Индивидуальное логопедическое занятие по постановке звука с: Конспект индивидуального занятия по постановке звука [с]. Тема: Звук [с]

Содержание

Конспект индивидуального занятия по постановке звука [с]. Тема: Звук [с]

 

Цель: постановка звука [с].

Задачи:

Образовательные:

— подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука [с];

— дать характеристику и правильную артикуляцию звука [с];

— поставить звук [с] механическим способом;

— научить произносить звук [с] — изолированно, в слогах, слова, предложениях;

— выработать правильную воздушную струю.

Коррекционно-развивающие:

— развивать умение понимать обращенную речь;

— развивать психические процессы: внимания, памяти, мышления;

— развивать фонематические процессы;

— развивать общую моторику.

Воспитательные:

— воспитывать самоконтроль.

Оборудование: большое настенное зеркало, пособие па выработку воздушной струи, зонд для постановки звука [с].

План занятия

  1. Оргмомент.
  2. Артикуляционная гимнастика.
  3. Выработка правильной воздушной струи.
  4. Самомассаж.
  5. Постановка звука механическим способом.
  6. Развитие фонематических процессов.
  7. Физкультминутка.
  8. Игра « Эхо».
  9. Развитие мелкой моторики.
  10. Итог занятия.

 

Ход занятия

  1. Организационный момент
  2. Артикуляционная гимнастика

Ребёнок по инструкции логопеда выполняет артикуляционную гимнастику: упражнения «Качели», «Трубочка», «Наказать непослушный язык», «Почистим зубы».

  1. Выработка правильной воздушной струи

Упражнение «Кто дальше загонит мяч?»

Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [ф], сдуть ватку на противоположный край стола.

  1. Самомассаж

Гладим щёки, губы, шею. Слегка похлопываем по щекам, губам, шеи. Сначала ребёнок делает сам себе, а затем логопед делает логопедический массаж.

  1. Постановка звука механическим способом.

Как свистит насос?

С-С-С-С

Что при произношении звука [с] делают губы? (Улыбаются).

Молодец!

Где находится кончик языка? (за нижними зубами).

Откроем ротик, кончик языка должен лежать за нижними зубами, а теперь кладём зонд по середине языка и произносим [ыс-эс-ус-ос-ас] по 2 раза, по 3 раза.

Повторить прямые слоги со звуком [с]: сы- сэ-су-са-со.

  1. Развитие фонематических процессов

Логопед произносит разные звуки, а ребёнок услышав звук [с ]должен хлопнуть в ладоши.

  1. Физкультминутка

Проводится физкультминутка, выполняются определённые движения:

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо

Ветер тиши, тиши, тиши

Деревцо всё выше, выше

  1. Игра «Эхо»

Игра в игру «Эхо», логопед произносит слова, а ребёнок повторяет за логопедом как эхо, (с использованием зонда).

Слова: сани, сам, самокат, сапоги, сон, Соня, суп, сумка, сухой, сын.

  1. Игра с пальчиками.

Разжимаем кулаки начиная с мизинчика:

В нашей группе все друзья

Самый младший – это Я

Это Маша

Это Саша

Это Юра

Это Даша

  1. Итог занятия

Вспоминаем как свистит насос.

Повторение прямых и обратных слогов.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Постановка звука С»

Цели:

  1. Добиваться правильного звучания звука “С”.
  2. Тренировать подвижность артикуляционного аппарата.
  3. Развивать мелкую моторику пальцев рук.
  4. Закреплять умение расслабляться.
  5. Развивать нижнее диафрагмальное дыхание на основе трёхфазного дыхания.
  6. Развивать фонематический слух.
  7. Обогащать словарь ребёнка.
  8. Воспитывать правильную, чёткую дикцию; аккуратность и осанку.

Оборудование: игрушка би-ба-бо “Страусёнок”, картинки, профиль звука, кукла, музыкальная кассета, магнитофон.

Ход занятия

1. Организационный момент.

(Создание эмоционального настроя у ребёнка).

— Посмотри, какой страусёнок к нам пришёл сегодня на занятие!
— Как тебя зовут?
— Фтипан.
— Что-то мы не поняли, как тебя зовут.
— Фтипан.
— А, я кажется, догадалась. Тебя зовут, Степан?
— Да, да (страусёнок машет головой). Фтипан, Фтипан!
— Саша, как ты думаешь, какой звук не умеет произносить наш друг Степан?
— Ну, конечно, звук “С”.
— Мы с тобой ему поможем научиться произносить звук “С”? (Да поможем).
— Но сначала мы ему покажем, как надо расслабляться.
— Садись в кресло. (Звучит спокойная музыка, проводится релаксация).

2. Релаксация.

“Все умеют танцевать.
Прыгать, бегать рисовать,
Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать!
— Слушай, и делай как я. Вдох-выдох (два раза).
Посмотрите, мы олени,
Рвётся ветер нам на встречу
Ветер стих,
Расправим плечи
Руки снова на колени,
А теперь немного лени.
Руки не напряжены
И расслаблены…..
Знают страусята, девочки и мальчики
Отдыхают теперь ваши пальчики,

Дышится легко….ровно….глубоко”.

Вот и закончилась наша игра, мы немного отдохнули, успокоились, научились внимательно слушать, а главное мы вместе с нашим страусёнком почувствовали, как приятно, когда руки не напряжены и расслаблены.

Ну что ж, теперь пора учиться произносить звук “С”.

Давайте сделаем упражнения, которые так любит наш весёлый язычок.

3. Артикуляционная гимнастика.

(Выполняются упражнения для губ).

1. Упражнение “Улыбка”.

Тянуть губы прямо к ушкам
Очень нравиться лягушкам.


Улыбаются… Смеются….
А глаза у них, как блюдца.

(Выполняется упражнение “Улыбочка” – 5-7 раз, губы растянуты в улыбке, зубы обнажены).

<Рисунок 1>

2. Упражнение “Трубочка”.

Мои губы – трубочка –
Превратились в дудочку.
Громко я дудеть могу:
Ду-ду, ду-ду-ду,
Ду-ду, ду-ду-ду.

(Упражнение выполняется с сомкнутыми зубами, губы вытянуты вперёд 5-7 раз).

<Рисунок 2>

3. Упражнение “Улыбочка-трубочка”.

(Чередуются упражнения “1” и “2” 5 раз).

А теперь поиграем с нашим язычком. Смотри, Степан, как мы это будем делать и запоминай.

(Выполняются упражнения для языка).

1. Упражнение “Лопаточка”.

Язык лопаткой положи.
И спокойно подержи.
Язык надо расслаблять
И под счёт его держать:
Раз, два, три, четыре, пять!
Язык можно убирать.

<Рисунок 3>

— Послушай и выполни это упражнение, как я тебе скажу: “Положи расслабленный язычок на нижнюю губку, следи, чтобы губка не подворачивалась, затем убери лопатку в рот, опусти её за нижние зубки, старайся, чтобы язык лежал спокойно, не шевелился и не дрожал” (5-7раз).

2. Упражнение “Накажи непослушный язычок”

На губу язык клади,
Пя-пя-пя произнеси
Мышцы расслабляются…
Лопатка получается….
Ты под счёт её держи…
До пяти…до десяти…

<Рисунок 4>

3. Упражнение “Горка”.

Вот так горка, что за чудо!

Выгнулся язык упруго:
Кончик в зубы упирается,
Бока кверху устремляются!

<Рисунок 5>

4. Упражнение “Чищу зубы”

Чищу зубы,
Чищу зубы.
И снаружи…
И внутри.
Не болели, не темнели,
Не желтели, чтоб они.

Выполняем упражнение так, улыбнись, приоткрой рот, “почисть” кончиком языка нижние зубки, делая движения из стороны в сторону, “почисть” старательно ещё раз нижние зубы с внутренней стороны.

<Рисунок 6>

4. Диафрагмальное дыхание:

А теперь представьте, что мы с вами пошли в лес, там так свежо, так приятно пахнет! Давайте подышим:

Если уж в лесу гулять
Надо воздухом дышать!
Подышите, как я.
Выдох – пффф
Пауза
Возврат дыхания – пффф
Пауза.
Возврат дыхания – с-с-с-с
Пауза.
Возврат дыхания – пффф
Пауза.
Возврат дыхания – с-с-с-с.

Посмотрите, какие кораблики у нас плавают в “море” (перед ребёнком ставится ёмкость с водой, в которой плавают кораблики). Давай на него подуем, чтобы он скорей к другому берегу приплыл.

Давайте немного отдохнём и рассмотрим вот эту картинку, на которой всё нарисовано про звук “С” (рассматриваем акустико-артикуляцыонный профиль и делаем анализ артикуляции звука “с”).

Акустико — артикуляционный профиль звука “С”

<Рисунок 7>

— Посмотри и скажи, что делают губки при произношении звука “с”?
— Ребёнок – улыбаются.
— Что остаётся между зубками?
— Ребёнок – щель.
— Язычок, какой узкий или широкий?
— Ребёнок – широкий.
— Куда упирается кончик языка?
— Ребёнок – в верхние зубки.
— Язычок, что ещё делает?
— Ребёнок – выгибается горкой.
— Какая воздушная струя?
— Ребёнок (прикладывает, на расстоянии, к горлышку тыльной стороной ладошку и проверяет воздушную струю) — Холодная.
— Проверь ладошкой, какой это звук глухой или звонкий?
— Ребёнок – глухой.
— Какой бывает этот звук, твёрдый как орех или мягкий как вата.
— Ребёнок – бывает и твёрдым и мягким.

Давай ещё раз попробуем сделать губы, зубы, язычок, так как мы только что говорили (ребёнок выполняет).

Давай встанем и “накачаем насос” (ребёнок делает имитационные движения, как будто он “накачивает насос” наклоняясь вперёд и произнося звук с-с-с-с , взрослый следит за артикуляцией звука).

5. Моторика пальцев рук:

Давай теперь покажем страусёнку Степану, как работают наши ручки:

Ты не бойся, это гусь
Я сама его боюсь
Гусь стоит и всё гогочет
Ущипнуть тебя он хочет.

<Рисунок 8>

6. Фонематический слух:

Послушай внимательно и хлопни в ладоши, когда услышишь звук “С”.

(Ж, З, С, Ц, Ж, С, З, Ш, Ц, С, Ш…)

А теперь подними руку, когда услышишь слог со звуком “С”: ЖА, СА, ШО, ЖО, СУ, ЦА, ЗА, ШО…

Послушай и произнеси слоги, которые я тебе скажу:

СА-СО-СУ; СЫ-СА-СЭ; СУ-СЭ-СЫ.

Сегодня к нам в гости взглянуть на Страусёнка зашли Саша и Сима, подари им игрушки (картинки) вместе с нашим Страусёнком – Саше со звуком “С”, Симе – со звуком “СЬ”. Ребёнок раздаёт картинки или игрушки и проговаривает каждое предложение: “ Я подарю Саше картинку санки, а Симе гуся”..

Молодец! Всё сделал правильно!

Вот и подошло время заканчивать наше занятие, посмотрите ещё раз на профиль звука “С” и расскажите по нему: об язычке, губках, зубках, “ветерке” (воздушной струе), как они себя ведут, когда ты произносишь звук “С” (ребёнок вспоминает полную артикуляцию звука “С”).

— Ну что, Страусёнок, научился произносить правильно и красиво своё имя?
— Так как же тебя зовут? Произнесите вместе имя Страусёнка (Степан).
— Правильно! Молодцы!
— Я думаю, что теперь вы всегда будете правильно произносить все слова с этим красивым звуком “С”.

Конспект индивидуального логопедического занятия по подготовке к постановке звука [С].

Конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком 7 лет с логопедическим заключением ФФНР по подготовке к постановке звука [С].

Тема: формирование артикуляторных навыков на подготовительном этапе по постановке звука [С].

Задачи:

  1. Формирование четкого акустического образа звука, развитие фонематического слуха.

  2. Закрепление умения выполнять комплекс артикуляторных упражнений, необходимых для дальнейшей постановки звука [С].

  3. Формирование правильного диафрагмального типа физиологического дыхания.

  4. Развитие умения образовывать имена существительные (названия детенышей животных) с помощью суффиксов -онок, -енок.

  5. Обогащение словаря (развитие умения подбирать слова-антонимы).

  6. Формирование умения выполнять деление слов на слоги.

  7. Развитие общей моторики.

Оборудование: картинки с изображением комара, тигра, муравьеда, коня, белки, оленя, тигра, кабана, бегемота; картинки с изображением трех зеленых яблок, четырех красных флажков, трех цветков, четырех ласточек.

1.Организационный момент.

Здравствуй! Сегодня у нас необычное занятие. К нам в гости пришел Комарик.

Логопед показывает ребенку картинку с изображением комарика.

Комарик любит петь и умеет играть на гармони. Он хочет поиграть вместе с тобой.

2.Дыхательное упражнение.

Давай встанем, кладем ручки на живот. Сделаем глубокий — глубокий вдох, что бы наши ручки разомкнулись. Выдох. Еще раз!

Логопед учит ребенка выполнять упражнение правильно: на вдох мышцы ребер и передней стенки живота двигаются вверх и в стороны, на выдохе живот втягивается.

Логопед делает упражнение, руки ребенка находятся на диафрагме. Логопед контролирует движение диафрагмы ребенка на вдохе и выдохе.

3. Игра «Хлопни, если услышишь».

Давай вместе послушаем песенку комарика. Хлопни, если услышишь песенку комарика.

Логопед закрывает рот листом бумаги, дает слуховой эталон звука. После того, как ребенок прослушал «песенку комарика», логопед простит ребенка выделить заданный звук хлопком в ладони:

— в звуковом ряду [п, с, м, с, д, к, с, н, с, н, т, л];

в слогах [на, со, вы, во, са, па, да, са, су];

— в словах [сок, дом, маска, самолет, руль, сом, рот, кусок, нос, ананас].

Выполняется стоя, ноги – на ширине плеч, руки на диафрагме.

По команде логопеда ребенок выполняет глубокий вдох, не поднимая плеч, затем выдох.

Ребенок выполняет упражнение самостоятельно по инструкции.

Ребенок выделяет заданный звук хлопком в ладони.

4.Артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Наш комарик приглашает нас пойти в зоопарк. Посмотри на картинки и скажи, кого мы увидим в первом вольере?

Логопед показывает ребенку картинки тигра и муравьеда.

Тигр широко нам улыбается. Давай улыбнемся как тигр. Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы, растянем губы до предела и удерживаем это положение. Зубы сомкнуты (Повторить 3 раза).

Давай посмотрим на муравьеда. Смотри, какая у него длинная узкая мордочка. Он приготовился пить водичку и сделал «трубочку». Давай повторим. Вытянем губы трубочкой: губы вытягивать слегка вперед, как бы образуя квадрат. Зубы сомкнуты. Удерживать «трубочку» 3-5 секунд.

