Парные по звонкости глухости проверяемые согласные: Пожалуйста помогите Подбери свои примеры к орфограммам согласных в корне слова. Парные по звонкости-глухости согласные:

Содержание

Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости – глухости согласные в корне слова.

Тема урока: Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости – глухости согласные в корне слова.

Цель: обобщить знания и умения детей о написании букв парных по звонкости – глухости согласных звуков перед  другими парными согласными и на конце слова.

Задачи урока: — закреплять знания о словах с проверяемыми и непроверяемыми парными согласными;

— развивать мышление, коммуникативные качества, интерес к изучению языка;

— воспитывать взаимопомощь, аккуратность, внимательное отношение к слову.

Оборудование: интерактивная доска, презентация.

Ход урока

I.Организационный момент.

II. Опрос учащихся по заданному на дом материалу.

У:Начинаем наш урок. Проверим выполнение домашнего задания – упражнение 64 на стр.44, что нужно было сделать?
Д: (читают)
(проверка выполняется фронтально).
Д: Улетают, скворцы, чижи, грачи, лесу, колючего.(Слайд 1)

У: Какая орфограмма объединяет все эти слова?

Д: Безударная гласная в корне слова.

У: Возникли ли у вас проблемы при выполнении домашнего задания.

Д: Нет.

У: Молодцы! А сейчас записываем число, классная работа.

— Минута чистописания.

Записано  на доске
Рр ро  ру вр ар рл

В мягком воздухе разливается аромат роз.(Слайд 2)

У: Прочитайте предложение. Подумайте, какая орфограмма здесь встречается?

Д: ….(ответ детей).
У: Замечательно, ребята. Запишите это предложение себе в тетрадь и подчеркните парную согласную.

III. Изучение нового учебного материала.

— Сравнительный анализ слов.

У:Запишите 2 слова: рукавчик, завтра (Слайд 3). Найдите одинаковые согласные в словах. Какими буквами обозначены эти звуки в словах?

Д:Буквой в.

У:Можно ли их проверить?

Д:Рукавчик-рукава, а слово завтрак- проверить нельзя.

У:Но если слово проверить нельзя, как мы сможем узнать правильное его написание?

Д:Можно проверить в орфографическом словаре

У:Итак, давайте определим тему нашего урока: «Проверяемые и непроверяемые парные согласные по звонкости – глухости согласные в корне слова».

— Проведение упражнений на написание парных согласных.

А)Выполнение заданий в рабочей тетради: с.41 упр. 68.

По заданиям. Самопроверка и самооценивание.

Б)Распределите в 2 столбика: в первый – слова с непроверяемым написанием; во второй – с проверяемым.

Шка…чик, а..тобус, ре…ька, тра..тор, во…зал, ры..ка, э…скаватор, ре…кий, но..ка.(Слайд 4)

– Какие выводы можно сделать: 1. Эти слова надо запомнить. 2. Чтобы знать, как писать, надо слово изменять и за звуком непонятным быстро гласную искать.(Прочтение правила на с. 46).

IV. Физкультминутка.                                                                                                     

Игра  «Запрещенное  движение».

V. Закрепление материала.

— Словарная работа. Пловец             

Загадка:

Кролем, брассом, на спине

Плавать я могу.

Соревнуюсь на воде,

Я к финишу спешу. (Пловец).                          

Пловец:1. Спортсмен, занимающийся плаванием. 2.Тот, кто умеет плавать.(Слайд 5) 

— Работа по учебнику – с.45, упр. 66.

У: Прочитайте задание. Возникли у вас вопросы по выполнению задания? Хорошо, значит, выполняем задание самостоятельно.

(Проверка. Один ученик работает у доски. Самопроверка.)

У: Молодцы.

У: Ребята, сегодня Незнайка написал диктант, но как всегда сделал массу ошибок. Я предлагаю вам прочитать его, найти ошибки, исправить их и списать текст  себе в тетрадь без ошибок.

            По чистому снегу бижыт мыжка. За мыжкой дарошка, где в снигу лабки ступали. У видела мыжка сасновую  шышку и по глядывает, нет ли хоря.(Слайд 6)

У: Какие орфограммы встретились?

Д: Жи-ши, безударная гласная в корне слова, проверяемая парная согласная, написание приставки со словом.

У: Умницы!

VI. Подведение итогов урока.

— Написание букв каких согласных надо проверять?

— Как надо проверять данную орфограмму?

-Что бы вы изменили на уроке?

VII.Задание на дом.

Объяснение  домашнего  задания  стр. 46 упр. 69.

-Прочитайте задание.

-Какое надо выполнить задание?

— Все ли поняли, как выполнять задание? Есть ли какие вопросы?

Оценивание собственной работы на уроке (отмечается простым карандашом на полях в виде).                                                                  

                                               

 

                                                                                                                           

 

 

 

 

 

 

 

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова

  1. Главная
  2. Справочники
  3. Справочник по русскому языку для начальной школы
  4. Орфография и орфограммы 1-4 классов
  5. Правописание звонких и глухих согласных в корне слова

Для того, чтобы проверить, какой согласный (парный по звонкости/глухости) нужно писать в корне слова, следует подобрать проверочное родственное слово или изменить само слово так, чтобы звук стал слышен отчетливо.

Для этого проверяемая согласная может стоять:

  • Перед гласной буквой: соседка – соседушка
  • Перед согласными л, н, р, м: мороз — морозный

 

Ты можешь изменить проверяемое слово:

1. Поставив его в другую падежную форму:

Друг – нет друга, мороз – нет мороза

2. Или представить слово во множественном числе:

Глаз – глаза́, берег – берега

Если изменение слова не дает услышать проверяемую согласную четко, можешь попробовать подобрать однокоренное (родственное) слово:

Подушка – подушечка, сказка – сказать, близко – близок.

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Употребление заглавных (больших) букв

Безударный гласный в корне слова

Проверяемый непроизносимый согласный в корне слова

Правописание слов с чередованием гласных букв в корне

Слова с чередованием согласных букв в корнях

Мягкий знак в словах как показатель мягкости

Грамматический мягкий знак после шипящих

Разделительный мягкий и твердый знак

Правописание приставок на -з / -с

Правописание приставок и предлогов

Сочетания — ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в разных частях слова

Буквы И — Ы после Ц

Правописание сочетаний -ОРО-, -ОЛО-, -ЕРЕ-, -ЕЛЕ-.

Суффиксы –ЕНЬК-, -ОНЬК- в прилагательных

Гласные Е, И в суффиксах существительных -ЕК-, -ИК-

Правописание суффиксов -О, -А, -Е в наречиях

Гласные О, Ё, Е после шипящих

Слова с двойными (удвоенными) согласными

Правописание безударных окончаний имён существительных

Правописание безударных окончаний прилагательных

Правописание безударных личных окончаний глагола

Правописание -ться/-тся в возвратных глаголах

Правописание «не» с глаголами

Перенос слов

Орфография и орфограммы 1-4 классов

Правило встречается в следующих упражнениях:

1 класс

Страница 100, Канакина, Горецкий, Учебник

Страница 51, Канакина, Горецкий, Рабочая тетрадь

Страница 63, Канакина, Горецкий, Рабочая тетрадь

Упражнение 215, Климанова, Макеева, Учебник

Упражнение 106, Полякова, Учебник

Упражнение 107, Полякова, Учебник

Упражнение 108, Полякова, Учебник

Упражнение 41, Чуракова, Учебник

Упражнение 42, Чуракова, Учебник

Упражнение 44, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник

2 класс

Упражнение 34, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 36, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 1, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 161, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 140, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 10, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник

Упражнение 87, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник

Упражнение 245, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник

Упражнение 6, Исаева, Бунеев, Рабочая тетрадь

Упражнение 4, Исаева, Бунеев, Рабочая тетрадь

3 класс

Упражнение 124, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 6, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 1, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 28, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 92, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 42, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 35, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 67, Песняева, Анащенкова, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 48, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1

Упражнение 54, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1

4 класс

Упражнение 91, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 94, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 100, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 134, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 178, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 27, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 47, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 30, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 180, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

Упражнение 517, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2

5 класс

Упражнение 133, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 109, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 42, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение 138, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение Практикум стр. 90, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение 274, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение Практикум стр. 34, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 474, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 476, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 535, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

6 класс

Упражнение 47, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 63, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 172, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 46, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 204, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 395, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 74, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

Упражнение 139, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

Упражнение 508, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение Практикум стр. 144, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

7 класс

Упражнение 229, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник

Упражнение 14, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 78, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 132, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 158, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 356, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 358, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 108, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 109, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 219, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

8 класс

Упражнение 131, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 133, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 154, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 193, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 222, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 226, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 235, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 78, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 169, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 299, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


© budu5.com, 2022

Пользовательское соглашение

Copyright

2 класс: парные согласные в корне слова диктанты

Некоторые согласные звуки в русском языке образуют пары по звонкости–глухости:

[б]—[п], [в]—[ф], [г]—[к], [д]—[т], [з]—[с], [ж]—[ш].

Таких пар шесть и их необходимо запомнить. Парные согласные по звонкости–глухости в корне слова одна из самых важных и часто встречающихся орфограмм на уроках русского языка в начальной школе. При написании слов с парными согласными достаточно легко сделать ошибку, если произношение согласного не совпадает с его обозначением на письме.

Например, при проговаривании слов звонкие согласные оглушаются в конце слова и перед глухими согласными: сугроб [сугроп], указка [укаска]. Поэтому при написании слова эти согласные нужно проверять.

Для запоминания ребенку очень поможет умение пользоваться лентой букв и звуков.

6 согласных звонких звуков в верхнем ряду имеют свою пару глухих звуков, располагающихся под ними в нижнем ряду.



Правило «Парные согласные в корне слова»

Чтобы проверить парный согласный в конце или середине слова, надо изменить слово так, чтобы после парного согласного звука стоял гласный или звонкий [н].

Например: плод — плоды, травка — трава.



Как проверить парные согласные в корне?

При подборе проверочных слов можно использовать разные способы.

Изменить форму слова:
  • изменить число существительного: дуб (ед. ч.) — дубы (мн. ч.), лев (ед. ч.) — львы (мн. ч.)
  • изменить падеж существительного: снег (И. п.) — (нет) снега (Р. п.), юбки (И. п.) — (нет) юбок (Р. п.)
  • заменить полную форму прилагательного на краткую, а краткую — на полную: лёгкий (какой?) — лёгок (каков?), свеж (каков?) — свежий (какой?)
Подобрать родственное слово:
  • назвать ласково: сапожки — сапожок,  — кружечка, когти — коготок.
  • взять слово другой части речи: морковь (сущ.) — морковный (прил.), ходьба (сущ.) — ходит (гл.).

Если проверочное слово подобрать невозможно, то написание согласного надо посмотреть в словаре или запомнить.

Например: автобус, вокзал, завтра.

Согласные в корнях слов, правописание которых нельзя проверить, называются непроверяемыми.



Карточки с заданиями

«Парные согласные в корне слова»

Карточка 1

  1. Изменить слова так, чтобы они обозначали один предмет.

Морозы, голуби, паруса, народы, автобусы, тетради, утюги, лошади, сапоги, шкафы, рукава, карандаши, брови, стрижи, берега, флаги, хлеба, ястребы.

2) Подчеркни согласные, которые требуют проверки.

Морковь, город, завод, колхоз, медведь, обед, огород, тетрадь, вторник, четверг, красив, хорош, пригож, вежлив, здоров, готов, сапог, рассказ.

3) Напиши слова в два столбика: в первый — слова с буквой Б на конце слова, во второй — с буквой П.

Гри.., су.., хле.., скри.., кло.., ду.., Архи.., зу.., гер…



Карточка 2

  1. Спиши. Вставь пропущенные буквы.

Жира… и мор… спорят. Кто из них краси…? Жирафу хоро…. Он высок и ловок. Моржу не страшен моро…. Он моряк. Но мор… неуклю…. Вот ле…. Пусть он скажет! Голос у льва гру…. Я краси…!

2) Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.

Ры..ка, ла..ка, ло..ка, блу..ка, гря..ка, похо..ка, лоша..ка, кро..ка, повя..ка, ука..ка, пала..ка, лепё..ка, сторо..ка.

3) Напиши слова в два столбика: в первый — слова с буквой В на конце слова, во второй — с буквой Ф.

Ле.., шка.., жира.., обу..ь, Кие.., клю.., шар.., телегра.., клю.., рука…



Карточка 3

  1. Выпиши из текста слова с парным согласным в конце или середине слова.

Наступили морозные дни. Снег замёл все дорожки. Пень похож на большой сугроб. Вася взял лыжи и побежал в сад. Он повесил кормушку на большой дуб. Прилетели птички. Жадно клюют они зёрна и крошки. Помоги и ты пернатым друзьям!

2) Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.

Жи..кая ка..ка, ре..кий ветер, ре..кий лес, ле..кая похо..ка, сла..кие пиро..ки, ги..кий пру.., мя..кий хле…

3) Напиши слова в два столбика: в первый — слова с буквой З на конце слова, во второй — с буквой С.

Моро.., арбу.., интере.., но.., ма..ь, подно.., гру.., свя..ь, голо.., зале….



Карточка 4

  1. Спиши. Вставь пропущенные буквы.

Хорош пру.. около нашего села. К пруду ведёт у..кая доро..ка. На берегу бесе..ка. Вокруг пруда растут берё..ки и ду..ки. Вода в пруду прозрачная, гла..кая. Мы часто катаемся на ло..ке. В тихой воде мелькают ры..ки.

2) Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.

Сколь..кий лё.., у..кий пояс, лё..кие сапо..ки, гла..кий лё.., ро..кие ребяти..ки, бли..кий дру.., кре..кие оре..ки.

3) Напиши слова в два столбика: в первый — слова с буквой Г на конце слова, во второй — с буквой К.

Бере.., кула.., моря.., ночле.., червя.., кру.., творо.., синя.., тан.., утю.., дру..



Карточка 5

  1. Раздели текст на части. Спиши, вставляя пропущенные буквы.

Лег…кий моро… мя…кий сне… замел тро…ки и доро…ки наш са… побелел дере…ца нарядились в белые шу…ки я вышел погулять и зале… в наш овра… сне… в овраге покрыл хру…кий нас… на дне оврага кре…кий ле… это замер… ручеек.

2) Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.

У..кая доро..ка, ро..кий человек, мя..кая ко..та, сколь..кий лё.., лё..кая похо..ка, ни..кий голо.. .

3) Напиши слова в два столбика: в первый — слова с буквой Ж на конце слова, во второй — с буквой Ш.

Каранда.., пейза.., глу..ь, ё.., ланды.., бро..ь, мор.., гара.., камы.., ду.., у.., сторо.. .



Карточка 6

  1. Раздели текст на части. Спиши, вставляя пропущенные буквы.

Подули студёные ветры ударил моро.. он сковал пру.. крепким льдом зя..ко м..л..дым осинкам мёрзнут берё..ки хдут они зимней ..дежды вот и выпал сне.. ша..ками лёг он на ве..ки ..еревьев укрыты сне..ком озимые хлеба не страшны им холо.. и вьюга спят они под пушистой перинкой

2) Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.

Варе..ки, ро..кий, лё..кий, ястре.., оши..ка, лоша..ка, тра..ка, у..кий, сторо..ка, шу..ка, морко..ка, яго..ка.

3) Напиши слова в два столбика: в первый — слова с буквой Д на конце слова, во второй — с буквой Т.

Заво.., бра.., кро.., огоро.., дроз.., сала.., неф..ь, тру.., го.., трос..ь, радос..ь.



Карточка 7

  1. Спиши. Вставь пропущенные буквы.

В центре маленького горо..ка есть большой пру_. Третий год живёт там лебе..ь. Рядом плавают у..ки разных поро.. . Много бе.._ утятам от соро.._. Когда горо.._ спит, сороки утя.._ воруют. Но нашёлся сторо.. . Им оказался журавль. Сердитым криком он отгоняет воро..ку. Ро..кие малыши полюбили журавля. Теперь он для них самый бли..кий дру.. .

2) Выпиши из текста слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.

Идёт снег. Тихо падают на землю снежинки. Они похожи на звёздочки. В мороз снег сухой. Нельзя лепить снежки. В тёплую погоду снег сырой и липкий. Легко делать из него снежный ком. Можно строить крепость. Хорош будет и снеговик!



Карточка 8

  1. Спиши. Вставь пропущенные буквы.

Стоял ясный зимний денёк. Лё..кий сне.. тихо падал на землю. Высыпали на улицу ребяти..ки. Сне.. был ли..кий. Мальчики стали крепос..ь строить и в сне..ки играть. Девочки снегурочку лепили. Вместо гла.. льдинки. Вместо носа морко..ка. Рот и бро..ки угольком нарисовали. На голо..ку надели шапку. Красивая снегурка вышла.

2) Выпиши из текста слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.

Ребятишки бегут на лыжах по лесной дорожке. На каждом шагу тут загадки. Под деревьями пустые шишки, скорлупки. Кто тут грыз орешки? Это работа белки. Робкий зверёк в белой шубке сидит у куста, прижал ушки. Это заяц. Какая птица уселась на макушку ёлки? Сорока!



Карточка 9

  1. Спиши. Вставь пропущенные буквы.

Мы живём в селе Моро..ки. В субботу все ребята вышли делать каток. Падал мя..кий сне… Чудесная стояла пого..ка. Ребята быстро расчистили площа..ку. Они залили её водой. За ночь лё.. окре… Утром дети уже катались на гла..ком льду. Легко бежали коньки по сколь..кой доро..ке. Хорош каток!

2) Выпиши из текста слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.

Воздух был пропитан запахом трав и цветов. Мы шли по узкой тропке. Вдали мы заметили большие кусты. Это был шиповник. Цветы его пахучие и красивые. Шиповник — родной брат садовых роз. Мы остановились у большого куста. Каждая ветка встретила нас острыми шипами. Мы не стали губить эту красоту. Цвети и радуй всех!



Карточка 10

  1. Спиши. Вставь пропущенные буквы.

Репорта…

Журналист Янош делал репорта… . Он забрался в глу…ь . Как хоро… пейза…! Вокруг ро…ь. Вот ланды… . Вот е… . Ползет у… . Бежит мы…ь . Летит чи…. Какая ти…ь! Ли…ь шумит камы….

2) Выпиши из текста слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.

Метель заметает дорожки. Ребятишки делали снежки. Стоит избушка на курьих ножках. Сбросили ромашки белые рубашки. В саду на дорожке прыгали молодые воробушки. Вот и верба нарядилась в белые сережки. Далеко на озере квакают лягушки. К Новому году дети делали елочные игрушки. Петя Семушкин сделал шесть флажков.



Карточка 11

  1. Спиши. Вставь пропущенные буквы.

Метил в луко..ко, а попал в око..ко. Не бывать сосновой ши..ке на рябине. Не нашел гусь зерны..ка, глотает и каме..ки. Утка в ю..ке, селезень в сере..ках, курочка в сапо..ках. Дорога ло..ка к обеду. Не спрашивай у ко..ки лепе..ки. В наряде хоро.., а без него на пень похо… Ко..ке игру..ки, а мы..ке — сле..ки. С миру по ни..ке — голому руба..ка.

2) Выпиши из текста слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.

Дождевая вода была в кадке. Гроза зимой — редкое явление. По озеру скользила парусная лодка. Третья часть учеников класса делала закладки для книг. Овчарка Альма спит в будке. Варенье было слишком сладкое. Бабка за дедку, дедка за репку — вытянули репку. У хорошего ученика всегда чистые тетрадки. На грядках цветут огурцы и помидоры. В степи дожди выпадают редко.



Диктанты по теме «Парные согласные в конце и середине слова»


 

Наш луг

Красив наш луг летом. Здесь много трав и цветов. Зелёный наряд земли радует глаз. На лугу пасут коров и коз. (20 слов)

Грамматическое задание:

  1. Выпиши из текста слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.


Зима

Ночью ударил мороз. На реке лёд. Идёт первый снег. Около дома уже сугроб. У ребят радость. Они достали коньки. (20 слов)

Грамматическое задание:

  1. Выпиши из текста 3 слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
  2. В 1-м предложении выдели основу.


Родной край

У деревни лес. Около леса река и луг. Правый берег реки крут. На лугу стоит большой стог сена. Нам дорог родной
край. (23 слова)

Грамматическое задание:

  1. Выпиши из текста 3 слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
  2. В 4-м предложении выдели основу.


Зимний наряд

Красив зимний наряд леса. На лапах елей лежит снег. На тонких ветках берёз снежный пух. Вот поляна. Весь в снегу стоит дуб. Хорошо поработал в лесу мороз! (27 слов)

Грамматическое задание:

  1. Выпиши из текста 3 слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
  2. Во 2-м предложении выдели основу.


Весна пришла

Вот и весна пришла. На небе засияло яркое солнышко. Стало тепло на дворе. Не нужно было надевать пальто. Молодые липки покрылись маленькими листочками. Они были мягкие и нежные. Очень весело смотреть на них! (35 слов) (По Н. Носову)

Грамматическое задание:

  1. Выпиши из текста 3 слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
  2. Во 2-м предложении выдели основу.


Подводная охота

Однажды утром над морем висела лёгкая пелена дождя. Молодая тюлениха ушла на глубину. Её одолевал голод. Вдоль дна плыла группа маленьких рыб. Тюлениха кинулась вниз. Между скалами была узкая щель. Там тюлениха и поймала рыб. (37 слов) (По Ф. Стюарту)

Грамматическое задание:

  1. Выпиши из текста 3 слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
  2. В 1-м предложении выдели основу.


Рыбки

В деревне я выкопал маленький пруд и пустил туда золотых рыбок. В тот год был сильный мороз. Пруд покрылся снегом. Наступила весна. Снег растаял. Но лёд ещё долго стоял. Когда он растаял, в пруду весело плавали рыбки. (38 слов) (По С. Образцову)

Грамматическое задание:

  1. Выпиши из текста 3 слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
  2. В 3-м предложении выдели основу.


Бурундук

Авторы часто рассказывают о бурундуке в сибирских сказках. Охотники зовут его Кузьмой. Шерсть у зверька желтоватая. Брюшко белое. На спине — чёрные и жёлтые полосы. Бурундук — хороший хозяин. Осенью он собирает очень много орехов, ягод, семян деревьев. (36 слов) (По И Литинецкому)

Грамматическое задание:

  1. Выпиши из текста 3 слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
  2. В 1-м предложении выдели основу.


Репка

Павлик взял лопатку и стал копать грядку. Ребята стали помогать ему. В обед грядка была готова. Павлик дал каждому по семечку. Ребята зарыли их в мягкую землю. Потом огород полили. Будет к осени вкусная репка. (37 слов) (По Н. Носову)

Грамматическое задание:

  1. Выпиши из текста 3 слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
  2. В 4-м предложении выдели основу.


На катке

Над нашим катком ярко горела лампочка. Вокруг стояли деревья с белыми веточками. Падал лёгкий снег. Он
мягко ложился на лёд. А по катку кружилась маленькая фигура. Это был Мишка. Я тоже взял коньки и вышел во двор. (41 слово) (По Н. Носову)

Грамматическое задание:

  1. Выпиши из текста 3 слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
  2. В 1-м предложении выдели основу.


Тетерев

Тетерев сел на широкий сук между двумя деревьями. Он словно расцвёл в лучах солнца. На голове его гребешок загорелся огненным цветком. Синяя грудка стала зелёной. И особенно красив стал радужный хвост. Тетерев вытянул свою длинную шею и завёл длинную песню. (42 слова) (По М. Пришвину)

Грамматическое задание:

  1. Выпиши из текста 3 слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
  2. Выпиши из текста 3 слова с безударной гласной в корне слова. Напиши проверочные слова.
  3. В 1-м предложении выдели основу.


Дом

Дядя Фёдор нашёл пустой дом. Крыша красная. И сад с огородом есть. Всё в доме было. И печка, и кровати, и занавески на окнах. А на кухне были чугунные сковородки. На огороде росли картофель и капуста. А ещё будка была для собаки. (43 слова) (По Э. Успенскому)

Грамматическое задание:

  1. Выпиши из текста 3 слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
  2. Подчеркни в тексте словарные слова.
  3. В 1-м предложении выдели основу.


Каток

Ударил первый мороз. Мы с Мишкой и Костей решили сделать каток. Мы выбрали площадку и врыли в землю
столб для фонаря. А проводку нам помог сделать дядя Серёжа из девятой квартиры. Потом мы залили каток водой. К утру лёд застыл. Мы катались на коньках и играли в хоккей. (48 слов). (По Н. Носову)

Грамматическое задание:

  1. Выпиши из текста 3 слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
  2. В 1-м предложении выдели основу.
  3. Выполни звуко-буквенный разбор слова лёд.

Раскраски на тему «Парные согласные»

 

Еще полезные статьи для 2 класса:

Тексты для проверки техники чтения во 2 классе

Диктанты с грамматическими заданиями для 2 класса

Тексты для списывания 2 класс

Изложения 2 класс

Карточки с заданиями для 2 класса

С уважением, Ольга Наумова

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!

 

в корне слова, в конце слова?

Парные согласные

В русском языке можно выделить ряд парных согласных по глухости-звонкости:

Они могут находиться либо в середине, либо в конце слова.

Парные согласные в корне проверить можно так:

подобрать однокоренное/родственное слово, в котором этот звук слышится отчётливо.

_

Если парные согласные находятся в конце слова, то для их проверки можно:

1) подобрать однокоренное слово.

2) изменить форму слова:

  • поставить слово в форму множественного числа.
  • просклонять существительное, имеющее парную согласную на конце, по падежам.

То есть изменяем слово так, чтобы «сомнительный» звук находился в сильной позиции и было понятно, какую букву писать.


Примеры слов с парными согласными в корне.

Слова можно придумать такие (через дефис указаны проверочные слова):

[б] — [п]:

Пробка — пробочка.

Рыбка / рыбки — рыбак, рыбный.

Трубка — труба, трубочка.

Рубка — рубить.

[в] — [ф]:

Ловкость / изловчиться / ловкий — ловок.

Канавка — канавы.

Верёвка — верёвочка.

[г] — [к]:

Слегка / нелегко — полегоньку, лёгенький.

Мягкость — мягенький.

[д] — [т]:

Складка — складной.

Раскладка — раскладывать.

Гладкий / гладкость — гладенький.

Походка — ходить.

[ж] — [ш]:

Задержка — задерживаться, задержание.

Книжка / сберкнижка — книжный.

Ложка — ложечка.

Стрижка — стриженный.

[з] — [с]:

Резкий / резкость — резок.

Дерзкий — дерзить.

Замазка — замазывать.

Вязкость — вязать.

Сказка — сказание.

Но при этом есть некоторые слова, имеющие непроверяемые парные согласные — их правописание нужно запомнить.

Это словарные слова.

Например: зигзаг, экзамен, общество, астронавт и др.


Примеры парных согласных в конце слова.

Слева — слово с проверяемой парной согласной, справа — проверочные слова.

[б] — [п]:

Зуб — зубы, зубочистка.

Гроб — гробовщик.

Сугроб — сугробы.

Лоб — лобовой, лбы.

[в] — [ф]:

Засов — засовы.

Вызов — (жду) вызова, вызовы, зову.

Отлов — ловить.

Шов — швы.

[г] — [к]:

Ночлег — (у) ночлега.

Диалог — диалоги.

Луг — луговой.

Сапог — сапоги.

[д] — [т]:

Мёд — (нет) мёда, медовик, медовый.

Велосипед — велосипеды, велосипедист.

Обед — (к) обеду, обедать.

Сосед — (у) соседа, соседний.

[ж] — [ш]:

Нож — ножи.

Сторож — сторожа.

[з] — [с]:

Завхоз — хозяйство.

Образ — (нет) образа.

Глаз — глаза.

Правописание безударных гласных, парных согласных по глухости–звонкости

Практическая работа по картинкам.

На доске прикреплены картинки, на которых написаны слова: грибки, огород, город, гроза, ягодки, слоны, заморозки, лисица, трава.

У. Рассмотрите картинки. Какие орфограммы встречаются при написании слов по картинкам?

Д. Звонкие и глухие согласные в корне слова, безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением и не проверяемые.

У. Распределите на доске картинки со словами в два столбика. В первый – слова со звонкими и глухими согласными в корне слова, во второй — слова с безударной гласной в корне слова.

— Докажите, что в первом слове нужно писать именно эту букву.

Д. Грибки – пишу “б”, проверочное слово грибы или грибок.

С остальными словами дети работают аналогично.

У. Запишите все слова на орфограмму “Звонкие и глухие согласные в корне слова”. Подберите к ним проверочные слова. Выделите сомнительную согласную. Понаблюдайте, нет ли еще одной орфограммы в корне слова.

Д. Встретились словарные слова, то есть безударная гласная, не проверяемая ударением (ягода, морозы, города, огород).

На доске:

Грибок – грибки.
Ягода – ягодки.
Морозы – заморозки.
Города – город.
Огороды – огород.

У. Работаем над второй орфограммой “Безударная гласная в корне слова”.

Д. Гроза – безударная гласная в корне гроз, проверочное слово грозы. Значит, напишу гроза.

Следующие слова рассматриваются аналогично.

У. Запишите все слова на безударную гласную в корне слова, предварительно подберите проверочное. Выделите корень. Поставьте ударение.

На доске:

Грозы – гроза
Травы – трава
Лис – лиса
Слон – слоны

ПНШ 4 класс. Русский язык. Тетрадь для самостоятельной работы №2 упр. 31, с. 34 — 35

31. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни одой чертой орфограмму «безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением». Двумя чертами — орфограмму «парный по звонкости/глухости согласный в корне слова». Найди слово с орфограммой «беглый гласный в корне слова» и закрась его жёлтым цветом.

СЕНТЯБРЬ
Слава тебе, поднебесный
Радостный краткий покой!
Солнечный блеск твой чудесный
С нашей играет рекой,
С рощей играет багряной,
С россыпью ягод в сенях,

Словно бы праздник нагрянул
На златогривых конях!
Радуюсь громкому лаю,
Листьям, корове, грачу,
И ничего не желаю,
И ничего не хочу!

И никому не известно
То, что, с зимой говоря,
В бездне таится небесной
Ветер и грусть октября.

(Н. Рубцов)

Выпиши выделенные слова. Рядом напиши проверочные слова.

поднебесный — небеса
радостный — радости
чудесный — чудеса
праздник
известно — вести
бездне — бездонный

Маша нашла слово, которое нельзя проверить. А ты нашёл(ла) это слово? Подчеркни его синим карандашом.
Найди в тексте три слова с орфограммой «написание ЧУ-ЩУ». Покажи с помощью значков, в какой части или на стыке каких частей слова находится эта орфограмма.

Ответы к заданиям. Русский язык. Тетрадь для самостоятельной работы № 2. Байкова Т.А. 

Русский язык. 4 класс. Чуракова Н. А.

4.8 / 5 ( 507 голосов )

Большая школа: Парные согласные

Парные звуки согласные 
Бывают такие опасные! 
Звук нечётко слышится… 
Буква, какая, пишется? 
Но поставил рядом гласный – 
И согласный неопасный!


Чтобы знать очень хорошо орфограмму нужно:

1.Знать парные по звонкости — глухости согласные:

 Б — П, В — Ф, Г — К, Д — Т, З — С, Ж — Ш.

2. Если корень слова заканчивается  на один из парных согласных — это «опасное место» (орфограмма парных согласных). (снег, мост.)

Если корень заканчивается на другой согласный — это не орфограмма! (мел, сон.)

Орфограммы проверяются. Надо знать правило проверки написания парных согласных.

ПРАВИЛО:

Чтобы проверить парный согласный, надо подобрать такое проверочное слово, чтобы после согласного стоял гласный, либо сонорный (Н, М, Л, Р, Й), либо буква В.

Для проверки подбираем родственное слово, либо изменяем форму слова:

Снег — снега, снеговик;

мороз — морозище, морозный. 

Парный согласный может стоять на конце слова, но не находиться в корне —смотрит. Парный согласный находится в окончании.

Мы работаем с орфограммами в корне!

Парный согласный может находиться на конце слова (но обязательно в корне) — дуб, либо в середине слова (но обязательно в корне) — берёзка.

Услышав два глухих согласных подряд (берёзка), тоже нужно выполнить проверку.

ИТОГ:

-Парные согласные в корне требуют проверки, если они находятся в«слабой позиции»:

1)в конце слова (чиж)

2)в середине слова и после парного согласного стоит глухой согласный(лёгкий).

«Сильная позиция» согласного- когда после парного согласного стоит гласная или сонорная согласная Л,М,Н,Р. Проверка в этом случае не требуется.

-Правильно выделяйте орфограмму парного согласного: выделить дугой корень слова, подчеркнуть парный согласный, требующий проверки одной чертой, а в проверочном слове выделить корень, парный согласныйподчеркнуть одной чертой, а букву за ним — двумя чертами.

Заполните форму по данной орфограмме

Запишите непарные звонкие согласные. Проверка парных согласных в корне слова

Как известно, звуки речи можно разделить на гласные (произносятся только голосом) и согласные (в их произношении участвует шум). Многие согласные можно объединить в пары в соответствии с их характеристиками, но не все.

Парные и непарные согласные для глухоты

Сразу оговоримся, что таких звуков всего четыре, непарных по всем показаниям.О них мы поговорим в конце статьи. Большинство, с одной стороны, входит в пару, а с другой — нет. Поэтому нет смысла писать о согласном «непарный» — необходимо указать, на каком основании.

Согласные отличаются глухотой. Это означает, что при произнесении одних из них используется больше голосов (звонких, звонких), в то время как другие используют больше шума (глухие) или даже всего один шум (шипение).

Звонкие — это очень звонкие согласные, в них много голосов, но мало шума.

Два звучных согласных — [L] и [R] — при некоторых обстоятельствах могут даже образовывать слог, то есть вести себя как гласные. Вы, наверное, сталкивались с ошибочным написанием «театор». Объясняется это как раз тем, что [P] в этом слове слоговое. Другими примерами являются слова «Александр», «смысл».

Непарные звонкие согласные — это просто звучные звуки. Всего их пять:

Иногда [Y] не классифицируется как сонорант, но он все равно остается звонким непарным.Посмотрим на таблицу.

Показывает, что, помимо звонких непарных, есть еще и непарные глухие. Большинство из них шипят; только глухой непарный согласный звук [Ц] не относится к шипящим.

В данной статье мы рассматриваем только звуки русской речи. На других языках сопряжение может быть другим. Например, в тибетском языке есть безголосая пара для озвученного [L].

Пары твердость-мягкость

Русские согласные, помимо глухоты и звонкости, образуют пары по твердости и мягкости.

Это означает, что некоторые из них воспринимаются на слух более мягкими. Потом мы обычно как-то обозначаем это письменно: например, пишем мягкий знак или одну из гласных E, E, Yu, Ya.

Устная речь первична (каждый понимает, что она возникла до написания), поэтому неправильно говорить: «Звук [H ‘] в слове KON’S мягкий, потому что после него идет b». Напротив, мы пишем b, потому что H мягкая.

По твердости-мягкости согласные тоже образуют пары.Но даже в этом случае не все. В русском языке есть непарные мягкие и непарные твердые согласные.

Непарные твердые согласные — это в основном шипящие ([Ж], [Ш]) и [Ц]. Они всегда образуются на дальнем небе.

Но у прародителя нашего языка, старославянского, напротив, [F] и [W] всегда были мягкими и не имели твердой пары. Тогда [K], [G] и [X] не были мягкими. В настоящее время вы можете встретить (когда-то единственно возможное) произношение с мягким [Ж ’] [ДРОЖ’Ж’И] или [ДОЖ’] (дождь), но в этом больше нет необходимости.

Непарные мягкие — [Y ’] и, опять же, шипящие [H’] и [Щ ’].

То есть все сибилянты либо всегда жесткие, либо всегда мягкие. Буква b после них не указывает на мягкость, она выполняет грамматическую функцию (например, даже не зная, что такое «облысение», любой сразу скажет, что это слово женского рода, ведь в мужском роде после шипения b не ставится) . Сплошные непарные свистящие согласные в слове могут содержать букву b, но это не значит, что они должны смягчаться.Это означает, что перед нами существительное трех склонений, наречие или глагол.

Непарные мягкие согласные в слове вызывают желание поставить после них букву b, что часто не требуется. Поэтому имеет смысл помнить, что в комбинациях CHK, CHN и т. Д. B после h не требуется.

Звучит «совершенно непарно»

В русском языке большинство согласных либо парно для обоих знаков, либо парно для одного знака и непарно для другого. Например, , в слове [P’EN ‘] (пень) звук [P’] связан как по глухоте-звонкости (P ‘- B’), так и по твердости-мягкости (P ‘- P), и звук [N ‘] соединен по жесткости-мягкости (H’ — H), но непарен по глухоте-голосу.

Однако есть несколько звуков, которые не являются парными в обоих направлениях. Это звуки [Y ‘] (непарный звонкий, непарный мягкий), [Ч’] (непарный мягкий, непарный глухой), [Щ ‘] (непарный мягкий, непарный глухой) и [C] (непарный жесткий, непарный глухой) . Такие звуки часто звучат на олимпиадах по русскому языку. Например, «Угадай звук по его характеристике: непарный твердый, непарный глухой». Мы уже видим, что это [C].

Что мы узнали?

Из статьи о парных и непарных согласных мы узнали, что в русском языке есть как парные, так и непарные.Парные согласные отличаются глухотой и твердостью-мягкостью.

Тест по теме

Рейтинг товара

Средняя оценка: 4,2. Всего получено оценок: 130.

Что такое звук? Это минимальная составляющая человеческой речи. Обозначается буквами. В письме звуки отличаются от букв наличием первых квадратных скобок, используемых в фонетической транскрипции. Буква — о, звук — [о]. Транскрипция показывает различия в написании и произношении.Апостроф [] указывает на мягкое произношение.

В контакте с

Звуки делятся на:

  • Гласные. Их легко можно потянуть. При их создании язык не принимает активного участия, фиксируя себя в одной позиции. Звук создается за счет изменения положения языка, губ, различных колебаний голосовых связок и силы подачи воздуха. Длина гласного — , основа вокального искусства (распевание, «пение гладью»).
  • Согласные звуки а произносятся при участии языка, который, занимая определенное положение и форму, создает препятствие для движения воздуха из легких. Это приводит к появлению шума в полости рта. На выходе они преобразуются в звук. Кроме того, свободному проходу воздуха препятствуют губы, которые во время речи закрываются.

Согласные делятся на:

  • глухой и звонкий. Глухота и звонкость зависят от работы речевого аппарата;
  • жесткий и мягкий.Звук определяется положением буквы в слове.

Согласные буквы

глухой

Глухой по-русски: [k], [n], [s], [t], [f], [x], [c], [w] ». Самый простой способ запомнить — это фраза, а не набор букв: «Шаг, хочешь щеки? Фи! «Содержит их всех.

Пример, в котором все согласные глухие: петух, соты, булавка.

Озвученный

Когда они сформированы, форма языка близка к форме, которая производит глухой, но с добавлением вибраций.Звонкие согласные создают активные колебания связок. Вибрации деформируют звуковую волну , и в полость рта попадает не чистый поток воздуха, а звук. В дальнейшем дополнительно преображается языком и губами.

Звонкие согласные: b, c, d, d, g, h, y, l, m, n, r.

При их выражении отчетливо ощущается напряжение в области гортани. К тому же четко произнести их шепотом практически невозможно.

Слово, в котором озвучены все согласные: Рим, гордость, ясень, лиман.

Сводная таблица согласных (глухих и звонких).

Именно за счет изменения звука русская речь обогащается разными словами, похожими по написанию и произношению, но совершенно разными по значению … Например: дом — объем, суд — зуд, код — год.

Парные согласные

Что означает спаривание? Две близкие по звучанию буквы, при произношении которых язык занимает схожие позиции, называются парными согласными.Произношение согласных условно можно разделить на одноэтапное (в их образовании участвуют губы и языки) и двухэтапное — сначала соединяются связки, затем рот. Те случаи, когда при произнесении движения рта совпадают и образуют пары.

Сводная таблица парных согласных с учетом твердости и мягкости

В речи принято не произносить каждую букву, а «съесть» ее. Это не исключение только для русской речи.Это встречается почти во всех языках мира и особенно заметно на английском. В русском языке этот эффект подчиняется правилу: парные согласные заменяют (на слух) друг друга во время речи. Например: любовь — [л ‘у бо ф’].

Но не у всех есть помощник. Нет похожих по произношению ни на какие другие — это непарных согласных, … Техника воспроизведения отличается от произношения других звуков и объединяет их в группы.

Парные согласные

Непарные согласные

Первая группа произносится мягко.Второй не имеет аналогов по произношению.

Непарные согласные делятся на:

  • соноры — [’], [l], [l’], [m], [m ’], [n], [n’], [p], [p ’]. Когда они произносятся, воздушный поток попадает в верхнее небо, как купол;
  • шипение — [x], [x ’], [c], [h’], [u ’].

Русский язык содержит буквы, которые сложно понять в контексте. Звуки [h], [y], [c], [n] звонкие или глухие? Выучите эти 4 буквы!

Важно! [ч] — глухой! [th] — звонкий! [c] глухой! [n] — звучно!

Непарные согласные

Твердый и мягкий

Они одинакового написания, но разные по звучанию.Безголосые и звонкие согласные, за исключением шипящих, могут быть твердыми или мягкими. Например: [b] было — [b`] долей; [t] ток — [t`] ток.

При жестком произношении кончик языка прижимается к нёбу. Мягкие образуются путем прижатия к верхнему небу средней части языка .

В речи звук определяется буквой, следующей за согласной.

Гласные образуют пары: a-z, u-u, e-e, s-i, o-y.

Двухзвуковые гласные (i, e, yu, e) произносятся в одной из двух комбинаций: звук [y] и парная гласная от E, O, U, A или мягкий знак и парная гласная.Например, слово Юнга. Он произносится как [у] [у] [н] [г] [а]. Или слово «мята». Произносится как: [м ’] [а] [т] [а]. Гласные A, O, U, E, Y не имеют двойного звука, поэтому не влияет на произношение ведущего согласного .

Пример отличия:

Ложка — люк, мед — море, домик — дятел.

Фонетическая транскрипция:

[Лок а] — [Л’у к], [мо д] — [мо р’э], [дом] — [д’атель].

Правила произношения:

  • твердые произносятся перед A, O, U, E, Y.Абсцесс, бок, бук, бентли, прошлое;
  • Перед I, Yo, Yu, E, I произносится
  • мягких. Месть, мед, кит, пюре, мята;
  • твердых произносятся, если после них идет еще один согласный: смерть. За согласной [s] следует согласная [m]. Независимо от того, является ли М мягким, звонким или твердым, С произносится твердо;
  • твердые произносятся, если последняя буква в слове : класс, дом;
  • согласных перед гласной [е] в заимствованных словах произносятся твердо, как и перед [е].Например: глушитель — [k] [a] [w] [n] [e] »;
  • всегда мягкая перед б: лось, мякоть.
  • исключения из правил:
    • всегда твердые F, W, C: жизнь, шипы, цианид;
    • всегда мягкий Y, H, U: белый, черный, щука.

В этом разделе:

§1. Звук

Звук — минимальная единица звучания речи. Каждое слово имеет звуковую оболочку, состоящую из звуков. Звук соотносится со значением слова.Разные слова и формы слова имеют разное звуковое оформление. Сами звуки не имеют значения, но они играют важную роль: они помогают нам различать:

  • слова: [дом] — [объем], [объем] — [там], [м’эл] — [м’эл ‘]
  • словоформы: [дом] — [леди] — [дом ма].

Примечание:

слова, написанные в квадратных скобках, даны в транскрипции.

§ 2. Транскрипция

Transcription — это специальная записывающая система, отображающая звук.В транскрипции принимаются символы:

Квадратные скобки обозначают транскрипцию.

[´] — стресс. Ударение ставится, если слово состоит более чем из одного слога.

[б ’] — значок рядом с согласным означает его мягкость.

[j] и [th] — разные значения одного и того же звука. Поскольку этот звук мягкий, эти символы часто используются с дополнительным обозначением мягкости :, [’’]. На этом сайте принято обозначение [th ‘], которое больше знакомо большинству ребят.Значок мягкости будет использоваться, чтобы вы лучше привыкли к мягкости звука.

Есть и другие символы. Они будут вводиться постепенно, по мере того, как вы познакомитесь с темой.

§ 3. Гласные и согласные

Звуки делятся на гласные и согласные.
У них другая природа. Они по-разному произносятся и воспринимаются, а также по-разному ведут себя в речи и играют в ней разные роли.

Гласные — это звуки, при произнесении воздух свободно проходит через ротовую полость, не встречая на своем пути препятствий.Произношение (артикуляция) не сосредоточено в одном месте: качество гласных определяется формой рта, который действует как резонатор. При артикуляции гласных голосовые связки работают в гортани. Они близки, напряжены и вибрируют. Поэтому при произнесении гласных мы слышим голос. Гласные можно тянуть. Вы можете их кричать. А если приложить руку к горлу, то работу голосовых связок при произнесении гласных можно почувствовать, пощупать рукой. Гласные — это основа слога, они его организуют.В слове столько же слогов, сколько гласных. Например: он, — 1 слог, она, — 2 слога, ребята, — 3 слога и т. Д. Есть слова, состоящие из одного гласного звука. Например, союзы: и, и и междометия: Oh !, Oh!, Ooh! прочие.

Одним словом, гласные могут состоять из ударных и безударных слогов.
Ударный слог тот, в котором гласная произносится четко и появляется в своей основной форме.
V безударных слогов гласных изменяются, произносятся по-разному. Смена гласных в безударных слогах называется редукцией .

В русском языке шесть ударных гласных: [a], [o], [y], [s], [and], [e] ».

Помните:

Возможны слова, которые могут состоять только из гласных, но согласные также необходимы.
В русском языке согласных намного больше, чем гласных.

§4. Способ образования согласных

Согласные — это звуки, при произнесении которых воздух встречает на своем пути препятствие.В русском языке есть два типа преград: щель и бантик — это два основных способа образования согласных. Тип препятствия определяет характер согласного звука.

Щель образуется, например, при произнесении звуков: [s], [h], [w], [g]. Кончик языка приближается только к нижним или верхним зубам. Щелевые согласные можно вытянуть: [s-s-s-s], [w-w-w-w] . В результате вы услышите хороший шум: при произнесении [s] — свист, а при произнесении [w] шипение.

Лук, второй тип артикуляции согласных образуется при смыкании органов речи. Воздушный поток резко преодолевает это препятствие, звуки короткие, энергичные. Поэтому их называют взрывоопасными. Вы не сможете их вытащить. Это, например, звуки [н], [б], [т], [г] . Это сочленение легче нащупать.

Итак, при произношении согласных слышен шум. Наличие шума — отличительный признак согласных.

§5. Звонкие и глухие согласные

По соотношению шума и голоса согласные делятся на звонких и глухих.
При произнесении звонких согласных слышны и голос, и шум, а глухой, — только шум.
Глухих нельзя произносить громко. Их нельзя кричать.

Сравним слова: House и cat. Каждое слово имеет 1 гласный звук и 2 согласных.Гласные одинаковые, но согласные разные: [d] и [m] звонкие, а [k] и [t] глухие. Глухота — важнейший признак согласных в русском языке.

пар звонко-глухота: [b] — [n], [h] — [c] и другие. Всего таких пар 11.

Пары глухоты-глухоты: [n] и [b], [n «] и [b»], [f] и [c], [f «] и [c»], [k] и [g] , [k «] и [z], [t] и [d], [t»] и [d «], [w] и [g], [s] и [z], [s»] и [ h «].

Но есть звуки, у которых нет пары по звонкости — глухота. Например, звуки [p], [l], [n], [m], [y ’] не имеют безголосой пары, в то время как [c] и [h’] имеют звонкую пару.

Непарные, глухонемые

Звонкие непарные: [p], [l], [n], [m], [y «], [p»], [l «], [n»], [m «] . Их еще называют звонкие .

Что означает этот термин? Это группа согласных (всего 9) с особенностями произношения: при их произношении в ротовой полости тоже возникают препятствия, но такие, что воздушный поток , , преодолевая препятствие, издает лишь небольшой шум; воздух свободно проходит через отверстие в носовой полости или рту.Звонкие произносятся голосом с добавлением незначительного шума. Многие учителя не используют этот термин, но каждый должен знать, что эти звуки звучат непарно.

Соноранты

обладают двумя важными характеристиками:

1) не оглушаются, как парные звонкие согласные, перед глухими и в конце слова;

2) перед ними отсутствует озвучивание парных глухих согласных (т.е. положение перед ними сильное по глухоте, как и перед гласными).Для получения дополнительной информации о позиционных изменениях см.

Глухой без пары: [c], [h «], [w»:], [x], [x «].

Как проще всего запомнить списки звонких и глухих согласных?

Фразы помогут запомнить списки звонких и глухих согласных:

Ой, мы не забыли друг друга! (Есть только звонкие согласные)

Фока, хочешь чек съесть? (Здесь только глухие согласные)

Правда, пары твердость-мягкость в этих фразах нет.Но обычно люди легко догадываются, что не только жесткие [s] звучные, но и мягкие [s »], не только [b], но и [b»] и т. Д.

§6. Твердые и мягкие согласные

Согласные отличаются не только глухотой, но также твердостью и мягкостью.
Твердость- Мягкость — второй по значимости признак согласных в русском языке.

Мягкие согласные отличаются от сплошных особым положением языка.При произнесении жесткого все тело языка втягивается назад, при мягком — смещается вперед, а средняя часть языка приподнята. Сравните: [m] — [m ’], [z] — [z’]. Звонкие мягкие звуки выше жестких.

Многие русские согласные образуют пар твердость-мягкость : [b] — [b ’], [c] — [c’] и другие. Всего таких пар 15.

Пары твердость-мягкость: [b] и [b «], [m] и [m»], [p] и [p «], [c] и [c»], [f] и [f » ], [h] и [h «], [c] и [c»], [d] и [d «], [t] и [t»], [n] и [n «], [l] и [l «], [p] и [p»], [k] и [k «], [z] и [z»], [x] и [x «].

Но есть звуки, у которых нет жестко-мягкой пары. Например, звуки [w], [w], [c] не имеют мягкой пары, а [y ’] и [h’] не имеют жесткой пары.

Непарный по твердости-мягкости

Цельный непарный : [w], [w], [c] .

Мягкий непарный : [th «], [h»], [w «:].

§7. Обозначение мягкости согласных на письме

Давайте отвлечемся от чистой фонетики. Рассмотрим практически важный вопрос: как обозначается мягкость согласных на письме?

В русском языке 36 согласных звуков, среди которых 15 пар твердость-мягкость, 3 непарных твердых и 3 непарных мягких.Всего 21 согласная. Как 21 буква может означать 36 звуков?

Для этого используются разные методы:

  • иотированные буквы e, e, y, i после согласных, кроме w, w и c, непарные по твердости-мягкости, указывают на то, что эти согласные мягкие, например: aunt — [t ‘ o’t’a], дядя — [Да Да] ;
  • буква и после согласных, кроме w, w и c … Согласные обозначаются буквами w, w и c, непарные твердые . Примеры слов с гласной и : no wea — [n’i ‘tk’i], sheet — [l’ist], cute — [cute’];
  • буква b, после согласных, кроме w, w, , после которых мягкий знак является показателем грамматической формы. Примеры слов с мягкой подписью : запрос — [прозе’ба], многожильный — [м’эл ‘], дистанционный — [дал’].

Таким образом, мягкость согласных в письме передается не в специальных буквах, а в сочетаниях согласных с буквами и, е, е, у, i и б. Поэтому при разборе советую обращать особое внимание на соседние буквы после согласных.


Обсуждение проблемы интерпретации

В школьных учебниках написано, что [w] и [w ’] непарный по твердости-мягкости.Как же так? Мы слышим, что звук [ш ‘] — это мягкий аналог звука [ш].
Когда я сам учился в школе, я не мог понять почему? Потом сын пошел в школу. У него был такой же вопрос. Он проявляется у всех детей, которые заботятся об обучении.

Путаница возникает из-за того, что в школьных учебниках не учтено, что звук [ш ‘] тоже длинный, а твердый [ш] — нет. Пары — это звуки, различающиеся только одним знаком. A [w] и [w ’] — два. Следовательно, [w] и [w ’] не пары.

Для взрослых и старшеклассников .

Чтобы быть верным, необходимо изменить школьную традицию транскрипции звука [ш ‘]. Кажется, ребятам проще использовать еще один дополнительный знак, чем столкнуться с нелогичным, непонятным и вводящим в заблуждение заявлением. Это просто. Чтобы поколение за поколением не ломали голову, надо наконец показать, что тихий шипящий звук — это долго.

Для этого в лингвистической практике есть два значка:

1) верхний индекс над звуком;
2) толстая кишка.

Использование надстрочного индекса неудобно, поскольку оно не предусмотрено набором символов, который можно использовать при компьютерном наборе текста. Это означает, что остаются следующие возможности: использование двоеточия [ш ’:] или графемы, обозначающей букву [ш’] . Мне кажется, что первый вариант предпочтительнее. Во-первых, парни сначала часто смешивают звуки и буквы. Использование буквы в транскрипции создаст повод для такой путаницы, спровоцирует ошибку. Во-вторых, ребята сейчас рано начинают учить иностранные языки.И значок [:] им уже знаком, когда он используется для обозначения долготы звука. В-третьих, транскрипция с обозначением долготы двоеточием [:] отлично передаст особенности звука. [ш ’:] — мягкий и длинный, оба знака, отличающие его от звука [ш], представлены четко, просто и однозначно.

Что вы посоветуете ребятам, которые сейчас учатся по общепринятым учебникам? Вам нужно понять, осмыслить, а затем вспомнить, что на самом деле звуки [ш] и [ш ’:] не образуют пары с точки зрения твердости и мягкости.И советую расшифровать их так, как того требует учитель.

§8. Место образования согласных

Согласные различаются не только по знакомым вам знакам:

  • глухота-глухота,
  • твердость-мягкость,
  • Способ формирования: дугообразная.

Важен последний, четвертый признак: место учебы .
Артикуляция одних звуков осуществляется губами, других — языком, разными его частями.Итак, звуки [n], [n ‘], [b], [b’], [m], [m ‘] — губные, [v], [v’], [f], [f ‘] — губно-зубные, все остальное — лингвальные: фронтально-язычные [t], [t ‘], [d], [d’], [n], [n ‘], [s], [s’], [s ], [z ‘], [w], [w], [w’:], [h ‘], [q], [l], [l’], [p], [p ‘] , среднеязычный [’] и заднеязычный [k], [k’], [g], [g ’], [x], [x’].

§ девять. Позиционные изменения звуков

1. Сильно-слабые позиции для гласных. Позиционные изменения гласных. Редукция

Люди не используют звуки изолированно.Им это не нужно.
Речь — это поток звука, но поток, организованный определенным образом. Важны условия, в которых встречается тот или иной звук. Начало слова, конец слова, ударный слог, безударный слог, положение перед гласным, положение перед согласным — все это разные позиции. Разберемся, как различать сильные и слабые позиции сначала для гласных, а затем и для согласных.

Сильная позиция та, в которой звуки не подвержены позиционным изменениям и проявляются в своей основной форме.Сильная позиция отводится группам звуков, например: для гласных это позиция в ударном слоге. А для согласных, например, положение перед гласными сильное.

Для гласных сильное положение подчеркивается, а слабое — безударно. .
В безударных слогах гласные претерпевают изменения: они короче и произносятся не так отчетливо, как при ударении. Такая смена гласных в слабой позиции называется редукцией … За счет редукции в слабой позиции выделяется меньше гласных, чем в сильной.

Звуки, соответствующие ударным [о] и [а], после твердых согласных в слабой, безударной позиции, звучат одинаково. Нормативным языком в русском языке признан «Аканэ», т.е. недискриминационный О и А в безударном положении после твердых согласных.

  • под напряжением: [дом] — [плотина] — [о] ≠ [а].
  • без ударения: [d a ma´] -home´ — [d a la´] -dala´ — [a] = [a].

Звуки, соответствующие ударным [a] и [e], после мягких согласных в слабой, безударной позиции, звучат одинаково. Иккинг считается нормативным произношением. неразличение NS и A в безударном положении после мягких согласных.

  • под напряжением: [m’ech ’] — [mach’] — [e] ≠ [a].
  • без ударения: [m’ich’o’m] — sword ‘m — [m’ich’o’m] — ball’ m — [and] = [and].
  • А как насчет гласных [и], [s], [y]? Почему о них ничего не сказано? Дело в том, что эти гласные в слабом положении претерпевают лишь количественную редукцию: они произносятся более сжато, слабо, но качество их не меняется.То есть, как и для всех гласных, безударная позиция для них — слабая позиция, но для школьника эти гласные в безударной позиции не представляют проблемы.

[лы´ жы], [ин _лу´ жу], [н’и ‘ти] — как в сильных, так и в слабых позициях качество гласных не меняется. Как в стрессовой, так и в безударной позе мы отчетливо слышим: [s], [y], [and] и пишем буквы, которыми обычно обозначаются эти звуки.


Обсуждая проблему интерпретации

Какие гласные звуки на самом деле произносятся в безударных слогах после твердых согласных?

Выполняя фонетический анализ и транскрипцию слов, многие ребята выражают недоумение.В длинных многосложных словах после твердых согласных произносится не звук [а], как написано в школьных учебниках, а что-то другое.

Они правы.

Сравните произношение слов: Москва — Москвичи … Повторите каждое слово несколько раз и послушайте, какая гласная звучит в первом слоге. Со словом Москва все просто. Мы говорим: [масква´] — звук [а] отчетливо слышен. А слово москали ? В соответствии с литературной нормой во всех слогах, кроме первого слога перед ударением, а также в положениях начала и конца слова произносится не [а], а другой звук: менее отчетливый, менее четкий, больше похоже на [s], чем на [a].В научной традиции этот звук обозначается знаком [b]. Итак, на самом деле мы говорим: [m’lako´] — молоко, [xyrasho´] — ОК, [k’lbasa´] — колбаса .

Я понимаю, что, давая этот материал в учебниках, авторы попытались его упростить. Упрощенный. Но многие дети с хорошим слухом, ясно слыша, что звуки в следующих примерах разные, не могут понять, почему учитель и учебник настаивают на том, что эти звуки одинаковы.Фактически:

[v a Да] — вода ‘- [v b d’inoy’] — водянистая: [a] ≠ [b]
[dr a wha ‘] — дрова´ — [dr b in’ino’th ‘] — на дровах: [a] ≠ [b]

Специальная подсистема состоит из реализации гласных в безударных слогах после шипящих. Но в школьном курсе этот материал вообще не представлен в большинстве учебников.

Какие гласные звуки на самом деле произносятся в безударных слогах после мягких согласных?

Мне очень симпатичны ребята, которые учатся по учебникам, которые предлагают на месте A, NS , O после мягких согласных, слышат и передают звук «и, склонный к е» в транскрипции.Я считаю, что в корне неправильно давать школьникам в качестве единственного варианта устаревшую норму произношения — «эканэ», которая сегодня гораздо реже встречается «икота», в основном у глубоко пожилых людей. Ребята, смело пишите в безударном положении первым слогом до ударения на месте A и NS — [и].

После мягких согласных в других безударных слогах, помимо положения конца слова, мы произносим короткий слабый звук, напоминающий [и] и обозначаемый как [b].Произнесите слова восемь, девять и слушайте себя. Мы произносим: [in ‘s’m’] — [b], [d’e ‘v»t’] — [b].

Не путайте:

Знаки транскрипции — это одно, а буквы — совсем другое.
Знак транскрипции [b] обозначает гласную после твердых согласных в безударных слогах, за исключением первого слога перед ударением.
Буква ъ — сплошной знак.
Знак транскрипции [b] обозначает гласную после мягких согласных в безударных слогах, за исключением первого слога перед ударением.
Буква ь — мягкий знак.
Знаки транскрипции, в отличие от букв, приведены в квадратных скобках.

Конец слова — особая позиция. Происходит осветление гласных после мягких согласных. Система безударных окончаний — особая фонетическая подсистема. В нем NS и A различаются:

Корпус [корпус н’ий’е] — корпус [зда’ний’а], мнение [мн’ен’ий’е] — отзывы [мн’э’н ‘iy’a], море [mo’ re’e] — моря [mo’ra], in ‘la [vo’l’a] — снаружи [na_vo’l’e ].Помните об этом при фонетическом разборе слов.

Чек:

Как ваш учитель требует от вас обозначать гласные в безударной позиции. Если он использует упрощенную систему транскрипции, ничего страшного: это широко распространено. Только не удивляйтесь, что вы действительно слышите разные звуки в безударной позе.

2. Сильно-слабые позиции согласных. Позиционные изменения согласных

Для всех согласных без исключения сильная позиция — это позиция перед гласной … Перед гласными появляются согласные в их основной форме. Поэтому при проведении фонетического анализа не бойтесь ошибиться при характеристике согласного в сильной позиции: [dach’a] — дача, [т’лив’и ‘зур] — телевидение, [s’ino’ n’ims] — синонимы, [бир’озы] — береза, [karz «i´ us] — корзины … Все согласные в этих примерах стоят перед гласными, то есть в сильной позиции.

Сильные позиции при глухоте:

  • перед гласными: [там] — там, [буду] — я буду ,
  • перед непарными голосовыми голосами [p], [p ‘], [l], [l’], [n], [n ‘], [m], [m’], [th ‘]: [dl’a ] — для, [tl’a] — тля ,
  • Перед [in], [in ’]: [your’] — моя, [звонит] — звонит .

Помните:

В сильной позиции звонкие и глухие согласные не меняют своего качества.

Слабые позиции по глухоте:

  • до этого в паре по глухоте-глухонемым: [слабый] — сладкий, [zu ‘pk’i] — zu’bki .
  • перед глухим непарным: афва’т — обхват, фхот — вход.
  • в конце слова: [zup] — зуб, [dup] — дуб.

Позиционные изменения согласных на глухоту-глухоту

В слабых позициях согласные изменяются: с ними происходят позиционные изменения. Озвученные дикторы становятся глухими, т. Е. Оглушенными, а глухие — озвученными, т. Е. Озвученными. Позиционные изменения наблюдаются только у парных согласных.


Ошеломляюще-звонкие согласные

Сногсшибательно озвучено бывает в позициях:

  • перед парным глухим: [fsta ‘v’it’] v Turn ,
  • в конце слова: [clath] — сокровище.

Зондирование глухое происходит в позиции:

  • перед парным озвучивался: [каз’ба ‘] — NS с wha’

Сильные позиции по твердости-мягкости:

  • перед гласными: [мате ‘] — мать, [мат’] — смять ,
  • в конце слова: [out] — out, [out ’] — stench ,
  • перед губно-губными: [b], [b ‘], [p], [p’], [m], [m ‘] и заднеязычными: [k], [k’], [g], [g ‘], [x [, [x’] для звуков [s], [s ‘], [s], [s’], [t], [t ‘], [d], [d’] , [n], [n ‘], [p], [p’]: [sa ‘n’k’i] — Sa’nky (род pad.), [s’anq’i] — сани, [bo’lka] — bou’lka, [boo l’kat ‘] — boo lkat,
  • все позиции для звуков [л] и [л ‘]: [лоб] — лоб, [пальба] — стрельба.

Помните:

В сильной позиции твердые и мягкие согласные не меняют своего качества.

Слабые позиции по твердости-мягкости и позиционные изменения по твердости-мягкости.

  • перед мягкими [t ’], [d’] для согласных [c], [z], которые обязательно смягчаются :, [z’d’es ’],
  • перед [h ‘] и [w’:] вместо [n], что обязательно смягчается: [by ‘n’ch’ik] — пончик, [ka’ m’n’sh ‘: uk] — ка ‘посланник.

Помните:

В ряде позиций сегодня возможно как мягкое, так и жесткое произношение:

  • перед soft front lingual [n ‘], [l’] для передних языковых согласных [c], [h]: snow — [s’n’ek] и, to piss off — [z’l «оно»] и [зло »]
  • перед мягким передне-язычным, [z ‘] для передне-язычного [t], [d] — Raise’ t — [pad’n’a’t ‘] и [pad’n’a’t’] , забери — [at’n’a’t ‘] и [atn’a’t’]
  • перед мягким лингвальным [t «], [d»], [s «], [z»] для фронтально-язычного [n]: vi ‘ntik — [v’i’n «t» uk] и [v’i ‘nt’ik], pe´ nsya — [p’e’ n’s’iy’a] и [p’e ‘ns’iy’a]
  • перед мягкими губами [v ‘], [f’], [b ‘], [p’], [m ‘] для губ: введите — [f «p» isa’ t ‘] и [fp «is ‘at’], ri´ fme (блокнот для даты) — [r’i ‘f «m» e] и [r’i’ fm «e]

Помните:

Во всех случаях возможно позиционное смягчение согласных в слабой позиции.
Неверно писать мягкий знак с позиционным смягчением согласных.

Позиционные изменения согласных в зависимости от способа и места образования

Естественно, в школьной традиции не принято подробно описывать характеристики звуков и происходящие с ними позиционные изменения. Но общие законы фонетики нужно усвоить. Без этого сложно делать фонетический парсинг и выполнять тестовые задания. Поэтому ниже приводится список позиционных изменений согласных звуков в зависимости от особенностей способа и места образования.Этот материал станет ощутимым подспорьем для тех, кто хочет избежать ошибок при фонетическом анализе.

Ассимиляция согласных

Логика такая: для русского языка характерно усвоение звуков, если они чем-то похожи и в то же время оказываются близкими.

Узнать список:

[c] и [w] → [w:] — шить

[h] и [f] → [f:] — сжать

[s] и [h ’] — в корне слова [NS ‘:] — счастье, счет
— на стыке морфем и слов [w ’: h’] гребешок, бесчестный, с чем (предлог, за которым следует слово, произносится как одно слово)

[s] и [w ’:] → [w’:] — разделить

[t] и [c] — в глагольных формах → [c:] — улыбается
— на стыке приставки и корня [cs] — вылить

[t] и [c] → [c:] — отцепить

[t] и [h ’] → [h’:] — отчет

[t] and [t] and [w ’:] ← [c] and [h’] — Обратный отсчет

[d] и [w ’:] ← [c] and [h’] — считая

Назначить согласные

Ассимиляция — это процесс позиционного изменения, противоположный ассимиляции.

[g] и [k ‘] → [x’k’] — светлый

Упрощение групп согласных

Узнать список:

вств — [stv]: hello feel
zdn — [zn]: late
zd — [ss] : под уздечку
lnts — [nts]: Sun
ndc [nts]: голландский
ndsh [nsh:] пейзаж
ntg — [ng]: рентгеновский снимок
pdc [rts]: сердце
rdch [rh ’]: heart
stl — [sl’]: happy
stn — [sn]: local

Произношение групп звуков:

В формах прилагательных, местоимений, причастий встречаются буквосочетания: wow, him.V место G в них произносится [in]: его красивый синий .
Избегайте чтения по буквам. Произнесите слова ему, синий, красивый правильно.

§ten. Буквы и звуки

Буквы и звуки имеют разное назначение и разную природу. Но это родственные системы. Следовательно, необходимо знать типы соотношений.

Типы соотношения букв и звуков:

  1. Буква обозначает звук, например гласные после твердых согласных и согласные перед гласными: погода .
  2. Буква не имеет собственного звука, например b и b : мышь
  3. Буква обозначает два звука, например, иотированные гласные e, e, y, i в позициях:
    • начало слова,
    • после гласных,
    • после деления b и b .
  4. Буква может обозначать звук и качество предшествующего звука, например, повторяющиеся гласные и и после мягких согласных.
  5. Буква может указывать на качество предыдущего звука, например b в словах тень, пень, стрельба.
  6. Две буквы могут обозначать один звук, чаще длинную: шить, сжимать, спешить
  7. Три буквы соответствуют одному звуку: смайл — да — [c:]

Испытание на прочность

Проверьте ваше понимание содержания этой главы.

Итоговый тест

  1. От чего зависит качество гласного звука?
    • По форме полости рта на момент произнесения звука
    • От препятствия, образованного органами речи в момент произнесения звука
  2. Что называется сокращением?
    • произношение гласных с ударением
    • безударная гласная произношение
    • особое произношение согласных
  3. При каких звуках воздушный поток встречает на своем пути препятствие: лук или разрыв?
  4. Можно ли громко произносить глухие согласные?
  5. Участвуют ли голосовые связки в произнесении глухих согласных?
  6. Сколько пар глухих согласных образуются?
  7. Сколько согласных не имеют пары глухота-голос?
  8. Сколько пар согласных русских твердость-мягкость образуют?
  9. Сколько согласных не имеют пары жесткость-мягкость?
  10. Как в письме передается мягкость согласных?
    • Специальные значки
    • Сочетания букв
  11. Как называется положение звука в потоке речи, в котором он появляется в своей основной форме, не претерпевая позиционных изменений?
    • Сильная позиция
    • Слабая позиция
  12. Какие звуки имеют сильные и слабые позиции?
    • Гласные
    • Согласные
    • Для всех: гласные и согласные
Правильных ответов:
  1. По форме полости рта в момент произнесения звука
  2. произношение безударных гласных
  3. Согласные
  4. Буквенные комбинации
  5. Сильная позиция
  6. Для всех: и гласные, и согласные

В контакте с

Выпуск 51

Новый урок русского языка начался с повторения.Ведущая Василиса попросила повторить все, что студенты узнали о согласных звуках. Друзья из Шишкина Леса многое запомнили:
Согласных больше, чем гласных.
Согласные нельзя петь.
Они произносятся с шумом и голосом: B, F, Z.
Или просто с шумом: P, T, F.
Согласные звонкие, глухие, парные, непарные.
— Как это в паре? — удивился Зубок. Они парятся в ванне?
— Дело в том, что вы пропустили предыдущий урок, на котором мы изучали парные согласные, — пояснила Василиса.Теперь Шуня и Веснушка расскажут, какие согласные они знают: глухие звонкие парные непарные. И они приведут примеры.
Звонкая «W» будет соединена с глухой «W». Например: тепло — это шар.
— Понятно, — сказал Зубок. Тупой звук — это то же самое, что и звук звонка, но произносится тихо, без голоса.
— Но бывает так, что мы не сразу понимаем, какую букву написать в слове. В конце слов многие звонкие согласные слышатся глухо. Например: в слове «зуб» слышен звук «р», а мы пишем звонкую согласную «б».
— Так как же нам понять все эти звонкие глухие парные непарные согласные? — расстроился Зубок. Можно ли все выучить наизусть?
«Нет, не надо выучивать все слова наизусть», — заверила Василиса. Достаточно изменить слово так, чтобы после непонятного согласного стояла гласная. И тогда мы поймем, какое именно письмо писать. Например, в слове «год» в конце можно услышать глухое «т». Меняем слово — в начале января желаем вам счастливого Нового года.В слове «год» отчетливо слышно звучное «д». Итак, мы пишем его словом «год».

Однако не все согласные являются парными. Давайте вместе найдем эти синглы в русском алфавите. На доске нарисованы два дома. Парные согласные будут жить в одном, а непарные — в другом. Помогите, друзья!
Парный Непарный
F — W M, N
Z — C X, C
K — G R, L
Теперь давайте составим рассказ из слов, содержащих только непарные согласные. Ученики придумали следующие слова: летать, царь, луна, рыцарь.Муха сидела на короне головы короля. Он не заметил этого, потому что смотрел на луну. И тут вошел его верный рыцарь. И он отпугнул муху. Отличная работа! Вы придумали свою историю?
Урок, в котором мы изучали звонкие глухие парные непарные согласные, подошел к концу.

Хотя эти согласные парные,
Но все же они очень разные.
Зуб и суп, укрытие и плов,
Что писать в конце слова?

То звонкое, то тише,
Кот — кот, год — год.
Различить без труда.
И в конце напишем письмо правильно.

ЦЕЛИ:

  • актуализация, уточнение и конкретизация знаний учащихся о парных и непарных звонких и глухих согласных; введение в активный словарь парных согласных и непарных согласных;
  • развитие речи, внимания, памяти, мышления, фонематического слуха; обогащение словарного запаса;
  • воспитание культуры общения и интереса к русскому языку.

ВО ВРЕМЯ КЛАССОВ

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

Приветствую вас как сотрудников Звуковой лаборатории Русскоязычного института. С чего начать? С улыбкой! Улыбайтесь друг другу. Ведь с приветливыми, доброжелательными людьми приятнее общаться.

II. МОБИЛИЗАЦИЯ ЭТАП.

Наша звуковая лаборатория работает под девизом:

Русский язык — это интересно!

Вы согласны? Почему?

Выполняя это упражнение, мы сказали много разных слов.Скажите, из чего состоят слова?

На какие две группы делятся все звуки русского языка?

Какие звуки еще в русском?

На основании ваших ответов расскажите, над чем мы будем работать сегодня.

Какие работы нужно сделать?

Повтор:

Развивать навык:

В нашей лаборатории нужно работать, зная важную информацию о звуках:

  • Звуки живут словами.
  • Вы их слышите, но не видите.
  • Их можно произносить, но нельзя писать.

А как звуки в букве обозначаются?

III. МИНУТА ОЧИСТКИ.

Посмотрите на буквы на доске:

С, б, ш, х, е, д.

На какие группы их можно разделить?

Составьте и запишите разные цепочки букв для каждой группы:

skhf sf hsf hfs fsh fhs

bjd bj jbd jb dbj jb

Какие звуки означают буквы, которые вы пишете в первой строке? Во-вторых?

Итак, сегодня мы поговорим о звонких и глухих согласных.

IV. СЛОВАРЬ И ОРПФИЛЬНАЯ РАБОТА.

Сегодня к нам пришло новое слово, которое необходимо исследовать. Определить это можно, если расположить прямоугольники в порядке увеличения количества точек в каждом из них.

Какое слово вы составили?

Запишите в блокнот.

Определить ударный слог, выделить безударный гласный.

Что такое лопата?

Какие отличительные особенности этого инструмента вы можете назвать?

Расскажите мне полностью, что означает слово лопата..

Какие согласные в слове лопата, дайте им характеристику.

Как произносятся согласные?

Итак, звуки речи произносятся с помощью либо шума, либо голоса, либо того и другого. Взгляните на схему «Скала звука» и попытайтесь сказать, как называются названия звуков, произносимых с помощью голоса; шум; голоса и шум.

V. ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ. Парные звонкие и глухие согласные.

На плате написано пара слов:

Ствол — почка;

Доска — тоска;

Жара — мяч;

Зуд — осуждение.

Прочтите вслух написанные пары слов. Какие слова вам непонятны в значении?

Чем эти слова похожи друг на друга?

Произнесите первые звуки в словах левого столбца.

Что это за согласные звуки?

Как они произносятся?

Произнесите первые звуки в словах правой колонки.

Что это за согласные звуки?

Как они произносятся?

Сравните первые звуки в каждой паре слов. Что вы можете сказать о них?

(Первые звуки в каждой паре слов встречаются с одним и тем же препятствием. Только звонкий произносится голосом, а глухой — без голоса.)

Это означает, что каждый озвученный звук с соответствующим глухим звуком образует пару:

ЗВОНКИ [B] [B,] [C] [C,] [D] [D,] [D] [D,] [F] [W] [W,]

DEAF [P] [P,] [F] [F,] [K] [K,] [T] [T,] [W] [S] [S,]

С помощью таблицы назовите пары согласных по голосу / глухоте.

Как можно назвать звуки, у которых есть пара?

ВЫХОД: пар по звонкости / глухоте — 11. Парные согласные дружелюбны. Они почти близнецы и отличаются друг от друга только в одном: звонкий согласный голос имеет, а глухой — нет.

Какие буквы в письме обозначают эти звуки?

B C D E F G

П Ф К Т В С

Запишите парные согласные в тетрадь.

Vi.МИНУТА УПРАЖНЕНИЯ.

Назову слова. Если слово начинается с звонкого парного согласного, вы приседаете, разводите руки в стороны. Если слово начинается с глухой парной согласной — вставай, опускай руки.

Зайчик, сайка, Веня, Феня, трава, дрова, живые, шить, тень, пень, дверь, зверек, конопля, дни.

Vii. КРЕПЛЕНИЕ.

1. Распознавание парных согласных по голосу / глухоте.

Найдите и запишите слова, в которых есть одна из пар звонко-глухих согласных.Подчеркните парные согласные.

Парад, рог, мяч, стрельба, глазок, шаг, шествие, там, буфет, серый, вот.

2. Работа с учебником. Упражнение 74 (с. 73).

Откройте руководство на странице 73.

Выучите слова в упражнении.

Какие слова для справки.

Обратите внимание на образец. Что вы можете сказать об этих словах? Чем они отличаются? Таким же образом сопоставьте остальные слова.

Башня — пашня, сова — диван, гости — кости, дача — тачка, тепло — шар, розы — роса.

В записанных словах вместо парных звонких и глухих согласных укажите название и подчеркните буквы.

VIII. Физическая культура. Развитие мелкой моторики.

Цветок перемещает
Все четыре лепестка.
Я хотел сорвать его
Он вздрогнул и улетел.

Маятник качается
Взад-вперед, вперед-назад
От желтого к зеленому
Затем наоборот.
Пока стрелка качается
Столько раз подряд
Ты зеленый из желтого
Переведите взгляд.

IX. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА. Непарные звонкие и глухие согласные.

Прочтите слова. Какой согласный произносится в начале каждого слова — звонкий или глухой?

Щегол, лось, носорог, морж, цапля, хорек, рысь, чайка, йод.

Рассмотрим таблицу. Объясните, почему названные согласные расположены именно так.

[Y,] [L] [L,] [ММ,] [N] [N,] [R]
[R,]
[X] [X,] [С] [H,] [SCH,]

Итак, как их можно назвать?

НЕПАРЯННЫЙ
[Y,] [L] [L,] [ММ,] [N] [N,] [R]
[R,]
СОГЛАСОВАНЫ САМЫМ ЗВОНОМ
[X] [X,] [С] [H,] [SCH,]

Итак, звонкие и глухие согласные бывают парными и непарными.

X. БЕЗОПАСНОСТЬ.

1. Игра «Остаться в живых».

Уважаемые сотрудники! У нас неприятный инцидент. Пока мы изучали звуки

Неизвестно, как это произошло
Только звук потерялся:
Он упал в чей-то дом
И он его запускает!

Поправьте слово. Назовите «потерянный» звук. Что он? Какая буква указана? Запишите слово. Подчеркните букву.

Старый дед Пахом
Езда на козле.(Конэ.)

Перед нами синеет море
Футболки летают по волнам. (Чайки.)

В болоте нет дорог.
Я на кошках — скачай и скачай! (К кочкам.)

Охотник крикнул: — Ой!
Двери меня преследуют! (Звери.)

На виду у малышей
Крыса нарисована художниками. (Крыша)

Выронив куклу из моих рук,
Маша кидается к маме:
— Туда ползут зеленые луковицы
С длинными усами! (Ошибка.)

Итак, что такое звонкие и глухие согласные?

2. Индивидуальная работа. Трое учеников работают у доски.

Поместите цифру 1, 2 или 3 над словом, которые соответствуют следующим утверждениям:

1. В слове только глухие согласные;

2. Слова, в которых звучат только согласные;

3. Слова, содержащие как глухие, так и звонкие согласные.

Морской гребешок, борода, петушок, колбаса, вазелин, лягушка.

3. Фронтальные работы.

Пока ребята работают за доской, будем работать устно. Найдите ненужное в каждой цепочке слов. Опирайтесь на тему нашего урока и первые буквы. Обоснуйте ответ.

Мак луговой, суп, рак.

Чиж, сад, дуб, лук репчатый.

Туту, точка, дочка, квочка.

4. Проверка индивидуальной работы.

У вас должна быть запись: 3 2 1 1 2 3.

5. Запись по памяти на основе ассоциаций.

Теперь обратите внимание на полную мощность. Прочтите словосочетания. Постарайтесь их запомнить (2 минуты). Убираю слова из второй колонки. Ориентируясь на первые слова, напишите второе.

Подчеркивание в написанных словах: мальчики — буквы вместо звонких согласных, девочки — буквы вместо глухих согласных.

6. Групповая работа.

Добавьте по одной согласной к каждому слову, чтобы создать новое слово. Например, шар — это шарф.

1. Палуба, стол, лапа.

2. Усы, роза, рот.

3. Стол, ель, кат.

4. Зуб, оса, рак.

5. Павел, дача, волость.

XI. ОБОБЩЕНИЕ Работа с сигнальными картами.

А теперь поработаем с сигнальными картами. Я произношу поговорку. Если вы согласны с ним, показывайте зеленую карточку, нет — красную.

  • Согласная буква может обозначать как жесткий, так и мягкий звук.
  • Согласные x, c, h, u имеют свою собственную пару глухонемых голосов.
  • L, m, n, p, d — самые звонкие согласные.

XII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Выучите правила дома на стр. 70-71, завершите упражнения 72 и 73 на страницах 72.

XIII. МАРКИРОВКА.

Наш рабочий день в Звуковой Лаборатории подошел к концу. Теперь отмечу работу активных сотрудников.

  • Sage 5 очков — :.
  • Мудрая женщина 4 балла — :.

Молодец! Ты сделал хорошую работу!

XIV. РЕЗУЛЬТАТ УРОКА.

Что вам запомнилось из рабочего дня?


Влияние лексических соседей на артикуляцию стоп-согласных: Журнал акустического общества Америки: Том 134, № 2

A. Методы

Участвовали две группы из 12 моноязычных англоговорящих людей с нормальной речью и слухом.Общие методы были аналогичны вызову озвученной первоначальной остановки производства. Из 23 пар односложных слов с глухими конечными остановками у одного члена каждой пары был минимальный сосед по паре, различающийся только озвучкой последнего согласного ( пальто с кодом соседа ), в то время как у другого такого соседа не было ( голосов) без соседа * воде ). Они были включены в список из 292 односложных слов-заполнителей с различными конечными согласными и гласными.Всего было 17 озвученных финальных пар ( бутонов — но по сравнению с глухих — * там ). Они были включены в список из 304 слов-заполнителей с различными конечными согласными. В обоих условиях слова в каждой паре сопоставлялись по гласной и конечной согласной, а также по контрольным факторам, перечисленным в первом эксперименте.

неверно произнесенных / неверно произнесенных токенов были исключены вместе с их совпадающими постановками (безголосый финал: N = 22, 1,3% постановок; озвученный: N = 34, 2,8%). Анализ был сосредоточен на важном указании на различие между звонкими и глухими конечными остановками в английском языке — продолжительности гласных, когда гласные, предшествующие глухим согласным, короче, чем гласные, предшествующие звонким согласным (Chen, 19703.Чен, М. (1970). «Изменение длины гласных в зависимости от звучания согласных звуков», Phonetica 22 , 129–159. https://doi.org/10.1159/000259312). Один кодировщик измерял длительность гласных для глухих конечных согласных. Чтобы оценить надежность, этот кодировщик повторно измерил 57 токенов (распределенных между несколькими участниками) в течение года после первоначальных измерений. Длительности сильно коррелировали ( r = 0,87). Два других кодировщика измерили продолжительность гласных для звонких конечных согласных.Сравнение длительностей на 100 токенах выявило высокую корреляцию между этими кодировщиками ( r = 0,998).

B. Результаты

Структура статистических моделей, анализирующих длительность гласных, следовала приведенным выше, заменяя место артикуляции категорией гласных (с контрастной кодировкой) в качестве фиксированного эффекта. 3 3 Чтобы уменьшить коллинеарность в озвученном окончательном наборе данных, общая плотность соседства была остаточна относительно двух из восьми факторов, кодирующих идентичность гласных, а также длины и фонотаксической вероятности.Как и ожидалось, продолжительность гласных варьировалась в разных категориях [глухой финал: χ 2 (9) = 39,7, p χ 2 (8) = 10,6, p гласный / eɪ / имел более длинный средняя продолжительность (180,6 мс) относительно lax / ɛ / (131,2 мс). Хотя в этих материалах не используются явные манипуляции, контрольный фактор (остаточной) общей плотности соседства значительно повлиял на вокализованные конечные остановки. Гласные в словах с более высокой плотностью имели большую продолжительность [ β = 0.001, н.э. 0,0005 χ 2 (1) = 5,6, p Критически важно, чтобы минимальные пары влияли на артикуляцию гласных, за которыми следовали звонкие, но не глухие конечные остановки. Для звонких финальных остановок средняя продолжительность гласных для слов с минимальными парами (275,8 мс; s.e. 5.1) была значительно короче, чем продолжительность гласных в словах без минимальных пар [283,4 мс; s.e. 5.2; β = −0,008, у.е. 0,004; χ 2 (1) = 4,3, p 4 4 В этом конкретном наборе данных наличие и отсутствие минимальной пары коррелировали ( r > 0.4) с аппроксимируемой мерой плотности окрестностей. Подобные результаты наблюдались, когда минимальный парный фактор был остаточен по отношению к общей плотности, предполагая, что результаты не являются просто отражением коллинеарности. Обратите внимание, что, поскольку гласные, предшествующие безмолвным и звонким остановкам, короче, сокращение длительности гласных, предшествующих звонким остановкам, помогает уменьшить различие между этими двумя звуковыми категориями. Слова, оканчивающиеся на глухую конечную точку, такого эффекта не имели. Средняя продолжительность гласных для слов с минимальным количеством пар (155.4 мс; s.e. 5.3) незначительно отличается от продолжительности гласных в словах без минимальных пар [157,4 мс; s.e. 5,6; | β | × 2 (1) = 0,01, p Результаты по каждой позиции представлены на рис. 1 (B). Чтобы проверить контраст между результатами для гласных, оканчивающихся на звонкие и глухие, данные из этих двух условий были объединены. Хотя наблюдалась тенденция к взаимодействию обоих показателей, они не достигли значимости [ β = -0.006, у.е. 0,002; χ 2 (1) = 1,73, p β = −0,007, у.е. 0,002; χ 2 (1) = 6,64, p

Одной из возможных причин разницы между начальной и конечной остановками могут быть разные проанализированные акустические размеры. В то время как VOT тесно связан с артикуляцией согласного (в центре внимания минимального парного различия), продолжительность гласного является сигналом не только к окончательному звучанию согласного, но и к идентичности гласных. Чтобы изучить эту возможность, дополнительный кодировщик исследовал другие озвучивающие сигналы, которые более тесно связаны с конечной согласной: отпускание, длительность закрытия и озвучивание в завершение.По этим показателям не было значительных различий между словами со словами и словами без минимальной пары [выпущенная доля 93,5%, s.e. 3,9%, против 93,0%, у.е. 3,9%; длительность закрытия: 73,1 мс, у.е. 4,0 мс против 72,8 мс, s.e. 4,3 мс; озвучивание в закрытие: 63,82 мс, s.e. 5,0 мс, против 63,79 мс, s.e. 5,2 мс; χ 2 с (1) <1].

Другая возможность состоит в том, что эти результаты отражают неконтролируемую фонетическую или лексическую путаницу в материалах. Один из возможных факторов — озвучивание начального согласного; гласные становятся длиннее после звонких, а не глухих стоп-согласных (Peterson and Lehiste, 19609.Петерсон, Г. Э., и Лехист, И. (1960). «Продолжительность слоговых ядер в английском языке», J. Acoust. Soc. Являюсь. 32 , 693–703. https://doi.org/10.1121/1.13). Повторный запуск описанных выше регрессий, исключая 3 пары с начальными остановками с контрастным голосом (из 17 пар), немного снижает эффект минимальной пары (расчетный эффект минимальной пары с полным набором данных: 8 мс, se 4 мс; оценка исключая эти пары: 6 мс, se 4 мс). Хотя доверительные интервалы для этих эффектов существенно перекрываются, эффект минимальной пары не достигает порога значимости в этом анализе [ χ 2 (1) = 1.9, p влияние минимальных соседей пары невелико (менее 10 мс влияет на продолжительность гласного) и, вероятно, модулируется рядом других фонетических факторов. Очевидно, что для лучшего понимания того, как эффекты минимальных пар взаимодействуют с другими фонетическими переменными, требуются дополнительные источники доказательств, которые могут опираться на большие выборки предметов и участников.

Некоторые данные по восприятию и воспроизведению речи

Abstract

В нескольких недавних исследованиях Лехисте сообщается, что изменения основной частоты (F0) могут служить сигналом к ​​воспринимаемой длине гласной и, кроме того, что воспринимаемое удлинение гласной может влиять на восприятие голосовой особенности стоп-согласных в конце слога.В эксперименте 1 мы повторили основные результаты Лехисте для остановки согласных в конечном положении. Эксперимент 2 распространил эти результаты на поствокалические фрикативы. Последний согласный в слогах средней продолжительности гласного чаще воспринимался как звонкий, когда F0 падал, чем когда F0 был монотонным. В эксперименте 3 мы исследовали контуры F0, создаваемые восемью говорящими перед поствокалическими остановившимися согласными и фрикативными в естественной речи для минимальных пар слов, различающихся по звучанию. Величина изменения F0 по сравнению с гласным перед голосом была не больше, чем у глухих согласных, что позволяет предположить, что более ранние эффекты восприятия не могут быть объяснены обращением к закономерностям, наблюдаемым в образовании контуров F0 в гласных, предшествующих поствокалическим согласным.

Недавно несколько исследователей заметили, что на воспринимаемую длительность гласного может влиять контур основной частоты (F0) гласного (например, Lehiste, 1976; Pisoni, Note 1; Wang, Lehiste, Chang, & Darnovsky, Note 2). . В частности, гласные с изменяющимся F0 оказались более длинными, чем гласные с монотонным F0. Направление изменения, кажется, мало влияет на этот эффект — гласные с восходящими F0 и гласные с нисходящими F0 воспринимались как более длинные, чем гласные с уровнем F0 (Lehiste, 1976).

Известно, что вариации длительности гласных имеют по крайней мере два важных эффекта на идентификацию фонем. Во-первых, длительность гласной систематически влияет на идентификацию самой гласной (например, Stevens, 1959). Два гласных с одинаковыми формантными частотами, но разной длительностью часто идентифицируются как разные гласные. Этот эффект особенно силен для различения / ε / (короткий гласный) — / ae / (долгий гласный). Во-вторых, было показано, что длительность гласной влияет на восприятие голоса следующей согласной (например,г., Денес, 1954). Согласный, следующий за длинным гласным, с большей вероятностью будет восприниматься как звонкий, чем акустически идентичный согласный, следующий за тем же гласным меньшей продолжительности.

Продолжительность гласного, таким образом, может служить фонематической репликой. Поскольку контур F0 влияет на воспринимаемую длительность гласного, кажется разумным предположить, что контур F0 над слогом также может служить фонематической репликой. В частности, наложение контура на F0 синтезируемой гласной должно повлиять на ее идентификацию так же, как и удлинение ее длительности.Кроме того, из-за этого воспринимаемого удлинения гласных согласные, следующие за гласным с изменяющимся F0, должны с большей вероятностью восприниматься как звонкие, чем согласные, следующие за гласным с монотонным F0.

Lehiste (Примечание 3) представил данные, которые согласуются со второй гипотезой, описанной выше. Она показала, что контур F0 влияет на восприятие звучания поствокалического согласного. Лехист синтезировал два континуума стимулов, каждый из которых варьировался от слова «летучая мышь» до слова «плохо».Стимулы в каждой серии различались по продолжительности гласных. В одной серии F0 гласной оставалась постоянной на уровне 80 Гц, тогда как во второй F0 упала с 80 до 60 Гц. Эти тестовые стимулы предъявлялись слушателям, которые должны были идентифицировать их как «летучая мышь» или «плохой». Результаты показали, что восприятие изменилось с «летучая мышь» на «плохое» при более короткой продолжительности гласной для стимулов с падающим F0, чем для стимулов с уровнем F0. Аналогичные результаты были получены с непрерывным тестированием от «удара» до «шарика».То есть восприятие изменилось с «доли» на «бусинки» при более короткой продолжительности гласной, когда F0 падал, чем когда F0 был ровным. Лехист интерпретировала свои результаты как поддержку гипотезы о том, что изменение контура F0, посредством его опосредующего воздействия на воспринимаемую длительность гласных, может служить сигналом к ​​произнесению поствокалического согласного.

Однако Розен (Примечание 4) не смог подтвердить ранее сделанные выводы о том, что F0 влияет на воспринимаемую продолжительность гласных. В шведском языке несколько пар гласных могут быть сопоставлены только по длительности.Используя шведские гласные и шведских слушателей, Розен не обнаружил систематического воздействия контура F0 на идентификацию гласных — открытие, которое противоречит гипотезе о том, что контур F0, благодаря своему опосредованному влиянию на длительность гласных, может служить сигналом к ​​идентификации гласных. Выводы Розена следует интерпретировать осторожно, поскольку он использовал ограниченный диапазон продолжительности своих тестовых стимулов. Более того, помимо различий в продолжительности в шведском языке, существуют также различия в качестве гласных, которые служат для различения минимальных пар.Эти различия, по-видимому, не были включены в тестовые стимулы Розена.

В данной статье представлены результаты трех экспериментов, в которых более подробно изучалось влияние контура F0 на сегментарную идентификацию. Все эксперименты были связаны с использованием контуров F0 в качестве сигнала для поствокального голоса. Первый эксперимент был разработан как повторение предыдущих результатов Лехисте для стоп-согласных. Из-за отрицательных выводов Розена об идентификации гласных в шведском языке мы подумали, что стоит повторить работу Лехисте.Второй эксперимент обобщил основные открытия Лехисте с поствокалическими остановками на поствокалические фрикативы. Наконец, третий эксперимент, производственное исследование, изучал контуры F0, возникающие перед звонкими и глухими согласными в естественной речи для нескольких говорящих. Исследование производства было разработано, чтобы определить, можно ли объяснить результаты восприятия, обращаясь к закономерностям, наблюдаемым в формировании контуров F0 как функции поствокалического согласного голоса.

ЭКСПЕРИМЕНТ 1

Метод

Субъекты

Четыре студента Университета Индианы выступили в качестве испытуемых.Все испытуемые были правшами, носителями английского языка, и им заплатили 3 доллара США за участие в одной экспериментальной сессии, которая длилась около 75 минут.

Стимулы

Стимулы для эксперимента 1 были сконструированы с использованием программного синтезатора речи Klatt (1980), реализованного на компьютере PDP 11/05 в лаборатории восприятия речи в Университете Индианы (Kewley-Port, 1978). Были синтезированы два тестовых континуума из 11 пунктов, каждый в диапазоне от слова «летучая мышь» до слова «плохо».Параметры начальных и конечных согласных звуков были одинаковыми для всех стимулов. Чтобы синтезировать начальный / b /, F1 увеличивали линейно с 575 до 675 Гц, F2 с 1325 до 1425 Гц и F3 с 2370 до 2470 Гц в течение первых 35 мсек стимула. Финальная остановка также была синтезирована с помощью формантных переходов. F1 линейно упал с 675 до 280 Гц, F2 линейно увеличился с 1425 до 1600 Гц, а F3 линейно вырос с 2470 до 2930 Гц за последние 40 мс стимула. Конечная остановка была отменена.Гласный был синтезирован с использованием устойчивых формант 675, 1425 и 2470 Гц. F4 и F5 оставались фиксированными на 3300 и 3700 Гц, соответственно, на протяжении всего действия стимула.

В обеих сериях тестов длительность гласных изменялась от 100 до 300 мсек с шагом 20 мсек. Самая короткая продолжительность гласного была предназначена для создания хорошего образца слова «летучая мышь», а самая длинная — хорошего образца слова «плохой». Для монотонного состояния F0 поддерживалась постоянной на уровне 120 Гц на протяжении всего стимула.Спадающий континуум F0 был идентичен монотонному ряду, за исключением того, что F0 изначально был установлен на 150 Гц и линейно падал до 90 Гц во второй половине гласного. Все стимулы подвергались фильтрации нижних частот с частотой 5 кГц, сохранялись на диске компьютера, а затем выводились испытуемым в режиме реального времени через 12-битный цифро-аналоговый преобразователь.

Процедура

Стимулы подавались через наушники TDH-39 при комфортном уровне прослушивания около 80 дБ SPL. Слушатели идентифицировали стимулы в падающем континууме и монотонном континууме в отдельных блоках испытаний.Каждый из 11 стимулов в каждом континууме предъявлялся один раз в каждом из 20 блоков. Порядок предъявления стимулов был рандомизирован в каждом блоке. Слушатели должны были идентифицировать каждый стимул либо как слово «летучая мышь», либо как «плохой», нажимая одну из двух кнопок с соответствующими названиями на блоке ответа, подключенном к компьютеру. Стимулы разделяли 3-секундным межстимульным интервалом.

Результаты и обсуждение

показывает долю ответов «летучая мышь» как функцию продолжительности гласной для монотонного континуума (пунктирная линия) и спадающего континуума (сплошная линия), усредненных по четырем испытуемым.Доля «плохих» ответов равна просто 1 минус доля ответов «летучая мышь». Каждая точка основана на 20 наблюдениях каждого из четырех субъектов, всего 80 наблюдений на точку. Общая картина результатов ясна. Изменение восприятия с «летучая мышь» на «плохое» при более короткой продолжительности гласных — это нисходящий континуум, чем в монотонном континууме. Этот результат повторяет ранее сделанный Лехистом (Примечание 3) вывод о том, что изменение F0 приводит к более высокой доле озвученных ответов на поствокалические остановки.Трое из четырех испытуемых показали образец результатов, согласующийся с тем, который отображается в, в то время как четвертый показал небольшую разницу между двумя наборами тестовых стимулов.

Доля ответов «летучая мышь» в зависимости от продолжительности гласных.

Для каждого испытуемого граница категории для каждого тестового континуума вычислялась путем линейной интерполяции между двумя стимулами, которые охватывали 50% -ную точку функции идентификации. T-тест для соответствующих мер по этим граничным значениям категорий подтвердил более раннее наблюдение, что восприятие изменилось с «летучая мышь» на «плохое» при более коротких длительностях гласных в нисходящем континууме, чем в монотонном континууме [t (3) = 3.51, р <0,05]. Таким образом, результаты эксперимента 1 успешно повторили предыдущие открытия Лехисте, показав, что изменения контура F0 могут влиять на восприятие голоса в поствокалических остановках. Эксперимент 2 был разработан, чтобы распространить эти результаты на фрикативы в поствокалической позиции.

ЭКСПЕРИМЕНТ 2

Метод

Субъекты

Двенадцать студентов Университета Индианы служили слушателями эксперимента 2. Все были правши, носители английского языка и получали плату в размере 3 долларов.00 за их участие.

Stimuli

Два континуума из 10 пунктов, каждый в диапазоне от слова «прекратить» до слова «захватить», были синтезированы на программном синтезаторе Klatt. Для всех стимулов длительность начального и конечного фрикативов составляла 155 и 170 мсек соответственно. Фрикативы были синтезированы с использованием спектров, содержащих центральные частоты пиков 4000 и 4900 Гц, каждый с полосой пропускания 1000 Гц. В обоих континуумах длительность гласных варьировалась от 50 до 350 мс с примерно равными логарифмическими шагами.Самая короткая продолжительность должна была дать хороший образец «прекращения», а самая длинная — хороший образец «схватить». Гласный был синтезирован с использованием формантных частот 280, 1850, 2900, 3700 и 4000 Гц. Два тестовых континуума были идентичны во всех отношениях, за исключением контура F0. В монотонном режиме F0 поддерживался постоянным на уровне 110 Гц на протяжении всей гласной. В состоянии спада F0 изначально был установлен на 130 Гц и линейно падал до 90 Гц во второй половине гласной.

Процедура

Процедура следовала процедуре Эксперимента 1, за исключением того, что континуумы ​​«постоянного размера» использовались вместо континуумов «летучая мышь-плохой».Каждый из 10 стимулов в каждом континууме предъявлялся один раз в каждом из 20 блоков. Пятеро слушателей первыми услышали монотонный континуум, а семеро первыми услышали падающий континуум.

Результаты и обсуждение

Результаты идентификации показаны на графике доли ответов «прекращение» как функции длительности гласных для монотонного континуума (пунктирная линия) и спадающего континуума (сплошная линия). Каждая точка основана на 20 наблюдениях каждым из 12 субъектов, всего 240 наблюдений на точку.Результаты показывают, что восприятие меняется от безмолвного «прекращения» к звонкому «захвату» при более коротких длительностях гласных в нисходящем континууме, чем в монотонном континууме, предполагая, что контур F0 влияет на воспринимаемую длительность гласных. Из 12 субъектов 9 показали результаты, соответствующие средним данным, приведенным в. Два испытуемых не показали разницы между двумя тестовыми континуумами, и только один показал инверсию паттерна, показанного на рисунке. Границы категорий рассчитывались, как в эксперименте 1.Тест t подтвердил, что идентификация изменилась с «прекратить» на «схватить» при более коротких длительностях гласных в падающем континууме F0, чем в монотонном континууме F0 [t (11) = 5,08, p <0,001].

Доля ответов «прекратить» как функция длительности гласных.

После завершения эксперимента 2 наше внимание привлек недавний эксперимент Дерра и Массаро (1980). Дерр и Массаро попросили испытуемых определить существительные и глагольные формы слова «использовать» — / jus / и / juz /, соответственно. Эти исследователи сравнили монотонные контуры F0 как с восходящими, так и с нисходящими контурами и обнаружили, что при изменении F0 — либо падении, либо повышении — восприятие смещалось в сторону / juz /.Взятые вместе, работа Дерра и Массаро и наши собственные открытия убедительно подтверждают вывод о том, что изменение контура F0 может служить голосовым сигналом для поствокалических фрикативов.

Результаты экспериментов 1 и 2, работа Лехисте (примечание 3) и недавние открытия Дерра и Массаро (1980) подтверждают гипотезу о том, что контур F0 может служить сигналом для поствокалического озвучивания, предположительно через его опосредующий эффект на воспринимаемую продолжительность предшествующей гласной.Однако, поскольку в обоих настоящих экспериментах, а также в экспериментах Лехисте, Дерра и Массаро использовалась синтезированная речь, они напрямую не касаются вопроса о том, действительно ли реплика F0 систематически используется слушателями для создания этих контрастов. Таким образом, был проведен эксперимент 3, чтобы определить, можно ли наблюдать систематические различия в контуре F0 при создании звуковых контрастов в конечном положении. Контуры F0 перед поствокалическими согласными были проанализированы для минимальных пар слов, различающихся по звучанию последнего согласного.

ЭКСПЕРИМЕНТ 3

Метод

Субъекты

Восемь сотрудников лаборатории и аспирантов по психологии вызвались добровольно в качестве субъектов. Все были носителями английского языка мужчинами. У троих была фонетическая подготовка. Спикеры представляли поперечник американо-английских диалектов. 1

Материалы

Базовые стимулирующие материалы состояли из набора из 23 минимальных пар слов, которые различались по звучанию конечной согласной.Шестнадцать пар содержали заключительную остановку, а семь пар содержали заключительный щелевой звук. Несколько разных списков были составлены путем случайного смешивания этих 46 слов с 46 дополнительными словами-заполнителями. 46 тестовых слов показаны в.

Таблица 1

Элементы стимула, использованные в эксперименте 3

98300 9150 9150 983 Седло 983 950 9150 950 950
    3
Звонкий Безголосый
Остановки
Плохой Бат 9150 Батарея Бита Насадка
Изогнутая Лодка
Шпилька Но
Изогнутая Симпатичная
Шпилька Поворотная скоба 9150 Ne7 983 Lube
Pad Pat
Pod Pot
Rib Rip
Rude Root
Седло Седло
Сорняк Пшеница
Пт catives
Buzz Автобус
Eyes Ice
Maize Mace
Peas Piece Plays Plays Place Plays Plays Plays
Изъять Прекратить
Процедура

Каждый выступающий прочитал список слов один раз в форме цитаты в звукоизолированной комнате.Каждое произношение записывалось на аудиокассету с помощью высококачественного микрофона, а затем оцифровывалось с помощью 12-битного аналого-цифрового преобразователя для компьютерного анализа. Контуры F0 субъектов J.S. и Л. были проанализированы с использованием компьютерного алгоритма, реализованного в Исследовательской лаборатории электроники в Массачусетском технологическом институте, который аналогичен алгоритму, описанному Голдом и Рабинером (1969). В этом алгоритме речевой сигнал сначала фильтруется нижними частотами, чтобы исключить частоты выше первой области формант. Затем алгоритм определяет высоту и положение положительных и отрицательных пиков, а также разницу высот от пика к впадине (отрицательный пик), от пика к пику, от пика к предыдущему пику и от пика к предыдущему пику.Каждая из этих мер используется для получения независимой меры F0, а затем используется комплексное правило принятия решений для определения окончательной «лучшей» меры F0 для любого момента времени. Процедура автокорреляции, реализованная в Лаборатории восприятия речи в Университете Индианы (Kewley-Port, 1979), использовалась для анализа контуров F0 остальных шести говорящих. Анализ постановки И.С. использование процедуры автокорреляции в лаборатории Индианы не показало значительных отличий от первого анализа с использованием M.ЭТО. алгоритм.

Результаты и обсуждение

показывает среднюю продолжительность гласной (D), F0 в начале гласной (F0s), F0 в конце гласной (F0e), величину изменения F0 (ΔF0 = F0s-F0e) , а также скорость изменения F0 (Гц / мс) для финальных щелчков и финальных остановок для каждого из восьми динамиков. Пара «носовая лодка» не анализировалась для выступающих L.G., T.C. и T.F. так как они произносили «поклонился» как / baud /, а не как / bod /. Ошибки в произношении, неправильные выражения и колебания также привели к устранению пар «захват-прекращение» для говорящего Т.Х. и «джог-джок» для спикера Д.Б.

Таблица 2

Длительность гласной (D), начало F0 (F0s), окончание F0 (F0e), изменение F0 (ΔF0) и скорость изменения F0 (Гц / мс) в зависимости от поствокального голоса согласных

9 9150 9150

9

9150 9507 9150 9150 9150 9150
D
F0s
F0e
ΔF0
Гц / мсек
Fricatives Stops Fricatives Stops Fricatives Stops Fricatives Stops Fricatives 50 50 J.С.
Звонкий 256 200 95 96 76 79 19 17 .086 .084
.084
98 98 78 80 20 18 .151 .167
Динамик: LG
Звонкий 189 200 120 124 87 92 33 32 .182 .166
Безмолвный 91 89 120 119 89 96 31 23 .353 23 .353 .
Голосовой 278 230 132 156 114 132 18 24 .119 .110

0
. 137 160 116 140 21 20 .260 .192
Спикер: A.W.
Голосовой 237 208 117 115 86 88 31 27 .140 .135 . 122 122 100 100 22 22 .198 .200
Динамик: T.H.
Звонкий 325 240 149 148 122 123 27 25 .089 .103 .089 .103 .089 .103 146 149 122 130 24 19 .156 .182
Динамик: TF
Озвучил 236 202 108 109 91 95 17 14 .075 .073
Безмолвный 143 114 104 108 92 94 12 14 .093184509 14 .09318450 9150 9150 9150 9150 9150 9150 9150 9150 .
Голосовой 314 219 107 106 70 74 37 32 .127 .151 .127 . 108 111 76 77 32 34 .239 ,332
Докладчик: Д.
Голосовой 344 246 134 133 92 94 42 39 .138 .168 .138 .168

0

0 125
138 93 102 32 36 .251 .358

Как и ожидалось, длительность гласных была длиннее перед озвучиванием, чем глухие согласные.Этот вывод справедлив для всех 23 минимальных пар для каждого динамика. Наибольший интерес представляют результаты, касающиеся изменения F0 перед звонкими и глухими заключительными согласными. Контур F0 динамика L.G. перед окончательной озвученной остановкой упало на 9 Гц больше, чем перед глухой [t (14) = 3,78, p <0,01]. Точно так же F0 динамика T.H. перед озвучиванием упал больше, чем при глухих остановках [t (15) = 2,22, p <0,05]. Спикер А.В. показали большее падение F0 перед озвучкой, чем глухие фрикативные [t (6) = 3.76, р <0,01]. Эти результаты согласуются с гипотезой о том, что контур F0 создается говорящими как сигнал к окончательному озвучиванию согласных. Однако остальные данные по добыче не согласуются с этой гипотезой. Спикеры J.S., T.C., A.W., T.F., D.F. и D.B. не показали существенной разницы в величине изменения F0 перед озвученной и глухой остановками. То же самое верно и для фрикционных данных динамиков J.S., L.G., T.C., T.H., T.F., D.F. и D.B. Эти отрицательные результаты особенно поразительны, учитывая постоянное обнаружение гораздо более длительных гласных перед озвучиванием, чем у глухих согласных, как показано на.Из-за большей продолжительности гласных, встречающихся перед звонкими согласными, мы можем ожидать несколько больших изменений F0 перед звонкими согласными просто из-за большей продолжительности, доступной для этих изменений. Короче говоря, лучший вывод, который можно сделать из этого анализа величины изменения F0, заключается в том, что говорящие на английском языке не всегда производят большее количество изменений F0 перед озвучиванием, чем глухие согласные. Хотя некоторые испытуемые достоверно демонстрируют различия, эффекты не одинаковы для всех испытуемых.

Два предыдущих исследования изучали контуры F0 как функцию поствокалического согласного голоса. Мор (1971) использовал трех говорящих, ни один из которых не был носителем английского языка, и обнаружил, в согласии с настоящими результатами, что на контур F0 не влияла голосовая ценность поствокалического согласного. Сходные результаты были получены Ли (1973), использовавшей только двух говорящих и набор тестовых заданий, включающий много английских неслов. Таким образом, может показаться, что F0 не контролируется систематически в производстве в зависимости от звучания последней согласной.

ОБЩЕЕ ОБСУЖДЕНИЕ

Взятые вместе, результаты данной серии экспериментов дают смешанную картину взаимосвязи между F0 и голосом поствокалических согласных. В то время как перцепционные данные из настоящих экспериментов ясно показывают устойчивое влияние вариаций контура F0 на восприятие голоса как для остановок, так и для фрикативов, такая же согласованная взаимосвязь не наблюдалась при анализе F0 в производстве речи. Более того, если мы рассмотрим комбинированные эффекты F0 и длительности гласных, наши результаты показывают, что скорость изменения F0 перед озвучиванием медленнее, чем у глухих согласных, что в точности противоположно тому, что наблюдалось в более ранних исследованиях восприятия.Таким образом, хотя вариация контура F0 может быть способна определять голос поствокалического согласного, необходимо квалифицировать общность конкретных эффектов как перцептивных сигналов, поскольку эти различия не могут быть надежно произведены всеми говорящими в одном и том же фонетическом контексте.

Учитывая, что конкретная речевая реплика имеет перцепционный эффект, можно выдвинуть несколько гипотез относительно ее базовой основы в производстве речи. Во-первых, его контроль над производством речи может осуществляться механизмами, участвующими в артикуляции речи.Например, Хаггард, Амблер и Каллоу (1970) показали, что вариаций контура F0 начальной части согласного в слоге CV достаточно, чтобы указать на звучание начального согласного. Контур F0, который является высоким и нисходящим во время ранней части гласного, указывает на то, что предыдущий согласный был глухим, тогда как низкий и восходящий F0 указывает на звонкий согласный. Исследования речевого образования показали, что различные контуры F0, связанные с звонкими и глухими согласными, обусловлены физиологическими ограничениями, присущими артикуляции, в частности, различиями в подглоточном давлении сразу после выхода согласного (Mohr, 1971).Неудивительно, что система восприятия что-то знает о таком физиологически детерминированном сигнале. Результаты нашего производственного исследования и более ранние выводы Lea (1973) и Mohr (1971) все опровергают гипотезу о том, что подобное явление отвечает за перцептивное развертывание контура F0 в качестве надежного сигнала для поствокального голоса в стопах и фрикативных звуках. . Если врожденные артикуляционные механизмы диктуют большее количество изменений F0 перед озвучиванием, чем глухие согласные, мы могли бы ожидать, что говорящие произведут эти более крупные изменения, независимо от их родного языка или конкретного корпуса исследуемых тестовых слов.Поскольку этот эффект не проявляется сильно в наших данных, любое объяснение использования контура F0 в качестве сигнала для поствокального согласного голоса не может иметь прямого обращения к систематическому использованию этого различия в производстве речи.

Вторая возможность состоит в том, что перцептивный сигнал, хотя и не обусловленный физиологическими механизмами, присущими артикуляции, использовался носителями определенного языкового сообщества, возможно, чтобы служить избыточным свойством для определенного фонетического контраста или, возможно, чтобы заменить акустический сигнал, который менее заметен в восприятии или требует большего артикуляционного усилия.То есть реплика может быть более специфичной для языка. В этом случае мы могли бы ожидать, что реплика будет полезна для восприятия только для тех носителей языков, которые на самом деле производят реплику и четко используют ее на своем языке. Эта вторая гипотеза также предсказывает, что если реплика используется перцептивно на определенном языке, то носители этого языка также должны надежно воспроизводить эту реплику, чтобы различать минимальные пары слов. Поскольку контур F0 используется английскими слушателями как перцептивная реплика для поствокального согласного голоса, о чем свидетельствуют результаты Derr and Massaro (1980), Lehiste (Примечание 3) и экспериментов 1 и 2, мы ожидаем, что англоговорящие люди произведут это подсказка при разговоре по-английски.Производственные данные Ли (1973) и Мора (1971) не противоречат этому прогнозу, поскольку корпус Ли включал большое количество английских неслов, а в исследовании Мора не использовались носители английского языка. Эксперимент 3, в котором использовались только носители английского языка и корпус, полностью состоящий из английских слов, не смог найти доказательств последовательного воздействия поствокалического согласного голоса на воспроизведение контурами F0 говорящими и, следовательно, опровергает эту гипотезу.

Наконец, третья возможность состоит в том, что восприятие подсказки может быть проявлением более общего психофизического феномена.Например, при длительности менее 200 мс слуховая система может менять продолжительность на интенсивность (например, Zwislocki, 1960). Таким образом, «долгая» гласная, по-видимому, может быть вызвана увеличением либо продолжительности, либо интенсивности, либо того и другого. Точно так же Писони (1977) недавно предположил, что сигнал начала голоса к произнесению заглушающих согласных в начале слова можно понять, ссылаясь на общие слуховые ограничения на способность идентифицировать относительное время начала двух акустических событий. Таким образом, говорящие на определенном языке могут воспроизводить или не воспроизводить реплику, в зависимости от того, осведомлены ли они о ее перцепционной эффективности, способны ли их голосовые тракты производить реплику, а также от количества избыточности, уже присутствующей в речевом сигнале.В видении иллюзия Оппеля-Кундта относится к наблюдению, что заполненные экстенты кажутся длиннее, чем незаполненные (Робинсон, 1972). Есть некоторые свидетельства того, что подобное явление может происходить во время прослушивания. Временные интервалы, заполненные акустическими событиями, воспринимаются как более длинные, чем пустые временные интервалы (Ornstein, 1969). Следует отметить, что в большинстве этих исследований использовались интервалы от тысяч миллисекунд до нескольких минут, и, таким образом, их результаты не могут быть напрямую обобщены на гораздо более короткие продолжительности естественных гласных.Хотя трудно точно указать, что такое «событие» в таком сложном сигнале, как речевой сигнал, кажется разумным предположить, что изменение F0 является событием. В таком случае акустические сигналы, включая, но не ограничиваясь, речевые сигналы, которые меняются с течением времени, будут восприниматься как более длинные, чем сигналы, которые не меняются с течением времени. Таким образом, изменение F0 гласного приводит к восприятию более длинного гласного, который, в свою очередь, указывает на звонкий, а не на глухой поствокальный согласный.

Гипотеза о том, что воспринимаемое удлинение длительности гласных является проявлением более общего слухового феномена, в частности, что изменяющиеся сигналы воспринимаются дольше, чем сигналы, которые не меняются, была впервые предложена и проверена Wang et al.(Заметка 2). В поддержку этой гипотезы Wang et al. обнаружили, что изменение F0 увеличивает воспринимаемую продолжительность как речевых, так и неречевых звуков. Ван и др., Однако, также обнаружили, что монофтонг / i / воспринимается как равный по продолжительности дифтонгу / ai /. Этот результат, по-видимому, противоречит гипотезе. Поскольку дифтонг по своей природе является более сложным гласным, вызывающим большее изменение частоты, чем монофтонг, дифтонг следует воспринимать как более длинный. Третий результат, представленный Wang et al.может объяснить этот противоречивый результат. Эти исследователи заметили, что гласная / i / воспринималась более продолжительной, чем гласная / а /. Чтобы объяснить это открытие, Wang et al. отметил, что внутренняя продолжительность / a / больше, чем внутренняя продолжительность / i /. Таким образом, слушатель ожидает, что / i / будет короче, чем / a /, и, похоже, компенсирует это ожидание. В результате, когда / i / и / a / имеют одинаковую продолжительность, / i / фактически воспринимается как более длинный. Как Wang et al. обратите внимание, внутренняя длительность / ai / также больше, чем внутренняя длительность / i /.Следовательно, в случае сравнения / i / — / ai / различия во внутренней длительности служат для увеличения воспринимаемой длительности / i /, но различия в сложности сигналов служат для увеличения воспринимаемой длительности / ai /. Если эти два эффекта равны по величине, чистым результатом будет отсутствие разницы в воспринимаемых длительностях / i / и / ai /.

Большинство существующих данных о влиянии контуров F0 на воспринимаемую длительность согласуется с гипотезой о том, что изменяющиеся сигналы, как правило, воспринимаются более длинными, чем сигналы, которые не меняются.Например, Дерр и Массаро (1980) обнаружили, что как восходящие, так и нисходящие контуры смещают восприятие поствокалических согласных в сторону голосовой альтернативы. Точно так же исследования воспринимаемой длительности гласных показали, что спадающие, восходящие, нисходящие-восходящие и восходящие-нисходящие контуры F0 — все они приводят к восприятию гласного как более длинного, чем сопоставимый гласный с монотонным F0 (Lehiste, 1976; Pisoni, Note 1; Wang et al., Примечание 2). Похоже, что важной переменной является то, что F0 изменяется; направление изменений и, возможно, количество изменений кажутся неважными (Lehiste, 1976).

Таким образом, изменения контура F0 слога, по-видимому, служат акустическим сигналом к ​​произнесению поствокалической остановки и фрикативных согласных. Тем не менее, этот акустический сигнал не воспроизводится динамиками, что позволяет предположить, что его способность служить перцептивным сигналом, вероятно, не связана с его регулярностью в речевом воспроизведении. Скорее, действие контура F0 на функцию восприятия может быть проявлением более общего слухового феномена, важного не только для восприятия речи, но и для других форм слухового восприятия, которые включают сложные многомерные стимулы, включая речь.

(PDF) Влияние глухих согласных на продолжительность гласных в арабском языке

Ассистент проф. Зивад Ракан

1996). Разница длительности

трех гласных la: /, l»t: l и li: l

составляет 1,33 ffiS, 1,46 мс и 0,83 мс соответственно

(см. Таблицу 2).

Выражается в соотношениях

, т.е. среднее значение

/ t /, деленное на среднее значение

ldl, длительность

разностей трех гласных составляет

0.91,0,89 и

0,93 соответственно.

Эти значения близки к значениям для других

языков.

Чен (1970, цитируется по Hassan, 1981, стр.69) исследовал

различий длительности гласных перед согласными fortis и lenis в

английском,

французском,

русском и

корейском языках.

Он обнаружил, что отношения

длительности

гласных разностей составляли 0,61,

0,87, 0.82 и 0,78 соответственно. В дополнение к

он сообщил данные по испанскому и норвежскому языкам, показав соотношение

различий, равное 0,86 и 0,82, соответственно. Хассан

(1981, с.308)

также

обнаружил значительную разницу в продолжительности

гласных

между двумя vou, els

la: l и lal в Разговорном иракском арабском языке, т.е. la: l и lal были значительно на

до ldl длиннее, чем до itl.

Продолжительность гласных

в английском языке заметно на

больше

, чем в других языках.Рафаэль

(2005)

приписывает эту разницу продолжительности

на английском языке

усилению различимости

последних

фрикативов и останавливается, поскольку эти согласные выделяются в начальной позиции

(стр.195) .

Таким образом, разница в длительности гласных

играет важную роль

в английском языке. Однако

, значения, полученные в настоящем исследовании

, на

ниже, чем в английском.Это говорит о том, что

, что

разницы в продолжительности ворвеля,

в той степени, в какой данные и контекст, исследованные в исследовании

настоящее

, не могут быть использованы в различении

окончательных ltl и ldl на арабском языке. . Таким образом, хотя различия длительности гласных

кажутся универсальной тенденцией, обнаруживаемой во многих языках, конкретные значения

различий, похоже, варьируются от одного языка к другому

(см.

Chen,

1970,

цитируется в Hassan, 1981,

для аналогичной точки зрения).Стивенс

(2000, стр.574),

при обсуждении контекстных эффектов

на гласные,

утверждает

, что «это

ожидается

, что контекстные модификации гласных в данном

языке

различаются в зависимости от набора гласных в звуке

15

4.1 Фонемы и контраст — Основы лингвистики

В пределах данного языка некоторые звуки могут иметь небольшие фонетические отличия друг от друга, но все равно восприниматься как один и тот же звук. мысленная грамматика этого языка.Фонема — это умственная категория звуков, которая включает в себя некоторые вариации внутри категории. Ментальная грамматика игнорирует это изменение и рассматривает всех членов категории фонем как один и тот же звук.

Проверь себя

1. Являются ли фонетически разные сегменты [m] и [n] фонематически контрастными в английском языке?

2. Являются ли фонетически разные сегменты [p] и [pʰ] фонематически контрастными в английском языке?

3. Образуют ли слова site и site минимальную пару в английском языке?


Видео скрипт

В последних двух главах мы увидели множество способов, которыми звуки могут отличаться друг от друга: они могут различаться по голосу, по месту и манере артикуляции, по высоте или длине.В ментальной грамматике каждого языка некоторые из этих вариаций значимы, а некоторые нет. Каждый язык организует эти значимые вариации по-разному. Давайте посмотрим на несколько примеров.

В английском слове , пожалуйста, , я мог бы произнести его обычным голосом [l]: [p h liz] это было бы немного неестественно, но возможно. Или, из-за персеверативной ассимиляции, я мог бы выделить это [l] и произнести [p h l̥iz]. У нас есть два немного разных звука: оба являются латеральными приближениями альвеол, но один звонкий, а другой глухой.Но если я произношу слово [p h liz] или [p h l̥iz], оно означает то же самое. Разница в голосе в этой среде не имеет смысла для английского языка, и большинство людей никогда не замечает, озвучен [l] или нет.

В словах van и fan каждое слово начинается с лабио-дентального щелевого слова. В van фрикативный звук озвучен, а в fan он отсутствует. В этом случае разница в озвучивании имеет значение: она приводит к совершенно другому слову, и все свободно говорящие замечают эту разницу! В рамках ментальной грамматики англоговорящих людей разница между звонкими и глухими звуками имеет значение в одних средах, но не в других.

Вот еще пример. Я мог произнести слово бесплатно с обычной высокой гласной переднего времени [i]. Или я мог бы сделать гласную очень длинной, freeeee . (Обратите внимание, что мы обозначаем длинный звук с диакритическим знаком [iː], который немного похож на двоеточие.) Но это различие не имеет значения: в английском языке и [fri], и [friː] — одно и то же слово. В итальянском языке разница в длине имеет значение. Слово fato означает «судьба». Но если я возьму этот альвеолярный упор и сделаю его длинным, слово fatto будет означать «факт».Разница в длине остановки делает [fatɔ] и [fatːɔ] двумя разными словами. (N.B., в видео есть ошибка в том, как эти два слова транскрибируются; это должно быть с гласной [a], а не с [æ]).

Итак, вот модель, которую мы наблюдаем. Звуки могут быть разными; они могут отличаться друг от друга. Некоторые вариации имеют смысл в грамматике данного языка, а некоторые нет.

До сих пор мы концентрировались на фонетике: как производятся звуки и как они звучат.Теперь мы начинаем думать о фонологии , которая изучает, как звуки организованы в ментальной грамматике каждого языка: какие фонетические различия значимы, какие предсказуемы, какие из них возможны, а какие невозможны в рамках каждого языка. Основным принципом фонологии является идея контраста . Допустим, у нас есть два звука, которые отличаются друг от друга. Если разница между этими двумя звуками приводит к различию в значении в данном языке, то мы говорим, что эти два звука контрастируют в этом языке.

Так, например, разница между fan и van заключается в фонетической разнице в озвучивании. Это фонетическое различие приводит к существенному различию значений в английском языке, поэтому мы говорим, что / f / и / v / для сравнения в английском языке. И если два звука контрастируют в данном языке, то эти два звука считаются двумя разными фонемами в этом языке.

Итак, новый термин в лингвистике. Что такое фонема ? Фонема — это то, что существует в вашем уме.Это ментальная категория, в которую ваше сознание группирует звуки, которые фонетически схожи, и дает им одинаковые ярлыки. Эта ментальная категория содержит воспоминания о каждом случае, когда вы слышали определенный звук и относили его к этой категории. Вы можете представить себе фонему как сумку для покупок. Каждый раз, когда вы слышите сегмент [f], ваша мысленная грамматика классифицирует его, помещая в пакет с надписью / f /. / v / контрастирует с / f / — это другая фонема, поэтому каждый раз, когда вы слышите это [v], ваш разум складывает ее в другой мешок, помеченный как / v /.

Если мы заглянем в эту сумку для покупок, в ментальную категорию, мы можем найти фонетический вариант . Но если вариация не имеет смысла, не противопоставляется, наша ментальная грамматика не рассматривает эти разные сегменты как разные фонемы. В английском языке у нас есть фонематическая категория для / l /, поэтому всякий раз, когда мы слышим сегмент [l], мы сохраняем его в нашей памяти как эту фонему. Но безмолвие [l] не контрастирует: оно не меняет значения слова, поэтому, когда мы слышим безмолвие [l̥], мы также относим его к той же категории в нашем сознании.И когда мы слышим слоговое письмо [l̩], оно тоже не контрастирует, поэтому мы относим его к той же категории. Все эти [l] немного отличаются друг от друга фонетически, но эти фонетические различия не контрастируют, потому что они не приводят к изменению значения, поэтому все эти [l] являются членами одной фонемы. категория на английском языке.

Теперь, как лингвист, я могу сказать вам, что глухая [f] и звонкая [v] — это две разные фонемы в английском языке, в то время как глухая [l̥] и звонкая [l] являются разными членами одной и той же категории фонем в английском языке.Но в рамках развития ваших лингвистических навыков вы хотите научиться разбираться в этих вещах самостоятельно. Теперь наш вопрос: как мы можем определить, фонетически контрастируют два фонетически разных звука? Какие доказательства нам понадобятся? Помните, что ментальная грамматика заложена в уме — мы не можем наблюдать ее напрямую. Итак, какие доказательства мы хотели бы наблюдать на языке, которые позволят нам делать выводы о ментальной грамматике?

Если мы заметим, что различие между двумя звуками — фонетическое различие — также приводит к различию в значении, то мы можем заключить, что фонетическое различие также является фонематическим различием в этом языке.Итак, наш вопрос на самом деле заключается в том, как нам найти различия в значениях?

Мы ищем минимальную пару . Мы хотим найти два слова, которые идентичны во всех смыслах, за исключением двух рассматриваемых нами сегментов. Таким образом, эти два слова минимально различаются: единственное фонетическое различие между ними — это различие, которое нас интересует. Если мы сможем найти такую ​​пару, в которой минимальное фонетическое различие приводит к различию в значении, оно контрастно, тогда мы можем сделать вывод, что фонетическое различие между ними является фонематическим различием.

Мы уже видели один пример минимальной пары: вентилятор и фургон идентичны во всех отношениях, за исключением первого сегмента. Фонетическая разница между [f] и [v] контрастна; он меняет значение слова, поэтому мы заключаем, что / f / и / v / — две разные фонемы. Можете ли вы вспомнить другие минимальные пары, свидетельствующие о фонематическом контрасте между / f / и / v /? Выделите минутку, поставьте видео на паузу и попробуйте что-нибудь придумать.

Вот еще несколько минимальных пар, которые я придумал для / f / и / v /: Vine и fine , veal и feel .Минимальные пары не обязательно должны иметь рассматриваемые нами сегменты в начале слова. Вот несколько пар, которые контрастируют в конце слова: имеют и половину , обслуживают и серф . Или же контраст может возникнуть в середине слова, как в отзывы и отказываются . Важно то, что эти два слова минимально различаются: они одинаковы во всех своих сегментах, за исключением двух, которые мы рассматриваем.Также важно отметить, что минимальная разница заключается в транскрипции слова на языке IPA, а не в его написании.

Итак, у нас есть множество свидетельств из всех этих минимальных пар в английском языке, что фонетическая разница между / f / и / v / приводит к разнице значений в английском языке, поэтому мы можем заключить, что в английском языке / f / и / v / — две разные фонемы.

Глухой согласный | Психология вики

Основная статья: Голос (фонетика)

В лингвистике термин безмолвный описывает произношение звуков, когда гортань не вибрирует.Фонологически это тип фонации, который контрастирует с другими состояниями гортани, но некоторые возражают, что слово «фонация» подразумевает озвучивание, а глухота — это недостаток фонации. (Подробнее см. «Звонок».)

Международный фонетический алфавит имеет отдельные буквы для многих глухих и модально озвученных пар согласных (препятствующих), таких как [pb], [td], [k ɡ], [q ɢ] [fv], [sz], а также диакритический знак для глухонемых звуков, [̥] (нижнее кольцо), который может использоваться с буквами для прототипно озвученных звуков, таких как гласные и носовые согласные: [ḁ], [n̥].(Кольцо помещается над буквами с нижними нижними элементами, как в [ŋ̊].)

Гласные и другие соноры без голоса

Соноранты — это звуки, такие как гласные и носовые согласные, которые произносятся в большинстве языков мира. Однако в некоторых языках соноранты могут быть глухими, обычно аллофонически. Например, японское слово сукияки произносится [сукияки]. Для говорящего по-английски это может звучать как [skijaki], но видно, как губы сжимаются для [u̥].Нечто подобное происходит в английском языке со словами вроде p e culiar [pʰə̥ˈkjuːliɚ] и p ar ticular [pʰə̥ˈtɪkjəlɚ].

Соноранты также могут быть совершенно безголосыми, а не только из-за своего окружения. В тибетском, например, есть глухое / l̥ / in Lhasa, , которое по звучанию похоже на глухое латеральное фрикативное / ɬ / на валлийском языке, но не так шумно, что контрастирует с модально озвученным / l /. Валлийский противопоставляет несколько глухих сонорантов: / m, m̥ /, / n, n̥ /, / ŋ, ŋ̊ / и / r, r̥ /, последнее встречается в имени Rhiannon.

С другой стороны, хотя несколько раз сообщалось о глухих гласных для сравнения, они никогда не проверялись (L&M 1996: 315).

Отсутствие контрастности голоса в помехах

Во многих языках отсутствует различие между голосовыми и глухими помехами. Это почти универсально для австралийских языков, но широко встречается в других местах, например, в китайском, корейском, финском и полинезийском языках. Рассмотрим гавайский, у которого есть / p / и / k /, но нет / b / или / g /.Во многих таких языках (хотя и не в полинезийском) препятствия реализуются как озвученные в озвученной среде, например между гласными или между гласными и носовыми, и глухими в других местах, например, в начале или конце слова или рядом с другим препятствующим словом. . Обычно эти звуки транскрибируются глухими буквами IPA, хотя в Австралии иногда используются буквы звонких согласных.

Похоже, что безмолвие не является единичным явлением в таких языках. В некоторых языках, например в полинезийских, голосовые связки должны активно открываться, чтобы обеспечить беспрепятственный (бесшумный) воздушный поток.Иногда это называют звучанием с дыханием / ˈbrɛθt / (не путать с хрипловатым голосом). В других языках, таких как многие австралийские языки, голос прекращается во время удержания взрывного устройства (в некоторых австралийских языках есть какие-либо другие препятствия), потому что воздушного потока недостаточно для его поддержания, а если голосовые связки открываются, это происходит из-за пассивного расслабления. Соответственно, полинезийские взрывные устройства, как сообщается, хранятся дольше, чем австралийские взрывные устройства, и редко озвучиваются, тогда как австралийские взрывные устройства склонны иметь озвученные варианты (L&M 1996: 53).В Юго-Восточной Азии, когда остановка происходит в конце слова, они глухие, потому что голосовая щель закрыта, а не открыта, и поэтому некоторые фонетики, считавшие «выдохнутую» глухоту, говорят, что они не звучат (не имеют фонетического звучания). звучание. [1]

См. Также

Список литературы

Произношение звонких и глухих согласных звуков

Произношение звонких и глухих согласных звуков

Почувствуйте звонкие согласные звуки!

Вы говорите на арабском, китайском, японском, вьетнамском или испанском языках и работаете над улучшением своего американского акцента?

Если вы….очень важно, чтобы вы научились использовать звонкие согласные звуки!

Позвольте мне объяснить, что я имею в виду… ..

Звонкие согласные

озвученный звук заставляет ваши голосовые связки вибрировать .

Когда вы произносите звонкий звук, вы должны ощущать значительную вибрацию голосовых связок.

Глухие согласные звуки

безмолвный звук не заставляет ваши голосовые связки вибрировать.

Вы не должны ощущать значительную вибрацию голосовых связок, когда произносите глухой звук.

ПОПРОБОВАТЬ ⇣⇣

  • Слегка коснитесь горла пальцами и скажите «зоопарк».
  • При произнесении / z / вы должны почувствовать вибрацию .
  • Держите пальцы на горле и скажите «Сью».
  • Вы должны не чувствовать сильной вибрации , когда вы произносите / s / .
  • Слегка коснитесь горла пальцами и скажите «спасите».
  • При произнесении / v / вы должны почувствовать вибрацию .
  • Держите пальцы на горле и скажите «безопасно».
  • Вы должны не чувствовать вибрации , когда вы произносите / f / .

Американский английский имеет 15 звонких согласных звуков

В американском английском много звонких согласных звуков; их 15, а точнее .

Но многие люди, для которых язык не является родным, так и не научились правильно произносить эти звуки.

Неспособность использовать правильную озвучку

Когда вы произносите эти звуки без правильного озвучивания, это усиливает ваш иностранный акцент.

Когда носители американского английского не слышат эти звуки отчетливо, особенно в конце слов, ваши слова будут звучать неполно.

американских слушателя не всегда поймут, что вы говорите!

Как научиться произносить звонкие согласные звуки?

Отличная и очень доступная книга для обучения использованию этих звонких согласных звуков:

Произношение в паре с тетрадкой ученика с аудиодиском

Я использовал эту книгу, когда преподавал на курсах произношения в Миннеаполисе и Вашингтоне, округ Колумбия.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *