Картотека игр по развитию речи для подготовительной группы: Картотека игр по развитию речи и речевых упражнений (старшая группа)

Содержание

Картотека игр по развитию речи и речевых упражнений (старшая группа)

Картотека игр по развитию речи и речевых упражнений

(старшая группа)

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ.

Игра «Угадай, кто кричит»

Цель. Воспитание у детей умения сосредоточивать слуховое внимание. Учить детей определять игрушку по звукоподра­жанию.

Подготовительная работа. Подготовить озвученные игрушки, изображающие знакомых детям до­машних животных: корову, собаку, козу, кошку и др.

Ход: Взрослый достает приготовленные игрушки (по одной), обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных, за­тем просит детей послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный взрослым ребенок уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос, подражая одному из животных, а дети угадывают, кто это.

Методические указания. Игру можно повторять 5-6 раз. Следить, чтобы дети внимательно слушали. Активизи­ровать вопросами всех детей.

Игра «Солнце или дождик?»

Цель. Учить детей выполнять действия согласно различно­му звучанию бубна. Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.

Ход: Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте вниматель­но, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».

Методические указания. Воспитатель проводит иг­ру, меняя звучание бубна 3 — 4 раза.

«Кто как разговаривает?»

Цель:  расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.

Ход: педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны ответить, как то или иное животное подаёт голос:
Корова  мычит
Тигр  рычит
Змея шипит
Комар пищит
Собака лает
Волк воет
Утка крякает
Свинья хрюкает
Вариант 2. Логопед бросает мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.

Игра «Подскажи словечко»

Цель: развитие мышления, быстроты реакции.
Ход: педагог, бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает:
— Ворона каркает, а сорока?
Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить:
— Сорока стрекочет.
Примеры вопросов:

— Сова летает, а кролик?
— Корова ест сено, а лиса?
— Крот роет норки, а сорока?
— Петух кукарекает, а курица?
— Лягушка квакает, а лошадь?
— У коровы телёнок, а у овцы?
— У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

«Что происходит в природе?»

Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.
Игру желательно проводить по темам.
Пример: Тема «Весна»
педагог:-Дети:
Солнце – что делает?-Светит, греет.
Ручьи – что делают?-Бегут, журчат.
Снег – что делает?-Темнеет, тает.

Птицы – что делают?-Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни.
Капель – что делает?-Звенит, капает.
Медведь – что делает?-Просыпается, вылезает из берлоги.

«Горячий – холодный»

Цель: закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок, возвращая мяч , называет другое – с противоположным значением.
педагог:-Дети:
Горячий-холодный
Хороший-плохой
Умный-глупый
Весёлый-грустный
Острый-тупой
Гладкий-шероховатый

«Что происходит в природе?»

Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.
Игру желательно проводить по темам.
Пример: Тема «Весна»
педагог:-Дети:
Солнце – что делает?-Светит, греет.
Ручьи – что делают?-Бегут, журчат.
Снег – что делает?-Темнеет, тает.
Птицы – что делают?-Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни.
Капель – что делает?-Звенит, капает.
Медведь – что делает?-Просыпается, вылезает из берлоги.

«Кто может совершать эти действия?»

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу.

педагог:- Дети:
Идёт-человек, животное, поезд, пароход, дождь…
Бежит-ручей, время, животное, человек, дорога…
Летит-птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт…
Плывёт-рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…

«Кто кем был?»

Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.
Ход игры: педагог, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а ребёнок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект:
Цыплёнок – яйцом                                               Хлеб –мукой
Лошадь – жеребёнком                                        Шкаф -доской

Корова – телёнком                                               Велосипед – железом
Дуб – жёлудем                                                      Рубашка – тканью
Рыба – икринкой                                                  Ботинки – кожей
Яблоня – семечкой
Дом – кирпичом
Лягушка – головастиком                                      Сильный – слабым
Бабочка – гусеницей                                            Взрослый –ребёнком

«Какой овощ?»

Цель: развитие тактильного, зрительного и обонятельного анализаторов.
Ход: педагог нарезает овощи, дети их нюхают и пробуют на вкус. Педагог даёт образец: «Помидор сладкий, а чеснок острый»

«Что звучит?»

Цель: развитие слухового внимания и наблюдательности.
Ход игры: педагог за ширмой играет на различных музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, деревянные ложки). Дети должны отгадать что звучит.

«Что бывает осенью?»

Цель: учить временам года, их последовательности и  основным признакам.
Ход: на столе лежат вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений (идёт снег, цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т.д.). Ребёнок выбирает картинки, где изображены только осенние явления и называет их.

«Чего не стало?»

Цель: развитие внимания и наблюдательности.
Ход: педагог на столе выкладывает 4 овоща: «Дети, посмотрите внимательно, что лежит на столе. Это лук, огурец, помидор, перец. Посмотрите внимательно и запомните. А теперь закройте глаза». Дети закрывают глаза, а педагог убирает один овощ.  «Чего не стало?» Дети вспоминают и называют овощ.

«Лови да бросай – цвета называй»

Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному.
педагог:-Дети:
Красный -мак, огонь, флаг
Оранжевый -апельсин, морковь, заря

Жёлтый -цыплёнок, солнце, репа
Зелёный-огурец, трава, лес
Голубой -небо, лёд, незабудки
Синий- колокольчик, море, небо
Фиолетовый -слива, сирень, сумерки

« Четвёртый лишний»

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее.
Например: голубой, красный, зелёный, спелый.
Кабачок, огурец, тыква, лимон.
Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

«Подбери признаки»

Цель: активизация глагольного словаря.
Ход игры: педагог задаёт вопрос «Что умеют делать белки?» Дети отвечают на вопрос  и находят картинку  к заданному вопросу. Примерные ответы: Белки умеют прыгать с сучка на сучок. Белки умеют делать тёплые гнёзда.

«Животные и их детёныши»

Цель: закрепление в речи детей названии детёнышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.
Ход игры: бросая мяч ребёнку, педагог называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, называет детёныша этого животного.
Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детёнышей.
Группа 1. У тигра – тигрёнок, у льва – львёнок, у слона – слонёнок, у оленя – оленёнок, у лося – лосёнок, у лисы – лисёнок.
Группа 2. У медведя – медвежонок, у верблюда – верблюжонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки – бельчонок.

Группа 3. У коровы – телёнок, у лошади – жеребёнок, у свиньи – поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у собаки – щенок.

«Что бывает круглым?»

Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч.
— что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко…)
— что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка…)
— что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф…)
— что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…)

«Подбери словечко»

Цель:  развитие навыков словообразования, подбор родственных слов.
Например, пчела – пчёлка, пчёлочка, пчелиный,  пчеловод, пчёлы и т.д

Игра «Угадай, кто идет»

Цель. Учить детей выполнять действия согласно темпу звучания бубна. Воспитание умения определять темп звучания бубна.

Подготовительная работа. Педагог готовит 2 картинки с изображением шагающей цапли и скачущего воробья.

Ход: Педагог показывает детям картинку с цаплей и говорит, что у нее ноги длинные, она ходит важно, медленно, так медленно, как зазвучит сейчас бубен. Педагог медленно стучит в бубен, а дети ходят как цапли.

Потом взрослый показывает картинку, на которой нарисован воробей, и говорит, что воробей прыгает так быстро, как сейчас зазвучит бубен. Он быстро стучит в бубен, а дети скачут как воробушки. Затем педагог меняет темп звучания бубна, а дети соответственно то ходят как цапли, то прыгают как воробьи.

Методические указания. Менять темп звучания бубна надо не более 4 — 5 раз.

Игра «Угадай, что делать»

Цель. Учить детей соотносить характер своих действий со звучанием бубна. Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.

Подготовительная работа. Приготовить по 2 флажка на каждого ребенка.

Ход: Дети сидят полукругом. У каждого в руках по 2 флажка. Если педагог громко звенит бубном, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо — держат руки на коленях.

Методические указания. Взрослому необходимо следить за правильной осанкой детей и правильным выполнением движений; чередовать громкое и тихое звучание тамбурина надо не более четырех раз, чтобы дети могли легко выполнять движения.

Игра «Угадай, что делают»

Цель. Учить детей определять действие по звуку. Воспитание устойчивости слухового внимания.

Подготовительная работа. Воспитатель подбирает следующие предметы: стакан с водой, колокольчик, деревянный молоточек.

Ход: Педагог показывает детям приготовленные предметы и производит с ними различные действия: ударяет деревянным мо­лоточком по столу, звенит в колокольчик, переливает воду из стакана в стакан. Дети смотрят и слушают. Потом педагог убирает все за ширму и там повторяет эти действия, а дети по звуку угадывают, что он делает.

Методические указания. Если дети затрудняются определить действие, нужно еще раз наглядно его продемонстрировать. Если же они легко справляются с заданием, можно увеличить количество предметов или взять предметы, близкие по звучанию.

Игра «Где позвонили?»

Цель. Учить детей определять направление звука. Развитие направленности слухового внимания.

Подготовительная работа. Взрослый готовит звоночек.

Ход: Дети садятся в кружок. Взрослый выбирает водящего, который становится в центре круга. По сигналу водящий закрывает глаза. Затем воспитатель дает кому-нибудь из детей звоночек и предлагает позвонить. Водящий, не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если он укажет правильно, взрослый говорит: «Пора» — и водящий открывает глаза, а тот, кто позвонил, поднимает и показывает звонок. Если водящий ошибся, он отгадывает еще раз, затем назначают другого водящего.

Методические указания. Игру повторяют 4-5 раз. Нужно следить, чтобы водящий во время игры не открывал глаза. Указывая направление звука, водящий поворачивается лицом к тому месту, откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко.

Игра «Солнце или дождик?»

Цель. Учить детей выполнять действия согласно различному звучанию бубна. Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.

Описание: Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».

Методические указания. Воспитатель проводит игру, меняя звучание бубна 3 — 4 раза.

Игра «Угадай, кто кричит»

Цель. Воспитание у детей умения сосредоточивать слуховое внимание. Учить детей определять игрушку по звукоподражанию.

Подготовительная работа. Подготовить озвученные игрушки, изображающие знакомых детям домашних животных: корову, собаку, козу, кошку и др.

Краткое описание: Взрослый достает приготовленные игрушки (по одной), обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных, затем просит детей послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный взрослым ребенок уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос, подражая одному из животных, а дети угадывают, кто это.

Методические указания. Игру можно повторять 5-6 раз. Следить, чтобы дети внимательно слушали. Активизировать вопросами всех детей.

РАЗВИТИЕ СИЛЫ ГОЛОСА.

Игра «Идите с нами играть»

Цель. Учить детей говорить громко. Выработка умения пользоваться громким голосом.

Подготовительная работа. Подобрать игрушки: мишку, зайку, лису.

Краткое описание:

Дети сидят полукругом. Взрослый на расстоянии 2-3 м от детей расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они нас услышали, звать надо громко, вот так: «Миша, иди!» Дети вместе с воспитателем зовут мишку, лису, зайку, потом играют с ними.

Методические указания. Следить, чтобы дети, когда зовут игрушки, говорили громко, а не кричали.

Игра «Дует ветер»

Цель. Учить детей в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом. Изменение силы голоса.

Подготовительная работа. Педагог подготавливает 2 картинки. На одной изображен легкий ветерок, качающий травку, цветы. На другой — сильный ветер, качающий ветви деревьев.

Краткое описание:

Дети сидят полукругом на стульях. Педагог говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки (показывает картинку). Он дует тихо, вот так: «у-у-у» (тихо и длительно произносит звук у). Пришли в лес, набрали много цветов, ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер (показывает картинку). Он громко загудел: «у-у-у…» (громко и длительно произносит этот звук). Дети повторяют за педагогом, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер.

Игра «Кот и мыши»

Цель. Учить детей говорить стихотворный текст тихо. Воспитание умения пользоваться тихим голосом.

Подготовительная работа. Приготовить шапочки с изображением кота. Разучить с детьми текст стихотворения.

Краткое описание: Дети ходят по кругу, в центре которого присел на корточки ребенок, изображающий кота. Дети тихим голосом говорят:

«Тише, мыши. Тише, мыши.

Кот сидит на нашей крыше.

Мышка, мышка, берегись!

И коту не попадись!»

Ребенок, изображающий кота, громко мяукает и бежит за детьми. Пойманные становятся котами.

Методические указания. Следить, чтобы дети не усиливали голос, но и не говорили шепотом.

Упражнение «Гудок»

Цель. Учить детей менять силу голоса от громкого к тихому. Выработка умения регулировать силу голоса.

Подготовительная работа. Подготовить картинку с изображением паровоза.

Краткое описание:

Дети становятся в один ряд лицом к воспитателю и поднимают руки через стороны вверх до встречи их ладонями. Затем мед­ленно опускают через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук у сначала громко, а затем постепенно все тише (паровоз удаляется). Опустив руки, замолкают.

Методические указания. Сначала упражнение показывает сам педагог, затем он вызывает двух детей, которые изображают гудок вместе с ним. Остальные дети делают только движения руками. Потом в игре принимает участие вся группа.

Игра «Громко — тихо»

Цель. Учить детей менять силу голоса: говорить то громко, то тихо. Воспитание умения менять силу голоса.

Подготовительная работа. Педагог подбирает парные игрушки разных размеров: большую и маленькую машины, большой и маленький барабаны, большую и маленькую дудочки.

Краткое описание:

Взрослый показывает 2 машины и говорит: «Когда едет большая машина, она подает сигнал громко: «би-би». Как подает сигнал большая машина?» Дети громко произносят: «би-би». Педагог продолжает: «А маленькая машина сигналит тихо: «би-би». Как сигналит маленькая машина?» Дети тихо произносят: «би-би». Педагог убирает обе машины и говорит: «Сейчас будьте внимательны. Как только поедет машина, вы должны дать сиг­нал, не ошибитесь, большая машина сигналит громко, а маленькая — тихо». Аналогично обыгрываются остальные игрушки.

Методические указания. В зависимости от количества детей в группе на занятии можно использовать одну пару игрушек или 2-3. Следить, чтобы при тихом произнесении звукоподражаний дети не переходили на шепот.

Игра «Угадай, на чем играю»

Цель. Учить детей определять предмет на слух по его звучанию. Воспитание устойчивости слухового внимания.

Подготовительная работа. Педагог подбирает музыкальные игрушки: барабан, гармошку, бубен, органчик и др.

Краткое описание:

Взрослый знакомит детей с музыкальными игрушками: гармошкой, барабаном, органчиком, бубном. Затем он убирает игрушки за ширму. Сыграв на одном из инструментов, просит детей угадать, на чем он играл. Тот, кто угадал правильно, до­стает инструмент из-за ширмы и играет на нем.

Методические указания. Следить, чтобы дети сидели тихо, внимательно слушали. На одном занятии не должно быть более четырех различных инструментов. Игру следует повторять 5-7 раз.

Игра «Идите с нами играть»

Цель. Учить детей говорить громко. Выработка умения пользоваться громким голосом.

Подготовительная работа. Подобрать игрушки: мишку, зайку, лису.

Описание:

Дети сидят полукругом. Взрослый на расстоянии 2-3 м от детей расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и ли­сичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они нас услышали, звать надо громко, вот так: «Миша, иди!» Дети вместе с воспитателем зовут мишку, лису, зайку, потом играют с ними.

Методические указания. Следить, чтобы дети, когда зовут игрушки, говорили громко, а не кричали.

Игра « Не разбуди Катю»

Цель. Учить детей говорить тихо. Воспитание умения пользоваться тихим голосом.

Подготовительная работа. Взрослый приготавливает куклу с закрывающимися глазами, кроватку с постельными принадлежностями; мелкие игрушки, например кубик, машинку, башенку и др., а также коробку для игрушек.

Краткое описание:

Педагог ставит к себе на стол кроватку со спящей куклой и говорит: «Катя много гуляла, устала. Пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но только тихо, чтобы не разбудить Катю. Идите ко мне, Оля и Петя. Оля, скажи тихо Пете, какую игрушку надо убрать в коробку». Так педагог вызывает всех детей по двое, и они убирают игрушки, расставленные на столе.

Методические указания. Следить, чтобы дети говорили тихо, но не шепотом.

РАЗВИТИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.

Рассказ «Песня-песенка»

Цель. Развивать речевой слух и речевую активность, побуждать детей произносить звуки и звукосочетания по подражанию. Уточнение звукопроизношения у детей. Развитие речевого слуха.

Подготовительная работа. Подобрать следующие игрушки: большую куклу, петуха, кошку, утку, медведя, лягушку. Продумать вопросы по рассказу так, чтобы в ответах детей были звукоподражания, которые в нем даны.

Запела девочка песенку. Пела-пела и допела.

— Теперь ты, петушок, пой!

— Ку-ка-ре-ку! — пропел петушок.

— Ты спой, Мурка!

— Мяу, мяу, — спела кошка.

— Твоя очередь, уточка!

— Кря-кря-кря, — затянула утка.

— И ты. Мишка!

— Ряв-ряв-р-я-яв! — зарычал медведь.

— Ты, лягушка, спой!

— Ква-ква-квак-к-к! — проквакала квакушка.

— А ты, кукла, что споешь?

— Ма-а-ма-а-ма! Ма-ма! Складная песенка!

Методические указания. Педагогу следует сопровождать свой рассказ показом игрушек-персонажей; звукоподражания произносить четко, того же добиваться от детей при ответах на вопросы по рассказу.

Стихотворение А. Барто «Кто как кричит?»

Цель. Добиваться правильного воспроизведения детьми различных звукоподражаний. Развитие способности к звукоподражанию, а также речевого слуха.

Подготовительная работа. Приготовить игрушки: петуха, курицу, кошку, собаку, утку, корову. Продумать вопросы к тексту стихотворения, чтобы в ответах дети активно использовали звукоподражания.

Ку-ка-ре-ку! Кур стерегу.

Кудах-тах-тах! Снеслась в кустах.

Мур-муррр! Пугаю кур.

Ам-ам! Кто там?

Кря-кря-кря! Завтра дождь с утра!

Му-му-у! Молока кому?

Методические указания. Читать стихотворение надо выразительно, во время чтения показывать детям соответствующие игрушки.

Сказка «Поспешили — насмешили»

Цель. Развивать речевой слух и речевую активность детей, побуждать произносить звуки по подражанию. Развитие у детей умения правильно произносить звуки по подражанию. Развитие речевого слуха. Подготовительная работа. Приготовить для показа на фланелеграфе дом, в окно которого выглядывает мед­ведь; лягушку, мышку, курицу, гуся, корову. Продумать вопросы по тексту сказки.

Описание:

Прискакала лягушка к медвежьему дому. Заквакала под окном: «Ква-ква-ква — к вам в гости пришла!» Прибежала мышка. Запищала: «Пи-пи-пи — пироги у вас вкусны, говорят!» Курочка пришла. Заквохтала: «Ко-ко-ко — корочки, говорят, рассыпчаты!» Гусь приковылял. Гогочет: «Го-го-го — горошку бы поклевать!» Корова пришла. Мычит: «Му-му-му — мучного поилица попить бы!» Тут медведь из окна высунулся. Зарычал: «Р-р-р-р-р-р-р-р-р!» Все и разбежались. Да зря трусишки поспешили. Дослушали бы, что медведь сказать хотел. Вот что: «Р-р-р-р-р-рад гостям. Заходите, пожалуйста!»

