Парный по звонкости глухости согласный в середине слова: Урок 57. правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным в корне — Русский язык — 2 класс

Содержание

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласными в корне слова

Технологическая карта урока

Учебный предмет: русский язык

Класс: 2

Учитель: Морова Ольга Михайловна

Тема урока: Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласными в корне слова.

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Оборудование: компьютер, проектор, экран, карточки с заданиями для учащихся, карточки на доску: «ХЛЕ…», «МОРО…», «БЕРЁ…КА»,

«СУГРО…ЧИК», «Парные согласные».

Цель: систематизировать знания по теме » Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне слова»

Задачи:

— формировать навыки обнаружения орфограммы парные звонкие и глухие согласные в корне слова в зрительном восприятии и на слух;

— учить применять при решении учебных орфографических задач правило правописания слов с парными по звонкости – глухости согласными;

— знакомить с возможностями применения толковых и орфографических словарей;

— развивать речь, способность анализировать и делать выводы, наблюдательность, память;

— воспитывать любовь к русскому языку, уважение к русскому слову.

Технологии: развивающего обучения, здоровьесберегающая, личностно-ориентированная, ИКТ.

Планируемые результаты:

Предметные:

— писать правильно слово «пороша»;

— объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слова и перед согласными в корне слова.

Метапредметные:

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

— освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

— использование различных способов поиска информации;

— готовность слушать собеседника и вести диалог.

Личностные:

-формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности;

— формирование коммуникативной компетентности в общении в процессе образовательной деятельности.

Методы и приемы: частично-поисковый метод, диалогический метод, мнемотехнический приём.

Формы работы учащихся: фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в парах.

СЛАЙД № 2

Читает отрывок стихотворения Вадима Шефнера.

СЛАЙД № 3

Здороваются с учителем и гостями. Отвечают на вопросы. Рассматривают СЛАЙДЫ 1, 2

Стремиться воспринимать слово как средство и условия общения

Вступать в учебный диалог с учителем, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

2) Словарная работа

Знакомит с новым словарным словом «пороша». Учит пользоваться толковыми словарями и интернет энциклопедией (СЛАЙД № 4) при объяснении лексического значения слова. Знакомит с одним из мнемотехнических приёмов запоминания словарных слов.

Читают слово «пороша» на карточках. Узнают значение этого из толковых словарей.

Читают пояснение значения слова «пороша», которое даёт «Википедия» со слайда. Записывают слово в тетрадь, ставят ударение и выделяют безударную гласную. Наклеивают снежинку на место безударной гласной «о» в слове «пороша» на карточках.

Усвоить правильное написание словарного слова «пороша». Находить информацию из разных источников.

Желание совершенствовать уже имеющиеся знания и умения.

Положительно относиться к учению, принимать участие в творческом созидательном процессе.

Участвовать в общей беседе.

3) Актуализация знаний и коррекция опорных знаний

Вывешивает на доску слова:

ХЛЕБ…

МОРО…

БЕРЁ…КА

СУГРО…ЧИК.

Организует диалог с учащимися с целью выяснения темы урока.

Наблюдают за словами. Отвечают на вопросы учителя. Называют парные по звонкости/глухости согласные.

Осознавать познавательную задачу, анализировать и делать выводы.

Определять и планировать цель с помощью учителя, планировать свои действия в связи с поставленной задачей

4) Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности.

Организует исследовательскую деятельность по выявлению причин сомнения по поводу написания парных согласных в корне слова

СЛАЙД № 5, наблюдая за словами ХЛЕ…, МОРО…, БЕРЁ…КА, СУГРО…ЧИК. Организовать работу по определению условий при которых однокоренные слова или формы слов являются проверочными. СЛАЙД № 7.

Подводит к формулировке правила проверки слов с парными согласными.

Наблюдают за словами. Записывают в карточки пропущенные в фразах слова. Записывают в тетради однокоренные слова:

ХЛЕБУШЕК, ХЛЕБНЫЙ

МОРОЗЕЦ, МОРОЗНЫЙ

БЕРЁЗА, БЕРЁЗОВЫЙ

СУГРОБЫ, СУГРОБИЩЕ,

а затем и проверяемые слова, вставляя пропущенные буквы:

ХЛЕБ

МОРОЗ

БЕРЁЗА

СУГРОБЧИК.

Формулируют и проговаривают правило

Осознать познавательную задачу. Осуществлять анализ объектов.

Формулировать правило на основе выделения существенных признаков

Планировать своѐ действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок.

Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности.

Формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

5) Физ минутка

Поёт отрывок из песни «Вместе весело шагать» и показывает движения.

Подпевают и повторяют движения за учителем.

Готовность поддерживать состояние своего здоровья.

6) Первичное закрепление новых знаний

а) Типовые задания (в знакомой ситуации)

Организует совместную работу с упражнением 214 учебника. Спрашивает, как проверить написание согласного по звонкости-глухости. Организует работу с орфографическим словарём , когда выясняется, что найти проверочное слово к слову «кофта» невозможно.

Произносят слова, устно подбирают проверочные слова, соотнося свой выбор слова с правилом проверки парных согласных. Записывают слова в тетрадь. Находят слово «кофта» в орфографическом словаре.

Объяснять написание слов с парными по звонкости-глухости согласными перед согласными в корне слова

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Способность к самооценке своих действий

Формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

б) Конструктивные задания (в изменённой ситуации). Письмо по памяти.

Читает с доски слова:

Пятка, селёдка, рожки, головка, предлагает ассоциации, связанные с этими словами. Предлагает учащимся в течении 10 секунд запомнить эти слова. Закрывает доску, вызывает к доске одного ученика.

Называет, в каком порядке нужно записать слова:

— запишите слово, которое начинается на букву «с»;

-запишите слово с парным согласным «ж» в корне слова;

-запишите слово с парным согласным «т» в корне слова;

— запишите оставшееся слово.

Просит сравнить записи в тетради с записью ученика на доске. Просит ученика у доски устно подобрать проверочные слова к этим словам, а других ребят помочь ему. Выставляет оценку ребёнку за работу у доски.

Читают слова с доски. Слушают ассоциации, предложенные учителем. Запоминают слова. Записывают слова в том порядке, в котором предлагает учитель. Сравнивают свои записи с записью учащегося на доске, исправляют ошибки (если они есть). Устно подбирают проверочные слова.

Умение применять орфографические правила, способность проверять написанное.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем ) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме.

7) Творческое применение знаний в творческой ситуации.

Организует работу в парах. Организует беседу о пословицах.

Спрашивает, какие слова с парными согласными учащиеся выписали из пословиц и, какие проверочные слова подобрали к ним.

Читают задания в карточках. Планируют действия. Выполняют задания ( Приложение 6). Обосновывают свою точку зрения.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий)Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»Оценивать результаты деятельности (чужой, своей).

Участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Осуществлять совместную деятельность в парах.

8) Тест

Организует самостоятельную работу.

Читают задание (Приложение 8). Планируют действия. Выполняют тест.

Навыки самоконтроля, умение решать учебную задачу, умение работать по алгоритму, уровень развития комбинаторных умений

Способность к самооценке своих действий.

9) Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении.

Объясняет суть домашнего задания:

Страница 113, упражнение № 212, второе задание (Составить рассказ на тему «Первый снег». Записать его. В рассказе использовать слово «ПОРОША»)

Слушают учителя. Записывают домашнее задание в дневник.

Положительное отношение к учению, эмоциональное принятие домашнего задания.

10 Рефлексия

Проводит рефлексию на уроке.

Отвечают на вопросы учителя. Слушают друг друга. Высказывают своё мнение.

Составлять ответы на вопросы.

Анализировать и оценивать результаты своей деятельности

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Строить высказывания, понятное одноклассникам

11) Выставление оценок

Выставляет оценки наиболее активным ученикам.

Слушают учителя

Адекватно оценивать свои достижения

12) Заключительное слово

Читает стихотворение Э. Асадова (СЛАЙД № 8)

Слушают учителя.

Чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства общения

Правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце слов

Урок русского языка по теме «Правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце слов». 2-й класс

Межпредметные связи: чтение и окружающий мир

Прочитайте слова:

СУГРО…, СНЕ…, ЛЁ…, ХОЛО…

– Что вы о них можете сказать? 
– На какую орфограмму данные слова?
– Как проверить парный по глухости-звонкости согласный?

Алгоритм

1. Прочитать слово
2. Выделить корень
3. Определить парную согласную (безударную гласную)
4. Подобрать проверочное слово

– Покажите карточками, какие буквы вы вставите в данные слова?
– Попробуйте сформулировать тему урока.

Правописание парных согласных на конце слов.

– Какие задачи вы поставите себе на урок

Познакомиться с….
Учиться отличать …
Закрепить умение …..
Повторить то, что …..

Минутка чистописания

– Посмотрите на данный узор и догадайтесь, какую букву мы будем писать?
– Верно. Букву Пп

Ппа   Ппб   Ппв   Ппг Ппд  Ппе

– Молодцы, ребята.
– Как нам поступать, если встретилось слово с непроверяемой орфограммой?

Словарная работа (Приложение 3)

– Как вы понимаете слово вдруг? Подберите синоним к слову вдруг. Что такое синонимы?

Кто в лесу глухом живёт?
Неуклюжий, косолапый,
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу. (Медведь)

Крупный населённый пункт. (Город)

 Неожиданно, внезапно. (Вдруг)

Промышленное предприятие с механизированными процессами производства. (Завод)

Население государства, жители страны; люди. (Народ)

Замечательный художник
У окошка побывал.
Отгадайте-ка, ребята,
Окна кто разрисовал?  (Мороз)

Работа по развитию речи

Вдруг ударил сильный мороз.
Мороз (какой?) сильный
Ударил (как?) вдруг

Физминутка

– Я вам буду называть слова, если в слове на конце есть парный по звонкости -глухости – вы приседаете. Если в слове нет парного вы хлопаете.

Сугроб, мел. моль, мороз, день, холод, зуб, дуб. Оля,  варежка.

Работа по учебнику

Откройте учебник и найдите упражнение № 38. Прочитайте задание. Это задание мы будем выполнять, работая в группе. Давайте разойдёмся на группы. прежде чем приступить к работе в группе давайте вспомним правила работы в группе.

Правила

  • говорим вежливо, 

  • называем собеседника по имени,

  • говорим по очереди, не перебивая друг друга,

  • внимательно слушаем,

  • если непонятно, переспросите партнера,

  • четко высказываем свое мнение,

  • соблюдаем порядок на парте,

  • уважаем мнение собеседника

– Я вам дам небольшую подсказку. Вам нужно определить о ком вы будете составлять предложение,  предстоит найти и выбрать материал по своему заданию. Рассказать ребятам.
– В добрый путь!

Проверьте свои предложения. Так ли вы выполнили? Оцените себя.

«5»  – нет ошибок
«4» – 1-2 ошибки, нет исправлений
«3» – 3-4 ошибки

Морж добывает себе пищу на морском дне.
Леопард часто хранит добычу на ветвях деревьев.
Утконос находит пищу под водой.
Жираф срывает листья с ветвей дерева с помощью верхней губы и длинного языка.

Рефлексия

– Что вы узнали на сегодняшнем уроке?
– За что вы похвалили бы себя?
– Что вам больше всего понравилось на уроке? 

Сегодня я сумел…

Домашнее задание

Стр. 25  упр. 41

Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных в конце слова

Проверка Д/З
Чистописание
Прочитайте стихотворение
Александра Шибаева «Грустные вести»
Пришло письмишко мне,
Гляжу — из лагеря, от Мишки. ..
Здесь чудный лук, и я лежу.
Написано в письмишке.

Наверно, шутит плут…
Читаю дальше:
Здесь — леса, красивый длинный прут.
И что такое он плетёт Не разберусь, хоть тресни:
Когда отрят идет в похот, я запеваю песни …
На днях в лесу нашел я грусть и очень был доволен…
Нет, нет, не шутит он! Боюсь,
Мой друг серьёзно болен.
Вернется — надо подлечить:
Заставить правило учить…
Почему автор не понял, что написал Мишка в
письме?
Чего Мишка не знал?
Какой возникает вопрос?
Сформулируйте тему урока.
Способы проверки парных по
звонкости-глухости согласных
в конце слова.
Прочитайте это правило, выучите его
наизусть.
О каком способе проверки парных согласных здесь говорит
И.И. Самоваров?
Проверь себя:
Чтобы проверить букву парного согласного
нужно слово изменить так, чтобы проверочное
слово стало обозначать много предметов
(множественное число). Таким образом, после
парного согласного появится буква гласного, и
парный согласный окажется в сильной
позиции. Слово проверено!
Игра «Один и много». Запишите пары слов с опорой на
рисунки по образцу. Сделай необходимые подчёркивания.
Образец: карп – карпы …
Посмотрите на образец выполнения задания. Какой способ
проверки здесь используется?
Проверь себя:
Чтобы проверить букву парного согласного
нужно к слову подставить слово-помощник
«НЕТ». Таким образом, слово изменится, после
парного согласного появится буква гласного, и
парный согласный окажется в сильной
позиции. Слово проверено!
Выполните упражнение по образцу, выбрав ТОЛЬКО 5 слов,
которые вам больше понравятся. Сделай необходимые
подчёркивания.
Прочитайте памятку. О каком способе проверки
говорится в пункте 2?
Проверь себя:
Чтобы проверить букву парного согласного
нужно к слову подобрать родственное ему
слово, но при условии, что после буквы
парного согласного будет стоять буква
гласного. В редких случаях буквы Н, М, Л, Р.
Слово проверено!
Игра «Назови ласково». Запиши пары слов, как указано в
образце. Сделай необходимые подчёркивания.
зуб – зубик
или зубок
рот –
столб –
дуб –
нос –
плот –
Сделаем вывод
Способы проверки букв парных согласных
на конце слова
Изменить слово,
поставив его во
множественное
число
Изменить слово,
подставив к нему
слово-помощник
«НЕТ»
Подобрать к
нему
родственное
слово
Вернитесь к письму Мишки, выпишите
слова с изучаемой орфограммой, в
которых он сделал ошибки, сделайте
проверку.
Д/З

Парные согласные на конце слова проверочная работа. Тест по русскому языку «Парные согласные»

На этом уроке мы узнаем, что парная согласная в корне слова (в середине и в конце слова) требует проверки. Научимся проверять парные согласные в корне при помощи гласной буквы. Выполним много занимательных заданий.

Оглушение парных согласных на конце и в середине слова

Мы уже знаем, что в русском языке есть парные согласные:

Б-П, Д-Т, Г-К, З-С, В-Ф, Ж-Ш.

Рис. 1. Парные согласные ()

Понаблюдаем за тем, что происходит с парными согласными на конце и в середине слова.

Назовём предметы. Выделим последние звуки.

Поезд

Таз . Слышим звук С — пишем букву З.

Проверим, как звучит парный согласный в середине слова перед глухими согласными.

Лод ка . Слышим звук Т — пишем букву Д.

Лож ка . Слышим звук Ш — пишем букву Ж.

Делаем вывод: звонкие парные на конце слова и в середине перед глухими согласными оглушаются, значит, написание парных согласных надо проверять.

Три способа проверки парных согласных

Это орфограмма встречается в корне слова, поэтому получила название «Правописание парных согласных в корне слова». А какие слова будут проверочными?

Рассмотрим примеры.

Первый способ проверки правописания парных согласных: изменить форму слова, чтобы после парного согласного появилась гласная.

Например: груз — грузы, сугроб — сугробы, плод — плоды.

Второй способ: мысленно подставить слово «нет».

Например: флаг — нет флага, мороз — нет мороза, клюв — нет клюва.

Третий способ: подобрать однокоренное слово так, чтобы после парного согласного шла гласная.

Например: ножка — ноженька, лапка — лапочка, травка — травушка.

Рис. 6. Слова с парными согласными ()

Самые опасные.

Парный в слове проверяй,

Рядом гласный подставляй.

А ещё, чтобы проверить парный согласный, надо изменить слово так, чтобы после проверяемого согласного звука слышался звонкий согласный звук Н.

Например: рыбка — рыбный, книжка — книжный .

Закрепление знаний на практике

А теперь закрепим полученные знания, выполнив задания.

Вставим пропущенные буквы, назовём проверочное слово.

Юбка, дудка, блузка, холод, выставка, глазки, снежки, грязь, коровка, кружка, звонок, морж.

Проверим, что получилось: юбка — юбочка, дудка — дудочка, блузка — блузочка, холод — холодный, выставка — выставить, глазки — глаза, снежки — снежный, грязь — грязный, коровка — коровушка, кружка — кружечка, звонок — звонки, морж — моржи.

Выделим корень в родственных словах, вставим парную согласную.

Тра…ка — тра…а, тра…ушка, тра…инка.

Ду…ки — ду…ок, ду…очек, ду…овый.

Моро… — моро…ы, моро…ный, моро…ить.

Трав ка — трав а, трав ушка, трав инка — корень трав . Вставили букву В.

Дуб ки — дуб ок, дуб очек, дуб овый — корень дуб . Вставили букву Б.

Мороз — мороз ы, мороз ный, мороз ить — корень мороз . Вставили букву З.

Назовём предметы. В каких словах написание расходится с произношением? Подберите к ним проверочные слова. Выделим корни.

Хлеб, гвоздь, шапка, торт, голубь.

Проверим. Произношение расходится с написанием у слов:

Хлеб, гвоздь, голубь.

Проверочные слова:

Хлеб — хлеб а, хлеб ушек, хлеб ный. Корень хлеб .

Гвозд ь — гвозд и, гвозд ик. Корень гвозд ь.

Голуб ь — голуб и, голуб ок, голуб иный. Корень голуб ь.

Впишем подходящие по смыслу слова с парной согласной на конце. Все слова начинаются с буквы С.

…… цветёт весной.

Мама сделала …… из огурцов.

Зимой идёт……

…… намело во время пурги.

После драки под глазом……

…… сена убрали в поле.

Проверим, что получилось (один из вариантов).

Сад цветёт весной.

Мама сделала салат из огурцов.

Зимой идёт снег .

Сугроб намело во время пурги.

После драки под глазом синяк .

Стог сена убрали в поле.

На следующем уроке мы узнаем правила написания слов с разделительным мягким знаком и закрепим эти знания на практике, выполнив множество интересных заданий.

  1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. 2. — М.: Просвещение, 2012 (http://www.twirpx.com/file/1153023/)
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 2. — М.: Баласс.
  3. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2. — М.: Дрофа.
  1. Kuznetzova.siteedit.ru ().
  2. School.xvatit.com ().
  3. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ().
  • Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 2. — М.: Просвещение, 2012. Выполни упр. 165 С. 109, упр. 167, 168 С. 111.
  • Вставь необходимый согласный на месте пропуска в словах.

Рис. 7. Задание на правописание парных согласных в корне слова ()

  • * Используя полученные на уроке знания, разгадай ребусы, объясни правописание слов-ответов.

Past Simple (простое прошедшее время) — одно из самых распространенных времен в английском языке. С помощью Past Simple мы можем передать события, происходившие в прошлом, а в некоторых случаях и события в настоящем. Поэтому на любом уровне владения английским языком вы узнаете что-то новое о Past Simple .
Как образуется Past Simple
Утверждение
Для того чтобы образовать Past Simple , мы добавляем к глаголу окончание —ed , если глагол правильный (work worked , learn learned , ask asked ). Если глагол неправильный, то мы ищем форму для Past Simple во второй колонке таблицы неправильных глаголов . Скорее всего, на первых порах вам будет трудно сразу определить, какой перед вами глагол. Неправильный глагол вы найдете в таблице. Если же его там нет, он правильный. Отрицание
В отрицательном предложении в Past Simple появляется вспомогательный глагол did (вторая форма неправильного глагола do ) и частица not . В английском предложении только один глагол может быть в прошедшем времени, поэтому, как только появляется did , основной глагол принимает форму инфинитива без частички to (go , look , feel ). В разговорной речи did и not объединяются, образуя сокращенную форму didn’t :

  • He didn’t tell .
  • We didn’t discuss .
Вопрос
Чтобы задать вопрос в Past Simple , мы ставим на первое место did , после него подлежащее, потом основной глагол. Глагол to be в Past Simple
Как вы уже знаете, to be — это неправильный глагол, поэтому форму прошедшего времени надо запомнить. Но в прошедшем времени у него не одна форма, как у всех остальных глаголов, а две: was (для существительных и местоимений в единственном числе) и were (для существительных и местоимений во множественном числе). В отрицании was (were ) объединяется с not и образует сокращенную форму:
  • I wasn’t at work .
  • They weren’t happy .
Употребление Past Simple
Сразу обратим внимание на то, что основные функции Past Simple и Present Simple совпадают. Нам необходимо только перенести действие из настоящего времени в прошлое.
  1. Past Simple показывает факт в прошлом или единичное действие, которое закончилось в прошлом.
Здесь часто используются слова, указывающие на время действия: yesterday (вчера), two weeks ago (две недели назад), the other day (на днях), a long time ago (давно), last month (в прошлом месяце), in 2010 (в 2010 году), on Monday (в понедельник), during my holidays (во время каникул) и т. д. Эти слова обязательно должны обозначать законченный период времени.
I saw him yesterday . — Я видел его вчера . (единичное действие в прошлом, вчера уже закончилось)
The Titanic sank in 1912 . — Титаник затонул в 1912 году . (факт)
He went to Italy last month . — Он ездил в Италию в прошлом месяце . (единичное действие в прошлом)
Слова, указывающие на время действия, могут не использоваться в этой функции.
She spoke to him in a low voice. — Она тихо говорила с ним. (единичное действие в прошлом)
Aivazovsky painted “the Ninth Wave”. — Айвазовский написал картину «Девятый вал». (факт)
  1. Также Past Simple используется для того, чтобы описать состояние в прошлом.
They were friends many years ago. — Они были друзьями много лет назад. (сейчас они не друзья)
That museum had a great collection of paintings. — В том музее была огромная коллекция картин. (сейчас в музее нет огромной коллекции)
  1. Мы употребляем Past Simple , чтобы рассказать о старых привычках и повторяющихся действиях. Эти действия неоднократно происходили в прошлом, но сейчас уже не совершаются. В таких предложениях могут стоять наречия often (часто), sometimes (иногда), always (всегда) и т. д.
We took evening courses two years ago . — Мы ходили на вечерние курсы 2 года назад . (сейчас мы не ходим на вечерние курсы)
He always bought newspapers on Sunday. — Он всегда покупал газеты по воскресеньям. (сейчас он не делает этого)
    • Мы также можем использовать конструкцию used to, если говорим о старых привычках.
  1. Мы используем Past Simple , когда рассказываем историю или перечисляем несколько событий, которые происходили одно за другим в прошлом.
She came in , sat at the table, and started writing. — Она вошла , села за стол и начала писать.
He entered the café, he ordered a cup of tea and a piece of cake. — Он вошел в кафе, заказал чашку чая и кусок пирога.
Где еще встречается Past Simple?
  1. Мы используем Past Simple , чтобы рассказать детали какой-то новости или какого-то события, произошедшего в нашей жизни. Саму новость мы сообщаем во времени Present Perfect . Мы можем использовать и другие прошедшие времена, чтобы рассказать детали, но Past Simple употребляется в этих случаях чаще других.
I’ve hurt my leg. I fell off a ladder when I was repairing the roof. My telephone rang unexpectedly. — Я поранил ногу. Я упал с лестницы, когда чинил крышу, потому что внезапно зазвонил телефон.
I’ve got this job. It was a hard and exhausting interview, but it turned out that I was a perfect applicant. — Я получил эту работу. Это было тяжелое, изнуряющее собеседование, но оказалось , что я идеальный кандидат.
  1. Past Simple употребляется в придаточных времени после союзов after (после того как), before (до того как), when (когда), until (пока не), as soon as (как только). В таком предложении Past Simple показывает законченное действие в прошлом.
As soon as she graduated from the university, she found a suitable job. — Как только она окончила университет, она нашла подходящую работу.
He was astonished when I told him the news. — Он был поражен, когда я сообщил ему эту новость.

Елена Сатина
Тест по русскому языку «Парные согласные». Второй класс

Тест . «Парные согласные звуки » 1 вариант

1. Укажи парные согласные по глухости и звонкости :

1) б 3) л 5) к 7) д 9) ш

2) ч 4) ц 6) з 8) р

2. Укажи непарные звонкие согласные :

1) й 3) с 5) г 7) м 9) ж

2) ф 4) щ 6) н 8) п

согласную надо проверить :

1) кран 4) жираф 7) голубь

2) этаж 5) стол 8) сапог

3) шрам 6) рукав 9) пенал

4. Укажи слова с глухой согласной на конце :

1) автобу (з,с) 4) горо (д,т) 7) заво (т,д)

2) шар….(в,ф) 5) сно….(б,п) 8) холо….(д,т)

3) хле (б,п) 6) пиро (г,к) 9) голо (з,с)

5. Укажи слова со звонкой согласной буквой на конце :

1) гара (ш,ж) 4) глобу (с,з) 7) сторо (ш,ж)

2) зу (б,п) 5) сне (к,г) 8) шка (в,ф)

3) моро (з,с) 6) су (п,б) 9) кро (д,т)

6. Выбери из текста слова с согласными на конце , которые надо проверить.

На улице жара. Ребята отправились на пляж. Вдали виден белый парус. Морская вода моет берег. Мальчики сняли одежду и обувь и нырнули в воду. Море было теплым. А купание — весёлым.

букву :

«д» «с»

1) сала…. 4) голо…

2) горо…. 5) гла…

3) холо… 6) но…

8. Укажи проверочные слова к данному :

гриб малыш

1) грибы 4) малышка

2) грибки 5) малыши

3) грибок 6) малышечка

КЛЮЧИ :

6) пляж, парус, берег, обувь

8) грибы, грибок, малыши, малышечка

Тест . «Правописание парных согласных на конце слова » Вариант 2.

1. Укажи парные согласные по глухости и звонкости :

1) ф 3) й 5) п 7) м 9) н

2) ш 4) с 6) ж 8) г

2. Укажи непарные звонкие согласные :

1) к 3) х 5) ш 7) м 9) ч

2) щ 4) ц 6) ф 8) р

3. Укажи слова, на конце которых согласную букву надо проверить :

1) плен 4) плод 7) заяц

2) хлеб 5) ландыш 8) воз

3) рукав 6) кран 9) корм

4. Укажи слова, у котлорых на конце нужно писать звонкий согласный :

1) пару (з,с) 4) хле (б,п) 7) шала (ш,ж)

2)сугро (п,б) 5)жира (в,ф) 8) поко (з,с)

3) заво (т,д) 6) пля (ж,ш) 9) моро (з,с)

5. Укажи слова, у которых на конце глухой согласный :

1)малы (ж,ш) 4)горо (д,т) 7)гара (ш,ж)

2)) глобу (с,з) 5) сеноко (з,с) 8) голо (з,с)

3) гри (б,п) 6) автобу (с,з) 9) сугро (п,б)

6. Выбери из текста слова с согласными на конце , которые надо проверить : ___

Люди придумали много машин. Одни возят груз. Другие делают обувь, одежду. Сильные машины добывают газ, уголь. А если заболит зуб? Поможет бормашина. Машинами убирают хлеб. Все эти машины выпускает завод.

7. Укажи слова, на конце которых надо писать букву :

«г» «ш»

1) сне…. 6) сторо….

2) уро… 7) шала…

3) овра… 8) малы…

4) фла… 9) Пари…

5) исто… 10) камы…

8. Укажи проверочные слова к данному :

город дуб

1) города 4) дубок

2) городок 5) дубки

3) городской 6) дубы

КЛЮЧИ :

6) груз, обувь, газ, зуб, хлеб, завод

7) снег, овраг, флаг, шалаш, малыш, камыш

8) города, городок, дубок, дубы

Публикации по теме:

Диагностическая работа по русскому языку в 3 классе Диагностическая работа по русскому языку в 3 классе (апрель – май) 1- й вариант Составитель: учитель начальных классов МАО СОШ №168 г. Екатеринбурга.

Конспект урока по русскому языку в 3 классе «Род имён существительных» Конспект урока по русскому языку в 3 классе «Д» Тема урока: «Род имён существительных» Подготовила: Учитель начальных.

Конспект занятия по русскому языку в подготовительной к школе группе ТЕМА: «Путешествие по изученным темам». Цели и задачи: Систематизировать знания детей по пройденным темам; Совершенствование умений.

Контрольная работа по русскому языку «Служебные части речи» Контрольная работа. 1 вариант 1. Распределить слова в три столбика: предлоги, союзы, частицы. Идти вдоль берега, идти вдоль и поперек, подумал.

КВН по русскому языку в подготовительной группе (совместно с родителями и детьми) Цель: Закрепление знаний детей, полученных на логопедических.

Открытый урок по русскому языку во 2 классе «Род имен существительных» Данный урок разработан для учащихся 2 классов. Цель урока: дать понятие о категории имен существительных. Урок построен на основе применения.

Тест по теме «Парные согласные на конце слов»

2 класс УМК «Школа 2100»

1.Выбери слово с орфограммой парных согласных на конце слов

А) роса

Б) скамья

В) плод

2. В каком ряду все буквы обозначают парные звонкие согласные

А) п, с, ф,к

Б) б, г, в, з

В) л,м,н,р

3. Какая буква пропущена в последнем слове предложения?

За озером зелёный лу…

4.Назови проверочное слово к слову дождь

А) дождливый

Б) дожди

4. Выбери слово с ошибкой

А) поезд

Б) порог

В) солдад

5. В каком ряду во всех словах надо вставить букву г

А) восто.., пар…, кру..

Б) запа…, ито…, четвер…

В) зябли…, завтра…, исто…

6. В каком ряду все слова проверочные?

А) ужи, столбы, дубы

Б) ястреб, супы, клад

В) клесты, морж, нос

7. В каком предложении в словах с пропущенными буквами нужно вставить букву в?

А) Водитель заплатил штра….

Б) На море бывает прили… и отли…

В) Мы купили новый шка…

8. Отметь ряд, в котором во всех словах пропущена буква д?

А) наря…, самолё…, бегемо…

Б) вхо…, са…, огоро…

В) пило…, сала…, кро…

Предлагаем вашему вниманию тест с ответами по теме «Парные согласные в корне слова», которые можно использовать в курсе русского языка для 2 класса. Структура теста представлена следующим образом: вопрос, а затем на сером фоне ответ. Для успешного прохождения теста рекомендуем освежить знания по данной теме по этой ссылке .

1. Допиши правило.

Чтобы проверить парный согласный в корне слова, надо изменить слово так, чтобы после_______________________________________.

Чтобы проверить парный согласный в корне слова, надо изменить слово так, чтобы после согласного шёл гласный.

2. Прочитай. Выдели другим цветом слова, в которых пропущенную букву надо проверять. Вставь пропущенную букву:

Тра_ка, погру_ка, ко_илка, гла_кий, наря_ный, моро_ный, лоша_ка, осторо_ный, гото_ить, ду_ки.

Трав ка , погруз ка , коп илка, глад кий , наряд ный, мороз ный, лошад ка , осторож ный, готов ить, дуд ки .

P.S. Слова: нарядный, морозный и осторожный не нужно проверять, по той причине, что после согласного, в каждом из этих слов, стоит сонорный согласный «Н».

Непарные звонкие: Н, М, Л, Р, Й имеют дополнительное название — сонорные согласные.

Также следует дополнить правило: чтобы проверить парный согласный, надо подобрать такое проверочное слово, чтобы после согласного стоял гласный, либо сонорный (Н, М, Л, Р, Й), либо буква В.

3.Выдели синим цветом проверяемое слово, проверочное – красным цветом.

Рыбный – рыбка, сказочный – сказка, пирожок – пирожки, трубка – труба, берёза – берёзка, сторожа – сторож, глаза – глазки, тетрадный – тетрадка, прыжок – прыжки.

4. К данным словам подбери и запиши проверочные слова. Вставь пропущенные буквы,

кру_ка — ______ погру_ка -______ бере_ка — ______

морко_ка — ______ ука_ка — ______ кры_ка — ______

фла_ки — ______ зага_ка — ______ ры_ка — ______

переса_ка — ______ ска_ ка — ______ доро_ка -______

Круж ка — круж ечка погруз ка — груз ить берез ка — берёз а морков ка — морков и указ ка — указ ывать крыш ка — крыш а флаж ки — флаж ок загад ка — загад очный рыб ка — рыб а пересад ка — пересад ить сказ ка — сказ очка дорож ка — дорож ек

5.Прочитай. Выбери и вставь в слова нужную букву.

сне__ки (ж, ш), ре__кий (д, т), ю__ка (б, п), бума__ка (ж, ш), остро__ки (в, ф), сапо__ки (ж, ш), бли__кий (з, с), була__ка (в, ф), мя__кий (г, х), сла__кий (д, т)

Снеж ки (ж , ш), ред кий (д , т), юб ка (б , п), бумаж ка (ж , ш), остров ки (в , ф), сапож ки (ж , ш), близ кий (з , с), булав ка (в , ф), мяг кий (г , х), слад кий (д , т)

6.Вставь пропущенные буквы. Напиши в скобках проверочные слова. Спиши текст на отдельный лист, подчеркни изучаемую орфограмму.

Лебе. ь (____________) назван царём всей водяной птицы. Он белый, как снег, с блестящими, прозрачными небольшими гла. ками (_________), с чёрным носом и чёрными ла..ками (__________). У него длинная, ги. кая (____________) и красивая шея. Он прекрасен, когда плывёт по гла. кой (__________) поверхности воды.

Лебед ь (лебед и) назван царём всей водяной птицы. Он белый, как снег, с блестящими, прозрачными небольшими глаз ками (глаз а), с чёрным носом и чёрными лап ками (лап ы). У него длинная, гиб кая (гиб ок) и красивая шея. Он прекрасен, когда плывёт по глад кой (глад ок) поверхности воды.

  1. Обведи парные согласные: з н т ч б х р ж ф к
  1. Выдели проверочные слова. зуб, зубы, зубки, зубок, зубной
зуб, зубы , зубки, зубок , зубной
  1. Выдели в тексте слова с согласными на конце, которые надо проверить.

На улице жара. Глеб и Олег отправились на пляж. Вдали виден белый парус. Морская вода моет берег. Мальчики сняли одежду и обувь, и нырнули в воду. Море было теплым. А купание — весёлым.

На улице жара. Глеб и Олег отправились на пляж . Вдали виден белый парус . Морская вода моет берег . Мальчики сняли одежду и обувь , и нырнули в воду. Море было теплым. А купание — весёлым.

Онлайн тест по теме «Парные согласные»

Предлагаем вашему внимание также онлайн-тест, для проверки знаний по теме: «Парные согласные в корне слова».

горо… , выбрав проверочное слово:

Правильно!

Неправильно!

Вставь пропущенную букву в слово бере… , выбрав проверочное слово:

Правильно!

Неправильно!

Вставь пропущенную букву в слово мё… , выбрав проверочное слово:

Правильно!

Неправильно!

Вставь пропущенную букву в слово зу…ки , выбрав проверочное слово:

Проверка парных согласных в корне слова

Цель: познакомить со способом проверки парных согласных в корне путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.

Планируемые результаты: учащиеся научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать примеры слов с парными согласными в словах.

Оборудование: карточки с изображением букв.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Словарная работа

(На откидной доске записаны слова.)

Земляника, капуста, лопата, морковь, малина, урожай, яблоко, ягода.

(Доска закрывается, учитель вывешивает подобранные к словам картинки или фотографии. Учащиеся записывают слова. Затем меняются тетрадями, учитель открывает слова на доске, проводится самопроверка.)

— В какую тематическую группу можно объединить все слова? (Огород, урожай.)

2. Орфографическая минутка

(Письмо по памяти.)

…Море вздуется бурливо,

Закипит, подымет вой,

Хлынет на берег пустой.

А. Пушкин

III. Самоопределение к деятельности

— Найдите в отрывке из произведения А.С. Пушкина слово с парным согласным в корне. (Берег.)

— Назовите звук в конце слова. ([К].)

— Какой буквой он обозначается на письме? (Буквой Г.)

— Составьте пару по звонкости-глухости. (Г → К.)

— Измените слово так, чтобы оно обозначало много предметов. (Берега.)

— Какой звук теперь произносится в конце корня? (Произносится звук [Г].)

— Чему мы будем учиться сегодня на уроке? (Сегодня на уроке мы будем учиться подбирать проверочные слова.)

IV. Работа по теме урока

— Откройте учебник нас. 18 и прочитайте тему урока.

Упр. 29 (с. 18).

— Прочитайте первую пару слов.

— Какой звук произносится на месте выделенных букв? (Звук [П].)

— Одинаково ли он обозначается буквой? (Нет, в первом слове пишется буква П, а во втором — Б.)

— Можно ли на слух определить, какой звук писать в слове?

— Какую пару по звонкости-глухости вы здесь видите? (Б → П.)

(Письменное задание выполняется самостоятельно.)

— Какие парные по глухости-звонкости согласные вы подчеркнули?

Упр. 30 (с. 19).

— Прочитайте слова в первой строке. В каких словах вы слышите [Б] четко и ясно?

— В каких словах звук и буква не совпадают?

— Почему в проверочном слове согласный звук слышится четко? (После него стоит гласный.)

— Сделайте вывод. (Парный согласный звук на конце слова или перед другим парным согласным надо проверять.)

— Напишите остальные группы слов и запишите звуки, которые в них произносятся, в скобках.

— Прочитайте правило. О каких согласных в нем идет речь? (О парных по звонкости-глухости.)

— Как проверить парную согласную букву? (Надо подобрать проверочное слово.)

— Какой звук должен стоять после этой согласной буквы в проверочном слове? (Гласный звук.)

V. Физкультминутка

А сейчас мы с вами, дети,

Улетаем на ракете.

На носки поднимись,

А потом руки вниз.

Раз, два, три, четыре —

Вот летит ракета ввысь.

VI. Закрепление изученного материала

Игра “Доскажи словечко”

— Поднимите карточку с буквой, которую вы бы написали на конце слова-отгадки.

Грибникам он очень нужен,

Без него не сваришь ужин,

На охоту не пойдешь.

Что же это? Это … (нож).

Ездить нужно осторожно,

За рога держаться можно.

Жаль вот только — гривы нет…

Что за конь? (Велосипед.)

Шубка — иголки,

Свернется он — колкий,

Рукой не возьмешь.

Кто это? (Еж.)

Этот зверь живет лишь дома,

С этим зверем все знакомы.

У него усы как спицы.

Он, мурлыча, песнь поет.

Только мышь его боится.

Угадали? Это… (кот).

Заставит плакать всех вокруг,

Хоть он и не драчун, а… (лук).

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал,

А, проснувшись, стал реветь.

Это зверь лесной… (медведь).

Кто один имеет рог?

Угадали? (Носорог.)

VII. Рефлексия

— Прочитайте слова. Найдите и запишите слово, в котором парный согласный произносится четко.

Город, городской, городки, города.

Мороз, Морозко, морозит.

Прорубь, рубка, рубить.

(Ученики меняются тетрадями, проверяют работы, ошибки исправляют карандашом. Самооценка с помощью “светофора”.)

VIII. Подведение итогов урока

— С какой орфограммой познакомились на уроке?

— Послушайте стихотворение и сделайте вывод: что мы должны помнить о написании слов с парной согласной в корне?

Глухие звуки — это непоседы,

Они спокойно не желают жить,

Они стремятся звонкого соседа

Во что бы то ни стало оглушить.

— Все ли вам было понятно на уроке?

— Где допустили ошибки?

Домашнее задание

Выполнить упр. 31 (с. 20).

Урок «Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласными в корне слова» (3 класс)

Конспект урока в 3 классе по теме «Правописание слов с парными по глухости­звонкости согласными на конце слова и перед согласными в корне слова» 1) Организационный момент. а) Приветствие ­ Здравствуйте, ребята! Сегодня урок русского языка в вашем классе  проведу я. Меня зовут Анна Алексеевна. На урок пришли гости,  повернитесь и поздоровайтесь с ними. Садитесь. б) Вступительная беседа ­ Сегодня на уроке будет царствовать его величество СЛОВО. СЛАЙД № 2 ­ Как вы думаете, почему я так уважительно назвала СЛОВО ­ его  величество? (ответы детей) ­ Словом владеет только человек, без слов мы бы не понимали друг друга,  не смогли бы общаться и думать. Вот как о слове сказал российский поэт  Вадим Шефнер. СЛАЙД № 3 ­ А какие слова вы  любите? (ответы детей).  Сегодня некоторые слова откроют нам свои секреты. ­ Открыли тетради и записали число и «Классная работа». 2) Словарная работа ­ Начнём урок со знакомства с новым словарным словом.  Прочитайте его на карточках. Приложение № 1 ­ Вы знаете значение слова «ПОРОША»? (ответы детей) ­ Давайте уточним значение этого слова в толковых словарях. У меня есть три толковых словаря:  Толковый словарь русского языка для учеников начальных классов. Прочитает из этого словаря…………….  Толковый словарь Владимира Даля (с картинками) Прочитает из словаря…………….. 1  Русский толковый словарь Прочитает из этого словаря………………  Интернет­энциклопедия «Википедия» СЛАЙД № 4 Прочитаем хором ­ Запишем слово «ПОРОША» в тетрадь, выделим орфограмму. ­ Как же запомнить это словарное слово.  Безударная гласная в этом слове «О», она напоминает по форме  снежинку. Пороша­первый снег ­ много снежинок. У вас на партах тоже  есть снежинки (Приложение № 2), наклейте их на место безударной  «О» в ваши карточки и запомните: «О»­ буква круглая, как снежинки во время пороши. Снежинки вам на память домой,  на новогоднюю ёлочку. 3) Актуализация знаний и коррекция опорных знаний ­ К нам в класс залетели снежинки. Снежинки принесли замечательные  слова. ( На доску вывесить слова на снежинках (Приложение № 3) ХЛЕ…               ­ Много снега, много хлеба. Снег укроет зёрна, как одеяло   и сохранит до весны. МОРО…       ­ Мороз не велик, а стоять не велит. Русский человек привык к морозам. БЕРЁ…КА         ­ Берёзка белая, как снежок в порошу. СУГРО…ЧИК    ­ Почему это слово весёлое.       ­ Пороша с ветром унесла из этих слов буквы.  ­ Эти буквы обозначают гласные или согласные звуки? ­ Что ещё вы можете сказать об этих звуках. (Они парные согласные  звуки) ­ Какие парные звонкие и глухие согласные вы знаете? (Вывесить на доску парные согласные. Приложение № 4) ­ Как вы думаете, какова тема урока? (ответы детей) ­ Правильно, сегодня на уроке мы продолжим учиться правильно писать и  проверять слова с парными звонкими и глухими согласными в корне слова. 4) Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной  деятельности. 2 ­ Можете ли сразу, без сомнения вставить в эти слова пропущенные буква?  ( нет, не возможно, не чётко слышно) ­ Давайте понаблюдаем, почему мы сомневаемся в написании этих слов.  Для этого внимательно посмотрим на слова, которые нам принесли  снежинки и попробуем дописать слова в вашей карточке.  (Приложение № 5) СЛАЙД № 5 ­  Первую фразу прочитает…………. Кто с ним согласен, у кого также ­ Можно ли сделать вывод, что мы сомневаемся, если парный согласный  стоит на конце слова? Посмотрим, что напишет компьютер. ­ Вторую фразу прочитает………… Кто с ним согласен, у кого также ­ Можно ли сделать вывод, что мы сомневаемся, если парный согласный  стоит перед согласным звуком? Посмотрим, что напишет компьютер. ­ Вы умеете подбирать к словам однокоренные слова? Вам нравиться это  делать? Какие слова называются однокоренными? ­ Подберём по два однокоренных слова к этим словам и запишем их в  тетрадь: ХЛЕБНЫЙ, ХЛЕБУШЕК ­ Являются ли эти слова проверочными для слова ХЛЕБ? (Да, являются) ­Почему? (Согласный звук в этих словах хорошо слышен) ­Теперь есть у вас сомнения, какую букву надо написать в слове ХЛЕ…? (Нет, теперь сомнения нет, напишем буква «б») Перенести карточку со словом ХЛЕ…, дописать в тетради: ХЛЕБНЫЙ, ХЛЕБУШЕК­ ХЛЕБ. МОРОЗИК, МОРОЗНЫЙ ­ Являются ли эти слова проверочными для слова МОРОЗ? (Да,  являются) ­Почему? (Согласный звук в этих словах хорошо слышен) ­Теперь есть у вас сомнения, какую букву надо написать в слове МОРО…? (Нет, теперь сомнения нет, напишем буква «з») Перенести карточку со словом МОРО…, дописать в тетради: МОРОЗИК, МОРОЗНЫЙ­ МОРОЗ. БЕРЁЗА, БЕРЁЗОВЫЙ ­ Являются ли эти слова проверочными для слова БЕРЁЗКА? (Да,  являются) 3 ­Почему? (Согласный звук в этих словах хорошо слышен) ­Теперь есть у вас сомнения, какую букву надо написать в слове БЕРЁ… КА? (Нет, теперь сомнения нет, напишем буква «з») Перенести карточку со словом БЕРЁ…КА, дописать в тетради: БЕРЁЗА, БЕРЁЗОВЫЙ­ БЕРЁЗКА. СУГРОБ, СУГРОБИЩЕ. ­ Какое из этих слов является проверочным для слова СУГРОБЧИК (Для  слова «сугробчик» проверочным является слово «сугробище) ­ Почему слово сугроб не является проверочным? (Потому что парный  согласный находится в конце слова и мы сомневаемся, какую букву  «п» или «б» надо писать) ­ Как надо изменить слово «СУГРОБ», чтобы оно стало проверочным для  слов : «СУГРОБЧИК»? (Нужно изменить форму слова «СУГРОБ»­  «СУГРОБЫ») ­ Значит, чтобы подобрать проверочное слово к словам с парными  согласными, можно не только подобрать однокоренное слово, но и  изменить форму слова, например, ХЛЕБ­ ХЛЕБА; МОРОЗ­МОРОЗЫ.  ­ Давайте понаблюдаем за проверочными словами, и заполним вторую  половину нашей карточки. (Приложение № 5)   СЛАЙДУ № 6 (белый) ­ Первую фразу прочитает……… Кто с ним согласен, у кого также?  ­ Посмотрим, что написал компьютер. ­ Вторую фразу прочитает……… Кто с ним согласен, у кого также?  ­ Посмотрим, что написал компьютер. ­ Какой можно сделать вывод, Что нужно сделать, чтобы проверить слова с парными звонкими и глухими согласными в корне слова? (Нужно  подобрать однокоренное слово или изменить слово так, чтобы после  согласного стоял гласный звук или звуки   ,    ,  ,  ,  . Р Н Л М В СЛАЙД № 7 5) Физ. минутка. Отрывок из песни с движениями Вместе весело шагать По просторам, по просторам, по просторам, И, конечно, припевать лучше хором 4 Лучше хором, лучше хором. В небесах зари полоска заполощется: Раз березка, два березка ­ будет рощица. Раз дощечка, два дощечка ­  будет лесенка. Раз словечко, два словечко ­ будет песенка. ­ Есть ли в песенке слова с парными звонкими­ глухими согласными в  корне слова? (полоска, берёзка) 6)  Первичное закрепление новых знаний ­ Теперь, когда мы раскрыли секреты этих слов, давайте потренируемся  правильно писать и проверять слова с парными согласными в корне,  продолжим уважительно относиться к его величеству слову! а) Типовое задание (в знакомой ситуации).  Работа по учебнику  страница 113, упражнение 214 выполнить с комментированием по цепочке.  ( к слову «КОФТА» подобрать проверочное слово невозможно, поэтому  уточнить написание этого слова нужно в орфографическом словаре) б)  Конструктивные задания (в изменённой ситуации).  Письмо по памяти На доске слова: Пятка, селёдка, рожки, головка. ­ Весёлые слова: ­Кто любит селёдку? ­А кто любит, когда ему щекотят пятки? ­ Новый год­ год козы, а козы есть рожки. ­ Бывает умная головка и бывает головка чеснока. ­ Внимательно прочитайте и постарайтесь запомнить написанные на доске  слова.  Вызвать одного ребёнка за доску. Закрыть слова. ­ Запишите слово, которое начинались на букву «С» (селёдка) ­ Запишите слово с парным согласным «Ж» в корне слова (рожки) ­ Запишите с парным согласным «Т» в корне слова (пятка) ­ Напишите оставшееся слово ( головка) ­ Сравните свои записи с записями………….., который был у доски.  ­ Подбери устно к этим словам проверочные слова. Какую оценку себе  поставишь за работу у доски?   5 7)  Творческое применение знаний в новой ситуации. Работа в парах. Выполнения задания на карточках Приложение № 6 Проверка: ­ Прочитайте первую пословицу. Как вы её понимаете? ­ Прочитайте вторую пословицу. Как её понимаете? ­Прочитайте третью пословицу. Как понимаете её? ­ Какие слова выписали из этих пословиц? (сладкого, пирожка, улыбка,  враг) ­ Какие проверочные слова подобрали к этим словам?  ­ Покажите пальчиками, какую оценку за работу в парах вы поставите  своему соседу.     8) Тест. Приложение № 7 ( если останется время сделать на уроке, если не останется, задать выполнения теста на дом)   9)Информация о домашнем задании, инструктаж о его  выполнении Страница 113, упражнение № 212, второе задание (Составить рассказ на  тему «Первый снег». Записать его. В рассказе использовать слово  «ПОРОША») 10) Рефлексия ­ Чем занимались на уроке? ­Важно ли для вас знать, как правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными в корне? Почему?  ­ Что, по­ вашему, ещё нужно сделать, чтобы закрепить умения правильно  писать такие слова? ­ Понравился ли вам урок? ­Какой момент урока понравился больше? ­ При выполнении какого задания испытывали трудности? ­ В тетради в течении урока вы записали много замечательных слов. К  какому из этих слов вы бы обратились «его величество»? ­Покажите пальчиками, какую оценку поставите сами себе. 11) Выставление оценок 12) Заключительное слово 6 ­ Сегодня на уроке вам встретилось много слов. К какому из них вы бы  хотели обратиться «ЕГО ВЕЛИЧЕСТВО» ­ Закончить урок хочу стихами Эдуарда Асадова:   СЛАЙД № 8 Слово может согреть, окрылить и спасти, Осчастливить и льды протаранить. Слово может нам тысячи бед принести, Оскорбить и безжалостно ранить. А поэтому скажем себе сурово: «Чтобы не было в жизни ненужных бед Надо думать, ребята, над каждым словом, Ибо слов невесомых на свете нет!» 7

Озвучивание | chris_m_language

Озвучивание — это просто использование голоса для придания любому произносимому звуку резонанса ; звонкими являются все гласные, а также ряд согласных. На самом деле, большинство согласных в английском языке звонкие, а не глухие, как видно из следующей контекстно-зависимой таблицы IPA фонем стандартного разговорного английского языка «RP»:

.

Гласные находятся в верхней половине, а нижняя половина показывает согласные. Все, что выделено синим, — это глухой ; что-нибудь белое, звонкие — включая, конечно, все гласные.Гласные не являются проблемой из-за звонкости — глухая гласная в конце концов будет просто шепотом. Как только мы произносим полным голосом , мы по определению произносим как минимум гласных.

Согласные, с другой стороны, часто могут быть проблематичными из-за звонкости. Проблема для некоторых учащихся заключается в том, что их родной язык может просто содержать гораздо меньше звонких согласных, чем английский, но для большинства людей, с которыми я работал, проблема заключается в том, что большинство языков имеют тенденцию использовать в основном (или только) глухие согласные на концы слов .Трудности с точным произношением могут сохраняться далеко за пределы того момента, когда учащийся способен артикулировать все согласные достаточно точно, и им не помогает тот факт, что английское правописание не всегда точно отражает произносимый звук .

Что нас особенно интересует в этом посте, так это две группы согласных, представленные рядом синих /ptk f θ s ʃ tʃ/ над рядом белых /b d g v ð z ʒ dʒ/ .Они представляют пары глухих/звонких согласных, то есть пары, которые имеют одну и ту же артикуляцию и различаются по независимо от того, звонкие они или нет.

В некоторых случаях действительно проблема с конкретным согласным и его артикуляцией; проверьте себя, произнесите эти пары слов. Каждая пара различается только по звонкости, и для каждой пары я дал звуки в начале, в середине и в конце (за исключением /ʒ/ , потому что /ʒ/ встречается только между гласными в Английский).
Будь честным о каких словах сложнее сказать точно!
/п – б/ фунт/связать – обернуть/кролик – хмель/варочная поверхность
/т – д/ полотенце/палец – положить/пудинг – актив/кислота
/к – г/ ворона / расти — блокировка / блоггинг — ручная спинка / сумочка
/f — v/ меховой шарик / вербальный — безопаснее / экономнее — доказательство
/θ — ð/ чертополох / this’ll – эфир / либо – ненависть / ненависть
/s – z/ раковина / цинк – мышца / морда – смещение / дисплеи
/ʃ – ʒ/ facia / -phasia – давление / удовольствие – vicious / vision
/tʃ – dʒ/ диаграмма / jarred – вставка / Pidgeon – партия / значок

Возможно, вы заметили, что озвучивание было проще в словах , где звонкий согласный стоит в начале или в середине слова , но труднее , где звонкий согласный встречается  в конце слова .Это одна из самых распространенных проблем для изучающих английский язык и даже для многих носителей языка; в основном гораздо проще расслабить голос в конце слова или высказывания и позволить последнему звуку проявиться безмолвно. Многие языки делают это более или менее стандартно.

В английском языке, с другой стороны, слово с такой же вероятностью оканчивается на звонкий согласный, как и на глухой, и в определенных ситуациях звонкий согласный на самом деле связан появлением. Проблема в том, что написание не всегда покажет правильное звучание…

Все это связано с окончаниями __-s (множественное число и глаголы в 3-м лице единственного числа) и окончаниями __-ed (причастиями прошедшего времени и связанными с ними «страдательными» прилагательными).Иногда, особенно после глухого звука, __-s или __-ed глухи, что означает, что __-s на самом деле произносится как /s/ , но __-ed произносится / T / : / T / :
Crisp (заканчивается / P / ) — CRISPS / KɹɪSPS / прогнозировали / KɹɪSPT /
Риск (заканчивается / K / ) — рисков / ɹɪsks / рискнул / ɹɪskt /
смех (заканчивается / f / ) — смех / Lɑ: FS / смеяться / Lɑ: FT /
ванна (заканчивается / θ / ) — Баня / Bɑ: θs / или / bæθs / , Cathed / Bɑ: θt / или / bæθt /
(» технически» неверно, но на самом деле мало кто сейчас говорит /beɪðz/ или /beɪðd/ )
Trust (заканчивается / т / ) — Trusts / TɹʌSTS / Trusted / ‘trʌstɪd / *
fuss (заканчивается / с / ) — суеты / ‘fʌsɪz / ** суета / FʌST /
желание (заканчивается / ʃ / ) — желаний /’ Wɪʃɪz / ** пожелал / wɪʃt /
совпадение (заканчивается на /tʃ/ ) – совпадения /’mætʃɪz/** совпадение /mætʃt/

С другой стороны, после звонких звуков (в том числе после любой гласной) – __-s или __-ed озвучиваются, что означает, что __-s на самом деле произносится /z/ , но __- ED произносится / D / :
GRAB (заканчивается / B / ) — GRAB S / GɹɹBZ / GRABB ED / GɹɹBD /

штекер (заканчивается / г / ) — plugs / plʌgz / подключен / plʌgd / / plʌgd /
deave (заканчивается / V / ) — . . доска (заканчивается на /d/ ) – платы /bɔ:dz/ 9 0032 SONDED / ‘Bɔ: DɪD / *
ROIGHT (заканчивается / z / ) — Roɪzɪz / **
/’ Reɪzɪz / **
поднял / Reɪzd /
Massage (Заканчивается / ʒ / ) — Массаж / ‘masɑ: ʒɪz / ** Массированные /’ Mæsɑ: ʒd /
Hedge (заканчивается / Dʒ / ) — /’hedʒɪz/**   хеджированный /hedʒd/

* когда слово оканчивается на /t/ или /d/ имеет окончание __-ed , мы слышим /–ɪd/ :
аффект ed , creat ED , рука ED , нуждается в ED , лечить ED , лечение ED
( ПРИМЕЧАНИЕ : финал __- D высказан, потому что это следует Vowel / ɪ / )

** когда слово, оканчивающееся на /s/ , /z/ , /ʃ/ , /ʒ/ , /tʃ/ , /dʒ/ , имеет окончание __-s 0 , мы слышим 90 -Ɪz / :
Оценка ES , Blush ES , CRAZ ES , LASS ES , MIRAG ES , NUDG ES
( ПРИМЕЧАНИЕ : Финал __- S озвучен потому что он следует за гласной /ɪ/ )

Теперь попрактикуйтесь в следующих предложениях и помните, что нет глухих звуков где-либо в любом из них — поэтому обязательно произносите каждые звука каждые слова:

Миллион дней вечной неправоты и отсутствия хороших идей сводили меня с ума.
Застекленные окна и красные вращающиеся двери разделили помещения между большим количеством участников.
Я лучше спущусь за эти барьеры с багажом в руках и там оформляю визы.
Обычно есть еще один из них, и любой, кому он нужен, может использовать его в любое время.
Я никогда не советовал вам нанимать нового менеджера, ваш удивительный дальновидный шаг поразил меня .

И если вы можете произнести все это, нигде не озвучивая звуки, то молодец!

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связанные

Минимальные пары: озвученные и безголосые.

Jj для Jottings 47.  Минимальные пары: звонкие и глухие.

 

Возможно, вы раньше этого не замечали, но многие согласные звуки в английском языке идут парами. Звуки одинаковые, за исключением того, что один использует голос, а другой нет. Вы поймете, что я имею в виду, когда скажу, что это за пары (причем первая из каждой пары является глухой): /p,b/; /т,д/; /кг/; /ф,в/; /с,з/; /ч,к/; /ш и звук в середине слова «мера», в котором нет буквы для его обозначения/; и /th/ – глухой, как в «thumb», и звонкий, как в «the, mother».Минимальная пара — это пара звуков или слов, отличающихся только одним признаком, в данном случае — звонкостью. Другие минимальные пары могут отличаться целым звуком, например. просить/большой; летучая мышь/сумка.

Прежде чем мы пойдем дальше, я должен объяснить, что косая черта (/ /) отмечает тот факт, что мы говорим о звуке , а не о буквенном имени. Это объясняется более подробно во введении к Aa для альпак.

При обучении звукам, издаваемым буквами, многие взрослые (включая учителей) попадают в ловушку добавления гласной шва к глухим согласным, в результате чего, например, /p/ заканчивается как /pə/ i.е. глухой согласный, / p /, с звонким согласным, / ə /, добавленным в конце. Это должно быть просто /p/, за которым следует дыхание. Озвучивание глухих согласных детям путает их следующим образом:

  • Им труднее различать звуки (поскольку /pə/ больше похоже на /b/, чем на правильное глухое /p/).
  • Это приводит к тому, что некоторым детям трудно определить, где заканчивается один звук и начинается следующий.
  • Это затрудняет смешивание звуков в слово, потому что ненужное озвучивание добавляет к слову больше звуков.Пример: Вы пытаетесь произнести слово. Две согласные /h/ и /p/ глухие, и, конечно же, все гласные звонкие. Поэтому единственная часть слова, которую вы должны озвучить, это /о/. /h/, /o/, /p/ = прыжка.  Однако если озвучить глухие согласные, то получится /hə/, /o/, pə/ – пять звуков, три из которых гласные. Воспринимать слово hop теперь будет намного сложнее.

У некоторых детей возникают трудности с феноменом звонких/глухих в речи.Обычно это ограничивается озвучиванием /p,t,k/ или, может быть, даже одним из них, но удивительно, насколько трудно их понять, когда они озвучивают все три. И исправить это тоже достаточно сложно.

Пожалуйста, помните о глухих звуках и уделяйте им должное внимание — грамотность вашего ребенка от этого будет намного лучше.

 

См. также: https://educatingalpacas.com/more-minimal-pairs-voiced-vs-voiceless/

 

 

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связанные

Влияние шумных согласных на основную частоту начала гласной в английском языке: The Journal of the Acoustical Society of America: Vol 125, No 1

Когда гласная следует за шумной, основная частота в первые несколько десятков миллисекунд Известно, что на гласную влияют звуковые характеристики согласного. Это влияние было повторно изучено в исследовании, о котором сообщается здесь. Стопки, фрикативы и носовой / m / были соединены с гласными / i, ɑ /, чтобы сформировать слоги CVm.Целевые слоги были встроены в предложения-носители, а интонация варьировалась для воспроизведения каждого слога в среде с высоким, низким или нейтральным тоном. В среде высокого тона F0 после глухих помех значительно увеличивается по сравнению с базовой линией /m/, но после звонких помех она близко повторяет базовую линию. В среде с низким тоном F0 очень немного увеличивается после всех препятствий, вокализированных и глухих. Предполагается, что для определенных звуковых сред может возникнуть конфликт между жестами, соответствующими сегментарному признаку [жесткие голосовые связки], и интонационными элементами.Результатом являются различные акустические проявления [жесткости] в различных средах высоты тона. Расширение голосовых связок, которое происходит во время глухих остановок в определенных контекстах в английском языке, является усиливающим жестом, который помогает разрешить конфликт жестов, позволяя ослабить определяющий сегментный жест без потери перцептивной значимости.

БЛАГОДАРНОСТЬ

Эта работа была выполнена, когда автор работал в группе речевой коммуникации Исследовательской лаборатории электроники Массачусетского технологического института.Работа была поддержана грантами NIH № DC04331 и DC00075. Помощь в программировании от Man Yin Yee очень ценится. Сценарии PRAAT для вычисления контуров F0 и код C для сглаживания контура были основаны на сценариях и коде, предоставленных доктором Йи Сюй. Анализу и интерпретации данных способствовали многочисленные беседы с профессором Кеннетом Н. Стивенсом. Я благодарю Криса Шейдла и трех анонимных рецензентов за внимательное прочтение более ранней рукописи; их комментарии значительно улучшили документ.

Ключи тестирования – Основы лингвистики

1.1 Лингвистика – это наука

1. Что значит сказать, что лингвистика — это наука? Область использует эмпирические наблюдения для разработки теорий языкового поведения.

2. Каждое из следующих предложений представляет собой то, что кто-то может сказать о языке. Какой из них иллюстрирует описательный взгляд на язык? Использование в кавычках, например , в таких предложениях, как «Она такая, я не могу поверить, что ты это сделал!» начал входить в канадский английский с поколением носителей 1971 года рождения.

3. Какие из следующих видов данных, скорее всего, будет наблюдать лингвист? Включает ли корейский язык тона, изменяющие значение слов.

1.2 Умственная грамматика

1. Газетные заголовки иногда имеют неожиданно забавную интерпретацию. Один пример: T два автомобиля были угнаны полицией вчера. Какая часть вашей мыслительной грамматики приводит к возможности того, что полиция могла совершить кражу или сообщение в этом заголовке? Синтаксис, Семантика.

2. Ньюфаундлендский английский имеет некоторые характерные отличия от стандартного канадского английского. Следующие предложения являются грамматическими в ньюфаундлендском английском: Я ем тосты на завтрак каждый день . Ты знаешь ответ на этот вопрос. Какая часть ментальной грамматики ньюфаундлендского английского отличается от канадского английского в этих примерах? Морфология.

3. Когда носители гавайского языка произносят английскую фразу «Счастливого Рождества», она звучит так: меле каликимака .Какая часть ментальной грамматики гавайского языка отвечает за произношение английской фразы? Фонология.

1.3 Творчество и продуктивность

1. Что значит сказать, что ментальная грамматика является порождающей? Принципы ментальной грамматики позволяют нам составлять совершенно новые предложения и понимать их, когда мы их слышим.

2. Систематические принципы английской фонологии порождают одни словоформы, но не другие. Какое из следующих слов может быть возможным словом в английском языке? Клафф.

3. Систематические принципы синтаксиса английского языка порождают одни предложения, но не другие. Какое из следующих предложений невозможно на английском языке? Сама написала эти прекрасные книги.

1.4 Основные свойства языка

1. Важно изучать латынь, потому что латынь более логична, чем другие языки. Ложь.

2. Если вы будете тратить слишком много времени на переписку, это разрушит вашу способность правильно писать по-английски. Ложь.

3. Словарь дает единственно правильное значение и произношение слов. Ложь.

2.1 Как люди производят речь

1. Какова звонкость последнего звука в слове «суп»? Безмолвный.

2. Как звучит последний звук в слове «жизнь»? Безмолвный.

3. Какова звонкость последнего звука в слове «кажется»? Озвучена.

2.2 артикулятора

1. Каково место артикуляции ПЕРВОГО звука в слове «минор»? Двугубные.

2. Каково место артикуляции КОНЕЧНОГО звука в слове остроумие? Альвеолярный.

3. Какое место артикуляции ПЕРВОГО звука в слове фотография? Лабиоденталь.

2.3 Описание звуков речи: IPA

1. Гласные в словах , , и , пишутся как «еа».Гласные в этих двух словах звучат одинаково или по-разному? Разное.

2. Конечные звуки в словах лицо и беспорядок одинаковы или различны? То же.

3. Первые звуки в двух словах спортзал и гум одинаковы или различны? Разное.

2.5 Звучность, согласные и гласные

1. Какой звук первый в слове раннее ? Гласная.

2. Какой звук первый в слове младший ? Звонкий согласный.

3. Какой звук первый в слове зима ? Скольжение.

2.6 Классификация согласных

1. Каково артикуляционное описание согласного звука, представленного символом МФА [p]? Глухая двугубная стопа.

2. Каково правильное артикуляционное описание согласного звука, представленного символом МФА [ð]? Звонкий зубной фрикативный звук.

3. Каково правильное артикуляционное описание согласного звука, представленного символом МФА [ʃ]? Глухой заальвеолярный фрикативный звук.

2.7 Классификация гласных

1. Каково артикуляционное описание гласного [i]? Неокругленная гласная высокого переднего ряда.

2. Каково артикуляционное описание гласного [ɛ]? Неокругленная рыхлая гласная среднего переднего ряда.

3. Каково артикуляционное описание гласного [ɑ]? Неокругленная напряженная гласная нижнего заднего ряда.

2.8 Дифтонги

1. Какой дифтонг звучит в слове в слове гордом ? [а].

2. Какой дифтонг звучит в слове дождь ? [эɪ].

3. Какой звук дифтонга в слове вздох ? [аɪ].

3.3 Слоговые согласные

1. Видео показало, что слово воронка может быть транскрибировано, чтобы указать, что второй слог состоит из слогового [l̩].Слово локоть также пишется буквами «эль». Несколько раз произнесите эти два слова про себя. Какая правильная транскрипция для локтя ? [ɛlboʊ].

2. Слова человек и менеджер оба содержат слог, который пишется с буквами «человек». В каком слове этот слог содержит слоговый [n̩]? Человек.

3. В слове зонтик буква [м] слоговая?

3.4 остановки с придыханием на английском языке

1. Все следующие названия городов содержат букву «t» в слове. В каком из них буква «т» произносится как [тʰ]? Виктория.

2. Все следующие слова содержат сегмент /k/. В каком из них оно произносится как аллофон [kʰ]? Выполнить.

3. Все следующие слова содержат сегмент /p/. В каком из них оно произносится как аллофон [pʰ]? Внешний вид.

3.5 артикуляционных процессов: ассимиляция 90 531

1. Какой артикуляционный процесс происходит, когда слово банка произносится как [bæŋk]? Ассимиляция (упреждающая/регрессивная).

2. Какой артикуляционный процесс происходит, когда ребенок произносит слово желтый как [lɛloʊ]? Ассимиляция (упреждающая/регрессивная).

3. Какой артикуляционный процесс происходит, когда слово cream произносится как [kɹ̥ijm]? Ассимиляция (персевераторная/прогрессивная).

3.6 Другие артикуляционные процессы

1. Какой артикуляционный процесс происходит, когда слово идея произносится как [ajdijɚ]? Эпентез.

2. Какой артикуляционный процесс происходит, когда слово горилла произносится как [ɡɹɪlʌ]? Удаление.

3. Какой артикуляционный процесс происходит, когда слово you произносится как [jə]? Редукция.

3.7 Надсегментарные

1.Голоса маленьких детей обычно заметно отличаются от голосов взрослых. Какой фактор, скорее всего, отличает детскую речь от речи взрослых? Шаг.

2. В английском языке вопросы типа «да-нет» часто заканчиваются повышением тона, в то время как вопросы «wh» часто имеют нисходящий тон в последних словах. Является ли эта разница высоты звука разницей в тоне или в интонации? Интонация.

3. В английском языке высота тона используется как один из факторов слогового ударения. В английском языке есть много пар слов, таких как Record (существительное) и Record (глагол), которые пишутся одинаково, но различаются ударением.Что из следующего верно для этой пары слов? Первый слог имеет более высокий тон, чем второй в записи существительного.

4.1 Фонемы и контраст

1. Являются ли фонетически разные сегменты [m] и [n] фонематически контрастными в английском языке? Да.

2. Являются ли фонетически разные сегменты [p] и [pʰ] фонематически контрастными в английском языке?

3. Образуют ли слова прицел и сайт минимальную пару в английском языке?

4.2 Аллофоны и предсказуемая вариация

1. Помните, что в английском языке глухие смычные с придыханием ставятся в начале слова и в начале ударного слога, но никогда не в середине слова и не в конце слова. Какой термин лучше всего описывает эту закономерность? Дополнительный дистрибутив.

2. Символ [l̴] представляет собой веляризованный [l]. Глядя на следующий набор расшифрованных английских слов, какой вывод вы можете сделать о [l] и [l̴] в английском языке? [l] и [l̴] находятся в дополнительном распространении на английском языке.

лист [жизнь] осень [fɑl̴]

удача [lʌk] разлив [spɪl̴]

лимон [lɛmən] волк [wʊl̴f]

3. Учитывая, что альвеолярный лоскут [ɾ] появляется в предсказуемой среде в английском языке (см. Раздел 3.9), какое утверждение верно для английского языка? Сегменты [t] и [ɾ] являются аллофонами одной и той же фонемы в английском языке.

4.3 Фонетические сегменты и признаки

1. Эти два сегмента — [ш] [о] — имеют много общего. Какой признак их отличает? [слоговое].

2. Эти два сегмента — [р] [ж] — имеют много общего. Какой признак их отличает? [продолжение].

3. Эти два сегмента — [р] [б] — имеют много общего. Какой признак их отличает? [голос].

4.4 Натуральные классы

1. В следующем наборе сегментов, какой сегмент необходимо исключить, чтобы оставшиеся сегменты составили естественный класс? [æ].

2. В следующем наборе сегментов, какой сегмент необходимо исключить, чтобы оставшиеся сегменты составили естественный класс? [ф].

3. Этот набор сегментов составляет естественный класс: [i ɛ æ]. Какой сегмент вы могли бы добавить в набор, сохранив при этом естественный класс? [ɪ].

4.5 Фонологические производные

1. Какое фонологическое правило точно описывает процесс «назализация гласных перед носовыми согласными»?

2. Какое предложение точно описывает процесс, изображенный в этом фонологическом правиле? Глухие фрикативы становятся звонкими между звонкими сонорами

3.Какое предложение точно описывает процесс, изображенный в этом фонологическом правиле? Сегмент [ə] пишется после резкого согласного.

5.1 Как младенцы учат категории фонем своего языка

1. Фонология тайского языка содержит трехсторонний контраст между звонким /b/, глухим /p/ и придыхательным /pʰ/. Насколько вероятно, что шестимесячный ребенок, растущий в англоязычной семье, сможет услышать разницу между тайскими [p] и [pʰ]? Очень вероятно.

2. Арабская фонология включает контраст между увулярными и глоточными фрикативами. Насколько вероятно, что двухлетний ребенок, выросший в англоязычной семье, смог бы услышать разницу между этими двумя местами артикуляции? Очень маловероятно.

3. В различных диалектах китайского языка нет фонематического контраста между напряженными и протяжными гласными. Насколько вероятно, что четырехмесячный ребенок, растущий в семье, говорящей на китайском языке, сможет услышать контраст между английскими [e] и [ɛ]? Очень вероятно.

5.2 Как учатся взрослые

1. В канадском французском языке передние гласные [y] и [i] в ​​определенных условиях становятся слабыми гласными [ʏ] и [ɪ]. Легко или трудно для носителя канадского французского выучить английское отличие между /i/ и /ɪ/ (например, sleep и Slip )? Сложно.

2. В арабском языке есть контраст между глухим велярным фрикативом [x] и звонким велярным фрикативом [ɣ]. Будет ли этот контраст легким или трудным для изучения носителями английского языка? Легко.

3. В кри глухие смычки становятся звонкими между гласными. Учитывая, что кри имеет как звонкие, так и глухие стопы в своем фонетическом инвентаре, будет ли легко или сложно для носителя языка кри выучить фонематический контраст между /b/ и /p/ в английском языке? Сложно.

6.3 Инфлективная морфология

1. Какую грамматическую информацию передает флективный аффикс в слове речи ? Номер.

2.Какую грамматическую информацию передает флективный аффикс в слове поднялся на ? Напряженный.

3. На какой тип грамматической информации указывает флективное различие между he и him ? Чемодан.

6.4 Деривационная морфология

1. Что из следующего лучше всего описывает происхождение слова назначение ? Глагол + -ment ➔ Существительное.

2. Что из следующего лучше всего описывает происхождение слова умелый ? Существительное + -ful ➔ Прилагательное.

3. Что из следующего лучше всего описывает происхождение слова упростить ? Прилагательное + -ify ➔ Глагол.

7.2 Составные слова

1. В предложении «В комнате был ковер из медвежьей шкуры» каким соединением является медвежья шкура ? Эндоцентрический.

2. В предложении «Рэнди работал пастухом на ранчо» какое соединение представляет собой пастух ? Экзоцентрический.

3. В предложении «Хёнджи управляет книжным магазином», каким соединением является книжный магазин ? Эндоцентрический.

7.5 Нейролингвистика: различия синтаксических категорий в мозге

1. Сравнивая следующие наборы слов, какие из них, по вашему мнению, приведут к усилению кровотока в большем количестве областей мозга? Жужжание, пение, свист.

2. Когда пациенту показывают изображение щипцов, пациент описывает изображение: «Вы берете им предметы». Для какого типа афазии эта реакция более типична? Аномическая афазия.

3. Описывая травму коленей, больной говорит: «Ничего хорошего а болит а а а колени и голени а дома врач и ноги».Для какого типа афазии эта реакция более типична? Аграмматическая афазия.

8.1 Древовидные диаграммы

На следующей древовидной диаграмме:

1. Какова структурная связь между V любит и NP суши ? Ви и Н.П. сестры.

2. Какова структурная связь между NP Colin и V любит ? NP и V не связаны ни одним из этих трех способов.

3.Какой узел является сестрой NP Colin ? Т’

8.2 Структура фраз X-bar

1. Какое место в этой древовидной диаграмме занимает DP мой кофе ? Дополнение.

2. Какое место в этой древовидной диаграмме занимает D мой ? Зав.

3. Какое место в этой древовидной диаграмме занимает NP Hamilton ? Дополнение.

8.4 Предложения — это фразы

1.Что из следующего является правильным представлением предложения Сара купила машину ?

2. Что из следующего является правильным представлением предложения Санг-Хо выиграл медаль ?

3. Что из следующего является правильным представлением предложения Прабхджот должен прочитать эту статью ?

8.6 Подкатегории

1. К какой категории относится подчеркнутый глагол в этом предложении? Футболисты пинали мяч. Переходный.

2. К какой категории относится подчеркнутый глагол в этом предложении? Каждую осень над Онтарио пролетает множество птиц. Непереходный.

3. К какой категории относится подчеркнутый глагол в этом предложении? Эта игра учит детей алфавиту. Дитранзитивный.

8.8 Добавки

1. Является ли подчеркнутая фраза дополнением или дополнением? Сэм участвовал в гонке вокруг залива . Дополнение.

2.Является ли подчеркнутая фраза дополнением или дополнением? Сэм пробежал сегодня утром . Доп.

3. Является ли подчеркнутая фраза дополнением или дополнением? Ребенок проспал всю ночь . Доп.

8.9 Перемещение

1. Какая древовидная диаграмма правильно представляет вопрос «Не могли бы вы передать мне эти ножницы?»

2. Какая древовидная диаграмма правильно представляет вопрос «Нравится ли Суреш эфиопская еда?»

3.Какая древовидная диаграмма правильно представляет вопрос «Выиграют ли «Хабс» Кубок Стэнли?»

8.10 Wh-движение

1. Какая древовидная диаграмма правильно представляет глубинную структуру вопроса «Кого Бренда увидела в спортзале?»

2. Какая древовидная диаграмма правильно представляет поверхностную структуру для вопроса «Где ты взял эту шляпу?»

3. Какая древовидная диаграмма правильно представляет поверхностную структуру для вопроса «Почему я должен вам доверять?»

8.12 Психолингвистика: следы в сознании 90 531

1. Что из следующего иллюстрирует положение следа в wh-вопросе W , который Кристина заказала в Chipotle? Что и что заказывала Кристина в Chipotle.

2. Какое из следующих неграмматических предложений свидетельствует о том, что в наших мысленных представлениях предложений существуют непроизносимые следы? *С чем ты ел бутерброды на обед?

3. Угадайте, какое предложение приведет к большему количеству движений глаз при просмотре изображения кролика после глагола преследовать .в изгородь?

9.2 События, участники и тематические роли

1. Какой ярлык лучше всего описывает тематическую роль подчеркнутого НП? Охранник преследовал злоумышленника. Агент.

2. Какой ярлык лучше всего описывает тематическую роль подчеркнутого НП? Ветер захлопнул дверь. Причина.

3. Какой ярлык лучше всего описывает тематическую роль подчеркнутого НП? Охранник последовал за злоумышленником. Тема.

9.3 Тематические роли и пассивные предложения

1. Следующее предложение в активном или пассивном залоге? У пациентки диагностирована алопеция. Пассивный.

2. Следующее предложение в активном или пассивном залоге? Эйлин была убеждена, что ее прием отменен. Пассивный.

3. Следующее предложение в активном или пассивном залоге? Детей пригласили на чаепитие. Пассивный.

9.4 Нейролингвистика: использование ЭЭГ для исследования синтаксиса и семантики

1.Какой тип ERP, вероятно, будет наблюдаться в ответ на это предложение? У детей выросли ножки, поэтому я купила им новые ложки. Н400.

2. Какой тип ERP, вероятно, будет наблюдаться в ответ на это предложение? Элиас сказал тренеру, что хочет научиться плавать. Р600.

3. Какой тип ERP, вероятно, будет наблюдаться в ответ на это предложение? Перед званым обедом Айла долго варилась в каше. Р600.

9.5 Нейролингвистика и изучение второго языка

1. Во французском языке морфология использования указывает на принадлежность существительных, прилагательных и определителей мужского или женского рода. Если человек, говорящий на английском языке на уровне L1, изучает французский язык, какой перенос он, вероятно, испытает при изучении этого свойства французской грамматики? Отрицательный перевод.

2. В русском языке нет определенных или неопределенных определителей, таких как английский a и the . Если носитель русского языка на уровне L1 изучает английский язык, какой перенос он, вероятно, испытает при изучении этого свойства английской грамматики? Отрицательный перевод.

3. Существительные в русском языке группируются по грамматическому роду: мужскому, женскому или среднему роду. Посмотрите еще раз на факты о французском языке, представленные в вопросе 1. Если носитель русского языка на уровне 1 изучает французский язык, какой перенос он, вероятно, испытает при изучении этого свойства французской грамматики? Положительная передача.

10.1 Элементы значения слова: интенсионал и расширение

1. Сидни Кросби, Уэйн Гретци и Морис Ришар, а также ______________ из хоккеиста . Расширения.

2. Имеет страницы, переплет , а содержит запись , все __________________ книги . Намерения.

3. Глава государства, живет в Белом доме , а американец все ______________ из Президент США . Намерения.

10.2 Намерения в уме

1. Для большинства говорящих на канадском английском языке в категории животных жираф , вероятно, является: Менее типичным, чем g.

2. Для большинства носителей канадского английского в категории домашних животных тарантул , вероятно, будет: Peripheral .

3. Выберите набор функций, который лучше всего характеризует стул . [+мебель, +ножки, +спинка, +сиденье, -одеяла] .

10.3 Психолингвистика значений слов

1. Какое из следующих слов, по нашему мнению, должно стать началом целевого слова морковь ? Брокколи.

2. Какое из следующих слов, по нашему мнению, должно стать началом целевого слова happy ? Грустно.

3. Какое из следующих слов, по нашему мнению, должно стать началом целевого слова неделя ? Месяц.

 

Введение в фонологию

Фонология — это место, где вы применяете на практике все, что вы узнали из фонетики. Это изучение того, как звуки связаны друг с другом (фонотактика), как они взаимодействуют друг с другом, а также правила, объясняющие эти процессы.

Направленность фонологии на вводном курсе можно разделить на следующие области.

1. Распределение фонем

Фонемы — это отдельные звуки, описываемые как совокупность фонетических признаков, которые отличаются друг от друга хотя бы одним признаком. Например, мы знаем, что /p/ и /b/ оба являются двухгубными взрывными, и все же они не идентичны. Чтобы понять, как они отличаются друг от друга, мы можем создать простую диаграмму функций, отметив функции двоичными значениями как «+» или «-». При этом мы обнаруживаем, что отличительной чертой является звонкость.Это называется минимальным отличием или отличительной чертой.

(1)

/стр/ /б/
взрывчатое вещество + +
двугубный + +
звонкий +

Отличительные особенности позволяют нам классифицировать фонемы по категориям, отличать классы фонем друг от друга, формулировать прогнозы относительно того, как будут вести себя классы фонем, и отображать специфические для языка ограничения.Они также предоставляют артикуляционную, перцептивную (слуховую) и акустическую информацию, которая помогает нам различать близкородственные фонемы и аллофоны, предоставляют категории для демонстрации контраста между наборами звуков и являются основой для создания естественных классов.

Неотличительные признаки — это те, которые предсказуемы для любого звука. Например, в стандартном английском языке глухие остановки произносятся с придыханием, когда они являются первым звуком слова (началом слова) или когда они находятся в начале ударного слога.Распределение признака [стремления] предсказуемо или нечетко, поскольку существует правило, определяющее, где оно появится. Таким образом, мы можем предсказать, что /k/ в слове /ki/ «ключ» будет с придыханием [k h i]. Придыхание не является отличительным признаком, поскольку при прибавлении придыхания к /k/ оно не создает другой фонемы, как в случае (1) с звонкостью.

Фонемы могут быть выражены в фонематической или фонетической форме. Фонематическая форма (также называемая основной репрезентацией) — это то, что существует в уме говорящего, а фонетическая форма (также называемая поверхностной формой) — это то, что фактически артикулируется говорящим.

Уровни представления
В каждом языке есть свои правила, разрешающие или запрещающие различные взаимодействия. Это знание интуитивно понятно носителям языка; до такой степени, что большинство людей не осознают, что на самом деле выходит из их уст! У говорящего на любом языке есть идея, абстрактное понятие звуков, которые он артикулирует. Однако чаще всего существует несоответствие между формой звука, которая находится в сознании говорящего (основное представление или УР), и формой, которая фактически артикулируется (поверхностная форма или ПФ).

Другими словами, фонемы хранятся в уме как набор признаков.

Это абстрактное понятие звука, называемое лежащим в его основе представлением, окружено обратной косой чертой / /. Поверхностная форма, реализуемая в виде артикуляционных жестов и артикулируемая в соответствии с фонологической средой, заключена в скобки [   ].

Аллофоны — это варианты фонемы, которые проявляются в определенных фонологических условиях. Вот пример из стандартного английского.

/t/ — глухая альвеолярная стопа. Мы используем этот звук в таких словах, как «верх», «поезд», «стоп», «масло» и «кнопка». Но действительно ли мы? Как обсуждалось ранее, когда /t/ в качестве глухого смычного является начальным звуком в слове, он несет в себе свойство [+придыхание], как и в слове «верх». Таким образом, говорящий считает, что он/она произносит слово как /tap/, когда на самом деле поверхностная форма [tʰap].

Рассмотрим слово «поезд». На это слово, начальное / t /, влияет следующее / ɹ /. Таким образом, он появляется как [tʃ] и будет транскрибироваться как [tʃɹejn].

Если в середине слова (среднего слова), как в слове «масло», встречается буква /t/, это означает еще одно произношение. Он будет выглядеть как альвеолярный лоскут или [ɾ], как в [bʌɾəɹ], или как голосовая остановка в таких словах, как «кнопка» [bʌʔən].

Интересно, что единственная фонологическая среда, в которой /t/ фактически появляется как [t], находится в группе согласных, например, в слове «stop» [stap].

Эти различные поверхностные формы (SF) /t/ называются аллофонами. Аллофоны — это все (алло) звуки (фоны), которые могут представлять один звук в различных фонологических средах.

Вы увидите эти аллофоны, представленные следующим образом:

(2)                                                             /t/  (звук в голове говорящего)

/   | | | \  (поверхности как)

[t]  [tʰ] [ʔ]  [ɾ]   [tʃ] (аллофоны [t])

В других языках, таких как хинди, [-придыхательные] остановки и [+придыхательные] остановки не являются аллофонами одного звука, а являются контрастными, что означает, что когда [p] и [pʰ] появляются в одном и том же окружении, значение слово действительно изменится.

Например, [p] в [pəl] ‘момент’ и [pʰ ] в [pʰəl] ‘плод’ – это две разные фонемы.

Вы увидите эти фонемы, представленные следующим образом:

(3)                                        /p/            /pʰ/

| |

[p]           [pʰ]

Итак, в этом языке особое значение имеет устремление.
Аллофоны также могут быть отдельными фонемами в языке, возникающими в определенных средах, управляемых правилами. Например, мы знаем, что /s/ и /z/ — это две отдельные фонемы в английском языке.Однако при обозначении существительного во множественном числе существует правило, определяющее, будет ли SF быть /s/ или /z/. (4) показывает, что морфемой множественного числа будет звонкий альвеолярный фрикативный звук /z/, когда слово оканчивается на звонкий звук, и глухой альвеолярный фрикативный звук /s/, следующий за глухим звуком.

(4)

[bægz]  ‘мешки’           [bæks]  ‘спины’ [sidz]    ‘семена’         [сидит]    ‘сидит’ [флайз]    ‘летает’           [флайц]  ‘полет’

Поскольку /s/ и /z/ являются вариантами морфемы, они называются алломорфами.

Аллофоны обычно встречаются в дополнительном распространении, что означает, что одна форма фонемы никогда не появится в среде другой. Другими словами, звуки чередуются друг с другом в зависимости от того, где они находятся в слове или фразе, точно так же, как [t] и [tʰ] в английском языке.

2. Классы звуков

фонемы можно классифицировать по общим признакам, создавая классы, которые дают представление о том, как звуки взаимодействуют в конкретных фонологических средах.

Основные классы отличаются друг от друга по степени звучности.Это соответствует расположению звуков в слоге.

слоговый [+/-слог] звуки — это те, которые составляют вершины слога и могут заполнять ядро ​​слога. Обычно они более заметны в восприятии, чем смежные неслоговые звуки.

[+слог]: гласные и слоговые согласные [-слог]: стопы, фрикативы, аффрикаты, аппроксиманты и [-слог] жидкости и носовые звуки

согласные [+/-против] звуки производятся с устойчивым сужением голосового тракта, по крайней мере, равным тому, которое требуется для производства фрикативных звуков; несогласные звуки производятся без такого сужения.

[+минусы]: мешающие звуки, гнусавость, жидкости [-против]: гласные, скольжения и аппроксимации

сонорный : звуки [+/- сын] производятся при конфигурации голосового тракта, достаточно открытой, чтобы давление воздуха внутри и снаружи рта было примерно одинаковым. К ним относятся гласные, скольжения, жидкости, аппроксимации и носовые звуки. Звуки [-son] производятся при сужении голосового тракта, достаточном для значительного увеличения давления воздуха внутри ротовой полости по сравнению с окружающим воздухом.К ним относятся стопы, аффрикаты и фрикативы.

[+ сын]: жидкости, носы, скольжения, аппроксимации и гласные [-сын]: стопы, фрикативы, аффрикаты

мешающих [+/-obs] в основном соответствуют обратно обратным [+/- сын] таким образом, что [+obs] включает в себя смычные, аффрикаты и фрикативные звуки, а [-obs] гласные, плавные, жидкие, аппроксиманты и носовые.

Классы поведения основаны на затруднении воздушного потока.

продолжений [+/-продолжение] сформированы с конфигурацией голосового тракта, позволяющей воздушному потоку проходить через среднесагиттальную область ротового тракта; взрывчатые вещества производятся с устойчивой окклюзией в этой области.

[+cont] состоит из гласных, скользящих, аппроксимационных и фрикативных звуков, тогда как [-cont] включает взрывные, аффрикаты и носовые звуки.

резкие [+/-стри] звуки производятся со сложным сужением, заставляющим воздушный поток ударяться о две поверхности, производя фрикативный шум высокой интенсивности

[+stri] включает в себя фрикативы и аффрикаты; сибилянты, лабиоденталии и увуляры. На стандартном английском

/f, v, s, z, ʃ, tʃ, ʒ, dʒ/ отмечены [+stri].

шипящие [+/-sib] звуки — это фрикативные и аффрикаты, которые являются [+stri, +cor] и произносятся, когда передняя часть языка приподнята к зубам или альвеолярному гребню.Как резкие, они создают большое количество турбулентности или белого шума . В английском языке 6 шипящих звуков: [s, z, ʃ, tʃ, ʒ, dʒ].

Классы мест основаны на месте сужения воздушного потока. Те, с которыми вы должны ознакомиться на вводном уровне, включают:

губной : [+/-лаборатория]

Эти звуки сопровождаются сжатием губ, а негубные звуки — нет. Губные включают все согласные, которые включают одну или обе губы в качестве артикулятора, а также те, которые несут вторичный признак [ w ], например [k w ].

коронка [+/-кор]

Корональные звуки образуются при поднятии языковой пластинки к зубам или твердому небу и состоят из зубных, альвеолярных, небно-альвеолярных/постальвеолярных и ретрофлексных согласных.

передний [+/-муравей]

Передние согласные сочленяются с передней частью языка в любом месте между альвеолярным гребнем и задней частью верхних зубов. К ним относятся постальвеолярные, альвеолярные, зубные, (межзубные), губно-зубные и двугубные звуки.

спинной [+/-дорсальный]

Дорсальные звуки произносятся при поднятии задней части языка (дорсальной поверхности) к небу или язычку или в контакте с ними, охватывая небные, небные и увулярные звуки.

*иногда имеется перекрытие с заальвеолярными (небно-альвеолярными). Это специфика языка.

радикалы [+/-рад]

Корневые звуки образуются при перетяжке между корнем языка и стенкой глотки и включают глоточные и надгортанные согласные.

гортань   [+/-lar]

Гортанные звуки — это звуки, при которых поток воздуха перекрывается или не затрудняется голосовыми связками и включают гортанные согласные.

Натуральные классы

Естественные классы — это группы звуков, которые имеют по крайней мере одно или несколько общих свойств, отличающих их от всех других звуков. Для описания этих наборов фонем используется минимальное количество признаков, исключающих все остальные. Значения характеристик обозначаются + и –, и используются только те, которые относятся к звукам.См. наш учебник по избыточности для получения дополнительной информации по этой теме.

Члены естественного класса обычно ведут себя одинаково в одной и той же фонологической среде. Например, естественный класс [+syll, -cons, +high] (высокие гласные) в английском языке имеет тенденцию вызывать палатализацию предшествующих согласных.

(5) /t/            /tʃ/                 /d/           /ʤ/

   /z/       /ʒ/                      /s/            /ʃ/

/siz/   /siʒəɹ/                 /fejs/      /fejʃiəl/

‘захват’ ‘приступ’            ‘лицо’      ‘лицо’

Интересно, что естественные классы появляются в одинаковых средах для разных языков.Например, японские [+syll, -cons, +high] (высокие гласные) имеют тот же эффект.

(6)

  /t/               /tʃ/                                             /s/            /ʃ/

/kat-itai/    [katʃitai]    ‘выиграть’        /kas-itai/   [kaʃitai]    ‘одолжить

Для получения дополнительной информации об этих классах обратитесь к нашему руководству по функциям и классам.

3. Анализ данных

В общих чертах, цель фонологического анализа состоит в том, чтобы идентифицировать звуковые модели языка, чтобы идентифицировать отдельные фонемы и учитывать аллофонические вариации.При проведении фонологического анализа обязательно следуйте шагам, перечисленным ниже. Чем систематичнее ваш подход, тем выше вероятность того, что вы проведете надежный анализ.

3.1. Минимальные пары

Первый шаг — поиск минимальных пар. Это слова, отличающиеся одной фонемой. Если вы смотрите на распределение звуков /p, b/, найдите пары слов, значение которых меняется, когда эти звуки меняются местами. Например:

летучая мышь/пат

Эти два слова идентичны, за исключением первого звука каждого слова, но имеют совершенно разные значения.

3.2. Около минимальных пар

Когда мы подозреваем, что две фонемы различны, но не можем найти их в идентичной фонологической среде, мы можем искать почти минимальные пары: два слова, которые имеют одинаковые звуки в непосредственно окружающей среде.

Например, /mɪʃən/ ‘миссия’ и /vɪʒən/ ‘видение’ показывают, что /ʃ/ и /ʒ/ являются разными фонемами, поскольку, хотя начальный звук в каждом слове разный, интересующие фонемы находятся в непосредственно окружающих их фонемах. идентичные среды, т.е.э., перед / ɪ / и за которым следует / ən /.

Существует еще один тип почти минимальной пары, в которой добавление одного звука меняет значение. Например, при сравнении /lip/ «прыжок» и /slip/ ​​«сон», когда добавляется /s/, значение слова меняется. В этом примере окружение /s/, начальное слово, заменяется на /ø/, которое также находится в начальной позиции слова.

3.3 Бесплатный вариант

Некоторые фонемы проявляются в идентичных фонологических средах, но их значение не меняется.Иногда говорящий будет использовать один аллофон, а иногда и другой, просто исходя из социального контекста. Например, носитель английского языка может произносить слово «speaking» как [spikIn] в одних ситуациях и как [spikIŋ] в других. [n] и [ŋ] являются аллофонами, но свободно чередуются в конечной позиции слова. Важно отметить, что свободное варьирование относится к тому, как один отдельный говорящий может варьировать произношение в зависимости от социального контекста, а не к языковым/диалектным правилам.

Если вы найдете минимальные пары, то не идите дальше.Они указывают на то, что интересующие фонемы представляют собой отдельные звуки.

3.4 Дополнительный дистрибутив

Если вы не найдете минимальных пар, вероятно, интересующие вас фонемы представляют собой аллофоны, обнаруженные в дополнительном распределении. Аллофоны являются членами одного основного представления (UR), абстрактного звука в уме говорящего, которые никогда не встречаются в перекрывающихся фонологических средах.

Различные фонемы могут встречаться в аллофонических вариациях. Рассмотрим (7).

(7)

           /t/                UR

       /       \

   [t]         [tʃ]          SF

[stap]    [tʃɹejn]

«остановка» vs «поезд»

В этом примере SF /t/ находится как вторая согласная в начальном кластере слова; однако, когда за ним следует /ɹ/, /t/ становится /tʃ/. См. (2).

Аллофоны также могут быть вариантами основной фонемы, о которой говорящий часто не подозревает. Это верно для [t h ] в начальной позиции слова.Носители стандартного английского не знают, что они добавляют к этому звуку особенность [придыхание]. Более того, если такой вариант, как [t h ], заменить на /t/, значение не изменится. Произношение может показаться немного странным, но смысл ясен. Другой пример — носовые гласные в английском языке. Все гласные, которые предшествуют носовому звуку, становятся носовыми.

/flowt/ но /flõwn/

Говорящие не знают об этом варианте; однако это единственная форма гласного, которая когда-либо будет появляться в этой фонологической среде.Кроме того, не носовые гласные никогда не будут стоять перед носовыми.

/flowt/ но не * /flõwt/ и не */flown/

Это управляемое правилом распределение носовых и не носовых гласных.

4. Фонологическая среда

Чтобы найти распределение звуков, вы можете создать диаграмму, в которой перечислены фонологические среды, в которых появляются интересующие вас фонемы. Таким образом, вы можете визуализировать, находятся ли звуки в дополнительном или перекрывающемся распределении.Рассмотрим (8).

(8)

[læf] ‘смех’ [liv] ‘уйти’ [kuɫ] ‘круто’     [stIɫ] ‘все еще’

В этом примере нет перекрытия в распределении /l/ и /ɫ/, так как /l/ появляется только в начальной позиции слова, а /ɫ/ в слове final. Составляя схему того, какие звуки появляются в какой фонологической среде, мы видим, что они находятся в дополнительном распределении.

(9)

Обратите внимание на символы для различных сред.

начальное слово

#___ (в начале слова)

слово окончательное

___#   (в конце слова)

интервокальный

В__В (между гласными)

соседние телефоны

C___ (после согласного)

___С (перед согласной)

V___(после гласной)

___V (перед гласной)

озвучивание

[+/-vce]___ (после звонких звуков)

  ___[+/-vce] (перед звонким звуком)

# = граница слова

$ = граница слога

+ = граница морфемы

5.Написание правил

Как только вы найдете фонологическую среду, в которой проявляются интересующие вас фонемы, вы можете написать правило, учитывающее их распределение.

Чтобы обобщить концепцию написания правил, мы можем сказать:

Фонематическая форма (UR)

Подвергается фонологическим правилам  

Для получения фонетической формы (SF)

Научитесь писать правила в соответствии с ожиданиями вашего преподавателя. Некоторым просто нужны фонемы в скобках, в то время как другим потребуется описание, основанное на естественных классах и отличительных признаках.Как бы то ни было, вот стандартные символы, используемые при написании правил:

.

/  / УР

→ = становится

[  ] Сан-Франциско

/ = в среде

___ = представляет изменяющуюся фонему

Другими словами, вы сначала указываете UR; затем укажите, как оно меняется; затем покажите обстоятельства, при которых оно изменяется (среда). Вот краткое руководство по базовому представлению.

6. Типы правил

Есть несколько типов правил, с которыми вам следует ознакомиться.

— Правила ассимиляции

Правила ассимиляции заставляют фонему приобретать определенные черты соседнего звука. Например, все гласные в английском языке становятся [+ носовыми], когда они предшествуют [+ носовым] согласным. Эта ассимиляция признака [+носовой] облегчает воспроизведение гласного звука. Правило выглядит примерно так:

В →  Ṽ/ ____ C̃

— Правила диссимиляции

Правила диссимиляции заставляют две соседние фонемы отличаться друг от друга, чтобы облегчить произношение.Примером правила диссимиляции может быть пропуск [θ] в конечной позиции слов, таких как [sIksθ] «шестой» или [fIfθ] «пятый». [Голосовые] фрикативы [s] и [f] имеют сходные черты с [θ], который также является [голосовым] фрикативом. Фрикат [θ] обычно меняется на смычный [t], так что слова действительно произносятся [sIkst] и [fIft].

/θ/ →  [t] /  [фрикативный] ____

 – Правила вставки

Правила вставки заставляют фонему добавляться к слогу или слову.Это показано во множественном числе английского языка. Когда [mℇs] становится множественным числом, множественное число [z] или [s] нельзя добавить без предварительной вставки [ə], поскольку два [шипящих] не могут быть рядом друг с другом. Таким образом, [mℇs] становится [mℇsəz]. Этот тип правила будет выглядеть так:

∅ → [ə] / [+шипящий] ____ [+шипящий]

— Правила удаления

Правила удаления заставляют фонему удаляться из слога или слова. Эти правила применяются для облегчения произношения и часто встречаются в быстрой речи.Большинство носителей английского языка произносят слово [mℇmɔri] ‘память’ как [mℇmri] «память», опуская [ɔ]. Этот тип правила будет выглядеть так:

[ɔ] –>∅ /[+звучный] ____ [+звучный]

— Метатезис

Правила метатезиса изменяют порядок звуков. Самый распространенный пример метатезиса в английском языке можно увидеть в произношении слова [æsk] ‘спросить’ как [æks] ‘aks’.

Здесь много материала для освоения. Последовательное и систематическое изучение даст вам желаемые результаты!

Для получения дополнительной информации и практики посетите этот сайт.

Аронов, Окум, Молнар 2015

Вернуться к учебникам по фонологии

PALS1004 Введение в науку о речи

  • Как определить фонологический выбор

    В значительной степени мы можем формализовать процедуру поиска фонологических вариантов, используемых в языке, путем поиска минимальных пар слов, то есть слов, которые отличаются только вставкой, заменой или удалением одной фонологической единицы. Тот факт, что два слова различимы для слушателей, подразумевает различие в их фонологической форме.

    Вот несколько наборов слов, которые помогают определить набор согласных в английском языке:

    • пин, бин, дин, жесть, кин, джин, чин
    • пальто из козьего меха
    • сумма, солнце, поется
    • кнут, рип, губа, тявканье
    • плавник, тонкий, грех, голень
    • ват, та, шапка
    • байка, бежевая
    • проход, разбор

    Метод минимальной пары не является надежным — например, вы не можете найти минимальную пару, которая противопоставляет звук /h/ в слове «шляпа» звуку /ŋ/ в слове «sung» (понимаете, почему?).Однако мало кто верит, что это «одна и та же» фонологическая единица, потому что они реализуются как такие разные звуки.

  • Фонетика выбора согласных в английском языке

    В английских словах используется около 24 вариантов согласных (число варьируется в зависимости от акцента и от того, учитываются ли слова, заимствованные из других языков). Мы можем использовать типичную фонетическую форму этих выборов, чтобы сгруппировать согласные разными способами. В типичном английском акценте согласные могут быть сгруппированы по голосу (звонкие, глухие), месту (двугубные, губно-зубные, зубные, альвеолярные, небные, велярные, гортанные) и манере (взрывные, аффрикатные, фрикативные, носовые, аппроксимантные). .Затем мы можем использовать символы из алфавита Международной фонетической ассоциации (диаграмма IPA) для обозначения этих вариантов и их типичной артикуляции:

    91 747 г 91 747 г 91 302 917 47 θ + + + + +
    Символ Ключевое Место Символ Ключевое Место
    Звонкий Voiceless
    взрывными
    б бен билабиальный р контактном билабиальный
    дин альвеол т олова альвеол
    дают велярный к кин велярный
    аффрикаты
    джин Palato-альвеолярных подбородок небных
    Фрикативные
    против ВИМ губно-зубной F плавника губно-зубной
    ð этот Стоматология тонкая Стоматологическая
    г Зин альвеолярного сек грех альвеолярного
    ʒ мера Palato-альвеолярного ʃ голень небной
    ч ударили гортанные
    носовых
    м макет билабиального
    н постучать альвеолярные
    ŋ вещь велярный
    аппроксимаций
    г неправильно альвеолярного-ретрофлексный
    л длиной альвеолярного-боковой
    ш оса Губная вела r
    j яхта Palatal
  • Place

    В целом, Место артикуляции согласных считается основной точкой сужения в голосовом тракте, где артикулятор Первично Активный соприкасается или приближается к местоположению Пассив .

    Названия основных мест артикуляции показаны на схеме и в таблице ниже:

    Место Описания
    билабиального обе губы
    губно-зубного нижняя губа против верхних зубов
    Стоматологических языка кончика против верхних зубов
    альвеолярных Наконечник языка против зубов Ridge
    ALVEOLAR-LAROL Наконечник языка против корешок зубов, но со сторонами понижен
    ALVEOLAR-RETROFLEX Совет языка свернуты назад возле зубов Ridge
    Palato-альвеолар Слегка отведен из зубов Ridge
    Palatal Lake
    VELAR
    Glottal Закаление вокал в Larynx
  • Согласная артикуляция

    Вообще Манера артикуляции согласных описывает природу артикуляционного жеста, происходящего в одном месте; в частности, это относится к степени стриктуры , то есть насколько близко активный артикулятор приближается к пассивному местоположению.

    Основные способы артикуляции описаны в таблице ниже:

    Манера Описание
    Приблизительные звуки не вызывают полной закупорки голосового тракта, это просто сужение тракта по-разному в разных положениях. Все они озвучены.
    Взрывные звуки имеют полную закупорку в каком-то месте. Они вызывают прерывание воздушного потока и прохождения звука из гортани.Для глухих взрывных звуков есть одновременный жест открытия голосовой щели, а также оральное закрытие.
    Фрикативные звуки сопровождаются сильным сужением прохода воздуха в каком-либо месте. Сужение приводит к тому, что воздушный поток становится турбулентным и создает шум. В звонких фрикативах этот бурный шум добавляется к звуку фонации из гортани.
    Аффрикаты Звуки подобны комбинации взрывного и фрикативного: взрывное закрытие рта с последующим фрикативным выпуском.
    Носовые звуки имеют оральные закрытия, как и взрывные, но они сделаны в сочетании с опущенным мягким небом, которое позволяет воздуху выходить через нос. Продолжение потока означает, что озвучивание может быть сохранено.
  • Звонкость согласной артикуляции

    В целом Голос согласных относится к форме любой ассоциированной конфигурации гортани или жеста. Аппроксиманты и Носовые всегда звонкие — то есть всегда связаны с закрытой голосовой щелью и фонацией. Фрикативы делятся на две категории. Глухие («глухие») фрикативные звуки произносятся с открытой голосовой щелью, так что единственным производимым звуком является звук турбулентности в месте сужения. Звонкие фрикативные звуки производятся при закрытой голосовой щели — это может привести к одновременному возникновению двух источников звука: и фонации в гортани, и турбулентности в месте сужения. См. схему ниже.

    Ситуация в Взрывчатых веществах более сложная.В звонких взрывных звуках между двумя гласными голосовая щель обычно остается закрытой. Однако это не означает, что фонация происходит через согласную. Поскольку взрывной звук создает полную преграду для потока воздуха в ротовой полости, он препятствует прохождению воздуха через гортань и, следовательно, препятствует фонации. Таким образом, при звонких взрывных фонация имеет тенденцию прекращаться вскоре после закрытия ротовой полости и не возобновляется до тех пор, пока закрытие не будет удалено и воздух снова не сможет проходить через гортань.Обычно озвучивание возобновляется очень быстро после выпуска взрывного — в течение 30 мс. См. схему ниже.

    Когда глухие взрывные звуки произносятся между двумя гласными звуками, происходит гортанный жест, при котором голосовые связки полностью или частично отводятся (растягиваются), тем самым открывая голосовую щель. Жест открытия голосовой щели совершается одновременно с оральным закрытием взрывного. Это приводит к более быстрой остановке фонации, чем в случае со звонким звуком. Когда взрывное вещество выпущено, голосовая щель может быть все еще открыта или только частично закрыта.Это означает, что озвучивание не возобновляется после взрывного выпуска. Вместо этого поток воздуха, который проходит через гортань, может вызвать турбулентность, создавая своего рода звук /h/, который следует сразу за взрывным взрывом. Эта гортанная турбулентность после выпуска глухого взрывного звука называется устремлением . Наконец, через некоторое время после освобождения происходит второй голосовой жест, при котором складки полностью сближаются, голосовая щель закрывается и фонация возобновляется. Однако этот перезапуск происходит через некоторое время после взрывного выброса, обычно более чем через 30 мс.См. схему ниже.

  • Акустика согласных

    Мы можем применить модель исходного фильтра к акустике согласных, а также к гласным. В звонких звуках одним из источников звука является вибрация гортани. В глухих звуках источником звука является турбулентность, возникающая при сужении голосового тракта. Часто считается, что фильтр представляет собой просто эффект трубы голосового тракта перед источником звука. Например, у фрикативных фильтром является часть трубки речевого тракта, простирающаяся от точки сужения до губ, а у носовых фильтр включает в себя влияние резонансов носовой полости.

    Аппроксимации

    Поскольку аппроксиманты не имеют сужения в ротовой полости, мы можем анализировать их акустику по методике, разработанной для гласных и дифтонгов, то есть по изменению частот резонансов речевого тракта при изменении его формы. Таким образом, аппроксимации рассматриваются как движения формантного паттерна особой формы со временем:

    ж Дж л р

    Носовые

    Несмотря на то, что носовые носы имеют оральное закрытие, опущенное мягкое небо обеспечивает продолжение потока воздуха через гортань и непрерывную фонацию.Резонансы носовой полости влияют на тембр гортанного гудения почти так же, как резонансы ротовой полости (форманты) влияют на тембр гортанного гудения гласных. Хотя в носовых каналах звук не проходит через полость рта, форма полости рта за крышкой действительно влияет на общую частотную характеристику трубы голосового тракта и, следовательно, на спектральную картину, наблюдаемую на спектрограмме:

    м н ŋ

    Фрикативы

    Поскольку у фрикативов узкая перетяжка, полость за перетяжкой не играет очень большой роли в формировании АЧХ фильтра (поскольку звук сильно затухает, переходя из-за перетяжки вперед).Частотная характеристика передней полости сильно зависит от ее длины и размера отверстия. Вот почему энергия концентрируется на более высоких частотах, чем больше место артикуляции смещается к передней части рта.

    Мы можем объяснить фрикативную акустику, используя модель источника-фильтра. Источником является турбулентность, генерируемая в точке сужения, имеющая в целом плоский спектр. Фильтр представляет собой эффект передней полости, который имеет несколько резонансов. В симуляции ниже мы видим спектр шума, сформированный одним широким резонансом на частоте около 2500 Гц, что дает звук, подобный [ʃ], и на частоте около 4500 Гц, что дает звук, похожий на [s]:

    На спектрограммах фрикативов можно увидеть влияние изменения размера передней полости.

    в ф ð θ г с ʒ ʃ час

    Взрывные устройства

    Чтобы понять акустику взрывчатых веществ, необходимо разделить их артикуляцию на отдельные фазы: фазу закрытия, фазу удержания, фазу выброса и факультативную фазу аспирации. В заключительной фазе мы видим, как предыдущая гласная обрывается, когда делается устное закрытие. В фазе удержания мы видим в звуке тихий интервал («стоп-пауза»). В фазе расслабления мы можем наблюдать короткий период турбулентности в месте сужения, когда артикулятор отходит от закрытия («взрыв»).Звук этой турбулентности будет формироваться полостью перед закрытием, как и в фрикативных звуках. Наконец, в фазе придыхания, характерной для глухих взрывных звуков, в голосовой щели возникает турбулентность, производящая нечто вроде звука /ч/.

    б п d т г к

  • На этой неделе на лабораторном занятии вы рассмотрите спектрографический характер согласных в контексте.

    Вы можете улучшить свое обучение, размышляя над своим пониманием. Приходите на урок, чтобы обсудить пункты ниже .

    Количество слов: . Последнее изменение: 14:14, 21 февраля 2018 г.

    (PDF) Озвучивание и озвучивание похожих пар немецких и английских слов носителями немецкого языка

    сделали слушатели-носители английского языка. Таким образом, в отличие от

    предыдущих исследований, в настоящем

    исследовании не было обнаружено

    преимуществ в отношении разборчивости межъязыковой речи.

    различные вопросы, касающиеся временных и других акустических

    свойств речи на втором языке и

    восприятия носителем немецкого языка и другими предметами второго уровня,

    как с точки зрения групповой, так и индивидуальной работы.

    Благодарности

    Этот проект частично финансировался за счет гранта

    Исследовательского комитета Университета Юты, присужденного Брюсу

    Л. Смиту (ИП) и Рэйчел Хейс-Харб (Со-ИП). Мы

    также хотели бы поблагодарить Эрин Хансен, Зака ​​Расмуссена и

    Алекса Забу за их помощь в наборе субъектов и сборе данных

    . Мы также высоко ценим ряд

    полезных предложений от помощника редактора и двух

    анонимных рецензентов.

    Ссылки

    Анттила, Р. (1972). Введение в историческое и сравнительное языкознание.

    Нью-Йорк: Макмиллан.

    Боуг, AC (1957). История английского языка. Нью-Йорк:

    Appleton-Century-Crofts, Inc.

    Бент Т. и Брэдлоу А. Р. (2003). Преимущество межъязыковой разборчивости речи

    . Журнал Акустического общества Америки, 114, 1600–1610.

    Бент Т., Брэдлоу А. Р. и Смит Б.Л. (2008). Производство и

    восприятие временных контрастов в английском языке с иностранным акцентом. Телефон-

    тика, 65, 131–147.

    Пение птиц, Д. (2007). Произношение, похожее на родное, среди поздно изучающих

    французский как второй язык. В О.-С. Bohn, & MJ Munro (Eds.),

    Языковой опыт в изучении второго языка: в честь Джеймса

    Эмиля Флеге (стр. 99–116). Амстердам: John Benjamins Publishing

    Company.

    Блумфилд, Л.(1933). Язык. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

    Карамазза А., Ени-Комшян Г., Зуриф Э. и Карбоне Э. (1973). Приобретение

    нового фонологического контраста: случай стоп

    согласных у англо-французских двуязычных. Журнал Акустического общества Америки

    , 54, 421–428.

    Чарльз-Люс, Дж. (1985). Окончание слова в немецком языке: влияние

    фонетических и сентенциальных контекстов. Журнал фонетики, 13, 309–324.

    Диннсен, Д. А., и Чарльз-Люс, Дж. (1984). Фонологическая нейтрализация,

    фонетическая реализация и индивидуальные различия. Журнал

    Фонетика, 12, 49–60.

    Флеге, Дж. Э. (1987). Производство «новых» и «похожих» телефонов на иностранном языке

    : свидетельство эффекта классификации эквивалентности.

    Журнал фонетики, 15, 47–65.

    Флеге, Дж. Э. (1995). Изучение речи на втором языке: теория, выводы и

    задач.В W. Strange (Ed.), Восприятие речи и лингвистический опыт

    : вопросы межъязыкового исследования (стр. 233–277). Тимониум,

    Мэриленд: York Press.

    Флеге, Дж. Э., Ширру, К., и Маккей, И. Р. А. (2003). Взаимодействие между

    фонетическими подсистемами родного и второго языков. Речевое общение

    , 40, 467–491.

    Флеге, Дж. Э., Фрида, Э. М., и Нодзава, Т. (1997). Уровень использования родного языка (L1) влияет на произношение L2.Журнал

    Фонетика, 25, 169–186.

    Флеге, Дж. Э., и Лю, С. (2001). Влияние опыта на овладение вторым языком взрослыми. Изучение второго языка

    Acquisition, 23, 527–552.

    Форстер, К.И., и Форстер, Дж.К. (2003). DMDX: программа Windows display

    с точностью до миллисекунды. Методы исследования поведения,

    Инструменты и компьютеры, 35, 116–124.

    Фуракис М. и Айверсон Г.К. (1984). О «неполной нейтрализации»

    немецких последних помех. Фонетика, 41, 140–149.

    Гринберг, Дж. Х. (1966). Универсалии языка. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Хейс-Харб, Р., Смит, Б.Л., Бент, Т., и Брэдлоу, А.Р. (2008). Преимущество

    в разборчивости межъязыковой речи для носителей

    мандаринского диалекта: воспроизведение и восприятие английских слов-окончаний звучания

    контрастов. Журнал

    фонетики, 36, 664–679.

    Hillenbrand, J., Ingrisano, D.R., Smith, B.L., & Flege, J.E. (1984).

    Восприятие контраста звонких и глухих в слоговых окончаниях.

    Журнал Акустического общества Америки, 76, 18–26.

    Холмс, Дж. (1996). Потеря голоса: является ли окончательное /z/ особенностью английского языка маори

    ? World Englishes, 15, 193–205.

    Джессен, М., и Ринген, К. (2002). Особенности гортани на немецком языке.

    Фонология, 19, 189–218.

    Кинг, Р.Д. (1969). Историческая лингвистика и порождающая грамматика.

    Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.

    Kuzla, C., Cho, T., & Ernestus, M. (2007). Просодическое усиление

    немецких фрикативов по длительности и ассимиляционному звучанию. Журнал

    Фонетика, 35, 301–320.

    Major, RC, Fitzmaurice, S.M., Bunta, F., & Balasubramanian, C.

    (2002). Влияние неродного акцента на понимание на слух:

    Последствия для оценки ESL.ТЕСОЛ Ежеквартально, 36, 173–190.

    Манро, М.Дж., и Бон, О.-С. (2007). Изучение речи второго языка:

    Краткий обзор. В О.-С. Бон и М. Дж. Манро (редакторы), Language

    опыт изучения второго языка: в честь Джеймса Эмиля Флеге

    (стр. 3–11). Амстердам: Издательство John Benjamins Publishing Company.

    Манро, М., и Дервинг, Т. (1995). Иностранный акцент, разборчивость и

    разборчивость в речи изучающих второй язык.Язык

    Обучение, 45, 73–97.

    Манро, М.Дж., Дервинг, Т.М., и Мортон, С.Л. (2006). Взаимная

    разборчивость речи L2. Исследования по изучению второго языка, 28,

    111–131.

    Пирот, Х. Г., и Янкер, П. М. (2004). Зависящие от говорящего различия в

    озвучивании и озвучивании немецких помех. Журнал фонетики, 32,

    81–109.

    Писке, Т., Маккей, И. Р., и Флеге, Дж. Э. (2001). Факторы, влияющие на степень

    иностранного акцента в L2: обзор.Журнал фонетики, 29, 191–215.

    Порт, Р., и Кроуфорд, П. (1989). Неполная нейтрализация и прагматика

    на немецком языке. Журнал фонетики, 17, 257–282.

    Порт, Р. и О’Делл, М. (1985). Нейтрализация слогово-окончательного звонка в немецком языке

    . Журнал фонетики, 13, 455–471.

    Робертсон, С., и Кэссиди, Ф.Г. (1954). Разработка современных

    англ. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.

    Slowiaczek, L.М. и Диннсен Д. (1985). О нейтрализующем статусе

    Польское слово-окончательное озвучивание. Журнал фонетики, 13, 325–341.

    Словенчек, Л. М., и Шиманска, Х. Дж. (1989). Восприятие словосочетания

    на польском языке. Журнал фонетики, 17, 205–212.

    Смит, Б.Л. (1979). Фонетический анализ озвучивания согласных в

    детской речи. Журнал

    детского языка, 6, 19–28.

    Смит, Б.Л. (2000). Вариации временных паттернов речевого производства

    среди носителей английского языка.Журнал Акустического общества

    Америки, 108, 2438–2442.

    Смит, Б.Л. (2002). Влияние скорости речи на временные паттерны

    английского языка.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *