Игры по развитию речи в разных возрастных группах: Дидактические игры и упражнения по формированию синтаксической стороны речи для детей разных возрастных групп

Содержание

Дидактические игры и упражнения по формированию синтаксической стороны речи для детей разных возрастных групп

Дидактические игры и упражнения по формированию синтаксической стороны речи для детей разных возрастных групп

2 младшая группа

«Кто сумеет похвалить»

Цель: формирование умения подбирать определения к существительным, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

Материал: кошка, молоко, пальто, мама, дом, конфета, чай, ёжик, лиса, мальчик и др.

Ход игры: Взрослый объясняет условия игры: «Пьеро принёс нам много разных картинок. Я вам буду их показывать, а вы — хвалить то, что нарисовано. Например, я покажу картинку, на которой нарисован апельсин. Можно так похвалить апельсин: апельсин вкусный или: апельсин ароматный. А булочку как можно похвалить? (Булочка мягкая.

) Правильно, а тому, кто похвалит лучше всех, Пьеро подарит картинку».

Примерные ответы: кошка умная, молоко вкусное, пальто красивое, мама добрая, дом высокий, конфета сладкая, чай горячий, ёжик серый, лиса рыжая, мальчик трудолюбивый и т. п.

«Закончи предложение»

Цель: Упражнение в подборе слова, обозначающее действие

Ход игры: Воспитатель начинает предложение и просит детей правильно его закончить:

-Зайчик испугался и …..

-Ира обиделась и…

-Маша взяла куклу и пошла…. И.т.д.

«Сосчитай воробьев»

Цель: учить согласованию существительного с числительным.

Оборудование: три картинки с изображением воробья, одна картинка с изображением стаи воробьев.

Ход. Взрослый предлагает ребенку посчитать трех воробьев, следя за правильностью речи. Затем он демонстрирует изображение стаи с вопросом: «Сколько здесь воробьев?» Контролируется правильность ответа (много воробьев).

Игра «Назови предметы»

Цель игры: овладение умением согласовывать прилагательные с существительными.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Игру можно проводить как с одним ребенком, так и с группой детей. Игроки договариваются называть предметы одного цвета или размера, которые находятся вокруг, но не рядом. Предметы нужно называть вместе с их признаком, например, желтый цветок, зеленый мяч и т. д.

«Сплетем веночек»

Цель: Учить согласовывать существительное с числительным

Оборудование: Настоящие одуванчики.

Ход: Взрослый плетет венок, проговаривая с ребенком словосочетания: «Один одуванчик, два одуванчика, три одуванчика, много одуванчиков».

Аналогично можно собрать букет.

Игра «Какого это цвета»

Цель игры: овладение умением различать цвета, оттенки; согласовывать существительные и прилагательные.

Оборудование: карточки с изображением знакомых ребенку предметов и квадратиков (кружочков) разных цветов, которые соответствуют количеству предметов.

Ход игры. Картинки или квадратики взрослый распределяет между собой и ребенком поровну. После чего он называет предмет, а малыш находит квадратик подходящего цвета и вместе с взрослым проговаривает словосочетания, например, красная ягода, зеленый лист, синий мяч и т. д.

Игра «Кто что делает»

Цель игры: овладение умением правильно использовать в речи глаголы 3 лица, единственного числа, настоящего времени. Оборудование: мяч.

Ход игры. В игру можно играть как вдвоем, так и с группой детей. Игроки становятся в круг, взрослый, находящийся в его центре, бросает мяч любому ребенку и называет животное или имя. Ребенок, который поймал мяч, называет действие, которое соответствует животному или имени. Например: кошка – мяукает; собака – гавкает; Петя – играет; Света – рисует и т. п.

Средняя группа

«Размытое письмо»

Цель: Упражнять в составлении распространенных упражнений.

Материал. Игрушечный мишка.

Организация. Воспитатель:

Медвежонок получил письмо от брата. Но дождём размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что … я долго блуждал по лесу и … Выйдя на поляну, я попал … Я попал в яму, потому что … Там было так глубоко, что… Пришли охотники и … Теперь я живу в… У нас есть площадка для … На площадке для молодняка есть много … Мы играем с … За ними ухаживают… Они нас любят, потому что… Скоро к нам приедет дрессировщик из… Надеюсь попасть в … Как здорово уметь… Жди следующего письма из … До свидания.

Топтыгин».

Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложения.

«Дополни предложение»

Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровые правила. Нужно найти и сказать такое слово, чтобы получилось законченное предложение. Добавлять нужно только одно слово.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

Ход игры. Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: «Мама купила… — …книжки, тетради, портфель», — продолжают дети.

Игра «Сломанное предложение»

Цель игры: тренировка ребенка в исправлении деформированной фразы, развитие связной речи, внимания, памяти, мышления.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Взрослый зачитывает ребенку слова, а тот должен их переставить таким образом, чтобы получилось целое предложение. Например: мама, печь, торт, вкусное — Мама печет вкусный торт. Маша, играть, с, кукла — Маша играет с куклой и т.д.

Игра «Что я знаю о профессиях?»

Цель игры: обучение составлению предложений о людях знакомых профессий, обогащение словарного запаса, развитие связной речи, памяти, внимания.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением людей различных профессий: шофер, повар, учитель, строитель, врач и т. д.

Ход игры. Взрослый показывает ребенку картинки и предлагает ему составить предложение о человеке этой профессии. Например: «Врач лечит детей», «Повар варит суп», «Учитель учит детей».

Игра «Почемучки – потомучки»

Цель игры: овладение умением задавать вопрос «почему?» и отвечать на него, используя союз «потому что». Обогащение словарного запаса, развитие связной речи, памяти, мышления.

Оборудование: сюжетные картинки, на основе которых будут задаваться вопросы.

Ход игры. Взрослый показывает ребенку картинки и задает по ним вопросы. Например: «Почему зимой носят шубы? Почему медсестра делает уколы? Почему люди открывают зонты?» и т. д. А ребенок отвечает на эти вопросы, используя союз «потому что». После этого малыш пробует задавать свои вопросы взрослому, используя союз «почему?»

«Согласие – несогласие»:

Цель: формирование у детей умение утверждать или оспаривать тезис, обосновывать свое мнение.

Ход игры Воспитатель. Сегодня не будет дождя.

Дети. Нет, будет, потому что небо тёмное.

Воспитатель. Все птицы улетают в теплые края.

Дети. Нет, некоторые остаются зимовать (воробей, ворона, галка).

Воспитатель. Это — рыба.

Дети. Нет, это не рыба. Это — мышонок. Рыба не умеет бегать, а мышонок умеет. У мышонка есть уши, а у рыбы нет.

Игра «Добавь слово».

Цель: учить подбирать прилагательные к существительным, согласовывая их в роде и числе.

Ход игры: Воспитатель произносит часть предложения и предлагает детям закончить его, используя разные прилагательные.

У моего платья рукава (какие?) … (короткие, длинные и т.д.).

На моем пальто воротник (какой?) …

В комнате стоит шкаф (какой?) …

У моего брата варежки (какие?) …

«Кормушка»

Цель: практическое овладение умением использовать в речи предлоги «в», «на», «за», «из».

Ход игры.

На фланелеграф устанавливается картинка с изображением кормушки, повешенной на рябине. На дереве у кормушки сидят разнообразные птицы.

Дети отвечают на вопросы воспитателя:

— Куда мы повесим кормушку? (На дерево)

— Куда насыплем корм? (В кормушку)

— Откуда вылетел воробей? (Из гнезда)

— Куда села синица? (На рябину) и т.д.

«Незнайка»

Цель: практическое усвоение детьми предлогов «в», «на», «за», «из».

Ход игры.

Воспитатель сообщает детям, что Незнайка тоже составил свой рассказ о кормушке. Вот что у него получилось: «Кормушку повесили в дерево. Корм насыпали из кормушки. Воробей вылетел на гнездо. Синица села из рябины».

Дети исправляют ошибки, которые сделал Незнайка.

Старшая группа

«Закончи предложение»

Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.

Материал: текст стихотворения.

Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной.

И из дома в тот же миг в лес отправился …грибник.

Чтобы принести улов, взял корзину для…грибов.

Долго шёл он в глушь лесную — поляну там искал…грибную.

Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький…грибочек.

И обрадовался вмиг наш удачливый…грибник.

Как ему не веселиться, если здесь в земле…грибница!

Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,

Собирать в свою корзину все съедобные…грибы.

А когда собрал их много, то отправился домой,

И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп…грибной.

Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,

А тому, кто долго ищет, попадётся и…грибище!

«Добавь слова»

Цель: научить составлять распространенные предложения.

Ход игры: «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое). Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье.

«Распутай слова»

Цель: учить составлять предложения, используя данные слова.

Ход игры: Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что получится?

Предложения для игры:

1. Дымок, идѐт, трубы, из.

2. Любит, медвежонок, мѐд.

3. Стоят, вазе, цветы, в.

4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

«Солнечные лучи»

Цель: учить строить простое полное предложение.

Материал: полоски бумаги разной длины, эмблемы солнышка, бумажные солнечные лучи.

Ход игры: Дети разделитесь на две команды. Каждая команда по очереди будет составлять фразы о весне. За каждое правильное предложение получите «солнечный лучик» для эмблемы солнышка.

Победит та команда, которая соберет больше «лучиков», у которой весеннее солнышко окажется «ярче».

Вариант 1. Игровые действия: выбрать полоски бумаги разной длины в зависимости от длины слова, запомнить слова, изменять порядок слов, правильно изменять форму слов, правильно строить предложения.

— Деревья, на, почки, появляются.

— Тают, сосульки, солнце, от.

— Лес, подснежник, в, расцвели.

— Трава, земля, расти, на.

— Капель, крыша, капать, с.

— Ручей, плыть, кораблик, по.

— Дерево, скворечник, повесили, на.

Вариант 2. Игровые действия: самостоятельно придумывать полные предложения с заданным словом, выкладывать их с помощью полосок бумаги разной длины, озвучивать составленное командой предложение.

— Весной дети…..

— Весной птицы…..

— Весной люди…..

— Весной в лесу….

. — До весны….

. — После весны…..

Дидактическое упражнение «Ответь на вопросы»

Почему птицы осенью улетают на юг?

Когда можно переходить улицу?

Для чего нужен пылесос?

Вопросы «Почему?», «Когда?», «Зачем?», «Для чего?» развивают у ребёнка умение устанавливать причинно-следственные, временные, целевые связи и отношения.

«Фантастический зверь»

Цель: упражнять в образовании притяжательных прилагательных; в составлении простых распространенных предложений.

Материал: картинки с изображением фантастических зверей, составленных из частей разных животных (например: голова волка, уши зайца, туловище медведя, хвост петуха, ноги кабана).

Ход: Ребёнок рассматривает картинку и описывает «невиданного» зверя, называя принадлежность каждой части тела тому или иному животному.

Например: «У этого зверя волчья голова, заячьи уши, медвежье туловище, петушиный хвост, кабаньи ноги».

Дидактические игры по обучению детей составлять предложения с однородными членами.

Из двух предложений составить одно (по образцу):

(составление предложений с однородными членами)

По нашей улице ходят троллейбусы. По нашей улице ходят трамваи.

По нашей улице ходят троллейбусы и трамваи.

Дети любят петь. Дети любят рисовать.

Дети любят петь и рисовать.

В этом лесу водятся волки. В этом лесу водятся медведи.

В этом лесу водятся волки и медведи.

Сегодня пасмурный день. Сегодня дождливый день.

Сегодня пасмурный и дождливый день.

Лисица – хитрое животное. Лисица – ловкое животное.

Лисица – хитрое и ловкое животное.

«Закончи предложение»

Цель: учить детей употреблять сложноподчинённые предложения.

· Мама положила хлеб… куда? (в хлебницу)

· Брат насыпал сахар… куда? (в сахарницу)

· Бабушка сделала вкусный салат и положила его… куда? (в салатницу)

· Папа принёс конфеты и положил их … куда? (в конфетницу)

· Марина не пошла сегодня в школу, потому что… (заболела)

· Мы включили обогреватели, потому что… (стало холодно)

· Я не хочу спать, потому что… (ещё рано)

· Мы поедем завтра в лес, если… (будет хорошая погода)

· Мама пошла на рынок, чтобы. .. (купить продукты)

· Кошка забралась на дерево, чтобы… (спастись от собаки)

«Составь описание»

Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.

— Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой любимый… помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт… гранат»).

Подготовительная к школе группа

Игры на составление предложений.

Игровое упражнение «Составь предложение»

Цель: учить детей составлять правильно предложения.

Ход игры:

— Ребята, что же случилось с Незнайкой? Он очень огорчён. Знайка и ему дал задание составить предложения з слов. Но Незнайка не может выполнить это задание. Помогите Незнайке.

Детям предлагается составить предложения с предлогами из слов, данных в начальной форме. После того, как составит предложение и назовёт предлог, на доске появляется предложение, подтверждающий правильность ответа, с графическим изображением предлога.