Методические указания. Следует сопровождать рассказывание сказки показом ее персонажей на фланелеграфе. Звукоподражания нужно произносить четко, выделяя гласные звуки.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ.

Игра «Птицеферма»

Цель. Развитие речевого дыхания. Учить детей на одном выдохе: произносить 3-4 слога.

Подготовительная работа. Подобрать звучащие игрушки: курицу, петуха, утку, гуся, цыпленка.

Краткое описание:

Взрослый показывает детям игрушки и воспроизводит 3 — 4 раза подряд их звучание. Игрушки убирают. Педагог говорит: «Пошли мы с вами на птицеферму. Идем, а навстречу нам… (показывает курицу) курица. Как она поздоровается с нами?» Дети: «ко-ко-ко».

«Пошли мы дальше. Навстречу нам гусь. Как он поздоровается с нами?» Дети: «га-га-га». Далее педагог последовательно показывает оставшиеся игрушки, а дети произносят соответствующие звукоподражания.

Методические указания. Сначала говорят все участники игры, потом можно спросить трех-четырех детей по одному. Следить, чтобы звукоподражания (ко-ко-ко, га-га-га, пи-пи-пи, ку-ка-ре-ку, кря-кря-кря) дети произносили на одном выдохе. Одни дети могут произносить 2-3 звукоподражания, другие – 3 — 4.

Игра «Пускание корабликов»

Цель. Добиваться от каждого ребенка умения длительно произносить звук ф на одном выдохе или многократно произно­сить звук п (п-п-п) на одном выдохе. Воспитание умения сочетать произнесение звука с началом выдоха.

Подготовительная работа. Взрослый готовит таз с водой и бумажные кораблики.

Краткое описание:

Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на кораблики, произнося звук ф или п.

Педагог предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука ф. Можно дуть, просто вытягивая губы трубочкой, но, не надувая щек. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п…» — дует ребенок. (При повторении игры нужно пригнать кораблик к определенному месту.)

Методические указания. Следить, чтобы при произнесении звука ф дети не надували щеки; чтобы дети произносили звук п на одном выдохе 2-3 раза и не надували при этом щеки.

Игра «Чья птичка дальше улетит?»

Цель. Добиваться от каждого ребенка умения делать дли­тельный, непрерывный, направленный выдох. Воспитание длительного направленного ротового выдоха.

Подготовительная работа. Педагог вырезает из тонкой бумаги птичек и ярко раскрашивает.

Краткое описание: На двух столах ставят птичек (у самого края стола) на расстоянии не менее 30 см друг от друга. Вызывают четверых детей, каждый садится напротив птички. По сигналу «птички полетели» дети дуют на фигурки, остальные следят, чья птичка дальше улетит.

Методические указания. Следить, чтобы дети не надували щеки, когда будут дуть на бумажных птичек. Продвигать фигурку можно лишь на одном выдохе. Сначала это показывает воспитатель, предупредив, что дуть на птичку несколько раз подряд нельзя.

Игра «Бабочка, лети!»

Цель. Добиваться длительного, непрерывного ротового выдоха.

Подготовительная работа. Приготовить 5 бумажных ярко окрашенных бабочек. К каждой привязать нитку длиной 50 см и прикрепить их к шнуру на расстоянии 35 см друг от друга. Шнур натянуть между двумя стойками так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.

Краткое описание:

Дети сидят на стульях. Взрослый говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые бабочки: синие, желтые, красные! Как их много! Они как живые! Посмотрим, могут ли они летать. (Дует на них.) Смотрите, полетели. Попробуйте и вы подуть. У кого дальше полетит?» Взрослый предлагает детям встать по одному возле каждой бабочки. Дети дуют на бабочек.

Методические указания. Игру повторяют несколько раз, каждый раз — с новой группой детей. Нужно следить, чтобы дети стояли прямо, при вдохе не поднимали плечи. Дуть следует только на одном выдохе, не добирая воздуха. Щеки не надувать, губы слегка выдвинуть вперед. Каждый ребенок может дуть не более десяти секунд с паузами, в противном случае у него может закружиться голова.

Картотека дидактических игр в подготовительной группе по развитию речи «Закончи слово»

Картотека дидактических игр в подготовительной группе по развитию речи «Закончи слово»

Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.

Ход: Дети стоят в кругу. Педагог с мячом в центре: «Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец (кош – ка, гла – за).

«Угадай слово»

Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.

Ход: Педагог предлагает детям отгадать слова, при этом отстукивает 2 раза. Дети подбирают слова с заданным количеством слогов. За правильный ответ ребенок получает фишку.

«Сплетем венок из предложений»

 

Цель: Упражнять детей в составлении предложений, объединенных тематически, воспитывать речевое внимание.

Ход: Воспитатель произносит предложение. Дети называют последнее слово и с ним же придумывают новое предложение. Например: Сережа читает книгу. Книга лежит на столе.

«Назови слова, в которых второй звук гласный (согласный)».

Цель: Закреплять навыки звукового анализа слова, упражнять в различении гласных и согласных звуков, активизировать словарь.

Ход: Педагог предлагает детям вспомнить слова, у которых второй звук гласный или согласный. Дети соревнуются по рядам. Выигрывает тот ряд, который больше придумал слов.

«Волшебные кубики»

Цель: Закреплять умение детей определять место звука в слове, производит фонематический анализ и синтез слова, развивать слуховую и зрительную память, а также зрительное восприятие.

Материал: Кубики на каждой грани, которых изображены знакомые детям предметы.

Ход: Ребенку предлагают собрать какое – нибудь слово, например «слон». Обращают внимание на первые звуки слов – названий предметов. Ребенок сначала находит кубик, на одной из граней которого изображен предмет, чье название начинается со звука [с]. Затем ищет на гранях следующего кубика изображение предмета, в названии которого первый звук — [л], [о], [н].

«ПРЯТКИ»

Цель: Упражнять в использовании пространственных предлогов.

Ход. Дети закрывают глаза. Воспитатель расставляет картинки с животными в разных местах группы. Дети находят их и говорят, кто и где прятался. В ответах используются пространственные предлоги (в, на, за, под). «Мышонок спрятался под стул». «Кошка спряталась за тумбу» и т.д. Дети собирают картинки. Воспитатель просит ответить на вопрос: кто и откуда слезал и вылезал? В ответах используются предлоги с (со), из-за, из-под. «Мышка вылезла из-под стула». «Кошка вылезла из-за тумбы» и т.д.

«НОВОСЕЛЬЕ»

Цель: Учить составлять предложения с предлогами на, над. Развивать зрительную память.

Ход: У жителей леса сегодня большой праздник — новоселье. Они построили большой дом. Сегодня вселяются новые жильцы. Давайте поможем новоселам.

«Лягушка будет жить на третьем этаже в квартире справа»

«Воробей будет жить на втором этаже в квартире справа»

«козлёнок будет жить на первом этаже в квартире слева»

«Заяц живёт над козлёнком»

«Мышка живёт над зайцем»

«Над козлёнком и бельчонком живут заяц и воробей»

«ПОДАРКИ ДЛЯ НОВОСЁЛОВ»

— Давайте, ребята, выберем подарки для наших новосёлов (можно на определённый звук).

Педагог выставляет картинки с изображением разных предметов: ножницы, телефон, кастрюля, диван, ваза, машина, нитки, лапша, зонт, замок.

Дети выбирают предмет и дарят его новосёлу.

«Я подарю мячик мышонку, который живёт на третьем этаже в квартире слева»

«Я подарю торт зайчонку, который живёт на втором этаже слева»

3 вар. Педагог переворачивает картинки, изображением вниз. Задаёт детям вопрос «Кто живёт на первом этаже?» или «Кто живёт на втором этаже слева?»

Ответ: «На первом этаже живут козлёнок и бельчонок» или

«На втором этаже слева живёт зайчонок».

4вар. Педагог прячет картинки с подарками под картинки с животными.

«Что мы подарили мышонку?»

«Мы подарили мышонку мяч».

«ИЗМЕНИ СЛОВО»

Цель: упражнять детей в умении изменять слова с помощью суффикса -ищ.

Щенок Щеня очень любит играть со словами. Если мы скажем слово правильно, Щеня будет молчать, если ошибёмся, громко залает.

Воспитатель выставляет три картинки: клещи, щётку, плащ.

— Я ищу клещи, тащу щетку, чищу плащ.

— Ты ищешь …; — Он ищет…; — Мы ищем…

— Вы ищете…; -Они ищут…

Прошёл год. Щеня вырос т стал большой собакой. Раньше у него была маленькая голова, а теперь не голова, а головища, не лапы, а … (лапищи), не глаза, а …, не зубы, а …, не нос, а …, не усы, а …, не когти, а …, не хвост, а …

«ЛАСТОЧКИ И ЛЮДИ»

Цель: упражнять детей в образовании родительного падежа множественного числа существительных.

Ласточки высоко летают и очень внимательно наблюдают за людьми, удивляются, как мы не похожи на них.

У ласточек есть перья, а у людей нет … перьев.

У ласточек есть крылья, а у людей нет …крыльев.

У ласточек есть лапы, а у людей нет … лап.

У ласточек есть клювы, а у людей нет … клювов.

У ласточек есть хвосты, а у людей нет … хвостов.

У ласточек есть птенцы, а у людей нет … птенцов.

У ласточек есть гнёзда, а у людей нет …гнёзд.

«Веселый поезд»

Цель: Совершенствовать навык звукового анализа, закреплять умение детей определять количество звуков в слове.

Материал: У каждого ребенка в руках предметная картинка – билет.

Ход: Воспитатель каждому ребенку предлагает определить количество звуков в его слове и положить картинку в нужный вагон, соответствующий количеству звуков в слове (сколько окошечек, столько звуков).

«Найди братца»

Цель: Закреплять умение детей определять первый звук в слове, различать твердые и мягкие согласные звуки.

Материал: Предметные картинки

Ход: Воспитатель выставляет предметные картинки в один ряд. Дети должны разложить картинки в два ряда. Во втором ряду должны быть картинки такие, чтобы первые звуки слов были братцами первых звуков слов первого ряда.

Например: Бабочка, первый звук [б]. Положу белку, первый звук в этом слове [б»], [б] и [б»] – братцы.

Дети по очереди подходят, называют предметы, первые звуки слов и если правильно подобрали пару, подставляют картинку под верхний ряд.

< Предыдущая   Следующая >

Дидактические игры в подготовительной группе. Занятия в детском саду

Дидактические игры в подготовительной группе важны для дошкольников. Благодаря им дети легко обучаются. Игры помогают развиваться, фантазировать и запоминать материал. Есть разнообразные виды дидактических игр. Каждая из них нужна для определённой цели. Подробнее читайте в статье.

Роль дидактических игр в развитии дошкольников

Дети в подготовительной группе готовятся к школе. Для более лёгкого обучения и воспитания дошкольникам предлагаются дидактические игры. Благодаря им ребёнок познаёт окружающий мир, развивает познавательную деятельность, решает обучающие задачи.

Дидактические игры в подготовительной группе очень важны. Они учат детей вниманию, фантазии, мышлению. Даже инертных детей можно заинтересовать необходимым материалом.

Когда подбираются игры, взрослые должны помнить, что они должны всесторонне развивать дошкольников. Прививайте ребёнку интерес и формируйте у него навыки к разнообразным видам деятельности. Дети в этом возрасти должны учиться составлять рассказы и анализировать их.

Дидактические игры помогают детям развивать познавательные способности, пополнять словарный запас, развивать всесторонние способности (клеить, лепить, вырезать и т. д.). Перед занятием необходимо провести с детьми беседу, показать наглядный материал, объяснить правила игры.

Функции дидактических игр

Обучение – сложный процесс. Однако если заниматься в игровой форме, у детей появляется заинтересованность. Психологи и педагоги выделяют такие функции игры:

  • Развлекательная. Ребёнок заинтересовывается, у него пробуждается интерес к занятию.
  • Коммуникативная функция – это норма поведения, которая усваивается детьми.
  • Самореализация. Ребёнок учится всему, что его окружает. Он с каждым днём всё больше реализовывается.
  • Терапевтическая. Дети учатся преодолевать трудности, находить компромиссы со сверстниками, слушать более опытных людей.
  • Диагностическая. Эта функция помогает воспитателям, психологам и родителям понять нормы и отклонения поведения.
  • Коррекционная. Ребёнок ежедневно меняется в лучшую сторону. Он учится работать над собой и видеть свои ошибки.
  • Социализация. Учит детей общаться в обществе.

Педагог А. Макаренко утверждал, что с помощью игр воспитывается воля, коллективизм и формируются практические навыки. Если детям интересно проводить время на занятиях, тогда они не устают, а поддерживается их трудоспособность.

Дидактические игры: цель

Подготовительная группа готовит детей к школе. Их нужно многому научтиь. Поэтому все дидактические игры в подготовительной группе предлагаются детям с определённой целью. Ведь они должны понимать и знать хотя бы самое необходимое. Воспитатели ставят перед собой цели:

  • Познакомить детей с природным материалом.
  • Познакомить с неживой природой.
  • Научить дошкольника определять пищу для животного.
  • Закреплять знания о природе.
  • Вспомнить все времена года.
  • Развивать внимание, память и логическое мышление.
  • Учить характерные признаки домашних или диких животных.
  • Закрепить хорошее отношение к окружающим и любовь к природе.

Все вышеперечисленные цели необходимы педагогам для равномерного и правильного обучения. В подготовительной группе часто предлагаются детям игры, связанные с театром. Благодаря им дошкольник раскрывает себя как личность. Он входит в роль и учится у своего героя перенимать положительные качества.

Дидактические игры, их картотека в подготовительной группе

Для того чтобы ребёнка развивать со всех сторон, пишется план. Его составляют воспитатели для более правильного воспитания. Картотека дидактических игр в подготовительной группе охватывает занятия разного рода. Это развитие речи, математика, экология, аппликация, музыка и многое другое.

Для каждого занятия определяется цель. Если нужно учить окружающий мир, воспитатель предлагает детям свободное рисование, где ребёнок развивает фантазию и память. С помощью занятия дети вспоминают увиденное накануне и пытаются воспроизвести на бумаге.

Для развития речи можно придумать любую игру, где нужно выражать свои мысли с помощью слов. Дети смогут придумать сказку, а по ней создать спектакль и распределить роли. Благодаря такой игре дети учатся не только разговаривать, но и общаться со сверстниками.

Для изучения математических представлений нужно учить цвета, ориентирование в пространстве, цифры, геометрические фигуры, дину, ширину, высоту и другое. Ежедневное планирование воспитателями дидактических игр поможет детям в обучении материала.

Картотека дидактических игр в подготовительной группе помогает не только дошкольникам, но и воспитателям. Благодаря им педагоги занимаются с детьми, обучают, проверяют навыки и умения. Если не будет картотеки, воспитатели не смогут дать дошкольникам знания, которые им необходимы.

Изучение экологии с помощью дидактических игр

Воспитателям необходимо научить детей любить природу, содержать её в чистоте и ухаживать за растениями и животными. Поэтому дидактические игры в подготовительной группе по экологии составляются один раз в неделю.

Дидактическая игра: «Лесной поезд»

Цель: закреплять и систематизировать знание детей про зверей, птиц и насекомых.

Материал: карточки с животными, птицами и насекомыми; два картонных поезда (к каждому прикрепляется 3 вагона).

Воспитатель предлагает выбрать две команды по 3 человека. Дети должны в первый вагон посадить лесных зверей, во второй – птиц, в третий – насекомых. Какая команда справится быстрее — выиграет.

«Чем питаются животные?»

Цель: формировать представление о питании домашних и лесных животных.

Материал: карточки с изображением животных и едой для них.

Воспитатель проводит беседу про домашних и лесных животных, показывает картинки к ним. Выбирает две команды и раздаёт карточки с животными и едой для них. Например, картинки с белкой, зайцем, лисой, собакой, попугаем, орехами, морковью, куропаткой, косточкой, зерном. Все эти карточки должны быть перемешаны. Дети как можно быстрее должны найти подходящие картинки. Например, белка с орехами, заяц с морковью и т. д.

Каждая дидактическая игра формирует у ребёнка представление об окружающем мире. Необходимо закреплять умения и навыки у дошкольников. Тогда он пойдёт в первый класс подготовленным ребёнком.

Обучение развитию речи при помощи дидактических игр

Детям нужно давать не только представление об экологии. Необходимы дидактические игры по развитию речи. Подготовительная группа – это важный период ребёнка. Благодаря играм дети пополняют словарный запас, учатся правильно говорить, выражать и формулировать свои мысли.

Кукольный театр — это первая игра, благодаря которой у детей развивается фантазия и пополняется словарный запас.

Дидактическая игра «Найди лишнее слово»

Цель: развивать память, пополнять словарный запас, закреплять материал.

Воспитатель называет 4 слова. Например, пальто, шуба, куртка, платье. Задача дошкольника найти лишнее слово. Пальто, шуба и куртка – это верхняя одежда. Платье к ним не относится.

Игра: «кто знает больше?»

Цель: закреплять и учить слова, определять их значение.

Материал: карточки животных, цветов, мебель и т. д.

Воспитатель предлагает детям перечислять животных. Она называет: медведь, заяц. Дети по очереди продолжают. Потом переходят к цветам, овощам, фруктам и т. д. Для дошкольников задания по развитию речи довольно сложные. Поэтому не ругайте, а терпеливо ожидайте, когда ребёнок вспомнит название. Для детей интересны дидактические игры.

Подготовительная группа: математика

Дидактические игры помогают детям познакомиться с математическими представлениями. Очень интересная и занимательная игра «Лишняя картинка». Она предназначена для изучения цифр. Для игры возьмите лист бумаги А4 и поделите его на равные четыре части. В верхнем правом углу нарисуйте 3 ореха, а в нижнем 4 листика. Нарисуйте вверху слева три игрушки, а под ними 3 овоща. Ребёнок должен учиться думать логически. Он найдёт лишнюю картинку (4 листочка).

Чтобы дети стали более внимательными предложите игру «Паровозик». Благодаря ей дети смогут быстро выучить и запомнить геометрические фигуры.

Вырежьте из картона для дошкольников несколько овалов, кругов, квадратов, ромбов, треугольников и паровоз с пятью вагонами. Поделите детей на команды. К первому паровозу прикрепите овал. Дети поймут, для какой фигуры этот домик. Также квадрат, круг, ромб и треугольник. Какая команда быстрее разберёт фигуры по нужным домикам, та и выиграла.

Заключение

Как говорилось ранее, нужно детей развивать всесторонне. Тем более дошкольников. Поэтому нужно проводить дидактические игры в подготовительной группе по ФГОС (федеральным государственным образовательным стандартам). Только тогда есть вероятность научить детей всему, что необходимо знать в первом классе.

Дидактические игры – ведущие виды деятельности. Только благодаря им дошкольники учатся и познают окружающий мир. Занимайтесь с детьми, старайтесь их заинтересовать, и у вас получится выпустить из садика развитого и умного ребёнка.