Теперь давай попробуем чередовать движения губ в улыбке и «трубочкой».

Наш тигр любит качаться на качелях. Давай и мы попробуем. Положи широкий кончик языка на нижнюю губу, подними на верхнюю губу (повторить 4-5 раз).

Идем дальше и видим огромное дерево. А под деревом лежат орешки. Наши тигры помогут нам их собрать. Упрись в правую щечку твердым кончиком языка. Теперь в левую. Еще раз (Повторить 4-5 раз).

Теперь пойдем дорожке, что бы найти других зверей. Сделаем дорогу: положим широкий распластанный язык на нижнюю губу, и удерживаем его в таком положении под счет до 5.

Мы идем и видим речку. Давай сделаем мостик, что бы через речку перейти. Давай улыбнемся, покажем зубки, откроем рот, кончик языка опустим за нижние резцы, выгнем язычок вперед («построили мостик»).

5. Физкультурная пауза

Животные зоопарка хотят проверить насколько ты внимателен. Встань прямо, я буду читать тебе задание, а ты будь внимателен, смотри на картинки и выполняй.

«А ну, попробуй ка, дружок,

От меня не отставать

И заданья сложные

Быстро выполнять.

Сколько яблочек зеленых,

Столько сделай ты наклонов.

Сколько красненьких флажков,

Столько сделай ты прыжков.

Сколько на холме цветов,

Столько сделай ты хлопков.

Приседай ты столько раз,

Сколько ласточек у нас».

Логопед читает вопросы-двустишия и показывает ребенку соответствующую картинку.

Под счет логопеда ребенок растягивает губы до предела, и удерживает это положение.

Под счет логопеда ребенок вытягивает губы трубочкой: губы вытягивает слегка вперед, как бы образуя квадрат, удерживает это положение в течение 3-5 секунд.

Под счет логопеда ребенок растянем губы до предела, и удерживает это положение, вытягивает губы слегка вперед «трубочкой» попеременно.

Под счет логопеда ребенок кладет широкий кончик языка на нижнюю губу, поднимает на верхнюю губу. Повтор 4-5 раз.

Ребенок изнутри упирается твердым языком в правую щеку, затем в левую щеку.

Ребенок кладет широкий, ненапряженный язык на нижнюю губу.

Ребенок улыбается,

показывает зубы, открывает рот, опускает кончик языка за нижние резцы, выдвигает среднюю часть спинки языка вперед.

Выполняется стоя, ноги — на ширине плеч, руки на  поясе.

Ребенок считает количество нарисованных предметов и выполняет указанное движение заданное количество раз.

6.Игра «Большой — маленький».

Наш комарик говорит, что в этом зоопарке есть настоящий детски сад для животных. Давай посмотрим, кто в этот детский сад ходит. Посмотри на эти картинки и назови детеныша этого животного.

Логопед показывает ребенку картинки с изображением кенгуру, медведя, волка, тигра, белки.

7.Игра «Скажи наоборот»

Давай поиграем в игру «Наоборот». Мы будем подбирать слова противоположные по смыслу.

Логопед называет прилагательное, просит ребенка подобрать признак с противоположным значением:

Черный – …, толстый –…, холодный — …., короткий – …., твердый – ….., домашний — …. , хищный – ….., сытый – …..

Ребенок образует слова: кенгуренок, медвежонок, волчонок, тигренок, бельчонок.

Ребенок подбирает прилагательные: белый, тонкий, горячий длинный, мягкий, дикий, травоядный, голодный.

8. Игра «Найди место».

Наш комарик просит у тебя помощи. Дело в том, что все животные перепутались. Их нужно разместить в три разных вольера. В первый вольер мы посадим животных, в названии которых один слог. В втором вольере должны оказаться животные, в названии которых два слога, а в третий попадут те животные, в названии которых три слога. Посмотри на эти картинки и распредели животных по вольерам.

Логопед показывает картинки с изображением коня, белки, оленя, тигра, кабана, бегемота, льва.

Ребенок делит слова на слоги, прохлопывая их по слогам.

9.Итог занятия. Оценка деятельности.

Тебе понравилось занятие? Каких животных мы встретили сегодня? Что тебе больше всего запомнилось?

Логопед дает оценку деятельности ребенка на занятии, сравнивает результаты с результатами прошлого занятия.

Ребенок рассказывает о своих впечатлениях.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Постановка звука [Р]»

Цель постановка звука [Р] с механической помощью Задачи Коррекционно – развивающие • развивать артикуляционную • развивать речевое дыхание • развивать мелкую моторику • развивать фонематический слух и восприятие • упражнять в модулирование голоса по громкости. Коррекционно – воспитательные • продолжать воспитывать навыки самоконтроля

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10»

Конспект индивидуального логопедического занятия

«Постановка звука [Р]»

с ребенком старшего дошкольного возраста

Составил: учитель-логопед

Кузьмина Екатерина Сергеевна

Рязань

Цель: постановка звука [Р] с механической помощью

Задачи:

Коррекционно – развивающие:

развивать артикуляционную;

развивать речевое дыхание;

развивать мелкую моторику;

развивать фонематический слух и восприятие;

упражнять в модулирование голоса по громкости.

Коррекционно – воспитательные:

продолжать воспитывать навыки самоконтроля.

Оборудование:игрушка кот, игра «Звуковые дорожки», соска, бумажные салфетки, спиртовые салфетки.

Ход:

1. Организационный момент.

Логопед. Сегодня я хочу познакомить тебя с котом. Он учится рычать. Ты тоже учишься правильно произносить звук [р]. Значит, вы сможете друг другу помочь!

II. Основная часть

1. Начнем с самомассажа, выполняй вместе со мной. (по Крупенчук)

текст

движения

РУЧКИ РАСТИРАЕМ

потирание ладоней

И ЛИЦО ТЕПЛОМ СВОИМ МЫ УМЫВАЕМ

разогретыми ладонями проводят по лицу сверху вниз

ГРАБЕЛЬКИ СГРЕБАЮТ ВСЕ ПЛОХИЕ МЫСЛИ

граблеобразные движения пальцами от середины лба к вискам

УШКИ РАСТИРАЕМ ВВЕРХ И ВНИЗ МЫ БЫСТРО

растирание ушных раковин от краю снизу вверх и сверху вниз

ИХ ВПЕРЕД СГИБАЕМ

нагибание ушных раковин кпереди

ТЯНЕМ ВНИЗ ЗА МОЧКИ

оттягивание вниз за мочки

А ПОТОМ ХОДИМ ПАЛЬЦАМИ ПО ЩЁЧКАМ

пальцы перебегают на щёчки

ЩЁЧКИ РАЗМИНАЕМ, ЧТОБЫ НАДУВАЛИСЬ

указательный, средний и безымянный пальцы разминают щёки круговыми движениями

ГУБКИ РАЗМИНАЕМ, ЧТОБЫ УЛЫБАЛИСЬ

большой и указательный пальцы разминают сначала нижнюю, а потом верхнюю губу

2. Артикуляционная гимнастика.

Научим коты выполнять гимнастику для языка. (по Ткаченко Т.А.)

1. «лопаточка»;

2. «качели»;

3. «парус»;

4. «маляр»;

5. «лошадки»;

6. «грибок»;

7. «громкий барабан».

3. Дыхательная гимнастика

Язычок наш отдохнёт, а мы выполним дыхательную гимнастику под музыку под мелодию 1. (по Новиковой-Иванцовой)

Один вдох – один выдох – 2 куплета,

Один вдох – два выдох – 2 куплета.

4. Постановка звука [р] с механической помощью (5 раз)

Покажи коту как ты учишься рычать.

5. «Песня для кота».

Логопед: Проведи пальчиком по дорожкам, пропевая гласные звуки тише-громче.

6. Постановка звука [р] с механической помощью (5 раз)

Язычок отдохнул, продолжаем учить кота.

7. Игра «День — ночь».

Логопед: Поиграем в «День – ночь» Закрывай глаза, наступила ночь, проснёшься, когда услышишь звук [Р]

м, н, р, т, р, д, н, к, р

ра, ма, но, ру, тэ, рэ, ок, ом, ир

рама, ваза, папа, рота, сода, рука, кони, рыба

8. Постановка звука [р] с механической помощью (5 раз)

Поспали, отдохнули, продолжаем.

9. Пальчиковая гимнастика (по Ткаченко)

Логопед: Язычок отдыхает, потренируем пальчики. Покажем стих руками

Кошка и собаки

Вышла кошечка вперёд,

К нам идёт, хвостом играет,

Ей навстречу из ворот

Две собаки выбегают.

10. Постановка звука [р] с механической помощью (5 раз)

Что бы кот запомнил, покажем ещё раз как мы упражняемся.

III. Заключительный этап

Логопед: Молодец! Ты хорошо сегодня потрудился! Показал коту как нужно упражнять язычок.

Конспект по постановке звука. Конспект индивидуального логопедического занятия на тему: Постановка звука. «Весёлая Нюша

Конспект индивидуального логопедического занятия на тему: Постановка звука [Ш]. «Весёлая Нюша»

Цель: Уточнение артикуляции звука [Ш] , постановка звука.

Задачи:

  • Закрепить правильное выполнение артикуляционных упражнений.
  • Продолжать формирование длительной направленной воздушной струи.
  • Учить «правильно» произносить звук [ш] с механической помощью.
  • Продолжать учить выделять звук [ш] из ряда звуков, слогов и слов.
  • Продолжать учить образовывать относительные прилагательные.
  • Упражнять в правильном употреблении предлогов: на, в, за, под, из-за;
  • Развивать внимание, память, мелкую моторику.

Оборудование: зеркало; игрушка «Нюша» ; картинки «артикуляционной гимнастики» ; ватный шарик на нитке, «Копатыч» с воротами; «звуковые дорожки» для произнесения звука [Ш] , «поезд с картинками: «собака» , «шуба» , «мышь» , «жираф» , «шкаф» , «ромашка» , «кукушка» , «малыш» ; картинки к игре «Вкусные пирожки» ; картинки к игре «Куда спряталась Нюша?»

Ход занятия:

1. Организационный момент

Сейчас у нас с тобой логопедическое занятие.

Сегодня к тебе в гости пришла «Нюша» — герой из мультфильма «Смешарики» .

Она узнала, что ты будешь учиться шипеть, и пришла вместе с тобой поучиться шипеть.

2. Артикуляционная гимнастика

Покажем «Нюше» какие нужно выполнять упражнения с язычком, чтобы научиться шипеть.

Нужно хорошенько размяться, сделать гимнастику. Сначала сделаем упражнение «Заборчик» (повторить 3-4 раза) , затем «Колечко» (повторить 3-4 раза) . Следи, чтобы зубки были сомкнуты, а губки округлены.

А сейчас поработает язычок. Покажи, как он умеет делать упражнение «блинчик» (повторить 3-4 раза) . После этого подуй на язычок.

Следующее упражнение «вкусное варенье» , оближем губу сверху вниз широким язычком. Попьем чай из «Чашечки» . Она должна быть большая, широкая, вынесена изо рта (повторить 2-3 раза) . А сейчас спрячь язычок за верхние зубки и удержи его в этом положении (повторить 3-4 раза) .

3. Воспитание сильной направленной длительной плавной ротовой воздушной струи

Нюша любит показывать фокусы и смотреть на них.

Давай покажем фокусы Нюше. (Логопед предлагает ребенку ватный шарик диаметром 2-2, 5 см, прикрепленный на нитку длиной 10-12 см) . Держи шарик перед губами. — Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Легко подуй на шарик. Смотри, как красиво шарик отлетел от твоих губ.

А теперь держи шарик у носа. Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Подними язык в форме чашечки к верхней губе. Подуй на кончик языка. Смотри, как красиво шарик отлетел вверх.

«Нюша» любит играть со своими друзьями. Сегодня она пригласила своего друга поиграть с тобой в футбол. «Копатыч» уже стоит на воротах. Нужно забить мяч в ворота. Также подними язычок в форме чашечки к верхней губе, дуй на кончик языка и забивай мяч в ворота.

4. Развитие фонематического слуха

Чтобы Нюше научиться «правильно» шипеть, нужно сначала научиться «ловить» звук «[Ш] » .

— Сейчас мы поиграем в игру «Поймай звук» и покажем Нюше как «ловить» звук [Ш] . Как только услышишь звук [Ш] , сразу лови его — хлопай в ладошки:

М-Ш-К-Ш-Т-Н-Ш-Д-П-Ш-Ц-С-Ш (ловим хлопками)

ХА – ША – ЛА – ПА – ША;

ШАПКА – ОСЕНЬ – ШУБА – КОШКА – ОСЁЛ — СУМКА – КАША; (ловим сигналом)

5. Пальчиковая гимнастика. Упражнение Гусь.

Послушай внимательно загадку, про кого эта загадка?

Ходит к речке смело

Он в наряде белом,

У него на ножках

Красные сапожки (гусь)

Давай покажем Нюше какой бывает гусь.

Ладонь согнуть под прямым углом. Пальцы вытянуть вперед и прижать друг к другу. Указательный палец согнуть и упереть на большой палец.

Гусь гогочет и гогочет,

Ущипнуть тебя он хочет.

(выполнить правой и левой рукой)

5. Постановка звука

А сейчас поучимся шипеть как гусь.

Покажем Нюше как «свистит» водичка в кране: с-с-с. В это время ты лопаточкой приподними язычок и послушай, слышится «шипенье гуся» . (постановка звука [ш] от звука [с] с механической помощью) .

Еще раз подними язычок за верхние зубы и произнеси звук [С] , чтобы «пошел» теплый воздух.

Молодец, ты научился шипеть как гусь.

Посмотри, какое положение принимают язык и губы при произнесении звука [Ш] (анализ по схеме-таблице) . Губы в форме «окошечка» , язычок поднят за верхние зубы, в форме «чашечки» .

6. Закрепление изолированного произнесения звука

А сейчас «поможем» Нюше пошипеть как гусь. Веди пальчиком по дорожке и отчетливо произноси звук [Ш] . (ш-ш-ш… .) Работа по звуковым дорожкам.

7 . Анализ артикуляции звука [Ш ] (по схеме)

В каком положении находятся губы?

В каком положении находятся зубы?

Где находится кончик языка?

Где находятся края языка?

Какая струя воздуха выходит изо рта?

Уточнение артикуляции звука.

Губы “ окошечком”, зубы “заборчиком с окошечком”, язык поднят вверх, боковые края прижаты к коренным зубам, теплый воздух выходит по «середине» языка.

Физминутка.

Наша Нюша потянулась

Раз нагнулась, два нагнулась.