— Я назову слова, а вы «подружите» их, составьте из них предложение. Скажите, сколько слов в этом предложении. Назовите «маленькое» слово – предлог.

Например, машина, ехать, дорога, по – машина едет по дороге. В этом предложении 4 слова, «маленькое» слово – предлог по.

Материал:

Машина, гараж, стоять, в. (Машина стоит в гараже.)

Грузовик, заехать, дом, за. (Грузовик заехал за дом.)

Поворот, мотоциклист, выезжать, из-за. (Мотоциклист выезжает из-за поворота.)

Вертолёт, лес, над, лететь. (Вертолёт летит над лесом. )

Машина, ехать, мост, под. (Машина едет под мостом.)

Автомобиль, мост, выезжать, из-под. (Автомобиль выезжает из-под моста.)

Шоссе, по, автомобиль, мчаться. (Автомобиль мчится по шоссе.)

«Лесенка предложений»

Цель: составить предложение с соответствующим количеством слов.

Ход игры: на панно сюжетная картинка, на которой изображена девочка, сидящая на диване. На доске нарисована лесенка, на верхней ступеньки которой два деления, на следующей – три деления и т.д., на последней – пять делений. Педагог предлагает детям придумать предложения, количество слов в которых должно соответствовать количеству делений на ступеньках.

Девочка сидит.

Девочка сидит на диване.

Девочка Даша сидит на диване.

Девочка Даша сидит на деревянном диване.

Девочка Даша сидит на красивом деревянном диване.

«Составь предложение»

Мячик лежит на письменном столе.

Мячик упал со стола.

Мячик закатился под стол.

Я достал мячик из – под стола.

Мячик лежит в ящике стола.

Я достал мячик из ящика стола.

Мячик закатился за стол.

Я достал мячик из – за стола.

Мячик лежит над столом.

«Магазин»

Цель: расширение словаря прилагательных по теме, учить согласовывать прилагательные с существительными.

Ход игры.

Дети «покупают» в магазине у воспитателя «банки с компотом», вырезанные из картона. На каждой из них нарисован определенный фрукт. Ребенок подходит к воспитателю и говорит: «Я хочу купить компот из вишен – вишневый компот»; «Я хочу купить компот из яблок – яблочный компот».

«Умная стрелка»

Цель: закрепление согласования глагола и существительного в числе.

Используется наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная стрелка, закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки, изображающие действия.

Воспитатель называет действие (рисует, играют, строят, умывается, причесывается и т. д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают по ней предложение (Дети строят башни. Дети играют в футбол. Мальчик рисует дом. Девочка причесывается расческой и.т.д.).

«Придумай предложение»

Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления, учить составлять предложение по заданному слову.

Игровое правило. Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом.

Ход игры. Дети и Воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:

— Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий. Так по очереди по кругу камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им.

«Пара слов»

Цель: учить строить простое предложение из двух заданных слов.

Материал: фото или картинки летних пейзажей, ситуаций, явлений природы; разнообразные предметные картинки.

Игровые действия: каждый участник игры берет себе по одной картинке из двух стопок и придумывает предложения с названиями изображений на них. Приветствуется юмор, распространенные фразы.

Воспитатель. Ребята, вы слышали когда-нибудь в грозу сильный гром? Однажды братцу Лето надоел этот шум. Он решил померить дождевые тучи:

Помогите тучкам соединить в одном предложении два разных слова.

Например, игрок взял две картинки: «медведь» и «солнце».

— Медведь греется на солнце.

— Медведю в теплой шубе жарко на солнце.

— Медведь отнял солнце у крокодила.

Картинки: «муравей» и «цветок».

— Муравей залез на цветок.

— Муравей спрятался в цветке от дождя.

— Муравей качается на цветке.

«Кто интересней придумает»

Цель: учить детей составлять предложения по заданному глаголу.

Оборудование. Флажки, значки.

Описание игры. Педагог произносит одно слово (глагол), например, «готовит». Дети придумывают с этим словом предложения, например: «Бабушка готовит вкусные пирожки», «Мама готовит вкусно», «Катя готовит суп». У кого самое интересное предложение, тот получает фишку, значок. Выигрывает тот, у кого больше фишек, значков.

Примечание. За основу предложения можно взять не только глагол. Педагог может назвать любую часть речи (прилагательное, наречие и т.д.) в зависимости от цели занятия.

Игра «Справочное бюро».

Цель: учить распространять простое предложение однородными определениями, дополнениями.

Материал: фото или картинки с изображением домашних птиц, их птенцов; вывеска «Справочное бюро».

Игровые действия: создать словесный портрет взрослой домашней птицы, узнать птицу по описанию.

Воспитатель. Ребята, бывает, что дети могут потеряться. Что надо делать в таких случаях? (Ждать маму на одном месте, обратиться к продавцу, милиционеру и т. п.)

В нашей игре маленькие птенцы потеряли своих родителей. Они обратились в «Справочное бюро», но не знают имена родителей, зато знают, чем те занимаются. Выбирайте себе картинку с птенцом, роль которого вы хотите исполнять.

У «сотрудников бюро» имеются все картинки с изображением взрослых домашних птиц. Он по вашему описанию узнает, кто ваши «родители».

Например: «Мой папа большой, драчливый, задиристый, важный, разноцветный, хвост, гребешок и бородка. На его лапках есть острые шпоры. Он очень рано встает, кричит свою песню: «Ку-ка-ре-ку!».

Если «сотрудник бюро» угадывает ответ, то отдает вам соответствующую картинку. В данном случае – картинку с изображением петуха.

— «Моя мама большая, белая, с длинной шеей, с оранжевым плоским клювом. У нее широкие красные лапы, как ласты. Она любит щипать траву и плавать на пруду. Она громко зовет меня: «Га-га-га!»».

— «Моя мама толстенькая, пестренькая, с тонкой длинной красной шеей, с коротким, но пышным разноцветным хвостом. Она зовет меня вот так: «У-лу-лу, у-лу-лу!»».

— «Мой папа – красивый и гордый. Его хвост похож на павлиний. А таких красивых перьев не найти во всем птичнике. У него тонкая красная шея, клюв украшен длинной красной бородой. Когда он меня зовет, то кричит» «У-лу-лу, у-лу-лу!»». И т.д.

Игра продолжается со сменой ролей.

«Я иду гулять»

Цель: активизация словаря по теме, практическое овладение навыком построения предложений с однородными членами.

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям представить, что они собрались пойти на каток. Кто-то из детей вызывается к столу, на котором разложены картинки с изображением одежды. Ребенок должен подобрать одежду, необходимую ему для прогулки. Образец речи детей: «Я надену трусы, майку, колготки, рейтузы, свитер, теплые носки, ботинки с коньками».

Далее могут обсуждаться следующие ситуации: занятия спортом, поход за грибами, поход на пляж, утренники в детском саду и т. д. Можно предложить детям самим придумать ситуации, в которых нужна специальная одежда.

«Что за чем мы будем мыть?»

Цель: активизация словаря по теме, формирование навыка построения повествовательных предложений с однородными членами.

Ход игры.

Дети делятся на две команды. Каждая команда получает набор предметных картинок с изображением различной посуды.

Воспитатель обращается к детям: «Ребята, представьте себе ситуацию, что в доме отключили воду. В раковине осталась немытая посуда. У вас есть только два тазика воды – один с горячей, другой с холодной водой. Вы должны подумать, в каком порядке лучше всего мыть грязную посуду и почему? Разложите картинки в том порядке, в каком вы бы стали мыть посуду. А теперь опишите свои действия». Выигрывает команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание воспитателя.

Предметные картинки: 1) стеклянный стакан, чашка, вилка, тарелка, сковорода; 2) чашка, ложка, тарелка, половник, кастрюля. (Сначала моется посуда, наименее испачканная жиром.)

«Куда поставим мебель?»

Цель: закрепление представлений о различных видах мебели по ее назначению, формирование навыка составления предложений с однородными членами.

Ход игры.

Из числа детей выбирается ведущий, который будет называть различные помещения в квартире. Остальные дети называют мебель, которую туда можно поставить.

Например: коридор – вешалка, трюмо, тумбочка и т.д.

Воспитатель в это время может выставлять на фланелеграф предметные картинки или ставить на стол игрушечную мебель. Затем детям предлагается рассказать о той мебели, которая с их помощью поставлена в разных комнатах.

Далее, в зависимости от цели занятия, можно попросить детей составить либо рассказы – описания, либо предложения с однородными членами типа: «В коридоре стоят вешалка, трюмо и тумбочка».

Дидактические игры по обучению детей слышать в речи окружающих предлоги, правильно понимать их значение и составлять с ними предложения.

«Объясните, почему…»

Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.

Ход игры. Ведущий объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.

Незаконченные предложения для игры:

Вова заболел… (простыл) Мама взяла зонт… (идёт дождь)

Дети легли спать… (поздно) Очень хочется пить… (жарко)

Лед на реке растаял… (тепло) Деревья сильно закачались… (дует ветер)

Стало очень холодно… (пошёл снег)

«Зачем нам эти вещи»

Цель: научить использовать в речи сложноподчинённые предложения цели.

Ход игры. Перед игроками лежат разные предметы: мяч, карандаши, книга, кукла, грузовичок, скакалка и другие игрушки. Дети должны выбрать себе любой предмет, но объяснить, для чего он нужен. В предложении должен быть использован союз чтобы: «Я взял карандаш, чтобы рисовать».

Игра «Закончи предложение»

Цель: учить строить сложное предложение доказательной формы высказывания, упражнять детей в установлении причинно-следственных связей.

Материал: незаконченные фразы по теме «Птицы».

Методические рекомендации: завершить незаконченные фразы, подбирая интересные и оригинальные ответы.

Воспитатель. Ребята, закончите предложения. За правильный ответ – фишка. Победит тот, кто соберет наибольшее количество фишек. Поощряются ответы с фантазией и юмором.

1. Курица – это птица, потому что…..

2. Ласточки улетают в теплые края, потому что….

3. Лебеди плавают по водоёму, чтобы….

4. У цапли, журавля, аиста длинные ноги, чтобы…

5. У чайки, утки, гуся на лапках есть перепонки, чтобы….

6. Совы – хищные птицы, потому что….

7. У утки широкий плоский клюв, чтобы….

8. Дятлов называют санитарами леса, потому что….

9. Кукушки подкладывают свои яйца в чужие гнезда, потому что…

10. Люди любят соловьев за то, что…..

11. Гнезда диких птиц трогать нельзя, потому что….

12. Люди делают зимой кормушки, чтобы….

13. Скворечники нужны весной для того, чтобы….

14. Многих птиц записывают в Красную книгу, чтобы…

15. В лесу нельзя шуметь, потому что….

16. Нельзя трогать птенцов в гнезде, потому что…..

17. Люди привлекают аистов к своему жилью, чтобы…

18. Орнитологи изучают повадки птиц, чтобы…..

— Ребята, дома с родителями придумайте новые незаконченные фразы для этой игры.

Игра. «Про Потому и Почему»

Цель: учить детей пользоваться союзом «потому что», составлять сложноподчиненное предложение.

Описание игры. Воспитатель читает детям сказку Н. Рыбакова «Про Потому и Почему».

«Жили – были Почему и Потому. Видят они, – катится бревно.

— Почему оно катится? – спросило Почему.

— Потому что оно круглое, — ответило Потому.

— А почему бы нам не сделать что-нибудь круглое? – спросило Почему.

Стали тогда Потому и Почему строгать, пилить, и получилось у них круглое колесо. Сели они и покатились по земле. Катятся они, катятся и видят: летит птица.

— Почему она летит? — спросило Почему.

— Потому что у нее крылья есть, — ответило Потому.

— А почему бы нам не сделать крылья? – спросило Почему.

Сделали тогда Почему и Потому крылья, и получился самолет. И полетели они дальше удивляться.

— Вот, ребята потому все и делается на свете, что есть почему.

Далее мы задавали вопросы по сказке (почему?..), дети отвечали (потому.)

«Скажи точнее»

Цель: развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.

— Послушай, что я расскажу. Там, где я буду останавливаться, ты будешь мне помогать: подбирать слова и составлять предложения.

Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный!» Какой может быть ветер? (Сильный, резкий, порывистый, холодный…) Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!» Какой ветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной). Ветерочек слушал их и думал: «А какой же я?» (Легкий, нежный, приятный, ласковый…). Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул ветер. Что произошло? (Деревья закачались, травка пригнулась к земле). Что делал ветер? (Дул, мчался, гудел, ворчал). Подул ветер-ветрище. Что он делал? (Сильно дул, выл, завывал, стремительно несся). Что после этого случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались). И вот подул ветерок. Что он делал (дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). Что произошло в природе? (Листочки зашелестели, птички запели, стало прохладно и приятно).

— Придумай сказку о ветре, ветерочке или ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товарищами). Что могут они делать? (Дружить, мериться силой, спорить, разговаривать).

«Расскажем про белочку»

Цель: составлять совместный рассказ, соблюдая структуру высказывания.

