Пиктограммы настроений для дошкольников картинки: Занятие для старших дошкольников «Путешествие в мир эмоций»

Содержание

Дидактическая игра «Солянка» со старшими дошкольниками по социально-коммуникативному направлению

Мастер-класс на тему: «Дидактическая игра «Солянка» как средство формирования эмоционального интеллекта у старших дошкольников»

Ф.И.О. автора: Дюбина-Лайкова Светлана Сергеевна

Должность: педагог-психолог

Место работы: МБДОУ «Детский сад №290» г.о.Самара

Цель мастер-класса: повышение уровня знаний педагогов по формированию представлений об эмоциональном интеллекте.

Задачи:

  1. Познакомить педагогов с дидактической игрой «Солянка».

  2. Представить педагогам комплекс заданий из игры «Солянка» по эмоциональному развитию дошкольников.

Планируемый результат: обогатить методическую копилку педагогов за счет практического освоения игры «Солянка»

Материалы и оборудование: кубик, фишки, конверты с заданиями, карандаши, ножницы, пластилин.

Актуальность проблемы. Одной из актуальных проблем современности является эмоциональное развитие дошкольников. Эмоции являются базовой составляющей личностного и социального развития дошкольника. Гаджеты, планшеты, интернет вносят свои коррективы в детское восприятие окружающего мира.

Дети не умеют взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, выражать словами свое внутреннее состояние, разрешать конфликты. А эти умения просто необходимы человеку для достижения жизненных целей.

Именно поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») одной из задач социально-коммуникативного развития ставит формирование эмоционального интеллекта.

Эмоциональный интеллект  (англ. emotional intelligence) – понятие, появившееся в психологии  в нач. 1990-х гг. благодаря авторам Петера Саловея и Джона Майера. В самом общем понимании эмоциональный интеллект  обозначает уровень развития, рефлексирования и использования эмоциональной сферы человека; в более детальном описании это: а) осознание и понимание своих эмоций; б) умение контролировать их влияние на внутренние процессы, внешнее выражение и поведение, в) умение чувствовать эмоциональные переживания других людей, сопереживать и откликаться на них; г) умение строить взаимоотношения при общении, д) умение использовать эти данные для достижения жизненных целей.

Ход мастер-класса:

Чтобы научить детей понимать и контролировать свои эмоции, чувствовать эмоциональные переживания других людей, сопереживать, откликаться на них и строить взаимоотношения при общении, нами разработана дидактическая игра «Солянка».

Уникальность игры заключается в ее многообразии. Во-первых, кроме заданий на формирование эмоций подобраны упражнения на развитие внимания, мышления, речи, воображения, моторики. Во-вторых, в игре можно играть индивидуально и коллективно, то есть играть за себя или соревноваться командами. В-третьих, формат игры подходит под любые темы, игру можно проводить как итоговое занятие для закрепления пройденной темы, как праздничное развлекательное мероприятие (соревнования командами), как разминка при прохождении узкой темы, только нужно подобрать задания.

Игра включает в себя разноцветный кубик и конверты с заданиями, фишки, карандаши, пластилин, аппликация. Кубик разграничен на 6 сфер, обозначенных цветом, символом.

  1. Творец. Это сфера предполагает нарисовать/дорисовать, вылепить, вырезать и наклеить эмоции на пиктограмме, шаблоне, ситуации. К примеру: «дорисуй по точкам/цифрам», «узнай эмоцию и дорисуй лицо», «нарисуй эмоцию …», «нарисуй эмоцию, когда ты/тебе…», «разукрась только положительные эмоции, от которых на душе тебе радостно и спокойно», «представь, что эмоция стала человечком/животным/геометрической фигурой/погодой, то какой она была бы», «нарисуй эмоцию крупой», «вылепи эмоцию человечку, отгадав ее по ситуации» и т.

    д.

  1. Ромашка. Это грань куба подразумевает собрать эмоции из заготовок как пазлы, коллаж, фотопортрет. К примеру, «найди пару из разрезанных пиктограмм», «собери эмоцию из картинок», «собери эмоцию из геометрических фигур», «рецепт хорошего настроения».

  1. Мыслитель. Это сфера предполагает задания аналитического характера: «корректурные пробы», «4 лишний», «сгруппируй по эмоциям», «соотнеси пиктограмму с текстом», «что не хватает».

  2. Актер. Это грань куба подразумевает актерские способности: мимикой, жестами, голосом выразить определенную эмоцию, прочитать стих в той или иной эмоции, передать чувства героя, инсценировать прочитанный отрывок произведения.

  3. Сказатель. Это сфера предполагает рассказать сказку про эмоцию, составить рассказ по сюжету, составить сказки с героем, испытавшего разные эмоции, рассказать об эмоции, как о сказочном герое (на примере человечков Громовой).

  1. Ходилка. Это грань куба подразумевает выбрать любую сферу, которая еще не выпадала.

Правила игры. Игрок кидает кубик, берет любую карточку с заданием из конверта с тем же символом, что выпал на кубе. Каждый игрок делает только 6 шагов. За правильное выполнение получает фишку того же цвета, что и грань кубика. Если выполнил неверно, пропускает ход. Выигрывает тот, кто пройдет больше разных сфер и больше наберет фишек.

Грань «Ходилка» позволяет игроку выбрать новую сферу кубика. Количество заданий в каждом конверте соответствует числу ходов и участников, то есть для 3 участников понадобится 90 заданий (по 18 упражнений в каждом конверте на случай повторов, см. Приложение 1). На каждой карточке указана ее «цена» — сколько фишек получит игрок за ее выполнение. Чем выше цена, тем сложнее задание. Задания «собираются» постепенно по ходу изучения тем.

Предлагаю троим желающим поиграть в «Солянку». (Идет игра)

Таким образом, дидактическая игра «Солянка» развивает эмоциональную сферу детей, психические процессы, моторику, артистичность, коммуникативные навыки общения (умение слушать, договариваться, сотрудничать).

Исходя из опыта, приходим к следующим результатам:

  • дошкольники через образы эмоций (животные, пальчиковые куклы), ситуации поступков лучше понимают эмоцию и считывают аналогичное настроение у сверстников;

  • проигрывание эмоций со словесным пояснением позволяет детям в дальнейшем выражать свое состояние словами в общении с детьми и взрослыми;

  • в игре дети рассказывают друг другу о новых эмоциях (ситуациях), которые они испытали.

Следовательно, «Солянка» за одну игру охватывает мышление, воображение, внимание, речь, эмоции, воспитывает артистичность, коммуникативные навыки общения, нравственные качества.

Литература:

  1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду.

  2. Белопольская Н.П. Азбука настроений – эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет.

  3. Громова Т.В. Страна эмоций: методика как диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребенка.

  4. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4―6 лет: Пособие для практических работников детских садов / Автор-составитель И. А. Пазухина

  5. Ковалец И.В. Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере.

  6. Куражева Н.Ю., Тузаева А.С., Козлова И.А. 70 развивающих заданий для дошкольников 5-6 лет.

  7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей

Приложение 1

Задания к игре «Солянка» на 3-х участников

Творец.

  1. Вылепить эмоции из пластилина. Материал: карточки эмоций, пластилин, диски.

  2. Поделка «Курица к Пасхе». Материал: картон, ножницы, шаблон, простой карандаш, краски/цветные карандаши.

  3. Дорисуй эмоцию. Материал: цветок с половинками эмоций, карандаш.

  4. Дорисуй по точкам. Материал: раскраска, карандаши.

  5. Дорисуй по цифрам. Материал: раскраска, карандаши.

  6. Узнай и нарисуй пиктограмму эмоцию. Материал: карточки разных героев с одной эмоцией, в центре пиктограмму.

  7. Представь, что эмоция стала погодой, то какой она была бы. Материал: бумага, карандаши или пластилин.

  8. Сделай из синельной проволоки эмоции по ситуации. Материал: карточки с ситуациями, синельная проволока, диски.

  9. Поделка «Нарисуй куклу с эмоцией». Материал: шаблон куклы или раскраска, картон, карандаш, цветные фломастеры.

  10. Нарисуй эмоцию, когда у тебя день рожденье; у тебя отобрали игрушку из рук; тебя толкнули нечаянно; ты один дома. Материал: шаблоны лиц, карандаш.

  11. Лабиринт. Материал: лабиринт, карандаш.

  12. Нарисуй пиктограмму эмоций находящихся детей. Материал: бумага, карандаш.

  13. Нарисуй эмоцию по погоде. Материал: карточки погоды, бумага, карандаши.

  14. Нарисуй животное с эмоцией грусти, радости, удивления, страха. Материал: шаблон с животными, бумага, карандаши.

  15. Пальчиковый театр с определенной эмоцией. Материал: шаблоны театра, карандаши, цветная бумага, клей, ножницы.

  16. Дорисуй картину: какая эмоция у божье картинки? Дорисуй недостающие элементы. Материал: шаблон картинки, карандаши.

  17. Представь, что эмоция спокойствия стала рыбкой, то каких цветов она была бы. Материал: диск с рыбкой, пластилин.

  18. Разукрась те эмоции, которые тебе пришлось испытать. Материал: лист с пиктограммами.

Ромашка.

Это грань куба подразумевает собрать эмоции из заготовок как пазлы, коллаж, фотопортрет. К примеру, «найди пару из разрезанных пиктограмм», «собери эмоцию из картинок», «собери эмоцию из геометрических фигур», «рецепт хорошего настроения»

  1. Пазлы пиктограмм. Материал: разрезанные пиктограммы.

  2. Пазлы героев «Собери и узнай эмоцию». Материал: разрезанные герои.

  3. Пазлы ситуаций «Собери и узнай эмоцию». Материал: разрезанные ситуации.

  4. Ромашка героев «По героям подбери эмоцию». Материал: ромашка, пиктограммы, карточки с героями.

  5. Ромашка пиктограммы «По сердцевине-пиктограмме подбери таких же героев». Материал: ромашка, пиктограммы, карточки с героями.

  6. Подбери к лицу пиктограмму. Материал: лица людей, пиктограммы.

  7. Собери те картинки, которые у тебя вызывают радость. Материал: карточки из корзинки.

  8. Собери те картинки, которые у тебя вызывают злость. Материал: карточки из корзинки.

  9. Собери те картинки, которые помогают тебе справиться с грустью. Материал: карточки из корзинки.

  10. Коллаж. Вырежи и приклей те картинки, которые вызывают у тебя страх. Материал: картон, клей, ножницы, журнал панна.

  11. Коллаж. Вырежи и приклей те картинки, которые вызывают у тебя интерес. Материал: картон, клей, ножницы, журнал панна.

  12. Коллаж. Представь по цвету эмоцию радости. Нарви кусочки из журнала и наклей на картину. Материал: картон с рамкой, журнал эвон, шерсть, пэчворк.

  13. Собери эмоцию из геометрических фигур, а другие отгадывают ее. Материал: геометрические шаблоны.

  14. Из геометрических фигур собери эмоцию, обведи и дорисуй нужные элементы. Материал: геометрические шаблоны, бумага, карандаш.

  15. Измени эмоцию. Из геометрических фигур собрать эмоцию, меняя наклон фигур, нужно изменить фигуру, и назвать эмоции. Материал: геометрические шаблоны.

  16. Выбери одну эмоцию…Из всех картинок, ситуаций, пиктограмм, фотографий собрать только картинки с одинаковой эмоцией. Материал: картинки, ситуации, пиктограммы, фотографии.

  17. Рецепт хорошего настроения: как ромашку или солнце создай рецепт счастья, спокойствия, любви… — нарисовав схемы, приклеив картинки тех или иных предметов, действий и т.д. Материал: бумага, фломастеры, журналы, клей.

  18. Что такое…грусть. На бумаге в виде солнца прописываем, наклеиваем картинки, рисуем все образы грусти (погода, цвет, растение, ситуация и т. д.). Материал: бумага, фломастеры, журналы, клей.

Мыслитель.

  1. «4 лишний»: в группу одинаковых эмоций вкладывается лишняя эмоция. Материал: карточки с пиктограммами.

  2. Найди такую же эмоцию у героя как у смайлика. Материал: пиктограммы и герои с эмоциями.

  3. «Продолжи ряд»: выложены из карточек ряд эмоций, нужно продолжить эмоциональный рисунок. Материал: пиктограммы.

  4. «Продолжи ряд»: выложены из карточек ряд эмоций, нужно продолжить эмоциональный рисунок. Материал: пиктограммы и герои с эмоциями.

  5. . «Засели в домик»: вписать фигуру с эмоцией. Материал: карточка с заданием, карандаш.

  6. «Дорисуй!»: из «закорючек», клякс дорисовать эмоцию в любом образе (человек, растение, животное, погода и т.д.). Материал: карточка с заданием, карандаши.

  7. Корректурная проба «Лица»: зачеркни всех радостных девочек, посчитай, кого из них больше девочек с черными волосами или со светлыми. Материал: карточка с заданием, карандаш.

  8. Корректурная проба: за минуту нужно нарисовать эмоции/вычеркнуть те предметы, которые доставляют какую-то эмоцию. Материал: карточка с заданием, карандаш.

  9. «Сгруппируй по эмоциям»: только положительные, от которых хорошо, отрицательные, от которых плохо, эмоции, от которых спокойно. Материал: карточки с героями, пиктограммы.

  10. «Соотнеси пиктограмму с текстом» (стих, пословица, рассказ, сказка): выложить на стол те эмоции, которые испытывают герои текста. Материал: карточка с заданием, пиктограмма.

  11. Лабиринт: мысленно проследи связи между объектами, указав пиктограммы эмоций. Материал: карточка с заданием, карандаш, пиктограмма.

  12. «Когда это бывает»: на разные предложения-ситуации педагога, ребенок выкладывает пиктограмму (когда на улице холодно, то ты …). Материал: пиктограммы, незаконченные предложения.

  13. «Диктант»: педагог словесно называет эмоции, а ребенок быстро выкладывает пиктограммы. Материал: пиктограммы, список с нумерованными эмоциями.

  14. «Соотнеси пиктограмму с сюжетной картинкой»: выложить с героями те эмоции, которые они испытывают и объяснить. Материал: карточки, пиктограммы.

  15. «Последовательные картинки»: выложи по очереди картинки и составь рассказ, описав эмоции героев.

  16. «Цветная ромашка»: педагог называет цвет карандаша и эмоцию, а ребенок находит (зеленый: мне спокойно, я какой?). Материал: карточка с заданием, карандаш.

  17. «Найди ошибки»: к ситуациям выложены неверные эмоции, ребенку нужно взять правильную пиктограмму. Материал: карточки, пиктограммы.

  18. «Выбери одну ситуацию, соответствующую эмоции героя, и объясни». Материал: карточка с заданием, карандаш.

Актер.

  1. Изобрази эмоцию по пиктограмме. Материал: пиктограмма, зеркало.

  2. Загадай другим эмоцию, которую вытащил. Материал: пиктограмма.

  3. Изобрази животное с конкретной эмоцией. Материал: кубики пиктограмм и животных.

  4. Расскажи о своем настроении жестами и мимикой, другие отгадывают.

  5. Голосом выразить определенную эмоцию. Материал: пиктограмма.

  6. Прочитать стих в той или иной эмоции, а другие показывают пиктограммы. Материал: текст, пиктограммы.

  7. По отрывку текста передать чувство героя.

  8. Инсценировать прочитанный отрывок произведения с помощью пальчикового театра.

  9. «Раз, два, три эмоция…замри»: педагог называет 3-4 эмоции, ребенок должен быстро изменить свое состояние. Материал: список эмоций, зеркало.

  10. «Какой герой»: педагог называет сказочного героя, а ребенок в позе, эмоции должен показать его, а остальные дети должны отгадать и показать пиктограмму с эмоцией. Материал: список сказочных героев, пиктограммы.

  11. Этюды (Чистякова). Материал: этюды Чистяковой

  12. Прослушать музыку и показать эмоцию через походку. Материал: музыка, пиктограмма

  13. Походкой и стуком в дверь показать без слов гнев, страх, радость, печаль, удивление. Материал: пиктограммы.

  14. Рассмотреть ситуацию и при помощи атрибутов изобразить эпизод с эмоциями на лицах. Дети отгадывают эмоцию и сюжет. Материал: карточка с ситуацией, атрибуты.

  15. Пальчиковые куклы без лица: посмотреть на героя, представить ее в образе какой-то эмоции, изобразить на своем лице и объяснить, почему эта кукла вызывает эту эмоцию. (к примеру – гнев-красный, зависть –белая, зеленая, черная и т.д.). Материал: пальчиковые куклы.

  16. «25 кадр»: педагог читает любой текст, вставляя эмоции, а ребенок при слове должен изобразить эмоцию на лице. Материал: текст.

  17. «Сделай наоборот»: педагог называет эмоции, а ребенок должен сделать противоположную эмоцию (радость-грусть, печаль-счастье,

  18. «Гротеск»: педагог называет «легкую» степень эмоции, а ребенок показывает гротеск: грусть-горе, злость-гнев, испуг-страх, интерес-удивление.

Сказатель.

  1. Рассказать сказку про радость. Материал: пиктограмма или герой с эмоцией.

  2. Рассказать сказку про грусть. Материал: пиктограмма или герой с эмоцией

  3. Рассказать сказку про страх. Материал: пиктограмма или герой с эмоцией

  4. Рассказать сказку про вину. Материал: пиктограмма или герой с эмоцией

  5. Рассказать сказку про гнев. Материал: пиктограмма или герой с эмоцией

  6. Рассказать сказку про удивление. Материал: пиктограмма или герой с эмоцией

  7. Рассказать сказку про лень. Материал: пиктограмма или герой с эмоцией

  8. Рассказать сказку про жадность. Материал: пиктограмма или герой с эмоцией

  9. Составить рассказ по сюжету. Материал: картинка.

  10. Составить сказки с героем, испытавшего разные эмоции: педагог читает одно предложение, а ребенок разыгрывает дальше эпизод. (К примеру: «Махнула мышка хвостиком и разбила яичко. Дед ….»

  11. Рассказать о лени, как о сказочном герое. Материал: человечки Громовой

  12. Рассказать о жадности, как о сказочном герое. Материал: человечки Громовой

  13. Рассказать о страхе, как о сказочном герое. Материал: человечки Громовой

  14. Рассказать о радости, как о сказочном герое. Материал: человечки Громовой

  15. Рассказать о хитрости, как о сказочном герое. Материал: человечки Громовой

  16. Рассказать о высокомерии, как о сказочном герое. Материал: человечки Громовой

  17. Рассказать о зависти, как о сказочном герое. Материал: человечки Громовой

  18. Рассказать о раздражении лени, как о сказочном герое. Материал: человечки Громовой

Тема: «Радуга эмоций и чувств»

Занятие — тренинг

психологической культуры

Разработала: социальный педагог

МБОУ «УВК №244 Г. ДОНЕЦКА»

Варава Виктория Викторовна

Тема: «Радуга эмоций и чувств»

Цель:

Формирование образа – «Я» у старших дошкольников.

Создание непринужденной эмоциональной доброжелательной атмосферы в группе.

Развитие форм эмоциональной выразительности: мимика, пантомимика жестикуляция.

Развитие способности ребенка к самопознанию, самоанализу и рефлексии.

Расширение эмоционального опыта к восприятию окружающего мира.

Понимание эмоционального состояний своего и других детей.

Повышение внутригруппового доверия и сплоченности коллектива дошкольников.

Оборудование: листы со схемами для цветописи, фломастеры, пиктограммы настроений, сюжетные картинки с ситуациями, сказки с иллюстрациями, портреты гномиков и смайлики с разными эмоциями.

Предварительная работа: заполнение цветописью (красный, зеленый, синий) дневника своих эмоций за каждый день недели.

Участники : дети 6-7 лет

Ход занятия — тренинга

Ведущий:

Дети, сегодня мы будем говорить о разных проявлениях эмоций и чувств и эмоциональных состояниях, которые испытывает человек. Будем играть в эмоции, выражать их мимикой, жестами, пантомимикой, словами и пиктограммами. Поучимся отображать наши эмоции и чувства с помощью цветописи. В любом занятии есть правила и на нашем занятии мы их сейчас установим и вы мне в этом поможете.

Упражнение «Знакомство»

Каждый участник тренинга называет свое имя и показывает эмоцию — смайлик которую он испытывает. (Приложение1)

Упражнение «Правило группы».

Для работы в группе необходимо принять определенные правила:

Называть друг друга по имени.

Быть открытым в общении.

Уметь слушать и уважать мнение каждого участника группы.

Активно участвовать в происходящем на занятии.

Во время беседы можно обращаться к любому из участников группы.

Говорить от своего имени «Я думаю», «Я чувствую», «Мне нравиться», «Я хотел бы»

Упражнение «Комплименты».

Дети, давайте встанем в круг и будем передавать друг другу цветок с такими комплиментами:

«Я думаю что ты…»,

«Ты самый…»

«Мне нравится в тебе…»

«Я люблю, когда ты…»

«Я дарю тебе цвет радуги…»

«Я желаю тебе…»

Упражнение «Узнай настроение».

Детям предлагаются портреты гномиков с разным настроением. (Приложение 2)

С кем из гномиков вы хотели подружиться?

С кем не хотелось из них дружить?

Какому гномику вы расскажете интересное о себе?

Обсуждение.

Анализ результатов по цветописи детей за неделю согласно значению цвета.

Дети, в течение недели вы вели цветопись своего настроения на экране по схеме.

Расскажите о своем настроении за каждый день недели, о значение цветности вы знаете.

Рассуждения и высказывание детей.

В цветописи экрана использовались 3 цвета: желтый, зеленый, синий.

Экран цветописи

Дни недели

Утро

Вечер

Понедельник

желтый

зеленый

Вторник

синий

желтый

Среда…

Упражнение «Придумай рассказ».

Инструкция: Я начну рассказ, а вы продолжите его дальше. В помощь я предлагаю вам сюжетные картинки с данными ситуациями.

(Приложение 3)

«Я люблю когда…»

«Меня беспокоит…»

«Я боюсь…»

«Когда меня обижают…»

«Мне бывает весело…»

Работа с ситуациями из знакомых сказок.

Чтение отрывков из знакомых сказок по характеристике различных черт характера героя. Показ пиктограмм с разными проявлениями эмоций и чувств героев. Предложить детям показать свое отношение проявленных чувств и эмоций от самого приятного до самого неприятного отрывка из сказки. Предлагаем 4 отрывка из сказок:

«Красная шапочка»

«Заюшкина избушка»

«Гуси — лебеди»

«Под грибом»

Рефлексия занятия:

Закончи фразы:

«Хорошее настроение это…»

«Плохое настроение это…»

«Я сегодня узнал новое для себя…»

« Для меня было интересное…»

«Какие 3 слова я сказал бы себе…»

Приложение 1

Эмоции и чувства

Приложение2.

Гномы.

Приложение3.

Картотека игр на развитие эмоциональной сферы детей

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. По мере того как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее.

В своей профессиональной деятельности большое внимание я уделяю развитию эмоциональной сферы дошкольников.

Предлагаю вашему вниманию игры и игровые упражнения, которые помогут ребенку лучше понимать и описывать свое эмоциональное состояние.

«Моё настроение»

Для этой игры необходимо изготовить следующие картинки:

С детьми проводится беседа о том, что наше настроение можно сравнить с различными погодными явлениями.

Так, солнышко обозначает веселое, радостное, доброе настроение;

солнышко за тучкой — настроение в течение дня меняется, то грустное, то радостное;

тучка — грустное, печальное настроение;

туча с молниями — злое настроение;

тучка с капельками — печальное, тоскливое, обидное настроение.

«Цветное настроение»

Для этой игры мною был изготовлен радужный круг и маленькие схемы-пиктограммы, обозначающие эмоции.

С детьми проводится беседа о том, что наше настроение можно сравнить с различными цветами радуги. Так, яркие цвета могут обозначать радостное, доброе, веселое настроение; а темные — грустное, печальное, злое настроение.

Детям по очереди предлагается выбрать цвет своего настроения и объяснить свой выбор.

Также можно предложить деткам разложить схемы-пиктограммы, обозначающие различные эмоции на нужный сектор радужного круга также объясняя свой выбор.

«Угадай эмоцию»

Для этой игры потребуются схемы-пиктограммы (см. выше)

Их необходимо положить в мешочек или шкатулку. Далее ребенку предлагают вытащить одну картинку, посмотреть на неё и постараться изобразить мимикой такую же эмоцию. Остальные дети пытаются её угадать.

«Разрезные картинки»

Для игры необходимо подобрать картинки героев с изображениями различных эмоциональных состояний. Далее разрезать их на несколько частей. Детям рассказывается история о том, что злой волшебник заколдовал лесных жителей, и нам необходимо им помочь.

Дети складывают картинку и называют эмоцию героя. Как вариант, можно сложить картинку, назвать эмоциональное состояние героя и попытаться его изобразить.

Исходя их опыта моей работы в дошкольном учреждении, могу сказать что детям очень нравятся эти игры.

www.maam.ru

Игры для развития эмоциональной сферы дошкольников.

При всей кажущейся простоте распознание и передача эмоций достаточно сложный процесс, требующий от ребенка, определенного уровня развития.

Чем лучше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого человека и отреагирует на него.

Как научить ребенка понимать свои эмоции и эмоции других людей? В игре. Играя ребята научаться контролировать собственное настроение, что положительно повлияет на их взаимоотношения с окружающем миром.

Представленные дидактические игры помогут развивать эмоциональную сферу дошкольников, научат: различать основные эмоциональные состояния, сравнивать эмоциональные ощущения как своих так и других.

www.maam.ru

Игры для развития эмоциональной сферы дошкольников

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Все мы знаем, насколько велика роль эмоций в жизни каждого человека, и в особенности детей дошкольного возраста. Эмоциональное благополучие ребёнка в группе играет большую роль в моей работе. Для укрепления психического здоровья детей в своей группе я использую игры изготовленные мной.

Предлагаю для просмотра эмоциональную зону группы.

Для изготовления солнца я использовала само клеящуюся бумагу, картон. Играем по утрам в игру «Солнечное приветствие» (приветствуем солнце, педагога, детей-словом, комплиментом, ладонью, пальцем, боком и т. д), тем самым создаю положительный эмоциональный фон для дальнейшей работы.

Оформила зону на стене «Моё настроение». Использовала зеркала, само клеящуюся пленку, картон, кармашки (футляры от кассет).

Дети, приходя в детский сад (в группу) определяют своё настроение глядя в зеркало, анализируют, рассказывают о причинах его изменения, знакомятся с разными эмоциями, учатся владеть навыками управления своими эмоциями.

Использовала открытки для игры «Лепестки желаний». Дети вытягивают из — под волшебного цветка лепестки и продолжают начатую мысль. (Я люблю…. свою маму.)

«Я люблю и не люблю»

«Мне нравиться и не нравиться»

«Я умею и не умею»

«Я могу и не получается»

«Меня хвалят и ругают за … »

«Я хочу … » и др.

Эта игра формирует положительный образ «Я», позитивную самооценку, доброжелательные отношения, умение слушать сверстников, развивает мышление, речь. В конце игры открывается цветок и звучит мелодия (музыкальный цветок).

Смастерила «эмоциональных человечков» из картона и трубочек для сока. Она знакомит детей с разными человеческими эмоциями. Способствует развитию лучшего понимания себя и других.

Распечатала разные эмоции, которые дети используют при совместных обсуждениях, тем самым расширяют представления о собственных переживаниях (дают определение радости, страха).

В альбом «Наши эмоции» вкладываем вырезки и фото детей и взрослых с разными эмоциями.

Эмоциональные варежки помогают направлять внимание на выражение собственных и чужих эмоций. Дети показывают, как они радуются, грустят, определяют веселого сказочного (грустного персонажа, напевают ту или иную песню, получают призы.

Желаю творческих успехов. Спасибо за внимание.

www.maam.ru

Картотека игр для развития эмоциональной сферы детей

Картотека игр

на развитие эмоциональной сферы детей

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.

Поступая в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения. В этой ситуации педагогам и родителям необходимо объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками.

Игра «Детский сад»

Выбираются два участника игры, остальные дети – зрители. Участникам предлагается разыграть следующую ситуацию – за ребенком в детский сад пришли родители. Ребенок выходит к ним с выражением определенного эмоционального состояния. Зрители должны отгадать, какое состояние изображает участник игры, родители должны выяснить, что произошло с их ребенком, а ребенок рассказать причину своего состояния.

Игра «Художники»

Цель: развивать способность и выражать различные эмоции на бумаге.

Участникам игры предъявляются пять карточек с изображением детей с разными эмоциональными состояниями и чувствами. Нужно выбрать одну карточек и нарисовать историю, в которой выбранное эмоциональное состояние является основной сюжета. По окончании работы проводится выставка рисунков. Дети отгадывают, кто является героем сюжета, а автор работы рассказывает изображенную историю.

Игра «Четвертый лишний»

Цель: развитие внимания, восприятия, памяти, распознавание различных эмоций.

Педагог предъявляет детям четыре пиктограммы эмоциональных состояний. Ребенок должен выделить одно состояние, которое не подходит к остальным:

Радость, добродушие, отзывчивость, жадность;

Грусть, обида, вина, радость;

Трудолюбие, лень, жадность, зависть;

Жадность, злость, зависть, отзывчивость.

В другом варианте игры педагог зачитывает задания без опоры на картинный материал.

Грусти, огорчается, веселиться, печалиться;

Радуется, веселиться, восторгается, злиться;

Радость, веселье, счастье, злость;

Игра «Кого — куда»

Цель: развивать способность распознавать различные эмоции.

Педагог выставляет портреты детей с различными выражениями эмоциональных чувств, состояний. Ребенку нужно выбрать тех детей, которых:

Можно посадить за праздничной стол;

Нужно успокоить, подбирать;

Обидел воспитатель;

Ребенок должен объяснить свой выбор, называя признаки, по которым он понял, какое настроение у каждого изображенного на рисунке ребенка.

Игра «Что было бы, если бы. »

Цель: развивать способность распознавать и выражать различные эмоции.

Взрослый показывает детям сюжетную картинку, у героя (ев) которой отсутствует (ют) лицо (а). Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей к данному случаю и почему. После этого взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым (загрустил, разозлился и т. д.?

Можно разделить детей на группы по количеству эмоций и каждой группе предложить разыграть ситуацию. Например, одна группа придумывает и разыгрывает ситуацию, герои которой злятся, другая – ситуацию, в которой герои смеются.

Игра «Что случилось? »

Цель: учить детей распознавать различные эмоциональные состояния, развивать эмпатию.

Педагог выставляет портреты детей с различными выражениями эмоциональных состояний, чувств. Участники игры поочередно выбирают любое состояние, называют его и придумывают причину, по которой оно возникло: «Однажды я очень сильно, » потому что… » Например, «Однажды я очень сильно обиделся, потому что мой друг…. »

Игра «Выражение эмоций»

Цель: Развивать умение выразить мимикой лица удивление, восторг, испуг, радость, грусть. Закрепить знание русских народных сказок. Вызвать у детей положительные эмоции.

Педагог читает отрывок из русской сказки «Баба Яга»:

«Баба Яга бросилась в хатку, увидела, что девочка ушла, и давай бить кота и ругать, зачем он не выцарапал девочке глаза».

Дети выражают жалость

Отрывок из сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»:

«Алёнушка обвязала его шелковым поясом и повела с собою, а сама-то плачет, горько плачет… »

Дети выражают грусть (печаль) .

Педагог зачитывает отрывок из сказки «Гуси-лебеди»:

«И они прибежали домой, а тут и отец с матерью пришли, гостинцев принесли».

Дети выражают мимикой лица – радость.

Отрывок из сказки «Царевна-змея»:

«Оглянулся казак, смотрит – стог сена горит, а в огне красная девица стоит и говорит громким голосом: — Казак, добрый человек! Избавь меня от смерти».

Дети выражают удивление.

Педагог читает отрывок из сказки «Репка»:

«Тянут – потянут, вытащили репку».

Дети выражают восторг.

Отрывок из сказки «Волк и семеро козлят»:

«Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу… »

Дети выражают испуг.

Отрывок из русской народной сказки «Терешечка»:

«Старик вышел, увидел Терешечку, привел к старухе – пошло обнимание! »

Дети выражают радость.

Отрывок из русской народной сказки «Курочка Ряба»:

«Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Дед и баба плачут».

Дети выражают мимикой лица печаль.

В конце игры отметить тех детей, которые были более эмоциональными.

«Крошка Енот»

Цель: развивать способность распознавать и выражать различные эмоции.

Один ребенок – Крошка Енот, а остальные его отражение («Тот, который живет в реке».) Они сидят свободно на ковре или стоят в шеренге. Енот подходит к «реке» и изображает разные чувства (испуга, интереса, радости, а дети точно отражают их с помощью жестов и мимики. Затем на роль Енота поочередно выбираются другие дети. Игра заканчивается песней «От улыбки, станет всем теплей».

Картотека игр и упражнений

ЭМОЦИЯ ГНЕВ

Гнев, злость

Гнев – одна из важнейших эмоций человека, и в тоже время одна из самых неприятных.

Злой, агрессивный ребенок, драчун и забияка – большое родительское огорчение, угроза благополучию детского коллектива, «гроза» дворов, но одновременно и несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть. Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Поэтому наша задача помочь ребенку избавиться от накопившегося гнева конструктивными методами, т. е. мы должны научить дошкольника доступным способам выражения гнева, не причиняющим вреда окружающим.

Игра «Ласковые лапки»

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия.

Ход игры: взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть: взрослый объясняет, что по руке будет ходить зверек и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой зверек прикасался к руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

Упражнение “Злюка”.

Цель: развивать способность распознавать ми различные эмоции с помощью мимики и пантомимики.

Детям предлагается представить, что в одного из ребенка “вселились” злости и гнев и превратили его в Злюку. Дети становятся в круг, в центре которого стоит Злюка. Все вместе читают небольшое стихотворение:

Жил (а) -был (а) маленький (ая) мальчик (девочка) .

Маленький (ая) мальчик (девочка) сердит (а) был (а) .

Ребенок, выполняющий роль Злюки, должен передать с помощью мимики и пантомимики соответствующее эмоциональное состояние (сдвигает брови, надувает губы, размахивает руками). При повторении упражнения всем детям предлагается повторить движения и мимику сердитого ребенка.

Игра «Волшебные мешочки»

Цель: снятие психонапряжения детей.

Детям предлагается сложить в первый волшебный мешочек все отрицательные эмоции: злость, гнев, обиду и пр. В мешочек можно даже покричать. После того, как дети выговорились, мешочек завязывается и прячется. Затем детям предлагается второй мешочек, из которого дети могут взять те положительные эмоции, которые они хотят: радость, веселье, доброту и пр.

Упражнение «Закончи предложение»

«Злость – это когда… »

«Я злюсь, когда… »

«Мама злится, когда… »

«Воспитатель злится, когда… »

«А теперь закроем глаза и найдем на теле место, где у вас живет злость. Какое это чувство? Какого оно цвета? Перед вами стоят стаканы с водой и краски, окрасьте воду в цвет злости. Дальше, на контуре человека найдите место, глее живет злость, и закрасьте это место цветом злости».

Упражнение «Уходи, злость, уходи! »

Цель: снятие агрессивности.

Играющие лежат на ковре по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силы быть ногами по полу, а руками по подушкам, с громким криком «Уходи, злость, уходи! » Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, спокойно лежат, слушая спокойную музыку, еще 3 минуты.

Картотека игр и упражнений

Эмоция Удивления

Удивление — это самая кратковременная эмоция. Удивление возникает внезапно. Если у вас есть время подумать о событии и порассуждать о том, удивляет вас произошедшее или нет, значит, вы не испытали удивления. Вы не можете удивляться долго, если только поразившее вас событие не открывается для вас своими новыми неожиданными гранями. Удивление никогда не растягивается. Когда вы перестаете испытывать удивление, то оно исчезает зачастую так же быстро, как и возникло.

Упражнение «Закончи предложение».

«Удивление – это, когда… »

«Я удивляюсь, когда… »

«Мама удивляется, когда… »

«Воспитатель удивляется, когда… »

Упражнение «Зеркало».

Предложить детям посмотреть в зеркало, представить себе, что там отразилось что-то сказочное, и удивиться. Обратить внимание детей на то, что каждый человек удивляется по-своему, но, несмотря на разницу, в выражениях удивления всегда есть что-то похожее. Вопрос:

Что общего в том, как вы изображали удивление?

Игра «Фантазии».

Предлагается детям продолжить начало удивительных приключений:

К нам пришел слон.

Мы оказались на другой планете.

Внезапно исчезли все взрослые.

Волшебник ночью поменял все вывески на магазинах.

Этюд Фокус на выражение удивления

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.

Этюд «Погода изменилась».

Детям предлагается представить себе, как вдруг, неожиданно для всех, закончился дождь и выглянуло яркое солнышко. И это произошло так быстро, что даже воробьи удивились.

Что с вами произошло, когда вы представили себе такие неожиданные перемены в погоде?

h5]]Картотека игр и упражнений

Эмоция Страх

Это одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец; связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша, и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить. Они его тревожат и могут вызвать невротические расстройства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движений, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности, агрессивности, плохом контакте с окружающими, дефиците внимания. Это далеко не полный перечень неприятных последствий, к которым приводит не преодоленный детский страх.

Страхам особенно подвержены ранимые, чувствительные, повышено самолюбивые дети. Самые распространенные страхи у дошкольников – это страх темноты, ночных кошмаров, одиночества, сказочных хулиганов, бандитов, войны, катастроф, уколов, боли, врачей.

Помочь ребенку преодолеть появившиеся страхи должны взрослые, и в первую очередь, родители.

Упражнение «Одень страшилку».

Цель: дать детям возможность по — работать с предметом страха.

Педагог заранее готовит черно-белые рисунки страшного персонажа: Бабу- Ягу. Он должен «одеть его» при помощи пластилина. Ребенок выбирает пластилин нужного ему цвета, отрывает маленький кусочек и размазывает его внутри страшилки. Когда дети «оденут» страшилку, они рассказывают о ней группе, что этот персонаж любит и не любит, кого боится, кто его боится?

Упражнение «Дорисуй страшного».

Цель: помочь детям в проявлении чувств по отношению к предмету страха.

Ведущий заранее готовит незавершенные черно – белые рисунки страшного персонажа: скелета… Он раздает детям и просит дорисовать его. Затем дети показывают рисунки и рассказывают истории про них.

Упражнение «Азбука настроений».

Цель: научить детей находить конструктивный выход из ситуации, ощущать эмоциональное состояние своего персонажа.

«Посмотрите, какие картинки я вам принесла (кошка, собака, лягушка). Все они испытывают чувство страха. Подумайте и решите, кого из героев сможете показать каждый из вас. При этом надо сказать о том, чего боится ваш герой и чего надо сделать, чтобы его страх пропал.

Упражнение «Конкурс боюсек».

Цель: предоставить детям возможность актуализировать свой страх поговорить о нем.

Дети быстро передают мяч по кругу и заканчивают предложение: «Дети боятся… ». Кто не сможет придумать страх, выбывает из игры. Повторяться нельзя. В конце определяется победитель конкурса «боюсек».

Упражнение «Рыбаки и рыбка».

Цель: снятие психомышечного напряжения, страха прикосновения.

Выбирается две рыбки. Остальные участники встают парами лицом друг к другу в две линии, берут друг друга за руки – образуя собой «сеть». Ведущий объясняет детям, что маленькая рыбка случайно попалась в сеть и очень хочет выбраться. Рыбка знает, что это опасно, но впереди ее ждет свобода. Она должна проползти на животе под сцепленными руками, которые при этом задевают ее по спине, слегка поглаживают, щекочут. Выползая из сети, рыбка ждет свою подругу, ползущую за ней, они вместе берутся за руки и становятся сетью.

Игра «Пчелка в темноте»

Цель: коррекция боязни темноты, замкнутого пространства, высоты.

Ход игры: пчелка перелетала с цветка на цветок (используются детские скамейки, стульчики, тумбы разной высоты, мягкие модули). Когда пчелка прилетела на самый красивый цветок с большими лепестками, она наелась нектара, напилась росы и уснула внутри цветка. Используется детский столик или высокий стул (табуретка, под который залезает ребенок. Незаметно наступила ночь, и лепесточки стали закрываться (столики и стулья покрываются материей). Пчелка проснулась, открыла глаза и увидела, что кругом темно. Тут она вспомнила, что осталась внутри цветка и решила поспать до утра. Взошло солнышко, наступило утро (материя убирается, и пчелка вновь стала веселиться, перелетая с цветка на цветок. Игру можно повторять, усиливая плотность ткани, тем самым увеличивая степень темноты. Игра может проводиться с одним ребенком или с группой детей.

Упражнение «Воспитай свой страх».

Цель: коррекция эмоции страха.

Дети вместе с педагогом придумывают, как воспитать страх, чтобы сделать страшилку доброй, пририсовать ей воздушные шары, нарисовать улыбку, или сделать страшилку – смешной. Если ребенок боится темноты, нарисовать свечку и т. д.

Упражнение «Мусорное ведро».

Цель: снятие страхов.

Ведущий предлагает рисунки страхов разорвать на мелкие кусочки и выбросить в мусорное ведро, тем самым, избавляясь от своих страхов.

Картотека игр и упражнений

Эмоция Радость

Фактором, отражающим эмоциональное благополучие ребенка, является состояние удовольствия и радости. Радость характеризуется как приятное, желанное, позитивное чувство. При переживании этой эмоции ребенок не испытывает ни психологического, ни физического дискомфорта, он беззаботен, чувствует себя легко и свободно, даже движения его становятся легче, сами по себе принося ему радость.

В детские годы эмоция радости может быть вызвана вполне определенными видами стимуляции. Ее источником для ребенка является ежедневное общение с близкими взрослыми, проявляющими внимание и заботу, в игровом взаимодействии с родителями и сверстниками. Эмоция радости выполняет важную функцию в формировании чувства привязанности и взаимного доверия между людьми.

Для знакомства с эмоцией радости используются различные упражнения.

Упражнение на разыгрывание историй.

Цель: развитие выразительных движений, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать собственное.

«Сейчас я расскажу вам несколько историй, и мы попробуем их разыграть, как настоящие актеры».

История 1 «Хорошее настроение»

«Мама послала сына в магазин: «Купи, пожалуйста, печенье и конфеты, — сказала она, — мы попьем чаю и пойдем в зоопарк». Мальчик взял у мамы деньги и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение».

Выразительные движения: походка — быстрый шаг, иногда вприпрыжку, улыбка.

История 2 «Умка».

«Жила- была дружная медвежья семья: папа медведь, мама медведь и их маленький сыночек- медвежонок Умка. Каждый вечер мама с папой укладывали Умку спать. Медведица его нежно обнимала и с улыбкой пела колыбельную песенку, покачиваясь в такт мелодии. Папа стоял рядом и улыбался, а потом, начиная подпевать маме мелодию».

Выразительные движения: улыбка, плавные покачивания.

Игра с зеркалом.

«Сегодня мы с вами попытаемся встретиться со своей улыбкой в зеркале. Возьмите зеркало, улыбнитесь, найдите ее в зеркале и закончите по очереди предложение: «Когда я радуюсь, моя улыбка похожа на… »

Этюд «Встреча с другом»

У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!

Упражнение «Изобрази… »

Цель: закрепление у детей полученных знаний о чувстве радости. «Давайте поиграем в игру, я назову по имени одного из вас, брошу ему мяч и попрошу, например, «… изобрази радостного зайчика».

Тот из вас кого я назову, должен поймать мяч, изображая зайчика, говорит следующие слова: «Я – зайчик. Я радуюсь, когда… »

Составители: Соболева М. Ю., Сушкова В. С.

www.maam.ru

«Игры и упражнения для развития эмоционально-личностной сферы»

Цветотерапия

Упражнение №1

Цель: Коррекция страхов, инертности, апатии.

Ход: В пластиковые тарелки налить пальчиковую краску красного цвета. Под музыку мизинцами левой руки и правой руки ставить точки на листе бумаги. Спросите у ребенка: «На что похожа картина, которую вы нарисовали».

Игра№2 «Красный предмет в моей ладошке»

Цель: та же

Ход: Закрой глаза и приготовь ладонь. Когда на твоей ладони окажется какой – то предмет, сожми кулачок. (Взрослый кладет ребенку на ладонь небольшой предмет красного цвета.) Открой глаза, но не раскрывай ладонь.

Попробуй догадаться, что у тебя в ладони. (Ребенок высказывает свои догадки) . Молодец! Теперь рассмотри свой предмет. Опиши, какой он. (Крупный или мелкий, круглый, овальный, гладкий, шершавый, с рисунком, с дырочкой в середине и т. д.)

Упражнение №3

Цель: та же

Ход: Подготовить кусочки бархатной бумаги и нитки мулине красного цвета, шерстяные нитки того же цвета. На листе бумаги нарисовать контур цветка. Под музыку наклеить подготовленные кусочки разных материалов на контур нарисованного цветка.

Оранжевый цвет.

Упражнение №1

Цель: Используется при коррекции застенчивости, замкнутости, скованности.

Ход: На плотный картон нанести клей, насыпать пшенную крупу, распределяя по всему листу, подождать, пока высохнет. Под музыку пальчиковой краской оранжево цвета раскрасить пшено.

Упражнение №2Релаксация.

Цель: Та же

Ход двух цветов: красного и желтого.) после того как все вырезали своих бабочек, приступаем к раскрашиванию пальцами оранжево узора на бабочке. Молодцы! : Закройте глаза и представьте себя большой бабочкой оранжево цвета. (Включается музыка) . Рассмотрите ее получше. По окончании музыки откройте глаза и пройдите за стол.

Мы с вами только что представляли себя оранжевыми бабочками. Сейчас мы будем вырезать бабочку из листа белой бумаги.

Посмотрите, как это делается. (Взрослый объясняет и показывает технологии вырезания, смешивания двух цветов: красного и желтого.) После того как все вырезали своих бабочек, приступаем к раскрашиванию пальцами оранжево узора на бабочке. Молодцы!

Желтый цвет

Упражнение№1

Цель: используется при коррекции гиперреактивности, формировании самоконтроля, повышении самооценки.

Ход: На листе акварельной бумаги нарисовать ветку мимозы. Из бархатной бумаги желтого цвета сделать конфетти. Под музык наклеить конфетти на изображение ветки, ветку и листья раскрасить акварельной краской зеленого цвета.

Упражнение№2

Цель: та же

Ход: Ребенок наклеивает свой листок на бумагу. Листок может быть головой, туловищем, платьем или чем-либо другим. Цветными карандашами дорисовывают все необходимое, чтобы получился автопортрет.

Если ребенок отказывается изображать себя, то он может изобразить то, что ему хочется.

Зеленый цвет

Упражнение№1

Цель: используются при коррекции возбудимости, тревожности, гиперактивности.

Ход: На листе акварельной бумаги или картона нарисовать грозди винограда. От куска пластилина зеленого цвета отрезать небольшой кусочек, скатать в шарик. Под музыку отделять от шарика кусочки и размазывать по изображению ягод, листья раскрасить акварельной краской светло-зеленого цвета.

Игра№2«Зеленые обитатели леса»

Цель: та же

Ход: Назовите лесных жителей – зверей, птиц, насекомых – зеленого цвета (зеленая ящерица, зеленая змея, лягушка, гусеница, бабочка, жучок, кузнечик и т. д.) . Сейчас каждый из вас превратится в любое зеленое существо, и когда зазвучит музыка, вы будете двигаться как ваши герои. То есть бабочка будет летать, кузнечики – прыгать, змеи-ползать, лягушка-скакать.

Покажите, как вы будете двигаться. Хорошо! Когда музыка остановится, ваш герой должен замереть на месте. (Игра повторяется несколько раз) .

Упражнение№3

Цель: та же

Ход: Бархатную бумагу зеленого цвета нарезать на полоски длиной 15 см. Под музыку наклеить полоски на лист акварельной бумаги или картона, промежутки раскрасить пальчиковыми красками, смешав зеленую краску с желтой. Покажите детям, как смешивать краски, добиваясь нужных оттенков, как пользоваться палитрой.

Голубой цвет

Цель: используется при коррекции тревожности, агрессии, повышенной возбудимости.

Ход: На акварельной бумаге приклеить несколько кусочков ваты (облака) .

Под музыку «Звуки природы. Пение птиц» пальчиковой краской голубого цвета раскрасить небо. Покажите детям, как смешивать синий и белый цвета, чтобы получился необходимый оттенок голубого.

Упражнение №2

Цель: та же

Ход: Подготовить 10 отрезков мулине голубого цвета. На листе акварельной бумаги или картона нарисовать несколько волнистых линий одну над другой. Под музыку наклеить нитки на линии, стараясь соблюдать форму.

По теме:

Подробней nsportal.ru

Игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков

и эмоциональной сферы дошкольников.

«Осьминожки»

Это игра – приветствие, при котором дети, сидя на ковре, опуская пальчики на ковре, изображают осьминожек, которые ползают по полу и, встречаясь с другими осьминожками, здороваются и приветствуют друг друга.

В данной упражнении каждый ребенок может почувствовать себя в импровизированном море. Ребенок, изображающий купальщика, становится в круг детей, изображающих волны. «Волны» ласково поглаживают «купальщика» со всех сторон, приговаривая, «Мы тебя любим», и каждый ребенок может почувствовать нежность и ласку своеобразных волн.

«Волшебная ракушка»

Ведущий, рассказывает ребятам таинственную историю про волшебную ракушку, при этом описывая во всех красках подводный мир. Затем дает каждому из ребятишек ракушку, предлагая, приложив её к уху послушать, о чем ракушка хочет нам рассказать. А после, ведущий просит детей рассказать, о чем поведала им ракушка и спросить детей, как они предоставляют подводный мир.

«Подводный мир»

Она является продолжением игры «Волшебная ракушка», в которой малышам предоставляется возможность рисовать ладонями и пальчиками подводный мир так, как они его себе представляют.

По теме:

Материал nsportal.ru

Адекватные формы общения с детьми.

Участники проекта: дети старшей группы 5-6 лет.

Ожидаемые результаты:

Развития высших чувств – интеллектуальных, эстетических, моральных.

Сформированность высших эмоциональных свойств личности, (умение сочувствовать, сопереживать, понимать чувства других) .

Наличие способности соподчинять мотивы, управлять своим поведением.

Стремление к достижению результата своей деятельности, развитие позитивного мировосприятия.

Управляемость эмоциональными процессами.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребёнка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития.

Психологами доказано, что в процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребёнка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребёнка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает.

Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается: её необходимо развивать, создавая для этого определённые условия. Мир таких людей был бы миром бездушных роботов, лишенных всей гаммы человеческих переживаний и неспособных понять ни субъективные последствия всего происходящего во внешнем мире, на значения своих собственных поступков для окружающих».

Чтобы этого не произошло, необходимо в работе с детьми дошкольного возраста учитывать особенности данного возраста. Старший дошкольный возраст характеризуется педагогами и психологами как особый период в воспитании и развитии ребёнка, так как он завершает дошкольное детство и является переходной ступенью к школьному обучению. Именно в этот период происходит активное формирование важных для последующего обучения и развития особенностей поведения детей, деятельности, связанной с интеллектуальной, нравственно – волевой и эмоциональной сферами.

Эмоция – это сложный процесс, имеющий нейрофизиологический, нервно мышечный и чувственно –переживательный аспекты. Нейрофизиологические процессы вызывают мимические и соматические проявления: частоту дыхания и сердечных сокращений, потоотделение, мышечный тонус и т. д. Они же посредством обратной связи осознаются человеком, в результате чего у него возникают эмоции.

На нервно – мышечном уровне эмоция появляется в виде мимики, пантомимики, голоса.

На чувственном уровне эмоция представляет собой переживание, имеющее непосредственную значимость для человека.

Стимулами эмоций могут быть:

Сенсорная информация (боль, холод, голод)

Познавательная информация (оценочное суждение, предвосхищающая информация о том, что может случится, память ит. д.)

Нервно – мышечные раздражители (изменения температуры тела, кашель и т. д.)

Эмоции, как уже говорилось, есть непосредственное переживание отношения человека к предметам и явлениям действительности. Это отношение может быть положительным, отрицательным и безразличным.

Безразличное, равнодушное отношение, обычно не связано с какими – либо эмоциями. Радость – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, верность чего до этого момента была невелика или во всяком случае не определенна.

Интерес – это положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующее обучение. Удивление – не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшее обстоятельства. Отрицательное отношение выражается в эмоциях не довольствования, горя, ненависти и:

Гнев – эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьёзного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. Страх – отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможном ущербе для его жизненного благополучия о реальной или воображаемой опасности, ему грозящей.

Важным заключением в эмоциональном развитии ребёнка имеют общение с окружающими людьми и игра, в процессе которых формируются основы социальных чувств. Ребёнок дошкольного возраста эмоционально легко возбудим, но эмоции его обычно малоустойчивы.

Ребёнок дошкольного возраста находится во власти внешних эмоциональных впечатлений и спонтанно возникающих чувств. Его легко привлечь к любому занятию, но также легко и отвлечь; чувства его быстро возникают и также быстро исчезают.

Он живо реагирует на происходящее, но его эмоции не устойчивы. Часто приходится видеть, что не прошло и 2-3 минут после перенесённой малышом неудачи, а он уже улыбается, с увлечением следит за тем, что показывают ему.

В дошкольном возрасте начинают заметно развиваться высшие чувства – моральные, эстетические, интеллектуальные. Постоянные наблюдения за детьми позволяют нам предположить, что чаще всего гармоничному развитию ребёнка препятствует эмоциональная нестабильность.

При недостаточных эмоциональных контактах у дошкольников может наблюдаться задержка эмоционального развития. Главные цели развития эмоциональной сферы дошкольников – научить детей понимать эмоциональное состояние (своё и окружающих людей) ; дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, поза, жесты, слово) ; совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями. Деятельность с детьми:

Игра: «Озорные осьминожьи» Цель: эмоциональное развитие детей в процессе формирования познавательной сферы. Развивать воображение, мышление, формировать культуру общения детей, используя игру.

Игра: «Волшебный мешочек» Цель: учить детей распознавать у себя и других эмоцию гнева, выражать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Игра: «Котелок настроения» Цель: развитие эмоциональной сферы.

Игра: «Нарисуем гнев» Цель: игра помогает снять состояние агрессии, понять своё эмоциональное состояние, учить выражать эмоции с помощью рисунка, говорить о них, а также создавать модели поведения.

Игра «Живые цветы» Цель: поучить детей доверительному отношению друг к другу; развитие раскрепощённости в выражении эмоций.

Игра «Смешилки» Цель: помочь детям научиться более свободно выражать свои эмоции, научить положительно, воздействовать на настроение других людей.

Игра «Дождик и ромашки» Цель: помочь ребёнку научиться более свободно выражать свои эмоции, научить чуткости, поднимать настроение других людей.

Игра «По кочкам» Цель: снижение агрессивного поведения, гиперактивности, эмоционального напряжения; развитие саморегуляции, группового сплочения.

Игра «Вот так» Цель: формирование представлений о причинах эмоциональных состояний, развитие способности выражать эмоции вербальным и невербальным способами.

Игра «Раз, два, три-настроение замри» Цель: развитие способности определять эмоциональные состояния людей и выражать их с помощью мимики.

Игра «Кто как радуется (огорчается) » Цель: развитие способности изображать различные эмоциональные состояния вербальным и невербальным способами.

Игра «Кто смешнее засмеются» Цель: развитие способности передавать эмоциональное состояние радости.

Игра «Щекотушки» Цель: развитие навыков регулирования эмоций.

Игра «Рисунок по кругу» Цель: развитие групповой сплочённости и навыков совместной деятельности, уметь сотрудничать, развивать связанную речь.

Игра «Эмоции» Цель: развитие эмоциональной сферы ребёнка. Формы работы с родителями:

Анкета для родителей. «Охарактеризуйте эмоциональное состояние своего ребёнка».

Консультация. «Если дети рисуют монстров» Список литературы.

1. В. А. Крутецкой «Психология» Москва «Просвещение» 1986.

2. И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан «Психология» Издат. Центр «Ракселия» 2002.

3.«Общая психология» под редакцией А. В. Петровского М. Просвещение 1986.

4. Г. А. Широкова «Справочник дошкольного психолога» Ростов-на-Дону 2008 г.

5. Е. Г. Вотинова, И. В. Карнеева «Формирование эмоциональной стабильности у детей дошкольного возраста» 2009.

6. Журнал «Обруч» 2006.

7. Журнал «Дошкольное образование» 2003.

Цель: повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по вопросу развития эмоционально-волевой сферы.

Задачи: создать благоприятный эмоциональный настрой родителей; познакомить с особенностями развития эмоционально-волевой сферы ребенка дошкольного возраста; научить с помощью игровых упражнений развивать эмпатию детей, умение выражать собственные эмоции и понимать эмоции других, умение снижать эмоциональное и мышечное напряжение, умение регулировать свое состояние и поведение.

  1. «Давайте познакомимся!». Участники прикалывают бейджики со своими именами, чтобы было легче обращаться друг к другу.
  2. Мини-лекция «Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника»

Все мы постоянно испытываем различные эмоции: радость, грусть, печаль и т.д. К классу эмоций относятся также чувства, аффекты, страсти, стрессы. Эмоции помогают нам лучше понимать друг друга. Люди, принадлежащие к различным нациям, способны безошибочно воспринимать выражения человеческого лица.

Эмоции с одной стороны, являются «индикатором» состояния человека, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.

Психологический практикум: Игра «Продолжи фразу»

Цель. Развитие умения выражать собственные эмоции.

Дети передают по кругу мяч, при этом продолжают фразу, рассказывая, когда и в какой ситуации он бывает таким: «Я радуюсь, когда …», «Я злюсь, когда …», «Я огорчаюсь, когда …», «Я обижаюсь, когда …», «Я грущу, когда …» и т.д.(Обратить внимание на различие слов «огорчение» и «обида». Они отличаются? Чем? Что означает каждое из них?)

Большинство ученых, как и обычные люди, неспециалисты, делят эмоции на по­ложительные и отрицательные, на позитивные и негативные . Подобная несколько обобщенная классификация эмоций в целом правильна и полезна, и все-таки поня­тия “положительное”, “отрицательное”, “позитивное” и “негативное” в приложении к эмоциям требуют некоторого уточнения. Такие эмоции, как гнев, страх и стыд, за­частую безоговорочно относят к категории отрицательных или негативных. И в то же время известно, что вспышка гнева может способствовать выживанию индивида или чаще — защите личного достоинства, сохранению личностной целостности, ис­правлению социальной несправедливости. Полезным для выживания может стать и страх; он, как и стыд, выступает регулятором агрессивности и служит утверждению социального порядка. Неоправданные, беспричинные вспышки гнева или страха мо­гут привести к негативным последствиям, как для человека, испытывающего гнев или страх, так и для его окружения, но к таким же последствиям может привести и радость, если в ее основе лежит злорадство, если радостное переживание связано с чрезмерным возбуждением или вызвано скрытыми мотивами.

Эмоции воздействуют на тело и разум человека, они сказываются на различных аспектах биологического, физио­логического и социального функционирования человека. У человека, переживающего эмоцию, можно зафиксировать изменение элект­рической активности мышц лица. Некоторые изменения наблюдаются при этом и в электрической активности мозга, в функционировании кровеносной и дыхатель­ной систем (Симонов, 1975). Пульс разгневанного или испуганного человека может на 40-60 ударов в минуту превышать нормальный. Столь резкие изменения соматических показателей при переживании человеком сильной эмоции указывают на то, что в этом процессе задействованы практически все нейро-физиологические и соматические системы организма. Эти изменения неизбежно сказываются на восприятии, мышлении и поведении индивида, и в крайних случаях могут приводить к соматическим и психическим нарушениям. Если же аде­кватное эмоции поведение по тем или иным причинам невозможно для индивида, ему грозят психосоматические расстройства.

Если вы покопаетесь в своей памяти, то наверняка вспомните мгновения, когда вам приходилось испытывать страх — и у вас бешено колотилось сердце, прерыва­лось дыхание, дрожали руки, а ноги становились ватными. Может быть, вам удастся припомнить, как вас охватывал гнев. В такие мгновения вы ощущали каждый удар гулко бьющегося сердца, кровь приливала к лицу, а все мышцы были напряжены и готовы к действию. Вам хотелось броситься на обидчика с кулаками, чтобы дать вы­ход этому напряжению. Вспомните минуты горя или печали, — наверняка тогда вы ощущали непонятную, необъяснимую тяжесть во всех членах, а ваши мышцы были вялыми и безжизненными. Вы чувствовали тупую, ноющую боль в груди, слезы тек­ли у вас по лицу, или вы, стараясь сдержать их, вздрагивали от беззвучных рыданий.

Какой бы ни была эмоция, переживаемая человеком, — мощной или едва выра­женной — она всегда вызывает физиологические изменения в его организме, и эти изменения порой столь серьезны, что их невозможно игнорировать. Разумеется, при сглаженных, неотчетливых эмоциях соматические изменения выражены не столь ярко, — не достигая порога осознания, они часто остаются незамеченными. Но не стоит преуменьшать значения подобных безотчетных, подпороговых процессов для организма. Соматические реакции на умеренную эмоцию не столь интенсивны, как бурная реакция на яркое эмоциональное переживание, но продолжительность воз­действия подпороговой эмоции может быть очень долгой. То, что мы называем “на­строением”, обычно формируется под воздействием именно таких эмоций.

Поэтому очень важно развивать эмоционально-волевую сферу ребенка.

В настоя­щее время, к сожалению, в процессе воспитания и обуче­ния детей доминирует тяга взрослых к интеллектуальному развитию дошкольников? Однако только согласованное функционирование двух систем — интеллекта и эмоцио­нальной сферы — может обеспечить успешное выполне­ние любого вида деятельности.

Исследования отечественных специалистов показали, что возрастной период от пяти до семи лет является сенситивным (чувствительным) для развития эмоциональной сферы. Поскольку ведущим видом деятельности (деятельности, в процессе которой развитие ребенка происходит «семимильными шага­ми») в этом возрасте является игра, именно в игре целе­сообразно развивать эмоциональную сферу ребенка-до­школьника.

Психологи отмечают, что «ребенок нау­чается понимать других и только потом научается по­нимать себя». Поэтому развитие эмоциональной сферы ребенка должно начинаться не со знакомства ребенка с собственными эмоциями, а со знакомства с различными эмоциями, с постепенного научения малыша распозна­вать, улавливать состояние близких ему людей. Задача взрослого- дать детям еще один ключ к пониманию эмоций других людей.

Для отработки навыка понимания эмоций (своих и сверстников) дети в игровой форме могут демонстри­ровать различные эмоциональные состояния и отгады­вать изображенные другими эмоции и чувства («Тренируем эмоции», «Лото настроений», «Продолжи фразу»). По мне­нию специалистов, имитация детьми разных эмоциональных состояний может служить пси­хопрофилактическим средством, поскольку выполне­ние мимических и пантомимических упражнений по­могает предотвратить перерастание некоторых эмоций в патологию. Кроме того, поскольку детям зачастую еще довольно трудно вербализовать собственные эмоции, не­обходимо дать им возможность отреагировать эмоции на невербальном уровне.

Психологический практикум: Игра «Лото настроений»(или этюды)

Цель. Развитие умения понимать эмоции других лю­дей и выражать собственные эмоции.

На столе раскладываются картинкой вниз схематичные изображения эмоций. Ре­бенок берет одну карточку, не показывая ее никому. Затем ребенок должен узнать эмоцию и изо­бразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. Остальные отгадывают изображенную эмоцию. (То же самое проводится со взрослыми).

Нужно помогать ребенку понимать его эмоции и чув­ства, показывать ему, как можно справляться с непри­ятными состояниями, расширять запас слов, соответ­ствующих его переживаниям. С такой задачей может справиться и педагог, и родители.

Одним из способов взаимодействия с ребенком ста­новится работа по формированию эмпатии. ЭМПАТИЯ (от греч. – сопереживание) — способность человека представить себя на месте другого человека, понять его состояние, переживания.

Психологи считают, что развивать эмпатию можно в процессе совместной деятельности с ребенком. Особен­но полезным может стать совместное чтение. Обсуждая прочитанное, взрослый поощряет выражение ребенком своих чувств и переживаний. Очень важно дать ребенку возможность проявить именно переполняющие его чув­ства, а не те, которых ждут от него взрослые. Полезно поговорить с ребенком о том, какие чувства могут испы­тывать, по его мнению, герои сказки, причем не только главные герои и не только положительные персонажи.

Еще одним способом развития эмпатии является ро­левая игра, в процессе которой ребенок получает воз­можность поставить себя на место другого, оценить свое поведение со стороны.

Подобные методы (чтение, беседы, разыгрывание ситуаций) помогут детям осознать, как важно побыть на месте обидчика, чтобы понять, почему он поступил именно так, а не иначе. Научившись сопереживать дру­гим, ребенок научится понимать их поступки, брать на себя ответственность за свои действия, а не сваливать вину на сверстников.

Эмоциональные дети (боязливые или шумные) нуждают­ся в двигательной физической активности. Можно использо­вать «агрессивные игры» («Уходи, злость, уходи», «Подушечные бои», «Необычное сражение», «Обзывалки» и др.). Ввести дома правило «Часа тишины» и «Часа можно» (как ритуал).

Психологический практикум: Игра «Обзывалки»

Цель. Обучение выплескиванию негативных эмоций, формирование навыка регуляции эмоционального состояния.

Дети передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть (по договоренности с группой) названия де­ревьев, фруктов, мебели, грибов, овощей и др.

Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты…» и сопровождаться взглядом на партнера. Например: «А ты — морковка!». В заключительном круге играющие должны сказать соседу что-то приятное, например: «А ты — солнышко!»

После прохождения последнего круга необходимо обсудить, что было приятнее слушать и почему. Часто дети приходят к выводу, что приятнее говорить товари­щу добрые слова, в этом случае и самому становилось хорошо. Кроме того, дети отмечают, что иногда даже необидное слово, если оно сказано грубым голосом или сопровождается угрожающими жестами, может быть неприятным для человека.

Игра для взрослых «Бумажный бум». 2 команды, друг напротив друга, получают бумажные листы, мнут их. Задача: перебросить свои мячи на противоположную сторону. Игра позволяет выплеснуть агрессию, напряжение с помощью неагрессивных форм двигательной активности.

Данная игра, с одной стороны, очень безобидна и весела, но мы рекомендуем обратить внимание на то, что участники транслируют, как невербально, так и вербально, в процессе этой игры. Ведущему важно контролировать те эмоции, которые транслируют участники, таким образом, чтобы, с одной стороны, у них была возможность прожить и выплеснуть их, а с другой стороны, чтобы это проживание не стало причиной создания новой проблемной ситуации, связанной с повышением уровня небезопасности в группе.

Дошкольный возраст — это период формирования произвольности поведения (сознательного управления своим поведением, своими внешними и внутренними действиями). У ребенка в процессе воспитания и обучения, под влиянием требований взрослых и сверстников формируется возможность подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться цели, преодолевая возникающие трудности. Он овладевает умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать. Управление собственным телом нелегко дается ребенку. Вначале это особая задача, которая требует внешнего контроля за собой, – ребенок может оставаться относительно неподвижным только в то время, когда он смотрит на положение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы они не вышли из подчинения. Только постепенно дети переходят к контролю за положением своего тела на основании мышечных ощущений.

Также дошкольник начинает управлять своим восприятием, памятью, мышлением. С помощью взрослого ребенок учится ставить перед собой специальные цели – запомнить поручение взрослого, понравившийся ему стишок, решить поставленную задачу определенным способом и т.п.

Однако в течение еще не­скольких лет (младшего школьного возраста) невозмож­но требовать от ребенка, чтобы он полностью подчинял поведение собственным волевым усилиям или прика­заниям и просьбам взрослых. Обучение детей навыкам саморегуляции желательно проводить в процессе веду­щей для дошкольного возраста деятельности — игры. Именно в игре дети могут научиться соподчинять моти­вы, следовать общепринятым нормам поведения.

Необходимо помнить то, что игры, развивающие саморегуляцию, являются именно играми (Игра «Повтори движения», Игра «Час тишины – час можно», Игра «Молчание», Игра «ДА и НЕТ», Игра «Говори»), а не физическими упражнениями, и перед игрой необ­ходимо задать образ и словесно описать ситуацию. Важ­но, чтобы движение сопровождалось положительными эмоциями.

И еще немаловажное условие коррекционной и про­филактической работы по формированию навыков са­морегуляции: после проведения игры необходимо пого­ворить с детьми (в соответствии с их возрастными и ин­дивидуальными особенностями) об их эмоциональном состоянии, об изменениях, которые произошли в про­цессе или после игры. В противном случае игра может стать не коррекционным инструментом, а только лишь развлечением (хотя и в этом случае ребенок имеет воз­можность расслабиться, получить удовольствие, стаби­лизировать свое состояние).

Психологический практикум: Игра «ДА и НЕТ»

Цель. Развитие умения контролировать импульсив­ные действия.

При ответе на вопросы слова «ДА» и «НЕТ» говорить нельзя. Можно использовать любые другие ответы.

Ты девочка? Соль сладкая?

Птицы летают? Гуси мяукают?

Сейчас зима? Кошка – это птица?

Мячик квадратный? Зимой шуба греет?

У тебя есть нос? Игрушки живые?

Умение регулировать собственное эмоциональное состояние- одно из важнейших в жизни каждого че­ловека. Психологи рекомендуют для снижения эмоционального напряже­ния стремиться к устранению мышечных зажимов. Мы­шечная деятельность связана с эмоциональной сферой, и мышечное напряжение — это проявление неприят­ных эмоций (страха, гнева и др.). Поэтому расслабление мышц — это внешний показатель положительных эмо­ций, спокойного состояния ребенка, уравновешенности, удовлетворенности.

Расслабление мышц (релаксация) является как фак­тором снижения эмоциональной напряженности, так и фактором подготовки условий для перехода от бодр­ствования ко сну.

Игры и упражнения на релаксацию помогают трени­ровать подвижность основных нервных процессов и осо­бенно полезны для нерешительных, тревожно-мнитель­ных, склонных к длительным переживаниям людей.

Регулярное выполнение подобных упражнений, как правило, не требующих длительной подготовки и не от­нимающих много времени, поможет детям научиться регулировать свое состояние, обрести состояние душев­ного покоя и равновесия.

Для того чтобы релаксационные упражнения оказа­лись более эффективными, необходимо соблюдать при их выполнении некоторые условия:

  • перед тем как почувствовать расслабление, необхо­димо напрячь мышцы;
  • напряжение следует выполнять плавно, постепенно, а расслабление — быстро, чтобы лучше почувство­вать контраст;
  • напряжение надо осуществлять на вдохе, а расслабление — на выдохе.

Дети-дошкольники, если взрослые помогают им в этом, в состоянии овладеть приемами саморегуляции, применять в сложных ситуациях приемлемые способы выражения негативных эмоций. Для этого с детьми необходимо говорить о том, что такое гнев, страх, обида и другие негативные эмоции. О том, почему с эти­ми эмоциями так трудно жить, почему надо работать над собой, управлять и владеть собой.

Психологический практикум. Эффективные техники речевого общения с ребенком.

Упражнение «Я – сообщение».

Цель: научить родителей создавать условия для доверительного общения, выражать свои негативные чувства приемлемым способом.

Например: «Я тебя пони­маю, ты сейчас чувствуешь (печаль радость, страх…) или хо­чешь (играть, гулять, кричать …), но ты пойми и меня, я чув­ствую …».

Инструкция: используя технику «Я – сообщение», передайте свое отношение к происходящему, искренне выражая свои чувства в необидной для ребенка форме.

Ситуации:

  • По дороге из детского сада, ребенок бегает по проезжей части, не прислушиваясь к вашим просьбам вести себя спокойно на дороге.
  • Ребенок, стоя в магазине, капризно требует купить ему игрушку, которую.
  • Ребенок шалил за столом и пролил молоко, несмотря на предупреждение.
  • Ребенок играет. Вы сообщаете, что пора идти на прогулку и убирать игрушки. А он отвечает: «А я еще не успел поиграть».
  • Вы зовете ребенка садиться за стол. А он отвечает: «Сейчас» — и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться.
  • У вас важный разговор с подругой. А ребенок то и дело вас перебивает.

Или\и просмотр презентации и упражнение «Родительские установки»

Цель та же. Участникам раздаются распечатанные фразы – установки. Они несут как положительный, так и отрицательный заряд. Взрослые должны найти себе пару «+» и «-«.

Сказав это: Исправьтесь:
Сильные люди не плачут Поплачь – легче будет
Думай только о себе, не жалей никого Сколько отдашь – столько и получишь
Ты всегда, как твой папа(твоя мама) У нас мама – молодец!

Папа – лучший!

Вот и будешь всю жизнь мыкаться, как твой папа (мама) Каждый сам выбирает свой путь
Не твоего ума дело Твое мнение всем интересно
Сколько сил мы тебе отдали, а ты….. Мы любим, понимаем, надеемся на тебя
Не верь никому, обманут Выбирай себе друзей сам
Если ты будешь так поступать, с тобой никто дружить не будет! Как ты относишься к людям, так и они к тебе

Как аукнется, так и откликнется

Ты всегда это делаешь хуже всех Каждый может ошибаться. Попробуй еще раз!
Женщина глупее мужчины Все зависит от человека
Ты плохой! Я тебя люблю любого
Будешь букой – один останешься Люби себя и другие тебя полюбят

Таким образом, хотелось бы подвести итоги, что именно в игре целе­сообразно развивать эмоционально-волевую сферу ребенка-до­школьника, поскольку она является ведущим видом деятельности (деятельности, в процессе которой развитие ребенка происходит «семимильными шага­ми»).

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать
действительность и реагировать на нее. Эмоции ребенка – это послание
окружающим о его состоянии.
Эмоции и чувства, как и другие психические процессы, проходят на
протяжении детства сложный путь развития.
Для детей раннего возраста эмоции являются мотивами поведения, что
объясняет их импульсивность и неустойчивость. Если малыши расстроены,
обижены, рассержены или не удовлетворены, они начинают кричать и
безутешно рыдать, стучат ногами по полу, падают. Эта стратегия позволяет
им полностью выплеснуть все возникшие в теле физические напряжения.
В дошкольном возрасте происходит освоение социальных форм выражения
эмоций. Благодаря речевому развитию эмоции дошкольников становятся
осознанными, они являются показателем общего состояния ребенка, его
психического и физического самочувствия.
Эмоциональная система детей дошкольного возраста еще незрелая, поэтому
в неблагоприятных ситуациях у них могут возникнуть неадекватные
эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются
следствием сниженной самооценки, переживаемых чувств обиды и тревоги.
Все эти чувства являются нормальными человеческими реакциями, но детям
трудно выражать отрицательные эмоции надлежащим образом. Кроме того, у
детей в дошкольном возрасте существуют проблемы в выражении эмоций,
связанные с запретами взрослых. Это запрет на громкий смех, запрет на слезы
(особенно у мальчиков), запрет на выражение страха, агрессии. Ребенок шести

лет уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы, но,
находясь долгое время в состоянии обиды, злости, подавленности, ребенок
испытывает эмоциональный дискомфорт, напряжение, а это очень вредно для
психического и физического здоровья. Опыт эмоционального отношения к
миру, обретаемый в дошкольном возрасте, по мнению психологов, является
весьма прочным и принимает характер установки.
Организованная педагогическая работа может обогатить эмоциональный
опыт детей и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки
в их личностном развитии. Дошкольный возраст – благодатный период для
организации педагогической работы по эмоциональному развитию
детей. Основная задача такой работы заключается не в том, чтобы подавлять
и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять.
Педагогу важно специально знакомить детей со своеобразным эмоциональным
букварем, учить пользоваться языком эмоций для выражения собственных
чувств и переживаний и для лучшего понимания состояния других людей,
анализировать причины различных настроений.
Вашему вниманию предлагаются некоторые упражнения, игры, которые могут
использовать воспитатели для развития эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста.

«Пресс­конференция»
Цели: развивать навыки эффективного общения; воспитывать желание
общаться, вступать в контакт с другими детьми; учить детей задавать
различные вопросы на заданную тему, поддерживать беседу.
Содержание игры: участвуют все дети группы. Выбирается любая, но
хорошо известная тема, например: «Мой режим дня», «Мой домашний
любимец», «Мои игрушки», «Мои друзья» и т. д.
Один из участников пресс­конференции – «гость» ­ садится в центре зала и
отвечает на любые вопросы участников.
Примерные вопросы к теме «Мои друзья»: Много ли у тебя друзей? С кем
тебе интереснее дружить с мальчиками или с девочками? За что любят тебя
друзья, как тебе кажется? Каким нужно быть, чтобы друзей стало больше?
Как нельзя поступать с друзьями? И т. д.

«Ролевая гимнастика»

Цели: Учить раскованному поведению, развивать актёрские способности,
помогать почувствовать состояние другого существа.
Содержание игры: подобрать короткие и хорошо известные детям
стихотворения.
Предложить рассказать стихотворение:
1. Очень быстро, «с пулемётной скоростью».
2. Как иностранец.
3. Шепотом.
4. Очень медленно, «со скоростью черепахи».
Пройти, как: трусливый зайчик, голодный лев, младенец, старичок, …
Попрыгать, как: кузнечик, лягушка, козлик, обезьянка.
Сесть в позе: птички на ветке, пчелы на цветке, наездника на лошади, ученика
на уроке, …
Нахмуриться, как: рассерженная мама, осенняя туча, разъярённый лев, …
Рассмеяться, как: добрая волшебница, злая волшебница, маленький ребёнок,
старичок, великан, мышка, …
«Секрет»
Цели: формировать желание общаться со сверстниками; преодолевать
застенчивость; находить различные способы для достижения своей цели.
Содержание игры: всем участникам ведущий раздаёт небольшие предметы:
пуговичку, брошку, маленькую игрушку,…. Это секрет. Участники
объединяются в пары. Они должны уговорить друг друга показать свой
«секрет».
Дети должны придумать как можно больше способов уговаривания
(угадывать; говорить комплименты; обещать угощение; не верить, что в
кулачке что­то есть, …)
«Мои хорошие качества»

Цели: учить преодолению застенчивости; помогать осознавать свои
положительные качества; повышать самооценку.
Содержание игры: каждый ребёнок в течение нескольких минут должен
вспомнить свои лучшие качества. Затем все садятся в круг и по очереди
рассказывают о себе. (Дать возможность высказаться всем желающим и не
заставлять, если кто­то отказывается.)
«Я лучше всех умею …»
Цели: учить преодолевать застенчивость, формировать чувство уверенности,
повышать самооценку.
Содержание игры: дети садятся в круг, ведущий даёт задание вспомнить,
что у каждого из участников лучше всего получается (например, петь,
танцевать, вышивать, выполнять гимнастические упражнение, …). Затем дети
по очереди показывают это действие жестами.
«Волна»
Цели: учить концентрировать внимание; управлять своим поведением.
Содержание игры: детям предлагается изобразить море, которое, в
зависимости от погоды может быть самым разным.
Ведущий даёт команду «Штиль!» Все дети замирают. По команде «Волна!»
дети выстраиваются в линию и берутся за руки. Ведущий указывает силу
волны, а дети приседают и с интервалом 1­2 секунды встают, не отпуская рук.
Игра заканчивается командой «Штиль!» (предварительно можно побеседовать
о художниках – маринистах, показать репродукции картин Айвазовского).
«Мимическая гимнастика»
Цели: учить понимать соответствующую настроению мимику; осознавать своё
эмоциональное состояние.
Содержание игры: детям предлагается при помощи мимики выполнить ряд
простых упражнений, которые помогут научиться правильно выражать
некоторые эмоции: удивление, страх, обиду, злость, печаль, радость, восторг.
Эмоции можно изобразить на карточках и положить рубашкой вверх. Ребёнок
вытаскивает карточку и изображает данную эмоцию. Дети должны отгадать
эмоцию.

Когда дети хорошо освоят мимику, можно добавлять жесты и воображаемую
ситуацию. Например, ребёнок вытащил карточку с эмоцией «радость». Он не
только изображает радость, но и помещает себя в конкретную ситуацию:
нашёл подарок под ёлкой, хорошо нарисовал портрет, увидел самолёт в небе,
….)
«Собери эмоцию»
Цели: учить определять по отдельным мимическим фрагментам выраженную
эмоцию; развивать умение осознавать эмоцию; развивать цветоощущения.
Содержание игры: потребуется лист с пиктограммами, разрезанные на части
наборы пиктограмм, цветные карандаши, листы бумаги. Детям даётся задание
собрать пиктограммы так, чтобы получилось правильное изображение эмоции.
Затем ведущий показывает лист с образцами пиктограмм, чтобы дети могли
проверить. Можно попросить детей нарисовать любой рисунок, выбрав
карандаш, соответствующий собранной эмоции (по мнению ребёнка!)
«Моё настроение. Настроение группы»
Цели: учить детей осознавать свои эмоции и выражать их через рисунок.
Содержание игры: каждый ребёнок из группы рисует своё настроение на
листе бумаги карандашом одного цвета. Затем работы вывешиваются и
обсуждаются. Можно взять один большой лист и предложить детям выбрать
подходящий своему настроению цвет карандаша и изобразить своё
настроение. В результате можно увидеть общее настроение группы. Игра
рассматривается, как вариант рисуночных тестов. Необходимо обратить
внимание на то, какие цвета использовали дети, что рисовали и в какой части
листа. Если дети использовали преимущественно тёмные цвета, побеседовать
с детьми и провести весёлую подвижную игру.
«Слушаем тишину»
Цели: снять мышечное напряжение; упражнять в концентрации внимания;
учить управлять своим эмоциональным состоянием.
Содержание игры: по сигналу ведущего дети начинают прыгать и бегать по
комнате, топать и хлопать. По второму сигналу дети должны быстро сесть на
корточки или на стулья и прислушаться к тому, что происходит вокруг. Затем
можно обсудить, какие звуки детям удалось услышать.

«Заряд бодрости» релаксационное упражнение
Цели: помочь детям справиться с чувством усталости, помочь настроиться на
занятие или переключить внимание; улучшить настроение;
Содержание упражнения: дети садятся на пол, двумя пальчиками (большим
и указательным) берутся за мочки ушей и массируют их круговыми
движениями 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую, приговаривая: «Мои
ушки слышат всё!» После этого дети опускают руки и встряхивают ими.
Затем ставят указательный палец между бровей над носом. Массируют ту
точку также по10 раз в каждую сторону, приговаривая: «Просыпайся, третий
глаз!» В конце упражнения встряхивают руки.
Затем собирают пальцы в горстку и массируют точку, которая расположена
внизу шеи, со словами: «Я дышу, дышу, дышу!»

«Броуновское движение»
Цели: способствовать сплочённости коллектива; учить работать в группе,
общаться со сверстниками, принимать совместно решения.
Содержание игры: участники свободно двигаются по помещению. По
сигналу ведущего им необходимо объединиться в группы. Количество человек
в группе зависит от того, сколько раз ведущий хлопнет в ладоши (можно
показать карточку с цифрой). Если число участников в группе не совпадает с
объявленным, группа должна сама решить, как выполнить условие игры.

«Котёл»


движений, ловкость.
Содержание игры: «Котёл» ­ это ограниченное пространство в группе
(например, ковёр). Участники на время игры становятся «капельками воды» и
хаотично двигаются по ковру, не задевая друг друга. Ведущий произносит
слова: «вода нагревается!», «вода становиться теплее!», «вода горячая!»,
«вода кипит!», …. Дети в зависимости от температуры воды меняют скорость
движения. Запрещается сталкиваться и выходить за пределы ковра. Те, кто
нарушает правила, выходят из игры. Победителями становятся самые
внимательные и ловкие.

«Вторжение»
Цели: способствовать сплочению коллектива, снятию чувства страха и
агрессии; воспитывать взаимовыручку; развивать ловкость и быстроту.
Содержание игры: на пол выкладывается покрывало. Дети «садятся в
космические корабли и прибывают на любую планету». Затем они свободно
гуляют по планете. По сигналу ведущего «Вторжение!», дети должны быстро
укрыться от инопланетян все вместе под одним покрывалом. Те, кто не
поместились, выбывают из игры.

«Передай по кругу»
Цели: способствовать формированию дружного коллектива; учить
действовать согласованно; развивать координацию движений и воображение.
Содержание игры: дети садятся в круг. Педагог передаёт по кругу
воображаемый предмет: горячую картошку, льдинку, лягушку, песчинку, и т.
д. С более старшими детьми можно играть, не называя предмета. Предмет
должен пройти весь круг и вернуться к водящему не изменившись
(картофелина не должна остыть, льдинка – растаять, песчинка – потеряться,
лягушка – ускакать).

«Монетка в кулачке» релаксационное упражнение
Цели: снять мышечное и психологическое напряжение; овладеть приёмами
саморегуляции.
Содержание упражнения: дать ребёнку монетку и попросить сжать её в
кулачке. Подержав несколько секунд кулачок сжатым, ребёнок раскрывает
ладонь и показывает монетку. При этом рука ребёнка расслабляется. Чтобы
разнообразить тактильные ощущения, можно давать ребёнку различные
мелкие предметы. Дети постарше могут отгадывать, что у них в руке.

«Подними игрушку» релаксационное упражнение
Цели: снятие мышечного и психологического напряжения; концентрация
внимания; освоение диафрагмально­релаксационного типа дыхания.
Содержание упражнения: ребёнок лежит на спине на полу. На живот ему
ставят небольшую устойчивую игрушку. На счёт1­2 ребёнок делает вдох через
нос. Живот надувается и игрушка поднимается. На счёт 3­4­5­6 – выдох через
рот, губы сложены трубочкой – живот сдувается, игрушка опускается вниз.

«Приветствие короля»
Цели: снятие мышечного и психологического напряжения; создание
позитивного настроя в группе; развитие умения управлять своими эмоциями.
Содержание игры: участники выстраиваются в две линейки. Передние
кладут руки друг другу на плечи. Они образуют как бы ограду для стоящих
сзади. Стоящим позади, нужно, опираясь на ограду, подпрыгнуть, как можно
выше, приветствуя улыбкой короля, помахивая то левой, то правой рукой.
Можно при этом издавать приветственные возгласы. Затем ограда и зрители
меняются местами. Дети должны почувствовать разницу в напряжении мышц:
когда они были деревянной, неподвижной оградой, а теперь, ликующие,
весело подпрыгивающие люди.

«Найди и промолчи»
Цели: развитие концентрации внимания; воспитание стрессоустойчивой
личности; воспитание чувства товарищества.
Содержание игры: дети, стоя, закрывают глаза. Ведущий кладёт предмет на
видное для всех место. После разрешения водящего, дети открывают глаза и
внимательно разыскивают его взглядом. Первый, кто увидел предмет, не
должен ничего говорить или показывать, а молча садится на своё место. Так
поступают и другие. Не нашедшим предмет, помогают так: все смотрят на
предмет, а дети должны увидеть его, проследив за взглядом остальных.
«Коробка переживаний» релаксационное упражнение
Цели: снятие психологического напряжения; развитие умения осознавать и
формулировать свои проблемы.
Содержание упражнения: ведущий показывает небольшую коробку и
говорит: « В эту коробку мы соберём сегодня все неприятности, обиды и
огорчения. Если вам что­то мешает, вы можете прошептать это прямо в
коробку. Я пущу её по кругу. Потом я её заклею и унесу, а вместе с ней пусть
исчезнут и ваши переживания.

«Акулы и матросы»
Цели: способствовать сплочению коллектива; снятию состояния агрессии;
учить контролировать своё эмоциональное состояние; развивать координацию
движений, ловкость.
Содержание игры: дети делятся на две команды: матросы и акулы. На полу
чертится большой круг – это корабль. В океане около корабля плавает много
акул. Эти акулы пытаются затащить матросов в море, а матросы стараются
затащить акул на корабль. Когда акулу полностью затаскивают на корабль,

она тут же превращается в матроса, а если матрос попадает в море, то он
превращается в акулу. Перетягивать друг друга можно только за руки.
Важное правило: одна акула – один матрос. Никто больше не вмешивается.

«Коровы, собаки, кошки»
Цели: развитие способности к невербальному общению, концентрации
слухового внимания; воспитание бережного отношения друг к другу; развитие
умения слышать других.
Содержание игры. Ведущий говорит: «Пожалуйста, встаньте широким кругом.
Я подойду к каждому и шёпотом скажу на ушко название животного.
Запомните его хорошенько, ток как потом вам нужно будет стать этим
животным. Никому не проговоритесь о том, что я вам прошептала». Ведущий
по очереди шепчет каждому ребёнку: «Ты будешь коровой», «Ты будешь
собакой», «Ты будешь кошкой». «Теперь закройте глаза и забудьте
человеческий язык. Вы должны говорить только так, как «говорит» ваше
животное. Вы можете, не открывая глаз, ходить по комнате. Как только
услышите «своё животное», двигайтесь ему навстречу. Затем, взявшись за
руки, вы идёте уже вдвоём, чтобы найти других детей, «говорящих на вашем
языке». Важное правило: не кричать и двигаться очень осторожно». Первый
раз игру можно провести с открытыми глазами.

«Разведчики»
Цели: развитие зрительного внимания; формирование сплочённого
коллектива: умение работать в группе.
Содержание игры: в комнате расставлены «препятствия» в произвольном
порядке. «Разведчик» медленно идёт через комнату, выбранным маршрутом.
Другой ребёнок, «командир», запомнив дорогу, должен провести отряд тем
же путём. Если командир затрудняется в выборе пути, он может попросить
помощи у отряда. Но если он идёт сам, отряд молчит. В конце пути,
«разведчик может указать на ошибки в маршруте.
«Пианино» релаксационное упражнение

Цели: снятие мышечного и психологического напряжения; установление
межличностных контактов; развитие мелкой моторики.
Содержание упражнения: все садятся в круг, как можно ближе друг к другу.
Правую руку кладут на колено соседа справа, а левую на колено соседа слева.
По кругу, по очереди производить пальцами движения, имитирующие игру на
пианино (гаммы).
«Кто кого перехлопает/перетопчет» релаксационное упражнение
Цели: снятие психологического и мышечного напряжения; создание хорошего
настроения.
Содержание упражнения: группа делится на две части. Все начинают
одновременно топать или хлопать. Выигрывает команда, которая хлопала или
топала громче.

«Аплодисменты» релаксационное упражнение
благоприятного микроклимата.
Содержание упражнения: дети стоят в широком кругу. Воспитатель
говорит: «Вы сегодня славно поработали, и мне хочется похлопать вам.
Воспитатель выбирает одного ребёнка из круга, подходит к нему и, улыбаясь,
аплодирует ему. Выбранный ребёнок тоже выбирает товарища, подходит к
нему уже вдвоём с воспитателем. Второму ребёнку аплодируют уже вдвоём.
Таким образом, последнему ребёнку аплодирует вся группа. Второй раз игру
начинает уже не воспитатель.

«Создание рисунка по кругу»
Цели: установление межличностных контактов; создание в группе
благоприятного микроклимата; развитие мелкой моторики и воображения.
Содержание игры: все сидят в кругу. У каждого участника лист бумаги и
карандаш или ручка. За одну минуту все что­нибудь рисуют на своих листах.
Далее передают лист соседу справа, а получают лист от соседа слева.
Дорисовывают что­нибудь за одну минуту и опять передают лист соседу

справа. Игра идет пока лист не вернётся к хозяину. Затем все рассматривают
и обсуждают. Можно устроить выставку.
«Приветствие» релаксационное упражнение
Цели: установление межличностных контактов; создание в группе
благоприятного микроклимата;
Содержание игры: участники делятся на пары. Первые номера становятся
внутренним кругом, вторые – внешним.
Здравствуй друг! Здороваются за руку.
Как ты тут? Хлопают по плечу друг друга.
Где ты был? Дергают за ушко друг друга.
Я скучал! Кладут руки себе на сердце.
Ты пришёл! Разводят руки в стороны.
Хорошо! Обнимаются.

«Скучно­скучно»
Цели: умение пережить ситуацию неуспеха; воспитание альтруистического
чувства детей; воспитание честности.
Содержание игры: дети садятся на стульчики вдоль стены. Вместе с
ведущим все проговаривают слова:
Скучно­скучно так сидеть,
Друг на друга всё глядеть.
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться. После этих слов все должны добежать до
противоположной стены, дотронуться до неё рукой и, вернувшись, сесть на
любой стульчик. Ведущий в это время убирает один стул. Играют до тех пор,
пока не останется один самый ловкий ребёнок. Выбывшие дети играют роль
судей: смотрят за соблюдением правил игры.

«Тень»
Цели: развитие двигательной координации, быстроты реакции; установление
межличностных контактов.
Содержание игры; один участник становится путником, остальные его
тенью. Путник идёт через поле, а за ним на два шага сзади – его тень. Тень
старается точь­в­точь скопировать движения путника. Желательно чтобы
путник совершал движения: собирал грибы, срывал яблоки, перепрыгивал
через лужи, смотрел вдаль из­под руки, балансировал по мостику и т. д.

«Властелины кольца»
Цели: обучение координации совместных действий; обучение поиску
способов коллективного решения проблемы.
Содержание игры: потребуется кольцо диаметром 7­15 см (моток проволоки
или скотча), к которому привязаны на расстоянии друг от друга три нитки
длиной 1.5 – 2м каждая. Три участника становятся по кругу, и каждый берёт в
руки нитку. Их задача: действуя синхронно, опустить кольцо точно на мишень
– например, лежащую на полу монетку. Варианты: глаза открыты, но
переговариваться нельзя. Глаза закрыты, но можно переговариваться.

Игра «Повтори движения»
Цель: развитие умения контролировать свои действия, подчиняя указаниям
взрослого.
Ребенок, слушая взрослого, должен выполнять движения, если услышит
название игрушки – должен хлопнуть, если название посуды – топнуть, если
название одежды – присесть.

Игра «Час тишины – час можно»
Цель. Развитие умения регулировать свое состояние и поведение.
Договоритесь с ребенком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в
доме будет час тишины. Ребенок должен вести себя тихо, спокойно играть,
рисовать, конструировать. Но иногда у вас бу дет час «можно», когда ребенку

разрешается делать все: прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины
инструменты, обнимать родителей, висеть на них, задавать вопросы и др. Эти
часы можно чередовать, можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы
они стали привычными в семье.

Игра «Молчание»
Цель. Развитие умения контролировать свои эмоции, управлять своим
поведением.
Играющие садятся в кружок и молчат, они не должны ни двигаться, ни
разговаривать. Водящий ходит по кругу, задает вопросы, выполняет нелепые
движения. Сидящие должны повторять все, что он делает, но без смеха и слов.
Кто нарушит правила — водит.

Игра «ДА и НЕТ»

При ответе на вопросы слова «ДА» и «НЕТ» говорить нельзя. Можно
использовать любые другие ответы.
Ты девочка? Соль сладкая?
Птицы летают? Гуси мяукают?
Сейчас зима? Кошка – это птица?
Мячик квадратный? Зимой шуба греет?
У тебя есть нос? Игрушки живые?

Игра «Говори»
Цель. Развитие умения контролировать импульсивные действия.
Ведущий говорит: «Я буду задавать вам вопросы, простые и сложные. Но
отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду „Говори».
Давай те потренируемся: „Какое сейчас время года? (делает паузу) – Говори.
Какого цвета занавески в нашей комнате?… Говори. Какой сегодня день
недели? Говори..

Здравствуйте! С Вами снова семья Шевцовых со статьей об эмоциональных играх . С этой статьей мы участвуем в в номинации «Все хочу на свете знать «.

Разные точные науки очень нужны человеку, но не менее важно научить его комфортно чувствовать себя в окружении других, уметь их понять и правильно реагировать в различных ситуациях. Поэтому сегодня предлагаю несколько игр для эмоционально развития ребенка.

Вначале понять, а потом и научиться контролировать разные свои эмоции – задача не простая не только для детей, но и порой для взрослых. Довольно часто маленький ребенок не может осознать свои чувства в разных ситуациях. Как же научить малыша понимать обуревающие его чувства, выражать свои эмоции адекватно и находить нужные варианты поведения в определенный момент?

Можно, конечно, поискать в магазине что-нибудь из пособий или игрушек, которые помогут в игровой форме научить ребенка понимать, определять и управлять эмоциями, но их катастрофически мало. Значит нам, родителям, следует проявить изобретательность и придумать свои игры. Предлагаю вашему вниманию несколько наших любимых эмоциональных игр.

Эмоциональный календарь настроения

Мой сын Дима пошел в садик где-то в 2,5 года. Садик ему не понравился и холить он туда совершенно не хотел. Говорил, что лучше сразу в школу, как Маша:-).

Поэтому для Димы я решила сделать календарь его настроения. Такой календарь часто используют вожатые в детских лагерях и воспитатели в детских садиках.

Календарь особо не отличается от покупных, за исключение того момента, что рядом с числом у него есть свободное место.

Суть игры проста – когда Дима возвращается домой из садика, я расспрашиваю как прошел день, какое у Димы было настроение. Потом мы рисуем нужное личико на календаре. В воскресенье мы вместе с Димой считаем, сколько же было радостных денечков с веселыми рожищами, а сколько дней – было плохих. Мы еще и в конце каждого месяца такие же подсчеты делаем.

Дима всегда спешил домой, чтобы поскорей нарисовать веселую рожицу. Сначала я рисовала рожицы сама, а потом разрешила Диме рисовать рожицы самостоятельно.

Через несколько месяцев мы заметили, что радостные мордашки на нашем календаре встречаются все чаще. Выходит, что в садике Диме было не очень грустно.

Этот календарь помог Диме научиться ориентироваться в днях недели — он все время считал когда настанет выходной, когда не надо ходить в садик.

Самодельный конструктор «Эмоции»

Эмоции мы с Димой осваивали с помощью самодельного конструктора.

Я вырезала овал для лица и разные виды ртов, бровей, глаз и носов Мы взяли плотный картон желтого цвета (можно было бы использовать приятненький для маленьких ручек материал — фетр или флис).

Сначала я сама показывала Диме, что лицо человека состоит из отдельных частей. Потом показала эмоции грусть и радость, напомнив истории из Диминой жизни, когда он грустил, что потерял машинку и радовался, когда нашел. Еще мы вспоминали мультяшных героев, которые радовались и грустили.

Скоро Дима сам стал складывать разные лица, изображая эмоции, которые я ему показывала, а потом уже придумывал сам.

Еще мы играли в «путаницу» — меняли местами части лица.

А еще играли в «запоминайку», когда Дима отворачивался, а я меняла то нос, то глаза и сынок пытался угадать, что изменилось.

Игра «Тренируем эмоции»

В эту игру мы играем всей семьей, чем больше людей, особенно детей, тем лучше.

Выбираем ведущего и он называет эмоцию, которую нужно изобразить. Причем не просто нужно изобразить улыбку, а придумать интересный сюжет: «Улыбка беззубого младенца» или «Улыбка хитрой лисички».

Когда требуется изобразить злость, можно показать сюжет «Голодный злой волк» или «Злая »

Еще мы изображали усталость: «Папа устал, перетаскивая тяжелый шкаф», «Мама устала, неся большой пакет продуктов».

В этой игре мы старались изображать все эмоции, даже самые простые с разными ситуационными оттенками.
Победителем становится тот, кто сможет подобрать больше всего вариантов эмоций.

Эмоциональная игра: листочек гнева

Всем известно, что нельзя таить в себе гнев и обиду и советуют выплескивать эти эмоции разными способами, к примеру разрывая в клочья лист гнева или громко крича в мешочек.

Листики гнева в нашей семье и Маша и Дима делают сами. Они рисуют что-нибудь и вешают на стену. А когда одолевает злость, то детки подходят к своим листочкам, срывают их, тщательно мнут, рвут и выбрасывают.

Раскрою Вам маленький секрет. Листочки гнева можно бросать не в мусорку, а в баскетбольное кольцо. При этом детки тренируют меткость.

Еще мы смятыми листочками играем в домашние «снежки» и делаем бумажных снеговичков.

Игры для снятия стресса: мешок для крика и другие.

Детки очень любят кричать. И кричать детям даже полезно, естественно, в меру.

Только кричать нужно в специальный мешочек, который сошьет мама. Захотелось покричать, открываем мешочек и кричим, пока не надоест: и ребенку хорошо — выплеснул ребенок и мама довольна — никто не пострадал)

А еще снятию стресса хорошо помогает боксерская груша , да и небольшая подушка годится. Нужно подвесить грушу или подушку и «чесать» кулачки.

Если ребенка кто-то обидел, можно нарисовать обидчика смешным или некрасивым и выбросить в ведерко.

А можно слепить из пластилина и добавить лишние части тела. Отобрал игрушку — на тебе лишнюю руку; толкнул ногой — получи лишнюю ногу и т.д. Такие занятия заставят ребенка улыбнуться и забыть обиду.

Надеюсь, вам пригодится подборка наших эмоциональных игр ! Спасибо за внимание!

Волшебная игротека

Игра «Встаньте все те, кто…» (с 5 лет)

Цель: упражнение направлено на развитие внимания, наблюдательности, а также продолжение группового знакомства.

Ход упражнения: Ведущий дает задание: «Встаньте все те, кто…

Любит бегать,- радуется хорошей погоде,

Имеет младшую сестру,- любит дарить цветы и т.д.

При желании роль ведущего могут выполнять дети. После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры:

Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? и т.д.

Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные):

Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру? Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам — ему помогает группа»

Игра «Море волнуется» (модификация игры)

Цель: тренировать детей в выражении с помощью мимики и позы заданных эмоциональных состояний.

Ход упражнения: Дети свободно передвигаются по комнате и по сигналу ведущего «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, фигура ….. замри». Дети с помощью мимики изображают эмоцию.

Игра «Дразнилки снежками».

Цель: снижение психоэмоционального напряжения, побуждение к соблюдение определённых правил.

Оборудование: снежки из ваты, колокольчик.

Ход упражнения: Дети кидают друг в друга снежки, при этом обзываются названиями продуктов. По сигналу ведущего собираются снежки в коробку. Психолог оговаривает правило, что кидать можно только по ногам, спине, животу. Нельзя кидать в голову и по лицу.

Игра «»Угадай эмоцию»

Цель: развитие эмоциональной сферы.

Оборудование: схематическое изображение эмоций.

Ход упражнения: На столе картинкой вниз выкладываются схематическое изображение эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка — по схеме узнать эмоцию, настроение и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. На первых порах взрослый может подсказать ребенку возможные ситуации, но надо стремиться к тому, чтобы ребенок сам придумал (вспомнил) ту ситуацию, в которой возникает эмоция.

Остальные дети — зрители должны угадать, какую эмоцию переживает, изображает ребенок, что происходит в его сценке.

Игра «Мои ощущения»

Цель: расширить опыт детей в установлении связи между восприятием сенсорной информации и сопровождающими его эмоциями.

Оборудование: подборка музыки с разными эмоциями.

Ход упражнения: Дети с закрытыми глазами слушают музыкальный фрагмент. Потом дети называют испытанные эмоции в момент прослушивания.

Игровая деятельность «Волшебное путешествие в страну Настроений»

(Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста)

 

Описание.

Данная деятельность является завершением цикла работы, посвященной развитию эмоционального интеллекта старших дошкольников. Предполагается, что у детей уже сформированы некоторые знания, представления и понимания основных эмоций человека.

Цель: развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность.

Задачи:

Обучающие:

  1. Активизировать знания о способах регуляции собственных эмоциональных состояний.
  2. Закрепить понятия «настроение», «эмоция».
  3. Закрепить представления об основных эмоциях человека.

Развивающие:

  1. Способствовать формированию познавательной активности, желанию самостоятельно делать выводы.
  2. Стимулировать развитие словесно – логического и образного мышления, воображения, мелкой моторики.
  3. Развивать коммуникативные навыки, инициативное высказывание.
  4. Создать условия для сплочения группы, развития чувства эмпатии и приобретения положительного опыта общения со сверстниками.

Воспитательные:

  1. Воспитывать положительные личностные и нравственные качества детей.
  2. Создать условия для приобретения детьми положительного опыта решения поставленных задач, в игровой форме.

Интеграция деятельностей:

— познавательное развитие;

— социально – коммуникативное развитие;

— художественно – эстетическое развитие.

Методы:

— игровой,

— словесный,

— наглядный,

— практический.

Участники: дети старшей группы (5-6 лет), 5 человек.

Оборудование (предметно – развивающая среда): плакат с изображением карты страны настроений, заготовки пиктограмм, карточки с обозначением цвета, формы, тактильных ощущений, мешочки, мелки и карандаши, цветные конверты, письмо, конверты с разрезными картинками, музыкальное сопровождение.

 

Ход  игровой деятельности

Вводная часть

1. Ритуал приветствия. Соединяем руки так, что получается башня. Хором говорим слово «Здравствуйте».

 

2. Проблемная ситуация.

 

Ребята, сегодня я получила вот такое красивое письмо (в письме картинка Феи Настроений).

Как вы думаете, от кого оно, кто нам постоянно пишет в последнее время? (от Феи настроений).

Давайте его прочитаем?

«Здравствуйте дорогие дети! Вы уже много узнали о моей волшебной стране  Настроений, и готовы стать настоящими маленькими волшебниками моей страны.  Но что бы это проверить, я приготовила для вас интересные испытания. Вы готовы к ним? Тогда я приглашаю вас в новое путешествие по моей удивительной стране Настроений!».

Ребята, что предлагает нам сделать Фея настроений?

Что для нас приготовила Фея?

Как нам попасть в волшебную страну Настроений? (построиться в волшебный паровоз).

3. Погружение в сказочную ситуацию.

Строимся в паровоз, по кругу, каждый кладет руки на пояс впереди стоящему. Закрываем глаза, и осторожно движемся по кругу. Стараемся представить наш волшебный паровоз.

Звучит музыка. Произносятся слова: «Едет наш поезд, колеса стучат, дружные дети в сказку спешат» 3 раза.

Дети останавливаются, открывают глаза.

Основная часть

4. На доске изображение карты страны Настроений. На карте пиктограммами обозначены города (основные эмоции человека): грусть, злость, страх, радость, удивление.  Рассматриваем карту.

Ребята, что это за карта? (Это карта страны настроений.)

А что такое настроение?

Какие города есть в стране Настроений? Как вы думаете, какие жители в них живут?

Как по – другому можно назвать все настроения? (Эмоции.)

5. Задание 1 (Синий конверт)

Ребята, посмотрите, а вот и первое задание от Феи (в синем конверте задание). Открываем конверт: «Отгадайте, какое настроение у сказочного героя (показываю картинку — грусть) и найдите волшебные средства от грусти».  

Каким становится лицо, когда человек грустит? Как еще мы можем понять, что человеку очень грустно? (Когда человек плачет.)

Почему человек может грустить?

Грусть, это хорошее настроение или не очень хорошее?

Когда человек грустит, он ни чего не хочет делать, не хочет ни с кем общаться – поэтому грусть это не очень хорошее настроение. Но грустный человек ни кому не причинит зла, не сделает ни чего плохого – поэтому грусть это не плохое настроение. Есть волшебные средства, которые помогают с грустью справиться, и нам предстоит сейчас их найти.

Каждому раздается конверт, с разрезной картинкой. Дети собирают разрезную картинку и  объясняют, какое у них средство и как оно может помочь грустному человеку. Обращать внимание на то, чтобы дети отвечали полным ответом.

— игра с друзьями,

— игрушки,

— сладости,

— домашние животные,

— сказки.

В процессе выполнения задания звучит музыка.

6. Задание 2. (Белый конверт)

Открываем следующий конверт (белый). В нем загадка о радости: «Какое настроение у сказочного героя?»

Каким становится лицо, когда человек радуется? Какой самый главный признак радости? (Улыбка.)

Почему люди радуются, что их радует?

Фея предлагает нам придумать, каким цветом, какой формы радость, и, какая она, если ее потрогать.

По — очереди, каждый подходит к столу и выбирает цветную карточку, какую – либо фигуру и материал, на который, по его представлению, похожа радость. Вкладывают в мешочки. Потом смотрим, каждый рассказывает и показывает, что у него в мешочке.

Цвета (красный, зеленый, синий, черный, серый, белый, желтый, оранжевый, розовый, фиолетовый).

Форма (круг, квадрат, треугольник, звезда, овал, прямоугольник).

Тактильные ощущения (шершавая, колючая, пушистая, гладкая поверхность).

В процессе выполнения задания звучит музыка.

7. Задание 3 (Зеленый конверт)

Открываем зеленый конверт.

Фея предлагает нам немного отдохнуть и поиграть в игру «Покажи»

— Испугаемся, как заяц, увидевший волка;

— Удивимся, как будто увидели сокровища;

— Расцветем как: цветы;

— Завянем как травка;

— Полетаем как птицы;

— Покажем, как идет медведь по лесу;

— Крадется злой волк за зайцем;

— Улыбнемся как солнышко.

8. Задание 4. (Желтый конверт)

«Дорогие друзья! Вы прошли большой путь, осталось последнее задание. Если вы посмотрите на карту, то увидите, что в моей стране Настроений совсем мало жителей. Я вас прошу мне помочь — наполните страну новыми жителями и поселите их в разные города».

Ребята, о чем попросила нас Фея настроений? Как мы можем ей помочь?

На заготовках (белые круги), детям предлагается нарисовать настроения, и раскрасить в те цвета, с которыми у них ассоциируется та или иная эмоция. После этого сделанные детьми пиктограммы прикрепляются на карту в тот город, к которому они относятся (радость, злость, страх, грусть, удивление). Каждый город на карте имеет схематическое обозначение эмоции.

9. Выход из сказочной ситуации. Ну что, пришло время нам возвращаться из страны настроений. Строимся в волшебный паровоз. «Едет наш поезд, колеса стучат, дружный дети обратно спешат» 3 раза.

Завершение

10. Рефлексия.

Что сегодня мы делали?

Справились мы с заданиями Феи настроений?

Какое задание вам больше всего понравилось? Какое задание было сложно выполнять? Что вам больше всего запомнилось?

11. Релаксация. Теперь давайте представим, что мы одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как это животное дышит. Сделаем вдох – выдох. А теперь хотите услышать стук его сердца? Сделаем шаг вперед – шаг назад. Только важно делать это дружно. Понравилось вам наше животное?

12. Сюрпризный момент – картинки для раскрашивания с изображением персонажей с эмоцией радости.

Теперь мы все знаем, как справиться с грустью, представляем, как может выглядеть злость, и всегда сможем определить какое настроение у наших друзей, мамы, папы, и сможем помочь им радоваться, удивляться, и ни когда не злится и не грустить. Вы достойны стать настоящими маленькими волшебниками страны Настроений (детям вручаются медали волшебников Настроений, улыбающиеся солнце).

Фея приготовила вам еще одни сюрприз – картинки с веселыми персонажами. Вы можете их раскрасить в те цвета, в которые захотите.

13. Ритуал прощания. Давайте построим башню, каждый добавляют руку, и хором говорим слово «До свидания».

Игры на развитие эмоциональной сферы детей. Эмоции

Развивающие игры для старших дошкольников

Автор: Еремина Нина Васильевна, воспитатель логопедической группы, МБДОУ «Шегарский детский сад № 1 комбинированного вида», село Мельниково Шегарского района Томской области

Игры могут быть использованы в работе учителей-логопедов, педагогов — психологов, воспитателей. Данный материал рекомендован для работы с родителями. Игры предназначены для детей старшего возраста.

Игры применялись в виде отдельных занятий, игр и упражнений.

« Я радуюсь когда. . .»

Цель: расширение представлений детей об эмоции «радость»; формирование положительных эмоций; расширение представление детей о поступках, которые приносят радость.

Оборудование: игрушка гнома, несколько мягких игрушек, кассета с веселой музыкой, изображение веселой девочки, рисунок «пустого» лица для каждого ребёнка, пиктограмма с изображением эмоции «радость», зеркало, маленький мячик, рисунки гномов с изображением глаз, карандаши и листы бумаги (для каждого ребенка).

Педагог называет одного из участников группы, бросает ему мячик и говорит: « (Имя ребенка), скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?» Петя ловит мячик и говорит: «Я радуюсь, когда …» Затем Петя бросает мячик следующему участнику и, назвав его по имени, в свою очередь просит: «(Имя ребенка), скажи, пожалуйста, когда ты радуешься?»

Игра продолжается до тех пор, пока все дети не ответят на вопрос.

Гном: «Вот видите, ребята, как много разных ситуаций в жизни, когда у человека хорош и он улыбается». (Перечисляются все ответы детей), (4 минуты).

«Рассмеши принцессу Несмеяну»

Цель: формирование умения находить способы вызвать улыбку у человека с плохим настроением; снижение психофизического напряжения; развитие воображения.

Оборудование: игрушка гнома, «песочная фея», поднос с песком, коллекция миниатюрных фигурок.

Фея рассказывает историю о принцессе, которая всегда была печальна. Никому никогда не удавалось вызвать на ее лице улыбку. Детям предлагается ответить на вопрос: «Как я могу рассмешить принцессу?» После небольшой паузы ребята подходят к стеллажу с миниатюрами и выбирают фигурки для своей истории. Затем каждый из них с помощью своих персонажей рассказывает смешную историю, проигрывая ее в песочнице. В конце фея подводит итоги, выбирая наиболее смешной рассказ. При этом она благодарит ребят за то, что принцесса наконец-то улыбнулась и теперь, вспоминая рассказы детей, у нее всегда будет отличное настроение.

В конце игры дети прощаются с песочной феей. (20 минут)

«Королевство эмоций»

Цель: расширять представление детей об эмоции «зависть», учить детей понимать причины, которые приводят к тому или иному настроению.

Оборудование: игрушка гнома, пиктограммы и рисунки сказочных персонажей с различными эмоциями.

Гном раскладывает по кругу пиктограммы всех известных детям эмоций и говорит, что сегодня они попали в Королевство эмоций. «Ребята, как вы думаете, какие эмоции могут подружится друг с другом, а какие навсегда останутся одни?» После ответов каждому ребенку предлагается подружить эмоции с помощью какой-либо истории. Тот, кто быстро справился с заданием, начинает рассказывать свою сказку, остальные внимательно слушают.

После выполнения задания гном обязательно хвалит детей. (20 минут)

«День рождения»

Цель: закрепить умение выражать эмоцию «радость», создание доброжелательной атмосферы в группе, развивать активный словарь эмоциональных состояний.

Оборудование: игрушка гнома, пиктограмма «радость», несколько картинок сказочных героев с радостным настроением, бумага, цветные карандаши.

Гном предлагает детям выбрать именинника. Этот ребенок садится на стульчик. Остальные должны изобразить гостей, которые по очереди приходят к имениннику и дарят ему подарки. Задание ребятам усложняется: надо с помощью жестов показать, что именно ты подарил. Задача именинника угадать этот предмет. Если подарок не угадан, то именинник занимает место гостя, а гость становится именинником. (7 минут)

«Пчелка в темноте»

Цель: закрепить умение выражать эмоцию «страх», развивать активный словарь эмоциональных состояний, коррекция боязни темноты, замкнутого пространства, высоты.

Оборудование: игрушка гнома, пиктограмма «страх»; карточки, на которых изображены сказочные герои с выражением эмоции «страх»; несколько стульев для взрослых; материя, которая не пропускает свет.

Гном выбирает одного ребенка, который будет играть Пчелку. Он говорит о том, что Пчелка очень любит собирать мед. Она полетела на полянку, где растут много, много разных цветов. Перелетая с одного цветка на другой, Пчелка не заметила, как наступил вечер. А вечером цветы закрываются, поэтому Пчелке пришлось сидеть внутри цветка в темноте до утра.

Затем педагог от лица гнома ставит стулья так, чтобы ребенок-Пчелка мог залезть на стул и ходить по ним, не боясь упасть. Это цветы. После того как наступил вечер, Пчелка остается на одном из стульев и его закрывают материей, которая не пропускает свет. Несколько минут ребенок сидит в темноте, затем наступает утро, и материю снимают, Пчелка улетает к себе домой. В роли Пчелки должен побывать каждый ребенок.

При выполнении этой инсценировки важно знать, насколько каждый ребенок боится темноты и лучше всего иметь в запасе материал с разной плотностью. Для детей, которые очень сильно бояться темноты, необходимо использовать почти прозрачную материю.

В конце гном Вася хвалит всех детей за смелость независимо от того, хорошо или плохо они исполнили роль Пчелки. (15 минут)

«Отгадай настроение сказочных героев»

Цель: закрепить умение детей сравнивать эмоции на картинке с соответствующей пиктограммой, продолжать учить детей адекватному сопоставлению поступка и эмоции.

Оборудование: игрушка гнома, пиктограмма «зависть», сюжетные картинки, на которых изображены люди в разных позах, комплекты пиктограмм (8 шт.).

Гном предлагает детям поиграть в следующую игру. У каждого ребенка на столе лежат комплекты пиктограмм (8 шт.). Взрослый поочередно показывает детям карточки с различными настроениями сказочных героев. Дети должны поднять пиктограмму с соответствующей эмоцией. Это упражнение дает возможность педагогу наиболее точно определить детей, которые еще не совсем овладели данным умением. (4 минуты)

«Для того чтобы слушали меня, я должен…»

Цель: учить детей умению слушать друг друга и окружающих людей, продолжать развивать умение вежливого обращения.

Оборудование: пары картинок с различными ситуациями общения, мяч.

Педагог предлагает детям встать в круг. Взрослый бросает каждому ребенку мячик, а тот в ответ должен подумать и ответить на вопрос: «Что нужно, для того чтобы меня внимательно слушать?» (5 минут)

«Без слов»

Цель: развивать у детей навыки общения, учить детей понимать своего собеседника по выражению его лица, жестам, позе.

Оборудование: игрушка гном.

Выбирается водящий. Он показывает без слов какой-то предмет, действие, пытается что-то сказать. Задача остальных детей – угадать то, что делает водящий. Игра продолжается до тех пор, пока в роли водящего не побывает каждый ребенок. Педагог следит за тем, чтобы отгадывали по возможности все дети. Если кто-то все время затрудняется это сделать, ему помогают наводящими вопросами. (5 минут)

«Не урони мяч»

Цель: развивать у детей коммуникативные навыки, внимание, умение работать с партнером, способствовать сплочению детского коллектива, учить детей умению проигрывать, развивать симпатию.

Оборудование: игрушка гном, игрушки из «Киндер-сюрприза» (любое количество, но не меньше чем 30 шт. на каждую пару), 2 маленьких ведерка, мяч, магнитофон, запись веселой музыки, бумага, цветные карандаши.

Гном предлагает детям встать парами лицом друг к другу и держать руками один мяч. Под звуки музыки детям нужно будет выполнить те действия, о которых будет говорить взрослый, при этом каждая пара должна постараться не выпускать мяч из рук. Действия: присесть, попрыгать на двух ногах, на одной ноге, побегать, покружиться.

После выполнения задания ребятам предлагается встать спиной друг к другу, держать мяч спинами и выполнять команды гнома. Действия: присесть, покружиться, походить по комнате. При этом надо постараться, чтобы мяч не упал. (5 минут)

«Про Обидку и Грустинку»

Цель: продолжить формировать умение общаться со сверстниками, способность сплочению детского коллектива.

Оборудование: игрушка гном, клубок шерстяных ниток яркого цвета.

Гном говорит детям о том, что они не виноваты в том, что иногда приходят в детский сад с плохим настроением. Просто к ним по дороге приклеилась Обидка или Грустинка. Главное – ее нейти и сбросить с себя. Это может сделать сам ребенок или его друг. После рассказа гнома можно проиграть ситуацию снятия плохого настроения. (5 минут)

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ ДРУГ С ДРУГОМ, СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ, РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ

«Давайте поздороваемся»

Цель: развитие воображения, создание психологически непринужденной атмосферы.

Ход игры: В начале упражнения ведущий рассказывает о разных способах приветствия, принятых и шуточных. Затем детям предлагается поздороваться, прикоснувшись плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться посредством его.

«Опиши друга»

Цель: развитие наблюдательности и умения описывать внешние детали.

Ход игры: упражнение выполняется в парах (одно-временно всеми участниками). Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребёнок точен.

«Сижу, сижу на камушке»

Цель: развитие эмпатии, умения выражать поддержку сверстнику.
Ход игры: Игроки становятся в хоровод и поют, а один (или несколько) садятся на корточки в круг, накрыв голову платочком. Сижу, сижу на камушке,
Сижу на горючем,

А кто ж меня верно любит,

А кто ж меня сменит,

Меня сменит-переменит,

Еще приголубит?

После этих слов любой желающий может подойти и погладить сидящего в кругу по голове, обнять, сказать ласковые слова (приголубить). Затем он уже сам садится в круг и накрывает голову платочком. Его «голубит» следующий желающий.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО САМООЩУЩЕНИЯ, УМЕНИЕ ВЫРАЖАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ЭМОЦИИ, НА РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

«Волшебный стул»

Ход игры: Один из детей садится в центр на «волшебный» стул, остальные говорят ему ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.

«Клеевой дождик»

Цель: развитие чувства коллектива, снятие эмоционального и физического напряжения, обучение согласованности своих движений с окружающими.

Ход игры: Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг другу и таким вот «паровозиком» (склеившимися дождевыми капельками) начинают движение. На пути им встречаются различные препятствия; необходимо перешагнуть через коробки, пройти по импровизированному мосту, обогнуть большие валуны, проползти под сту-лом и т.д.

«Менялки игрушек»

Цель: игра учит детей взаимодействовать с окружающими при помощи невербальных средств общения.

Ход игры: Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-нибудь игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до десяти. За это время игра-ющие меняются предметами. Все действия выполнятся молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг, его задача — угадать, кто с кем поменялся игрушками.

УСПОКАИВАЮЩИЕ ИГРЫ

«Волшебное перо»

Цели и описание: Эта поэтическая игра — прекрасная возможность для детей расслабиться и сконцентрировать свое внимание. Она укрепляет привязанность каждого отдельного ребенка к вам как ведущему группы, так что вам легче будет привлечь внимание детей. Одновременно тренируется телесное сознание детей, в особенности их тактильное чувство. Игра вызывает детей высокий интерес. Они охотно касаются друг друга «волшебным» пером. Здесь каждый получает шанс на короткое время без затруднений оказаться в центре внимания.
Поначалу ошибку приблизительно на сантиметр вы можете считать все еще хорошим результатом. Если ребенок оказался слишком далеко от цели, вы можете отметить: «Ты почти попал!» Затем укажите ему на правильное место большим и указательным пальцами.

Материалы: большое красивое перо (им, воображаемым, могут служить кончики ваших собственных пальцев).

Возраст участников: с 3 лет.

Инструкция (ведущий детям): «Сядьте в круг на пол. У меня есть волшебное перо, которым я буду касаться разных частей вашего тела. Оно приятно на ощупь, а его при-косновение будет вселять в вас бодрость и веселье. Поочередно я буду подходить к каждому из вас. Ребенок, рядом с которым я останавливаюсь, закрывает глаза. Тогда я нежно касаюсь волшебным пером его лица, шеи, ладони или руки. Не открывая глаз ребенок должен дотронуться указательным пальцем до того места, которого коснулось перо. Потом он может открыть глаза, а волшебное перо коснется другого ребенка».
(Прикоснитесь пером к каждому ребенку. Помните о том, что дети учатся наблюдая. Работая с более старшими детьми, через некоторое время вы сможете доверить волшебное перо одному или нескольким детям.).

«Клубочек»

Цель: обучение ребенка одному из приемов саморегуляции.

Ход: Расшалившемуся ребенку предлагается смотать в клубочек яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и больше. Взрослый сообщает, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик или девочка начинают сматывать его, так сразу же и успокаиваются.

Модификация: Воспитатель может предложить ребенку «вытаскивать» из своей одежды (на спине) воображаемые перышки: большие и совсем мелкие. Далее попро-сить ребенка сказать, перья каких птиц он уже вытащил.

«Печем пирог»

Цель: снятие напряжения, обучение бережному отношению к другому, развитие воображения. Материал: одеяло или плед.

Ход: Кого-нибудь из детей накрывают одеялом и предлагают лечь на ковер лицом вниз. Потом его гладят руками, «просеивают муку», «раскатывают», «замешивают», «втыкают изюм» или «обмазывают вареньем». Затем «пирог» переворачивают и украшают. «Пирог» сам скажет, когда он будет готов. Его разворачивают, и он поднимается, румяный, горячий, будто из печки. Упражнение проделывают с теми, кто захочет.

«Слон у папы на спине»

Цель: снятие напряжения, создание положительных эмоций, развитие воображения.

Ход: Дети, пожелавшие участвовать в игре, лежат под одним одеялом на животе, закрыв глаза. Взрослый водит одним или несколькими пальцами по их спинкам, как бы рисуя очертания разных предметов. Если это окажется трудным для разгадывания, можно «пустить побегать» по спинкам разных животных: кошку, муравья, слона. Ведь походка у животных разная и движениями рук возможно ее воспроизвести.

«Тихий час для мышат»

Ведущий предлагает детям превратиться в мышат. Показать, как они откусывают кусочки сыра — обедают. Гладят свои животики — наелись. Возвестить сонным писком, что хотят спать. Затем дети-мышата укладываются на коврик «спать». Включается музыка для релаксации.

«Из семечка — в дерево»

Цель: обучение выразительным движениям, релаксация.

Ход: Дети стоят в кругу. Воспитатель стоит в центре и предлагает детям превратиться в маленькое сморщенное семечко (сжаться в комочек на полу, вобрать голову, закрыть ее руками). Взрослый-садовник очень бережно относится к семенам, поливает их (гладит по голове и телу), ухаживает. С теплым весенним солнышком семечко начинает медленно расти (дети-семечки медленно поднимаются). У него раскрываются листочки (руки поднимаются), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент — и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), росток превращается в прекрасный сильный цветок. Приходит лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам-соседям, кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кон-чиками пальцев дотянуться до соседей).

Но вот подул холодный ветер, наступила осень. Цветок качается в разные стороны, борется с непогодой раскачивания руками, головой, телом, сгибается, клонится к земле и ложится на нее. Ему грустно. Время идет, пошел зимний снежок. Цветок опять превратился в маленькое семечко (свернуться на полу). Снег укутал семечко теперь ему тепло и спокойно. Скоро опять весна, и оно оживет.

Воспитатель ходит между детьми, показывает им движения. После того как дети «сворачиваются на полу, взрослый подходит к каждому ребенку, гладит его.

ИГРЫ ДОВЕРИЯ

Холмогорова В. «Школа добрых волшебников»

Они помогают детям испытывать положительные чувства друг к другу и формируют атмосферу сотрудничества. Использовать эти игры можно тогда, когда дети чувствуют себя довольно уверенно в коллективе.

«Прогулка с завязанными глазами»

Цель: игра способствует доверию и формирует ответственность за другого человека.

Ход: Дети, по желанию, разбиваются на пары — ведомого е завязанными глазами и ведущего. Ведущий берет ведомого за руку и объясняет, где они сейчас движутся, что их ожидает и как избежать падения или столкновения с вещами. Ведомый должен полностью доверять ведущему. Попросите детей поменяться ролями через некоторое время. В конце упражнения обсудите чувства детей во время игры, в какой роли им больше всего понравилось.

«Лабиринт»

Цель: тренирует умение соотносить действия с партнером, формирует доверие и сплоченность.

Ход: Из стульев, повернутых друг к другу спинками, воспитатель строит на полу запутанный «лабиринт» с узкими переходами. Затем говорит детям: «Сейчас вам предстоит пройти весь лабиринт. Но это не простой лабиринт: его можно пройти вдвоем только повернувшись лицом друг к другу. Если вы хоть раз обернетесь или рас-цепите руки, двери лабиринта захлопнутся и игра остановится».

Дети делятся на пары, становятся друг к другу лицом, обнимаются и начинают медленно проходить лабиринт. При этом первый ребенок идет спиной, повернувшись лицом к партнеру. После того как первая пара пройдет лабиринт, начинает движение вторая. Дети вместе со взрослым наблюдают за ходом игры.

ИГРЫ ДЛЯ ОТРЕАГИРОВАНИЯ АГРЕССИИ, СНЯТИЯ НАПРЯЖЕНИЯ

Разогрев-упражнение «Шум растет»

Ход: Ведущий говорит: «Ребята, мы сегодня научимся играть в новую игру, где «разговаривать» будут ваши щечки и горлышки. Называется игра «Шум растет». Представьте, что на свете жил-был маленький Шумок. Разговаривал он так: «Ш-ш-ш». Но Шумок постепенно рос, взрослел и разговаривал уже по-другому: «Ж-ж-ж-ж!». Наконец, Шумок превратился в настоящий Шум: «Ж-жжжж. Давайте все вместе покажем, как рос Шумок.

Инструкция (педагог детям): «Скажите, кого из вас часто ругают за то, что он кричит? Для нашего упражнения как раз требуются такие ребята. Давайте разделимся на две группы и посоревнуемся в крике. А один из вас отойдет в сторону, назначим его судьей — он будет решать, какая группа сумеет громче и дружнее крикнуть. Кричать будем так: сначала начнем на корточках и не очень громко. Затем будем постепенно подниматься на ноги, одновременно усиливая крик и поднимая вверх руки. По взмаху моей руки нужно мгновенно замолчать и опустить руки. Прежде чем начинать, я еще раз напом-ню, что побеждает не обязательно самая громкая, но самая дружная группа».

«Нехочухи»

Инструкция: «Ребята, большинство из вас умеют быть послушными детьми. Сегодня мы немного поучимся не слушаться, а точнее — говорить «нет» разными частями своего тела. Упражнение будем выполнять вместе, в первый раз я покажу его вам сама. Начнем с головы. Сказать «нет» головой — значит интенсивно помотать ею в разные стороны, постепенно увеличивая скорость, как будто хотим сказать «нет, нет, нет». Теперь попробуем говорить «нет» руками, помашем перед собой сначала правой, по-том левой рукой, а затем обеими вместе, как будто хотим от чего-то отказаться, оттолкнуться. Дальше перейдем к ногам. Взбрыкните сначала правой ногой, потом левой, потом поочередно. Старайтесь вкладывать силу в каждое движение. Можно присоединить и голос. Попробуйте на каждое движение выкрикивать «нет» все громче и громче.

«Воробьиные драки»

Цель: снятие физической агрессии.

Ход: Дети выбирают себе пару и «превращаются» в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры («лечат крылышки и лапки у доктора Айболита»). «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого.

«Рвакля» (с 3 лет)

Цель: помогает снять напряжение, дает выход деструктивной энергии.

Материал: ненужные газеты, журналы, бумаги; широкое ведро или корзина.

Ход игры: Ребенок может рвать, мять, топтать бумагу, делать с ней все, что заблагорассудится, а потом бросать ее в корзину. Малышу может понравиться прыгать на куче бумажек они отлично пружинят.

«Минута шалости»

Цель: психологическая разгрузка

Ход: Ведущий по сигналу (удав в бубен, свисток, хлопок в ладоши) предлагает детям пошалить: каждый делает, что ему хочется прыгает, бегает, кувыркается и т. п. Повторный сигнал ведущего через 1-3 минуты объявляет конец шалостям.

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоции ребенка — это послание окружающим о его состоянии.

Эмоции и чувства, как и другие психические процессы, проходят на протяжении детства сложный путь развития.

Для детей раннего возраста эмоции являются мотивами поведения, что объясняет их импульсивность и неустойчивость. Если малыши расстроены, обижены, рассержены или не удовлетворены, они начинают кричать и безутешно рыдать, стучат ногами по полу, падают. Эта стратегия позволяет им полностью выплеснуть все возникшие в теле физические напряжения.

В дошкольном возрасте происходит освоение социальных форм выражения эмоций. Благодаря речевому развитию эмоции дошкольников становятся осознанными, они являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

Эмоциональная система детей дошкольного возраста еще незрелая, поэтому в неблагоприятных ситуациях у них могут возникнуть неадекватные эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются следствием сниженной самооценки, переживаемых чувств обиды и тревоги. Все эти чувства являются нормальными человеческими реакциями, но детям трудно выражать отрицательные эмоции надлежащим образом. Кроме того, у детей в дошкольном возрасте существуют проблемы в выражении эмоций, связанные с запретами взрослых. Это запрет на громкий смех, запрет на слезы (особенно у мальчиков), запрет на выражение страха, агрессии. Ребенок шести лет уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх , агрессию и слезы, но, находясь долгое время в состоянии обиды, злости, подавленности, ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, напряжение, а это очень вредно для психического и физического здоровья. Опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, по мнению психологов, является весьма прочным и принимает характер установки.

Организованная педагогическая работа может обогатить эмоциональный опыт детей и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии. Дошкольный возраст — благодатный период для организации педагогической работы по эмоциональному развитию детей. Основная задача такой работы заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Педагогу важно специально знакомить детей со своеобразным эмоциональным букварем, учить пользоваться языком эмоций для выражения собственных чувств и переживаний и для лучшего понимания состояния других людей, анализировать причины различных настроений.

Вашему вниманию предлагаются некоторые упражнения, игры, которые могут использовать воспитатели для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

«Пресс-конференция»

Цели: развивать навыки эффективного общения; воспитывать желание общаться, вступать в контакт с другими детьми; учить детей задавать различные вопросы на заданную тему, поддерживать беседу.

Один из участников пресс-конференции — «гость» — садится в центре зала и отвечает на любые вопросы участников.

Примерные вопросы к теме «Мои друзья»: Много ли у тебя друзей? С кем тебе интереснее дружить с мальчиками или с девочками? За что любят тебя друзья, как тебе кажется? Каким нужно быть, чтобы друзей стало больше? Как нельзя поступать с друзьями? И т. д.

«Ролевая гимнастика»

Цели: Учить раскованному поведению, развивать актёрские способности, помогать почувствовать состояние другого существа.

Предложить рассказать стихотворение:

1. Очень быстро, «с пулемётной скоростью».

2. Как иностранец.

3. Шепотом.

4. Очень медленно, «со скоростью черепахи».

Пройти, как: трусливый зайчик, голодный лев, младенец, старичок, …

Попрыгать, как: кузнечик, лягушка, козлик, обезьянка.

Сесть в позе: птички на ветке, пчелы на цветке, наездника на лошади, ученика на уроке, …

Нахмуриться, как: рассерженная мама, осенняя туча, разъярённый лев, …

Рассмеяться, как: добрая волшебница, злая волшебница, маленький ребёнок, старичок, великан, мышка, …

«Секрет»

Цели: формировать желание общаться со сверстниками; преодолевать застенчивость; находить различные способы для достижения своей цели.

Дети должны придумать как можно больше способов уговаривания (угадывать; говорить комплименты; обещать угощение; не верить, что в кулачке что-то есть, …)

«Мои хорошие качества»

Цели: учить преодолению застенчивости; помогать осознавать свои положительные качества; повышать самооценку.

«Я лучше всех умею …»

Цели: учить преодолевать застенчивость, формировать чувство уверенности, повышать самооценку.

«Волна»

Цели: учить концентрировать внимание; управлять своим поведением.

Ведущий даёт команду «Штиль!» Все дети замирают. По команде «Волна!» дети выстраиваются в линию и берутся за руки. Ведущий указывает силу волны, а дети приседают и с интервалом 1-2 секунды встают, не отпуская рук. Игра заканчивается командой «Штиль!» (предварительно можно побеседовать о художниках — маринистах, показать репродукции картин Айвазовского).

«Мимическая гимнастика»

Цели: учить понимать соответствующую настроению мимику; осознавать своё эмоциональное состояние.

Содержание игры: детям предлагается при помощи мимики выполнить ряд простых упражнений, которые помогут научиться правильно выражать некоторые эмоции: удивление, страх, обиду, злость, печаль, радость, восторг. Эмоции можно изобразить на карточках и положить рубашкой вверх. Ребёнок вытаскивает карточку и изображает данную эмоцию. Дети должны отгадать эмоцию.

Когда дети хорошо освоят мимику, можно добавлять жесты и воображаемую ситуацию. Например, ребёнок вытащил карточку с эмоцией «радость». Он не только изображает радость, но и помещает себя в конкретную ситуацию: нашёл подарок под ёлкой, хорошо нарисовал портрет, увидел самолёт в небе, ….)

«Собери эмоцию»

Цели: учить определять по отдельным мимическим фрагментам выраженную эмоцию; развивать умение осознавать эмоцию; развивать цветоощущения.

Содержание игры: потребуется лист с пиктограммами, разрезанные на части наборы пиктограмм, цветные карандаши, листы бумаги. Детям даётся задание собрать пиктограммы так, чтобы получилось правильное изображение эмоции. Затем ведущий показывает лист с образцами пиктограмм, чтобы дети могли проверить. Можно попросить детей нарисовать любой рисунок, выбрав карандаш, соответствующий собранной эмоции (по мнению ребёнка!)

«Моё настроение. Настроение группы»

Цели: учить детей осознавать свои эмоции и выражать их через рисунок.

Содержание игры: каждый ребёнок из группы рисует своё настроение на листе бумаги карандашом одного цвета. Затем работы вывешиваются и обсуждаются. Можно взять один большой лист и предложить детям выбрать подходящий своему настроению цвет карандаша и изобразить своё настроение. В результате можно увидеть общее настроение группы. Игра рассматривается, как вариант рисуночных тестов. Необходимо обратить внимание на то, какие цвета использовали дети, что рисовали и в какой части листа. Если дети использовали преимущественно тёмные цвета, побеседовать с детьми и провести весёлую подвижную игру.

«Слушаем тишину»

Цели: снять мышечное напряжение; упражнять в концентрации внимания; учить управлять своим эмоциональным состоянием.

«Заряд бодрости» релаксационное упражнение

Цели: помочь детям справиться с чувством усталости, помочь настроиться на занятие или переключить внимание; улучшить настроение;

Затем ставят указательный палец между бровей над носом. Массируют ту точку также по10 раз в каждую сторону, приговаривая: «Просыпайся, третий глаз!» В конце упражнения встряхивают руки.

Затем собирают пальцы в горстку и массируют точку, которая расположена внизу шеи, со словами: «Я дышу, дышу, дышу!»

«Броуновское движение»

Цели: способствовать сплочённости коллектива; учить работать в группе, общаться со сверстниками, принимать совместно решения.

Содержание игры : участники свободно двигаются по помещению. По сигналу ведущего им необходимо объединиться в группы. Количество человек в группе зависит от того, сколько раз ведущий хлопнет в ладоши (можно показать карточку с цифрой). Если число участников в группе не совпадает с объявленным, группа должна сама решить, как выполнить условие игры.

«Котёл»

Цели:

Содержание игры: «Котёл» — это ограниченное пространство в группе (например, ковёр). Участники на время игры становятся «капельками воды» и хаотично двигаются по ковру, не задевая друг друга. Ведущий произносит слова: «вода нагревается!», «вода становиться теплее!», «вода горячая!», «вода кипит!», …. Дети в зависимости от температуры воды меняют скорость движения. Запрещается сталкиваться и выходить за пределы ковра. Те, кто нарушает правила, выходят из игры. Победителями становятся самые внимательные и ловкие.

«Вторжение»

Цели: способствовать сплочению коллектива, снятию чувства страха и агрессии; воспитывать взаимовыручку; развивать ловкость и быстроту.

«Передай по кругу»

Цели: способствовать формированию дружного коллектива; учить действовать согласованно; развивать координацию движений и воображение.

Содержание игры : дети садятся в круг. Педагог передаёт по кругу воображаемый предмет: горячую картошку, льдинку, лягушку, песчинку, и т. д. С более старшими детьми можно играть, не называя предмета. Предмет должен пройти весь круг и вернуться к водящему не изменившись (картофелина не должна остыть, льдинка — растаять, песчинка — потеряться, лягушка — ускакать).

«Монетка в кулачке» релаксационное упражнение

Цели: снять мышечное и психологическое напряжение; овладеть приёмами саморегуляции.

«Подними игрушку» релаксационное упражнение

Цели : снятие мышечного и психологического напряжения; концентрация внимания; освоение диафрагмально-релаксационного типа дыхания.

«Приветствие короля»

Цели : снятие мышечного и психологического напряжения; создание позитивного настроя в группе; развитие умения управлять своими эмоциями.

Содержание игры: участники выстраиваются в две линейки. Передние кладут руки друг другу на плечи. Они образуют как бы ограду для стоящих сзади. Стоящим позади, нужно, опираясь на ограду, подпрыгнуть, как можно выше, приветствуя улыбкой короля, помахивая то левой, то правой рукой. Можно при этом издавать приветственные возгласы. Затем ограда и зрители меняются местами. Дети должны почувствовать разницу в напряжении мышц: когда они были деревянной, неподвижной оградой, а теперь, ликующие, весело подпрыгивающие люди.

«Найди и промолчи»

Цели: развитие концентрации внимания; воспитание стрессоустойчивой личности; воспитание чувства товарищества.

Содержание игры: дети, стоя, закрывают глаза. Ведущий кладёт предмет на видное для всех место. После разрешения водящего, дети открывают глаза и внимательно разыскивают его взглядом. Первый, кто увидел предмет, не должен ничего говорить или показывать, а молча садится на своё место. Так поступают и другие. Не нашедшим предмет, помогают так: все смотрят на предмет, а дети должны увидеть его, проследив за взглядом остальных.

«Коробка переживаний» релаксационное упражнение

Цели: снятие психологического напряжения; развитие умения осознавать и формулировать свои проблемы.

«Акулы и матросы»

Цели : способствовать сплочению коллектива; снятию состояния агрессии; учить контролировать своё эмоциональное состояние; развивать координацию движений, ловкость.

Содержание игры : дети делятся на две команды: матросы и акулы. На полу чертится большой круг — это корабль. В океане около корабля плавает много акул. Эти акулы пытаются затащить матросов в море, а матросы стараются затащить акул на корабль. Когда акулу полностью затаскивают на корабль, она тут же превращается в матроса, а если матрос попадает в море, то он превращается в акулу. Перетягивать друг друга можно только за руки. Важное правило: одна акула — один матрос. Никто больше не вмешивается.

«Коровы, собаки, кошки»

Цели: развитие способности к невербальному общению, концентрации слухового внимания; воспитание бережного отношения друг к другу; развитие умения слышать других.

Содержание игры. Ведущий говорит: «Пожалуйста, встаньте широким кругом. Я подойду к каждому и шёпотом скажу на ушко название животного. Запомните его хорошенько, ток как потом вам нужно будет стать этим животным. Никому не проговоритесь о том, что я вам прошептала». Ведущий по очереди шепчет каждому ребёнку: «Ты будешь коровой», «Ты будешь собакой», «Ты будешь кошкой». «Теперь закройте глаза и забудьте человеческий язык. Вы должны говорить только так, как «говорит» ваше животное. Вы можете, не открывая глаз, ходить по комнате. Как только услышите «своё животное», двигайтесь ему навстречу. Затем, взявшись за руки, вы идёте уже вдвоём, чтобы найти других детей, «говорящих на вашем языке». Важное правило: не кричать и двигаться очень осторожно». Первый раз игру можно провести с открытыми глазами.

«Разведчики»

Цели : развитие зрительного внимания; формирование сплочённого коллектива: умение работать в группе.

Содержание игры : в комнате расставлены «препятствия» в произвольном порядке. «Разведчик» медленно идёт через комнату, выбранным маршрутом. Другой ребёнок, «командир», запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путём. Если командир затрудняется в выборе пути, он может попросить помощи у отряда. Но если он идёт сам, отряд молчит. В конце пути, «разведчик может указать на ошибки в маршруте.

«Пианино» релаксационное упражнение

Цели : снятие мышечного и психологического напряжения; установление межличностных контактов; развитие мелкой моторики.

«Кто кого перехлопает/перетопчет» релаксационное упражнение

Цели : снятие психологического и мышечного напряжения; создание хорошего настроения.

«Аплодисменты» релаксационное упражнение

Цели: установление межличностных контактов; создание в группе благоприятного микроклимата.

Содержание упражнения : дети стоят в широком кругу. Воспитатель говорит: «Вы сегодня славно поработали, и мне хочется похлопать вам. Воспитатель выбирает одного ребёнка из круга, подходит к нему и, улыбаясь, аплодирует ему. Выбранный ребёнок тоже выбирает товарища, подходит к нему уже вдвоём с воспитателем. Второму ребёнку аплодируют уже вдвоём. Таким образом, последнему ребёнку аплодирует вся группа. Второй раз игру начинает уже не воспитатель.

«Создание рисунка по кругу»

Цели: установление межличностных контактов; создание в группе благоприятного микроклимата; развитие мелкой моторики и воображения.

Содержание игры : все сидят в кругу. У каждого участника лист бумаги и карандаш или ручка. За одну минуту все что-нибудь рисуют на своих листах. Далее передают лист соседу справа, а получают лист от соседа слева. Дорисовывают что-нибудь за одну минуту и опять передают лист соседу справа. Игра идет пока лист не вернётся к хозяину. Затем все рассматривают и обсуждают. Можно устроить выставку.

«Приветствие» релаксационное упражнение

Цели: установление межличностных контактов; создание в группе благоприятного микроклимата;

Здравствуй друг! Здороваются за руку.

Как ты тут? Хлопают по плечу друг друга.

Где ты был? Дергают за ушко друг друга.

Я скучал! Кладут руки себе на сердце.

Ты пришёл! Разводят руки в стороны.

Хорошо! Обнимаются.

«Скучно-скучно»

Цели: умение пережить ситуацию неуспеха; воспитание альтруистического чувства детей; воспитание честности.

Скучно-скучно так сидеть,

Друг на друга всё глядеть.

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться. После этих слов все должны добежать до противоположной стены, дотронуться до неё рукой и, вернувшись, сесть на любой стульчик. Ведущий в это время убирает один стул. Играют до тех пор, пока не останется один самый ловкий ребёнок. Выбывшие дети играют роль судей: смотрят за соблюдением правил игры.

«Тень»

Цели: развитие двигательной координации, быстроты реакции; установление межличностных контактов.

Содержание игры ; один участник становится путником, остальные его тенью. Путник идёт через поле, а за ним на два шага сзади — его тень. Тень старается точь-в-точь скопировать движения путника. Желательно чтобы путник совершал движения: собирал грибы, срывал яблоки, перепрыгивал через лужи, смотрел вдаль из-под руки, балансировал по мостику и т. д.

«Властелины кольца»

Цели: обучение координации совместных действий; обучение поиску способов коллективного решения проблемы.

Содержание игры : потребуется кольцо диаметром 7-15 см (моток проволоки или скотча), к которому привязаны на расстоянии друг от друга три нитки длиной 1.5 — 2м каждая. Три участника становятся по кругу, и каждый берёт в руки нитку. Их задача: действуя синхронно, опустить кольцо точно на мишень — например, лежащую на полу монетку. Варианты: глаза открыты, но переговариваться нельзя. Глаза закрыты, но можно переговариваться.

Игра «Повтори движения»

Цель: развитие умения контролировать свои действия, подчиняя указаниям взрослого.

Ребенок, слушая взрослого, должен выполнять движения, если услышит название игрушки — должен хлопнуть, если название посуды — топнуть, если название одежды — присесть.

Игра «Час тишины — час можно»

Цель. Развитие умения регулировать свое состояние и поведение.

Договоритесь с ребенком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в доме будет час тишины. Ребенок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать, конструировать. Но иногда у вас бу дет час «можно», когда ребенку разрешается делать все: прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины ин струменты, обнимать родителей, висеть на них, задавать вопросы и др. Эти часы можно чередовать, можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в семье.

Игра «Молчание»

Цель. Развитие умения контролировать свои эмоции, управлять своим поведением.

Играющие садятся в кружок и молчат, они не должны ни двигаться, ни разговаривать. Водящий ходит по кругу, задает вопросы, выполняет нелепые движения. Сидящие должны повторять все, что он делает, но без смеха и слов. Кто нарушит правила — водит.

Игра «ДА и НЕТ»

Цель

При ответе на вопросы слова «ДА» и «НЕТ» говорить нельзя. Можно использовать любые другие ответы.

Ты девочка? Соль сладкая?

Птицы летают? Гуси мяукают?

Сейчас зима? Кошка — это птица?

Мячик квадратный? Зимой шуба греет?

У тебя есть нос? Игрушки живые?

Игра «Говори»

Цель . Развитие умения контролировать импульсивные действия.

Ведущий говорит: «Я буду задавать вам вопросы, простые и сложные. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду „Говори». Давай те потренируемся: „Какое сейчас время года? (делает паузу) — Говори. Какого цвета занавески в нашей комнате?… Говори. Какой сегодня день недели? Говори..

Игры на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоции ребенка — это послание окружающим о его состоянии.

Эмоции и чувства, как и другие психические процессы, проходят на протяжении детства сложный путь развития.

Для детей раннего возраста эмоции являются мотивами поведения, что объясняет их импульсивность и неустойчивость. Если малыши расстроены, обижены, рассержены или не удовлетворены, они начинают кричать и безутешно рыдать, стучат ногами по полу, падают. Эта стратегия позволяет им полностью выплеснуть все возникшие в теле физические напряжения.

В дошкольном возрасте происходит освоение социальных форм выражения эмоций. Благодаря речевому развитию эмоции дошкольников становятся осознанными, они являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

Эмоциональная система детей дошкольного возраста еще незрелая, поэтому в неблагоприятных ситуациях у них могут возникнуть неадекватные эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются следствием сниженной самооценки, переживаемых чувств обиды и тревоги. Все эти чувства являются нормальными человеческими реакциями, но детям трудно выражать отрицательные эмоции надлежащим образом. Кроме того, у детей в дошкольном возрасте существуют проблемы в выражении эмоций, связанные с запретами взрослых. Это запрет на громкий смех, запрет на слезы (особенно у мальчиков), запрет на выражение страха, агрессии. Ребенок шести лет уже умеет быть сдержанным и может скрыть , агрессию и слезы, но, находясь долгое время в состоянии обиды, злости, подавленности, ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, напряжение, а это очень вредно для психического и физического здоровья. Опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, по мнению психологов, является весьма прочным и принимает характер установки.

Организованная педагогическая работа может обогатить эмоциональный опыт детей и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии. Дошкольный возраст — благодатный период для организации педагогической работы по эмоциональному развитию детей. Основная задача такой работы заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Педагогу важно специально знакомить детей со своеобразным эмоциональным букварем, учить пользоваться языком эмоций для выражения собственных чувств и переживаний и для лучшего понимания состояния других людей, анализировать причины различных настроений.

Вашему вниманию предлагаются некоторые упражнения, игры, которые могут использовать воспитатели для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознания своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других детей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

1.Игра «Пиктограммы».

Детям предлагается набор карточек, на которых изображены различные эмоции. На столе лежат пиктограммы различных эмоций. Каждый ребенок берет себе карточку, не показывая ее остальным. После этого дети по очереди пытаются показать эмоции, нарисованные на карточках. Зрители, они должны угадать, какую эмоцию им показывают и объяснить, как они определили, что это за эмоция. Воспитатель следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети. Эта игра поможет определить, насколько дети умеют правильно выражать свои эмоции и «видеть» эмоции других людей.

2. Упражнение «Зеркало». Педагог передает по кругу зеркало и предлагает каждому ребенку посмотреть на себя, улыбнуться и сказать: «Здравствуй, это я!»

После выполнения упражнения обращается внимание на то, что, когда человек улыбается, у него уголочки рта направлены вверх, щеки могут так подпереть глазки, что они превращаются в маленькие щелочки.

Если ребенок затрудняется с первого раза обратиться к себе, не надо на этом настаивать. В этом случае зеркало лучше сразу передать следующему участнику группы. Такой ребенок тоже требует особого внимания со стороны взрослых. Это упражнение можно разнообразить, предложив детям показать грусть, удивление, страх и т.д. Перед выполнением можно показать детям пиктограмму с изображением заданной эмоции, обратив внимание на положение бровей, глаз, рта.

3. Игра «Я радуюсь, когда…» Педагог: «Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему мячик и попрошу, например, так: «Света, скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?». Ребенок ловит мячик и говорит: «Я радуюсь, когда….», затем бросает мячик следующему ребенку и, назвав его по имени, в свою очередь спросит: «(имя ребенка), скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?»

Эту игру можно разнообразить, предложив детям рассказать, когда они огорчаются, удивляются, боятся. Такие игры могут рассказать вам о внутреннем мире ребенка, о его взаимоотношениях как с родителями, так и со сверстниками.

4 . Упражнение «Музыка и эмоции».

Прослушав музыкальный отрывок, дети описывают настроение музыки, какая она: веселая — грустная, довольная, сердитая, смелая — трусливая, праздничная — будничная, задушевная — отчужденная, добрая — усталая, теплая — холодная, ясная — мрачная. Это упражнение способствует не только развитию понимания передачи эмоционального состояния, но и развитию образного мышления.

5. Упражнение «Способы повышения настроения».

Предлагается обсудить с ребенком, как можно повысить себе самому настроение, постараться придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркало, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку).

6. Игра «Волшебный мешочек».

Перед этой игрой с ребенком обсуждается какое у него сейчас настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого-то. Затем предложить ребенку сложить в волшебный мешочек все отрицательные эмоции, злость, обиду, грусть. Этот мешочек, со всем плохим, что в нем есть, крепко завязывается. Можно использовать еще один «волшебный мешочек», из которого ребенок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет. Игра направлена на осознание своего эмоционального состояния и освобождение от негативных эмоций.

7 . Игра «Лото настроений». Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т. д.: следующий набор: белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т.д.). Количество наборов соответствует числу детей.

Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции. Задача детей — отыскать в своем наборе животное с такой же эмоцией.

8. Игра «Назови похожее».

Ведущий называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение), дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию.

Эта игра активизирует словарный запас за счет слов, обозначающих различные эмоции.

9. Упражнение «Мое настроение».

Детям предлагается рассказать о своем настроении: можно сравнить с каким-то цветом, животным, состоянием, погодой и т.д.

10. Игра «Испорченный телефон». Все участники игры, кроме двоих, «спят». Ведущий молча показывает первому участнику какую-либо эмоцию при помощи мимики или пантомимики. Первый участник, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он её понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. И так до последнего участника игры.

После этого ведущий опрашивает всех участников игры, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, где произошло искажение, или убедится, что «телефон» был полностью исправен.

11. Игра «Что было бы, если бы.» Взрослый показывает детям сюжетную картинку, у героя (ев) которой отсутствует (ют) лицо(а). Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей к данному случаю и почему. После этого взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым (загрустил, разозлился и т.д.)?

Психогимнастические упражнения (этюды), о сновная цель которых — овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать, полноценно переживать.

1.Новая кукла (этюд на выражение радости) .

Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.

2. Баба-Яга (этюд на выражение гнева). Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.

3.Фокус (этюд на выражение удивления). Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.

4.Лисичка подслушивает (этюд на выражение интереса). Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

5.Соленый чай (этюд на выражение отвращения). Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил в чашку чая и не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противный вкус!

6.Новая девочка (этюд на выражение презрения). В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, а на голове у нее был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей — недостойными ее внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы.

7.Про Таню (горе — радость). Наша Таня громко плачет: Уронила в речку мячик (горе). «Тише, Танечка, не плачь — Не утонет в речке мяч!»

8.Золушка (этюд на выражение печали).

Золушка возвращается с бала очень печальной: она больше не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку…

9.Один дома (этюд на выражение страха).

Мама-енотиха ушла добыть еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке еноту страшно — а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет придти на помощь?

Игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения. Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.

1.«Ласковые ладошки».

Дети сидят по кругу друг за другом. Гладят ладошками впереди сидящего ребенка по голове, спине, рукам, слегка прикасаясь.

2. «Секретики».

Сшить небольшие мешочки одной расцветки. Насыпать в них различную крупу, набивать не туго. Предложить детям, испытывающим эмоциональный дискомфорт, отгадать, что находится в мешочках? Дети мнут мешочки в руках, переключаются на другую деятельность, уходя таким образом от негативного состояния.

3. Игра «На полянке». Педагог: «Давайте сядем на ковер, закроем глаза и представим, что мы находимся в лесу на полянке. Ласково светит солнышко, поют птички, нежно шелестят деревья. Наши тела расслаблены. Нам тепло и уютно. Рассмотрите цветы вокруг себя. Какой цветок вызывает у вас чувство радости? Какого он цвета?». После небольшой паузы педагог предлагает детям открыть глаза и рассказать, удалось ли им представить полянку, солнышко, пение птиц, как они себя чувствовали во время проведения этого упражнения. Увидели ли они цветок? Какой он был? Детям предлагается нарисовать то, что они увидели.

4.Упражнение «Чудесный сон котенка».

Дети ложатся по кругу на спину, руки и ноги свободно вытянуты, слегка разведены, глаза закрыты.

Включается тихая, спокойная музыка, на фоне которой ведущий медленно произносит: «Маленький котенок очень устал, набегался, наигрался и прилег отдохнуть, свернувшись в клубочек. Ему снится волшебный сон: голубое небо, яркое солнце, прозрачная вода, серебристые рыбки, родные лица, друзья, знакомые животные, мама говорит ласковые слова, свершается чудо. Чудесный сон, но пора просыпаться. Котенок открывает глаза, потягивается, улыбается». Ведущий спрашивает детей об их снах, что они видели, слышали, чувствовали, свершилось ли чудо?

Воспитание основ эмоциональной культуры дошкольника предусматривает применение в работе игр. Творческие игры помогают обогатить жизненный опыт и реализовать себя, выявить творчество, креативность.

Поскольку воспроизведение поступков и проигрывание различных ролей способствует пониманию чувств человека, необходимо использовать ролевые игры. Они формируют умение ребенка взаимодействовать с другими , комментировать свои действия, согласовывать их с другими детьми, объяснять свои намерения, а также овладеть навыками произвольного поведения — научиться управлять собой, сдерживая непосредственные желания ради поддержки совместной игры со сверстниками. Кроме того подвижные игры помогают ребенку избавиться от накопленной им энергии.

Игры на развитие эмоций можно проводить в помещении или на свежем воздухе, продолжительность — не ограничено.

«Радостный/Печальный»

Демонстрирует различные выражения лица.

Задача: ребенок должен соответственно отреагировать: веселое лицо — хлопки в ладоши, печальное — закрывание ладонями глаз, имитация плача.

«Радостный/Напуганный»

Задача: ребенок должен соответственно отреагировать: веселое — хлопок в ладоши, напуганное — закрывание головы руками с обеих сторон (закрывая уши), широко открытый рот.

«Радостный/Злой»

Взрослый демонстрирует различные выражения лица.

Задача: ребенок должен соответственно отреагировать: веселое лицо — хлопки в ладоши, злое — сжимание пальцев в кулаки, резкие взмахи руками вверх и вниз. Локти ребенка — согнуты.

Во время игры взрослый может предлагать определить эмоции, изображенные на рисунках, фотографиях, картинках, страницах детских журналов и тому подобное.

«Котик и кошечка»

Игроки становятся в круг. В его центре находятся два ребенка «котик» и «кошечка».

Задача: как можно отчетливее передать настроение животных, которые:

играют мячиком;

только что поссорились;

разозлились друг на друга;

помирились и обнимаются;

идут вместе гулять.

Подобно этой игре можно проводить и другие: «Петух и курочка», «Курочка и цыплята», «Заяц и зайчиха», «Две подруги», «Бабушка и внучка».

«Рядом с нами»

Игроки становятся в линию. Психолог говорит: «Рядом с нами…» и называет любое животное (злая собака, маленький птенец, забавный медвежонок, дикая кошка, храбрый еж, больной щенок и т.д.).

Задача: представить названное животное, изобразить его.

«Невидимка»

Среди игроков выбирается «невидимка». Дети становятся на расстоянии друг от друга, широко расставляют руки в стороны, касаясь лишь кончиками пальцев.

Задача: надеть шляпу волшебника и превратиться в «невидимку». Стать напротив игроков, закрыть глаза, пройти между ними, не касаясь.

После окончания игры стоит обсудить следующие вопросы:

Кому и чем именно понравилась игра;

Трудно ли быть невидимым для других;

Легко ли оставаться игрокам длительное время в неподвижной позе;

Интересно ли наблюдать за «невидимкой» или нет;

Насколько сложно двигаться с закрытыми глазами и почему;

Что нужно сделать, чтобы осторожно пройти между другими игроками и не задеть их,

Можно ли на самом деле стать невидимым.

Следует выяснить, кому из детей, которые превращались в «невидимку», было легко выполнить задание (осторожно пройти мимо других) и почему, что им помогало.

Психогимнастика «На поляне»

Психолог становится ведущим игры. Дети превращаются в разные цветы и говорят свое название. Ведущий говорит: «Я сажаю на полянке разные цветы. Есть у меня колокольчик, мак, подсолнечник… Пришла весна, пригрело солнышко. Я смотрю на полянку и вижу, как появляются первые… (называет цветы). Мои цветочки растут, распускают лепестки. Ветерок колышет их. Вдруг начался дождь. Каждый цветочек пытается уберечь свои лепестки, прижимает их друг к другу. Дождь становится сильнее, он пригибает цветочки к земле, все ниже и ниже. Ветер становится сильнее, колышет стебли и листочки. Он срывает колокольчик, мак… и поднимает высоко в небо. Цветы кружатся в воздухе и медленно опускаются на землю. Ветер стих, дождь кончился, цветочки оказались вновь на земле».

Задача: изобразить цветок, передать движениями все, что комментирует взрослый.

Упражнения на формирование знаний об эмоциях

Осуществляя работу по воспитанию основ эмоциональной культуры ребенка, важно уделять внимание развитию эмоциональной восприимчивости ребенка, обогащать ее жизненный опыт впечатлениями от услышанного, увиденного, обследованного. В этом направлении будут полезными упражнения на развитие внимания и наблюдательности.

«Найди предметы, одинаковые по…»

Взрослый заранее размещает на разном расстоянии определенные предметы (среди них могут быть, например, зонтик, кошелек, газета, клоунская шляпа, мобильный телефон), ребенок находится рядом со взрослым.

class=»eliadunit»>

Задача: внимательно рассмотреть предметы с одной (левой) стороны, повернуться в противоположную (правую) сторону, назвать как можно больше тех предметов, которые:

Имеют одинаковый цвет;

Приятные (мягкие, теплые, холодные и т.п.) на ощупь;

Находятся на близком расстоянии от тебя;

Забавно выглядят;

Вызывают радостные воспоминания;

Полезные для человека;

Имеют похожую форму.

«Помоги найти…»

Перед ребенком разложено 4-5 рисунков с изображениями плетеной корзины, железной клетки, собачьей будки, гнезда, аквариума. Внимательно рассмотрев рисунки вместе с ребенком, взрослый замечает, что игрушечные птенец, кот, рыба, собака, львенок принадлежат рассеянном мальчику. Он иногда забывает разместить животных по домам. Сегодня произошло так же.

Задача: Вернуть животных в свои дома, подумать, что произошло, если бы игрушечные животные были настоящими и потерялись.

Стоит выяснить следующие вопросы (беседа психолога с детьми ):

Что чувствует тот, кто потерялся;

По каким причинам можно потеряться;

Что будет чувствовать потерявшийся ребенок;

Помогут ли ему слезы в такой ситуации;

К кому стоит обратиться ребенку за помощью.

«Верни вещи на место»

Взрослый располагает перед ребенком кукольный шкаф, в котором на полках разложены разные вещи (4-6 предметов). Ребенок некоторое время разглядывает, а потом закрывает глаза (или отворачивается в другую сторону). Взрослый переставляет вещи и предлагает дошкольнику еще раз посмотреть на их расположение.

Задача: внимательно рассмотреть, вспомнить предварительное место их нахождения и вернуть каждую на свое место.

Взрослому следует обсудить вопрос:

Всегда ли ребенок помнит, где положил свои вещи;

Бывает ли так, что нужная тебе вещь исчезла, ее взял кто-то другой;

Приятно ли, когда другой человек берет твою вещь без твоего разрешения (пользуется ею, портит)

Что делать в таком случае;

Помогут ли оскорбительные слова объяснить другому, что брать чужие вещи нельзя;

Стоит ли класть вещи на свое место; почему?

«Найди похожее»

Ребенок становится напротив другого ребенка, некоторое время разглядывает его, а затем отворачивается в противоположную сторону или закрывает глаза.

Задача: подумать и сообщить, чем другой ребенок похож на тебя, чем отличается (фигура, черты лица, его выражение, одежда). Определить, в чем заключается его сходство с другими сверстниками.

Во время выполнения упражнения взрослому стоит направлять внимание детей не только на внешность, одежду, но и подчеркнуть индивидуальные черты, например: «Паша — внимательный к друзьям», «Алена — заботливая», «Саша — наблюдательный», «Наташенька — застенчивая».

«Найди различия»

Взрослый заранее готовит картинки, на которых изображены люди одного возраста с похожей внешностью (веселые/грустные рыжие девушки, расстроенные/удивленные седые мужчины, обеспокоенные/спокойные врачи, напуганные/веселые дети и т.д.)

Задачи: рассмотреть картинки и найти отличия.

«Что изменилось?»

Первый ребенок становится напротив второго, внимательно его рассматривает, закрывает глаза или их завязывают ему непрозрачным платком. Перед тем как ее снять, второй ребенок с помощью взрослого меняет вещи (надевает шляпу, бант, перчатки, переобувает ботинки с левой на правую ногу и наоборот, берет в руки игрушку и т.п.). Также меняет позу (приседает, выставляет одну ногу впереди другой, наклоняет голову на бок, поднимает руку и т.д.) и выражение лица (надувает щеки, улыбается, вздыхает, хмурит брови, вытягивает губы «трубочкой», «скалит зубы» и др.).

Задача: снять с глаз платок внимательно рассмотреть другого ребенка, желательно назвать все, что изменилось.

«Приятное — неприятное»

Ребенку показывают картинки с изображением различных событий жизни, например: «малыши на карусели», «непогода: сильный ветер сломал маленькое деревце», «дети посещают зоопарк», «ребенок испачкался», «девочка открывает большую коробку, из которой вылетает большое количество разноцветных шариков», «мальчик бьет щенка», «зимние развлечения», «бабушка уколола иглой палец», «дети смотрят мультики», «у дедушки болит зуб», «волк гонится за зайчатами» и др.

Задача: определить, какие ощущения появляются при рассмотрении рисунков, и соответственно отреагировать: ощущение приятного — хлопанье в ладоши, неприятного — легкий топот.

«Приятные воспоминания»

Перед ребенком разложены карточки с изображениями разных вещей (конфета, шприц, зеркало, качели, старая поломанная игрушка, помада, игрушечный поезд, футбольный мяч, разорванная шляпа и т.д.).

Задача: отложить карточки, на которых изображены вещи, вызывающие приятные воспоминания, объяснить свой выбор, раскрасить их в светлый цвет.

Обогащая эмоциональный опыт ребенка младшего дошкольного возраста, который пока невелик, советуем педагогам детского сада использовать в повседневной работе представленные выше упражнения.

Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста по теме: «Наше настроение»

Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста по теме: «Наше настроение»

Удивительный мир детства, особенно периода, когда ребенок еще не ходит в школу. И удивителен он не потому, что это беззаботное время, как кажется взрослым. Нет, это возраст, когда малыш живет в мире чудес и воспринимает их как радостное, веселое и совершенно естественное явление.

Давайте совершим необычное путешествие по сложной, но очень интересной стране общения. Оно будет непростым, но удивительно увлекательным. Ведь если не научить ребенка грамотно общаться с детства, эта проблема будет сопровождать его всю жизнь.

Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста по теме: «Наше настроение»

 

Удивительный мир детства, особенно периода, когда ребенок еще не ходит в школу. И удивителен он не потому, что это беззаботное время, как кажется взрослым. Нет, это возраст, когда малыш живет в мире чудес и воспринимает их как радостное, веселое и совершенно естественное явление.

Давайте совершим необычное путешествие по сложной, но очень интересной стране общения. Оно будет непростым, но удивительно увлекательным. Ведь если не научить ребенка грамотно общаться с детства, эта проблема будет сопровождать его всю жизнь. Давайте, немного помечтаем.

Пусть наше общение с ребенком превратится в волшебный сад, где царят мир и взаимопонимание, доброта и покой, улыбки любящих людей, прекрасное настроение и радость общения друг с другом.

Чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Бурное веселье нередко сменяется слезами.

Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Если взрослые внимательны к ребенку, уважают его как личность, то он испытывает эмоциональное благополучие. Проявляются и закрепляются положительные качества ребенка, добро желательное отношение к другим людям. А теперь поговорим о настроении.

Настроение – это душевное состояние. У доброго человека оно может быть светлым, радостным, веселым, как прекрасные лучи солнышка. У злого – настроение мрачное, сердитое, угрюмое. Свое настроение имеют страницы книги, деревья, животные и звери, цветы, игрушки и мой любимый город.

В результате знакомства с удивительным миром настроения окружающих предметов .ребенок учится более точно понимать эмоциональное состояние человека, его настроение. С помощью пиктограмм с изображением различных оттенков настроений, малыш овладевает социально-приемлемыми способами выражения своих настроений, желаний, это помогает ему быть понятным для окружающих и для самого себя. Эффективность такого обучения особенно заметна на примере замкнутых, застенчивых, мало эмоциональных детей. Они становятся все более естественными в своем поведении, эмоционально свободными, общительными. В этом им помогают развивающие игры по теме “Наше настроение”. Для этого мы предлагаем использовать игру, учитывая ее значение для дошкольника, и подтвердить формирующую и корригирующую роль игры для личности ребенка при возникновении конфликтов в общении со взрослыми и сверстниками. С их помощью решаются задачи взаимоотношений детей и взрослых, развиваются навыки общения со сверстниками.

 

Игра “Веселый – грустный”

Цель – передать эмоциональное состояние страниц книги.

Читаю детям стихотворение про книгу.

Что знаешь ты про книжки.

Есть среди них малышки,

Но есть совсем толстушки-

Не спрячешь под подушки.

Но если книжку я беру,

То начинаю с ней игру.

Смешит одна страница,

И веселит другая,

А с этой мне не спится,

Все плачу, все рыдаю.

Предлагаю детям нарисовать иллюстрации к той странице, которая им больше понравилась.

 

Игра “Самое веселое”

Цель – раскрыть значение слова- веселое, уметь его изображать графически.

Предлагаю нарисовать красками самое веселое на свете, показываю, как можно изобразить веселое море, поляну, парк.

 

Игра “Наши деревья”

Цель – передать эмоциональное состояние деревьев.

Детям раздаем контурные изображения деревьев, наборы восковых мелков. Нужно передать настроение деревьев, составить аллею деревьев радости.

 

Игра “Веселое лето”

Цель –учить выражать хорошее настроение с помощью определенных слов.

Попросить детей поделиться впечатлениями летнего отдыха, наверное, у вас было хорошее настроение.

Послушайте следующее стихотворение.

Милые дети, радуйтесь лету, яркому свету, вольному бегу по зеленому ковру.

Вспомним сенокос веселый,

Плескание рыбок в пруду,

Нас встречает каравай дружный

Яблок и груш в саду.

Белые кувшинки в водном царстве,

Словно звездочки в немеркнущем небе,

Плывут по родной реке,

Собирая сестричек невдалеке.

Пчелка весело жужжит,

Над цветами кружит,

На лугу бабочка порхает,

Лето весело встречает.

С помощью каких слов можно выразить хорошее настроение. Оно бывает веселое, радостное, светлое, праздничное, сказочное.

 

Игра “В гостях у музыки”

Цель – передать эмоциональное состояние, соответствующее настроению музыкального произведения.

Дети, к нам в гости пришел Буратино, принес музыкальный подарок. Давайте послушаем. Звучит веселая музыка. Под веселую музыку мы можем танцевать, веселиться, радоваться. Настроение музыки, как и у человека, может быть разным. Что мы можем делать под грустную музыку? Какая музыка вам больше нравится? Почему?

 

Игра “Путешествие по городу”

Цель-с помощью пиктограмм изобразить настроение путешествующих детей.

Читаю детям стихотворение

Здравствуй, город мой родной

С белыми холмами,

Извилистой рекой,

Дивными полями.

Богородицей травой

И мелиссой сладкой,

Буйными цветами,

Пышными садами.

Я у ворот родного родника стою,

С ним ласково разговор веду,

Милый, дай воды напиться.

Ветер тихо шелестит,

Лишь подсолнух золотистой шапкой

Весело кивает мне в ответ,

Да кувшинки белые в воде,

Дарят мне свою улыбку.

Наряжается гречиха в белый сарафан,

Кружатся ромашки в легком вальсе,

Василек – озорной мальчуган

Танцует в медленном темпе.

С помощью пиктограмм изображаем настроение путешествующих детей – спокойное, веселое, игровое, задумчивое, превосходное.

 

Игра “Мой щенок”

Цель – познакомить детей со способом управления своим настроением.

Какое животное ты бы хотел завести у себя дома? Собачку. Песик услышал, как ты его зовешь, и бежит к тебе, рисуем собачку, он радостный или грустный. Рекс весело лает, встречает тебя, ласкаясь, показываем веселую пиктограмму.

Но что-то он загрустил, используем грустную пиктограмму.

Как мы ему сможем помочь?

Может ему дать косточку, конфетку или поиграть с ним. Может, он устал, ему надо отдохнуть на коврике?

 

Игра “Помоги мишутке”

Цель – учить детей понимать настроение другого человека.

У мишуткиной бабушки день рождения. Мишутка знает, какой ей сделать подарок, он отправляется на почту, чтобы выбрать на почте открытку для бабушки.

Какую он выберет –веселую или грустную?

Давай нарисуем с тобой поздравительную открытку для бабушки.

 

Игра “Цветы и пчелки”

Цель – стимулировать желание оказывать помощь, утешить.

Что-то цветики-цветочки загрустили,

Вниз головки опустили,

Не позвать ли дружных пчелок,

Пусть порадуют цветок.

По сигналу педагога дети, изображающие цветы, встают на колено, опуская вниз головку, а дети, изображающие пчелок, весело машут крыльями, перелетают с цветка на цветок, веселят их..

 

Игра “Спрячем куклу Наташу”

Цель – формировать навыки социального поведения.

Ведущий держит в руках куклу, и говорит, что кукла Наташа сейчас спрячется, а кто-нибудь из детей будет ее искать.

Ребенка, желающего искать куклу, отправляют в другую комнату, а куклу прячут, ребенок возвращается, дети говорят

Спрячем куколку Наташу,

Уберем игрушку нашу.

Света к ней подойдет

За ручки возьмет,

С куколкой попляшет,

Веселятся ладошки,

Пляшут наши ножки.

 

Игра “Мой любимый паровоз”

Цель – дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике.

Паровоз, паровоз,

Кого в гости нам привез.

Я привез веселого зайчишку, радостного медвежонка,

Пусть играют ребятишки,

Я привез солнышко, радугу,

Пусть улыбаются малышки.

Детям предлагается улыбнуться, как веселый зайчик, радостный медвежонок, как ласковое солнышко, радуга.

 

Игра “Наши машины”

Цель – раскрыть сущность полярных понятий – веселый и грустный, угадывая настроение животных по пиктограмме.

В этой игре буквы В и Г – марки машин, означают веселую и грустную машины. Ребенок рисует марку своей машины на кабине водителя, и распределяет животных и зверей с определенным настроением.

 

Игра “Волшебное путешествие”

Цель – уметь определять эмоциональное состояние людей.

Путешествие в страну гномов будет забавным, попадет туда только тот, кто знает секрет волшебного превращения настроения. Добрый дракончик встретит тех, у кого счастливое настроение, предложит совершить путешествие в подземные озера с серебряными и золотыми рыбками.

 

Игра “Угадай настроение”

Цель – учить с помощью пиктограмм передавать свое эмоциональное состояние.

В игре используем набор пиктограмм с видами настроения веселого, грустного, сердитого, доброго, счастливого.

После определения настроения каждой пиктограммы дети разбиваются на пары.

Один ребенок берет пиктограмму и, не показывая ее другому, называет настроение, которое на ней изображено. Второй должен найти пиктограмму, задуманную партнером.

После этого дети сравнивают две выбранные картинки.

 

Игра “Поезд”

Цель – раскрыть способы повышения грустного настроения.

Мы будем играть в поезд. Я кладу первую картинку. Потом ты кладешь свою, и так по очереди. Получаться вагончики у поезда. Но у настоящего поезда вагончики скрепляются друг с другом, чтобы не отцепиться на ходу. Наши вагончики – картинки тоже должны быть скреплены изображением пиктограмм. С каким настроением поедет котик? С веселым – он улыбается нам, радостное у него настроение. Кто встречает весело нас в лесу? Милый медведь. Ой, кто это плачет под кустом? Зайчик. Что с тобой? Как мы можем помочь зайчику? Дать морковку? Спросить, не больной ли он? Полечить его. Спеть ему песенку, потанцевать. Меняем изображение грустного зайчика на веселого.

 

Игра “Угадай, какой я”

Цель – узнать настроение изображенной фигуры.

Контурной пунктирной линией нарисуем цветок или рыбку. Скажите ребенку, что в ваших точках кто-то прячется. Чтобы узнать , кто это ,нужно все точки соединить одной линией, не отрывая руки, угадать настроение получившейся фигуры.

 

Игра “Чудесные превращения”

Цель – познакомить со способами управления настроения.

Показываю детям пиктограмму с изображением злого, сердитого мальчика, с помощью цветных наклеек-пиктограмм мы превращаем их в веселых героев.

 

Игра “Волшебное зеркало”

Цель – показать в доступной форме изменчивость настроения.

Возьмите прозрачную пленку, вырежьте круг и оклейте по контуру плотной бумагой.

Получится волшебное зеркальце, его можно брать с собой на прогулку. Оно обладает удивительными свойствами, если посмотреть в него, то можно догадаться, как изменится твое настроение и настроение твоих друзей.

< Предыдущая   Следующая >

Страница не найдена | МБДОУ №15 «Ручеек» г. Бердск

сведения об образователной орггпнизации дата создания учредитель адрес образовательной организации режим и график работы контактный телефон адрес электронной почты структура образовательной организации руководители структурных подразделений места нахождения структурных подразделений адреса официальных сайтов адреса электронной почты структурных подразделений сведения о наличии положений устав образовательной организации лицензия на осуществление образовательной деятельности свидетелство о государственной аккредитации план или смета финансово-озяйственной деятельности правила приема режим занятий текущий контроль и промежуточная аттестация перевод и отчисление возникновение отношений отчет о результатах самообследования платные образователные услуги предписания и отчеты реализуемые уровни образования формы обучения нормативные сроки обучения сроки действия государственной аккредитации свидетельство о государственной аккредитации описание образователной программы учебный план аннотация к рабочим программам учебный график методические и иные документы реализуемые образовательные программы численность обучающихся языки образователные стандарты руководитель образователной организации заместители руководителя руководители филиалов заместители руководителей филиалов контактные телефоны адреса электронной почты персональный состав квалификация материально-техническое обеспечение сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов учебные кабинеты обекты кабинеты лаборатории для проведения практических занятий библиотеки объекты спортивный зал средства обучения и воспитания условия питания и охраны труда обучающися столовая договор на питание доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям доступ в интернет электронные образовательные ресурсы наличие и условия предоставления стипендий наличие общежития интерната количество жилых помещений формирование платы за проживание в общежитии и ины видов материальной поддержки обучающися оплата за проживание трудоустройство выпускников информация о порядке оказания платных образователных услуг порядок оказания платных услуг финансовое обеспечение количество свободных мест для приема наименование образовательной программы правила внутреннего трудового распорядка заместители руководителя филиалов

Пиктограммы — необходимый инструмент для детей с особыми потребностями — Особые потребности

Пиктограммы — основной инструмент для детей с особыми потребностями

Пиктограммы — это рисунки или изображения, которые ясно представляют действие или абстрактную концепцию. Они играют важную роль в повседневной жизни детей. Независимо от того, используются ли они для иллюстрации шагов, связанных с приемом пищи, временем сна или правилами, которые необходимо соблюдать, пиктограммы регулярно исследуются различными способами в условиях детского сада.

 

Как правило, пиктограммы используются временно, чтобы помочь детям структурировать свой распорядок дня, понять правила и т. д. Для детей с особыми потребностями пиктограммы необходимы. Многим детям с особыми потребностями и проблемами, особенно детям с расстройствами аутистического спектра, окружающий их мир кажется набором абстрактных структур, нюансов, которые трудно понять. Пиктограммы могут быть неоценимы для таких детей. Им нужны пиктограммы, чтобы проиллюстрировать их различные действия, правила, которым они должны следовать, и то, что запрещено.Дети с ограниченными языковыми навыками также могут использовать пиктограммы для выражения своих потребностей.

 

Как можно ежедневно использовать пиктограммы с детьми?

  • Для начала выберите один аспект, который вы хотели бы улучшить (определенный распорядок дня, ваш распорядок дня, правила, которые необходимо соблюдать и т. д.).
  • Определите, какие пиктограммы необходимы в зависимости от того, над чем вы хотите работать. Не используйте слишком много пиктограмм, чтобы ваше ежедневное расписание не было визуально перегружено. Однако имейте в виду, что детям с особыми потребностями иногда нужно, чтобы все было предельно подробно и разобрано.Обязательно используйте пиктограммы, которые дети смогут понять.
  • То, как вы представляете пиктограммы, которые вы решите использовать, зависит от детей, для которых они предназначены. Некоторым детям понравится горизонтальное представление, в то время как другие предпочтут вертикальное расписание. Некоторым понравится формат 8 ½ x 11, отображаемый на стене. Другие предпочтут увидеть пиктограммы, представленные в блокноте или на кольце для папок, которые они могут носить с собой в течение дня. Каждый ребенок с особыми потребностями имеет свои уникальные особенности, которые необходимо учитывать.Используйте их (а не ваши личные предпочтения), чтобы определить свои приоритеты.
  • Липучка, магнитная бумага и ламинатор могут быть полезны при использовании пиктограмм. Вы можете лучше понять потребности детей, если интегрируете использование пиктограмм. Некоторым детям будет приятно, если вы уберете соответствующие пиктограммы, когда они выполнят определенные действия или шаги, связанные с распорядком дня. Другие поймут лучше, если вы просто перевернете соответствующие пиктограммы или воспользуетесь стрелкой, которую можно перемещать от одной пиктограммы к другой, чтобы указать, где они находятся в программе.

 

После того, как ваша подготовительная работа будет завершена, пришло время представить ваши пиктограммы вашей группе. Вот несколько простых рекомендаций.

  • Пусть дети манипулируют пиктограммами. Им нужно осязать, обонять и использовать свои чувства, чтобы адекватно интегрировать их.
  • Разместите свои пиктограммы в удобном для детей месте. Например, пиктограммы, связанные с вашей «рутиной одевания», должны отображаться в вашей гардеробной.Точно так же пиктограммы, представляющие вашу «рутину чистки зубов», должны отображаться рядом с раковиной, где дети чистят зубы. Используйте любые пиктограммы, чтобы помочь детям определить, где они должны отображаться.
  • Вместе с группой определите, что обозначает каждая пиктограмма простыми словами.
  • Как можно чаще обращайтесь к пиктограммам. Когда вы впервые начнете их использовать, вам, скорее всего, придется регулярно к ним обращаться.Как только дети освоят процесс использования пиктограмм, они смогут использовать их самостоятельно. Для некоторых детей пиктограммы могут представлять собой важный справочный инструмент, которым они будут пользоваться ежедневно.

В заключение, сотрудничество родителей важно для всех детей, но особенно важно, когда вы работаете с детьми с особыми потребностями. Обсудить с родителями; они «эксперты», которые привыкли сопровождать своего ребенка. Для некоторых детей использование одних и тех же пиктограмм как дома, так и в детском саду может гарантировать определенный уровень преемственности, что может привести к отличным результатам.

 

Educatall подготовил серию пиктограмм, которые можно использовать с детьми с особыми потребностями. (Открыть пиктограммы-Эмоции) Распечатать и показать.

 

Maude Dubé, Специализированный педагог

 

KIDS-MOOD Stock Vector Images — Avopix.com

Профессиональные стоковые векторы и иллюстрации KIDS-MOOD без лицензионных платежей от Shutterstock

Показать детали изображения Набор эмоций на лице мальчика.Детское лицо с разными выражениями. Разнообразие эмоций детей. Мужские головы показывают разнообразие настроений и различий. Аватары школьного портрета. Изолированный вектор. Фото без лицензионных отчислений Показать детали изображения Волнение мальчик. Один человек в красной рубашке поднимает руки. Лицо улыбающееся и открытое с очень возбужденным настроением. Чувство очень счастливыми детьми. Векторная иллюстрация изолированный белый фон. Фото без лицензионных отчислений Показать детали изображения Грустная и подавленная девушка сидит одна на полу.Концепция депрессии. Фото без лицензионных отчислений Показать детали изображения Набор эмоций на лице с черными волосами. Детское лицо с разными выражениями. Разнообразие эмоций детей. женские головы показывают разнообразие настроений и различий. Аватары школьного портрета. вектор роялти-фри стоковая фотография Показать детали изображения Набор эмоций на лице маленькой девочки. Детское лицо с разными выражениями. Разнообразие эмоций детей. Женские головы показывают разнообразие настроений и различий. Аватары школьного портрета.Изолированные вектор роялти-фри фото Показать детали изображения Коллекция икон эмодзи в современном стиле. Символы высшего качества и коллекция веб-логотипов. Упакуйте современный инфографический логотип и пиктограмму. Простые пиктограммы смайликов. Фото без лицензионных отчислений Показать детали изображения Коллекция аватаров с детскими эмоциями, включая удивление, счастье, боль, смех, гнев, мультяшный стиль, изолированные векторные иллюстрации Лицензионные стоковая фотография Показать детали изображения Дети прыгают от радости на холме под радугой, красочный мультфильм Лицензионные стоковая фотография Показать детали изображения Дети играют вместе в детском саду.Дети, играйте вместе весело, дурачась в прекрасном хорошем настроении, на игровой комнате, детской площадке. Дети дошкольного возраста развлекаются. Деятельность детей в детском саду Лицензионные стоковая фотография Показать детали изображения Иллюстрация группы счастливых детей на белом фоне Лицензионные стоковая фотография Показать детали изображения Дети, дети играют вместе, веселятся, дурачятся в прекрасном хорошем настроении, в игровой комнате, на детской площадке. Дети дошкольного возраста развлекаются. Деятельность детей в детском саду, начальной школе.Фото без лицензионных отчислений Показать детали изображения Установите групповую коллекцию векторных милых детей, играющих, выполняющих действия в разных позах. Показать детали изображения Мультипликационный визуальный словарь для детей. Человеческие эмоции. Цветной набор лиц девушек с разными выражениями Лицензионные стоковая фотография Показать детали изображения Векторная иллюстрация мультфильма о маленькой девочке, утешающей своего плачущего друга.Фото без лицензионных отчислений Показать детали изображения Мальчик-боец с хорошими детьми снаружи. Маленький недовольный ребенок, стоящий с сжатыми кулаками с векторной иллюстрацией мяча. Концепция плоского стиля различных детских персонажей Лицензионные стоковая фотография Показать детали изображения Детские рисунки красками и карандашами. Детсадовское искусство и позитивное настроение, отпечатки пальцев и руки. Улыбки и сын, деревья и облака. Многоцветная и яркая забавная работа. Плоский вектор мультфильма Лицензионные стоковая фотография Показать детали изображения Дневник пуля милые элементы границы журнала.Значок заметки, наклейка для школы. Векторная иллюстрация Лицензионные стоковая фотография Показать детали изображения Круглые абстрактные лица с различными эмоциями. Стиль рисования. Разные красочные персонажи. Мультяшный стиль. Плоский дизайн. Ручная рисованная модная векторная иллюстрация. Каждое лицо изолировано стоковая фотография Показать детали изображения Плакат «Спасите землю». Игривый, современный и гибкий принт для бренда с милым и веселым стилем. Счастливого, светлого и волшебного настроения. Фото без лицензионных отчислений Показать детали изображения Набор оригинальных мультяшных персонажей с разными выражениями лица.Кавказский мальчик сталкивается с векторными иконками эмоций, изолированными на заднем плане Лицензионные стоковая фотография Показать детали изображения Винтажный нарисованный вручную карандашный смайлик с изображением лозунга для графической футболки или наклейки — Vector Royalty-Free Stock Photo Показать детали изображения Малышка испытывает векторный мультфильм «Перепады настроения». У ребенка вспышка истерики, он чувствует себя счастливым, а затем кричит Фото без лицензионных отчислений Показать детали изображения Установите групповую коллекцию векторных милых детей, играющих, выполняющих действия в разных позах.Дети прыгают, двигаются, веселятся в прекрасном настроении, играют, околачиваются с разными эмоциями. Фото без лицензионных отчислений Показать детали изображения Векторный мультяшный сумасшедший мальчик, изображающий самолет, изолированный на белом фоне. Фото без лицензионных отчислений Показать детали изображения Грустная молодая девушка плоская векторная иллюстрация. Плохое настроение, меланхолия, печаль, концепция негативных эмоций. Плачущая женщина обнимает свои ноги и цветочный горшок мультипликационный персонаж, изолированные на белом фоне. Фото без лицензионных отчислений Показать детали изображения Дети играют, болтаются вокруг домика на дереве, форта на дереве, отдыха в летнем лагере на деревьях.Детская тусовка. Дети дурачились, веселились в прекрасном хорошем настроении, приключениях на свежем воздухе. Фото без лицензионных отчислений Показать детали изображения лицо эмоции вектор мультяшном стиле роялти-фри стоковая фотография Показать детали изображения милый мальчик играет в игрушечную машинку в одиночестве и грустит Лицензионные стоковая фотография Показать детали изображения Векторная иллюстрация мультфильма о маленьком мальчике, утешающем своего плачущего друга. Фото без лицензионных отчислений Показать детали изображения счастливые прыгающие дети стоковая фотография

Использование технологий распознавания эмоций для обучения детей с расстройствами аутистического спектра тому, как идентифицировать и выражать эмоции

Расстройства аутистического спектра

расстройство развития нервной системы, характеризующееся стойким дефицитом социальной коммуникации и социального взаимодействия в различных контекстах и ​​ограниченными, повторяющимися моделями поведения, интересов или деятельности, причем эти симптомы проявляются в раннем периоде развития [4].Каждый случай аутизма уникален, поскольку аутизм охватывает целый спектр: некоторые случаи могут быть легкими, а другие могут быть тяжелыми в отношении симптомов. Фактически, в 2013 году термин РАС стал обобщающим термином для ряда расстройств поведения, а именно раннего детского аутизма, детского аутизма, аутизма Каннера, высокофункционального аутизма, атипичного аутизма, первазивного расстройства развития, детского дезинтегративного расстройства и синдрома Аспергера. . Кроме того, поскольку лечения не существует [7], очень важна ранняя диагностика, поскольку чем раньше будет обнаружено это заболевание, тем раньше можно будет начать лечение.Лечение включает трудотерапию, прикладной поведенческий анализ, терапию сенсорной интеграции и т. д. [51]. Опять же, хотя аутизм не является излечимым расстройством, вышеупомянутые методы лечения могут помочь уменьшить социальный дефицит, связанный с РАС.

В рамках процесса диагностики необходимо провести обследование человека, чтобы установить наличие и/или тяжесть симптомов. Например, в случае нарушений, связанных с общением и социальным взаимодействием, эти симптомы распространены во всех видах социального взаимодействия и сохраняются во времени.Чтобы получить наиболее достоверную и достоверную оценку этих нарушений, мы должны собрать всю доступную информацию: наблюдения клиницистов, анамнез опекуна, впечатления коллег и, по возможности, самоотчет. Нам необходимо оценивать не только нарушения в общении, но и дефицит социально-эмоциональной взаимности. Несмотря на то, что люди с РАС могут правильно общаться с формальной точки зрения (правильная грамматика, хороший словарный запас и т. д.), они все еще могут испытывать трудности с социальным взаимодействием из-за того, что не знают, какой тон или отношение следует использовать в каждом случае. непонимание того, что чувствует другой человек, избегание зрительного контакта и т. д.Отсутствие взаимности – вот что характеризует социальное взаимодействие с человеком, страдающим РАС [4].

Другим характерным симптомом РАС являются ограниченные, повторяющиеся модели поведения, активности или движений. Примерами этого повторения являются повторение движений снова и снова, выравнивание или упорядочение объектов определенным образом, повторение услышанных слов (эхолалия) и т. д. Это повторение также проявляется через принятие рутины, ритуализацию определенных паттернов (выполнение чего-либо). всегда выполняя одну и ту же последовательность задач), что в конце концов превращается в огромное сопротивление изменениям.Эти рутинные действия иногда могут быть результатом гипо- или гиперреактивности к определенным раздражителям, то есть чрезмерного увлечения или отвержения чего-то, связанного со вкусом, запахом, текстурой или внешним видом, или ритуалов, связанных с этими чувствами.

Короче говоря, плохие социальные навыки и эмоциональная нестабильность присущи людям с РАС, при этом серьезность этих нарушений в значительной степени зависит от типа РАС, которым страдает человек. Несмотря на то, что аутизм (РАС), строго говоря, неизлечим, терапия может помочь людям с этим расстройством стать более независимыми и улучшить свои навыки социального общения и взаимодействия.Одним из методов, применяемых в терапии, являются группы социальных навыков . Этот тип терапии проводится один раз в неделю в течение 12 недель и более и включает в себя группу из двух-шести человек с РАС под руководством одного-трех терапевтов. Во время этих сеансов, которые длятся от 60 до 90 минут, терапевты проводят урок по конкретному социальному навыку, включая ролевую игру, чтобы отработать этот навык и способствовать обсуждению всего урока [44]. Эта форма терапии влияет на социальное функционирование человека, создавая среду обучения, которая позволяет немедленно репетировать и практиковать.

В отличие от этой формы терапии, другие виды терапии направлены на улучшение коммуникации в целом, и для этой цели используются различные протоколы. Например, когда целью терапии является воспроизведение речи, используются протоколы имитации речи. Однако этот подход имеет некоторые недостатки. Например, поскольку испытуемые учатся имитировать речь учителя в формальной среде, им не удается обобщить этот новый навык на новую среду и социальные взаимодействия [7].

В качестве альтернативы имитации речи использовались другие протоколы связи, такие как язык жестов или системы связи на основе изображений. Тем не менее, как и имитация речи, эти протоколы имеют несколько недостатков, таких как сложность изучения языка жестов или неточность систем с точками изображения. Эти системы обычно терпят неудачу, потому что не учитывают точку зрения ребенка. Например, они предполагают, что как только ребенок узнает слово, обозначающее что-то или кого-то, он сможет использовать его во всех контекстах [8], а это просто неверно.

Коммуникационная система обмена изображениями (PECS), предложенная в 1994 г. [8], представляла собой подход, исправивший недостатки предыдущих коммуникационных систем. Эта система предлагает несколько этапов, каждый из которых имеет свои собственные стратегии подсказок, подкрепления и исправления ошибок, основанные на принципах прикладного поведенческого анализа, чтобы научить детей спонтанному функциональному общению. В ходе этих этапов детей учат, как общаться с помощью пиктограмм, как просматривать свои пиктограммы, чтобы найти наиболее подходящее изображение для какого-либо ответа, как вызвать социальное взаимодействие, как прокомментировать что-то и т. д.[7].

Помимо PECS, были внесены и другие предложения, основанные на показе изображений, особенно изображений лиц, детям с РАС. В [21] Golan et al. разработала детский анимационный сериал под названием «Перевозчики», в котором рассказывалось о восьми персонажах, которые были транспортными средствами с человеческими лицами, чтобы научить детей с РАС выражениям лица и эмоциям, выражаемым с помощью этого механизма. Согласно систематизирующей теории аутизма, люди с РАС сохраняют или даже улучшают навыки систематизации , которые помогают им понимать и анализировать системы, основанные на правилах, находить закономерности и так далее.Хорошим примером системы, основанной на правилах, являются транспортные средства, такие как поезда или канатные дороги, которые перемещаются только вперед и назад по линейным путям, что делает их предсказуемой системой. Этот сериал был построен на следующей идее: поскольку транспортные средства в спектакле, на которых изображены лица нескольких актеров и актрис, выражающих привязанные к ним эмоции, составляют «безопасное пространство», дети будут уделять им больше внимания (даже не осознавая, что они делают это) вместо того, чтобы избегать лиц, помогая им узнать об эмоциональных выражениях [21].Дети с РАС считают лица на транспортных средствах «безопасным пространством», потому что транспортные средства — это системы, основанные на правилах, они предсказуемы, в отличие от человеческих тел, которые движутся неожиданным образом. Это исследование было воспроизведено и проанализировано [5]1155, и результаты, а также их обобщение кажутся достоверными. В нашей игре мы используем эту концепцию, а именно идею прикрепления лиц к предсказуемым элементам в виде осязаемых пользовательских интерфейсов, используя PECS, используя пиктограммы вместе с реальными фотографиями, чтобы научить детей различным эмоциям и помочь им. обобщить эти знания.В нашей настройке каждое физическое изображение становится осязаемым пользовательским интерфейсом, который дети будут использовать, чтобы сообщить приложению, какие эмоции им нужно распознать во время различных игр.

Эмоции

Несмотря на то, что они проникают во все аспекты нашей жизни и с каждым днем ​​привлекают все больше внимания, эмоции по-прежнему трудно определить и классифицировать. Если мы начнем прослеживать определения эмоций в прошлое, мы обнаружим бесконечные споры и бесконечные определения. Аристотель предложил свою таксономию эмоций в 400 году до н.C. Каталог предложений настолько обширен, что в 1981 г. авторы [28] собрали 92 различных определения эмоций, каждое из которых рассматривает разные аспекты одной и той же темы. На данный момент, следуя тенденциям аффективных вычислений за последние несколько лет, мы будем считать эмоцию физической реакцией тела, вызванной лимбической системой, на какое-то событие или обстоятельство. Эта реакция может быть как ощутимой для внешних наблюдателей (изменения тембра голоса, мимики, телодвижений), так и незаметной (сердцебиение, электрическая активность мозга и т.). Мы рассмотрим это более подробно в следующем подразделе.

Два самых популярных предложения, касающихся эмоций и их классификации, были сделаны Робертом Плутчиком и Полом Экманом. Роберт Плутчик предложил модель, основанную на 2D/3D «цветке» эмоций. В модели Плутчика, называемой колесом эмоций (рис. 1), каждая человеческая эмоция представляет собой комбинацию нескольких первичных эмоций, а именно экстаза, восхищения, ужаса, изумления, горя, отвращения, ярости и бдительности [42]. Каждая первичная эмоция может привести к другим, в зависимости от степени интенсивности, с которой кто-то ее испытывает.Остальные эмоции являются комбинациями этих первичных эмоций.

Рис. 1

Другое предложение было сделано психологом Полом Экманом. Одной из тем, которую изучал Экман, была универсальность эмоций. Следуя дарвиновскому взгляду на эмоции, Экман хотел доказать, что эмоции или, по крайней мере, их подмножество присущи каждому человеку [15]. В рамках этого исследования он разработал Систему кодификации лицевых действий, систему, которая идентифицирует 42 точки на лице, глазах и голове и использует их для идентификации эмоции [16]17.Таким образом, выражение лица может быть определено положением набора из 42 точек на лице. Кодируя человеческое лицо как набор чисел, FACS открыла дверь для создания детекторов эмоций на основе выражения лица с использованием машинного обучения и автоматических классификаторов.

Согласно другим исследованиям, проведенным Экманом, он обнаружил, что существует шесть эмоций, которые являются универсальными для каждого человека, независимо от культуры или образования, поскольку они жестко запрограммированы в нашу ДНК, следуя дарвиновскому объяснению происхождения эмоций [ 15].Этими универсальными эмоциями являются радость, печаль, гнев, удивление, страх и отвращение. Однако с тех пор, как это исследование было опубликовано, некоторые исследователи пересмотрели его и нашли недостатки и пробелы в этой универсальности [52]. Некоторые из этих исследований даже предлагали другое количество универсальных эмоций [26]. Несмотря на несовершенство теории Экмана, подход с шестью базовыми эмоциями широко распространен в области аффективных вычислений, фактически являясь системой классификации, используемой детекторами эмоций для выражения обнаруженных эмоций.

Что касается детей с РАС, то для того, чтобы заставить их выражать эмоции, они должны сначала научиться их идентифицировать, для чего и нужны игры или практические упражнения. Таким образом, разработанная нами игра состоит из трех хорошо различимых частей: первая часть, в которой дети учатся определять эмоцию, вторая часть, в которой они учатся выражать ее сами, и, наконец, третья часть, в которой они научиться определять эти эмоции в дикой природе, в спонтанной ситуации.

Аффективные вычисления

Аффективные вычисления (AC), как они были определены в 1995 году, — это любая форма вычислений, которая связана с эмоциями, возникает из них или влияет на них [40]. Хотя аффективные вычисления представляют собой несколько направлений работы, одним из самых популярных является автоматическое обнаружение эмоций, т. е. использование автоматических классификаторов для обнаружения эмоций в голосе, лице и т. д. Как мы упоминали в предыдущем подразделе, в области Под автоматическим обнаружением эмоций мы понимаем эмоцию как ее физическое проявление в теле.Следовательно, обнаружение эмоций включает в себя обнаружение этих физических проявлений и последующий анализ этих сигналов.

Чтобы прочитать эти данные, нам нужны различные типы датчиков, в зависимости от того, какой тип информации будет собираться [19]. Например, чтобы прочитать чье-то выражение лица или язык тела, нам нужна камера или какое-то устройство, такое как Kinect, которое позволяет нам захватывать изображения и отслеживать человеческое тело. Наряду с этим существуют устройства, которые позволяют нам отслеживать глаза пользователя, что, в конце концов, означает, что мы можем знать, на что смотрит пользователь, как долго и т. д.Если мы хотим проанализировать чей-то голос, нам нужен микрофон; чтобы читать такие вещи, как чье-то сердцебиение или мышечную активность, нам нужны более инвазивные инструменты, такие как браслет с датчиками, электроды, размещенные на той части, электрическую активность которой мы собираемся измерять, со всем этим, подключенным к контроллеру, например компьютеру или микроконтроллер Raspberry.

Что касается обнаружения эмоций, то в области исследований человеко-компьютерного взаимодействия возникла новая тенденция, основанная на следующей идее: что, если бы мы могли определять, что чувствуют пользователи при использовании приложения или системы, и использовать эту информацию для изменения поведения этого система, чтобы сделать работу пользователей как можно лучше? Помня об этой идее, за последние несколько лет было проведено много исследований, и наша работа действительно является частью этой новой тенденции объединения HCI и AC.Однако маркетинг и взаимодействие с пользователем (UX) — не единственные области, в которых применяются эти технологии, связанные с AC. В [31] авторы рассматривают, как технологии и стратегии аффективных вычислений применялись для улучшения жизни детей с РАС. Для этого использовалось компьютерное программное обеспечение, выявляющее поведенческие признаки эмоций и моделирующее эмоциональное функционирование. Мимика, вокализация, электрокожная активность, аффективные интеллектуальные обучающие системы использовались, чтобы попытаться помочь детям с РАС преодолеть их социальные дефициты, и эти исследования дали приемлемые результаты, хотя существует консенсус в отношении необходимости продолжения повторения этих экспериментов, чтобы фактически систематизировать применение технологий AC в терапии, связанной с РАС [31],35.

Что касается компонента аффективных вычислений, включенного в эту работу, мы сосредоточились на обнаружении эмоций на основе выражений лица и интегрировали этот тип технологии обнаружения в наше программное приложение как часть одной из игр. Мы выбрали эту форму обнаружения эмоций среди других после рассмотрения различных эмоциональных каналов, по которым мы можем считывать эмоциональную информацию от пользователей, различных инструментов, необходимых для сбора этой информации, доступности этих инструментов, а также после рассмотрения наших предыдущих опыт работы с другими детекторами эмоций [20].

Решение о выборе выражения лица вместо любого другого эмоционального канала было принято на основе «универсальности» выражения лица для выражения эмоций и относительной зрелости этого типа автоматического обнаружения эмоций. В следующем подразделе описаны технологии, используемые в разработанном приложении.

Связанная работа

Перед разработкой приложения мы рассмотрели несколько готовых приложений аналогичного характера. Список приложений, разработанных для детей с РАС, чтобы помочь им в их повседневной деятельности и узнать об эмоциях, можно найти в таблице 1.Взглянув на таблицу, мы видим, что в этом примере все рассмотренные системы используются на сенсорном устройстве, обычно на планшете или смартфоне. Примечательно также, что только одно приложение, Emotionalyser , использует распознавание лиц, и лишь немногие из них используют физические изображения как часть игры.

Таблица 1 Сравнение родственных работ

Мы также рассмотрели существующую литературу о серьезных играх, применяемых в обучении детей с РАС, чтобы найти возможные пробелы в этой области исследований.Такие обзоры, как [33] и [57], раскрывают современное состояние серьезных игр, применяемых в терапии детей с РАС. Например, большинство текущих предложений предназначены для использования на настольном или портативном компьютере. В [57] рассмотрено 40 статей, и в 70% из них используются серьезные игры, работающие на компьютерах, без учета более обычных или естественных механизмов взаимодействия, таких как сенсорные экраны или осязаемые пользовательские интерфейсы. Что касается автоматического распознавания эмоций, то использование детекторов эмоций на основе выражения лица довольно редкое, но оно присутствует в некоторых подходах с использованием серьезных игр [18, 25, 27, 32, 39, 46, 49].Стоит подчеркнуть, что в большинстве рассмотренных игр, использующих распознавание эмоций, используется детектор эмоций « самодельный » вместо того, чтобы прибегать к готовым решениям или программному обеспечению с открытым исходным кодом, что влияет на время и стоимость, которые этот факт оказывает на процесс разработки игры.

Для полноты картины мы решили также рассмотреть другие исследования, посвященные обучению детей с РАС навыкам обучения. Артони и др. [3] разработали веб-приложение, а именно ABCD SW, состоящее из нескольких типов упражнений таким образом, чтобы им могли пользоваться дети, пока воспитатель или родитель наблюдают за их прогрессом с другого устройства.Такие исследования, как [21] и [57], использовали мультсериал «Перевозчики», в котором показаны различные транспортные средства, такие как поезда и канатные дороги с человеческими лицами, чтобы научить детей с РАС распознавать лица и эмоции. Эти исследования пытаются использовать обычно сохранные способности детей систематизировать в свою пользу, чтобы помочь им научиться смотреть на лица и распознавать их выражения. Другим примером исследования с использованием мультимедийных ресурсов является [6], в котором используется DVD «Чтение мыслей» для обучения детей распознаванию эмоций.Этот DVD представляет собой набор из 412 эмоций, каждая из которых выражена 6 разными актерами и актрисами разных возрастов и культур.

Наше предложение закрывает некоторые пробелы, обнаруженные в этих приложениях, поскольку оно включает механизм автоматической проверки успеваемости детей с немедленной обратной связью благодаря технологиям NFC и Affectiva . Система, предложенная в этой статье, представляет собой серьезную игру, которая была разработана для устройств Android и использует технологии NFC и обнаружения эмоций ( Affectiva ).Кроме того, система обмена изображениями (PECS) была встроена в деятельность каждой игры, реализованной в нашем предложении. Как мы указывали выше, ключевой вклад этого предложения заключается в интеграции различных технологий, а именно автоматического обнаружения эмоций и осязаемых пользовательских интерфейсов, чтобы обеспечить простую в использовании серьезную игру, чтобы терапевты, работающие с детьми с РАС, могли научить их. им распознавать эмоции с помощью инструмента, который помогает им быть вовлеченными и развлекаться.В следующем разделе мы представляем описание разработанного программного приложения.

Визуальные опоры

Визуальная поддержка — это инструмент общения, который можно использовать с людьми, страдающими аутизмом. Их можно использовать в большинстве ситуаций, они легко адаптируются и переносимы.

Визуальные опоры могут помочь: 

  • предоставить структуру и процедуру

  • поощрять независимость

  • укреплять доверие

  • улучшить понимание

  • избегать разочарования и беспокойства

  • дают возможность взаимодействовать с другими.

Они могут сделать общение физическим и последовательным, а не мимолетным и непоследовательным, как произносимые слова.


Типы визуальной поддержки

В качестве визуальной поддержки можно использовать широкий спектр предметов. Например: 

  • тактильные символы/объекты сравнения, например, плавки, упаковка, этикетки для пищевых продуктов

  • фотографий

  • короткие видео

  • миниатюры реальных предметов

  • цветные картинки

  • простые квадраты из цветного картона

  • линейные чертежи

  • символов

  • письменных слов.

Это могут быть реальные объекты, распечатанные изображения или изображения на смартфоне, планшете или компьютере.


Использование визуальных опор 

Визуальные опоры можно использовать по-разному, например:

.
  • в виде одного сообщения , например человек достает из кармана желтую карточку, когда ему нужно в туалет, или кладет фиолетовую карточку на доску, когда испытывает стресс

  • в сочетании с для создания ежедневного расписания, расписания, последовательности или диаграммы наград

  • , чтобы сделать выбор, например, человек может поставить символ прыжка на батуте в область «после полудня» на доске

  • , чтобы проиллюстрировать асоциальную историю или разговор в стиле комиксов.


Примеры визуальных опор 


Лучшие советы 

Сделайте визуальные опоры портативными, прочными, легкодоступными, персонализированными и последовательными .

Портативный

Сделайте визуальные опоры переносными: 

  • с помощью приложения визуальной поддержки на планшете человека

  • хранение фотографий и изображений на смартфоне человека

  • поместить символы, изображения и графики в папку, которую человек может носить с собой.

Прочный 

  • Визуальные опоры с печатью на ламинате

  • Создавайте резервные копии любых приложений, фотографий и изображений, которые вы используете на смартфоне, планшете или компьютере.

Легко найти

Убедитесь, что визуальные опоры легко найти, например: 

  • разместить их на видном месте на уровне глаз

  • положить их на реальный объект

  • положить один символ в карман человека

  • , распределяя их по определенным средам, например, объекты и области в классе и дома могут быть помечены

  • поставить ярлык на них с главного экрана планшета

  • прикрепление символов к доскам, чтобы люди знали, куда идти, чтобы посмотреть на них. Вы также можете использовать ленты-липучки для прикрепления символов к доске, что означает, что расписания можно легко изменить, например удалить действия после их завершения.

Индивидуальный 

Визуальная поддержка очень индивидуальна, и то, что подходит одному человеку, может не подойти другому. Используйте особый интерес человека, например, сделайте визуальное расписание в форме ракеты.

Помните, что некоторым аутичным людям трудно обобщать, например, они могут не понимать, что пакетик с обручем символизирует все чипсы.

Иногда бывает полезно использовать более одного типа визуальной поддержки, но всегда добавляйте визуальную поддержку постепенно.Начните с одного символа, а затем создайте коллекцию.

Последовательный 

При использовании рисунков после выбора типа или стиля (например, линейных рисунков) используйте их последовательно. Попросите членов семьи, друзей, учителей или вспомогательных работников постоянно использовать одну и ту же визуальную поддержку.


Полезные ресурсы 

Существует множество изображений, которые можно загрузить или купить в виде печатных изображений, а также приложений, которые можно использовать. Некоторые примеры перечислены ниже. Включение не означает, что Национальное аутистическое общество одобрило их.Вы можете поискать в нашем Справочнике услуг по лечению аутизма или обратиться к сообществу за предложениями других людей.

Вам следует всегда проверять условия использования загружаемых изображений и любые связанные с этим расходы.


Дополнительная информация 

Герхардт, П., Коэн, М. (2014) Визуальная поддержка для людей с аутизмом: руководство для родителей и специалистов. Дом Вудбайн  

Эффективность пиктограмм в улучшении результатов обучения пациентов: систематический обзор | Исследования в области санитарного просвещения

Получить помощь с доступом

Институциональный доступ

Доступ к контенту с ограниченным доступом в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок.Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту следующими способами:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с проверкой подлинности IP.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения.

Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

  1. Нажмите Войти через свое учреждение.
  2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
  3. При посещении сайта учреждения используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением.Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Многие общества предлагают своим членам доступ к своим журналам с помощью единого входа между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Из журнала Oxford Academic:

  1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
  2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для своих членов.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные учетные записи Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Институциональная администрация

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Просмотр ваших зарегистрированных учетных записей

Вы можете одновременно войти в свою личную учетную запись и учетную запись своего учреждения.Щелкните значок учетной записи в левом верхнем углу, чтобы просмотреть учетные записи, в которые вы вошли, и получить доступ к функциям управления учетной записью.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

План урока пиктограммы | Изучать.ком

Продолжительность

От 1 до 1,5 часов

Стандарты учебной программы

Приведите текстовые доказательства в поддержку анализа того, что текст говорит явно, а также выводов, сделанных из текста.

Определить центральную мысль текста и то, как она передается через отдельные детали; предоставить краткое изложение текста, отличное от личных мнений или суждений.

Подробно проанализируйте, как ключевое лицо, событие или идея представлены, проиллюстрированы и развиты в тексте (например,г., через примеры или анекдоты).

Определять значение слов и фраз в том виде, в каком они используются в тексте, включая переносное, коннотативное и техническое значение.

Ключевой словарь

Материалы

  • Несколько примеров пиктограмм
  • Белая бумага
  • Маркеры
  • Рабочий лист, созданный с использованием вопросов из первого и второго тестов

Инструкции

  • Покажите примеры пиктограмм для класса.
  • Попросите класс попытаться расшифровать каждый из примеров, поделившись своими идеями с классом.
  • Теперь попросите их назвать термин для примеров, которые они рассматривают (большинство назовет знаки, символы и т. д.).
  • Воспроизведение видеоурока «Пиктограмма: определение, примеры и изображения» с паузой в 00:55.
  • Еще раз просмотрите примеры, обсуждавшиеся в классе. Кто-нибудь правильно назвал их пиктограммами?
  • Воспроизведите видеоурок еще раз и сделайте паузу на 1:03.
  • Предложите учащимся попытаться угадать значение пиктограммы, показанной в видеоуроке, и поделиться своими идеями с классом.
  • Воспроизведите видеоурок еще раз, на этот раз остановившись на 1:18.
  • Сколько учащихся правильно интерпретировали пиктограмму?
  • Включите видеоурок и сделайте паузу на 1:22.
  • Попросите учащихся поделиться своими идеями о том, что им говорит пиктограмма, отображаемая на экране.
  • Воспроизведите видеоурок еще раз и сделайте паузу на 1:33.Кто понял правильно?
  • Воспроизведите оставшуюся часть видеоурока для класса.
  • Попросите учеников осмотреться в классе, чтобы найти и поделиться пиктограммами, прежде чем двигаться дальше.
  • Теперь пусть учащиеся перечислят приемы, которые они используют для чтения и интерпретации пиктограмм. Кратко обсудите их в классе.
  • Включите видеоурок «Чтение и интерпретация пиктограмм» с паузой в 2:54.
  • Сравните и сопоставьте приемы чтения пиктограмм, обсуждавшиеся в классе, с теми, которые представлены в видеоуроке.

Вопросы для обсуждения

  • Сколько пиктограмм мы встречаем каждый день?
  • Почему пиктограммы могут быть эффективнее слов?

Задание

  • Сейчас же раздайте классу бумагу и маркеры.
  • Включите видеоурок и приостановите его на 4:01.
  • Предложите учащимся использовать информацию, представленную в видеоуроке, для создания пиктограммы.
  • Когда все учащиеся закончат рисовать, воспроизведите оставшуюся часть видеоурока и дайте им возможность сравнить свой рисунок с тем, что представлено на уроке.
  • Затем выберите проблему, которая актуальна для класса (например, тихая зона, запрет на издевательства, не отрывайте глаз от своей бумаги и т. д.) и попросите учащихся создать собственный пиктограмму, изображающую это сообщение.
  • Разрешить учащимся делиться своими пиктограммами с классом.
  • Наконец, раздайте листы теста и позвольте учащимся работать в парах, чтобы выполнить их.

Extensions

  • Попросите учащихся вести журнал в течение двух дней, документируя каждую пиктограмму, с которой они сталкиваются.
  • Попросите учащихся собрать примеры распространенных пиктограмм зарубежных стран. Смогут ли они их прочитать и понять?

Пиктограммы помогают фармацевтам из Оттавы преодолеть «медицинскую неграмотность» пациентов медицины, несмотря на высокий «уровень медицинской неграмотности». Его работа заключается в оказании помощи сирийским беженцам, прибывающим в Германию, а также молодым пациентам в неотложной помощи CHEO.Он сфотографирован с доктором Энни Пулио, координатором проекта. Фото Жана Левака / Гражданин Оттавы

Содержание статьи

Фармацевт из Оттавы использует фотографии, чтобы помочь лекарству снизить цену. Эта инновация может улучшить медицинское обслуживание всех, от сирийских беженцев в Европе до детей в отделении неотложной помощи CHEO.

Объявление 2

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Режис Валланкур, директор аптеки Детской больницы Восточного Онтарио, потратил годы на разработку пиктограмм, чтобы помочь людям лучше понять, как принимать лекарства и управлять своим здоровьем.

Это ответ на проблему низкой медицинской грамотности, от которой страдает огромное количество людей в Канаде и во всем мире и которая потенциально угрожает их здоровью.

По данным Vaillancourt, примерно трое из пяти взрослых канадцев не имеют достаточного уровня медицинской грамотности, чтобы полностью понимать информацию, которую им дают о своем здоровье и лекарствах. У них может быть низкий уровень грамотности, но когда дело доходит до понимания медицинских направлений и лекарств, этого недостаточно.Он добавил, что пожилые люди, иммигранты и безработные, скорее всего, имеют низкий уровень грамотности в вопросах здоровья.

Объявление 3

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Беженцы, направляющиеся в настоящее время в Европу и другие места, подвергаются особому риску, отметил он, из-за сочетания языковых трудностей и неудовлетворенных потребностей в области здравоохранения. Vaillancourt работает с Международной фармацевтической федерацией над адаптацией программного обеспечения, которое позволит фармацевтам в Германии создавать пиктограммы и слова на арабском языке, чтобы помочь беженцам управлять своими лекарствами.

В Канаде почти у каждого фармацевта есть история о пациентах, которые не понимают, как и когда принимать лекарство или даже куда его класть в некоторых случаях, сказал Вайланкур.

Многие пациенты просто не понимают инструкций и могут попытаться скрыть этот факт вместо того, чтобы попросить разъяснений.

Вот где на помощь приходят пиктограммы.

Концепция использования изображений и пиктограмм для общения не нова — большинство людей научились читать с помощью изображения, прикрепленного к каждому новому слову.Пиктограммы могут помочь улучшить понимание пациентов, а также их способность позже вспомнить медицинскую информацию, которую им дали.

Объявление 4

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Vaillancourt добровольно посвятил себя Международной фармацевтической федерации, чьи пиктограммы используются во всем мире. Он также проделал большую работу ближе к дому, чтобы улучшить медицинскую связь между работниками здравоохранения и пациентами.

«За последние несколько лет наука значительно продвинулась вперед. Лекарства становятся все более сложными», — сказал Валланкур. Но ключ к тому, чтобы убедиться, что они работают, «уже не в том, что вы прописываете правильное лекарство, а в том, что пациент правильно его принимает».

Пиктограммы, изображения или графика «помогают вам общаться с пациентами, которые не говорят на том же языке или плохо владеют грамотой», — сказал он. Четкие формулировки и инструкции также могут иметь значение для медицинского обслуживания пациента.

Объявление 5

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

В Оттаве Vaillancourt руководил проектом, в рамках которого детей просили нарисовать изображения, изображающие, как они себя чувствуют, когда у них астма, и что они чувствуют, когда у них нет астмы. Изображения детей, играющих на улице под солнцем, когда они здоровы, и лежащих в постели и кашляющих, когда они больны, например, были использованы графическим дизайнером, который разработал графический план действий при астме, который врачи и фармацевты могут раздать людям. детям и их семьям, чтобы помочь им лучше справляться с астмой.Он используется на всей территории Champlain LHIN.

Люди с более низким уровнем грамотности также имеют более низкие показатели здоровья. По словам Вайланкура, ключевой вопрос часто заключается не в диагностике или выборе правильных лекарств, а в том, правильно ли они принимают лекарства.

Фотографии, по его словам, могут изменить мир.

«Мы не хотим сказать, что картинка стоит 1000 слов. Мы хотим сказать, что стоит сказать несколько слов, но они должны быть очень точными».

[email protected]

Поделитесь этой статьей в своей социальной сети

    Реклама 1

    Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

    Подпишитесь на получение ежедневных новостей от Ottawa Citizen, подразделения Postmedia Network Inc. ссылка для отказа от подписки в нижней части наших писем. Постмедиа Сеть Inc. | 365 Bloor Street East, Торонто, Онтарио, M4W 3L4 | 416-383-2300

    Спасибо за регистрацию!

    Приветственное письмо уже в пути.Если вы его не видите, проверьте папку нежелательной почты.

    Следующий выпуск Ottawa Citizen Headline News скоро будет в вашем почтовом ящике.

    Комментарии

    Postmedia стремится поддерживать живой, но вежливый форум для обсуждения и поощрять всех читателей делиться своими мнениями о наших статьях. Комментарии могут пройти модерацию в течение часа, прежде чем они появятся на сайте. Мы просим вас, чтобы ваши комментарии были актуальными и уважительными.Мы включили уведомления по электронной почте — теперь вы будете получать электронное письмо, если получите ответ на свой комментарий, появится обновление ветки комментариев, на которую вы подписаны, или если пользователь, на которого вы подписаны, прокомментирует.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.