Пособие по развитию речи «Чудесный домик» в подготовительной группе

Воспитатель:
Лобанова Екатерина Анатольевна
МДОКУ детский сад № 3
п.Северные Полянки Лузского района
Кировской области
2021
Предлагаю вашему вниманию «Чудесный домик».Это пособие я
использую в различных играх по развитию речи.
Дидактическая игра по развитию речи «Кто в
домике живет?»
Подготовительная группа
Вариант 1
Цель: Закреплять у детей умение узнавать на ощупь различные
предметы, называть и описывать их, выделяя 3 признака -форма,
степень жесткости-мягкости, гладкости-шероховатости, учить
владеть терминами –округлый, вытянутый, продолговатый
Оборудование: мелкие предметы различной фактуры: шишки,
гладкие и шероховатые камни, галька разной формы, монетки,
деревянные шарики, кубики, бусины, кусочки меха, ткани и другие
предметы,муляжи овощей и фруктов.
Ход игры: Поочередно то правой ,то левой рукой ребенок достает
из домика один предмет за другим, предварительно ощупав его
вслепую .Описывает.
Когда все предметы вынуты из домика, можно распределить их по
группам (классификация предметов).
Вариант 2
Цель: Упражнять детей в определении первого звука в
словах ,названиях картинок. Развивать слуховое внимание.
Оборудование :Карточки с картинками ,буквы.
Ход игры: педагог предлагает посмотреть, кто живет в
домике, дети достают карточки, определяют первый звук в
каждом из слов, не называя вслух. Затем педагог
поочередно называет звуки ,услышав названный звук
,ребенок определяет ,есть ли этот звук в словах –названиях
картинок на его карточке, названный звук в слове должен
быть первым. Выигрывают те дети, которые были
внимательными и не пропустили ни одного звука.
Дидактическая игра
«Придумай свою сказку»
Подготовительная группа
Цель : Развивать у детей связную диалогическую и
монологическую речь, высоту и тембр голоса, интонационную
выразительность, фонематический слух. Формировать навыки
придумывания сказки со сказочными персонажами. Воспитывать
доброжелательное отношение к героям сказок, развивать
творчество и воображение.
Оборудование: домик, персонажи разных сказок.
Варианты начала игры
1. Я начну, а вы продолжите…
2.Кто интереснее придумает…
3.Продолжи сказку…
4.Выбери героев для своей сказки…и т. д.
Ход игры: Ребенок выбирает персонажей и придумывает
сказочный сюжет, затем рассказывает свою сказку остальным
игрокам.

Дидактическая игра по развитию речи в подготовительной группе — Разработки занятий — Методическая копилка — Каталог статей

Конспект по ознакомлению с окружающим миром на тему:«Животные жарких стран»в подготовительной к школе группе.

Цель – закреплять и расширять знания детей о животных жарких стран.

Задачи:

— уточнять и расширять кругозор детей о жизни животных жарких стран;

— продолжать учить высказывать собственные суждения;

— развивать интерес к представителям живой природы;

— расширять словарь воспитанников;

— воспитывать интерес к окружающему миру и умение разговаривать о его объектах со взрослыми и сверстниками, внимательно выслушивать и дополнять ответы друг друга;

НОД.

1. Организационный момент.

Воспитатель: — К нам сегодня очень рано

Постучалась обезьяна.

И с порога закричала:

«Вот, примите! Вам посылка»

Мы посылочку раскрыли

И ужасно удивились!

Посылка к нам из Африки дошла

Приезжайте в Африку, Африку скорей!

И сфотографируйте наших всех зверей!

Воспитатель: Да, здесь фотоаппарат (достает из посылки фотоаппарат). Ребята, а вы любите путешествовать? Хотите отправиться со мной в большое путешествие? (Да). У нас есть фотоаппарат и которых мы животных встретим, сфотографируем. А ответственной мы назначим Камелию, она и будет фотографировать животных.

2. Основная часть. Воспитатель: -Африка – царство самого жгучего в мире солнца и горячего песка.

Отгадайте мои загадки о животных, которые там живут.

Воспитатель:

Царь зверей – большая кошка

Порычит со зла немножко,

Спит он в логове, поев

Носит гриву, грозный… (лев)

— Да. Это лев. Что вы о нём знаете?

Ответы детей.

Воспитатель:

Лев он хищник, выслеживает добычу. У льва большая голова, пушистая грива, а у львицы гривы нет. Лев никого не боится. На охоту ходят, как правило, львицы. Они более подвижны, ловки, более удачливы в охоте. Львы тяжелы, неторопливы, ленивы. Добытое львицами мясо сначала отведывает хозяин. Поэтому он всегда полноват, сыт и сам не охотится. Когда он идет на охоту — не прячется, не нападает на свою жертву исподтишка, а гордопредупреждает: рычит – я вышел на охоту, берегитесь звери.

Воспитатель:

Носом – шлангом великан

Моется, как в душе.

Это житель жарких стран

Всех крупней на суше.

Воспитатель:- Да. Это слон. Что вы о нём знаете?

Ответы детей.

Воспитатель: -Слон – могучее, очень сильное животное. Даже льву с ним не справиться. Самое удивительное у слона – хобот. Что делает слон хоботом?

Собирает листья и плоды с деревьев, рвет траву, пьет, может переносить деревья. Хоботом он защищается от врагов, моется, набирая в хобот воды и поливая себя сверху.

Кто может принести вред слону? (Мышь, когда слон спит, забирается в хобот и прогрызает всё; а муравей, во время сна слона, прогрызает подошвы ног, и слон не может ходить).

Воспитатель:

В Африке толстяк живёт, у него огромный рот,

В зной весь день сидит в воде, думает лишь о еде,

Травку тоннами жуёт ненасытный… (бегемот)

— Да. Это бегемот. Что вы о нём знаете?

Ответы детей.

Воспитатель: -Бегемот – огромное и тяжелое животное. Больше времени он проводит в воде. У бегемота огромные зубы, но питается он только растениями, отрывая их своими сильными губами. Особенно большие клыки в нижней челюсти. Этой челюстью он набирает водоросли со дна, как ковшом экскаватора. Хоть и кажется, что бегемот большой и ленивый, но на самом деле он хорошо плавает и быстро бегает по суше.

Воспитатель: — Травояден, ростом с метр.

Ты в саванне меня встретишь.

Вместо носа рог иль два –

Еле держит голова.

Чёрным быть могу иль белым.

Плаваю в воде умело.

Коль увидишь на дороге…

Враз узнаешь … носорога.

— Да. Это носорог. Что вы о нём знаете?

Ответы детей.

Воспитатель: -Тело носорога покрыто толстой кожей грязно-серого цвета. У него очень слабое зрение. Питается носорог, преимущественно, растительной пищей и предпочитают траву. На равнинах, где в больших количествах произрастает трава, они предпочитают поедать мелкие кустарники, выдергивая их с корнем.

Воспитатель:

Вот живой подъёмный кран,

Обитатель жарких стран.

Со стволов многоэтажных

Рвёт и листья, и банан. (жираф)

— Да. Это жираф. Что вы о нём знаете?

Ответы детей.

Рассказ воспитателя после ответов детей:

Жираф – самое высокое из всех животных. Из-за длинной шеи может запутаться в ветках, когда питается листочками деревьев. Передние ноги длиннее задних, на голове есть небольшие рожки. Пятнышки на шкуре помогают маскироваться среди деревьев от хищников. А детёнышей у жирафа называют жирафята. Жираф, как и верблюд может тоже долго обходиться без воды, во время засухи в саванне.

Воспитатель: А каких еще животных Африки мы не назвали?

(Дети перечисляют: обезьяна, верблюд, носорог, антилопа и т. д.)

Воспитатель: Молодцы! Вы много интересного рассказали и узнали о животных Африки. А теперь давайте отдохнем.

Предлагаю Вам изобразить движениями жителей Африки:

В Африке жирафы делают вот так! Руки тянуться вверх, на носочках.

Цветные попугайчики крылышками «бяк-бяк-бяк». Руки согнуты в локтях и двигаются вверх — вниз.

А удавы в узелок «хлоп-хлоп-хлоп». Хлопают в ладоши.

А слонята топают «топ-топ-топ». Топают ногами.

И ушами хлопают «хлоп-хлоп-хлоп». Хлопают в ладоши.

Обезьянки прыгают «прыг-прыг-прыг». Прыжки на месте. Руки на поясе.

И ногами дрыгают «дрыг-дрыг-дрыг». Приседания.

А теперь мы как мартышки дружно прыгаем вприпрыжку. Прыжки на месте. Руки на поясе.

А сейчас я проверю, как вы знаете названия детёнышей животных жарких стран. Я называю взрослое животное, а вы – детёныша:

Например: У бегемота -… бегемотик

У льва – … львёнок

У слона – … слонёнок

У верблюда – … верблюжонок

У обезъяны — … обезъянка

У жирафа – … жирафёнок.

Игра «Кого много?»

А теперь я называю взрослое животное одно, а вы называете детёнышей,когда их много.

Например: У черепахи много — черепашат.

У льва много – … львят

У слона много – … слонят

У верблюда много – … верблюжат

У обезъяны много — … обезъянок

У бегемота много -… бегемотиков

У жирафа много – … жирафят.

Игра «Это кто такой большой».

Я буду называть животное,а вы добавляйте к его названию частицу ищ.

Например:

страус – страусище,

1 лев – львище

2 слон –слонище

3 жираф – жирафище

4 зебра –зебрище

5 крокодил –крокодилище

6 носорог –носорогище

7 бегемот –бегемотище

8 верблюд –верблюдище

Воспитатель: Ребята, вы наверное любите бегать и прыгать? Давайте, со мной сделаем зарядку.

Что нужно для зарядки?

Врозь носки и вместе пятки.

Начинаем с пустяка:

Тянемся до потолка.

Не беда, что не достали-

Распрямились. Выше стали!

И стоим не «Руки в брюки»

Перед грудью ставим руки.

Чтоб за лень нас не ругали,

Повторим рывки руками.

Эй, не горбиться, ребята!

До конца своди лопатки.

Стой! Опора есть для ног?

Руку вверх, другую в бок.

С упражнением знакомы?

Называется наклоны.

Влево-вправо повторяем,

Гнем себя и выпрямляем.

А теперь наклон вперед.

Руки в стороны. И вот.

Кажется, что вертиться

Ветряная мельница.

Встали. Выдохнули«Ох,»

Вдох и выдох. Снова вдох.

Отдышались и все вместе

Мы попрыгаем на месте.

Тело силой зарядили-

про улыбку не забыли.

Воспитатель: -Ребята, сейчас я каждому раздам сигнальные карточки: красного и зеленого цвета и буду говорить следующие предложения, если вы считаете, что оно правильное поднимаем зеленую сигнальную карточку, а если неправильное, то красную, а я посмотрю какие вы были внимательные. Итак, начали:

-Мы сегодня путешествовали по Австралии?

-Лев никого не боится?

-У слона длинная шея?

-Жираф может долго обходится без воды?

-Тело носорога покрыто пятнистой кожей?

-Африка – это царство холода?

-На охоту ходят только львицы?

-Слон самое маленькое животное на земле?

-Вы хотите еще раз побывать в Африке?

Мы обязательно повторим такое путешествие, нам пора возвращаться в детский сад.

Давайте произнесем заклинание.

-Я себя кручу, кручу,

Попасть обратно я хочу (дети делают вращение вокруг себя).

3. Рефлексия.

Воспитатель: — А сейчас мы все вместе посмотрим, каких животных сфотографировала Камелия. (дети рассматривают фотографии). Кому какое животное больше всех понравилось и почему? (ответы детей). Спасибо всем за внимание.

Елена Данилова 
Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Задачи:

1. Обучать знаниям об окружающей жизни, показать социальную значимость

библиотек.

2. Расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения

в общественном месте.

3. Развивать память, речь детей.

4. Воспитывать у детей интерес и любовь к книгам.

Оборудование:

— учетные карточки;

— книги расставленные на полках;

— картотека.

Предшествующая работа:

— экскурсия в библиотеку с последующей беседой;

— рассматривание картины «Библиотекарь» из серии книг «Кем быть?»;

— чтение произведения С. Жупанина «Я-библиотекарь»;

— изготовление формуляров.

Игровые роли:

— библиотекарь;

— читатели.

Игровые действия:

— оформление формуляров читателей;

— прием заявок библиотекарем;

— работа с картотекой;

— выдача книг;

— читальный зал.

Ход игры.

Воспитатель: — Ребята, у нас в городе открылась библиотека. Давайте мы отправимся туда на экскурсию.

(Дети передвигаются по группе).

— Вот мы и в городе, но библиотека еще закрыта и у нас есть время сходить в парикмахерскую, аптеку, магазин, кому куда нужно. Встречаемся у библиотеки.

(Дети расходятся по зонам, сами распределяют роли, воспитатель помогает по необходимости).

— Внимание, заканчиваем свои дела и подходим в назначенное место.

(Все дети подходят к библиотеке, роль библиотекаря в первой игре воспитатель может взять на себя).

— Ребята, это библиотека. Здесь хранится очень много книг, журналов, газет. Все эти книги хранит библиотекарь и отвечает за них. Он выдает книги читателям, записывает название книги и специальный номер, который имеет каждая книга в карточку.

(Воспитатель показывает образец).

– После того как читатель прочтет книгу, он должен вернуть ее обратно в библиотеку. Здесь есть читальный зал. Он нужен для того, чтобы читать книги которые находятся в архиве. Это очень ценные книги, часто они находятся в одном экземпляре и библиотекарь не может разрешить брать их с собой домой. Напомню, что в читальном зале шуметь нельзя, вести себя нужно очень тихо, чтобы не мешать другим. А теперь давайте пройдем к полкам с книгами и посмотрим, сколько здесь разных интересных книг.

(Дети рассматривают книги).

— Давайте попросим библиотекаря дать нам книги из архива самые интересные книги и пройдем в читальный зал с ними.

(Дети проходят за столы, рассматривают книги).

— Ребята, нам пора возвращаться в группу, сдаем все книги библиотекарю. А кто хочет взять с собой книгу подходите к библиотекарю, он заведет на вас карточку читателя и запишет название книги которую вы взяли.

(Дети выбирают книги, встают в очередь, записываются, благодарят и уходят).

В группе воспитатель может предложить ребятам открыть «Книжную мастерскую» по ремонту книг. Дети приводят в порядок все имеющиеся книги: подклеивают их, разглаживают помятые листы, оборачивают книги и пишут на обертках названия.

Когда все книги будут приведены в порядок и поставлены на полку, воспитатель вместе с детьми может прочитать произведение С. Жупанина «Я – библиотекарь»

В следующий раз роль библиотекаря берет на себя уже ребенок группы.

Елена Данилова 
Коспект Итоговой непосредственной образовательной деятельности по окружающему миру в первой младшей группе №2

«Веселые неваляшки»

Цель: Формировать элементарные представления об игрушках.

Задачи: 1. Учить эмоционально реагировать.

2. Развивать представления детей о предметах (посуда, чашки, тарелки)

и их основные признаки (цвет, форма).

3. Создавать хорошее настроение, радость общения со сверстниками.

4. Воспитывать любовь к детскому саду, уважение к взрослым.

5. Индивидуальная работа с Катей – учить правильно проговаривать

звук «б» (баранка).

Материалы: неваляшки, чашки, тарелки, письмо, карзина, иллюстрации с изображением неваляшек, аудио запись.

Предварительная работа:

— подготовить демонстрационный и раздаточный материал;

— рассматривание картинок из серии «Игрушка»«Посуда».

-2-

Ход НОД.

1. Организационный момент. (Звучит песенка «Мы милашки, куклы неваляшки…»(приложение №1, дети садятся на стульчики).

Воспитатель:

-Ребята, к нам сегодня пришли гости, давайте с ними поздороваемся. (В дверь стучат, и передают воспитателю корзинку).

2. НОД.

Воспитатель:

-Ребята, давайте посмотрим, что там? (Из корзины воспитатель достает двух неваляшек).

-Посмотрите какие красивые неваляшки к нам пришли. А как вы думаете они одинаковые по размеру? (Ответы детей хоровые и индивидуальные). — Одна неваляшка большая, а другая маленькая!

Воспитатель:

-Правильно! А еще в корзине лежит письмо и картинки с неваляшками. (Приложение №2). Давайте его прочитаем!

Мы неваляшки веселушки,

Две хорошие подружки!

Чай хотим попить,

И незнаем как посуду поделить?

Помогите, помогите!

И скорее подскажите!

Воспитатель:

-Ребята давайте поможем неваляшкам разделить между собой посуду для чаепития.(Ответы детей хоровые). — Давайте! (Достает из корзинки две тарелочки, одна большая, другая маленькая).

Воспитатель:

-Ребята, а какого цвета наши тарелочки? (Показывает тарелочки по одной, ответы детей хоровые и индивидуальные). – Эта тарелочка зеленая.

Воспитатель:

-А как ты думаешь Снежана? (Индивидуальный ответ). А какая она по размеру? (Ответы хоровые и индивидуальные). — Большая.

— 3-

Воспитатель:

— Какой неваляшке мы ее отдадим? И почему? (Ответы хоровые и индивидуальные).

– Большой, потому что она большая неваляшка!

Воспитатель:

-А эта тарелочка (Показывает маленькую тарелочку, какого цвета и размера? (Ответы хоровые и индивидуальные). — Красного, и мы ее отдадим маленькой неваляшке, потому что она маленькая.

Воспитатель:

-Молодцы ребята. (Достает две чашки из корзины большую и маленькую).

-Какого цвета чашечка, и какой неваляшке мы ее дадим? (Ответы хоровые и индивидуальные). – Зеленую, большую мы дадим большой неваляшке.

Воспитатель:

-А как думает Владик? (индивидуальный ответ). Почему? (Ответы детей). – Потому, что неваляшка большая, и чашка у нее большая. (Показывает маленькую чашку).

-А какого цвета эта чашка, и какой неваляшке мы ее дадим? (Ответы хоровые и индивидуальные). – Эта чашка красного цвета и мы ее отдадим маленькой неваляшке, потому что она маленькая.

Воспитатель:

-Молодцы ребята. А теперь давайте споем нашим гостям песенку про неваляшек. (Дети и воспитатель встают и выполняют музыкальную разминку).

Мы веселые неваляшки ладушки, ладушки! (Дети хлопают в ладошки).

На ногах у нас сапожки! Ладушки, ладушки! (Дети топают ножками).

Завязали мы платочки! Ладушки, ладушки! (Дети наклоняются в разные стороны, держа руки под подбородком).

Раскраснелись наши щечки! Ладушки, ладушки! (Дети растирают щечки).

(После музыкальной разминки воспитатель предлагает детям сесть на стульчики).

Воспитатель:

-Ребята, мы с вами помогли неваляшкам поделить между ними посуду, чтобы они устроили чаепитие. А какое чаепитие без пирожков и сладостей. (Предлагает испечь для неваляшек баранки и бублики).

— 4-

Пальчиковая гимнастика:

Тесто жмем, жмем, жмем! (Дети сжимают ручки в кулачок).

Тесто мнем, мнем, мнем! (Дети сжимают ручки в кулачок).

Пирожки печем, пирожки печем! (Дети соединяют ладошки в виде пирожка).

(Воспитатель вместе с детьми поет песенку и выполняет гимнастику).

Я пеку, пеку, пеку! (Дети соединяют ладошки).

Деткам всем по пирожку! (Дети соединяют ладошки).

А для милой мамочки испеку два пряничка! (Дети разводят руки в разные стороны).

Кушай, кушай мамочка вкусные два пряничка! (Дети разводят руки в разные стороны).

А детишек позову, пирожками угощу! (Дети хлопают в ладошки).

Воспитатель:

-Молодцы ребятки, вы пекли, пекли и вот что напекли. (Достает баранки и бублики).

-Посмотрите на баранки и бублики, они одинакового размера? (Ответы детей хоровые и индивидуальные). – Баранки маленькие, а бублики большие.

Воспитатель:

-А как вы думаете баранками какую неваляшку мы угостим? (Ответы детей хоровые). – Маленькую неваляшку.

-А почему? Как ты думаешь Катя? (Ответы детей индивидуальные). – Потому что она маленькая.

Воспитатель:

-Правильно! А бубликами какую неваляшку угостим? (Ответы детей хоровые). – Большую неваляшку, потому что она большая.

Воспитатель:

-Правильно! А давайте поиграем в игру и угостим наших неваляшек. (Воспитатель предлагает детям положить баранки перед маленькой неваляшкой, бублики перед большой неваляшкой. После игры воспитатель предлагает детям занять свои места).

3. Рефлексия.

Воспитатель:

-Мы с вами и пели, и играли, и делали пальчиковую гимнастику. А скажите кто же сегодня у нас были в гостях? (Ответы детей хоровые). – Неваляшки!

— 5-

Воспитатель:

-Ребята, неваляшки говорят вам большое спасибо за то, что вы им помогли разделить посуду, испечь угощения, им очень понравилось у нас в гостях. Они обязательно придут к нам в гости. А сейчас мы с ними прощаемся, и говорим До свидания!

Итоговое занятие по ознакомлению с окружающим миром «Удивительный мир природы» в подготовительной к школе группе №9

Елена Данилова 
Итоговое занятие по ознакомлению с окружающим миром «Удивительный мир природы» в подготовительной к школе группе №9

Цель:

• Систематизировать знания детей о природе, через эмоциональное отношение кокружающему миру.

Задачи:

• Продолжать формировать познавательный интерес: расширять представления об

окружающем мире, развивать навыки свободного общения с окружающими

людьми, формировать экологическую культуру и правила поведения в

природе.

• Воспитывать чувство восхищения родной планетой: чувство

принадлежности к сообществу землян, чувство любви и уважительного

отношения к своей Родине.

• Развивать быстроту реакции, сообразительность, находчивость, логическое

мышление, память, слух.

Предварительная работа:

Рассматривание сюжетных картин, чтение художественной литературы, сказок, рассказов о мире животных, птиц, насекомых. Беседы о природе родного края.

Материал. Телеграмма, фишки-смайлики, карточки красного и синего цветов, призы.

Ход непрерывной образовательной деятельности

1. Мотивация. (Дети садятся на стульчики)

Воспитатель:

— К нам сегодня очень рано

Постучалась обезьяна.

И с порога закричала

«Вот примите! Телеграмма!» — Давайте посмотрим, что там написано? (читает телеграмму). Здесь написано для «Знатоков 9 группы». А кто такие знатоки вы знаете?

(Ответы детей)

Воспитатель:

— Правильно, это люди, которые много знают. Сегодня я предлагаю вам поиграть в знатоков. У меня приготовлено много разных заданий. За каждый правильный ответ вы будете получать смайлик. Кто наберет больше всех смайликов, тот получит звание «Знаток 9группы», а остальные могут за смайлики купить предметы, а вот какие – вы узнаете по окончании игры.

2. Основная часть.

Воспитатель:

— Много тайн и загадок скрывает от нас природа. Но мы с вами любознательный народ и нам открываются любые тайны! Для этого предлагаю вам вспомнить всё то, что вы знаете о жизни растений, птиц, насекомых и зверей. Давайте пожелаем друг другу удачи.

Воспитатель:

— Ни начала, ни конца, ни затылка, ни лица,

Но знают все: и млад, и стар,

Что она – огромный шар. Как вы думаете, что это? (Земля)

— Каким словом называют птиц, которые зимуют у нас? (Зимующие.)

— Как одним словом называют животных, которые живут рядом с человеком? (Домашние.)

— Муха, комар, бабочка, стрекоза, муравей – кто это? (Насекомые.)

— Ворона, скворец, воробей, ласточка — кто это? (Птицы.)

— Как назвать детеныша коровы? (Теленок.)

— Какой гриб любит расти под осиной? (Подосиновик.)

— Какое вкусное блюдо можно приготовить из яблок? (Варенье.)

— Как называют маму зайчат? (Зайчиха.)

— Какого цвета цветки у василька? (Голубого.)

— Сколько ног у жука? (Шесть.)

— Чем покрыто тело птиц? (Перьями.)

— Какая птица подбрасывает свои яйца в чужие гнезда? (Кукушка.)

— Кто в лесу всю зиму спит? (Еж, медведь, барсук.)

— Лев — дикое или домашнее животное? (Дикое.)

— Как назвать детеныша лошади? (Жеребенок.)

— Как называется жилище медведя? (Берлога.)

— Сколько ног у паука? (Восемь.)

— На каком дереве растут желуди? (На дубе.)

— Чем в основном питаются перелетные птицы? (Насекомыми.)

— Как назвать детеныша свиньи? (Поросенок.)

— Какое дерево живёт дольше других деревьев? (Дуб.)

— Какая птица лечит деревья? (Дятел.)

— Как называется домик для птиц, сделанный руками человека? (Скворечник.)

— Кто зимой впадает в спячку? (Ёж, медведь.)

— Для чего заяц меняет шубку серую, на белую? (Чтобы его не было видно на снегу.)

— Какое растение, растущее у дороги, помогает вылечить рану? (Подорожник.)

— Какая птица выводит птенцов зимой? (Клест.)

— У какой птицы красная грудка? (У снегиря.)

— У какого насекомого крылышки красные с черными точками? (У божьей коровки.)

— Как одним словом называются животные, которые живут в лесу? (Дикие.)

— Чем питается бабочка? (Нектаром.)

— Что такое зеленый покров Земли? (Трава.)

(Дети делятся на две команды)

Воспитатель:

— Пройдите к столу, ваша задача для первой команды отобрать перелётных птиц, для второй зимующих птиц.

Игра «Сравни птиц»

Воспитатель:

— А теперь ребята сядьте на ковер по-турецки и продолжим.

— А знаете ли вы как нужно вести себя в лесу? (ответы детей). Вот сейчас мы и проверим.

«Как вести себя в природе».

1-я ситуация

Гуляли девочки в лесу ранним весенним утром.

— Ой, посмотри, что я нашла. Гнездышко!

— А в нем яичко.

— Может, возьмем его домой, и у нас будет птенчик.

— Мы будем заботится о нем!

Девочки взяли яичко с собой.

Правильно ли девочки поступили?

(Ответы детей).

– Неправильно. Птенец погибнет, так как ему нужно материнское тепло.

2-я ситуация

Две сестренки гуляли по лесу.

— Какой красивый цветок! Интересно, как он называется?

— Я знаю, это ландыш. Он так хорошо пахнет!

— Давай сорвем его и отнесем маме.

Девочки сорвали цветок и пошли домой.

Правильно ли поступили девочки?

(Ответы детей).

— Ландыши занесены в Красную книгу, их рвать нельзя, иначе они исчезнут.

3-я ситуация

Мальчик шел по лесной тропинке, увидел ежика и решил взять его домой.

Ведущий. Правильно поступил мальчик?

(Ответы детей).

— Диких животных нельзя забирать домой, в неволе они могут погибнуть.

4-я ситуация

После дождя дети пошли гулять во двор.

— Посмотри, сколько червяков!

— Давай соберем их и девчонок испугаем!

— Пойдем посмотрим, где девчонки!

Оставляют банку с червями закрытой.

Правильно ли поступили ребята?

(Ответы детей).

— Червей собирать нельзя, у них своя роль в природе. Они рыхлят землю, чтобы дышали корни растений, ими питаются некоторые животные.

Воспитатель:

— Ещё много-много можно говорить о нашей земле и о тех, кто населяет её. Все мы – и люди, и животные, и насекомые все мы ЗЕМЛЯНЯНЕ.

А сейчас я хочу прочитать стихотворение, ложитесь на ковёр и закройте глаза, постарайтесь представить то, о чём я буду читать и будьте внимательны.

Давайте будем дружить друг с другом,

Как птица с небом, как поле с лугом,

Как ветер с морем, Трава с дождями,

Как дружит солнце со всеми нами.

Давайте будем беречь планету,

Во всей Вселенной похожей нету.

Во всей Вселенной она одна.

— Открывайте глаза, и скажите, пожалуйста, о чём я вам сейчас прочитала.

(Ответы детей)

Воспитатель:

— На всей планете отмечается День Земли, всеми людьми, которые любят планету-дом, любят природу, любят свой край в день весеннего равноденствия, который бывает 21 марта.

В детском саду подрастают дети, которые очень любят природу и не дадут её в обиду, когда станут взрослыми. Каждую весну природа оживает, как будто рождается заново, радует нас своей красотой.

ТРИЗ «Что нельзя и что можно делать в лесу». Я вас буду спрашивать, а вы будите поднимать за каждый правильный ответ карточку зелёного цвета, за каждый не правильный-красного цвета.

(Дети встают в круг).

Если я приду в лесок

И сорву ромашку? (нет)

Если съем я пирожок

И выброшу бумажку? (нет)

Если хлебушка кусок

На пеньке оставлю? (да)

Если ветку подвяжу,

Колышек подставлю? (да)

Если разведу костер,

А тушить не буду? (нет)

Если сильно насорю

И убрать забуду. (нет)

Если мусор уберу,

Банку закопаю? (да)

(Дети садятся на стульчики).

Воспитатель:

— Ребята, я сейчас проверю, как вы знаете детёнышей животных, насекомых и птиц.

Игра «Подбери слово»

— У лисы – (лисята)

— У паука – (паучата)

— У тигра – (тигрята)

— У орла – (орлята)

— У голубя – (голубята)

— У лося – (лосята)

— А теперь я назову взрослое животное одно, а вы назовите их детёнышей, когда их много.

— У лисы много – (лисят)

— У паука много – (паучат)

— У тигра много – (тигрят)

— У орла много – (орлят)

— У голубя много– (голубят)

— У лося много– (лосят)

— Я назову животное, а вы добавьте к его названию частичку ИЩ.

— Лиса – (лисище)

— Паук – (паучище)

— Тигр – (тигрище)

— Орёл – (орлище)

— Голубь – (голубище)

— Лось – (лосище).

3. Рефлексия.

Воспитатель:

— Молодцы! А теперь каждый из вас посчитает сколько смайликов вы собрали. У кого больше всех смайликов получает звание «Знатока 9 группы». Мы с вами сейчас поиграем в«Магазин», у меня на столе находятся школьные предметы, как вы думаете, как называется магазин, где продают эти товары?

(Ответы детей)

— Правильно, это магазин канцелярских товаров. Проходите в магазин и совершайте покупки, один смайлик равен одному рублю.

 

Картотека дидактических игр по ИЗО

Дидактические игры для дошкольников

Дидактические игры на занятиях по изодеятельности в детском саду»

Матвеева Евгения Александровна, воспитатель МДОУ – детский сад №16 «Малышок», г. Серпухов, М.О.

Иногда объяснить ребенку какой-то материал бывает очень сложно. И конечно еще сложнее объяснить его так чтобы он его запомнил. И здесь на помощь воспитателю приходят дидактические игры. Они применяются в образовательном процессе с самого начала обучения ребенка рисованию. Я предлагаю вашему вниманию примеры таких игр, которые я использую в своей работе.

1. Игра «Цветные корзинки»

Первая игра используется с самыми маленькими детьми и называется «Цветные корзинки».
Цель игры: игра направлена изучение цветов детьми 2,5-3,5 лет, запоминание названий основных цветов, развитие речевых навыков дошкольников, развитие наблюдательности, памяти.
Ход игры: детям предлагается собрать в корзинки перепутанные предметы, ребенок тянет любую карточку, но положить ее он должен в корзинку того же цвета, при этом громко назвать цвет и предмет который он выбрал.

2. Игра «Морское дно»

Цель игры: развитие навыков художественной композиции, развитие речи, логического мышления, памяти.

Очень распространенная игра, которую можно использовать не только на изодеятельности, но и в других образовательных областях. Детям демонстрируется морское дно (пустое), и нужно сказать, что все морские жители захотели поиграть с нами в «Прятки», а чтобы их найти нужно отгадать про них загадки. Тот кто угадал, вешает жителя на фон. Получается законченная композиция. Воспитатель мотивирует детей к изобразительной деятельности. (Хорошо использовать со средней и старшей группами). Таким же образом можно изучать с детьми и другие темы сюжетных композиций: «Летний лужок», «Лесные жители», «Осенний урожай», «Натюрморт с чаем» и т.п. Можно пригласить к доске несколько детей и попросить их составить разные композиции из одних и тех же предметов. Данная игра развивает сообразительность, реакцию, композиционное видение.

3. Игра «Кони расписные»

При закреплении знаний народных росписей или при проведение мониторинга в старшей и подготовительной группах можно использовать вот такую не сложную игру.
Цель: закрепление знаний основных мотивов русских народных росписей («Гжель», «Городец», «Филимоново», «Дымка»), закреплять умения отличать их среди других, правильно называть, развивать чувство колорита.
Ход игры: ребенку, необходимо определить на какой полянке будет пастись каждая из лошадок, и назвать вид прикладного творчества, по мотивам которого они расписаны.

4. Игра «Волшебный пейзаж»

Одна из наиболее сложных тем это конечно изучение перспективы в пейзаже — далекие предметы кажутся меньше, ближние больше. Для этого тоже удобнее использовать игру.
Цель игры: учить детей видеть и передавать в рисунках свойства пространственной перспективы, развивать глазомер, память, композиционные навыки.
Ход игры: Ребенку необходимо расставить в кармашки деревья и домики по размеру, в соответствии с их перспективной удаленностью. (подготовительная группа).


5

Игра «Собери пейзаж»

На примере пейзажа также удобно развивать и чувство композиции, знания явлений окружающей природы. Для этого удобно использовать данную дидактическую игру.
Цель игры: формировать навыки композиционного мышления, закреплять знания сезонных изменений в природе, закреплять знание понятия «пейзаж», развивать наблюдательность, память.
Ход игры: ребенку предлагается из набора печатных картинок составить пейзаж определенного сезона (зима, весна, осень или зима), ребенок должен подобрать предметы, соответствующие именно этому времени года, и при помощи своих знаний построить правильную композицию.

6.Игра «Разложи и сосчитай матрешек»

Цель игры: закреплять знания о русской матрешке, развивать умения отличать этот вид творчества от других, развивать навыки порядкового счета, глазомер, скорость реакции.
Ход игры: На доске висят листочки с нарисованными силуэтами матрешек, вызываются три ребенка и они на скорость должны разложить матрешек по ячейкам и сосчитать их.

7. Игра «Матрёшкин сарафан»

Цель игры: развивать композиционные навыки, закреплять знания детей об основных элементах росписи русской матрешки, закреплять знания и русской национальной одежде.
Ход игры: На доске нарисованные силуэты трех матрешек, воспитатель вызывает трех детей по очереди, они на выбор одевают каждый свою матрешку.


Каждую из этих игр можно нарисовать самим или изготовить при помощи компьютера и цветного принтера.

Елена Гирдзияускас

Думаю, никто не будет спорить со мной с тем, что изобразительное искусство оказывает благотворное влияние на всех людей, особенно на детей. Чтобы познакомить детей с искусством, мы, конечно, подбираем репродукции, фотографии, но этого оказывается мало для того, чтобы ребенок понял тему и ему было интересно. Поэтому в своей работе, как в образовательной деятельности, так и в индивидуальной работе с детьми, для ознакомления детей с искусством я использую ИГРЫ. Хочу предложить их Вашему вниманию.

ИГРЫ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЖАНРОВОЙ ЖИВОПИСЬЮ.

«Жанры живописи»

Цель: Закрепить знания детей об изображении пейзажа (портрета, натюрморта, сказочного жанра) и его признаках. Найти этот жанр среди других и обосновать свой выбор.

«Собери пейзаж»

Цель: Закрепить знания о составных элементах пейзажа, о

признаках времени года. По собственному замыслу составить композицию по заданному сюжету (осенний, летний, весенний,

«Времена года и краски»

Цель: Закрепить знания о сезонных изменениях природы, о цветовой гамме, присущей тому или иному времени года. Выбрать цветные карточки, которые подходят осени, зиме, весне, лету.

«Части суток и краски»

Цель: Определить к какой части суток относятся предложенные пейзажи. Выбрать цветные карточки, с которыми ассоциируется та или иная часть суток.


«Составь натюрморт»

Цель: Закрепить знания о жанре натюрморта. Составить композицию по собственному замыслу, по заданному сюжету (праздничный, с фруктами и цветами, с посудой и овощами, с грибами и т. д.)


«Семейный портрет»

Цель: Назвать отличительные признаки мужского и женского лица, молодого и пожилого. Подобрать части лица и составить портреты мамы, папы, дедушки, бабушки, брата и сестры.

«Придумай и собери портрет»

Цель: Составить портрет из отдельных частей лица по собственному выбору и воображению.



«Портрет сказочного героя»

Цель: Закрепить знания детей о составных частях лица, их пространственном местонахождении. Составить портреты сказочных героев из разрезанных частей.



Дидактические игры по изодеятельности для дошкольников.

На сайте «Страна Мастеров» есть очень интересная страничка Сергеенко Елены. Из её работ я предлагаю вашему вниманию подборку дидактических игр по изодеятельности на развитие восприятия цветовых оттенков, логического мышления, творческого воображения.

1.Работаю в детском саду почти 20 лет. За это время накопилось много дидактических игр по изодеятельности, сделанных своими руками. Эти игры можно применять в индивидуальной работе с детьми, закреплять пройденную тему и в диагностике. Предлагаю Вам несколько игр. Игры на развитие цветовидения. Собираем букет для Снегурочки (холодные) и для Солнечного Лучика (тёплые).

2.Игра «Собери гусеничку». Несколько вариантов игр, для разного возраста. Можно собрать гусеничку из холодных (или тёплых) цветов; или начиная с самого тёмного цвета до самого светлого.

3.Ещё один вариант: среди множества цветов найти зелёные и его оттенки (для маленьких детей).

4.Похожая игра. Подобрать любимые цвета Снеговика (холодные) и Солнышка (тёплые).

5.А это — карточки — арифметические примеры на составление дополнительных цветов из основных.

6.Примеры могут быть и на вычитание.

7.Другой вариант арифметических примеров.

8.Художник рисовал осень (или др. время года), разводил краски на палитре. По сочетанию красок надо найти эту палитру.

9.»Назови цвета осени, лета…»

10.Для самых маленьких. 2 — 3 года.

11.»Найди цвета, которыми нарисован петушок». Дети выбирают из предложенных цветных карточек цвета которые есть на петушке.

12.Игры на закрепление знаний жанров живописи.

13.»Нарисуй портрет». Дети «рисуют» эмоции (радость, страх и т.д.)

14.Из предложенных карточек дети выбирают те, которые можно взять для рисования натюрморта (или пейзажа).

16.»Собери натюрморт». дети выбирают предметы и красиво составляют натюрморт.

18.Игры по декоративно-прикладному искусству. Выбирают элементы городецкой росписи (здесь есть и не городецкие элементы) и

раскладывают узор на доске.

TPG : Группа Перикла

VERBA — это новая карточная игра для изучения языков, разработанная The Pericles Group. Концепция невероятно проста: один игрок (выступая в роли судьи) берет случайную карточку с заполненным пустым предложением на целевом языке, а другие игроки разыгрывают карточку с существительным из своей руки. Затем игрок, сыгравший карту предложения, выбирает лучшую сыгранную карту, и этот игрок получает очко. Игра продолжается с этим игроком в качестве нового судьи.

 

VERBA Обзорное видео

 

Всем игрокам VERBA полезно видеть часто встречающиеся слова с большим количеством повторений в контексте, который способствует аутентичному обучению и понятной информации, основанной на передовых методах изучения второго языка. Как и во всех обучающих играх The Pericles Group, цели игры и цели обучения совпадают. Игроки выигрывают, составляя понятные предложения, опираясь на карточки, изображения и полезные подсказки, содержащиеся на карточках предложений.Мы всегда хотим убедиться, что учащиеся видят правильные формы, и эти формы постоянно подкрепляются механикой.

VERBA: Latin, English (для изучающих английский язык), Español (испанский) и Français (французский) уже доступны в интернет-магазине, а если вам не терпится, вы можете загрузить файл Print and Play для всех из полных основных наборов! Вам придется распечатать карточки и вырезать их самостоятельно, и они не будут такого же высокого качества, как профессиональные версии, но, по крайней мере, вы сможете сразу их использовать! Все основные наборы состоят из 50 карточек с предложениями и 145 карточек с существительными и предназначены для новичков, изучающих язык .

 

Следите за появлением дополнительных языков и дополнений в ближайшее время. Древнегреческий , Китайский , Французский и Японский находятся на начальной стадии разработки.

Стандартные правила VERBA

  1. Каждый игрок берет по семь белых карт VERBA.
  2. Игрок, недавно отметивший день рождения, начинает игру в качестве первого судьи.
  3. Судья вытягивает цветную карточку с предложениями VERBA и зачитывает вслух фразу, заполненную пробелами, на целевом языке.
  4. Затем судья кладет цветную карту на стол так, чтобы ее могли видеть все игроки.
  5. Каждый игрок (кроме судьи) завершает предложение, передавая судье белую карту из руки лицом вниз.
  6. Затем судья перемешивает полученные им белые карточки и разделяет каждую белую карточку, зачитывая вслух ответ с цветной карточкой на целевом языке.
  7. Судья выбирает лучший ответ, и тот, кто отправил этот ответ, получает карточку соответствующего цвета.Этот игрок кладет цветную карту лицом вверх перед собой.
  8. Все белые карты, использованные в этом раунде, помещаются в стопку сброса. Каждый игрок должен взять одну дополнительную белую карту, чтобы у него на руке было семь белых карт.
  9. Победитель этого раунда становится новым судьей, и начинается следующий раунд.
  10. Игра заканчивается, когда у игроков заканчиваются белые карты. Игрок, у которого в данный момент перед ним находится больше всего цветных карт, становится победителем VERBA.

Разработка и эффективность образовательной карточной игры в качестве дополнительного материала для понимания отдельных тем биологии

Эффективность образовательной карточной игры

При проверке эффективности образовательной карточной игры в качестве поощрения использовалась схема эксперимента до и после тестирования. . представляет значительную разницу между успеваемостью учащихся в каждой группе до и после эксперимента, как показано в их средних результатах до и после теста.Был проведен тест t для зависимых средних, чтобы показать, было ли значительное увеличение количества баллов от предварительного к послетестовому. Для контрольной группы средний балл после теста 28,45 дал средний балл прироста 9,225 по сравнению со средним баллом до теста 19,225. Тест t вычислил значение 8,940. Сравнивая его с критическим значением t , равным 2,021, можно определить, что имел место значительный рост успеваемости студентов, подвергшихся воздействию традиционного метода.Исследование, проведенное Candido (2000), также подтвердило эффективность традиционных методов. Традиционные методы по-прежнему являются эффективным способом преподавания и обучения.

Таблица 1.

Значительная разница между средним претенловатом и посттестом оценок студентов в каждой группе

Среднее Среднее увеличение начисления SD вычислено T DF Критический т (0.05 уровень доверия; Двуххвостый)
3 Preteat 19.225 9.225 6.526 8.940 39 2021
PostTest 28.45
Экспериментальная группа (обучающая карточная игра)
Претест 20 12,675 5,753 13,934 4,2 39 21
Посттест 32,675

Для экспериментальной группы средний балл прироста 12,675 был определен на основе среднего посттеста (32,675) и предварительного теста (20) баллов студентов. Тест t для зависимых средних был использован для определения того, достаточно ли среднего балла прироста 12,675, чтобы сказать, что успеваемость учащихся значительно повысилась после участия в образовательной игре. Более высокое вычисленное значение t (13,934), чем критическое значение t (2,934).021) означает, что между средними показателями до и после теста в экспериментальной группе была значительная разница. Таким образом, можно сказать, что использование обучающих карточных игр является эффективным дополнением к традиционным методам обучения. Был проведен ряд исследований, подтверждающих эффективность использования обучающих карточных игр и других связанных с ними конструктивистских подходов (Cohen et al. ., 1989; Lzarowitz et al. ., 1994; Candido, 2000; Burrowes, 2003; Marasigan). , 2006; Rivera, 2006; Tuzun et al., 2009; Barclay и др. ., 2011).

Обобщены статистические данные для сравнения среднего балла прироста учащихся, обучавшихся в образовательной карточной игре (экспериментальная) и обучающихся в традиционном обучении (контроль). Тест t для независимых средних использовали, чтобы определить, была ли существенная разница между средними показателями прироста двух групп. Вычисленное значение t , равное 2,508, выше, чем критическое значение t , равное 1.96. Это означало бы, что существует значительная разница между двумя средними показателями прироста. Результат теста благоприятствует экспериментальной группе с ее более высоким средним баллом прироста 12,675 по сравнению со средним баллом прироста 9,225 в контрольной группе. Это также показало, что использование образовательной карточной игры является более эффективным методом преподавания и обучения по сравнению с традиционными методами. Аналогичное исследование Димагибы (1997) также дало тот же результат.

Таблица 2.

Значительная разница между средним усилением оценок студентов из экспериментальных и контрольных групп

Оценка среднего значения средняя разница SD вычислено T население проба Критическая т (0.05 уровень доверия) Control 9,225 3,45 6,526 2,508 40 1,96 Experimental 12,675 5,752 40

Оценка образовательной карточной игры

Исследователь интерпретировал ответы учащихся на основе частотного распределения, средневзвешенного значения и краткой словесной интерпретации каждого из заданных пунктов и критериев в инструменте оценки ().

Таблица 3.

Написательная оценка картой игры

90d обсуждение ключевых тем игры 90d 1113 5 7 Размер карты соответствующий. 3 40 Играть было весело.

4,9011 Среднее среднее40
5 4 3 2 1 Устная интерпретация
Цели и задачи
1 Цель и смысл игры полностью объяснены. 15 22 7 1 4.13 Очень удовлетворительно
2 Цели и задачи игры четко определены. 16 25 4 4,27 Очень удовлетворительно
9 29 5 2 4,00 Очень удовлетворительно
26 13 6 4.44 Очень удовлетворительно
19 19 29 4 4.33 Очень удовлетворительные Очень удовлетворительно
6
6 Карточная игра помогает с моим вспомогательным концепциями / терминами. 28 15 2 4.58 Выдающиеся
Среднее среднее 4,29 Очень удовлетворительные
Дизайн карты
29 27 15 2 1 4.51 Выданное
8
8 Наличие печатных на всех четырех сторонах карты, является полезной функцией для обработки карточек. 27 15 3 4.53 В наличии
9 Изображение на карточке соответствует теме. 21 21 18 5 1 4.31 Очень удовлетворительное Очень удовлетворительное
10
10 Материал используется (Бумага) при приготовлении карт. 13 13 19 11 2 2 3.96 Очень удовлетворительное Очень удовлетворительное
11 Палуба открыток компактна и может быть легко переносятся вокруг. 18 18 15 10 2 9 4.09 Очень удовлетворительнее
Среднее среднее значение 4.28 Очень удовлетворительно
Комплектующие и организация
12 были четкими, лаконичными и понятными. 12 20 13 13 3.98 Очень удовлетворительно
13 Игра подчеркнута ключевые точки игры. 15 2 9 23 7 4.18 Очень удовлетворительные
14 Условия использования были подходящими к моему уровню знаний. 9 27 9 4,00 Очень удовлетворительно
15 Подходящее количество карт было. 12 21 11 1 3.98 Очень удовлетворительно
16 Продолжительность игры разумна. 18 21 21 3 3 Очень удовлетворительнее Очень удовлетворительно
Среднее среднее значение 4.07 Очень удовлетворительно
Главная и игривость
17 дает возможность для здоровой конкуренции и сотрудничества. 26 26 17 2 453 Выданное
18 Правила игры предоставляют игрокам равные условия для честной игры. 19 19 21 5 4.31 Очень удовлетворительное Очень удовлетворительное
19
19
. Правила игры обеспечивают набор вариантов для гибкости при принятии решений при воспроизведении игры. 16 27 2 4,31 Весьма удовлетворительно
29 27 11 5 2 9 440115 Очень удовлетворительно
Среднее среднее значение 4.39 Очень удовлетворительно
Полезность
21 Игра была эффективна при просмотре материала. 36 9 9 0 480115 Выданные
22 Игра призвана игрокам добиться глубже в предмете. 24 20 20 1 4.51 Выдача
23 Игра в игру — это продуктивное использование времени. 19 17 8 1 4.20 Очень удовлетворительно
24 Игра помогает мне наладить отношения с членами группы. 25 17 3 4,49 Весьма удовлетворительно
4 моим коллегам по игре. 10 26 8 1 4,00 Очень удовлетворительно
Очень удовлетворительно
Общее среднее 4,29 Очень удовлетворительно

Первый набор вопросов касается целей и задач разработанной обучающей игры. Из данных, представленных в таблице, видно, что студенты оценивают цели и задачи игры как «весьма удовлетворительные» (средний балл 4,29). В целом студенты отметили, что цели и задачи игры выполнены. На самом деле, большинство элементов в этом наборе критериев получили от пользователей оценку «очень удовлетворительно».Только пункт 6 получил средний балл «отлично» 4,58. Этот конкретный пункт вместе с результатами оценки по пунктам 4 (4,44 = очень удовлетворительно) и 5 ​​(4,33 = очень удовлетворительно) согласуются с выводами Odenweller et al . (1998), которые показали, что карточные игры успешно способствуют обучению, способствуют запоминанию понятий и вовлекают учащихся в обсуждение тем. Пункт 3 получил самую низкую среднюю оценку (4,00, хотя все еще очень удовлетворительно). Пункты 1 и 2 также получили относительно более низкие средние оценки.Презентация целей и задач игры была сделана до того, как респонденты разрешили играть в игру.

В следующем наборе вопросов представлены мнения респондентов относительно дизайна карточек, используемых в образовательной игре. Первые два пункта этого набора критериев получили самую высокую среднюю оценку. Оба пункта 7 и 8 получили среднюю оценку «отлично». Вместе эти два элемента влияют на то, как игроки обращаются с картами. Респонденты согласились с тем, что размер карты является подходящим, а функция стратегической печати терминов со всех сторон была полезна для эффективного обращения с картами.Можно отметить, что среди пунктов этого набора критериев именно пункт 10 получил среднюю оценку менее 4 (3,96 = очень удовлетворительно). Пункт 9, касающийся изображения на карточках, также получил относительно более низкую среднюю оценку (4,31). Выбор более прочного материала и более репрезентативного (или конкретного) значка (изображения) должен быть одним из основных соображений педагогов, которые планируют использовать обучающие карточные игры. Последний пункт в этом наборе критериев, касающийся портативности колоды карт, получил оценку «очень удовлетворительно» (4.09) от студентов. Это соответствует тому, что Эллингтон и др. . (1981) отмечают: карточки, используемые в обучающей игре, должны быть компактными, чтобы их было легко хранить и носить с собой. В целом дизайн карты получил среднюю оценку 4,45, что является «очень удовлетворительным».

Пункты 12–16 касаются компонентов и организации игры. Видно, что по всем пунктам этого набора критериев студенты неизменно ставили среднюю оценку «очень удовлетворительно». Хотя обе оценки были «очень удовлетворительными», пункты 12 и 15, касающиеся направлений игры и количества карт, получили самые низкие оценки.Некоторым ученикам правила и количество карточек показались довольно сложными. Оденвеллер и др. . (1998) также сообщили об аналогичной проблеме, сообщив, что студенты считали количество карточек неподходящим. С другой стороны, студенты действительно согласились с тем, что время, необходимое для игры, было разумным (пункт 16: средний балл 4,20). Респонденты также согласились с тем, что используемые термины соответствовали их уровню знаний (пункт 14), а в игре были подчеркнуты ключевые моменты темы (пункт 13), о чем свидетельствует средняя оценка 4.00 и 4.18 соответственно. Этот набор критериев получил среднюю среднюю оценку 4,07. Респонденты считают, что игра составлена ​​и организована «весьма удовлетворительно». Аналогичное исследование Odenweller et al . (1998) также сообщили, что учащиеся считают компоненты понятными, а игра хорошо организованной.

Четвертый набор предметов касается играбельности и игривости игры. Респонденты оценили карточную игру как «выдающуюся» (4,53) с точки зрения предоставления возможности для здоровой конкуренции и сотрудничества.Об этом и был пункт 17. Второй по величине средний рейтинг 4,40 был получен по пункту 20 (Играть было весело). Это согласуется с результатами исследования обучающих игр, проведенного Перским и др. . (2007) и Ривера (2006). Два других пункта, 18 и 19, оба получили «очень удовлетворительно» в среднем на 4,31. Эти два пункта касаются влияния правил на играбельность и игривость игры. Этот результат подтверждает утверждение Хонга и др. .(2009) на игривость образовательной игры влияют степень неопределенности и гибкость в принятии решений, уровень сложности, равные условия для честной игры и уровень интерактивности.

Последний набор пунктов — утверждения, оценивающие полезность образовательной карточной игры. Респонденты согласились с тем, что образовательная карточная игра является «выдающейся» с точки зрения повторения материала и более глубокого изучения предмета, что проявляется в пунктах 21 и 22 соответственно.Эти рейтинги совпадают с результатами исследования Бейлефельда и Струвига (2007), которые показали, что неформальные методы обучения, такие как использование игр, могут улучшить запоминание фактических знаний. Респонденты также согласились с тем, что игра является продуктивным использованием времени. Требование от учащихся сыграть в игру пару раз привело к тому, что их перерывы использовались эффективно и продуктивно. Респонденты также признали, что игра помогла им наладить отношения с другими игроками, о чем свидетельствует оценка «очень удовлетворительно» (4.49) пункта 24. Аналогичные результаты были получены в исследованиях Jaipal and Figg (2009) и Beylefeld and Struwig (2007). Наконец, респонденты согласились с тем, что игру стоит рекомендовать (пункт 25). Студенты поставили этому пункту оценку «очень удовлетворительно» (4,00). Эта образовательная карточная игра получила среднюю оценку 4,40 (очень удовлетворительно) за ее полезность.

Разработанный учебный материал получил общий средний балл 4,29, что также является «очень удовлетворительным».Все критерии получили среднюю оценку, очень близкую к общему среднему значению 4,28, за исключением компонентов и организации, которые получили самые низкие оценки от студенческих оценщиков. Это набор критериев, касающихся правил, включенных биологических терминов, количества карт и продолжительности игры, которые, по мнению исследователя, являются центральными элементами материала. Рекомендуется дальнейшее развитие этих аспектов для более эффективной и приемлемой образовательной карточной игры. Полезность получила высшую оценку (4.40) от учащихся, что показывает, что карточная игра действительно полезна с точки зрения изучения и запоминания биологических понятий. Это согласуется с положительным результатом, полученным карточной игрой в тесте на эффективность.

Торговая игра | Национальное географическое общество

1. Разделите класс на небольшие группы и подготовьте игру.
Сообщите учащимся, что они будут участвовать в гипотетической торговой игре. Разделите класс на пять групп и назначьте каждой группе одну из следующих стран: Великобритания, Китай, Колумбия, Саудовская Аравия и Гана.Перечислите следующие экспортные товары и их стоимость на доске для справки во время торговли:

  • Золото — 5 очков за единицу
  • Масло — 4 балла за единицу
  • Пиломатериалы — 3 очка за единицу
  • Электроника — 2 балла за единицу
  • Кофе — 1 балл за единицу

Раздайте каждой группе случайный набор примерно из десяти коллекционных карточек из раздаточного материала.

 

2. Расскажите о целях игры.
Сообщите учащимся, что цель каждого учащегося состоит в том, чтобы набрать наибольшее количество баллов, обменивая товары своей страны на товары из другой страны. Каждая команда начнет с набора коллекционных карточек, которые представляют ценность их страны. Игра допускает «свободную торговлю», что означает, что любая страна может торговать с другой страной, и любой предмет и/или количество продукта можно обменять на другую. Объясните учащимся, что они могут творчески продвигать свои продукты или комбинировать продукты, чтобы получить что-то более желанное.

3. Провести первый раунд торгов.
Разрешить десять минут открытой торговли. Затем объявите следующее:

  • МИРОВАЯ СИТУАЦИЯ: В мире заканчивается нефть, что делает нефть чрезвычайно редкой и намного более дорогой.
  • РЕЗУЛЬТАТ: Стоимость нефти увеличивается на два пункта.

Обновите систему очков на доске, чтобы отразить увеличение очков за единицу масла.

4. Провести второй раунд торгов.
Разрешить две дополнительные минуты для торговли. Объявите, что время торговли истекло, и подведите итоги групп.

5. Скорректируйте результаты, чтобы отразить новую ситуацию.
Предложите следующую ситуацию в мире и результат, чтобы увидеть, как это повлияет на окончательные результаты:

  • МИРОВАЯ СИТУАЦИЯ: Гана учится производить поддельную электронику, что делает ее дешевле.
  • РЕЗУЛЬТАТ: Гана забирает по одному электронному блоку из каждой страны.

Пересчитайте очки и выясните, кто набрал больше всего очков.

6. Предложите учащимся подумать над тем, что они узнали.
Обсудите следующие вопросы:

  • Какие страны закончили игру богаче или беднее, чем начали? Какие?
  • Каково это быть богатой страной? Бедная страна?
  • Легко или сложно было торговать? Почему?
  • Какие страны чувствовали себя особенно сильными или бессильными?
  • Какие товары были самыми популярными? Какие были наименее популярны? Почему?

Как кодировать игру

Возьмите любые предвзятые идеи, которые у вас сформировались о кодировании игр или программировании в целом, и выбросьте их в окно.

Конечно, есть многое из того, что можно увидеть в фильмах и на телевидении, будь то сценарий и множество персонажей, которые вы видите на экране компьютера, или пристальное внимание и возня человека, сидящего перед этим экраном.

Но я хочу сказать, что обучение программированию игр или чего-либо еще не лишено творчества. В программирование также входит (и выходит) много веселья, воображения и потрясающих вещей.

Потому что подумайте об этом — все, чем на самом деле является язык программирования, — это способ передачи инструкций компьютеру.Оттуда, как только этот код передается, результат становится волшебным, мощным и, очевидно, очень ценным.

Один из лучших способов воплотить программирование в жизнь — это что-то вроде видеоигр, где такой язык, как, например, JavaScript, может взять забавный мир вашего ребенка и классные идеи персонажей и воплотить их в жизнь.

Проще говоря, код формирует строительные блоки любой игры. Код — это то, что вдыхает жизнь в игру. Это то, что заставляет персонажей двигаться, а врагов атаковать.

Возможно, вы сможете создать скелет игры с моделями и игровыми объектами, но без кода нет движения, взаимодействия или управления игрой.

Кодирование и разработка базовых игр

Пожалуй, самое сложное в начале написания кода для игры — решить, что на самом деле хочет создать ваш молодой программист! Консольная игра? Мобильное приложение? Веб-приложение? И на каком языке?

Очень многое нужно понять, поэтому вот несколько комментариев, чтобы сдвинуться с мертвой точки.

В путешествии не забывайте — тот, кто учится на плотника, не выходит и не строит целый дом в качестве своего первого проекта.Вместо этого они могут сделать стул или попрактиковаться в определенных инструментах и ​​разрезах, а затем двигаться дальше.

Детям нужно начинать с малого, но со временем и практикой они смогут научиться кодировать любую игру, которую придумает их воображение!

C++ и разработка игр

C++ — это универсальный язык программирования, который позволяет тем, кто его освоит, решать сложные задачи и лучше понимать, как работают программы.

Программа, которую дети могут использовать для программирования на C++, называется Visual Studio, которая представляет собой IDE или интегрированную среду разработки.Это платформа для всей игровой индустрии со множеством полезных инструментов и функций!

Развивая навыки программирования на C++, дети могут создать что-то вроде турнира по ролевым боям, где они могут создавать, сохранять и загружать персонажей, отслеживать победы и статистику персонажей, а также кодировать пошаговые бои в цикле, чтобы определить победителя.

Действия включают создание переменных, классов, объектов, массивов, функций, файлов заголовков и т. д., а затем с графикой создание анимации, кадров и движения.

Подробнее: C++ для детей и подростков
Начало работы: 
Онлайн-обучение C++

Кодирование JavaScript

Когда вы рассматриваете все различные детские языки программирования и то, на что они способны, это выходит за рамки этого поста, чтобы рассмотреть множество типов видеоигр, которые можно создать.

Итак, чтобы дать вам представление, возьмем такой язык, как JavaScript, который является мощным инструментом, позволяющим создавать различные типы игр, например…

Шутеры с видом сверху

Видеоигры-шутеры с видом сверху в значительной степени сосредоточены на игровой механике. В играх этого типа игрок использует дальние атаки и обычно включает в себя получение высоких очков или сбор чего-либо, часто во время атаки и / или избегания врагов.

Приключенческий боевик

Приключенческие игры сосредоточены на игровом процессе и развитии сюжета. Кодеры также могут создавать головоломки или мини-игры для дальнейшего улучшения игры. The Legend of Zelda: A Link to the Past — отличный пример приключенческой игры, в которой можно использовать различные предметы и сражаться с врагами.

РПГ

RPG (ролевые игры) основаны на сюжете, но также сосредоточены на игровом процессе. Героям игры предстоит исследовать подземелья и города и сражаться с врагами, в том числе с боссами. Создатели могут планировать, какое оборудование и навыки доступны для улучшения игрового процесса.

Варианты кодирования методом перетаскивания

Теперь, хотя при традиционном подходе ваш ребенок работал с текстовым кодом для создания своих игр, существует также кодирование с помощью перетаскивания, когда блоки визуального кода используются для составления кода для желаемого действия.

GameMaker — это мощный игровой движок, с помощью которого дети могут создавать всевозможные видеоигры, от ролевых игр до 2D-платформеров, и даже приключенческие игры типа «укажи и щелкни». Он имеет систему кодирования с перетаскиванием, которая упрощает программирование игр, как упоминалось выше.

И, конечно же, скретч-кодирование для детей – популярный вариант, который также можно использовать для кодирования и создания игр . Опять же, с помощью блочного кодирования создатели могут оживлять игры с помощью анимации и повествования! Например, существуют различные блоки для движения и звука, которые программисты могут легко взять и поместить в свои проекты.

Процесс разработки игры

Теперь, когда вы понимаете, какие варианты доступны для языков программирования, как выглядит процесс разработки игры? И почему это необходимый шаг?

Что ж, для того, чтобы кодировать игру, ее нужно сначала концептуализировать, придумать сюжет и сюжетную линию, а также продумать другие детали, такие как уровни и окружение, взаимодействие персонажей и многое другое.

Как вы можете себе представить, есть много дополнительных входов и выходов, в которых нужно ориентироваться, и множество других возможностей, доступных тем, кто хочет сделать работающую, развлекательную игру.

Это указано для того, чтобы установить ожидания и дать создателям представление о том, как они могут пройти через процесс разработки игры.

План

Планирование проекта помогает определить путь, по которому нужно следовать по ходу работы. Наличие продуманного плана также служит важным ориентиром, позволяющим геймдизайнерам оставаться верными своему первоначальному видению.

Избегайте отходов

Создание видеоигр требует много ценных ресурсов, таких как время, деньги и энергия.Правильное планирование поможет избежать потерь.

Таким образом, если планирование не осуществляется, геймдизайнеры могут обнаружить, что какая-то часть проекта просто не подходит. Если эта ошибка достаточно велика, это может привести к перезапуску или даже потенциальной остановке проекта. Это было бы огромной потерей ресурсов!

Выберите тему

Тема игры — это то, о чем игра. Сильная тема состоит всего из нескольких слов и начинает давать жизнь идее.

Например, в The Legend of Zelda: Breath of the Wild игрок проводит большую часть игры самостоятельно.Хайрул усеян множеством руин; много сломанных машин, и вы должны выжить против элементов без особой помощи.

Таким образом, одной из возможных тем для такого типа игрового процесса может быть «одинокое исследование».

Хотя трудно остановиться на какой-то одной теме, с видеоиграми может быть связано несколько тем. Однако независимо от того, сколько тем назначено, в основе каждой игры всегда лежит одна тема.

Гейм-дизайнеры также должны помнить, что несколько тем усложнят их игру, а также потребуют дополнительного времени и ресурсов для их завершения.

Главные герои

И хотя большинство отличных игр не существуют без историй, эти истории трудно собрать воедино без персонажей.

Например, представьте Покемон без каких-либо персонажей. Не было бы ни тренеров, с которыми можно было бы сражаться, ни монстров, которых нужно было бы собирать… просто пустой мир с множеством пустых спортивных залов и высокой травой, без какого-либо веселья, которое вы ожидаете от этой серии!

Изучение основ дизайна персонажей — одна из областей, где в игру вступают воображение и креативность, поэтому поощряйте детей исследовать:

  • Из какого мира их персонаж?
  • Какого они вида? Они люди?
  • Какую роль персонаж играет в истории?

Персонажи такие же, как люди в реальной жизни — у них есть предыстория и особенности, которые делают их уникальными.

Введение в игровой движок

Итак, вооружившись очередной идеей большой игры, как ее воплотить в жизнь?

Игровой движок — это среда разработки программного обеспечения, позволяющая создателям создавать большие и маленькие видеоигры для использования на различных консолях и устройствах.

Например, Unity — это игровой движок, используемый для создания 2D- и 3D-видеоигр; он может создавать уровни, программировать сценарии и многое другое. Такие игры, как Crossy Road , Monument Valley , были созданы с помощью Unity.

Кроме того, Unreal Engine 4 также является ведущим движком в игровой индустрии, который обладает чрезвычайно мощными графическими возможностями, высококачественным освещением, затенением, визуальными эффектами и может использовать системы виртуальной реальности (VR), такие как Oculus Rift. Mass Effect , Gears of War и Fortnite — это лишь некоторые из многих игр, созданных с использованием Unreal Engine.

Определения

Теперь в любом новом приключении по программированию будут вводиться новые термины и жаргонизмы, детям, вероятно, придется учиться и ломать голову, чтобы продвинуться в своем обучении.

Вот несколько терминов кодирования, с которых можно начать:

Переменные

Переменные являются фундаментальной частью кодирования и используются для представления информации в игре. Это означает, что они представляют собой контейнеры в коде, которые могут содержать одно число, слово и другую информацию. Три разные части переменной включают тип, имя и значение. Например, значения часто используются и могут меняться — например, имя игрока, счет или здоровье.

Когда указывается тип переменной, такой как строка, вы сообщаете программе, что этот «сундук» информации может быть заполнен только словами, фразами и несколькими символами.Он не сможет хранить числа, значения true/false и так далее.

Например, представьте, что ваш ребенок программирует ролевую игру, где имя его персонажа «Блокировщик».

На протяжении всей игры есть диалоги, в которых используется имя персонажа.

Если бы они изменили имя персонажа на «Билли», им пришлось бы просмотреть каждый бит кода, в котором упоминается их имя, и изменить его вручную.

Это утомительная задача!

Но если бы у них была переменная с именем «имя», которая хранила бы имя, вместо того, чтобы углубляться в код и изменять каждый упомянутый экземпляр «Блокера», им нужно было бы изменить переменную имени только один раз.

Условия

Взаимодействие с пользователем может изменить операции в программах. Таким образом, если утверждение истинно, оно запустит определенный код, а если оно ложно, оно запустит другой набор кода. Это возможно благодаря операторам if, else if и else.

Вы можете представить идею взаимодействия с пользователем как развилку на дороге.

В стартовом меню игры пользователь может нажать «Старт», чтобы запустить игру, или «Выход», чтобы выйти из игры. Условные операторы обрабатывают эти типы взаимодействий.Они берут информацию и отправляют пользователя в определенную часть программы.

Петли

Программы обычно выполняются сверху вниз и, как упоминалось выше, операторы if используются для запуска кода, если выполняются определенные условия.

Но что, если разработчик игры хочет повторить участок кода несколько раз?

Затем можно использовать циклы для генерации чего-то вроде сотен монет в игре без написания сотен строк кода. Вместо этого можно написать одну строку кода, а затем повторить ее 100 раз!

Пока циклы

В частности, циклы while позволяют кодировщикам повторять блок кода неопределенное количество раз, пока не будет выполнено условие.Циклы while устроены так же, как операторы if. Они проверяют условие и запускают в них код до тех пор, пока условие не перестанет быть истинным.

Для циклов

Циклы For позволяют программистам многократно запускать блок кода, как и циклы while. Однако циклы for запускают блок кода заданное количество раз. Это полезно, когда известно, сколько раз нужно запустить блок кода.

Игровое тестирование

В игровом дизайне всегда полезно попытаться предугадать, что кто-то испытает, играя в готовую игру.

Что они собираются развлекаться? Где проблемы в игре?

И хотя легко думать, что ответ очевиден и очевиден для самого создателя, лучший способ узнать наверняка – это игровое тестирование.

Игровое тестирование — это именно то, на что это похоже: люди играют в игру, чтобы найти развлечение и посмотреть, что можно улучшить. И да, хотя каждый может поиграть в свою игру для тестирования, всегда лучше заручиться помощью других. Это как шеф-повар, который пробует собственную еду, или писатель, проверяющий свою работу.

Это означает, что вам нужен «сторонний» взгляд, чтобы по-настоящему понять, что хорошо, а что требует настройки.

Первый шаг из многих!

Как видите, написание кода игры — непростая задача, и включает в себя гораздо больше, чем уже было объяснено выше, включая такие вещи, как анимация, движение персонажа, игровое пространство и другие элементы. Но именно это делает отличную игру такой особенной!

Если ваш ребенок заинтересован в программировании своей собственной игры, ознакомьтесь с приведенными ниже ресурсами и подумайте о том, чтобы объединить их с помощью экспертов!

Лагеря по видеоиграм и онлайн-курсы по программированию теперь доступны для студентов, желающих творить и общаться со сверстниками-единомышленниками.Те, кто ищет дополнительные индивидуальные рекомендации, могут принять участие в онлайн-уроках с репетиторством, в том числе:

Wild Cards: 7 карточных игр ESL, которые обязательно должны быть у вас в рукаве

Хотите свежий, новый инструмент для обучения ESL, который не является полной авантюрой?

Раздайте своим ученикам выигрышную комбинацию в карточных играх.

Все, что вам нужно для этих замечательных занятий в классе – это несколько карточек.

Это означает, что они просты, гибки и экономичны.

Как учитель, вы сами устанавливаете правила.Поскольку их легко настроить, вы можете поиграть со всеми вариациями классических карточных игр. У вас будут инструменты для обучения любой лексике или грамматике, над которыми вы работаете в классе.

Обучение их карточным играм не только развивает язык, но и формирует культурные знания. От начальных школ и домов престарелых до казино и вечеринок в колледжах карточные игры являются важной частью нашей культуры. Куда бы вы ни отправились, вы обязательно найдете несколько популярных в регионе карточных игр.

Карточные игры, которые мы здесь собрали, не только вневременные, популярные во всем мире, но и идеально подходят для занятий в классе ESL.

Скачать: Этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можно взять куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Почему карточные игры ESL являются законными учебными пособиями?

Никогда не недооценивайте силу того, что вы отличаетесь от других или волнуете.

При правильном использовании игры в классе ESL обогатят ваши уроки.

Но как?

Сделайте вещи веселыми и привлекательными для всех

игры ESL пробуждают интерес вашего класса и обеспечивают умственную передышку от напряженной учебы. Они могут обманом заставить самых апатичных студентов узнать что-то новое. Игры укрепляют представление о том, что классная комната — это веселое место, а изучение английского языка — это увлекательное занятие. Чтобы получить еще один источник удовольствия, интерактивное обучение, попробуйте FluentU.

Сократить время разговора учителя

Вы всегда должны быть в поиске новых занятий, которые сведут к минимуму время, которое вы тратите на разговоры, и привлекут внимание к вашим ученикам. Они в классе не только для того, чтобы слушать лекции, они в классе для того, чтобы практиковать английский как можно больше.

Познакомив их с некоторыми карточными играми, вы предоставите своим ученикам возможность попрактиковаться в английском друг с другом и опробовать недавно выученную грамматику и словарный запас.

Строить отношения

Отношения между учеником и учителем, а также отношения сверстников между членами класса можно значительно укрепить, если все будут смеяться вместе.

Обучение и закрепление материала

Игры включают повторяющиеся действия. Студенты будут повторять одни и те же действия и английские фразы снова и снова, закрепляя это в своей памяти на долгое время. Например, играя в «Go Fish», учащиеся должны будут задавать вопросы, используя одно и то же предложение много-много раз.

К концу нескольких раундов будет второй натурой спросить: «У тебя есть…?» Вы можете использовать эту особенность игр в своих интересах и использовать их для обучения самым сложным словарным и грамматическим понятиям.

Пусть студенты овладеют английским языком

Игры

помогают учащимся осознать, что они изучают английский язык не только ради изучения английского языка. Игры учат их тому, что в английском языке есть нечто большее, чем просто «Привет, меня зовут…»

Это не что-то скучное и сухое, что они просто «должны» выучить.Ваши ученики поймут, что они смогут развлекаться и играть с английским языком так же, как и со своим родным языком.

Поощряйте творческое мышление

Во многих из этих игр учащиеся должны составлять слова по буквам, определять правильный словарный запас и придумывать свои собственные предложения для игры. Это означает, что им нужно будет включить шестеренки в своих мозгах и проявить творческий подход к английскому, который они уже знают. Кроме того, поскольку игры — это весело, их мозг решит, что составлять новые английские предложения тоже весело!

Мотивация учителя ESL определяет успех игры

Живя в Южной Корее, я обучал сотни учащихся средней школы.Вначале я использовал игры, потому что до смерти боялся быть скучным. В результате я был под постоянным давлением, чтобы быть захватывающим, и я сомневаюсь, что мои ученики многому научились.

В конце концов я отказался от совершенства. Я использовал игры ESL в качестве учебного пособия, и мои занятия значительно улучшились.

Ваши собственные классы пострадают, если вы будете использовать игры:

  • как тебе пора сделать перерыв
  • потому что ты не знал что еще делать
  • чтобы доказать своим ученикам, что вы невероятно интересны

Если вы используете карточные игры ESL по правильным причинам, энергия ваших занятий возрастет.Преподавательские отношения между вами и вашими учениками также укрепятся.

1. Ложки

Эта веселая карточная игра позволяет эффективно практиковать правописание английского как английского языка для всех уровней и возрастов.

Лучше всего подходит для небольших групп из 4 или 5 учащихся. С большими группами дела обстоят довольно странно, но это можно сделать.

Имейте в виду, карты требуют большой подготовки заранее. Однако, если вы сделаете их правильно и заламинируете, они прослужат долго.

Подготовка

В документе Word создайте таблицу. Размер каждого квадрата в таблице должен быть примерно 2 дюйма на 2 дюйма. Это ваши игровые карты! Введите алфавит, по одной букве на квадрат. Создайте около 20-25 квадратов для каждой буквы алфавита. Распечатайте документ (если можете, заламинируйте) и разрежьте таблицы на игровые карточки.

Эти же карты можно использовать и для самодельной игры Scrabble.

Как играть

Выберите около 10 словарных слов и напишите их на доске на видном месте.Сбросьте карты лицевой стороной вверх в середину стола или парт. Затем положите в центр пластиковые ложки или незаточенные карандаши.

Их количество важно, ведь их должно быть на единицу меньше, чем количество играющих учеников. Например, если учеников пятеро, положите только четыре ложки или карандаша.

Каждый ученик должен написать одно и то же слово с доски, выбирая буквы из стопки. Когда один ученик заканчивает, он берет ложку. Как только это произойдет, остальные ученики тоже должны взять ложку.Ученик, не получивший ложку, пишет на листе бумаги букву «S» (или букву «P» для «карандаша»). Проигрывает тот, кто первым произнесет «ложки» или «карандаш».

2. Память

Одной из причин популярности этой игры является то, что всем нравится ее вызов.

Это еще одна игра ESL, которая превосходит все уровни и способности.

Подготовка

Создайте бумажные карточки с ключевыми словарными словами.

Вам нужно будет создать сетку размером не менее 7 на 7 (49 карточек) для небольших групп учащихся среднего и продвинутого уровней, а для более продвинутых учащихся и больших групп учащихся можно сделать сетки значительно большего размера.Маленькие крошечные сетки карточек (например, 4 на 4, 16 карточек) могут быть составлены для маленьких детей и начинающих учеников.

Вы не должны ограничиваться только словарными словами. Вы можете использовать картинки, цифры или цвета для учащихся младшего и начального уровня. Вы также можете повысить сложность на несколько ступеней и предоставить соответствующие спряжения глаголов.

Как играть

В свой ход вы можете перевернуть любые две карты. Если они пара, вы можете оставить карты и пойти снова.Если нет, переверните карты обратно на их исходное место, и ваш ход окончен.

Существует множество способов играть в Память, в зависимости от технологии вашего класса.

1. Разложите карточки на парте учащихся.
Вне зависимости от возраста учащихся лучше заламинировать карточки. В противном случае они очень быстро загибаются и рвутся.

2. Прикрепите карточки к доске с помощью магнитов или кусочков скотча.
Будьте особенно осторожны, чтобы лента не повредила плату.Если возможно, повесьте карточки до начала занятий, чтобы сэкономить драгоценное время. Молодые студенты становятся очень беспокойными и раздражительными, когда им приходится ждать.

3. Создайте игру PowerPoint.
Для тех, кто разбирается в технологиях, вы можете создать PowerPoint с числами в квадратах или найти бесплатный шаблон в Интернете. Сначала учащиеся выбирают число. Появляется слово или картинка, которые затем исчезают. Студенты выбирают другое число, пытаясь найти совпадение.

3. Рыбачить

Этот старый фаворит предназначен для учеников начального уровня и всегда заставляет всех говорить.

Подготовка

Вы можете либо использовать традиционную колоду карт и сосредоточиться на структурировании вопросов и определении чисел, либо составить свой собственный набор иллюстрированных карточек для ключевой лексики. В Корее в учебниках для учащихся обычно были готовые карточки для запоминания в конце книги, которые ученики вырезали. Они идеально подходили для Go Fish, когда их было много.

Как играть

Разделите учащихся на небольшие группы по 4-6 человек. Раздайте каждому учащемуся по 5–7 карточек, а затем бросьте оставшиеся карточки лицевой стороной вниз в центр.Смешайте их хорошо!

С этого момента вы знаете упражнение: сначала ученики кладут все спички, которые у них есть в руках. Затем учащиеся будут ходить по кругу, спрашивая друг друга, есть ли у них совпадения для их конкретных словарных слов или чисел. Если у другого ученика есть спичка, он или она должны передать ее вопрошающему.

Успешный задающий вопросы может продолжать спрашивать совпадающие карты, пока ему, наконец, не скажут: «Иди лови рыбу!» Цель состоит в том, чтобы в вашей руке не осталось карт, потому что вы положили спички.С традиционными игральными картами вам нужно будет получить все четыре числа (по одному в каждой масти), чтобы составить сет. Что касается словарного запаса, вам решать, сколько из них составляет полный набор, хотя пары хорошо подходят для младших школьников.

Совпадающие карты складываются в стопку. В конце игры учащийся, закончивший свою руку первым, может стать победителем, но у окончательного победителя будет больше всего совпадающих наборов карт в своей стопке.

Отлично подходит для тренировки вопросов, ответов и простой лексики, например:

У вас есть _______________? (рыба, книга, дом и т.)

Да, знаю./Нет, не знаю. Можете ли вы дать мне ____________? (карандаш, платье, ложка и т. д.)

Да, я могу (дать вам).

Нет, не могу (дать вам).

Извините, ловите рыбу!

Не стесняйтесь проявлять творческий подход и корректировать фразы с вопросами, чтобы они соответствовали вашему ключевому словарному запасу. Например, у моих шестиклассников был модуль, в котором целевой фразой было «Как сказать ~ на корейском/английском?» Мы использовали карточки из их учебника, чтобы играть в Go Fish, но вместо «У вас есть ~» они спрашивали: «Как сказать «яблоко» по-корейски?» Если у ученика была соответствующая карточка с корейским словом «яблоко», это было совпадение.

Как всегда, не забудьте заламинировать свои карты, если можете, иначе вы будете переделывать их в кратчайшие сроки. Неплохо приклеить слова или картинки на более темную бумагу, чтобы коллеги-участники не могли видеть сквозь карточки.

Нет, нет. Несмотря на название, эта игра не предназначена для изучения испанского языка. Это на самом деле идеально подходит для обучения ваших студентов ESL цветам, числам и нескольким основным фразам здесь и там.

Эта любимая игра присутствовала у многих из нас в детстве, и она чертовски популярна, потому что проста.

Как играть

Раздайте по семь карточек каждому учащемуся в игровой группе. Поместите колоду в центр и переверните одну карту, чтобы образовалась стопка сброса. Затем учащиеся по очереди разыгрывают карты из колоды сброса.

На случай, если вы немного оторвались от своего внутреннего ребенка и вам нужно немного освежить в памяти правила, ученик, который активно играет в свой ход, должен подобрать номер последней сброшенной карты , цвет или команду .

Например, красная восьмерка может быть сыграна на любой другой красной карте, синяя карта «вытяните два» может быть сыграна на любой другой синей карте, а любой цвет «вытяните два» может быть сыгран на любом цвете «вытяните два». Черные карты можно разыгрывать в любое время!

Поскольку сопоставление карт очень визуально ориентировано, его легко понять даже начинающим изучающим английский язык. Теперь, как они практикуют свой английский в этой игре? Попросите   играющего ученика произнести вслух номер, цвет и команду (если применимо) каждой карты во время игры. Это поможет им научиться быстро и естественно распознавать цвета и числа.

Когда учащийся доберется до одной карточки, попросите его крикнуть «Одна карточка!» вместо «Уно!» если хочешь. Победителем становится ученик, который первым избавится от всех своих карточек.

5. Короли

Некоторые из вас могут узнать в этой игре про выпивку (также известную как «Круг смерти», хотя мы настоятельно рекомендуем придерживаться названия «Короли»). Я не буду пытаться проскользнуть мимо вас.Это! Но вы можете переделать эту классическую игру для вечеринок, чтобы она стала отличной, увлекательной и ориентированной на активность игрой для практики английского языка в классе. Это также замечательно для того, чтобы вывести «покачивание» из ваших более энергичных классов.

Подготовка

Создать лист правил игры. Вам нужно будет назначить разные действия для каждого числа в колоде (от туза до короля). Эти правила могут быть созданы с участием ваших учеников до начала игры, или вы можете составить их заранее дома.

Не знаете, какие правила создать? Вот один набор правил, который вы могли бы использовать, и вот еще один набор правил, составленный австралийским учителем ESL.

Как играть

Учащиеся просто ходят по кругу, вытягивая одну карту в свой ход, а затем все выполняют действия, соответствующие выбранной карте. Учащиеся могут держать список поблизости для справки или вы можете выбрать одного учащегося в качестве «соблюдающего правила» и попросить его прочитать, что должен делать каждый учащийся.

Это работает над навыками понимания английского языка учащимися, потому что им нужно либо прочитать, либо услышать действие и соответственно отреагировать. Те, кто не может выполнить действия, выбывают из раунда, а побеждают те, кто может прыгать через обручи, пока не закончится колода!

6. Диктатура

Это полностью геймплей, никакой подготовки. Просто возьмите колоду традиционных игральных карт, объясните правила, и все готово!

Для этого вам нужно разбить большие классы на более мелкие группы.Каждой группе нужна своя колода.

Как играть

Для игры каждый берет карту, и самая ценная карта становится «диктатором» в этом раунде. Не стесняйтесь называть их «президентом», «лидером», «командиром» или любым другим термином, который вам нравится, если диктатор слишком суров или сложен.

Что бы вы ни решили, этот студент официально получает право командовать на один раунд. Они выберут пару забавных «правил», которым остальные должны будут следовать в зависимости от карт, которые они вытягивают.Например: «Каждый с красной карточкой должен танцевать сальсу в течение пяти секунд» или «Каждый с ромбом должен прыгать вверх и вниз».

Вы можете предоставить им список возможных действий, если они все еще находятся в процессе изучения глаголов действия и подобных действий. Обязательно напишите на доске структуры предложений, которые им понадобятся, чтобы командовать одноклассниками.

После определения действий, которые необходимо выполнить всем, диктатор раздает карты по кругу.После того, как карты разложены и все выполнили приказы, перетасуйте колоду и передайте ее следующему ученику слева (или справа от диктатора). Ходите по кругу, пока у каждого не будет шанса стать боссом!

Маленький совет: дайте диктатору ограничение на количество «правил», которые он может наложить на своих подданных в каждом раунде, иначе ситуация может выйти из-под контроля. Я бы предложил не более 2-3 правил за раунд. Для более низких уровней будет достаточно только одного правила, потому что другие играющие ученики могут забыть, что они должны делать, ожидая раздачи карт!

Если вы настроены на глупое и безграничное веселье в конце урока? Пусть командуют сколько душе угодно.

Идеально подходит для взрослых студентов, учащихся продвинутого уровня и только в некоторой степени подходит для (очень) случайной учебной среды. Вы, вероятно, не захотите приносить это в школу — и вам обязательно нужно получить «хорошо» от вышестоящего руководства в зависимости от того, где вы преподаете ESL.

Есть несколько способов изменить эту игру и сделать ее удобной для школьников, так что оставайтесь со мной здесь.

Подготовка

Для непосвященных, это не карточная игра вашей бабушки. Он полон восхитительно откровенных выражений, оскорбительных заявлений и другого контента, абсолютно неполиткорректного.Как, черт возьми, это здорово для ESL, спросите вы?

Если вам сойдут с рук официальные колоды Cards Against Humanity, это просто замечательно, чтобы помочь взрослым и продвинутым учащимся узнать больше о популярной культуре, каламбурах, черном юморе (в котором, честно говоря, довольно много американского и британского юмора) и хорошо- известные люди и события в англоязычном мире.

Это тоже весело. Это побуждает студентов, почти свободно владеющих английским языком, полностью владеть английским языком и получать от него удовольствие.

Вы определенно захотите удалить все карты с очень неясными отсылками. Вы также можете создать несколько собственных карт и добавить их в колоду — или создать собственную колоду, полностью основанную на отсылках и шутках, понятных вашему конкретному классу.

Как играть

Каждому учащемуся раздается по 8-10 белых карточек, каждая из которых содержит существительное или герундий. Один игрок берет черную карту и кладет ее лицевой стороной вверх на всеобщее обозрение. На этой черной карточке будет вопрос или утверждение «заполните черным».Каждый игрок (кроме того, кто вытянул черную карту в этом раунде) кладет белую карту, которая отвечает или заполняет утверждение черной карты как можно веселее.

Игрок, вытащивший черную карту, может выбрать выигрышную белую карту и, следовательно, победителя раунда, основываясь на том, что он считает нужным — обычно на той карте, которая делала заявление наиболее забавным.

Несмотря на то, что материалы для взрослых доставляют массу удовольствия, большинство из вас, вероятно, не смогут использовать эти карточки для студентов, изучающих английский язык как иностранный.Тем не менее, вы можете довольно легко распечатать свою собственную колоду карт, превратив ее в веселую игру с юмором, которая расширяет горизонты учащихся в плане творчества в английском языке.

Еще одна подходящая для школьников альтернатива — это классическая игра «Яблоки в яблоки», в которой используется та же идея, за исключением того, что она рекомендуется для детей от 12 лет и старше, так что вы наверняка сможете играть в нее в школе.

Как избежать ловушек карточной игры ESL

Есть несколько элементов карточных игр, которые иногда вызывают затруднения в классах ESL.Но нет проблемы в классе ESL без простого решения!

Культурные блоки

Убедитесь, что любые карточные игры хороши в классе. Когда я работала волонтером на Филиппинах, мне сказали, что в женском приюте нельзя играть в карты. Карты сразу ассоциировались с азартными играми и безответственным использованием денег. На всякий случай спросите, есть ли культурные табу, которые могут вызвать у вас непредвиденные проблемы.

Никто не понимает игру

Сначала это случалось со мной часто, вызывая смущение.Один урок, который я усвоил, был следующим: Даже самую простую игру может быть трудно понять человеку, изучающему ваш язык. Если у вас есть напарник, обязательно объясните правила игры перед уроком. Затем он/она сможет переводить, когда ничего не помогает.

Кроме того, не забудьте попрактиковаться в объяснении игры ESL перед занятием. Точно знайте, что вы скажете. Полезно демонстрировать такие вещи, как тасование карт, передача карты или взятие ложки.

Класс слишком шумный

Это представляет особую опасность при игре в Ложки.Когда ученики поймут, как в нее играют, уровень шума резко возрастет.

Здесь у вас есть несколько вариантов.

Взрослым ученикам, которые более зрелы, можно упомянуть о необходимости тишины перед игрой. Они должны сотрудничать.

Для младших школьников средней и старшей школы у вас будет задание. В некоторых школах есть лаборатория ESL, которая находится далеко от других классов, и шум не является проблемой. Для тех, у кого нет изолированного класса, вам понадобятся сильные навыки управления классом.Более склонные к сотрудничеству учащиеся, вероятно, откликнутся на твердые напоминания. Возможно, вам придется полностью остановить игру для более волевых классов.

Однако иногда беду можно увидеть за версту. Вы знаете, какие классы просто не справляются с волнением, и вам придется подготовить менее шумное занятие.

Материалы игры

уничтожены учениками

В Spoons несколько пластиковых ложек неизбежно сломаются. Имейте много запасных частей под рукой — они в любом случае дешевы.Вот почему незаточенные карандаши лучше; они просто прочнее и выдерживают использование несколькими классами.

Однозначно ламинат. Если вы не можете этого сделать, оторвите прозрачную ленту. Избегайте меньших рулонов и покупайте более широкую упаковочную ленту. Работает так же хорошо, как ламинирование.

Внимательно следите за буйными учениками и вмешивайтесь, когда они становятся слишком грубыми. Ходите по комнате, собирая материалы, упавшие на пол.

Когда закончатся карточные игры ESL…

Помните, как вы тщательно подсчитывали игровые карточки, чтобы в каждой группе было одинаковое количество материалов?

Таких уже не вернешь.

Учащиеся будут давать карточки другим группам и брать материалы, которые им не принадлежат. Некоторые на самом деле сохранят карты, хотя это может быть случайно (или нет). Неизбежно вам придется снова все сортировать, складывая все обратно в полиэтиленовые пакеты для безопасного хранения. Хотя это немного утомительно, помните, что урок действительно был веселым.

Чтобы развлечься в классе ESL, нужны творческий подход и самоотверженность. Эти два качества делают вас таким великим учителем.

Хотя подготовка может быть сложной, когда вы смеетесь вместе со всеми, вы забываете о негативах.То, что вы запомните надолго, — это улыбки на лицах ваших учеников.

Скачать: Этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можно взять куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Анализ аудитории

Признание аудитории

Представьте себя перед аудиторией перед произнесением речи. Это момент, когда начинаются ваши отношения с аудиторией, и качество этих отношений будет влиять на то, насколько они будут восприимчивы к вашим идеям или, по крайней мере, насколько они будут готовы слушать то, что вы хотите сказать.Один из лучших способов начать эти отношения — найти способ признать свою аудиторию. Это может быть так же просто, как установить зрительный контакт и поблагодарить их за то, что они пришли послушать вашу презентацию. Если они выдержали плохую погоду, пропустили спортивное мероприятие мирового уровня или мирятся с такими неудобствами, как душный конференц-зал, скажите им, как сильно вы цените их присутствие, несмотря на обстоятельства. Это может иметь большое значение для того, чтобы привлечь их внимание к вашему сообщению.

Для политического кандидата, который путешествует из города в город, раз за разом произнося то, что может быть воспринято как одно и то же предвыборное выступление, такое заявление, как «Здорово быть здесь, в Спрингфилде, и я хочу поблагодарить Лигу женщин Вест-Вэлли». Избирателям и нашим организаторам, центру для пожилых людей в центре города, за возможность быть с вами сегодня» позволяет аудитории понять, что кандидат, по крайней мере, потрудился адаптировать речь к присутствующей аудитории. Стефани Купман и Джеймс Лулль рассказывают нам, что председатель Microsoft Билл Гейтс часто приспосабливается к своей аудитории, благодаря ее за участие в компьютерной индустрии или за подготовку к участию в электронном мире.Авторы говорят: «Даже эти краткие признания позволяют зрителям понять, что Гейтс подготовил свою речь с их учетом». Мы рассмотрим признание аудитории далее в главе 10 «Создание основной части речи».

Выберите достойную тему

Выбор темы должен отражать ваше отношение к аудитории. Не существует универсального списка хороших или плохих тем, но вы несете этическую ответственность за выбор темы, которую стоит послушать.Будучи студентом, вы, вероятно, чувствительны к тому, насколько неприятно было бы слушать речь на очень сложную или техническую тему, которую вы не могли понять. Однако задумывались ли вы о том, что аудитория не хочет тратить свое время или внимание на слишком простую речь? Многие студенты испытывают искушение выбрать легкую тему или тему, о которой они уже много знают. Это понятное искушение; если вы похожи на большинство студентов, у вас много обязательств, и требования к вашему времени значительны.Многие эксперты рекомендуют студентам начинать с того, что они уже знают. Однако наш опыт говорит нам, что студенты часто делают это просто для того, чтобы уменьшить свою нагрузку. Например, если целью вашего выступления является информирование или убеждение студентов на уроке публичных выступлений, вам может быть легко затронуть такую ​​тему, как фитнес, вождение в нетрезвом виде, греческая система (студенческие братства и женские клубы) или ответственность за использование кредитной карты. адрес, но вряд ли он зайдет слишком далеко в информировании вашей аудитории, и, по всей вероятности, не будет их убеждать.Вместо этого члены вашей аудитории и ваш преподаватель быстро поймут, что вы думали о своих собственных потребностях, а не о потребностях вашей аудитории.

Чтобы избежать этой ловушки, вам следует найти тему, которая будет новой и интересной как для вас, так и для вашей аудитории. Также будет важно провести некоторые заслуживающие доверия исследования, чтобы гарантировать, что даже самые информированные члены аудитории узнают что-то от вас. Есть много тем, которые могут освежить ваши обычные академические занятия.Такие темы, как Бермудский треугольник, биопиратство, ниша акул в окружающей среде, зеленый образ жизни и историческое сообщество Онейда, дают интересные взгляды на человеческие и природные явления, которые обычно не преподаются в государственном образовании. Такие темы могут с большей вероятностью заинтересовать аудиторию вашего класса, чем темы, о которых они слышали снова и снова.

Вы должны знать, что ваша аудитория не будет обладать тем же набором знаний, что и вы. Например, если вы говорите о биопиратстве, вам, вероятно, следует дать ему определение и привести наглядный пример.Если ваша речь посвящена зеленому образу жизни, было бы важно сформулировать ее как реалистичный выбор, а не цель настолько далекую, чтобы казаться безнадежной. В каждом случае вам следует использовать анализ аудитории, чтобы понять, как ваша аудитория отреагирует на вас, вашу тему и ваше сообщение.

Ясность

Нет ничего более прискорбного, чем риторический актер, который пытается произвести грандиозное впечатление на других, используя слоновий, хотя и бессмысленный жаргон. Специализированный словарь или жаргон определенной профессии или социальной группы.— или нет ничего хуже оратора, который пытается произвести впечатление на аудиторию огромным словарным запасом, который никто не понимает. В первой части предыдущего предложения мы вытащили столько многосложных слов, сколько смогли найти. К сожалению, большинству людей предложение покажется многословным, а смысл ускользнет от их головы. Таким образом, мы, как публичные ораторы, должны следить за тем, чтобы то, что мы говорим, было ясным.

Убедитесь, что вы четко изложили тему с самого начала, используя слова, понятные вашей аудитории.Сообщив им, чего ожидать от вашей речи, вы проявляете к ним внимание как к слушателям и даете им понять, что вы цените их время и внимание.

На протяжении всей речи четко и тщательно определяйте термины, чтобы по ошибке не ввести людей в заблуждение или не встревожить их. Будьте осторожны, чтобы не использовать жаргон или «инсайдерский» язык, которые будут исключать слушателей, которые «не в курсе». Если вы поторопитесь с анализом аудитории, вы можете обнаружить, что представляете речь без четкого сообщения.Вы можете избегать делать какие-либо заявления прямо из страха обидеть. Гораздо лучше знать, к кому вы обращаетесь, и представить четкое, решительное сообщение, которое позволит слушателям узнать, что вы думаете.

Спорные темы важны и опасны

Некоторые из самых интересных тем вызывают споры. Это спорные темы, темы, окруженные разнообразными и глубоко прочувствованными чувствами и мнениями. потому что люди глубоко прочувствовали ценности и убеждения по разным сторонам этих тем.Например, прежде чем выбрать в качестве темы ядерную энергию, изучите множество голосов, высказывающихся как за, так и против расширения ее использования. Многие люди воспринимают ядерную энергию как чистый, надежный и столь необходимый источник энергии. Другие говорят, что даже добыча урана вредна для окружающей среды, что у нас нет удовлетворительных решений для хранения ядерных отходов и что атомные электростанции уязвимы для ошибок и атак. Другая группа могла бы рассматривать проблему с экономической точки зрения, полагая, что ядерная энергия нужна промышленности.Инженеры могут полагать, что если бы можно было модернизировать национальную сеть, у нас было бы достаточно энергии, и что мы должны стремиться использовать и тратить меньше энергии, пока модернизация не станет возможной. Некоторые могут быть глубоко обеспокоены нашей зависимостью от иностранной нефти. Другие могут рассматривать ядерную энергию как более проверенную временем альтернативу. Тема крайне спорная, и вместе с тем интересная и очень важная.

Вы не должны полностью избегать споров, но вы должны тщательно выбирать тему.Более того, то, как вы относитесь к своей аудитории, так же важно, как и то, как вы относитесь к своей теме. Если у вашей аудитории самые разные взгляды, найдите время, чтобы признать их опасения. Относитесь к ним как к умным людям, даже если вы не доверяете полноте или точности их мнений по вашей теме.

Адаптируйте свою речь к потребностям аудитории

При подготовке выступления перед аудиторией, состоящей из других студентов и вашего преподавателя, вы можете почувствовать, что достаточно хорошо знаете их интересы и ожидания.Однако мы учимся публично выступать, чтобы иметь возможность обращаться к другой аудитории, где мы можем принести пользу. В некоторых случаях ваша аудитория может состоять из маленьких детей, которые не готовы принять тот факт, что кит — это не рыба или что луна всегда круглая, даже если иногда кажется полумесяцем или полукругом. В других случаях ваша аудитория может включать в себя пенсионеров, живущих на фиксированный доход, которые поэтому могут не согласиться с тем, что повышение местных налогов является жизненно важной «инвестицией в будущее».

Даже в аудитории, которая кажется однородной — состоящей из очень похожих друг на друга людей — разные слушатели будут понимать одни и те же идеи по-разному. У каждого члена каждой аудитории есть своя собственная система взглядов. Уникальный набор взглядов, опыта, знаний и ценностей человека — уникальный набор взглядов, опыта, знаний и ценностей, принадлежащий каждому человеку. Зритель, попавший в автомобильную аварию по вине пьяного водителя, может не оценить беззаботную шутку о походах по барам.Точно так же подчеркивание важности аспирантуры может обескуражить зрителей, которые не знают, могут ли они позволить себе остаться в колледже, чтобы получить степень бакалавра.

Эти примеры иллюстрируют, почему анализ аудитории — процесс изучения всей возможной информации о своей аудитории — так важен. Анализ аудитории включает рассмотрение демографической информации: информации о поле аудитории, возрастном диапазоне, семейном положении, этнической принадлежности, социально-экономическом статусе и других переменных, которые могут повлиять на их систему взглядов., такие как пол, возраст, семейное положение, раса и этническая принадлежность людей в вашей аудитории. Другим, возможно, менее очевидным демографическим фактором является социально-экономический статус , который относится к сочетанию характеристик, включая доход, богатство, уровень образования и профессиональный престиж. Каждое из этих измерений дает вам некоторую информацию о том, какие темы и какие аспекты различных тем будут хорошо восприняты.

Предположим, вы готовитесь произнести информативную речь о медицинском обслуживании детей младшего возраста.Если ваша аудитория — это группа пар, у каждой из которых недавно родился новый ребенок и которые живут в богатом пригороде, вы можете ожидать, что это будут молодые люди с высоким социально-экономическим статусом; они, вероятно, захотят узнать о самом лучшем доступном медицинском обслуживании своих детей, независимо от того, здоровы ли они или имеют различные проблемы со здоровьем. Напротив, если вашей аудиторией является группа медсестер, они могут различаться по возрасту, но будут схожи по образованию и профессиональному престижу. Они уже довольно много знают по этой теме, поэтому вам нужно будет найти аспект, который может быть для них новым, например ресурсы общественного здравоохранения для семей с ограниченными финансовыми ресурсами или для направления детей с особыми потребностями.В качестве другого примера, если вы обращаетесь к комитету городского совета, который рассматривает возможность финансирования инициативы по охране здоровья детей, ваша аудитория, вероятно, будет иметь очень смешанную демографию.

Анализ аудитории также принимает во внимание то, что исследователи рынка называют психографической информацией. Набор убеждений, ценностей, религий и жизненного опыта аудитории, который является более личным и более трудным для прогнозирования, чем демографические данные. Психографическая информация включает в себя убеждения, отношения и ценности, которые разделяют члены вашей аудитории.Уважение к вашей аудитории означает, что вы избегаете оскорблений, исключения или упрощения убеждений и ценностей, которых они придерживаются. Возвращаясь к теме заботы о здоровье детей младшего возраста, вы можете ожидать, что молодые родители будут страстно желать лучшего для своего ребенка. Психография группы медсестер будет вращаться вокруг их профессиональной компетентности и необходимости обеспечивать «стандартный уход» для своих пациентов. На заседании комитета городского совета тема медицинского обслуживания детей младшего возраста может быть очень личной и эмоциональной проблемой для некоторых из ваших слушателей, в то время как для других это может быть сугубо вопрос долларов и центов.

Учитывайте разнообразие аудитории

Разнообразие является ключевым аспектом членства в аудитории и, следовательно, анализа аудитории. Хотя термин «разнообразие» часто используется для обозначения расовых и этнических меньшинств, важно понимать, что аудитория может быть разнообразной и во многих других отношениях. Помнить о разнообразии означает уважать всех людей и стремиться избегать расизма. Предположение, что одна раса превосходит другую, этноцентризм. Вера в то, что собственная культура является эталоном, к которому должны стремиться другие культуры., сексизмПредположение, что один пол слабее, менее умный, менее компетентный или менее достойный, чем другой., эйджизмОтношение ценить молодость и обесценивать возраст., элитарностьПрактика думать лучше о тех, кто имеет самый высокий статус и престиж и относиться к ним предпочтительно., и другие предположения. Интересный «изм», который редко упоминается, — это хроноцентризм , или предположение, что современные люди превосходят людей, живших в более ранние эпохи.

Социологи Джон Р.Логан и Вэньцюань Чжан проанализировали расовое и этническое разнообразие в городах США и обнаружили закономерность, которая переписывает традиционные «правила» смены района. В то время как во времена наших бабушек и дедушек расово смешанный район был районом с афроамериканцами и белыми жителями, в последние десятилетия в Соединенные Штаты иммигрировало гораздо больше людей из различных азиатских и латиноамериканских стран. В результате во многих городах есть районы, которые очень разнообразны с азиатскими, латиноамериканскими и афроамериканскими культурными влияниями, а также с культурными влияниями белых американцев европейского происхождения.Каждая культурная группа состоит из людей из многих сообществ и профессий. Каждая культурная группа приехала в Соединенные Штаты по разным причинам и принадлежала к разным сообществам и занятиям в рамках своей изначальной культуры. Хотя можно легко предположить, что люди из одной культуры точно такие же, как друг на друга, мы подрываем доверие к себе, когда создаем наше сообщение, как если бы представители этих культур были точной копией друг друга.

В одном из занятий автора участвовали двое студентов из Китая.Во время обсуждения культурного сходства и различий один из них заметил: «Я думал, что у нас будут одинаковые вкусы в еде, потому что мы оба из Китая, но ей нравятся другие специи и методы приготовления, чем мне».

Хотя раса, этническая принадлежность и культура могут быть относительно заметными аспектами разнообразия, есть много других аспектов, которые менее очевидны, поэтому ваша аудитория часто бывает более разнообразной, чем вы могли бы подумать. Предположим, вы собираетесь выступить с докладом о безопасности в бассейне перед жителями очень богатого пригородного поселка — все ли члены вашей аудитории будут богаты? Нет.Среди них могут быть безработные, просроченные платежи по ипотеке, живущие в съемных комнатах, не говоря уже о тех, кто работает нянями или домработницами. Кроме того, если у ваших слушателей есть какие-то общие черты, это не значит, что все они думают одинаково. Например, если ваша аудитория состоит из людей, которые являются членами семей военных, не думайте, что все они имеют одинаковые представления о национальной безопасности. Если в вашей аудитории много студентов-бизнесменов, не думайте, что все они согласны с относительной важностью этики и прибыли.Вместо этого признайте, что существует диапазон мнений.

Именно здесь система отсчета , о которой мы упоминали ранее, становится важной концепцией. У людей есть самые разные причины для выбора, который они делают, и для того, чтобы делать то, что они делают. Например, студент-бизнесмен, зная о важности прибыльности, может проявлять большой интерес к экологичному образу жизни, низкому потреблению энергии и альтернативным источникам энергии — областям экономического развития, которые могут потребовать значительных инвестиций, прежде чем будет получена прибыль.Фактически, некоторые студенты, изучающие бизнес, могут захотеть принять участие в изменении парадигмы от «обычного бизнеса».

Эти примеры показывают, насколько важно использовать анализ аудитории, чтобы избежать стереотипного — принятия как должное того, что люди с определенными общими характеристиками имеют одинаковые симпатии, антипатии, ценности и убеждения. Все члены нашей аудитории заслуживают такой же чуткости и такого же уважения к ним как к уникальным личностям. Уважение разнообразия — это не просто обязанность публичных выступлений; это должна быть ответственность, которую мы стремимся взять на себя во всех наших человеческих взаимодействиях.

Не оскорбляйте свою аудиторию

Может показаться очевидным, что ораторы должны использовать анализ аудитории, чтобы избежать оскорбительных замечаний, но даже очень опытные ораторы иногда забывают об этом основном правиле. Если бы вы были англо-американским избранным должностным лицом, выступающим перед латиноамериканской аудиторией, стали бы вы шутить о том, что имя мексиканского американца звучит так же, как название популярного бренда текилы? Фактически, губернатор штата сделал именно это в июне 2011 года.Неудивительно, что новостные агентства, освещавшие это событие, сообщили, что шутка не удалась. Люди являются членами групп, которые они не выбирали и не могут изменить. Мы не выбирали свою расу, этническую принадлежность, пол, возраст, сексуальную ориентацию, интеллектуальный потенциал или внешность. Мы уже знаем, что шутки, адресованные людям из-за их принадлежности к этим группам, не только неполиткорректны, но и этически неверны.

Зрителей может оскорбить не только бесчувственный юмор. Ораторы также должны знать о языке и невербальном поведении, которые заявляют или подразумевают негативное сообщение о людях на основе их различных групп членства.Примеры включают язык, который предполагает, что все ученые — мужчины, что все отношения гетеросексуальны или что все этнические меньшинства непатриотичны. Точно так же мы должны избегать включения в наши сообщения предположений о людях. Даже самое тонкое предложение не может остаться незамеченным. Например, если в своей речи вы предполагаете, что пожилые люди немощны и лечатся дорого, вы можете обидеть людей, чьи старшие близкие никоим образом не соответствуют вашим предположениям.

Ученые Самовар и Макдэниел говорят нам, что этический выбор языка требует четырех правил:

  1. Будьте точны; точно представлять факты.
  2. Помните об эмоциональном воздействии; убедитесь, что вы не манипулируете чувствами.
  3. Избегай ненавистных слов; воздерживаться от выражений, которые унижают или унижают людей.
  4. Будьте чуткими к аудитории; знать, как зрители предпочитают, чтобы их называли (например, коренной американец вместо индейца, женщина вместо девочки, афроамериканка вместо чернокожего, инвалид вместо калеки).

Если вы оттолкнете свою аудиторию, она перестанет вас слушать.Они откажутся принять ваше сообщение, каким бы правдивым или важным оно ни было. Они могут даже стать враждебными. Если вы не сможете распознать сложность членов вашей аудитории и будете относиться к ним как к стереотипам, они будут возмущаться вашими предположениями и сомневаться в вашем правдоподобности.

Этическая речь — это искренняя речь

Термин EthosАристотеля для обозначения достоверности; восприятие того, что говорящий честен, хорошо осведомлен и правильно мотивирован. термин, который Аристотель использовал для обозначения того, что мы сейчас называем доверием. Восприятие того, что говорящий честен, хорошо осведомлен и правильно мотивирован.: восприятие того, что говорящий честен, хорошо осведомлен и правильно мотивирован. Ваш идеал или авторитет должен быть установлен по мере того, как вы строите взаимопонимание со своими слушателями. Приложили ли вы усилия, чтобы узнать, кто они и что вы можете предложить им в своей речи? Уважаете ли вы их как отдельных людей? Достаточно ли вы уважаете их, чтобы служить их потребностям и интересам? Является ли ваша тема актуальной и подходящей для них? Является ли ваш подход честным и чувствительным к их ранее существовавшим убеждениям? Ваша способность конструктивно ответить на эти вопросы должна основываться на наилучшей демографической и психографической информации, которую вы можете использовать, чтобы узнать о своих слушателях.

Аудитория должна знать, что она может доверять мотивам, намерениям и знаниям говорящего. Они должны верить, что у говорящего нет скрытых мотивов, что он не будет манипулировать ими или обманывать их, и что в сердце их интересы.

Чтобы передать внимание и уважение публике, вы должны быть искренними. Вы должны изучить мотивы выбора темы, истинную цель своей речи и свою готовность проделать работу, чтобы убедиться, что содержание речи соответствует действительности и соответствует действительности.Это может быть трудным для студентов, которые сталкиваются с временными ограничениями и многочисленными требованиями к своим усилиям. Однако отношение, которое вы принимаете для выполнения этой задачи, отчасти отражает то, каким профессионалом, гражданином, родителем и человеком вы хотите быть. Даже если вы до сих пор мало задумывались над этим вопросом, вы можете изучить свои мотивы и целостность вашего исследования и построения сообщения. С этической точки зрения вы должны.

Ключевые выводы

  • Необходимо провести анализ аудитории, чтобы вы могли признать свою аудиторию и ее убеждения, знания и отношение.
  • Анализ аудитории должен направлять ваш выбор темы, чтобы вы выбрали тему, которая актуальна и полезна для них. Спорные темы могут быть отличными темами, но обязательно учитывайте свою аудиторию при выборе темы и решении, как к ней подойти.
  • Анализ аудитории требует, чтобы вы адаптировались к потребностям вашей аудитории; это включает в себя учет культурного разнообразия, четкое изложение вашего сообщения, избегание оскорбительных замечаний и искренность.

Упражнения

  1. Придумайте список тем для информативной или убедительной речи. Самостоятельно или с партнером определите, какая информация вам нужна о вашей аудитории, чтобы принять этическое решение о том, как вы подходите к выступлению.
  2. Составьте список своих ценностей или мнений, которые могут не соответствовать популярным взглядам. Почему говорящему важно знать это, прежде чем пытаться информировать или убеждать вас?
  3. Представьте, что вас попросили выступить с речью об охране окружающей среды в Соединенных Штатах.Какие убеждения, отношения, ценности, опасения и другие переменные аудитории следует учитывать?

5 веселых словесных игр для тренировки словарного запаса

Поздоровайтесь с нашим замечательным гостем-блогером, Алисией Кристиан, также известной как The Elementary Professor!

 

Учителя всегда стараются улучшить словарный запас. Теперь, когда больше читается в содержательных областях, для учащихся стало критически важно иметь хорошо развитый словарный запас, чтобы как понимать предмет, так и повышать беглость чтения при чтении о нем.

 

Но что мы можем сделать, чтобы дать учащимся повторных опытов со словами, чтобы они могли по-настоящему усвоить их? Учащиеся должны читать и перечитывать слова, использовать их в различных обстоятельствах и многократно встречаться со словами, чтобы действительно сделать эти слова частью внутреннего лексикона учащихся. Пока не ломайте словари и не начинайте писать определения! Чтобы помочь вам начать этот квест, у нас есть несколько простых игр и заданий. В большинство из них можно сыграть за несколько минут, и они отлично подходят для игры с губками, а также требуют минимальной подготовки или совсем не требуют ее!

 

Эта быстрая групповая игра — отличный способ для учащихся познакомиться с основами набора слов по любому предмету.Каждая группа получает набор слов (хорошо подойдут каталожные карточки). Перед раундом расскажите классу, как они будут сортировать слова (часть речи, количество слогов и т. д.). Когда вы говорите «давай», побеждает первая группа, правильно отсортировавшая слова. Проинструктируйте всех заранее, чтобы они закончили, даже если другие группы уже выполнили задание, потому что первая группа не выиграет, если они не будут выполнены правильно. Этот пример отсортирован по людям/местам/предметам, но вы можете варьировать по своему усмотрению. Отсортируйте один и тот же набор несколькими способами. Вы даже можете предложить учащимся придумать способы их сортировки.

 

Этот помогает учащимся запоминать значения слов и устанавливать связи со словами, укрепляя схему и знакомство. Дайте всему классу одно словарное слово из вашей темы. У них есть 30 секунд, чтобы составить групповой список связанных слов. Побеждает группа с наибольшим количеством слов (отношение к которым они могут защитить) по истечении 30 секунд. Повторите с другим словарным словом. Обычная чистая копировальная бумага отлично подходит для них. Это можно сделать с помощью одного слова из вашего списка в качестве быстрого заполнения или со всем списком во время отведенного времени для тренировки словарного запаса.

 

Это отличное упражнение для введения новых слов. Это можно сделать устно или попросить учащихся сделать это на бумаге. Вы можете попросить их сделать это в одиночку, с партнерами или группами или в классе. Делать это устно в классе для повторения — отличная губка. Просто выберите одного человека, чтобы бросить кости. Позовите учащегося или группу, чтобы они ответили на него словом. Затем повторяйте, пока не выйдет время. Дайте каждой группе кубик с числами и напишите на доске, что представляет каждое число.Вот некоторые варианты: 1 = сказать, что это значит, 2 = использовать это в предложении, 3 = дать синоним, 4 = дать антоним, 5 = нарисовать, 6 = разыграть. Вы можете сделать один из номеров свободным выбором. Также положите список словарных слов или раздайте каждой группе стопку каталожных карточек со словом на каждой карточке. Первый человек в группе бросает кубик, берет карточку с верхним словом или верхнее слово из списка и действует соответствующим образом. Когда группа удовлетворена тем, что задача решена, она переходит к следующему человеку. Они бросают кости и берут следующую карту или следующее слово из списка и т. д.

Это отличный способ потренировать недавно выученные слова.Этот тип игры также является отличным центром или вариантом того, что студенты могут делать, когда они заканчивают работу раньше. Легко создать игру, используя каталожные карточки и словарные слова. Поместите каждое слово на карточку, а их определение — на отдельную карточку. Учащиеся могут играть парами или небольшими группами, переворачивая две карточки, чтобы попытаться сопоставить слово с определением. Если они получают совпадение, они сохраняют пару и получают второй ход. Если они не находят совпадения, они переворачивают карточку обратно, и наступает очередь следующего человека.Вы можете сделать их в соответствии со своими потребностями или приобрести такие игры, как эта игра «Науки о Земле»:

.

Или эта химическая словесная игра:

Отлично разбавляет монотонность и позволяет двигаться. Это особенно хорошо работает вскоре после введения новых слов или как часть их введения. Назначьте каждой группе отдельное слово из списка. Группа должна дать краткое определение (используя соответствующие ресурсы) своими словами и создать для него движение.Затем каждая группа обучает остальную часть класса своему определению и движению.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.