Дидактические диктанты по клеточкам: Графические диктанты по клеточкам для дошкольников

Содержание

Графические диктанты по клеточкам для дошкольников

Многим ребятишкам такие графические диктанты кажутся развлечением, но у многих они в то же время вызывают трудности. И преодолевая эти трудности ребенок учится, запоминает такие понятия, как право и лево, верх и низ, и закрепляет эти понятия на практике. Всего парочка таких графических диктантов в неделю всего за пару месяцев позволит дошкольнику уже не путаться в названиях, а ориентироваться точно. Диктант заключается в рисовании по клеточкам, соответственно, под диктовку родителя или воспитателя. Поэтому еще одно важное умение развивают в ребенке диктанты, и в частности графический диктант — он учит слушать и слышать, сосредоточиться на том, что говорит учитель, а это практически самое важное для школы умение.

В этом разделе сайта мы предлагаем вам скачать и распечатать несколько вариантов графического диктанта по клеточкам для занятий с детьми дошкольного возраста. Одни из них предполагают только движение вверх, вниз, вправо, влево в пределах 10-ти, без движения по диагонали, последующие более сложные, с угловыми передвижениями.

Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка – это игра, и не ломайте, пожалуйста, положительное впечатление ребенка об этой игре. Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеточкам. Задача взрослого – помочь ребенку в игровой форме овладеть необходимыми для хорошей учебы навыками. Поэтому никогда не ругайте его. Если у него что-то не получается, просто объясните, как надо делать правильно.

Скачать и распечатать графический диктант по клеточкам для дошкольников

 

А эти листы можно распечатать и дать непосредственно ребенку, чтобы он сам, по порядку, с учетом стрелок, а не под диктовку, нарисовал фигурку. Читать слева-направо.

Как еще можно использовать графические рисунки по клеточкам

Умение сосредоточиться очень важно для учебы в школе, и материалы для графического диктанта развивают это умение как нельзя лучше. Помимо рисования под диктовку, предложите ребенку скопировать графический рисунок по клеточкам, или нарисовать его не под диктовку, а глядя на пошаговое руководство. Любой вариант будет интересным и развивающим.

Рисунки по клеточкам, графический диктант

рисунки по клеточкам

Графический диктант (рисунки по клеточкам) хорошо помогает родителям и учителям подготовить ребенка к школе. Систематические занятия с графическими диктантами развивают у детей внимание, воображение, мелкую моторику пальчиков, усидчивость, координацию движений.

 

Рисование по клеточкам – очень полезное и увлекательное занятие не только для малышей дошкольного возраста, но и для ребят постарше. Это игровой способ развития пространственного воображения. Графические диктанты можно проводить для детей от 5 лет.

 

Есть два варианта проведения графического диктанта:

  1. Ребенку дают образец геометрического рисунка и просят его повторить в тетрадке точно такой же рисунок.
  2. Взрослый диктует последовательность действий – называет количество клеточек и направление (вправо, влево, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а потом сравнивает свою работу с образцом.

 

Для графического диктанта понадобятся простой карандаш, ластик, тетрадь в клетку.

 

Длительность одного занятия не должна превышать 10 – 25 минут (зависит от возраста ребенка).

Я составила небольшие диктанты для деток от 5 лет. Начните с простых рисунков и двигайтесь к более сложным. В некоторых диктантах нужно отступить вниз или вправо, чтобы рисунки не наложились друг на друга или не вылезли за пределы тетрадки. Начало рисунка помечено точкой.

 

Графический диктант №1

 

Графический диктант №2

 

Графический диктант №3

 

Графический диктант №4

 

Графический диктант №5

 

Графический диктант №6

 

Графический диктант №7

 

Графический диктант №8

 

Графический диктант №9

 

Графический диктант №10

 

Графический диктант №11

 

Графический диктант №12

 

Графический диктант №13

 

Графический диктант №14

 

Графический диктант №15

 

Графический диктант №16

 

Графический диктант №17

 

Графический диктант №18

 

Графический диктант №19

Попробуйте также с ребенком рисование по клеточкам «закончи рисунок».

Пройдите с ребенком  тесты на готовность к школе .

Графические рисунки по клеточкам для детей. Увлекательная деятельность для дошкольников — графические диктанты

Подготовка к школе это длительный этап в развитии вашего ребенка.

Начинать занятия следует не раньше, чем за год до этого момента. Педагоги и родители имеют огромный выбор самых разных упражнений и заданий по математике для достижения этой цели. Среди них немаловажное значение имеют графические диктанты по клеточкам для дошкольников.

Развлечение или трудное задание?

Для многих ребят такие картинки по клеточкам в тетради являются интересной игрой и увлекательным развлечением. Взрослому важно не превратить это занятие в скучную, утомительную обязанность, где малыша ругают за неудачи. И тогда ребенок всегда будет с удовольствием заниматься.

Но у многих малышей могут возникать трудности.

Чаще всего они связаны с тем, что у ребенка еще не усвоен счет в пределах 10, он путает понятия «право-лево», «верх-низ». В этом случае взрослым необходимо помогать крохе не допускать ошибок, исправлять его, хвалить за положительный результат.

Возраст, с которого можно начинать заниматься

Начинать рисовать по клеточкам с ребенком можно уже с 4 лет. Первые домашние занятия в таком возрасте должны быть легкими. На первых порах можно выполнять задание вместе с малышом на доске или листе бумаги так, чтобы он видел, как необходимо двигаться. Для начинающих вполне подойдет рисование несложных геометрических форм. Начинать можно с изображения квадрата, прямоугольника, несложных узоров. Учить двигаться по диагонали можно с рисунков треугольника, трапеции, ромба.

В 5 лет ребенок вполне может нарисовать под диктовку без зрительной опоры простые картинки . Например, можно предложить ему изобразить на бумаге цветок. Также пятилетний дошкольник вполне может справиться с рисованием домика или самолета.

Для детей 6-7 лет задания можно начинать усложнять, внося в них проведение большего количества линий по диагонали. Примером такого задания может быть рисунок ракеты.

Методика проведения занятия

Начинать занятие следует с подготовки рабочего места и необходимых материалов . Рисунки выполняются в тетради в клеточку простым карандашом. Для того чтобы у ребенка была возможность исправить ошибку, потребуется ластик, с помощью которого убираются неверно проведенные линии. Взрослому следует подготовить или распечатать инструкцию с образцом выполнения задания. Можно не говорить ребенку, какой рисунок будет целью графического диктанта. После верного выполнения он увидит результат на своем листе.

Как правило, в инструкции предлагаются цифровые обозначения со стрелочками, типа 2, 3←. Цифры в этом случае обозначают количество клеток, на которое необходимо продвинуться в заданном направлении. На него указывает стрелка, которая нарисована рядом с цифрой.

Так, в нашем примере следует читать: двигаемся на 2 клеточки вверх, 3 клетки влево. Начинают движение от точки отсчета, которую для младших ребят взрослый ставит сам, а старшим дошкольникам уже можно предложить поставить ее самостоятельно.

Перед тем как начать занятие для дошколят, нужно повторить с ними счет в пределах 10, понятия «право-лево», «верх-низ». Можно попросить кроху показать, что значит «двигаемся в правую сторону, двигаемся вверх, слева от, двигаемся вниз».

Само проведение графического диктанта попробуйте разнообразить включением в занятие скороговорок, чистоговорок, загадок, пальчиковой гимнастики, физминуток, обсуждения полученных результатов и беседа или рассказ. Желательно чтобы все, что включено в занятие, было по той же тематике, что и рисунок.

Перед проведением графического диктанта дайте ребенку установку на то, что необходимо стараться прорисовывать ровные, аккуратные линии и быть очень внимательным при выполнении задания.

После того как диктант закончен обязательно похвалите малыша за достигнутый результат, при необходимости вместе с ним найдите место, где он допустил ошибку и исправьте ее. Если у ребенка есть желание, то можно предложить ему раскрасить готовую картинку или заштриховать ее. Если ребенок еще не устал и хочет продолжать занятие, то можно попросить его самостоятельно придумать рисунок по клеточкам, а затем вместе с ним составить графический диктант по его фигурке.

Способы проведения графических диктантов

Провести графический диктант можно по-разному.

  • Для тех ребят, которые только начинают ими заниматься подойдет самый простой способ – под диктовку взрослого. В этом случае, педагог или родитель диктует малышу, на сколько клеток и в каком направлении необходимо двигаться.

Примером такого диктанта может служить диктант «Собака ». Задание выполняется крохой под диктовку инструкции взрослым.

  • Второй способ – это предложить ребенку лист бумаги, на которому написана инструкция к выполнению задания и поставлена начальная точка, от которой ребенку необходимо двигаться. Ребенок сам смотрит количество клеток и направление движения.

В качестве примера посмотрите графический диктант

  • «Машина»
  • «Лошадка»
  • «Кораблик»

  • Третий способ – рисование по симметрии. В таких диктантах ребенку предлагается лист, на котором изображена половина рисунка и проведена линия симметрии. Ребенок заканчивает рисунок, симметрично отсчитывая необходимое количество клеток.

Здесь половину елочки рисует взрослый и проводит линию симметрии. Детям предлагается дорисовать вторую половину симметрично.

  • Четвертый способ подойдет уже для старших детей. Здесь ребенку предлагается лист с образцом графического диктанта. Ребенок на своем листе должен нарисовать такую же картинку, как и в образце, самостоятельно отсчитывая необходимое количество клеток и определяя направление, в котором ему необходимо двигаться. Такие диктанты могут быть не только в виде проведения линий по клеточкам, но и с закрашиванием необходимого количества клеточек цветными карандашами полностью. В результате у малыша в тетради получается красочная, красивая картинка.

Простым вариантом может быть рисунок «Слона ». Предложите ребенку только готовое изображение и поставьте точку, от которой ему необходимо двигаться.

Таким же образом можно предложить ребенку нарисовать «Змейку», которая также является легкой для выполнения (инструкцию следует убрать, предложив только готовый вариант) или «Белочку».

Более сложными заданиями являются

И еще сложнее для выполнения будут вот такие схемы:

Польза от выполнения заданий

Положительные результаты от работы с графическими диктантами можно увидеть уже через 2-3 месяца, если регулярно предлагать их дошкольникам, хотя бы несколько раз в неделю. Существует даже диагностическая методика Д.Б. Эльконина, которая так и называется «Графический диктант». Ее целью является определить уровень развития у старших дошкольников предпосылок к учебной деятельности. Ведь именно они оказывают хорошую помощь в подготовке крохи к обучению в школе.

Выполняя графические диктанты, малыш подготавливает руку к письму, закрепляет понятия «право-лево», «верх-низ», учится ориентироваться в пространстве и на тетрадном листе, закрепляет счет в пределах 10. Дети учатся сосредотачиваться на том, что говорит взрослый, понимать его и работать в соответствии с предлагаемой им инструкцией. Без этого умения учеба в школе будет для них очень сложной.

Предлагаем посмотреть Вам видео как пишет графический диктант ребенок на практике.

Графические диктанты способствуют развитию умения удерживать внимание на конкретном задании, развивают пространственное воображение, мышление, фантазию, креативность, усидчивость. Малыш учится координировать свои движения.

Рисование по клеточкам помогает преодолеть такие часто возникающие в начальный период обучения у многих ребят трудности, как неразвитая орфографическая зоркость, рассеянность. Также они способствуют тому, что расширяется кругозор ребенка, увеличивается его словарный запас. Дети знакомятся с разными способами изображения предметов на листе бумаги.

Важные моменты

Выполнение графического диктанта является для ребенка увлекательной игрой. Именно она является для дошкольников ведущим видом деятельности. Взрослым, которые решили заниматься с ребенком, следует всегда помнить об этом.

  • Хвалите ребенка за удачно выполненный рисунок.
  • Не ругайте кроху за неудачно выполненную работу.
  • Помогите ему найти и исправить ошибку.
  • Не торопите ребенка в процессе рисования.
  • Не спешите переходить к более сложным вариантам рисунков, особенно если ребенок еще допускает ошибки в простых.
  • Поощряйте инициативу ребенка составить такой диктант самостоятельно.
  • Разрешайте ему раскрашивать или заштриховывать готовую работу, но не настаивайте на этом.
  • Помните о том, что дети не могут заниматься долго. Для старших дошкольников максимальная длительность занятия должна быть не более 25-30 минут.
  • Не настаивайте на продолжении работы, если малыш устал.
  • Проводите занятия разнообразно. Рассказывайте малышу интересные рассказы об изображенном предмете.
  • В первое время помогайте крохе, выполняя задание вместе с ним на своем листе или на доске, чтобы ребенок видел как, и куда необходимо двигаться, учился отсчитывать клеточки в нужном направлении.
  • Меню

Приветствуем вас, друзья! Сегодня поговорим о графических диктантах — очень интересном варианте развивающих занятий для ребятишек старшего дошкольного возраста. Графические диктанты для детей 5–6 лет способны увлечь мальчишек и девчонок, дав мамам и папам насладиться законными десятиминутками покоя и тишины, которые редко выпадают в доме, где живут маленькие вечные двигатели, прыгатели и почемучки.

Кроме того, что такое времяпрепровождение действительно нравится практически всем деткам, вам предстоит узнать из этого материала:

  • что собой представляют графические диктанты;
  • в чём их польза для ребёнка;
  • как проводить графические диктанты с пятилетками и детьми постарше;
  • как усилить развивающий эффект занятия.

Графический диктант: рисование по клеточкам

Что такое диктант, понимают все: это вид письменной работы, который используется в процессе обучения для тренировки навыков письма, для закрепления и проверки приобретённых знаний.

Графический диктант подразумевает создание рисунков по клеточкам под диктовку.

Как это происходит:
  • Ребёнок получает лист в клетку с отмеченным стартом (жирная, хорошо заметная точка).
  • Взрослый не торопясь командует, сколько клеток и в каком направлении надо прочертить.
  • Шаг за шагом выполняя команды взрослого, ученик создаёт графическое изображение.

Рассмотрим простейший пример, чтобы вам стало окончательно понятно, что к чему:

Чтобы получить эту картинку, надо последовательно отчертить от точки старта:

  1. 3 клетки вверх;
  2. 2 клетки вправо вниз;
  3. 2 клетки вправо вверх;
  4. 2 клетки вниз.

При составлении и выполнении графических диктантов важно учитывать несложные правила:

  • Весь рисунок получается сплошной ломаной линией. Ручку от бумаги отрывать.
  • Дважды по одной линии не рисовать.

Иногда, чтобы занятие получилось интереснее, после создания картинки по графическому диктанту ребёнку предлагается доработать изображение: дорисовать элементы, придающие контуру более завершённый вид:

  • вихрастые волосы человечкам;
  • хвостики и глазки животным;
  • окна строениям и транспорту.
Польза графических диктантов: кому, зачем

Графические диктанты — эффективный инструмент в программе подготовки дошкольника к первому классу. Польза их для детей 5–6 лет огромна:

  • тренируют мелкую моторику;
  • тренируют орфографическую зоркость;
  • развивают внимательность и усидчивость;
  • стимулируют пространственное воображение и мышление;
  • приучают к самостоятельности;
  • благоприятно воздействуют на слух.

Выполняя графический диктант, ребёнок учится точно воспроизводить распоряжения, данные в устной форме. Согласитесь, это один из навыков, определяющих успешность обучения в современной школьной системе. Очень важно научить ребёнка слушать и слышать, правильно понимать и верно воспроизводить слова учителя.

Графические диктанты для дошкольников можно превратить в целую игру.

Сначала обсуждение задания, потом непосредственно рисование по клеточкам, затем обсуждение готового рисунка, его доработка и раскрашивание.

  • буквы;
  • цифры;
  • геометрические фигуры;
  • животные;
  • транспорт;
  • растения.

Рисовать таким способом можно очень разные объекты, а значит, и дополнительный развивающий элемент может быть разным. Вы можете использовать графические диктанты, чтобы учить ребёнка читать и считать, чтобы развивать его речь и расширять кругозор.

Первый графический диктант с ребёнком: учитесь учить

Чтобы занятия по этой методике стали для вашего ребёнка одним из любимейших развивающих элементов, научитесь преподносить их правильно. Стоит отметить, что со вступлением дошкольника в ряды нарядных первоклашек графические диктанты не только не утратят своей актуальности, но и, напротив, однозначно пригодятся. В начальной школе ребятишкам предстоит выполнять их немало, но уже в обязательном порядке и на оценку. Так что, мамы и папы, дерзайте: учитесь учить своих наследников, а затем учите их учиться =)

Как правильно провести занятие с ребёнком дошкольного возраста:
  • Подготовьте всё необходимое: лист в клетку, карандаш, ластик (чтобы можно было исправить ошибки, которых на первых порах точно не избежать). Задания для диктанта вы можете придумывать самостоятельно, а можете купить специальные рабочие тетради или скачать и распечатать графические диктанты из интернета.
  • Сначала сами посмотрите задание. Когда убедитесь, что вам всё понятно, приглашайте ребёнка поиграть в новую игру.
  • Убедитесь, что ребёнок сел правильно, с ровной спинкой, правильно взял в руки карандаш. Эти моменты нужно обязательно держать под контролем всякий раз, когда вы проводите для своего дошкольника развивающие занятия в домашних условиях.
  • Напомните, где правая сторона, где левая. Кстати, этот момент можно использовать для того, чтобы рассказать ребёнку о существовании левшей и правшей. Что оба варианта нормальны. Что все детки, все люди разные. В общем, поработайте над социализацией крохи — это никогда не будет лишним.
  • Проведите простую тренировку. Покажите, что значит нарисовать две клетки вправо. Пусть ребёнок повторит за вами. Выполните несколько таких начертаний.
  • Нарисуйте на листе в клетку несколько прямых линий разной длины в разных направлениях (направление укажите стрелочкой). Обсудите каждую линию: сколько клеток она заняла, в каком направлении нарисована, где её начало.
Начинайте с малого

Вовсе не обязательно начинать графические диктанты с создания сложных рисунков. Более того, не обязательно проводить их именно в форме диктанта — т.е. выполнения задания под диктовку. Сначала освойте технику рисования по клеточкам, создавая картинки по образцу, обводя пунктирные линии, дорисовывая картинки. Найти задания — не проблема. Можно рисовать их самостоятельно.

Итак, нарисуйте тоненькой линией в тетради ребёнка незамысловатый узор:

Пусть он сначала обведёт нарисованный фрагмент, а затем продолжит его до конца листа.

Обсудите, как узор создавался:

  • 1 клетка вниз;
  • 1 клетка вправо;
  • 1 клетка вверх;
  • 1 клетка вправо…

А теперь попросите нарисовать рисунок по такой же схеме, но везде брать по две клетки.

Варьируйте разные варианты создания аналогичного узора. Например, можно из стартовой точки начать движение не вниз, а вверх или в сторону.

От простейшего плавно переходим к заданиям посложнее. Например, используйте такие узоры:

Постепенно задания усложняйте, подбирая графические диктанты соответствующего уровня сложности.

Когда в этом занятии ребёнок достигнет впечатляющих высот, предложите ему поменяться ролями: пусть он создаёт узоры или картинки, а затем по клеточкам диктует вам, как повторить его шедевр. Нам не известно ни единого случая, когда такие «перевёртыши» не вызывали бы у мальчишек и девчонок неподдельного восторга.

Домашнее задание

А теперь мы предлагаем вам выполнить вместе с вашим малышом небольшое домашнее задание от «Эврики». Какая картинка спряталась за этими командами?

Старт на расстоянии 1 клетка слева, 6 сверху. Вниз должно быть не менее 5 клеток. Рисуем:

  1. 1 клетка вниз
  2. 3 клетки вправо
  3. 1 клетка вниз
  4. 1 клетка вправо
  5. 2 клетки вниз
  6. 1 клетка влево
  7. 1 клетка вниз
  8. 2 клетки вправо
  9. 1 клетка вверх
  10. 1 клетка вправо
  11. 1 клетка вверх
  12. 2 клетки вправо
  13. 1 клетка вниз
  14. 1 клетка влево
  15. 1 клетка вниз
  16. 3 клетки вправо
  17. 2 клетки вверх
  18. 1 клетка вправо
  19. 4 клетки вверх
  20. 1 клетка вправо
  21. 2 клетки вверх
  22. 1 клетка влево
  23. 1 клетка вниз
  24. 1 клетка влево
  25. 1 клетка вниз
  26. 6 клеток влево
  27. 3 клетки вверх
  28. 1 клетка влево
  29. 1 клетка вниз
  30. 2 клетки влево
  31. 3 клетки вниз
  32. 1 клетка влево

Что получилось? Ждём ваших ответов и отзывов в комментариях.

Эффективного развития и счастливого вам родительства! До новых встреч!

Если вы думаете, что нарисовать картину вы никогда не сможете, то сильно ошибаетесь. Выполняя сложные графические диктанты, у вас получится создать настоящие шедевры. Эта игра будет интересна в любом возрасте, взрослым и детям, и в 5, и в 10, и в 20 лет, и даже старше. С ее помощью можно весело и полезно провести семейный вечер, подойдет она и для студентов, которые хотят скоротать время, ей можно надолго занять расшумевшихся детей или предложить ее школьникам на уроках. Попробовать стоит обязательно!

9 фото

Польза

Рисунки по клеткам представляют собой не только увлекательнейшее времяпрепровождение, но и нужное дело для детей и взрослых.

Дошкольникам и учащимся начальной школы они помогут подготовиться к школе, поспособствуют тому, что адаптация пройдет в более легкой форме. С их помощью у малышей будет развиваться орфографическая зоркость, координация движений, память, внимание, воображение. Развивая мелкую моторику пальцев рук, они окажут положительное влияние на формирование красивого почерка, интеллектуальное развитие крохи.

Подросткам также необходимо развивать основные психические процессы и такие картинки способствуют этому. Также с помощью них ребята 10-14 лет будут учиться быстро и внимательно конспектировать, хорошо справляться с написанием диктантов, работать аккуратно, постепенно привыкать к постоянно увеличивающейся нагрузке.

У ребят, с которыми регулярно занимаются рисованием по клеточкам значительно шире кругозор, активный словарь богаче. Картинки по клеткам оказывают помощь в развитии усидчивости, борьбе с рассеянностью, учат прислушиваться и вникать в то, что говорит взрослый. Они познакомят и закрепят знания детей о таких понятиях, как «право-лево», «верх-низ», «точка», «диагональ», «сторона», «угол», научат ориентироваться в тетради.

Взрослых сложные графические диктанты привлекут возможностью нарисовать настоящие красивые картины. Они будут служить интересным досугом, дающим возможность научиться чему-то новому. Так, из обычного листа бумаги, у вас может выйти потрясающей красоты пейзаж или чудесное животное. К тому же, рисование помогает успокоить нервную систему, расслабиться после тяжелого рабочего дня.

Чем отличаются от простых

Самые легкие графические диктанты предназначены для детей от 4 лет. Они представляют собой простейшую картинку, выполненную одним цветом. В результате получается схема, по общим очертаниям которой можно угадать, какой предмет нарисован. В таких диктантах не встречается рисование линий по диагонали. Ребенок отсчитывает клеточки в пределах 10 только вправо, влево, вверх и вниз. Начинать можно с рисования незамысловатых узоров, которые потом станут замкнутыми и превратятся в картинку.

Задания средней сложности предполагают умение хорошо считать не только в первом десятке. Расширяются возможности движения под углом в указанном направлении. Такие диктанты могут быть выполнены не только одним цветом. Рисунки становятся более реалистичными.

Вот пример сложного разноцветного графического диктанта, рисунок «Роза».

Выполнение сложных работ не предполагает никаких ограничений. Все зависит только от вашего терпения и возможностей. Картины могут быть разного размера, выполняться как в одном цвете, так и в разных. Принцип выполнения задания несколько меняется. Здесь не просто проводятся линии, создавая контур предмета, а закрашиваются целые ряды клеток.

Как правило, сделать такое задание под диктовку просто невозможно. Необходимо распечатывать образец выполнения в цветном варианте и копировать его на своем листе , самостоятельно отсчитывая то количество клеток, которое необходимо закрасить определенным цветом.

Вы находитесь в категории раскраски Графический диктант. Раскраска которую вы рассматриваете описана нашими посетителями следующим образом «» Тут вы найдете множество раскрасок онлайн. Вы можете скачать раскраски Графический диктант и так же распечатать их бесплатно. Как известно творческие занятия играют огромную роль в развитии ребенка. Они активизируют умственную деятельность, формируют эстетический вкус и прививают любовь к искусству. Процесс раскрашивания картинок на тему Графический диктант развивает мелкую моторику, усидчивость и аккуратность, помогает узнать больше об окружающем мире, знакомит со всем разнообразием цветов и оттенков. Мы ежедневно добавляем на наш сайт новые бесплатные раскраски для мальчиков и девочек, которые можно раскрашивать онлайн или скачать и распечатать. Удобный каталог, составленный по категориям, облегчит поиск нужной картинки, а большой выбор раскрасок позволит каждый день находить новую интересную тему для раскрашивания.

рисунки по клеточкам

Графический диктант (рисунки по клеточкам) хорошо помогает родителям и учителям подготовить ребенка к школе. Систематические занятия с графическими диктантами развивают у детей внимание, воображение, мелкую моторику пальчиков, усидчивость, координацию движений.

Рисование по клеточкам – очень полезное и увлекательное занятие не только для малышей дошкольного возраста, но и для ребят постарше. Это игровой способ развития пространственного воображения. Графические диктанты можно проводить для детей от 5 лет.

Есть два варианта проведения графического диктанта:

  1. Ребенку дают образец геометрического рисунка и просят его повторить в тетрадке точно такой же рисунок.
  2. Взрослый диктует последовательность действий – называет количество клеточек и направление (вправо, влево, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а потом сравнивает свою работу с образцом.

Для графического диктанта понадобятся простой карандаш, ластик, тетрадь в клетку.

Длительность одного занятия не должна превышать 10 – 25 минут (зависит от возраста ребенка).

Я составила небольшие диктанты для деток от 5 лет. Начните с простых рисунков и двигайтесь к более сложным. В некоторых диктантах нужно отступить вниз или вправо, чтобы рисунки не наложились друг на друга или не вылезли за пределы тетрадки. Начало рисунка помечено точкой.

Графический диктант №1

Графический диктант №2

Графический диктант №3

Графический диктант №4

Графический диктант №5

Графический диктант №6

Графический диктант №7

Графический диктант №8

Графический диктант №9

Графический диктант №10

Графический диктант №11

Графический диктант №12

Графический диктант №13

Графический диктант №14

Графический диктант №15

Графический диктант №16

Графический диктант №17

Графический диктант №18

Графический диктант №19

Попробуйте также с ребенком рисование по клеточкам «».

Пройдите с ребенком .

 

О пользе графических диктантов для дошкольников

Что такое графические диктанты? Представьте перед собой лист бумаги, на котором расчерчены клеточки. В задании указаны стрелочки (показывающие направление) и цифры (показывающее количество клеток, которые нужно пройти́ в указанном направлении). В итоге, если следовать указателям точно и внимательно, вести черту в нужном направлении на нужное расстояние, получается изображение – картинка. Это может быть что угодно: черепаха, автомобиль, яблоко и пр.. Иными словами: графические диктанты это рисование по клеточкам, пользуясь указателями в задании.

Увлекательное занятие является занимательным досугом не только для детей, но и взрослых. Рекомендуемый возраст для начала пользования графическими диктантами – от 4 лет. Именно в этом возраст следует начинать развитие мелкой моторики, с помощью рисования по клеточкам.

Графическими диктантами можно пользоваться везде: дома, на дополнительных занятиях, на отдыхе, на море, на даче, и даже в летнем лагере. Это не уроки и не занятия определённой дисциплиной, а наоборот, игра́ и просто интересное занятие. Деток всегда нужно заинтересовать, а что сделает это лучше, чем такое необычное занятие. Ведь в итоге должна́ получиться какая-то неизвестная картинка, которую потом можно разрисовать карандашами или фломастерами.

Если вы хотите провести графический диктант с ребёнком, нужно подготовить всё заранее. Посадите ребёнка за стол, вручите ему карандаши, листочки в клеточку (можно использовать тетради с крупной клеткой) и ластик.

Затем следует объяснить малышу как будет проводиться диктант. Сначала проговариваем с ним, что мы будем делать: «Сейчас мы с тобой будем рисовать интересные фигурки. Какие, я тебе не скажу. Это ты увидишь, если правильно выполнишь работу, будешь внимательно меня слушать и не путать право-лево. Я буду тебе диктовать, на сколько клеточек нужно провести линии и в каком направлении. Ты будешь проводить эти линии по клеточкам, не отрывая карандаш от бумаги, а потом мы вместе посмотрим, что получилось. Старайся, чтобы линии были у тебя ровные и красивые, тогда рисунок получится замечательный»

В первый раз можно рисовать вместе с ребенком, чтобы он видел как нужно работать, а второй и последующие диктанты дети смогут выполнять уже подсказок. С малышами перед диктантом обязательно повторите, где правая и левая рука, как рисовать линию вправо и влево.

После выполнения диктанта обязательно похвалите детей, исправьте вместе ошибки, если они есть. Если дошкольнику понравятся такие упражнения, можно попросить их придумать и самим нарисовать по клеточкам фигурки, а потом вместе составить интересный графический диктант.

Выполнять графические диктанты можно в двух вариантах.

Вариант 1. Ребенку предлагают повторить в тетради рисунок, который изображен на образце.

Вариант 2. Взрослый человек диктует определенную последовательность черточек, указывая количество клеточек и направление рисования. Ребенок все выполняет на слух, затем накладывает свое изображение на исходное и сравнивает результат с образцом.

В заданиях количество клеток обозначено цифрой, а направление – стрелкой. Запись такого вида: 1  →; 3 ↑; 2 ←; 4 ↓; 1 → следует читать — 1 клеточка вправо, 3 клеточки вверх, 2 клеточки влево, 4 клеточки вниз, 1 клеточка вправо.

 

Плюсы графического диктанта

 

— Тренирует мелкую моторику рук дошкольника.

— Учит ребенка сосредотачиваться на конкретном задании.

— Тренирует внимание. Задействует связь фонетического восприятия с визуальным и графическим.

— Учит ребенка запоминать понятия «лево» и «право».

— Тренирует абстрактное мышление и воображение.

Задание требует доводить начатое до конца, иначе будет просто не понятно, что загадал ведущий. Дополнительными вопросами и заданиями можно развивать речь маленького ребенка, говоря о нарисованном предмете, изучать новые понятия. Значительно облегчает жизнь родителей в длительном ожидании вместе с детьми. Не требует от ведущего специальных знаний и длительной подготовки. Одно важное правило при выполнении заданий: не стоит заставлять ребенка их выполнять через силу. Не ругайте и не прерывайте ребенка, если он ошибся или не справился с заданием. Просто объясните ему: почему так получилось, что он сделал не так. Лучше выбрать время, когда все игроки в хорошем настроении и хотят заняться чем-то увлекательным. Заинтересуйте ребенка и предложите ему быть ведущим — ведь детям тоже хочется самим что-то придумать и «покомандовать взрослыми».

Все графические диктанты помогут малышу расширить кругозор, научиться ориентироваться в тетрадке, увеличить активный словарный запас, познакомиться с различными способами и вариантами изображения предметов.

 

Анастасия Алексина, психолог ДШИ №6

 

Графические диктанты (рисование по клеточкам) детям от 5 – 10 лет

1. Графические диктанты (Рисование по клеточкам) детям от 5 – 10 лет

2. Поступление в школу – важный момент в жизни ребенка и его родителей. Чем лучше ребенок будет подготовлен к школе психологически, эмоционал

Поступление в школу – важный момент в жизни ребенка и его
родителей. Чем лучше ребенок будет подготовлен к школе
психологически, эмоционально и интеллектуально, тем
увереннее он будет себя чувствовать, тем легче у него пройдет
адаптационный период в начальной школе.
Графические диктанты для дошкольников хорошо помогают
родителям и педагогам планомерно подготовить ребенка к
школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении,
как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость и
рассеянность. Регулярные занятия с данными графическими
диктантами развивают у ребенка произвольное внимание,
пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук,
координацию движений, усидчивость.

3. Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного вообра

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и
полезное занятие для детей. Это игровой способ
развития у малыша пространственного воображения,
мелкой моторики пальцев рук, координации
движений, усидчивости. Графические диктанты могут
с успехом применяться для детей от 5 до 10 лет.
Выполняя предложенные в выложенных ниже
заданиях — графических диктантах, ребенок расширит
кругозор, увеличит словарный запас, научится
ориентироваться в тетради, познакомится с разными
способами изображения предметов.
Графический диктант можно выполнять в двух
вариантах:
1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и
просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в
клетку.
2. Взрослый диктует последовательность действий с
указанием числа клеточек и их направлений (влево,
вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а
затем сравнивает методом наложения свое изображение
орнамента или фигуры с образцом в пособии.

>


>>

>>

20. Использовался материал:

http://www.kindergenii.ru/ — графический диктант
Анимация, картинки:
http://fantasyflash.ru/
http://www.lenagold.ru/
http://rainbow-world.narod.ru/
http://www.yandex.ru/ картинки

Графический диктант по клеточкам для детей

 

Рисование по клеточкам очень увлекательное и одновременно полезное занятие для детей. На сегодняшний день выполнение графических диктантов стало невероятно популярным занятием, которое завоевало сердца многих дошколят, а также выступило отличным помощником в подготовке вашего ребенка к школе. С помощью рисования по клеточкам графических диктантов  малыш развивает навыки письма, так сказать, «набивает твердую руку». С помощью таких игровых занятий ребенок учится быть более внимательным, развивает логику, абстрактное мышление, усидчивость и кропотливость. Рисунок по клеткам в тетради учит ребенка ориентироваться в пространстве, а также помогает закрепить понятия вверх – вниз, вправо – влево. Математические диктанты, в качестве развивающей игры для детей,  используют в различных местах: дома, на отдыхе, на море, на даче или на специальных дополнительных занятиях по подготовке ребенка к школе. Здесь самое важное заинтересовать малыша, сказать, что в итоге получится неизвестная картинка, которую потом можно будет раскрасить карандашами или фломастерами.  Выполнение графических диктантов хорошо помогают родителям и педагогам планомерно подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость и рассеянность. Чем лучше ваш ребенок будет подготовлен к школе психологически, эмоционально и интеллектуально, тем увереннее он будет себя чувствовать и тем легче у него пройдет адаптационный период в начальной школе.

 

Советы по выполнению графического диктанта и правила рисования картинки по клеточкам. Взрослые должны понимать, что это все же больше игра для ребенка, чем обучение. Во время такого занятия очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Для выполнения графического диктанта  потребуется листок в клетку, простой мягкий карандаш, возможно еще ластик.  Весь диктант заключается в рисовании коротеньких линий на обычном тетрадном листе в клеточку. Желательно, чтобы ребенок не отрывал руку от тетрадного листа в процессе выполнения задания. В приведенных ниже схемах используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой. Следуйте стрелочкам слева направо.

 

Как выполнять графический диктант

 

 Для начала на тетрадном листе в клеточку нанесите метку, которая будет служить началом отчета для ребенка. Обратите внимание, что на каждой схеме рисунка всегда указывается, сколько клеток нужно отступить от края и верха, чтобы начать диктант. В указанном месте, нужно поставить жирную точку. Теперь, на листе у ребенка, с вашей помощью будет изображена, точка отсчета.  Объясните малышу, что с этой точки нужно начинать рисовать линии (вправо, влево, вниз и вверх), в том направлении и с тем количеством клеток, которое вы назовете. Некоторые дошкольники хорошо воспринимают новую информацию, а другие постоянно путают понятия влево и вправо. Для того, чтобы облегчить задание и не запутать ребенка,  вы можете нарисовать в уголках тетрадного листа стрелочки ← и→  чтобы он запомнил, с какой стороны, где и что находиться. Теперь приступайте к выполнению задания. Вы будете диктовать ребенку, а он будет четко выполнять ваши указания, при условии, что он умеет считать до десяти. Считайте вместе, если понадобиться необходимое количество клеток. Диктуйте четко, не торопясь, ведь ребенок должен воспринимать все на слух.  Во время графического диктанта, убедитесь, что ребенок успевает. В конце работы посмотрите, насколько нарисованная фигура ребенком, совпадает с заданием. Если малыш ошибся, выясните вместе, где именно. Спокойно помогите, ластиком сотрите лишние в том месте, где произошла ошибка. Не ругайте ребенка, если у малыша сразу не получилось. Продолжительность  занятия 15 – 20  (максимум 30) минут.  А после выполнения диктанта обязательно похвалите своего малыша, спросите, понравилась ли ему такая игра? И будет ли он играть в нее с вами в следующий раз?

Успехов вам в выполнении интересных заданий по клеткам!

 

 

 

Читать другие похожие по тематике статьи:

Дорисуй половинку по клеточкам

 Рисование по клеточкам. Симметричные рисунки в тетради

Математическая обучалочка. Рисуем орнамент по клеточкам

Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам и точкам

Графические диктанты для детей. Советы, материалы, задания

Графические диктанты для детей. Советы, полезные материалы, задания

Ребенок идет в первый класс – это очень ответственный и важный период в жизни крохи и его родителей! Когда малыш хорошо подготовлен к школе эмоционально, психологически и интеллектуально, он увереннее себя чувствует, у него намного легче проходит адаптация к новым условиям. Простые графические диктанты прекрасно помогают родителям и учителям предотвратить многие сложности на начальном этапе учебы в школе. Это рассеянность, неумение сконцентрироваться, неусидчивость, орфографическая невнимательность.

Регулярные непродолжительные занятия с такими графическими диктантами развивают у будущего ученика пространственное воображение и мышление, внимательность, координацию движений, мелкую моторику пальцев и многое другое.

Дети, как правило, очень любят рисовать по клеточкам, это увлекательно и полезно. Этот способ развития необходимых навыков — игровой на все сто процентов. Для летнего периода – это вообще находка. Можно заниматься графическими диктантами в дороге, в парке, на пляже, на даче. Это несколько разнообразит ежедневные игры и занятия. Различные графические диктанты пользуются особой популярностью у детей в возрасте 5-10 лет.

Графические диктанты. Как их выполнять?

Все графические диктанты помогут малышу расширить кругозор, научиться ориентироваться в тетрадке, увеличить активный словарный запас, познакомиться с различными способами и вариантами изображения предметов.

Одно задание расположено на одном листе. Это задания для деток 5-7 лет. Каждый графический диктант сопровождается скороговорками, загадками, стишками, пальчиковыми играми. Выполнять графические диктанты можно в двух вариантах.

Вариант 1. Ребенку предлагают повторить в тетради рисунок, который изображен на образце.

Вариант 2. Взрослый человек диктует определенную последовательность черточек, указывая количество клеточек и направление рисования. Ребенок все выполняет на слух, затем накладывает свое изображение на исходное и сравнивает результат с образцом.

В заданиях количество клеток обозначено цифрой, а направление – стрелкой. Запись такого вида:

1  →; 3 ↑; 2 ←; 4 ↓; 1 →

следует читать — 1 клеточка вправо, 3 клеточки вверх, 2 клеточки влево, 4 клеточки вниз, 1 клеточка вправо.

Все графические диктанты в приложении 1 расположены от простого  к сложному. Стоит выполнять задания по порядку, чтобы малыш постепенно привыкал, у него все получалось.

Графические диктанты. Что понадобится для занятий?

Вам понадобится тетрадка в клеточку. Для малышей дошкольного возраста хорошо, если клеточка будет покрупнее. Это позволяет снизить нагрузку на глаза.

Совет из личного опыта: не выбирайте (во всяком случае, для малышей) тетради с очень белыми и очень гладкими листами. Это очень напрягает глаза. Кроме того, листы тетради отсвечивают и дают блики, которые вредны для глаз! Большие изображения на листе с крупной клеткой не поместятся, тогда нужно взять стандартную тетрадь. Также необходим простой карандаш и ластик, чтобы можно было стереть в случае ошибки.

Как сделать так, чтобы ребенок хотел выполнять графические диктанты?

Очень важно, чтобы во время любых занятий (не только графических диктантов) у ребенка было хорошее настроение, а у взрослого – доброжелательное отношение. Помните, Вы не экзаменуете ребенка, а учите, помогаете ему обрести необходимые навыки. Помогайте малышу, следите за его действиями, ненавязчиво подсказывайте, исправляйте ошибки. На данном этапе ребенок должен быть доволен результатом, самим собой и Вашей реакцией на его результат. Тогда малыш захочет писать графические диктанты снова и снова, а получаться будет с каждым разом лучше.

Задача взрослого – помочь малышу немного овладеть навыками, необходимыми для успешной учебы, но весьма ненавязчиво в игровой форме. Никогда не ругайте! Терпеливо объясните, в чем его ошибка. Чаще хвалите, не сравнивайте его с друзьями и сверстниками.

Длительность занятий не должна превышать 10-15 минут для деток 5 лет, 15-20 минут для деток 5-6 лет, 20-25 минут для деток 6-7 лет. Но в случае, если малыш увлечен, не прерывайте его, пусть выполнит задание до конца.

Проследите за тем, как ребенок сидит, как держит карандаш, приучайте сразу все делать правильно. Если у малыша проблемы со счетом, помогайте отсчитать клеточки в тетради.

Перед началом занятия стоит повторить все направления, напомнить, где верх, низ, лево, право. У нас есть советы, как помочь ребенку изучить и запомнить направления. Покажите, как писать в тетради, с какой стороны, где писать, как сделать отступ.

Вам тоже пригодится карандаш для объемных диктантов, чтобы не запутаться и не сбить ребенка, помечайте, что Вы уже продиктовали.

Обсуждайте изображения, читайте стихи, скороговорки, повторяйте их, рассказывайте о том, что изображено на рисунке, это разовьет речь малыша. Меняйте последовательность заданий в занятии. Проговаривайте скороговорки под хлопки в ладоши, под подбрасывания мячика. Пальчиковые упражнения выполняйте вместе, чтобы малыш видел, как их делать. У нас на сайте http://nashydetky.com  есть целый раздел  пальчиковых игр в видео уроках. Можно использовать их.

Вот Вы ознакомились с основными моментами проведения графических диктантов, теперь можно переходить к практической части.

Все материалы можно скачать прямо на этой странице. Под изображениями есть ссылка на скачивание, нажимайте на нее, вы получите материал в виде сжатого архива. Вам необходимо распаковать его на свой компьютер и распечатать. Теперь можно попробовать выполнить графический диктант!

Приложение 1

Скачать приложение 1 — жмите на кнопку!

Приложение 2

Скачать приложение 2 — жмите на кнопку!

Приложение 3

Скачать приложение 3 — жмите на кнопку!

Тетрадь «Графические диктанты по клеточкам»

Скачать тетрадь «Графические диктанты по клеточкам» — жмите на кнопку!

Тетрадь «Графические диктанты для мальчиков»

Скачать тетрадь «Графические диктанты для мальчиков» — жмите на кнопку!

Тетрадь «Графические диктанты для девочек» 

Скачать тетрадь «Графические диктанты для девочек» — жмите на кнопку!

Надеемся, Вам понравился материал статьи, и будем рады, если он Вам пригодится и поможет подготовить малыша к школе!

Пусть наши дети всегда будут здоровы и умны!

Если Вы хотите быть в курсе наших новостей, подпишитесь на рассылку блога и получайте наши новости раз в неделю на свой электронный адрес!

Друзья! Не забудьте поделиться с друзьями! Жмите на кнопочки соцсетей!

Вам также будет интересно:

Рисование по клеточкам для детей. Графический диктант для дошкольников. Рисуем по клеточкам.

Кто сказал, что у дошкольников нет диктанта? Вы слышали о диктовках, в результате которых создается картинка на листе бумаги? Малыш в игре тренирует навыки счета. Реальный графический диктант по ячейкам порадует не только дошкольников, но и школьников.

Что такое графический диктант по ячейкам

Графический диктант — это не обычный диктант.Это больше игра для ребенка, чем обучение. Но интересные задания развивают у детей внимательность и умение различать направления: вправо-влево, вниз-вверх. Кроме того, малыш должен уметь считать. Не расстраивайся. Весь диктант состоит в рисовании коротких линий на обычном клетчатом листе тетради. Малыш учится точно рисовать линию, писать под диктовку взрослого и немного считать.

Учитель говорит, например: проведите линию вправо на 2 клетки, теперь на 1 клетку вверх, на 5 вниз и т. Д.


После окончания диктовки на листке записной книжки появляется фигура. Это может быть птица, дом, дерево, собачка или другое животное. Фигурка «появится» только в том случае, если диктант был выполнен правильно, если ребенок нигде не ошибся.

Детям нравятся эти упражнения. Они с удовольствием рисуют клетки и просят повторять урок снова и снова.

Что нужно для графического диктанта

Если вы хотите провести графический диктант с группой детей или в классе на уроке, нужно все подготовить заранее.Посадите детей за столы, раздайте им карандаши (проще исправить ошибку в диктанте), квадратные листы (можно тетрадки с большой ячейкой) и ластик.

Затем вы должны объяснить детям, как будет вестись диктант. Сначала говорим с детьми, что будем делать:

А теперь займемся интересными фигурами. Какие, я вам не скажу. Вы в этом убедитесь, если сделаете работу правильно, то внимательно меня выслушаете и не перепутаете направление «вправо-влево».

Я вам подскажу, через сколько ячеек нужно провести линии и в каком направлении. Вы проведете эти линии через ячейки, не отрывая карандаш от бумаги, и тогда вместе мы посмотрим, что произошло.

Старайтесь, чтобы линии были плавными и красивыми, тогда рисунок получится чудесным.

Впервые вы можете попробовать рисовать на доске вместе с детьми, чтобы они увидели, как им нужно работать, а второй и последующие диктанты маленькие ученики смогут выполнять без вашей подсказки.

С малышами перед диктовкой будет полезно повторить где правой и левой рукой, как провести линию вправо и влево.

После завершения диктанта обязательно хвалите детей, вместе исправляйте ошибки, если они есть. Если дошкольнику нравятся такие упражнения, можно попросить его самому придумать и нарисовать фигурки по клеточкам, а потом вместе составить интересный графический диктант.

Варианты графических диктантов по ячейкам

Диктант «Слоник»

Поставьте точку в верхнем левом углу.Это будет начало нашей картины. Начиная с точки, проведите линии по ячейкам:

4 ячейки вправо, 1 вниз, 5 вправо, 8 вниз, 3 влево, 3 вверх, 1 влево, 3 вниз, 3 влево, 4 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 вправо, 6 вверх.

Диктант «Золотой ключик»

Поставьте точку в середине листа слева. Начните рисовать линии с этой точки: отсчитайте 8 клеток вправо, 2 вверх, 3 вправо, 5 вниз, 3 влево, 2 вверх, 4 влево, 3 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1. слева, 1 вниз, 1 слева, 3 вверх, 1 слева, 1 вверх.

Диктант «Зайчик»

Отступите на 5 клеток вправо и на 3 сверху, поставьте точку. Мы будем рисовать с этого момента. Нарисуйте 1 ячейку вправо, 3 вниз, 2 вправо, 2 вниз, 1 влево, 2 вниз, 3 вправо, 3 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 2 вправо, 1 вниз, 6 слева, 1 вверх, 1 слева, 1 вверх, 1 вправо, 12 вверх.

Вместе с детьми разберитесь, какими оказались фигурки. К каждой фигуре можно придумать небольшие стишки или поговорки.
Надеюсь, вашим детям понравится рисовать по клеточкам под диктовку.На картинках (они кликабельны) я выбрала самые интересные для детей графические диктанты.

Надеюсь, вы вместе с детьми сможете рисовать интересные фигурки, выполняя такие графические диктанты. Напишите в комментариях, какие диктанты вам понравились больше всего и удачи в обучении!

Подготовка к школе — долгий этап в развитии вашего ребенка. Занятия следует начинать не ранее, чем за год до этого момента.У педагогов и родителей есть широкий выбор математических упражнений и заданий на выбор для достижения этой цели. Среди них немаловажное значение имеют графические диктанты клетками для дошкольников.

Веселая или сложная задача?

Для многих такие картинки по клеточкам в блокноте — интересная игра и увлекательное развлечение. Взрослому человеку важно не превращать это занятие в скучную, утомительную работу, когда малыша ругают за неудачу. И тогда ребенок всегда будет рад учиться.

Но у многих младенцев бывают трудности. Чаще всего они связаны с тем, что ребенок еще не освоил счет в пределах 10, путает понятия «право-лево», «верх-низ». В этом случае взрослым нужно помочь малышу избежать ошибок, исправить его, похвалить за положительный результат.

Возраст начала практики

Рисовать в клетках можно вместе с ребенком с 4 лет. Первое домашнее задание в этом возрасте должно быть легким.Сначала вы можете выполнить задание вместе с ребенком на доске или листе бумаги, чтобы он мог видеть, как двигаться. Для новичков подойдет рисование простых геометрических фигур. Начать можно с изображения квадрата, прямоугольника, простых узоров. Научиться двигаться по диагонали можно по рисункам треугольника, трапеции, ромба.

В 5 лет ребенок вполне может рисовать под диктовку без визуальной поддержки. простые картинки … Например, вы можете попросить его нарисовать цветок на бумаге.Также пятилетний дошкольник вполне может справиться с рисованием домика или самолета.

Для детей 6-7 лет задания можно начать усложнять, вводя больше линий по диагонали. Примером такой задачи может быть чертеж ракеты.

Методика урока

Урок надо начинать с подготовки рабочего места и необходимых материалов. … Рисунки в тетради прямоугольной формы выполняются простым карандашом.Для того, чтобы у ребенка была возможность исправить ошибку, потребуется ластик, с помощью которого удаляются неправильно нарисованные линии. Взрослый должен подготовить или распечатать инструкцию с образцом задания. Не нужно говорить ребенку, какой рисунок будет целью графического диктанта. После правильного выполнения он увидит результат на своем листе.

Как правило, в инструкции есть цифровые обозначения со стрелками, например 2, 3 ←.Цифры в этом случае обозначают количество ячеек, на которое необходимо двигаться в заданном направлении. На это указывает стрелка, нарисованная рядом с числом. Итак, в нашем примере вы должны прочитать: переместить на 2 клетки вверх, на 3 клетки влево. Они начинают двигаться с исходной точки, которую взрослый задает младшим детям сам, а старшим дошкольникам уже можно предложить поставить ее самостоятельно.

Перед тем, как начать урок для дошкольников, нужно повторить с ними счет в пределах 10 по понятиям «право-лево», «верх-низ».Вы можете попросить ребенка показать, что значит «двигаться вправо, двигаться вверх, влево, двигаться вниз».

Постарайтесь разнообразить само проведение графического диктанта, включив в урок скороговорки, чистые слова, загадки, пальцевую гимнастику, физические упражнения, обсуждение полученных результатов и беседу или рассказ. Желательно, чтобы все, что входит в урок, было по той же теме, что и рисунок.

Перед тем, как провести графический диктант, дайте ребенку инсталляцию, в которой необходимо постараться провести прямые аккуратные линии и быть очень внимательными при выполнении задания.

После того, как диктант закончился, обязательно похвалите малыша за достигнутый результат, при необходимости найдите место, где он с ним ошибся и исправьте. Если у ребенка есть желание, то можно предложить ему раскрасить готовый рисунок или растушевать его. Если ребенок еще не устал и хочет продолжить занятие, то можно попросить его самостоятельно придумать рисунок по клеточкам, а затем вместе с ним составить графический диктант по его фигуре.

Методика проведения графических диктантов

Графический диктант можно осуществить разными способами.

  • Для тех парней, которые только начинают ими заниматься, подойдет самый простой способ — под диктовку взрослого человека. В этом случае воспитатель или родитель диктует ребенку, сколько ячеек и в каком направлении нужно двигаться.

Примером такого диктанта является диктант «Собака». Задание выполняется крохой под диктовку инструкции взрослых.

  • Второй способ — предложить ребенку лист бумаги, на котором написаны инструкции по выполнению задания и указана отправная точка, от которой ребенку нужно двигаться.Ребенок сам смотрит на количество клеток и направление движения.

См. Пример графического диктанта.

  • Третий способ — рисовать по симметрии. В таких диктантах ребенку предлагают лист, на котором изображена половина рисунка и проведена линия симметрии. Ребенок заканчивает рисунок, симметрично отсчитывая необходимое количество ячеек.

Здесь взрослый рисует половину елки и проводит линию симметрии. Детям предлагается завершить вторую половину симметрично.

  • Четвертый способ подходит для детей постарше. Здесь ребенку предлагается лист с образцом графического диктанта. Ребенок на своем листе должен нарисовать тот же рисунок, что и в образце, самостоятельно подсчитав необходимое количество клеток и определив направление, в котором ему нужно двигаться. Такие диктанты могут быть не только в виде прорисовки линий по ячейкам, но и с закрашиванием необходимого количества ячеек цветными карандашами полностью.В результате у ребенка получается красочная красивая картинка в тетради.

Егорова Наталья Викторовна

Увлекательное занятие для дошкольников —

графических диктанта.

Рисование по клеточкам — очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, усидчивости.

Графические диктанты помогают развивать внимание, умение слушать учителя, ориентироваться в пространстве.Они также подготовят руку ребенка к письму. Они научат малыша быть внимательнее. Это отличный способ развить логику, абстрактное мышление и дотошность. С помощью этих занятий ребенок развивается, корректирует правильность своих движений, «набивает твердую руку», этот навык ему поможет в школе. Графический диктант успешно применяется с пятилетнего возраста.

Что такое графические диктанты? Графические диктанты рисуются по ячейкам с использованием указателей в задании.Для их выполнения нам потребуются: лист бумаги, на котором нарисованы клетки, карандаш, ластик. Задачи содержат стрелки (показывающие направление) и числа (показывающие количество ячеек, которые необходимо пройти в указанном направлении). Если точно и внимательно следить за знаками, вести линию в нужном направлении на нужном расстоянии, получается — картинка. Это может быть животное, различные предметы, овощи, фрукты, деревья, транспорт и многое другое.

Рисование по ячейкам — хороший способ научить малыша рисовать карандашом и ручкой.Научить правильно держать предмет, потренироваться, чтобы пальцы не уставали так держать предмет в школе. Это упражнение поможет научить малыша правильно считать, здесь нужно посчитать клетки, чтобы провести линию, чтобы получился рисунок.

Практикую графический диктант под диктовку, как со всей группой детей, так и на индивидуальных занятиях с детьми. Дети любят эти упражнения. Также дети с большим удовольствием рисуют себя на линованных листах с заданиями.

Как делать графический диктант

(Правила рисования по ячейкам).

Графический диктант может выполняться в двух вариантах:

1. Ребенку предлагают образец геометрического узора и просят повторить тот же узор в клетчатой ​​тетради.

2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием количества ячеек и их направления (влево, вправо, вверх, вниз, ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает свое изображение орнамента или фигурки с образцом в руководство путем наложения метода.

Предлагая детям такие задания, учитель должен соблюдать некоторые правила. la:

Когда учитель начинает диктовать, он не может произнести никаких других слов. А уж тем более повторять одно и то же направление дважды.

• Диктовки пишутся в полной тишине.

• Если ребенок сбит с толку, то он спокойно кладет карандаш и спокойно ждет, пока учитель закончит диктовать. Только тогда можно будет устранить ошибку.

Знакомство с клеткой начинаю со средней группы.

Начинаю с самого простого — записываю задания в тетрадь с большой ячейкой, ребенок должен продолжить ряд. Научитесь видеть ячейку и строку. Пишем палочки, клетки, уголки, простые выкройки, каждый раз усложняя задания. Сначала разбиваем паттерны на сегменты — тренируемся, затем все частицы собираются в паттерн.

В задачах используются следующие обозначения: количество подсчитанных ячеек указывается числом, а направление указывается стрелкой.

Перед тем, как приступить к написанию графического диктанта, следует объяснить детям, как будет проводиться диктант. Сначала мы говорим с детьми, что я буду им диктовать, сколько ячеек нужно нарисовать линии и в каком направлении. И они проведут эти линии через ячейки, не отрывая карандаш от бумаги, и тогда вместе мы посмотрим, что получится. Настроить детей стараться, чтобы линии были ровными и красивыми, тогда рисунок получится чудесным.

Впервые вы можете рисовать на доске вместе с детьми, чтобы они видели, как им нужно работать, а дети смогут выполнять последующие диктовки без подсказки. Перед диктовкой нужно повторить, где правая и левая рука, как провести линию вправо и влево. Вы можете договориться с детьми о любых отметках (нарисуйте на доске буквы «р» и «л», сделайте отметки на стенах или оговорите, например, что правая рука указывает на окно, а левая — на спальню. , и т.д.)

Затем переходим к рисованию под диктовку.

Для начала на листе с диктантом в верхних углах нужно сделать отметку — правый и левый. Даем ребенку тетрадный плед, карандаш и ластик.

В старших группах вверху рисунка всегда указываем, на сколько ячеек нужно отступить от края и вверх, чтобы начать диктовку. В указанном месте, например: отступите 5 клеток с края влево, отсчитайте 6 клеток сверху.На этом нужно положить конец. Детям младшего возраста лучше самостоятельно подсчитывать клетки и ставить точку отсчета (с этой точки ребенок будет рисовать линии под диктовку).

Лучше начать с самого простого: — на одну клетку вверх (1, на одну клетку вправо (1, на одну клетку вниз (1), на одну клетку влево) (1). Получается квадрат.

Диктовать нужно четко, ребенок должен все воспринимать на слух. В конце работы посмотрите, насколько детские формы соответствуют заданным элементам.Рассмотрим образец. Если малыш ошибается, узнайте вместе, где именно. С помощью ластика вы можете стереть точку отказа и продолжить. Главное, поддержать ребенка, похвалить, если что-то не получится, можете предложить перерисовать картинку с оригинала.

Перед каждым занятием обязательно говорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажи ему, где справа, где слева, где вверху, где внизу. Обратите внимание на малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона… Объясните, что рука, которой он ест, рисует и пишет, — это его правая рука, а другая рука — его левая. Левшам, наоборот, нужно объяснять левшам, что есть люди, у которых рабочая рука правая, а есть люди, у которых рабочая рука левая.

Это упражнение включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, крылатые фразы, загадки и гимнастику для пальцев. Каждый этап урока несет в себе смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно организовать в другой последовательности.

Заявление:

Публикации по теме:

Дидактическая игра «Графические примеры» включает набор карточек с расположением графических изображений геометрических фигур.

Консультация для родителей «Что такое наглядные диктанты» Ваш ребенок знает и хорошо различает геометрические фигуры, на любом столе он может найти такие же геометрические фигуры по форме и цвету.

Игра как ведущее занятие для дошкольников Игра для дошкольников — это способ познания окружающей среды.Социальный характер игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. Уже.

План работы кружка в подготовительной группе «Графика» Месяц Неделя Тема Цель 3 сентября неделя 16.09.15 18.09.15 Дождь 1. Развивайте навык ориентировки в линованной тетради. 2. Учите проводить.

Воплощение выразительных образов с особенностями личности в рисунках старших дошкольников обусловлено: усвоением разных способов Образа.

Проектная деятельность — это особый вид взаимодействия ребенка и взрослого, основанный на следующих принципах.1. Проектная деятельность.

Проектная деятельность для дошкольников «Проектная деятельность дошкольников» В контексте новой личностно-ориентированной парадигмы основной критерий качества дошкольного образования.

Дети средней группы «Калинка» с интересом отправились в библиотеку Культурно-досугового центра нашего села. Такой визит для нашей группы.

Конспект открытого показа специально организационно-воспитательной деятельности «Увлекательная прогулка с Колобком» муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка — Детский сад №1.73 »г. Ставрополя.

Многие задания, например, графические диктанты для детей 6-7 лет и дошкольников, развивают пространственное мышление и восприятие окружающего мира, усидчивость и внимательность, а главное, помогают подготовить дошкольников к письму и основам математики.

— это очень интересные задания, которые ребенок должен выполнить на бумаге в коробке под диктовку. Сама техника графического диктанта основана на воспитании внимания и мелкой моторики малыша.Это очень полезно развивать до того, как малыш пойдет в школу, но не страшно, если ребенок уже пошел в первый или второй класс, эти задания не будут лишним дополнением к обучению.

  • Для выполнения упражнения по графическому диктату нужно подготовить образцы заданий, а для ребенка — лист бумаги, пишущий инструмент (карандаш, ручка, фломастер), небольшую линейку и ластик. Самым маленьким школьникам проще пользоваться карандашом, для этого вида упражнений подходит уже четвертый-пятый год жизни.
  • Также для дошкольников можно сделать специальные листы бумаги, на которых будут большие ячейки (не стандартные на полсантиметра, а например 1 см), их можно заранее нарисовать или распечатать. Но дети должны выполнять графический диктант 1-го класса на тетрадях в стандартной клетке.

У вас будет рисунок на листе, это могут быть разные животные, выкройка или транспорт. Цель упражнения для детей — повторить продиктованные вами действия, по окончании которых у вас должен получиться узор один на один с образцом.

Правила рисования по ячейкам


Задания выполняются по определенным правилам, это не урок математики, но он все же учит детей основам счета и концепциям направления в пространстве. В самом начале вы ставите точку на бумаге в углу клетки (это будет начальная точка), она должна быть в таком месте, чтобы ребенок, повторяя узор, смог уместить ее на кусочке бумага. Также ваш ребенок может поставить эту точку самостоятельно, но вы должны указать, насколько ему следует отступить от верхней и боковой стороны простыни.

Далее на вашем листе будут нарисованы стрелки, указывающие стороны направления пробела и числа — указывающие, сколько ячеек вам нужно нарисовать, чтобы получить желаемый узор. Пример: горизонтальные стрелки «5 ←» — пять ячеек влево, «1 →» — одна ячейка вправо.

Вертикальные стрелки «3» — на три клетки вверх, «6 ↓» — на шесть клеток вниз. Стрелки по диагонали: «2↖» — две клетки по диагонали вверх влево, «4↗» — четыре по диагонали вверх вправо, «↘» — вправо вниз, «↙» — вниз влево.

Варианты графических диктантов по ячейкам


  • Диктанты могут быть простыми или сложными, все зависит от уровня развития вашего ребенка. Так, например, диктовать дошкольникам должно быть очень легко, ведь дети только учатся держать в руках карандаши и только начинают ориентироваться в пространстве. Но диктант в клетках для детей 1-2 классов может быть более сложным и узор может быть выполнен в разных цветах.
  • Упражнения могут быть написаны с текстом (рассказом) или просто иметь направления и числа.Еще варианты диктантов могут быть предназначены для разного пола. Так графический диктант для мальчиков может состоять из понравившихся мальчикам рисунков, это может быть: робот, самолет, животные (пеликан, носорог, собака и т. Д.). А для девочек картинкой может быть: цветок, кукла, кот и т. Д.

Простые задачи


Простые упражнения считаются легкими по форме и повторению. Так, например, вы можете обучить азам геометрии, используя картинки с квадратами, треугольниками, трапециями, ромбами и т. Д.Кроме того, чтобы малышу было легче завершить урок, помогайте ему и направляйте его, сидя рядом с ним.

Если ребенок запутался, то скажите ему, что он нарисовал не в том месте, и обязательно похвалите правильным действием. На простых уроках линии должны быть направлены строго горизонтально или вертикально. Вы можете нарисовать подсказку в углу листа в виде стрелок и ряда названий направлений.

Собака

Чтобы нарисовать диктант «Собака», отступаем шесть ячеек слева от листа и шесть сверху, ставим точку и начинаем рисовать с нее:

2 →, 1, 2 →, 1, 1 →, 5 ↓, 7 →, 2, 1 →, 3 ↓, 1 ←, 7 ↓, 2 ←, 1, 1 →, 3, 6 ←, 4 ↓, 2 ←, 1, 1 →, 3, 1 ← 5, 3, ← 2.

Раскрасьте собаку в желтый цвет, закончите рисовать ее глаза, можно пятна другим цветом, например, коричневым.

Робот

Отступаем от верхних 6 ячеек и влево — 7, от точки рисуем :

1 →, 1, 3 →, 1 ↓, 1 →, 1 ↓, 1 ←, 1 ↓, 1 ←, 1 ↓, 3 →, 1 ↓, 2 ←, 2 ↓, 1 →, 2 ↓, 1 → , 1 ↓, 3 ←, 2, 1 ←, 2 ↓, 3 ←, 1, 1 →, 2, 1 →, 2, 2 ←, 1, 3 →, 1, 1 ←, 1, 1 ←, 1.

Краска в любой цвет.

Робот (графический диктант по ячейкам), рисование по ячейкам робота

Автомобиль

Чтобы нарисовать машину — отступаем две клетки слева от листа и 9 сверху, ставим точку, начинаем с нее :

4 →, 2, 8 →, 2 ↓, 3 →, 3 ↓, 2 ←, 1, 2 ←, 1 ↓, 6 ←, 1, 2 ←, 1 ↓, 3 ←, 3.

Предлагаю закончить покраску колес и окон с дверьми у машины, декорировать в любой цвет.

Сложные задания

Трудный урок в том, что рисунок не простой по форме, это уже не просто квадраты и треугольники, а полноценные графические рисунки с множеством изгибов. Помимо горизонтальных и вертикальных линий можно добавлять диагонали.

Это достаточно усложняет процесс, и делать это нужно, если ребенок теряет интерес и все делает очень быстро.Также можно добавлять разные цвета, т.е. одна часть рисунка рисуется одним цветом (красным), а для другой половины цвет меняется (синий или зеленый).

Осел

Чтобы получить осла нужно отступить 32 клетки слева и 2 сверху, поставить точку и начать :

1 →, 2 ↓, 1 →, 1, 1 →, 1, 1 →, 2 ↓, 1 ←, 2 ↓, 1 →, 5 ↓, 1 →, 3 ↓, 1 ←, 1 ↓, 2 ←, 1, 1 ←, 1, 1 ←, 1, 1 ←, 4 ↓, 1 ←, 2 ↓, 1 ←, 2 ↓, 1 ←, 2 ↓, 1 ←, 2 ↓, 1 ←, 6 ↓, 1 ← , 7, 1 ←, 3, 1 ←, 1, 1 ←, 1 ↓, 1 ←, 1 ↓, 6 ←, 1, 1 ←, 1, 2 ←, 1 ↓, 1 ←, 2 ↓, 1 ←, 1 ↓, 1 ←, 1 ↓, 1 ←, 6 ↓, 1 ←, 8, 1 →, 5, 1 ←, 1, 1 ←, 4 ↓, 1 ← 6, 1 →, 1, 1 →, 1, 1 →, 1, 2 →, 1, 14 →, 1, 2 →, 1, 2 →, 1, 2 →, 1, 1 →, 1, 1 →, 3.

Покрасьте осла в серый цвет и закрасьте глаз.

Самолет

Попробуйте нарисовать самолетик вместе с малышом, для этого воспользуйтесь специальной «формулой» :

2 →, 1↘, 5 →, 3↖, 2 →, 3↘, 4 →, 1↘, 2 ←, 1, 1 →, 2↘, 5 ←, 3↙, 2 ←, 3↗, 5 ← , 3↖, соединяем в начальной точке. Раскрасьте самолет в серый, синий или зеленый цвет, кабину не закрашивайте.

Кенгуру

Итак, графический диктант кенгуру нужно начинать с установки точки, отступив на 2 слева и 5 сверху.:

1, 2 →, 1, 1 →, 1, 1 →, 1, 1 →, 1, 1 →, 1, 2 →, 1, 1 →, 4, 1 →, 1 ↓, 1 →, 1 ↓, 1 →, 1 ↓, 1 ←, 2 ↓, 2 →, 2 ↓, 1 ←, 1, 1 ←, 1 ↓, 1 ←, 2 ↓, 2 ←, 1 ↓, 2 →, 1 ↓, 4 ←, 1, 1 ←, 1, 1 ←, 1 ↓, 1 ←, 1 ↓, 3 ←, связанные с началом.

Украшаем кенгуру оранжевым цветом, нарисуем глаз.

Кенгуру (графический диктант по ячейкам), рисуем кенгуру по ячейкам

Жираф

Чтобы нарисовать жирафа нужно от начальной точки :

1↗, 2 →, 1, 1 →, 10 ↓, 4 →, ставим точку, из нее 2↘, 1 →, 1 ↓, 1 ←, 1, возвращаемся в заданную точку, из нее 8 ↓, 1 влево, 5, назад 5 ↓, 1 ←, 5, 3 ←, 5 ↓, 1 ←, 4, 1↙, 2 ↓, 1 ←, 2, 2↗, 1↖, 1, 1↗, 7, 1 ←, 1↖ и подключитесь к начальной точке.

На жирафе вы можете рисовать пятна и рисовать глаз.

Рыбка

Чтобы нарисовать графический диктант рыбки, отступаем шесть клеток слева от листа и семь сверху, ставим точку и начинаем рисовать с нее:

1 →, 1, 3 →, 1, 2 →, 1 ↓, 2 →, 1 ↓, 1 →, 1, 1 →, 1, 1 →, 1, 1 →, 1, 2 →, 3 ↓, 1 ←, 1 ↓, 1 ←, 2 ↓, 1 →, 1 ↓, 1 →, 3 ↓, 2 ←, 1, 1 ←, 1, 1 ←, 1, 1 ←, 1, 1 ←, 1 ↓, 2 ←, 1 ↓, 2 ←, 1, 3 ←, 1, 1 ←, 2.

Раскрасьте плавники рыбы в синий цвет, добавьте глаз и раскрасьте рыбу в зеленый или фиолетовый цвет.

Рыба (графический диктант по ячейкам), рисование рыб по ячейкам

главная »Подготовка к школе» Рисование по клеточкам для детей. Графический диктант для дошкольников. Рисуем по клеточкам.

Обратный диктант — Привлечение студентов, Том. 5

Дэниел Б. Стивенс, Университет штата Делавэр

«Творение — это… вид восприятия» —Дэвид Левин

Введение

При выполнении обычных упражнений на диктовку учащиеся записывают музыкальный стимул.Я предлагаю другой подход, при котором студенты диктуют музыку, которую они импровизируют, слушая стимул. Я называю этот подход «инвертирующий диктант», потому что он переключает внимание студентов с данного внешнего стимула на звуки, которые они издают в ответ. Цель состоит в том, чтобы учащиеся развили способность думать, понимать и творчески реагировать на музыку, используя те музыкальные идеи и шаблоны, которые они создают и воспринимают во время прослушивания. Этот подход также инвертирует диктовку, переворачивая когнитивное взаимодействие снизу вверх в (пересмотренном) треугольнике Блума, так что диктовка в первую очередь активирует навыки более высокого порядка создания музыки , оценки и анализа вместо памяти .В то время как учащиеся могут использовать анализ и оценку для достижения успеха в обычном формате диктовки (например, сравнивая письменный ответ со стимулом для выявления ошибок), такие диктовки делают упор на запоминание и воспроизведение, а не на навыки высшего порядка. В качестве дополнения к традиционным диктантам перевернутые диктанты помогают учащимся соединять аудирование и нотацию, творчески взаимодействуя с музыкой, которую они слышат.

Педагогическая практика переворачивания диктовки черпает вдохновение из идеи Дэвида Левина о том, что «творение… — это разновидность восприятия.«Музыкальный опыт, — утверждает Левин, — включает в себя как стимулы, так и музыкальное поведение слушателей, включая различные способы производства, от виртуозных исполнений до« повседневных актов «музыкальной лапши» и целого ряда промежуточных действий ». (Левин, 1986: 377). Замечание Левина подчеркивает важность свободного творчества и импровизации для развития слухового восприятия и музыкального понимания. Сильные навыки диктовки включают способность сопоставлять музыку, которую слышат, с образцами, которые удерживаются и понимаются в уме.Кроме того, эти «акты музыкальной лапши» предоставляют слушателям гибкий инструмент для развития этих внутренних паттернов. Хотя такая лапша может сначала произойти в голосе или на инструменте во время слушания (или во время изучения оценок), она также может включать в себя ряд письменных заданий, от набросков на бумаге, нарисованных детьми, до записанных бесплатных ответов студентов колледжа (и сложные аналитические графики их профессоров). Начало с простых упражнений на диктовку (в которых студенты свободно пишут нотные записи на бумаге) может значительно снизить входной барьер для учащихся, испытывающих трудности, и позволить инструкторам лучше оценить, насколько хорошо учащиеся соединяют творческое прослушивание и нотацию.При наличии такой гибкости учащиеся могут адаптировать сложность записанного ответа к своему уровню комфорта, обеспечивая положительный показатель того, чего они могут достичь во время упражнений на диктовку.

Это эссе также основывается на моем перевернутом подходе к обучению музыкальному анализу. Эти педагогические методы основаны на общепринятом принципе, согласно которому повышение когнитивных способностей во время обучения дает глубокие и устойчивые знания по предмету. Точно так же, как преподаватели могут перевернуть или «перевернуть» класс, чтобы вовлечь учеников в класс со сложными вопросами и проблемами (Shafer and Hughes 2013, Duker et al.2015, Дукер и др. 2014), занятия по обучению и развитию навыков в музыкальных классах можно поменять так, чтобы отдать приоритет творческому взаимодействию, а не механическому запоминанию. Как и инвертирующий анализ, инвертирующий диктант дает ученику возможность проявить свободу воли и творческие способности в качестве слушателя, задать вопросы («какая басовая линия может хорошо сочетаться с этой мелодией?») И развить понимание музыки в процессе экспериментов. и открытие. Оба подхода создают музыку не в первую очередь как объект «снаружи», который нужно проанализировать и детализировать, а скорее как пространство или опыт, в который слушатели могут войти и творчески вовлечься.

Модель для переворота диктовки

В своей простейшей форме перевернутый диктант включает в себя запись студентом музыкального ответа, который он или она поет или слушает во время (или после) прослушивания музыкального стимула. На рис. 1 представлена ​​более подробная модель, которую можно использовать для создания множества действий помимо примеров, приведенных ниже. Поскольку инвертирование диктовки предполагает, что учащиеся могут генерировать различные музыкальные паттерны в ответ на стимул, основные импровизационные действия являются полезным и часто необходимым предварительным условием.(См. Schubert 2014, Schubert 2012 (a, b, c, d), Rogers and Ottman 2013, Rogers 2008, Michaelson 2014 и Duker and Stevens 2017, например, импровизационные упражнения.)

Рисунок 1. Модель перевернутой диктовки.

В перевернутом диктанте учащимся предлагается оценить и улучшить свои первоначальные музыкальные реакции и подумать о том, что они рассказывают о слышимой музыке ( например, местоположение и тип каденции, последовательные шаблоны). В идеале диктовки должны включать возможности для итераций, отзывов коллег и исправлений до и во время процесса записи.После того, как ответы записаны, все учащиеся (в классе, в группах или по отдельности) поют нотную музыку вместе с оригинальным примером и рассматривают его точность, жизнеспособность, творческий подход, любые альтернативные ответы и, возможно, даже оригинал композитора. Включение анализа и интерпретации помогает студентам связать диктант с письменной теорией и другой музыкальной деятельностью вне класса.

В отличие от традиционных упражнений на диктовку, в которых структура стимула и ответа одинакова ( e.г. , мелодический диктант порождает мелодический ответ), текстура записанного ответа в перевернутом диктовке может на отличаться от стимула. Например, учеников можно проинструктировать реагировать на мелодический стимул, записывая подразумеваемую басовую линию, контрмелодию, ритмический рисунок, линию направляющего тона или гармоническое арпеджио. Свобода назначать разные типы ответов позволила мне использовать широкий спектр примеров стимулов, включая выступления в классе, записи классических и популярных стилей, дидактические примеры и импровизации в малых группах.Ниже я опишу несколько таких перевернутых видов деятельности — от более простых до более продвинутых, — все они предназначены для привлечения творческого участия, экспериментирования, принятия риска, критического осмысления и анализа, обратной связи с коллегами и, в конечном итоге, повышения напряженности. прочная связь между ухом и ручкой.

Перевернутая диктовка

Я впервые применил перевернутый подход к диктовке, когда начал использовать тест Do / Ti (Stevens 2016a; см. Также Stevens 2013), основанный на методе контрольных тонов, разработанном Rahn и McKay (1988).Учащиеся применяют тест До / Ти, исполняя направляющие тона для каждой гармонии в последовательности, сгруппировав их в «До-аккорды» и «Ти-аккорды». Несмотря на простоту ответа, диктовки с помощью управляющего сигнала позволяют лучше понять, как учащиеся слушают музыку и реагируют на нее. Что еще более важно, снижение сложности реакции сделало эту форму гармонического слушания легко применимой к слушанию — и преодолению сложности — реальных произведений в различных стилях и жанрах.

Другой перевернутый подход состоит в том, чтобы ученики пели и записывали мелодию или контрмелодию (Root 2016) к короткой прогрессии или музыкальному отрывку, как мелодия, показанная на рис.2 (а). Это задание можно выполнять в классе, когда одна группа из двух или трех учеников работает вместе, чтобы спеть импровизированную (контр) мелодию, другая определяет ее сольфеджио, третья группа записывает предложенную контрмелодию, и все обсуждают качество и жизнеспособность каждой из них. предположение. В зависимости от длины и делимости отрывка эти роли могут меняться между группами. Разделение составляющих навыков в перевернутом диктанте между разными группами помогает смоделировать процесс, который будут использовать отдельные учащиеся, когда они в конечном итоге будут выполнять аналогичные диктанты самостоятельно.Это задание также можно выполнять в небольших группах (с отдельными членами группы, берущими на себя роли, описанные выше). В конце концов, ожидается, что каждый ученик будет генерировать, прослушивать и записывать (контр) мелодию к короткому музыкальному отрывку.

Рис. 2 (b) показывает другой тип ответа, вдохновленный материалами Оттманна и Роджерса 2013: гармоническое пение. Работая индивидуально или в небольших группах, учащиеся сначала используют тест Do / Ti, чтобы определить реальную или предполагаемую гармоническую последовательность музыкального примера или данной мелодии.Затем они поют или слушают гармоническое арпеджио вокруг управляющих тонов. Чтобы повысить сложность и разнообразие, учеников можно попросить изменить свой рисунок, избегая определенных направляющих тонов (например, G4 в m. 3) и добавляя проходные тона. После непродолжительного периода свободной импровизации каждый ученик отмечает созданное украшенное арпеджио, а затем обсуждает его с членами своей группы.

Рис. 2. Beatles, «Я хочу держать тебя за руку», воздержание, с контрмелодией и арпеджиацией.

Мелодические стимулы также предоставляют студентам прекрасные возможности диктовать новые музыкальные строки, такие как подразумеваемый бас, подразумеваемая линия направляющего тона или другая контрмелодия. В ответах учащихся, представленных на рис. 3 (а), (б) и (в), используются только половинные заметки, разделенные точками. Хотя ответ на рис. 3 (а) прост, он показывает уровень, на котором ученик может слышать и записывать ответы во время слушания. Обсуждение с этим учеником может положительно показать дискомфорт от исполнения диссонирующего C # на мизерной доле такта 3 и намерение установить каденциальную доминанту.Поощрение этого ученика к большему риску и принятию диссонансов может быстро привести к музыкально убедительной реакции. Хотя ответ на рис. 3 (b) является работоспособным, я ожидаю, что процесс обратной связи со сверстниками предупредит ученика о предложении параллельных октав в последних двух тактах. Рис. 3 (c) улучшен как соответствием между мелодической последовательностью и спуском басов, так и включением более сильного каденциального жеста. Позже в семестре студенты должны включать несколько тактов ритмического разнообразия и по крайней мере один такт параллельных 3-х или 6-х, как на рис.3 (г). Рис. 3 (e) применяет метод направляющего тона для определения вероятных функций аккорда. Повторяю, в каждом из этих упражнений ожидается, что студенты будут записывать только ту музыку, которую они представляют во время прослушивания. Ни в одном упражнении они не являются стимулом в записанной форме. Когда ученики пытаются усложнить упражнение, диктуя мелодию и «выясняя» бас, я призываю их думать звуками, когда они слушают; во многих случаях эти студенты заявляют, что развивают идеи, которые им не приходили в голову при создании музыки на бумаге.В зависимости от длины и сложности стимула (или ожидаемой реакции) я вполне могу дать от четырех до восьми воспроизведений стимула, чтобы дать студентам время импровизировать и записать свой ответ, а затем проверить свою работу, тихо подпевая ей. с заданной музыкой.

Рисунок 3. Диктовка подразумеваемой линии баса и направляющего тона к данной мелодии.

Другой подход к перевернутому мелодическому диктату состоит в том, чтобы сыграть мелодию в стиле cantus-firmus для студентов, которые отвечают, добавляя половинные ноты, как на рис.4 (а). На более поздних этапах студенты могут включать одну или две уникальные ритмические ячейки, как показано на рис. 4 (b). К концу семестра студенты могут использовать любую комбинацию четвертных и половинных нот по своему желанию, как показано на рис. 4 (c). Учитывая простоту стимула, я призываю студентов спеть свою импровизированную мелодию партнеру, прежде чем что-либо записывать. После того, как оба ученика закончили диктовать свою законченную импровизацию, они могут помочь друг другу определить расхождения между тем, что было спето и записано.

Рис. 4. Диктовка импровизированной мелодии на основе заданного cantus firmus.

Следующие два примера несколько более сложны из-за повышенного уровня требуемого планирования и их зависимости от отзывов студентов. Соответственно, я рекомендую применять эти стратегии, как только преподаватели и студенты привыкнут к методу и целям инвертирования диктанта. Каждое из приведенных ниже действий максимизирует (1) период оценки, в течение которого студенты повторяют предыдущие ответы, и (2) количество отзывов и обсуждений со стороны сверстников, которые происходят во время процесса.

В «что будет дальше?» инструкторы дают группам из двух или трех студентов (назовем их игроками: P1, P2 и P3) короткие отрывки из музыки, такие как первые два такта из «Heidenröslein» Шуберта, показанные на рис. 5, и спрашивают их для генерации возможных двухмерных продолжений.

Рис. 5. Шуберт, «Heidenröslein», D. 257, мм. 1-2 (мелодия).

Только P1 может просматривать отрывок. P1 начинает петь ее в сольфеджио, а дирижируют все три исполнителя.В свою очередь, P2 и P3 каждый реагирует на стимул пением на нейтральном слоге («ля») музыки, которая, по их мнению, может произойти следующей. Этот цикл повторяется несколько раз, пока P2 и P3 не создадут уникальный, надеюсь удовлетворительный ответ. Затем P2 и P3 преподают свои окончательные ответы двум другим игрокам в группе, которые поют их снова в сольфеджио и вносят предложения по модификации или улучшению. После того, как все игроки выучили оба ответа, игроки делают паузу, чтобы записать ответы, проверяют свою работу с другими, напевая все мелодии, и вносят исправления, если необходимо.Наконец, оба ответа сравниваются с собственным продолжением Шуберта, предоставленным учителем в конце процесса, и учащиеся анализируют оригинал, чтобы найти сходства и различия между их продолжением и продолжением композитора.

В «что идет с?» Во время упражнений инструкторы раздают небольшим группам отрывок из музыки и просят их импровизировать и записать одну или несколько дополнительных строк, аналогично умозрительной преаналитической работе, описанной в Инвертирующем анализе (Stevens 2015). Процесс создания и записи музыкального отклика аналогичен описанному в разделе «Что будет дальше?» Мероприятия.Простые паттерны основного баса и предметы фуги, такие как предмет ми минор из коллекции упражнений с фигурным басом Генделя, представленной на рис. 6, предоставляют учащимся среднего и продвинутого уровней материал для создания реакции. По основному басу учеников могут попросить последовательно импровизировать более сложные верхние партии. В ответ на тему фуги они могут попытаться определить на слух ответ (играет учитель) и импровизировать несколько возможных контрпредметов.

Рисунок 6. Гендель, Фуга ми минор: тема и ответ.

Акцент в этих действиях не обязательно должен быть на поиске «наилучшего» или «правильного» решения. Скорее, ожидается, что каждый член группы отметит каждую из возможностей, которые группа считает жизнеспособными. Затем студенты размышляют в группе, в классе или позже в письменном журнале об относительных достоинствах каждого решения. В этих продвинутых подходах инструктор не играет активной роли, обеспечивая повторное воспроизведение стимула или направляя студентов к «правильному ответу».Скорее, перед студентами дается структурированная задача, которая вовлекает их творчески и критически, способствуя содержательному диалогу между коллегами.

Оценка перевернутых диктовок

Перевернутый диктант позволяет учащимся согласовать сложность своего ответа с уровнем, на котором они могут координировать творческое прослушивание и запись, освобождая учащихся для проявления творческих способностей во время слушания. Соответственно, оценки могут быть сосредоточены на ряде результатов обучения, включая способность учащегося:

  • записать творческий ответ, соответствующий данному музыкальному стимулу;
  • отвечают определенным композиционным задачам;
  • поют нотную музыку вместе со стимулом;
  • оценить качество и точность ответа ученика (или сверстника);
  • обеспечивает значимую обратную связь от коллег;
  • анализировать и сравнивать раздражитель и ответ;
  • делает точные аналитические и интерпретирующие наблюдения о стимуле.

Проведение такой широкой сети мотивировано намерением создать оценки, которые (1) позволяют студентам показать свои лучшие работы и уточнить, где необходимо улучшение; (2) укрепить уверенность учащихся и сделать достижение подлинного успеха в пределах их досягаемости; и (3) позволить учителям измерять рост учащихся таким образом, чтобы это могло привести к содержательному и позитивному развитию курса и учебной программы.

В моих классах оценка проводится поэтапно на протяжении всего учебного процесса, и она открыта для участия студентов и сверстников.Студентам разрешается как можно чаще объяснять музыку, которую они создали, и ее связь со стимулом. Такие объяснения часто связаны с пением и вербальным общением. В большинстве занятий оценка начинается, когда учащиеся получают отзывы от своих сверстников. Даже на этих начальных этапах следует поощрять студентов оценивать работу друг друга в соответствии со стандартами курса. Хотя оценка перевернутых диктовок может занять у инструкторов больше времени, чтобы управлять и оценивать, чем стандартный одночасовой экзамен по диктовке, можно значительно сократить время, наблюдая и оценивая работу учеников в классе.Поскольку практика оценивания адаптирована к каждому учащемуся, некоторые учащиеся могут продемонстрировать в классе, что конкретные результаты достигаются и превышаются. Другим учащимся могут быть полезны индивидуальные встречи, которые позволят использовать различные подходы и обсудить сильные и слабые стороны.