Руки вытянула и согнула,

И по улице шагнула.

8. Определение наличие звука [Ш] в словах.

Веселая Нюша хочет покататься на паровозе, покатать вагончики. Но в вагонах поедут только предметы, в названиях которых есть звук «Ш» . Помоги Нюше выбрать слова со звуком «Ш» . Картинки со словами: «собака» , «шуба» , «мышь» , «жираф» , «шкаф» , «ромашка» , «кукушка» , «малыш» .

9. Образование относительных прилагательных.

Игра «Вкусные пирожки»

Нюша очень любит вкусные пирожки. Угостим её пирожками. Посмотри, сколько здесь пирожков. Этот пирожок с малиной, он малиновый. А этот пирожок с яблоками, какой он? Этот пирожок с вишней, какой он?.. (Вишневый.) Этот пирожок с грушей, какой он?.. (грушевый.) Этот пирожок с клубникой, какой он?.. (Клубничный.) Этот пирожок с разными ягодами, какой он?.. (Ягодный.) Этот пирожок с разными фруктами, какой он?.. (Фруктовый) .

10. Формирование грамматического строя

Дидактическая игра «Куда спряталась Нюша?»

Нюша любит играть в разные игры. Особенно она любит играть в прятки. Посмотри на картину и скажи, куда спряталась Нюша?

«Где спряталась Нюша?» ……. (под грибом) .

«Куда залезла Нюша?» …….(в дупло) .

«На что села Нюша?» …… (на пенёк) .

«Где спряталась Нюша?» ……(спряталась за дерево).

«Откуда выглядывает Нюша?» ……(из-за дерева).

«Около чего присела Нюша?» …… (около цветка) .

11. Итог занятия.

Покажи ещё раз Нюше, как нужно правильно шипеть.

Какой звук мы сегодня учились произносить? Кто к нам в гости приходил?

Яровенко С.В.
учитель — логопед, Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №78 VIII вида

Конспект индивидуального логопедического занятия в школе VIII вида.

Тема: Подготовка к постановке звука [Ш].

Цель: подготовка артикуляционного аппарата обучающегося к постановке звука [Ш].

1. образовательные:

Создать психологическую готовность к вызыванию звуков речи;

Формировать длительную воздушную струю;

2. коррекционно – развивающие:

Развивать мелкую моторику, память, внимание, логическое мышление;

Развивать фонематический слух, упражняя в выделении из звукового потока;

3. воспитательная:

Воспитывать доброжелательность, умение взаимодействовать с педагогом.

Оборудование:

демонстрационный материал – предметные картинки;

индивидуальный материал – картинки с изображением предметов, кусочек ватки.

Ход занятия

I. Орг. момент

Здравствуй! Давай друг другу улыбнемся. Присаживайся поудобнее.

II. Мимическая гимнастика.

А сначала проведем разминку мышц лица.

Нахмурить брови. Поднять брови (удивиться). Улыбнуться. Улыбнуться так, чтобы были видны зубы. Выдвинуть губы вперед. Улыбнуться. Нахмурить брови. Поднять брови.

III. Артикуляционная гимнастика.

Сейчас разомнем язычок.

Упр. «Лопаточка»

Высунь широкий язык, расслабь его и положи на нижнюю губу. Язык не дрожит. Удержи его в таком положении.

«Чашечка»

Рот широко открыть. Широкий язык поднять кверху. Потя¬нуться боковыми краями и кончиком языка к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать в таком положении 10 секунд.

«Вкусное варенье»

Приоткрой рот, высунь широкий язык. Представь, что на верхней губе у тебя варенье, нужно облизать языком верхнюю губу и убрать в глубь рта.

«Грибок»

Широкий язык нужно присосать к нёбу. Рот раскрыть как можно шире, так, чтобы «ножка грибка» (уздечка языка) натянулась. Удержи в таком положении.

IV. Дыхательная гимнастика.

Хорошо! А сейчас мы с тобой покажем фокус. Язык клади на верхнюю губу, как при упражнении «Вкусное варенье». Делай глубокий вдох носом, я тебе кладу ватку на кончик носа, тебе нужно ее сдуть, выдохнув через рот.

Посмотри, перед тобой парус и три акулы, тебе необходимо сбить парусом акулы. Для этого делай глубокий вдох носом, не поднимая плеч, спинку держим ровно. Выдыхаем через рот, тонкой струей на парус, направляя его в сторону акул.

V. Развитие мелкой моторики.

Теперь мы разомнем наши пальчики. Посмотри сколько зверей к нам пришло.

Медвежонок в гости шел.

К рыжей белке он зашел,

В гости к волку и ежу…

Даже к серому зайчишке

Заходил наш бурый мишка.

VI. Развитие фонематического восприятия.

Игра «Поймай звук»

Давай поиграем с тобой в игру «Поймай звук». Я буду произносить звуки, услышав звук [Ш] хлопни в ладоши. Будь внимателен!

Произносятся звуки: [ З ],[ Щ ],[ Ж ],[ С ],[ Ш ],[ Ц ], [ Ш ], [Х].

Теперь я дам тебе картинки, посмотри на них внимательно. Покажи мне рисунки, в которых прячутся слова со звуком [Ш].

Слова: щетка, апельсин, звезда, вишня, шапка, щука, шкаф.

VII. Развитие памяти и внимания.

— «Сейчас я покажу тебе картинки. Внимательно рассмотри их, назови и запомни. Далее ты закроешь глаза и я уберу одну картинку, а когда откроешь глаза должен сказать, какого изображения не стало».

VIII. Итоги занятия.

Молодец! Наше занятие подходит к концу. Тебе понравилось занятие?

Какие слова тебе запомнились?

Молодец, хорошо работал! Занятие окончено.

Индивидуальные занятия с логопедом необходимы для постановки и автоматизации правильного звукопроизношения. Такой метод работы необходим детям с речевыми патологиями, физиологическими нарушениями устройства артикуляционного аппарата.

Занятия посвящаются постановке и автоматизации групп фонем или отдельных звуков. Тема сегодняшнего урока: “Звук [С]”. На занятии мы используем методы постановки звука [С] и [Ш], разработанные для коррекционной работы с дошкольниками.

Цели

  1. Постановка и автоматизация звука [С].
  2. Закрепление звука в изолированном положении, в слогах, в словах и предложениях.
  3. Постановка свистящих звуков, их дифференциация.

Задачи

Образовательные:

  • Постановка и закрепление фонемы [С]в отраженном повторении за педагогом, самостоятельно.
  • Обогащение словаря.

Коррекционные:

  • Формирование навыков слогового анализа.
  • Закрепление звука [С] в изоляции, в слогах, словах, предложениях.
  • Развитие мышление, память, внимание.
  • Развитие .
  • Развитие моторики органов артикуляции, пальцев.

Воспитательные:

  • Поддержание интереса к обучению, работе с логопедом.
  • Воспитание трудолюбия.
  • Воспитание навыку контроля за звукопроизношением.
    Оборудование

Для проведения занятия в увлекательной игровой форме потребуются игрушка (например, мишка, слон), зеркало, звуковая линейка, карточки с буквами и изображениями предметов, слоговые схемы.

Ход занятия

Организационный момент

Добрый день, Захар (имя ребенка). Сегодня мы с тобой познакомимся с гостем. Он пришел к нам, чтобы посмотреть, чем ты занимаешься на уроке, помочь тебе выполнять упражнения и играть.

Давай, познакомимся с ним. Слона зовут Семен. А тебя как?

Познакомились, теперь расскажем слонику, чем мы сегодня будем заниматься.

Научимся правильно проговаривать звук [С], повторим упражнения для разминки лица, пальчиков, языка. Рассмотрим интересные картинки из сказок и придумаем свою историю. А Семен будет нам помогать и учиться тоже. А с какого звука начинается имя слоника? (ребенок отвечает), а твое имя?ка Молодец.

Игра “Услышь и хлопни”

Цель: развить фонематический слух.

  • Давай поиграем в игру. Я буду называть слова, а ты будешь хлопать в ладоши, если услышишь звук [С].

Санки, веник, слон, сова, кот, сумка.

  • Молодец. Слоник тоже тебя хвалит. Он гордится тобой, хочет быть таким же умным и внимательным.

А теперь приготовимся к разминке.

Артикуляционная гимнастика

Для постановки звука [С] обязательно используется артикуляционная гимнастика. Выполнение заданий помогает расслабить мышцы, ощутить положение органов ротовой полости, настроить из на работу. Исключать этот этап из логопедического занятия нельзя.

Массаж:
Повторяй действия за мной. Разотри ладошки, пальчики. Погладь себя по щечкам, лобику (3- 4 раза). Проведи ручками к ушкам, потри мочки (3- 4раза). Разотри над губками, под подбородком (3-4 раза).

Артикуляционные упражнения:
Выполняются перед зеркалом или без него, ребенок повторяет движения за педагогом.

Растягиваем губки максимально сильно по сторонам. Держим улыбку несколько секунд, потом расслабляем мышцы. 2-3 повтора.

Улыбаемся, открываем ротик, кладем язычок на нижние зубы. Хлопаем язычком по губам и приговариваем: “Бя, пя, пя, бя”.

Облизываем губы, как будто они вымазаны сладким угощением.

Высуни острый язычок, вытяни его как можно сильнее, а теперь спрячь обратно. Повтори.

Молодец. Наш язык, губы готовы к занятию.



Дыхательная гимнастика

Помогает ребенку расслабиться, отдохнуть от артикуляций, настроиться на дальнейшую работу. Выполните с дошкольником 2-3 дыхательных упражнения.

  • Надуваем щеки

Давай, насмешим Семена. Покажем ему, как рыбка дышит под водой. Набери в рот воздух и надуй сильно щечки. Старайся не выпускать его сразу, подержи. Затем надуй одну щечку, другую.

Вытяни губки в трубочку. Набери воздух в легкие, выдувай его через тонкую щель во рту, как будто задуваешь свечу.

Пальчиковая гимнастика

А теперь разомнем пальчики. Сделаем “Замочек”, “Кулак-кольцо”.

Постановка звука

Основная часть урока. Постановка звука [С] проводится с использованием зеркала. Ребенок должен следить за движениями артикуляционного аппарата. Фиксировать правильные позиции губ, языка. Данные упражнения, методы можно использовать как способы постановки свистящих звуков на следующих занятиях.

  • Для начала расскажем слонику, как мы произносим звук [С]. Покажи, что делает язык, губы, зубы, как проходит воздух. Будем вспоминать вместе.
  • Сложи губы в улыбке, сожми зубки, язык расслабь и положи на дно рта. Его кончик должен упираться в нижние зубки. Выдыхай на ладонь. Ты чувствуешь, что воздух холодный, выходит тонкой струей? Молодец. Давай повторим еще раз.
  • Запомни, что согласный С бывает твердый и мягкий, он всегда глухой. Можешь назвать несколько слов, где С – мягкий. Я называю слово Сема. Попробуй ты придумать.
  • А теперь слова, где С – твердый. Я называю слово, сон. Теперь твоя очередь.
  • Давай осмотрим картинки. На них изображены плоды. Назови те из них, которые начинаются на С.
  • Ребенку предлагаются цветные изображения: слива, ананас, смородина, огурец, помидор, персик и т.д.
  • А теперь проговорим долго-долго. С-с-с-с-с. Споем Семену песенку, будто надуваем шины насосом. С-С-С.

Постановку звука С при дизартрии сопровождают гласными звуками. Произносим слоги су, са, потом небольшие слова суп, собака. Поем не отдельную фонему, а слоги с гласными.

Постановка звука С схожа с коррекцией произношения фонемы Ш. Язык занимает такую же позицию, губы растягиваются по сторонам.

Механический способ

Если дошкольник не справляется с проговариванием самостоятельно используется постановка звука С при помощи педагога и лопатки, зубочистки, пальцев рук. Механический способ извлечения фонемы помогает ребенку ощутить. Понять правильные позиции щек, языка, контролировать процесс выдыхания воздуха при артикуляции.

Постановка звука:

  1. Расположить зубочистку на языке ребенка. Она погружена в ротовую полость на 1, 5 – 2 см.
  2. Ребенок образует желобок на вытянутом языке, выдувает по нему воздух. Можно надавит на зубочистку, опуская язык к нижнему небу. Вы услышите свистящие звуки при выдыхании.
  3. Располагайте язык, зубочистку в разных позициях, ищите нужное положение для наиболее четкой фонации.

Автоматизация звука

Автоматизации звука уделяйте особое внимание. Этот этап работы важен для закрепления норм звукопроизношения в свободной речи. Автоматизируем звук в слогах, словах, предложениях, рассказах.

Для автоматизации звука [С] потребуются слоговые схемы. Звук [С] должен быть твердым, мягким, находиться в разных позициях. После произношения обязательно проведите анализ пар, сравните их по звучанию, значению.

Давай, почитаем с тобой по карточкам. Повторяй за мной, смотри в зеркало за движениями своих губ, языка. Напряги их.

Са-са-са – какая красота.
Си-си-си смотри не пропусти.
Се-се-се не ходи к себе.

Набор слогов может отличаться от приведенного, используйте открытые, закрытые изолированные слоги для постановки звука с, такие же карточки, фонематические наборы применяйте и для закрепления .

А теперь перейдем к словам. Произноси из правильно, не спеши.

Автоматизация звука [С] в словах в конце, в середине, начале слова.

Посмотри на карточки. Что нарисовано на картинках?

  • в предложениях

Можно использовать сюжетные картинки из книг, сборников сказок. Ребенку предлагается повторить предложения, словосочетания за педагогом. Затем составить собственный текст на основе предложенной лексики.

Посмотри на картинку. Что ты видишь?

Это Борис и Слава. Мальчики собрались в лес. Я расскажу тебе и них, а ты повторишь.

Слава и Борис собрались в лес. Они хотят увидеть сосны и послушать пение соловья. Они взяли с собой собаку Стрелку.

Ребенок повторяет рассказ. Исправляете нарушения в звукопроизношении. Фиксируйте внимание на проблемном звуке.

А теперь придумай небольшой рассказ о нашем госте, слоне Семене. Я предложу тебе несколько слов для использования в тексте: слон, самокат и насос.

Дошкольнику дается несколько минут на обдумывание по желанию. Составляется текст. Педагог следит за фонетикой, грамматикой, синтаксисом.

Ты любишь отгадывать кроссворды? Я для тебя подготовила кроссворд со словами со звуком [С]. Попробуй отгадать его.

Итог занятия

Сегодня мы с тобой узнали много нового, научились лучше проговаривать звук [С]. Повтори еще раз. Молодец!

Дома повторяй скороговорки: “Робин Бобин есть весь день, и жевать ему не лень. Скушал целый абрикос, очищать он стал кокос”, “Вез с собою Саня на горку сани”, “Коси, коса, пока роса”.

Попрощаемся с Семеном и пригласим его на следующее занятие.

Наталья Габдушева
Конспект индивидуального занятия по теме: «Постановка звука Ш»

Индивидуальное занятие по постановке звука [Ш] .

Цели :

1. Коррекционно-образовательные :

– формирование представления о правильной артикуляции звука Ш ;

Закрепление представления о грамматической конструкции .

2. Коррекционно-развивающие

– развитие подвижности артикуляционного аппарата и подготовка артикуляционной базы для постановки звука Ш ;

– формирование правильной артикуляции звука Ш ;

– формирование навыка фонематического слуха на звук Ш ;

– дифференцировать правильное и неправильное произношение звука Ш ;

– закреплять звук Ш в чистом виде , в слогах, в словах с данными слогами, и в предложениях с отработанными словами.

3. Коррекционно-воспитательные.

Развитие навыка слежения за речью логопеда.

Оборудование : кусочек ваты, предметные и сюжетные картинки по теме , схема (характеристика звука , карточки со слогами, карточки с загадками, пальчиковая игрушка змейка, телеграмма.

Ход занятия:

1. Организационный момент Здравствуй, Алина! Скажи. ты хочешь научиться правильно и красиво говорить? Тогда давай будем учиться!

Ты знаешь, к нам сегодня на занятие собирается какой-то гость. Но кто это, ты узнаешь чуть позже.

2. Развитие общей моторики. Прежде чем встретить нашего гостя, нужно хорошенько размяться, сделать гимнастику

«Домашние животные»

Рядом с человеком кошечки живут. И собачки верно дом свой стерегут. Нам дают коровки мясо, молоко. Козочки, овечки прыгают легко. Поросятам толстым тяжело ходить, Лучше уж лошадкой резвою побыть.

Шагаем тихо, неслышно, руками делаем движения, имитирующие «умывание» кошечкой мордочки. Руки за спиной, слегка наклонившись, идем вокруг себя. Руки согнуты у головы, указательные пальцы имитируют рожки. На носочках прыгаем, руки на поясе. Руки полусогнуты впереди туловища, шагаем на месте, переваливаясь. Бег на месте с высоким поднятием колен.

3. Развитие пальцевой моторики Алина, а гость то к нам едет издалека. Давай мы с тобой испечем пироги для него. Он, наверное, голодный.

Пальчиковая гимнастика :

Мы капусту рубим, рубим.

Мы капусту режем, режем.

Мы капусту солим, солим.

Мы капусту жмем, жмем.

Мы морковку трем, трем.

Пироги мы испечем, пироги мы испечем. Вот какие мы с тобой умнички.

4. Речевая гимнастика Алина, пока мы с тобой пекли пироги, приходил почтальон Печкин и сказал, что нам пришла телеграмма. Он сказал, отдаст ее, если мы выполним его задания. Ну, что выполним? Посмотри на картинку и скажи, кто на ней нарисован? Да, правильно, это слон, посмотри какой у него хобот, давай попробуем изобразить его. Внимательно слушай инструкцию и выполняй движения за мной : «Я слегка прикрою рот, губы – «хоботком» вперед. Далеко я их тяну, как при долгом звуке : у-у-у». Удерживай «хоботок» пока я посчитаю до 5. Молодец, очень хороший хоботок, давай попробуем еще раз. Упражнение «Рупор» . Вытяни губы вперед, сделай колечко, так, чтобы были видны зубы. Удерживай так, пока я посчитаю до 5.

Упражнение «язычок отдыхает»

Язычок наш загорает. Лег, спокойно отдыхает.

Упражнение «Непослушный язычок»

Бегал язычок, устал.

Очень непослушным стал.

Надо нам его поймать

И похлопать, наказать.

Методические указания

С помощью этого упражнения проводится расслабление языка. Спокойно положить язык на нижнюк губу и, пошлёпывая его губами, произносить «пя-пя-пя» .

Упражнение «Язычок играет»

Язычок пошёл гулять.

Стал он весело играть.

(широкий передний край языка лежит на нижней губе)

Лёг, спокойно отдыхает,

Никуда не убегает.

Кверху хвостик поднимает

И в свой домик забегает.

(язык широкий «чашечкой» приближенк альвеолам)

Методические указания

Вырабатывается умение удерживать приподнятый язык в форме «чашечки» . Язык «чашечкой» заводится в ротовую полость, кончик языка свободен и не прикасается к твердому небу. Края языка плотно прижимаются к верхним коренным зубам.

Упражнение «Фокус»

Будем мы сейчас играть,

Надо фокус показать.

Ватка на носу у нас.

Сдуем мы её сейчас.

(Алина укладывает ватку на кончик носа)

Будем воздух выдыхать,

И начнёт она летать!

Методические указания

Дети должны улыбнуться, положить широкий передний край языка на верхнюю губу и сдуть ватку. Следить за тем, чтобы боковые края языка были прижаты к зубам, а посередине языка был желобок. Воздух должен идти посередине языка, чтобы ватка полетела вверх. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижна.

5. Постановка звука

(от гимнастики языка) .

Алина, ты умничка. А вот и наша телеграмма, давай прочитаем : «Скоро буду, ваша подруга змейка» . Ой, интересно, а как она шипит? Давай попробуем пошипеть : сначала я, а теперь ты :

«Положи широкий язык на нижнюю губу, сделай «чашечку» снаружи, занеси ее в рот, боковые края прижми к коренным зубам, между кончиком языка и альвеолами оставь щель, зубы сблизь, губы округли и прошипи». Когда Алина будет шипеть, я четко произнесу звук Ш . Давай еще раз попробуем, молодец. Логопед достает незаметно маску змейки и говорит : «Алина, посмотри, наконец-то к нам пришла змейка. Посмотри, какая она грустная. С ней случилась беда, она разучилась шипеть. Но мы поможем змейке, да, Алина? Давай научим её говорить звук Ш и тогда она снова сможет шипеть.

6. Анализ артикуляции звука Расскажи Алина змейке, как мы будем призносить звук Ш . Алина с помощью логопеда говорит : «Когда мы произносим звук Ш — губы выдвинуты вперед — рупором; зубы чуть-чуть приоткрыты; язык поднят вверх и образует щель с передней частью твердого неба; Горлышко не звенит (проверяем тыльной стороной ладони) звук глухой ; Язык как чашечка, воздух идет по середине языка. При произнесении звука ш , воздух, который мы выдыхаем — теплый. Звук ш всегда твердый — обозначаем синим цветом.

7. Характеристика звука Алина , змейка спрашивает, а звук Ш гласный или согласный? А почему? Твердый или мягкий? Почему? Звонкий или глухой? Почему? А каким цветом обозначается? Алина, змейка говорит, ты такая умная.

8. Развитие фонематических процессов А теперь Алина покажи змейке, как ветер шумит — шшшшшш, змея — шшшшшш, воздух, выходит из лопнувшего шара — шшшшшш. Пока змейка тренируется, давай-ка посмотрим, как ты запомнила звук Ш . Сейчас я буду называть звуки , а ты должна хлопнуть в ладоши на звук [ш] . У, О, Д, Ш, Л, Ш, 3, С, Ш, Р, Ш.

А сейчас назови Алина предметы, в названии которых есть звук [ш] , умница.

И еще одно задание, я буду говорить слова а ты скажешь, в каком слоге будет звук Ш : шкаф, шко-ла, фи-ниш, ка-ран-даш, ка-мыш, баш-ня, Ма-ша, кош-ка.

9. Закрепление звука в слогах А сейчас я буду говорить слоги, а ты повторяй за мной.: аш, эш, ош,уш,иш.

А теперь давай поиграем в диалог, будешь повторять за мной слоги с ударением :

ша, ша,ша;

ша,ша,ша., а теперь с разными гласными :

;ша,шо,шу. Понравилось?

А сейчас давай поиграем в мяч, будем кидать его и говорить :

шпа,шпо,шпу;

шка,шко,шку;

шта,што,шту. Молодец, умничка.

10. Закрепление звука в словах Алина , змейка случайно уронила мои картинки со стола и они все перемешались. А мне очень нужны картинки, в названии которых есть звук Ш . Помоги мне, пожалуйста.

А теперь назови : школа, шапка, школьник, шлюпка, штаны, штык, штопка, штука, шляпа, шланг, шалаш, карандаш, камыш, малыш, финиш, пешком, камушки, башня, чашка, кашка, мишка, кошка, мошка, окошко, лягушка, мышка, дедушка, бабушка, вишня. Молодец.

11. Закрепление звука в предложениях Змейка хочет загадать тебе загадки : мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка) Прицепившись к задней шине мишка едет на (машине) . И шалить без передышки целый день могли (мартышки) . Долго-долго крокодил море синее (тушил) . Уронила белка шишку, шишка стукнула (мартышку) . Нет, твой голос не хорош, очень тихо ты (поешь) .

А еще змейка принесла с собой интересные картинки, давай рассмотрим их. Расскажи что изображено на этой картинке? Мышка убегает от кошки. У Миши шишка на макушке. Кошка катает катушку. Молодец.

Сейчас я буду говорить предложения, а ты повторяй за мной, если будешь стараться, то тебя будет ждать сюрприз от змейки.

В шахматах не хватает пешки. У бабушки в шкатулке много катушек. Швея шьет на машине. У Миши шлем. Машины штаны надо штопать. Маша нашла в мешке шпагат. Маша, ешь кашу. Миша пойдет в душ. Малыш нашел ландыш. У кошки ушки на макушке.

Скажи, Алина, сколько слов в этом предложении : «Кошка катает катушку» .

Ты знаешь, змейка пришла к тебе в гости не с пустыми руками, она принесла тебе подарок – большой шарик. Она говорит тебе спасибо за то, что ты научила ее говорить звук Ш . А теперь ей пора домой. Давай попрощаемся с ней.

12. Итог занятия Скажи , пожалуйста, а какой звук мы сегодня изучали ? Теперь покажи как правильно нужно произносить звук Ш . А в каком положении твои губы, когда ты произносишь звук Ш ? А, язык? А, горло вибрирует или нет, когда ты произносишь звук Ш ?

Молодец, Алина! Ты сегодня очень хорошо позанималась : ты делала красивую чашечку, хорошо шипела, разговаривала красиво по телефону, помогла змейке научиться говорить звук Ш , хорошо отгадывала загадки, ты умничка. Жду тебя в следующий раз. До свидания!

13. Домашнее задание Гимнастика :

1) для губ : «рупор» : вытянуть губы вперед, так, чтобы были видны зубы. Удерживать в таком положении под счет от 1 до 5;

2) для языка : «лопата» : открыть рот, положить широкий язык так, чтобы нижнюю губу не было видно. Удерживать в таком положении под сет от 1 до 5;

3) «чашечка» : улыбнуться, открыть рот, высунуть язык «лопатой» и поднять края языка вверх так, чтобы получилась форма «чашечки» . Удерживать в таком положении под счет от 1 до 5.

Тема: Подготовка к постановке звука [Ш].

Цель: подготовка артикуляционного аппарата обучающегося к постановке звука [Ш].

Задачи:

1. образовательные:

Создать психологическую готовность к вызыванию звуков речи;
формировать длительную воздушную струю;

2. коррекционно – развивающие:

  • развивать мелкую моторику, память, внимание, логическое мышление;
  • развивать фонематический слух, упражняя в выделении из звукового потока;

3. воспитательная: воспитывать доброжелательность, умение взаимодействовать с педагогом.

Оборудование:

  • демонстрационный материал – предметные картинки;
  • индивидуальный материал – картинки с изображением предметов, кусочек ватки.

Ход занятия

I. Орг. момент. — Здравствуй! Давай друг другу улыбнемся. Присаживайся поудобнее.

II. Мимическая гимнастика. — А сначала проведем разминку мышц лица.
Нахмурить брови. Поднять брови (удивиться). Улыбнуться. Улыбнуться так, чтобы были видны зубы. Выдвинуть губы вперед. Улыбнуться. Нахмурить брови. Поднять брови.

III. Артикуляционная гимнастика. — Сейчас разомнем язычок.

Упр. «Лопаточка». — Высунь широкий язык, расслабь его и положи на нижнюю губу. Язык не дрожит. Удержи его в таком положении.

«Чашечка». — Рот широко открыть. Широкий язык поднять кверху. Потя¬нуться боковыми краями и кончиком языка к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать в таком положении 10 секунд.

«Вкусное варенье». — Приоткрой рот, высунь широкий язык. Представь, что на верхней губе у тебя варенье, нужно облизать языком верхнюю губу и убрать в глубь рта.

«Грибок». — Широкий язык нужно присосать к нёбу. Рот раскрыть как можно шире, так, чтобы «ножка грибка» (уздечка языка) натянулась. Удержи в таком положении.

IV. Дыхательная гимнастика.

«Фокус». — Хорошо! А сейчас мы с тобой покажем фокус. Язык клади на верхнюю губу, как при упражнении «Вкусное варенье». Делай глубокий вдох носом, я тебе кладу ватку на кончик носа, тебе нужно ее сдуть, выдохнув через рот.

«Парус». — Посмотри, перед тобой парус и три акулы, тебе необходимо сбить парусом акулы. Для этого делай глубокий вдох носом, не поднимая плеч, спинку держим ровно. Выдыхаем через рот, тонкой струей на парус, направляя его в сторону акул.

V. Развитие мелкой моторики. — Теперь мы разомнем наши пальчики. Посмотри сколько зверей к нам пришло.

Медвежонок в гости шел.
К рыжей белке он зашел,
В гости и ежу…
Даже к серому зайчишке
Заходил наш бурый мишка.

VI. Развитие фонематического восприятия.

Игра «Поймай звук». — Давай поиграем с тобой в игру «Поймай звук». Я буду произносить звуки, услышав звук [Ш] хлопни в ладоши. Будь внимателен!

Произносятся звуки: [ З ],[ Щ ],[ Ж ],[ С ],[ Ш ],[ Ц ], [ Ш ], [Х].

— Теперь я дам тебе картинки, посмотри на них внимательно. Покажи мне рисунки, в которых прячутся слова со звуком [Ш].

Слова: щетка, апельсин, звезда, вишня, шапка, щука, шкаф.

VII. Развитие памяти и внимания. — «Сейчас я покажу тебе картинки. Внимательно рассмотри их, назови и запомни. Далее ты закроешь глаза и я уберу одну картинку, а когда откроешь глаза должен сказать, какого изображения не стало».

VIII. Итоги занятия.

— Молодец! Наше занятие подходит к концу. Тебе понравилось занятие?
— Какие слова тебе запомнились?
— Молодец, хорошо работал! Занятие окончено. Яровенко С.В.
учитель — логопед, Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №78 VIII вида.

Индивидуальное логопедическое занятие. Постановка звука Ш

1. Индивидуальное логопедическое занятие

Тема:
Постановка звука Ш
1.Поставить звук Ш и первично его
автоматизировать.
2.Способствовать развитию речевой и
мелкой моторики.
3.Развивать зрительную память,
фонематический слух.

3. Дыхательная гимнастика:

Помоги Гномику распушить бородку.
1.Набери воздуха в живот.
2.Округли губы.
3.Равномерно с силой выдыхай воздух на
бороду.

4. Артикуляционная гимнастика.

«Чашечка»
1.Широко открой рот.
2.Широкий язык подними кверху.
3.Удерживай язык в виде «чашечки» под
счет до 10.

5. «Хоботок»

1.Губы плотно сомкнуты и с
напряжением вытянуты вперед как
можно дальше.
2.Удерживать губы в таком положении 10
секунд.

6. Постановка звука Ш

1.Поднять язык к
небу.
2.Сблизить зубы.
3.Округлить и
вытянуть вперед
губы (углы губ не
должны
соприкасаться.)
4.Равномерно с силой
выдыхай воздух.

7. Пальчиковая гимнастика

«Кошка»
Средний и
безымянный пальцы
упираются в
большой.
Указательный и
мизинец подняты
вверх.
«Петушок»
Ладонь вверх,
указательный палец
опирается на
большой.
Остальные пальцы
растопырены в
стороны и подняты
вверх.
«Мышка»
Средний и
безымянный пальцы
упираются в
большой.
Указательный и
мизинец согнуты в
дуги и прижаты к
среднему и
безымянному
пальцам.

10. Найди среди букв букву Ш

И
П
Щ
ш
Ц
Ч
ж
т

11. Игра «Четвертый лишний»

Назови картинки.
Найди лишнюю картинку. Почему она
лишняя?
Что изменилось? Назови.
Что изменилось? Назови.

15. Об авторе:

Яушева Евгения
Геннадьевна
МОУ «Оброченская
средняя
общебразователь
ная школа»
Учитель-логопед
11 разряд.

Конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука .

Тема: «Постановка звука [л]».

Цель:

Продолжать учить правильно выполнять артикуляционную гимнастику;

Закрепить знания о механизме образования звука [л];

Показать и объяснить артикуляцию звука [л];

Учить соотносить звук с буквой;

Развивать фонематическое восприятие, память;

Воспитывать стремление совершенствовать свою речь.

Оборудование:

Материал для создания артикуляторной готовности к вызыванию звука [л]; автор – Т.А. Ткаченко;

Дидактический материал по постановке звука [л] авторы – В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко;

Предметные картинки из «Логопедического лото» автор — А.С.Галанов;

Картинки из пособия Л.Н.Зуевой «Занимательные упражнения по развитию речи»;

Бинт, напальчники, спирт, ватные шарики.

Ход занятия:

I . Артикуляционная гимнастика

1. Статическое упражнение «окошечко».

Цель : научить удерживать рот широко открытым; активизировать круговую мышцу рта и подвижность верхней губы; научить опускать корень языка и продвигать язык вплотную к зубам.

Ход выполнения упражнения : улыбнуться, широко открыть рот; расслабленный язык придвинуть вплотную к зубам, удерживать позиции на счет до 5.

2. Статическое упражнение «заборчик».

Цель : Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние зубы.

Ход выполнения упражнения: верхние и нижние зубы сомкнуты губы в улыбке, удерживать губы в таком положении под счет до 5.

3. Статическое упражнение «иголочка».

Цель : вырабатывать умение удерживать язык узким.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, приоткрыть рот, обнажить резцы, узкий, прямой язык просунуть между зубами, удерживать на счет до 5.

4. Статическое упражнение «парус».

Цель : учить удерживать кончик языка за верхними зубами,

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, приоткрыть рот; кончиком языка с силой упереться в верхние зубы, удерживать в заданном положении на счет до 5.

5. Динамическое упражнение «маятник».

Цель: развивать подвижность языка.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, приоткрыть рот, обнажив зубы; узкий язык просунуть между резцами; поворачивать язык вправо и влево к уголкам губ.

6. Динамическое упражнение «качели».

Цель: вырабатывать умение поднимать язык вверх; развивать точность и активность кончика языка, умение быстро менять положение языка.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, широкий язык загнуть на нижнюю губу (потянуться к подбородку) на счет «раз», на счет «два» загнуть язык на верхнюю губу (потянуться к носу).

7. Динамическое упражнение «маленькие качели».

Цель: увеличить подвижность, развивать точность и активность кончика языка.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, слегка приоткрыть рот, широкий передний край языка положить на нижнюю губу; выполнять мелкие движения передним краем языка вверх-вниз.

8. Динамическое упражнение «вкусное варенье».

Цель: вырабатывать движение передней части языка вверх.

Ход выполнения упражнения: слегка приоткрыть рот, и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз(не из стороны в сторону) .

9. Динамическое упражнение «почистим зубы».

Цель: выработать умение удерживать кончик языка за нижними зубами, активизировать кончик языка.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из сторо ны в сторону, потом снизу вверх.

II . Беседа об образе звука [л]; положение органов артикуляции;

При произношении звука [Л]. Широко открытый рот. Сделай язык узким, напряженным. Кончик языка поднять к альвеолам (за верхние резцы). Отчетливо, длительно произнести звук [ л ] . Приблизить ладонь ко рту, почувствовать движение воздуха.

Характеристика данного звука. СОГЛАСНЫЙ, ЗВОНКИЙ, ТВЕРДЫЙ

1. Повтори за мной следующие звуки.

Произношение звуков речи, близких по звучанию и артикуляции звука [л]

Н, Ы, В, ВЬ, Г, ГЬ, Ж, У, А, Э, Й

2. Подними сигнальную карточку если услышишь звук [л].

Упражнение для выделения на слух вызывае мого звука [ Л ] в потоке прочих звуков.

Примерный звуковой ряд: М-Н -Л —А-У -О-Л-В -3-ЛЬ- В-МЬ-Л-X-Н- М -Н -Л-А-У-О-Л-В-3-ЛЬ- В -М-Л — X -НЬ -Б -З

3. Картинка с изображением Л ожки и Л ампы . Если картинка будет названа верно, хлопни в ладоши, неверно — нет.

ложка

ряд произносимых слов: ожка, вожка, ложка, дожка, сожка, ложка, божка, ложка, кожка, можка, гожка, ложка, ложка, ложка

лампа

ряд произносимых слов: вампа, ампа, лампа, кампа, сампа, бампа, лампа, тампа, лампа , дампа, шампа, лампа, бампа, рампа, чампа, нампа

4 . Перед тобой шесть карточек, выбери картинки в названии которых есть звук [л].

Используя цифровой ряд, определить место звука [л] в слове. Поставить вопросы к словам предметам и определить (живые и неживые).

III . Домашнее задание:

Ежедневно выполнять перед зеркалом артикуляционную гимнастику.

Упражнения «окошечко», «заборчик».Удерживать позиции на счет до 5.Чередовать эти два

упражнения.

«иголочка». Удерживать позиции на счет до 5 .

«вкусное варенье». Выполнять по часовой стрелке 10 раз, против часовой 10 раз.

«парус» . Удерживать позиции на счет до 5.

«змейка» .Выполнять 10 раз.

Дидактический материал к уроку

1

2

3

4

5

6

Подписаться на еженедельную рассылку aurumrp.ru

Музыка для логопедических занятий

Полные альбомы с материалами программы логопедии
Упражнения для звуков Набор песен 3 — Talk It Rock It
Изучение языка с помощью песен и игр — Алан Рива и Карин Ховард
Набор песен для имитации исследования 1 — Talk It Rock It
Музыка в моем Mouth — Growing Sound
My House — Lisa Barnett
PowerTunes: Первые предложения для логопедии — Turning Points Media
Рок-н-ролл с языковой целью Набор песен 2 — Talk It Rock It
Том 4 — вопросы «Wh» — настроены на Learning
Volume 7 — Новые навыки речи и оральной моторики – настроены на обучение

Полные альбомы с текстами песен (но не дополнительные материалы)
Музыкально-терапевтические песни для особых детей — Аджай Стелино
Поющие слова: песни для развития речи — Edufun
Пение: песни для изучения звуков ранней речи — Edufun
Песни на моей скорости – Марджи Лабелла

Эти логопедические песни доступны из различных альбомов.

Песня для обучения артикуляции — навыкам устно-моторной речи
«Семейная песня» — Аджай Стелино
«Веселые лица» — настроены на обучение: новые навыки речи и оральной моторики
«Походная песня» — изучение языка с помощью песен и игр
Кумбая — Марджи Ла Белла Речевые и языковые навыки
Дом мисс Лолли – Изучение языка с помощью песен и игр
Обезьяна-обезьяна – Аджей Стелино
Открой рот и спой «Ах» – Марджи Ла Белла
Word Maken’ Machine – Песни для развития речи и языковых навыков

Песня, которая поощряет инициацию устного звука и голос
Внизу на ферме – песни для развития речи и языковых навыков
Я купил себе птицу – Марджи Ла Белла
Мой мир звуков – докторТомас Мур
Звуковые слоговые песни – Марджи Ла Белла
Звуки вокруг – Настроено на обучение: Развивающиеся навыки речи и оральной моторики
Используйте правильный голос – Изучение языка с помощью песни и игры
Колеса в группе – Марджи Ла Белла

Песни для рецептивного языка и экспрессивных языковых концепций
Хороший лучший друг (личные местоимения) – пение слов
Эмоции – песни для развития речи и языковых навыков
Бегемот – изучение языка с помощью песни и игры
Маленькая черепаха – изучение языка с помощью песни и играй
Смешанные вопросы – Настройтесь на обучение: вопросы «Wh»
Музыка во рту – Песни для развития речи и языковых навыков
Время вопросов – Изучение языка с помощью песен и игр
Постучите по голове – Марджи Ла Белла
Песня «Что» — Напевные слова
Песня «Когда» — Напевные слова
Песня «Кто» — Напевные слова

Песенки для детей с апраксией
Поехали… – Turning Points Media
Мне нужна помощь – Turning Points Media
Мой дом – Лиза Барнетт

Песни для учащихся, использующих вспомогательную коммуникацию (устройства вывода голоса)
The Echo Blues – настроены на обучение: развитие навыков для учащихся с множественными нарушениями
    

Песни для фонологического восприятия и производства дискретных звуков речи
Группа Бобби Бейкера — поющие звуки
Бугалу — Марджи Ла Белла
Хлеб с брокколи — буква «R» в машине
Дэн, Дэн Человек-невидимка (комбинации резюме) — Марджи Ла Белла
Don’t You Dare – Поющие звуки
Fee Fi Fo Fum – Поющие звуки
Froggy Went a’Courtin’ (Slow Version) – Margie La Bella
Эй, мистер Обезьяна! – Марджи Ла Белла
Я хочу сесть – Поющие звуки
Поезд с запасом хода – Марджи Ла Белла
Лео Ленивый лев – Поющие звуки
Облизывание леденцов – Песни для развития речи и языковых навыков
Пой эхо-песню – Марджи Ла Белла
Трое -Syllable Song – Изучение языка с помощью песни и игры
Tiny Tim – Поющие звуки
Too Many Animals – «R» в машине
The Vehicle Song – Margie La Bella

Социальные языковые навыки
Глаза в глаза – изучение языка с помощью песен и игр
Руки – песни для развития речи и языковых навыков
Как я себя чувствую? – Изучение языка с помощью песен и игр
У меня есть две – Песни для развития речи и языковых навыков
Самоконтроль – Песни для развития речи и языковых навыков
По очереди – Изучение языка с помощью песен и игр

Песни для развития словарного запаса, грамматики и беглости речи
Большие грузовики – изучение языка с помощью песен и игр
Привет, сосед, я фермер – песни для развития речи и языковых навыков
Пикник – изучение языка с помощью песен и игр
Turtle Talk /Bouncing Bunny – Песни для развития речи и языковых навыков

См. также: Фонологические песни для детей и песни для детей с особыми потребностями

Предложения по книгам/продуктам:

Что происходит в логопедии

В Центре логопедии и трудотерапии Северного Техаса семьи часто спрашивают о структуре педиатрического логопедического занятия.Лечебный сеанс разрабатывается исходя из потребностей ребенка, поэтому терапия может выглядеть очень по-разному в зависимости от решаемых целей. Во-первых, логопед (также известный как SLP) разрабатывает план лечения на основе детальной оценки. Хорошая педиатрическая оценка речи и языка включает тщательный сбор анамнеза, а также наблюдение и стандартизированные или основанные на критериях инструменты оценки. Детский логопед часто оценивает рецептивную и выразительную речь, словарный запас и артикуляцию.Могут быть оценены другие области предполагаемой проблемы, такие как слабость оральной моторики, кормление и глотание, апраксия, прагматика, нарушение беглости речи (заикание) и слуховая обработка.

После того, как логопед завершил процесс оценки и разработал индивидуальный план лечения, самое время начать веселье! Большая часть успеха лечения зависит от развития позитивных отношений между терапевтом и ребенком. Таким образом, приглашение ребенка в дружелюбную и веселую атмосферу является ключом к хорошему занятию.

Структура лечебного сеанса определяется многими факторами, такими как возраст клиента и конкретные речевые или языковые проблемы, которые необходимо решить. Для маленьких детей от малыша до детского сада лечение очень похоже на игру. Игры и игрушки, которые нравятся маленьким детям, используются в качестве вознаграждения или в качестве «инструментов» для решения конкретных задач. Например, мраморный лабиринт можно использовать для повышения совместного внимания, очередности, навешивания ярлыков и просьб. Или ребенок может выбрать шарик, чтобы положить его в лабиринт в качестве награды после выполнения ряда правильных звуков.Ежедневные игрушки и занятия включаются в лечение, чтобы стимулировать обобщение и дать возможность семьям заниматься домашними делами естественным образом. Например, терапевты могут использовать пузыри для достижения многих целей, таких как просьбы («Я хочу пузыри», «Открыть пузыри», очередность («Моя очередь», «Твоя очередь», «Его очередь») и раннее двугубное звукоизвлечение. (/b/, /p/), «дуй» и «хлопай»! Это простое упражнение можно продемонстрировать семьям, которые затем могут закрепить определенные речевые и языковые цели, используя соответствующие возрасту веселые занятия.

Если вы будете наблюдать за терапевтическим сеансом, имея в виду цели лечения, вы сможете увидеть, как SLP использует свои уникальные знания о развитии общения (или кормлении) и потребностях конкретного ребенка для достижения целей, которые приведут к наилучший ход лечения.

У

SLP также есть много специализированных терапевтических материалов, которые в игровой форме нацелены на конкретные цели. Таким образом, могут быть настольные игры на основе языка, артикуляционные игры в бинго и красочные последовательные действия.Каждое мероприятие выбирается исходя из конкретных целей плана лечения ребенка.

Дети старшего возраста могут выполнять некоторую работу за столом, особенно когда речь идет об артикуляции или конкретных языковых понятиях. Тем не менее, цель всегда состоит в том, чтобы сделать лечение приятным, поскольку это приводит к лучшему вниманию и усвоению навыков.

Некоторые логопеды обладают специальными навыками, такими как кормление, глотание или расщелина неба. Сеанс терапии может выглядеть иначе для детей с особыми орально-моторными потребностями.Тем не менее, у детских терапевтов есть способы создать веселые и полезные занятия, одновременно решая конкретные проблемы, с которыми может столкнуться ребенок.

Согласно EBP (практика, основанная на фактических данных), участие родителей или опекунов имеет решающее значение для успеха лечения. На каждом сеансе лицо, осуществляющее уход, должно получать информацию о том, как проходило лечение и какие цели решались. Стратегии и домашние задания обсуждаются с лицом, осуществляющим уход, поскольку постоянная практика приводит к более быстрому успеху. На некоторых лечебных сеансах часть сеанса может присутствовать родитель или опекун.Речевая и профессиональная терапия Северного Техаса приветствует участие семьи и будет работать с каждой семьей, чтобы определить, что лучше всего подходит для ребенка.

Еще одним важным аспектом лечения является постоянное посещение. Терапия одобрена как необходимая по медицинским показаниям услуга, поэтому важно регулярно посещать терапевта. Каждый сеанс лечения основывается на предыдущем, поэтому для достижения наилучшего прогресса важно посещать запланированные процедуры.

Для получения дополнительной информации о том, что происходит во время сеанса лечения, свяжитесь с отделом логопедии и трудотерапии Северного Техаса.Мы будем рады, если логопед ответит на ваши вопросы бесплатно.

Логопедические занятия

Логопедическая деятельность

Давайте заглянем в логопедию…

SLP использует вмешательства, направленные на улучшение качества общения. Нарушения речи включают артикуляцию, беглость и голос. Каждый ребенок, получающий речевые услуги, будет иметь индивидуальные цели в соответствии с его индивидуальным планом обучения (IEP).Во время терапии терапевт моделирует правильные звуки и слоги в словах и предложениях, часто в игровой форме.

Если учащийся часто не выполняет задания из-за отсутствия интереса, терапевты могут встроить вмешательство с высоким интересом в мотивацию игровой деятельности. Уровень игры соответствует возрасту и зависит от конкретных потребностей ребенка. «Если вам скучно, то и ребенку, наверное, скучно». Пришло время оживить деятельность.

 

Артикуляция

«Ваббит плетет виббоны» (Кролик любит красные ленточки.)

Для вмешательства в артикуляцию SLP покажет ребенку, как издавать определенные звуки, и может продемонстрировать, как двигать языком для воспроизведения определенных звуков. Артикуляция часто требует специального повторения. Звуки следует практиковать на уровне звука, слога, слова, предложения и во время разговора.

Вот некоторые упражнения, в которых можно воспроизводить и практиковать целевые звуки артикуляции на разных уровнях. Нажмите на картинку, чтобы узнать больше об акции и скачать pdf.

        

        

         

 

Беглость

Такие проблемы, как заикание, улучшают беглость речи. Вот несколько визуальных стратегий для поддержки беглости речи.

         

 

Голос

Нарушения голоса могут включать проблемы с громкостью, высотой или качеством голоса, которые могут повлиять на понимание слушателем.Некоторые из них могут вызывать боль или дискомфорт или вызывать длительное напряжение голоса при разговоре. Вот несколько наглядных материалов для поддержки голосовых инструкций.

        

 

Помните: извлекайте максимальную пользу из каждого занятия, делая его веселым и игривым. Внедряйте речевую практику в движения, поделки и веселые игры. Чтобы узнать больше о логопедической терапии, посетите раздел «Коммуникации» в нашем Центре обмена.

 

 

 

12 общеупотребительных логопедических терминов

Изучите некоторые общие термины, используемые логопедами, которые помогут вам во время посещения терапевта.

  1. Выразительный язык   – это широкий термин, который описывает, как человек сообщает о своих желаниях и потребностях. Он включает в себя вербальные и невербальные коммуникативные навыки и то, как человек использует язык. К выразительным языковым навыкам относятся: мимика, жесты, интенциональность, словарный запас, семантика (значение слова/предложения), морфология и синтаксис (грамматические правила).
  2. Рецептивные языковые навыки  описывают понимание языка. Понимание включает в себя внимание, слушание и обработку сообщения для получения информации.К областям рецептивных языковых навыков относятся: внимание, рецептивная лексика, следование указаниям и понимание вопросов.
  3. Артикуляция или воспроизведение речи — насколько четко воспроизводится звук речи. У детей или взрослых могут быть ошибки в речи для одного конкретного звука или группы звуковых классов. Например, ребенок может сказать «тат» вместо «кошка». У детей, когда несколько звуков речи имеют закономерность, ошибки классифицируются как фонологические нарушения.
  4. Социальные навыки являются ключом к развитию и поддержанию дружеских отношений.Социальные навыки включают в себя содействие осознанию и изменению взаимодействий на основе общих социальных правил и норм.
  5. Терапия кормления и глотания фокусируется на способности безопасно и эффективно подносить пищу ко рту, жевать и глотать.
  6. Навыки оральной моторики используются на сеансах терапии для развития силы оральной моторики для развития звуков речи и навыков кормления. Развитие оральной моторики имеет решающее значение для обучения тому, как есть и издавать звуки. Терапия в этой области обычно включает в себя оральное осознание, оральные растяжки и оральные упражнения для улучшения силы и скорости движений, необходимых для речи.
  7. Речевая апраксия у детей   – это двигательное нарушение речи, которое влияет на четкость речи ребенка. Детям с апраксией речи трудно планировать и производить тонкие движения челюсти, губ и языка, необходимые для четкой речи. Характеризуется непоследовательным звукоизвлечением и дискоординацией движений.
  8. Дизартрия  — еще одно двигательное расстройство речи, возникающее в результате нейромоторного нарушения мышц, отвечающих за производство речи.Часто люди с дизартрией проявляют мышечную слабость и утомляемость во время сеанса терапии. Дизартрия характеризуется звуковыми искажениями, неточным воспроизведением звука и другими нарушениями мышечного тонуса, диапазона и скорости движений.
  9. Нарушения голоса считаются аномалиями одной или нескольких из трех характеристик голоса: высоты тона (интонации), интенсивности (громкости) и качества (резонанса). Нарушения голоса могут быть вызваны нарушением речи (повторяющийся крик/шепот), дисфункцией голосовых связок, инфекцией, воспалением, нервно-мышечным расстройством или психологическими состояниями.
  10. Нарушения беглости речи или заикание   – это расстройство речи, которое влияет на плавность речи. Нарушения беглости речи характеризуются повторами звуков или слов, паузами или растянутыми слогами, словами и фразами. В более тяжелых случаях также присутствуют осязательные или невербальные симптомы (например, тики, сайлентблоки).
  11. Дополняющая и альтернативная коммуникация включает все формы коммуникации и самовыражения. Терапия ААС может дополнять вербальное общение или быть основной формой общения.Он может включать использование изображений, жестов, устройств голосового вывода или компьютеров, чтобы помочь людям эффективно выражать свои мысли.
  12. Прагматические навыки — это то, как человек использует язык в социальных контекстах. Включая вербальное и невербальное общение, прагматические навыки составляют суть общения. Каждая культура имеет свое прагматическое использование языка, включая идиомы, шутки, сленг, аффект и тон голоса.

Метки: Речь, Язык, Коммуникация

Логопедия дома во время изоляции от коронавируса

Проходил ли ваш ребенок или близкий человек логопед до пандемии коронавируса? Важно, чтобы они продолжали эту терапию, чтобы не потерять позиции.

Сегодня телепрактика предоставляет возможность проведения сеансов терапии лицом к лицу. В одном исследовании сравнивали терапию, проводимую лично, с терапией, проводимой посредством телепрактики. Они обнаружили, что обе группы студентов добились значительных улучшений в воспроизведении звука речи.

Продолжайте читать, чтобы узнать о советах по логопедии в домашних условиях. Не позволяйте пандемии вызвать регресс.

С чем помогают логопеды (SLP)?

SLP имеют большой опыт лечения людей с нарушениями речи, языка и глотания.Лечат следующие проблемы:

  • Проблемы с артикуляцией: проблемы с четкой речью и частые неправильные звуки
  • Проблемы с беглостью речи: проблемы с поддержанием нормального потока речи, такие как заикание
  • Проблемы с резонансом или голосом:  трудности с высотой, громкостью или качеством голоса
  • Проблемы с питанием через рот:  проблемы с приемом пищи, глотанием и слюнотечением
  • Проблемы с рецептивным языком:  трудно воспринимать язык
  • Проблемы с выразительной речью:  проблемы с речью или самовыражением
  • Практические языковые проблемы: проблемы с использованием социально приемлемого языка

Логопеды разрабатывают индивидуальные планы ухода в соответствии с потребностями каждого человека.Они используют различные стратегии и методы, которые лучше всего подходят для конкретного человека.

Логопедия на дому

Пандемия коронавируса вынудила всех во всем мире практиковать физическое дистанцирование. Это привело к закрытию всех мероприятий, где люди собираются вместе. Это включает посещение школы и приемы неэкстренной терапии.

В современном мире подключения к Интернету люди могут продолжать заниматься с логопедом во время этой пандемии. Онлайн-сервисы, такие как Face Time, Zoom и Skype, предоставляют отличный способ записаться на прием и пройти терапию.

Если ваш ребенок работал с SLP в школе, свяжитесь с ними и попросите копию IEP вашего ребенка. IEP — это индивидуализированная программа обучения, разработанная школьной SLP. Это показывает целевые цели и действия, которые ваш ребенок практикует с терапевтом.

Домашние занятия для логопеда

Ниже приведен список идей и занятий, над которыми можно поработать дома. Попробуйте найти способы вплести некоторые из них в свою обычную рутину.

1.Короткие всплески звуков цели

Пусть ваш ребенок репетирует свои целевые звуки в течение коротких периодов времени в течение дня. Это принесет больше пользы, чем часовая сессия один на один.

Если у человека проблемы с имитацией звука, объясните ему. Одним из примеров является проблема со звуком «th». Скажи им засунуть язык между зубами и подуть.

Продолжайте практиковаться, пока они не смогут правильно произносить этот звук. Домашнее обучение включает в себя множество отвлекающих факторов.Легкость в логопедии.

2. Будьте осторожны, когда исправляете человека

Занимаясь логопедией дома, будьте осторожны при поправках. Не говорите «это неправильно» или «скажите так». Вместо этого попросите человека пояснить, что он сказал.

Например, «ты сказал ваббит или кролик?» Всегда следите за тем, чтобы человек смотрел на вас, когда вы говорите, чтобы он мог видеть ваш рот. Это позволяет им наблюдать, как вы делаете неправильную версию, а затем правильное слово.

3. Орально-моторные упражнения

Практикуйте простые орально-моторные упражнения для стимуляции губ и языка. Это отличный и интересный способ начать сеанс. Примеры орально-моторных упражнений включают:

  • Мотайте языком из стороны в сторону, как собака
  • Целуйтесь
  • оближи губы

Эти упражнения увеличивают диапазон движений и силу языка и губ. Они также изолируют группы мышц, чтобы укрепить те, которые могут иметь слабость.

Полезно лизать вверх и вниз эскимо или леденец, не двигая головой. Вы можете привлечь других братьев и сестер, устроив веселый конкурс.

4. Постепенно добавляйте звуки

Если человек, с которым вы работаете, недавно добился успеха с определенным звуком, начните с него. Это помогает повысить их уверенность. Затем перейдите к другому звуку. Дайте время для мастерства в благоприятной и позитивной атмосфере.

Используйте следующую последовательность действий. Начните с выделения звука, затем переходите к слогам, а затем ко всему слову.Оттуда поместите слово во фразы, предложения и разговор.

5. Работа над рецептивным языком

Восприимчивый язык относится к способности понимать получаемую информацию. При работе над этой проблемой используйте вопросы «wh». Например, если вы играете в игру типа Candy Land, задавайте такие вопросы, как:

  • Какого цвета твоя фишка?
  • Какое число вы выбросили?
  • Почему ты скользишь сюда?
  • Что это за конфеты?

Включите вопросы «что» в свой распорядок дня.Читайте книги и делайте паузы, чтобы задавать вопросы на протяжении всей книги. Убедитесь, что вопросы соответствуют уровню знаний человека.

Работайте над постепенной прогрессией сложности.

6. Работа над экспрессивной речью

Проблемы с выражением речи проявляются в виде трудностей с выражением мыслей словами или предложениями. Это включает в себя устную и письменную речь, а также жесты. У них также могут возникнуть проблемы с обозначением вещей в окружающей среде или описанием действий.

Упражнения, которыми вы можете заниматься дома, включают:

  • Выбор: предложите два варианта и попросите устно запросить один без жестов
  • Обсудите действия: после выполнения многих задач обсудите, нарисуйте и разыграйте то, что вы сделали
  • Посмотрите на книги и обсудите увиденное
  • Задавайте вопросы о том, что произошло в истории, и почему, по их мнению, история закончилась именно так
  • Петь песни
  • Читайте им истории, чтобы смоделировать правильное использование языка
  • Пишите письма друзьям
  • Поместите изображения или рисунки в правильную последовательность событий, чтобы рассказать историю

Все эти занятия позволяют человеку использовать и развивать свои языковые навыки.Если они сидят и пассивно смотрят телевизор, их прогресс может регрессировать. Когда они возобновят терапию, им придется отступить.

Вам нужна помощь с логопедом во время пандемии?

Great Speech располагает технологиями и веб-контентом, готовыми заполнить пустоту, оставленную пандемией коронавируса. Наши индивидуальные и интерактивные программы готовы к работе. Вы можете начать логопедическую терапию дома уже сегодня.

Телепрактика позволяет нам предоставлять профессиональные услуги из другого места.Мы рады возможности предоставлять услуги в это время. Запишитесь на бесплатную консультацию сегодня, чтобы узнать больше о наших услугах виртуальной логопедии.

 

Артикуляционная терапия: упражнения со звуками JJ и CH

13 февраля 2022 г. Если ваш ребенок изо всех сил пытается произнести звуки J и CH, не смотрите дальше! Здесь вы найдете несколько забавных занятий, чтобы практиковать эти звуки с вашим ребенком.

Звуки JJ и CH являются парами — это означает, что они воспроизводятся в одном и том же месте , но звук JJ воспроизводится с «включенным» вашим голосом.

Это означает, что производимый звук исходит как от вибрации голосовых связок, так и от движения воздуха через рот. Звук CH глухой, что означает отсутствие звука при воспроизведении звука.

Звук Джей Джей

Чтобы произнести звук, сомкните зубы и потяните уголки губ к середине, чтобы образовалась складка. Кончик языка должен подняться, чтобы коснуться верхней части рта сразу за передними зубами, когда воздух проходит через рот. Воздух будет временно заблокирован вашим языком на выходе, прежде чем он выйдет из ваших губ.

Согласные звуки речи и возраст вашего ребенка.

Дети обычно издают звук JJ чуть позже, в возрасте около 4 лет. Поскольку это более сложный звук, дети могут не освоить его примерно до 7 лет. Если к 7 годам ваш ребенок все еще не освоил звук JJ, вам следует поговорить со своим педиатром о том, чтобы получить направление к специалисту по речи и языку. .

При отработке отдельных звуков с ребенком важно начинать с медленного и четкого произнесения звука для ребенка: «/dʒ/, /dʒ/, /dʒ/». Это поможет вашему ребенку понять, на каком звуке вы фокусируетесь. и дает им хороший пример для подражания.Попросите ребенка повторить вам звук три раза .

Постепенно, когда она начнет осваивать звук в отдельности, добавляйте к звуку гласные, образуя простые слоги, такие как «джо, джо, джо», «джей, джей, джей» и «джи, джи, джи». После некоторой практики и некоторого времени ваш ребенок сможет использовать звук /dʒ/ в словах, фразах, предложениях и в разговоре. Просмотрите всю иерархию артикуляции за 7 шагов.

Активности для звука JJ

Когда я обучаю звуку JJ, я обычно даю детям слово «прыгать», чтобы попрактиковаться.Дома вы можете положить несколько мочалок, нагрудников или салфеток на пол, чтобы они выглядели как кувшинки на пруду. Пусть ваши дети прыгают до конца «кувшинки», но они должны правильно сказать «прыгать» три раза , прежде чем перейти к следующей кувшинке. Вскоре, после некоторой практики, он овладеет звуком!

Обучение речи упрощено!

Начните 7-дневную БЕСПЛАТНУЮ пробную версию!

Звук CH

Звук CH производится путем прикосновения кончика языка к нёбу, чтобы на короткое время заблокировать прохождение воздуха, прежде чем выпустить его через рот.

Скажи «курица». Обратите внимание, как кончик языка касается нёба сразу за передними зубами? Вы также можете заметить, что ваши губы слегка сморщиваются, а голосовые связки не вибрируют при произнесении звука CH. Этот звук является глухим смычным согласным. Он сочетает в себе звуки T и SH (приятели по речи).

Дети обычно начинают артикулировать звук CH в возрасте трех с половиной лет (ASHA). Обычно они овладевают звуком к семи годам.Если у вашего ребенка наблюдается задержка артикуляции этого звука, обратитесь за помощью к логопеду. SLP, скорее всего, предоставит вам домашнее задание между занятиями с логопедом, чтобы ускорить прогресс вашего ребенка.

Занятия для CH Sound

Проще всего работать над любым звуком через игры. Если ваш ребенок любит поезда, часто играйте с ним, давайте ему множество моделей «чу-чу» и заставляйте их практиковаться после вас.

Сделайте игру из , назовите как можно больше животных звуком CH .Вы и ваш ребенок можете нарисовать этих животных так, как вы оба их называете. Некоторыми примерами являются гепарды, куры, чихуахуа и синицы.

Сделайте игру из , называя предметы повседневного обихода звуком CH . Пройдитесь с ребенком по дому и предложите ему назвать такие предметы, как стул, кушетка, ломтик сыра и кухня.

Когда ваш ребенок освоит звук CH, поощряйте его включать слова CH в предложения. Придумайте глупую историю о маленьком мальчике по имени Чарли, который ел шоколад и имел питомца чихуахуа, который спал на диване .Поощряйте ребенка расширять вашу историю.

Демонстрация визуальных и звуковых сигналов с помощью речи

Приложение Speech Blubs  имеет несколько действий, которые можно использовать для нацеливания на определенные звуки речи. Игры веселые и очень увлекательные, так что ваш ребенок даже не заметит, что работает над звуками речи!

Чтобы потренироваться в произношении согласной СН, вот список разделов и слов в них, которые вы можете практиковать с ребенком: 

  • Детский зоопарк: Цыпленок.
  • Поездка на колесах: Звук поезда.
  • Вкусняшка: Чипсы, курица.
  • Школа Рокс: Учитель.
  • Sweet Home: Дымоход, Кетчуп.

Чтобы потренироваться в произношении согласного JJ, вот список разделов и слов в них, которые вы можете практиковать с ребенком: 

  • Дикие животные: Жираф.
  • Живые цвета: Оранжевый.
  • Чудеса на открытом воздухе: Мост.
  • Время вкусняшки: Овощи.
  • Когда я вырасту: Лесоруб.
  • Школа Рокс: Тренажерный зал.
  • Это мое тело: Челюсть.
  • Вселенная: Юпитер.
Как играть в артикуляционное бинго?
  1. Используйте кнопку ниже, чтобы загрузить нашу доску для бинго Articulation
  2. Распечатайте доску и дайте ее своему ребенку или вырежьте картинки и положите их в пакет
  3. Пусть ваш ребенок выберет слово с доски / пакета
  4. Найдите слово в приложении Speech Blubs и практикуйте его, играйте с забавными фильтрами и смотрите обучающие видео
  5. Ваш ребенок становится победителем, когда он упражняется с тремя картинками подряд (поперек, вниз или по горизонтали) или всей доской
` ` ` `

Если у вашего ребенка проблемы с другими звуками, вот статьи, которые могут помочь вам с идеями по логопедической и артикуляционной деятельности:

Бесплатная оценка!

Пройдите этот тест и получите отчет о достижениях вашего ребенка и индивидуальный план обучения.

Приложение Speech Blubs поможет вашему ребенку наверстать упущенное!

Обязательно загрузите приложение Speech Blubs: доступно в App Store, Google Play Store и на нашем сайте! Работайте над навыками имитации и артикуляции, расширяйте словарный запас, чтобы выражать потребности, и больше общайтесь! Установите свои персональные цели сейчас и начните учиться.

Speech Blubs — обучающее приложение для всех: Если вы хотите поработать над развитием речи или у вашего ребенка задержка речи, аутизм, синдром Дауна, потеря слуха, уздечка языка, расщелина неба или апраксия — дети находят это приложение очень полезным. полезный.Более 4+ миллионов родителей попробовали приложение — узнайте, что они говорят о нем.

Вы получаете бесплатный доступ к Академии для родителей и обучающим видео по развитию речи в приложении. Вы даже можете поговорить с нашим логопедом, если вас что-то беспокоит! Если вы все еще не уверены, посмотрите наш бесплатный вебинар с логопедом Тори или присоединитесь к нашей группе для родителей в Facebook.

Руководство SLP по нарушениям звуков речи: артикуляция и фонологическое развитие

Это гостевая запись в блоге Холли, школьной SLP, о нарушениях речи и звука: артикуляция и фонологическое развитие.

Нарушения звуков речи

Этот пост представляет собой исчерпывающее руководство по нарушениям звуков речи, , который является общим термином, используемым для классификации трудностей с воспроизведением звуков речи (страница портала практики ASHA, посвященная нарушениям звуков речи, является отличным справочником по этой теме).

Существуют расстройства речевых звуков с известными причинами (органическими), включая расщелину губы/нёба, орофациальные состояния, глухоту, дизартрию и апраксию (дополнительную информацию о детской апраксии речи см. в этом посте).В этом посте мы сосредоточимся на типах без известной причины (функциональных), включая артикуляционные и фонологические нарушения .

Мы углубимся в эти термины, а пока немного напомним:

Нарушение артикуляции характеризуется затруднением произношения отдельных звуков речи. Нарушение находится на фонетическом/моторном уровне, что означает, что звук может быть заменен или искажен предсказуемым образом.

Пример: Учащийся издает звуки /с/ и /ш/ с боковым потоком воздуха (т.г., латеральная шепелявость).

фонологическое расстройство — это трудности с организацией звуков в мозгу. Это нарушение находится на фонематическом/лингвистическом уровне, что означает, что общие слоговые структуры и группы звуков опускаются, заменяются или упрощаются. Эти фонологические паттерны часто приводят к снижению разборчивости речи.

Пример: Учащийся упрощает целые классы звуков; они могут произносить /k/ и /g/ по отдельности, но обычно меняют местами звуки, которые произносятся перед их ртом, как [t] и [d] (т.т. е., выходящие фонологические паттерны, «тан» для может и «тесто» для идет ).


Поскольку это более длинный пост, вот краткое описание всего, что мы рассмотрим:

1. Типичное звуковое развитие речи
– Артикуляционные нормы
– Нормы фонологического рисунка
– Нормы разборчивости речи
– Контекстуальные факторы
– Диалектные особенности

2. Дифференциальная диагностика

3. Подходы к лечению
– Традиционная артикуляционная терапия
– Принципы моторного обучения
– Комплексный подход
– Фонологический контрастный подход
– Циклический подход
– Метафонологический подход
– Основной словарный подход
– Мультимодальное вмешательство

4.Грамотность, язык и социально-эмоциональные аспекты


Обработка типичного звука речи

Чтобы провести различие между типичным развитием и нарушением звуков речи, давайте сначала рассмотрим, как выглядит «типичное» развитие звуков речи. Мы можем использовать нормы для овладения звуком, устранения фонологических паттернов, оценок разборчивости и контекстуальных факторов. В этом посте мы также рассмотрим, как диалектные различия в воспроизведении речи можно отличить от звуковых нарушений речи.Приведенная ниже информация основана на стандартном американском английском (MAE).

Нормы артикуляции

Существуют различные источники вех, которые следует учитывать, которые различаются в зависимости от населения (кто был включен в нормативные выборки) и критериев приобретения (какой процент детей может издавать звук в данном возрасте, чтобы его можно было считать « приобретенный»). В блоге Informed SLP есть замечательный пост об интерпретации речевых норм! Вот предыдущий пост, который включает в себя бесплатную диаграмму развития звука речи.🙌

Нормы штата Айова-Небраска (Smit et al., 1990) были основаны на одноязычных детях (в частности, говорящих на стандартном диалекте Среднего Запада), за исключением детей с какими-либо известными заболеваниями, такими как потеря слуха, репарированные расщелины или нарушения моторной речи. . Этот набор данных был использован для определения того, в каком возрасте 90% детей усвоили звук на уровне слова.

В приведенной ниже диаграмме (также найденной в нашей коллекции материалов в разделе «Инструменты терапевта») показаны Нормы Айовы-Небраски для каждой фонетической цели (артикуляции).При рассмотрении каждого звукового класса (фонологии) вы заметите, что маленькие дети, как правило, первыми усваивают носовые, плавные и смычные согласные. Впоследствии они приобретают фрикативы, аффрикаты, жидкости и группы согласных.

Далее у нас есть сводка кросс-лингвистических норм развития речи, составленная McLeod & Crowe (2018), которая включает 64 исследования и 27 языков. В последующей статье (Crowe & McLeod, 2020) нормы усвоения согласных в английском языке были составлены на основе 17 исследований и среднего возраста усвоения на основе критерия 90%.

В приведенной ниже таблице представлены нормы Маклеода и Кроу для каждой фонетической цели (артикуляции). При анализе каждого звукового класса (фонология) взрывные, носовые и плавные звуки обычно усваивались на 3; 11, аффрикаты на 4; 11, жидкости на 5; 11 и фрикативные на 6; 11.

Нормы фонологических моделей

Когда дети учатся говорить, для них естественно использовать всего несколько звуков и упрощать слова. Ожидается, что по мере развития их речевой системы многие из этих упрощенных паттернов исчезнут ( устранение фонологических паттернов ).Эти паттерны могут влиять на то, как звуки случайно копируются/вставляются в слово ( ассимиляция ), на наличие звуков/групп в слогах ( структура слога) и на место/способ/озвучивание этих звуков ( замены ).

Основываясь на работе Боуэна (1998) и Пенья-Брукса и Хегде (2015), вот список фонологических паттернов и возраст, в котором ребенок обычно перестает использовать паттерн:

Нормы разборчивости речи

Разборчивость речи используется для определения того, насколько часто слушатели легко понимают говорящего.Как вы можете себе представить, на эти данные может влиять человек, оценивающий разборчивость (знакомый слушатель против незнакомого слушателя) и контекст (отдельные слова против высказываний в связной речи, известная тема против новой темы). В рекомендациях ASHA говорится, что к 3 годам знакомые люди должны понимать речь ребенка, а к 4 годам большинство людей понимают речь ребенка. Мы также можем рассмотреть следующие данные из разных источников:

Чтобы измерить разборчивость речи, вы можете использовать приблизительный процент или вычислить высказывания, используя образец речи-язык.Вы также можете собрать информацию, используя анкету Маклеода, Харрисона и МакКормака (2012). Шкала разборчивости в контексте (ICS) была подтверждена для многих языков и оценивает степень, в которой речь ребенка понимается разными партнерами по общению.

Контекстные факторы

Мы также можем учитывать ряд факторов при определении наличия у учащегося нарушения звука речи. В статье Storkel et al. (2019), авторы выступают за сбор ориентированной на учащихся информации о потенциальном академическом и социальном влиянии:

«Передовой опыт предполагает использование более богатого представления развития, особенно отражающего диапазон и изменчивость, присущие развитию.Более того, для диагностики наличия нарушения речевого звука требуется больше, чем просто одно измерение».

Основываясь на этих рекомендациях, важно учитывать способность учащихся к восприятию и воспроизведению речи, общую разборчивость, стимулируемость, фонологическую осведомленность, академическое/социальное влияние и понимание учащихся/семьи (Storkel, 2019).

В папке Paperwork Binder на сайте SLP Now Materials есть полезный контрольный список для оценки звуков речи, который можно использовать для учета факторов, выходящих за рамки стандартных тестовых номеров (см. ниже).

Диалектные различия и нарушения речи

Как клиницисты, мы должны учитывать звуковые системы всех языков/диалектов, которые используют наши студенты, когда мы предоставляем услуги. В верхней части контрольного списка оценки вы увидите подсказку для рассмотрения факторов для говорящих с разными культурами/языками . Это важно, потому что мы не хотим наказывать учащихся за использование действительных диалектных различий в своей речи.

Например, фонологические особенности афроамериканского варианта английского языка могут включать конечное сокращение согласных/кластеров на уровне слогов или замену «th» на /d/ и /f, t/ в зависимости от положения слова. Эти паттерны не считаются ошибками, точно так же, как говорящему на британском английском не нужна терапия, чтобы справиться с огласовкой поствокалистического /r/. При рассмотрении двуязычного говорящего полезно перечислить все шаблоны, которые использует учащийся, и провести перекрестные ссылки между языками, чтобы увидеть, можно ли их объяснить диалектным различием или расстройством.Вот подборка фонематических описей и культурной и лингвистической информации по языкам от ASHA.

 

Дифференциальная диагностика нарушений речи

На основании данных оценки, связанных с приведенной выше информацией, нарушение речеобразования без известной причины можно отличить от нарушений артикуляции и фонологических нарушений. Вот несколько способов различить их:

Лечение нарушений речи

Эти разные диагнозы требуют разных подходов к лечению.В этом разделе мы определим, какие группы населения выигрывают от различных вариантов вмешательства. Опираясь на предыдущий пост (Подходы к артикуляции), вот расширенная версия:

Традиционная артикуляционная терапия

Для кого: Подходит для детей с 1-2 ошибками (например, /s/ или /r/), у которых есть трудности с физическим произношением определенных звуков.

Что : Звуки выбираются в зависимости от порядка получения.

Когда : Ошибки ребенка не относятся к классу звуковых ошибок.

Как : Стимулируемые звуки выбираются в первую очередь в порядке возраста их приобретения. Терапевтические действия часто включают слуховое различение, формирование целевых звуков и иерархию практики в последующих контекстах (изоляция, слоги, слова, слова, фразы, предложения, структурированный разговор, неструктурированный/перенос).

Источник: Tambyraja, S. R., & Dunkle, J.Т. (2014). Выбор цели в логопедии: неразвивающий подход более эффективен, чем развивающий? EBP Briefs , 8(5), 1-9.

Принципы подхода к обучению моторике

Для кого: Подходит для детей, у которых есть трудности с физическим произношением определенных звуков речи.

Что : Используя принципы того, как мы изучаем новые движения, звуки речи изучаются и практикуются с высоким уровнем повторения.

Когда : Ребенок имеет доступ к терапии в виде распределенных сеансов, а не более длительной/массовой практики.

Как : Мы специально обучаем и формируем целевые звуки, затем рандомизируем возможности практики в разных контекстах (например, слова, предложения, связная речь).

Источник: Маас, Э., Робин, Д. А., Хула, С. Н. А., Фридман, С. Э., Вульф, Г., Баллард, К. Дж., и Шмидт, Р. А. (2008). Принципы двигательного обучения в лечении двигательных речевых нарушений. Американский журнал патологии речи, 17, 277-298.

Комплексный подход к терапии

Кто : Подходит для детей с низкой разборчивостью речи, у которых отсутствует несколько звуков в их фонематическом запасе.

Что : Звуки выбираются на основе уровня сложности. Исследования показывают, что дети приобретают навыки, необходимые для произнесения менее сложных звуков, работая над сложными звуками, и что артикуляционные навыки распространяются и на основные звуки.

Когда : Ребенок еще не издает звук и не поддается стимуляции.

Как : Сначала мы нацеливаемся на более сложные, развивающиеся позже звуки, включая группы из 2-3 звуков (например, «бросок» и «плеск»). Цель состоит в том, чтобы сделать быстрые изменения. Посмотрите более ранний выпуск подкаста, в котором подробно рассказывается о комплексном подходе!

Источник: Строкель, Х.Л. (2017). Комплексный подход к фонологическому лечению: как выбрать цели лечения. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах.

Подходы фонологического контраста

Для кого: Подходит для детей с легкими или тяжелыми фонологическими нарушениями, включая ошибки развития и другие отклонения.

What : Фонологические паттерны предназначены для помощи в реорганизации языковой системы ребенка путем обучения осмысленным контрастам между звуками и структурами слогов.

Когда : Учащиеся постоянно заменяют или пропускают звуки, используя фонологические модели (например,g., оперение, отступление, остановка, сокращение группы согласных, скольжение).

Как : Мы используем наборы слов, которые отличаются одним звуком, которые могут отличаться по одному признаку (минимальные пары) или по многим признакам (множественные/максимальные оппозиции, пустое множество). Используя эти слова, учащиеся учатся различать цели, а затем произносить слова осмысленным образом.

Источник: Blache, S.E., Parsons, C.L., & Humphreys, JM (1981). Модель минимальной пары слов для обучения лингвистической значимой разнице свойств отличительных признаков. Journal of Speech and Hearing Disorders, 46, 291–296.

Подход циклов

Кто : Подходит для детей с характерными пропусками и заменами звуков.

Wha t: Фонологические паттерны обрабатываются циклами от 5 до 16 недель. Шаблоны ошибок выявляются в каждом цикле.

Когда : Учащиеся присутствуют со многими пропусками звуков и некоторыми заменами звуков.

Как : Новый цикл начинается после завершения предыдущего цикла.Посмотрите эпизод подкаста, в котором Шеннон Вербекс погружается в циклический подход!

Источник: Хассинк, Дж. М., и Вендт, О. (2010). Исправление фонологических нарушений у детей дошкольного возраста: доказательства циклического подхода. Сводки EBP, 5(2), 1-7.

Метафонологический подход

Для кого: Подходит для детей с фонологическими нарушениями.

Что : Изучение фонологической структуры звуков в языке помогает исправить скрытую неосведомленность.

Когда : Учащиеся не обладают навыками самоконтроля в области производства звуков речи, но их можно стимулировать с помощью сигналов.

Как : Мы ориентируемся на фонологические паттерны, явно обучая характеристикам звуков (долгий/краткий, звонкий/глухой) и связывая фонологическую осведомленность с произношением речи.

Источник: Дин Э., Хауэлл Дж., Уотерс Д. и Рид Дж. (1995). Метафон: металингвистический подход к лечению фонологических расстройств у детей. Клиническая лингвистика и фонетика, 9, 1–19.

Основной словарный запас для звукотерапии речи

Для кого: Подходит для детей с тяжелыми нарушениями речи, особенно если их ошибки непостоянны.

What : Выберите функциональные, часто встречающиеся слова и работайте над их последовательностью в различных контекстах.

Когда : Учащиеся крайне неразборчивы, мотивированы определенными интересами, и когда для поддержки практики доступно участие семьи.

Как : Мы сотрудничаем с членами семьи, чтобы создать список целевых слов и изображений, практикуясь партиями, пока повторение не станет постоянным и не будет достигнуто мастерство.

Источник: Додд Б., Холм А., Кросби С. и Макинтош Б. (2006). Основной словарный подход для лечения непоследовательного речевого расстройства. Достижения в области патологии речи и языка, 8 (3) , 220–230.

Мультимодальное вмешательство при нарушениях речи

Для кого: Подходит для детей с тяжелыми нарушениями речи и низкой разборчивостью речи.

What : Дополнение речи визуальными опорами с использованием как низкотехнологичных, так и высокотехнологичных вариантов дополнительной и альтернативной коммуникации (AAC).

Когда : Учащиеся и их семьи сталкиваются с проблемами в общении и нуждаются в функциональном способе общения как можно скорее.

Как : Одновременная ориентация на естественную речь и речь AAC с использованием интегрированного мультимодального подхода может быть эффективной для достижения положительных изменений как в общих целях коммуникации, так и в целях воспроизведения речи.

Источник: Кинг, А., Хенгст, Дж., ДеТорн, Л. (2013). Тяжелые нарушения звуков речи: комплексное мультимодальное вмешательство. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах , 44(2):195-210.

 

Грамотность, язык и социально-эмоциональные аспекты

Связь между нарушениями звуков речи и дополнительными коммуникативными проблемами изучалась не зря! Вот несколько ресурсов, которые помогут освежить ваши знания в этих областях:

Грамотность

Мало того, что учащиеся с нарушениями речевого звука подвержены более высокому риску трудностей с чтением, работа над навыками фонологической осведомленности может помочь при нацеливании на воспроизведение звуков речи в терапии (Tambyraja & McCauley, 2012).Беспроигрышный вариант!

Из-за этого фонологическая осведомленность была темой, которой мы особенно интересовались в последнее время в подкасте и блоге SLP Now!

Публикация в блоге: Развитие фонологического восприятия + Таблица

Подкаст № 28: С чего начать фонологическую осведомленность

Подкаст № 98: Краткий обзор фонологической осведомленности

Подкаст № 99: Оценка фонологической осведомленности и цели

Подкаст №100: Идеи лечения фонологической осведомленности

Подкаст №101: Что мы узнали о фонологической осведомленности

Язык

Также известно, что нарушения звуков речи и языковые расстройства встречаются одновременно (по оценкам, частота составляет 50-75% у дошкольников и 15% в возрасте 6 лет; Macrae & Tyler, 2014).В этой области все еще появляется много свидетельств (Combiths, 2019), но следует учитывать перекрытие фонологических и морфосинтаксических навыков учащихся (например, кластеры согласных в конце слова для обозначения множественного числа, притяжательных форм и времени глагола).

Социально-эмоциональные соображения

Неудивительно, что, когда учащиеся сталкиваются с трудностями при ясном выражении своих мыслей, также возрастает риск социально-эмоционального воздействия. В исследовании McCormack et al. (2009), нарушения звуков речи у детей были связаны с ограничениями активности или участия, связанными с общением, академическими навыками, отношениями с семьей/друзьями/властью и профессиональными навыками.Из-за этого важно оценивать и учитывать восприятие, чувства и отношение наших учащихся к их собственной речи, а также барьеры, с которыми они могут столкнуться в различных социальных условиях. Это дает нам более четкое представление о последствиях нарушения звука их речи и позволяет сосредоточить наше внимание на учениках!

Ура, ты сделал это! Спасибо, что ознакомились с Руководством SLP по нарушениям звуков речи. Мы рассмотрели типичное развитие, соображения по дифференциальной диагностике и вмешательству, а также факторы, совпадающие с нарушениями речевого звука! Какие вопросы у вас есть и есть ли что-то еще, что вы хотели бы увидеть по этой теме?

 

Каталожные номера

Бейкер, Э.и Маклеод, С. (2011). Доказательная практика для детей с нарушениями речи и звука: Часть 2. Применение в клинической практике, Языковые, речевые и слуховые услуги в школах, 42(2), 140-141

Бауман-Вэнглер, Дж. А. (2012). Артикуляционные и фонологические нарушения. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Высшее образование Пирсона.

Бернтал, Дж., Бэнксон, Н.В., и Флипсен, П., младший (2013). Артикуляционные и фонологические нарушения. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Высшее образование Пирсона.

Блаш, С.Э., Парсонс, К.Л., и Хамфрис, Дж.М. (1981). Модель минимальной пары слов для обучения лингвистической значимой разнице свойств отличительных признаков. Журнал расстройств речи и слуха, 46 , 291–296.

Боуэн, К. (1998). Фонологические нарушения развития. Практическое руководство для семей и учителей. Мельбурн: ACER Press.

Боуэн, К. (2011). Звуковые нарушения речи у детей. Получено с http://www.speech-language-therapy.com/ [Обновлено вторник, 12 октября 2021 г.]

Коплан Дж., Глисон Дж. Р. Неразборчивая речь: распознавание и значение неразборчивой речи у детей дошкольного возраста. Педиатрия. 1988 г., сентябрь 82 (3, часть 2): 447–52. Опечатка в: Pediatrics 1988 Dec; 82(6):862. PMID: 3405680.

Комбитс, П. Н., Барлоу, Дж. А., Ричард, Дж. Т., и Прюитт-Лорд, С. Л. (2019). Цели лечения сопутствующих нарушений речи и языка: тематическое исследование. Перспективы групп с особыми интересами ASHA, 4 (2), 240-256.

Дин, Э., Хауэлл, Дж., Уотерс, Д., и Рид, Дж. (1995). Метафон: металингвистический подход к лечению фонологических расстройств у детей. Клиническая лингвистика и фонетика, 9, 1–19.

Додд Б., Холм А., Кросби С. и Макинтош Б. (2006). Основной словарный подход для лечения непоследовательного речевого расстройства. Достижения в патологии языка речи, 8 (3) , 220-230.

Фабиано-Смит, Л., и Хоффман, К. (2018). Диагностическая точность традиционных измерений фонологических способностей двуязычных дошкольников и детсадовцев. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах, 49 (1), 121–134. https://doi.org/10.1044/2017_LSHSS-17-0043

Кинг, А., Хенгст, Дж., ДеТорн, Л. (2013). Тяжелые нарушения звуков речи: комплексное мультимодальное вмешательство. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах , 44(2):195-210.

Маас, Э., Робин, Д.А., Хула, С.Н.А., Фридман, С.Е., Вульф, Г., Баллард, К.Дж., и Шмидт, Р.А. (2008). Принципы двигательного обучения в лечении двигательных речевых нарушений. Американский журнал патологии речи, 17, 277-298.

Макрэй, Т., и Тайлер, А.А. (2014). Речевые способности детей дошкольного возраста с нарушением звуков речи с сопутствующими языковыми нарушениями и без них. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах, 45 (4), 302-313.

Маккормак, Дж., Маклеод, С., Макаллистер, Л., и Харрисон, Л.Дж. (2009). Систематический обзор связи между нарушением речи у детей и участием на протяжении всей жизни. Международный журнал патологии речи, 11 (2), 155-170.

Маклеод, С., и Бейкер, Э., (2017). Детская речь: основанный на фактических данных подход к оценке и вмешательству. Бостон: Пирсон

Маклеод С., Харрисон Л.Дж., МакКормак Дж. (2012). Разборчивость по контекстной шкале: достоверность и надежность субъективной оценки. J Speech Lang Hear Res. 2012 Апрель; 55 (2): 648-56. doi: 10.1044/1092-4388 (2011/10-0130). Epub 2012, 3 января. PMID: 22215036.

Пенья-Брукс, А., и Хегде, М. Н. (2015). Оценка и лечение звуковых нарушений речи у детей: двухуровневый текст . PRO-ED, международное издательство.

Шриберг, Л.Д., Остин, Д., Льюис, Б.А., МакСвини, Дж.Л., и Уилсон, Д.Л. (1997). Расширения системы классификации расстройств речи (SDCS) и справочные данные о продолжительности жизни. Журнал исследований речи, языка и слуха, 40 (4), 723-740.

Шриберг Л.Д., Квятковски Дж.(1982) Фонологические расстройства III: процедура оценки тяжести вовлечения. J Расстройство речи, слуха. 1982; 47: 256–70.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.