— Давай еще раз посмотрим на белочку (вспомни, какая она, что умеет делать) и составим рассказ про белочку, которая встретила волка. Сначала скажи, какая была белочка? (Смелая, веселая, шустрая, находчивая). А волк, какой? (Злой, сердитый, недобрый). Я начну рассказывать, а ты заканчивай. Как-то раз белочка побежала погулять… (и шишек набрать). Она залезла… (на высокую сосну). А на сосне шишек… (много, видимо-невидимо). Только сорвала первую шишку… (увидела волка). Но белочка… (не испугалась). Она бросила… (шишку прямо на волка). На лбу у него… (выросла шишка). Давайте нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.

«Весна к нам в дом стучится».

Цель: учить строить сложное предложение доказательной формы высказывания; упражнять детей в установлении причинно-следственных связей.

Материал: весенние пейзажи, сюжетные картинки о весне, любые предметные картинки.

Игровые действия: объяснять смысл пословиц, фраз, народных примет своими словами, составляя полное развернутое высказывание.

Воспитатель. Ребята, за что люди любят весну? Про это время года много сложено пословиц, поговорок, примет. Попробуйте объяснить несколько из них, а некоторые – продолжить.

— Весенний дождь лишним не бывает.

— Ласточка день начинает, а соловей кончает.

— Май леса наряжает, лето в гости ожидает.

— Весна красна цветами, а осень пирогами.

— Появились проталины, потому что……

— Подснежник называется так, потому что…..

— Люди увозят снег из города на поля, чтобы….

— Грачи собирают ветки и прутья для того, чтобы….

— Весенний день год кормит.

— Март без воды – апрель без травы.

— Коли в мае дождь, будет и рожь.

— Майская трава и голодного накормит.

Игра «Кто сказал: «Мяу»?

Цель: активизировать в речи детей слова, обозначающие названия домашних животных; стимулировать развитие связной речи (умение строить простое полное предложение с предлогом).

Материал: фото или картинки с изображением домашних животных, игрушки «кот» и «собака», сказка В. Сутеева «Кто сказал: «мяу»?».

Игровые действия: находить спрятанную игрушку, называть её местоположение полным предложением с помощью слов-предлогов.

Воспитатель:

• Ребята, вам знакома эта сказка?

• Кто её автор?

• Кто герои этой сказки? (щенок и кот).

• Что делал щенок? (искал, кто говорит: «мяу»).

• Что делал кот? (прятался).

Хотите с этими героями тоже поиграть в прятки?

Вариант 1.

Педагог «прячет» (расставляет) игрушки (картинки) «кот» и «собака». Дети называют их местоположение: «где кот?», «где щенок?».

Например:

• Кот на стуле, а щенок под стулом;

• Кот на диване, а щенок под диваном;

• Кот на шкафу, а щенок в шкафу.

Вариант 2.

Ведущим выбирается ребёнок с помощью считалки:

Раз, два, три, четыре, пять – кот и пёс пошли гулять.

Раз, два, три, четыре – играли дружно, в мире.

Раз, два, три – друг другу помогли.

Раз, два – весёлая игра.

Останется один – из круга выходи.

― Дети выбирают себе по одной игрушке домашнего животного, оставляют их в корзине (на ковре), выходят из комнаты.

Воспитатель все игрушки прячет в комнате. Вернувшись, дети ищут каждый свою игрушку, рассказывают, где нашли.

Например:

• Я нашла корову на книжной полке;

• Я нашел лошадь за мячом;

• Мой щенок сидел за креслом.

Вариант 3.

Игровые действия: повторять звукоподражания домашним животным, изменять свой голос, узнавать голоса друзей.

Один игрок выбирается при помощи считалки на роль «щенка», поворачивается к остальным игрокам спиной. Остальные выбирают себе по одной картинке домашнего животного. Любой из игроков громко произносит звукоподражание животному со своей картинки.

«Щенок «должен угадать, кто кричал. Правильность ответа «щенка» проверяется картинкой у игрока. При правильном ответе «щенка» дети меняются ролями.

Речевые игры в режимных моментах

Прекрасная сама по себе детская речь имеет,

кроме того, научную ценность, так как, исследуя ее,

мы тем самым открываем причудливые

закономерности детского мышления.

К. И. Чуковский

Известно, что дошкольный возраст – это уникальный период в развитии ребенка, который обладает своеобразной логикой и спецификой. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

Формирование речевой деятельности представляет собой процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми с помощью материальных и языковых средств. Речь формируется в процессе существования ребенка в социальной среде.

Что значит развивать речь ребенка? Ответ на этот вопрос и предельно прост, и в то же время чрезвычайно сложен. Конечно же, развивать у ребенка речь – это учить его разговаривать. Этому ребенок может научиться с помощью взрослого в дошкольные годы. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведении, а также на его деятельности в различных ее формах.

Являясь воспитателями логопедической группы с детьми со статусом ОВЗ, мы считаем развитие речи детей основой частью педагогической деятельности и стараемся уделять этому вопросу как можно больше внимания. Ведь развитие речи ведет к развитию и всех форм детской деятельности. И особое место здесь занимают колыбельные, потешки, поговорки, скороговорки, считалки, загадки. Это обусловлено возрастными особенностями дошкольников, прежде всего свойствами их памяти, а также способностью концентрировать внимание лишь на короткое время.

Все мы знаем, что для полноценного развития речи наших воспитанников, мы должны постоянно с ними говорить. Одним из приемов являются речевые игры в режимных моментах. И поэтому мы особое внимание в своей работе с детьми уделяем развитию их речи в повседневной жизни, ненавязчиво и без принуждения. Ведь каждую минуту общения с ребенком можно превратить в увлекательную игру, которая будет способствовать не только развитию речи детей, но и формированию личности ребенка.

Каждое утро начинается у нас с приветствия. Для того, чтобы очень быстро собрать детей в круг, нужно только начать проговаривать: «Здравствуй, правая рука! Здравствуй, левая рука! Здравствуй, друг! Здравствуй, друг!» и на слова «Здравствуй, здравствуй, дружный круг!» дети со всех сторон группы собираются в круг (таким образом наши дети научились создавать большой и ровный круг). После чего начинаем приветствовать друг друга: каждый ребенок по очереди проговаривает: «Здравствуй, Машенька» и т.д. Или можно усложнить «Здравствуй, Машенька, какое у тебя красивое платье».

Во все режимные моменты мы включаем различные приемы для развития речи.

Во время умывания в туалетной комнате, мы проговариваем говорилки, например,

«Ай, лады, лады

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Всем улыбаемся!»

 

Физкультминутки также имеют большое значение. Как известно, внимание детей короткое, они устают от сидения, поэтому им нужно расслабляться.

«Буратино потянулся, раз нагнулся, два нагнулся.

Руки в стороны развел – ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать, надо на носочки встать».

В образовательной деятельности очень часто применяем упражнения с шариками СУ-ДЖОК:

Гладь мои ладошки, еж,

Ты колючий, ну и что ж!

Я хочу тебя погладить,

Я хочу с тобой поладить.

Также в образовательной деятельности используем приемы комментирования.

В непосредственно образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию эффективно используем прием комментирования, который заключается в речевом сопровождении ребенком своих действий. Например, «Что ты сейчас делаешь? Что будет следовать после этого? Как ты считаешь, какой цвет лучше будет сочетаться с красным?» и т. д.

Каждое музыкальное занятие тоже начинается с проговаривания приветствия с речевым сопровождением:

Здравствуйте, ручки….

Здравствуйте, ножки…..

Здравствуйте, ушки……

Здравствуйте, щечки…..

Здравствуйте, губки……

И т.д.

На физкультурных занятиях используются упражнения на дыхание, подвижные игры с речевым сопровождением.

Нашим детям очень нравится проговаривать говорушки во время одевания на прогулку:

Раз, два, три, четыре, пять-

Собираемся гулять.

Завязали Катеньке

Шарфик полосатенький.

И пойдем скорей гулять

Прыгать, бегать и скакать.

На прогулке используем различные игры с мячом: «Назови ласково», «Скажи наоборот», «Летает, не летает», «Кто как передвигается?» и др.

Во время прогулки используем считалочки:

За стеклянными дверями

Стоит мишка с пирогами.

Мишка-Мишенька, дружок,

Сколько стоит пирожок?

Пирожок то стоит три,

А голить то будешь ты!

На прогулке также используем различные подвижные игры с речевым сопровождением: «Гуси, гуси…», «Мышеловка», «У медведя во бору» и т.д.

Перед обедом мы используем пальчиковую гимнастику:

Рыбки плавали, плескались

В чистой, тепленькой воде.

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке!

Перед приемом пищи у нас есть замечательная говорилка, после которой дети съедают почти всё.

«А у нас есть ложки

Волшебные немножко.

Вот – тарелка, вот – еда.

Не осталось и следа».

Не забываем проговаривать говорушки, когда просыпаемся:

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали.

Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать!

Крепко кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Потянуться! Улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать!

И во время закаливания мы проводим упражнения с речевым сопровождением:

Надо спортом заниматься!

Надо-надо закаляться!

Надо первым быть во всем,

Нам морозы нипочем!

Очень увлекает, поднимает настроение, если во время расчёсывания дети проговаривают:

Чешу, чешу волосоньки,

Расчесываю косоньки!

Что мы делаем расческой?

Еве делаем прическу!

Имена детей меняются в соответствии, кому делается прическа.

Коррекционные часы обязательно проходят с артикуляционными упражнениями, которые нам рекомендует учитель-логопед.

Индивидуальная работа детей в самостоятельной деятельности (лепка, вырезание ножницами, выжигание и т.д.) также проходит с речевыми сопровождениями (повторение песен, которые рекомендует музыкальный руководитель).

Тексты со стихами, говорушками, мирилками, расположены в группе в местах их назначения на уровне глаз детей, так как некоторые дети уже читают их самостоятельно.

Речь, во всем её многообразии, является необходимым компонентом общения. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Больше говорите, шутите, поощряйте любую речевую активность ребенка и скоро Вы получите самого интересного для себя собеседника!

ОКВГУ


VI Международная научно-практическая конференция учащихся и студентов «Старт в науку»


За 110 лет своего существования образовательное учреждение внесло значительный вклад в подготовку педагогических кадров. За время существования в нём было подготовлено более 12.000 учителей. Среди выпускников колледжа много известных заслуженных людей, государственных деятелей. Это известный советский военачальник, дважды Герой Советского Союза И.И. Якубовский; доктора наук Т.А. Галинкевич, А.Я. Утенков, В.В. Позняков; композитор Я.А. Косолапов; писатели И.В. Василевский, А.С. Русецкий, И.М. Шевцов. За заслуги в деле подготовки специалистов народного образования Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова награжден: в 1971 году Почетной грамотой Верховного Совета БССР, в 1978 и 1983 годах Переходным Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК Профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В настоящее время Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова готовит: учителей начальных классов, учителей английского языка, учителей физической культуры, воспитателей, техников-программистов. Для качественной подготовки специалистов создана соответствующая материальная база: 27 учебных кабинетов и лабораторий, 2 читальных зала, 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, 2 лингафонных кабинета, 3 компьютерных класса. Книжный фонд библиотеки насчитывает более 80 тысяч экземпляров учебно-методической, научно-популярной и художественной литературы. Для иногородних учащихся имеется современное общежитие на 450 мест, на базе которого действует социально-культурный комплекс: музей истории колледжа, читальный зал, актовый и хореографический залы, кабинеты музыки для индивидуальных занятий, студии декоративно-прикладного и изобразительного искусства, тренажерный зал. Педагогический коллектив насчитывает 50 преподавателей, среди которых 13 являются магистрами; 75% имеют высшую и первую квалификационную категорию. Преподаватели колледжа активно участвуют в процессах реформирования образования, исследовательской деятельности. Неоднократно принимали и принимают участие в республиканских и международных научно-практических конференциях и семинарах, являются авторами многих публикаций в республиканской печати. А.А.Зулев Директор Оршанского колледжа Учреждения образования Витебский государственный университет имени П. М.Машерова

Ежемесячная газета Оршанского колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

Подробнее »

В июне 2010г. сертифицирована система менеджмента качества стандарта СТБ ISO 9001-2009

Подробнее »


Игровой центр «Развитие речи» в возрастных группах

  пн., 02.12.2019

В нашем детском саду прошел смотр-конкурс игровых центров «Развитие речи» во всех возрастных группах. Где педагоги делились опытом обогащения и наполнения уголка по развитию речи в соответствии с возрастными особенностями своих детей. 

Речевой уголок предполагает проведение занятий индивидуальных и в подгруппах по 2–3 воспитанника. Он также становится одним из центров самостоятельной деятельности детей, им приятно и интересно изучать здесь наглядные материалы и играть.

Цель создания уголка речевого развития — оптимальная организация развивающей среды для совершенствования речевых способностей воспитанников.

Речевой центр включает в себя и помогает решать следующие задачи:

Развитие артикуляционной моторики: предметные картинки-опоры; артикуляционные схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определённый звук; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках (мнемотаблицы).

Развитие речевого дыхания: закрепление правильного речевого выдоха и формирование умения контролировать силу и длительность воздушной струи. Картотека игр, комплекс дыхательных упражнений, примеры игр: «Бабочка, лети», «Футбол», «Фокус».

Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика с использованием стихов, песенок, потешек; массаж с растираем пальчиков и массажёрами для рук; игры с природными материалами; верёвочки; прищепки; бусинки; шнуровки.

Для многих тематических игр хорошим игровым приёмом полем служит сенсорная коробка. Развивается мелкая моторика, тактильные ощущения, связанная речь, воображение, фантазия.

Работа над грамматическим строем речи: обучение различным способам словообразования, формирование грамматически правильной речи.

Пополняем словарный запас: активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий. Предметные картинки по лексическим темам: «Прогноз Погоды», «В мире животных».

Играем в театр: с целью речевого развития, развития эмоциональной сферы дошкольников. В инсценировке сказок дети учатся правильно выстраивать предложения, перевоплощается в разных героев, развивая выразительность движений и голоса.

Узнавание неречевых звуков: игры «Шумелочки», «Тихо-громко» и др. Способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.

Мой верный друг! мой враг коварный!
Мой царь! мой раб! родной язык!
Мои стихи — как дым алтарный!
Как вызов яростный — мой крик!

Как часто в тайне звуков странных, и в потаенном смысле слов

Я обретал напев — нежданных, овладевавших мной стихов!

Смотр-конкурс оценивался по критериям согласно положению. Жюри смогло увидеть и оценить, что каждый из педагогов проявил себя как творческая фея, которая смогла найти ту «Изюминку» в дополнении центра по «Развитию речи» и внесла огромный вклад в эффективную работу с родителями и детьми по организации и работе данного уголка. 

Итоги конкурса:

1 место младшая группа «Ромашка» 

воспитатели: Гревцева Наталья Михайловна, Новикова Марина Радионовна

2 место средняя группа «Лютики»

воспитатель Сучилина Анна Викторовна

3 место старшая группа «Клевер»

воспитатели: Новожилова Татьяна Николаевна, Астанакулова Александра Юрьевна

Педагоги групп: «Одуванчик», «Маргаритка», «Кувшинка», «Ландыш», «Подснежник», «Колокольчик», «Незабудка», «Василек», «Мак» — стали участниками смотра-конкурса.

Творческих успехов в вашем труде, уважаемые педагоги!

9 Игры, книги и приложения для развития речи для малышей

14 февраля 2022 г. Как логопед и автор блога для Speech Blubs мне довольно регулярно задают вопросы о том, какие игры, книги и приложения для малышей могут использовать родители дома для развития речи и языковых навыков.

Эти материалы предназначены для детей с диагностированной задержкой речи, но также могут быть использованы для детей с нарушениями артикуляции (не могут произносить звуки, необходимые для четкой речи).

От практики SLP до вашего дома

Если вы читали мои блоги, то знаете, что я мама трехлетней девочки Норы и семимесячного мальчика Николаса.

Многие из этих предметов я купил для своих детей, чтобы развивать их язык и словарный запас. Моя дочь «типична» и имеет речь, которая считается «продвинутой» для ее возраста, а мой сын, ну… мой сын просто любит кричать и держаться на руках в этот момент, НО его речь соответствует его возрасту (т.г., гласные звуки, выдувание и использование голоса).

Я говорю вам об этом, потому что знаю, как важно для родителя видеть, что ваш ребенок успешен, И иметь возможность общаться. Предметы помогли не только моим детям, но и ученикам, с которыми я работаю в раннем вмешательстве и на частной практике.

Обучение речи упрощено!

Начните 7-дневную БЕСПЛАТНУЮ пробную версию!

Игры для развития речи малышей

1.

Sneaky Snacky Squirrel

Sneaky Snacky Squirrel — это игра, предназначенная для детей от 3 лет, которые готовятся к дошкольному образованию. Чтение не требуется, и это здорово! Он учит вашего ребенка цветам, следованию направлению и навыкам поворота. Вы также можете поработать над подсчетом, потому что для победы в играх нужно собрать определенное количество желудей.

2. Встряхни свинью

Pop the Pig — это игра, в которой обучают счету, числам, цветам и базовому словарному запасу. Вы продолжаете кормить свинью разными предметами (возможность пополнить словарный запас) и давить на живот, пока она не «лопнет». Количество раз, которое вы толкнете его в живот, зависит от числа, которое выпадет на кубике.

3. Привет Хо Вишня-О

Hi Ho Cherry-O — очень распространенная дошкольная игра, в которую я часто играю со своей дочерью. Эта игра обучает счету, повороту, распознаванию цветов и даже навыкам раннего сложения и вычитания . Это очень похоже на игру Sneaky Snacky Squirrel, но с вишнями.

4.

Что в кошачьей шапке

What’s in the Cat’s Hat — еще одна замечательная игра от доктора Сьюза. Они создали кучу крутых игр для детей, но эта мне больше всего нравится как мама и терапевт. Он работает с вопросами , памятью и отзывом, очередностью, выполнением указаний и дедуктивными рассуждениями . Все это важные навыки, которые понадобятся детям в дошкольных учреждениях, детском саду и в начальной школе.

Детские книги для развития речи

1.

Утка и гусь

Утка и гусь Тэда Хиллса — отличная книга для развития речи у маленьких детей. Эти двое всегда что-то замышляют и поощряют много слов по пути. (Бонус? У них очень сухое чувство юмора, которое я очень люблю и ценю.)

Эти книги всегда ориентированы на ранние языковые навыки, такие как пространственные понятия и ответы на вопросы «да/нет» и это лишь некоторые из них, но не являются книгами, посвященными исключительно этим понятиям.Как правило, существует ситуация «проблема/решение», которая создает отличные возможности для упорядочивания, пересказа и прогнозирования для малышей.

2.

Книги для осязания

Книги потрогать и пощупать существуют НАВСЕГДА, но они должны быть в этом списке. У них есть фотографии из реальной жизни, минимум слов и возможности текстуры, чтобы увеличить словарный запас, ответить на вопросы «WH», описать и изложить мнение .

3.Priddy Baby Books

Книги Priddy Baby Books — мои любимые книги как мамы и путешествующего логопеда. Когда я проводил раннее вмешательство, я рекомендовал их каждой семье, и это были (почти) единственные книги, которые я брал с собой домой.

Книги разделены на категории, а также есть несколько выпусков «первого слова». Бонус? Они используют настоящие фотографии во всех своих книгах. Моя дочь до сих пор любит подсказывать нам слова к картинкам и не отдала бы свою книгу, поэтому нам пришлось купить Николасу его собственную *вставить закатку глаз.*

4.

Первым словом вашего ребенка будет дада

Первым словом вашего ребенка будет папа Джимми Фэллона — это новая книга, которую я только что подарил своему сыну на Рождество. Мало того, что Джимми Фэллон очень забавный, но оказалось, что его книга отлично подходит для обучения названиям животных и звукам, большим/маленьким, да/нет вопросам и повторяющемуся слову .

5. Книга/песни для игры пальцами

Книга/песни для игры пальцами очень хороши, и существует множество различных вариантов.Эти самые любимые у моей дочери. На самом деле, у нас есть около 4 звуковых книг Wheels on the Bus, потому что все они делают разные вещи. Вы не ошибетесь с тем, что выберете!

Помимо этого — Speech Blubs — лучший друг вашего ребенка в обучении

Приложение Speech Blubs — это обучающий инструмент, который помогает детям дошкольного возраста быстро начать говорить. Это приложение, одобренное SLP, основано на науке о зеркальных нейронах и видеомоделировании, чтобы заставить детей говорить.

Родителям также нравится, потому что он предлагает качественное смарт-экранное время .Родители могут заниматься со своим ребенком, позволить ему / ей быть ответственным и регулярно практиковаться с ними, играть в ролевые игры, как будто завтра не наступит, делать много фотографий и подкупать своего ребенка цифровыми конфетами.

Speech Blubs состоит из 25 разделов с более чем 1500 заданиями (включая новые слова еженедельно, построение предложений, числа, цвета, песни и т. д.), и, что наиболее важно, в видеороликах участвуют дети.

Ребенку больше нравится использовать это для речевой деятельности, чем если бы я сам моделировал звуки.Использование детей в нем для моделирования звуков и устных моторных звуков гораздо более увлекательно для вашего малыша.

@LarissaCasamento

Практические способы его использования родителями включают: 

  • рисование слов вместе с ребенком
  • пение песен
  • поиск слов в коробке с игрушками, на кухне, на игровой площадке
  • использование на ходу
  • и даже составление распорядка перед школой .

Вот увидите, дети очень увлекаются! Speech Blubs поможет превратить вокализации вашего ребенка в лепет (мы называем их «бубны»), а затем в слова!

Бесплатная оценка!

Пройдите этот тест и получите отчет о достижениях вашего ребенка и индивидуальный план обучения.

Приложение

Speech Blubs поможет вашему ребенку наверстать упущенное!

Обязательно загрузите приложение Speech Blubs: доступно в App Store, Google Play Store и на нашем сайте! Работайте над навыками имитации и артикуляции, расширяйте словарный запас, чтобы выражать потребности, и больше общайтесь! Установите свои персональные цели сейчас и начните учиться.

Speech Blubs — обучающее приложение для всех: Если вы хотите поработать над развитием речи или у вашего ребенка задержка речи, аутизм, синдром Дауна, потеря слуха, уздечка языка, расщелина неба или апраксия — дети находят это приложение очень полезным. полезный.Более 4+ миллионов родителей попробовали приложение — узнайте, что они говорят о нем.

Вы получаете бесплатный доступ к Академии для родителей и обучающим видео по развитию речи в приложении. Вы даже можете поговорить с нашим логопедом, если вас что-то беспокоит! Если вы все еще не уверены, посмотрите наш бесплатный вебинар с логопедом Тори или присоединитесь к нашей группе для родителей в Facebook.

10 лучших упражнений для развития речи у малышей

Цель FirstCry Parenting — предоставить вам самую актуальную, точную и актуальную информацию.

Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает в себя несколько уровней рецензирования, как нашей редакционной группы, так и экспертов. Мы приветствуем ваши предложения по тому, как сделать эту платформу более полезной для всех наших пользователей. Напишите нам по адресу [email protected]

Последнее обновление

Общение является важным аспектом когнитивного развития детей. Развитие языка необходимо для обучения.Если ваш ребенок может хорошо говорить и понимать, его обучение и чтение также улучшатся. Если вы обнаружите, что у вашего малыша проблемы с языком или он не начал эффективно говорить даже после определенного возраста, вы можете вовлечь его в несколько забавных занятий, которые помогут ему развить свои языковые навыки.

Видео: 10 занятий по развитию речи для малышей

11 Упражнения для развития речи у малышей

Следующие коммуникативные и языковые упражнения для малышей могут помочь вашему ребенку выучить и смоделировать свои языковые навыки.

1. Сыграйте в телефонную игру

Игрушечный телефон может стать активной частью игр вашего малыша. Возьмите пару игрушечных телефонов и представьте, что вы набираете его номер, чтобы позвонить ему. Предложите ему взять трубку и ответить. Научите его, как сказать «привет», когда он ответит на звонок. Регулярное выполнение этого упражнения может помочь вашему ребенку выработать хороший телефонный этикет и улучшить свои разговорные навыки.

2. Спой с ним

Пение стихов и песенок может помочь вашему малышу улучшить свой язык, весело проводя время.Вы также можете ввести новые слова и научить его существительным и глаголам, используя песню.

3. Игра «Назови вещь»

Укажите на различные предметы в вашем доме и попросите малыша назвать их. Вы можете помочь ему с именами, пока он не начнет произносить их самостоятельно. Это простой способ построить и улучшить свой словарный запас. В эту игру можно играть где угодно — дома, в парке или даже в супермаркете.

4. Говорите полными предложениями

Задавайте малышу простые вопросы и побуждайте его говорить полными предложениями.Это даст ему хорошее представление о том, как работает построение предложений, и поможет ему строить сильные, связные предложения. Спросите ребенка о простых вещах, например: «Хочешь апельсин?» и научите его отвечать полным предложением. Эта практика послужит прочной основой для будущего, так как он сможет лучше формулировать свои мысли.

5. Читайте ему книги

Чтение малышу каждый вечер — отличный способ познакомить его с разными словами. Прочитайте ему простую книгу с картинками и задайте ему вопросы, связанные с историей.Вы также можете попробовать указать на изображения в книге и попросить его идентифицировать их. Это может помочь улучшить его словарный запас и научить его давать точные ответы на заданные вопросы.

6. Присоединяйтесь к точкам

Нарисуйте пунктирным контуром различные буквы алфавита. Теперь попросите малыша соединить эти точки и определить букву. Это улучшит его двигательные навыки и научит его лучше писать. Вы также можете дать ему мелки или цветные карандаши, чтобы сделать это занятие увлекательным для него.

7. Подарите ему игрушки и куклы

Дайте малышу игрушки или куклы и предложите ему поговорить с ними. Дети креативны и обладают воображением — как только вы покажете им путь, они возьмут верх. Вы также можете использовать кукол для простых бесед с ребенком. Устройте кукольный спектакль, чтобы сделать времяпрепровождение более приятным.

8. Сопоставьте алфавит

Нарисуйте буквы алфавита на картоне и передайте ребенку. Затем дайте ему изображения предметов и попросите идентифицировать их.Затем попросите его сопоставить картинку с начальной буквой объекта. Таким образом, он будет использовать фонетику, чтобы сопоставлять буквы с объектом, тем самым развивая свою способность правильно писать.

9. Установить полосу препятствий

Если вашему малышу больше двух лет, вы можете создать простую полосу препятствий вокруг дома. Давайте ребенку по одной инструкции, чтобы он не запутался. Дайте ему немного времени, чтобы завершить действие. Вы также можете написать инструкции на бумаге и развесить их по дому.

Например, если вы хотите, чтобы он сидел в коробке, поместите на коробку табличку с надписью «сиди в коробке». Затем вы можете проинструктировать его дальше и подождать, пока он выполнит. Как только он настроится на занятие, вы можете попробовать давать ему более одной инструкции за раз и бросить ему вызов, чтобы он выполнил ее в течение определенного периода времени. Занятия, подобные этому, лучше всего выполнять, когда ребенок понимает простые инструкции и умеет читать. Такие занятия помогают развить у ребенка способность к самовыражению.

10. Ведите с ним интеллектуальные беседы

Даже если ваш ребенок не сможет сразу ответить вам, он будет внимательно вас слушать. Спросите его мнение, мысли, симпатии и антипатии. Слушайте его, когда он отвечает, и повторяйте то, что он сказал, используя связные, грамматически правильные предложения. Это может помочь ему лучше выразить себя и улучшить артикуляцию.

11. Упор на детали

Всякий раз, когда вы разговариваете со своим ребенком, побуждайте его говорить с вами в ярких подробностях.Укажите на предмет на улице (скажем, на машину) и спросите его, что это такое. Когда он говорит «машина», добавьте больше деталей («Это машина. Сине-черная, длинная машина»). Это пополнит словарный запас вашего ребенка и разовьет его наблюдательность.

Ваш ребенок будет подражать вам и учиться у вас, поэтому важно, чтобы вы практиковали хорошую грамматику и говорили как можно четче, чтобы помочь ему подобрать слова. Регулярно знакомьте его с новыми словами и объясняйте, что они означают. Развитие речи может помочь вашему малышу подготовиться к успешному будущему, поскольку он сможет лучше общаться и ясно выражать свои мысли.

Развитие речи является неотъемлемой частью роста вашего ребенка. Некоторые дети выбирают его сразу, в то время как другим требуется некоторое время. Проявив немного терпения, вы сможете справиться с любыми проблемами разработки. Однако, если вы заметили задержку речи и плохие языковые навыки после трехлетнего возраста, несмотря на выполнение этих действий, обратитесь к врачу, чтобы проверить основные причины, такие как нарушение слуха.

Ресурсы и ссылки: Родители

Читайте также: Лучшие игрушки для ребенка 6-9 месяцев

5 Занятия по развитию речи для малышей и детей

В этом блоге детские логопеды NAPA перечисляют пять отличных упражнений для развития речи, которые можно использовать для малышей (2-3 года), дошкольников или любого ребенка, готового заняться некоторыми занятиями по развитию речи! У многих детей с такими диагнозами, как аутизм, детский церебральный паралич, ЧМТ и синдром Дауна, часто наблюдается задержка или дефицит речевого развития. Задержки в языковом развитии затрудняют общение детей с членами семьи, учителями и терапевтами, что приводит к разочарованию, потенциальным задержкам в социальном развитии и трудностям в академической среде.

Если у вашего ребенка проблемы с изучением новых слов, проблемы со связыванием слов в предложения или постоянные проблемы с устной передачей сообщения, вы можете помочь ему кое-чем.

Как можно более раннее выявление и лечение задержки речи позволит вашему ребенку эффективно общаться и подготовит почву для большей самостоятельности в будущем.

Вот 5 отличных упражнений для развития речи для дошкольников и малышей , которые вы можете начать использовать уже сегодня. Эти занятия по развитию речи идеально подходят для детей 2-3 лет, малышей или дошкольников.

1. Строительные блоки

Строительство башен и подобных сооружений — это не просто забавная игра; он также предоставляет широкие возможности для работы над языковыми навыками. Вы можете ввести прилагательные, такие как «выше» и «вверх», глаголы, такие как «строить» и «падать вниз», а также числа и цвета.По мере добавления каждого блока находите время, чтобы объяснить ребенку, что происходит, и убедитесь, что он или она использует соответствующие слова для описания действия. Найдите больше игрушек для логопедии, которые мы любим здесь!

2. Ролевая игра

Большинству детей нравится играть в игры с переодеванием – ролевая игра позволит вашему ребенку развивать свое воображение без каких-либо ограничений. Когда вы вводите в игру разных персонажей, вы также можете вводить новые слова и помогать развивать языковые навыки вашего ребенка.Если есть определенные слова или понятия, которые вам поручил научить терапевт вашего ребенка, создайте персонажей, которые позволят вам работать с ними естественным образом.

3. Разговаривайте в течение дня

Поскольку цель состоит в том, чтобы ребенок мог общаться с другими людьми, используя широкий и разнообразный словарный запас, имеет смысл практиковаться в течение дня в различных ситуациях. Укажите на то, что вы видите, слышите, ощущаете на вкус и обоняете, и дайте ребенку возможность ответить и понять, что вы говорите.Расскажите о продуктах и ​​продуктах в продуктовом магазине, о том, что делают другие, когда вы проезжаете мимо них, о различных предприятиях, зданиях и объектах вокруг вашего собственного дома. Просто помните, что это должно быть просто и избегать «детского лепета».

4. Слушайте музыку

Прослушивание музыки вместе с ребенком — эффективное занятие для развития речи. Музыка имеет ритм и фокусируется на интонации, что может помочь в понимании слогов и других аспектах вербального общения.Для некоторых песен вы также можете использовать сопровождающие книги, чтобы следить за ними и указывать на картинки, или разыгрывать слова из песни, что создаст для вашего ребенка связи между действиями и словами.

5. Изучайте книги вместе

Ни для кого не секрет, что дети любят, когда им рассказывают истории. С раннего возраста можно использовать книги для развития языковых навыков. Независимо от того, есть в книгах картинки или нет, обязательно сосредоточьтесь на языке и создайте ассоциации в уме вашего ребенка, чтобы помочь развить его или ее речь.Не стесняйтесь останавливаться и обсуждать происходящее так часто, как это необходимо, и всегда давайте ребенку возможность рассказать историю после прочтения книги.

Если вы сможете включить эти виды деятельности по развитию речи в распорядок дня вашего ребенка, вы сможете добиться прогресса, не чувствуя себя рутиной — для вас или вашего ребенка!

Ищете другие занятия по логопедии, которые можно попробовать дома? Мы вас прикрыли!

Дополнительные ресурсы:

О Центре NAPA
Центр NAPA — это всемирно известная детская терапевтическая клиника, предлагающая логопедическую помощь детям всех возрастов в традиционных или интенсивных условиях.Имея шесть клиник и сеансы интенсивной терапии по всему миру, NAPA стремится помочь детям вести самую счастливую и здоровую жизнь. В NAPA мы применяем индивидуальный подход к терапии, потому что понимаем, что каждый ребенок уникален и имеет очень специфические потребности. По этой причине не существует двух одинаковых терапевтических программ. Если вашему ребенку нужны наши услуги, мы будем тесно сотрудничать с вами, чтобы выбрать для него наилучшие методы лечения, создав индивидуальную программу, соответствующую потребностям вашего ребенка и целям вашей семьи.Пусть путешествие вашего ребенка начнется сегодня. Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше.

Развитие речи и речи от рождения до 8 лет

Развитие языка и речи: от рождения до 8 лет

 

Языковое развитие детей проходит через ряд определенных стадий, как указано в приведенных ниже таблицах языкового развития.

Не все дети будут следовать приведенной ниже последовательности. Это представлено для того, чтобы вы знали, чего ожидать от своего ребенка, поскольку дети различаются по скорости, с которой они достигают этих вех.

Вам следует обратиться за советом к языковому и логопеду вашего ребенка, если вам кажется, что он значительно отстает в развитии речи.

Доязыковая стадия: от 0 до 12 месяцев

Первой стадией развития в процессе обучения детей языку является доязыковая стадия . Младенцы используют эту стадию, чтобы научиться общаться с другими.

На первом этапе жизни младенцы быстро учатся общаться со своими опекунами, так что к 12 месяцам большинство младенцев понимают, что им говорят, и начинают сообщать о своих потребностях, указывая на опекуна или показывая его. объекты.

Таблица развития языка и речи: от 0 до 12 месяцев

0-3 месяца
    • Распознает разные оттенки голоса
  • воркует и булькает, когда доволен
  • Плачет, чтобы показать голод, усталость и страдания
  • Улыбки в ответ на лица других
  • Распознает голос опекуна.
6 месяцев
  • Лепет состоит из коротких звуков e.грамм. ‘да да, мама ма’
  • Смеется, посмеивается и визжит
  • Плачет, чтобы показать бедствие
  • Начните понимать эмоции по голосу родителя или опекуна
  • Начните получать удовольствие от музыки и стихов, сопровождаемых действиями.
9 месяцев
  • Начать узнавать собственное имя
  • Имитировать простые слова
  • Начало наведения. Это часто сопровождается звуком или началом слова.Это свидетельствует о растущем осознании того, что слова связаны с людьми и объектами 90–130.
  • Лепестки начинают отражать интонацию речи
  • Может понимать простые отдельные слова, например. пока-пока.
12 месяцев
    • Лепестки становятся более мелодичными и изобретательными
  • Соединяет гласные и согласные вместе, чтобы получились повторяющиеся звуки
  • Используйте жесты, чтобы попросить вещи
  • Наслаждайтесь играми e. г прятки
  • Понимают больше, чем могут сказать
  • Начните реагировать на простые инструкции, например, «иди сюда», «хлопай в ладоши» .

Языковой этап: от 15 месяцев до 8 лет

Дети начинают использовать слова примерно в двенадцать месяцев, а к пятнадцати месяцам у них вырабатывается собственное слово для обозначения предмета или человека, и они постоянно его используют. Затем они продолжают использовать голофраз — используя одно слово для выражения нескольких значений, изменяя звук и используя жесты.По мере взросления дети постепенно объединяют два слова в мини-предложение.

Таблица развития языка и речи: от 15 месяцев до 8 лет

15 месяцев
    • Иметь около десяти слов, понятных опекунам
  • Слова используются для обозначения нескольких вещей в зависимости от интонации, которую использует ребенок
  • Указание сопровождается одним словом.
18 месяцев
    • Два слова составлены вместе e.грамм. «Прощай, собака»
  • Появляется телеграфная речь, дети используют ключевые слова грамматически, например, ‘Дада, приди’
  • Словарный запас увеличивается с детьми, изучающими 10-30 слов в месяц
  • Повтор слов и предложений
  • Используйте язык, чтобы называть вещи и указывать на названные предметы.
2 года
  • Используйте множественное число e.грамм. «собаки»
  • Делает ошибки, например. «рисованные», «овцы»
  • Начинает использовать отрицательные падежи, например. «Кошек нет»
  • Активный и пассивный словари продолжают увеличиваться
  • Предложения становятся длиннее, хотя они, как правило, в телеграфной речи
  • Часто задают вопросы Что? И почему?
3 года
    • Речь понятна незнакомцам
  • Предложения содержат четыре или более слов
  • Точно имитирует речевые модели взрослых
  • Знает и понимает детские стишки
  • Любит задавать вопросы
  • Разговаривайте сами с собой во время игры
  • Местоимения обычно используются правильно
  • Рифмы и мелодия привлекательны.
4 года
    • Словарь теперь обширен
  • Используются более длинные и сложные предложения
  • Может рассказывать длинные истории, включая последовательность событий
  • Игра включает в себя запуск комментариев
  • Может использовать язык, чтобы делиться, по очереди, спорить, сотрудничать и т. д.
  • Начните описывать, что чувствуют другие люди
  • Допросы в самом разгаре
  • Речь полностью разборчива с небольшим количеством неправильных употреблений.
5 лет
    • Предложения обычно имеют правильную структуру, хотя грамматические ошибки все же могут быть использованы
  • Произношение все еще может быть детским
  • Иметь большой словарный запас и уметь правильно его использовать
  • Словарь может включать формы, цвета, числа и т. д.
  • Вопросы становятся более точными
  • Предложите свое мнение в обсуждении.
6 лет
  • Понимает противоположности
  • Классифицируется по форме, цвету и использованию
  • Правильно использует все местоимения.
7 лет
    • Понимать 20 000–26 000 слов
  • Понимает интервалы времени и времена года
  • Замечает ошибки в речи других людей.
8 лет
    • Гораздо легче составлять сложные и составные предложения и реже делать ошибки в грамматике
  • Ведите осмысленные разговоры со взрослыми и выполняйте довольно сложные инструкции практически без повторений
  • Способность легко читать соответствующие возрасту тексты и начать демонстрировать компетентность в написании простых сочинений
  • Приобрели различные социальные блага общего пользования, такие как «пожалуйста» и «спасибо» , и будут знать, когда и где их использовать.
Как способствовать развитию языка и речи вашего ребенка
    • Пойте детские стишки с такими действиями, как Инси-Винси-Паук, играйте в такие игры, как прятки и прятки. Они связывают язык с действиями и помогают вашему ребенку понимать и запоминать.
  • Играйте в игры с участием «больше» или «снова» , которые также могут помочь развить внимание и поддерживать речь.
  • Игрушки, предметы и книги, которые производят шум, могут быть использованы для поощрения внимания и навыков слушания вашего ребенка.
  • Говорить о повседневных делах, т.е. отложить покупки. Это поможет вашему ребенку связать язык с окружающим миром.
  • Используйте предметы и жесты, чтобы помочь вашему ребенку понять инструкции и вопросы, например. Укажите на их пальто, говоря «Наденьте пальто, пожалуйста» .
  • Предложите ребенку выбор, показав ему два предмета и назвав их e.грамм. «тедди или машинку?», «молоко или сок?»
  • Книги — хороший способ способствовать развитию речи — вместе рассматривайте картинки и описывайте, что они видят. Не бойтесь рассказывать историю более одного раза, повторение помогает вашему ребенку понять и запомнить язык, который он слышит. книги «Поднимите клапан» также помогают сосредоточиться.
  • Дети усваивают звуки речи постепенно. Повторение ребенку всего слова — лучший способ поощрить языковое и речевое развитие, а не исправлять их.Для вашего ребенка также полезно, если он может видеть ваше лицо, когда вы с ним разговариваете — это помогает вашему ребенку наблюдать и копировать движения ваших губ, когда вы произносите звуки и слова.
  • Часто дети могут расстраиваться, когда взрослые их не понимают — это может привести к истерикам. Поощрение вашего ребенка использовать жесты для объектов или действий также может быть полезным. Будьте терпеливы, подождите, пока они закончат то, что говорят или пытаются вам показать.
  • Иногда кажется, что дети заикаются, пытаясь поделиться всеми своими идеями, прежде чем их языковые навыки будут готовы! Это совершенно нормально — просто покажите, что вы слушаете, и дайте ребенку достаточно времени.

Логопедические занятия

Языковая активность

Мероприятия для подростков и взрослых

Игра в имена может использоваться в любом возрасте и может быть нацелена на категоризацию, память или вспоминание слов. Выберите карту из колоды, ответьте и наберите очки. Воспользуйтесь нашими картами или сделайте свою собственную.
от многих посетителей Speechtx
  1. Имейте набор карточек, на каждой из которых написана идея, о которой клиент должен рассказать в течение 30 секунд. Примеры идей: объясните родителям, почему вы не пришли домой в оговоренное время; Представьте, что вы синоптик и дайте прогноз погоды; Вы новичок в своем классе/месте работы, и вы должны представиться и немного рассказать о себе; Жертвовать на благотворительность важно, согласны?
  2. Клиент пишет короткую пьесу, состоящую из двух персонажей, которую затем разыгрывают терапевт и клиент вместе.В зависимости от когнитивного уровня клиента можно использовать фигурки или куклы для усиления интереса и понимания.
  3. Клиент звонит терапевту в оговоренное время и обсуждает оговоренную тему.
  4. Клиент описывает и рисует простые картинки, изображающие последовательность его дня.
  5. Клиент отвечает на вопросы «Что, если. ..». Примеры. Что бы вы сделали, если бы нашли в парке стодолларовую купюру? Что бы вы сделали, если бы увидели маленького ребенка, стоящего в одиночестве и плачущего в общественном месте?
  6. Клиент и терапевт вместе работают над изданием газеты.Они должны решить, какие статьи/элементы должны быть включены и на кого рассчитана публикация.
  7. Чтобы расширить их словарный запас, устройте игру типа «Опасность» со словами из их словарного запаса. Это также помогает им формировать вопросы Wh, когда вы предлагаете ответ, и они должны придумать вопрос. Это также нацелено на учебную программу в школах и может использоваться по любому из их предметов для подготовки к экзаменам. Более простые слова получают меньше очков. При подготовке к экзаменам вы можете распределить слова по разным категориям и дать им запоминающиеся названия, чтобы помочь им запомнить их.
  8. Безумные Либс . Сначала разбираем части речи. Что такое существительное, глагол, прилагательное и наречие? Затем мы проводим мозговой штурм слов для каждой категории и либо записываем их на доске, либо на бумаге, чтобы держать их перед каждым учеником. Затем мы делаем madlib, либо из книг madlib, либо из интернета. (Wacky Web Tales — хороший сайт для этого.) После того, как мы прочитали глупую безумную библиотеку, мы возвращаемся и ищем слова, которые имеют смысл в выбранной истории. Для получения дополнительных ссылок перейдите на www.madlibs.org
  9. Газета отличная. В комиксах есть идиомы, образный язык и многозначные слова. Юмору трудно научить, но обычно это подходящая цель для этой возрастной группы. Рубричные объявления помогают запоминанию и анализу информации. Опустите одну важную информацию: номер телефона, цену и т. д. Пусть они сами решат, какой информации не хватает. Объявления о вакансиях дают хорошую информацию и помогают им в будущем. У меня есть файл с комиксами, которые полезны для обучения. Вскоре студенты начинают приносить образцы.Реклама также хороша для фактов/вымыслов.
  10. Я вырезал изображения групп (2+ человека) из журналов (отлично подойдет раздел NY Times Sunday Magazine) и наклеил их на картон. Каждый человек в терапевтической группе выбирает картинку и бросает кубик/кости. Цель состоит в том, чтобы разыграть по ролям разговор людей на картинке. Число на кубике/кубиках – это количество разговорных ходов, которые студент должен разыграть по ролям. На индивидуальных терапевтических сеансах мы с учеником разыгрываем изображенного человека.В групповой речи каждый ученик играет свою роль, и я помогаю, когда это необходимо. Это потрясающий практический урок, который нравится ученикам!
  11. У мальчиков среднего школьного возраста с синдромом Аспергера большое распространение получило использование календаря Far Side. Мы делаем это последние пять минут сеанса. Я сохраняю страницы за каждый день и прошу каждого ученика рассказать остальным, почему это смешно. Это упражнение направлено на решение множества задач, связанных с многозначными словами, идиомами и выводами.Это также требует, чтобы они обращали внимание на детали изображения вместе с подписями. Они не могут дождаться, чтобы сделать это!
  12. При работе со взрослыми пациентами, перенесшими инсульт и у которых снижена разборчивость речи, мне нравится узнавать имена их детей и внуков. Имена отлично подходят для практики артикуляции, и пациенты ценят возможность говорить о своих семьях.
  13. Многим подросткам, с которыми я работаю, нужна помощь с образным языком.Я представляю список идиом и помогаю им придумать правильные «определения». После того, как список составлен, мы делаем сопоставление, записывая идиоматическую фразу на одной карточке и определение на другой. Учащиеся делают карточки сами, чтобы получить дополнительную орфографическую и грамматическую практику. Вы можете использовать карты, чтобы играть в Память или другие карточные игры. Если я работаю с группой, я прошу каждого ученика сделать свой собственный набор, чтобы забрать его домой.
  14. Мои старшие ученики составляют список профессий, которыми они могли бы заинтересоваться после окончания школы.Мы просматриваем газету и выбираем работу из объявлений. Я предлагаю им прочитать его и обсудить словарный запас. Затем мы заполняем типовое заявление о приеме на работу, обсуждая словарный запас и ролевую игру на собеседовании. Отлично подходит для артикуляции, языка, беглости и функциональных жизненных навыков.
  15. Мне нравится играть в «Заверши это», групповое занятие, в котором участвуют взрослые с высоким уровнем языкового дефицита. Клиницист начинает с того, что представляет тему и говорит несколько предложений, чтобы начать рассказ.Обходя группу, каждый добавляет в историю свою часть. История может быть длинной или короткой, но вклад каждого человека должен соответствовать теме и быть в правильной последовательности. Это упражнение можно использовать с людьми, страдающими дизартрией, чтобы тренировать ясность речи; для тех, у кого есть цели последовательности или организации мыслей; и, как уже упоминалось, для тех, у кого есть выразительные языковые цели. Клиницист поощряет соответствующие ответы, прося разъяснений, расширения идей и т. д.; какой бы ни была конкретная цель.Я также нашел это занятие успешным и интересным для молодежи.
  16. Когда я был терапевтом, работающим с детьми в Доме для несовершеннолетних, одним из самых успешных занятий, которые мы когда-либо делали, была подготовка к поиску работы. Я собирал заявки в таких местах, как McDonalds и заправочные станции, продуктовые магазины и т. д., и приносил объявления о поиске помощи из местной газеты. Часто у подростков ожидания от работы необоснованны (я хочу быть маляром, механиком и т. д.), и у них практически нет опыта.Обучение их тому, как читать объявления о поиске помощи, и выявление того, для какой работы они подходят или не подходят, помогло им определить направление своей жизни, например, закончить среднюю школу, стать волонтером, неполный колледж и т. д. Мы также потратили много времени на заполнение заявлений. — из реальной жизни, а не из какой-то тетради. Материалы были бесплатными, а необходимые навыки рассуждения и решения проблем применялись ежедневно!
  17. Это игра, которую я сделал, и она хорошо работает с маленькими детьми и подростками.Я использовал его как для расширения предложений, так и для обучения вопросам «w». Используя Boardmaker или аналогичную программу, я помещаю большую картинку вверху страницы, а затем четыре вещи, которые относятся к ней, в меньших блоках (горизонтально) внизу. например Я могу поставить изображение чайника, а затем под чашкой чая, людей, кухни и жаждущего. Затем мы по очереди выбираем и карточку, а другой человек/люди задают нам вопросы, чтобы попытаться угадать, что это за изображение.
    например где вы его найдете? … На кухне
    кто его использует? … все люди могут использовать его
    когда вы его используете? … когда хочется пить
    для чего ты это используешь? … заварить чай.

    Подсказки помогают ребенку отвечать на вопросы. Или, в качестве альтернативы, они могли придумать другие или более важные ответы в зависимости от уровня своих способностей.

  18. Во время учебы в аспирантуре я работал с подростковой языковой группой.Долгосрочные цели группы заключались в повышении устной и письменной экспрессии, а также навыков следования за направлением. Поставленные цели решались путем выполнения различных языковых действий. Вот несколько интересных вещей, которые мы сделали! Одну неделю мы практиковали навыки ведения заметок в классе, мы генерировали идеи в группе, а затем подростки проводили короткие «презентации» во время терапии, а другие члены группы делали записи. У нас также была неделя, когда мы работали над навыками чтения карт.Посмотрев на карты нашего города и изучив компоненты карты, мы отправились на экскурсию вокруг здания речи… мы дали подросткам карту и попросили их следовать указаниям, чтобы добраться до места назначения (они оказались в аптеку и им велели купить газировку!Это было весело!)
    Мы увеличили следование направлениям, заставив подростков складывать тканевые салфетки и бумагу по написанным указаниям, мы попросили их написать свои собственные указания, а нам пришлось складывать салфетки по их пути.
    Во время встречи группы у нас также была сессия по заполнению заявлений о приеме на работу и использованию словаря.
  19. Используя туристические брошюры/журналы, клиенты могут «планировать» отпуск. Какой вид транспорта может понадобиться? Как вы получаете доступ к этому транспорту? Какие виды одежды потребуются для пункта назначения? Если это автомобильная поездка, упорядочить путешествие с помощью карт? Какие виды деятельности будут доступны в вашем пункте назначения? Помогите пациентам с TBI/CVA в поиске слов, задавая такие вопросы, как:  Если вы устанете путешествовать, где вы остановитесь? Если вы проголодаетесь, где вы остановитесь?
  20. Работая с подростком с языковыми проблемами и серьезной неспособностью к обучению, я обнаружил, что использование наглядных пособий действительно помогло. Чтобы работать над рецептивной лексикой и описательными терминами, я вырезала различные картинки из журналов и вешала их на стену позади себя. Я хотел, чтобы она повернулась лицом к стене, и я давал ей подсказки относительно того, о каком объекте я думаю. Что-то вроде игры «Я шпионю» для детей постарше. Я подсказывал и подсказывал, когда это было необходимо. Прежде чем мы играли в эту игру, мы рассмотрели различные описательные понятия и словарный запас, который использовался. Каждый раз, когда она выбирала правильную картинку, она снимала ее со стены и помещала в блокнот, чтобы использовать для будущих действий, таких как формулирование предложений или категоризация.Эта игра отлично подходит для нескольких языковых концепций, таких как задавание вопросов WH об объекте.
  21. Я создал это задание во время моей последней клинической практики для аспирантуры. Я работала с гериатрическим населением, и у меня была небольшая группа женщин с похожими языковыми проблемами (афазия и проблемы с памятью), а также с дизартрией. Я выбирал тему для каждой сессии. Например, у нас была «Встреча», когда пациенты и я планировали наши действия для «девичьей ночи».Пациенты должны были выбрать, какую еду они хотят, какую музыку они хотят слушать и что они хотят смотреть по телевизору. Я использовал различные меню и телегид. Я увеличил страницы телегида и меню для удобства чтения. Начали с меню. Пациенты должны были сказать мне, что они хотят есть на ужин. У меня был один пациент «позвонить» и разместить заказ. Это привело к разговорам об их любимых блюдах и о том, куда они ходили со своими семьями. Затем они выбрали из телегида.Я дал им каждому временной интервал, и они должны были выбрать, какое шоу они хотели бы посмотреть. Опять же, у этого была отличная «напоминающая» функция, ведущая к разговору о любимых телешоу. Лучше всего было, когда они выбрали свою любимую музыку для исполнения. Пациенты начали петь песни Фрэнка Синатры! Что действительно сделало эту деятельность успешной, так это способность пациентов подсказывать друг другу вопросы и поддержку. Моя часть заключалась в том, чтобы следить за языком и подсказывать или подсказывать, когда это необходимо. Характер этой деятельности допускал «функциональную» языковую деятельность, способствуя спонтанной речи и увеличению словарного запаса.Во время занятия я спрашивал каждого пациента, что они заказывали на ужин или из какого ресторана заказывали мы, чтобы следить за памятью. Само занятие способствовало развитию навыков долговременной памяти, позволяя пациенту перефразировать положительные воспоминания и делиться ими с другими. Это действие ведет к аналогичным языковым действиям, таким как «планирование вечеринки» и «планирование отпуска». Эти занятия развивают словарный запас, языковую форму, использование языка и навыки памяти. Пациенты с меньшими возможностями могут участвовать в модифицированных версиях этих действий, таких как «Давайте приготовим завтрак» или «Пойдем за продуктами».Эти темы могут быть изменены для подростков и молодых людей
  22. Я работаю в государственной школе с ограниченными ресурсами. Чтобы улучшить навыки письма, к каждому столу приклеена группа из десяти слов. На каждом занятии студентов просят прочитать слова на их парте не менее двух раз за занятие. Эти слова (один и тот же набор на каждой парте) используются в различных видах деятельности. К концу 6-недельного периода мы определяем их процентное соотношение и выдаем вознаграждение. В течение года список слов меняется, и предоставляется больше свободы в выборе списка слов.Студенты, которые не учат полный список на определенной парте, не наказываются, а вознаграждаются в меньшей степени. В конце каждого года терапии я обнаруживал, что словарный запас моих учеников значительно улучшился. Штрафы даются студентам, которые удаляют список слов. Список взят из всех академических областей. Спасибо, что попробовали это задание для языковых/инклюзивных/особых/одаренных учащихся.
  23. Для обучения категориям.. Сделайте магнитную сетку из фоторамки любого размера.. Возьмите рамку для картины и немного стальной (тонкой магнитной подложки), продаваемой в хозяйственном магазине. .. снимите стекло с рамы, обрежьте сталь, чтобы она подошла к задней части, соберите раму вместе, но используйте заднюю часть с сеткой внутри. место стакана (обычно 4). Купить магниты на холодильник. Пометьте каждую секцию PECS и липучкой, чтобы их можно было менять. Учащимся нравятся магниты, и им нравится размещать их на магнитной доске. Лучшее из них — это радио, которое играет музыку, и унитаз со смывом!! Категории бесконечны.. Вы даже можете сделать свои собственные магниты с сильным клеем и магнитными полосками, которые продаются в магазине для рукоделия!!! Доску можно поставить на стол или повесить на стену!
  24. Я работаю в старшей школе, и в моем портфолио есть учащиеся с нарушениями речи. Поиск мотивирующих материалов для достижения целей и задач IEP иногда может быть сложной задачей. Одна из вещей, которые я делаю, — это представляю игры с фреймами, подобные тем, которые можно найти в разделе USA Weekend воскресной газеты Терри Стикелса. Учащимся предлагается посмотреть на рамку и рассказать мне, что они видят. Я могу извлекать синонимы и другие желаемые языковые понятия в веселой, соревновательной форме. В конечном итоге цель состоит в том, чтобы выявить хорошо известное идиоматическое выражение, человека, место или вещь. Затем мы обсуждаем значение идиом, слышали ли они/использовали выражение раньше, и ситуации, в которых было бы уместно/неуместно использовать идиому. Иногда им предлагается проиллюстрировать знакомую им идиому, чтобы посмотреть, смогут ли другие члены группы догадаться, что это такое.Это задание — отход от однообразия рабочих листов, которые наши студенты были вынуждены заполнять за годы терапии. Я бы также посоветовал выполнить поиск в Google или другом поисковом движке, когда у вас закончатся идеи для этих игр с фреймами. Когда я сделал это, я смог добраться до архивов, где нашел массу идей. Я был бы очень удивлен, если бы вашим ученикам не понравилось это занятие. Мои ученики, кажется, никогда не устают от этого и хотят делать это снова и снова.

Эпохи и стадии

Это пособие о развитии речи и языка у детей в возрасте от 7 до 11 лет.
Развитие речи, языка и коммуникации — это постепенный процесс. Дети развивают навыки с разной скоростью, но после 8 лет обычно дети:
  • Используйте язык, чтобы предсказывать и делать выводы
  • Используйте длинные и сложные предложения
  • Понимать другие точки зрения и показывать, что они согласны или не согласны
  • Понимать сравнительные слова, например. ‘это было раньше, чем вчера’
  • Поддерживайте разговор, приводя причины и объясняя выбор
  • Заводить разговоры со взрослыми и детьми, которых они не знают
  • Понимать и использовать пассивные предложения, в которых порядок слов может сбивать с толку детей младшего возраста e.грамм. «Вор преследуется полицейским».

Как поддержать ребенка

Хорошая коммуникация двусторонняя и требует хороших навыков слушания. Чтобы помочь ребенку, вам нужно самому продемонстрировать хорошие навыки слушания. Убедитесь, что у вас есть на это время в течение дня. Возможно, вам придется объяснять слова, которые ребенок еще не знает.

Словарный запас ребенка будет расти. Помогите им понять новые слова, которые они учат, рассказывая об их значении.Убедитесь, что они не боятся спросить, если они не понимают ни слова. Если вы не знаете точного значения слова, поищите его в удобном для детей словаре, таком как Collins Co-Build.

Просто хорошо разговаривая с детьми, вы поддерживаете их язык. Итак, поговорите с ними. Спросите их, как прошел их день в школе и как поживают их друзья. Надеюсь, им не нужно слишком много поощрения, чтобы поговорить. Старайтесь поощрять разговоры, а не просто говорите сами.

На что обратить внимание

На этом этапе у детей должны быть хорошо развиты речевые, языковые и коммуникативные навыки.Ребенок с задержкой речи может демонстрировать следующее поведение:

  • Им может быть трудно присоединиться к групповым беседам. Это потому что слишком много языка
  • Им может быть трудно придумывать истории. Это проявится в их письменной работе, а также в разговоре
  • Их истории могут быть запутанными, из-за чего за ними трудно следить
  • Им может быть трудно выучить и понять значения слов
  • Им может быть трудно понять язык о вещах в прошлом или будущем
  • Им может быть трудно делать прогнозы
  • Им может быть трудно понять язык, смысл которого не ясно указан e.грамм. когда разговор затрагивает новые понятия или включает людей или предметы, которые не присутствуют и не видны ребенку
  • Возможно, им трудно учиться в школе. Им может быть трудно понять, что они должны делать, даже если им сказали.

Разговорные и социальные навыки

​Дети общаются с рождения, и социальное взаимодействие является ключевой целью изучения языка.​

 

На этой странице

 

​Обзор​​


Большинство детей от природы социальны, креативны и заинтересованы в обмене идеями, мыслями, вопросами и чувствами… [Они используют] жесты, движения, визуальные и невербальные сигналы, звуки, язык и вспомогательную коммуникацию для вступать в отношения и развивать отношения…
— VEYLDF (2016)

По мере развития дети используют вербальное и невербальное общение для различных целей, включая демонстрацию, обмен, комментирование, вопросы, просьбы (и многое другое).

Благодаря возможности наблюдать и участвовать в социальных ситуациях дети узнают, как работает разговор (и социальное взаимодействие). Эти важные социальные правила и навыки позволяют детям более изощренно общаться с другими людьми.

Таким образом, развитие разговорных и социальных навыков зависит от возможностей для детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми как часть поддерживающего и обогащающего опыта.

Важность разговорных и социальных навыков

Дети используют невербальное (включая взгляд, жесты) и вербальное общение (включая речь, словарный запас и грамматику) для участия в разговоре и социальном взаимодействии:

Благополучие детей, самосознание, чувство свобода действий и способность заводить друзей связаны с развитием коммуникативных навыков и тесно связаны с их способностью выражать чувства и мысли и быть понятыми.
— VEYLDF (2016)

Планируя занятия с упором на общение и социальные навыки, преподаватели могут способствовать позитивному взаимодействию и общению. Это может помочь детям успешно сообщать о своих желаниях и потребностях и развивать содержательные отношения со сверстниками.

Ключевые вехи развития

Следующие возрасты и этапы являются ориентиром, который отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания для каждого ребенка (см. Принцип практики VEYLDF: Большие ожидания для каждого ребенка).Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев)


  • Общайтесь в основном с жестами, вокалациями и выражениями лица
  • от 8 месяцев, начните использовать жесты / вокализации / глазные взгляды для:
    • Отказ
    • Отказ
    • Комментарий
    • Коммуникативные игры (например,
    • звонки для привлечения внимания

Первые пользователи языка (12–36 месяцев)


С 12 месяцев начните использовать слова, а также невербальное общение для:

  • 3
  • выражения чувства, как «смотрите! собачка!»
  • просьбы типа «Вверх!» или «бутылка» (жестами)
  • отказы типа «нет яблока!»
  • комментарии типа «мяч!» или «большой мяч!»
  • С 18 месяцев:

    • запрашивать информацию, например: «Что это?»
    • отвечать на вопросы, например, Воспитатель: «Тебе нравится песок?» Ребенок: (кивает) «Да!»

    С 24 месяцев :

    • начать использовать «пожалуйста»
    • начать оставаться на одной теме разговора
    • делают несколько поворотов в разговоре
    • просят повторения, если не понимают », когда этого ожидают взрослые
    • начинают более четко сообщать о своих желаниях и потребностях (могут начать спрашивать разрешения)
    • могут использовать язык для шуток или поддразнивания   
    • будут участвовать в более длительных разговорах (4-5 оборотов)

    С 42 месяцев начинают использовать язык к:

      • Отчет о прошлых событиях
      • Причина


      • Express Empathy
      • Держите взаимодействие на

      ключевых социальных навыков

      Детское обучение социальных навыков могут стать мощным дополнением к их коммуникативному инструментарию. Когда дети могут сообщать о своих желаниях и потребностях, это облегчает их способность ладить с другими. Таким образом, социальные навыки тесно связаны с развитием речи детей. Они также связаны с благополучием, идентичностью и эмоциональным развитием детей (см. VEYLDF, 2016).

      Некоторые ключевые социальные навыки, которые развивают дети, включают:

      Приветствие и прощание


      • начинается со зрительного контакта, улыбки и, наконец, махающего жеста
      • такими фразами, как: «Привет», «Привет», «Как дела?» «Я в порядке, спасибо» и «Пока», «До свидания», «Увидимся завтра!», «Хороших выходных!»
      • важны для поддержания отношений и продуктивного начала/завершения взаимодействия.

       

      Детские приветствия и прощания начинаются с
      жестов и перерастают в слова и фразы.
      Фото: Брайан

       

      Комментарии

      • начинается со зрительного контакта, указания пальцем, вокализации, а затем отдельных слов
      • обеспечивает отправную точку для совместного внимания с такими фразами, как: «Посмотрите на…», «Мне нравится…», «Какой приятный…»
      • перерастает в более изощренные комментарии, такие как «У меня дома есть такая кукла», «Шляпа, которую ты выбрал сегодня, очень яркая!»
      • дает возможность начать и поддержать разговор
      • можно использовать, чтобы оставаться на теме разговора, или сменить тему
      • дети разделяют свои интересы; и проявлять интерес к тому, что делают/говорят другие.

      Просьба

      • начинается со зрительного контакта, хватания/указания/жестов «вверх», вокализации, а затем отдельных слов
      • просьбы могут быть о еде/напитке, «еще», «снова», запросе очереди
      • перерастает в просьбу о помощи, а просьба о разрешении
      • в конечном итоге включает использование слов «пожалуйста» и «спасибо», когда они подкрепляются.

      Присоединение к игре

      • знание того, когда и как присоединяться к группам/играм/разговорам
      • первоначальное использование зрительного контакта, жестов, вокализации и отдельных слов для присоединения к игре ; или общие вводные, такие как «Что ты делаешь?»

      Совместное использование

      • совместное использование игрушек, пространства, поворотов и т. д.
      • с точки зрения развития, для маленьких детей не ожидается, что делиться будет легко
      • предоставление моделей и напоминаний о том, как делиться, важно
      • предоставление детям свободы играть независимо (без необходимости делиться) также иногда важно
      • в конечном счете, умение делиться становится важным социальным навыком, связанным с такими эмоциональными способностями, как эмпатия и понимание точки зрения других.

      Ведение переговоров

      • Урегулирование разногласий и поиск решений>
      • это включает в себя принятие точки зрения другого ребенка, что сложно для развития и обычно легче в более позднем детстве<
      • в основном поддерживается взрослыми в раннем детстве
      • относится к представлениям о деятельности, идентичности и тому, как мы понимаем точку зрения других (эмпатия)
      • у детей старшего возраста, является важным социальным навыком, так что дети учатся самостоятельно находить компромиссы.

      Комплиментарность 

      • развивается позже, в раннем детстве, когда дети дают комментарии, которые оказывают положительное влияние на других
      • моделируется и поддерживается педагогами
      • связана с эмпатией и социально-эмоциональной осведомленностью.

      Искусство беседы

      Темы

      У каждого разговора есть тема. Самая популярная тема для разговоров взрослых – погода! Для детей темы обычно исходят из их опыта повседневного мира вокруг них (например,грамм. люди, еда, напитки, игрушки, домашние животные, игры, песок, транспорт, животные, краски и т. д.).

      Важно знакомить детей всех возрастов с более абстрактными темами (например, эмоции, устойчивость, культура). Однако мы начинаем ожидать, что дети будут делиться идеями и активно участвовать в разговорах на более абстрактные темы, только когда дети станут старше (~ 3 или 4 года).

      Педагоги могут использовать свои наблюдения за детскими интересами и общением, чтобы помочь выбрать определенные темы для разговора.Эти разговоры также могут быть связаны с темами обучения (например, отношениями, окружающей средой, животными, семьей и т. д.).

      Темы детских разговоров начинаются с
      каждый день и становитесь все более изощренными и
      реферируют по мере роста и развития своих
      языковых навыков. Фото: Ларс Плафманн

      Повороты

      Разговоры похожи на игру в теннис — у одного говорящего есть ход, у другого — другой. Таким образом, разговоры — это просто чередование говорящих туда и обратно, обычно на определенную тему.

      Как и в теннисе, некоторые обороты могут быть длиннее других, например, когда говорящий говорит о чем-то, что он знает, в нескольких предложениях подряд. В хорошем разговоре все говорящие одинаково много говорят и слушают.

      Повороты, которые делают дети, изначально очень короткие (жест, взгляд, вокализация или отдельное слово). Эти обороты превращаются во фразы, предложения и более длинные отрезки языка.
      Игра, поощряющая очередность с детьми (используя физическую или голосовую игру), — отличный способ подготовиться к очередности в разговоре.

      Умение слушать и сопереживание

      Быть хорошим собеседником нужно не только слушать, но и говорить. Умение слушать также тесно связано с развитием эмпатии, поскольку нам нужно слушать других, чтобы понять их точки зрения.

      Мы можем стимулировать интерес детей и их концентрацию на идеях/разговорных оборотах других людей:

      • показывая умение слушать, самих себя
      • напоминая детям о том, что говорили другие и каковы были их идеи
      • играя в игры на слушание/запоминание
      • хвалить детей, когда они умеют слушать и сопереживать.

       

      Когда дети учатся слушать других,
      развивает их эмпатию и воспитывает
      значимых дружеских отношений. Фото: Нити Ананд

       

      Невербальное общение

      Общение — это не только слова, которые мы используем. Наш невербальный язык часто может сказать намного больше, чем наш фактический выбор слов! Ниже приведены некоторые важные типы невербальной коммуникации.

      Просодия (громкость, высота тона и скорость речи)

      • различная громкость и скорость речи подходят в зависимости от контекста
      • например снаружи или внутри; время сна против времени рассказа против времени игры.

      Выражение лица и зрительный контакт

      • показывает эмоции и интересы
      • может использоваться для интерпретации настроения людей
      • важен для демонстрации того, что вы слушаете и заинтересованы.

      Язык тела и жесты

      • жесты (включая показ и просьбы) сообщают большую часть намерений детей
      • то, как мы поворачиваемся лицом к другим или используем руки во время разговора, также может передавать наши мысли.

      Поддержание беседы

      Поддержание темы — это способность детей удерживать определенную тему в течение нескольких ходов беседы. Это развивается постепенно в раннем детстве, при этом количество поворотов по заданной теме обычно увеличивается с возрастом (Paul, Norbury, Gosse, 2017):

      • до 24 месяцев: обычно 1-2 поворота
      • 24-42 месяца: примерно 2-3 витка
      • 42 месяца и старше: примерно 4-5 витков.

      Педагоги могут поддержать детей в поддержании темы, организуя беседы на определенные темы (например,грамм. «Вау, посмотри на…», «Что тебе больше всего понравилось, [имя ребенка]?», «Что ты думаешь об этом?»

      Теория к практике   

      При взаимодействии с другими людьми существуют определенные социальные и разговорные правила и условности, характерные для определенных культур. Эти правила известны как прагматика и считаются компонентом «использования» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

      Согласно Halliday (1975), дети мотивированы на развитие языка из-за различных функций, которые он выполняет для них (т.д., изучение языка — это обучение тому, как придавать смысл). Он выделил семь функций языка, которые помогают детям удовлетворять свои физические, эмоциональные и социальные потребности в раннем возрасте. Эти функции позволяют детям использовать язык для удовлетворения своих физических потребностей, регулировать поведение других, выражать чувства и взаимодействовать с другими. По мере того, как дети становятся старше, языковые функции становятся более абстрактными и позволяют взаимодействовать в среде ребенка.

      Исследования показывают, что дети рождаются готовыми придавать значение широкому спектру звуков, но для развития их речи требуются разговоры с более знающими носителями языка, которые слушают и моделируют соответствующую речь.

      Дети не изучают язык путем подражания. Они учатся говорить, разговаривая с людьми, которые разговаривают с ними; люди, которые прилагают усилия, чтобы понять, что они пытаются сказать.- Рабан, (2014, стр. 1)

      Согласно социокультурным теориям языкового развития (Выготский, Брунер), дети учатся через взаимодействие с более знающими сверстниками. Разговорные и социальные навыки лучше всего поддерживаются через конструктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

      Дети учатся со своими сверстниками, делясь с другими своими чувствами и мыслями об обучении.Они начинают понимать, что слушание ответов других может помочь им понять и придать новый смысл переживаниям.
      — VEYLDF 2016

      Когда вы выбираете разговорные и социальные навыки в качестве основного направления обучения, вы предоставляете детям возможность развивать конструктивные отношения со своими сверстниками, педагогами и семьями.

      Позитивное взаимодействие взрослых с детьми способствует эмоциональной безопасности, детскому чувству принадлежности, культурному и концептуальному пониманию, языку и общению.Позитивное, уважительное отношение также учит детей формировать прочные связи и дружбу с другими людьми.
      — VEYLDF 2016

      Доказательная база

      Способность детей успешно взаимодействовать с другими, управляя своими эмоциями и поведением, связана с прогрессом в ряде областей развития в раннем детстве (Mashburn et al., 2008). Успех в социальных навыках тесно связан с появлением самоидентификации, чувства благополучия, а также с социальным/академическим прогрессом в начальной школе (т.грамм. Вебстер-Страттон и Рид, 2004 г.).

      Развитие разговорных и социальных навыков у детей лучше всего поддерживается при вовлечении в осмысленный, продолжительный и богатый языковой опыт. Исследования показывают, что социальные навыки детей лучше всего поддерживаются, когда воспитатели ориентируются на эмоциональные/социальные потребности детей (Mashburn et al., 2008)

      Ссылки на VEYLDF

      Результат 1: идентичность

      Дети чувствуют себя в безопасности, в безопасности и получают поддержку

      • устанавливать прочную привязанность с одним, а затем с несколькими знакомыми педагогами
      • устанавливать и поддерживать уважительные, доверительные отношения с другими детьми и педагогами
      • открыто выражать свои чувства и идеи в общении с другими
      • реагировать на идеи и предложения других
      • инициировать взаимодействие и беседы с доверенными педагогами
      • позволяют уверенно исследовать социальную и физическую среду и взаимодействовать с ней через отношения и игры.

      Дети развивают свою зарождающуюся автономию, взаимозависимость, устойчивость и чувство свободы действий

      • все больше сотрудничают и работают совместно с другими
      • начинают инициировать переговоры и совместное поведение.

      Дети учатся взаимодействовать с другими с заботой, сочувствием и уважением

      • проявлять интерес к другим детям и быть частью группы
      • конструктивно выражать широкий спектр эмоций, мыслей и взглядов
      • сопереживать и выражать забота о других
      • размышлять о своих действиях и учитывать последствия для других.

      Результат 2: сообщество

      Дети развивают чувство принадлежности к группам и сообществам и понимание взаимных прав и обязанностей, необходимых для активного гражданского участия

    • принять меры, чтобы помочь другим детям участвовать в социальных группах
    • опираться на свой собственный социальный опыт, чтобы исследовать другие способы существования
    • участвовать во взаимных отношениях
    • постепенно учиться «читать» поведение других и реагировать соответствующим образом
    • игривы и положительно реагируют на других, стремятся к компании и дружбе
    • способствуют демократическому принятию решений по затрагивающим их вопросам.

    Результат 3: благополучие

    Дети становятся сильными в своем социальном, эмоциональном и духовном благополучии

    • остаются доступными для других в периоды стресса, замешательства и разочарования
    • разделяют чувство юмора, радость и удовлетворение
    • все больше сотрудничают и работают вместе с другими
    • демонстрируют растущую способность понимать, саморегулировать и управлять своими эмоциями таким образом, чтобы отражать чувства и потребности других.

    Результат 4: обучение

    Дети используют ресурсы для собственного обучения, общаясь с людьми, местами, технологиями, природными и обработанными материалами

    • участвуют в учебных отношениях
    • испытывают преимущества и удовольствия совместного обучения.

    Результат 5: общение

    Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими людьми для различных целей

    • взаимодействуют с другими, выражают идеи и чувства, понимают и уважают точку зрения других
    • исследуют идеи и концепции, разъясняют бросать вызов мышлению, вести переговоры и делиться новым пониманием
    • выражать идеи и чувства, понимать и уважать точку зрения других.

    Начало работы

    Моделирование разговорных и социальных навыков
    • Используйте каждое взаимодействие с детьми как возможность продемонстрировать положительные разговорные и социальные навыки
    • чередование должно включать в себя многократные обмены мнениями между собой
    • помните, что дети учатся общению, наблюдая за взрослыми и сверстниками старшего возраста
    • показывая, как разговорные темы могут
     Создание возможностей для социального взаимодействия
    • создание условий и пространств, поощряющих взаимодействие между небольшими группами детей и взрослыми
    • см. следующие методы обучения для идей: спектакль, социодраматический спектакль, штраф искусство, исполнительское искусство, а также рассказывание историй, чтение/письмо с детьми и язык в повседневных ситуациях
    • использовать любой опыт и повседневную рутину как возможность развивать разговорные и социальные навыки
    • использовать увлекательные материалы, которые позволяют играть индивидуально и совместно
    • играть с детьми в игры, включающие очередность, совместное использование и командную работу

    Планы опыта и видеоролики

    Для возрастных групп (от рождения до 12 месяцев)

    Ранние пользователи языка (12–36 месяцев)

    Изучающие язык и начальную грамотность (30–60 месяцев)

    Ссылки

    Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
    Холлидей, Массачусетс (1975). Обучение тому, как иметь в виду. Лондон: Эдвард Арнольд.

    Машберн, А. Дж., Пианта, Р. К., Хамре, Б. К., Даунер, Дж. Т., Барбарин, О. А., Брайант, Д., … Хоус, К. (2008). Показатели качества занятий в дошкольных учреждениях и развития у детей академических, языковых и социальных навыков. Развитие ребенка, 79 (3), 732–749.

    Пол, Р., Норбери, К., Госсе, К. (2017) Речевые расстройства от младенчества до подросткового возраста: слушание, говорение, чтение, письмо и общение (5-е изд.). Мэриленд-Хайтс, Миссури: Мосби.

    Рабан Б. (2014). Говорите, чтобы думать, учиться и учить (pdf — 1.14mb). Журнал восстановления чтения, весна 2014 г., стр. 1–11.

    Государственный департамент штата Виктория по образованию и обучению (2016 г.) Викторианская программа обучения и развития детей младшего возраста (VEYLDF). Дата обращения 3 марта 2018 г.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.