Память у детей: Как развить память у ребенка — развитие памяти у дошкольников

Содержание

Как развить память у ребенка — развитие памяти у дошкольников

Что такое память

Все события, переживания, чувства и эмоции, которые ощущает каждый человек за свою жизнь, обязательно отражаются на его личности. Память — это наше удивительное и загадочное свойство. Это запоминание, сохранение и воспроизведение прошлого опыта.

Почему мы помним обрывки песен из далёкого детства, но иногда забываем, за чем шли в соседнюю комнату? Для чего наш мозг хранит телефонные номера или даты, которые давно не актуальны? Один лучше запоминает лица, другой — имена. От чего это зависит?

Всё дело в том, какую именно память мы используем.

Виды памяти

Все виды можно условно разделить на три группы:

  1. Что запоминает человек — задействуется двигательная, эмоциональная, словесно-логическая или образная память.
  2. Как он это делает (случайно или намеренно) — работает произвольная или непроизвольная память.
  3. Сколько хранится воспоминание — оно отправляется в кратковременную, долговременную или оперативную память.

Двигательная (или моторная) память — всё, что связано с движением. Ходьба, письмо, езда на велосипеде и другие навыки. Если мы чему-то научились однажды, то дальше это происходит как бы “на автомате”. У детей этот вид памяти возникает уже в первые месяцы жизни.

Эмоциональная память помогает сохранять чувства и эмоции, пережитые в разных ситуациях. Чем ярче окрашено событие, тем лучше оно запомнится.

Словесно-логическая (по-другому — вербальная) память есть только у человека. Выражается в запоминании мыслей, суждений и неразрывно связана с речью. Мы не помним начало своей жизни как раз потому, что не умели говорить.

Образная память соответствует пяти органам чувств. Слуховая, зрительная, обонятельная, вкусовая, тактильная — у каждого из нас они развиты неравномерно.

Складывая воспоминания в произвольную память, человек прилагает определённые усилия и приёмы. Непроизвольно же мы запоминаем то, что нам интересно. Этот процесс происходит сам собой.

Кратковременная память хранит информацию или события от нескольких секунд до нескольких минут. Дальше воспоминания либо переходят в долговременную память (и хранятся там месяцы, годы или всю жизнь), либо забываются. Оперативная же нужна для конкретных действий, для совершения одной “операции”.

Почему важно развивать память у детей с раннего возраста?

Не зря новорождённых детей сравнивают с белым листом, на котором ещё ничего не написано. Ведь память — это воспоминания о пережитом опыте, а его у малышей пока нет. Но взрослея, буквально с первых месяцев, младенцы накапливают разные чувства, ощущения, умения и навыки, многие из которых сохранятся на всю жизнь.

На сегодняшний день люди придумали множество способов “сохранения” важных дат, событий, списков и т.

д.: от удобных планеров и чек-листов до приложений-напоминалок на телефоне и компьютере. Оно и понятно — ведь это гораздо проще, чем хранить информацию у себя в голове. Именно поэтому так важно “прокачивать” свою память самостоятельно. Это поможет вашему ребёнку:

  • легко запоминать факты, события, тексты и т.д.;
  • успешно учиться в школе;
  • мыслить нестандартно;
  • и даже находить выход из сложных жизненных ситуаций!

Нужно только помнить, что “плохую” память у детей часто путают с недостаточно развитой. А исправить это можно регулярными занятиями и тренировками.

Особенности развития памяти в разном возрасте

Возрастные особенности развития памяти можно разделить на несколько периодов.

До 2 лет

Память ребёнка начинает проявляться уже примерно в три месяца. Он учится запоминать лица и голоса родных, рассматривает окружающие его предметы, игрушки. Очень важно уже в этот период комментировать действия, называть предметы, играя с ребёнком. Это будет тренировать и зрительную, и слуховую память малыша.

Из всех видов первоначально развивается двигательная память, она к концу первого года жизни достигает уровня, который необходим для усвоения речи.

Около полугода у ребёнка проявляется и эмоциональная память. Он может расплакаться, лишь увидев то, что раньше его расстраивало. И, конечно, лучше всего запоминаются наиболее яркие моменты.

В полтора-два года возникают и образные воспоминания — слуховые, вкусовые и прочие представления.

От 2 до 6 лет

Время быстрого формирования и укрепления памяти. Запоминание в этом возрасте происходит автоматически. Дети легко и с большим интересом схватывают новые знания. Это период “почемучек”, которым всё любопытно.

Примерно с трёх лет активно развивается долговременная память. Ребёнок непроизвольно запоминает всё, что было очень эмоционально для него. Это самое благодатное время, когда вы можете использовать фантазию малыша, тренируя навык пересказа и составления рассказов.

Лучше всего откладывается в памяти информация с сюжетом. Причем сохраняется всё в кратковременную память, но при регулярном повторении воспоминания сформируют долговременную память. Если же воздействовать на разные органы чувств, то знания усвоятся ещё быстрее и лучше!

От 6 до 12 лет

Долговременная память в этот период становится более качественной. Уже перед школой дети способны к произвольному запоминанию, они понимают, что нужно постараться, чтобы запомнить то, что им задают. Но, по-прежнему, проще сохраняются знания, которые интересны.

После 12 лет

У подростков от 12 лет и старше мозг работает, как у взрослых. Память развивается только при получении и сохранении новых знаний и опыта. Поэтому важно уделять время не только школе, но и разным хобби, полезным увлечениям и спорту.

Как можно развивать память у ребёнка?

Сейчас существует огромное количество курсов и тренингов по развитию и улучшению памяти. Но вы как родитель сможете и без специальных знаний помочь в этом своему ребёнку. Есть множество упражнений на развития памяти у дошкольников в игровой форме, которые легко выполнять в домашних условиях. Вот некоторые из них:

  • Читайте книги. Читать детям нужно уже с полугодовалого возраста. Доказано, что дети запоминают не только сюжет, но и действия персонажей. С детьми 3-4 лет можно придумывать сказки самим — начало говорит взрослый, а ребёнок придумывает финал.
  • Играйте в прятки. Взрослый раскладывает несколько предметов или карточек, а после того, как малыш закрывает глаза, — убирает один предмет. Ребёнок должен отгадать, что “спряталось”.
    Усложнённый вариант: не убираем игрушку, а меняем несколько из них местами. Нужно восстановить правильный порядок.
  • Тренируйте внимательность. Для дошкольников отлично подойдут парные картинки “найди отличия”. Или различные лабиринты. Или картинки, на которых нужно найти определённое количество предметов.
    Для школьников — задачки по разным учебным предметам на внимание.

Поробуйте решить задачу Умназии прямо сейчас!

Попробовать

Окружающий мир

Анна Андреевна попросила первоклассников подготовить к уроку репродукции картин, на которых изображена весна.
Посмотри на репродукции, которые принесли в класс ребята. Везде ли здесь действительно нарисована весна?

Выбери ответ:

На всех этих картинах весна.

Только на Б не весна.

Только на Г не весна.

Только на Д не весна.

На Б и Д не весна.

ответить

Логика решения:

На картине Б изображены корзины с грибами, люди лежат в траве.

Это лето. На картине Д деревья стоят жёлтые, это осень.

Названия всех картин приведены ниже.

А) Алексей Саврасов «Грачи прилетели».
Б) Аркадий Пластов «Летом».
В) Архип Куинджи «Ранняя весна».
Г) Алексей Венецианов «На пашне. Весна».
Д) Исаак Левитан «Золотая осень».

  • Придумывайте ассоциации. Расскажите ребёнку, что это такое, и для начала придумайте вместе, как связать запоминаемое слово с чем-то знакомым или смешным. Чем ярче ассоциация — тем легче запомнить слово.
    Этот метод также пригодится, когда нужно сохранить в памяти набор слов, к примеру. Объедините слова в предложение — и вот уже перед вами не хаос, а логичная последовательность.

Курсы Умназии по памяти

На нашем сайте ваш ребёнок сможет не только заниматься на тренажере или участвовать в олимпиадах, но и прокачать такой важный навык, как «ПАМЯТЬ». Программа состоит из четырех курсов:
1. «Как быстро и хорошо учить стихи»;
2. «Как запоминать иностранные слова, имена и лица»;
3. «Как быстро и правильно запоминать информацию»;
4. «Практическая мнемотехника».

Выбирайте наиболее интересный или прокачайте все виды памяти! (при покупке набора из 2-х или 4-х курсов вас будет ждать приятный подарок)

Развитие памяти у детей 6-13 лет

Развиваем способность быстро запоминать и надолго удерживать большое количество нужной информации

узнать подробнее

Заключение

Развитие памяти ребёнка — такая же важная задача, как и обучение счёту, письму и другим навыкам. Однако достичь успехов здесь гораздо проще. Уделяйте тренировке памяти хотя бы 5-10 минут, но каждый день. Занимайтесь, играя, — и результат не заставит себя долго ждать!

Если вы хотите перейти к регулярным занятиям и увидеть результат, приглашаем на наш новый курс «Память», который поможет детям легко и быстро учить стихи, запоминать иностранные слова и лица, а также во время занятий расскажем про интересные мнемотехники, которые значительно упростят процесс запоминания любой информации!

 

Важные особенности развития памяти у детей всех возрастов

Определение памяти и её сущность

Память – это познавательная способность накопления, сохранения и воспроизведения навыков, действий, знаний, слов и прочей информации.

Комплексное развитие памяти у детей – процесс, волнующий и педагогов, и психологов. К определению степени условно-рефлекторных связей малыша родители с должной серьезностью начинают подходить на 2-3 году его жизни – когда ребенок пытается заучивать несложные фразы и стишки. Между тем, естественное развитие памяти у детей начинается с появлением ранних условных рефлексов – с 14-16 дней, когда в процессе кормления, при взятии на руки малыш демонстрирует определенные пищевые реакции:

  • тактильные действия;
  • шатания головой;
  • раскрывание ротика и т.д.

Если в латентном возрасте для формирования узнаваемости ребенку достаточно пары дней, в 2-3 года опыт узнавания (а, следовательно, и запоминания) требует нескольких недель, и уже к 6-7 годам этот период составляет не менее трех лет. Поэтому развитие памяти у детей происходит в строгой последовательности — с обязательным использованием имеющейся опытной базы.

Виды памяти

  1. По характеру психической активности:
  • двигательная;
  • эмоциональная;
  • образная;
  • словесно-логическая.
  • По характеру целей деятельности:
    • произвольная;
    • непроизвольная.
  • По продолжительности сохранения материала:
    • долговременная;
    • кратковременная;
    • оперативная.

    Развитие памяти от 6 до 12 лет

    Развитие памяти у детей дошкольного возраста очень важно. Свои первые четкие воспоминания мы обращаем к возрасту 4,5-5 лет, но это не значит, что развитие памяти у детей ранней возрастной группы происходит произвольно. Развивать память у ребенка 6 лет не очень сложно. Формировать внимание, навыки логического мышления, осознанное запоминание необходимо с полутора лет – в процессе игры, на основе приобретенных рефлексов, ассоциируя картинку создаваемого образа с тем, что малышу интересно и доступно, — а, следовательно, провоцируя его на воспроизведение.

    Яркие положительные эмоции – основа для формирования качества памяти. Но если в дошкольном возрасте в сфере запоминания принимает участие вторая сигнальная система, определяющая поведение малыша, в 7-12 лет произвольная память связана с развитием личности, ее интеллектуальным уровнем. Выполняя творческие задания или математические упражнения, ребенок приобретает базу знаний, необходимых к воспроизведению конкретных действий, — поэтому весьма важно, чтобы форма и метод постижения науки ему были интересны и внятны.

    Как развивать память у ребенка, не нарушив его гармоничной эмоциональной и физиологической целостности, знают опытные педагоги. Нужно учитывать особенности развития памяти у детей. Развить память у ребенка 10 лет можно, учитывая его психологические особенности. Современные дидактические методики, основанные на многолетних исследованиях в области психологии, — бесценный ключ в формировании всесторонне развитой личности ребенка, живущего в эру глобальной компьютеризации.

    Специалисты «Академии развития интеллекта AMAKids» внедряют уникальную программу дошкольного обучения детей, основанную на принципах ментальной математики, поэтому комплексное развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста охватывает все ее виды:

    • наглядно-образный;
    • словесно-логический;
    • механический и т. д.

    Развитие памяти у детей входит в обязательную программу дошкольного обучения. С низким порогом восприятия и запоминания ребенок не сможет успешно постигать школьные дисциплины, поэтому наша задача – создать для него необходимые условия формирования данных навыков, сопутствующих:

    • логическому мышлению;
    • интуиции и анализу;
    • аргументируемому умозаключению.

    Учитывая тот фактор, что временных связей у малышей 4-6 лет еще недостаточно, для формирования навыков запоминания и осмысленности специалисты используют наколенный детский опыт в рамках развития речи, проявление интереса к игровым и техническим действиям. Развитие памяти у ребенка 9 лет, посещающего AMAKids, происходит в процессе дидактической игры, четко формирующей основные жизненные умения, – с обязательным применением рациональных педагогических методик для конкретной возрастной группы.

    Развитие памяти от 12 до 16 лет

    Развитие памяти у детей школьного возраста – один из «слонов», на которых держится хорошая успеваемость. Говоря о развитии мышления, необходимо обратить внимание на воспитание памяти – иными словами, ребенок должен хотеть запоминать, воспроизводить, осознавать. А это достигаемо лишь в ходе выполнения интересных, захватывающих и иллюстрированных заданий.

    Родители, прибегающие к услугам психологов, сталкиваются с проблемой качества памяти школьников как результатом угасания интереса к учебным предметам. Как улучшить память ребенка, если у него занижена самооценка? Какими методами мотивации возродить желание к интеллектуальной, творческой реализации подростка в школе?

    Занятия в «Академии развития интеллекта AMAKids» ориентированы на различные возрастные группы слушателей. Ментальная арифметика, основанная на уникальном методе счета, — это возможность развить и улучшить память ребенка младшего, а также среднего школьного возраста, о чем свидетельствуют отзывы многочисленных клиентов.

    Формула успеха подготовки малыша к взрослой, самостоятельной жизни состоит из концептуальных методических содействий родителей и наставников, закладывающих сверх генетической базы пласт необходимых знаний. Хотите, чтобы ваш ребенок был всесторонне развитым? Мечтаете дать малышу профессиональное стартовое обучение гуманитарным и точным наукам? Стремитесь организовать внеурочный досуг дочери или сына творчески и ярко, привив любовь к музыке, изобразительному искусству?

    Позвоните или напишите в AMAKids, и мы поможем вам убедиться в том, что ваш ребенок – прирожденный гений.

    Методики развития памяти у детей

    Методов развития памяти у детей очень много. Один из самых популярных – метод Цицерона. Его суть состоит в том, что запоминаемые объекты находятся в знакомом помещении. И ребенку достаточно вспомнить это помещение, чтобы образ нужного предмета сразу возник у него в голове.

    Развитие с помощью упражнений

    В системе формирования памяти принимают участие звуковые, вкусовые, обонятельные и зрительные раздражители, дополняющие друг друга и нередко в определенной степени доминирующие. Комплекс анализаторов, определяющих основной тип памяти, используется в физическом, а также дидактическом развитии ребенка. С этой целью занятия в дошкольном учреждении предусматривают использование:

    • ярких иллюстраций;
    • объемных предметов;
    • симулирующих игрушек;
    • звуковых и музыкальных инструментов.

    Развитие в игровой форме

    1. Собирание паззлов и мозаик.
    2. Поиск лишнего в перепутанных картинках (крокодил Гена с ушами Чебурашки).
    3. Снежный ком.
    4. Разукрашивание предметов в раскраске по памяти.
    5. Порядок в доме (складываем игрушки и книги там, где они находились раньше).
    6. Поиск отличия между картинками.
    7. Запоминание веселых стихов и частушек.

    Развитие памяти у детей: упражнения, игры и способы

    Память — это процесс сохранения, анализа и воспроизведения прошлого опыта. Благодаря способности запоминать информацию человек может накапливать знания и эволюционировать. В нашем сознании ежедневно откладывается множество деталей, благодаря чему нам становится легче принимать решения и находить выход из сложившейся ситуации.

    Содержание статьи:

    Виды памяти

    Различают несколько видов памяти, в зависимости от срока хранения информации, объекта запоминания, формы хранения информации в памяти и т. п.

    По сроку хранения

    1. Мгновенная память — память-образ. Восприятие информации органами чувств, без какой-либо  обработки.
    2. Кратковременная. Быстрое запоминание информации на небольшой срок. Это могут быть номер телефона, дата, пароль, адрес.
    3. Долговременная. Глубокое запоминание важных деталей, способных оказывать влияние на последующую жизнь. Образуется путем выделения фрагментов из краткосрочной памяти и перемещения их усилием воли в долговременную.

    По объекту запоминания

    1. Зрительная: удержание и воспроизведение при необходимости визуальных символов (память на лица и пр.).
    2. Слуховая: cохранение звуковых образов и впечатлений.
    3. Тактильная: удержание ощущений, полученных при прикосновении к чему-либо.
    4. Эмоциональная: сохранение ощущений, полученных при потрясении, всплеске чувств.
    5. Вкусовая: запоминание вкусовых ощущений.
    6. Обонятельная: восприятие запахов.
    7. Двигательная, или моторная: запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений.

    По форме хранения информации в памяти

    1. Образная: мозг обладает способностью собирать обрывки сенсорных впечатлений и создавать на их основании образы, дающие отсылку к необходимой информации.
    2. Словесно-логическая: запоминание и воспроизведение мыслей в процессе обдумываний, размышлений, чтения книг  и пр. 

    По участию воли в процессах памяти

    1. Произвольная:  с приложением усилий и формированием определенной цели. Например, при подготовке к экзамену.
    2. Непроизвольная: когда информация откладывается в голове автоматически.

    По участию мышления в процессах памяти

    1. Механическая: доскональное заучивание информации без собственных ассоциаций и без обращения к личному опыту.
    2. Логическая: главное — суть того, что требуется запомнить, без зубрежки.
    3. Ассоциативная: использование личного опыта для связи с новым опытом.

    Вкратце информацию, приведенную выше, можно представить в виде таблицы.

    Критерий Виды памяти
    По сроку хранения информации
    1. Мгновенная (0,1 – 3 сек.)
    2. Кратковременная (3-30 сек.)
    3. Долговременная (срок хранения неограничен)
    По объекту запоминания
    1. Зрительная
    2. Слуховая
    3. Тактильная
    4. Эмоциональная
    5. Вкусовая
    6. Обонятельная
    7. Двигательная
    По форме хранения информации в памяти
    1. Образная
    2. Словесно-логическая
    По участию воли в процессах памяти
    1. Произвольная (с приложением усилий)
    2. Непроизвольная (запоминание происходит само собой)
    По участию мышления в процессах памяти
    1. Механическая (простое заучивание)
    2. Логическая (запоминание по смыслу)
    3. Ассоциативная (использование прошлого опыта)

    Особенности памяти дошкольников

    Развитие памяти у детей дошкольного возраста происходит непроизвольно. Как правило, дети не ставят себе цели что-то запомнить.

    У школьников память уже достаточно развита для того, чтобы строить логические цепочки, анализировать информацию и  делать выводы.  

    Восприятие информации напрямую зависит от возраста ребенка:

    0-2 года. На первом году жизни происходит развитие моторной памяти: ребенок активно запоминает жесты, движения и старается их повторить. С 1 года до 2 лет развивается ЦНС, увеличивается объем запоминаемой информации;

    2-4 года. В данный период происходит развитие механической памяти. После двух лет ребенок начинает запоминать больше слов, выстраивать логические цепочки;

    5-6 лет. В данный период задействована преимущественно непроизвольная память: ребенок уже может отталкиваться от собственных впечатлений и личного опыта. Лучше всего он запоминает информацию, которая его заинтересовала;

    6-12 лет. В этот период существенно улучшается долговременная память. Дети младшего школьного возраста способны к произвольному запоминанию и готовы приложить необходимые усилия, чтобы запомнить то, что им дают. Однако более интересная для них информация по-прежнему усваивается быстрее.

    Способы развития памяти у детей

    Лучше всего память помогают развивать специальные упражнения, которые можно преподнести  ребенку в виде увлекательной игры. В зависимости от информации, которую необходимо запомнить, такие упражнения обычно подразделяются на несколько видов:

    • На развитие зрительной памяти.
    • На развитие двигательной и тактильной памяти.
    • На развитие слуховой памяти.
    • На развитие эмоциональной памяти.
    • На развитие словесно-логической памяти.
    • На развитие образной памяти.
    • На развитие ассоциативной памяти.
    • На развитие логической памяти.

    Важно помнить, что при выполнении упражнений главную роль играет возраст ребенка. У малышей внимания совсем мало. Постепенно мозг растет, и объем детской памяти увеличивается. Дети старшего дошкольного возраста могут хорошо запоминать информацию, которая им пригодится, однако для улучшения результата часто необходима мотивация.

    Для тренировки произвольной памяти можно каждый день расспрашивать ребенка о том, что сегодня происходило, просить его составить рассказ по картинкам и т. п.

    Бездумного заучивания, зубрежки лучше стараться избегать. Процесс запоминания можно упростить, проговаривая нужную информацию, рисуя картинки по теме и т. д.

    Особое внимание нужно уделять повторению пройденного: чтобы информация закрепилась в долгосрочной памяти, необходимо возвращаться к ней в течение дня. Рекомендация родителям:  утром можно прочитать с ребенком стихотворение, вечером — повторить, через день — вернуться к прочитанному.

    Также не следует забывать и об отдыхе: ребенку нужно устраивать перерывы, это усилит восприимчивость, и потом можно будет вернуться к занятиям с новыми силами.

    Игры и упражнения для развития памяти

    Ежедневно выполняя несложные упражнения в игровой форме, можно достичь хороших результатов. Ниже приведены примеры игр, подобранные для развития каждого вида памяти.

    Для развития зрительной памяти

    1. «Какой игрушки не хватает?». Разложите перед ребенком несколько игрушек, затем попросите его отвернуться, уберите одну или две и спросите, что изменилось.
    2. «В чем отличия?».  Находить разницу между двумя картинками очень полезно не только для развития памяти, но и для усиления внимательности.
    3. «Опиши товарища». Это игра для группы малышей. Малышей просят посмотреть внимательно на соседа, запомнить, как он выглядит, во что одет, а потом отвернуться и рассказать про его внешность.

    Для развития двигательной и тактильной памяти

    1. «Восстанови последовательность». На стол выкладываются 5-6 кусочков тканей. Ребенку с завязанными глазами предлагают пощупать их. Затем кусочки тканей перемешивают и предлагают ребенку выложить их на столе в той последовательности, в которой они были изначально.
    2.  «Повтори движения».  В эту игру можно играть как с одним малышом, так и с группой. Детям нужно показать танцевальные движения, двигаясь от простых к сложным, и попросить их повторить.
    3.  «Остановись вовремя!». Перед началом игры нужно договориться с ребенком или с группой, какое движение под запретом (например, хлопок в ладоши). Игра заключается в повторении движений вслед за ведущим. Когда ведущий делает запрещенное движение, все должны остановиться. Тот, кто не среагирует вовремя, выбывает из игры.

    Для развития слуховой памяти

    1. «Повтори мелодию». Для этой игры понадобится фортепиано или игрушечный синтезатор. Можно предложить малышу отвернуться и сыграть ему 3-4 ноты, после чего попросить повторить, найдя их на клавиатуре и воспроизведя в нужной последовательности.
    2. «Найди лишнее». Нужно зачитать малышу несколько несвязанных между собой слов — четко, делая небольшие паузы (например, яблоко, пальто, кровать и т. п.). Потом попросить его повторить те слова, которые он запомнил. Зачитать еще раз те же самые слова, но добавить в список пару новых. Спросить у малыша, какие слова в первый раз не были произнесены.
    3. «Угадай мультфильм». Упражнение заключается в попытке ребенка угадать, песенку из какого мультфильма он сейчас слышит. Также можно попросить малыша пересказать сюжет этого мультфильма.

    Для развития эмоциональной памяти

    1. «Веселый-грустный». Малышу нужно показать карточки с изображениями леденцов, воздушных шаров, пышного торта — всего, что может вызвать положительные эмоции. И изображения, которые вызовут негативные чувства — разбитую чашку, серые тучи, закрывающие солнце, болеющего человека с градусником под мышкой. Показывая каждую карточку по очереди, нужно попросить малыша сказать, что он чувствует при взгляде на картинку. Какие эмоции вызывает у него рисунок? Главная задача — вовлечь ребенка в процесс восприятия, в котором сознательно включается эмоциональный фактор.
    2. «Выбери эмоцию». Для этой игры понадобятся карточки с изображением эмоций — радость, грусть, гнев и т. п. Малыш должен выбрать карточку, а потом попытаться рассказать о том, какую эмоцию он выбрал и почему. Например: «Сегодня я злой, потому что…».
    3. «Угадай по голосу». Еще одна форма игры — угадывание эмоций по голосу. Можно произносить простые фразы, например: «Сегодня утром я снова ел кашу». Постарайтесь передать голосом эмоцию, которую испытываете, и пусть ребенок попробует отгадать, что это за эмоция.

    Для развития словесно-логической памяти

    1. «Назови второе слово». Для игры необходимо подготовить 10 пар слов, связанных по смыслу. Например: мышь-сыр, зима-санки. Прочитать все пары слов ребенку, не торопясь, давая время запомнить. Потом объяснить, что основная задача — вспомнить и назвать второе слово после того, как будет названо первое в паре.
    2. «Свяжи слова, близкие по смыслу». В этой игре задача обратная: нужно подготовить пары слов таким образом, чтобы они не были связаны по смыслу, но при этом среди других пар должно найтись слово, которое можно объединить с первым названным. Пример: изначальный вариант — яблоко-море. Другая пара слов: груша-лодка. Яблоки и груши можно съесть, а на лодке можно плавать по морю.
    3. «Третий — лишний!». Для игры необходимо подготовить несколько цепочек из трех слов. В каждой из цепочек два слова должны быть связаны по смыслу, а третье — нет. Задачей ребенка будет определить, какое слово является лишним в смысловой цепочке.

    Для развития образной памяти

    1. «Опиши предмет». Нужно выбрать какой-то предмет — например, игрушку, или машину, если вы на прогулке — и предложить ребенку вспомнить как можно больше отличительных признаков. Признаки нужно называть по очереди. Проигрывает тот, кто не сможет назвать признак, когда придет его очередь.
    2.  «Угадай героя». Здесь цель вспомнить героя мультфильма или книги, которого ребенок точно знает, называя ему отличительные признаки этого персонажа.
    3.  «Вспомни детали». Ребенку показывается коллаж из нескольких рисунков. Например, это могут быть герои мультфильмов. Затем коллаж убирается, и ребенка просят назвать все, что он сумел разглядеть и запомнить.

    Для развития ассоциативной памяти

    1. «Придумай ассоциацию». Нужно прочитать ребенку небольшое стихотворение, а затем предложить ему нарисовать картинку к каждой фразе. По этим картинкам ребенок должен будет  попытаться повторить стихотворение. Это упражнение — хорошая тренировка не только ассоциативного мышления, но также и логики.
    2. «Запомни слово к знаку-символу». Ребенку показывают несколько символов, изображенных на отдельных карточках. Показывая каждый символ, взрослый называет слово. Далее ребенка нужно попросить вспомнить, какое слово к какому символу относилось, показывая ему карточки в произвольном порядке.
    3. «Я знаю пять…». Смысл игры заключается в том, чтобы повторять названия чего-либо или имена, отбивая мяч. Например, «Я знаю пять имен девочек: Маша — раз, Даша — два…» и т. д.

    Для развития логической памяти

    1. «Поеду на море!». В игре могут участвовать несколько человек, а можно играть вдвоем с ребенком. Первый игрок начинает словами «Я поеду на море и возьму с собой…» — и говорит то, что возьмет (один предмет). Второй продолжает начатую цепочку, упоминая предмет, который уже называли, и добавляя свой. И так до тех пор, пока кто-то не собьется.
    2. «Продолжи смысловой ряд». Взрослый называет слово — например, «школа». Ребенок должен продолжить смысловой ряд (например, «дети», «учитель», «книга» и т. п.).
    3. «Закончи предложение». Взрослый начинает предложение, а ребенок должен закончить его так, чтобы все совпадало по смыслу. Например: «Машина не может ехать дальше, потому что у нее… (сломан двигатель)».

    Общие рекомендации по развитию памяти у дошкольников

    Игры и упражнения, несомненно, помогают развивать память ребенка. Однако развитая память — это не только ежедневные упорные занятия. Не следует забывать и о самых простых вещах, от которых также зависит результат:

    • о правильном питании;
    • о полноценном, здоровом сне;
    • о прогулках;
    • о соблюдении режима дня;
    • о физической активности.

    Все эти пункты крайне важны для усиления концентрации внимания на занятиях и  стимулирования умственной деятельности.

    Выводы

    Память ребенка постоянно трансформируется и совершенствуется: поначалу это механическое  запоминание, которое с течением времени становится все более и более осознанным. Для ускорения и улучшения результатов можно использовать игры, приведенные выше, как упражнения, способствующие максимальному раскрытию способностей.

    Заключение

    В детских центрах и садах «Бэби-клуб» ребенок дошкольного возраста в игровой форме познает окружающий мир, попутно развивая навыки, которые пригодятся ему в дальнейшей жизни. Здесь не только  подготовят вашего ребенка к школе, но и научат его свободно мыслить, чувствовать себя уверенно в любом окружении, дадут совет, в каком направлении ему лучше развиваться дальше. Самое надежное инвестирование — это вложение в образование.

    Плохая память у ребенка: что делать?

    Случалось ли так, что вы просите своего ребенка что-то сделать, а он не делает? Не стоит делать поспешных выводов и считать, что ваш ребенок непослушный или просто невнимательный. Причиной может быть совсем другая проблема: плохая память. Большинство маленьких детей очень активны и как губки впитывают всю информацию. Но зачастую им бывает сложно сохранить и потом воспроизвести услышанное или увиденное. 

    Развитие и обучение детей от 2 до 11 лет в игровой форме

    Начните заниматься
    прямо сейчас

    С возрастом такая проблема может перерасти в так называемый «снежный ком». А когда малыш пойдет в школу он столкнется с необъятным потоком информации, которую ему нужно будет запомнить, чтобы преуспеть в классе и быть на одном уровне с одноклассниками. Именно поэтому развитием памяти необходимо заниматься с самого детства.

    Для того, чтобы помочь родителям понять, действительно ли у вашего ребенка плохая память, ученые Сьюзан Газеркоул и Трэйси Алауей составили портрет такого ребенка:

    1. У него нормальные социальные отношения с ровесниками.
    2. Не может ответить на прямо поставленные вопросы.
    3. Ему сложно следовать инструкциям.
    4. Теряется при выполнении сложных заданий и отказывается их делать.
    5. Кажется невнимательным.
    6. У него возникают проблемы с заданиями, где нужно сохранять и обрабатывать информацию.
     

    Причиной плохой памяти у ребенка может быть как его питание, образ жизни, так и наследственность. Ни в том, ни в другом случае отчаиваться не стоит, ведь все можно исправить и улучшить.

    Ваш ребенок может быть сильно загруженным: детский сад, кружки, секции, домашние задания, домашние обязанности. Результатом становится плохой сон. Из-за перегрузки и недосыпа дошкольник может стать невнимательным и рассеянным.

    Родителям необходимо создать для ребенка режим дня и помогать справляться с теми заданиями, выполнить которые качественно он не успевает. Также немаловажно упорядочить питание малыша. Его рацион должен включать необходимый набор витаминов и полезных веществ. Вы должны включить больше рыбы, мяса, яиц, фруктов и овощей — и свести на нет употребление жвачек, сладостей, сладкой газировки, снеков и фабричных печений, которые так любят хватать дети между приемами пищи. Врачи рекомендуют употреблять чернику, ведь она способствует работе мозга и помогает улучшить память. Минимальная порция – 1 стаканчик в 5 недель.

    Выполните развивающие упражнения от Айкьюши

    Помимо правильного образа жизни и питания, не стоит забывать и об упражнениях, которые вносят свою лепту в борьбу с плохой памятью у ребенка. Стоит учитывать, что даже взрослый человек с помощью регулярный занятий и упражнений сможет улучшить работу своей памяти многократно.

    Начинать следует с самых пеленок, читая малышу сказки, стишки и песенки. Психологи и логопеды рекомендуют чаще выбирать для чтения сказки фольклорные, где можно найти много повторов. Например, в сказке «Колобок» главный герой каждому новому встречному рассказывает свою историю побега. Слыша такие повторы очень часто, а не однократно, ребенок откладывает их в памяти. Как только ребенок становится способен запоминать и декламировать стихи, нужно заучивать их как можно чаще. Пусть даже самые маленькие, — в раннем дошкольном детстве они хорошо запоминаются, и ребенок будет переживать ситуацию успеха, когда будет декламировать их перед родными. Успех будет для него самым позитивным фактором и хорошей мотивацией для того, чтобы учить стихи снова — а значит, развивать слуховую и образную память.

     

    Большую роль в развитии памяти играет общение с ребенком. Необходимо с ним часто разговаривать, обсуждая любые темы до деталей или же расспрашивать у ребенка о том, как он провел свой день, что ему больше всего запомнилось. Рассматривая что-то новое, неизвестное ребенку, необходимо акцентировать его внимание на мелких, но важных деталях, которые он сам не заметил, но должен знать. Спустя 1-2 дня после тематической беседы распросите ребенка, что он может вспомнить, я добавьте новый факт к уже обсуждаемым. Таким образом вы покажете ребенку полезность, практический смысл запоминания.

    Конечно же, играйте с ребенком в игры. Важное условие: они должны быть занимательными и ежедневными. Известный метод Монтессори включает в себя манипуляции игрушками ребенка, чем вы и можете воспользоваться. К примеру, если ваш ребенок играет несколькими игрушками, возьмите у него одну и спросите, какой игрушки не хватает.

    Игра «Что где лежит?» способствует не только развитию памяти, но и логического мышления. Правила игры таковы: вам следует собрать несколько вещей из квартиры в одну коробку. Эти вещи должны быть хорошо известными малышу. Например, мыло, чашку, ложечку для обуви и игрушку. Разглядывая эти объекты, ребенок должен вспомнить, где должны лежать эти вещи и разнести их на правильные места.

    Рекомендуем вам также ознакомиться со статьёй «Игры на развитие внимания, памяти и мышления для детей»: здесь вы найдёте полезные примеры для домашних практик с детьми. Успехов в развитии!

    Развитие и обучение детей от 2 до 11 лет в игровой форме

    Начните заниматься
    прямо сейчас

    Развитие памяти 7 8 лет

    Развитие памяти 7–8 лет

    Память лежит в основе способностей человека и является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков. Общеизвестно, что существуют большие индивидуальные различия памяти. Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. И не только лучше или хуже, а именно по-своему, ибо память может быть хорошей по отношению к одним предметам, явлениям и плохой по отношению к другим. Некоторые дети прекрасно запоминают стихи и очень слабо — математические формулы, правила; другие — наоборот. Одни школьники могут быстро вспомнить выученное и дать нужный ответ, другие не могут легко воспроизвести то, что когда-то запомнили.  

    Типология памяти достаточно сложна. О словесно-логической памяти говорят, когда запоминание преимущественно связано с использованием теоретических положений, словесных формулировок. Образная память тесно связана с воображением. Всем известно, как по-разному пересказывают дети содержание кинокартин, книг. Каждый по-своему вспоминает экскурсии, походы: одни перечисляют последовательность событий, воспроизводят объяснения экскурсовода или учителя; в пересказе других вы увидите дорогу, по которой шел ребенок, представите людей, с которыми он встретился.

    В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Преобразование памяти обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе. 

    У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная память оказывается здесь уже недостаточной. Для детей 7–8 лет запомнить что-то без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал. По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает ребенка искать приемы организации памяти. Чаще всего таким приемом оказывается многократное повторение — универсальный способ, обеспечивающий механическое запоминание. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Если ребенок в начальной школе не овладевает приемами смыслового запоминания, его логическая память может остаться недостаточно сформированной. Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, ассоциация и др. Так, дети 7–8 лет с успехом учатся пользоваться пиктограммами для запоминания, в частности, стихов: к каждой строчке рисуется очень схематичная картинка, передающая смысл фразы, затем ребенок воспроизводит стихотворение при опоре на рисунки, а потом и без них. 

    Помогите ребенку разобраться в особенностях его памяти: выясните, какую информацию он легче запоминает, как ему легче запоминать (на слух, при помощи зрения, движений и др.), а затем переходите к обучению приемам эффективного запоминания. Но, даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и запоминания, дети не сразу приходят к их применению в учебной деятельности. К этому необходимо специальное побуждение со стороны взрослого.

    Заучивание стихов, изучение иностранных языков, кроссворды, счет в уме, решение логических задач, игры в шахматы и шашки — все это способствует улучшению памяти в любом возрасте. И не забывайте о физических нагрузках, которые увеличивают приток кислорода в мозг и активизируют все психические процессы. 

    Мы убеждены, что занятия на нашем сайте и выполнение этих рекомендаций значительно улучшат память вашего ребенка. 

    Веры в успех вам и вашему ребенку!

    как развить память у ребенка дошкольного возраста, методики развития внимания у детей

    Детский мозг имеет поистине колоссальные возможности. Чем младше человек, тем больше он способен запоминать, причем знания, полученные в раннем возрасте, чаще откладываются надолго. Взрослый может забывать даже недавние события, но при этом отлично помнить подробности своей детской жизни. У пожилых людей это видно особенно наглядно: рассказывая о себе, мы можем вспомнить многое про каждый год, прожитый нами с 5 до 20 лет, но потом мы акцентируем внимание лишь на основных событиях жизни: свадьбе, рождении детей, интересных событиях.

    Именно поэтому настолько важно не упустить самое благоприятное время для таких занятий, как развитие памяти и внимания у детей, и начать заниматься с ними как можно раньше.


    Почему важно начинать упражнения с раннего возраста?

    Еще одним наглядным фактом того, что наши мыслительные способности максимально активны в детском периоде, служит факт того, что активный лексический словарь, то есть слова, которыми мы пользуемся, формируется именно в первые десять лет жизни. За всю остальную жизнь, учась в средней школе, институте, читая и изучая новое, мы можем обогатить наш словарь только в два раза, но не более!

    Но зачастую родители и педагоги стремятся вложить в детей побольше информации, обучая его математике, чтению и заставляя запоминать точные факты. При этом очень мало внимания уделяется тому, как развить у ребёнка память и внимание, а ведь навыки скоростного мышления – это основная база, на которой должно строиться успешное обучение.

    Кроме того, на взрослого человека ежедневно обрушиваются потоки информации, и, чтобы в ней ориентироваться, у нас в голове складывается чёткое её разделение на главную, необходимую для нашего будущего, и второстепенную. Для детей же почти вся информация оказывается главной, поэтому малыш без труда может назвать услышанные однажды названия всех двенадцати спутников Юпитера, в то время как взрослый может и не вспомнить, что у Юпитера они вообще есть, даже если прочитает несколько книг по астрономии. Но невнимательность и неспособность долго концентрироваться на одном и том же могут стать причиной плохой памяти ребёнка. Как её развить? Несложными упражнениями и заданиями, о которых будет сказано ниже.


    Другая причина, по которой важно начинать занятия для лучшего усвоения именно в раннем возрасте – это свободное сознание. Для маленького человека ещё не существует никаких табу, в его голове не возникает сковывающая сознание взрослого мысль «Этого не может быть!». Малыш с готовностью готов поверить и в Деда Мороза, и в невидимых существ и с такой же лёгкостью он готов представить абстрактные понятия. Так для детей представить объёмную геометрическую фигуру не составляет труда, тогда как для многих взрослых даже наглядный рисунок может не помочь.

    Что мы запоминаем?

    Память построена, прежде всего, на образах и ассоциациях, на логических цепочках, которые образуются у нас в голове и прочно сплетаются друг с другом. И чем ярче эмоции, которые мы испытывали, узнавая о чем-то, тем крепче будут наши воспоминания. Человек сохраняет на всю жизнь впечатления о походе в горы всей семьёй, вкус похлёбки, приготовленной на костре, или неожиданно выскочившего зайца, принёсшего бурю эмоций. А математические формулы или формулы химических соединений запоминаются с огромным трудом и очень легко выветриваются из нашей головы, поскольку они не вызывают у нас никаких ассоциаций и эмоций.

    По этой причине практически все методики развития памяти строятся на углублении ассоциативных и образных связей.


    Виды мозговой деятельности у ребёнка

    Существует множество классификаций, позволяющих разделить виды мозговой деятельности ребёнка по тому или иному признаку:

    • по времени хранения информации: кратковременная и долговременная;

    • по способу запоминания: механическая, логическая, оперативная;

    • по типу запоминаемой информации: двигательная, зрительная, слуховая.

    Но для любого вида существует единое правило развития памяти дошкольников: запоминаемое должно вызвать яркие ассоциации. Чтобы запомнить абстрактную информацию, ребёнок должен её «раскрасить» – то есть представить в виде слуховых, зрительных или тактильных образов и постараться прочувствовать то, что необходимо запомнить. Малыша нужно учить слушать свои эмоции, размышлять о них. Такое «прислушивание к себе» поможет ему не только хорошо и надолго усвоить материал, но ещё и обогатит его внутренний мир, научит понимать свои чувства и переживания.

    Как развивается мыслительная деятельность в раннем возрасте?


    Первое, чем овладевает новорождённый – это двигательная деятельность. В первые месяцы своей жизни карапуз пробует выполнять различные действия – переворачиваться, держать игрушку, сидеть. И если что-то получается однажды, он стремится сделать это ещё и ещё, стараясь повторять те же действия, которые раньше приводили к желаемому результату: чтобы перевернуться, малыш сначала закидывает ногу, потом старается ручкой и плечом помочь себе выполнить переворот. Тем самым происходит запоминание. Многие мамы, уделяющие внимание вопросу «как развить память у ребёнка», с удивлением замечают, что если их юный исследователь изначально научился ползать или садиться нестандартным способом (например, ползать только назад или отталкиваясь пятками, сидя на попе), то впоследствии он будет повторять именно эту манеру выполнения действия.

    Детское запоминание в первые месяцы жизни носит, скорее, рефлекторный характер: спокойствие при ощущении маминых рук, испуг от резких движений или громкой музыки. Более или менее осознанно грудничок начинает усваивать свои эмоции в возрасте полугода: он начинает воспринимать лица близких людей, настороженно относиться к незнакомым и непривычным звукам.

    Ближе к году карапуз начинает овладевать образной деятельностью. Он запоминает вкус продуктов, структуру игрушек, расположение предметов, но в его голове сохраняется, прежде всего, не сама информация, а ощущения и ассоциации, связанные с тем или иным предметом. С формированием словарного запаса для него открывается возможность воспринимать мир с помощью слов и логики.


    Зрительная

    Как показывает практика, основной объем информации мы получаем с помощью зрения. Поэтому развитие детской памяти не может обойтись без активизации зрительного восприятия. Проверить, насколько учащийся владеет способностью воспринимать зрительные образы можно с помощью всем знакомых картинок «найди отличия». Если данное задание вызывает у него затруднения, значит, со зрительным вниманием необходимо серьёзно работать.

    Существует огромное количество упражнений на улучшение зрительного восприятия, их очень любят печатать в детских журналах и пособиях для занятий родителей с детьми. Один из работающих методов – давать ученику картинку. Он должен смотреть на неё в течение какого-то времени, а потом, закрыв изображение, попытаться описать то, что он увидел. С каждым разом можно уменьшать время, а также выбирать более сложные картинки — сюжетные, с мелкими деталями, более прорисованные. Вы будете удивлены, насколько ваше чадо станет наблюдательнее и внимательнее. Как вариант, можно предложить нарисовать то, что он запомнил.

    Двигательная


    Развитие памяти у детей школьного возраста невозможно без совершенствования двигательной активности. Её формированию способствуют трудовые навыки. Помимо уроков труда, детей можно отдать в различные секции, где они будут учиться создавать что-нибудь своими руками, а также в спортивные кружки. При запоминании, сохранении и воспроизведении определенного порядка движений дети совершенствуют также внимательность, концентрацию и усидчивость.

    Тактильная

    Мелкой моторике, то есть ощущению и прикосновению, сегодня посвящено очень много внимания как в рамках дошкольной программы и образования младших школьников, так и в методиках работы родителей с малышами. И не зря, ведь тактильная деятельность напрямую связана с работой мыслительных процессов. Развитие памяти у детей дошкольного возраста всегда начинается с умения писать, рисовать, лепить и вырезать. Для дошкольников очень полезно перебирать маленькие предметы – пересыпать или разбирать крупы, играть с мелкими игрушками.

    Для улучшения тактильного восприятия эффективно использовать следующее упражнение: на доску наклеить разные по своей структуре и форме материалы (ткань, дерево, бумагу). Учащийся с закрытыми глазами должен на ощупь понять, что перед ним. Как разновидность можно вылепить из пластилина объемную аппликацию или же слова и даже целые фразы для детей постарше.

    Другой способ активизации тактильных ощущений – игра «Пощупай меня». Ученику с завязанными глазами предлагается потрогать любой предмет. После чего объект детского исследования необходимо спрятать, глаза развязать, а малышу предложить нарисовать то, что он держал в руках. Кроме моторных навыков, данное задание поможет развить воображение ребёнка.

    Когда начинать проводить занятия?


    Если Вы задаетесь вопросом «Как помочь ребёнку развить память и внимание?», всегда помните, что разные виды восприятия развиваются постепенно и слишком ранние или же наоборот, запоздалые занятия не принесут ожидаемого эффекта.

    Запоминать надолго дети начинают не раньше, чем в 2-2,5 года. В это время можно пробовать разучивать с малышом стихи, рассматривать картинки, учиться лепить, строить, рисовать.

    До этого времени можно работать над тактильной и двигательной активностью малыша, над усвоением зрительных образов.

    Но, в любом случае, до 5-6-лет усвоение материала у ребёнка имеет непроизвольный характер. И усаживать его за стол, заставляя специально разучивать стихи, не стоит. Лучше проводить все занятия в игровой форме, привлекая наглядно-образное мышление: например, разыграть действие стихотворения или нарисовать образы.

    Развитие памяти у детей младшего школьного возраста имеет уже более осмысленный характер. Уже к 5-6 годам он владеет произвольным запоминанием и, при наличии мотивации, способен выполнить задание самостоятельно.


    Примеры и особенности занятий

    В копилке хороших педагогов имеется несколько универсальных способов, как развивать память и лучше запоминать детям, которые могут оказаться полезными и взрослым. Работая с детьми, родители также тренируют и себя.

    1. Сказка перед сном. Сегодня, в век развития коммуникаций, педагоги бьют тревогу: родители детям не читают. Без ежедневного чтения возникают нарушения внимания и воображения. А вместе с ними и теряется мотивация к чтению у детей в будущем. Ежедневное чтение книг должно стать обязательным ритуалом. Причем видеть родителей, увлеченно читающих свои взрослые книги для маленького наблюдателя не мене важно, чем слушать детские истории.

    2. Игра – лучшее занятие. Возьмите в привычку постоянно увлекать учеников развивающими задачами. Для тех, у кого не хватает времени специально заниматься с ними, такой вариант очень удобен – кучу времени мы находимся в дороге, стоим в очередях, а ведь это время можно потратить на игры в «слова», «отгадай предмет», «найди отличия» и другие. Например, спросите, чем вчерашнее утро отличалось от настоящего, на что похоже облако.

    3. Ассоциации. В том, как развивать память и лучше запоминать детям, лучше всего помогают ассоциации. Для лучшего запоминания непонятных слов помогите малышу представить объект или предмет. Можно разбить его на составляющие и проследить этимологию слова.

    4. Чем позже ваш ребёнок начнет осваивать гаджеты – тем лучше. Конечно, бессмысленно советовать родителям совсем запретить использовать современные компьютерные технологии, но ограничивать школьника зачастую становится просто необходимо. Уже сейчас человек перестает запоминать надолго, поскольку гораздо проще посмотреть информацию в интернете.


    Если Вы задумались над вопросом, как развить у ребёнка память и внимание, то это значит, что первый шаг на пути к исправлению ситуации Вы уже сделали. Главное – побольше общайтесь с ним, задавайте вопросы о прошедшем дне, о полученных знаниях, интересуйтесь его жизнью тогда, вместе с хорошим запоминанием, придёт и взаимопонимание. Ежедневные занятия помогут малышу не только лучше справляться с учебой, но и поможет ему стать более успешным человеком в будущем.


    Развитие памяти детей 9 10 лет

    Развитие памяти детей 9 10 лет — сайт-игра Разумейкин

    1 уровень сложности

    • 3

      Приёмы запоминания Ч. ..

    • 6

      Приёмы запоминания Ч. ..

    • 7

      Приёмы запоминания Ч…

    • 9

      Приёмы запоминания Ч. ..

    • 10

      Приёмы запоминания Ч…

    2 уровень сложности

    • 3

      Приёмы запоминания Ч. ..

    • 5

      Приёмы запоминания Ч…

    3 уровень сложности

    Память младшего школьника развивается по пути все большей произвольности и осмысленности.

    Во-первых, ученик начинает осознавать, а потом и дифференцировать мнемические задачи: что-то нужно запомнить буквально (например, написание иностранных слов), что-то пересказать своими словами и т.п. Во-вторых, в младшем школьном возрасте ребенок овладевает приемами запоминания.

    Обычно младшие школьники лучше запоминают наглядный материал и значительно хуже — словесный. В словесном материале они лучше запоминают названия предметов и труднее — абстрактные понятия. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности.

    Выполнение заданий раздела Память для детей 9—10 лет поможет освоить некоторые приёмы запоминания, а также будет способствовать развитию и тренировке различных видов памяти: зрительной, слуховой, логической, образной.

    Более подробно о развитии памяти у детей 9—10 лет можно узнать на странице «Публикации». 

    Сайт не работает по причине того, что в Вашем браузере отключен JavaScript.

    Развитие памяти — Better Kid Care — Penn State Extension

    «Я думала о прошлом, когда мой папа был здесь» — Анна Перл, 3 года, описывает воспоминание

    С первым вздохом жизни появляется возможность мыслить в обратном направлении или развивать память. Важно, чтобы у нас было понимание памяти и объема памяти. Объем памяти ребенка — это не обязательно размер его памяти, а то, сколько дети могут сделать со своей памятью.Хотя маленькие дети чрезвычайно способны во многих отношениях, объем их памяти ограничен в раннем развитии памяти.

    Хотя исследования показали, что очень маленькие дети могут вспоминать воспоминания с конкретными деталями, для того, чтобы воспоминания стали автобиографическими или, скорее, частью истории жизни ребенка и реальными для них, сначала должно быть развито чувство себя и личной идентичности. Дети не полностью развивают чувство собственного достоинства, как правило, до 1,5 или 2 лет. Наличие ощущения себя, «я», отдельного от других, дает место для организации памяти и развития личного смысла.

    Хотя в младенчестве память развита не полностью, период раннего детства (от рождения до 8 лет) важен для формирования и развития памяти. Взгляд на развитие памяти дает новый способ думать и планировать для детей. Развитие памяти не только возвращает вас к опыту, имеющему смысл, но и представляет собой сложную когнитивную способность, которая важна во многих аспектах мышления и обучения, таких как язык и грамотность, планирование, следование указаниям, решение проблем, размышление, воображение и общая способность формировать положительное ощущение себя.

    Запоминание начинается с понимания. Дети узнают о памяти, разговаривая с другими и переживая жизненные события в своем окружении. Если дети переживают события, которые они не полностью понимают, они с меньшей вероятностью запомнят это событие (или правильно припомнят события). Взрослые играют важную роль в том, чтобы помочь детям понять и запомнить. Самая важная роль для взрослых заключается в обеспечении отзывчивого, радостного и заботливого взаимодействия с детьми. Еще один важный, но простой способ помочь взрослым — это рассказывать истории и рассказы о событиях, особенно тех, которыми они поделились с детьми.Поступая таким образом, взрослый может вернуться к событиям, вызвать мысли и даже помочь детям вспомнить то, что они не могут вспомнить. По сути, взрослый реконструирует общую память.

    Воспитание языка

    Язык соединяет понимание и помогает формировать память. Взрослые могут развивать язык с детьми, рассказывая истории, пересказывая события и задавая вопросы, связанные с опытом детей. Вопросы, которые касаются того, что, где, когда, почему и как, помогают детям собрать детали, описания и эмоции, связанные с опытом.В конце концов, дети будут задавать себе те же вопросы, что и взрослые. Когда дети смотрят внутрь себя, задают вопросы и пытаются понять свои мысли, они формируют воспоминания.

    Развитие воображения

    Чтобы дети могли воображать, они должны использовать информацию, хранящуюся в мозгу (вещи, которые они помнят и понимают). Когда происходит воображение, происходит перекомпоновка деталей по-новому. Наряду с развитием языка взрослые могут развивать детскую творческую игру, используя реквизит, материалы и фотографии — все, что может вызвать связь как с прошлыми воспоминаниями, так и сформулировать новые воображаемые идеи.Инструменты и материалы для рисования также являются хорошей поддержкой для документирования, организации и иллюстрации прошлых и будущих идей.

    Направляющее поведение

    Чтобы следовать указаниям и помнить правила в классе, дети должны уметь обрабатывать информацию. Чтобы обрабатывать информацию, дети должны классифицировать, понимать и реагировать на сообщение, которое дает им взрослый. Прежде чем они смогут обработать сообщение, все части сообщения должны быть поняты. Поскольку у детей ограниченный объем памяти, они могут пропустить часть сообщения или даже все, если им нужно обработать слишком много вещей одновременно.

    Взрослые могут помочь детям запомнить и выполнить то, что мы от них просим, ​​давая простые и эффективные указания, например: «Пожалуйста, поставьте книги на книжную полку» вместо «Давайте убирать». Используйте четкие указания, что делать, а что не делать. Например, лучше попросить детей «пожалуйста, идите», а не «не бегайте».

    Также помогает, когда взрослые четко объясняют «почему» того или иного направления. Например, когда детей просят убрать книги, мы можем объяснить: «Нам нужно поставить наши книги обратно на полку, чтобы мы могли найти их завтра.«Ребенку не нужно использовать какую-либо память, чтобы задаться вопросом, почему он должен убрать книги, и он может сосредоточиться на задаче, а не на «почему».

    Рутины, такие как уборка, также могут помочь детям сформировать память. Повторяя поведение, база знаний детей увеличивается и становится более организованной. Благодаря повторяющимся действиям дети могут полностью обрабатывать информацию. Ответы запоминаются и становятся более автоматическими. Держите процедуры простыми и последовательными. Разбивайте действия на этапы и вводите этапы постепенно.

    Взгляд на развитие памяти помогает практикующим врачам преднамеренно предоставить детям возможность начать мыслить в обратном направлении, развить эффективную память, приобрести навыки во всех областях развития, а также предоставляет ресурсы для выращивания значимых жизненных историй, которыми можно поделиться.

    Каталожные номера:

    • Ева Мардер, доктор философии. ; Майкл С. Газзанига, доктор философии; Махлон Р. Делонг, доктор медицины; и Томас Вихманн, доктор медицинских наук, Отчет о ходе исследований мозга за 2008 г.

      .

     

     

     

    СОВЕТЫ 13-9

    Когда дети начинают запоминать долговременно?

    В первые годы отцовства так много приятных моментов — когда ваш младенец улыбается беззубой улыбкой, когда он ползает, а затем ходит, и, конечно же, когда он произносит настоящее, нелепое слово.Одна мать однажды сказала мне, что ей грустно от того, что если она внезапно скончается, ее малыш не вспомнит ни ее, ни эти захватывающие годы. Это правда, что большинство из нас мало что помнит из своего младенчества. Итак, в какой момент у детей начинают формироваться долговременные воспоминания?

    Сначала я должен объяснить, какие типы памяти у нас есть. Когда я печатаю это, я использую процедурную память — форму моторной памяти, в которой мои пальцы просто знают, как печатать. Напротив, декларативные воспоминания представляют собой два типа долговременных воспоминаний — семантические и эпизодические.Семантическая память позволяет нам помнить общие факты — например, что Альфред Хичкок снял фильм « Головокружение»; Эпизодическая память включает в себя нашу способность вспоминать личный опыт или факты — что Vertigo — мой любимый фильм. Эпизодические воспоминания наиболее важны для понимания наших детских воспоминаний.

    Создание эпизодической памяти требует связывания воедино различных деталей события — когда оно произошло и где, что мы чувствовали и кто там был — и извлечения этой информации позже.В эти процессы вовлечены медиальные височные доли, прежде всего гиппокамп, а также части теменной и префронтальной коры, которые очень важны для извлечения памяти. Исследования с визуализацией часто показывают, что те же области, которые кодируют эпизод — например, зрительная кора для ярких визуальных переживаний — активны, когда мы вспоминаем об этом воспоминании, что позволяет совершить своего рода «мысленное путешествие во времени» или воспроизвести событие.

    Некоторые данные свидетельствуют о том, что маленькие дети действительно имеют эпизодические воспоминания о своем младенчестве, но теряют их позже.Шестилетний ребенок, например, может вспомнить события, предшествовавшие его первому дню рождения, но к подростковому возрасту он, вероятно, забыл об этом празднике. Другими словами, у маленьких детей, вероятно, могут сохраняться долговременные воспоминания, но эти воспоминания обычно исчезают по достижении определенного возраста или стадии развития мозга. Воспоминания, сделанные в более позднем детстве и позже, с большей вероятностью останутся, потому что молодой мозг, особенно гиппокамп и лобно-теменная область, претерпевают важные изменения в развитии, которые улучшают нашу способность связывать, хранить и вспоминать события.

    Однако есть хорошие новости для тех матерей и других родителей, которые переживают, что их малыш не запомнит свои особенные первые годы совместной жизни. Память — это, по сути, единица опыта, и каждый опыт формирует мозг осмысленными способами. Конкретные воспоминания могут быть забыты, но поскольку эти воспоминания формируют ткань нашей личности, знаний и переживаний, они никогда не исчезают по-настоящему или полностью.

    Вопрос представлен Red Smucker-Green, Atlanta

    У вас есть вопрос о мозге, на который вы хотели бы получить ответ эксперта? Отправьте его на [email protected]

    Детские воспоминания начинаются рано, но дети помнят по-другому

    Когда начинаются прочные детские воспоминания? Одна из величайших радостей материнства — познакомить ребенка с миром и дать ему основу из хороших детских воспоминаний, на которых он сможет начать строить свою жизнь. Основной способ, с помощью которого родители пытаются создать воспоминания о детстве, — это приключения. Путешествовать достаточно легко, когда они младенцы (ребенок — это, по сути, ручная кладь, которая иногда плачет), но к тому времени, когда они становятся малышами, все становится сложнее.Поскольку путешествие с дошкольником требует стратегического планирования на уровне НАСА, многие родители просто остаются на месте, смирившись с тем фактом, что у очень маленьких детей бывает детская амнезия, и они все равно ничего не вспомнят. Но создание здорового запаса ностальгии по будущему вместе с детьми — это всегда хорошее вложение.

    Возможно, вы слышали, что у детей не формируются воспоминания примерно до 3-летнего возраста, но это некоторое упрощение. По словам пары ведущих экспертов по детской памяти, ваш 2-летний ребенок может не помнить свое первое вращение на чашке, как вы (как вы могли забыть это лицо?).Но они сохранят иную, более таинственную память — ту, что останется на всю жизнь.

    Дети помнят вещи иначе, чем взрослые

    Взрослые могут думать о воспоминаниях в категорических терминах, например: «Помнишь тот отличный ресторан, в который мы ходили во время нашего медового месяца?» или «Я забыл нашу годовщину?» Но, по словам Норы Ньюкомб, доктора философии, профессора психологии Университета Темпл и содиректора Лаборатории младенцев и детей, память — это больше, чем мысленная картина. «Одним из больших вкладов психологии и неврологии за последние несколько десятилетий является разделение воспоминаний на разные категории.

    Две категории, объясняет Ньюкомб, — это явная память и неявная память. Оба являются подразделениями долговременной памяти и начинают развиваться очень рано. Вот чем они отличаются:

    • Эксплицитная память:  Требует сознательного припоминания и обычно ассоциируется со временем и местом — автобиографическая версия памяти, к которой вы привыкли.
    • Имплицитная память:  Не о конкретных событиях, а скорее о бессознательном, эмоциональном воспоминании.

    Воспоминания ваших детей о блинах, которые вы пекли для них по субботам? Явный. Теплые, нечеткие чувства всякий раз, когда они проходят IHOP? Скрытый. Ваша способность вспомнить, что вы ели на завтрак сегодня утром? Под вопросом.

    Что такое детская амнезия?

    Дети начинают формировать явные детские воспоминания примерно в 2 года, но большинство из них остаются неявными воспоминаниями, пока им не исполнится 7 лет. Это то, что исследователи, такие как Кэрол Петерсон, доктор философии из Канадского мемориального университета Ньюфаундленда, называют «детской амнезией».

    Она говорит, что возраст 3 года, или примерно дошкольный возраст, является поворотным моментом, когда явные воспоминания начинают становиться более частыми, подробными и похожими на взрослые. К 6 или 7 годам память вашего ребенка похожа на вашу. (Итак, может быть, ваш 8-летний ребенок поможет вам вспомнить, что вы ели на завтрак сегодня утром?)

    Форма коллективных семейных воспоминаний

    Ваш ребенок, к счастью, не помнит своего рождения. Но если вы продолжите вспоминать историю о том, как вы мчались с их мамой в больницу в самую сильную снежную бурю века, у них останется память об этом событии, как если бы они бежали вместе с вами.«Это тоже становится частью их памяти», — говорит Ньюкомб. «В каком-то смысле это ложное воспоминание, потому что они этого не испытывали. Но это настоящее воспоминание, потому что это действительно произошло».

    В ходе экспериментов исследователи обнаружили, что в память людей можно внести ложные детали. «То, что наши воспоминания пластичны, и хорошо, и плохо, — говорит Ньюкомб. «Мы можем включать новые вещи, но мы должны помнить, что наши воспоминания подвержены ошибкам». Итак, записки ответственно.

    Укрепление хороших детских воспоминаний

    Практически никому не хватает оперативной памяти, чтобы вспомнить все, что происходит в его жизни.Но, по словам Петерсона, воспоминания, наполненные эмоциями и вписывающиеся в более широкий контекст, с большей вероятностью формируются раньше и длятся дольше. Вы можете помочь этому процессу, поговорив со своими детьми об их жизненном опыте. «Воспоминания детей более связны, когда есть контекст того, кто, что, где, когда, почему и как», — говорит Петерсон. Оказывается, ваши родители что-то напутали с этими каникулярными слайд-шоу.

    Практикуйте ностальгию с детьми

    Эксперты по детской памяти начинают думать, что родители, которые много говорят о прошлом, играют большую роль в количестве воспоминаний, которые формируются у детей, и в том, насколько рано они их формируют.Это может быть особенно верно для отцов и сыновей.

    Петерсон провел исследование влияния родителей на ранние воспоминания, в ходе которого изучалось влияние комбинаций родителей и детей в зависимости от пола. В ходе эксперимента молодых людей (в возрасте от 18 до 28 лет) попросили вспомнить как можно больше воспоминаний, связанных с родителями, из дошкольных лет (до 6 лет). «Мы обнаружили, что когда у вас были теплые родители, которые проводили много времени за разговорами о прошлом, эти мужчины больше помнили о молодости, но также имели воспоминания из более далекого прошлого», — говорит Петерсон.«И это особенно касается отцов, разговаривающих с сыновьями».

    Неважно, помнят ли дети

    В следующий раз, когда вы посмотрите на своего дошкольника и подумаете: «Они никогда этого не запомнят», вы правы — скорее всего, не запомнят. Но утешайтесь тем фактом, что только потому, что у них не будет полной памяти об этих годах становления, они будут помнить важные вещи, которые делают их лучше: родители заботятся о вас, и мир прекрасен.

    Так что не судите об опыте по тому, будет ли ваш дошкольник дорожить им вечно.«Если ребенку весело, даже если он ничего не помнит об этом опыте, в этом нет ничего плохого с точки зрения формирования мировоззрения, согласно которому жизнь может быть приятной», — говорит Ньюкомб. «Это создает глобальное ожидание, что мир — хорошее место, и люди хорошо ко мне относятся. Это то, что люди строят в ранние годы».

    Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

    Спасибо за подписку!

    Что вызывает проблемы с памятью у детей?: THINK Неврология для детей: Детская неврология

    Заметить проблемы с памятью у вашего ребенка или подростка может быть невероятно неприятно.Вы можете задаться вопросом, являются ли их провалы в памяти нормальными для их стадии развития или сбой в их памяти сигнализирует о более серьезной проблеме.

    Вместо того, чтобы беспокоиться о возможностях, свяжитесь с нашей командой THINK Neurology for Kids. Мы специализируемся на определении причины проблем с памятью. Затем мы можем работать с вами и вашим ребенком, чтобы преодолеть трудности и восстановить их память.

    Читайте дальше, чтобы узнать о наиболее распространенных причинах проблем с памятью у детей.

    Задержка развития и умственная отсталость

    Нарушения развития и умственные нарушения, такие как СДВГ, аутизм, синдром Дауна, синдром Ретта и нарушения речи, связанные с развитием, обычно вызывают проблемы с памятью.Хотя некоторые из этих состояний могут влиять на долговременную и зрительную память, чаще всего они нарушают рабочую память.

    Рабочая память дает детям (и взрослым) возможность удерживать информацию в уме достаточно долго, чтобы выполнить задачу или принять решение. Этот тип памяти длится всего несколько секунд и имеет ограниченную емкость. Большинство людей могут одновременно удерживать в рабочей памяти лишь несколько фрагментов информации.

    Без сильной оперативной памяти вашему ребенку трудно концентрировать внимание.Им трудно организовывать свое время, планировать деятельность и предпринимать шаги для достижения цели. Вы можете заметить, что они не могут следовать инструкциям и часто не выполняют домашние задания или работу по дому.

    Сотрясения мозга и черепно-мозговые травмы

    Сотрясение мозга и другие более серьезные черепно-мозговые травмы (ЧМТ) возникают, когда внезапный удар заставляет мозг двигаться. Мозг движется в одном направлении, отскакивает от черепа, а затем резко возвращается в противоположном направлении.

    Ваш ребенок или подросток может страдать от легкой до тяжелой ЧМТ после прямого удара по голове. Но они также могут получить сотрясение мозга после сильного удара по телу.

    Потеря памяти является одним из наиболее распространенных симптомов ЧМТ. В большинстве случаев ЧМТ влияет на кратковременную память, поэтому ваш ребенок может не помнить, что произошло непосредственно перед травмой.

    Большинство детей быстро выздоравливают после сотрясения мозга, но даже при легкой ЧМТ потеря памяти может продолжаться в течение нескольких недель или месяцев.

    Медицинские и психические расстройства

    Многие различные заболевания и психические расстройства влияют на кратковременную и долговременную память. Это лишь несколько примеров:

    • ПТСР
    • ОКР
    • Биполярное расстройство
    • Эпилепсия
    • Дефицит сна
    • Болезни обмена веществ
    • Митохондриальная болезнь
    • Опухоли головного мозга
    • Мозговые инфекции
    • Злоупотребление психоактивными веществами
    • Системная красная волчанка с дебютом в детском возрасте
    • ПАНДЫ и сковороды

    Педиатрические аутоиммунные нервно-психические расстройства, связанные со стрептококковыми инфекциями (PANDAS) и педиатрический нейропсихиатрический синдром с острым началом (PANS), вызывают быстрые и тяжелые симптомы ОКР.Они также связаны с заметной потерей невербальной памяти.

    Детская травма

    Любой тип травмы может спровоцировать потерю памяти, будь то угроза безопасности ребенка, постоянные столкновения с агрессором, физическое или эмоциональное насилие. Но этот тип проблем с памятью может не отражать истинную потерю памяти.

    При других видах потери памяти мозг не сохраняет и не сохраняет память. Когда дети не могут вспомнить травмирующие события, велика вероятность того, что воспоминания отложатся в их мозгу, но они не смогут их восстановить.Это называется диссоциативным расстройством.

    Все иногда испытывают диссоциацию. Например, мечтание или погружение в хорошую книгу или фильм вызывает чувство диссоциации или легкой оторванности от вашего окружения.

    Травма вызывает более глубокую диссоциацию, которая служит цели: она защищает детей и подростков, позволяя им забыть о подавляющих, пугающих, ужасающих и болезненных событиях или чувствах.

    Если вас беспокоит память вашего ребенка, запишитесь на прием через Интернет или позвоните в один из наших офисов в Вудлендсе, Кэти или Сайпрессе, штат Техас, уже сегодня.

    Рабочая память пятилетних детей может быть улучшена, когда дети действуют в соответствии с прозрачной подсказкой цели девочки) и 5-летнего возраста (87 детей, средний возраст  = 4,7 года,

    SD  = 0,3 года, 41 девочка). Все дети были носителями французского языка, и ни один из них не был дальтоником. Дети обучались в 6 разных школах Марселя (Франция) и его окрестностей.Информированное согласие было получено от родителя или законного опекуна для каждого ребенка. Дети также дали устное согласие на участие. Хотя индивидуальная демографическая информация не собиралась, большинство детей были европеоидами и имели социально-экономический статус от среднего до высокого, что отражает демографию данного географического района. Данные собирались с января по июнь 2016 года. Исследование было одобрено комитетом по этике Университета Экс-Марселя и проводилось в соответствии с действующими правилами.

    Материалы и методика

    Эксперимент был организован в два 15-минутных сеанса. Для предотвращения утомления у детей 4 лет между двумя занятиями была введена 15-минутная пауза. Среди двух сессий одна была посвящена контрольным условиям, а другая — одному из четырех экспериментальных условий. Порядок условий (контрольные и экспериментальные) был уравновешен для участников. Три разных экспериментатора (2 женщины и 1 мужчина) собирали данные, двое из них не знали цели эксперимента.Эксперимент был построен на E-Prime 2.0.10 (программные средства психологии) и выполнялся на ноутбуках в тихой комнате детской школы.

    Во всех условиях дети выполняли задание Брауна-Петерсона, в котором они должны были запомнить названия животных и предметов, которые предъявлялись визуально и на слух (рис. 2), отслеживая движущуюся фигуру на экране в течение интервала удержания. В каждом условии предъявлялось двенадцать серий от одного до трех цветных рисунков запоминаемых предметов, по четыре серии каждой длины.

    Рисунок 2

    Контрольное состояние и четыре экспериментальных условия, в которых за представлением элементов памяти следовала анимация либо абстрактной формы, либо абстрактного сигнала, либо прозрачного сигнала. В зависимости от условий кий отслеживается визуально или одним пальцем. Элементы в анимации не отрисованы в масштабе.

    Рисунки были взяты у Rossion и Pourtois 26 , которые создали цветную версию материала Snodgrass and Vanderwart 27 .Рисунки предоставлены Майклом Дж. Тарром, Центр нейронных основ познания и факультет психологии Университета Карнеги-Меллона, http://www.tarrlab.org/. Каждое изображение было отобрано таким образом, чтобы его номинал превышал 80% в возрасте 4 лет 28 . Название каждого объекта памяти записывалось мужским голосом и предъявлялось одновременно с его рисунком. Для уменьшения упреждающего вмешательства были созданы два списка элементов, каждый из которых был назначен на один сеанс. Порядок представления списков был уравновешен, а порядок представления элементов в списке был случайным.

    При любых условиях черный крест, появляющийся в центре экрана на 500  мс, сигнализировал о начале каждого испытания. Затем последовало последовательное предъявление элементов памяти. Рисунки отображались в невидимом квадрате размером 10 см в центре экрана в течение 1500 мс. После задержки в 200 мс запустилась анимация, которая показывалась в течение всего интервала удержания (рис. 2). Эта анимация была разной в зависимости от состояния.

    В контрольных условиях большая серая абстрактная фигура размером 3 см × 2,3 см двигалась с постоянной скоростью по нелинейному пути, который включал 2 поворота, начиная с левого верхнего угла экрана.Задержка длилась 6000 мс, пока фигура не достигла правого нижнего угла экрана, где появился вопросительный знак, побуждающий к свободному воспроизведению элементов памяти (т. е. без каких-либо требований к воспроизведению в порядке представления). Во время анимации дети должны были визуально следить за абстрактной формой (рис. 2). Абстрактная форма и вопросительный знак оставались на экране до конца воспроизведения.

    В то время как все дети выполняли контрольное условие, они были случайным образом распределены в одно из четырех экспериментальных условий, созданных скрещиванием двух типов сигналов цели (абстрактный и абстрактный).прозрачный) и два режима отслеживания (визуально и пальцем). Процедура в условиях эксперимента была аналогична контрольным условиям, за исключением того, что анимация абстрактной фигуры была заменена анимацией большого черного прямоугольника размером 3 см × 2,3 см, движущегося из левого нижнего угла экрана в противоположный угол на постоянная скорость для абстрактного условия подсказки и анимация большой школьной сумки 3 см × 2,3 см для прозрачного условия подсказки (рис. 2). Для этого последнего условия рисунок последнего элемента памяти в серии был заменен изображением обратной стороны игральной карты.Большая карта размером 3,9 см × 5,5 см сначала отображалась вертикально в центре экрана. Он двинулся в сумку, кружась вверх и поворачиваясь на 180 градусов влево. В то же время его размер постепенно уменьшался, чтобы исчезнуть при попадании в сумку. Эта анимация длилась 2000 мс. Затем мешок был закрыт и начал двигаться. Когда он достиг стола в противоположном углу, он открылся с появлением вопросительного знака размером 1,3 см × 2,5 см прямо над сумкой (рис. 2). Анимация сумки длилась 4000 мс.Чтобы было ясно, что карта представляет элементы памяти, экспериментатор использовал на этапе обучения настоящие игральные карты с такой же рубашкой и теми же начальными размерами, что и в анимации, и некоторыми рисунками, похожими на элементы памяти, на другой стороне.

    Во всех условиях экспериментатор говорил ребенку, что он будет видеть картинки на экране и что игра должна удерживать их в голове, чтобы позже вызвать их к экспериментатору. В условиях прозрачной подсказки экспериментатор дополнительно указала на этапе инструкций, что эти изображения были на карточках, подобных тем, что лежали перед ней.Кроме того, были даны разные инструкции о том, как отслеживать реплику, поскольку дети должны были отслеживать реплику либо визуально, либо пальцем. На этапе инструкций в условиях прозрачного сигнала с визуальным сопровождением экспериментатор описывал анимацию во время ее выполнения, т. е. картинка попадала в пакет, затем пакет перемещался на стол, где он, наконец, открывался. Затем экспериментатор попросил ребенка сказать ему, какие картинки были в сумке. Если у ребенка возникают трудности с ответом, экспериментатор помогает, спрашивая, что ребенок видел раньше.В условиях прозрачного сигнала с отслеживанием пальцев экспериментатор также описал анимацию и сказал ребенку, что она должна коснуться пакета и следовать за ним пальцем. Здесь экспериментатор запускал анимацию, когда ребенок касался сумки. В условиях абстрактной подсказки с визуальным отслеживанием экспериментатор только велел ребенку смотреть на движение черного прямоугольника (термин «квадрат» использовался для облегчения понимания детьми) и больше не комментировал анимацию.Когда анимация заканчивалась, экспериментатор просил ребенка рассказать ему картинки, которые она видела раньше. В условиях абстрактной подсказки с отслеживанием пальцев экспериментатор указывал ребенку коснуться прямоугольника и провести пальцем по нему. Так же, как и в случае прозрачной подсказки с отслеживанием пальцев, анимация запускалась экспериментатором, когда ребенок касался подсказки.

    Мы предположили, что время прикосновения к реплике после ее показа на экране будет различаться в разных возрастных группах, оно больше у 4-летних детей, и особенно в условиях прозрачной реплики, для которой на экране было несколько элементов, которые нужно было отобразить. исследовал.Затем мы протестировали первых детей в прозрачном кии с отслеживанием пальцев, чтобы оценить их время, когда они касаются кия. Как и ожидалось, 4-летним детям потребовалось больше времени (в среднем 1800 мс), чем 5-летним (1100  мс). Следовательно, чтобы соответствовать интервалу удержания в 4 экспериментальных условиях, эти средние длительности были добавлены к 6000 мс анимации, в результате чего общая задержка удержания составила 7800 мс у 4-летних и 7100 мс у 5-летних. Такой дизайн с разными интервалами ретенции между возрастными группами не позволил бы оценить возрастные различия в объеме рабочей памяти.Однако это не является целью данного исследования, поскольку уже собрано достаточно доказательств того, что дети старшего возраста превосходят младших в задачах на рабочую память. Цель исследования основывалась на сравнении условий-сигналов в соответствии с требованием действовать по сигналу, поэтому требовалось одинаковые интервалы удержания между условиями, но в пределах возрастной группы.

    Каждому экспериментальному сеансу предшествовал этап обучения. У детей было две попытки с одним элементом памяти и одна попытка с двумя элементами.Кроме того, дети, участвующие в условиях слежения за пальцами, прошли дополнительное обучение в ходе пяти проб, в которых они отслеживали пальцем один объект (разный в каждой пробе), движущийся в разных направлениях.

    Рабочая память — Kid Sense Child Development

    Что такое рабочая память?

    Рабочая память включает в себя способность удерживать информацию в уме в течение короткого времени (2-3 секунды), чтобы иметь возможность использовать ее для дальнейшей обработки. Рабочая память является системой временного хранения и жизненно важна для многих повседневных задач (например,грамм. следование инструкциям, ответы в разговоре, аудирование и понимание прочитанного, организация).

    Оперативную память часто путают с кратковременной памятью. Краткосрочная память относится к краткосрочной информации, необходимой для вербальной или визуальной задачи (например, запоминание номера телефона, смешение звуков в слова при чтении, запоминание объектов, цветов, местоположения, направления). Рабочая память включает в себя манипулирование и преобразование вербальной и визуальной информации (т.грамм. запоминание инструкций и их содержания для последующего выполнения, запоминание того, что говорить, когда вас вызывают, сохранение своего места на странице при чтении, обратная последовательность объектов/чисел).
    Запишитесь на обследование для вашего ребенка

    Почему важна оперативная память?

    Рабочая память важна для объединения информации, которую мы изучаем, с нашей текущей базой знаний (т.е. долговременной памятью). Когда мы слышим новую информацию, мы полагаемся на нашу рабочую память, чтобы сохранить информацию активной, чтобы мы могли сосредоточиться, организовать и решить проблемы.Легкое сохранение информации позволяет автоматизировать наши навыки и знания и сводит к минимуму необходимость активного обдумывания каждого шага задачи.

    Рабочая память имеет решающее значение для академической успеваемости, поскольку она является важной частью исполнительного функционирования (например, планирование, инициирование, контроль выполнения задач, организация). В школе области обучения, на которые сильно влияет плохая рабочая память: математика, понимание прочитанного, решение сложных задач и выполнение тестов. Наибольшее влияние на школьную работу оказывают трудности с математикой и пониманием прочитанного.
    Аналогия: Рабочая память очень похожа на ведро, которое вы можете постоянно наполнять, используя стакан воды. Каждая капля, которую вы добавляете, остается в ведре, если со временем память не испарится из-за отсутствия повторного использования.

    У детей с плохой оперативной памятью это похоже на дырку в дне ведра. Вы можете продолжать опрокидывать стаканы с водой (информация/знания), но она постоянно утекает.

     

     Как мы используем оперативную память?

    Мы используем рабочую память, чтобы осмысленно участвовать в повседневных навыках, таких как:

    • Правильно реагировать во время разговора.
    • Выполнение инструкций.
    • Чтение неизвестного слова.
    • Перефразирование устной информации (например, повторение услышанной информации/инструкций для уточнения).
    • Отвечать на вопросы и помнить, что говорить, когда наступает ваша очередь говорить (в классе, разговор).
    • Ежедневная организация.
    • Решение проблем.
    • Понимание прочитанного.
    • Подсчёты в уме.

     

    Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с рабочей памятью?

    Если у ребенка проблемы с оперативной памятью, он может:

    • Испытываете трудности с организацией/выполнением задачи, состоящей из нескольких шагов (т.е. они часто останавливаются или теряют свое место).
    • Упускают детали в инструкциях и не в состоянии отследить, где они находятся в сложной деятельности.
    • Сделать ошибку в письме и счете в классе.
    • Не удалось самостоятельно исправить работу в классе.
    • Легко отвлекаются, когда не проявляют особого интереса к какой-либо деятельности.
    • Трудно дождаться своей очереди (например, перебивает или задает вопрос, а затем забывает, что сказать, когда его вызывают).
    • Имеют плохие организаторские способности (например, легко теряют вещи, теряют свое место при организации задачи в несколько этапов).
    • Демонстрируют низкий средний уровень владения языком, но плохую успеваемость.
    • Испытывают трудности с чтением (например, с трудом отслеживают свое место при чтении, с трудом используют контекстные подсказки для предсказания слов при чтении, с трудом разбирают звуки в словах, но затем не могут точно смешивать звуки в слове) .
    • Продемонстрировать трудности с математическими расчетами в уме.
    • Найдите решение сложных проблем сложным.
    • Демонстрируют медленный прогресс, несмотря на очень усердную работу (т. е. это не проблема усилий, просто они не могут удерживать информацию достаточно долго, чтобы манипулировать ею и обрабатывать ее).
    • Испытывают трудности с началом или завершением своей работы самостоятельно — могут полагаться на своего «соседа» в классе, который будет держать их в курсе и напоминать о текущей задаче.

     

    Что можно сделать, чтобы улучшить рабочую память и связанные с ней трудности?
    • Проконсультируйтесь с логопедом для языковой оценки, чтобы исключить возможные языковые проблемы и проверить навыки рабочей памяти.
    • Структурируйте среду и используйте стратегии для уменьшения нагрузки на рабочую память (например, разбивайте большие цели на более мелкие, упрощайте информацию, разбивайте ее на части, замедляйте скорость доставки информации)
    • Обучение стратегиям преодоления неэффективности рабочей памяти (т.е. свести к минимуму нагрузку на рабочую память, чтобы ребенок мог повысить свою способность к обучению).
    • Интенсивное обучение задачам на рабочую память для укрепления объема рабочей памяти (это все еще область для дальнейших исследований, однако было доказано, что тренировка в рамках определенных видов деятельности увеличивает способность рабочей памяти для этой деятельности).
      Крайне важно ориентироваться на стратегии выживания , чтобы помочь ребенку добиться успеха в классе/дома. Обучение также можно использовать для укрепления/улучшения объема рабочей памяти ребенка.Однако важно отметить, что улучшение рабочей памяти с помощью специальной тренировки рабочей памяти может быть длительным процессом и требует высокой частоты и большого количества повторений задач для внесения каких-либо изменений. Кроме того, обучение может улучшить рабочую память для определенного навыка (например, математических сумм), но может не привести к улучшению во многих областях.
      Структурирование среды для снижения нагрузки на рабочую память включает следующее:
    • Разбивайте задачи на простые шаги: давайте короткие простые инструкции и убедитесь, что ребенок освоил первый шаг, прежде чем переходить к следующему.
    • Используйте простой язык: используйте четкий, конкретный язык при отправке запросов и, при необходимости, покажите им, что вы от них хотите.
    • Повторите инструкции: Когда вы дали инструкцию ребенку, попросите его повторить ее вам, чтобы убедиться, что ребенок усвоил/понял то, что ожидается.
    • Повторите действия: Завершите повторение новых действий, чтобы убедиться, что ребенок справился с заданием. Ребенку с плохой рабочей памятью потребуется гораздо больше повторений, чтобы выучить новую задачу, чем другим детям.
    • Используйте визуальные эффекты и жесты: используйте визуальные эффекты, чтобы помочь ребенку запомнить этапы выполнения задачи (например, утреннюю рутину).
    • Зрительный контакт: подойдите к ребенку поближе, чтобы убедиться, что он вас слышит и видит ваше лицо; опуститесь на их уровень.
    • Замедлите темп: замедлите темп выполнения сложных заданий, чтобы дать ребенку время обработать и завершить задание.
    • Уменьшение фонового шума и отвлекающих факторов: чтобы помочь ребенку удерживать внимание достаточно долго, чтобы получить информацию, необходимую для выполнения задачи.Уменьшение отвлекающих факторов уменьшает количество информации, которую ребенок должен обработать.
    • Распознавайте то, что вы оцениваете, ориентируйтесь на конкретную цель – сосредоточьтесь на имеющейся цели, а не на нескольких целях одновременно (например, орфографический тест – сосредоточьтесь только на правописании, а не на правописании и построении букв. Вместо этого буквы должны быть представлены визуально, чтобы информация легко доступным, что затем позволит ребенку сосредоточиться только на правописании и не помнить, как формировать буквы).
    • Связывание информации с эмоциями и вещами, которые ваш ребенок уже знает, может помочь ему лучше запоминать вещи.
    • Задействуйте другие органы чувств: чтобы информация «закрепилась»  (например, попросите ребенка напечатать таблицу умножения на математику разными шрифтами, спеть ее, послушать, как ее произносят другие, обвести ее на песке).
    • Превратите рутину, структуру и знакомство:  в деятельность,  чтобы уменьшить количество новой информации, которую ребенок должен обработать.
    • Создайте папку рабочей памяти или буклет с важной информацией, которую ребенок может использовать дома или в классе, чтобы уменьшить нагрузку на рабочую память (например,таблицы умножения, правила правописания, алфавит, числовой порядок от 0 до 100 и т. д.).
    • Разработайте стратегии преодоления трудностей в классе и дома, такие как:
    • Просить о помощи: Объясните ребенку, что можно просить о помощи или повторять информацию.
    • Объедините их с другом: позвольте ребенку быть в паре, чтобы разделить нагрузку с инструкциями и выполнением заданий, чтобы они могли сразу приступить к работе, а не ждать учителя.
    • Пишите/рисуйте подсказки: поощряйте ребенка записывать словесную информацию или рисовать/фотографировать важные вещи, которые ему, возможно, необходимо запомнить.
    • Сохраняйте спокойствие: научите ребенка приемам самоуспокоения (например, медленному дыханию, глубокому вдоху), когда он чувствует себя подавленным или напряженным. Стресс и тревога могут значительно снизить объем рабочей памяти.
    • Замедление: позвольте им двигаться медленнее и попросите их замедлиться
    • Визуализируйте: Поощряйте их визуализировать то, что они слышат
    • Ограничьте отвлекающие факторы: сведите к минимуму доступ к экранному времени, социальным сетям

     

    Какие действия могут улучшить объем рабочей памяти?
    • Научите визуализировать: помогите ребенку нарисовать в уме то, что он только что прочитал или услышал.Попросите их мысленно представить, что им нужно сделать для выполнения конкретной задачи (например, приготовить все, чтобы испечь торт), а затем нарисуйте эту картинку. Когда они станут лучше визуализировать, просто попросите их описать то, что они могут видеть в своей голове, не рисуя это.
    • Играйте в игры, в которых используется зрительная память. Игры на сопоставление отлично развивают зрительную память (например, «Память», «Снэп», «Пары», «Бинго»). Вы также можете придумать игры, которые требуют зрительной памяти (например, в машине проговаривайте буквы и цифры на номерных знаках, а затем произносите их задом наперед).
    • Попросите ребенка научить вас: попросите его объяснить, как освоить новый навык, который он изучает, и научите, как это сделать. Работая над их объяснением, это поможет им осмыслить то, что они узнали, и сохранить это в своей памяти.
    • Играть в карточные игры: это может поддерживать рабочую память как за счет запоминания правил игры, так и запоминания того, какие карты у них есть в руке, а какие уже были сыграны (например, Go Fish, Uno, Crazy 8’s).
    • Поддержите своего ребенка в активном чтении: научите его использовать маркеры, стикеры, делать заметки, подчеркивать текст, чтобы они могли сохранять прочитанную информацию активной достаточно долго, чтобы отвечать на вопросы о ней.Вопросы о том, что они читают, и разговоры вслух также могут помочь им активно читать и разработать хорошие стратегии для любого чтения.
    • Давать информацию мультисенсорным способом: если им предоставить возможность обрабатывать информацию различными способами, это поможет их рабочей памяти и переносу новой информации в долговременную память.
      • Записывайте задачи
      • Скажи это вслух
      • Перебрасывать мяч туда-сюда, обсуждая, что делать
      • Нарисуй задачу
      • Используйте изображения для поддержки словесной информации
      • Продемонстрируйте задание
    • Устанавливайте соединения: используйте мнемонику (например,грамм. «Roy G Biv» для цветов радуги), чтобы помочь соединить информацию, а также новые и старые воспоминания.
    • Игры, в которых повторяются последовательности информации в прямом и обратном порядке: использование цветов, форм, продуктов питания, дней недели, одежды, животных, чисел, имен друзей.
    • Игры со списком слов: например, «Я пошел в магазин/зоопарк/пляж и увидел…».
    • Игра «Угадай, кто?»: ребенок должен отсеивать персонажей, задавая вопросы о том, как выглядит их персонаж, используя память черт лица.
    • «Саймон говорит» и другие обучающие игры: давайте ребенку несколько инструкций за раз и проверяйте, сможет ли он запомнить их все (например, «сядь, возьми руки за голову, затем моргни три раза» или «Полосы препятствий»). где вашему ребенку необходимо пройти полосу препятствий, чтобы добраться до «вкусности», запомнив инструкции, как добраться туда (например, «Пройдите под столом, за стулом и через туннель»)
    • Нанизывание бусинок/строительство башни из блоков: Сядьте в круг группой/или лицом к лицу, и каждый по очереди называет два цвета, которые вам обоим нужно нанизать/построить.По очереди называйте друг другу два цвета и постепенно увеличивайте количество цветов, чтобы продеть/построить свою башню.
    • «Собери добычу»: наденьте пиратские шляпы и притворитесь пиратами, установите два пиратских корабля с изображениями предметов для «добычи» и объясните, что каждый ребенок должен получить 2 вещи с другого пиратского корабля, чтобы принести их обратно. Попросите ребенка сказать то, что ему нужно получить, 3 раза, прежде чем он пойдет и получит это. Увеличивайте количество получаемых предметов.
    • «Время пикника»: назовите ребенку 2-3 вещи, которые ему нужно собрать, чтобы взять с собой на пикник.Попросите их собрать предметы и принести их на ковер для пикника (вы можете использовать изображения предметов или настоящие предметы).

     

    Зачем мне обращаться к психотерапевту, если я замечаю у своего ребенка проблемы с рабочей памятью?

    Проще говоря, трудности с рабочей памятью приводят к упущенным возможностям обучения.

    Со временем эти частые упущенные возможности обучения могут привести к медленному прогрессу в учебе и плохой успеваемости

    , а также решать повседневные задачи, такие как одевание, упаковка школьных портфелей, и развивать независимость в обычных делах, таких как подготовка ко сну.

     

     

    Если не лечить, к чему могут привести проблемы с рабочей памятью?

    Когда у детей возникают проблемы с оперативной памятью, у них также могут возникнуть трудности с:

    • Развитие навыков грамотности, таких как чтение и письмо.
    • Математика.
    • Выполнение заданий высшего образования.
    • Развиваются с той же скоростью, что и их сверстники, что может привести к социальной изоляции и снижению уверенности в себе.
    • Достижение полного академического потенциала в школе.

     

     

    Какой тип терапии рекомендуется при проблемах с рабочей памятью?

    Если у вашего ребенка проблемы с оперативной памятью, рекомендуется обратиться к логопеду или психологу.

    Как развивается наша память — Любопытно

    Вы когда-нибудь задумывались, почему не помните, что были ребенком? Или почему вы легко можете вспомнить все слова песни, которую выучили в подростковом возрасте, даже если это было 20 (или более) лет назад?

    Ответы на эти вопросы могут заключаться в том, как развивается наша система памяти по мере того, как мы превращаемся из младенца в подростка и во взрослую жизнь.Наш мозг не полностью развит, когда мы рождаемся — он продолжает расти и изменяться в этот важный период нашей жизни. И по мере того, как развивается наш мозг, развивается и наша память. Давайте побродим по переулку памяти и посмотрим.

    Эм… Что за память?

    Во-первых, краткий обзор основ.

    Память не видеокамера

    Многие из нас считают свою память чем-то вроде записывающего устройства, скажем, видеокамеры.Мы представляем, что он точно записывает события в деталях, которые мы можем получить на более позднем этапе, просто нажав кнопку «воспроизведение».

    Но эта идея видеокамеры о памяти не совсем точна. Это потому, что воспоминания — это не просто статические записи, к которым нужно получить доступ. Скорее, воспоминания динамичны — они постоянно меняются. Со временем они могут становиться сильнее или слабее. Они могут искажаться, и ими можно манипулировать. То, что мы помним и как мы это помним, зависит от того, когда мы вспоминаем, и какой смысл и опыт мы привносим в это воспоминание.На самом деле, каждый раз, когда мы что-то вспоминаем, мы немного изменяем это воспоминание.

    Воспоминания создаются, когда активируются нейроны

    Нейроны — это нервные клетки, которые посылают друг другу электрохимические сигналы. Когда человек обрабатывает событие, нейроны в мозге передают информацию через синапсы (крошечные промежутки между нейронами). Это побуждает окружающие нейроны активироваться, создавая сеть соединений различной силы. Именно это постоянное изменение силы и структуры связей и есть «память».

    Существуют разные виды памяти

    Существует несколько различных видов памяти. Оно может быть эксплицитным (сознательно запоминаемым) или имплицитным (бессознательным). Хорошо запоминаете факты и цифры? Это то, что известно как ваша семантическая память. Способен бездумно обыграть своего напарника в Pacman, даже если не играл годами? Вы можете поблагодарить свою процедурную память, которая связана с выученными двигательными навыками.

    Воспоминания хранятся в разных взаимосвязанных частях мозга
    Воспоминания хранятся не только в одном месте мозга.Скорее, разные (взаимосвязанные) части мозга специализируются на разных видах воспоминаний. Например, область мозга, называемая гиппокампом, важна для хранения воспоминаний об определенных событиях, которые произошли в вашей жизни, известных как эпизодические воспоминания.
    Воспоминания формируются нейронами (на фото), которые возбуждаются в нашем мозгу, создавая или изменяя сети связей. Источник изображения: микроскопия ZEISS / Flickr.
    • Дело ХМ

      Увлекательный случай Генри Молисона, известный как «HM», дал ученым ряд сведений о природе памяти и о том, как она хранится в мозгу.

      В 1950-х годах для лечения инвалидизирующей эпилепсии Г. М. перенес радикальную операцию, в ходе которой ему удалили гиппокамп и часть окружающей его области. Процедура уменьшила его приступы, но резко повлияла на его память. Всю оставшуюся жизнь Х.М. не мог сформировать какие-либо долгосрочные воспоминания и не мог вспомнить конкретные автобиографические события из своей жизни. Тем не менее, он все еще мог осваивать новые моторные навыки и мог повторить их позже, хотя и не помнил, как учил их.

      До HM обычно считалось, что когда вы что-то вспоминаете, все нейроны в вашем мозгу работают вместе, чтобы вызвать воспоминание. Но случай ГМ показал, что разные области мозга отвечают за разные виды памяти. А гиппокамп, по-видимому, особенно важен для памяти, особенно конкретных автобиографических событий (эпизодическая память).

      Интересно, что одним исключением из неспособности Г. М. вспомнить автобиографические события было его воспоминание о поездке на самолете в день рождения вокруг Хартфорда, возможно, потому, что это имело большое эмоциональное значение.

    От рождения до подросткового возраста

    Младенчество и детство

    Можете ли вы вспомнить свой первый день рождения? Ваш второй? Если нет, не паникуйте — вы не одиноки. Взрослые редко помнят события, произошедшие с ними до трехлетнего возраста, и имеют отрывочные воспоминания, когда дело доходит до событий, произошедших с ними в возрасте от трех до семи лет. Это явление известно как «детская амнезия».

    Так почему же так трудно вспомнить, что ты был младенцем или малышом? Просто потому, что наши первые, третьи и даже седьмые дни рождения произошли давным-давно, и наши воспоминания естественным образом стерлись? Не обязательно. На самом деле у 40-летнего взрослого человека обычно очень сильные воспоминания о подростковом возрасте (подробнее об этом позже), который для него случился более 20 лет назад. С другой стороны, 15-летний вряд ли вспомнит что-то, что произошло, когда им было два года, даже если это произошло всего 13 лет назад.

    Что помнят младенцы?

    Раньше считалось, что причина, по которой мы мало что помним из своего раннего детства, заключается в том, что, будучи маленькими детьми, мы просто не способны сохранять устойчивые воспоминания о событиях. Вы не можете получить доступ к памяти, по логике, если ее нет!

    Но оказывается, что младенцы и маленькие дети могут формировать и формируют воспоминания. Сюда входят как неявные воспоминания (такие как процедурные воспоминания, которые позволяют нам выполнять задачи, не думая о них), так и явные воспоминания (например, когда мы сознательно помним событие, которое с нами произошло).

    Однако наша способность запоминать вещи в течение длительного периода времени постепенно улучшается на протяжении всего детства. В экспериментах, в которых маленьких детей учили имитировать действие, например, шестимесячные дети могли помнить, что нужно делать, в течение 24 (но не 48) часов, а девятимесячные могли помнить, что делать в течение одного месяца (но не три месяца) спустя. К 20 месяцам младенцы все еще могут помнить, как выполнять задание, которое им показывали годом раньше.

    Интересно, что недавние исследования на крысах показали, что, несмотря на очевидную потерю ранних эпизодических воспоминаний, латентный след воспоминаний о раннем опыте сохраняется в течение длительного периода времени и может быть вызван более поздним напоминанием.Это может объяснить, почему ранняя травма может влиять на поведение взрослых и повышать риск психических расстройств в будущем.

    Можете ли вы вспомнить свой первый день рождения? Большинство из нас не могут — явление, известное как детская амнезия. Источник изображения: Джастин МакГрегор / Flickr.
    Наш меняющийся мозг

    Нейробиологи, изучающие память животных (таких как крысы и обезьяны), обнаружили, что младенческой амнезией страдают не только люди. Кажется, это свойственно животным, чей мозг, как и наш, продолжает развиваться после рождения.При рождении мозг человеческого младенца составляет лишь четверть его взрослого размера. К двум годам он будет составлять три четверти размера мозга взрослого человека. Это изменение размера коррелирует с ростом нейронов, а также тестированием и сокращением связей (подробнее об этом позже). Так что же значит для нашей памяти тот факт, что наш мозг все еще развивается в младенчестве и раннем детстве?

    Детская амнезия, по-видимому, характерна для животных, чей мозг продолжает развиваться после рождения. Источник изображения: Имтиаз Ахмед / Flickr.

    Давайте посмотрим на гиппокамп — ту часть мозга, которая особенно важна для формирования эпизодических воспоминаний (воспоминаний о событиях, которые с нами происходили). Хотя многие части мозга продолжают развиваться и изменяться после нашего рождения, это одна из немногих областей, которая продолжает производить новые нейроны во взрослом возрасте. Когда мы маленькие, например, часть гиппокампа, называемая зубчатой ​​извилиной, находится в состоянии перегрузки, производя нейроны с большой скоростью. Эти новые нейроны затем интегрируются в цепи гиппокампа.Хотя производство новых нейронов продолжается во взрослом возрасте, скорость активности замедляется.

    Ученые считают, что высокая скорость образования нейронов в детстве может способствовать более высокой скорости забывания в молодости. Как? Формируя новые связи с цепями памяти, массы новых нейронов могут разрушать существующие сети уже сформированных воспоминаний.

    Просмотр эмоционального фильма после учебы может помочь вам получить более высокие оценки. Источник изображения: charamelody/Flickr.
    • Почувствуй, запомни

      Подумайте о действительно сильном воспоминании. Скорее всего, вы вспомните время, которое было особенно счастливым, особенно грустным или очень страшным. Именно эти эмоциональные переживания формируют наши самые яркие воспоминания.

      Но почему эмоциональные воспоминания, как хорошие, так и плохие, такие сильные? Ответ кроется в небольшой структуре мозга, называемой миндалевидным телом (произносится как э-миг-да-ла), эмоциональным центром мозга. Возможно, вы слышали о миндалевидном теле в связи со стрессом или беспокойством.Это часть мозга, которая активируется в ответ на реакцию «сражайся или беги», запуская выброс гормонов стресса, которые заставляют ваше сердце биться быстрее, готовясь убежать или вступить в бой с предполагаемой опасностью.

      Миндалевидное тело также играет важную роль в создании сильных воспоминаний, придавая им эмоциональную значимость. Он запускает гормоны, которые заставляют ваше сердце биться быстрее, а также взаимодействует с гиппокампом, чтобы усилить память или нейронную запись определенного эмоционального переживания.

      Например, в ходе экспериментов в США студентам колледжа после лекции показывали эмоционально возбуждающий фильм. Они показали лучшие результаты в более позднем тесте, чем те, кто смотрел эмоционально нейтральный фильм. Что попробовать на следующем экзамене?

    Подростковый возраст

    Все еще меняетесь?

    Хотя раннее детство уже давно признано важным периодом для развития мозга, раньше считалось, что все закончилось задолго до того, как мы достигли половой зрелости.Но теперь известно, что наш мозг продолжает развиваться и изменяться в период полового созревания и подросткового возраста. В частности, в это время в нашей префронтальной коре, которая важна для исполнительных функций, таких как контроль над нашим поведением, происходят важные изменения. И поскольку эти области нашего мозга продолжают изменяться и развиваться, то же самое происходит и с нашей памятью.

    Удар воспоминаний

    Слова банальной песни о любви, движения в Макарене, даже скучные, повседневные вещи — если это было частью нашего отрочества, мы, скорее всего, вспомним это 20, 30 или даже 40 лет спустя.Ряд исследований показал, что у взрослых старше 30 лет больше воспоминаний о подростковом и раннем взрослом возрасте, чем о любом другом периоде их жизни, до или после — явление, известное как «бугор воспоминаний».

    Считается, что это потому, что, когда мы формируем новый образ себя, мы кодируем надежные и длительные воспоминания, которые имеют отношение к этому я. Другими словами, мы, скорее всего, предпочитаем воспоминания, которые укрепляют наши представления о том, кто мы есть. Поскольку подростковый возраст — это ключевой период для появления стабильного и стойкого «я», это также период, который мы чаще всего запоминаем.

    Наша тенденция вспоминать события (а также книги, фильмы и музыку) из подросткового возраста известна как бугорок воспоминаний. Источник изображения: Оззи Делани / Flickr.
    Больше миелина

    Вы, наверное, слышали о «сером веществе». Серое вещество, часто используемое как своего рода сокращение для клеток мозга, в основном состоит из плотно расположенных нейронов.

    Но загляните под этот «почвенный слой» мозга, и вы обнаружите, занимая почти половину его, массу коммуникационных кабелей ( аксоны ), которые соединяют нейроны в разных частях мозга.Это белое вещество. Кабели покрыты жирным веществом, называемым миелином, которое придает им белый цвет, который проявляется на МРТ . Миелин действует как изоляция вокруг аксонов, позволяя сообщениям (в виде электрических сигналов) быстрее передаваться между областями мозга. Чем больше миелина, тем быстрее будут передаваться сообщения.

    Благодаря технологии МРТ ученые смогли наблюдать, что происходит с миелином в нашем мозгу в детстве и подростковом возрасте.Они обнаружили, что в то время как сенсорные и двигательные области мозга становятся полностью миелинизированными (покрытыми миелином) в первые несколько лет жизни, миелинизация в нашей лобной коре продолжается и в подростковом возрасте.

    Синаптический рост и обрезка

    В первые несколько месяцев жизни наш мозг занят созданием огромного количества синапсов (связей между нейронами), пока в конечном итоге их не станет намного больше, чем будет у взрослых. В течение следующих нескольких лет эти связи постепенно обрываются.В зависимости от нашего опыта одни связи усиливаются, а другие исчезают, пока, в конце концов, плотность наших синапсов не достигнет уровня взрослых.

    Но в нашей префронтальной коре кажется, что это происходит во второй раз. Когда мы достигаем половой зрелости, что соответствует бурному периоду роста и обучения в остальном теле, в мозгу возникает еще одна волна синаптической пролиферации. Затем, когда мы продвигаемся по подростковому возрасту, эти связи снова укорачиваются и реорганизуются.Это сокращение делает существующие связи более эффективными, поэтому оно необходимо для когнитивных процессов, таких как память.

    Поскольку наша лобная и префронтальная кора продолжает развиваться таким образом в период полового созревания и подросткового возраста, мы можем ожидать соответствующего улучшения исполнительных функций, связанных с памятью, которая связана с этими лобными областями нашего мозга. И действительно, это было так: эксперименты показали, что наша производительность при выполнении сложных задач на рабочую память продолжает улучшаться в подростковом возрасте, как и наша проспективная память (наша способность помнить о том, что нужно делать в будущем).

    • Вехи памяти от рождения до взрослой жизни
      Рождение – 1
      • способность запоминать события на короткие промежутки времени (продолжительность времени постепенно увеличивается)
      1 – 2
      • способность запоминать события на все более и более продолжительное время
      2 – 3 года
      • декларативная память (память на факты и события) улучшается
      4 – 7 лет
      • проспективная память (воспоминание о том, что нужно делать в будущем) начинает проявляться
      8 – 10 лет
      • улучшенное запоминание фактов
      • улучшено запоминание пространственных отношений
      10 – 12 лет
      • долговременная память улучшает
      • повышение способности сознательно подавлять воспоминания
      13 – 21 год
      • проспективная память улучшается
      • рабочая память улучшает
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.