Переворачивание диктанта хорошо сочетается со стандартной оценкой (Дукер и др., 2015). Вместо того, чтобы присваивать единый общий балл или процент перевернутому диктату, инструкторы определяют набор конкретных результатов обучения, охватываемых этим упражнением, и присваивают отдельные баллы для каждого результата.В Университете Делавэра мы используем четырехбалльную рубрику для оценки целей обучения по курсу, при этом баллы «3» и «4» являются проходными, а баллы «1» и «2» указывают на необходимость прогресса. Для каждого задания мы устанавливаем контрольные показатели для отдельных подразделений, которым должны соответствовать учащиеся, чтобы получить проходной балл. Конечные цели побуждают учащихся проявлять творческий подход и работать над стандартами последующих модулей. В течение семестра студенты собирают несколько баллов для каждого результата и используют их, чтобы определить области, в которых необходимо улучшение.Программа включает в себя таблицу, которая переводит средние показатели за последний семестр в буквенные оценки.

Последние мысли

Если бы музыка была только внешним объектом, а слушание — актом пассивного восприятия, учителя могли бы справедливо рассматривать традиционные диктовки (особенно те, которые точно представляют данный стимул) как законченные музыкальные высказывания. Инверсия диктовки предполагает, что в каждом музыкальном опыте есть больше музыки, которую стоит продиктовать, чем тех звуков, которые принимаются.Предлагая ученикам стать уязвимыми и добавить свои голоса к музыкальному опыту, инвертирующий диктант позволяет им развить сильные слуховые навыки, уважая при этом их человеческую хрупкость и музыкальную ценность их творческих реакций на звук. По мере того, как учащиеся привыкают к масштабированию своих ответов в соответствии с их индивидуальными способностями в различных музыкальных контекстах, они могут научиться применять свои слуховые навыки во всех аспектах своей музыкальной жизни.

Авторские права на эту работу принадлежат ⓒ2017 Daniel B.Стивенса и под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 Unported License.

Распечатайте графические диктанты для детей. Развлекательное занятие для дошкольников

Графический диктант клетками — не что иное, как мысленная игра для развития мышления ребенка. Чаще всего его используют в 1 классе или при подготовке к школе. Этот вид тренировок улучшает память, внимание, зрительное и слуховое восприятие, поэтому рекомендуется юным школьникам в возрасте 6-7 лет.

Еще один плюс — подготовка руки к письму, благодаря такому точечному диктату ученик развивает координацию, формирует мышление, улучшает моторику пальцев рук. Рисунки на ячейках тетради вывести непросто, для этого требуются графические навыки, для этого на начальных этапах нужно использовать только большую ячейку.

Конечно, такое обучение доставляет удовольствие, потому что вы не знаете, чем вы закончите, если начальные условия заданы числами.Сейчас этот вид работы очень популярен на занятиях с детьми среди учителей начальных классов.

Если ваш будущий ученик не посещает подготовительные классы к школе, обратите внимание на этот тип домашних упражнений. Через несколько месяцев вы заметите, как изменились мышление, письмо и развитие вашего ребенка.

Прежде всего, нужно желание, стремление, умение держать перо и настойчивость, которых у многих нет. Затем подготовьте рабочее место с хорошим освещением, подарите маленькому дошкольнику или школьнику тетрадь прямоугольной формы, обычный карандаш и ластик.

Советую делать первые уроки не под диктовку, дать ребенку возможность четко видеть цифры. Установите точку, с которой он должен начать, затем объясните цель проблемы. Цифры в этой математической задаче указывают количество ячеек, стрелка указывает направление, в котором должна двигаться рука.

Например, 4 показывает ученику, который рисует прямую линию на 4 клетки вверх. Принцип графического диктанта довольно прост, с ним легко справится ребенок 5-7 лет.

Преимущества такого обучения

Хочу вас заверить, что преимущества такого обучения есть, о них я писал чуть выше, но все же позвольте напомнить, почему многие учителя используют эту методику в школах.

  1. Развивается координация рук.
  2. Письмо формируется.
  3. Появляются внимательность и усидчивость.
  4. Ориентация на слух освоена.
  5. Развитие моторики пальцев рук.
  6. Запоминание чисел до 10.

На мой взгляд, это неплохие плюсы и плюсы для будущих первоклассников. Графические диктанты используются во всех начальных классах, в основном на уроках математики. Советую подготовить сына или дочь к такому математическому упражнению.

Методы математического диктанта по клеточкам
  1. В виде диктовки. Таким образом, ребенок на слух воспринимает число и его направление.
  2. Перерисовка. Дайте ученику образец, пусть он попробует его перерисовать за определенное время.
  3. Цифры со стрелками. Ставьте перед учеником только цифры с указаниями, ставьте точку, дайте время выполнить работу.
  4. Предлагаю закончить вторую часть рисунка.

Картинки графических рисунков для первоклассников

Друзья, предлагаю скопировать, скачать или сохранить на компьютере эти образцы математического диктанта для юных школьников и дошкольников. В свободное время включите картинку на экране или распечатайте, займите ребенка чем-нибудь.

Робот

Рыбка

Кран

Жеребенок

Жираф

Ящерица

Верблюд

Кенгуру

Собака

кот

гусь

Белка

Цветок

Носорог

Ель

Зонтик

Заяц

Ключ

Попугай

Корабль

Домик

Осиновый лист

Петух

Груша

Сердце

Самолет

Кукла

Машинка пишущая

Олень

Бабочка

Метчик

Посмотрите, сколько рисунков я приготовила для вас, а главное, я вам рассказала, как правильно выполнять графический диктант по клеточкам с детьми в 1 классе.Советую послушать и начать это с ребенка в дошкольном возрасте. Если есть вопросы, задавайте их в форме комментариев.

Ваша Нина Кузьменко.

Посещение школы — важный момент в жизни ребенка и его родителей. Чем лучше ребенок подготовлен к школе психологически, эмоционально и интеллектуально, тем увереннее он будет себя чувствовать, тем легче будет его период адаптации в начальной школе. Графические диктанты для дошкольников помогают родителям и учителям систематически готовить ребенка к школе и предотвращают такие типичные трудности в обучении, как плохая орфографическая бдительность, возбужденное состояние и рассеянность.Регулярные занятия с этими графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость. Рисование клетками — очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у ребенка пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты с успехом можно использовать для детей от 5 до 10 лет. Выполняя задания, предложенные в изложенных ниже заданиях — графические диктанты, ребенок расширит свой кругозор, пополнит словарный запас, научится ориентироваться в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов.Как работать с этими графическими диктантами: Каждый диктант содержит задания для детей 5-7 лет. Графический диктант может быть выполнен в двух вариантах: 1. Ребенку предлагают образец геометрического узора и просят повторить точно такой же узор в тетради в квадрате. 2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием количества ячеек и их направления (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает свое изображение орнамента или фигурки с образцом в руководство, наложив его.Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, скороговорками и пальцевой гимнастикой. В ходе урока ребенок вырабатывает правильную, четкую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет словарный запас. Задачи подбираются по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете изучать с ребенком эти графические диктанты, выполняйте задания вместе с ним по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.Для занятий понадобится тетрадь в форме квадрата, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок всегда мог поправить не ту линию. Детям 5-6 лет лучше использовать блокнот в большой клетке (0,8 мм), чтобы не напрягать зрение. Начиная с графического диктанта №40, все рисунки рассчитаны на обычную школьную тетрадь (в тетрадку в большой клетке они не поместятся). В задачах используются следующие обозначения: количество подсчитанных ячеек указывается числом, а направление указывается стрелкой.Например, запись: следует читать: 1 ячейка вправо, 3 ячейки вверх, 2 ячейки слева, 4 ячейки вниз, 1 ячейка вправо. Во время урока очень важно отношение ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка — это не экзамен, а игра. Помогите малышу, убедитесь, что он не ошибается. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему снова и снова хотелось рисовать по клеточкам. Ваша задача — помочь ребенку в игровой форме приобрести навыки, необходимые для хорошего обучения.Поэтому никогда не ругайте его. Если у него что-то не получается, просто объясните, как правильно это делать. Чаще хвалите своего малыша и никогда не сравнивайте ни с кем. Продолжительность одного занятия с графическим диктантом не должна превышать 10-15 минут для детей 5 лет, 15-20 минут для детей 5-6 лет и 20-25 минут для детей 6-7 лет. Но если ребенок увлечен, не останавливайте его и не прерывайте урок. Обратите внимание на положение ребенка во время диктанта, как он держит карандаш.Покажите ребенку, как держать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ваш ребенок плохо считает, помогите ему сосчитать клетки в тетради. Перед каждым занятием обязательно говорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажи ему, где справа, где слева, где вверху, где внизу. Обратите внимание на малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что рука, которой он ест, рисует и пишет, — это его правая рука, а другая рука — его левая.Левшам, наоборот, нужно объяснять левшам, что есть люди, у которых рабочая рука правая, а есть люди, у которых рабочая рука левая. После этого вы можете открыть тетрадь и научить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у записной книжки левый край, где правый, где верх, где низ. Это можно объяснить тем, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради назывался верхним, а нижний — нижним.Объясните малышу, что если вы говорите «направо», то нужно водить карандашом «туда» (вправо). А если говоришь «налево», то нужно водить карандашом «туда» (налево) и так далее. Покажите малышу, как считать клетки. Вам также понадобятся карандаш и ластик, чтобы отмечать прочитанные строки. Диктовки могут быть довольно объемными, и, чтобы не запутаться, ставьте карандашом точки перед строками, которые вы читаете. Это поможет вам не заблудиться. После диктовки все точки можно стереть.Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, крылатые фразы, загадки и гимнастику для пальцев. Каждый этап урока несет в себе смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно организовать в другой последовательности. Можно сначала сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и скороговорки, а потом проделать графический диктант. Можно наоборот сделать сначала графический диктант, потом скороговорки и пальчиковую гимнастику. Загадки лучше отгадывать в конце урока.Когда ребенок рисует рисунок, говорите о том, что есть предметы и есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематическое изображение. Графический диктант — это схематическое изображение объекта. Поговорите о том, чем отличается каждое животное. На схематическом изображении показаны отличительные черты, по которым мы можем узнать животное или предмет. Спросите ребенка, каковы отличительные черты нарисованного им животного. Например, у зайца длинные уши и маленький хвост, у слона — длинный хобот, у страуса — длинная шея, маленькая голова и длинные ноги и так далее.Работайте со скороговорками и скороговорками по-разному: 1. Пусть ребенок возьмет мяч в руки и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, произнесет скороговорку или скороговорку. Вы можете подбрасывать мяч для каждого слова или слога. 2. Попросите ребенка произнести скороговорку, перебрасывая мяч из одной руки в другую. 3. Можно произнести скороговорку, хлопая в такт ладонями. 4. Предложите произнести скороговорку 3 раза подряд и не теряться.Делайте вместе упражнения для пальцев, чтобы ребенок видел и повторял движения позади вас. А теперь, когда вы ознакомились с основными правилами проведения графического диктанта, можно приступать к занятиям.

Каждый диктант открывается в новом окне. Чтобы распечатать его, щелкните изображение правой кнопкой мыши и выберите строку «Печать».

Введение

Посещение школы — важный момент в жизни ребенка и его родителей. Чем лучше ребенок подготовлен к школе психологически, эмоционально и интеллектуально, тем увереннее он будет себя чувствовать, тем легче будет его период адаптации в начальной школе.

Графические диктанты для дошкольников помогают родителям и учителям систематически готовить ребенка к школе и предотвращают такие типичные трудности в обучении, как плохая орфографическая бдительность, беспокойство и рассеянность. Регулярные занятия с этими графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость.

Рисование клетками — очень увлекательное и полезное занятие для детей.Это игровой способ развития у ребенка пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты с успехом можно использовать для детей от 5 до 10 лет.

Выполняя задания, предложенные в изложенных ниже заданиях — графические диктанты, ребенок расширит свой кругозор, пополнит словарный запас, научится ориентироваться в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов.

Графический диктант 1.Рисуем узор по ячейкам
Графический диктант 2. Рисуем узор по ячейкам
Графический диктант 3. Рисуем узор по ячейкам
Графический диктант 4. Рисование по ячейкам ракеты
Графический диктант 5. Рисование по ячейкам клавиши
Графический диктант 6. Рисование по клеточкам слона
Графический диктант 7. Рисование домика по клеточкам
Графический диктант 8. Рисование машины по клеточкам
Графический диктант 9. Рисование по клеточкам ключа
Графический диктант 10.Рисование клеток зайца
Графический диктант 11. Рисование клеток жирафа
Графический диктант 12. Рисование клетками летящей птицы
Графический диктант 13. Рисование клетками змеи
Графический диктант 14. Рисование клеток осинового листа
Графический диктант 15. Рисование по клеточкам утки
Графический диктант 16. Рисование клетками бабочки
Графический диктант 17. Рисование гусиными клетками
Графический диктант 18. Рисование по клеткам дома
Графический диктант 19 .Рисование клетками собаки
Графический диктант 20. Рисование клетками цветка
Графический диктант 21. Рисование клетками волка
Графический диктант 22. Рисование клетками рыбы
Графический диктант 23. Рисование клетками медведя
Графический диктант 24. Рисование по ячейкам лодки
Графический диктант 25. Рисование по ячейкам сторожевого пса
Графический диктант 26. Рисование по ячейкам журавлика
Графический диктант 27. Рисование по ячейкам новогодней елки
Графика Диктовка 28.Рисование клетками робота
Графический диктант 29. Рисование по клеткам груши
Графический диктант 30. Рисование клетками утки
Графический диктант 31. Рисование клетки лошади
Графический диктант 32. Рисование клетками цыпленка
Графический диктант 33. Рисование клеток олень
Графический диктант 34. Рисование клеток зонта
Графический диктант 35. Рисование клеток белки
Графический диктант 36. Рисование клеток кошки
Графический диктант 37.Рисунок цапли по ячейкам
Графический диктант 38. Рисунок кенгуру по ячейкам
Графический диктант 39. Рисунок страуса по ячейкам
Графический диктант 40. Рисунок слона по ячейкам
Графический диктант 41. Рисунок бегемота по ячейкам
Графический диктант 42. Рисунок крокодила по ячейкам
Графический диктант 43. Рисунок самовара по ячейкам
Графический диктант 44. Рисунок верблюда по ячейкам
Графический диктант 45. Рисунок рыбы по ячейкам
Графический диктант 46.Рисунок попугая по ячейкам
Графический диктант 47. Рисунок лебедя по ячейкам
Графический диктант 48. Рисунок бабочки по ячейкам
Графический диктант 49. Рисунок верблюда по ячейкам
Графический диктант 50. Рисунок лошади по ячейкам
Графический диктант 51. Рисование летающей утки клетками
Графический диктант 52. Рисование белков клетками

Как работать с этими графическими диктантами:

Каждый диктант содержит задания для детей 5-7 лет.

Графический диктант может быть выполнен в двух вариантах:
1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят повторить точно такой же рисунок в клетчатой ​​тетради.
2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием количества ячеек и их направления (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает свое изображение орнамента или фигурки с образцом в руководство, наложив его.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, скороговорками и пальцевой гимнастикой.В ходе урока ребенок вырабатывает правильную, четкую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет словарный запас.

Задачи подбираются по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете изучать с ребенком эти графические диктанты, выполняйте задания вместе с ним по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.

Для занятий понадобится тетрадь в форме квадрата, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок всегда мог поправить не ту линию.Детям 5-6 лет лучше использовать блокнот в большой клетке (0,8 мм), чтобы не напрягать зрение. Начиная с графического диктанта №40, все рисунки рассчитаны на обычную школьную тетрадь (в тетрадку в большой клетке они не поместятся).

В задачах используются следующие обозначения: количество подсчитанных ячеек указывается числом, а направление указывается стрелкой. Например, запись:

следует читать: 1 ячейка вправо, 3 ячейки вверх, 2 ячейки слева, 4 ячейки вниз, 1 ячейка вправо.

Во время урока очень важно отношение ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка — это не экзамен, а игра. Помогите малышу, убедитесь, что он не ошибается. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему снова и снова хотелось рисовать по клеточкам.

Ваша задача — помочь ребенку в игровой форме приобрести навыки, необходимые для хорошего обучения. Поэтому никогда не ругайте его. Если у него что-то не получается, просто объясните, как правильно это делать.Чаще хвалите своего малыша и никогда не сравнивайте ни с кем.

Продолжительность одного урока с графическим диктантом не должна превышать 10-15 минут для детей 5 лет, 15-20 минут для детей 5-6 лет и 20-25 минут для детей 6-7 лет. Но если ребенок увлечен, не останавливайте его и не прерывайте урок.

Обратите внимание на положение ребенка во время диктанта, как он держит карандаш. Покажите ребенку, как держать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев.Если ваш ребенок плохо считает, помогите ему сосчитать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно говорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажи ему, где справа, где слева, где вверху, где внизу. Обратите внимание на малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что рука, которой он ест, рисует и пишет, — это его правая рука, а другая рука — его левая. Левшам, наоборот, нужно объяснять левшам, что есть люди, у которых рабочая рука правая, а есть люди, у которых рабочая рука левая.

После этого можно открыть тетрадь и научить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у записной книжки левый край, где правый, где верх, где низ. Это можно объяснить тем, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради назывался верхним, а нижний — нижним. Объясните малышу, что если вы говорите «направо», то нужно водить карандашом «туда» (вправо). А если говоришь «налево», то нужно водить карандашом «туда» (налево) и так далее.Покажите малышу, как считать клетки.

Вам также понадобятся карандаш и ластик, чтобы отмечать прочитанные строки. Диктовки могут быть довольно объемными, и, чтобы не запутаться, ставьте карандашом точки перед строками, которые вы читаете. Это поможет вам не заблудиться. После диктовки все точки можно стереть.

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, крылатые фразы, загадки и гимнастику для пальцев. Каждый этап урока несет в себе смысловую нагрузку.Занятия с ребенком можно организовать в другой последовательности. Можно сначала сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и скороговорки, а потом проделать графический диктант. Можно наоборот сделать сначала графический диктант, потом скороговорки и пальчиковую гимнастику. Загадки лучше отгадывать в конце урока.
Когда ребенок рисует рисунок, говорите о том, что есть предметы и есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематическое изображение.Графический диктант — это схематическое изображение объекта.

Поговорите о том, чем все животные разные. На схематическом изображении показаны отличительные черты, по которым мы можем узнать животное или предмет. Спросите ребенка, каковы отличительные черты нарисованного им животного. Например, у зайца длинные уши и маленький хвост, у слона — длинный хобот, у страуса — длинная шея, маленькая голова и длинные ноги и так далее.

Работайте со скороговорками и скороговорками разными способами:
1.Пусть ребенок возьмет мяч в руки и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, произнесет скороговорку или фразу. Вы можете подбрасывать мяч для каждого слова или слога.
2. Попросите ребенка произнести скороговорку, перебрасывая мяч из одной руки в другую.
3. Можно произнести скороговорку, хлопая в такт ладонями.
4. Предложите произнести скороговорку 3 раза подряд и не заблудиться.
Делайте упражнения для пальцев вместе, чтобы ребенок видел и повторял движения позади вас.
А теперь, когда вы ознакомились с основными правилами проведения графического диктанта, можно приступать к занятиям.

Егорова Наталья Викторовна

Развлекательные занятия для дошкольников —

графических диктанта.

Рисование по клеточкам — очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у ребенка пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, усидчивости.

Графические диктанты помогают развивать внимание, умение слушать учителя, ориентироваться в пространстве.Они также подготовят руку ребенка к письму. Они научат малыша быть внимательнее. Это отличный способ развить логику, абстрактное мышление и дотошность. С помощью этих занятий ребенок развивается, корректирует правильность своих движений, «набивает твердую руку», этот навык ему поможет в школе. Графический диктант успешно применяется с пятилетнего возраста.

Что такое графические диктанты? Графические диктанты рисуются по ячейкам с использованием указателей в задании.Для их выполнения нам потребуются: лист бумаги, на котором нарисованы клетки, карандаш, ластик. Задачи содержат стрелки (показывающие направление) и числа (показывающие количество ячеек, которые необходимо пройти в указанном направлении). Если точно и внимательно следить за знаками, вести линию в нужном направлении на нужном расстоянии, получается — картинка. Это может быть животное, различные предметы, овощи, фрукты, деревья, транспорт и многое другое.

Рисование по ячейкам — хороший способ научить малыша пользоваться карандашом и ручкой.Научить правильно держать предмет, потренироваться, чтобы пальцы не уставали так держать предмет в школе. Это упражнение поможет научить малыша правильно считать, здесь нужно посчитать клетки, чтобы провести линию, чтобы получился рисунок.

Практикую графический диктант под диктовку, как со всей группой детей, так и на индивидуальных занятиях с детьми. Дети любят эти упражнения. Также дети с большим удовольствием сами рисуют на линованных листах с заданиями.

Как делать графический диктант

(Правила рисования по ячейкам).

Графический диктант может выполняться в двух вариантах:

1. Ребенку предлагают образец геометрического узора и просят повторить тот же узор в клетчатой ​​тетради.

2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием количества ячеек и их направления (влево, вправо, вверх, вниз, ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает свое изображение орнамента или фигурки с образцом в руководство, наложив его.

Предлагая детям такие задания, учитель должен соблюдать некоторые правила. la:

Когда учитель начинает диктовать, он не может произнести никаких других слов. А уж тем более повторять одно и то же направление дважды.

Диктовки пишутся в полной тишине.

Если ребенок запутался, то он спокойно кладет карандаш и спокойно ждет, пока учитель закончит диктовать. Только тогда можно будет устранить ошибку.

Знакомство с клеткой начинаю со средней группы.

Начинаю работу с самого простого — записываю задания в тетрадь с большой ячейкой, ребенок должен продолжить ряд. Научитесь видеть ячейку и строку. Пишем палочки, клетки, уголки, простые выкройки, каждый раз усложняя задания. Сначала разбиваем паттерны на сегменты — тренируемся, затем все частицы собираются в паттерн.

В задачах используются следующие обозначения: количество подсчитанных ячеек указывается числом, а направление указывается стрелкой.

Перед тем, как приступить к написанию графического диктанта, следует объяснить детям, как будет проводиться диктант. Сначала мы говорим с детьми, что я буду им диктовать, сколько ячеек нужно нарисовать линии и в каком направлении. И они проведут эти линии через ячейки, не отрывая карандаш от бумаги, и тогда вместе мы посмотрим, что получится. Настроить детей стараться, чтобы линии были ровными и красивыми, тогда рисунок получится чудесным.

Впервые вы можете рисовать на доске вместе с детьми, чтобы они видели, как им нужно работать, а дети смогут выполнять последующие диктовки без подсказки. Перед диктовкой нужно повторить, где правая и левая рука, как провести линию вправо и влево. Вы можете договориться с детьми о любых отметках (нарисуйте на доске буквы «р» и «л», сделайте отметки на стенах или оговорите, что, например: правая рука указывает на окно, а левая — на окно. спальня и т. д.)

Затем переходим к рисованию под диктовку.

Для начала на листе с диктантом в верхних углах нужно сделать отметку — правый и левый. Даем ребенку тетрадный лист прямоугольной формы, карандаш и ластик.

В старших группах вверху рисунка всегда указываем, на сколько ячеек нужно отступить от края и вверх, чтобы начать диктовку. В указанном месте, например: отступите 5 клеток с края влево, отсчитайте 6 клеток сверху.На этом нужно положить конец. Маленьким детям лучше самостоятельно подсчитывать клетки и устанавливать отправную точку (с этой точки ребенок будет рисовать линии под диктовку).

Лучше начать с самого простого: — на одну клетку вверх (1, на одну клетку вправо (1, на одну клетку вниз (1), на одну клетку влево) (1). Получается квадрат.

Диктовать нужно четко, ребенок должен все воспринимать на слух. В конце работы посмотрите, насколько детские формы соответствуют заданным элементам.Рассмотрим образец. Если малыш ошибается, узнайте вместе, где именно. С помощью ластика вы можете стереть точку отказа и продолжить. Главное, поддержать ребенка, похвалить, если что-то не получится, можете предложить перерисовать картинку с оригинала.

Перед каждым занятием обязательно говорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажи ему, где справа, где слева, где вверху, где внизу. Обратите внимание на малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона.Объясните, что рука, которой он ест, рисует и пишет, — это его правая рука, а другая рука — его левая. Левшам, наоборот, нужно объяснять левшам, что есть люди, у которых рабочая рука правая, а есть люди, у которых рабочая рука левая.

Это упражнение включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, крылатые фразы, загадки и гимнастику для пальцев. Каждый этап урока несет в себе смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно организовать в другой последовательности.

Приложение:

Публикации по теме:

Дидактическая игра «Графические примеры» включает набор карточек с расположенными графическими изображениями геометрических фигур.

Консультация для родителей «Что такое наглядные диктанты» Ваш ребенок хорошо знает и различает геометрические фигуры на любом столе, он может найти одинаковые геометрические фигуры по форме и цвету.

Игра как ведущее занятие для дошкольников Игра для дошкольников — это способ познания окружающей среды.Социальный характер игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. Уже.

Графические диктанты для дошкольников помогают родителям и учителям систематически готовить ребенка к школе и предотвращают такие типичные трудности в обучении, как плохая орфографическая бдительность, беспокойство и рассеянность. Регулярные занятия с этими графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость.

Рисование клетками — очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у ребенка пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты с успехом можно использовать для детей от 5 до 10 лет.

Выполняя задания, предложенные в изложенных ниже заданиях — графические диктанты, ребенок расширит свой кругозор, пополнит словарный запас, научится ориентироваться в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов.
Как работать с графическими диктантами:

Каждый диктант содержит задания для детей 5-7 лет.

Графический диктант может быть выполнен в двух вариантах:
1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят повторить точно такой же рисунок в клетчатой ​​тетради.
2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием количества ячеек и их направления (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает свое изображение орнамента или фигурки с образцом в руководство, наложив его.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, скороговорками и пальцевой гимнастикой. В ходе урока ребенок вырабатывает правильную, четкую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет словарный запас.

Задачи подбираются по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете изучать с ребенком эти графические диктанты, выполняйте задания вместе с ним по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.

Для занятий понадобится тетрадь в форме квадрата, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок всегда мог поправить не ту линию. Детям 5-6 лет лучше использовать блокнот в большой клетке (0,8 мм), чтобы не напрягать зрение. Начиная с графического диктанта №40, все рисунки рассчитаны на обычную школьную тетрадь (в тетрадку в большой клетке они не поместятся).

В задачах используются следующие обозначения: количество подсчитанных ячеек указывается числом, а направление указывается стрелкой.Например, запись: следует читать: 1 ячейка вправо, 3 ячейки вверх, 2 ячейки слева, 4 ячейки вниз, 1 ячейка вправо.

Во время урока очень важно отношение ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка — это не экзамен, а игра. Помогите малышу, убедитесь, что он не ошибается. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему снова и снова хотелось рисовать по клеточкам.

Ваша задача — помочь ребенку в игровой форме приобрести навыки, необходимые для хорошего обучения.Поэтому никогда не ругайте его. Если у него что-то не получается, просто объясните, как правильно это делать. Чаще хвалите своего малыша и никогда не сравнивайте ни с кем.

Продолжительность одного урока с графическим диктантом не должна превышать 10-15 минут для детей 5 лет, 15-20 минут для детей 5-6 лет и 20-25 минут для детей 6-7 лет. Но если ребенок увлечен, не останавливайте его и не прерывайте урок.

Обратите внимание на положение ребенка во время диктанта, как он держит карандаш.Покажите ребенку, как держать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ваш ребенок плохо считает, помогите ему сосчитать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно говорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажи ему, где справа, где слева, где вверху, где внизу. Обратите внимание на малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что рука, которой он ест, рисует и пишет, — это его правая рука, а другая рука — его левая.Левшам, наоборот, нужно объяснять левшам, что есть люди, у которых рабочая рука правая, а есть люди, у которых рабочая рука левая.

После этого можно открыть тетрадь и научить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у записной книжки левый край, где правый, где верх, где низ. Это можно объяснить тем, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради назывался верхним, а нижний — нижним.Объясните малышу, что если вы говорите «направо», то нужно водить карандашом «туда» (вправо). А если говоришь «налево», то нужно водить карандашом «туда» (налево) и так далее. Покажите малышу, как считать клетки.

Вам также понадобятся карандаш и ластик, чтобы отмечать прочитанные строки. Диктовки могут быть довольно объемными, и, чтобы не запутаться, ставьте карандашом точки перед строками, которые вы читаете. Это поможет вам не заблудиться.После диктовки все точки можно стереть.

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, крылатые фразы, загадки и гимнастику для пальцев. Каждый этап урока несет в себе смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно организовать в другой последовательности. Можно сначала сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и скороговорки, а потом проделать графический диктант. Можно наоборот сделать сначала графический диктант, потом скороговорки и пальчиковую гимнастику.Загадки лучше отгадывать в конце урока.
Когда ребенок рисует рисунок, говорите о том, что есть предметы и есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематическое изображение. Графический диктант — это схематическое изображение объекта.

Поговорите о том, чем все животные разные. На схематическом изображении показаны отличительные черты, по которым мы можем узнать животное или предмет. Спросите ребенка, каковы отличительные черты нарисованного им животного.Например, у зайца длинные уши и маленький хвост, у слона — длинный хобот, у страуса — длинная шея, маленькая голова и длинные ноги и так далее.

Работайте со скороговорками и скороговорками по-разному:
1. Пусть ребенок возьмет мяч в руки и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, произнесет скороговорку или фразу. Вы можете подбрасывать мяч для каждого слова или слога.
2. Попросите ребенка произнести скороговорку, перебрасывая мяч из одной руки в другую.
3. Можно произнести скороговорку, хлопая в такт ладонями.
4. Предложите произнести скороговорку 3 раза подряд и не заблудиться.
Делайте упражнения для пальцев вместе, чтобы ребенок видел и повторял движения позади вас.
А теперь, когда вы ознакомились с основными правилами проведения графического диктанта, можно приступать к занятиям.

Каждый диктант открывается в новом окне.

Фигура «1. Дидактический материал по математике

Марина Бебко
Знакомство детей с цифрами «Номер» 1 «

Цель : консолидировать способность находить множество объектов и один объект.Назовите количество предметов, согласовав число один с существительным в роде, числе, падеже. Введите число 1 , представляющее число один. Упражняйтесь в сравнении предметов по высоте, научитесь ориентироваться в пространстве.

Материал : карлик, ручей, высокие и низкие деревья, заяц и заяц, морковь, белка и белка, орех, гриб, солнце, цифра 1 ; карточки с картинками , числа, 1 , цветные карандаши для каждого ребенка; фланелеграф.

Курс урока:

Воспитатель : Сегодня я расскажу вам историю о гноме, который живет в лесу.Он очень добрый и веселый, дружит со всеми животными. Еще он любит заниматься математикой. Чтобы встретить его … Для этого вам нужно пойти в лес и посмотреть, что там гном делает. Что такое лес? Что растет в лесу? (Деревья) (Указывает на струйку, расположенную на фланелеграфе) Что это? (Лесной ручей) Рядом растут разные деревья. (Показывает высокое дерево дальше от ручья, а низкое — ближе) Каковы деревья по высоте? (Высокое и низкое) Где низкое дерево? (Ближе к ручью) А высокий? (дальше от ручья)

Просит двух или трех детей брать по одному дереву и «Посадить» их, сообщая им, где они разместили высокие деревья, а где — низкие.Обращает на себя внимание тот факт, что дети «сажали» по одному дереву, а их было много. Получился лес.

Физическая культура

Ветер дует нам в лицо

Дерево качнулось.

Ветерок тише, тише,

Дерево все выше, выше!

Воспитатель : (продолжает рассказ, сопровождая его показом фланелеграфа) Когда гном шел по лесу, внезапно пришло облако, прогремел гром, подул сильный ветер, пошел дождь. Gnome слышит : кто-то плачет. Это зайчик : весь мокрый, промерзший, мать потеряла. Сколько кроликов нашел гном? (один заяц) Гном взял его с собой, согрел, и они пошли дальше. Слышит : кто-то пищит. Это белка : он выпал из дупла во время грозы. Гном взял его с собой. Сколько белок нашел гном? (одна белка) «Где спрятаться от дождя?» — думает гном. Смотрит : «Антошка на одной ноге» Это что? (гриб) Как вы думаете, что происходит с грибами, когда идет дождь? Правильно, они растут. Так наш гриб стал большим. Под ней было достаточно места, чтобы каждый мог спрятаться. Когда дождь закончился, выглянуло солнце. Прибежал заяц, поблагодарил гнома за спасение зайца и дал ему одну морковку.

Вот и белка прыгает с ветки на ветку : «Спасибо тебе, Гном, за спасение моей белки.Угощайся », — ​​и дал Гному орех. Гном сунул морковку в один карман, в другой орех и думает : « Как не забыть, сколько у меня разных угощений » … Вдруг он слышит кто-то говорит : «Ты не забудешь, если возьмешь меня с собой» . Выглядит : палочка стоит, очень странно с виду. И поет песню : «Аппарат похож на крючок, или, может быть, разорванный узел «. » Кто ты? « гном спрашивает ее. «У меня цифра 1, , или один. Я обозначаю цифру один» , — ​​ответила палочка.

Дети, давайте вспомним : Сколько кроликов нашел Гном? (одна) Сколько белок он спас от дождя? (один) Сколько морковок кролик дал Гному (один) Сколько орехов белка дала Гному? (один) (Учитель отмечает каждый набор на фланелграфе цифрой ) Дети, номер один, пишется , номер 1 .

Gnome : Спасибо, ребята, вы помогли мне все правильно посчитать и запомнить номер 1 … Я тот же цифра Я прикреплю 1 к своему дому, и у меня будет дом с номером 1

Для крепления : Детям выдаются карточки с картинками числа 1 , предлагают обвести его контур и нарисовать под ним одну морковку или один орех.

Публикации по теме:

Дидактическая игра «Веселый счет до 5» Задачи: Продолжить знакомство детей с числами 1,2,3,4,5.Научитесь считать в прямом и обратном порядке.

Как я уже писал ранее, игра — это ведущее занятие дошкольника. Математические игры — отличный способ обучить детей.

Игра — ведущее занятие для дошкольника. Игры, направленные на развитие познавательной активности ребенка, позволяют ему быть простым.

Конспект урока математики для средней группы «Знакомство с числами 1 и 2» (4–5 лет) Тема: Знакомство с числами 1 и 2 Цель: — познакомить детей с числами 1 и 2, соотнести числа и соответствующий номер.

Конспект занятия «Знакомство с числами 1 и 2» Задания. Продолжайте учить детей, как соотносить число с количеством предметов. Научить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно, выражать ее.

Приобщение дошкольников к нетрадиционной технике рисования Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение МБДОУ № 33 «Малинка» МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: «Приобщение дошкольников. Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества»

Муниципальное образование Выселковский район

Рабочая тетрадь

для детей 4-5 лет

«Готовимся к школе.

НОМЕРА И ЦИФРЫ 1–10 «

учитель дополнительного образования

Чимшит Любовь Михайловна

село Выселки

2017

Пояснительная записка.

Рабочая тетрадь предназначена для совместной работы учителей

дополнительного образования в школе раннего развития или родителя с ребенком 4-5 лет, не посещающего детские учреждения.

В тетради представлены учебно-игровые развивающие задания, направленные на последовательное усвоение детьми представлений и представлений о числах и числах от 1 до 10.

Основная цель заданий — способствовать формированию зрительного образа чисел, устанавливать связь между числом и числом, развивать произвольное внимание, логическое мышление, мелкую моторику и координацию движений рук.

При составлении заданий к рабочей тетради использовались следующие учебные пособия:

L.G. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Маленькая игра» Часть 1, 2;

С.В. Гаврина, Н. Кутявина, Н. Топоркова, С.В.Щербинина

«30 заданий для успешного развития ребенка» Часть 1.2;

Э. Денго «Математика в играх, стихах и загадках»;

Бортникова Е. «Изучение композиции чисел»;

стихотворения о С.Я. Цифры Маршака из книги «Веселый счет».

Задания по теме: Номер и номер 1.

Сколько ёжиков? Какой ёжик идет вправо? Левый?

Сколько там деревьев? Сколько шишек осталось, правда?

(Вспомните понятие «одно и то же»)

Что за предметы — это один?

(цвет в)

№2.

Соедините линией карты, на которых нарисован один объект.

(верхний элемент раскрасьте красным, нижний — синим)

№3. Знакомство с числом и цифрой 1.

Запоминание стихотворения про номер 1.

Число 1 буква с точками.

Найдите цифру 1 и заключите ее в кружок.

Какие числа напечатаны в поле слева?

(Раскрасьте один шар, один цветок, 1 машину).

№5. Повторение ранее изученного.Готовимся к знакомству с номером 2.

Сколько гусениц?

Где длинный путь, а где короткий? (вверху, внизу)

(длинную гусеницу раскрасьте в зеленый цвет, а короткую — в желтый)

№6. Повторение ранее изученного. Готовимся к знакомству с номером 2.

Какое дерево показано ниже?

Сколько берез?

Какая береза ​​слева, справа?

(Береза ​​низкая раскрасьте в зеленый цвет и березу высокую в желтый цвет)

Задания по теме: Число и число 2.

(Задачи можно выполнить за два сеанса)

№1. Получение числа 2.

Сколько яблок? клубника?

(Левое яблоко раскрасьте зеленым, а правое — красным).

Как вы получили 2?

Сколько моркови?

(раскрасьте длинную морковь в оранжевый, а короткую в желтый)

Как вы получили 2?

Сколько клубники?

(Раскрасьте большую клубнику в красный цвет, а маленькую в зеленый)

Как вы получили 2?

Знакомство с номером 2.Наклеить напечатанную цифру 2 на вопросительный знак.

Запоминание стихотворения про номер 2.

№2. Какое животное изображено на картинке? Сколько их там? Кто они такие?

(Раскрасьте столько кругов, сколько у нас слонов).

№3. Упражнение по распознаванию числа 2.

Найдите число 2 и обведите его.

№4. Консолидация, повторение ранее изученного.

Сколько мальчиков, девочек на картинке? Как ты получил 2?

У кого лента длиннее, короче.

(Длинную ленту раскрасьте синим карандашом, а короткую — красным).

№5. Соотношение чисел и чисел.

В каждой строке раскрасьте столько элементов, сколько указывает число слева.

Какие листья слева? Сколько их там? Соедините рисунок с цифрой два линией.

Задания по теме: Номер и номер 3.

(Задачи можно выполнить за два сеанса)

№1.Повторение ранее изученного. Работайте над новой темой.

Путь от большой машины к большому гаражу

От машины поменьше к гаражу поменьше, от самого маленького до самого маленького гаража.

Сколько машин на картинке?

Три — это один, один и еще один. Или два и один. Один и два.

(произносится хором, изображено на картинке)

№2. Знакомство с числом и числом 3.

Запоминание стихотворения про число 3.

Цифра 3 буквы по пунктам.

Найдите цифру 3 и заключите ее в кружок.

№3. Повторение геометрических фигур. Считая треугольники.

Сколько треугольников нужно на елку? Как они должны быть устроены?

(Склейка треугольников с лицевой стороны листа).

№4. Соотношение чисел и чисел.

В каждом ряду закрасьте столько элементов, сколько указывает число слева. Как ты закрашивал?

В каждом нижнем прямоугольнике по пунктам обведите число, соответствующее количеству геометрических фигур в верхнем прямоугольнике.

№6. Соотношение чисел и чисел. Диагностика знаний.

Сколько яблок? Соедините линию с номером один.

Сколько ромашек? Соедините линию с цифрой три.

Какие листья справа? Сколько их там? Соедините рисунок с цифрой два линией.

Задания по теме: Номер и номер 4.

(Задачи можно выполнить за два сеанса)

№1.Повторение ранее изученного. Работайте над новой темой.

Сколько котят в корзине? Какой будет кот?

(Раскрасьте оранжевым столько кругов, сколько у нас котят. Покрасьте черным столько кругов, сколько у нас кошек.

Сколько всего кругов? Как вы получили число 4?)

№2. Знакомство с числом и цифрой 4.

Запоминание стихотворения о числе 4.

Число 4 буква пунктирная.

Найдите число 4 и обведите его.

№3. Написание числа 4 по пунктам. Соотношение чисел и чисел.

В каждом ряду закрасьте столько элементов, сколько указывает число слева.

№4. Привязка к теме.

Сколько груш? Как по-разному их раскрасить в желтый и зеленый? (3 и 1; 2 и 2)

Цифра 4, пунктирная.

№5 Закрепление знаний об изученных числах и цифрах.

Сколько шаров в верхнем левом прямоугольнике?

Сколько шаров в нижнем левом прямоугольнике?

(Раскрасьте в этом прямоугольнике число, обозначающее количество шариков в нем).

Сколько шаров в правом верхнем прямоугольнике?

(Раскрасьте в этом прямоугольнике число, обозначающее количество шариков в нем).

Сколько шаров в правом нижнем прямоугольнике?

(Раскрасьте в этом прямоугольнике число, обозначающее количество шариков в нем).

№6. Соотношение чисел и чисел. Диагностика знаний.

Сколько белок? Соедините рисунок с цифрой два линией.

Сколько лягушек? Соедините линию с цифрой три.

Сколько ёжиков? Соедините рисунок с цифрой четыре линией.

Сколько зайцев? Соедините линию с номером один.

Задания по теме: Цифры и числа 1-4. Укрепление.

№1. Найдите и исправьте ошибку.

Где ошибка? Как ты это починил?

№2. Соотношение чисел и чисел.

Рассмотрим чертежи. Посчитайте, сколько вишен (груш, яблок, лимонов)?

Зачеркните ненужный номер.(Какой из них зачеркнут?)

№3. Соотношение чисел и чисел. Независимая работа.

№4. Повторение геометрических фигур. Сравнение количества предметов.

».

№5. Сравнение количества предметов. Больше, меньше знаков

Сколько грибов собрала девочка, мальчик? Кто больше собрал?

(Ставим табличку, говорим)

Какие грибы нельзя? (Зачеркнуть.) Сколько сейчас съедобных грибов у девочки, мальчика? (Произносим получившееся неравенство)

№6.Задание на логику.

Цвет числа, обозначающего количество зайцев в корзине.

(Пояснение к выбору цифр)

№7. Задания на развитие внимания. Повторение геометрических фигур, знаков «плюс», «минус», «точка». Независимая работа.

№8. Задания на развитие внимания. Повторение геометрических фигур, понятия «право», «лево».

Задания по теме: Число и число 5.

(Задачи можно выполнить за два сеанса)

№1. Последовательный подсчет объектов. Консолидация понятий: «стоит позади, после», «стоит перед», «стоит между».

Где матрешка, мишка, кот, кукла и тд?

Сколько там игрушек?

№2. Получение числа 5.

Нарисуйте в прямоугольнике столько кругов, сколько на картинке изображено ворон.

Сколько летают вороны? (Обведите последний кружок простым карандашом)

Сколько ворон? Как у вас появилась цифра 5?

№3.Знакомство с числом и цифрой 5.

Запоминание стихотворения о числе 5.

Буква № 5, пунктирная.

Найдите цифру 5 и заключите ее в кружок.

№4. Соотношение числа 5 и числа 5.

Расскажите о времени года на картинке, о листьях, плодах, животных осенью.

Закрасьте столько кругов, сколько листьев на земле.

Буква 5, пунктирная.

№5. Присвоение номеров и номеров.Обеспечение визуального образа цифр.

Сколько карамель? Соедините рисунок с цифрой два линией.

Сколько вишен? Соедините рисунок с цифрой четыре линией. (И др.)

№6. Соотношение чисел и чисел. Диагностика знаний.

На каждом рисунке раскрасьте столько бусинок, сколько указано в квадрате.

Задания по теме: Цифры и числа 1-5. Укрепление.

№1. Соотношение чисел и чисел. Обеспечение визуального образа цифр. Развитие внимания. Вспомните сказки.

Нарисуйте линии от числа к героям сказок, поставьте необходимое количество точек.

№2. Соотношение чисел и чисел. Композиция из числа 5.

Обведите по пунктам количество утят и уток на картинке.

Сколько утят? Утки? Всего? Как ты получил 5?

№3.Повторение геометрических фигур. Подсчитайте их (покажите нужное число, вынув из конверта с цифрами).

Самостоятельная работа (развитие внимания).

№4. Последовательный подсчет объектов. Консолидация понятий: «стоит позади, после», «стоит перед», «стоит между». Вспомните героев сказок.

Расставьте точки и проведите линии.

Кто пятый? Найдите в конверте цифру 5 и приклейте ее под Красную Шапочку.

№5.Повторение геометрических фигур. Независимая работа.

Осмотрите коврик в рамке. Найдите такой же и раскрасьте его.

Какие фигуры вы покрасили в красный цвет?

Синий? Желтый?

№1. Повторение. Последовательный подсчет объектов. Консолидация понятий: «стоит позади, после», «стоит перед», «стоит между».

Кто лишнее? Почему?

Сколько птиц, зверей? Всего? Как у вас появилась цифра 4?

№2.Повтор чисел и цифр 1-3.

Оценка 3-1; 1-3.

Поставьте столько точек в нижнюю ячейку, сколько показывает число в верхней ячейке.

№3. Повторение цифр и чисел 1-4.

Оценка1-4; 4-1.

Соотнесите число и число. Проведите линию от овала к числу.

Назовите предметы одним словом.

№4. Повторение понятий: «шире», «уже», «слева», «справа», времена года.

Самостоятельная раскраска картинки после анализа задания.

№5. Соотношение чисел и чисел. Вспомните героев сказки.

№6. Упражнения по подсчету предметов, обобщению понятий, поиску лишнего.

Раскрашивание картинок с нарисованными 5 объектами.

Задачи по теме: Подсчет объектов. Цифры и цифры 1-5. Укрепление.

(Последовательность задач может быть разной).

№1. Присвоение номеров и номеров. Обеспечение визуального образа цифр.

Сколько игрушек на каждой полке?

Соедините полки нужными номерами.

№2. Повторение геометрических фигур. Сравнение количества предметов.

«.

Обведите число, соответствующее количеству кружков и квадратов в точках.

№3. Задание на логику.

Раскрасьте столько кругов, сколько кроликов на картинке.

(Объяснение детей сколько кругов нарисовали)

№4.Соотношение чисел и чисел. Повторяйте понятия «стоит за, после», «стоит перед», «стоит между».

Какие числа напечатаны в 1 прямоугольнике? Что дальше?

Нарисуйте подходящее количество точек в пустом круге. (Сколько?) И так далее.

№5. Соотношение чисел и чисел. Самостоятельная работа (Диагностика знания чисел 1-5).

№6. Повторение геометрических фигур. Учет их количества.

Вставка таких геометрических фигур справа.

№7. Соотношение чисел, чисел. Подбор цвета по номеру. Раскрашиваем дома самостоятельно.

Задачи по теме: Подсчет объектов. Цифры и цифры 1-5.

(Мониторинг знаний по этой теме)

№1. Подсчет предметов.

Сколько стульев?

Раскрасьте стул выше в красный цвет.

И стул внизу синий.

№2. Последовательный подсчет объектов.Название цветов.

Поставьте столько точек, сколько есть цветка.

Раскрасьте первый цветок в красный цвет. Третий желтый.

Пятый оранжевый. Второй — синий. Четвертый синий.

№3. Сравнение количества предметов.

Какие листья на ветке слева? Сколько их там? Достаньте из конверта нужный номер и приклейте его внизу под веткой слева.

Какие листья на ветке справа? Сколько их там? Достаньте из конверта нужный номер и приклейте его внизу под веткой справа.

Какие листья больше. Наклеиваем знак.

№4. Подсчет предметов. Наклеивайте нужные числа.

№5. Разговор о сказке. Рассказ о героях и предметах сказки.

Какие предметы одинаковы? Другая сумма?

Сколько тарелок нужно поставить на всех медведей?

Достаньте из конверта нужный номер, приклейте его внизу под картинкой.

Задания по теме: Число и число 6.

(Задачи можно выполнить за два сеанса)

№1. Повторение изученного. Понятия «длиннее», «короче».

Раскрасьте короткий гребешок в желтый цвет, а длинный — в синий.

№2. Повторяем понятия «стоит позади, после», «стоит перед», «стоит между».

№3. Подсчет предметов.

Сколько зайцев? Морковь?

Выньте числа из конверта и приклейте нужные числа снизу.

Что еще? Как сделать столько же, столько же?

Вычеркнуть 1 морковь.

№4. Повторяем понятия «стоит позади, после», «стоит перед», «стоит между».

Нарисуйте необходимое количество точек в пустой ячейке.

№5. Получение номера 6.

Сколько флажков на верхней веревке? А внизу? Что они сделали, чтобы их стало 6?

Знакомство с числом и числом 6.

Запоминание стихотворения о числе 6.

Буквенные цифры 6, разделенные точками.

№6. Обеспечение визуального образа цифр.

Найдите число 6 и обведите его красным кружком.

Сколько у вас кругов с цифрой 6? (Мы наклеим нужный номер).

Найдите число 5 и обведите его зеленым кружком.

Сколько у вас кругов с цифрой 5? (Мы наклеим нужный номер).

Какие числа еще? (Наклеиваем знак сравнения).

№7. Прямой и обратный счет.

Понятия «увеличение» и «уменьшение» числа.

1-6;

6-1.

Задания по теме: Число и число 6. Консолидация.

(Задачи можно выполнить за два сеанса)

№1. Последовательный подсчет объектов. Назовите их одним словом.

Объединение понятий: «стоит позади, после», «стоит перед», «стоит между».

№2. Количественный подсчет предметов.

Подсчитайте предметы и соедините линию с нужным номером.

№3. Консолидация визуального образа цифр.

Раскрасьте все 6 цифр зеленым.

Посчитайте, сколько 6?

Покрасьте красным цветом число, которое представляет количество зеленых чисел.

№4. Соотношение чисел и чисел. Самостоятельная работа (Диагностика знания чисел 1-6).

Подсчитайте количество элементов на каждой картинке.

Достаньте из конверта нужный номер и приклейте его под картинку.

№5. Подсчет и сравнение предметов.

Сколько грибов?

Достаньте из конверта нужный номер и приклейте его справа от картинки.

Сколько деревьев?

Достаньте из конверта нужный номер и приклейте его справа от картинки.

Что еще? (Ставим табличку, читаем запись)

Как сделать так же?

№6.Подготовка к решению проблем.

Сколько рыбок в аквариуме? Как сделать их 5?

(Наклеиваем 6 — 1 = 5, поясняем, почему знак минус, читаем запись)

Сколько шаров в туалете? Как сделать их 5?

(Втыкаем 4 + 1 = 5, поясняем, почему плюсик, читаем запись).

№7. Подготовка к решению проблем. Разговор о новогоднем празднике.

Считаем елочные игрушки слева и справа.

Сколько всего их?

Вставляем запись 3 + 3 = 6 и читаем.

Раскрасьте елочные игрушки так, чтобы 3 были одного цвета, а 3 — разных.

Задачи по теме: Номер и номер 7.

(Задачи можно выполнить за два сеанса)

№1. Получение числа 7.

Сколько бусинок окрашено?

Как чередуются бусинки?

Какой следующий цвет? Раскрасьте его.

Какая последняя бусинка?

Как у вас появилась цифра 7?

(Втыкаем пластинку под бус: 6 + 1 = 7 Читаем)

№2.Знакомство с числом и числом 7.

Запоминание стихотворения про число 7.

Число 7 по пунктам.

№3. Обеспечение визуального образа числа 7.

Найдите число 7 и обведите его.

Сколько цифр вы нашли?

№4. Прямой и обратный счет: 1-7; 7-1.

Понятия «увеличение» и «уменьшение» числа.

№5. Подсчет объектов и сравнение чисел 7 и 6.

(Вставить справа: 7> 6).

Как сделать так же?

(Заканчиваем рисовать яблоко, внизу вставляем запись: 6 + 1 = 7).

А как еще сделать то же самое?

(Зачеркиваем кружку. Вставляем внизу запись: 7-1 = 6).

№6. Соотношение чисел и чисел.

Помогите черепахе вернуться домой.

Раскрасьте каждую черепаху и домик в один цвет. Этим же цветом нарисуйте путь черепахи к дому.

Задачи

Состав:

  1. Понятия «один» и «множество»
  2. Номер 1
  3. Онлайн игра «Номер 1.Помогите машинке собрать груз »
  4. Рецепт «Число 1».

Понятия «один и многие».

Посмотрите фотографии и скажите, что на них изображено:

В мире может быть много вещей, но одно. Например, Солнце — , одно , Луна — , одно , а звезды — , много, … Ствол дерева — , одно , а ветви и листья — , много, .. На яблоне много яблок:

.

На голове много волос, но один нос и один рот.Подумайте, чего еще много, а что осталось.

В математике понятие «один» , а также «Один», «один» обозначают числом 1 … Число 1 имеет другое название — единица .

Номер 1.

Вспомните, как выглядит цифра 1 … Обведите пальцем. Начните трассировку с «носа» (в гору и вниз). Слепить из пластилина цифру 1. На что это похоже?

Сестра с хитрым носом
Счет откроется
… Единица

Проверим, хорошо ли вы помните, как выглядит агрегат.Давай сыграем в игру. В этой игре вам нужно помочь машине собрать груз. Перетащите все числовые поля 1 на белой полосе!

Number 1. Онлайн игра

А теперь попрактикуемся в написании числа 1 … Мы нарисовали для вас целых три рецепта.

Рецепт с номером 1.

Начните трассировку с большого курсива (оранжевый), затем вы сможете отслеживать наклонные (синие) пароли. А если скоро пойдете в школу, научитесь писать цифру 1 на листе бумаги (зеленая копия).Все можно скачать с нашего сайта одним архивом по ссылке ниже.

Большие рецепты для детей «Число 1».

Познакомить малыша с цифрой и цифрой «1».

Я уже обращал ваше внимание на то, что сначала мы знакомим ребенка с числом, а затем с числом.

Объясните ребенку, что число — это символ, представляющий число в букве.

Как ввести цифру «1»?

Например, как показано на моей картинке.

Спроси у малыша:

  • Где изображено много вершин? (по кругу)
  • Сколько вершин в треугольнике? (один)

Покажите цифру один или предложите найти цифру в магнитных числах, если ребенок растерялся, помогите ему.

При знакомстве с числами, а также с буквами, для лучшего запоминания предложите ребенку вылепить число, либо сложить одну из чего-нибудь.

Я показал вам один из вариантов приобщения малыша к цифре и цифре «1».

Когда вы знакомы с числами и числами, используйте художественного слова и еще дидактического материала по математике.

Дидактический материал по математике. Цифра «1»

Прикольные стихи

Первая цифра

Пазлы

Стоит на одной ноге, смотрит в воду, наугад тыкает клювом —

Ищу лягушек в реке.

(цапля)

Однорукий великан Поднял руку к облакам Он очень ответственный работник,

Строит многоэтажный дом.

(кран.)

Я однорукая старушка, Я прыгаю по холсту, А нить длинная от уха,

Тяну, как паутину.

(Игла.)

Одна девушка

Еще в ухо полезла.

(игла и нить.)

В лесу темно.

Все давно спали.

Одна птица не спит

Сидит на суке

Охраняет мышей. (Сов.)

Много рук, но одна нога. (Дерево)

Антошка стоит на одной ноге, там будет солнышко

Он там посмотрит.

(Подсолнечник.)

Младенец танцует

И только одна нога.

(Юла.)

Зимой и летом —

Один цвет.

(ель)

Плотник с острым зубилом

Строит дом с одним окном.

(Дятел.)

Пословицы и поговорки

  • Безопасность в числах.
  • Один за всех и все за одного.
  • Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать.
  • Один старый друг лучше, чем два новых.

Счетная

Кукушка прошла мимо сети,

А за ней маленькие дети:

Все кричали: — Ку-ку-мак!

Убери один кулак!

Физические минуты

Ребус

Первое число находится посередине,

Буква находится в начале, а буква в конце.

В общем — леса, города и равнины.

Сердца полны любви ко всему.

Ч 1 А

Содержание программного обеспечения:

Познакомьте детей с числом 1, научите соотносить число с количеством предметов.
Усилить способность определять пространственное положение и копировать его.
Усилить навыки счета, сравнения предметов по размеру.
Научитесь понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Исправлю приемы лепки: прокатка, прессование, вытягивание.
Развитие мышления, мелкой моторики

Оснащение:

Демонстрационный материал: цифра «1», тематические рисунки, наборный холст или магнитная доска.
Раздаточные материалы: тетради или листы бумаги, ручки, кассовые аппараты чисел или вееры «цифр», по три кубика на каждого ребенка из набора стройматериалов, цветные карандаши, листы картона, пластилин.

Курс урока:

Эта цифра равна единице.
Вы видите, как она горда.
Знаете почему?
Начинает считать все.
(И. Блюмкин)

Единица или цифра всегда впереди, она начинает отсчет.
Найдите число один и покажите его (дети используют числа или вееры чисел).

Дидактическое упражнение «Обведите и раскрасьте число»

Дети обводят число ручкой и закрашивают цветным карандашом.

Дидактическое упражнение «Покажи один предмет»

В местах:
Покажи один палец.
Покажите один карандаш.
Покажите один кирпич.
За доской или мольбертом:
Покажите один кубик, одну книгу, одну куклу, один мяч (картинки).

Дидактическое упражнение «Соединить линией»

Детей просят соединить круг с цифрой один и круги с линией. В котором нарисован один объект. Детям задают вопросы: «Почему вы не связали эту картинку с цифрой один? Сколько предметов на этой картинке? «

Динамическая пауза «Солдатики»

Встань на одну ногу
Как будто ты крепкий солдат.
Левая нога — в грудь,
Смотри — не падай …
А теперь оставайся справа
Если ты храбрый солдат.
Теперь оставайся слева.
Если ты храбрый солдат.
Один раз — встать, потянуться.
Два — согнуть, выпрямить.
Три-три хлопка в ладоши,
Голова три кивки.
На четыре руки шире.
Пятерка — машите руками.
Шесть — сиди спокойно на месте.

Дидактическая игра «Повторение»

Педагог выкладывает на столе три столбика в разных положениях, после команды «повторить» дети выкладывают столбики точно по шаблону. Педагог усложняет задания и сокращает время, отведенное на выполнение задания.

Дидактическое упражнение «Геометрические фигуры»

Вот такие фигурки — непоседы,
Любят играть в прятки.
Итак, давайте, ребята.
Давайте посмотрим глазами.

Слева, справа, смотрите
Искать? Где круг?
И мы тебя нашли.
Вот он, дорогой друг.

Вместе посмотрим все налево.
Что там? Где квадрат
Не уйдешь ли ты, шутник
От пытливых глаз ребят.

Проведем взгляд вниз
Найдем там треугольник.
Это треугольник.
Где прямоугольник?

Посмотрите в блокнот и найдите в них эти цифры.
Сколько всего штук?
Какая цифра первая?
Раскрасьте квадрат в желтый цвет.
Какая цифра следующая? На что это похоже? Второй.
Раскрасьте круг в красный цвет.
Какая цифра следующая? На что это похоже? Третий.
Раскрасьте треугольник в синий цвет.
Какая цифра следующая? На что это похоже? Четвертое.
Раскрасьте прямоугольник в любой цвет.

Разминка для пальцев «Детские пальчики»

(Л. Мухоморина)

Мама отпустила малышей на прогулку
(ладонь развести, все пальцы разогнуть)
У мамы их много. Эти пятеро детей!
Гулять, детки? А теперь иди домой!
Давай скорей, ты большой палец
(дети по очереди сгибают все пальцы),
А теперь внимательный, указательный,
А теперь средний. Это не последний.
Безымянный палец, беги в дом
И братишку с собой возьми!

Моделирование «Блок»

Дети раскатывают из пластилина длинный жгутик, прикладывают и прижимают к листу картона, затем пальцем тянут «носик» устройства вниз и в сторону.

Обо всем на свете:

В 1930 году в США вышел фильм «Разбойная песня» о похищении девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов.Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев …

Материалы раздела

Уроков для младшей группы:

Занятия для средней группы.

Передача сигналов клеток во время развития Dictyostelium

Обзор

. 2014 1 июля; 391 (1): 1-16. DOI: 10.1016 / j.ydbio.2014.04.001. Epub 2014 12 апреля.

Принадлежности Расширять

Принадлежность

  • 1 Клеточная биология и биология развития, Калифорнийский университет в Сан-Диего, Ла-Хойя, Калифорния

    , США. Электронный адрес: wloomis @ ucsd.edu.
Бесплатная статья PMC

Элемент в буфере обмена

Обзор

Уильям Ф. Лумис. Dev Biol. .

Бесплатная статья PMC Показать детали Показать варианты

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

.2014 1 июля; 391 (1): 1-16. DOI: 10.1016 / j.ydbio.2014.04.001. Epub 2014 12 апреля.

Принадлежность

  • 1 Клеточная биология и биология развития, Калифорнийский университет в Сан-Диего, Ла-Хойя, Калифорния

    , США.Электронный адрес: [email protected]

Элемент в буфере обмена

Полнотекстовые ссылки Опции CiteDisplay

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

Абстрактный

Постоянная коммуникация между клетками необходима для развития любого многоклеточного организма и зависит от распознавания секретируемых сигналов.В качестве межклеточных сигналов у растений и животных используется широкий спектр молекул, включая белки, пептиды, аминокислоты, нуклеиновые кислоты, стероиды и полилкетиды. Они также используются для общения у социальной амебы Dictyostelium discoideum, когда отдельные клетки объединяются с образованием многоклеточных структур. Многие из сигналов распознаются поверхностными рецепторами, которые представляют собой семь трансмембранных белков, связанных с тримерными G-белками, которые передают сигнал компонентам в цитоплазме.Клетки Dictyostelium должны определять, когда была достигнута достаточная плотность клеток, чтобы гарантировать переход от роста к дифференцировке. Они должны распознавать, когда экзогенные питательные вещества становятся ограничивающими, и затем синхронно инициировать развитие. Через несколько часов они сигнализируют друг другу импульсами цАМФ, которые регулируют экспрессию генов, а также прямую хемотаксическую агрегацию. Затем они должны признать родство и продолжать развиваться только в окружении близких родственников. После этого клетки разделяются на два специализированных типа клеток, преспоровые и предстеблевые, которые продолжают передавать друг другу сложные сигналы, образуя хорошо пропорциональные плодовые тела.Таким образом, они могут упорядоченно проходить этапы зависимой последовательности, не оставляя клетки в стороне или не направляя их по ложному пути.

Ключевые слова: Зависимая последовательность; Межклеточная коммуникация; Передача сигнала.

Авторские права © 2014 Elsevier Inc.Все права защищены.

Цифры

Рисунок 1

Сигнализация во время разработки. Сигналы…

Рисунок 1

Сигнализация во время разработки.Указаны сигналы, используемые для интеграции разработки Dictyostelium

Рисунок 1

Сигнализация во время разработки. Сигналы, используемые для интеграции развития Dictyostelium , указаны на стадиях их действия. В течение 5 часов, предшествующих началу развития, когда клетки все еще растут, секретируемые белки функционируют как сенсоры кворума. Морфогенез происходит в течение 24 часов после начала развития за счет ограничения азота; стадии указаны под временной линией.Структура каждого сигнала представлена ​​на рисунке 2, а способ действия описан в тексте.

Рисунок 2

Структуры межклеточных сигналов.…

Рисунок 2

Структуры межклеточных сигналов.Сигналы, используемые Dictyostelium для связи между…

фигура 2

Структуры межклеточных сигналов. Сигналы, используемые Dictyostelium для связи между развивающимися клетками, очень разнообразны и включают белки, пептиды, поликетиды, нуклеиновые кислоты, аминокислоты и стероиды. Каждый сигнал распознается уникальным рецептором на поверхности, который инициирует путь передачи сигнала внутри клеток.Многие из небольших молекул подобны или идентичны сигналам, используемым тканями млекопитающих. Другие похожи на сигналы, используемые растениями, дрожжами или бактериями.

Рисунок 2

Структуры межклеточных сигналов.…

Рисунок 2

Структуры межклеточных сигналов.Сигналы, используемые Dictyostelium для связи между…

фигура 2

Структуры межклеточных сигналов. Сигналы, используемые Dictyostelium для связи между развивающимися клетками, очень разнообразны и включают белки, пептиды, поликетиды, нуклеиновые кислоты, аминокислоты и стероиды. Каждый сигнал распознается уникальным рецептором на поверхности, который инициирует путь передачи сигнала внутри клеток.Многие из небольших молекул подобны или идентичны сигналам, используемым тканями млекопитающих. Другие похожи на сигналы, используемые растениями, дрожжами или бактериями.

Рисунок 3

Путь перехода от роста к дифференциации.…

Рисунок 3

Путь перехода от роста к дифференцировке.Растущие амебы непрерывно секретируют PSF, так что…

Рисунок 3

Путь перехода от роста к дифференцировке. Растущие амебы непрерывно секретируют PSF, так что концентрация увеличивается с увеличением плотности клеток. Когда он достигает порога, он активирует протеинкиназу YakA. Если бактерии все еще есть, порог выше. Активность YakA ингибирует PufA, который ингибирует трансляцию каталитической субъединицы PKA.Ингибирование ингибитора приводит к активации PKA. Эта цАМФ-зависимая протеинкиназа приводит к накоплению рецептора цАМФ CAR1 и аденилатциклазы АСА, которая синтезирует цАМФ. Большая часть вновь образованного цАМФ секретируется в окружающую жидкость, где он может диффундировать и связываться с рецептором той же клетки (аутокринной) или других клеток (паракринной). Связывание лиганда с CAR1 стимулирует ACA, тем самым образуя петлю положительной обратной связи.

Рисунок 4

Проверка кворума.Выращивание секрета амеб…

Рисунок 4

Проверка кворума. Растущие амебы секретируют два белка, AprA и CfaD, которые действуют как…

Рисунок 4

Проверка кворума. Растущие амебы секретируют два белка, AprA и CfaD, которые действуют как сенсоры кворума и ограничивают пролиферацию клеток до того, как экзогенные питательные вещества будут полностью израсходованы, что дает клеткам немного дополнительного времени.Рецептор, связанный с G-белком (GPCR), связан с потребностью в субъединице G-белка Ga8. ДНК-связывающий белок BzpN подавляет пролиферацию преимущественно при низкой плотности клеток, а протеинкиназа PakD подавляет пролиферацию преимущественно при высокой плотности клеток. PakD также важен для агрегации в процессе развития.

Рисунок 5

Модуляция сигнализации цАМФ и…

Рисунок 5

Модуляция передачи сигналов цАМФ и контроль генов развития.Белок 80 кДа…

Рисунок 5.

Модуляция передачи сигналов цАМФ и контроль генов развития. Белок CMF 80 кДа влияет на раннее развитие по крайней мере двумя независимыми способами. Вскоре после начала развития CMF секретируется и сигнализирует о том, имеется ли достаточная плотность клеток, чтобы было целесообразно агрегировать и формировать плодовые тела. Если CMF присутствует в концентрации 10 нг / мл или выше, G-белки, активируемые CAR1, способны стимулировать аденилатциклазу ACA для синтеза цАМФ.Большая часть вновь образованного цАМФ секретируется, так что он может связываться с рецептором CAR1, тем самым замыкая петлю положительной обратной связи. CMF и небольшие пептиды, которые отщепляются от него, могут связываться с рецептором CMFR1, что приводит к пути передачи сигнала, заканчивающемуся экспрессией маркерных генов cotB и cprD .

Рисунок 6

Цепь колебательная ПКА.Переплет…

Рисунок 6

Цепь колебательная ПКА. Связывание цАМФ с его рецептором CAR1 не только…

Рисунок 6

Цепь колебательная ПКА. Связывание цАМФ с его рецептором CAR1 не только активирует ACA через его тримерный G-белок, но также активирует киназу MAP Erk2.Эта протеинкиназа ингибирует внутреннюю фосфодиэстеразу цАМФ RegA, так что она больше не снижает внутренний уровень цАМФ. Увеличение скорости синтеза цАМФ и снижение скорости его деградации приводит к скачку концентрации цАМФ. Большая часть вновь синтезированного цАМФ секретируется, где он может дополнительно стимулировать цепь. Однако внутренний цАМФ активирует протеинкиназу PKA. Действуя косвенно, PKA блокирует активацию ACA, а также активирует фактор транскрипции GataC.Снижение активности ACA снижает уровни цАМФ, и схема переходит в сброс. Внешний цАМФ снижается секретируемой цАМФ-фосфодиэстеразой PdsA, которая препятствует стимуляции цепи. Хотя фосфорилирование активирует GataC, оно также приводит к его выходу из ядра. В результате GataC способен стимулировать транскрипцию генов развития только в течение короткого периода после каждого импульса цАМФ. Гены, индуцированные импульсом, все еще экспрессируются в мутантных штаммах, лишенных ACA, в результате синтеза достаточного количества цАМФ с помощью минорной аденилатциклазы ACR для активации PKA, когда RegA ингибируется Erk2.

Рисунок 7

Контроль ACA-зависимых генов.…

Рисунок 7

Контроль ACA-зависимых генов. Набор минимум из 13 генов развития…

Рисунок 7

Контроль ACA-зависимых генов.Набор из по крайней мере 13 онтогенетических генов экспрессируется только в том случае, если ген ACA является диким типом. Путь передачи сигнала от внеклеточного сигнала цАМФ к контролю транскрипции почти такой же, как и в колебательном контуре ПКА (рис. 6), но требует надежного синтеза цАМФ, который АСА может обеспечить после импульса внеклеточного цАМФ. Возможно, что транскрипция этих генов зависит от более высоких уровней PKA, чем гены, индуцируемые импульсом.

Рисунок 8

Сигнализация контакта ячейки.Прямая связь…

Рисунок 8

Сигнализация контакта ячейки. Петля с прямой связью контролирует экспрессию GBF-зависимых генов.…

Рисунок 8

Сигнализация контакта ячейки. Петля с прямой связью контролирует экспрессию GBF-зависимых генов. GBF представляет собой ДНК-связывающий белок, который регулирует экспрессию многих онтогенетических генов, включая гены tgr , которые кодируют трансмембранные белки межклеточной адгезии.Белки Tgr очень полиморфны по своей природе и действуют в межклеточной передаче сигналов, чтобы указать уровень родства. Если TrgB и TgrC совместимы в соседних клетках, то зависимые от GBF гены развития экспрессируются до тех пор, пока GBF также функционирует. Такой контур с прямой связью действует как фильтр нижних частот, чтобы избежать реакции на кратковременные колебания сигналов.

Рисунок 9

Контроль prestalk генов с помощью…

Рисунок 9

Контроль prestalk генов с помощью DIF.Хлорированный гексафенон ДИФ-1 синтезируется…

Рисунок 9

Контроль prestalk генов с помощью DIF. Хлорированный гексафенон DIF-1 синтезируется преспоровыми клетками и разлагается престолкными клетками. Он индуцирует гены PstO через гетеродимер ДНК-связывающих белков DimA / DimB. Не все гены, экспрессируемые в клетках PstO, зависят от DIF-1, что указывает на то, что он действует специфическим для гена образом, а не только как общий индуктор дифференцировки PstO.

Рисунок 10

SDF-1 сигнализация. Малый фосфопептид…

Рисунок 10

SDF-1 сигнализация. Малый фосфопептид SDF-1 секретируется через 18 часов развития…

Рисунок 10.

SDF-1 сигнализация.Небольшой фосфопептид SDF-1 секретируется через 18 часов развития и сигнализирует как prestalk, так и prespore, чтобы подготовиться к терминальной дифференцировке. Этот процесс требует синтеза как РНК, так и белка. SDF-1 отщепляется от более крупного фосфопротеина, который секретируется в ответ на передачу сигналов поликетидом, MPBD или повышение активности PKA. MPBD синтезируется белком Steely, StlA, и связывается с рецептором GPCR CrlA. Сигнал передается тримерным белком, который содержит субъединицу Gα1, так что протеинкиназа GskA ингибируется и больше не блокирует высвобождение белка-предшественника SDF-1.Предшественник процессируется в SDF-1 внеклеточным протеазным доменом prestalk-специфического белка TagB. SDF-1 стимулирует активность PKA в процессе, который зависит от аденилатциклазы ACG. Высокая активность PKA также может запускать высвобождение белка-предшественника SDF-1, так что низкие уровни SDF-1 амплифицируются посредством «праймирования».

Рисунок 11

SDF-2 сигнализация.Каскад…

Рисунок 11

SDF-2 сигнализация. Каскад межклеточных сигналов усиливает первый сигнал, ведущий к…

Рисунок 11.

SDF-2 сигнализация. Каскад межклеточных сигналов усиливает первый сигнал, ведущий к внеклеточной продукции SDF-2, которая опосредуется стероидом, очень похожим на гидрокортизон.Стероидный рецептор представляет собой поверхностный GPCR, связанный с тримерным G-белком с субъединицей Ga4. Этот путь приводит к высвобождению ГАМК. Рецептор ГАМК представляет собой поверхностный GPCR, связанный с тримерным G-белком с субъединицей Ga7. Этот же рецептор связывает глутамат, когда он связан с тримерным G-белком с субъединицей Ga9. Связывание глутамата ингибирует высвобождение ацил-coA-связывающего белка-предшественника SDF-1, AcbA, но имеет более низкое сродство к GrlE, чем GABA. Когда ГАМК накапливается в межклеточном пространстве, активируются липидкиназа PI3K и протеинкиназа PKB R1 и стимулируется высвобождение AcbA.AcbA расщепляется внеклеточным протеазным доменом prestalk-специфического белка TagC с образованием SDF-2. Этот пептид из 34 аминокислот должен диффундировать обратно в преспоровые клетки, где он запускает быструю инкапсуляцию в споры. Рецептор SDF-2 представляет собой встроенную в мембрану гистидинкиназу DhkA, которая превращается в протеинфосфатазу при связывании SDF-2. Затем он удаляет фосфат из небольшого h3 RdeA, так что он больше не может фосфорилировать и активировать внутреннюю фосфодиэстеразу цАМФ RegA.Фактически, он активно дефосфорилирует RegA, тем самым препятствуя расщеплению цАМФ. По мере накопления цАМФ PKA активируется и может запускать образование спор, а также высвобождение дополнительного AcbA.

Рисунок 12

Цитокининовая передача сигналов. Считается, что цитокинины…

Рисунок 12

Цитокининовая передача сигналов.Цитокинины считаются растительными гормонами, но их используют как…

Рисунок 12.

Цитокининовая передача сигналов. Цитокинины считаются растительными гормонами, но их использование в качестве межклеточных сигналов в Dictyostelium является результатом наследования от общего предка амебозоа и растений. Производное изопентиладенина дискаденин представляет собой цитокинин, продуцируемый Dictyostelium , который приводит к увеличению активности PKA в зависимости от гистидинкиназы, DhkB и поздней аденилилциклазы ACR.Как и в случае передачи сигналов SDF-2, увеличение активности PKA приводит к быстрой инкапсуляции преспоровых клеток. DhkB и ACR преимущественно обнаруживаются в преспоровых клетках.

Все фигурки (13)

Похожие статьи

  • Стимуляция фолиевой кислотой пути передачи сигнала, опосредованного белком Galpha4 G, подавляет развитие передних предстеблевых клеток у Dictyostelium.

    Хадвигер Дж. А., Сринивасан Дж. Hadwiger JA, et al. Дифференциация. 1999 Май; 64 (4): 195-204. DOI: 10.1046 / j.1432-0436.1999.6440195.x. Дифференциация. 1999 г. PMID: 10408952

  • Внеклеточная передача сигналов у Dictyostelium.

    Consalvo KM, Rijal R, Tang Y, Kirolos SA, Smith MR, Gomer RH. Consalvo KM, et al. Int J Dev Biol.2019; 63 (8-9-10): 395-405. DOI: 10.1387 / ijdb.1

    rg. Int J Dev Biol. 2019. PMID: 31840778 Бесплатная статья PMC. Обзор.

  • Визуализация событий передачи сигналов, опосредованных рецептором, сопряженным с G-белком (GPCR), которые контролируют хемотаксис Dictyostelium discoideum.

    Сюй X, Цзинь Т. Сюй X и др. J Vis Exp. 2011 20 сентября; (55): 3128. DOI: 10,3791 / 3128. J Vis Exp. 2011 г. PMID: 21969095 Бесплатная статья PMC.

  • Моделирование движения клеток, дифференциации клеток, сортировки клеток и регулирования пропорций в агрегациях Dictyostelium discoideum.

    Пинеда М., Вейер С.Дж., Эфтими Р. Пинеда М. и др. J Theor Biol. 2015 7 апреля; 370: 135-50. DOI: 10.1016 / j.jtbi.2015.01.042. Epub 2015 7 февраля. J Theor Biol. 2015 г. PMID: 25665718

  • Диффузионные сигнальные молекулы, контролирующие дифференцировку клеток и формирование паттерна у Dictyostelium.

    Беркс М., Трейнор Д., Кэррин И., Инсолл Р.Х., Кей Р.Р. Berks M, et al. Dev Suppl. 1991; 1: 131-9. Dev Suppl. 1991 г. PMID: 1660326 Обзор.

Процитировано

74 статей
  • Характеристика домена цАМФ-фосфодиэстеразы в растительной аденилатциклазе / цАМФ-фосфодиэстеразе CAPE из печеночника Marchantia polymorpha.

    Хаясида Ю., Ямамото К., Такахаши Ф., Шибата А., Касахара М. Hayashida Y, et al. J Plant Res. 2021 15 ноября. Doi: 10.1007 / s10265-021-01359-4. Интернет впереди печати. J Plant Res. 2021 г. PMID: 34779957

  • Посттранскрипционный регулон, контролируемый TtpA, единственным членом семейства тристетрапролинов, экспрессируемым в Dictyostelium discoideum.

    Бай В., Уэллс М.Л., Лай В.С., Хикс С.Н., Буркхолдер А.Б., Перера Л., Киммел А.Р., Блэкшир П.Дж.Бай В. и др. Nucleic Acids Res. 2021, 18 ноября; 49 (20): 11920-11937. DOI: 10.1093 / nar / gkab983. Nucleic Acids Res. 2021 г. PMID: 34718768 Бесплатная статья PMC.

  • Клоноспецифические гены и расширения семейств в геномах диктиостелид демонстрируют предвзятость экспрессии и эволюционную диверсификацию во время развития.

    Луна СК, Сеть FJJ. Луна СК и др. Гены (Базель).2021 16 октября; 12 (10): 1628. DOI: 10.3390 / genes12101628. Гены (Базель). 2021 г. PMID: 34681022 Бесплатная статья PMC.

  • Dictyostelium discoideum: альтернативная неживотная модель для тестирования токсичности для развития.

    Бейнс Р.П., Уолтон К., Томпсон CRL. Бейнс Р.П. и др. Toxicol Sci. 2021, 28 сентября; 183 (2): 302-318. DOI: 10.1093 / toxsci / kfab097. Toxicol Sci. 2021 г.PMID: 34387693 Бесплатная статья PMC.

  • Аберрантная аутофагия влияет на рост и многоклеточное развитие в нокаутной модели болезни CLN5 Dictyostelium .

    Макларен, доктор медицины, Матавараджа С., Ким В.Д., Яп С.К., Хубер Р.Дж. McLaren MD и др. Front Cell Dev Biol. 2021 5 июля; 9: 657406. DOI: 10.3389 / fcell.2021.657406. Электронная коллекция 2021 г. Front Cell Dev Biol.2021 г. PMID: 342
    Бесплатная статья PMC.

Типы публикаций

  • Научно-исследовательская поддержка, N.I.H., заочная форма

Условия MeSH

  • Питательные среды, кондиционированные / химия
  • Dictyostelium / метаболизм *
  • Dictyostelium / физиология *
  • Нуклеиновые кислоты / метаболизм
  • Рецепторы, связанные с G-белком / метаболизм

Вещества

  • Питательные среды, кондиционированные
  • Рецепторы, связанные с G-белком

LinkOut — дополнительные ресурсы

  • Источники полных текстов

  • Другие источники литературы

[Икс]

цитировать

Копировать

Формат: AMA APA ГНД NLM

Влияние учебной программы совместного обучения на основе конкретных случаев на знания и предпочтения врачей-дерматологов

Int J Womens Dermatol.2020 Dec; 6 (5): 404–408.

, BA, a, 1 , BA, a, 1 , PhD, MEd, b and, MD, MPH, MS-HPEd a,

Джордан Т. Саид

a Отделение дерматологии, Массачусетская больница общего профиля и Гарвардская медицинская школа, Бостон, Массачусетс, США

Лия Л. Томпсон

a Отделение дерматологии, Общая больница Массачусетса и Гарвардская медицинская школа, Бостон, Массачусетс, США, США

Линн Форд

b Массачусетский институт медицинских профессий больницы общего профиля, Бостон, Массачусетс, США

Стивен Т.Chen

a Отделение дерматологии, Массачусетская больница общего профиля и Гарвардская медицинская школа, Бостон, Массачусетс, США

a Отделение дерматологии, Общая больница Массачусетса и Гарвардская медицинская школа, Бостон, Массачусетс, США

b Массачусетский институт медицинских профессий больницы общего профиля, Бостон, Массачусетс, США

1 Соавторы.

Поступило 31.03.2020 г .; Пересмотрено 16 мая 2020 г .; Принят в печать 4 июня 2020 г.

Авторские права © 2020 Опубликовано Elsevier Inc. от имени Женского дерматологического общества.

Это статья в открытом доступе под лицензией CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Objective

Было показано, что модели совместного обучения на основе конкретных случаев (CBCL), которые включают в себя обзор содержания под руководством учащегося, структурированную подготовительную оценку и интерактивные занятия в классе на основе конкретных случаев, показали, что они способствуют усвоению материала студентами-медиками.Однако ограниченные исследования изучали жизнеспособность CBCL в постоянных популяциях, особенно в дерматологии. Поэтому мы стремились изучить влияние учебной программы CBCL, охватывающей сложные темы медицинской дерматологии, на знания резидентов и предпочтения в обучении.

Методы

В это проспективное когортное исследование вошли стажеры-резиденты в области дерматологии и комбинированной внутренней медицины и дерматологии всех уровней (аспирантура 2–5 лет) в рамках единой программы ординатуры в Бостоне, штат Массачусетс.В период с марта по апрель 2019 года для резидентов программы были проведены четыре сеанса CBCL, охватывающие сложные темы медицинской дерматологии. Подготовительный материал для каждого сеанса включал 20-минутное концептуальное видео и оценку готовности с несколькими вариантами ответов. Во время сессий резиденты применяли свое зарождающееся понимание к недавно представленным клиническим эпизодам и случаям, охватывающим заранее назначенные материалы. Для оценки знаний и предпочтений учащихся были проведены опросы из 15 вопросов до и сразу после сдачи учебной программы.Изменения в знаниях и предпочтениях учащихся определялись с использованием тестов Student t для сравнения средних значений и тестов χ 2 для сравнения пропорций.

Результаты

Из 30 жителей 29 (96,7%) заполнили предварительное обследование, а 17 (56,7%) завершили обследование после учебы. Средние баллы содержания значительно улучшились ( p <0,01) от предсессии (x̅ 5,70; σ 1,88) до постсессии (x̅ 9,71; σ 1,88). Большинство респондентов указали, что предпочитают будущие сеансы CBCL, при этом предпочтения в обучении остаются стабильными с течением времени.

Заключение

В этом одноцентровом проспективном когортном исследовании знания резидентов значительно улучшились после проведения учебной программы CBCL. Большинство студентов-резидентов считали учебную программу полезной и предпочитали ее традиционной дидактике, основанной на лекциях. В совокупности наши результаты показывают, что модели CBCL могут быть реально реализованы и надежно передавать сложный контент постоянным учащимся.

Ключевые слова: Обучение резиденту по дерматологии, Совместное обучение на основе конкретных случаев, Высшее медицинское образование, Медицинское образование, Комплексная медицинская дерматология

Введение

За последнее десятилетие модели совместного обучения на основе конкретных случаев (CBCL) и другие учебные структуры объединяют Обзор содержания под руководством учащихся, структурированная подготовительная оценка и занятия в классе на основе конкретных случаев стали доминирующей образовательной парадигмой в U.S. медицинских школ, чему способствует растущий объем литературы, предполагающей, что эти типы учебных программ улучшают усвоение содержания и способствуют вовлечению (Аль-Азри и Ратнапалан, 2014 г., Берджесс и др., 2014 г., Чен и др., 2017 г., Хью и Ло , 2018, Koh et al., 2008, Krupat et al., 2016, Lin and Hwang, 2018, Ramnanan and Pound, 2017, Schmidt et al., 2011, Zeng et al., 2017). Однако подобных изменений не произошло в высшем медицинском образовании (King et al., 2019, Wittich et al., 2018). Несмотря на данные, указывающие на передачу разнообразных знаний с помощью дидактики на основе лекций, программы ординатуры по-прежнему в значительной степени полагаются на этот подход (FitzGerald and Wenger, 2003, King et al., 2019, Picciano et al., 2003, Winter et al., 2007, Wittich et al., 2018, Woodfield and Mainiero, 2008). Ограниченные исследования изучали жизнеспособность учебных программ CBCL в постоянных группах населения, особенно в дерматологии (Allenbaugh et al., 2019, Boespflug et al., 2015, Dolan et al., 2015, Graham et al., 2019, Kerfoot et al., 2007, Liu et al., 2019, Martinelli et al., 2017, Muzumdar et al., 2019, Young et al., 2014).

Во время обучения ординаторы должны постоянно совмещать приобретение знаний и клинические обязанности, при необходимости объединяя эти две области.В этом контексте учебные программы CBCL могут оказаться уникально полезными, поскольку сеансы CBCL по своей сути исследуют контент в рамках клинического контекста, основанного на команде (Haemel et al., 2019, Krupat et al., 2016, Maudsley, 1999, Parmelee et al., 2012). Среди студентов-медиков рандомизированные контролируемые испытания продемонстрировали, что формат CBCL является жизнеспособным, увлекательным и активным методом обучения, который может принести особую пользу учащимся с более низкой успеваемостью (Krupat et al., 2016). Недавно несколько небольших исследований, оценивающих структуру учебных программ на уровне выпускников с компонентами CBCL, также продемонстрировали эффективность для отдельных хирургических навыков и тем дерматопатологии, подчеркивая потенциальные преимущества этого подхода для различных учащихся (Liu et al., 2019, Музумдар и др., 2019). Однако остается неизвестным, имеют ли обучающие модели CBCL более широкое применение в таких областях, как сложная медицинская дерматология. Чтобы лучше поддерживать стажеров в эпоху дерматологии, определяемую быстро меняющимися иммуномодулирующими методами лечения и новыми парадигмами лечения заболеваний, необходима дополнительная информация о возможности обобщения подходов CBCL к этим областям.

Мы стремились восполнить этот пробел, исследуя влияние комплексной программы CBCL по медицинской дерматологии на знания и предпочтения резидентов.В частности, мы реализовали четыре сеанса CBCL в программе ординатуры в нашем учреждении, охватывающей системное использование лекарств при ряде заболеваний, включая буллезные расстройства, неопластические заболевания и воспалительные дерматозы. Мы оценили знания резидентов и их предпочтения в обучении до и после сдачи учебной программы, предположив, что резиденты продемонстрируют стабильное удержание содержания и предпочтут учебную программу CBCL традиционной лекции.

Методы

Параметры

Мы получили одобрение Наблюдательного совета организации Partners Health для этого проспективного когортного исследования.В период с марта по апрель 2019 года мы провели четыре сеанса CBCL в рамках программы резидентуры по комбинированной дерматологии Гарвардского университета, большой специализированной программы для 30 стажеров по дерматологии и комбинированной терапии внутренних болезней и дерматологии в Бостоне, штат Массачусетс. Исходно эта группа учащихся получала 8 часов дидактических инструкций в неделю, проводимых преподавателями или коллегами. Хотя никаких институциональных правил, определяющих дидактическую структуру, не существовало, до внедрения вмешательства занятия проводились преимущественно на основе лекций, с ограниченными возможностями для обсуждения в больших группах в нескольких разделах (клуб журналов, дерматопатология).Никакие ранее существовавшие сеансы не использовали структуру CBCL.

Разработка учебной программы

Учебная программа включала четыре 1-часовых сеанса CBCL, посвященных системному применению лекарств при различных расстройствах, включая буллезные расстройства, неопластические заболевания и воспалительные дерматозы. Эти темы были определены группой резидентов, администраторов и преподавателей как области сложной дерматологии, заслуживающие дополнительных дидактических занятий. Разработка учебной программы для четырех занятий началась с определения трех основных целей обучения: повышение удовлетворенности учащихся, улучшение сохранения знаний и содействие независимому, основанному на фактических данных уходу за пациентами (; Frank et al., 2010, Мур и др., 2006). Используя обратную модель дизайна, эти цели использовались для определения оптимальных методов доставки контента и разработки показателей результатов. Содержание первых трех сессий включало новый материал, каждый из которых представлял отдельную группу заболеваний с частично совпадающими патофизиологией и лечением (например, воспалительные дерматозы). На заключительном консолидирующем сеансе перемежались материалы трех предыдущих сеансов, освещались центральные темы и облегчалось применение основополагающих концепций в новых клинических контекстах (Krupat et al., 2016).

Образец дизайна учебной программы. CBCL, совместное обучение на основе конкретных случаев.

Структура всех четырех занятий соответствовала основным принципам модели обучения CBCL. Перед каждой сессией жители просматривали 20-минутный концептуальный видеоролик (дополнительный рис. S1; Kim et al., 2018, Krathen et al., 2012, Lopez et al., 2018, Talpur et al., 2012) и заполняли набор вопросов с множественным выбором («упражнение по оценке готовности») для обеспечения надлежащей подготовки (дополнительный рис. S2; Kim et al., 2018, Krupat et al., 2016, Martinelli et al., 2017). Во время каждой сессии резиденты применяли этот контент к новым случаям и клиническим эпизодам, сначала в небольших группах, а затем со всей группой учащихся (дополнительный рис. S3; Kim et al., 2018).

Оценка учебной программы

Чтобы определить, были ли достигнуты цели учебной программы, учащиеся-резиденты выполнили оценку своих знаний и предпочтений в обучении до и после выполнения учебной программы (; дополнительные рисунки S2 и S4; Kim et al., 2018).Все оценки содержали 15 вопросов, связанных с содержанием, сопоставимых по сложности с оценкой знаний резидента, разработанных преподавателями программы. Все оценки также содержали вопросы, связанные с предпочтениями в обучении. В этих заданиях учащимся предлагалось использовать пятибалльную шкалу согласия Лайкерта (1 = категорически не согласен, 2 = не согласен, 3 = нейтрально, 4 = согласен, 5 = полностью согласен), чтобы выразить мнение о том, считают ли они традиционные лекции эффективным использованием времени. были ли сеансы CBCL эффективным использованием времени и предпочитали ли они CBCL традиционным сеансам.Жители были включены в розыгрыш подарочной карты на 20 долларов в кофейню больницы для заполнения каждого опроса.

Оценка знаний до и после доставки CBCL. CBCL, совместное обучение на основе конкретных случаев.

Статистический анализ

Мы использовали описательную статистику, чтобы обобщить ответы жителей на оценки до и после сдачи учебной программы CBCL. Мы определили изменение во времени в знаниях резидентов и предпочтениях в обучении, используя тесты Student t для сравнения средних значений и тесты χ 2 для сравнения пропорций.Все статистические анализы были выполнены с помощью STATA (версия 16, StataCorp, College Station, TX).

Результаты

Тридцать резидентов приняли участие в учебной программе CBCL. Демографические и тренировочные характеристики подробно описаны в. Из этих 30 участников 29 (96,7%) завершили предварительную оценку, а 17 (56,7%) — оценку после учебы. Средние баллы по 15-балльной оценке знаний значительно улучшились ( p, <0,001) по сравнению с оценкой перед сессией 5,70 (стандартное отклонение: 1.88) до оценки после сеанса 9,71 (стандартное отклонение: 1,88;). До введения учебной программы большинство постоянных слушателей (79,0%) характеризовали сеансы CBCL как полезное использование времени, но только четверть (27,6%) считали традиционные лекции столь же достойными дидактического времени. При первоначальной оценке большинство учащихся (52,0%) также предпочитали сеансы CBCL традиционным лекциям (). Интересно, что процент ответов как до, так и после сеанса был выше среди жителей со стабильным отрицательным отношением к вмешательству CBCL, что привело к последовательному увеличению представительства этой группы в выборке.Однако общее распределение предпочтений в обучении оставалось стабильным с течением времени, без статистически значимых различий между оценками.

Таблица 1

Характеристика Вывод, n (%)
Резидент, n 30
17 (56,7)
Мужской 13 (43.3)
Год обучения
PGY-2 9 (30,0)
PGY-3 10 (33,3)
.0 PGY )
PGY-5 2 (6.7)

Таблица 2

Предпочтения в обучении до и после внедрения учебной программы CBCL.

93584 93584
Предпочтение обучения До CBCL После CBCL p pre → post a
CBCL, n (%)
Есть 23 (79.3) 13 (76,5) 0,820
Нейтрально 3 (10,3) 2 (11,8)
3 (10,3) 2094 2
Традиционно стоящее, n (%) c
Да 8 (48,3) 5 (29,4) 0,138
0,128 9210 34.5) (17.2)
6 (35,3)
Нет 12 (17,2) 6 (35,3)
Предпочитать CBCL традиционному, n (%) 94 93584 d

4 d

4 d

Есть 15 (51,7) 9 (52,9) 0,938
Нейтральный 9 (31,0) 4 (23,5) 4 (23,5)

Обсуждение

В этом проспективном исследовании постоянных учащихся мы оценили влияние учебной программы CBCL, охватывающей ряд сложных дерматологических тем, на знания резидентов и предпочтения в обучении. Мы обнаружили, что учебная программа CBCL значительно улучшила знания резидентов об использовании системных лекарств при буллезных заболеваниях, лимфомах и воспалительных дерматозах. Примечательно, что большинство студентов-резидентов также рассматривали учебный план как полезное использование времени и предпочитали этот подход традиционным лекциям.В совокупности эти результаты демонстрируют, что CBCL может быть реализована в программах ординатуры для преподавания сложных дерматологических тем и повышения вовлеченности учащихся.

Текущие учебные модели требуют от слушателей быстрого овладения иммуномодулирующими методами лечения пациентов с ревматологическими, онкологическими и дерматологическими заболеваниями. Обнадеживает то, что наши результаты показывают, что учебные программы CBCL, в которых используются стратегии активного обучения, могут эффективно передавать это динамическое содержание, особенно среди более молодых стажеров, которые могут столкнуться с самой сложной кривой обучения.Примечательно, что учебная программа демонстрирует приобретение знаний, одновременно требуя <20 минут подготовки резидента на одно занятие, что подчеркивает потенциальную продольную эффективность этого подхода.

Учитывая потенциальную связь между восприятием обучаемыми своей учебной среды и выгоранием, уточнение дидактических программ резидентов дерматологов с целью включения большего количества сеансов CBCL может не только улучшить знания, но и способствовать благополучию резидентов (van Vendeloo et al., 2018a, van Vendeloo и другие., 2018б). Касательно, мы обнаружили, что менее половины респондентов-резидентов рассматривали традиционные лекции как полезное использование времени, предполагая, что традиционные дидактические подходы не могут обеспечить оптимальную поддержку с точки зрения некоторых стажеров. Напротив, вмешательство CBCL стабильно характеризовалось большинством стажеров как ценное, подтверждающее предыдущую работу (Chen et al., 2017). В совокупности эти результаты показывают, что CBCL может предложить преимущества, выходящие за рамки овладения содержанием, способствуя большему чувству инвестиций в учебные программы и вере в эффективность обучения среди обучаемых.

Некоторые ограничения данного исследования заслуживают обсуждения. Что касается исследуемой популяции, мы взяли нашу выборку из единой программы резидентуры по дерматологии, что может ограничить обобщаемость наших результатов. Кроме того, доля респондентов, завершающих сессионные оценки, последовательно снижалась, что, возможно, внесло в данные элемент смещения ответов. Что касается вмешательства, учебная программа CBCL с четырьмя сессиями была сосредоточена на небольшом количестве областей содержания, поэтому более широкое применение наших результатов к другим областям дерматологии остается неизвестным.Оценки содержания из 15 вопросов были также написаны непредвзятыми преподавателями, которые преподают в ординатуре дерматологии, что демонстрирует потенциальные эффекты наблюдателя или предвзятость подтверждения. Наконец, хотя наша дерматологическая программа является одной из крупнейших в стране, размер выборки нашей когорты все еще был относительно небольшим. Учитывая размер нашей когорты, мы не смогли провести рандомизированное испытание нашего вмешательства CBCL, что ограничивает нашу способность учитывать фоновые факторы, такие как светские тенденции получения знаний в резидентуре.Хотя мы не могли напрямую сравнивать приобретение знаний в группах вмешательства и контрольной группе, план нашего исследования действительно позволял нам напрямую сравнивать предпочтения постоянных учащихся в отношении одной модели обучения по сравнению с другой; в этой области жители продемонстрировали явное предпочтение CBCL перед дидактическими лекциями.

Дальнейшая работа должна исследовать учебные программы CBCL для более широкого спектра дерматологического содержания. Выделение определенных компонентов CBCL также может предоставить более детальную информацию об относительной ценности различных программных мероприятий, что может в дальнейшем помочь директорам резидентуры в оптимизации их образовательных усилий для улучшения дидактических программ.Учитывая продолжительность клинической карьеры, изучение долгосрочных результатов обучения также было бы полезным. Предоставляя новое указание на преимущества учебной программы CBCL для ряда сложных тем медицинской дерматологии на уровне резидентов, мы надеемся, что наша работа станет основой для этих важных будущих исследований.

Выражение признательности

Авторы благодарят руководство дерматологической программы Гарварда и жителей, которые участвовали, и за их готовность провести эту работу.

Конфликт интересов

Нет.

Одобрение исследования

Автор (ы) подтверждают, что любой аспект работы, описанной в этой рукописи, с участием людей, был проведен с этического одобрения всех соответствующих органов.

Сноски

Презентация встречи: это исследование было представлено в виде тезисов на ежегодном собрании Ассоциации профессоров дерматологии 2019 года, состоявшемся 13 и 14 сентября 2019 года в Чикаго, штат Иллинойс.

Приложение A Дополнительные данные к этой статье можно найти в Интернете по адресу https://doi.org/10.1016/j.ijwd.2020.06.002.

Приложение A. Дополнительные данные

Ниже приведены дополнительные данные к этой статье:

Ссылки

  • Аль-Азри Х., Ратнапалан С. Проблемное обучение в непрерывном медицинском образовании: обзор рандомизированных контролируемых исследований. Может Фам Врач. 2014. 60 (2): 157–165. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Allenbaugh J., Спаньолетти К., Берлахер К. Влияние перевернутой учебной программы на стационарное обучение кардиологов-резидентов. J Grad Med Educ. 2019; 11 (2): 196–201. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Boespflug A., Guerra J., Dalle S., Thomas L. Улучшение обычного образования в области дерматоскопии с помощью электронного обучения с дистанционным обучением. JAMA Dermatol. 2015; 151 (8): 847. [PubMed] [Google Scholar]
  • Берджесс А.В., МакГрегор Д.М., Меллис К.М. Применение установленных руководящих принципов к программам командного обучения в медицинских школах: систематический обзор.Acad Med. 2014. 89 (4): 678–688. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Chen F., Lui A.M., Martinelli S.M. Систематический обзор эффективности перевернутых аудиторий в медицинском образовании. Med Educ. 2017; 51 (6): 585–597. [PubMed] [Google Scholar]
  • Долан Б.М., Яламас М.А., МакМахон Г.Т. Рандомизированное образовательное исследование с целью определения влияния онлайн-образования на качество оказываемой резидентами медицинской помощи. J Grad Med Educ. 2015; 7 (3): 376. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • FitzGerald J.Д., Венгер Н. Дидактические обучающие конференции для резидентов IM: кто посещает и связано ли посещение с результатами медицинских сертификационных экзаменов? Acad Med. 2003. 78 (1): 84–89. [PubMed] [Google Scholar]
  • Франк Дж. Р., Снелл Л. С., Кейт О. Т., Холмбо Е. С., Карраччо К., Swing S.R. Компетентностно-ориентированное медицинское образование: от теории к практике. Med Teach. 2010. 32 (8): 638–645. [PubMed] [Google Scholar]
  • Graham K.L., Cohen A., Reynolds E.E., Huang G.C. Влияние перевернутой аудитории на приобретение и сохранение знаний в ординатуре по внутренним болезням.J Grad Med Educ. 2019; 11 (1): 92–97. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Haemel A., Kahl L., Callen J., Werth VP, Fiorentino D., Fett N. Дополнительное образование врача-дерматолога по васкулиту и аутоиммунному заболеванию соединительной ткани: a перспективное изучение онлайн-учебной программы. JAMA Dermatol. 2019; 155 (3): 381. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Хью К., Ло С. Перевернутый класс улучшает обучение студентов в сфере образования по медицинским специальностям: S метаанализ.BMC Med Educ. 2018; 18 (1): 38. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Керфут Б.П., Бейкер Х.Э., Кох М.О., Коннелли Д., Джозеф Д. Б., Ричи М. Л. Рандомизированное контролируемое исследование интервального обучения врачей-урологов в США и Канаде. J Urol. 2007. 177 (4): 1481–1487. [PubMed] [Google Scholar]
  • Ким Й.Х., Багот М., Пинтер-Браун Л., Рук А.Х., Порку П., Хорвиц С.М. Могамулизумаб в сравнении с вориностатом при ранее леченной кожной Т-клеточной лимфоме (MAVORIC): международное открытое рандомизированное контролируемое исследование фазы 3.Ланцет Онкол. 2018; 19 (9): 1192–1204. [PubMed] [Google Scholar]
  • King A.M., Gottlieb M., Mitzman J., Dulani T., Schulte S.J., Way D.P. Переворачивая класс в аспирантуре медицинского образования: систематический обзор. J Grad Med Educ. 2019; 11 (1): 18–29. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Кох Г.К., Кху Х.Э., Вонг М.Л., Ко Д. Влияние проблемного обучения в медицинской школе на компетентность врача: систематический обзор. Кан Мед Асс Дж. 2008; 178 (1): 34–41. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Кратен М., Sundram U., Bashey S., Sutherland K., Salva K., Wood G.S. Брентуксимаб ведотин демонстрирует значительную клиническую активность при рецидивирующем или рефрактерном грибовидном микозе с переменной экспрессией CD30. Кровь. 2012; 120 (21): 797. [Google Scholar]
  • Krupat E., Richards J.B., Sullivan A.M., Fleenor T.J., Schwartzstein R.M. Оценка эффективности совместного обучения на основе конкретных случаев с помощью рандомизированного контролируемого исследования. Acad Med. 2016; 91 (5): 723–729. [PubMed] [Google Scholar]
  • Lin H.C., Хван Г.Дж. Тенденции исследований перевернутых аудиторных занятий для медицинских курсов: обзор журнальных публикаций с 2008 по 2017 год на основе модели обучения, усовершенствованной технологиями. Взаимодействовать с Learn Environ. 2018: 1–17. [Google Scholar]
  • Лю К.Дж., Ткаченко Э., Вальдман А., Босковски М.Т., Хартман Р.И., Левин А.А. Имитационная учебная программа по дерматологической хирургии на основе видео в перевернутом классе: проспективное межведомственное исследование. J Am Acad Dermatol. 2019; 81 (6): 1271–1276. [PubMed] [Google Scholar]
  • Лопес А.Т., Бейтс С., Гескин Л. Текущее состояние ингибиторов HDAC при кожной Т-клеточной лимфоме. Am J Clin Dermatol. 2018; 19 (6): 805–819. [PubMed] [Google Scholar]
  • Martinelli S.M., Chen F., DiLorenzo A.N., Mayer D.C., Fairbanks S., Moran K. Результаты перевернутого подхода к обучению в классе у резидентов анестезиологии. J Grad Med Educ. 2017; 9 (4): 485–490. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Модсли Г. Мы все подразумеваем одно и то же, говоря о «проблемно-ориентированном обучении»? Обзор концепций и формулировка основных правил.Acad Med. 1999. 74 (2): 178–185. [PubMed] [Google Scholar]
  • Мур М.М., Геллер А.С., Чжан З., Хейс Б. Б., Бергстром К., Грейвс Дж. Э. Преподавание обследования рака кожи в медицинском образовании США. Arch Dermatol. 2006. 142 (4): 439–444. [PubMed] [Google Scholar]
  • Музумдар С., Вальдман Р.А., Грант-Келс Дж. М., Керр П. Внедрение подхода с перевернутой аудиторией к обучению резидентов дерматопатологии и дерматоскопии: опыт одного учреждения. Дж. Кутан Патол. 2019; 1 (1): 753–755. [PubMed] [Google Scholar]
  • Пармели Д., Michaelsen L.K., Cook S., Hudes P.D. Командное обучение: практическое руководство: AMEE guide no. 65. Med Teach. 2012; 34 (5): e275 – e287. [PubMed] [Google Scholar]
  • Пиччиано А., Винтер Р., Баллан Д., Бирнберг Б., Джекс М., Лэйнг Э. Получение знаний резидентами во время серии конференций в полдень. Fam Med. 2003. 35 (6): 418–422. [PubMed] [Google Scholar]
  • Рамнанан С.Дж., Паунд Л.Д. Достижения в медицинском образовании и практике: восприятие студентами перевернутого класса. Adv Med Educ Pract.2017; 8: 63–73. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Schmidt H.G., Rotgans J.I., Yew E.H.J. Процесс проблемного обучения: что работает и почему. Med Educ. 2011. 45 (8): 792–806. [PubMed] [Google Scholar]
  • Талпур Р., Сингх Л., Даулат С., Лю П., Сейфер С., Триноски Т. Долгосрочные результаты 1263 пациентов с грибовидным микозом и синдромом Сезари с 1982 по 2009 годы. Clin Cancer Res. 2012. 18 (18): 5051–5060. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • van Vendeloo S.Н., Годдерис Л., Бранд П.Л.П., Верхейен К.С.П.М., Роуэлл С.А., Хокстра Х. Выгорание жителей: оценка роли среды обучения. BMC Med Educ. 2018; 18 (1): 54. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • van Vendeloo S.N., Prins D.J., Verheyen C.C.P.M., Prins J.T., van den Heijkant F., van der Heijden F.M.M.A. Учебная среда и выгорание жителей: национальное исследование. Perspect Med Educ. 2018; 7 (2): 120–125. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Winter R.О., Пиччиано А., Бирнберг Б., Чэ М., Чэ С., Джекс М. Получение знаний резидентами во время серии блочных конференций. Fam Med. 2007. 39 (7): 498–503. [PubMed] [Google Scholar]
  • Wittich C.M., Agrawal A., Wang A.T., Halvorsen A.J., Mandrekar J.N., Chaudhry S. Перевернули классы в аспирантуре медицинского образования. Acad Med. 2018; 93 (3): 471–477. [PubMed] [Google Scholar]
  • Woodfield C.A., Mainiero M.B. Диктант ординатора-радиолога: эффективность дидактической лекции. J Am Coll Radiol.2008. 5 (7): 842–846. [PubMed] [Google Scholar]
  • Янг Т., Бейли К., Гуптил М., Торп А., Томас Т. Перевернутая классная комната: способ смешанного асинхронного и синхронного обучения в программе ординатуры. West J Emerg Med. 2014; 15 (7): 938–944. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Цзэн Р., Сян Л., Цзэн Дж., Цзо С. Применение группового обучения диагностике для студентов бакалавриата: оценка эффективности преподавания с помощью рандомизированного контролируемого исследования. Adv Med Educ Pract.2017; 8: 211–218. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Пример использования DUOLINGO в рамках языкового обучения

В настоящее время у большинства наших студентов есть смартфоны. Согласно данным отчета «Пользователи мобильных телефонов во всем мире: прогноз и сравнительные оценки на 2 полугодие 2014 года», к концу 2015 года почти 66% населения мира будут иметь один из этих телефонов. Эти мобильные устройства могут быть оснащены многочисленными приложениями, которые можно использовать для изучения иностранного языка.Некоторые из этих приложений обычно используются для других целей, но также могут быть полезны в этом смысле, например, для просмотра видео на YouTube, записи голосовых заметок, онлайн-разговоров с Facetime или Google Hangouts или даже игры с игровыми приложениями, такими как Trivia Crack (игра аналогично Trivial Pursuit) на языках, а не на вашем собственном. Но также растет количество приложений, созданных с основной целью изучения иностранного языка. Примеры таких приложений — Lingua.Ly (для улучшения понимания прочитанного), HelloTalk (для поиска людей, с которыми можно практиковать языки), Memrise (приобретение словарного запаса) или Duolingo, приложение, которое мы рассмотрим в этой статье.

Согласно Рамиресу Монтойя (2009), определение мобильного изучения языка может включать в себя несколько компонентов: это прямой потомок электронного обучения, которое представляет собой любой тип обучения, поддерживаемый электронными инструментами и ресурсами, и мобильное обучение, которое использует онлайн-ресурсы, к которым можно получить доступ через мобильное устройство.Мобильное обучение позволяет учащимся расширить возможности обучения в классе, предоставляя гибкий тип обучения, который может обогатить учебный процесс. Монтойя упоминает, что такие авторы, как Шарплс (2005), идут немного дальше, включая в свое определение идею о том, что мобильное обучение — это процесс познания, когда студенты, сотрудничая со своими сверстниками и преподавателями, вместе накапливают эти знания. Более актуальным является определение, предложенное Кромптоном (2013: 4), в котором говорится, что мобильное обучение — это «обучение в различных контекстах, посредством социальных взаимодействий и взаимодействия с контентом с использованием персональных электронных устройств».”

Имея это в виду, в данной статье будет изучено одно конкретное приложение, Duolingo, доступ к которому можно получить либо через Интернет на настольном компьютере, либо через мобильный телефон или планшет. С помощью серии упражнений, разделенных на уроки и навыки, цель этого приложения — обучить словарному запасу и грамматике, а также довести учащихся до уровня А2, заставив их выполнить все необходимые узлы. Одной из его основных функций является использование интервального повторения, при котором его алгоритмы обнаруживают, когда пользователю нужно просмотреть слова или фрагменты, которые, возможно, исчезли из памяти.Периодическое повторение оказалось очень эффективным, в частности, для приобретения словарного запаса, поскольку повторение необходимо для приобретения новых навыков. В очень интересном эксперименте с мобильными телефонами Кавус и Ибрагим (2009) показали, что учащиеся, использующие эти устройства, наслаждаются и изучают новые слова, а сами учащиеся предложили в своем опросе, чтобы другие преподаватели расширили свое обучение с помощью этих устройств.

В дополнение к интервальному повторению, упражнения, представленные на уроках Duolingo, чередуют различные навыки (например, от произношения до перевода) и предоставляют различные виды деятельности (распознавание слова на картинке, запись того, что вы слышите, и т. Д.). Именно эти три элемента — разнесенная практика, чередование и разнообразие, которые, как было показано в недавнем исследовании обучения, способствуют лучшему усвоению, а также более длительному запоминанию и универсальности. (Браун, Родигер и МакДэниел, 2014: 46). Таким образом, Duolingo, похоже, может использовать эти три режима.

Duolingo также предлагает мгновенную обратную связь со своими пользователями после каждой задачи. Как отмечает Гарсия (2013: 21) в своем обзоре приложения, эта обратная связь выходит за рамки простого множественного выбора и включает другие подходящие версии.Во многих случаях он также включает область обсуждения, где пользователи могут обсудить точное значение или возможные проблемы с действием или предлагаемым решением.

Другая цель этого исследования — выяснить, приводит ли использование Duolingo в качестве части домашнего задания онлайн к самостоятельному обучению учащихся. Самонаправленное обучение в данном случае понимается как «обучение, при котором концептуализация, разработка, проведение и оценка учебного проекта направляются учащимся» (Brookfield, 2009: 2615).

Одним из важных аспектов этого исследования является идея о том, что Duolingo может служить дополнением к формальному языковому курсу, предлагаемому в школе или университете, будь то очно или онлайн. Таким образом, здесь мы понимаем использование приложения как способ дополнить или заменить более классические типы домашних заданий, а не заменять сам класс. По оценке, проведенного Веселиновым и Грего (2012), не прошедшим экспертную оценку, по заказу самой Duolingo, в среднем 34 часа, потраченные на Duolingo, были эквивалентом курса для начинающих в колледже.Целью данного исследования не является обсуждение обоснованности этого исследования, поскольку я считаю, что Duolingo имеет хороший потенциал для использования в ходе обучения в качестве еще одного инструмента в арсенале преподавателя.

Duolingo: определение приложения

Duolingo — бесплатное приложение, созданное Луисом фон Ан и Северином Хакером в ноябре 2011 года. Его слоган — «Бесплатное языковое образование для всего мира». Согласно его веб-сайту, у него более 30 миллионов зарегистрированных пользователей. Он предлагает несколько языков для англоговорящих, а также другие для не говорящих по-английски.

В настольной версии приложение имеет разные области:

  • «Дерево», которое содержит навыки, каждый из которых представлен узлом, который меняет цвет с серого (что указывает на то, что навык не был запущен) на красный, синий или зеленый цвет (вы начали уроки в рамках навыка) , на золото (вы усвоили все уроки и словарный запас для этого конкретного навыка). Обратите внимание, что золотой цвет может «превратиться» обратно в другой цвет, если алгоритм Duolingo установит, что вам нужно вернуться и просмотреть эти узлы, потому что вы забыли словарь или прошло достаточно времени.Duolingo до сих пор не публиковал содержание дерева. Единственный способ узнать это — собрать дерево самостоятельно. К счастью, в случае с испанским есть документ Google с его содержанием (Автор и Эспиноза, 2014 г., веб-источник). Это компоненты дерева:

    • 66 Навыков. Вот некоторые примеры из них: Еда, Животные, Множественное число (для начальных узлов) до Модальных глаголов, Слагательное наклонение Прошлое или Прошедшее несовершенное (для более продвинутых узлов).

    • 329 уроков.У каждого навыка есть несколько уроков, число которых может варьироваться от одного до одиннадцати. Каждый урок охватывает примерно семь или восемь слов. Каждый завершенный урок дает 10 очков опыта.

    • 1571 слов.

  • слов: список слов, которые пользователь изучил или уже знал. Каждое слово сопровождается полосой силы, которая показывает, насколько сильное слово осталось в вашей памяти или пришло время снова попрактиковаться в соответствии с алгоритмом Duolingo.Вы также можете повторить эти слова с помощью карточек.

  • Действия: Duolingo работает аналогично сайту социальной сети. Вы можете подписаться на других студентов, и другие люди могут подписаться на вас. Лента активности показывает не только то, что вы и ваши люди, за которыми вы подписаны, достигли в Duolingo (уровни открыты), но также и то, оставили ли вы или они комментарий на доске обсуждений. Все люди, за которыми вы подписаны, и вы сами появляются в списке лидеров, в котором указаны очки опыта (очков Duolingo), которые вы получаете еженедельно.Он сбрасывается каждое воскресенье в 19:00 по восточному стандартному времени (США).

  • Обсуждение: в этой области пользователи могут публиковать обсуждения на интересующие их темы. Обсуждение также будет организовано, если возникнут вопросы о каких-либо действиях, выполненных во время уроков, и в этом случае пользователи обсуждают значение между собой. Обсуждения разделены в зависимости от языка, который вы изучаете, и есть также области для общих дискуссий, например, недавно открытая для преподавателей (это будет обсуждаться более подробно позже).Обсуждения голосуются за или против (аналогично Reddit), поэтому наиболее популярные из них более заметны. Это также область, где создатели или модераторы Duolingo отправляют важные сообщения сообществу.

  • Погружение: Эта область предназначена для более продвинутых студентов. Кто угодно может загрузить общедоступный документ на любом языке, и сообщество может начать его перевод. Пользователи могут предлагать более качественные переводы или просто оставлять общие комментарии.

    Пользователи получают баллы XP за перевод собственных документов или помощь с другими документами, уже загруженными на сайт.Они также используют линготы (определение см. Ниже), если за их переводы проголосовали другие пользователи.

  • Магазин Lingot: «Линготы» — это валюта, которую Duolingo использует для вознаграждения своих пользователей. Вы получаете линготы, когда выполняете узел навыков или поддерживаете серию дней использования сайта. Пользователи также могут «вознаграждать» других пользователей линготами в области обсуждения. С линготами вы можете купить несколько вещей, например, «полосу заморозки», которая позволит вам пропустить день и не потерять свою серию, несколько глупых нарядов для совы Duolingo (талисман программы) или, что более важно, на мой взгляд, викторина прогресса, которая показывает вам по шкале от 0 до 5, где вы в настоящее время участвуете.

Мобильная версия Duolingo не имеет такого количества областей. Он ограничен деревом и магазином Lingot Store, хотя вы все равно можете видеть там таблицу лидеров с информацией о людях, на которых вы подписаны. Приложение также информирует вас о вашей серии. Вы можете установить ежедневные цели (минимум 10 XP в день), и приложение будет отправлять вам напоминания и уведомления, если ваша цель не была достигнута в этот день.

Для этого исследования я использовал только область дерева с навыками и уроками.Следующее описание относится исключительно к этой области: студенты могут выполнять различные виды деятельности на Duolingo. После того, как вы нажмете на навык, вы увидите доступное количество уроков для этого конкретного навыка. В каждом уроке перечисляются слова (до восьми), которые будут повторяться. В дополнение к урокам, каждый навык можно просто просмотреть в целом после того, как вы завершите все уроки или протестируете этот навык. В приложении это называется «практикой» или «укреплением навыков», чтобы отличать его от обычных уроков.Вы можете выбрать общую практику, чтобы просмотреть области, которые программа считает невыполненными, а не только один конкретный навык. Или вы можете практиковаться в одном навыке после того, как закончите все уроки. В каждом уроке есть символ, обозначающий «силу» этого навыка с максимальной «оценкой» 5. Как только вы достигнете пяти, символ навыка станет золотым.

Ниже приводится список наиболее распространенных действий на каждом уроке (он может быть неполным, поскольку приложение постоянно изменяется):

  • Напишите словарное слово, увидев изображение, которое его представляет.

  • Переведите предложение на свой родной язык. Когда слова впервые представлены, пользователь может навести курсор на слово, чтобы увидеть его значение.

  • Перевести предложение на изучаемый язык.

  • Диктовка: напишите предложение, которое услышите. Есть две скорости, нормальная и медленная, при нажатии на которые вы можете более четко услышать предложение.

  • Произнесение предложения.С помощью программного обеспечения для распознавания голоса приложение может определить правильность вашего произношения.

  • Подбирать пары слов.

  • Поместите ряд зашифрованных слов по порядку

  • Выберите одно из трех предложений на целевом языке, чтобы увидеть, какие из них подходят к предложению на родном языке.

Задания представлены последовательно, и урок «расширяется», если вы получаете неправильные ответы, на что указывает шкала силы в верхней части урока.Если ошибок нет, для завершения урока потребуется семнадцать коротких заданий, подобных описанным выше. Обычно это занимает от пяти до десяти минут. Однако это время может измениться, так как в случае ошибки добавляются новые действия.

Duolingo включает некоторые элементы геймификации для мотивации и вовлечения учащихся. Некоторыми примерами этого являются линготы в качестве награды за выполнение навыка; включение еженедельной таблицы лидеров, где вы можете «соревноваться» с друзьями, чтобы увидеть, у кого больше опыта; символ пламени рядом с вашим именем с номерами дней вашей полосы на сайте; вышеупомянутая шкала силы, которая появляется, когда пользователь завершает урок, чтобы указать, насколько он близок к завершению и т. д.Эти элементы делают приложение более приятным, хотя сами упражнения, как мы видели, довольно традиционные.

Зона учителя в Дуолинго

Признавая, что многие преподаватели используют этот инструмент со своими учениками, о чем свидетельствуют многочисленные форумы, посвященные этому вопросу, Duolingo в январе 2015 года открыла новую область на своем веб-сайте, посвященную учителям, которые хотят использовать платформу в своих классах. Новая зона https://dashboard.duolingo.com /, позволяет преподавателям создавать «группы» или классы. Это создает ссылку, которую можно отправить студентам, чтобы они могли присоединиться к группе. На панели управления учитель может отслеживать успеваемость учеников несколькими способами. На приборной панели отображается время, в течение которого учащийся входил в систему, пройденный им урок или практика и полученные им XP. По электронной почте отправляется еженедельный отчет, который включает всю работу, проделанную студентами за это время. Кроме того, теперь на дискуссионных форумах есть специальная область, посвященная проблемам и идеям преподавателей.

Эта информационная панель не существовала, когда проводилось описанное здесь исследование, и преподаватель должен был следить за каждым учеником, чтобы увидеть, сколько уроков они прошли. Эта новая информационная панель должна значительно облегчить работу преподавателей и сделать этот инструмент гораздо более полезным, как предлагается в этом исследовании.

Duolingo как образовательный инструмент для онлайн и очных курсов

Как мы видим, хотя Duolingo представлен как очень современное игровое приложение, на самом деле большинство действий, необходимых для завершения уроков, очень традиционны и в значительной степени основаны на переводе, диктовке и произношении.Фактически, приложение уже подвергается некоторой критике в сообществе исследователей языков. Крашен (2014) указывает в своем упреке исследования Веселинов и Грего (2012), в котором они приравняли 34 часа Duolingo к университетскому языковому курсу, что изучение языка отличается от овладения языком. Крашен заявляет, что занятия, представленные в Duolingo (или в аналогичных обучающих программах, таких как Rosetta Stone), предполагают осознанное обучение. По его мнению, осознанное обучение не приводит к языковой компетенции.Он представляет собой резюме исследования, проведенного Mason, 2004; 2011; и Мейсон, Ваната, Джандер, Борщ и Крашен, 2009, отметив, что, по его мнению, методы, ориентированные на приобретение, которые используют подсознательное обучение, превосходят методы, основанные на навыках, такие как используемые в Duolingo. Я не оспариваю его утверждения, но, как уже упоминалось во введении, представленное здесь предложение направлено не на замену изучения языка этим приложением, а скорее на дополнение им любого обычного курса. Фактически, как мы увидим, для обеих групп колледжей, в которых приложение было опробовано в рамках их учебной программы, Duolingo составлял только 10% их итоговой оценки, а остальные, надеюсь, использовали задачи, ориентированные на приобретение знаний.

Также интересно отметить, что, хотя упражнения по переводу и диктовке, используемые Duolingo, восходят к давним временам метода грамматического перевода, недавние исследования показывают, что они имеют ценность. Холл, Грэм и Кук (2012) отмечают, что на самом деле роль перевода в рамках исследования освоения второго языка (SLA) возрождается. По их словам, «аргумент состоит в том, что во многих контекстах перевод является естественным и эффективным средством изучения языка, развивает важные навыки, отвечает потребностям и предпочтениям учащихся и защищает языковую и культурную самобытность учащихся.»(Холл, Грэм и Кук, 2012: 283). В своем обзоре литературы они отмечают, что Лауфер и Гирсай (2008)» приводят доводы в пользу явного сопоставительного анализа и перевода как части ориентированного на форму обучения после того, как обнаружили, что учащиеся, изучающие незнакомую лексику с помощью перевода, лучше справились с последующим тестом на удержание, чем те, кого учили исключительно с помощью обучения, ориентированного на значение »(Hall, Graham and Cook, 2012: 289).

Что касается диктовки, то недавнее исследование SLA показывает, что это также может быть полезно.В интересном исследовании Рахими (2008) провел эксперимент, в котором группа студентов использовала диктовку на занятиях в дополнение к своим обычным заданиям, в то время как другая группа пропускала диктанты. Результаты его исследования показали, что группа с дополнительными упражнениями на диктовку добилась большего прогресса в грамматике, лексике, чтении и восприятии на слух. В другом эксперименте Куо (2010) использовал диктовку, чтобы помочь студентам расшифровать слова, которые они слышали по радио. Упражнения по диктовке помогли студентам облегчить слушание и улучшить понимание.Нэйшн и Ньютон (2009) также считают диктовку действенным средством изучения языка. Они отмечают, что «диктовка помогает изучению языка, заставляя учащихся сосредотачиваться на языковой форме фраз и конструкций на уровне предложений, а также обеспечивая обратную связь о точности их восприятия». (Нация и Ньютон, 2009: 59). Они также считают, что диктант наиболее полезен, если он включает в себя знакомую лексику, представленную в различных конструкциях, и, что немаловажно, когда «есть возможность повторения материала».»(стр. 60). По их словам, это становится еще более ценным, если учащиеся знают об ошибках, которые они сделали. По нашим наблюдениям за приложением Duolingo, все эти характеристики кажутся присутствующими. Диктовка состоит из очень коротких предложения, в которых знакомая лексика размещена в различных структурах, повторение является постоянным (в соответствии с используемыми алгоритмами, которые подчеркивают слова, которые могли быть забыты), и каждое предложение всегда сопровождается правильным ответом в конце, чтобы учащиеся были проинформированы о своих ошибки.

Другой аспект, которым традиционно пренебрегали на языковых курсах, — это упражнения на произношение. Здесь также новое исследование указывает на правильность таких упражнений. Трофимович и Гатбонтон (2006) исследовали роль повторения упражнений с упором на форму с помощью нескольких экспериментов в курсе испанского языка. Они заявляют, что «как повторение, так и акцент на форме имеют измеримые преимущества для обработки речи L2, придавая обоснованность тем подходам к обучению произношению, которые включают повторение и включают акцент на форме.»(Трофимович и Гатбонтон, 2006: 532). Хотя они включают упражнения по произношению, которые имеют более коммуникативный подход, даже те, что без него, по-прежнему были эффективны. Дженсен и Винтер (2003) также обнаружили, что повторение высказываний приводит к улучшению понимания, стратегии фонологического декодирования и грамматическая точность.

Цели исследования

Целью данного исследования было выяснить, можно ли эффективно использовать Duolingo как часть языкового курса, с идеей о том, что студенты могут практиковаться где угодно и в любое время в соответствии с их уровнем и потребностями, чтобы идеально дополнять и дополните то, что описано в классе.С этой целью инструктор хотел ответить на следующие вопросы:

  • Является ли Duolingo простым в использовании, полезным и приятным приложением для практики испанского языка?

  • Как это соотносится с обычным домашним заданием по книге?

  • Продвигает ли Duolingo самостоятельное обучение, выходящее за рамки требований курса?

  • Будет ли Duolingo полезен даже после завершения курса?

  • Какие предложения студентов по улучшению использования Duolingo в программе курса испанского языка?

МЕТОД

Сорок шесть студентов первого курса испанского (уровень A1) и шестнадцать студентов более продвинутого курса (уровень B2) использовали Duolingo в течение одного университетского семестра (с конца августа до середины декабря).Студенты могли использовать мобильную или настольную версию приложения. Для обеих групп Duolingo составляла 10% их итоговой оценки. Обе группы сдали бесплатный тест на определение уровня, предлагаемый Duolingo при регистрации на новый курс. Это означало, что каждый ученик начинал с разной точки, в зависимости от того, где они разместились в тесте. Как и ожидалось, большинство первокурсников начинали с нуля. Начальные уровни для студентов курса уровня B2 значительно различались.

Это были инструкции, данные обеим группам:

Первый год обучения испанскому языку: студенты должны пройти пять уроков Duolingo в неделю.Баллы начислялись в зависимости от того, когда учащиеся прошли урок, в соответствии с этой таблицей.

Таблица 1
Оценка Duolingo в группе A1

Как видно из таблицы, выполнение небольшого количества упражнений в течение большего количества дней имело большую ценность, чем выполнение большого объема за один присест. Причина этого заключается в том, что инструктор хотел подчеркнуть интервальное обучение, поскольку исследования обучения тому, как учиться, показывают, что для сохранения памяти лучше изучать понемногу каждый день, а не делать большой кусок за день до срока выполнения задачи (Браун , Roediger and McDaniel, 2014).Студенты не должны были выполнять какой-либо один набор уроков или навыков. Вместо этого каждый ученик работал на своем собственном уровне, завершая пять уроков, где бы они ни находились. Инструктор также посоветовал им превратить прошлые узлы в золотой, если они стали другого цвета (указание на то, что им необходимо обновить эти навыки, согласно алгоритму Duolingo). Основная цель заключалась не столько в продвижении по дереву, сколько в поддержании последовательной практики.

Для курса B2 цели обучения были совсем другими.Студенты приходят на этот курс из разных слоев общества, и их уровни сильно различаются. Цель заключалась в том, чтобы учащиеся прошли все уроки, предлагаемые Duolingo (как упоминалось выше, на момент написания этой статьи было 329 уроков, разделенных на 66 навыков, в общей сложности проверено 1571 слово). Студенты должны были овладеть пятью навыками в неделю. Как отмечалось ранее, навыки, то есть каждый узел в дереве, различаются по количеству уроков, которые они имеют, которое может варьироваться от одного урока до одиннадцати.Хотя вначале студентам было очень легко заполнить узлы в дереве и превратить их в золото, по мере продвижения семестра это становилось все труднее и труднее, особенно для студентов с более низким уровнем испанского. Таким образом, к концу семестра многие студенты в этой группе были разочарованы Duolingo, как видно из результатов опроса.

Все студенты обеих групп заполнили анкеты в конце семестра. Два вопроса в опросе были такими же, как и в исследовании Duolingo Веселинов и Грего (2012).Вопрос №1 касался удовлетворенности пользователей приложением, а вопрос №2 задан: «Какова вероятность того, что вы порекомендуете Duolingo коллеге или другу?» (Все вопросы анкеты можно найти в Приложении 1).

РЕЗУЛЬТАТЫ

Относительно нашего первого вопроса из целей этого исследования: «Является ли Duolingo простым в использовании, полезным и приятным приложением для практики испанского языка?». Таблицы 2 и 3 показывают результаты для групп A1 и B2.

Таблица 2
Удовлетворенность пользователей для студентов A1

Таблица 3
Удовлетворенность пользователей для студентов B2

Если мы объединим полученные нами результаты «Полностью согласен» и «Согласен», мы увидим, что 91% сочли Duolingo простым в использовании, 82% сочли его полезным, 80.4% понравилось им пользоваться, а 78,3% остались довольны приложением. Кроме того, не так много студентов, похоже, не согласны с этими утверждениями.

Результаты немного отличались от результатов для группы новичков. Хотя учащиеся обоих классов сочли приложение простым в использовании и полезным при изучении испанского языка, очевидно, что учащимся из этой группы не так понравилось использование приложения (только 43,8% заявили, что полностью согласны или согласны). Только половина класса была удовлетворена Duolingo (когда мы снова объединяем результаты «Полностью согласен» и «Согласен»).По-прежнему обнадеживает то, что более 80% студентов по-прежнему считают приложение полезным.

На вопрос номер два: «Как это соотносится с обычным домашним заданием, основанным на книге?» мы можем посмотреть ответы студентов в следующих таблицах:

Таблица 4
Сравнение с обычным домашним заданием

Как мы видим, ученикам группы А1 это действительно понравилось намного больше, чем обычное домашнее задание. В анкете был задан дополнительный вопрос к этому, то есть «Почему?». Некоторые из ответов, данных в этой группе, свидетельствовали о том, что (1) студентам понравилось разнообразие занятий, предлагаемых Duolingo («Потому что так лучше.Включает слушание и письмо, чтобы больше практиковаться. «), (2) это легкое и простое приложение в использовании (» Простое приложение, которое я мог бы делать, когда я хотел. «;» Это было лучше, потому что было легко проводить уроки на приложение. «), (3) им нравится как тот факт, что он находится на телефоне, так и его игровой аспект (» Поскольку студенты колледжа любят пользоваться своими телефонами, создается ощущение, что мы играем в игру, а не делаем домашнее задание; «Это было похоже на игру во время обучения»), и (4) это дает им мгновенную обратную связь («Потому что вместо того, чтобы просто делать домашнее задание и не знать, правы вы или неправы, эта программа помогла вам понять, правы ли вы. неправильно или правильно, и если бы вы ошибались, он исправил бы вас и показал вашу ошибку ».« Duolingo сразу же скажет вам, если вы ошибаетесь, и поможет вам исправить свои ошибки.Студентам из этой группы, которые ответили, что им это не нравится, один человек написал: «Мне нравится делать домашнее задание по рабочей тетради с бумагой и ручкой. Я лучше узнаю, если сам напишу информацию от руки ».

Для группы B2 мы снова видим, что результаты были очень разными. Но даже если не многим студентам понравился Duolingo больше, если мы объединим ответы «Да» с ответами «То же самое», процент составит 87,6%. Это указывает этому исследователю, что, хотя некоторые аспекты приложения им, возможно, не понравились, они все же думали, что его можно рассматривать как обычное домашнее задание.Ответы этой группы о том, почему им это понравилось больше, аналогичны тем, которые мы видели для другой группы («Потому что это легко сделать на ходу, и я честно считаю, что это помогает мне хорошо запоминать язык»; к нему было легче получить доступ, и это также поддерживало меня в том, чтобы продолжать раскручивать круги на золотом; что это помогает мне хорошо запоминать язык «). Что касается того, почему им это не понравилось, многие студенты выразили недовольство не столько приложением, сколько требованием превращать пять кружков навыков в золото каждую неделю.Они также жаловались, что часто переводы в Duolingo должны быть конкретными, и программа ошибочно отмечает их, даже если есть другой вариант.

Вопросы 3 и 4 нашей цели этого исследования: «Способствует ли Duolingo самостоятельному обучению, выходящему за рамки требований курса?» и «Будет ли Duolingo полезен даже после завершения курса?» получили ответы на следующие вопросы в нашем обзоре, таблицы 5 и 6.

Таблица 5
Самостоятельное обучение 1

Таблица 6
Самостоятельное обучение 2

Здесь мы наблюдаем те же отличия, что и раньше.Студенты в группе A1 казались гораздо более склонными делать больше уроков, чем требуется (некоторые из них даже делали уроки на других языках), и большинство из них считают, что они могут использовать Duolingo в будущем без каких-либо подсказок со стороны курса. . С другой стороны, большинство учащихся в группе B2 не завершили дополнительных уроков и не думают, что будут продолжать использовать Duolingo, хотя если мы объединим «Да» с «Может быть», это означает, что более 50% класса думают, что это возможность.

Опрос студентов также включал вопрос «Как вы получили доступ к Duolingo?», Поскольку я хотел оценить популярность мобильных устройств, телефона или планшета, в отличие от версии браузера. Студенты могли нажимать на все, что было подано. На следующей диаграмме представлены результаты.


Диаграмма 1
Способ доступа

Из этой диаграммы мы видим, что более половины студентов в обеих группах в какой-то момент использовали свои мобильные телефоны или планшеты.Группа B2, похоже, также чаще использовала версию веб-стола, но это могло быть связано с тем фактом, что в веб-версии Duolingo позволяет вам быстро практиковаться, чтобы вернуть навык обратно в золото, и это было то, что им нужно было сделать для этого класса. В любом случае, основываясь на их письменных ответах и ​​этих результатах, очевидно, что возможность делать домашнее задание на своих мобильных устройствах — это то, что предпочитают обе группы.

Наконец, всех наших студентов спросили, как можно улучшить использование Duolingo в классе.В группе А1 многие студенты сказали, что им понравилось, как есть. Некоторые упомянули, что навыки, которые они проверяли в Duolingo, не соответствовали тому, что было замечено в классе, и подумали, что они должны быть лучше согласованы. Другие также предлагали проводить уроки в классе, может быть, по пять минут каждый день.

Для наших студентов уровня B2 многие предлагали сделать это требование менее строгим и подсчитывать опыт, а не требовать, чтобы пять навыков превращались в золото в неделю, чтобы студенты могли получать от этого больше удовольствия.

ОБСУЖДЕНИЕ

В этой статье я попытался увидеть, может ли добавление Duolingo к курсу испанского языка улучшить курс, а также дать студентам новый инструмент, который они смогут использовать после завершения курса. Я изучал использование Duolingo на двух университетских курсах испанского уровня с разными педагогическими целями. В одном курсе целью было просто дополнить курс (группа A1), в то время как в более продвинутой группе цель состояла в том, чтобы студенты пересмотрели базовый словарный запас и грамматику, которые они должны знать на этом уровне.

Основываясь на результатах опроса и целях данного исследования, студенты, похоже, находят Duolingo простым в использовании, полезным и приятным приложением для практики испанского языка; им это нравится больше, чем обычное домашнее задание, основанное на книгах, из-за того, что оно обеспечивает удобство; им нравится тот факт, что к нему можно получить доступ в разных форматах, особенно через мобильный доступ; и, наконец, им также нравятся его аспекты геймификации. Я считаю, что это приложение также пользуется успехом из-за способа представления уроков, с разнообразными короткими подсказками и с чередованием различных навыков.Как мы видели в исследовании Brown, Roediger and McDaniel (2014), эти методы вместе с интервальным повторением делают обучение более эффективным.

У Duolingo есть некоторые недостатки, которые тоже заметили студенты. Одним из них является точность его переводов, которые не всегда могут быть точными или которые иногда не принимают другие версии. В приложении для браузера вы можете обсудить свой ответ с другими учащимися, чтобы попытаться каким-то образом согласовать смысл, но в мобильной версии это невозможно.Автор статьи попытался сделать все дерево Duolingo на испанском языке, но испытывал это редко и в основном на более продвинутых узлах, поэтому это не представляет серьезного препятствия.

Автор считает, что Duolingo может быть полезным дополнением к любому курсу, онлайн или очно, поскольку студенты могут изучать язык на своем собственном уровне. Он не должен составлять более 15% от любой оценки курса и, учитывая различия, которые мы наблюдали на двух изученных уровнях, больше рекомендуется для начинающих.Я также рекомендую учащимся выполнять определенное количество XP в неделю, что теперь можно легко отслеживать с помощью новой панели управления для преподавателей в Duolingo, и чтобы они выполняли их в течение нескольких дней, чтобы поддерживать частый контакт с языком. Как уже упоминалось, этот тип мобильного обучения позволяет учащимся расширить возможности обучения в классе, обеспечивая гибкое обучение, которое может обогатить учебный процесс.

Это исследование Duolingo также предполагает, что оно способствует самостоятельному обучению, выходящему за рамки требований курса, хотя необходимы дополнительные исследования в этой области.В анекдотической форме инструктор также заметил, что около 10% студентов в обеих группах продолжали использовать Duolingo после окончания семестра. Таким образом, мы можем сказать, что он может быть полезен даже после завершения курса, даже если это касается нескольких студентов. Я согласен с тем, что нам необходимо провести больше исследований, в которых мы сможем учесть обучение, полученное благодаря Duolingo, но, учитывая отзывы студентов на это исследование, мы не видим недостатка в его реализации.

Приложение 1

Обзорные вопросы.

1. Согласны ли вы со следующими утверждениями?


2. Насколько вероятно, что вы порекомендуете Duolingo коллеге или другу? (по шкале от 0 до 10)


3. Вам нравился Duolingo больше, чем обычное домашнее задание?

4. Почему?

5. Как вы попали в Duolingo?

6. Будете ли вы продолжать использовать DUOLINGO?

7. С помощью какого инструмента, по вашему мнению, вы больше всего выучили испанский в этом классе?

  • Экзамены

  • Подкаст

  • Записи

  • Duolingo

8.Как можно улучшить DUOLINGO для использования в классе?

9. Есть ли у вас другие комментарии?

БИБЛИОГРАФИЯ

Брукфилд, С. (2009). Самостоятельное обучение. В R. Maclean & D. Wilson, (Eds.), International Handbook of Education for the Changing World of Work. (2615-2627). Роттердам: Springer.

Браун, П.С., Рёдигер III, Х.Л., и МакДэниел, М.А. (2014). Заставьте его приклеиться. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кавус, Н., и Ибрагим, Д.(2009). mLearning: эксперимент по использованию SMS для поддержки изучения новых слов английского языка. Британский журнал образовательных технологий, 40 (1), 78-91.

Кромптон, Х. (2013). Исторический обзор мобильного обучения: к образованию, ориентированному на учащихся. В Z.L. Бердж и Л. Мюленбург (ред.), Справочник по мобильному обучению. (3–14). Флоренция, Кентукки: Рутледж.

Гарсия, И. (2013). Бесплатное изучение языка при переводе в Интернете. Duolingo работает? Международный журнал английской лингвистики, 3 (1), 19-25.

Холл, Г. и Кук, Г. (2012) Использование собственного языка в преподавании и изучении языков: современное состояние. Обучение языку, 45 (3), 271-308.

Дженсен, Э. Д., & Винтер, Т. (2003). Точное повторение как улучшение ввода при освоении второго языка. Изучение языков, 53 (3), 373–428.

Крашен, С. (2014). Является ли Duolingo «козырем» изучения языка на университетском уровне? Международный журнал преподавания иностранных языков, 9 (1), 13-15.

Куо, Ю. (2010). Использование частичного диктовки радиопрограммы для обучения английскому языку для улучшения понимания речи на слух учащимися EFL.Статьи о профессиональном обучении в азиатском журнале EFL, 47, 4-29.

Лауфер Б. и Гирсай Н. (2008). Формально-ориентированное обучение в изучении лексики второго языка: случай для сравнительного анализа и перевода. Прикладная лингвистика, 29 (4), 694–716.

Мейсон, Б. (2004). Эффект от добавления дополнительной записи к обширной программе чтения. Международный журнал обучения иностранным языкам, 1 (1), 2-16.

Мейсон, Б. (2011). Впечатляющие результаты по TOEIC после одного года внятного ввода, без вывода или изучения грамматики.Международный журнал преподавания иностранных языков, 7 (1). Получено с: http://www.tprstories.com/ijflt/articles-winter-2011/Mason_Tanaka_IJFLT_11-11.pdf.

Мейсон Б., Ваната М., Джандер К., Борщ Р. и Крашен С. (2009). Влияние и эффективность прослушивания историй на приобретение словарного запаса студентами, изучающими немецкий как второй иностранный язык в Японии. Индонезийский журнал преподавания английского языка, 5 (1), 1-14

Монтойя, М. С. (2009). Recursos tecnológicos para el aprendizaje móvil (mlearning) y su relación con los ambientes de Educación a distancia: реализация и расследование.КРАСНЫЙ. Revista iberoamericana de Educación a distancia. 12. (2), 57-82.

Мандей П. и Эспиноза А. (2014). Содержание Испанского дерева Duolingo. Получено с: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1xWgqFo6gxyBNGAKUO793KUG-mIfZeRzH9QwojmCDqD4/edit?usp=sharing

Nation, I.S.P., & Newton, J. (2009). Обучение аудированию и разговорной речи на английском / английском языках. Нью-Йорк: Издательство Routledge

Рахими, М. (2008). Использование диктовки для повышения уровня владения языком. Азиатский журнал EFL, 10 (1), 33-47.

eMarketer. (2014). Общее число пользователей смартфонов во всем мире в 2014 году составит 1,75 миллиарда. По данным http://www.emarketer.com/article/smartphone-users-worldwide-will-total-175-billion-2014/1010536

Трофимович П., Гатбонтон Э. (2006). Повторение и акцент на форме при обработке L2 испанских слов: значение для инструкции по произношению. Журнал современного языка, 90 (4), 519–535.

Веселинов, Р., и Грего, Дж. (2012). Заключительный отчет исследования эффективности Duolingo.Получено с http://static.duolingo.com/s3/DuolingoReport_Final.pdf

Йепес, Э. (нет данных). ГРАММАТИКА ИСПАНСКОГО: Libro digital Herramientas de español. Онлайн продвинутая испанская книга. Получено с http://www.bowdoin.edu/~eyepes/newgr/ats/

.

Заметки автора

* es profesora de español en Sacred Heart University (EEUU). Licenciada en Filología Inglesa por la Universidad de Granada y Doctora en Lingüística Teórica por la Universidad de Nueva York. Está interesada en lavestigación sobre nuevas tecnologías para fastenar el aprendizaje de idiomas.

Дополнительная информация

Como citar este artículo: Munday, P. (2016). Обоснование использования DUOLINGO в процессе обучения языку.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *