Методика марии монтессори раннего развития детей: основные принципы и суть методики раннего развития Монтессори

Содержание

основные принципы и суть методики раннего развития Монтессори

История появления

Мария Монтессори — итальянский педагог и одна из первых женщин-врачей XIX века, которая создала свою педагогическую систему. Монтессори всегда боролась за справедливость — во время работы ассистентом врача психиатрической клиники она много общалась с детьми с особенностями развития и переживала, что ими никто не занимается. А ведь образование нужно всем!  

Поэтому Мария начала разрабатывать свои методики развития детей. Изначально — только для ребят с задержкой развития. Но, убедившись в успехе своей образовательно-развивающей системы, Мария адаптировала её для всех детей. Она поняла, что классические методы не всегда эффективны. 

В чём суть педагогики Монтессори

Автор называла свою методику «системой, где ребёнок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду». Ключевой принцип методики Монтессори — «Помоги мне сделать это самому». Он подразумевает, что взрослый разбирается, чем интересуется ребёнок, обеспечивает ему основу для интересных занятий и учит его пользоваться ей. 

Основные принципы методики

  • Монтессори — методика раннего развития, но группы всё равно разновозрастные. Старшие дети учат младших, приобретают лидерские черты. Младшие учатся заботиться друг о друге. Формируется взаимопомощь и сотрудничество, хотя иногда и случаются недопонимания.
  • Занятия проводятся в специально подготовленной среде. Основы педагогики Монтессори подразумевают, что игровая комната разделена на несколько частей — стандартными считают зоны естествознания, практической жизни, сенсорную, языковую, математическую. Но ещё добавляют творческую, игровую и спортивную. Ребёнок может заниматься там, где ему нравится, даже целый день. Задача педагога — подстроиться под интересы малыша. Важно дать свободу мышления, действий и чувств. Так дети будут учиться всему легко и с удовольствием, без «обязаловки» и соревнований со сверстниками. 
  • Взрослый в обучении играет второстепенную роль: он не наставник, а помощник. Задача взрослого — только заинтересовать ребёнка. Педагог общается с детьми, но не навязывает собственное мнение, не подводит ребёнка к желаемым ответам на вопросы.
  • Обязательно есть правила, которые помогают упорядочить процессы в монтессори-группе. Например, после прочтения книгу необходимо поставить на место или убрать игрушки туда, откуда малыш их взял. Так детей учат поддерживать порядок.
  • Направление на развитие мелкой моторики, чувств: зрение, слух, вкус, обоняние и осязание. Мария Монтессори считала, что аккуратные действия с мелкими предметами формируют интеллект, развивают речь, внимание и память. Поэтому в её системе много деятельности, связанной с нанизыванием предметов, угадыванием их на ощупь и по фактуре, с сортировкой.
  • Недопустима критика и запреты. Ребёнок имеет право на ошибку. Он вполне способен дойти до всего сам.
  • В ребёнке воспитывается самостоятельность. Все пособия располагаются на полках так, чтобы он мог сам их взять и убрать на место. Все книги в одном экземпляре — таким образом дети учатся договариваться между собой.

<<Форма демодоступа>>

Преимущества и недостатки системы

Плюсы:

  • Дети учатся в своём темпе, без соревнований со сверстниками и обязательной программы. 
  • На занятиях не скучно, малыши любознательны и инициативны. 
  • Они могут сами себя занять, уважают потребности других и неплохо справляются с бытовыми обязанностями.
  • Дети знают, что такое «личные границы» и «кто Я есть».

Минусы:

  • После методики Монтессори детям бывает трудно привыкнуть к дисциплине обычных детских садов и школ, где все вместе делают одно и то же, и педагог должен восприниматься как авторитет, а не как помощник.
  • Пособия довольно дорогостоящие, и они должны быть разнообразными, чтобы оставаться интересными детям, и их должно быть достаточное количество.
  • Сложно воссоздать монтессори-среду в домашних условиях.

Кому подойдёт система Монтессори

Родителям, для которых важен индивидуальный подход к их ребёнку. А вот маме и папе, которые внутренне не готовы отпустить ребёнка без привязки к стандартной системе, метод, скорее всего, не подойдёт.

Детям, у которых нет проблем с общением и социализацией, будет легче, чем замкнутым. Любителям спокойно поиграть или порисовать будет проще освоиться, чем тем, кому нужно много подвижных игр в течение дня.

<<Форма курс 1-4>>

В России относительно распространены частные монтессори-сады, центры раннего развития или группы, где дети занимаются по системе. Обычно помещение разделено на зоны, в каждой из которых ребёнок может находиться по своему усмотрению. Занятия проходят индивидуально с каждым малышом.

Монтессори-группа

Из садика дети могут перейти в монтессори-классы, где оценки ставятся по принципу «получилось — не получилось». Такие школы — большая редкость, иногда частные учреждения берут отдельные монтессори-принципы. Но и те и другие считаются экспериментальными площадками. В школе дети встречаются не только с «хочу», но и «надо сейчас», то есть с обязательными уроками.

Монтессори-педагогика — это лишь один из методов. Его можно сочетать с другими. Например, есть ТРИЗ, вальдорф, интерактивное обучение, перевёрнутый класс, система Эльконина-Давыдова.

основы и принципы вальдорфской педагогики, цель, плюсы и минусы системы воспитания вальдорф

В нашей стране всё больше родителей и детей проявляют интерес к обучению по системе вальдорфской педагогики, которая привлекает безоценочностью, построением индивидуального маршрута обучения и развитием творческого потенциала ребёнка.

История вальдорфской педагогики 

Вальдорфская педагогика берёт начало в первой половине ХХ века. В основе методики лежит принцип неопережения, который позволяет ребёнку развиваться в своём темпе.

Возникновение вальдорфской методики было связано с жалобами сотрудников компании «Вальдорф Астория» на то, что их дети не получают качественного образования. Они считали, что основой обучения было зазубривание материала, а вот педагогической работе, развитию творческих и познавательных способностей ребёнка внимание не уделялось. 

Владелец компании Эмиль Мольта прислушался к их мнению и решил создать новую уникальную школу, которая будет подходить под возрастные особенности детей и развивать в них лучшие качества. Для воплощения Эмиль Мольта обратился к педагогу Рудольфу Штайнеру.

Основатель вальдорфской методики Рудольф Штайнер

Он приступил к разработке первой программы вальдорфской педагогики, и в 1919 году она была одобрена министерством образования и культуры Германии. Первую школу для работы по новой методике построили за год. Изначально в ней учились в основном дети работников фабрики. А позже вальдорфские школы стали популярны в стране и далеко за её пределами.

<<Форма демодоступа>>

Суть вальдорфского метода

Основная идея вальдорфской методики воспитания — ребёнок проявляет способности, данные ему природой в комфортной обстановке, без страха, стресса и оценки его действий. 

В вальдорфских школах не приветствуется раннее развитие. Считается, что сначала ребёнок должен созреть эмоционально, а затем можно приступать к интеллектуальному развитию. По мнению педагогов ребёнок лучше познаёт мир в процессе трудовой и творческой деятельности, а не за партой от звонка до звонка. 

Вальдорфские школы отличаются доброжелательной и комфортной обстановкой, которая располагает, чтобы ребёнок сам выбирает, что ему интересно. Цель вальдорфской педагогики — воспитать не только интеллектуально развитого, но и знающего свои возможности ребёнка, который отвечает за свои поступки и готов помогать другим.

Основные принципы методики вальдорфской педагогики 


  • Культ детства. Ребёнок должен подольше наслаждаться радостями юных лет.
  • Группы в вальдорфской школе разновозрастные, дети находятся в комфортной обстановке, похожей на семейную.
  • Активно используются природные материалы для украшения помещений, игр и занятий. Отсутствуют телевизор и компьютеры. Дети ухаживают за животными, сажают и выращивают растения, много времени проводят на улице. 
  • На занятиях учитываются особенности созревания детского мозга. До пятого класса ребята занимаются в основном музыкой, рисованием, обсуждением историй. Это помогает развитию чувственной сферы. С пятого по восьмой класс акцент делается на творчество: дети ставят спектакли и перформансы, организуют фестивали — так они учатся абстрактно мыслить. Только в старших классах они приступают к академическим дисциплинам.
  • Метод погружения. Материал изучается «эпохами» — блоками по 3-4 недели.
  • Принцип «душевной экономии». Ученик обучается тому, чем он может овладеть на текущем этапе и к чему нет отторжения.
  • Акцент на народной культуре, творчестве, духовном развитии. Большая роль отводится сюжетно-ролевым играм, которые учат детей общаться в социуме и договариваться. Активно используются игрушки из натуральных материалов упрощённой формы, сделанные своими руками. Это позволяет ребёнку фантазировать и создавать новые образы и сюжеты игры.
  • Ритм обучения меняется от смены деятельности: подвижная сменяет спокойную и наоборот.
  • Большая вовлечённость семьи в процесс обучения в вальдорфской школе. Совместные праздники и мероприятия, оформление помещений и изготовление игрушек.
  • Есть специальные предметы, например, эвритмия — сочетание танца и пантомимы под чтение стихотворений или музыку.

Общение преподавателя с учеником строится с учётом темперамента ребёнка (сангвиник, холерик, флегматик или меланхолик), а также различий в типах восприятия (визуальном, слуховом, кинетическом) и типах сигнальной системы (художественная, мыслительная, мыслительно-художественная).

Занятие в вальдорфской школе
Источник — mel.fm

Преподаватель в вальдорфской педагогике — прежде всего авторитет, на который равняются воспитанники. Учителя должны постоянно развиваться и быть образцом для подражания. 

Плюсы системы

  • Отсутствие стресса от оценок и комфортная обстановка для ребёнка.
  • Развитие различных творческих способностей.
  • Итог обучения — высокий эмоциональный интеллект, позитивный взгляд на мир, умение сопереживать.
  • Администрация и педагоги активно взаимодействуют с родителями, открыты для общения, посещения занятий.
  • Аккредитованные вальдорфские школы строят учебные программы по рекомендациям Министерства просвещения, дети проходят аттестацию в 4, 9 и 11 классах, сдают ОГЭ, ЕГЭ.

Минусы системы

  • Жизнь в искусственной среде школы не адаптирует ребёнка к реальному миру.
  • Дети изучают эзотерические представления о мире.
  • Игры только с игрушками, сделанными из природных материалов.
  • Навязывание авторитета учителя.
  • Если ребёнок переходит в государственную школу, он сложно адаптируется к оценочному подходу.

суть, цель, принципы и особенности развивающей программы Эльконин-Давыдов

Авторы методики

Даниил Борисович Эльконин (1904–1984 гг.) — советский психолог и педагог, автор работ о психологических аспектах детских игр и их роли в обучении. Главным трудом его жизни стала система развивающего обучения. 

Василий Васильевич Давыдов (1930–1998 гг.) — профессор, академик и вице-президент Российской академии образования. Ученик и сподвижник Эльконина, который развил и начал применять идеи Даниила Борисовича. 

Д.Б. Эльконин (слева) и В.В. Давыдов (справа)

Теоретические работы Эльконина и экспериментальные исследования Давыдова привели к созданию программы для начальных классов, в которой учёба сочетается с развитием личности. 

Система Эльконина–Давыдова применяется в России с 1991 года. В 1996 году она вошла в список рекомендаций ФГОС, а после исключения из этого списка программы Занкова стала единственной развивающей программой для начальных классов, одобренной Министерством образования и науки. 

<<Перелинковка>>

Цель и задачи системы Эльконина–Давыдова

Цель системы Эльконина–Давыдова — научить детей самостоятельно ставить задачи, определять методы их решения и анализировать результат. 

Для достижения этой цели ставится ряд задач:

  • Учитель должен сплотить класс, а ученики должны коллективно формулировать цели и искать способы их достижения. Предполагается, что преподаватель не даёт готовых знаний, а лишь отвечает на вопросы, появившиеся у школьников в процессе обсуждения проблемы.  
  • Педагоги должны уделять внимание формированию и развитию у ребят самооценки и самоконтроля. Для этого используется система оценивания без фиксированных оценок. 
  • Педагогические методики должны меняться в соответствии с этапами психологического развития учащихся. Иными словами, программа должна «взрослеть» вместе со школьниками.
  • Между учителем и учениками должны складываться партнёрские отношения. Взрослый и ребёнок — равноправные участники учебного процесса. 

<<Форма демодоступа>>

Как проходит обучение по системе Эльконина–Давыдова

Особенность системы Эльконина–Давыдова заключается в том, что знания не даются детям в готовом виде. Обучение организовано так, чтобы школьники смогли самостоятельно поставить задачу, предположить способы её решения, а затем критически оценить то, что получилось. Основные формы деятельности на уроках — дискуссия и эксперимент. 

Работа на уроках идёт в парах или небольших группах. Учитель ставит перед классом проблему и предлагает каждой группе найти решение. При этом он корректирует работу учеников наводящими вопросами. 

По системе Эльконина–Давыдова неправильных ответов не существует. Любое предположение — «рабочая версия». 

В системе Эльконина–Давыдова нет привычной системы оценок. В конце занятия ученикам предлагается оценить свои успехи. Ребята самостоятельно выбирают критерии оценивания для каждого типа заданий. Чаще всего, ученики рисуют шкалу напротив каждого задания и отмечают на ней, насколько точно сформулирован ответ или насколько аккуратно оформлена работа.

Шкала оценок по системе Эльконина–Давыдова 

Затем преподаватель тоже оценивает работу по выбранной шкале. Считается, что такой метод ученику позволяет понять, насколько хорошо он выполнил задание, а учителю — получить представление о самооценке ребёнка.

<<Перелинковка2>>

Ещё одна особенность программы — «ловушки», когда учитель намеренно ошибается, а ученики должны это заметить и поправить его. Это позволяет формировать у школьников критическое мышление, приучить их к мысли, что любое знание нуждается в проверке.  

На уроках часто применяются дидактические, ролевые и другие игры. Обучение через игру помогает детям раскрыть творческие способности и использовать для решения проблем не только знания, но и фантазию.

По программе Эльконина–Давыдова домашние задания сведены к минимуму. Система предполагает, что знания ученики получают в ходе дискуссий в классе, а не за учебниками дома. 

Учебно-методический комплекс системы Эльконина–Давыдова

Учебникам в системе Эльконина–Давыдова отводится далеко не главная роль. Большинство знаний ученики получают, взаимодействуя между собой и с преподавателями.  

Учебно-методический комплекс (УМК) системы Эльконина–Давыдова выпускает издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний».  

Русский язык

  • Букварь (1 класс). Авторы: Репкин В.В, Восторгова Е.В., Левин В.А., Некрасова Т.В.
  • Букварь (1 класс). Автор: Тимченко Л.И.
  • Букварь (1 класс). Авторы: Эльконин Д.Б., Цукерман Г.А., Обухова О.Л.
  • Русский язык (1–4 классы). Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В.
  • Русский язык (1–4 классы). Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.

Литературное чтение

  • Литературное чтение (1–4 классы). Авторы: Матвеева Е.И.

Математика

  • Математика (1–4 классы). Автор: Александрова Э.И.
  • Математика (1–4 классы). Авторы: Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева.

Окружающий мир

  • Окружающий мир (1–4 классы). Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.

Плюсы и минусы обучения по Эльконину–Давыдову

Тестирования показывают, что у детей, прошедших обучение по Эльконину–Давыдову, отлично развит кругозор, память, внимание, креативное мышление, навыки работы в команде и способности к самоанализу. Это, безусловно, преимущество системы.

Но существует и ряд недостатков:

  • Новеньким детям бывает сложно влиться в учебный процесс. И наоборот, детям, сменившим систему Эльконина–Давыдова на традиционную программу, например, «Школу России», трудно перестроиться. 
  • По замыслу создателей системы, дети должны не зубрить правила, а понимать принципы. Поэтому обучение русскому начинается с основ языкознания, а курс математики — с теории происхождения чисел. Насколько актуальны эти знания в первом классе — спорный вопрос. 
  • Система Эльконина–Давыдова рассчитана только на начальные классы. Продолжать обучение в средней и старшей школе придётся по другим программам. 
  • Педагог должен не только владеть методическими приёмами системы, но и буквально мыслить её категориями. От его профессионализма зависит, насколько эффективным будет обучение.
  • Отсутствие оценок, беспрекословного авторитета учителя и другие особенности системы вызывают недоумение у некоторых родителей. 

Кому подходит обучение по Эльконину–Давыдову

Считается, что учиться по Эльконину–Давыдову может каждый. В школах, где используется эта программа, не проводят вступительных экзаменов и тестов на интеллект.  

На семейном обучении программа развивающего обучения Эльконина–Давыдова подойдёт тем родителям, кто готов стать научным коллегой для своего ребёнка. Придётся много дискутировать и следить за тем, чтобы ученик получал не «готовые знания», а находил ответы самостоятельно.

Система Монтессори — методика раннего развития детей

Методика развития Марии Монтессори насчитывает уже боле ста лет. Врач, ученый, педагог, Мария Монтессори стала первой итальянской женщиной, окончившей университет и получившей докторское звание. К созданию своей собственной педагогической системы ее подвигло наблюдение и общение с детьми, имеющими особенности развития — с ними она работала в больнице при Римском университете.

Что представляет собой методика

Педагогика Монтессори, также известная как система раннего развития Монтессори — система воспитания, основными принципами которой являются: самостоятельность, свобода в установленных границах, естественное психологическое, физическое и социальное развитие ребёнка.

В процессе работы с пациентами Мария пришла к выводу, что для развития «особенных» детей необходима и особая развивающая среда.

Монтессори разрабатывает и совершенствует собственную методику обучения Монтессори, в основе которой — развитие моторики и сенсорного восприятия. Научить малыша чувствовать, познавать мир на основе приобретаемого индивидуального опыта, пробуждать в нем индивидуальный интерес к занятиям — задачи, которые становятся краеугольными в зарождающейся и обретающей научность и системность методике Монтессори на рубеже XIX — XX веков.

Как же реализуется метод Монтессори на практике? В основе практических занятий — самостоятельная работа детей с «монтессори-материалами», которая занимает большую (до 90%) часть времени обучения. Это всевозможные развивающие игрушки и предметы (в том числе из бытового обихода), выступающие в качестве «учебных пособий». Дощечки, кубики, рамки, таблички, более сложные предметы с шнуровками или застежками для развития мелкой моторики — все это находится в свободном распоряжении малышей. При этом каждое из пособий располагается в определенной тематической зоне.

  • В зоне сенсорного обучения по методике Монтессори ключевой акцент сделан на развитии слуха, зрения, обоняния, тактильных ощущений. Соответственно, ребенок учится определять и различать предметы между собой по определенным признакам.
  • В математической зоне малыш учиться выполнять определенные математические операции, осваивает понятие количества, его связь с символом.
  • В языковой зоне развитие направлено на освоение навыков письма и чтения.
  • В «космической» зоне ребенок получает представление об окружающем мире, природных явлениях и их взаимосвязи, об истории и культуре и т. д.
  • В «практической» зоне дети осваивают навыки самостоятельно ухода за собой, самообслуживания и обслуживания других.

В соответствии с методикой раннего развития Монтессори ребенок сам определяет направление своего развития, время и длительность занятий в той или иной функциональной зоне, темп и ритм освоения материала, а также сам учебный материал. Педагог лишь подсказывает «схему действий» и направляет в выбранном решении, стимулируя интерес малыша в получении тех или иных знаний и навыков. Неоспоримый принцип «Помоги мне сделать это самому» играет здесь ключевое значение.

Достоинства системы Монтессори

Развитие ребенка по Монтессори

С раннего детства учится быть самостоятельным. Учится нести ответственность за свои поступки.
Сам организует свою деятельность. Учится самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки
Учится быть адаптивным к любой среде, учится принимать социальные правила. Воспитывается в разновозрастном коллективе, перенимая опыт и делясь им.
Сам стремится к обучению, т. к. учится тому, что ему интересно. Учится задавать вопросы, сам ищет ответы и решение задачи.

Медик и педагог, она продолжает работать с детьми в институте экспериментальной психологии при университете и далее — в созданной ею Ортофренической школе. Результаты работы оказываются беспрецедентны: благодаря программе Монтессори дети с отставанием в развитии начинают осваивать навыки чтения, письма и счёта быстрее своих сверстников без особенностей развития! Метод Монтессори успешно демонстрирует свою эффективность, и она решает использовать ее и в отношении обычных детей. Так, в 1907 году в Риме открывается ее знаменитый «Дом ребенка», где по предложенной Монтессори методике раннего развития обучение проходят обычные дети. Позднее получившая популярность система найдет широкое применение в большом количестве стран на всех континентах.

Чем отличается от других

Важнейший принцип, исповедуемый педагогами данной школы — умелое направление саморазвития каждого ребенка. Для этого необходимо создать специальные условия — образовательную среду, в которой ребенку предоставляется право самостоятельно искать ответы на вопросы, максимально раскрывая свой потенциал с помощью педагога. Не случайно девиз самой Марии гласит: «Помоги мне сделать это самому». Он емко отражает важнейшие моменты системы — это индивидуальный подход к каждому ребенку как личности и его максимальная свобода в развитии. Свое воплощение философия методики Монтессори для детей нашла в нескольких пунктах.

  • От своего рождения каждый ребенок представляет собой уникальную личность.
  • Желание любить труд и стремление к самосовершенствованию дано каждому от природы.
  • Роль педагогов и родителей по методике Монтессори — помогать ребенку в раскрытии его потенциала и саморазвитии, а не «лепить» его характер и способности самолично.
  • Отсюда четвертый важный пункт системы Монтессори — взрослые должны не «обучать» и «воспитывать», а правильно направлять ребенка в его самостоятельной деятельности.

Огромную роль в системе ценностей и саморазвития ребенка по методу Монтессори играет и семейный аспект. Семья — продолжение среды, где ключевые принципы системы поддерживаются во взаимоотношениях между малышом и родителями. Что же следует запомнить папам и мамам?

  • В домашних условиях необходимо также создать развивающую среду —с пространством, помогающим ребенку быть самостоятельным и независимым в заботе о себе и окружающей его среде, самообслуживании, поддержании порядка в своих игрушках и вещах; пространством, помогающим ребенку самостоятельно организовать свой досуг; пространством, способствующим удовлетворению потребностей ребенка.
  • При выборе детской одежды, посуды, игрушек и книг необходимо ориентироваться на возраст дошкольника, а помочь с подбором вам всегда готовы педагоги нашего детсада Монтессори.
  • Не нужно принуждать малыша к тем или иным занятиям. Уважайте его желания, он сам займется любимым делом без приглашения и напоминания.

И конечно, как было упомянуто выше — взаимодействуйте с педагогами Монтессори сада. Мы всегда рады помочь, выслушать, поддержать родителей в их отношениях с ребенком.

Известные выпускники

Ларри Пейдж и Сергей Брин (Lary Page & Sergey Brin)

 Разработчики и сооснователи поисковой системы «Google».

Принц Уильям и Принц Генри (Гарри) (Prince William of the United Kingdom, Prince Henry (Harry) of Wales)

 Члены английской королевской семьи.

Джимми Уэйлс (Jimmy Wales)

Интернет-предприниматель, идеолог концепции вики, основатель Википедии. Лауреат Золотой медали Нильса Бора (2013). С марта 2012 года — советник по вопросам публичной политики и открытости при правительстве Великобритании.

Его мать Дорис и его бабушка Эрма владели небольшой частной школой House of Learning, в которой практиковалась система обучения на основе методики Марии Монтессори. Джимми Уэйлсу больше всего нравилось читать энциклопедии.

Джордж Клуни (George Clooney)

Актёр, режиссёр, продюсер и сценарист. Стал широко известен после выхода телесериала «Скорая помощь» и кинофильма «От заката до рассвета». Лауреат премий «Оскар» и «Золотой глобус» в номинации «Лучшая мужская роль второго плана» за фильм «Сириана», обладатель премии «Золотой глобус» за роль миллионера Мэтта Кинга в драме «Потомки» (2011) и роль бежавшего заключённого в комедии «О, где же ты, брат?» (2000). Второй раз получил «Оскар» как продюсер в номинации «Лучший фильм» за фильм «Операция „Арго“». За этот же фильм был удостоен четвёртого «Золотого глобуса» и первой статуэтки BAFTA.

Габриэль Гарсиа Маркес (Gabriel García Márquez) 

Писатель-прозаик, журналист, издатель и политический деятель. Лауреат Нейштадтской литературной премии (1972) и Нобелевской премии по литературе (1982). Мировую известность ему принёс роман «Сто лет одиночества».

 

Биография Марии Монтессори

Видео фильм о монтессори

Краткие факты

  • Родилась 31 августа 1870
  • В 1896 году получила диплом врача
  • 46 января 1907 года в Риме открыла первую школу по методике Монтессори

Методика Монтессори: педагогика Монтессори — система раннего развития детей по методу Марии Монтессори

Метод Марии Монтессори уникален. Он основывается на благоразумном соответствии между свободой и четкой структурой, специально предназначенной для маленького ребенка. Метод предоставляет приятную занятость с тщательно разработанными дидактическими материалами, которые соответствуют естественным потребностям ребенка.

Монтессори-метод дает вашему ребенку основательную базу для формирования личности — личности всесторонне развитой, ответственной, счастливой и образованной. Мы приводим некоторые сравнения между Монтессори-методикой и традиционным методом обучения детей (по данным Американской Монтессори Ассоциации (AMS).

Сравнение Монтессори метода и традиционного метода обучения ребенка

Монтессори-метод

Традиционный метод

Делается опора на познавательную структуру и социальное развитие.

Делается опора на заучивание знаний и социальное развитие.

Ненавязчивая роль педагога; ребенок – активный участник собственного учения.

Педагог – активен, доминирует; ребенок – пассивный участник.

Среда и метод побуждают к развитию внутренней самодисциплины.

Педагог действует как главный создатель регулируемой извне дисциплины.

Разновозрастные группы.

Одновозрастные группы.

Детей поощряют сотрудничать, помогать и учить друг друга.

Основная часть обучения производится педагогом. Взаимодействие между детьми порицается.

Дети выбирают себе работу, исходя из собственных дарований, интересов и способностей.

Ребенку предлагается расписание занятий, не учитывающее его интересов.

Дети формируют понятия самостоятельно с помощью самообучающих материалов.

Понятия даются ребенку учителем.

Ребенок занимается выбранным делом столько, сколько ему необходимо.

Ребенку дается определенное время для работы.

Дети устанавливают свой собственный темп работы для усвоения информации.

Темп усвоения материала определяется нормами или педагогом, согласно учебному плану.

Дети определяют собственные ошибки через обратную связь с материалом.

Педагог указывает на ошибки.

Материал, развивающий ощущения и восприятие, дающий возможность для практического манипулирования.

Очень мало материала для развития сенсорики и практических действий.

Много внимания для обучения уходу за собой и своим окружением.

Мало внимания навыкам самообслуживания.

Ребенок работает там, где ему удобно, двигается и общается (не мешая другим), групповая работа ведется по желанию.

Ребенок имеет жестко определенное место, побуждается сидеть во время групповой работы.

Родители — равноправные партнеры в образовательном процессе. Есть упорядоченная программа для родителей по освоению Монтессори-философии.

Родители участвуют в процессе образования только материально или как подсобные рабочие.

Дети, посещающие группы Монтессори, приобретают огромную внутреннюю мотивацию к обучению, способность концентрироваться на работе, самостоятельность, они обладают хорошими навыками общения в социуме и внутренней дисциплиной. Метод формирует также сознательное послушание, тренирует волю, высокое чувство ответственности, трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, развивает интуицию и социальную адаптированность.

Основной девиз метода звучит так: «Помоги мне сделать это самому!»

Раннее развитие в системе Монтессори

Скачать: Программа групп 0-3  |  Мюнхенская диагностика

Когда мы говорим о раннем развитии, то имеем ввиду помощь ребенку в том, чтобы весь его потенциал был задействован. При этом важно понимать, что «развить» своего ребенка извне – невозможно. Развиваться каждый будет сам, а мы – создаем условия. Ведущая роль в раннем развитии принадлежит самому ребенку – внимание малыша нельзя удержать насильно. Метод Марии Монтессори предлагает подход, при котором ребенок сам выбирает себе занятие в специально подготовленной для этого среде. Что при этом главное для взрослого? Наблюдать, стараться понять, поддержать, показать как. Для ребенка важна атмосфера безопасности и порядка, безусловного принятия, любви. В такой обстановке он активно накапливает опыт. Раннее развитие невозможно, если взрослый подавляет импульсы ребенка к самостоятельному действию. Поэтому девиз Монтессори-педагогики подслушан у детей: «Помоги мне это сделать самому!»


 
 

Монтессори-группы «Вместе с мамой»

Группы «Вместе с мамой» для детей от 8 месяцев до 3 лет, работающие с использованием Монтессори-метода, были созданы Ассоциацией Монтессори-педагогов России в 2000 году. В 2004 году в газете «Детский сад со всех сторон» Программа работы таких групп была опубликована.

В основе — представления Марии Монтессори о законах естественного, раннего развития детей, о впитывающем разуме и сензитивных периодах развития. В соответствии с этим построена и специально подготовленная среда для детей до 3 лет.
 


Она включает в себя следующие зоны:

  • Развития общих движений (крупной моторики),
  • понимания причинно-следственных связей (перехода к деятельности),
  • сенсорного развития,
  • упражнений с водой,
  • развития мелкой моторики,
  • развития речи,
  • изодеятельности.

 

 

Все используемые нами материалы, в том числе и вновь созданные, отвечают требованиям к Монтессори-материалу; они всегда имеют точную цель и алгоритм деятельности, соответствуют возрастным потребностям детей, имеют способ самоконтроля и возможность усложнения задачи. Модульное оборудование, разработанное педагогами Ассоциации, позволяет даже самым маленьким детям активно работать по подбору пар, построению ряда, развивать зрительно-моторную координацию, работу рук, память, концентрацию внимания.

Обычно занятие в группе продолжается 1,5 часа. Большая часть этого времени — свободная работа ребенка в сопровождении педагога (и близкого взрослого). Слово «работа» подразумевает 5 этапов деятельности: выбор, подготовку материала и рабочего места, выполнение основного алгоритма (или упражнения), контроль ошибок, уборку. Основные действия педагога во время свободной работы — показ презентаций, упражнений, проведение трехступенчатых уроков.

 


Часть времени посвящена коллективным занятиям на кругу с использованием музыкальных и пальчиковых игр. Это могут быть игры-приветствия, игры на эмоционально-тактильный контакт мамы и ребенка (в т.ч. массаж), игры на выполнение вербальных инструкций, игры на ассоциативные действия (в т.ч. пальчиковые), игры на повторение тестовых движений, тематические песенки с танцевальными движениями, музыкальные игры с использованием инструментов, ритуал прощания. Главные правила наших групп очень просты и понятны: » Все, что хочешь, можно взять, поработать и убрать», «Мы друг другу не мешаем, если просят — помогаем».

 

 

 

 
Все права защищены при использовании материалов сайта активная ссылка обязательна

Читать онлайн «Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет» автора Дмитриева Виктория Геннадьевна — RuLit

Виктория Дмитриева

Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет

Раннее развитие: хорошо или плохо?

«Поздравляю, у вас все хорошо, скоро вы станете мамой!» – сообщает врач, и будущая мама полностью погружается в заботы о своем чаде. Сначала в мечтах, а затем и наяву.

Новорожденный малыш еще лежит в колыбели, а молодых родителей уже беспокоит не только здоровье, питание, режим крохи, но и его развитие. Не отстает ли он от сверстников, что делать, чтобы ребенок развивался по возрасту или, еще лучше, опережал в развитии других детей? Как лучше поступить: обучать малыша, заниматься с ним самостоятельно или отдать в группу развития, садик, а может, лучше оставить дома с няней или отложить учебу до более позднего времени, не лишать его детства?

Сегодня в любом журнале, газете, детском заведении можно встретить объявления: «Обучаем чтению с двух лет», «Развиваем с 6 месяцев», «Раскрываем творческий потенциал» и т. п. Открываются новые группы развития, подготовки к школе, детские сады, предлагающие оригинальные авторские методики, обещающие, что заниматься с детьми будут только высокопрофессиональные специалисты.

Чуткому, внимательному и небезразличному к развитию своего ребенка родителю сегодня приходится нелегко. Голова кругом идет от обилия предлагаемых образовательных методов и методик, от названий различных школ, программ, развивающих игр и дидактических материалов.

Предложений много, терминология во многом незнакомая, а ребенок растет, и время летит. Все сейчас только и говорят, что о раннем развитии, что «после трех уже поздно!!!»…

Действительно, вроде бы надо поспешить, определить своего драгоценного малыша в хорошую школу или развивающий центр. Но куда именно? Как выбрать?

Что такое «раннее развитие»

Термин «раннее развитие» прочно вошел в нашу жизнь. Вряд ли найдется человек, который хотя бы вскользь не слышал о нем. Возможно, и вы уже столкнулись с именами М. Монтессори, Г. Домана, Никитиных, Н. Зайцева и т. д. Раннее развитие превозносят до небес и ругают, рекламируют и «делают на нем деньги», спорят и экспериментируют.

Как разобраться во всем этом море информации, по какой методике (или методикам) заниматься со своим ребенком, что делать, если нет ожидаемых результатов, а надо ли вообще заниматься? Вопросов, которые чаще всего возникают у родителей, очень много.

Прежде всего давайте определимся с понятием «раннее развитие», почему о нем сейчас так много говорят, пишут и даже создают целые институты. Вряд ли это можно назвать данью моде.

Когда говорят о «раннем развитии», имеют в виду интенсивное развитие способностей ребенка в возрасте от 0 до 3–4 лет. После того, как ученые выяснили, что развитие клеток головного мозга к трем годам завершается на 70 %, а к шести-семи годам – на 90 %, стало ясно, сколько возможностей мы упускаем, не используя врожденный потенциал малыша.

Многие педагоги-новаторы считают, что детей начинают учить слишком поздно – как раз в тот период, когда мозг уже перестает расти (около 7 лет). Но неужели действительно необходимо начинать учить малышей в столь нежном возрасте?

Дело в том, что после рождения детский организм начинает бурную деятельность: развиваются зрение, слух обоняние, вкус, осязание – ребенку ведь необходимо приспосабливаться к новым условиям. Получение информации для ребенка является необходимостью. Его мозг все время работает, учится сравнивать и делать выводы. Он выдерживает нагрузки, которые не сравнить с теми, что себе позволяют взрослые. Как ему это удается? Методики раннего развития существуют как раз для того, чтобы помочь малышу справиться с этой нелегкой задачей.

Итак, раннее развитие – это:

• неограниченная физическая активность ребенка, которой способствуют специальные упражнения и оборудованные места в доме, что позволяет малышу лучше и раньше овладеть своим телом, быть ловчее, сильнее, чувствовать себя увереннее, физическое развитие напрямую связано и с интеллектуальным;

• специально созданная жизненная среда, наполненная интересными и необычными объектами, которые малыш может изучать и разглядывать;

• разнообразные игрушки, часто из простейших подручных материалов, дающие много самых разных ощущений тактильных, зрительных, звуковых;

• постоянные прогулки и экскурсии, беседы, обсуждения, чтение книг, рисование, музыка и многое другое;

• активная позиция матери по отношению к ребенку в первые годы жизни; это творческий процесс, требующий постоянного «присутствия» в детской жизни;

• возможность получать радость от познания и совместного творчества, желание и стремление сделать жизнь малыша интересной, полной и красочной.

Монтессори в раннем детстве | Опыт работы в классе детского сада Монтессори

Тщательно подготовленные учителя внимательно наблюдают за своими детьми в раннем детстве, выявляя их интересы и способности и разрабатывая индивидуальные планы обучения, адаптированные к потребностям каждого ребенка. Они направляют обучение, вводя новые уроки и уровни сложности по мере необходимости. Учитель предлагает поддержку, время и инструменты, необходимые для того, чтобы естественное любопытство детей стимулировало обучение, и предлагает варианты, которые помогут им учиться, расти и добиваться успеха.

После демонстрации материала учителем ваш ребенок может свободно выбирать занятия и работать самостоятельно или с партнером столько, сколько он пожелает. Поскольку обычно имеется только один материал каждого типа, ваш ребенок разовьет терпение и самообладание, ожидая, пока материал станет доступным.

Учебная программа для детей младшего возраста Монтессори рассчитана на 3 года. Поскольку учитель направляет вашего ребенка в обучении в его собственном темпе, ее индивидуальный план обучения может выходить за рамки тех концепций, которым она бы научилась в классной среде, в которой все дети изучают одну и ту же концепцию в одно и то же время.

По мере продвижения дети развивают способность концентрироваться и принимать решения, а также развивают самоконтроль, вежливость и чувство ответственности перед обществом.

В школах Монтессори академический рост рассматривается как часть здорового развития детей. Этот метод способствует их социальному, эмоциональному и физическому росту, гарантируя, что они, как выразилась д-р Мария Монтессори, « всегда идут по пути радости и любви».

Учебная программа

Класс для детей младшего возраста предлагает вашему ребенку 5 направлений обучения: практическая жизнь, сенсорика, математика, язык и культурология.Какие уроки можно извлечь в этих областях?

Практическая жизнь

Дети учатся повседневным навыкам, например, как одеваться, готовить закуски, накрывать стол и ухаживать за растениями и животными. Они также учатся правильному социальному взаимодействию, например, говорить «пожалуйста» и «спасибо», быть добрыми и полезными, слушать, не отвлекаясь, и разрешать конфликты мирным путем. Помимо обучения конкретным навыкам, практическая жизнь способствует развитию независимости и координации мелкой и крупной моторики.

Сенсор

Дети оттачивают навыки восприятия мира различными органами чувств и учатся описывать и давать названия своим переживаниям, например, грубым и гладким, воспринимаемым через прикосновение. Сенсорное обучение помогает детям классифицировать свое окружение и создавать порядок. Он закладывает основу для обучения, развивая способность классифицировать, сортировать и различать — навыки, необходимые в математике, геометрии и языке.

Математика

С помощью практических заданий дети учатся определять числа и сопоставлять их по количеству, понимать числовые значения и десятичную систему, а также практиковать сложение, вычитание, умножение и деление.Они также исследуют закономерности в системе нумерации. При исследовательском подходе дети делают больше, чем просто запоминают математические факты; они обретают твердое понимание смысла, стоящего за ними.

Язык

Занятия в классе для детей младшего возраста учат языку, помогают детям овладеть словарным запасом и развивают навыки, необходимые для письма и чтения. Сначала учат умению писать, предшествующему чтению. Используя практические материалы, дети учат звуки букв, как комбинировать звуки, чтобы составлять слова, как составлять предложения и как пользоваться карандашом.Как только эти навыки приобретены, дети спонтанно учатся читать.

Культурология

Широкий спектр предметов, включая историю, географию, естественные науки, искусство и музыку, интегрирован в уроки в культурной области учебной программы. Дети узнают о своем сообществе и окружающем мире. Обнаружение сходств и различий между людьми и местами помогает им развить понимание и понимание разнообразия нашего мира, а также уважение ко всему живому.

Метод Монтессори

Метод Монтессори характеризуется созданием подготовленной среды: аккуратной, приятной на вид, простой и реальной, где каждый элемент существует по определенной причине, чтобы помочь в развитии ребенка. Класс Монтессори объединяет детей разного возраста, которые сгруппированы по периодам 3 года. Это естественным образом способствует социализации, уважению и солидарности между ними.

Подготовленная среда предлагает ребенку возможность заниматься интересной и свободно выбранной работой, которая вызывает длительные периоды концентрации, которые нельзя прерывать.Свобода развивается в четких пределах, и это позволяет детям жить в гармонии с другими в маленьком обществе, к которому они принадлежат, в классе.

Дети работают с конкретными научно разработанными материалами, которые дают им ключи к изучению нашего мира и развитию базовых когнитивных способностей. Материалы предназначены для того, чтобы ребенок мог самостоятельно распознать ошибку и взять на себя ответственность за свое обучение.

Взрослый — наблюдатель и проводник: всем своим усилием он помогает и стимулирует ребенка.Это позволяет детям действовать, хотеть и думать самостоятельно, а также помогает им развить уверенность и внутреннюю дисциплину.

Обучение Монтессори охватывает все периоды обучения, от рождения до 18 лет, обеспечивая интегрированную учебную программу.

Среда Монтессори

Среда Монтессори — это просторное, открытое, аккуратное, приятное на вид, простое и реальное место, где каждый элемент существует по определенной причине, чтобы помочь в развитии ребенка.Окружение пропорционально росту и размеру детей, в нем есть низкие полки, столы и стулья разных размеров, где дети могут сидеть индивидуально или группами. Класс разделен на тематические зоны, где на полках выставлены соответствующие материалы и библиография, что дает большую свободу передвижения. Дети могут работать в группах или индивидуально, соблюдая свой стиль и ритм. Каждый ребенок использует выбранный материал, беря его с полки и кладя на место, чтобы другие могли его использовать.

Окружающая среда способствует независимости ребенка в процессе изучения и обучения. Свобода и самодисциплина позволяют каждому ребенку находить занятия, отвечающие его эволюционным потребностям.

Классы Монтессори собирают детей трех разных возрастов: младше 3 лет, от 3 до 6 лет, от 6 до 9 лет и от 9 до 13 лет. Эти «смешанные классы» способствуют спонтанному сотрудничеству, желанию учиться, взаимному уважению и приобретению глубоких знаний в процессе обучения других.

Ребенок

Доктор Монтессори считал, что каждый педагог должен «следовать за ребенком», признавая эволюционные потребности и характеристики каждого возраста и создавая благоприятную среду, как физическую, так и духовную, для удовлетворения этих потребностей. Развитие детей возникает как потребность адаптироваться к своему окружению: ребенку необходимо придать смысл миру, который его / ее окружает, и он / она конструирует себя по отношению к этому миру.

Мария Монтессори заметила, что ребенок проходит от младенчества к взрослой жизни через 4 периода эволюции, которые называются «уровнями развития».Каждый период имеет характеристики, радикально отличающиеся от других периодов, но каждый из них составляет основу следующего периода. В своей книге «Поглощающий разум» Монтессори объяснила, что: «Точно так же гусеница и бабочка — два существа, очень разные по виду и по своему поведению, но красота бабочки проистекает из ее жизни в мире. личиночная форма, а не какие-либо усилия, которые она может предпринять, чтобы подражать другой бабочке. Мы служим будущему, защищая настоящее.Чем полнее удовлетворяются потребности одного периода, тем более успешным будет следующий ».

Первый уровень развития, который начинается с рождения и продолжается до тех пор, пока ребенку не исполнится 6 лет, характеризуется детским «поглощающим разумом», который берет и поглощает все аспекты, хорошие и плохие, из окружающей его / ее среды, ее языка. и его культура. Во втором плане, от 6 до 12 лет, ребенок обладает «рациональным умом», позволяющим познавать мир с помощью воображения и абстрактного мышления.На третьем уровне, от 12 до 18 лет, подросток обладает «гуманистическим умом», который желает понять человечество и внести свой вклад в жизнь общества. В последнем плане развития, от 18 до 24 лет, взрослый исследует мир «умом специалиста», находя в нем свое место.

Материальные материалы

Материалы

Монтессори были разработаны с научной точки зрения в экспериментальном контексте в классе, с уделением особого внимания интересам детей, основанным на стадии эволюции, которую они проходили, и с верой в то, что манипулирование конкретными объектами помогает развитию знаний и абстрактного мышления.

Эти материалы позволяют детям исследовать и исследовать индивидуально и независимо. Они делают возможным повторение, и это способствует концентрации. У них есть качество «изолирования трудностей», что означает, что каждый из этих материалов вводит уникальную переменную, только одну новую концепцию, изолируя ее и оставляя другие концепции без изменений. У этих материалов есть «контроль ошибок»: сам материал покажет ребенку, правильно ли он его использовал. Таким образом, дети знают, что ошибки являются частью процесса обучения; они учат детей формировать к ним позитивное отношение, возлагая на детей ответственность за собственное обучение и помогая им развить уверенность в себе.

Взрослый

Учитель Монтессори, называемый «наставницей», наблюдает за каждым ребенком, его потребностями, способностями и интересами и предлагает ему / ей возможности работать разумно и с конкретной целью, заботиться о себе и о маленьких сообщество в классе. Конечная цель директора — минимально возможное вмешательство по мере того, как ребенок прогрессирует в его / ее развитии. Директриса позволяет ребенку действовать, хотеть и думать за себя, помогая ему / ей развить уверенность и внутреннюю дисциплину.Директор Монтессори не награждает и не наказывает. Каждый ребенок находит внутреннее удовлетворение от его / ее личной работы.

Когда ребенок, исходя из своего эволюционного развития, готов к уроку, директриса знакомит с использованием новых материалов и представляет задания индивидуально или для сокращенной группы. С детьми постарше директриса помогает каждому ребенку составить список целей в начале недели, а затем ребенок распределяет свое время в течение недели для их достижения.Не директор, а сам ребенок отвечает за свое обучение и развитие.

Учебная программа Монтессори

От рождения до 3 лет

Основы будущего развития ребенка закладываются в течение первых трех лет его жизни. Монтессори называет этот период периодом «духовного эмбриона», когда ребенок делает в психологической сфере то же, что эмбрион делал в физической сфере. Этот процесс достигается благодаря «поглощающему разуму» ребенка, который включает в себя переживания, отношения, эмоции, образы, язык и культуру через его / ее чувства и простой факт жизни.Этот жизненный опыт формирует его / ее мозг, формируя сети или нейроны, которые могут оставаться с человеком на всю его / ее жизнь. В этот период от рождения до 3 лет обучение Монтессори концентрируется на развитии речи, скоординированных движений и независимости, что придает ребенку уверенность и позволяет ему / ей раскрыть свой собственный потенциал и свое место в обществе. сообщество.

От 3 до 6 лет

Классная программа для детей от 3 до 6 лет разделена на четыре рабочих направления:

  1. Практическая жизнь: это деятельность, направленная на заботу о человеке, других людях и о физической среде, в которой они живут.Эти занятия включают в себя знакомые ребенку задания: стирку, полировку, сервировку стола, укладывание цветов и т. Д. Они также включают в себя действия «изящества и вежливости», которые присущи всем цивилизованным людям. Благодаря этим и другим занятиям дети достигают координации и контроля движений и исследования своего окружения. Дети учатся выполнять задание от начала до конца, развивают волю, самодисциплину, способность к концентрации и уверенность в себе.
  2. Сенсорное восприятие: Дети в этом возрасте учатся с помощью органов чувств больше, чем с помощью интеллекта.Сенсорные материалы — это инструменты для детей, позволяющие улучшить каждое из их чувств. Каждый материал выделяет определенное качество: запах, размер, вес, консистенцию, вкус, цвет и т. Д. В этом дошкольном возрасте, когда детей «бомбардируют» сенсорной информацией, эти материалы позволяют им находить порядок и смысл в мире, повышая его / ее способность восприятия, предпочтение наблюдению и чувство восхищения всем, что его / ее окружает.
  3. Язык: Когда ребенок входит в среду в возрасте 3 лет, он обогащает язык, который он уже приобрел.Они способны использовать его с умом, точностью и красотой, постепенно осознавая его свойства. Они учатся писать, начиная со своих органов чувств (слуха и осязания), и естественным образом учатся читать. В дополнение к языковым занятиям дети изучают географию, историю, искусство и музыку. Эти области помогают ребенку узнать свое окружение и осознать место, которое ребенок занимает в этом мире. Они учат его уважать и любить свое окружение и создают чувство солидарности со всем человечеством и его / ее средой обитания.
  4. Математика: материалы помогают ребенку изучать и понимать математические концепции при работе с конкретными материалами, которые интуитивно приводят его / ее к абстрактным понятиям. Они предлагают ему / ей чувственные впечатления от чисел и закладывают основы алгебры и геометрии.
От 6 до 12 лет

Учебная программа для детей от 6 до 12 лет представляет собой историческое, эволюционное и комплексное видение знаний и человеческого развития.Он включает в себя пять великих уроков или фундаментальных уроков, на основе которых будут развиваться конкретные исследования в различных областях. Эти уроки призваны пробудить воображение, любопытство и восхищение творческими и новаторскими способностями человеческого духа.

Великие уроки

Специальные исследования

Пришествие Вселенной и Земли

Астрономия, метеорология, химия, физика, геология, география

Coming of Life

Биология, ботаника, окружающая среда, эволюция жизни, зоология

Появление людей

История, культура, обществознание, научные открытия и изобретения

Знаковое общение

Чтение, письмо, лингвистика, языковые структуры, литература

История чисел

Математика, происхождение чисел, системы чисел, геометрия

Методика обучения Монтессори | Просто Психология

  1. Теории
  2. Класс Монтессори

Шарлотта Руль, опубликовано 29 июня 2021 г.


Сообщения для дома
  • Метод обучения Монтессори — это нетрадиционный подход к обучению, который фокусируется на воспитание чувства независимости и личного развития в классе.Некоторые из его уникальных компонентов включают трехчасовые блоки для занятий, классы для разновозрастных групп, а также специальные учебные материалы и учебные планы.
  • Эта образовательная философия была создана Марией Монтессори, итальянским врачом и педагогом, которая укрепила свои взгляды на образование, работая в Риме в конце 1890-х годов с детьми с задержкой в ​​развитии.
  • Многие невероятно талантливые люди учились и росли с помощью метода Монтессори. Эти люди добились огромных успехов в самых разных дисциплинах, от политики до индустрии высоких технологий и искусства.
  • Среди известных выпускников Монтессори: Джефф Безос, основатель Amazon.com; Сергей Брин и Ларри Пейдж, соучредители Google; Анна Франк, ведущий дневник о Второй мировой войне; Принц Уильям и принц Гарри, сыновья Чарльза, принца Уэльского; Джордж Клуни, актер, удостоенный награды Оскар; Челси Клинтон, дочь Билла и Хиллари Клинтон.
  • Хотя метод Монтессори имеет много преимуществ, и несколько эмпирических исследований показывают многообещающие результаты, у этого типа образования есть и недостатки, такие как дороговизна и отсутствие структуры.Тем не менее, в мире по-прежнему существуют десятки тысяч программ Монтессори.

Метод обучения Монтессори, названный в честь его основательницы Марии Монтессори, представляет собой подход к обучению в классе, который подчеркивает независимость и выбор. Эта теория обучения предполагает, что у детей есть врожденный интерес к обучению, и они смогут делать это в подходящей среде. Он стремится создать класс, в котором царит порядок, чистота, красота и гармония.

В отличие от цели большинства образовательных учреждений, которая состоит в том, чтобы учащиеся достигли максимальных результатов по определенным учебным предметам, метод Монтессори создает среду, которая способствует оптимальному интеллектуальному, физическому, эмоциональному и социальному развитию ребенка.

Класс Монтессори определенно будет отличаться от того, что вы можете себе представить в нормальной учебной среде.

Тем не менее, у этого подхода к обучению есть много преимуществ, и школы Монтессори все еще существуют во всем мире более века спустя после создания первого класса.


Историческая справка

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в семье Алессандро Монтессори и Ренильде Стоппани. В 20 лет она окончила Regio Istituto Tecnico Leonardo в Риме с дипломом по физико-математике и решила продолжить изучение медицины.

Несмотря на то, что Монтессори столкнулась со многими проблемами из-за своего пола, в 1896 году она окончила Римский университет со степенью доктора медицины (Kramer, 2017). Затем она продолжила работать с детьми с задержкой в ​​развитии в психиатрической клинике Университета.

В рамках своей работы Монтессори посетила психиатрические лечебницы Рима и заметила, что эти дети нуждаются в дополнительной стимуляции.

Именно в это время она начала формировать свою собственную образовательную философию. Она начала посещать курсы педагогики и изучала педагогическую теорию (Kramer, 2017).

Рубеж 20-го века: рождение метода Монтессори в Риме

В 1900 году Монтессори стал со-директором Scuola Magistrale Ortofrenica, школы подготовки учителей для обучения умственно отсталых детей.

За два года пребывания здесь она разработала определенные материалы и методы, которые впоследствии станут основой ее педагогической теории (Kramer, 2017).

Монтессори продолжал заниматься академической деятельностью, постоянно читал и писал и в конечном итоге получил степень философии в Римском университете. Она решила изменить свой метод обучения, чтобы он подходил всем, независимо от их способностей к развитию.

6 января 1907 года она открыла свой первый класс, Casa dei Bambini, или Детский дом, в многоквартирном доме для малообеспеченных семей в Риме.Когда школа только открылась, в нее было зачислено от 50 до 60 детей в возрасте от двух до семи лет (Kramer, 2017).

Первоначальный класс был оборудован столом, доской, плитой, стульями и столами. Дети занимались такими видами деятельности, как одевание, вытирание пыли и садоводство, а также использовали различные материалы в классе.

Монтессори наблюдала, как свободный выбор позволяет студентам развить глубокое чувство интереса к занятиям, которыми они занимаются, независимо от каких-либо внешних вознаграждений.

Эти многообещающие наблюдения стимулировали его дальнейшее развитие и позволили распространиться по всему миру (Kramer, 2017).

Монтессори встречает Америку, и возникает напряженность

До того, как в 1912 году метод Монтессори пришел в США, он распространился по всей Италии и получил признание во Франции, Швейцарии и Великобритании

Были также планы открыть эти школы в Аргентине, Китае, Мексике. , Новая Зеландия и другие страны по всему миру (Kramer, 2017). Метод Монтессори стал широко известен в США.С. после того, как он был опубликован в серии статей в журнале McClure’s Magazine.

В 1913 году школа Скарборо в штате Мэн стала первой школой Монтессори, основанной в США. И только в том же году в США было создано более 100 школ Монтессори.

В декабре Монтессори сама поехала в штаты. за трехнедельную лекционную поездку, во время которой она провела много позитивных разговоров об этой новой теории образования (Kramer, 2017).

Однако отзывы, полученные Монтессори, не совсем обнадеживают.В 1914 году прогрессивный педагог Уильям Херд Киркпатрик и реформатор системы образования Джон Дьюи написали книгу под названием «Изученная система Монтессори», в которой этот подход подвергся резкой критике.

Кроме того, Национальная ассоциация детских садов крайне пренебрежительно отнеслась к методу Монтессори, утверждая, что он устарел, слишком жесток, требует слишком много внимания и оставляет слишком мало места для воображения и социального взаимодействия.

Более того, способ обучения учителей и использование материалов также были серьезным источником конфликта.В совокупности такое пренебрежительное отношение отбрасывает Монтессори годы исследований и наблюдений, но ее модель классной комнаты все еще используется сегодня.


Чем отличается класс Монтессори

Класс Монтессори отличается от традиционного школьного класса. Этот класс очень отличается от обычной учебной среды, начиная с используемых материалов и заканчивая способом распределения времени в классе.

Учебные материалы

Что касается конкретных учебных материалов, метод Монтессори основан на определенных типах материалов, которые различаются в зависимости от возраста ученика.

Для самого младшего ученика первыми будут те материалы, которые дадут практические навыки, такие как использование ножниц и другой посуды, мытье посуды, садоводство и многое другое.

Приобретение этих навыков помогает развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию, а также знакомит ребенка с процессом выбора, настройки, завершения и очистки деятельности (Marshall, 2017).

Следующий набор материалов, который предлагается ученику, — это сенсорные материалы, которые помогают развивать и укреплять пять чувств.Например, ребенку может быть предложено объединить цилиндры с одинаковыми звуками в пару.

Важной частью сенсорных материалов является то, что они включают только одно чувство — нет ничего, что могло бы отвлекать или дополнительно информировать ребенка (например, цилиндры с одинаковым звуком не будут окрашены одинаково; Marshall, 2017) .

Когда ребенок овладеет базовыми навыками мелкой моторики и сенсорных навыков, он перейдет к изучению традиционных академических предметов. В рамках программы обучения грамоте учащихся обучают фонетике, мелкой моторике письма (способ схватить карандаш и писать буквы) и тому, как писать, прежде чем они научатся читать (Marshall, 2017).

Что касается математики, дети сначала учат однозначные числа и их значение, а затем они начинают учить большие числа и дроби. Затем студент узнает порядок действий (Marshall, 2017).

Все предметы академической программы вводятся с конкретными материалами. Цель состоит в том, чтобы ребенок учился с помощью движений и понимал конкретные концепции, прежде чем переходить к более абстрактным (Marshall, 2017).

Использование учебных материалов

Так же, как сами учебные материалы относятся к методу Монтессори, способы, которыми учащиеся должны использовать эти материалы, уникальны.

Монтессори заметил, что дети способны сосредотачиваться в течение продолжительных периодов времени, если они работают над деятельностью, которая захватывает их спонтанный интерес (Монтессори, 1986).

Чтобы способствовать этому спонтанному интересу, Монтессори подчеркивает два ключевых фактора. Первый — это создание рабочего цикла, называемого «внутренним рабочим циклом».

Ребенку будет предоставлена ​​свобода заниматься определенным делом столько времени, сколько он пожелает, при условии, что он подготовит материал и потом уберет его.

Когда они закончат, они могут перейти к другому занятию. Например, ребенок может решить играть с Lego, поэтому он должен найти достаточно места в классе, достать Lego, играть столько, сколько захочет, а затем очистить Lego, прежде чем перейти к чему-то другому (Cossentino, 2006 ). Но как долго длится этот внутренний рабочий цикл?

В типичной для Монтессори обстановке дети работают с этими учебными материалами самостоятельно или в небольших группах в течение трехчасового рабочего цикла.Этот рабочий цикл называется «внешним рабочим циклом».

В течение этого времени им предоставляется свобода выбора, над чем они работают, где они работают, с кем они работают и сколько времени они тратят на каждое действие. Роль учителя состоит в том, чтобы просто направлять детей, помогая тем, кто борется с выбором материалов, или знакомить с новыми материалами детей, которые к ним готовы.

В конечном итоге, однако, то, что студент делает и изучает в результате, полностью зависит от него.Из-за того, как устроен этот класс, между учениками очень мало конкуренции и отсутствуют внешние награды, такие как оценки и тесты, чтобы отметить достижения (Cossentino, 2006).

Размер класса

Еще одна особенность класса Монтессори, которая отличает его, — это возраст учеников. Типичный класс состоит из учеников одного, а может и двух разных возрастов, чаще всего разделенных по году рождения учеников.

Однако класс Монтессори включает несколько разных возрастных групп, которые учатся вместе.Этот метод обучения признает преимущество создания семьи учащихся для создания лучших социальных и академических школ.

Такой дизайн позволяет детям старшего возраста выступать в качестве наставников и развивать лидерские навыки, а младшим школьникам предоставляется возможность учиться у своих сверстников, а не у взрослых (Marshall, 2017).

Например, в классе могут учиться маленькие дети в возрасте 3-6 лет в одном классе или в классе начальной школы в возрасте 6-9 лет все вместе.

Классы Монтессори включают учащихся всех уровней старшей школы, причем 18-летний ученик является самым старшим из учащихся, которые учатся в такой образовательной среде.

Совершенно очевидно, что класс Монтессори не отражает нормальную классную среду.

И хотя то, как структурировано обучение, может вызвать удивление, этот метод обучения — результат многих лет исследований и практических наблюдений, начатых более века назад.

Теория развития ребенка Монтессори

Как человек, посвятивший свою жизнь изучению и наблюдению за детьми, Монтессори разработала свою собственную теорию развития ребенка, которая во многом повлияла на метод обучения Монтессори.

Выявив разные этапы развития, она смогла лучше всего определить, как должна выглядеть оптимальная школьная среда для разных возрастных групп.

Два ключевых принципа, на которых основывалась концепция развития ребенка Монтессори, заключаются в следующем:

  1. Дети и взрослые участвуют в самостроительстве (представляя свою идентичность), взаимодействуя со своим окружением;
  2. детей имеют врожденный путь психологического развития.

Первый принцип побудил Монтессори по-настоящему ценить как организацию физического класса, так и конкретные материалы, которые она использовала для разных возрастных групп.

Она считала, что самостоятельная деятельность в тщательно структурированной среде может во многом способствовать саморазвитию и помочь ученику полностью раскрыть свой потенциал.

Второй принцип основывался на мнении Монтессори о том, что все дети будут следовать относительно схожим траекториям развития, оправдывая универсальность ее образовательной философии (Marshall, 2017).

Монтессори утверждала, что все дети проходят через сложные периоды обучения и что каждый этап предоставляет ребенку окно возможностей для развития определенного набора навыков.

Она определила четыре различных уровня развития, каждый из которых отмечен различными характеристиками и режимами обучения:

  1. Первый уровень : Первый уровень охватывает детей в возрасте 0-6 лет и отмечен значительным развитием. На этой стадии развития ребенок является сенсорным исследователем, ориентирующимся в конкретной среде и совершенствуя пять чувств. В этот период роста ребенок впервые овладевает языком и проявляет интерес к маленьким предметам.Другой ключевой особенностью этого плана является то, что Монтессори назвал «нормализацией», процесс, посредством которого возникают концентрация и спонтанная дисциплина — два ключевых требования метода обучения Монтессори (Marshall, 2017).
  2. Второй уровень : Второй уровень включает людей в возрасте от 6 до 12 лет и характеризуется формированием стадного инстинкта, при котором дети более естественно склонны работать в группе, а не индивидуально. Это важный период для развития социализации.Кроме того, второй уровень знаменует собой начало интеллектуальной независимости, определяемой как мышление для себя и активный поиск новых знаний (и получение от этого удовольствия). Второй уровень развития — это также период, когда дети начинают формировать свои моральные чувства и переходить к несколько более абстрактным способам мышления (Marshall, 2017).
  3. Третий уровень : ребенок на третьем уровне развития находится в возрасте от 12 до 18 лет. С точки зрения физического развития этот этап приравнивается к половому созреванию.Хотя большая часть метода Монтессори направлена ​​на укрепление способности ребенка к концентрации, Монтессори признает, что трудности с концентрацией возникают в подростковом возрасте. Эта фаза также отличается первоначальным построением взрослого «я», и еще одна ключевая особенность — это валоризация — потребность во внешнем признании работы. Человек в подростковом возрасте будет желать похвалы за свою работу, будь то в форме похвалы, хороших оценок или материального вознаграждения (Монтессори, 1994).
  4. Четвертый уровень : Четвертый и последний уровень развития включает людей в возрасте 18-24 лет. Здесь человек полностью принимает учебу и учится руководить обществом. Экономическая независимость также является критически важной особенностью этой фазы, поскольку взрослый теперь начинает поддерживать себя финансово и начинает жить настоящей независимой жизнью (Монтессори, 1994).

Вместе эти четыре плоскости не только иллюстрируют пути развития большинства людей, но и во многом вдохновляют метод обучения Монтессори.


Классы Монтессори по возрасту

Учитывая степень специфичности, с которой Мария Монтессори спроектировала свои классы и четыре различных уровня развития, логично, что классы будут выглядеть по-разному в зависимости от возраста. В этом разделе будут рассмотрены различные образовательные практики для каждой возрастной группы.

Программы для малышей

Дети младше трех лет будут учиться в классе, который предоставляет возможности для развития движений и самостоятельности (включая приучение к горшку), и в котором особое внимание уделяется материалам и занятиям, адаптированным к росту и уровню навыков ребенка. .

В рамках программ для малышей Монтессори делит эту возрастную группу на две меньшие группы. «Нидо» (по-итальянски «гнездо») обслуживает тех, кому меньше четырнадцати месяцев, а «Сообщество маленьких детей» — для тех, кому примерно 1-3 года («Североамериканский Монтессори-центр», без даты).

В некоторых из этих школ родители присутствуют и активно участвуют со своими детьми. Это очень часто, учитывая юный возраст ребенка и привязанность к своим родителям.

Детям может быть трудно разлучиться с их матерью или отцом, особенно в неизвестной среде («Североамериканский Монтессори Центр», n.д.).

Дошкольное учреждение и детский сад

Дети 3–6 лет будут посещать школу в так называемом детском доме. В каждом классе будет около 20-30 учеников разного возраста и полная команда учителей (как ведущие, так и помощники).

В классных комнатах есть небольшие столы, расположенные индивидуально и группами, чтобы обеспечить как независимое обучение, так и возможности для социального взаимодействия.

Учебные материалы размещаются на полках по всему классу, и обычно учитель сначала представляет задания, а затем дети могут выбирать, что им делать и как долго.

Для этой возрастной группы практические занятия будут включать в себя налив жидкости, мытье столов и подметание. Академическая деятельность по математике, языку, музыке, искусству и культуре также очень практична и делает упор на развитие чувств, требуя от ученика полагаться на несколько органов чувств (например, на зрение и осязание) во время одного занятия.

Некоторые примеры включают буквы наждачной бумаги для обучения письму и бусинки для обучения основам арифметики («North American Montessori Center», n.д.).

Классы начальной школы

Классы начального уровня по Монтессори обычно состоят из детей от 6 до 9 лет, от 9 до 12 лет или от 6 до 12 лет.

Что касается структуры, учителя сначала будут проводить уроки в группах детей, но затем им будет предоставлена ​​возможность свободно исследовать и продолжить изучение.

В начале учебного года учителя обычно преподают «отличные уроки», которые знакомят учащихся с междисциплинарным характером обучения, открывая учащимся новые области исследования.

Еще одна ключевая особенность обучения на этом этапе развития — это приобретение знаний и исследования за пределами классной комнаты.

Поскольку Монтессори твердо верит в врожденный интерес людей к обучению, она очень поощряет детей всех возрастов продолжать свои интеллектуальные исследования за пределами классной комнаты («Североамериканский Монтессори-центр», без даты).

Средняя и старшая школа

В первый год основания школ Монтессори было создано более 100 отдельных учреждений.Сегодня тысячи школ Монтессори существуют по всему миру, даже в США, где этот метод подвергался и до сих пор подвергается резкой критике.

С момента создания школы Скарборо в 1913 году существует множество подобных заведений, которые демонстрируют давнее наследие Монтессори.

Современные примеры

В первый год основания школ Монтессори было создано более 100 отдельных учреждений. Сегодня тысячи школ Монтессори существуют по всему миру, даже в США.С., где этот метод был и до сих пор подвергается резкой критике. С момента создания школы Скарборо в 1913 году существует множество подобных заведений, которые демонстрируют давнее наследие Монтессори.

Чартерная школа Хейвен Монтессори

Чартерная школа Хейвен Монтессори была основана в 2003 году Элисой МакНайт. Эта школа, расположенная во Флагстаффе, штат Аризона, предлагает как частичное, так и полное расписание для детей от 4 месяцев до 6 класса.

Все учителя обучены следовать методу Монтессори, и школа стремится создать для учащихся богатую и благоприятную среду, чтобы вдохновлять мирные отношения и любовь к учебе («О школе Хейвен Монтессори», 2020).

Чартерная школа Диксона Монтессори

Чартерная школа Диксона Монтессори (DMCS) в Диксоне, Калифорния, стремится вдохновить своих учеников на раскрытие своего личного личного потенциала в благоприятной среде, которая делает упор на открытия, академические успехи и положительный социальный вклад.

Вдохновленный одним из основных принципов Марии Монтессори, согласно которому у детей есть врожденная страсть к учебе, девиз школы — «разжечь любовь к учебе».

Школа обслуживает учащихся от переходного детского сада до 8-го класса, и для того, чтобы соответствовать ценностям, сформулированным Монтессори, DMCS полагается на низкое соотношение учителей и учеников, участие семьи, разновозрастные классы, разнообразную учебную программу. , и дифференцированное обучение для каждого ученика («Чартерная школа Диксон Монтессори», n.д.).

Школа Монтессори Внутреннего Сиднея

Школа Монтессори Внутреннего Сиднея (ISMS) — это школа с двумя кампусами для раннего обучения и начальная дневная школа, расположенная в пригородах Балмейн, Лилифилд и Розелле Сиднея, Новый Южный Уэльс, Австралия.

Школа была основана в 1981 году группой родителей, живущих во внутренних городских районах Сиднея. Школа обслуживает до 300 учеников в возрасте от 3 до 12 лет и еще 100 семей по программе 0-3 («Inner Sydney Montessori School», n.д.).

В самом большом кампусе в Balmain есть детский сад, три дошкольных класса для детей от 3 до 6 лет и семь классов начальной школы для детей в возрасте 6-9 или 9-12 лет. Классные комнаты выходят окнами на зеленые игровые площадки, они большие и светлые.

В школе также есть игровые площадки на открытом воздухе, а также близлежащий парк в обеденное время. В кампусе Lilyfield есть два подготовительных класса для детей в возрасте от 3 до 6 лет, а в кампусе Rozelle есть поддержка детей младшего возраста (Inner Sydney Montessori School, n.д.).

ISMS — крупнейшая школа Монтессори во всем Сиднее, предлагающая широкий спектр академических возможностей, а также дополнительные уроки драмы, искусства, музыки, испанского языка и спорта, проводимые штатными сотрудниками («Школа Монтессори Внутреннего Сиднея», без даты).

Школа Камала Никетан

Школа Камала Никетан в Тиручираппалли, Индия, была основана Гитанджали Сатьямурти в 1991 году и начиналась как игровая школа для 30 детей. Сегодня он обслуживает около 4020 студентов на участке земли площадью 6,5 акра и имеет более 60 классных комнат и лабораторий.

Школа стремится к тому, чтобы учащиеся полностью раскрыли свой потенциал, приобрели сильные физические, творческие и коммуникативные навыки, а также развили уверенность в себе.

Девиз школы — «Флуоресценция, Пламя, Стойкость», чтобы обозначить расцвет человека, интенсивность мысли, а также терпение и силу духа, которые требуются от любого ученика («Школа Камала Никетан», без указания даты).

Эти примеры помогают продемонстрировать популярность и широкое распространение школ Монтессори.Эти школы расположены по всему миру, но объединены одной образовательной миссией.


Эмпирические исследования

Метод Монтессори — это не только всемирно популярный подход к образованию, но и воспитание некоторых из самых успешных мировых лидеров. И хотя кажется сомнительным, что этот подход не будет считаться успешным с эмпирической точки зрения, все же полезно критически изучить этот метод, чтобы повысить его надежность.

Хотя существует несколько исследований, посвященных вопросу эффективности метода Монтессори, многие из этих исследований имеют методологические недостатки.

В этих исследованиях обычно нет рандомизированных контрольных испытаний, небольшие размеры выборки, слишком много мешающих переменных, из-за которых трудно сделать вывод о том, что нахождение в классе Монтессори приводит к наблюдаемым результатам, и очень немногие из них носят лонгитюдный характер.

Кроме того, даже для тех исследований, которые действительно демонстрируют эффективность в определенной степени, трудно понять, что именно в методе Монтессори является эффективным, поскольку существует множество различных компонентов, которые делают эту философию уникальной.

Тем не менее, все же есть смысл рассмотреть проведенное эмпирическое исследование, и сделанные выводы представляют ценность.

  • Мета-анализ 2017 года показал, что различные методы (например, сосредоточение внимания на сенсорном развитии и обучение грамоте с помощью фонетики) в целом эффективны (Marshall, 2017). В наиболее заметном исследовании по этой теме были изучены дети, получающие образование Монтессори и не-Монтессори, в двух разных возрастных группах — 5 и 12 лет — по различным когнитивным, академическим, социальным и поведенческим критериям.

    У пятилетних детей исследователи обнаружили значительные групповые различия в академических и социальных навыках, исполнительном функционировании и теории разума. Для 12-летних наблюдались значительные групповые различия в показателях написания рассказов и социальных навыков. Кроме того, когда их спросили в рамках анкеты, группа Монтессори указала, что они чувствовали большее чувство общности (Lillard & Else-Quest, 2006).

  • В другом исследовании сравнивались результаты тестов по математике, естественным наукам, английскому языку и обществоведению через несколько лет после того, как дети покинули классы Монтессори, и показало, что учащиеся Монтессори набрали значительно более высокие баллы на экзаменах по математике и естественным наукам, но не выше по английскому языку и общественным наукам. Экзамены.

    Это исследование демонстрирует, что метод Монтессори может быть не более эффективным во всех сферах, но некоторые учебные материалы и предметы более эффективны, чем другие (Dohrmann et al., 2007).

  • Начиная с 1975 года, Луиза Миллер и ее коллеги проводили Стэнфордскую шкалу интеллекта каждый год в течение четырехлетнего периода от подготовительного до второго класса. Команда обнаружила, что участники программы Монтессори имели более высокие средние баллы в этом тесте.
  • Хотя в большинстве эмпирических исследований академическая успеваемость используется в качестве меры эффективности, в исследовании, проведенном во Франции, изучалось, как программа Монтессори влияет на творческие способности человека.

    Сто пятьдесят девять детей в возрасте от 7 до 12 лет прошли продольное тестирование по пяти различным заданиям, которые были сосредоточены на дивергентном и интегративном мышлении. По обоим типам задач в оба момента времени дети Монтессори набрали больше баллов, чем те, кто ходил в более традиционную школу (Besançon & Lubart, 2008).

  • Несмотря на то, что все эти исследования оказались многообещающими, некоторые исследования показали, что подход Монтессори может быть не таким эффективным, как некоторые считают.

    Например, исследование 2005 года, проведенное в общественной магнитной школе Монтессори в Буффало, не смогло подтвердить гипотезу о том, что школа Монтессори связана с более высокими академическими достижениями (Lopata et al., 2005).

Плюсы и минусы

Так же, как литература предлагает как плюсы, так и минусы, у метода Монтессори есть также общие плюсы и минусы. Преимущества метода Монтессори включают акцент на воспитании независимости в молодом возрасте, большее социальное взаимодействие для учащихся и инклюзивную среду, которая включает в себя несколько возрастов и способствует различным стилям обучения и путям развития (Meinke, 2019). С другой стороны, многие программы Монтессори дороги, что делает их недоступными для большинства семей.Кроме того, отсутствие структуры может стать проблемой для детей младшего возраста, которым может потребоваться чувство структуры, чтобы полностью реализовать свой потенциал (Meinke, 2019).

Метод обучения Монтессори стремится предоставить студентам поддержку и материалы, необходимые им для развития. Этот подход делает значительный упор на независимость и свободу выбора в классе, что отличает его от более традиционных методов обучения. Философия Монтессори имеет собственный уникальный учебный план, ориентированный на смешанные возрастные группы учащихся.И хотя есть много критики этой теории, сегодня во всем мире существует около 20 000 программ Монтессори.

Об авторе

Шарлотта Рул — член Класса 2022 года Гарвардского университета. Она изучает психологию с дополнительным курсом афроамериканских исследований. В кампусе Шарлотта работает в лаборатории по изучению неявного социального познания, является редактором юридического обзора для студентов и играет в софтбол.

Ссылка на эту статью:
Ссылка на эту статью:

Ruhl, C.(2021, 29 июня). Методика Монтессори обучения . Просто психология. www.simplypsychology.org/montessori-method-of-education.html

Ссылки на стиль APA

О школе Хейвен Монтессори. (2020). Получено с https://havenmontessori.org/about/

Besançon, M., & Lubart, T. (2008). Различия в развитии творческих способностей у детей, получивших образование в разной учебной среде. Обучение и индивидуальные различия, 18 (4), 381-389.

Косентино, Дж. М. (2006). Большой труд: доброта, призвание и увлечение методом Монтессори. Curriculum Inquiry, 36 (1), 63-92.

Чартерная школа Диксон Монтессори. (нет данных). Получено с http://www.dixonmontessori.org/about-our-school.html

Dohrmann, K. R., Nishida, T. K., Gartner, A., Lipsky, D. K., & Grimm, K. J. (2007). Результаты средней школы для учащихся государственной Монтессори-программы. Журнал исследований в области детского образования, 22 (2), 205-217.

Школа Монтессори Внутреннего Сиднея. (нет данных). Получено с https://www.isms.nsw.edu.au/about-our-school/school-history/

Kamala Niketan School. (нет данных). Получено с https://www.kamalaniketan.com/ Килпатрик, У. Х. (1914). Система Монтессори исследовала . Хоутон Миффлин.

Крамер Р. (2017). Мария Монтессори: биография . Диверсионные книги.

Лиллард, А., и Эльс-Квест, Н. (2006). Ранние годы: оценка образования Монтессори.Наука, 313 (5795), 1893–1894.

Лопата, К., Уоллес, Н. В., и Финн, К. В. (2005). Сравнение академической успеваемости Монтессори и традиционных образовательных программ. Журнал исследований в области детского образования, 20 (1), 5-13.

Маршалл, К. (2017). Монтессори-образование: обзор доказательной базы. npj Science of Learning, 2 (1), 1-9.

Мейнке, Х. (2019). Изучение плюсов и минусов образования Монтессори. Получено с https: //www.rasmussen.эду / степени / образование / блог / pros_cons_montessori_education /

Миллер, Л. Б., Дайер, Дж. Л., Стивенсон, Х., и Уайт, С. Х. (1975). Четыре дошкольные программы: их размеры и эффекты. Монографии Общества по исследованию детского развития , 1-170.

Монтессори, М. (1986). Открытие ребенка (5. изд.). Монтессори, М. (1994). От детства до юности. 1948. Ред. Ред. Пер. AM Joosten. Оксфорд, Англия: Клио. Североамериканский Монтессори Центр. (п.д.). Получено с https://www.montessoritraining.net/

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

Ruhl, C. (2021, 29 июня). Методика Монтессори обучения . Просто психология. www.simplypsychology.org/montessori-method-of-education.html

Теория Марии Монтессори | Подход к обучению Монтессори

Методы, концепции и основные принципы теории Монтессори могут применяться в любом возрасте.Именно в этих концепциях мы находим объяснение того, почему так обстоят дела в среде Монтессори.

Ниже приведены цели и убеждения, которых придерживалась Мария Монтессори в отношении своего подхода к обучению детей.

Теория Марии Монтессори — Ключевые принципы метода Монтессори

1. Независимость

«Никогда не помогайте ребенку с задачей, в которой, по его мнению, он сможет успешно справиться». — Мария Монтессори.

Цель обучения Монтессори в классах — сделать ребенка независимым и научиться делать что-то самостоятельно. Это достигается за счет предоставления детям возможностей. Возможность двигаться, одеваться, выбирать, чем они хотят заниматься, и помогать взрослым с задачами. Когда дети могут делать что-то сами, их вера в себя, уверенность в себе и уважение возрастают, и они могут продолжать это делать на протяжении всей своей жизни.

2.Наблюдение

Наблюдать за ребенком или наблюдать за ним для родителей легко. Мы можем проводить бесчисленные часы, просто наблюдая за детьми и видеть, как они развлекаются, исследуя свое окружение. Это был простой метод, с помощью которого Мария Монтессори узнала о детях и разработала свои теории о детском развитии. Она наблюдала без предвзятых идей, которые помогли ей разработать материалы, которые были нужны детям и которые интересовали их. Наблюдение — это также способ, которым взрослые могут узнать, что нужно ребенку.

Например, если ребенок начинает стучать по предметам, это означает, что у него есть потребность в этой грубой двигательной активности, поэтому дайте ему барабан. Если дети толкают предметы по комнате и им нужно идти, но они еще не могут сделать это сами, помогите им или дайте им повозку, чтобы они толкнули. Вот как наблюдение может помочь создать гармонию, удовлетворяя текущие потребности ребенка.

3. За ребенком

Следуйте за ребенком, он покажет вам, что ему нужно делать, что ему нужно развить в себе и в какой области ему нужно бросить вызов.Цель детей, которые упорно работают с объектом, — это, конечно, не «учиться»; они привлекаются к нему потребностями своей внутренней жизни, которые должны быть признаны и развиты с его помощью ». — Мария Монтессори

Судя по тому, что вы наблюдали по действиям детей, следуйте за ними в том, что им нужно делать. Если они хотят подняться, дайте им возможность подняться безопасным способом, не проявляйте чрезмерной защиты. Следование за ребенком также означает отсутствие директивы, не говорите ему все время, что делать.Дайте своему ребенку свободу выбирать, что он хочет или должен делать, и действовать самостоятельно.

Не говорите им, что они должны делать, а лучше предлагайте им на выбор различные материалы / игрушки. Кроме того, отойдите в сторону и наблюдайте за ребенком, что он делает, нет необходимости постоянно вмешиваться, если только он не стал действительно разрушительным и не собирается причинить вред себе или другим. Знание того, когда вмешиваться, — это навык, которому родители научатся по мере того, как они узнают своего ребенка и когда родители устанавливают для него ограничения.

4. Исправление ребенка

Дети делают ошибки. Они могут что-то пролить, непреднамеренно уронить пищу и так далее. В подобных ситуациях не нужно повышать голос. Вместо этого спокойно осознайте ошибку: «О, вы пролили воду… почему бы нам не взять тряпку и не вытереть ее». Это возможность попросить ребенка проделать с вами полезную практическую работу. Вы обнаружите, что детям нравится убирать, поскольку они видят в этом то, что делают взрослые. Нет необходимости открыто указывать на ошибку ребенка, есть способ заставить его осознать ее.

Например, с тканевым нагрудником ребенок, который учится пить из стакана, обнаружит, что, если он опрокинет стакан слишком рано, вода прольется на него, и он почувствует это. Если они неправильно произносят слово, их не нужно исправлять, а лучше произносить слово правильно. Исправление детей может привести к тому, что они будут бояться делать что-либо из страха совершить еще одну ошибку.

Дети будут делать ошибки, и нам нужно учить их в хорошей манере. Предоставление детям свободы и выбора, поддержка их в их выборе, убедившись, что они в безопасности, питание их пытливых умов таким образом, чтобы они могли понять и соблюдать их потребности и удовлетворить их, может стать ключом к тому, чтобы помочь вашим детям полностью раскрыть свой потенциал.

5. Подготовленная среда

«Первая обязанность учителя — следить за окружающей средой, и это имеет приоритет над всем остальным. Это влияние косвенное, но, если оно не будет сделано хорошо, не будет никаких эффективных и постоянных результатов любого рода, физических, интеллектуальных или духовных ». — Мария Монтессори

Подготовленная среда — важная часть Монтессори. Это ссылка, по которой ребенок может учиться у взрослых. Комнаты рассчитаны на детей, в них есть все необходимое для достижения успеха, а также предоставляется свобода передвижения и выбора.Окружающая среда должна быть безопасной, чтобы ребенок мог свободно исследовать ее. Окружение должно быть готовым и красивым для детей, чтобы приглашать их к работе.

Монтессори относится к работе как к занятию, которым занимается ребенок, или к тому, что многие люди могут назвать игрой. Она называет это работой, потому что именно через нее они создают себя, и это не просто игра. Их игра — это их работа, и они до сих пор получают от нее удовольствие. В таком случае роль взрослого — создать среду, в которой он будет учиться. Таким образом, развитие ребенка зависит от среды, в которой он или она находится, и эта среда также включает в себя родителей.

6. Впитывающий разум

Монтессори наблюдала, как дети изучают язык без всякого обучения. Это вызвало у нее идею «поглощающего ума». Детям в возрасте до трех лет не нужно брать уроки, чтобы учиться, они просто впитывают все в окружающей среде, переживая ее, будучи ее частью. Поэтому важно, чтобы окружающая среда была хорошей, приятной и позитивной, поскольку это то, что ребенок будет впитывать, независимо от того, хочет он этого или нет.

Язык взрослого — это язык, который легко усвоит ребенок.Будьте осторожны с тем, что вы говорите вокруг них. Даже если вы думаете, что они не слушают, поскольку они, возможно, еще не могут выразить себя, когда они это сделают, вы не захотите, чтобы они ругались в ответ. По этой причине не следует пытаться сказать ребенку «Нет». Мы не хотим, чтобы они грубо говорили нам «Нет». Вместо этого мы говорим «Стоп», когда хотим сказать детям, что они делают неправильно.

Мария Монтессори (1870–1952) — биография, работа с детьми-инвалидами, ссылки на Итарда и Сегена, Ортофреническая школа — школы, образование и подход

Врач Мария Монтессори признана одним из пионеров в развитии дошкольного образования.Ей также приписывают содействие значительному количеству важных образовательных реформ, которые в течение двадцатого века стали основным направлением образования. К ним относятся признание множества путей к обучению, важность конкретного или практического обучения, этапы когнитивного развития детей и связь между эмоциональным развитием детей и их способностью учиться с оптимальной скоростью. Ее идеи о важности первых шести лет жизни и безграничном потенциале детей — независимо от расы, пола или социального класса — внесли значительный вклад в защиту прав человека, поскольку общества во всем мире начали пересматривать права и роли. женщин и детей.

Биография

Монтессори родился в 1870 году в семье образованного среднего класса в Анконе, Италия. Монтессори выросла в стране, которая в то время была очень консервативной в отношении женщин и их лечения. Она получила медицинское и научное образование. В 1896 году, несмотря на многолетнее противодействие со стороны ее отца, учителей и однокурсников, она с отличием окончила Медицинскую школу Римского университета, став первой женщиной-врачом в Италии.

Работа с детьми-инвалидами

Как врач, Монтессори специализировался на педиатрии и новой развивающейся области психиатрии. Ее подход был подходом хорошо подготовленного ученого, а не знакомым философским исследованием и интуитивным подходом, которым следовали многие новаторы в области образования, которые пришли до и после. Монтессори сочла ироничным то, что она стала самой известной благодаря своему вкладу в образование — области, в которую она не хотела входить, поскольку это была одна из трех традиционных ролей, доступных женщинам в то время: работа с детьми, ведение домашнего хозяйства или монастырь.

Монтессори преподавала в медицинской школе Римского университета, и через бесплатные клиники она часто контактировала с детьми рабочего класса и бедняками. Ее опыт общения с детьми из бедных семей убедил Монтессори в том, что интеллект не редкость, хотя, казалось, он проявляется во многих формах, отличных от тех, которые признаются в традиционных школах.

В 1900 году Монтессори был назначен директором новой Ортофренической школы при Римском университете, бывшем муниципальном приюте для «неполноценных и безумных» детей города, большинству из которых в XXI веке будет поставлен диагноз аутизма или аутизма. умственно отсталый.Она и ее коллеги инициировали волну реформ в учреждении, которое раньше просто заключало этих умственно отсталых молодых людей в бесплодную среду. Признавая потребность своих маленьких пациентов в стимуляции, целенаправленной деятельности и самооценке, Монтессори уволила опекунов, которые относились к заключенным с презрением. Столкнувшись с отчаянной нехваткой персонала для ухода за таким количеством детей в приютах, она решила научить как можно больше детей с меньшими нарушениями заботиться о себе и своих сокамерниках.

Ссылки на Itard и Séguin

С 1900 по 1901 год Монтессори прочесал медицинские библиотеки Западной Европы в поисках успешной работы, ранее проделанной с образованием детей с ограниченными возможностями. Ее исследования привели Монтессори к работе двух почти забытых французских врачей восемнадцатого и девятнадцатого веков: Жана-Марка-Гаспара Итара и Эдуара Сегена. Итард хорошо известен в двадцать первом веке своей работой с «Диком мальчиком из Аверона», молодым человеком, который был найден блуждающим обнаженным в лесу, предположительно брошенным в раннем детстве и, таким образом, проведшим много лет в одиночестве.Мальчик не умел говорить, ему не хватало почти всех навыков повседневной жизни. Очевидно, здесь был «естественный» человек, человек, выросший вне человеческого общества без влияния взаимодействия с себе подобными. Итард надеялся, что это исследование поможет пролить свет на давние споры о том, какая доля человеческого интеллекта и личности передается по наследству, а какая — от усвоенного поведения.

Этот эксперимент имел ограниченный успех, хотя он привлек внимание и воображение многих его современников.Итард обнаружил, что его дикий мальчик не хочет сотрудничать и не желает или не может учиться большинству вещей. Это привело его к постулату о существовании периодов развития при нормальном росте человека. Он выдвинул гипотезу о том, что в эти «чувствительные периоды» ребенок должен испытывать стимуляцию, чтобы нормально развиваться или вырасти, навсегда лишившись навыков и интеллектуальных концепций, которые не были развиты на той стадии, когда природа ожидает, что они будут легко усвоены.

Хотя усилия Итарда по обучению дикого мальчика не увенчались успехом, он придерживался методического подхода при разработке процесса, утверждая, что все образование выиграет от тщательного наблюдения и экспериментов.Эта идея была чрезвычайно привлекательна для научно подготовленных Монтессори и позже стала краеугольным камнем ее метода.

Из работы Эдуара Сегена, французского психолога, который учился у Итара и продолжал свои исследования, Монтессори получил дальнейшее подтверждение идей Итара, а также гораздо более конкретную и организованную систему ее применения в повседневном обучении детей с ограниченными возможностями. Работая в основном со слепыми, Сеген разработал методический подход к разделению навыков на небольшие этапы и добился большого успеха с тщательно разработанной коллекцией практических учебных материалов.В начале двадцать первого века Сеген признан основоположником современного подхода к специальному образованию.

Ортофреническая школа

От этих двух предшественников Монтессори заимствовал идею научного подхода к образованию, основанного на наблюдении и экспериментировании. Она принадлежит к детской школе мысли и продолжала свою работу с тщательной подготовкой и объективностью биолога, изучающего естественное поведение животного в лесу. Монтессори изучала своих психически больных пациентов, выслушивая и внимательно отмечая их реакцию на ее попытки применить образовательные методы Сегена, а также их прогресс в становлении все более независимой и вербальной.

Постепенно дети научились выполнять большинство повседневных задач, связанных с приготовлением пищи и поддержанием окружающей среды в школе-интернате. Ее успех с этими умственно отсталыми детьми привлек международное внимание, когда через два года многие из таких подростков Монтессори смогли сдать стандартные экзамены, которые давали итальянские государственные школы.

Прославленный этим чудом, Монтессори ответил, предположив, что новорожденные люди обычно входят в мир с интеллектуальным потенциалом, который едва ли развивался в школах в первые годы двадцатого века.Она утверждала, что, если она сможет достичь таких результатов с детьми-инвалидами, школы смогут добиться значительно лучших результатов с нормальными детьми.

Работа Монтессори укрепила ее гуманистические идеалы, и она активно поддерживала различные движения за социальные реформы. Она была высоко оцененным приглашенным докладчиком по всей Европе от имени прав детей, женского движения, воспитания мира и важности союза наций. Монтессори стала широко известной и уважаемой во всей Европе, что способствовало известности ее школ.

Детский дом

К сожалению, Министерство образования Италии не приветствовало идеи Монтессори, и ей было отказано в доступе к детям школьного возраста. Разочарованная своими усилиями по проведению эксперимента с учащимися государственных школ, в 1907 году она приветствовала возможность работать в качестве медицинского директора детского сада, который организовывался для детей из рабочего класса, которые были слишком молоды для посещения государственной школы.

Этот первый Casa dei Bambini (Детский дом) был расположен в наихудшем районе трущоб Рима, и условия, в которых находился Монтессори, были ужасающими.Ее первый класс состоял из пятидесяти детей от двух до пяти лет, которых обучал один неподготовленный воспитатель. Дети оставались в центре от рассвета до заката, пока их родители работали, и их нужно было кормить два раза в день, регулярно мыть и получать медицинскую помощь. Сами дети были типичными людьми, живущими в условиях крайней бедности в центре города. В первый день они вошли в Дом ребенка в слезах и толчках, проявляя в целом агрессивное и нетерпеливое поведение. Монтессори, не зная, сработает ли ее эксперимент в таких условиях, начала с обучения старших детей тому, как помогать с повседневными задачами, которые необходимо было выполнить.Она также представила манипулятивное распознавание восприятия и головоломки, а также упражнения для манипуляции глазами и руками, которые она использовала с детьми с умственными недостатками.

Результаты удивили ее, поскольку в отличие от ее умственно отсталых детей, которых приходилось подталкивать к использованию ее аппарата, этих очень маленьких детей привлекала работа, которую она представила. Дети, бесцельно блуждающие на прошлой неделе, начали привыкать к длительным периодам созидательной деятельности. Они были очарованы головоломками и устройствами для тренировки восприятия.

К изумлению Монтессори, дети трех и четырех лет получили огромное удовольствие от изучения практических навыков повседневной жизни, которые укрепили их независимость и чувство собственного достоинства. Каждый день они умоляли ее показать им больше, даже аплодировали с восторгом, когда Монтессори научила их правильно пользоваться носовым платком, чтобы сморкаться. Вскоре старшие дети стали заботиться о школе, помогая своему учителю готовить и подавать еду и поддерживать безупречную обстановку.Их поведение в группе резко изменилось — от безумных уличных ежей до образцов изящества и вежливости. Неудивительно, что пресса сочла такой интересный для людей рассказ привлекательным и незамедлительно транслировала ее по всему миру.

Монтессори-образование иногда критикуют за то, что оно слишком структурированное и академически требовательное к детям младшего возраста. Монтессори посмеялся бы над этим предложением. Она часто говорила: «Я следила за этими детьми, изучала их, внимательно изучала их, и они научили меня, как их учить.«

Монтессори практиковала пристальное внимание к спонтанному поведению детей, утверждая, что только так учитель может научиться учить. Традиционно школы в то время уделяли мало внимания детям как личностям, кроме требований, чтобы они приспосабливались к внешним стандартам. Монтессори утверждал, что работа педагога — служить ребенку, определяя, что нужно каждому ученику для достижения максимального прогресса. По ее мнению, не следует винить ребенка, который не успевает в школе, точно так же, как врач не должен винить пациента, который недостаточно быстро поправляется.Так же, как работа врача — помочь людям найти способ вылечить себя, задача педагога — облегчить естественный процесс обучения.

Дети Монтессори превратились в академиков. Они были слишком молоды, чтобы ходить в государственную школу, поэтому умоляли научить их читать и писать. Они научились делать это быстро и с энтузиазмом, используя специальные манипулятивные материалы, которые Монтессори разработала для максимальной привлекательности и эффективности. Дети были очарованы числами. Чтобы удовлетворить их интерес, математически склонный врач разработал серию конкретных учебных материалов по математике, которые по сей день восхищают многих математиков и преподавателей.Вскоре ее четырех- и пятилетние дети складывали и вычитали четырехзначные числа, вскоре перейдя к умножению, делению, пропуску счета и все более продвинутым и абстрактным концепциям.

Их интересы расцвели и в других областях, заставляя перегруженных работой врачей проводить ночь за ночью, конструируя новые материалы, чтобы не отставать от детей в геометрии, географии, истории и естествознании. Еще одно доказательство академических интересов детей появилось вскоре после открытия ее первой школы, когда группа женщин с благими намерениями подарила детям коллекцию прекрасных и дорогих игрушек.Новые подарки удерживали внимание детей несколько дней, но вскоре они вернулись к более интересным учебным материалам. К удивлению Монтессори, она обнаружила, что дети, испытавшие и то и другое, обычно предпочитали работу игре, по крайней мере, в течение школьного дня. Касательно классной комнаты начала двадцать первого века Монтессори, вероятно, добавил бы: «Дети читают и изучают математику в Монтессори школах не потому, что мы их подталкиваем, а потому, что это то, что они делают, когда им дают правильную обстановку и возможность.Отказать им в праве учиться, потому что мы, взрослые, думаем, что они не должны этого делать, нелогично и типично для того, как школы управлялись раньше ».

Монтессори развивала свой метод методом проб и ошибок, делая обоснованные предположения о скрытом значении действий детей. Она быстро улавливала их реплики и постоянно экспериментировала с классом. Например, Монтессори рассказывает об утре, когда учитель пришел поздно и обнаружил, что дети выползли в окно и сразу пошли работать.Вначале учебные материалы, изготовление которых стоило очень дорого, были заперты в высоком шкафу. Ключ был только у учителя, который по запросу открывал его и передавал материалы детям. В этом случае учитель не позаботился запереть шкаф накануне вечером. Обнаружив ее открытой, дети выбрали по одному материалу за штуку и спокойно работали. Когда прибыла Монтессори, учительница ругала детей за то, что они забирают их без разрешения. Она осознала, что поведение детей показывает, что они способны выбирать свою работу, и убрала шкаф и заменила его низкими открытыми полками, на которых занятия всегда были доступны для детей.Это может показаться незначительным изменением, но оно противоречило всей образовательной практике и теории того периода.

Открытие ребенка

Одно открытие следовало за другим, давая Монтессори все более ясное представление о внутреннем сознании ребенка. Она обнаружила, что маленькие дети способны на длительные периоды спокойной концентрации, хотя они редко проявляют ее признаки в повседневной жизни. Хотя они часто бывают небрежными и неряшливыми, они положительно отзываются на атмосферу спокойствия и порядка.

Монтессори заметила, что логическим продолжением любви маленького ребенка к последовательному и часто повторяющемуся распорядку является среда, в которой всему есть место. Ее дети получали огромное удовольствие от того, что бережно переносили свои работы на полки и снимали с них, изо всех сил стараясь не натолкнуться на что-нибудь и не рассыпать даже самый маленький кусочек. Они осторожно ходили по комнатам, вместо того чтобы бешено бегать, как на улице.

Монтессори обнаружила, что среда сама по себе имеет решающее значение для получения результатов, которые она наблюдала.Не желая использовать тяжелые школьные парты, она попросила плотников построить столы и стулья для детей. Она была первой, кто сделал это, осознав разочарование, которое маленький ребенок испытывает в мире взрослых размеров. В конце концов она научилась проектировать целые школы под размер детей. Она приготовила миниатюрные кувшины и миски и нашла ножи, которые подходят к маленькой ручке ребенка. Столы были легкими, что позволяло двое детей перемещать их в одиночку. Дети научились контролировать свои движения, им не нравилось, как нарушалась спокойная обстановка, когда они ударялись о мебель.Монтессори изучила схему движения в комнатах, расставляя мебель и зону деятельности, чтобы свести к минимуму скопление людей и спотыкание. Детям нравилось сидеть на полу, поэтому она купила маленькие коврики, чтобы обозначить их рабочие зоны, и дети быстро научились ходить по работе, которую другие дети разложили на своих ковриках.

Монтессори пронес эту экологическую инженерию по всему школьному зданию и за ее пределами, спроектировав детские туалеты и низкие раковины, низко расположенные окна, низкие полки, а также миниатюрные ручные и садовые инструменты всех видов.Многие из этих идей в конечном итоге были адаптированы более широким образовательным сообществом, особенно на уровне яслей и детских садов. Многие головоломки и обучающие устройства, используемые на дошкольном и начальном уровнях в начале двадцать первого века, являются прямыми копиями оригинальных идей Монтессори. Однако гораздо больше ее работ так и не вошли в мейнстрим, и педагоги двадцать первого века, которые ищут новые, более эффективные ответы, находят большой интерес накопленный в сообществе Монтессори опыт.

Всемирный ответ

Первый Детский Дом Марии Монтессори привлек внимание в одночасье, и тысячи посетителей ушли изумленные и полные энтузиазма. Интерес во всем мире резко возрос, поскольку она продублировала свою первую школу в других условиях с теми же результатами. Монтессори захватила интерес и воображение лидеров и ученых всего мира. В Америке ее с энтузиазмом поддерживали такие известные личности, как Вудро Вильсон, Александр Грэм Белл, Томас Эдисон и Генри Форд.Благодаря книгам и бесчисленным статьям, написанным о Монтессори и самой Монтессори, она также стала известным авторитетом среди родителей и учителей.

Как всемирно уважаемый ученый, Монтессори пользовался редким авторитетом в области, где многие другие продвигали мнения, философию и модели, которые нелегко скопировать. Метод Монтессори предлагает систематический подход, который хорошо адаптируется к новым условиям. В первые тридцать лет двадцатого века метод Монтессори, казалось, предлагал что-то для всех.Консерваторы высоко оценили спокойное, ответственное поведение маленьких детей, а также их любовь к работе. Либералы приветствовали свободу и непосредственность. Многие политические лидеры видели в этом практический способ реформирования устаревших школьных систем Европы, Северной Америки и Азии, а также подход, который, как они надеялись, приведет к более продуктивному и законопослушному населению. Ученые всех дисциплин провозгласили его эмпирическую основу наряду с ускоренными достижениями маленьких детей.Монтессори оседлала волну восторженной поддержки, которая, по мнению многих, должна была изменить лицо образования гораздо более радикально, чем это произошло.

Упадок и возрождение интереса к образованию Монтессори в Америке

К 1925 году насчитывалось более 1000 школ Монтессори в Соединенных Штатах и ​​многие десятки тысяч по всему миру. Но к 1940 году движение практически исчезло с американской сцены. Осталась лишь горстка школ, открыто заявлявших о том, что они следуют подходу Монтессори, хотя многие продолжали работать без названия.В образовательных учебниках она вообще не упоминалась, за исключением неясной сноски, и ее работа была практически забыта, пока ее не «открыли заново» и не вернули в Северную Америку в 1960-х годах доктор Нэнси МакКормик Рамбуш и недавно сформированная и быстро расширяющаяся американская Монтессори. Общество. В течение этого периода школы Монтессори продолжали расширяться в большей части остального мира.

Часто задают вопрос о том, что привело к упадку образования Монтессори в Соединенных Штатах.Можно обоснованно предположить несколько причин, в том числе нарушение трансатлантических путешествий во время и после Первой мировой войны и Второй мировой войны. Многие согласятся с тем, что очень влиятельная книга, опубликованная в 1922 году профессором Уильямом Килпатриком из Колумбийского университета, Montessori Reexamined, , возможно, побудила многих американских педагогов несправедливо отвергнуть Монтессори как интеллектуальный пережиток устаревших и больше не принимаемых теорий факультетской психологии. . Килпатрик заявила, что Монтессори была жесткой, устаревшей и ошибочной в своей попытке обучить органы чувств, предполагая, что она ошибочно полагала, что мозг и чувства можно укрепить, как мышцы, упражнениями на сенсорную тренировку и запоминание.К сожалению, эта и многие другие критические замечания были необоснованными, в первую очередь из-за отсутствия точной информации и понимания, а также, возможно, с некоторым предубеждением против популярности Монтессори, поскольку она была врачом, а не обученным педагогом. Другие предположили, что то, что она была очень красноречивой и откровенной женщиной, которая открыто критиковала школы своего времени, могла также сыграть существенную роль.

В начале двадцать первого века в Соединенных Штатах насчитывается почти шесть тысяч школ Монтессори, и их число продолжает расти практически во всех странах мира.В Америке большинство школ Монтессори являются негосударственными и в основном обслуживают дошкольников в возрасте от двух до шести лет. Однако количество округов государственных школ, реализующих подход Монтессори, значительно выросло с 1980-х годов: более чем в 300 округах функционирует более 500 школ Монтессори. По мере развития чартерных школ школы Монтессори стали одними из самых популярных и успешных моделей.

Также с 1980-х годов школы Монтессори имеют тенденцию к расширению как по количеству учащихся, так и по обслуживаемым возрастным категориям, при этом большинство школ предлагают программы начального обучения, а также дошкольное образование.Вторичные программы Монтессори менее распространены, но начинают появляться в значительном количестве, сначала как программы средней школы, а затем постепенно как программы средней школы.

Крупнейшее профессиональное общество в США — Американское Монтессори-общество в Нью-Йорке. Он аккредитует школы Монтессори и более пятидесяти спонсируемых университетами и независимых центров подготовки учителей Монтессори в Соединенных Штатах. Несколько десятков более мелких профессиональных ассоциаций Монтессори также можно найти в Соединенных Штатах.В их число входят Международная ассоциация Монтессори (AMI), общество, основанное самой Монтессори в 1929 году, со штаб-квартирой в Нидерландах и национальным офисом в Рочестере, штат Нью-Йорк; и недавно созданная зонтичная организация школ Монтессори, Международный совет Монтессори (IMC), американские офисы которого находятся в Роквилле, Мэриленд, и Сарасоте, Флорида. Совет по аккредитации Монтессори по педагогическому образованию (MACTE) также аккредитует программы обучения учителей Монтессори и признан Министерством образования США.

Наиболее продуктивный период Монтессори длился с открытия первого Детского дома в 1907 году до 1930-х годов. В это время она продолжила изучение детей, а также разработала значительно расширенную учебную программу и методологию для начального уровня. Школы Монтессори были открыты по всей Европе и Северной Америке, и Монтессори оставила свою медицинскую практику, чтобы посвятить всю свою энергию защите прав и интеллектуального потенциала всех детей.

При жизни Монтессори была признана одним из ведущих мировых педагогов.Как и все новаторы, образовательное сообщество вышло за рамки Монтессори, адаптировав многие элементы ее работы, которые вписываются в существующие теории и методы. Можно справедливо предположить, что каждый класс в Америке в значительной степени отражает идеи Монтессори. Несомненно, современные взгляды на множественный интеллект, важность психического здоровья и эмоциональной грамотности, привлекательность современного класса, использование манипулятивных материалов в обучении, совместное обучение, аутентичное оценивание и многоуровневые классы в качестве желательной модели для групп в классе — это просто несколько примеров идей, обычно приписываемых Марии Монтессори.

По иронии судьбы, школы начинают осознавать, что подход Монтессори может предложить гораздо больше, прежде всего потому, что для получения результатов, которые Монтессори сделала всемирно известной, школы должны реализовать ее модель как полную реструктуризацию школы и роли учителя, а не как серия поэтапных реформ.

По мере того, как понимание развития ребенка росло, многие современные американские педагоги и те, кто хотел реформировать образование, заново открыли для себя, насколько ясным и разумным было ее понимание.В начале двадцать первого века среди многих психологов и педагогов, занимающихся вопросами развивающего мышления, растет консенсус в отношении того, что ее идеи и образовательная модель опередили свое время на десятилетия. Поскольку движение получает поддержку и продолжает распространяться в секторе американских государственных школ, можно легко сказать, что Монтессори, зародившаяся на заре двадцатого века, представляет собой замечательно современный подход.

Подход Монтессори — Городская чартерная школа Монтессори

Философия Монтессори охватывает всего ребенка, его природное любопытство и любовь к обучению.Дети полностью раскроют свой потенциал как в учебе, так и в обществе, если им будет предоставлена ​​свобода активно работать с конкретными последовательными материалами в тщательно подготовленной среде и открытой учебной программе. Учителя / родители дают достаточно рекомендаций, чтобы помочь детям добиться независимости и самодисциплины. Разновозрастный класс предоставляет максимальные возможности для развития социальных и академических навыков и моделирования уважительного поведения.

Кем была доктор Мария Монтессори?
Др.Мария Монтессори, родившаяся в 1870 году, была первой женщиной-врачом в Риме. Она посвятила свою энергию процессу нормального развития ребенка и тому, как люди могут более полно раскрыть свой потенциал. Она наблюдала за детьми, когда они взаимодействовали со своим окружением. Доктор Монтессори определил положительное человеческое поведение, которое является универсальными тенденциями, и разработал образовательную среду, поощряющую эти черты. Она разработала учебные материалы и тестировала, перепроверяла и уточняла их, пока не убедилась, что они лучше всего подходят для обучения определенной концепции.Доктор Монтессори также провела полевые испытания материалов в зависимости от возраста, социально-экономического положения и разных культур. Ее идея о том, что дети учатся через активное исследование своего окружения, и ее определение этапов развития в детстве соответствует теориям Пиаже о когнитивном развитии, которые сегодня очень важны в дошкольном образовании1. Некоторые из наиболее распространенных аспектов современных дошкольных классов. такие как размещение материалов на низких полках и использование детской мебели.Мария Монтессори.

Что такое метод Монтессори?
Поглощающий разум и чувствительные периоды — « У ребенка есть ум, чтобы усваивать знания. У него есть сила учить себя ». — Доктор Мария Монтессори
Маленькие дети неосознанно впитывают информацию, исследуя свое окружение. Доктор Монтессори полагал, что есть чувствительные периоды, когда определенные раздражители окружающей среды особенно интересны детям. Поэтому учителя и родители должны извлечь выгоду из этих периодов, предлагая множество интересных занятий и подходящих уроков в нужное время.Один из ранних чувствительных периодов, который Монтессори подробно описал в «Поглощающем сознании», — это период изучения языка, который сегодня является общей темой среди теоретиков развития (и средств массовой информации). Еще один важный период, который начинается в первый год, — это тот период, который делает ребенка чрезвычайно чувствительным к порядку. Доктор Монтессори наблюдала и идентифицировала одиннадцать различных чувствительных периодов, происходящих от рождения до шести лет. Учителя могут максимизировать когнитивное развитие в чувствительные периоды, внимательно наблюдая за ребенком, отмечая его интересы и уровень развития в каждой области, и предлагая уроки с соответствующими материалами.Кроме того, учитель побуждает детей заниматься своими интересами, такими как бабочки, при этом находя связи с различными областями учебной программы. Наблюдение за уровнями развития и интеграция их интересов в учебную программу — это то, что мы называем «слежением за ребенком». Цель среды Монтессори — дать каждому ребенку возможность полностью развить свои интеллектуальные способности, а не подтолкнуть ребенка к соблюдению некоторого нормативного графика развития.

I Внутренняя мотивация — «Мы должны максимально поддерживать желание ребенка к активности; не ждать его, но научить его быть независимым.»- Д-р. Мария Монтессори

Одно из ключевых открытий Монтессори — идея о том, что у детей есть внутренняя мотивация. Ими движет желание стать независимыми и компетентными существами в этом мире. Когда детям предоставляются соответствующие с точки зрения развития материалы в тщательно подготовленной среде, у детей появляется мотивация к обучению. Доктор Монтессори заметил, что исправление и похвала взрослых нарушают концентрацию внимания ребенка, которая необходима для когнитивного развития. Цель состоит в том, чтобы у ребенка развилось чувство удовлетворения от самой работы, которое не зависело бы от одобрения учителя или других людей.По этой причине многие материалы Монтессори самокорректируются. Кроме того, люди мотивированы, когда им предоставляется выбор и когда им предоставляется работа, связанная с их интересами. Когда дети выбирают материалы в классе, это всегда называют их «работой», чтобы показать важность их занятий и то, что работа может приносить удовольствие.

Роль окружающей среды и свободы — « Ребенок, у которого меньше возможностей для сенсорной активности, остается на более низком умственном уровне.”- Д-р Мария Монтессори
Дети могут свободно перемещаться по классу, выбирая работу, соответствующую их нынешнему уровню развития. Ощущение того, что у человека есть контроль и он может делать выбор, удовлетворяет потребность человека в автономии и дает ему шанс на процветание. Возможность двигаться и общаться в этой структурированной среде способствует когнитивному и социальному развитию. Умственное развитие зависит от движения. Доктор Монтессори назвал руку «орудием интеллекта».«Несмотря на значительную свободу передвижения в классе, это свобода в определенных пределах. Дети ограничены количеством представленного материала и требованием конструктивно и ответственно подходить к материалам и поведению. Научиться делать правильный выбор и стать самодисциплиной — главная цель Монтессори-образования и образования на всю жизнь. Эта свобода в классе работает только с тщательно подготовленной и организованной средой и заботливым и наблюдательным учителем.

Обучение со сверстниками и от них — «Есть много вещей, которые ни один учитель не может передать ребенку трех лет, но ребенок пяти лет может сделать это с максимальной легкостью». -Доктор. Мария Монтессори
Дети легко учатся у своих сверстников и процветают в среде, похожей на семейную. Разновозрастный класс, сгруппированный по конкретным планам развития (возраст 3-6, 6-9, 9-12), дает детям возможность учиться у своих старших сверстников, а позже — шанс стать образцом и научить своих новичков. овладел академическими и социальными навыками.Стабильное и сильное сообщество развивается, поскольку дети продолжают учиться в одной группе в течение трех лет. Учителя устанавливают глубокую связь с каждым учеником (и ученики друг с другом), и они уже знают свои сильные стороны и потребности на каждый новый учебный год. Опасения родителей по поводу разновозрастных групп быстро смываются, когда они смотрят, как их дети работают и растут вместе в этой особой среде.

Воспитание всего ребенка и нормализация — «Ребенок — это и надежда, и обещание для человечества. -Д-р. Мария Монтессори
Развитие личности и социального поведения ребенка является важным аспектом обучения Монтессори. Уроки изящества и вежливости являются ежедневной частью учебной программы Монтессори. Дети учатся манерам, уважению к окружающей среде и другим. Они также развивают чувство общности и желание учиться. Когда желание ребенка к сосредоточенной работе удовлетворяется, он кажется более спокойным, довольным и ответственным. Это то, что Мария Монтессори назвала «нормализацией».«Сама по себе академическая успеваемость не готовит человека к жизни. Уникальная направленность Монтессори на развитие каждого человека как полноценного человека обеспечивает прочную основу для успеха во всех сферах жизни. Наиболее распространенные атрибуты, связанные с учениками Монтессори, — это интерес к обучению, способность хорошо ладить с другими, способность творчески мыслить и способность ясно и логично выражать мысли при письме и разговоре.

Значимые контексты для обучения — «Чувства, будучи исследователями мира, открывают путь к знаниям.»- Д-р. Мария Монтессори
Обучение становится более значимым, когда оно связано с реальной жизнью. Встраивание знаний в осмысленный контекст связано с улучшением обучения, повышенным интересом и готовностью решать новые задачи. Обучение методом Монтессори учитывает интересы ребенка и связывает обучение с реальным жизненным опытом, естественно, создавая более значимые контексты. Обучение также улучшается, когда материалы и концепции рассматриваются в других ситуациях. Поскольку предметы объединены в классе Монтессори с одним и тем же учителем, дети легко усваивают новую информацию.Это отличается от большинства традиционных школ, где даже маленькие дети меняют классы и учителей для разных предметов. Когда дети Монтессори используют каждый материал в соответствующее возрасту время и используют его снова и снова в спонтанном повторении, они постепенно углубляют понимание концепций и готовы к следующему уровню работы.

Роль учителя — «Учитель должен верить, что этот ребенок перед ней покажет свою истинную природу, когда он найдет работу, которая его привлекает.»- Д-р. Мария Монтессори
Учителя Монтессори возлагают большие надежды на академические и социальные достижения детей. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям в достижении независимости, обеспечивая при этом все необходимые рекомендации для обеспечения того, чтобы дети принимали правильные решения и участвовали в продуктивном поведении. Учителя дают детям больше контроля при выборе работы. Роль учителя состоит в том, чтобы активно наблюдать за детьми, поддерживать вдохновляющую учебную среду, давать новые уроки в подходящее время и вмешиваться, когда детям требуется руководство или структура.В традиционных классах основная роль учителя — передавать знания; тогда как в образовании Монтессори учитель играет роль фасилитатора, направляя ребенка в окружающей среде. Дети узнают больше, начав активное участие в материалах, предоставленных учителем, чем пассивно ожидая получения информации. Учителя Монтессори используют наблюдение вместо тестирования для более достоверной оценки конкретных навыков ребенка. При необходимости они повторяют уроки и дают новые, когда кажется, что дети усвоили материал и готовы к следующей последовательности.Учителя следят за моментами концентрации, и когда они случаются, роль учителя заключается в том, чтобы отступить и не прерывать. Завышенные ожидания и предоставление детям чувства контроля, как это видно в классе Монтессори, согласуются с литературой по оптимальным методам работы в классе.

История образования Монтессори

Многие родители приезжают в Уитби, потому что они слышали о нашей программе Монтессори. Они слышали, что это вдохновляет учеников на то, чтобы они стали увлеченными учениками на протяжении всей жизни, и что это полностью отличается от традиционного образования, когда учитель стоит в передней части класса.

Однако чуть более 100 лет назад итальянский врач по имени Мария Монтессори навсегда изменила образование, предложив революционную модель образования, ориентированную на ребенка. Сегодня мы хотели бы поделиться историей основания образования Монтессори и показать, как Уитби способствовал распространению Монтессори в Соединенных Штатах.

Что такое образование Монтессори?

В отличие от традиционного образования, ориентированного на учителя, образование Монтессори направлено на то, чтобы вдохновить детей на самостоятельное обучение.Учителя направляют учеников и оказывают помощь, побуждая учеников выбирать свои задачи и решать, как лучше всего подойти к каждой задаче.

Дети, посещающие школы Монтессори, учатся ценить сотрудничество, оставаться в рамках правил и думать о том, как их действия влияют на других. Студенты сохраняют свой творческий потенциал и стремятся к совершенству благодаря своей любви к учебе и собственному естественному любопытству. Помимо стандартных школьных предметов, учеников Монтессори учат, как вписать более широкое мировоззрение в свое мышление, и поощряют быть любознательными и творческими учениками.

Взглянем на историю образования Монтессори:

1907: Годы основания

В начале 20 века доктор Мария Монтессори, первая женщина-врач в Италии, открыла Casa dei Bambini (Детский дом) для обучения детей из малообеспеченных семей в Риме. Вместо того, чтобы использовать традиционные методы обучения, Мария Монтессори начала проверять в классе свои собственные педагогические теории, ориентированные на ребенка.

Casa dei Bambini был уникальным, потому что он был ориентирован на обучение каждого ребенка в зависимости от его или ее стадии развития.Доктор Монтессори призвал детей взять на себя ответственность за то, что они хотят изучать, и работал с каждым ребенком, чтобы создать индивидуальное обучение, которое использовало бы сильные стороны этого ребенка. Детей поощряли к сотрудничеству и совместной работе для достижения своих целей.

В 1909 году доктор Монтессори подробно описала свой образовательный процесс в книге Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicationato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini . Ее книга под названием The Montessori Education на английском языке привлекла внимание педагогов всего мира, и в следующие два десятилетия школы Монтессори возникли на всех шести континентах.

В 1929 году она основала Международную ассоциацию Монтессори, чтобы обеспечить педагогическое образование и руководство для многих школ Монтессори, открывающихся по всему миру. Сегодня Мария Монтессори известна как один из передовых пионеров образования в 20 веке.

Начало 1900-х: Монтессори впервые приходит в Америку

В США: The Montessori Education произвел большое впечатление. К 1912 году доктор Монтессори был востребованным оратором по эту сторону Атлантики, и в США было более 100 школ Монтессори.S к концу 1913 г.

Однако по мере того, как метод Монтессори набирал популярность, он также вдохновлял недоброжелателей. В 1914 году реформатор системы образования Уильям Херд Килпатрик опубликовал The Montessori System Examined , в котором критиковал Марию Монтессори за ее ориентацию на индивидуализм и использование органов чувств для помощи детям в обучении. Ученик реформатора системы образования Джона Дьюи, он присоединился к теории прогрессивного образования Дьюи и назвал метод Монтессори устаревшим.

Как популярный профессор влиятельного педагогического колледжа Колумбийского университета, кампания Килпатрика против метода Монтессори привела к тому, что он потерял популярность у педагогов.В то же время Джон Дьюи продвигал свою философию образования в качестве выдающегося профессора Колумбийского университета и президента Национальной ассоциации детских садов. В результате к 1920 году в США практически не осталось школ Монтессори

.

1958: Нэнси МакКормик, Рамбуш и Уитби возвращают Монтессори в Америку

Спустя сорок лет после того, как метод Монтессори был забыт в Америке, его возродили родители, страстно желавшие найти лучший способ дать образование своим детям.

Страстно воспитывая детей, нью-йоркский педагог доктор Нэнси МакКормик Рамбуш прошла курс обучения учителей Монтессори в Лондоне. В 1952 году она поехала на Десятый Международный конгресс Монтессори в Париж, чтобы узнать, как она может применить его учения в своем собственном классе. На конференции она встретила Марио Монтессори и была вдохновлена ​​им на то, чтобы найти способ возродить метод обучения его матери в Соединенных Штатах.

Вернувшись домой, доктор Рамбуш начал обучать методу Монтессори небольшие группы детей в Нью-Йорке.Затем к ней обратилась небольшая группа родителей из соседнего Коннектикута, которые были заинтересованы в создании частной школы на основе образования Монтессори.

29 сентября 1958 года первая школа Уитби была открыта в каретном дворе недалеко от Гринвича, штат Коннектикут. Название школы было вдохновлено историей из аббатства Уитби в Йоркшире, Англия, где аббатиса пригласила конюха присоединиться к их образовательной программе после того, как она признала его музыкальный талант.

По мере того, как другие родители узнали об уникальном образовании Уитби, школа быстро привлекла все больше учеников, и в 1960 году был открыт первый официальный кампус Уитби.Успех Уитби также вызвал новый интерес в Соединенных Штатах к образованию Монтессори.

Письма и люди хлынули в Уитби со всех концов Соединенных Штатов, настойчиво требуя, чтобы писатели и посетители оказали помощь в открытии школ Монтессори и программ подготовки учителей.
— Монтессори приезжает в Америку, Филлис Повелл. стр. 74

По мере роста интереса к образованию Монтессори доктор Рамбуш основала Американское Монтессори Общество (AMS), где смоделировала идеальную классную комнату по программе Уитби.Школа Уитби также стала первой сертифицированной программой подготовки учителей Монтессори в США

.

В течение следующих нескольких десятилетий количество школ Монтессори в США резко возросло, поскольку педагоги и родители узнали, как этот уникальный метод обучения может укрепить у детей уверенность, творческий потенциал и любовь к обучению.

Образование Монтессори сегодня

Монтессори-образование имеет долгую историю успеха, готовя детей к решению задач будущего. Многие родители выбирают этот тип обучения из-за его долгой и проверенной истории и того, как оно тесно связано с уровнем развития каждого ребенка.Среди успешных выпускников Монтессори — Питер Друкер, Джулия Чайлд, Джефф Безос, Шон «П.Дидди» Комбс, Кэтрин Грэм, Хелен Хант и основатели Google Ларри Пейдж и Сергей Брин.

Сегодня классная комната Монтессори по-прежнему сосредоточена на детях и их образовательных интересах и использует последние открытия в области развития детей, чтобы гарантировать, что образование каждого ребенка соответствует их уровню развития.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *