Психологические тесты по рисункам для детей с ответами: Психологические тесты в виде рисунков. Рисуем! Психологический правдивый тест

Содержание

Психологические тесты в виде рисунков. Рисуем! Психологический правдивый тест

Тест 1. Тревожный тип личности легко распознать по нервному поведению.Правильно Неправильно2. Человек с тревожным типом личности пытается избежать ситуаций, которые он считает потенциально опасными.Правильно Неправильно3. Люди, частью профессиональной деятельности

автора Баркан Алла Исааковна

Тест Прежде чем приступить к чтению этой главы, пройдите небольшой тест.1. Скорее всего, я никогда лично не встречался с социопатами.Правильно Неправильно2. Все социопаты – маньяки или потенциальные убийцы.Правильно Неправильно3. Социопаты – душевнобольные

Из книги автора

Слон против муравья Это великое неравенство — причина, по которой проговаривание новой мысли не помогает одним махом перевернуть ваши убеждения. Даже неоднократно повторяемые новые установки, вроде так называемых аффирмаций, часто не срабатывают сами по себе. Почему?

Из книги автора

Тест ВМ (ориентировочный тест школьной зрелости — вербальное мышление) И. ИразекКакое животное больше — лошадь или собака? Лошадь = 0, неправильный ответ = -5.Утром мы завтракаем, а в полдень…?Обедаем. Мы едим суп, макароны и мясо = 0.Полдничаем, ужинаем, спим и др. неправильные

Очень простой и очень интересный психологический тест, для которого достаточно листа бумаги и карандаша.

Задание элементарное – любой ребенок справится. Берешь стандартный листик А4 и рисуешь на нем условного человека. С помощью трех видов геометрических фигур: треугольников, кругов и квадратов. Можно использовать эти элементы в любых сочетаниях, размерах и пропорциях, но в сумме их в твоем рисунке должно быть ровно десять. Готов шедевр? Теперь читай ключ и расшифровывай скрытый смысл – а потом бери еще пару листиков – и вперед на исследования ближних!

Справка. Психогеометрию создали американские спецы во главе со Сьюзен Деллингер, а психографический тест “Конструктивный рисунок человека из геометрических форм” разработали отечественные психологи Либины. И подробных интерпретаций предлагают – на целую книжку! Pics же предлагает самый простой, короткий и понятный вариант теста.

Для начала оценим, каких фигур у тебя среди “органов” человечка получилось больше.

Что означает треугольник

Целых три рога – это вам не воробей чихнул! Острая и целеустремленная во всех отношениях фигура. И заявляет она нам (громким и уверенным командным голосом) о настойчивости и энергичности. Если любитель треугольников нацелится своим уголком на какой-нибудь рубеж и к нему попрет – остановит его разве что сход лавины. Местами такой товарищ сам как тот сход лавины: “Эй, за мной!” – и все уже бегут. А он им светит. Треугольник всегда прав. Если считаете, что он неправ, попробуйте с ним поконкурировать. Забодает!

Что означает круг

Эта фигурка – по характеру самая женственная. Не в том смысле, что если ее предпочел джентльмен, то это у него с традиционностью нелады. Просто круголюбивая личность всегда предпочтет договориться, а не размахивать вилами и кидаться экскрементами. Она искренне жалеет Муму, желает мира во всем мире, может без скрипа поговорить по душам или помедитировать на лужайке. “Круги” умеют выслушать и лучше других разбираются в людях. Классический представитель партии круглых – Леопольд с его мантрой про “давайте жить дружно”.

Что означает квадрат

Эта конструкция стоит на земле крепко и устойчиво. Как и ее фанат. Логика у него непробиваемая, убедительность – как у учебников “Родная речь” и “Арифметика” вместе взятых, сила воли измеряется в лошадиных, выдержка – скалы позавидуют. Кстати о лошадиных: пашет он обычно тоже соответствующе. Все у него по полочкам – как в голове, так и на самих полочках. Чтобы выбить его из колеи, нужно… ну разве что разрыдаться. Эмоциональность – это не по его части, это к круглым обращайтесь.

Рассмотрев произведение, посчитай, сколько в твоем “портрете”: 1) треугольников, 2) кругов, 3) квадратов. Запиши в виде цифр: например, два треугольника, два круга и шесть квадратов – 226. И что же говорит о тебе эта формула? Да немало!

1 тип: организатор (811, 712, 721, 613, 622, 631)

В школе и институте ты наверняка был старостой – ну или по крайней мере, собирал со всех взносы на сабантуи. На работе ты – тот, кто в критический момент берет на себя ответственность и в итоге огребает ее по полной. В семье – мамочка или папочка, причем по отношению не только к детям. Все – от котенка до бабушки – спрашивают у тебя, как им лучше поступить. А если кто не спрашивает, неразумный, то ему же хуже!

2 тип: исполнитель (514, 523, 532, 541)

Человек, умеющий делать свое дело – с любовью, с пониманием и чаще всего в срок. У тебя не хуже с чувством ответственности, чем у организатора, но отвечать ты предпочитаешь не за всех, а за себя самого. Ну и сомневаешься, бывает: а правда ли все тут уже идеально, а нельзя ли тут как-нибудь еще улучшить?

3 тип: фантазер (433, 343, 334)

Тот самый талантливый, который талантлив во всем. И нарисовать можешь, и станцевать, если надо, и проект сочинить. Сочинительство у тебя, кстати, лучше всего получается. Иногда, правда, результат оказывается не вполне применимым к реальности – но что делать, если такая уж вокруг тебя реальность несовершенная?

4 тип: сочувствующий (181, 271, 172, 361, 262, 163)

На твоей стене в фейсбуке ищут спасения все бездомные собаки планеты, а твоя жилетка готова принять всех униженных и оскорбленных. Это называется “развитая эмпатия”: ты просто не понимаешь, что значит “не принимать близко к сердцу”. И не надо, пожалуйста, показывать тебе “Белого Бима” или “Титаник”!

5 тип: тонкая натура (451, 352, 154, 253, 154)

Чувствительная и хрупкая душа, лучше не кантовать. Даже если на тебя всерьез не наезжают, ты все равно волнуешься: а вдруг не то подумали? А вдруг в глубине души обиделись? Да и сам умеешь обидеться, разволноваться и распереживаться – а они, черствые люди, и не заметят. Впрочем, настроения у тебя переменчивые, ты вообще не любишь однообразия.

6 тип: независимый (442, 424, 244)

А вот не лезли бы они все к тебе со своими установками и предрассудками. Ты художник, ты так видишь! А художник – он какой? Правильно, свободный! У тебя в голове всегда есть парочка гениальных идей, своя точка зрения и собственные правила жизни. Критиковать тебя не рекомендуется – если, конечно, кому дорога жизнь и рассудок. Потому что нечего!

7 тип: общительный (415, 325, 235, 415)

Тебе легче сказать на словах, чем написать в отчете. Обратиться к незнакомому человеку? Да пожалуйста, без проблем. Позвонить по телефону и добыть нужную инфу? Хоть два раза. Ты гений коммуникации и сама непосредственность. Иногда общительность заводит тебя в такие места, в которых ты совсем не ожидал оказаться. Ничего, язык не только доведет, но и выведет обратно!

8 тип: самодостаточный (118, 127, 217, 316, 226, 136)

В отличие от предыдущего типа, открытого всем настежь, ты особо открываться не любишь. Этих самых, нараспашку открытых, ты даже избегаешь: мало ли чего придет в голову этим шумным и суматошным пчелам. Если кому очень надо – стучите в ракушку и вытирайте ноги на пороге. И вообще присмотреться надо, пообтереться – а потом уже… Иногда из-за этой особенности приходится оставаться и биться со своими проблемами один на один. Ну да, ты к другим строг – так ведь и к себе самому тоже!

Хотите получать одну интересную непрочитанную статью в день?

Психологический тест: Дом-Дерево-Человек. Как правильно его расшифровать?

Психологический тест — это инструмент, который помогает специалистам разобраться в каком состоянии находится психика взрослого человека или ребенка. Самым простым методом тестирования считается обыкновенный рисунок. Если знать, как правильно его расшифровать, то можно узнать обо всех страхах и проблемах того, кто его нарисовал.

Психологический тест по рисункам – дом, дерево, человек: расшифровка с интерпретацией для детей

Психологический тест по рисункам для детей
  • Если вы хотите узнать, что на самом деле чувствует ваш малыш, тогда попросите его нарисовать дом, дерево, человека, а затем внимательно осмотрите рисунок, уделяя внимание всем, даже самым мелким деталям. Первое на что стоит обратить внимание, насколько сильно ваша кроха нажимает на карандаш, когда создает свой шедевр. Если линии слабо выражены и еле заметны, то это говорит о том, что у вас растет несмелый и где-то пассивный человек, который старается быть незаметным.
  • Также плохим сигналом является то, что ребенок очень часто использует резинку. Это свидетельствует о неуверенности и излишней тревожности. В случае если сын или дочка рисуют с сильным нажимом, то это указывает на то, что они достаточно сильно напряжены. Помимо этого, обязательно надо обращать внимание на то, какими цветами выполнена картинка. Идеальным вариантом считается использование пастельной гаммы.
  • Как правило, это говорит о том, что вы смогли вырастить личность, которая живет в гармонии со своим окружением. Но все же помните, чтобы моральное состояние деток и дальше оставалось таким, им крайне важно чувствовать вашу любовь, и будет лучше если вы будете проявлять ее тактильно. Для этого будет достаточно пару раз вдень обнять и поцеловать свое чадо.


Расшифровка цветов рисунка

Расшифровка цветов рисунка:

  • Красный . Такая цветовая гамма не должна вас настораживать так, как чаще всего ее используют открытые и непоседливые дети. Да, иногда они могут не слушаться или даже шкодничать, но это говорит скорее об индивидуальных особенностях, а не о психических расстройствах.
  • Синий. Чаще всего такую цветовую гамму предпочитают спокойные, уравновешенные дети, которые любят иногда остаться с собой наедине.
  • Зеленый. Такая цветовая гамма должна насторожить молодых родителей так, как она указывает на то, что вашему малышу не хватает внимания. Если вы не попробуете исправить такое положение дел, то с большой вероятностью можно сказать что ваш ребенок вырастет замкнутым и будет бояться доверять людям.
  • Желтый . Преобладание такой цветовой гаммы указывает на то, что в вашем доме растет мечтательная личность, которая смотрит на окружающий мир через розовые очки.
  • Темные оттенки (черный, коричневый, серый). Использование такой цветовой гаммы говорит о том, что у вашего ребенка есть достаточно серьезные психологические проблемы, которые без надлежащей коррекции могут перейти в довольно тяжелое депрессивное состояние.


Расшифровка местонахождения дома
  • Еще один критерий, на который надо обязательно обращать внимание — это размещение дома, дерева и человека на рисунке. Если предложенные вами фигуры ребенок нарисовал очень большими и громоздкими, это указывает на то, что у вашей крохи достаточно сильно повышена тревожность, и он не может расслабиться даже тогда, когда точно знает, что ему ничего не угрожает. Правда в этом случае существует одно исключение из правил. Если в вашем доме растет гиперактивный ребенок, то такое расположение фигур на листке можно считать вполне нормальным.
  • В случае если дом, дерево и человек расположены в самой верхней части листика (как правило, нижняя часть при этом остается полностью чистой), то это указывает на то, что вы вырастили малыша с очень завышенной самооценкой. В дальнейшем у такого ребенка могут возникать проблемы дома, в садике или в школе. Из-за того, что сын будет считать себя лучше всех остальных, он не сможет найти себе верных друзей и, что самое страшное, не сможет нормально вписаться в детский коллектив.
  • Негативным сигналом являются очень мелкие фигуры, расположенные в нижней части листа. Чаще всего так рисуют детки, которые имеют психологические проблемы. Вполне вероятно у вашего ребенка есть депрессия или у него очень сильно занижена самооценка. В идеале все детали рисунка должны быть нарисованы максимально пропорционально и ни в коем случае не наезжать друг на друга.


  • Ну и на последнем этапе проведите общий анализ того, что нарисовал ваш малыш. Обязательно обратите внимание на то, каким он изобразил человека и где его расположил. Если человек вышел очень грустный и очень маленький по сравнению с другими объектами, то это говорит о том, что ваше чадо очень одиноко, и чувствует себя никому ненужным. Вполне вероятно вы просто проводите мало времени со своим ребенком и в его подсознании засело мнение что он для вас не так уж и важен.
  • Также плохим сигналом является полное отсутствие мимики у человека. Это говорит о том, что у вашей крохи достаточно плохое эмоциональное состояние, свидетельствующее об ужасном моральном самочувствии. Что касается дома, то он тоже должен быть максимально реалистичным. Конечно же, маленький ребенок вряд ли сможет нарисовать идеальное жилище, но все же потому как он это сделает можно понять насколько комфортно он себя чувствует в семье. Итак, если дом получился очень маленький и размещен как бы вдали, то вполне вероятно ваш малыш чувствует себя отвергнутым или чужим.
  • В случае если дом имеет нормальные размеры и размещен на картинке пропорционально, то это говорит о семейной гармонии и открытости вашей крохи. Также хорошим сигналом является наличие дверей и окон у нарисованного жилища. Поводом насторожиться является дерево, которое как бы прячется за дом. Чаще всего так располагают растительность детки очень строгих и доминирующих родителей, которые пытаются контролировать каждый шаг своего чада.

Психологический тест по рисункам – дом, дерево, человек: расшифровка с интерпретацией для взрослых



Психологический тест по рисункам для взрослых

Как вы уже, наверное, поняли рисунок может рассказать о человеке многое. Правда в случае со взрослыми больше внимания надо уделять мелким деталям полученной картинки. В отличие от детей они уже могут контролировать свои эмоции и очень часто пытаются обмануть специалиста, используя правильную цветовую гамму или рисуя с правильным нажимом. Поэтому первое на что вы должны обратить внимание, есть ли над домом струйка дыма.

Если из дымохода исходит очень тонкая струйка, то это показывает что человек эмоционально истощен и не чувствует тепла и заботы от своих близких. Слишком густой дым, идущий из трубы, сигнализирует о том, что человек находится в очень сильном моральном напряжении. И чем толще и темнее выходящий дым, тем хуже внутреннее состояние человека, проходящего тест.

Расшифровка дома



Расшифровка рисунка дома
  • Если человек нарисовал красивый пропорциональный дом, у которого есть все окна и двери, то это указывает на то, что он находится в гармонии с самим собой и с окружающими. В случае если здание изображено без окон и дверей, это является признаком закрытости человека, которую чаще всего провоцируют достаточно сильные проблемы на работе. Таким образом он пытается показать, что не собирается пускать кого-то в свою жизнь. Также плохим сигналом является наличие ступеней или лестницы, которые расположены не у дверей или окна, а просто у глухой стены. Как правило, таким образом проявляет себя давний конфликт, который требует немедленного решения.
  • Также обратите внимание на то, как прорисованы стены жилища. Если они четкие и хорошо видны, тогда особых проблем у человека нет. Но если линии, обозначающие контур дома очень тонкие, практически прозрачные, значит человек чувствует какую-то опасность и боится, что ему не удастся от нее защититься. Открытые двери дома указывают на то, что человек не имеет проблем ни дома, ни на работе, и всегда рад гостям. А вот если двери слишком большие и занимают большую часть стены, то это указывает на то, что у мужчины или женщины есть проблемы с самооценкой и на данный момент они пытаются показать свою значимость и незаменимость.
  • Еще одним негативным сигналом является замок на двери, особенно если он очень большой. Как правило, таким образом подсознание человека показывает его враждебность, закрытость и агрессивность. Окна тоже могут многое рассказать о человеке. Если они имеют нормальные размеры и на них стоят цветы, то это говорит о том, что у человека нет каких психологических зажимов, мешающих его жизни. В случае если окна практически полностью закрыты занавесками, значит человеку трудно взаимодействовать с окружающим миром, и он пытается от него немного отгородиться.

Расшифровка рисунка человека



Расшифровка рисунка человека
  • Чаще всего на наличие проблем у мужчин и женщин указывают размеры человека, которого они изобразили на рисунке. Чем он меньше и заметнее, тем более неуверенно чувствует себя тот, кто проходит тестирование. В этом случае тоже очень важны пропорции. Ведь если, например, изображенный человечек имеет очень большую голову, то это свидетельствует о стремлении доминировать над другими. Слишком маленькая голова показывает что у человека есть проблемы с интеллектуальным развитием, и он по этому поводу очень сильно переживает. Если мужчина или женщина не любят критики и пытаются дистанцироваться от неприятных слов, то на рисунке будет изображен человек без ушей.
  • Размеры шеи тоже могут рассказать о внутренних психологических проблемах. Широкая, но при этом короткая шея говорит о том, что у представителей мужского и женского пола есть черты характера, которые им не нравятся, но они пытаются от них избавиться. Слишком длинную и тонкую шею, как правило, рисуют люди, склонные к агрессивному поведению, не умеющие держать свои эмоции под контролем. Ну и, конечно же, не забудьте обратить внимание на руки и ноги человека. Если они прорисованы максимально четко, яркими линиями, то это говорит о том, что перед вами находится мужчина или женщина, твердо стоящие на земле и не боящиеся возникновения каких-либо сложностей.
  • Что касается глаз, то они тоже играют огромную роль в расшифровке рисунка. Если человек рисует очень маленькие глаза, это говорит о том, что он слишком погружен в свои внутренние проблемы. Наличие слишком больших глаз указывает на грубость и напористость тестируемого. А вот красивые и пушистые реснички выдают кокетливого человека, любящего внимание противоположного пола.

Расшифровка рисунка дерева



Расшифровка рисунка дерева
  • Чем симметричнее и красивее изображено дерево на картинке, тем гармоничнее чувствует себя человек. В случае же если как-то часть дерева больше или меньше чем надо, то это указывает на наличие психологических проблем. Например, если человек рисует небольшого размера дерево и очень массивные корни, то это верный знак того, что у него есть какие-то проблемы, которые он пытается спрятать от посторонних.
  • Очень часто на рисунке можно увидеть дерево, у которого слабо прорисованы листки, но при этом очень ярко закрашен ствол. Такое положение дел указывает на то, что тестируемый не боится столкнуться с трудностями. Ветви, опущенные вниз, как бы говорят нам что человек опустил руки и даже не пытается бороться с проблемами, которые возникают на его жизненном пути.
  • Особое внимание уделите тому какими линиями прорисовано дерево. Если все линии четкие плавные и нигде не прерываются, то однозначно можно сказать что перед вами находится индивидуум, который не боится жизненных трудностей и всегда идет к поставленным целям. В случае если линии кривые и периодически прерываются, то это является свидетельством нерешительности, трусости и заторможенности.

Описание рисунка по методике дом, дерево, человек: как правильно нарисовать и провести?



Рекомендации по проведению теста
  • Если вы решили провести подобный психологический тест своему ребенку или просто кому-то из взрослых членов семьи помните, что для того чтобы получить максимально точный результат, надо дать человеку полную свободу мыслей. Вы не имеете права подсказывать ему как прорисовывать ту или иную часть рисунка. Также категорически запрещено подталкивать тестируемого к выбору определенного цвета. Все то время пока человек будет справляться с заданием вы должны будете молча сидеть в стороне. А будет еще лучше если вы на некоторое время, вообще, выйдете из помещения. Таким образом вы позволите человеку остаться с собой наедине.
  • Также обязательно позаботьтесь о месте где будет проходить тестирование. Вы должны создать условия, в которых человеку будет максимально комфортно. Это значит, что на столе, на котором он будет рисовать не должно быть предметов, отвлекающих внимание. В идеале на столе должны лежать только листик бумаги, карандаши и резинка. Если тестирование будет проходить ребенок, то помимо вышеупомянутых вещей можете расположить на столе еще фломастеры и краски.
  • С их помощью малыш сможет максимально хорошо раскрыть свой внутренний мир. Что касается рисования, то тут каких-то четких правил не существует. Вы просто должны дать человеку задание, а он уже сам должен решить с чего он будет начинать создавать рисунок. Все что от вас будет требоваться в этой ситуации, молча наблюдать и терпеливо ждать, когда он закончит.


Рисунок взрослого человека

Рисунок ребенка

Пока человек будет проходить тестирование вы должны будете зафиксировать:

  1. Его реакцию на задание
  2. Насколько быстро он сориентировался в том, что от него требуется
  3. Как быстро тестируемый определяется с цветом
  4. За какое время человек справился с заданием

После того как рисунок будет готов вы можете задать ребенку или взрослому человеку вопросы, которые помогут вам получить максимально точный результат. Но помните, делать это вы должны в максимально непринужденной форме. Разговор с малышом, вообще, лучше всего проводить в игровой форме. Ведь чем больше он будет расслаблен, тем более достоверную информацию выдаст его подсознание.

Вопросы по тесту:

  • Кого ты изобразил на рисунке мальчика или девочку (мужчину или женщину)?
  • Это ты или твой родственник?
  • Нравится ли тебе то, что ты нарисовал?
  • Что за дерево ты нарисовал?
  • Чем оно тебе так сильно нравится?
  • Этой твой дом?
  • Из чего построено твое жилище?

В принципе вопросы могут быть разные главное, чтобы они имели отношение к картинке. Например, во время пост-рисуночного опроса вы можете уточнить у тестируемого почему на его рисунке отсутствуют какие-то значимые детали (листья на дереве, окна и двери на доме или уши на голове). Также вас должно заинтересовать не совсем правильное расположение элементов картинки.

Например, косо растущие деревья или очень сильно перекошенные стены дома. Человек обязательно должен попытаться объяснить почему он видит свой мир в слегка искаженном виде. После того как выясните все интересующие вас детали, можете приступать к окончательному анализу того что человек нарисовал.

Видео: Психориунок. Пример анализа рисуночного теста «Дом Дерево Человек»

М. А. Шевченко

Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых

Предисловие

В настоящее время использование психологических рисуночных тестов стало очень популярным во многих областях жизни. В основе их применения лежит принцип проекции на бумагу через рисунок психологического состояния детей и взрослых, отражение и раскрытие характера, чувств, эмоций, желаний, выявление межличностных отношений и т. п.

В данной книге, кроме собственно инструкций по применению ряда рисуночных тестов, приводится краткое описание развития детских графических проявлений, эволюции рисунка и его психотерапевтического значения, а также анализ рисунков, раскрывающих психологическое и эмоциональное состояние, причем рисунков, выполненных как детьми, так и взрослыми. Значительным преимуществом рисуночных тестов по сравнению с другими методиками исследования личности, например, по сравнению со словесным опросом, является отсутствие страха у клиента (испытуемого) в процессе тестирования, что позволяет дать наиболее точную и объективную оценку его личностных особенностей, эмоционального и психологического состояния.

В доступной и простой форме книга дает описание диагностических методик зарубежных и отечественных авторов для тестирования детей и взрослых; в основе этих методик лежит арттерапевтическая деятельность. Представлены некоторые техники художественной экспрессии, разработанные и апробированные зарубежными специалистами в области арттерапии; техники содержат ценные комментарии и пояснения по их применению.

Арттерапия – метод лечения, основанный на использовании художественного творчества. Существует целый ряд специалистов в области психологии и психотерапии, которые полагают, что художественное творчество оказывает благотворное влияние на здоровье, а терапевтические техники и упражнения обладают диагностическим, лечебным, коррекционным, развивающим потенциалом и действительно повышают качество психотерапевтического, психологического, медицинского и педагогического воздействия. Использование арттерапевтического метода в педагогической профессиональной практике создает необходимые и достаточно органичные условия для развития ребенка, учитывая его возрастные особенности и возможности. Актуально применение арттерпии и в качестве эффективного средства психологического и психотерапевтического воздействия на детей и подростков с различными отклонениями.

Представленный в книге методический материал предоставляет возможность специалисту самому выбирать те техники, которые лучшим образом соответствуют индивидуальным особенностям клиента (испытуемого).

Книга «Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых» предназначена как для профессиональных психологов, психотерапевтов, так и для всех, кому нужно уметь понимать людей, – для педагогов, врачей, менеджеров. Она также может оказаться полезной для тех, кто желает разобраться в собственном психологическом состоянии.

В книге рассказывается о методе диагностики по рисунку мандалы для детей и взрослых.

Мандалы относятся к направлению арттерапии и используются психологами и психотерапевтами как мощный метод глубинной диагностики и интеграции, как средство психологической помощи при самых различных состояниях человека.

В настоящее время существует множество методов диагностики своего психологического состояния и познания себя. Одним из таких методов является диагностика по рисунку и цветам мандалы.

Глава 1

Рисунок и психологические рисуночные тесты

Эволюция детского рисунка

Развитие каждого ребенка очень индивидуально, но неоспоримым является тот факт, что ребенок может рисовать, еще не научившись писать.

Психолог Рода Келлог собрала и изучила свыше миллиона детских рисунков, показав, что они эволюционируют определенным образом – от первых базовых «клякс» в сторону последовательных символов.

Келлог доказала, что рисунки двухлетних детей не являются бесцельным размазыванием красок и в них можно выделить 20 типов знаков. Точки, линии и кружки, начертанные детской рукой, отражают отдельные движения мышц, которые не контролируются зрительно. По мнению Келлог, каждый ребенок должен уметь рисовать такие знаки, а дети, не способные это делать, недоразвиты .

Рис. 1. «Каракули»

Прослеживая развитие ребенка с самого раннего детства, можно увидеть, что навыки художественного творчества, параллельно с дописьменными, развиваются поэтапно в определенной последовательности. Так, к году-полутора ребенок способен постукивать по бумаге или рисовать «каракули» (рис. 1).

К трем годам ребенок обычно изображает нечто, напоминающее буквы, а также рисует круги всевозможных размеров, иногда с двумя точками внутри, так что изображение может напоминать голову человека. Символически круг для ребенка в этот период может обозначать все, что угодно: цветы, животное и т. п.

К трем с половиной-четырем годам ребенок уже пририсовывает к голове туловище, часто сильно уступающее по размерам голове; иногда отражает в изображении человечков элементы одежды. В это же время ребенок начинает писать большие печатные буквы и цифры, часто перевернутые зеркально (рис. 2, 3).

Рис. 2. Цифры

Рис. 3. Человечек

Рис. 4. Лошадка

Рис. 5. Война

К пяти годам ребенок уже умеет писать свое имя печатны и буквами, в его рисунках появляется очевидный смысл, они носят сюжетный характер. С особенным удовольствием пятилетние дети рисуют разных животных, птиц, всевозможные предметы быта, деревья, цветы (рис. 4).

Причем мальчики пяти-шести лет активно рисуют панорамы военных действий (рис. 5), изображают кровавые сцены, проявляют интерес к рисованию комиксов. Девочки чаще всего рисуют красивых девушек и куколок в различных нарядах (рис. 6).

Рис. 6. Девочка в спортивном костюме

В дальнейшем, в возрасте десяти лет, у детей возрастает стремление реалистично отображать в рисунке все увиденное .

С самого раннего детства и на протяжении всей жизни для человека остается неизменно велико психотерапевтическое значение рисунка.

Глава 2

Тест «Моя семья»

Рисуночный тест «Моя семья» может использоваться для детей с четырех-пятилетнего возраста. Основной целью теста является диагностика внутрисемейных отношений. В психологической практике этот тест является одним из самых информативных.

Очень часто родители атмосферу семейных отношений оценивают положительно, в то время как ребенком она воспринимается совсем иначе. В «невинном» детском рисунке можно хорошо увидеть не только психологическое состояние ребенка, неосознанные или скрытые проблемы, но и его отношение к каждому члену семьи и восприятие семьи в целом. Узнав, какими ребенок видит семью и своих родителей, можно эффективно помочь ему и постараться исправить неблагоприятный климат в семье.

Задание

Дайте ребенку лист бумаги для рисования формата А4, простой карандаш, ластик. Попросите ребенка нарисовать семью, включая его самого, а также предложите ему – по его желанию – добавить к рисунку и другие детали.

Инструкция может быть еще более простой, если сказать только: «Нарисуй свою семью». Этот вариант дает большую свободу, а сам рисунок почти всегда отражает семейные взаимоотношения, каковы они есть в восприятии ребенка.

Когда рисунок будет закончен, необходимо попросить ребенка идентифицировать нарисованные фигуры, а для себя отметить последовательность, с которой ребенок их рисовал.

ВАЖНО!

Не следует просить ребенка нарисовать семью непосредственно после семейных ссор; контролировать или подсказывать во время рисования, а также обсуждать с кем-либо полученный результат при ребенке.

Кроме порядка изображения членов семьи, важно заметить, как сильно ребенок нажимает на карандаш, рисуя того или иного члена семьи, каково соотношение размера рисунка к размеру листа, а также как долго ребенок рисует.

При интерпретации выполненного рисунка семьи родителям и педагогам необходимо учитывать также возрастные особенности своего ребенка, наличие или отсутствие у него изобразительных навыков.

Начинать оценку рисунка лучше всего с тестовых показателей.

Тестовые показатели

(показатели психомоторного тонуса)

Нажим карандаша

Слабый нажим – низкая самооценка, иногда пассивность; астения, иногда депрессия.

Сильный нажим – высокая самооценка, иногда импульсивность, эмоциональная напряженность.

Очень сильный нажим (карандаш рвет бумагу) – гиперактивность, агрессивность.

Изменчивый нажим – показатель эмоциональной неустойчивости ребенка.

Значение линий и штриховки

Широкие штрихи или мазки, масштабность изображения, отсутствие предварительных набросков и дорисовок говорят об уверенности и решительности автора рисунка.

Неустойчивое, смазанное изображение, содержащее множество отчетливых пересекающихся линий, свидетельствует о повышенной возбудимости и гиперактивности ребенка.

Линии, не доведенные до конца, указывают на импульсивность, эмоциональную неустойчивость.

Штриховка, выходящая за контуры фигуры, – показатель эмоциональной напряженности ребенка.

Расположение рисунка

Расположение рисунка в нижней части листа означает заниженную самооценку. Соответственно, если рисунок расположен в верхней части листа, можно говорить о завышенной самооценке.

Интерпретация рисунка

1. Минимум деталей, выполненных в рисунке, говорит о замкнутости ребенка, а чрезмерное количество деталей свидетельствует о его скрытом беспокойстве.

2. Член семьи, вызывающий у ребенка наибольшую тревожность, может быть нарисован либо очень толстой линией, либо тоненькой, дрожащей.

3. Размер изображенного родственника, животного или предмета говорит о его значимости для ребенка. Например, собака или кошка размером больше родителей свидетельствуют о том, что отношения с родителями стоят на втором месте. Если папа намного меньше мамы, то отношения с мамой для ребенка первостепенны.

4. Если ребенок нарисовал себя маленьким, невзрачным, то у него в данный момент низкая самооценка; если же собственное изображение крупно, можно говорить об уверенности ребенка в себе и задатках лидера. Очень маленькая, беспомощная фигурка ребенка, помещенная в окружении родителей, может выражать необходимость заботы о нем.

5. Если кого-то из членов семьи ребенок не нарисовал, это может означать негативное отношение к этому человеку и полное отсутствие эмоционального контакта с ним.

6. Тот, кого ребенок нарисовал ближе всех к собственному изображению, наиболее ему близок. Если это человек, то он изображается взявшимся за руки с фигурой, соответствующей тестируемому ребенку.

7. В представлении ребенка наиболее умный человек имеет самую большую голову.

8. Большие расширенные глаза в рисунке ребенка – знак просьбы о помощи или беспокойства о чем-либо. Глаза-точечки или щелочки ребенок рисует человеку, по его мнению, независимому и не просящему о помощи.

9. Человек, нарисованный без ушей, – символ того, что он «не слышит» ребенка или вообще никого в семье.

10. Человек с открытым большим ртом воспринимается ребенком как источник угрозы. Ртом-черточкой обычно наделяется человек, скрывающий свои чувства и не способный влиять на других.

11. Чем больше у человека руки, тем могущественнее он в глазах ребенка. Чем больше пальцев на руках, тем более сильным и способным является для ребенка человек.

12. Ноги, нарисованные как бы повисшими в воздухе, не имеющими опоры, принадлежат человеку, который, по мнению ребенка, не имеет самостоятельной опоры в жизни.

13. Отсутствие рук и ног у человека часто свидетельствует о сниженном уровне интеллектуального развития, а отсутствие только ног – на низкую самооценку.

14. Наименее значимый персонаж обычно помещается в стороне от всех и имеет нечеткие очертания фигуры, иногда стирается ластиком после начала рисования.

Рисунок говорит о благополучном состоянии ребенка

1. Если ребенок с удовольствием взялся рисовать семью.

2. Если фигуры изображены в пропорциональном соотношении: соблюдается относительный рост родителей и детей, соответственно их возрасту.

3. Если ребенок изображает всех членов семьи без исключения.

4. Если применяется легкая или минимальная штриховка.

5. Если все фигуры расположены на одном уровне, изображены взявшимися за руки (возможны некоторые вариации в том же смысле).

6. Если при раскрашивании рисунка ребенок выбирает яркие, насыщенные тона.

Рисунок отражает тревожные сигналы во взаимоотношениях

1. Если ребенок отказывается рисовать, это знак того, что с семьей связаны неприятные воспоминания.

2. Чрезмерно большие пропорции родителей – показатель их авторитарности, стремления командовать детьми.

3. Если ребенок нарисовал себя большим, это показатель того, что он ориентирован на себя, а также показатель конфронтации с родителями.

4. Чрезвычайно маленькое изображение ребенка свидетельствует о его малой значимости в семье.

5. Рисуя себя в последнюю очередь, ребенок демонстрирует тем самым свой заниженный статус среди других членов семьи.

6. Если на рисунке ребенок нарисовал всех членов семьи, кроме себя, то это говорит о чувстве собственной неполноценности или ощущении отсутствия общности в семье, снижении самоуважения, подавлении воли к достижениям.

7. Если ребенок изобразил только себя, можно говорить об эгоцентричности, присущей этому ребенку, свойственной ему убежденности, что все члены семьи обязаны думать только о нем, а ему ни о ком из них думать не обязательно.

8. Очень маленькое изображение всех членов семьи – признак тревоги, депрессии, подавленности.

9. Изображение всех членов семьи в ячейках – знак отчуждения и отсутствия дружбы, общности в семье.

10. Если ребенок изображает себя с закрытым руками лицом, так он выражает нежелание находиться в семье.

11. Заштрихованная голова (ракурс со спины) ребенка означает, что он погружен в себя.

12. Изображение больших рта, губ у себя – признак скрытой агрессии.

13. Если ребенок начинает с изображения ног и ступней, это также можно отнести к признакам тревоги.

14. Тревожным сигналом является преобладание в рисунке темных тонов: черного, коричневого, серого, фиолетового.

Наличие других деталей на рисунке

Изображение солнца или осветительных приборов – показатель отсутствия тепла в семье.

Изображение ковра, телевизора и других предметов быта говорит о предпочтении, оказываемом им ребенком.

Если ребенок рисует куклу или собаку, – это может означать, что он ищет общения с животными и игрушками из-за нехватки тепла в семье.

Облака, и особенно тучи, могут являться признаком отрицательных эмоций у ребенка.

Изображая дом вместо семьи, ребенок выказывает свое нежелание находиться в семье.

Цвет в рисунке

Очень часто ребенок проявляет желание раскрасить рисунок. В этом случае ему следует дать коробку цветных карандашей (не менее 12 цветов) и предоставить полную свободу. Что означают цвета, и о чем может рассказать дополнительно раскрашенный рисунок?

1. Яркие, светлые, насыщенные цвета указывают на высокий жизненный тонус ребенка и его оптимизм.

2. Преобладание серых и черных цветов в рисунке подчеркивает отсутствие жизнерадостности и говорит о страхах ребенка.

3. Если ребенок раскрасил себя в какой-то один цвет, и если этот цвет повторяется в изображении другого члена семьи, значит, ребенок испытывает к нему особенную симпатию.

4. Отказ использовать цветные карандаши может означать низкую самооценку и тревожность.

5. Предпочтение красных тонов в рисунке говорит об эмоциональной напряженности ребенка.

Анализ рисунков к тесту «Моя семья»

Вероника, 19 лет

Вероника из благополучной семьи, но девочка несколько замкнута, и это вызывает беспокойство у матери. Поэтому было решено провести тестирование. На просьбу изобразить свою семью Вероника с желанием и очень старательно стала рисовать (рис. 7). Первым она нарисовала папу, затем маму, после свою младшую сестру, кошку и в последнюю очередь себя. Таким образом, по-видимому, Вероника оценивает себя как малозначимого члена семьи. Семья дружная, так как все нарисованы взявшись за руки и на одном уровне. Кисти рук у всех членов семьи прорисованы, а это также является важным показателем нормального внутрисемейного общения. Правда, папа держит руки в карманах, что говорит о его закрытой позиции в семье и некоторой замкнутости в общении. У всех четко прорисованы ступни ног, что указывает на уверенность позиций всех членов семьи. В целом рисунок получился позитивным и хорошо отражающим психологический климат семьи.

Рис. 7. Слева направо: кошка, отец, мать, сестра, Вероника

Николай, 6 лет

В последнее время маму Николая очень тревожит поведение сына, который перестал ее слушать, часто проявляет агрессивность. На рисунке (рис. 8) мальчик изобразил всех членов своей семьи разрозненно, а это значит, что ребенок не чувствует взаимопонимания и семейного тепла. Отсутствие у всех членов семьи ушей только подтверждает это. Каждый живет и слышит только себя, игнорируя мнения других: уши – «орган» восприятия критики и любого мнения другого человека о себе.

Рис. 8. Слева направо: брат, папа, мама, Николай

Зато папу, с большой головой, в очках, он изобразил самым большим, подчеркивая этим его главенствующую роль в семье. Голова – важнейшая часть тела, и самый умный член семьи, по мнению ребенка, на рисунке непременно будет наделен самой большой головой. Себя Николай нарисовал ближе к маме, но выше нее ростом, а это указывает на конфронтацию отношений с ней и ориентацию на себя. Взгляд привлекает и то, что Николай изобразил себя с резко преувеличенной кистью руки. Подобное изображение кисти руки говорит о высокой потребности в общении и о том, что эта потребность не удовлетворена. Двухлетний брат нарисован последним и на значительном расстоянии от Николая. Очень вероятно, что появление малыша в семье изменило внутреннее состояние мальчика. Часто старший ребенок в этом случае начинает чувствовать ослабленное внимание к нему, пугается, тревожится, переживает, ревнует. Облака на рисунке также отражают некоторое неблагополучие в семье и тревогу мальчика.

Тест «Динамический рисунок семьи»

Тест очень хорошо проводить с детьми старшего дошкольного и школьного возраста. Применение этого теста предоставляет психологам и родителям возможность получить более объемную информацию о распределении ролей в семье, а также о конкретной роли каждого из членов семьи глазами ребенка. Тем самым тест «Динамический рисунок семьи» может быть выполнен как в качестве дополнения к тесту «Моя семья», так и отдельно от него.

Задание

Для проведения теста ребенку понадобятся: лист бумаги для рисования, простой карандаш и ластик. Попросите ребенка нарисовать семью так, чтобы из рисунка стало понятно, чем занят каждый из членов семьи.

Дети не всегда охотно берутся за это задание, так как изображение человека в динамике часто кажется для них довольно трудным. Тем не менее именно этот тест может послужить хорошим дополнительным источником информации, так как обычно такой рисунок семьи получается очень выразительным и способен о многом рассказать.

Лада, 14 лет

В рисунке (рис. 9) девочка очень точно отобразила, чем занимается каждый из членов семьи. Первой Лада нарисовала маму, по-видимому, возвращающейся из магазина, – у нее в руках сумка, на которой написано «Магнит». Понятно, что в основном мама ходит в магазин «Магнит» за продуктами. Затем Лада нарисовала свою старшую сестру, которая учится в университете.

Рис. 9

Потом – себя, танцующей под музыку. Лада занимается танцами и очень успешна в этом. Папу она нарисовала последним, рядом с компьютером.

Если присмотреться, можно заметить, что папе девочка пририсовала бантик на рубашке, желая тем самым подчеркнуть некоторую его аристократичность. Дети всегда рисуют родителей такими, какими их видят или хотят видеть.

В целом рисунок отражает позитивное настроение девочки и распределение ролей каждого из членов семьи.

Тест «Семья животных»

Тест можно применять как для взрослых, так и детей, начиная с четырех лет. Из-за нейтральности теста его обычно выполняют очень охотно, поэтому в рисунке часто отображается прямая проекция реальных и действительных семейных отношений.

Задание

Взрослому или ребенку предлагается изобразить его семью таким образом, чтобы под видом разных животных находился каждый из членов семьи. Затем кладется лист бумаги в горизонтальном положении, выдается простой карандаш, ластик. По окончании выполнения теста следует обсудить рисунок.

В качестве примера приведен рисунок семьи животных четырнадцатилетней Лады (рис. 10), динамический рисунок семьи которой приводился выше. Для получения более полной информации девочке было предложено выполнить рисунок «Семьи животных», который раскрыл бы взаимоотношения всех членов семьи и эмоциональную атмосферу в ней.

Рис. 10

Лада охотно нарисовала всю свою семью в виде животных в следующем порядке. Самой первой – старшую сестру, изобразив ее в виде кошки. Таким образом, сестра для нее является самой значимой в общении. Папа-лев сильно возвышается над остальными членами семьи, его руки спрятаны, а это указывает на замкнутую позицию отца в семье. Мама-заяц значительно уступает в росте папе-льву, кроме того, она открыта и доброжелательна. Себя Лада нарисовала в образе обезьянки. Обезьяна относится к мелким животным и символизирует юркость и изворотливость. Понятно, что эти качества должны проявляться в семье и у автора рисунка.

Рисунок расположен в нижней части листа, что указывает на заниженную самооценку девочки. Об этом же говорит и тот факт, что Лада нарисовала себя в последнюю очередь.

Тест «Семья деревьев»

Этот тест применим как для взрослых, так и для детей. Он может служить хорошим дополнением ко всем предыдущим тестам, особенно когда важно выявить внутреннее состояние человека. Как ни странно, именно через рисунок дерева легче всего передать собственные эмоции и психологическое состояние, а также семейные взаимоотношения.

Задание

Тестируемому необходимо дать лист бумаги формата А4, карандаш и ластик, а затем попросить нарисовать всех членов семьи в образе деревьев.

Анализ рисунков к тесту «Семья деревьев»

Алина, 13 лет

По словам родителей, у девочки не складываются отношения с одноклассниками, нет друзей. Поведение в семье изменилось – Алина стала более замкнутой и все чаще проявляет недовольство и агрессию. Естественно, это тревожит родителей. Выполнить рисунок семьи девочка отказалась, а вот нарисовать свою семью в образе деревьев согласилась, хотя и не совсем охотно. Как мы видим (рис. 11), кроме членов своей семьи девочка изобразила и друзей в образе вьющегося растения со множеством колючек – именно друзья и составляют главную проблему. Кроме того, Алина сама, без чьей-либо просьбы, на обратной стороне рисунка написала: «Я хочу, чтобы у меня появились новые друзья и эти колючки вырвали, и тогда я буду довольна». Себя Алина нарисовала в образе деревца с плодами красного цвета, что указывает на ее агрессивное состояние. Родителям было рекомендовано чаще общаться с девочкой, не оставлять ее одну и быть крайне спокойными с ней.

Рис. 11

Проблемная ситуация носила временный характер и была обусловлена подростковым периодом, сенситивным для формирования навыков общения со сверстниками.

Сергей, 12 лет

В образе деревьев Сергей нарисовал только бабушку и дедушку, которые его очень любят (рис. 12). Рисунок необычен тем, что мальчик через изображение корней смог показать половое различие между бабушкой и дедушкой, а через ветви деревьев передать их межличностные взаимоотношения. После того как рисунок был завершен, Сергей написал: «Бабушка и дедушка любят друг друга». Однако мальчик не сирота, у него есть мама и папа, которые часто уезжают на длительное время в командировки. Категорический отказ ребенка рисовать родителей, вероятно, имеет под собой серьезное основание, и родителям стоит задуматься об их отношении к сыну.

Рис. 12

Глава 3

Нажим карандаша

Слабый нажим – астения; пассивность; иногда депрессивное состояние.

Сильный нажим – эмоциональная напряженность; ригидность ; импульсивность.

Сверхсильный нажим (карандаш рвет бумагу) – конфликтность; гиперактивность; иногда агрессивность, острое возбуждение.

Особенности линий

Штриховые линии – тревожность как черта личности.

Множественные линии – тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность.

Эскизные линии – стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках.

Промахивающиеся линии, не попадающие в нужную точку, – импульсивность; органическое поражение мозга.

Линии, не доведенные до конца, – астения, иногда импульсивность.

Искажение формы линий – органическое поражение мозга; импульсивность; иногда психическое заболевание.

Глаза

Глаза отсутствуют – астения.

Глаза пустые, без зрачков и радужки – астения, страхи.

Глаза с зачерненной радужкой – страхи.

Глаза с ресницами – демонстративная манера поведения, значимость мнения о себе.

Глаза с прорисованными кровеносными сосудами – ипохондрия, невротическое состояние.

Форма глаз искажена – невротическое состояние.

Большие уши – заинтересованность в информации, в некоторых случаях подозрительность, тревожность.

Отсутствие ушей – замкнутость, нежелание вступать в контакт с другими, слышать чужое мнение.

Рот, приоткрытый в сочетании с языком: без прорисовки губ – большая речевая активность, с прорисовкой губ – чувственность.

Рот открытый зачерненный – легкость возникновения опасений и страхов, в некоторых случаях недоверие, тревожность.

Рот с зубами или клыками – вербальная агрессия, в некоторых случаях защитная.

Голова

Голова, увеличенная в размере, – оценка эрудиции своей и окружающих.

Голова отсутствует – импульсивность, в некоторых случаях психическое заболевание.

Две или более головы – противоречивые желания, внутренний конфликт.

Форма головы искажена – органическое поражение мозга, в некоторых случаях психическое заболевание.

Фигура

Множество составных частей и элементов – мощная энергия.

Малое количество составных частей и элементов – экономия энергии, астения.

Фигура, состоящая из острых углов, – агрессивность. Кругообразная фигура – скрытость, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира.

10 психологических тестов, которые помогут лучше узнать себя

1. Тест Равена на IQ

Этот тест поможет определить, насколько вы умны, сообразительны и логичны. Он состоит из 60 заданий, сложность которых постепенно возрастает.

Каждый вопрос — это картинка с символами или фигурами, связанными между собой. Ваша задача — понять, по какому принципу они расположены, а потом вставить в изображение пропущенный элемент.

Пройти тест →

2. Тест СМИЛ

Этот опросник пригодится, чтобы составить свой исчерпывающий психологический портрет. Вы сможете узнать тип личности, доминирующие черты характера, стиль общения, склонность к рискам, уровень самооценки… И это ещё далеко не всё!

Правда, чтобы получить заветный результат, придётся попотеть: полная версия теста состоит из 567 утверждений. Нужно будет выбирать, согласны вы с ними или нет. Но есть и сокращённый вариант для экспресс-диагностики из 65 вопросов.

Пройти полную версию теста →
Пройти краткую версию теста →

3. Тест Томаса — Килманна

Выясните, насколько вы предрасположены к конфликтам и как ведёте себя, когда обстановка вокруг накаляется. Проверьте, какой стиль разрешения разногласий вам наиболее близок: конфронтация, компромисс или замалчивание проблемы.

Опросник состоит из 30 пар утверждений. В каждом вопросе нужно будет выбрать тот вариант ответа, который наиболее точно характеризует ваше поведение.

Пройти тест →

4. Тест «Дом, дерево, человек»

Рисунки человека могут многое рассказать о его внутреннем мире. Проверьте сами: изобразите на бумаге дом, дерево и человека, а потом выясните, что всё это значит.

После интерпретации результатов вы получите информацию о том, что же кроется в вашем подсознании, насколько комфортно вы чувствуете себя в обществе, что вас тревожит и прочие любопытные данные.

Пройти тест →

5. Опросник межличностных отношений

Этот тест поможет определить уровень вашей социализации. Проверьте, легко ли вы сближаетесь с людьми, как сильно они на вас влияют и насколько вообще велика ваша потребность в общении и внимании.

Во время прохождения теста будьте максимально честны. Отвечайте так, как действительно думаете, а не так, как ожидают от вас окружающие. Тогда результаты будут достовернее.

Пройти тест →

6. Опросник стилей деятельности

Стиль деятельности — это способы и приёмы, с помощью которых человек достигает поставленных результатов. Ответьте на вопросы о своём темпераменте, характере и интересах, а потом узнайте, кто вы: активист, мыслитель, теоретик или прагматик.

После прохождения теста вы получите подробную характеристику своего типажа, а ещё узнаете, что может снижать и повышать вашу эффективность при достижении поставленных целей.

Пройти тест →

7. Шкала тревожности Тейлора

Иногда здоровая тревожность может быть полезна. Она помогает быть внимательнее и осторожнее в непредвиденных ситуациях. Но если беспокойство возникает без причины и превышает разумные нормы, это здорово осложняет жизнь. Тест поможет выяснить, имеете ли вы склонность к этому расстройству.

Пройти тест →

8. Тест Бойко для диагностики выгорания

Усталость, раздражительность, плохой сон и неспособность сконцентрироваться на поставленной задаче — верные спутники эмоционального выгорания. Если вы обнаружили у себя хотя бы некоторые из этих симптомов, пройдите тест и проверьте, не пора ли вам взять отпуск и хорошенько отдохнуть.

Пройти тест →

9. Тест смысложизненных ориентаций

Этот короткий опрос поможет определить общий уровень осмысленности вашей жизни. Он покажет, насколько продуктивна, рациональна и наполнена событиями уже прожитая её часть, а также даст понять, каковы ваши шансы на счастливое светлое будущее.

Пройти тест →

10. Диагностика иррациональных установок

У каждого из нас с детства есть некие установки, которые иногда мешают адекватно воспринимать действительность. С помощью этого теста вы сможете узнать, какие негативные предубеждения есть у вас, как они влияют на ваше мировосприятие и что делать, чтобы от них избавиться.

Пройти тест →

Читайте также 🔥

Тест на самокопание: Рисунок несуществующего животного

Кроме всего прочего, хвост, кто бы сомневался, является фаллическим символом.

Поэтому направление (вверх-вниз) может быть просто сиюминутным индикатором твоей потенции. Ничего-ничего, это случается с каждым мужчиной.

В редких случаях в теле зверя пытливый взгляд обнаружит неживые детали (колеса, батарейки, пропеллеры, входы для USB). Появляются такие дополнения или от большого ума (рисовальщик использует все свое воображение, стараясь выдумать несуществующее животное), или, наоборот, от поврежденного разума — у больных шизофренией.

Важны и те детали, которых у твоего зверя нет.
Нет ног — ты в себе не уверен (см. значение нижних конечностей). Нет рук или щупалец — ты не воздействуешь на мир, а предпочитаешь пассивно ждать, когда что-то произойдет.

Имя

Если ты внимательно прочел задание и дал своему несуществующему животному небывалое имя, а не просто нарек его, как обычно, Виталием Сергеевичем, ты наверняка найдешь среди этих вариантов название, чем-то похожее на твое.

Рациональное соединение двух и более смысловых частей: слоногусь, ползучий конь, собакоед. Показывает практичность, рациональность мышления, четкое следование поставленной задаче, стремление соблюдать нормы.

Псевдонаучное название: латиноимениус, восточно-европейский репейный козлодер. Выдает, что ты гордишься своей эрудицией и начитанностью. Да и вообще дураком себя не считаешь.

Бессмысленный набор звуков: блюнь, хиворамира, вляу. Характерно для легкомысленного человека, не думающего о последствиях своих поступков. Кроме того, такое кулювляу может подчеркивать, что для придумавшего это имя эстетический элемент важнее рационального.

Смешное имя: чучучка, попеньция. Показатель твоего иронично-снисходительного отношения к жалким окружающим.

Повторяющиеся звуки: флю-флю, виз-виз, жум-жум. Инфантильность. Извини, но не мы это придумали.

Слишком длинное название: зелофукиропотестораль, колибарнофуруказу. Типично для любителя фантазировать и витать в облаках.

Последний штрих

Теперь, когда ты выяснил всю подноготную о себе и сидишь над закапанным слезами рисунком, попробуй отыграться на своих знакомых. Конечно, для повышения твоего мастерства необходима практика.

«Чем больше своих рисунков ты проанализируешь, тем легче потом будет анализировать рисунки других», — пообещала наш эксперт, а потом высказалась в том смысле, чтобы ты остерегся однозначно подходить к трактовке выдуман­ных животных. Все вышеизложенное — лишь основа и не может объяснить все защечные мешки и щупальца. Доверяй своей интуиции. Если тебе кажется, что гитлеровские усики у горного пингвина, которого нарисовала твоя подружка, означают ее тайное желание заняться сексом втроем, то, скорее всего, так оно и есть.

Об одном художнике

Вот малая часть того, что выяснил наш эксперт, бросив взгляд на зонтичного жабоконя, нарисованного редактором по фитнесу.

Тест «Слон». Психологические цветовые и рисуночные тесты для взрослых и детей

Тест «Слон»

Тест позволяет оценить физическое, моральное, эмоциональное состояние человека. Применяется в основном для взрослых или детей старше 12 лет.

Задание

Предоставьте испытуемому лист бумаги, простой карандаш и попросите нарисовать (а по желанию и раскрасить) слона.

Как, рисуя дерево, человек прикладывает его к своей жизни, так и рисуя слона, он рисует себя, свои проблемы и свое видение жизни.

Интерпретация рисунка слона

У слона округлая голова, вообще в самом рисунке много округлостей. Округлость указывает на наличие энергий женского принципа – это мягкость, доброта.

Большие, задранные вверх бивни указывают на возможность и готовность постоять за себя.

Если бивни хоть и прорисованы, но маленькие и не задраны вверх – это говорит о неагрессивности рисовавшего.

Если у слона хорошо прорисованы уши, глаза, рот, кончик хобота, все, что связано с органами чувств, значит, нарисовавший его человек достаточно чуток к жизни, умеет видеть ее и слышать.

Уши нарисованы в спокойном состоянии, что немаловажно для вывода о ровном или нервозном характере. Если у слона уши подняты вверх – не исключено, что автор рисунка постоянно встревожен, ждет от жизни каверз и неприятностей.

Если слон нарисован с поднятыми вверх ушами, поднятыми бивнями, вытянутым хвостом и задранным вверх хоботом – человек обладает излишней нервозностью, агрессивностью. Его надо успокоить, привить ему мысли, что мир – это не всегда джунгли и вряд ли стоит быть излишне мобилизованным.

Органы чувств хоть и выписаны, но сделаны несколько небрежно, кое-как прорисован хобот. Это верный признак, что человек не аккуратист, не тщателен, не обращает особого внимания на качество жизни, не видит в ней малого.

Там, где у слона голова переходит в туловище, видим выемку. Если она выписана явно, значит, рисовавший раним, ему о многом хотелось бы забыть в жизни.

Все четыре ноги одинаковой длины. Это означает, что человек стоит в жизни довольно устойчиво, привык надеяться в основном только на себя и чувствует себя уверенным и стабильным.

Хвост и хобот опущены вниз. В принципе это указывает на раздумчиво-грустный, небойкий характер. Но если наряду с этим в рисунке было бы много всяких округлостей и задора, можно было бы предположить, что автор склонен к частой смене настроений.

Анализ рисунков

Любовь, 40 лет

После того как благополучно прошло одно ответственное мероприятие, а женщине были вручены вознаграждение и цветы, я попросила ее нарисовать слона. Любовь с улыбкой на лице, в хорошем настроении стала рисовать, при этом сказав, что очень любит слонов. Слонику нее получился очень позитивным, с поднятым вверх хоботом, держащим цветок, и поднятым хвостиком. А каким он еще мог получиться, если такие же позитивные эмоции испытывала в настоящий момент и женщина (см. цветную вкладку, рис. 9)?

Татьяна, 23 года

Девушка не замужем, но встречается с парнем.

Переживает, что как-то не так складываются их отношения, и винит в этом себя, а точнее – свой характер. Что же рассказал ее рисунок слона, который она нарисовала? Слон получился чем-то похожим на девушку, у него явно спокойный и ровный характер без тени агрессии (бивни, хвост и хобот опущены вниз), с хорошо прорисованными органами чувств, а это говорит о том, что девушка достаточно хорошо может чувствовать жизнь. Все четыре ноги одинаковой длины, что только дополняет его хорошие качества, а именно – слон уверенно движется по жизни. И зачем сомневаться в себе и своем характере (см. цветную вкладку, рис. 10).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Тест Цветок — 134 ответов

Иногда арттерапевты профессионально шутят. Впрочем, как и все люди. Веселый сапожник может смастерить элегантные сапожки для мышки, а повар — сотворить чудо-автомобиль из марципанов. И, как ни странно, ежедневные шедевры мастеров забудутся, а именно эти неносибельные и малосъедобные вещи будут считаться верхом мастерства и показателем профессионализма. Хотя, возможно, так оно и есть. Клиентам всегда виднее.

На курсах кройки и шитья, куда меня занесло «воплощение личных мечт», собрались дамы разных умений и чаяний. На первом перерыве мы все перезнакомились и описали наши ожидания и тревоги по поводу курсов.

Пришлось сказать, что я психолог, и ожидаю только удовольствия от процесса, а тревог у меня в принципе нет, кроме как хроническая нехватка времени для всех арттерапевтических проектов, блуждающих в голове, в том числе и данные курсы, которые нужны мне не столько для умения шить, так как шью я уже давно, сколько для релакса, так как шитье является моим ресурсом, а дома много маленьких детей, с которыми шить довольно нервное занятие. И не смотря на загрузку, время для хобби уделять очень важно, потому что даже час такого занятия дает заряд на неделю вперед, Собственно, во всей этой тираде прозвучала моя надежда на то, что все поймут, что здесь и сейчас я нахожусь только в роли начинающего портного. Но надежда, как известно, умирает в последнюю очередь, как раз вслед за иллюзиями.

-Анна, может вы проведете с нами какую — нибудь интересную арттерапевтическую методику? Или тест? Это очень познавательно. А сейчас как раз перерывчик.

-Вы уверены, Ирина, что хотите протестироваться? Это достаточно тонкие вопросы.

— Хотим, конечно. Правда, девочки? Что нам нужно сделать?

Я на несколько секунд задумалась и выдала:

— Хорошо. Возьмите любой лист бумаги и что-нибудь рисующее. Нужно представить себе цветок и изобразить его на листе. Не волнуйтесь — на художественные умения мы не смотрим. Важен сам цветок.

Все весело начали выполнять задание. Я наблюдала, кто и как рисует. Рядом рисовала вторая преподаватель Мария. У нее одной были в руках цветные фломастеры. Вернее, она их взяла из общей коробки — так что в принципе фломастеры были у всех, но взяла их только она. По другую сторону от меня рисовала Ирина, затеявшая всю эту спонтанную психологическую лабораторию. Она старательно выводила свой цветок на белом листе.

Все закончили. Я взяла работы наших учителей, поставила вместе вот так, показала всем и начала свои интерпертации.

-Показываю для сравнения, чтобы было более понятно, о чем речь. Если кто — то потом захочет — я могу каждому рассказать по его рисунку. Итак. Вот два рисунка. Мария использовала цветные инструменты, создала совершенно живой цветок. Который живет, растет, питается от земли. Это естественный цветок — и именно такая Мария. Немного истероидная — ей нужно выделяться и быть в центре внимания, но при этом она не теряет связь с землей и не витает в облаках. Она полна ресурсов, четко знает свое место в этом мире, уверенно стоит на собственных ногах. В целом позитивный и психологически нейтральный рисунок. Помощь психотерапевта не требуется. Единственное, что я бы отметила, как такой немного стремный момент — это солнце. Оно изображено на рисунке, хотя в задании не упоминалось.

— Ну конечно, а как же без солнца, — сказала Мария, выслушивая свою характеристику, одобряюще кивая на все.

— Бесспорно без солнца никак. Но вот смотрите на рисунок Ирины и у других девушек — солнца нет. Это вот «обязательное солнце», которого нет явно в задании, говорит о том, что у Марии есть сильные созависимые отношения с кем-то очень важным для нее. Я не знаю, кто это — может мама, муж, подруга, сестра или брат. Но этот человек есть и воспринимается как очень похожий на себя, близкий. Посмотрите — солнце просто копия цветка. С минимальными искажениями. И цвет, и форма, и способ рисования. Они друг к другу тянутся, как будто ручками. В этом нет ничего плохого. Но если с одним что-то случится — другой будет очень сильно страдать. И разлуку таким людям очень сложно пережить.

Мария молчит, продолжая кивать и зачарованно глядя на свой рисунок, как будто увидела его в первый раз.

Ирина стала щебетать первой:

-Ой, а вы знаете, ведь у Марии есть сестра-близняшка. Они вместе создают коллекции одежды.

-Ну вот вам цветочек и солнышко. Так, с этим цветком разобрались. Теперь к рисунку Ирины. Этот цветок, в отличие от предыдущего, не живой. Это даже не срезанный цветок. Он стилизован. Сразу у меня возникло ощущение трафарета для вышивки. Возможно это профессиональная деформация модельера.

-Ой, вы знаете, я сейчас учусь рисовать, и там мы учимся как правильно

— Ну вот, видите. Важнее для Ирины как правильно — а не как естественно. Жить по правилам, которые устанавливают другие. Быть оторванной от своих собственных ресурсов и лишиться натуральности, так как кто-то говорит, как и что делать, вопреки своим желаниям. Вот смотрите — листья очень крупные, крупнее цветка. В вашей жизни рядом есть люди, по сравнению с которыми вы себя чувствуете очень маленькой, листья как две ладони, поддерживающие. Вы ведь живете до сих пор с родителями, верно?

-Да, живу. Я вообще-то сначала хотела нарисовать другое, но подумала — ведь сказали, что нужно цветок и я только цветок и сделала. И старалась, чтобы красиво. А так бы я конечно…-щебетание продолжалось.

— Вот смотрите, девушки, что сейчас происходит. Ирина оправдывается. Даже там, где ей не светит никакого наказания. И делает это постоянно в своей жизни, ведь так? Если вам хотелось что — то другое — почему вы не сделали именно это? «Вы знаете, я захотела нарисовать слона, а ваш цветок что — то мне не пошел. Вот мой слон». А здесь все сделано как сказали и как надо — в результате цветок может и красивый, но не живой, плоский.

Ирина встряхнула четким каре, выбеленным до сияния:

— Я хотела пририсовать внизу горшок!!!

-Упс. Детский что-ли? — Я улыбнулась, поддерживая девушку, которой стало очень неуютно и беззащитно.- Ирина, я предупреждала, что это непростая затея. Давайте дальше. Кто-то еще хочет узнать про себя большую тайну?

Оля подняла руку:

-Давайте про меня.

Ну что ж. Есть разные типы личности — истероиды, шизоиды, эпилептоиды, психастеники. В каждом из нас есть черты от нескольких типов. Но обычно один тип является ключевым и позволяет в целом характеризовать человека — его привычки, склонности, реакции на стандартные ситуации. Это рисунок ярковыраженного эпилептоида. Человека досконального, скурпулезного, перфекциониста. Плюсы эпилептоида — аккуратность, пунктуальность, обязательность, увлеченность, организованность. Минусы — нетерпимость к другим, критичность, мстительность даже по пустяшному поводу, может до мельчайших подробностей разработать план мести и воплощать его. Его стихия — мелочи. Вот смотрите — в каждом лепестке прорисованы микроспопические детали — черточки, точечки. Здесь детали важнее самого цветка. Тоже самое можно сказать, просто глядя на внешний вид человека. Шесть часов вечера — а на Оле безупречный костюм, ни одной складочки. Прическа уложена волосок к волоску. Посмотрите на меня и Машу — мы истероиды, с нечесаными головами. А Оля уделила волосам много времени и уложила их, и пригладила, и помазала, чтобы не распадалось. Обратите внимание на ноготки и брошку на лацканах, на порядок и аккуратность работы даже на чужом столе, а не дома.

— Да, я из дома не выйду, пока не увижу совершенство в зеркале.

— Собственно про зеркало и самолюбование тоже понятно — ведь нарисован практически нарцисс. Нарциссизм личности заметен. А сюда зачем пришли, Ольга? Раздражает неидеальность вашего портного? Ведь на вас костюм, сшитый на заказ — только такие сидят безупречно.

— Угадали. Хочу сама шить, как мне нравится

— Понятно. Что еще можно отметить — цветок не находится в центре и не располагается внизу, хотя есть нарисованная земля. Он как бы парит в облаках, в каких-то небесных сферах. Это может говорить об эзотерических увлечениях, мистическом восприятии всего происходящего, оторванности от бренности земного существования.

-Да, есть такое.

— Ну что ж, в целом рисунок нормален. Явной помощи психолога не требует. Может быть только по поводу приземления. Так, еще жертвы для эксперимента есть?

— А скажите про меня, — тихо-тихо прошелестел голос с первого стола. По сравнению с резким четким голосом Оли, этот был еле уловим. Я даже не сразу обратила внимание на его владелицу, хотя ее листочек лежал прямо передо мной

— Так, смотрим на рисунок. Может уже кто-то сам скажет? Нет желающих. Ну что ж. Здесь особенность — это то место, которое личность художника занимает во внутреннем пространстве. Рисунок очень маленький. Нарисован прямо под текстом. Уверена, что предполагалось продолжить текст сразу за рисунком. Так? — Еле заметный кивок головы -Человек скромный, стеснительный, слабый, беззащитный, маленький, незначительный. Это роза, да?

-Да.

— Смотрите. Роза — а шипов нет. Это нереальная роза, или искусственно выведенная, тепличная. У всех природных роз есть шипы. Это их видовая особенность. У этой нет шипов — нет ресурсов для самозащиты. Выжить в мире такому цветку очень сложно. Хрупкость и тонкость розы есть — а защищать это нечем. Очень похоже на розу под колпаком из мультфильма Красавица и Чудовище. Опять же роза отрезана от ресурсов. Ей довольно неуютно. Но плюс — цветок больше листиков, расцвел. Это недавно раскрывшийся бутон, да?

-Да, вот только — только.

Я улыбнулась про себя, но комментировать не стала.

— Здесь можно поработать с терапевтом по поводу размера и места личности. Но в данный момент не критично. Цветок еще живой.

С заднего стола поднялась рука с листком:

— А про мой скажите. Мне точно нужна помощь психолога.

Мне передали рисунок.

— Так, что можно сказать. Здесь действительно есть излишняя напряженность и аффективная энергия. Возможно экзальтированность художника. Могут быть бурные острые переживания — например, очень яркие и сильные оргазмы, возможно истерики, неуправляемая агрессия. Рисунок очень похож на взрыв сверхновой звезды. Это так же может быть следствием недавнего инсайта — что — то послужило толчком для разрушения прежних представлений. Может быть проявление психопатии. Так что в целом — да, я бы советовала пообщаться с психологом для того, чтобы понять, с чем связана эта острота в состоянии. И каким — то образом эту неестественную остроту уменьшить.

— Тут, наверное, есть зажатость, невозможность расслабиться? — Мария рядом рассматривала с любопытством колючий рисунок.

— Если бы была зажатость — то мог бы появиться, например, стебель, скрученный в тугую спираль или крепкий бутон. Кстати, про бутоны. А бутон кто нибудь нарисовал?

— Нет, у меня тоже раскрытый цветок — поднялась одна рука

— И у меня!

— И у меня! — один за другим распустился целый сад цветов

— Значит можно констатировать, что ни у кого нет напряженности,- с видом новоиспеченного эксперта заявила Мария.

Я еле сдерживала смех и медленно изрекла:

— Можно констатировать, что в аудитории нет девственниц

Я широко — широко улыбнулась. Аудитория на миг замялась, покраснела и засмеялась. Смех — самая лучшая психологическая защита.

Иногда арттерапевты шутят. Но, как известно, в каждой шутке лишь доля шутки. И эта доля шутки звучит так — теста «Цветок» в современной психологии нет. Не верите? Ну что ж, возьмите лист бумаги, рисующие принадлежности. Представьте себе цветок и нарисуйте его.

Как расшифровать рисунок тест «Рисунок человека»

Рисунок человека наделяют различными значениями. Некоторые считают изображение человеческой фигуры проекцией образа тела, другие отражением я-концепции. Его принимают за проекцию отношений ребенка к значимой личности из его окружения, проекцию образа его идеального «я», выражение привычных действий. Он может быть выражением того, как человек воспринимает внешние обстоятельства, как он относится вообще к жизни и обществу или сочетанием перечисленного.

Тест «Рисунок человека» разработан К.Маховер в 1946 году на основе теста Ф.Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности. Процедура теста состоит из того, что ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата а4 (210 х 297 мм.) И просят создать рисунок: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь».

Если ребенок отказывается, надо постараться его убедить. На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер («а какого человека?»), следует отвечать уклончиво, например: «любого», «рисуй какого хочешь». На любые выражения сомнений можно сказать: «ты начни, а дальше легче будет…»

В ответ на вашу просьбу ребенок не обязательно создаст полноценный рисунок человека. Он может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения. В принципе любой рисунок может предоставить важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не удовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и ногами.

Инструкция повторяется до тех пор, пока не будет получен удовлетворительный рисунок фигуры человека. Все вопросы и реплики ребенка в процессе рисования, особенности его поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения, вы должны фиксировать. То же самое касается времени рисования.

  • Наблюдения за ребенком, сделанные в процессе работы над рисунком, дадут немаловажную информацию о его особенностях.
  • Как он отнесся к заданию?
  • Выражал ли он сопротивление или резкий отказ?
  • Задавал ли дополнительные вопросы и как много?
  • Выражал ли острую потребность в дальнейших указаниях?
  • Если да, то каким образом: заявлял об этом прямо или это выражалось в его движениях и поведении?
  • Может быть ребенок смело приступил к выполнению задания и ничем не выражал сомнений в своих способностях?
  • Или его сомнения и неуверенность отражались во всем, что он делал и говорил?

Подобные наблюдения дают немало пищи для размышлений: может быть, ребенок чувствует себя незащищенным, он тревожен, беспокоен, не уверен в себе, сомнителен, подозрителен, высокомерен, проявляет негативизм, чрезвычайно критичен, враждебно настроен, напряжен, спокоен, доверчив, любопытен, смущен, насторожен, импульсивен и т.д. и т.п.

После того как рисунок завершен, спросите ребенка, все ли он нарисовал, а затем переходите к беседе, которая строится на основании рисунка и его особенностей. В процессе беседы вы можете прояснить все неясные моменты рисунка, а через отношения, чувства и переживания, которые ребенок выражает во время беседы, вы может получить уникальную информацию относительно его эмоционального, психологического состояния. Беседа может включать вопросы:

  • Кто этот человек?
  • Где он живет?
  • Есть ли у него друзья?
  • Чем он занимается?
  • Добрый он или злой?
  • На кого он смотрит?
  • Кто смотрит на него?

Другие вопросы, которые следует задать ребенку, дабы получить от него максимум информации:

  • Знаком тебе этот человек?
  • На кого он похож, кого он напоминает?
  • О ком ты думал, когда рисовал?
  • Что делает нарисованный человек, чем он в данный момент занят?
  • Сколько ему лет?
  • Где он находится?
  • Что вокруг него?
  • О чем он думает?
  • Что он чувствует?
  • Чем он занимается?
  • Он тебе нравится?
  • У него есть плохие привычки?
  • У него есть какие-нибудь желания?
  • Что тебе приходит в голову, когда ты смотришь на этого нарисованного человека?
  • Этот человек здоров?
  • Что больше всего хочет этот человек?

Во время этой беседы с ребенком вы можете попросить его разъяснить или прокомментировать имеющиеся на рисунке неясные детали, сомнительные или нечеткие места. Спросите также, какая часть тела, по его мнению, получилась лучше всего и почему, а какая часть самая неудачная, почему.

Другой вариант беседы с ребенком — попросить его сочинить историю об этом человеке.

Интерпретация результатов теста

Ответы на представленные ниже вопросы дадут понять, не проявляет ли ребенок каких-то явных отклонений, не наблюдаются ли признаки психопатологии.

Оцените рисунок ребенка по следующим пунктам:

  • У человека нарисована голова.
  • У него две ноги.
  • Две руки.
  • Туловище достаточно отделено от головы.
  • Длина и ширина туловища пропорциональны.
  • Плечи хорошо прорисованы.
  • Руки и ноги соединены с туловищем правильно.
  • Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.
  • Шея ясно просматривается.
  • Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.
  • У человека нарисованы глаза.
  • У него нарисован нос.
  • Нарисован рот.
  • Нос и рот имеют нормальные размеры.
  • Видны ноздри.
  • Нарисованы волосы.
  • Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.
  • Человек нарисован в одежде.
  • По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).
  • Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.
  • Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.
  • На руках изображены пальцы.
  • На каждой руке пять пальцев.
  • Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.
  • Большой палец достаточно хорошо выделен.
  • Хорошо прорисованы запястья путем сужения и последующего расширения предплечья в области кисти.
  • Прорисован локтевой сустав.
  • Прорисован коленный сустав.
  • Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.
  • Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.
  • Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.
  • Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.
  • Длина и ширина конечностей пропорциональны.
  • На ногах можно различить пятки.
  • Форма головы правильная.
  • Форма тела в целом правильная.
  • Очертания конечностей переданы точно.
  • Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.
  • Уши хорошо различимы.
  • Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры.
  • На лице прорисованы ресницы и брови.
  • Зрачки расположены правильно.
  • Глаза пропорциональны размерам лица.
  • Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.
  • Четко различимы лоб и подбородок.
  • Подбородок отделен от нижней губы.

Выводы сделать очень легко. В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвойте каждому положительному ответу один балл и суммируйте полученные баллы. Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.

  • 5 лет — 10 очков.
  • 6 лет — 14 очков.
  • 7 лет — 18 очков.
  • 8 лет — 22 очка.
  • 9 лет — 26 очков.
  • 10 лет — 30 очков.
  • 11 лет — 34 очка.
  • 12 лет — 38 очков.
  • 13 лет — 42 очка.
  • 14 лет — свыше 42 очков.

В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, как трость, портфель, роликовые коньки и т.д., но при условии, что эта деталь является уместной в данном рисунке или даже необходимой для данного изображенного человека, например меч для воина.

  • На рисунке могут присутствовать и негативные знаки, на которые следует обратить внимание, поскольку они могут свидетельствовать об определенных проблемах.
  • На лице нет глаз; один глаз на лице в анфас; два глаза на лице в профиль.
  • Нет носа, нос в виде одной вертикальной линии или точки.
  • Нет рта или одномерный рот в виде горизонтальной линии.
  • Нет туловища или туловище в виде палочки.
  • Нет рук (одна рука у фигуры в анфас), нет пальцев.
  • Кисти в виде рукавиц, кисти-обрубки или круги без пальцев.
  • Нет ступней.
  • Нет одежды и нет никаких половых признаков.
  • Голень шире бедра и другие нарушения пропорций тела.

Отметьте прежде всего имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры, например, такие, которые перечислены выше. Если мы исходим из того, что рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который считается очень восприимчивым к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, то на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает.

Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление последнего. Вслед за образом тела рисунок ребенка может пострадать полностью или частично либо просто стать незначительно отличающимся от общепринятого. Среди серьезных отклонений, такие, как изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные или очень причудливые фигуры. Подобные случаи свидетельствуют о серьезных проблемах и расстройствах.

Еще один значимый негативный фактор — это изображение ребенком фигуры противоположного пола, который не обязательно связан с гомосексуальными тенденциями, как часто принято считать. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя противоположного пола, сильной привязанности или зависимости от некоего другого человека противоположного пола.

Символические значения фигуры человека

Каждая часть изображенной фигуры приобретает особое символическое значение, поскольку в нем проявляются отголоски эмоциональной и социальной жизни ребенка.

При интерпретации данного теста неприемлемы поспешные заключения. Исследования показывают, что способы и манера выражения эмоций, переживаний, конфликтов и других аспектов психической жизни ребенка изменяются в зависимости от ситуации и варьируются от человека к человеку. Поэтому не нужно ставить какой-то диагноз на основе единичного знака, в процессе анализа необходимо учитывать рисунок как целое.

Голова, лоб

Олицетворение сферы интеллекта, место локализации «я» ребенка, его психического центра, поэтому не удивительно, что голове уделяется максимальное внимание.

Если ребенок уделяет голове слабое внимание — это может говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб — это также отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Это та часть тела, которая всегда открыта взглядам окружающих и через это вовлечена в процесс отношений с другими людьми.

Отсутствие лба обозначает, что ребенок сознательно игнорирует умственную сферу. Соотношение пропорций головы и туловища есть отношение между физическим и духовным в ребенке.

Если у человека непропорционально большая голова — это может быть знаком того, что ребенок страдает от головных болей или испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее. Подростки, осознающие свое отставание от сверстников в умственном развитии, в развитии навыков чтения или письма и т. П. Или страдающие от нарушений адаптации, также часто рисуют большую голову у человека.

Волосы

Выделение волос на голове может свидетельствовать о стремлении подчеркнуть мужественность мужской фигуры.

Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшательства может свидетельствовать о раннем сексуальном созревании.

Лицо

Символ сферы общения, важнейший центр коммуникации. Его принято считать самой социальной частью рисунка.

Ребенок, который испытывает сложности в общении, робок, стремится к уходу от проблем, связанных с конфликтами в отношениях с окружающими, изображает черты лица нечетко, слабо их прорисовывает, изображает очень схематично, упускает изображение черт лица. Одновременно он может тщательно и уверенно выделять другие части фигуры.

Показателен и тот случай, когда лицо ребенок рисует в последнюю очередь. Отношения такого ребенка очень поверхностны, других людей он терпит постольку-поскольку. Он чрезвычайно насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим.

Об агрессии и враждебности мы можем говорить и в случае изображения соответствующего выражения лица: вытаращенные глаза, сжатые губы или открытый рот с оскаленными зубами.

Хорошо прорисованные черты лица говорят о внимании к себе, здоровом самоуважении. С другой стороны, сосредоточенность на этой части, чрезмерное подчеркивание и выделение черт лица могут быть попыткой создать образ социально адаптированного, успешного, обладающего личной энергетикой человека, дабы компенсировать свою неадекватность и слабость самоутверждения.

Закрашенное лицо — довольно негативный знак, который соотносится с потерей идентичности, утратой чувства собственного «я». Не менее тревожный факт — изображение звериного лица или напоминающего робота, а также обезличенного, ничего не выражающего лица, о котором можно сказать, что оно неживое.

Подбородок

За ним закрепилось стереотипное значение, согласно которому мы знаем, что подбородок — отражение силы воли, властности, мужественности и т.д.

Увлечение изображением подбородка, которое проявляется в том, что его часто стирают, перерисовывают, обводят или рисуют заметно выступающим (на рисунках фигуры в профиль), может расцениваться как компенсация слабости, нерешительности, боязни ответственности. Это может обозначать стремление к превосходству и обретению значимости в глазах окружающих.

Такая интерпретация еще более обоснована в том случае, если сильная, с нажимом, прорисовка всего лицевого профиля сочетается со слабыми, легкими линиями в изображении остальных частей. В таком случае можно предполагать, что автор рисунка в действительности подобными качествами не обладает и лишь рисует себя таковым в воображении.

Брови

Бровям придается то же значение, что и волосистому покрову головы.

Аккуратные брови , так же как и аккуратная прическа, — свидетельство заботы о собственной внешности, ухоженности, сдержанности, умеренности.

Густые, мохнатые брови говорят о грубости характера, строптивости, несдержанности, примитивности нравов и т.д. Поднятые брови ассоциируются с надменностью и высокомерием.

Уши

Если они есть, то обозначают открытость восприятия или настороженность по отношению к окружающему миру.

Уши дети начинают изображать в довольно позднем возрасте, поэтому пропуск этой части тела или сокрытие ее за волосами считается незначимым. Определенное выделение ушей на рисунке может свидетельствовать о чувствительности к замечаниям и осуждению и косвенно — об упрямстве и неподчинении авторитетам.

Глаза

Глаза, как известно, — зеркало души, отражение внутреннего мира ребенка. Уже одно выражение глаз может многое сказать о ребенке: стыдливое, мечтательное, угрюмое.

Пристальный, пронизывающий взгляд — выражение агрессивности.

Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами — символ страха или тревоги. Большие и тщательно прорисованные глаза в основном рисуют девочки и гораздо реже — мальчики.

Глаза широко открытые, но не преувеличенные, могут быть знаком любознательности. Взгляд не прямой, а скошенный говорит о подозрительности.

Поскольку с помощью глаз мы контактируем с окружающим миром, в случае с маленькими глазами мы можем говорить о скрытности, сосредоточенности на себе, поглощенности собственными чувствами.

Закрытые глаза — попытка отгородиться от внешнего мира, от контактов с окружающими. Отсутствие зрачков, пустые глазницы, вероятно, говорят о крайнем эгоцентризме, о том, что ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания.

Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза — отражение желания быть привлекательным, симпатичным другим людям.

Рот

Рот — многозначный элемент. Если рот открыт, то это принято считать признаком агрессии или вербальной активности агрессивного характера, если прорисованы зубы, то это явная агрессия. Возможно, она носит защитный характер.

Выделение рта, которое может выражаться в стирании, смещении, непропорциональных размерах, подчеркивании и т.д., в целом типично для маленьких детей, еще не так давно находившихся в оральной зависимости от матери. У детей более старшего возраста это уже становится признаком зависимости, несамостоятельности.

Рот, обозначенный одной прямой чертой, может говорить о внутреннем напряжении.

Губы

Губы — общепринятый символ сексуальной сферы. В рисунках детей губы одна из тех деталей, с помощью которых передается общее выражение лица.

Пухлые губы у фигуры, нарисованной девочкой, — признак верной половой идентификации.

Прорисованные губы на рисунке подростка могут означать наличие нарциссических тенденций.

Нос

Нос — сам по себе не имеет интерпретационного значения. Часто в связи с носом вспоминают о психоаналитической трактовке, в русле которой он считается сексуальным символом. Хотя практикующие психологи считают, что испытывающий сексуальные проблемы подросток, вероятнее всего, будет акцентироваться на таких символах, как галстук или карманы брюк, а не на носе. Отсутствие носа может указывать на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

Шея

Шея является связующим звеном между телом (символ животных страстей, импульсивной жизни) и головой (интеллектуальный центр, разум, контроль).

Области шеи уделяют внимание те, кто озабочены соотношением телесных побуждений и сознательного контроля. Такие люди не уверены, что всегда могут справиться со своими импульсами. Для них характерно состояние некой раздвоенности.

Длинная шея ассоциируется с зажатым, скованным, морализаторским, манерным человеком, хорошо контролирующим себя.

Короткая шея может символизировать естественность, прямолинейность. Отсутствие шеи в рисунках детей является признаком незрелости.

Руки, ладони, пальцы

Руки — символ активности, коммуникативности и контактности. Если руки человека разведены в стороны, как бы для объятия, протянуты по направлению к окружению — это признак общительности, активного взаимодействия с внешним миром.

Если же руки, напротив, спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела, плотно прижаты к телу, ладони скрыты в карманах — это может говорить о необщительности и замкнутости. В сочетании с другими особенностями рисунка это может оказаться признаком ухода в себя, самовлюбленности и тщеславия или сильного внутреннего напряжения.

Другая важная характеристика изображения рук — это их тонус. Гибкие, подвижные, свободно располагающиеся руки, вероятно, обозначают хорошую социальную приспособленность, легкость установления контактов с окружением, активное внедрение в среду. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые под прямыми углами руки могут характеризовать поверхностные и неэмоциональные контакты с внешним миром.

Крупные, большие ладони — признак деятельного, взрывного характера, тогда как отсутствие ладоней свидетельствует о неприспособленности, отсутствии веры в свои силы, чувстве непригодности. Слабо прорисованные ладони говорят о недостаточной контактности, ограниченной сфере общения и низкой продуктивности в занятиях практической деятельностью. Тщательно прорисованные пальцы означают способность контролировать ситуацию, держать в руках, управлять ею.

Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков — признак агрессии, воинственности. Кулаки на руке отведенной от тела — открытая враждебность, бунтарство, противостояние. Если же руки со сжатыми кулаками прижаты к телу, можно говорить о скрытой, подавленной тенденции к бунту. Об агрессии могут говорить пальцы, изображенные так, будто человек готов схватиться за что-то, подобно когтям хищной птицы. Другие возможные символы враждебного отношения: руки, поднятые вверх, закрашенные руки.

Отсутствие рук — крайняя степень пассивности, бездеятельности, необщительности, робости, интеллектуальной незрелости. В сочетании с такими особенностями рисунка, как отсутствие рта, отсутствие туловища и общая гротескность рисунка, отсутствие рук свидетельствует о плохой приспособленности ребенка.

Для детей старшего возраста отсутствие рук — очень необычный факт. Кроме того, это может выражать чувство вины, которое испытывает ребенок в связи со своим агрессивным, враждебным отношением. То же самое могут означать сильно заштрихованные кисти рук.

Короткие руки могут свидетельствовать о замкнутости, обращенности внутрь, на себя, и стремлении держать себя в определенных рамках, не позволяя проявиться своим импульсам.

Если ребенок рисует длинные руки — это говорит о направленности во внешний мир, контактности, стремлении приобретать, накапливать.

Большие, мускулистые руки рисуют дети, признающие приоритет силы, стремящиеся стать физически сильными, также крупные и сильные руки возникают на рисунках тех, кто пытается таким образом уравновесить, компенсировать собственную слабость. С другой стороны, ребенок, осознающий свое слабое физическое состояние, может изобразить тонкие, хрупкие руки.

Туловище

Туловище — символ представления ребенка о физическом облике человека.

Сильное, мускулистое тело, нарисованное хрупким, слабым ребенком — это признак компенсации недостающего, идеального для него физического облика.

Крупное, сильное тело с мощными плечами на рисунке ребенка нормального телосложения — внутренняя сила, сильное эго.

Широкие, массивные плечи служат выражением физической силы и превосходства. Подростки, испытывающие сексуальную неадекватность, могут выражать это в сильно выделенных по отношению к другим частям тела плечах.

Если сильный ребенок рисуетслабое тело, то, возможно, это связано с каким-то переживанием из прошлого опыта. Хрупкое тело может быть выражением собственной слабости. Ребенок, стремящийся потакать своим желаниям и игнорирующий любые проявления самоконтроля, может нарисовать слабое, безвольное тело с непропорционально маленькой головой.

Если маленький ребенок изображает пупок — это признак эгоцентризма, если пупок рисует ребенок старшего возраста — это становится выражением инфантильности или стремления уйти в себя.

В целом округлая форма туловища — уравновешенность, более спокойный характер, некоторая женственность. Угловатая, прямоугольной формы фигура ассоциируется с мужественностью, энергичностью и экспрессивностью.

Часто фигура украшается дополнительными аксессуарами (бантики, пряжки и пр.). Это обозначает повышенное внимание к собственной персоне.

Крайне негативный признак — изображение внутренностей тела. Он свидетельствует о серьезных психических нарушениях.

Ноги

Ноги — символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию.

Если стопы нарисованы в профиль — это признак устойчивости, уверенности в себе.

Стопы, обращенные пальцами к наблюдателю, или отсутствие стоп выражают чувство неуверенности.

подростки, отделяющие на рисунке нижнюю половину тела жирной чертой, могут таким образом выразить наличие проблем, связанных с сексуальной сферой.

Слабые, короткие, плохо прорисованные или заштрихованные ноги — выражение неуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа.

Если ступниодетого человека изображаются с пальцами, то это может свидетельствовать о крайней агрессивности.

Маленькие, неустойчивые ступни — довольно частая особенность рисунков детей, испытывающих чувство незащищенности. Такие дети рисуют неустойчивые фигуры, готовые упасть в любой момент из-за крайне слабой устойчивости крошечных ступней. Ребенок бессознательно выражает в символическом виде неустойчивость личности, построенной на слабом, ненадежном основании. В случае недостатка базового чувства защищенности развитие личности нарушено; постоянная тревожность продолжает препятствовать движению к эмоциональной зрелости и умственному здоровью.

Гениталии

Сокрытие области гениталий часто встречается в рисунках девочек-подростков. У женской фигуры руки изображаются застенчиво прикрывающими нижнюю часть живота, в то время как руки мужской фигуры смело разводятся в стороны. Одна девочка нарисовала невесту, держащую букет над центральной частью своего тела. Над нижней частью живота могут быть изображены и другие объекты.

Откровенное изображение гениталий . Изображение гениталий настолько необычно, что их присутствие на рисунке может быть очень значимо. Отказ воспроизвести половые органы, по-видимому, происходит не из-за культурного табу. Более вероятным объяснением может служить смещение интереса от своего тела к увлекательному окружающему миру, что характерно для поведения детей в период скрытой сексуальности.

В промежутке от шести до двенадцати лет хорошо приспособленные дети все более и более вовлекаются в процесс овладения новыми умениями и в то, что соответствует нравам их школьных товарищей и друзей. Рисунки детей периода скрытой сексуальности, в которых пенис или вульва изображаются откровенно, очень редки. Причины этого необычного дополнения надо искать в случаях, которые предполагают развитых не по годам детей, осведомленных о высокой эмоциональной ценности, вложенной в половые органы. Операция на грыжу или обрезание после младенчества может вызвать страх кастрации. Соблазнение старшими детьми или взрослыми или более тонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода скрытой сексуальности, особенно смышленого, чувствительного ребенка. Какова бы ни была причина тех редких случаев открытого изображения гениталий, — а в большинстве случаев это были нарушения поведения того или иного рода (агрессия, фобии), — это не препятствовало детям, достигая юношеского возраста, развиваться и хорошо приспосабливаться.

Расположение и размер рисунка

Поскольку нарисованная фигура считается тесно связанной с автором рисунка и определенным образом характеризует его, интерпретация должна охватить максимум особенностей рисунка. Такие аспекты рисунка человека, как размер фигуры, ее поза и расположение на листе, качество линий (нажим, твердость, продолжительность или прерывистость), последовательность изображения деталей, использование фона или фоновых эффектов, а также посторонних объектов, представляют собой значимые аспекты представления ребенка о самом себе и также подвергаются анализу. Учитываются пропорции частей тела фигуры, наличие незавершенных элементов рисунка, уровень прорисованности деталей, присутствие сильного нажима и его локализация, стирания, внесение изменений в рисунок, выраженные на лице человека и в его позе эмоции.

Размер и расположение

Испытывающие чувство незащищенности, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые скромно занимают лишь маленькую область доступного пространства. Маленькие размеры фигуры могут говорить о депрессии и чувстве неприспособленности. Напротив, хорошо приспособленные дети с развитым чувством безопасности рисуют свободно, легко, создавая рисунок, который своим размером, размахом и бросающимся в глаза размещением на странице выражает свободу от тревожности и беспокойства.

Излишне большие, громоздкие размеры фигуры, по-видимому, выражают слабый внутренний контроль и экспансивность.

Наклоненная фигура может отражать нехватку психической уравновешенности, нестабильность.

Фигура, смещенная на листе вправо , говорит об ориентации на внешний мир, смещение влево — означает акцентирование на себе. Если ребенок занимает рисунком преимущественно верхнюю часть листа, значит, он склонен к оптимизму. Чувство угнетенности, подавленности часто отражается на расположении фигуры в нижней части листа.

Крупная, нарисованная с размахом фигура, помещенная в центре листа, говорит о завышенной самооценке.

Если ребенок рисует линию земли и располагает человека высоко от нее, так что тот кажется парящим в воздухе, то, вероятно, его характеризует оторванность от реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с действительностью.

Перспектива

Мальчики (редко — девочки) подросткового возраста иногда изображают человека телом анфас и головой в профиль. Такое неестественное положение фигуры обычно считается признаком социальной напряженности. Кроме того, это может служить признаком определенного чувства вины, связанного со сферой общения. Если такое положение — голова в профиль, туловище анфас — усугубляется изображением ног в профиль, то в таком случае можно говорить о низком умственном развитии и нарушении пространственного воображения.

Другие особенности изображения

Эффект прозрачности (возможность видеть на рисунке одну деталь сквозь другую).

Наличие прозрачных элементов в рисунке может быть вполне естественным фактором, если рисунок выполнен ребенком 6 лет.

В более старшем возрасте это может иметь уже негативное значение, поскольку прозрачность деталей противоречит реальности. Речь может идти как о небольшой задержке развития, так и о более серьезных нарушениях, таких, как дезорганизация личности или умственная отсталость. В «мягком» варианте прозрачность может также свидетельствовать о том, что ребенок чувствует себя лишенным поддержки и защиты. Негативное значение прозрачности оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной детали (второй случай, по-видимому, более показателен).

Необязательные детали

Среди необязательных деталей рисунка — такие, как сигарета или трубка, оружие, трость, пуговицы, карманы, шляпа. Оружие в руках нарисованной фигуры трактуется как признак враждебного, агрессивного отношения. Пуговицы в рисунках детей старшего возраста могут говорить о недостаточной зрелости, инфантильности. О том же самом, по-видимому, свидетельствует выделение карманов. Акцентирование на таких элементах, как галстук и шляпа, как принято считать, имеет сексуальный подтекст. Другие сексуальные символы — это трубка, сигарета и реже трость. Выделение ширинки на брюках можно наблюдать у подростков, озабоченных мастурбацией.

Разрозненные части тела

Подобные случаи несомненно свидетельствуют об отклонении, поскольку подавляющее большинство детей, даже с самых ранних своих попыток изобразить человека, рисуют интегрированную фигуру. Рисунок человека, в котором части рассеяны безотносительно друг к другу — явное отклонение от нормы. Этот отказ создать целостный рисунок отмечался у детей с серьезными нарушениями и является показателем их личностной дезорганизации.

Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки

Ограниченные, стереотипные фигуры рисуют эмоционально незрелые дети. Данное нарушение может принимать разные формы, но наиболее типичная для большинства детей — это расхождение между способностями и успеваемостью в школе. Многие из них довольно способные, но слабо восприимчивы к академическим занятиям. Часто истоки проблемы могут быть прослежены в семейной ситуации, отмеченной чрезмерной напряженностью.

Чрезмерная штриховка

Акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части можно наблюдать в рисунках тревожных детей. Штриховка может быть ограничена лицом, нижней частью тела или, в частности, областью гениталий.

Чрезмерную, энергичную штриховку, иногда направленную на область гениталий, можно наблюдать в рисунках подавленных, чрезмерно контролируемых младших школьников, в возрасте, близкому к периоду скрытой сексуальности. Для детей, прошедших этот этап, то есть старше 13 лет, достигших возраста, когда ребенок склонен к самоанализу и испытывает беспокойство относительно своих способностей, подобные реакции нетипичны. Случаи штриховки в рисунках могут быть показателями эмоционального расстройства.

Рисунки без людей

Отказ рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную отчужденность, аутизм.

Темные облака и заштрихованное солнце

Много хорошо приспособленных детей могут осветить рисунок человеческой фигуры добавлением сияющего солнца. Обычно в одном из верхних углов листа, часто в форме дуги. Исходящие из окружности линии, представляют лучи, а солнце может иметь улыбающееся лицо.

Необычно для детей, если они добавляют ливневые облака и заштриховывают солнце. Эти зловещие признаки были замечены в рисунках несчастливых, тревожных, подавленных детей.

Стирания

Факты стирания считаются выражением тревоги и неудовлетворенности. Как правило, стирания приводят к ухудшению, а не к улучшению рисунка, подтверждая тем самым, что служат выражением конфликта.

 

Источник: 
kalyakimalyaki.ru/paper166.html

Все статьи

Психологические тесты онлайн бесплатно с ответами

На сайте Психоаналитик-Матвеев.РФ Вам предлагается пройти психологические тесты онлайн и бесплатно с точными результатами и правильными ответами, с ключами и расшифровками, без регистрации и СМС.

Что дают психологические тесты онлайн?

Здесь собрано более 300 интересных тестов, профессиональных опросников, психометрических анкет, методов психодиагностики и социально-психологического тестирования.

Для Вас собраны самые точные психологические тесты онлайн, большинство из них валидны и надежны.

Выберите тему и проходите психологические тесты онлайн бесплатно

Проходите только лучшие и самые точные психологические тесты онлайн бесплатно для женщин, детей-подростков, школьников, мужчин и родителей на сайте Психоаналитик-Матвеев.РФ

Проходите игровые викторины для детей и взрослых

Перед Вами огромный каталог самых популярных бесплатных психологических тестов онлайн по всем тематикам.

Тестирование онлайн в рубрике «Психометрия»

Тесты на Память, Внимание, Восприятие

Проходите психологические тесты на память, внимание и восприятие онлайн и бесплатно. Узнайте свои скрытые возможности или недочеты, которые еще можно исправить.

Тесты на Интеллект, Мышление, Ум

Пройдите интеллектуальные психологические тесты онлайн и бесплатно. Узнайте свой уровень IQ (коэффициент интеллекта). Пройдите тесты на ум (умственные способности) и мышление.

Тест на компетентность (Soft Skills) (гибкие навыки, сквозные компетенции)

Тест на самодостаточность

Тест на критическое мышление

Тест на искажение мышления (10 типов когнитивного искажения реальности)

Тесты на Личность

Пройдите психологические тесты на личность онлайн и бесплатно. Познайте себя, свое «Я» глубже и шире, откройте свои скрытые способности и возможности, а также свои латентные, бессознательные проблемы, чтобы вовремя их нивелировать.

Все тесты на определение личности

ТЕСТ НА ХАРАКТЕР

ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА

Оксфордский тест анализа личности

Тесты на общение и коммуникабельность

Проходите психологические тесты онлайн и бесплатно по теме общительности, коммуникабельности и взаимодействия в социуме.

Тесты на защитное, совладающее поведение

В стрессовых и критических жизненных ситуациях у человека автоматом запускаются защитные реакции: это может быть психологическая защита (они не осознаются), или совладающее поведение в виде копинг-стратегий (они более или менее осознаваемы).

Пройдите психологические тесты онлайн бесплатно на ваши реакции в критических жизненных ситуациях.

Тесты на Любовь, Отношения, Секс

Самые лучшие психологические тесты про любовь, близкие и сексуальные отношения пар.

Пройдите бесплатное тестирование онлайн, и узнайте всё про любовь, отношения и секс.

Тесты из категории отношений «любит не любит»

Как понять, что тебя используют любимые

Тест на либидо и мортидо (Эрос и Танатос) — влечение к жизни и смерти

Психосексуальные тесты

Вы можете пройти психологические тесты онлайн и бесплатно по психосексуальным проблемам.

Тест на извращенца (сексуальные девиации и половые перверсии)

Тест на склонность к насилию

Тест на бисексуальность

Тест на фригидность

Рисуночные (проективные) тесты

Проходите психологические тесты по картинкам онлайн и бесплатно. Проективные психологические тесты помогут без лишних вопросов познать свою психику и личность, своих детей и партнеров.

Психологические тесты по рисункам детей — лучший способ для родителей познать глубины души своего ребенка.

Профессиональные тесты

Пройдите профессиональные психологические тесты онлайн и бесплатно.

Профессиональные психологические тесты помогают сориентироваться в выборе профессии, как школьнику-подростку, юношам и девушкам — выпускникам школы, готовящимся к поступлению в ВУЗ, так и зрелым взрослым людям, решившим переквалифицироваться.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ: ТЕСТ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ

Тесты на способности, склонности, таланты

Юноши и девушки могут пройти психологические тесты онлайн бесплатно, и определить свои нераскрытые способности, склонности и таланты.

Психологические тесты на латентные задатки и способности помогут вам раскрыть свой внутренний потенциал и сделать правильный выбор в жизни.

Тестирование при устройстве на работу

Перейдите в раздел с набором специальных психологических тестов онлайн, которые вам помогут устроится на нужную работу.

Тесты при приеме на работу

Семейные тесты (брак, супруги, родители)

Вашему вниманию представлены психологические тесты онлайн для семьи, супругов и родителей.

Родительские тесты

Психологические тесты для родителей онлайн и бесплатно помогут выявить реальные позитивные и негативные, а также скрытые качества личности и психики ваших детей.

Тестирование детско-родительских отношений помогает наладить и гармонизировать оные.

Супружеские тесты

Психологические тесты для мужа и жены помогут решить брачные и семейные отношения.

Тест на абьюзера (абьюзивные отношения в семье)

Тест на жертву

Тесты на судьбу, будущее, счастье

Лучшие психологические тесты про ваше будущее, судьбу и счастье — тестирование на ваш сценарий жизни.

Зная свое будущее свой сценарий, вы всегда можете его подкорректировать. В этом вам и помогут тесты на ваше будущее.

Тест на вероятность заболеть коронавирусом (COVID-19)

Для чего я живу — тест

КТО ТЫ В ЖИЗНИ (был, есть и будешь — успешник, посредственность или лузер)

Тест социальные статусы и роли личности Определение общественного положения

Тест на желание

Тест на деньги (узнай, будут ли они у тебя когда-нибудь?)

Тесты на самопознание и внутренние потенциалы

Откройте свои внутренние скрытые потенциалы, познайте себя с помощью психологических тестов онлайн — бесплатно

Тест на мировоззрение

Тесты на скрытые возможности

Пройдя нужные психологические тесты онлайн, вы откроете свои скрытые ресурсы и возможности.

Психиатрические и психотерапевтические тесты

Пройдите психиатрические тесты онлайн и психотерапевтическую диагностику, чтобы узнать о своем психическом здоровье, расстройствах психики и личности.

Психологический тест на эмоциональное состояние

Навязчивые грёзы тест (синдром навязчивых грез, фантазий, снов наяву)

Тесты на неврозы, психозы, расстройства

Психиатрические и психологические тесты онлайн на выявление неврозов, психозов и психических расстройств.

Тесты на Депрессии, Стрессы, Настроение

Лучшие и самые точные психологические тесты на выявление уровня депрессии, накопленных стрессов и аффективных расстройств.

Тест на убеждения (шкала дисфункциональных убеждений Вайсман, Бек)

Тест на безнадежность (шкала безнадежности Бека)

Шкала депрессии Гамильтона (профессиональный тест на оценку степени депрессивного расстройства)

Опросник депрессии Бернса

Тест на прокрастинацию онлайн

Психосоматические тесты

Психологические тесты на выявление вегетативных, психосоматических расстройств.

Тест на аллергию (психосоматика)

Тесты на страхи, фобии, тревожность

Вам предлагается пройти лучшие психологические тесты на явные и скрытые страхи, тревоги и внутреннюю тревожность и беспокойство, а также тестирование фобий.

Тест на Ковидофобию (боязнь заразиться COVID-19)

Тесты на зависимости (аддикции)

Психологические тесты на зависимое поведение (аддикции) — пройти онлайн и бесплатно.

Тесты на Комплексы, Самооценку, Решительность

Попробуйте пройти психологические тесты онлайн на выявление самооценки и самоценности, узнайте есть ли у вас комплексы, и насколько вы нерешительны в жизни, делах и отношениях.

Психофизиологические тесты

Психофизиологические тесты онлайн — пройдите, чтобы определить влияние психики на вашу физиологию (тело).

Калькулятор ИМТ онлайн

Алкогольный калькулятор для водителя 2019

Тест на дальтонизм онлайн (с ответами для водителей)

Интересные и прикольные тесты

Развлекательные, но в тоже время полезные и интересные психологические тесты онлайн и бесплатно.

Тест на психа (на сколько ты псих)

Тест на вампира (энергетический вампиризм)

Тест на профайлера — умение определить психологический профиль личности

 
Тесты для девочек

Интересные психологические тесты для девочек и девушек, а также для женщин, которые себя считают девочками.

Тесты для девочек онлайн

Женские тесты

Психологические тесты для женщин и девушек на все случаи жизни — пройдите онлайн и бесплатно

Тесты для женщин

Тесты для мужчин

Психологические тесты для мужчин и юношей — узнайте о себе многое…, чего раньше не знали…

Тесты только для мужчин

Тесты для детей-подростков и школьников

Вам предложены психологические тесты для детей-подростков, дошкольников и школьников онлайн и бесплатно.

Онлайн тест на знание географии мира с ответами

Тесты на подходящую психологическую помощь

Пройдите психологические тесты, чтобы понять какая психологическая помощь подходит именно вам — индивидуально.

Консультация психоаналитика по тестированию

Получите консультацию психоаналитика по вопросам психодиагностики и прохождения психологических тестов онлайн.

Помощь психоаналитика онлайн

Тест «Нарисуй человека» — Джона Лерер

Кроме того, поскольку у исследователей были результаты этих тестов интеллекта, они смогли сравнить результаты теста «Нарисуй человека» с фактором g испытуемого, или общим интеллектом. Корреляции были статистически значимыми, но относительно скромными, что согласуется с предыдущими исследованиями. Это означает, что не следует пытаться предсказать показатели IQ, основываясь на каракулях малыша; две переменные связаны, но слабо.

Однако со временем появился более интересный результат, когда ученые изучили взаимосвязь между оценками по рисованию в 4-летнем возрасте и показателями интеллекта десятилетие спустя, когда близнецам было по 14 лет. Согласно полученным данным, детские рисунки были точно так же предсказуемы их показатели интеллекта в возрасте 14 лет, как и различные тесты интеллекта, проводимые в возрасте 4 лет. «Это исследование не объясняет художественный талант, — пишут ученые. значение правдоподобия в раннем рисовании фигуры, дети, выражающие его в большей степени, несколько ярче, чем те, кто этого не делает.» 

Такие исследования вызывают у родителей предсказуемую реакцию. У меня трехлетняя дочь — я не мог не рассматривать ее последние рисунки, подсчитывая части тела. (Есть даже приложение, которое поможет вам сделать оценку.) Но важно отметить, что все это ерунда, наука не поддерживает мои опасения. «Я слишком копался в старых ящиках, чтобы искать части тела среди магнитных каракулей моего бывшего 4-летнего », — написал доктор Арден в электронном письме. «Я быстро понял, что ключевой вопрос был не «она сообразительна?», а «было ли нам весело?» Ценил ли я это чудесное, быстрое, как свет, вспыхнувшее детство?» В недавней статье, опубликованной Королевским колледжем, Арден развивает эту идею, отмечая, что, хотя ее «находки интересны, это не означает, что родители должны беспокоиться о том, рисует ли их ребенок». плохо.Способность к рисованию не определяет интеллект, есть бесчисленное множество факторов, как генетических, так и экологических, которые влияют на интеллект в более позднем возрасте».

Я нахожу это исследование наиболее интересным как контрфактуальная история науки, напоминание о том, что существует бесчисленное множество способов измерения человеческого интеллекта, каким бы он ни был. Мы остановились на конкретной концепции интеллекта, определяемой коротким списком измеримых умственных способностей. (Современные тесты IQ, как правило, сосредоточены на таких способностях, как умственный контроль, скорость обработки и количественные рассуждения.) Но инструмент Гуденаф является доказательством того, что загадка интеллекта не имеет единого решения. Тест IQ мог бы быть тестом на рисование.

Звучит как глупая догадка. Но этого не должно быть. Как отмечают ученые, фигуративное искусство – древнее искусство. До того, как появились письменные алфавиты или системы счета, люди рисовали на стенах пещер. (Есть свидетельства того, что дети также участвовали в этих ритуалах, водя своими крошечными пальчиками по мокрой глине и мягким стенам пещеры.) «Эта длинная история придает тесту по рисованию экологическую достоверность и актуальность в такой степени, что это необычно для психометрии», — пишут ученые.В конце концов, тест Make-A-Person измеряет один из самых уникальных человеческих талантов: способность выражать мысли на бумаге, заново описывать мир до тех пор, пока жизнь не станет искусством или, по крайней мере, фигуркой из карандашей.

* Первоначально Гуденаф называл это испытанием «Нарисуй мужчину», но позже понял, что гендерное описание усложняет его для молодых девушек.

Арден, Розалинда и др. «Гены влияют на рисунки человеческих фигур маленькими детьми и их связь с интеллектом десятилетие спустя.» Психологические науки  (2014)

Когда искусство встречается с психологическим тестированием

Эта статья была вдохновлена ​​недавними комментариями доктора Тали Шенфилд, которая выступает за использование искусства в психологическом тестировании и терапии, особенно для маленьких детей.

Введение

Независимо от причин, использование искусства в качестве инструмента психологической оценки может стать скользкой дорожкой. Почему? Потому что искусство само по себе считается формой эстетики, представляющей человеческое творчество.Эта функция совершенно отлична от тех функций, которые связаны с психологическими исследованиями, т. е. изучением мысли и намерения.

Это распространенное мнение гласит, что конкретное произведение искусства, созданное рукой взрослого или ребенка, является формой общения между художником и зрителем. Это верно независимо от возраста или пола. Будь то работа маленького ребенка (5-11 лет) или взрослого, при создании искусства что-то передается. Это подняло вопрос; Является ли искусство подходящей областью для психологических исследований? Мы попытаемся ответить на этот вопрос в этой статье.

Когда мы пишем здесь об искусстве, мы не имеем в виду работы мастеров. Скорее, наша точка отсчета — это рисунки, вытекающие из нашего собственного ума. Более конкретно, мы рассмотрим использование двух методов психологического тестирования: теста Роршаха и проективных рисунков .

Большинство знакомы с тестом Роршаха. Второй, проективные рисунки, менее известен. Его основное использование — это психологический тест для маленьких детей, хотя он имеет некоторую ценность при использовании со взрослыми.При проективных рисунках участникам ставится художественная задача. После завершения искусство служит для управления психическим здоровьем.

На данный момент давайте сосредоточимся на маленьком ребенке. К настоящему времени большинство из нас видели в телевизионном шоу, в фильме или каком-либо другом популярном средстве, что художественное произведение маленького ребенка несет в себе послание. Нет ничего более влиятельного, чем те шоу, которые изображают преступления против детей. Это звучит знакомо?

Два опытных детектива сидят за своими столами в комнате охраны.Они напарники, расследующие нападение на шестилетнюю девочку по имени Сара.

Словно думая о чем-то конкретном, Скотти отрывается от своих записей: «Знаешь, Джейк, я просто не могу выкинуть из головы дело маленькой Сары».

Ворча на прерывание чтения спортивной страницы, Джейк бормочет: «Да, я тоже». Ответ.

Скотти, требуя от Джейка большего, продолжает: «Итак, как вы думаете, травмы Сары были вызваны родителем или кем-то другим?»

«Не знаю!» — ответил Джейк, пытаясь закончить газетную историю.

Вытащив лист бумаги из папки и протянув его Джейку, Скотти спрашивает своего партнера: «Я тоже, но есть что-то, я просто не знаю что, но что-то в этом рисунке сделала Сара, что может ответить на этот вопрос. ».

Разумеется, камера сканирует рисунок ребенка. Это грубый, может быть, даже немного абстрактный, но соответствующий возрасту рисунок человека, на котором взрослый и ребенок борются друг с другом. Вокруг ребенка большие капли крови.Все, что осталось сделать двум полицейским, — это попросить социального работника взять интервью у Сары, чтобы выяснить, кто эти люди на рисунке и что произошло. Дело закрыто!

В СМИ это кажется легким, но это не так. Почему? Что еще нужно для раскрытия этого преступления? Посмотрим, сможем ли мы в этом разобраться.

Метод работы

Более юридический язык: modus operandi или метод выполнения определенных действий, выполняемых определенным образом. Важность modus operandi здесь заключается в том, что он позволяет заглянуть за кулисы в мир общения маленького ребенка через их искусство.Существует предположение, что дети, особенно в возрасте от 5 до 11 лет, «сообщают» внешне свой внутренний мир через свои рисунки. Столь же примечательны те в области психологии, которые опровергают эту точку зрения, заявляя, что детский рисунок — это не что иное, как рисунок.

Почему это важно?

Как показано ранее, существует распространенное мнение, что в определенных ситуациях рисунок ребенка может иметь скрытый смысл.Расшифруйте значение, и вы получите сообщение. Если это правда, то предстоит разгадать множество загадок. Точно так же, обычно из-за травмы, бывают случаи, когда взрослый не может сформулировать глубоко оберегаемые секреты. Здесь на помощь приходят психологическое тестирование и терапия.

Использование искусства с детьми и взрослыми в качестве формы терапии связано с гипотезой о том, что коммуникация — это использование символизма для передачи сообщения. Или мы придаем большее значение тому, что лучше всего назвать серой зоной? Каково значение символизма в коммуникациях? Будь то устное или письменное, если слова можно найти, или даже с помощью какого-либо другого средства, такого как искусство, это остается важным вопросом, который будет рассмотрен в ближайшее время.

Нам нужно проверить, существует ли какой-либо баланс между искусством, творческим процессом и психологией, т. е. прагматичным процессом, основанным на более научном подходе. Все началось с введения в 1921 году теста Роршаха. С его появлением искусство вошло в область психологического тестирования и в мир психологии.

Несколько десятилетий спустя появилось то, что сегодня называется проективным рисунком, который является частью многих проективных тестов. Оценки проективного рисунка включают  Нарисуйте человека , Нарисуйте человека , Дом-дерево-человек , Нарисуйте семью , Дом-дерево-человек и Цветной дом-дерево-человек .Хотя проективные рисунки широко используются для тестирования детей и подростков, многие психологи рассматривают проективные рисунки как , не имеющие ничего общего с искусством или эстетикой, а скорее с мыслью и выражением.

Работа доктора Германа Роршаха была сосредоточена на разработке батареи так называемых чернильных пятен. Они состоят из 10 рисунков, после чего оценка теста проводится в два этапа. Использование этого теста развивалось с течением времени, и сегодня он остается популярным среди многих психологов для измерения реакции человека в таких областях, как шизофрения и расстройства личности.

Этот психологический тест чаще всего оценивается на основе деталей, выявленных в наблюдаемом контенте, а не на самом контенте. Другими словами, более важно понять, как различные части чернильного пятна работают вместе , чтобы информировать человека, а не создавать не более чем впечатление от увиденного. Чем это отличается от традиционного художественного выражения, если таковое имеется? Вот в чем загвоздка. Где начинается и заканчивается искусство? В какой момент искусство становится наукой, представленной формированием наших суждений и вкусов?

Четкой целью лечения психических заболеваний является изменение реакции и поведения человека.Одним из подходов к этому является использование когнитивного диссонанса. Это наличие в вашем сознании двух, казалось бы, противоположных взглядов. В качестве примера можно утверждать, что осмысленное искусство основано на совокупности произведения. Скажем, произведение импрессиониста Моне. Известный своим изображением зелени, некоторые работы Моне утомительно скучны тем, что кажется одним и тем же узором, распределенным по всей картине. И, если рассматривать в целом, это может показаться справедливым.

Однако, с другой стороны, есть и те, кто может утверждать, что судить о Моне просто по первому взгляду несправедливо.Его гениальность заключается в деталях его работы. Итак, когнитивный диссонанс. Как этот краткий анализ помогает нам понять, какое место искусство занимает в сознании ребенка? Вернемся к Саре.

Связь между искусством и психическим здоровьем

Имейте в виду, что в центре нашего обсуждения находится правомерность использования искусства в качестве инструмента в наборе трюков для психического здоровья. Это уже полный набор проверенных и принятых подходов. Приверженность искусству как науке, используемой для лечения психического здоровья, не лишена собственных противоречий.

Восприятие, выражение и практика любого вида искусства являются частью всех нас. Более четко выраженный у некоторых, чем у всех, тем не менее он присутствует. Редко вы найдете дом, в котором нет какой-либо формы искусства. Даже просто детский школьный рисунок, висящий на холодильнике, считается искусством.

С приближением 100-летия первоначальной версии теста Роршаха в сочетании с постоянно растущим признанием проективного рисования в залах судов, адвокатских конторах и службах защиты детей по всей стране этот вопрос кажется более убедительным, чем когда-либо прежде.

Давайте не будем забывать Сару, жертву преступления. Те, кто расследует ее дело, обращаются не к искусству, а к науке психологии, чтобы найти ключи. При этом они также укрепляют признание работы Роршаха. Они считают, что в рисунке Сары содержится «послание», изображающее то, что с ней произошло. Если они правы, они раскрыли преступление. Если они неверны, они не только не раскрыли преступление, но и вполне могут обвинить в преступлении невиновного человека.

Напрашивается вопрос: есть ли роль психологии в попытках понять, что, если какое-то послание можно найти в искусстве? Это постоянная дискуссия. Есть активные сторонники использования теста Роршаха и проекционного рисунка в качестве действенного инструмента психического здоровья. Столь же громко звучат голоса тех, кто отвергает любое представление об обоснованности этого подхода в области психического здоровья.

Итак, нам представлены два взгляда на использование невербальной коммуникации человека в лечении психических расстройств.Это поднимает дополнительный вопрос: точность интерпретации невербального значения.

В последнее время в похожей ситуации поднимаются важные вопросы о достоверности некоторых форм ДНК-тестирования. Став уважаемым, заслуживающим доверия и точным измерением, сегодня доказательство ДНК стало подвергаться все большему сомнению. Не о его ценности, а о его применении в самых разных ситуациях. Текущий аргумент состоит в том, что мы, возможно, перестарались в нашей спешке, чтобы принять результаты ДНК.

Есть ли связь между использованием искусства в качестве психологического инструмента с точки зрения проблем, связанных с ДНК? Является ли арт-терапия законным подходом в современном мире психологии? Мир, в котором теперь есть инструменты, необходимые для помощи в невербальной коммуникации, используемой для заполнения пробелов, когда пациент не может сформулировать ответ. Или, как некоторые утверждают, его использование просто психологическая болтовня? Несмотря на продолжающееся использование искусства в терапии, решение по этому поводу еще не принято.

Ответ

Мы не можем ожидать, что наука психология решит этот вопрос в ближайшее время.В самой природе науки изучать и вносить свой вклад в область, а не отвергать ее с ходу. Как вы уже поняли, в настоящее время нет четкого ответа на наш вопрос. Пока не будет удовлетворительного ответа, многие в психологии призывают установить параметры использования искусства как науки.

Самая реальная проблема, стоящая перед применением искусства как науки, по-видимому, заключается в ответственном и разумном использовании этого подхода. Установление руководящих принципов, гарантирующих, что нет поспешности в суждениях или обесценивания художественного выражения.Вот некоторые примеры:

Продемонстрированная поддержка вторичного вмешательства для подтверждения результатов любой арт-терапевтической интерпретации.

Общенациональная стандартизация, сертификация, аккредитация или другие способы установления полномочий оценщиков для проведения таких тестов.

Дополнительные независимые подтверждающие доказательства результатов любого тестирования арт-терапии.

Условие о том, что представленные мнения являются интерпретациями смысла и могут точно описывать события, а могут и нет.

Хотя мы не должны выплескивать ребенка вместе с водой из ванны, важно использовать искусство как психологический инструмент как ворота к ответам, а не ответы сами по себе. При правильном использовании арт-терапия приносит свой собственный набор информации к решаемой проблеме. Применяемая ad hoc арт-терапия удерживает истину о том, что хотя то, что раскрывается, может быть точным, это не обязательно является правдой .

визуальных паттернов: нарисуй дом-дерево-человека

Этот детский рисунок дома, дерева или человека может представлять собой нечто большее, чем просто элемент холодильника-как-арт-галереи.Это может предсказать интеллект ребенка в более позднем возрасте. Интеллект ребенка в возрасте 14 лет можно предсказать по тому, насколько хорошо он или она рисует в возрасте 4 лет (Arden, 2014). Около 7000 американских детей в возрасте 4 лет попросили нарисовать ребенка. Цифры оценивались по наличию и правильному количеству человеческих черт. Чем больше функций изображено, тем выше оценка. Семь лет спустя тех же детей попросили пройти тест на интеллект. Затем результаты теста на интеллект были сопоставлены с результатами теста на рисование.Была обнаружена закономерность, предполагающая, что рисунки в возрасте 4 лет могут предсказать более поздний интеллект (Arden, 2014).

Рисунки многое говорят о том, о чем мы думаем. Образцы, которые мы рисуем на бумаге, могут привести к открытию наших предубеждений, чувств, отношений, семьи, семейной жизни, самооценки и даже интеллекта. Они — зеркало нашего разума (Buck, 1984). Для некоторых педиатров является стандартной практикой просить детей рисовать. Когда дети рисуют, это помогает им лечиться. Это меняет их психическое состояние от стресса к безмятежности.Это может вдохновить разговор между педиатром и ребенком. Например, ребенку гораздо легче говорить о своем рисунке, чем о себе или своих чувствах (Malchiodi, 2009).

Закройте глаза. Представьте себе ученого. Что носит и держит ученый? Опишите черты лица и волосы. Какое оборудование изображено на фото? А теперь откройте глаза и быстро нарисуйте ученого! После того, как вы закончите, спросите себя, является ли ученый мужчиной и белым? У ученого растрепанные волосы и он носит очки? Ученый в лабораторном халате работает в лаборатории, окруженной пробирками, стаканами, микроскопом и т. д.Вы представляли себе Альберта Эйнштейна?

Безумный ученый

Источник: Викисклад

Если вы ответили «да» на большинство этих вопросов, ваш мысленный образ согласуется с визуальным паттерном, который большинство людей рисуют, когда рисуют ученого (Symington, 2006). Что не так с этой картинкой? Ответ заключается в том, что это стереотипирует ученых, которые не обязательно являются мужчинами, белыми или работают в лаборатории. Это подтверждает то, что два антрополога подтвердили более 50 лет назад, когда они проверили, как более 3500 старшеклассников представляют себе ученого.Самым популярным изображением стал этюд в белом и мужском. К пятому классу стереотип ученого уже присутствует и сохраняется на протяжении всей взрослой жизни (Финсон, «Рисование ученого: что мы делаем и чего не знаем после пятидесяти лет рисунков», 2014).

Детское искусство, по мнению экспертов, наполнено проникновением в детские умы, если вы знаете, что искать (Buck, 1984). Терапевты используют стандартную технику, чтобы выяснить, как дети воспринимают себя в мире. Это называется нарисовать дом-дерево-человека (Бак, 1984).Это проективный тест Дом-Дерево-Человек, в котором детей просят нарисовать эти три предмета. Дом отражает домашнюю жизнь ребенка и семейные отношения; дерево отражает отношения, которые ребенок испытывает в своем окружении; и человек повторяет то, что ребенок думает о себе. Когда дети достигают шестилетнего возраста, это самое приятное время, когда их рисунки действительно имеют значение. Визуальные паттерны являются ключом к их отношениям с семьей и друзьями, а также к окружающей среде и образу, который дети имеют о себе (Dewar, 2014).

Рисунок счастливой семьи

Источник: Викисклад

Когда, например, дети рисуют членов семьи, держащихся за руки, это хороший признак дружеских отношений между членами семьи. Рисунки, созданные яркими цветами и счастливыми лицами, предполагают чувство принадлежности. Когда родители переживают какие-то конфликты, дети отдаляют родителей друг от друга. Дети могут казаться далекими от своих родителей или намного меньшими по сравнению с другими членами семьи, когда в доме царит хаос, варьирующийся от беспорядка до тесноты.Ребенок, подвергшийся насилию, может нарисовать обидчика с большими руками, чем обычно (Как анализировать детские рисунки, 2013).

Семейный конфликт

Источник: Роберт Баркман

Когда в 1880-х годах впервые были изучены детские рисунки для выявления закономерностей в развитии детей, считалось, что культурные различия не имеют большого значения. Поскольку социальный мир друзей и семей формируется культурой ребенка, мы, однако, ожидаем, что рисунки будут отражать это.Они, на самом деле, делают. Рисунки трех разных культур; В недавнем исследовании сравнивались немецкие семьи высшего класса, камерунские фермерские семьи и городские семьи среднего класса Анкары (Турция) (Gernhardt, 2013).

Узоры различались по изображению самих себя и расположению членов семьи по нескольким параметрам. Камерунские дети рисовали семьи, в которых кроме отца и матери были другие члены. Фигура отца фактически отсутствовала. Это согласуется с культурой Камеруна, для которой характерна большая семья, состоящая из нескольких опекунов и членов семьи.Это контрастирует с анкарскими и немецкими рисунками, на которых изображены только отец и мать. Дети рисуют себя рядом с матерью и отцом, которые являются главными опекунами. В Камеруне это занимает деревню. Камерунские дети часто рисуют себя рядом с неродственниками. Анкарские и немецкие дети часто рисуют свои фигуры улыбающимися. Камерунских детей нет. Их учат контролировать свои эмоции и оставаться эмоционально нейтральными. Неудивительно, что камерунские дети рисовали меньше всего черт лица.Не менее интересно и то, что дети Анкары были единственной группой, которая нарисовала брови на своих фигурах. Это может быть связано с тем, что брови важны в турецкой культуре для невербального общения. Наклон головы вперед означает «да», а запрокидывание головы назад и поднятие бровей означает «нет» (Gernhardt, 2013). Воспользовавшись любовью детей к рисованию, мы можем многое узнать об их внутреннем мире по визуальным образцам, которые они наносят на бумагу.

Тест рисования человека Гуденаф-Харриса (GHDAMT) как замена опросникам возраста и стадии (ASQ2) для оценки познания

Иран J Child Neurol.2018 Осень; 12(4): 94–102.

, MD, 1 , MD, 1 , PhD, 3 и, MD 3

Насрин БАРАХЕНИ

1 Педиатр, Тебризский педиатрический научно-исследовательский центр, Тебризский центр развития ребенка, Тебризский университет медицинских наук, Тебриз, Иран

Сейфоллах ХЕЙДАРАБАДЫ

1 Педиатр, Тебризский педиатрический исследовательский центр здоровья, Тебризский центр развития ребенка, Тебризский университет медицинских наук, Тебриз, Иран

Шахруз НЕМАТИ

3 Адъюнкт-профессор физиологии Школы медицинских наук, Тебриз, Иран.

Мортеза ГОДЖАЗАДЕ

3 Адъюнкт-профессор физиологии Школы медицинских наук, Тебриз, Иран.

1 Педиатр, Тебризский педиатрический исследовательский центр здоровья, Тебризский центр детского развития, Тебризский университет медицинских наук, Тебриз, Иран

2 Факультет образования и психологии, Университет медицинских наук, Тебриз, Иран.

3 Адъюнкт-профессор физиологии Школы медицинских наук, Тебриз, Иран.

Автор, ответственный за переписку: Барахени Н., врач-педиатр, Тебризский педиатрический исследовательский центр, Тебризский центр развития ребенка, Тебризский университет медицинских наук, Тебриз, Иран, Электронная почта: [email protected]

Поступила в редакцию 15 января 2016 г.; Пересмотрено 25 апреля 2016 г.; Принято 24 сентября 2017 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение в любой Medium, при условии, что оригинальная работа правильно процитирована.

Резюме

Цель

Основной целью настоящего исследования была оценка одновременной валидности теста Гуденаф-Харриса «Нарисуй человека» (GHDAMT) с подшкалой решения проблем ASQ2 среди детей в возрасте 54-60 месяцев в Город Тебриз, северо-запад Ирана.

Материалы и методы

В этом поперечном исследовании 136 мальчиков и 105 девочек были отобраны путем простой случайной выборки из детских садов в городе Тебриз на северо-западе Ирана в 2014 году и протестированы с помощью GHDAMT и ASQ2 для сравнения одновременной достоверности этих тестов. в оценке познания.Данные были проанализированы с использованием коэффициентов корреляции Пирсона или Спирмена и SPSS.16.

Результаты

Средний коэффициент интеллекта (IQ) у девочек составил 128±18,18, а у мальчиков 118±18,50, разница была статистически значимой P <0,001. Не было статистически значимой корреляции между GHDAMT и ASQ2. Статистическая корреляция была значимой между IQ и умственным возрастом среди детей с оценкой -2SD по подшкале решения проблем, но не было статистической корреляции между детьми с оценкой -1SD P< 0.002. Статистически значимой корреляции между подшкалой решения проблем ASQ2 и умственным возрастом и коэффициентом интеллекта выявлено не было.

Заключение

GHDAMT не имел приемлемой валидности, а параллельная валидность теста была меньше 0,3. Таким образом, GHDAMT нельзя использовать в качестве замены анкеты ASQ. Однако корреляция двух тестов у детей с умственной отсталостью и отставанием в развитии была значимой. После проведения дополнительных исследований в дальнейших исследованиях можно использовать GHDAMT в качестве подходящего инструмента для оценки познания этих детей.

Ключевые слова: Параллельная валидность, Рисунок Гуденаф-Харрис Тест человека, ASQ2, Познание

Введение

В последние годы были проведены испытания для получения точной и основанной на фактических данных информации, связанной с маркерами развития и нормальными и аномальными процессами развития (1). В связи с этим родители стремятся получить достаточно информации, чтобы знать, развивается ли их ребенок естественным путем.Это имеет особое значение в семьях, имеющих в анамнезе нарушения развития и факторы риска во время беременности, такие как преждевременные роды и т. д. (1).

Оценка способностей человека, в том числе детей, всегда была одной из областей интереса специалистов в области развития и психометрии. Были разработаны различные тесты для изучения и оценки когнитивных, социальных и эмоциональных способностей с учетом различных теоретических точек зрения (2). Процессы оценки и диагностики наряду с маркировкой ребенка в отношении процесса его/ее развития могут иметь сложные последствия для семьи.Если в процессах оценки не используются объективные и точные инструменты измерения, деликатные моменты развития могут быть проигнорированы в нескольких случаях, а процессы планирования и вмешательства для лечения могут столкнуться с проблемой. Только менее половины легкой умственной отсталости и задержки роста и/или легких эмоционально-поведенческих расстройств у детей можно диагностировать клинически и без использования инструментов (3).

При развитии ребенка оцениваются различные способности, включая крупную и мелкую моторику, личностно-социальные навыки, язык и общение, а также решение проблем (познание).Нарушения развития выявляются с помощью соответствующих тестов в процессе скрининга. Это процесс, который может выявить ребенка с подозрением на отставание или отставание в развитии на очень ранних или скрытых стадиях и нуждается в дальнейшей оценке. Многие тесты и опросники, предназначенные для диагностики задержки развития у детей во всем мире, были созданы и проверены точно и систематически (3).

Среди этих тестов тест «Нарисуй человека» Гудинафа-Харриса (GHDAMT) и опросник «Возраст и этапы» (ASQ) представляют собой тесты процесса развития, используемые экспертами для оценки способностей детей (4).В текущем исследовании GHDAMT был выбран из-за его простоты, экономичности и краткости. Цель состояла в том, чтобы оценить амбулаторных детей, направленных в клинику или кабинет врача, когда родители обеспокоены или врач подозревает задержку когнитивных функций, с помощью этого простого, быстрого и надежного инструмента.

Формальное использование рисования для психологической оценки началось с Флоренс Гуденаф, детского психолога, в 1926 году. «Гуденаф впервые заинтересовалась рисованием, когда хотела найти способ дополнить тест Стэнфорда-Бине на интеллект невербальными показателями» ( 5).Она считала, что дети рисуют то, что знают, а не то, что видят, и что характер и содержание детского рисунка связаны с их умственным развитием, а не с другими вещами (5). Много изменений можно увидеть в детских рисунках разного возраста, и эти изменения напрямую связаны с общим интеллектом ребенка. Ее широкомасштабные исследования детских рисунков привели к первому тесту на рисование, который назвали тестом Гуденау «Нарисуй человека». Среди других психологов, интересовавшихся развитием детей, был Пиаже, который много занимался рисованием человека (1956-1970) (6).

На протяжении многих лет тест Гудинафа «Нарисуй человека» много раз пересматривался, добавлялись дополнительные параметры для оценки интеллекта, но происхождение теста оставалось неизменным. В 1949 году некоторые пытались ввести его в качестве теста личности, внеся в него изменения (7). Позже Харрис переименовал тест в GHDAMT (8). Тест является одним из самых простых, практичных и универсальных тестов, процедура проста и требует мало времени, выполнима в разных местах и ​​экономически эффективна. Тесту просто нужно сотрудничество ребенка, и родители не играют никакой роли.Цель теста – оценить развитие ребенка по шкале познания (4).

Поскольку образ человека одинаков во всех культурах и не зависит от образовательного опыта, семейного и культурного контекста, а также в отношении его меньшей предвзятости и меньших затрат, поскольку для него требуются только бумага и карандаш, тест все еще находится в стадии разработки. использовать. Кроме того, этот тест полезен и эффективен для детей с нарушениями слуха, нарушениями развития и умственными способностями, которые не могут реагировать на инструкции других тестов IQ (4).

Опросник возрастов и стадий (ASQ) — еще один тест на развитие для оценки способностей детей, разработанный специалистами Орегонского университета в соответствии с нормальными процессами развития. Этот тест прост, доступен и применим в разных местах (3). Эта анкета может быть заполнена родителями на любом уровне образования и, кроме как для подсчета баллов и интерпретации, не нуждается в специалисте. После подсчета баллов и подведения итогов ответы сравниваются с заранее установленными пороговыми значениями и определяется статус ребенка.Самое главное в тесте — его непрерывность и возможность повторения в разном возрасте, а одно из важных преимуществ опросника — вовлечение родителей в скрининг развития своего ребенка. Психометрические параметры теста ASQ 2 оценивались в различных исследованиях, в том числе в Австралии и Дании (9), и результаты были относительно хорошими. Способность теста выявлять нарушение развития составляет более 96% (3).

Один из наиболее важных вопросов в области психометрии заключается в том, как валидировать и использовать тесты для измерения способностей и их оценку по отношению к способностям человека.Параллельная валидность является одной из необходимых оценок при валидации тестов. Параллельная валидность указывает на то, что один тест или измерительный инструмент может быть надлежащей заменой для другого теста или измерительного инструмента (10). При обзоре литературы не было обнаружено никаких доказательств одновременной валидности теста Гуденаф-Харриса и ASQ, поэтому настоящее исследование было проведено, чтобы восполнить этот пробел в исследованиях.

Материалы и методы

Многоэтапная простая случайная выборка была использована для отбора 241 ребенка в возрасте 54-60 месяцев (136 мальчиков и 105 девочек), 10 из которых были умственно отсталыми из детских садов Тебриза, северо-западный Иран, в качестве исследуемой группы в 2014 году.

GHDAMT оценивает когнитивные способности ребенка; Подшкала решения проблем в ASQ2, связанная с познанием, также принимается во внимание.

Исследователи выбрали возрастную группу 54-60 месяцев, потому что, если успеваемость 54-месячного ребенка в ASQ2 находится на уровне – 2SD (т. 36 месяцев, что является минимальным возрастом, в котором дети могут быть измерены с помощью GHDAMT. Ребенок в возрасте 36 месяцев приобретает способность рисовать круг и зарисовывать человека, постепенно добавляя части тела и детали (11).

В начале, что касается этических соображений, цель исследования была кратко разъяснена всем родителям, участвующим в исследовании, и участникам было обещано, что их информация будет храниться в тайне во всех статьях и ресурсах, извлеченных из этого исследования. Никаких психологических и эмоциональных последствий для них и их детей не будет. Кроме того, участники могли в любой момент выйти из игры. Затем анкеты ASQ 2 для 54 месяцев и 60 месяцев были розданы родителям, которые должны были заполнить дома детей в возрасте 53-55 месяцев и 59-61 месяцев.Тест Гуденаф-Харриса проводился в каждом детском саду после заполнения анкеты.

Были рассчитаны баллы опросника ASQ2 в когнитивной области (решение проблем) и сопоставлены с пороговыми значениями, стандартизированными Министерством здравоохранения и медицинского образования Ирана, и классифицированы на основе баллов. Проходной балл был между -1 SD и -2SD, а неудовлетворительный балл был меньше -2SD.

Тест по рисованию с учетом частей и графических деталей, основанный на инструкциях к тесту, оценивался в диапазоне от 0 до 1 (8), а умственный возраст оценивался после суммирования тестов на основе , а IQ ребенка первоначально рассчитывался по соотношению умственного возраста к хронологическому (физическому) возрасту и умножению на 100.

Таблица 1

Эквивалены психического возраста для приобретенных баллов

0 0 9033 5 9 9 9 9039 9039 9-6 9 6-3
MA Оценка мА Оценка MA Оценка мА Оценка
13-0 40 9-9 9-9 27 6-6 14 3-3 3 1
13-3 41 10-0 28 6-9 15 3-6 3-6 9
13-6 42 10-3 29 7-0 16 3 9 3
13 9 43 43 10-6 30 7-3 17 4-0 4
14-0 44 10-9 31 7- 6 18 4-3 5
14-3 45 11-0 32 32 7-9 19 4-6 6
14-6 46 11-3 33 8-0 8-0 20 4-9 7
14-9 47 11-6 3 8-3 21 5-0 8
15-0 48 11-9 35 8-6 22 5-3 9
15-3 49 12-0 36 36 8-9 23 5-6 10
15-6 50 12-3 37 9-0 24 5-9 11
15-9 51 12-6 38 9-3 25 9 6-0 12
12-9 39 9-6 26 6-3 13

детей с физическими возможностями, которым трудно использовать карандаш были исключены из исследования.Полученные данные изучали с помощью методов описательной статистики (частота, процент и среднее значение ± стандартное отклонение). Коэффициенты корреляции Пирсона или Спирмена использовались для расчета корреляции между двумя тестами. Затем использовали независимый тест t для сравнения среднего значения двух групп и SPSS16 (Чикаго, Иллинойс, США) для статистического анализа. Значение P менее 0,05 считалось статистически значимым.

Результаты

Оценка одновременной валидности и вычисление корреляции двух тестов с использованием коэффициента корреляции Пирсона () выявили, что статистическая корреляция между пятью различными подшкалами ASQ2 с умственным возрастом и IQ, полученным из яичек Гуденаф-Харрис:

Таблица 2

Коэффициенты статистической корреляции Среди 5 подшкал ASQ2 с IQ

Отмен Общение Грубый мотор Fine Motor Решение проблемы Personal-Social
IQ Pearson Correlation .193 .208 .308 .037 .213
P -Value .003 .003 .001 .001 .000 .578 .001 .001 .001

Была статистически плохая значительная корреляция между доменом связи и IQ (R = 0,19, n = 241, P <0,003), крупная моторика и IQ (r = 0,20, n = 241, P <0,001) и личностно-социальная сфера и IQ (r = 0,001).21, n = 241, P <0,001). Существовала статистически умеренная значимая корреляция между областью мелкой моторики и IQ (r = 0,30, n = 241, P <0/001). Статистически значимой корреляции между подшкалой решения проблем и коэффициентом интеллекта у детей с любой умственной отсталостью обнаружено не было.

Средние значения IQ по Гудинаф-Харрису составили 128,2 ± 18,18 у девочек и 118,2 ± 18,50 у мальчиков, что было статистически значимым ( P = 0,001).

Результаты теста t () выявили, что средние значения IQ детей, имевших балл -2SD по субшкале решения задач, и детей -1SD, отличались статистически значимо (P=0.002).

Гистограмма ошибок. Сравнение IQ в двух группах детей -1SD и -2SD

Статистически значимой корреляции между ASQ2 и GHDAMT не было. Статистически значимая корреляция между IQ и умственным возрастом у детей, не справившихся с решением задач (менее -2SD), наблюдалась P <0,002. Однако корреляция не была значимой у детей, чей балл ASQ2 был выше -2SD.

Надежность GHDAMT была неприемлемой, а параллельная валидность была меньше 0.3.

Обсуждение

Целью настоящего исследования была оценка одновременной валидности двух тестов: анкеты ASQ2 и GHDAMT. Для сравнения этих двух тестов, поскольку GHDAMT оценивает когнитивные способности ребенка, в опроснике ASQ2 была выбрана подшкала решения проблем.

Результаты текущего исследования показывают, что GHDAMT не является подходящей заменой ASQ2 при оценке когнитивных способностей детей, и не выявили статистически значимой корреляции между подшкалой решения задач, умственным возрастом и IQ у детей без умственной отсталости.Однако эта корреляция была достоверной у детей с умственной отсталостью.

Существует множество тестов для оценки развития ребенка, которые повсеместно признаны и используются. Тем не менее, они часто отнимают много времени и требуют, чтобы профессионал выполнял тесты, а иногда высокая стоимость тестов заставляла педиатров избегать их использования и полагаться только на клинический диагноз, который более чем в половине случаев привел к вводящим в заблуждение результатам. и/или задержка раннего вмешательства (3).Для решения этой проблемы принимаются во внимание более практичные тесты, которые являются простыми, короткими и экономически эффективными, а также имеют достаточную точность и достоверность.

Существует несколько исследований надежности и валидности теста «Нарисуй человека», особенно в последние годы в Иране, но одно из них было проведено в Тебризе. В этом исследовании, в дополнение к GHDAMT, также был проведен IQ-тест Равена, который выявил приемлемые коэффициенты надежности, а также хорошую надежность и стабильность (12). Тест GHDAMT проводился у детей, направленных в поликлинику, и показал, что этот тест можно использовать в качестве полезного инструмента для скрининга нарушений развития (13).Однако этот тест не годился для оценки IQ детей (4).

Тест ASQ2 прошел глобальные исследования и показал высокую надежность и точность (14). Родители повторно провели тест у 175 детей с интервалом 2-3 нед, что продемонстрировало достоверность более 94% результатов при 0,1 стандартном отклонении. Повторное тестирование, проведенное опытным специалистом у 112 детей, выявило более 90% сходных результатов (3).

Чтобы гарантировать параллельную валидность, анкета ASQ2 сравнивалась одновременно со следующими тестами: Battelle Developmental Inventory

Результаты согласовывались почти на 84% (3).Анкеты скрининга, заполненные родителями, были такими же точными, как и анкеты педиатров (15). Исследования, проведенные в отношении ASQ2 в Иране, подтвердили его достоверность и надежность (16).

Есть и другие исследования, ставящие под сомнение валидность такого типа анкет, заполняемых родителями в общественных местах (17). Анкета ASQ2 использовалась при наблюдении за недоношенными детьми в возрасте до 2 лет (19) и 5 ​​лет (19) и позволила успешно выявить детей с тяжелой задержкой развития.Тем не менее, это не было эффективным в выявлении легких задержек. Тот же тест, проведенный в Индии для детей разного возраста, включая детей из групп высокого и низкого риска, показал чувствительность 83,3% и специфичность 75,4% (20).

Параллельная валидность этого теста при последующем наблюдении глубоко недоношенных детей также согласовывалась с тестом Векслера (21). Сообщается об эффективности этого простого и экономичного теста для оценки задержки развития у детей из групп высокого риска (3).

В заключение, GHDAMT не может заменить анкету ASQ2 из-за низкого коэффициента статистической корреляции.Хотя коэффициент статистической корреляции был выше у детей с умственной отсталостью, решение, обобщение и оценка в отношении результатов затруднены из-за небольшого размера выборки. Настоящее исследование может стать отправной точкой для дальнейших исследований по оценке IQ и когнитивных функций у детей с умственной отсталостью.

Благодарность

Исследователи хотели бы поблагодарить д-ра Мохаммада Барзегара за его щедрую помощь в составлении статьи, г-жу Хиабани за подготовку данных и родителей и детей за участие в исследовании.Это исследование было спонсировано Исследовательским центром детского здоровья Тебризского университета медицинских наук, Иран.

Вклад авторов

Барахени, Насрин, координатор, ответственный за рисование тестов, сбор и оценку тестов, написание и редактирование бумаги.

Хейдарабади, Сейфоллах, дизайнер-исследователь, писчая бумага.

Немати Шахруз, бумага для письма и редактирования.

Мортеза, Ходжазаде, консультации и анализ данных.

Все авторы согласились нести ответственность за все аспекты работы, обеспечивая надлежащее расследование и решение вопросов, связанных с точностью или целостностью любой части работы.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Литература

1. Берк Л. Развитие на протяжении всей жизни. Пирсон Эдьюкейшн Индия; 2017. [Google Академия]2. Харрис Г.А., Клеланд Дж., Колли А., МакКрори П. Когнитивная оценка походной экспедиции на 5100 м: сравнение компьютеризированных и письменных методов тестирования. Wilderness Environ Med . 2009;20(3):261–8. [PubMed] [Google Scholar]3. Вамеги Р., Саджеди Ф., Хабиболлахи А., Лорнеджад Х., Делавар Б. и др.Межкультурная адаптация, проверка и стандартизация опросника возраста и стадии (ASQ) у иранских детей. Иран J Общественное здравоохранение. 2013;42(5):522–8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]4. Скотт ЛХ. Измерение интеллекта с помощью теста рисования Гудинаф-Харрис. Психологический бык. 1981;89(3):483–505. [Google Академия]5. Мали С. Рисунки человеческих фигур у детей младшего возраста: исследование с использованием теста рисования Гуденаф-Харрис и модели Раша для измерения (докторская диссертация, Университет Джеймса Кука) 2009 г.[Google Академия]6. Томас Г.В., Силк А.М. Введение в психологию детского рисунка. Издательство Нью-Йоркского университета; 1990. [Google Scholar]7. Корман Л. Применение теста «Нарисуй семью» в клинике. Парирох Дадсетан, Махммод Мансур: 2014. [Google Scholar]8. Харрис ДБ. Детские рисунки как показатель интеллектуальной зрелости. Исследования в области художественного образования. 1964; 6 (1): 49–51. [Google Академия]9. Skellern CY, Rogers Y, O’Callaghan M. Родитель заполнил опросник по развитию: последующее наблюдение за бывшими недоношенными детьми.J Педиатр Детское здоровье . 2001;37(2):125–9. [PubMed] [Google Scholar] 10. Шульц К.С., Уитни Д.Дж., Зикар М.Дж. Теория измерения в действии: тематические исследования и упражнения. Routledge: 2013. DOI: http://dx.doi.org/10.4135/9781452224749. [Google Академия] 11. Кокс МВ. Детские рисунки фигуры человека. Пресса психологии; 2013. [Google Академия]12. Хомаюн М. Нормализация манекена в пяти возрастных группах в Тебризе. 1991. [Google Scholar]13. Иретон Х., Кваст В., Ганчер П. Тест «Нарисуй человека» как показатель нарушений развития в педиатрической амбулаторной популяции.Детская психиатрия Хум Дев. 1971;2(1):42–9. [PubMed] [Google Scholar] 14. Керстенс Дж.М., Бос А.Ф., тен Вергерт Э.М., де Меер Г., Бутчер П.Р., Рейневельд С.А. Поддержка глобальной осуществимости Опросника возрастов и стадий в качестве скрининга развития. Ранний Хам Дев. 2009;85(7):443–7. [PubMed] [Google Scholar] 15. Рыдз Д., Шевелл М.И., Майнемер А., Оскуи М. Актуальный обзор: скрининг развития. J Чайлд Нейрол. 2005;20(1):4–21. [PubMed] [Google Scholar] 16. Саджеди Ф., Вамеги Р., Моджембари А.К., Хабиболлахи А., Лорнеджад Х., Делавар Б.Стандартизация и валидация инструмента скрининга нарушений развития ASQ у детей города Тегеран. Тегеранский университет медицины J. 2012; 70 (7): 436–446. [Google Академия] 17. Ридз Д., Сроур М., Оскуи М., Маргет Н., Шиллер М., Бирнбаум Р. и др. Скрининг задержки развития в условиях общественной педиатрической клиники: проспективная оценка анкет родителей. Педиатрия. 2006;118(4):e1178–86. [PubMed] [Google Scholar] 18. Фламан С., Бранже Б., де Ла Рошброшар Э., Саванье С., Берли И., Розе Ж.К.Завершенный родителями скрининг развития недоношенных детей: действенный инструмент для программ последующего наблюдения. ПЛОС Один. 2011;6(5):e20004. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]19. Halbwachs M, Muller JB, De La Rochebrochard E, Gascoin G, Branger B, Rouger V, et al. Полезность заполненного родителями опросника ASQ для скрининга развития нервной системы недоношенных детей в возрасте пяти лет. ПЛОС Один. 2013;8(8):e71925. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]20. Джунеджа М., Моханти М., Джайн Р., Рамджи С. Опросник по возрасту и стадиям как инструмент скрининга задержки развития у индийских детей.Индийский педиатр. 2012;49(6):457–61. [PubMed] [Google Scholar] 21. Кламер А., Ландо А., Пинборг А., Грейзен Г. Опросник возрастов и стадий, используемый для измерения когнитивного дефицита у детей, рожденных крайне недоношенными. Акта Педиатр. 2005;94(9):1327–9. [PubMed] [Google Scholar]

Этот тест «Нарисуй человека под дождем» покажет, кто ты на самом деле / ​​AdMe.ru

Психологи считают, что можно оценить различные области вашего подсознания, такие как страхи, сны и основные черты личности в целом.Проективные личностные тесты, в частности, анализируют, как человек реагирует на определенные ситуации с помощью рисунка.

AdMe.ru предлагает вам узнать, что ваш рисунок говорит о вас. Вам придется рисовать человека под дождем. Тест покажет ваше отношение к терпимости, давлению и разочарованию, ваши защитные механизмы и уровень тревожности.

Во время теста вам нужно будет нарисовать человека под дождем и придумать его историю. Основная цель — получение информации о вашей личности через образ человека при тех или иных неприятных обстоятельствах.

Что будет анализироваться на вашем чертеже:

  • Ориентация чертежа:
  1. Справа . Если человек на вашем листе бумаги расположен справа, это говорит о вашем стремлении профессионально расти и о вашей уверенности в том, что произойдет в будущем.
  2. Слева . Если человек расположен в левой части листа, это говорит о вашем пессимистическом отношении, а также о том, что что-то из вашего прошлого мешает вам быть счастливым в будущем.
  3. В центре. Если ваш человек занимает центральное положение, значит, вы достаточно конкурентоспособны.
  1. Нет зонта указывает на то, что у вас нет защитных механизмов и ресурсов, чтобы справиться с трудными жизненными ситуациями.
  2.  Большой зонт , закрывающий человека почти полностью, означает, что вы очень оборонительны, человек, который всегда нуждается в защите и предпочитает изоляцию.
  3. Ручка зонтика : вам всегда нужна поддержка и подготовленный план действий, даже если вы знаете, что он вам не понадобится.
  1. Вид спереди : способность противостоять трудным ситуациям.
  2. Вид профиля : желание избежать двусмысленных ситуаций.
  3. Вид сзади : необходимость оставаться незамеченной.
  • Размер чертежа:
  1. Маленький : скромность, незащищенность, чувство неполноценности, низкая самооценка.
  2. Большой : потребность в признании, склонность к тщеславию.
  • Как вы нарисовали картинку : самый распространенный способ – начать с головы человека и закончить каплями дождя. Однако…
  1. Если вы начали с ног, это показывает, что вы склонны выбирать неправильный способ решения своих проблем.
  2. Если вы начали с зонта, это может быть признаком чрезмерной защиты.
  • Человек движется на вашем рисунке?
  1. Если человек стоит на месте, это говорит о том, что вы хотите защитить себя от окружающего мира и у вас есть проблемы с адаптацией.
  2. Если человек идет, это означает, что вы знаете, куда направляетесь в своей жизни.

Формальная операционная стадия | Просто психология

  1. Жан Пиаже
  2. Стадия формальной эксплуатации

Стадия формальной эксплуатации

Доктор Сол Маклеод, опубликовано в 2010 г. Когда подростки вступают в эту стадию, они приобретают способность мыслить абстрактно, манипулируя идеями в своей голове, без какой-либо зависимости от конкретных манипуляций (Inhelder & Piaget, 1958).

Он/она может производить математические расчеты, творчески мыслить, использовать абстрактные рассуждения и представлять результаты конкретных действий.

Примером различия между конкретными и формальными операционными стадиями является ответ на вопрос «Если Келли выше Али, а Али выше Джо, кто самый высокий?» Это пример умозаключения, то есть способности думать о вещах, которые ребенок в действительности не испытал, и делать выводы из своих размышлений.

Ребенок, которому нужно нарисовать картинку или пользоваться предметами, все еще находится на стадии конкретной операции, в то время как дети, способные обосновать ответ в уме, используют формальное операциональное мышление.

Формальное операциональное мышление

Гипотетико-дедуктивное мышление

Гипотетико-дедуктивное мышление

Гипотетико-дедуктивное мышление — это способность мыслить научно, генерируя предсказания или ответы на вопросы о мире.

Человек будет подходить к проблемам систематически и организованно, а не методом проб и ошибок.

Абстрактное мышление

Абстрактное мышление

Конкретные операции выполняются над вещами, тогда как формальные операции выполняются над идеями. Человек может думать о гипотетических и абстрактных концепциях, которые ему еще предстоит испытать. Абстрактное мышление важно для планирования будущего.

Как Piaget тестировала формальные операции?

Пиаже (1970) разработал несколько тестов формального операционального мышления.Одной из самых простых была «проблема третьего глаза». Детей спрашивали, куда бы они поставили лишний глаз, смогут ли они иметь третий и почему.

Schaffer (1988) сообщил, что когда ему задавали этот вопрос, все 9-летние дети предположили, что третий глаз должен быть на лбу. Однако 11-летние дети оказались более изобретательными, например, предположив, что третий глаз, помещенный на руку, будет полезен для наблюдения за круглыми углами.

Формальное операциональное мышление также было проверено экспериментально с использованием маятниковой задачи (Inhelder & Piaget, 1958).Метод включал длину струны и набор гирь. Участники должны были учитывать три фактора (переменные): длину струны, тяжесть веса и силу толчка.

Задача состояла в том, чтобы выяснить, какой фактор является наиболее важным в определении скорости качания маятника.

Участники могут изменять длину нити маятника и вес. Они могут измерить скорость маятника, посчитав количество качаний в минуту.

Чтобы найти правильный ответ, участник должен усвоить идею экспериментального метода, заключающегося в изменении одной переменной за раз (т.грамм. пробовать разную длину с одним и тем же весом). Участник, пробующий разные длины с разным весом, скорее всего, получит неправильный ответ.

Дети на этапе формальной работы систематически подходили к задаче, проверяя одну переменную (например, изменение длины строки) за раз, чтобы увидеть ее эффект. Однако младшие дети обычно пробовали эти варианты случайным образом или меняли две вещи одновременно.

Пиаже пришел к выводу, что систематический подход указывает на то, что дети мыслили логически, абстрактно и могли видеть отношения между вещами.Таковы характеристики формальной операционной стадии.


Критическая оценка

Психологи, которые воспроизвели это исследование или использовали аналогичную задачу, обычно обнаруживали, что дети не могут успешно выполнить задание, пока не станут старше.

Роберт Зиглер (1979) дал детям задание с балансиром, в котором несколько дисков располагались по обе стороны от центра баланса. Исследователь менял количество дисков или перемещал их вдоль балки, каждый раз прося ребенка предсказать, в какую сторону пойдут весы.

Он изучил ответы детей от пяти лет и старше и пришел к выводу, что они применяют правила, которые развиваются в той же последовательности, что и открытия Пиаже, и, таким образом, отражают их.

Как и Пиаже, он обнаружил, что в конечном счете дети могут учитывать взаимосвязь между весом дисков и расстоянием от центра и, таким образом, успешно предсказывать равновесие. Однако этого не произошло, пока участникам не исполнилось от 13 до 17 лет.

Он пришел к выводу, что когнитивное развитие детей основано на усвоении и использовании правил во все более сложных ситуациях, а не поэтапно.

Ссылки на стиль APA

Инхельдер, Б., и Пиаже, Дж. (1958). Подростковое мышление.

Пиаже, Дж. (1970). Наука о воспитании и психология ребенка . Транс. Д. Колтман.

Шаффер, Х. Р. (1988). Детская психология: будущее. В S. Chess & A. Thomas (eds), Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development . Нью-Йорк: Бруннер/Мазель.

Зиглер, Р. С. и Ричардс, Д. (1979). Развитие понятий времени, скорости и расстояния. Психология развития, 15 , 288-298.

Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:

McLeod, S. A. (2010, 14 декабря). Стадия формальной эксплуатации . Просто психология. www.simplypsychology.org/formal-operational.html

Главная страница | О нас | Политика конфиденциальности | Рекламировать | Свяжитесь с нами

Контент Simply Psychology предназначен только для информационных и образовательных целей. Наш веб-сайт не предназначен для замены профессиональной медицинской консультации, диагностики или лечения.

© Simply Scholar Ltd — Все права защищены

Frontiers | Как рисование для отвлечения внимания улучшает настроение у детей

Введение

Будь то печаль из-за потерянного питомца, восторг от победы в игре или страх перед хулиганом, дети ежедневно сталкиваются с эмоционально возбуждающими ситуациями (Denham, 1998). По мере развития дети учатся регулировать свои эмоции, отслеживая, оценивая и изменяя их (Томпсон, 1994). Важным аспектом регуляции эмоций является изучение того, какие стратегии использовать при столкновении с эмоционально возбуждающей, стрессовой ситуацией.

Дети используют различные стратегии для регуляции своих эмоций (например, решение проблем, поиск комфорта, отвлечение, побег и поиск информации), причем наиболее распространенной стратегией регуляции эмоций является отвлечение (Skinner and Zimmer-Gembeck, 2007). Отвлекая себя, дети не избегают активно своих чувств, а скорее сосредотачиваются на чем-то другом, чтобы помочь им приспособиться к своим чувствам. Дети регулируют свои эмоции в первую очередь посредством поведенческого отвлечения внимания (т.например, играя в игры), но и через когнитивное отвлечение (например, размышления о чем-то веселом). Поведенческое отвлечение появляется в дошкольном возрасте, тогда как когнитивное отвлечение возникает в раннем детстве. Только когда дети достигают раннего подросткового возраста, они могут искать и планировать собственную отвлекающую деятельность (Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011). По мере развития дети начинают осознавать, что поведенческое отвлечение эффективно, когда оно включает в себя поглощающую деятельность, заменяющую негативные мысли позитивными (Harris, 1989).Примером одного из таких приятных занятий может быть рисование.

Дети — прирожденные художники, и, когда им предоставляется возможность, большинство из них очень увлечены рисованием с самого раннего возраста (Gardner and Winner, 1982; Jolley et al., 2000). При рисовании дети увлечены, сосредоточены, вовлечены и игривы. Тогда кажется вероятным, что участие в этой деятельности поможет им регулировать свои эмоции. Было обнаружено, что дети тяготеют к искусству в эмоционально тревожные времена.Например, дети использовали рисунок как способ справиться с ураганом Катрина и понять его (Dewan, 2007). В клинических условиях было показано, что арт-терапия улучшает самочувствие и психологические результаты у детей (например, Pifalo, 2006; Briks, 2007). Учитывая то, что детей тянет к творчеству, и учитывая эмоциональные преимущества рисования, удивительно, что очень мало исследований изучали преимущества повседневного рисования в неклинических условиях.

Установлено, что рисование может улучшить настроение у детей в возрасте 6–12 лет (Drake and Winner, 2013).Дрейк и Виннер (2013) вызвали грустное настроение, попросив детей вспомнить время, когда они были действительно чем-то разочарованы. Дети оценивали свое самочувствие после размышлений о событии, и им случайным образом поручали либо сделать рисунок, отражающий их чувства (нарисовав событие, о котором они думали), либо сделать рисунок, отвлекающий их от размышлений о том, о чем они думали. чувство (нарисовав дом – что-то, не связанное с тем, что их разочаровало). Дети рисовали пять минут, а затем снова оценивали свое настроение.В то время как у обеих групп улучшилось настроение, у тех, кто находился в состоянии отвлечения, улучшилось значительно больше, чем в экспресс-условии. Те, кто находился в состоянии отвлечения внимания, также улучшили свои результаты больше, чем в контрольном состоянии, которое просили скопировать линейный рисунок. Польза от рисования была больше для детей младшего возраста, чем для детей старшего возраста. Таким образом, акт свободного построения образа, по-видимому, играет важную роль в улучшении настроения.

Влияет ли валентность детских рисунков, когда они используются для отвлечения внимания, на улучшение настроения? В одном исследовании сравнивались преимущества рисования для выражения эмоций по сравнению с двумя различными условиями рисования для отвлечения внимания — рисованием чего-то позитивного и свободным рисованием у детей 7 и 10 лет (Brechet et al., 2020). Настроение участников всех трех условий розыгрыша улучшилось, но наибольшее улучшение настроения было у тех, кто рисовал что-то позитивное и в условиях свободного рисования. Как и в случае с Drake and Winner (2013), настроение улучшилось больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. Таким образом, не имело значения, просили ли детей подумать о чем-то, что их радует, и нарисовать это (условие «нарисуй что-нибудь позитивное») или предоставили выбор в определении содержания своих рисунков (условие свободного рисования). Оба отвлекающих занятия рисованием привели к большему улучшению настроения, чем рисование для выражения состояния.

В другом исследовании изучались преимущества воспроизведения автобиографических воспоминаний по сравнению с их рисованием, которые были либо положительными, либо нейтральными по своему значению (Monnier et al., 2016). Было показано, что вспоминание позитивных автобиографических воспоминаний является эффективным и действенным способом вызвать позитивное настроение (Strack et al., 1985). Однако, как отмечают Monnier et al. (2016), детям может быть трудно вспомнить подробную информацию экспериментатору, особенно детям с задержкой развития языковых навыков.Рисование — это простой инструмент, который дети могут использовать для невербального изображения своих мыслей и чувств. Задание на отвлечение от рисования может быть более эффективным для поднятия настроения, чем задание на отвлечение словесно, потому что рисование не только отвлекает, но и доставляет удовольствие от создания чего-либо (White, 1959). Монье и др. (2016) сообщили, что рисование воспоминаний столь же эффективно для улучшения настроения, как и припоминание воспоминаний. Однако дети сообщали, что чувствовали себя спокойнее после того, как нарисовали воспоминание, чем после того, как просто вспомнили воспоминание.Кроме того, у детей, которые рисовали или вспоминали позитивные воспоминания, настроение улучшалось сильнее, чем у детей, которые рисовали или вспоминали нейтральные воспоминания. Таким образом, в случае рисования чего-то личного валентность имеет значение: положительный контент, который отвлекает, сильнее, чем нейтральный, который отвлекает.

В результате первоначальной работы о пользе рисования для улучшения настроения детей были сделаны четыре основных вывода. Во-первых, рисование для отвлечения более эффективно для улучшения настроения у детей, чем рисование для самовыражения, но только тогда, когда дети создают изображение самостоятельно, а не копируют его (Drake and Winner, 2013).Во-вторых, не наблюдается никакой разницы в улучшении настроения, когда детям предлагается нарисовать конкретную сцену по сравнению с тем, чтобы нарисовать все, что они хотят (Brechet et al., 2020). В-третьих, дети сообщают, что чувствуют себя спокойнее после того, как нарисовали запомнившееся событие, чем после того, как просто вспомнили событие без рисования. Наконец, что неудивительно, значение этой личной памяти имеет значение: у детей наблюдалось большее улучшение настроения после рисования или припоминания положительного воспоминания, чем нейтрального воспоминания (Monnier et al., 2016).

Хотя эти исследования ясно показывают, что рисование для отвлечения внимания является эффективным способом улучшить настроение детей, мы многого не знаем.Какова роль поглощения, удовольствия, воспринимаемой компетентности и воображения в улучшении настроения, когда дети рисуют, чтобы отвлечься? И если рисование для отвлечения — такая эффективная стратегия, осознают ли это дети каким-то образом и спонтанно используют рисование, чтобы отвлечь, а не выразить? Текущий набор исследований более глубоко и систематически изучает вопрос о , как рисование для отвлечения внимания поднимает настроение у детей в возрасте от 6 до 12 лет.

Возможно, что рисование для отвлечения внимания улучшает настроение детей, потому что это увлекательное занятие, которым дети наслаждаются и чувствуют себя компетентными.Работа со взрослыми показала, что рисование для отвлечения приводит к большему состоянию потока (показатель поглощенности), чем рисование для выражения (Forkosh and Drake, 2017). Поэтому, когда дети используют рисование, чтобы отвлечься, они могут лучше отвлечь свое внимание от того, что их расстраивает, потому что они очень вовлечены в эту деятельность. Дрейк и Виннер (2013) обнаружили, что дети, которые рисовали, чтобы отвлечься, сообщали о большем удовольствии и воспринимали компетентность в отношении своего опыта рисования, чем дети, которые рисовали, чтобы выразить себя.Детский возраст также может влиять на удовольствие детей и воспринимаемую компетентность при рисовании. Дети младшего возраста сообщают о более высоком уровне удовольствия и воспринимаемой компетентности при рисовании, чем дети старшего возраста (Drake and Winner, 2013). Несмотря на то, что навыки рисования у детей улучшаются с возрастом, с возрастом дети становятся очень критически настроенными по отношению к своим рисункам, и в результате с возрастом снижается удовольствие и воспринимаемая компетентность при рисовании (Jolley, 2010). Более высокая воспринимаемая компетентность, о которой сообщают дети младшего возраста, не ограничивается рисованием.В аналогичном исследовании Brechet et al. (2020) обнаружили, что после выполнения задания по рисованию дети младшего возраста оценили свою общую воспринимаемую компетентность как более высокую, чем дети старшего возраста. В исследовании 1 изучались потенциальные различия в развитии роли поглощения, удовольствия и воспринимаемой компетентности при рисовании для отвлечения внимания.

Другое возможное объяснение того, почему рисование для отвлечения внимания может улучшить настроение детей, заключается в том, что оно позволяет детям войти в воображаемый мир. Например, было обнаружено, что наличие воображаемого компаньона помогает справиться с тревогой (Taylor et al., 2011). Вовлечение в воображаемые действия, такие как притворная игра или драма, было связано с усилением эмпатии и использованием стратегий адаптивной регуляции эмоций (Hoffman and Russ, 2012; Goldstein et al., 2013; Goldstein and Lerner, 2018). Воображаемая игра предлагает детям уникальную возможность создавать и вовлекаться в возбуждающие эмоциональные ситуации, в которых они могут выражать свои эмоции и обсуждать их (Bretherton, 1989). Более того, когда дети используют свое воображение для создания воображаемого мира, их эмоции направляются на события в этом воображаемом мире, а не на текущие реальные события (Harris, 2000).Таким образом, дети могут эффективно переключать свое внимание с того, что их расстраивает. Поскольку дети часто отвлекаются на поведение, чтобы регулировать свои эмоции, кажется вероятным, что создание воображаемого мира с помощью рисования может улучшить настроение у детей. Во втором исследовании изучалось, приводит ли рисование сцены, изображающей воображаемую сцену, к большему улучшению настроения, чем рисование сцены, изображающей сцену из реальной жизни, или рисование для выражения.

Учитывая преимущества рисования для отвлечения внимания (см. выше), используют ли дети спонтанно рисование, чтобы отвлечься от негативных чувств? Кажется вероятным, что дети будут использовать рисование, чтобы отвлечься от негативных чувств, поскольку отвлечение является одной из наиболее распространенных стратегий регуляции эмоций, используемых детьми (Skinner and Zimmer-Gembeck, 2007).Одно исследование с несколько иной возрастной группой, чем текущее исследование (7 и 10 лет против 6–8 и 10–12 лет), показало, что большинство (89%) детей использовали рисование как форму отвлечения внимания в свободное время. условие розыгрыша (Brechet et al., 2020). Это исследование также проанализировало темы детских рисунков и обнаружило, что содержание детских рисунков различалось в зависимости от возраста: 7-летние дети, как правило, рисовали знакомую среду или людей, а 10-летние — праздники или досуг.Исследование 3 стремилось расширить работу Brechet et al. (2020), чтобы выяснить, используют ли дети спонтанно рисование для отвлечения внимания, а не для самовыражения, а также причину, по которой детей выбирают для рисования определенную тему. Выбирают ли они рисовать то, что у них уже хорошо получается? Выбирают ли они рисовать что-то, что принесло им радость? Они решили нарисовать что-то, что они наблюдали в своей среде? Помимо изучения содержания детских рисунков, в этом исследовании изучалось, о чем они думали во время рисования.Это позволило оценить, служила ли деятельность формой отвлечения внимания или выражения и были ли мысли детей сосредоточены на рисовании или какой-либо другой деятельности.

Во всех трех исследованиях было высказано предположение, что рисование улучшает настроение больше, если используется как форма отвлечения внимания, а не самовыражение. В исследовании 1 проверяется гипотеза о том, что уровень поглощенности, удовольствия и/или чувства воспринимаемой компетентности влияют на улучшение настроения при использовании рисования для отвлечения внимания. Исследование 2 проверяет гипотезу о том, что рисование из воображения приводит к большему улучшению настроения, чем рисование из реальной жизни.В исследовании 3 проверяется гипотеза о том, что дети спонтанно используют рисование как форму отвлечения и что во время рисования их мысли сосредоточены на деятельности.

Также была выдвинута гипотеза, что детям младшего возраста (6–8 лет) больше пользы от рисования для отвлечения внимания, чем детям старшего возраста (10–12 лет). Как было рассмотрено выше, эти две возрастные группы различаются по своему опыту рисования: дети младшего возраста более поглощены процессом рисования, а дети старшего возраста более критически относятся к своим рисункам (Gardner and Winner, 1982; Jolley et al., 2000). Эти две возрастные группы также различаются по использованию отвлечения в качестве стратегии регулирования эмоций. Дети старшего возраста чаще используют стратегии когнитивного отвлечения (например, думают о чем-то веселом), чтобы регулировать свои эмоции. В то время как младшие дети могут использовать стратегии когнитивного отвлечения для регулирования своих эмоций, они чаще полагаются на стратегии поведенческого отвлечения (Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011). У детей младшего возраста после рисования может улучшиться настроение, потому что это форма поведенческого отвлечения внимания.Это согласуется с предыдущими исследованиями, которые показали, что рисование для отвлечения внимания улучшает настроение больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста (Drake and Winner, 2013; Brechet et al., 2020). Таким образом, включение этих двух возрастных групп позволило изучить, существуют ли различия в развитии у , как рисование для отвлечения внимания может улучшить настроение у детей.

Исследование 1

Методы

Участники

детей ( n = 130) в возрасте от 6 до 12 лет были набраны из местных научных и детских музеев.К родителям, чьи дети были в этом возрастном диапазоне, подошли в присутствии их ребенка, объяснили цель исследования и пригласили принять участие. Большинство родителей и их детей согласились на участие. Было 77 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( M = 7; 7; SD = 0; 10; 42 девочки) и 53 ребенка в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11; 2; SD = 0;10;33 девушки). Расово-этнический состав детей был следующим: 74,4% белые, 9.4% представителей двух рас, 5,4% азиатов, 4,7% черных или афроамериканцев, 3,1% американских индейцев / коренных жителей Аляски и 3,1% других.

Материалы и процедура

Детей тестировали индивидуально, и общая процедура была следующей: сначала дети заполняли рейтинг настроения (время 1). Затем их попросили вспомнить разочаровывающее событие (инструкции описаны ниже), а затем снова попросили оценить свое настроение после индукции настроения (время 2). Затем детей случайным образом распределяли по одному из двух условий рисования: отвлечь или выразить.После рисования в течение 5 минут детей просили в последний раз оценить свое настроение (время 3). Наконец, детям задали несколько вопросов о рисовании: насколько они были поглощены этим занятием, насколько им понравилось это занятие и насколько хорошо, по их мнению, они справились с рисованием. Наблюдательный совет колледжа одобрил исследование, и родители предоставили письменное согласие. Дети в возрасте 7 лет и старше предоставили письменное согласие, а дети в возрасте 6 лет — устное согласие.

Индукция настроения

Чтобы вызвать негативное настроение, детям давали следующую инструкцию: «Я хочу, чтобы вы вспомнили случай, когда вы хотели, чтобы с вами произошло что-то действительно хорошее, но этого не произошло, и вы были очень расстроены и разочарованы.Я хочу, чтобы вы закрыли глаза и подумали о том, что вы чувствовали, когда этого не произошло». Детям давали до 1 минуты, чтобы подумать об этом событии, а затем просили вспомнить это событие экспериментатору. Затем экспериментатор просил детей закрыть глаза руками (экспериментатор демонстрировал это детям) и сосредоточиться на событии, о котором они думали в течение 30 с.

Деятельность

Дети были случайным образом распределены по одному из двух условий: отвлечь или выразить.Различий в распределении полов между условиями X 2 (1, n = 130) p = 0,032, 0,859 или возрастными группами, X 2

5 (59 6 n (59 6 n ) не было. = 130) = 0,032, р = 0,858. В состоянии отвлечения детей просили нарисовать небоскреб. При необходимости детям разъясняли, что это действительно высокое здание. В экспресс-условии детям предлагалось нарисовать задуманное ими событие.Всех детей просили рисовать в течение 5 минут, им давали лист белой бумаги размером 9″ × 11″ и набор цветных маркеров.

Рейтинг настроения

Детям были представлены пять схематических лиц, от очень грустных до очень счастливых (Rader and Hughes, 2005). Детей просили выбрать лицо, отражающее их чувства.

Поглощение

Для оценки вовлеченности детей в задание детям задавали следующий вопрос: «Пока рисовал, забыли ли вы о (экспериментатор назвал событие) или не могли перестать думать о (экспериментатор назвал событие).«Поскольку маленьким детям может быть трудно понять ответы по шкале Лайкерта, ответы, представленные детям, соответствовали профилю самовосприятия детей Хартера (Harter, 1985). После того как дети ответили на этот вопрос, их спросили, был ли их ответ «отчасти верным» или «действительно верным». Это привело к четырем ответам по шкале (1 = не мог перестать думать об этом, действительно верно; 2 = не мог перестать думать об этом, что-то вроде правды; 3 = забыл об этом, что-то вроде правды; и 4 = забыл об этом об этом, действительно верно) с более высоким баллом, указывающим на большее погружение в деятельность.

Удовольствие и предполагаемая компетентность

После рисования детей просили оценить по 5-балльной шкале от очень не понравилось до очень понравилось : «Насколько вам понравилось это делать?» Их также попросили оценить по 5-балльной шкале от 90 959 очень плохо до очень хорошо : «Как вы думаете, насколько хорошо вы справились с этим?»

Демографическая информация

Родителей попросили заполнить информационную анкету с вопросами о возрасте, поле, расе их ребенка, а также о том, брал ли их ребенок какие-либо уроки рисования вне школы, и если да, то указать количество лет, в течение которых он занимался.

Социально-экономическое положение

Социально-экономический статус (СЭС) оценивался с помощью вопросника (Norton et al., 2005), который раздавали родителям, спрашивая о самом высоком уровне образования каждого из родителей. Родители были отнесены к одной из шести категорий: 1 = некоторая средняя школа; 2 = выпускник средней школы или GED; 3 = какой-либо колледж, партнеры или профессиональная степень; 4 = выпускник колледжа; 5 = степень магистра; и 6 = докторская степень. Дети получили балл SES на основе среднего балла родителей.Если было указано образование только одного родителя, это использовалось в качестве родительского балла. Уровень образования родителей можно рассматривать как показатель СЭС (Hollingshead and Redlich, 1958), и он использовался в предыдущих исследованиях.

Результаты

В таблице 1 представлены средние значения и стандартные отклонения по состоянию и возрастным группам в момент времени 1, момент 2 и момент 3. Большинство детей не посещали никаких формальных уроков рисования, кроме обычной школьной программы (82,8%). Среди тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество лет занятий составляло 1 год.2 (СО = 0,9). В среднем родители набрали 4,2 балла по шкале SES (SD = 1,0), что указывает на то, что родители в среднем имели степень бакалавра.

Таблица 1. Средние значения и стандартные отклонения настроения в зависимости от состояния и возрастной группы во время 1, 2 и 3.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, различаются ли условия в улучшении настроения, был проведен смешанный дизайн ANOVA со временем (3) в качестве повторного измерения и условием (2), возрастной группой (2) и полом (2) в качестве факторов между субъектами.Был эффект времени, F (2,244) = 243,126, MSE = 0,456, p < 0,001, n p 2 = 0,666. Парная выборка t -тесты показали снижение настроения после индукции настроения (от времени 1 до времени 2), t (129) = -20,863, p < 0,001, d = -1,82; и настроение повысилось после рисования (от времени 2 к времени 3), t (129) = 16,985, p < 0,001, d = 1.48. Отсутствовало влияние состояния, F (1,122) = 0,451, p = 0,503, n p 2 = 0,004; возрастная группа, F (1122) = 2,284, p = 0,133, n p 2 = 0,018; или пол, F (1,122) = 0,710, p = 0,401, n p 2 = 0,006.

Было взаимодействие между временем и состоянием, F (2,244) = 4.268, p = 0,015, n p 2 = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, дисперсионный анализ проводился отдельно для каждой временной точки по условию. Не было никакой разницы в оценках настроения между условиями до или после индукции настроения, F (1,128) = 0,122, p = 0,728, d = -0,07; и F (1,128) = 0,293, p = 0,589, d = -0,09. Однако была разница между состояниями после рисования: дети в состоянии отвлечения ( М = 4.1; SD = 0,7) имели более высокое настроение, чем дети в экспресс-состоянии ( M = 3,7, SD = 0,9), F (1,128) = 5,871, p = 0,017, d = 0,43.

Также имело место взаимодействие между временем и возрастной группой, F (2,244) = 4,298, p = 0,015, n p 2 = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, дисперсионный анализ проводился отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. Не было никакой разницы в оценках настроения между группами после индукции настроения, F (1,128) = 0.525, р = 0,470, д = -0,14. Младшая группа сообщила о более высоком уровне настроения, чем старшая группа, до индукции настроения, F (1,128) = 4,047, p = 0,046, d = 0,37; а после волочения F (1,128) = 5,103, р = 0,026, d = 0,40.

Также имело место взаимодействие между временем и полом, F (2244) = 6,364, p = 0,002, n p 2 = 0.050. Анализ ANOVA проводился отдельно для каждой временной точки по полу. Девочки сообщили о более высоком настроении, чем мальчики, до индукции настроения, F (1,128) = 5,461, p = 0,021, d = 0,42. Не было различий в оценках настроения между девочками и мальчиками после индукции настроения, F (1,128) = 2,874, p = 0,092, d = -0,30; или после волочения, F (1,128) = 2,319, р = 0,130, d = 0,27. Других двусторонних, трехсторонних или четырехсторонних взаимодействий не было, p с > 0.05.

Поглощение

Одномерный дисперсионный анализ по состоянию и возрастной группе на показатели абсорбции (рис. 1) выявил влияние состояния, F (1,126) = 35,404, p < 0,001, n p 90 = 0,219: дети в отвлекающем состоянии ( М = 3,3, SD = 0,9) были более увлечены рисованием, чем дети в экспресс-состоянии ( М = 2,3, SD = 1,1). Отсутствовало влияние возрастной группы F (1,126) = 2.613, p = 0,108, n p 2 = 0,020. Также не было взаимосвязи между состоянием и возрастной группой, F (1,126) = 3,374, p = 0,069, n p 2 = 0,026.

Рисунок 1. Среднее значение поглощения в исследовании 1 в зависимости от состояния и возрастной группы.

Удовольствие и компетентность

Многомерный дисперсионный анализ состояния и возрастной группы на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности (таблица 2) выявил влияние состояния на удовольствие F (1,126) = 4.312, p = 0,040, n p 2 = 0,033; но не компетентность, F (1,126) = 3,293, p = 0,072, n p 2 = 0,025: дети в отвлекающем состоянии получали больше удовольствия от деятельности, чем в экспресс-состоянии. Влияние возрастной группы на компетентность F (1126) = 23,450, p < 0,001, n p 2 = 0.157; но не удовольствие, F (1126) = 2,391, p = 0,125, n p 2 = 0,019: дети младшего возраста сообщали о более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Взаимосвязь между состоянием и возрастной группой удовольствия отсутствовала, F (1,126) = 0,412, p = 0,522, n p 2 = 0,003; или компетентность F (1,126) = 1,127, p = 0,290, n p 2 = 0.009.

Таблица 2. Средние значения и стандартные отклонения удовольствия и воспринимаемой компетентности в зависимости от состояния и возрастной группы.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Наконец, была исследована роль поглощения, удовольствия и воспринимаемой компетентности в улучшении настроения детей. Во-первых, оценка изменения настроения была рассчитана путем вычитания настроения во время 2 из настроения во время 3. Затем была проведена регрессия с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных и оценкой изменения настроения в качестве зависимой переменной.Уровень усвоения детьми ( B = 0,167, p = 0,046) и воспринимаемая компетентность ( B = 0,297, p = 0,002), но не удовольствие ( B = 0,087, 6) прогнозировалось улучшение настроения.

Заключение

Исследование 1 воспроизвело и расширило предыдущее исследование (Drake and Winner, 2013), продемонстрировав, что рисование улучшает настроение в большей степени, когда оно используется в качестве отвлечения внимания, а не выражения, даже если содержание рисунка нейтрально (т.д., здание). Дети в состоянии отвлечения также сообщили о более высоком уровне поглощения и удовольствия от рисования, и это может объяснить, почему рисование для отвлечения более эффективно для улучшения настроения, чем рисование для выражения. Во втором исследовании изучалась роль воображения в улучшении настроения посредством рисования, проверяя гипотезу о том, что задачи рисования, связанные с созданием воображаемого мира, более увлекательны и, следовательно, приводят к большему повышению настроения.

Этюд 2

Методы

Участники

детей ( n = 236) в возрасте от 6 до 12 лет были набраны из местных художественных и детских музеев.Здесь использовались те же методы набора, что и в исследовании 1. Пятеро детей были исключены из выборки, так как не смогли вспомнить о печальном событии ( n = 4) или не рисовали в отведенное время ( n = 1). Таким образом, итоговая выборка составила 231 ребенка в возрасте от 6 до 12 лет. Было 138 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( M = 7; 5; SD = 0,11; 75 девочек) и 93 ребенка в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11; 2; SD = 0;10; 54 девушки).Расовый и этнический состав детей был следующим: 31,6% белые, 23,4% черные или афроамериканцы, 15,6% представители двух рас, 14,7% латиноамериканцы или латиноамериканцы, 11,7% азиаты, 2,2% другие и 0,9% американские индейцы или коренные жители Аляски.

Материалы и процедура

В исследовании 2 использовалась та же процедура, что и в исследовании 1, за исключением двух условий отвлечения внимания. В реальных условиях детям предлагалось нарисовать сцену, содержащую элементы реального мира (собака, преследующая грабителя). В условиях воображения детей просили нарисовать похожую по структуре сцену, содержащую воображаемые элементы (дракон, преследующий ведьму).

Деятельность

Дети были случайным образом распределены по одному из трех условий: реальное, воображаемое или экспрессивное. Различий в распределении полов по условиям не было, X 2 (2, n = 231) = 0,063, p = 0,969, или по возрастным группам, X 2 (59, = 231) = 0,283, р = 0,868. В реальных условиях детям предлагалось нарисовать собаку, преследующую грабителя; а в состоянии воображения их попросили нарисовать дракона, преследующего ведьму.В экспресс-условии детям предлагалось нарисовать задуманное ими событие. Всех детей просили рисовать в течение 5 минут, им давали лист белой бумаги размером 9″ × 11″ и набор цветных маркеров.

Результаты

В таблице 3 представлены средние значения и стандартные отклонения по состоянию и возрастным группам в момент времени 1, момент 2 и момент 3. Как и в исследовании 1, большинство детей не брали никаких формальных уроков рисования помимо обычной школьной программы (83,1%). . Среди тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество лет занятий составляло 1 год.8 (SD = 1,2). В среднем родители набрали 4,0 балла по показателю SES (SD = 1,2), что указывает на то, что родители в среднем имели степень бакалавра.

Таблица 3. Средние значения и стандартные отклонения настроения в зависимости от состояния и возрастной группы во время 1, 2 и 3.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, различаются ли условия в улучшении настроения, был проведен смешанный анализ ANOVA со временем (3) в качестве повторного измерения и условием (3), возрастной группой (2) и полом (2) в качестве факторов между субъектами.Был эффект времени, F (2438) = 308,221, MSE = 0,669, p < 0,001, n p 2 = 0,5804. Парная выборка t -тесты показали снижение настроения после индукции настроения (от времени 1 до времени 2), t (230) = -23,171, p < 0,001, d = -1,52; и настроение повысилось после рисования (от времени 2 к времени 3), t (230) = 18,263, p < 0,001, d = 1.20. Отсутствовало влияние состояния, F (2,219) = 1,350, p = 0,216, n p 2 = 0,012; возрастная группа, F (1,219) = 0,537, p = 0,465, n p 2 = 0,002; или пол, F (1,219) = 0,067, p = 0,795, n p 2 = 0,0.

Было взаимодействие между временем и состоянием, F (4,438) = 3.920, p = 0,004, n p 2 = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, многомерный дисперсионный анализ проводился для каждой временной точки по условию. Не было различий в оценках настроения в зависимости от условий до или после индукции настроения, F (2,228) = 0,075, p = 0,927, n p 2 (9 , , 0,00915 и 0,00915). 2,228) = 1,302, p = 0,274, n p 2 = 0.011 соответственно. Тем не менее, была разница в условиях после нанесения: F (2,228) = 6,635, p = 0,002, n p 2 = 0,055. Апостериорные тесты Bonferroni показали, что дети в воображаемых ( M = 4,1; SD = 0,9) и реальных условиях ( M = 4,0; SD = 0,8) имели более высокий рейтинг настроения, чем дети в экспресс-условиях (). М = 3,6, SD = 1,0) после нанесения, р = 0.002 и р = 0,0032. Различий в оценках настроения после рисования между воображаемыми и реальными условиями не было, р = 1,0.

Также имело место взаимодействие между временем и возрастной группой, F (2,438) = 6,911, p = 0,001, n p 2 = 0,031. Чтобы определить источник взаимодействия, многофакторный дисперсионный анализ проводился отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. Различий в оценках настроения между возрастными группами после розыгрыша не было, F (1,229) = 1.115, p = 0,292, n p 2 = 0,005. Тем не менее, младшая ( M = 4,4; SD = 0,7) группа сообщила о более высоком уровне настроения, чем старшая группа ( M = 4,1; SD = 0,7) до индукции настроения, F (1,229) = 9,481, р = 0,002, н р 2 = 0,40; и старшая группа ( M = 2,5; SD = 0,8) сообщила о более высоком уровне настроения, чем младшая группа ( M = 2).3; SD = 1,0) после индукции настроения, F (1,229) = 4,730, p = 0,031, n p 2 = 0,20.

В отличие от исследования 1, не было взаимодействия между временем и полом, F (2438) = 2,365, p = 0,095, n p 2 5 = 0,095. Других двусторонних, трехсторонних или четырехсторонних взаимодействий также не было, 90 959 p 90 960 с > 0,05.

Поглощение

Одномерный дисперсионный анализ по состоянию и возрастной группе на рейтинги поглощения (рис. 2) выявил влияние состояния, F (2,224) = 15.654, р < 0,001, н р 2 = 0,123. Апостериорные тесты Bonferroni показали, что дети в воображаемых ( M = 3,4; SD = 1,0) и реальных условиях ( M = 3,2; SD = 1,2) были более поглощены деятельностью, чем дети в экспресс-условиях ( M = 2,5, SD = 1,2), оба при p < 0,001. Различий в оценках поглощения между воображаемыми и реальными условиями не было, p = 1.0, отсутствие влияния возрастной группы F (1,224) = 3,274, p = 0,072, n p 2 = 0,014 (29 4, 909, 90 ) = 2,842, p = 0,060, n p 2 = 0,025.

Рисунок 2. Среднее значение поглощения в исследовании 2 в зависимости от состояния и возрастной группы.

Удовольствие и воспринимаемая компетентность

Многофакторный дисперсионный анализ состояния и возрастной группы на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности (таблица 4) не выявил влияния состояния на удовольствие F (2,225) = 0.384, p = 0,681, n p 2 = 0,003; или компетентность, F (2,225) = 0,534, p = 0,587, n p 2 = 0,005. Влияние возрастной группы на удовольствие: F (1225) = 22,635, p <0,001, n p 2 = 0,091; и компетентность F (1,225) = 49,256, p < 0,001, n p 2 = 0.180: младшие дети сообщили о большем удовольствии и более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Наблюдалась взаимосвязь между состоянием и возрастной группой для воспринимаемой компетентности: F (2225) = 3,837, p = 0,023, n p 2 = 0,033; но не удовольствие F (2,225) = 0,658, p = 0,519, n p 2 = 0,006. Чтобы определить источник взаимодействия для воспринимаемой компетентности, была проведена серия ANOVA по возрастным группам отдельно для каждого состояния.В то время как младшая группа сообщила о значительно большей воспринимаемой компетентности, чем старшая группа, для обоих условий, различия между возрастными группами были наибольшими (на что указывает величина эффекта) для реального состояния ( p < 0,001, d = 1,20). ), за которыми следуют воображаемые условия ( p < 0,001, d = 1,05) и экспресс-условия ( p < 0,001, d = 0,50).

Таблица 4. Средние значения и стандартные отклонения удовольствия и воспринимаемой компетентности в зависимости от состояния и возрастной группы.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Как и в исследовании 1, была проведена регрессия с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных и оценкой изменения настроения в качестве зависимой переменной. В соответствии с исследованием 1, уровень усвоения детьми ( B = 0,135, p = 0,029) и воспринимаемая компетентность ( B = 0,301, p < 0,001), но не удовольствие ( B , = 0,1119) = 0.089) предсказал улучшение настроения.

Заключение

Исследование 2 продемонстрировало, что рисование улучшает настроение при рисовании реального или воображаемого контента, который отвлекает и улучшает настроение в большей степени, чем рисование для самовыражения. Вопреки гипотезе, вход в воображаемый мир не улучшал настроение больше и не приводил к большему поглощению или удовольствию, чем рисование чего-либо из реальной жизни. Дети в обоих отвлекающих условиях (реальных и воображаемых) были более поглощены деятельностью и получали больше удовольствия от деятельности, чем дети в экспресс-условиях.В исследовании 3 изучалось, что дети спонтанно рисуют, когда расстроены. Используют ли они рисунок, чтобы отвлечь или выразить? Как выглядит содержание их рисунков?

Этюд 3

Методы

Участники

детей ( n = 81) в возрасте от 6 до 12 лет были набраны из местных художественных и детских музеев. Здесь использовались те же методы набора, что и в исследовании 1 и исследовании 2. Было 50 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( M = 7;9; SD = 0;10; 27 девочек) и 31 ребенок в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11;1; SD = 0;9; 17 девочек).Расовый и этнический состав детей был следующим: 39,0% белые, 26,0% черные или афроамериканцы, 14,3% представители двух рас, 10,4% азиаты, 7,8% латиноамериканцы или латиноамериканцы, 1,3% американские индейцы или коренные жители Аляски и 1,3% другие.

Материалы и процедура

В исследовании 3 использовалась та же процедура, что и в исследованиях 1 и 2, за двумя исключениями. Во-первых, детей не распределяли случайным образом по условию, а после индукции грустного настроения всем детям просто давали указание рисовать все, что им нравилось, в течение 5 минут.После рисования дети ответили на ряд вопросов об их опыте рисования (см. ниже).

Деятельность

После индукции настроения детям давали лист бумаги 9 × 11 и маркеры и просили рисовать все, что они хотят, в течение 5 минут. Если они завершали свой рисунок до истечения 5 минут, им предлагалось продолжить, добавляя к рисунку больше деталей. На рис. 3 представлена ​​выборка детских рисунков по возрастным группам.

Рис. 3. Эскиз 3 образец детских рисунков. Дети младшего возраста рисовали занятия, которые им нравились (вверху слева) , и предметы, которые они считали способными рисовать (вверху справа) . Старшие дети рисовали предметы, которые они наблюдали (внизу слева) или думали о (внизу справа) .

Опыт рисования

После того, как они нарисовали и оценили свое самочувствие, детям были заданы следующие вопросы. Сначала их просили «рассказать о том, что вы нарисовали.Два кодировщика независимо друг от друга сравнили ответы детей на этот вопрос с детским описанием печального события, которое они вспомнили, и закодировали детей как использующих рисунок для отвлечения или рисование для выражения ( k = 0,903). Реакции, не связанные с печальным событием, которое вспомнил ребенок, кодировались как отвлекающие. Например, 10-летняя девочка вспомнила случай, когда ей нужно было сдавать контрольную по математике, она рисовала себя в музее и была классифицирована как рисование для отвлечения внимания. Ответы, которые были сосредоточены на печальном событии, которое вспомнил ребенок, были закодированы как экспресс.Например, 10-летняя девочка вспомнила случай, когда ее одноклассники копировали домашние задания, нарисовала происходящее событие и была классифицирована как использующая рисунок для выражения.

Затем детей спросили: «Почему вы решили нарисовать это?» Были отмечены пять категорий ответов:

• нравились или доставляли удовольствие (например, собаки, которые нравятся детям)

• самоэффективность (например, ребенок знал, как это нарисовать; заставил ребенка чувствовать себя творчески)

• счастье (например, сделать ребенка счастливым)

• наблюдения или мысли о (напр.г., ребенок увидел красные цветы; ребенок думал о лете)

• другое (например, ребенок ответил, что не знает или не уверен).

Два кодировщика (не участвовавших в разработке кодирования) независимо закодировали ответы детей в одну из пяти категорий ( k = 0,881).

Наконец, детей спросили: «О чем вы думали, когда рисовали?» Их ответы на описание печального события, которое они вспомнили, и содержание их рисунков сравнивали, чтобы определить, отвлекали ли их мысли или выражали их, и были ли их мысли связаны или не связаны с их рисунком или индукцией настроения.Два кодировщика (не участвовавшие в разработке кода) закодировали ответы детей (k = 0,836) в одну из следующих семи категорий:

• отвлечь рисование: мысли во время рисования не были связаны с разочаровывающим событием, но были связаны с самим рисунком

• отвлекать других: мысли во время рисования не были связаны с разочаровывающим событием и не были связаны с самим рисунком

• экспресс-событие: мысли во время рисования были о неутешительном событии

• выражать другое: мысли во время рисования были не о разочаровывающем событии, а были эмоционально заряжены в негативном ключе

• выразить и отвлечь: мысли во время рисования были о разочаровывающем событии и о чем-то, не связанном с событием

• ничего: мысли при рисовании были ни о чем; ребенок ответил «ничего» или «не знаю»

• переоценка: мысли во время рисования показывают переосмысление разочаровывающего события в положительную сторону.

Все разногласия по кодированию решались автором, разработавшим схему кодирования, но не участвовавшим в кодировании данных.

Результаты

Предварительные результаты

На рис. 4 представлены средние значения и стандартные ошибки по возрастным группам в моменты времени 1, 2 и 3. Как и в исследованиях 1 и 2, большинство детей не посещали никаких формальных уроков рисования, кроме обычной школьной программы (71,6%). . Среди тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество лет занятий составляло 1 год.1 (СО = 1,0). В среднем родители набрали 3,8 балла по шкале SES (SD = 1,3), что указывает на то, что родители в среднем имели степень бакалавра.

Рисунок 4. Исследование 3, улучшение настроения в зависимости от времени и возрастной группы.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, улучшилось ли настроение, был проведен смешанный анализ ANOVA со временем (3) в качестве повторного измерения и возрастной группой (2) и полом (2) в качестве факторов между субъектами. Был эффект времени, F (2,154) = 124.025, MSE = 0,555, p < 0,001, n p 2 = 0,617. Парная выборка t -тесты показали снижение настроения после индукции настроения (от времени 1 до времени 2), t (80) = -13,553, p < 0,001, d = -1,50; и настроение повысилось после рисования (от времени 2 к времени 3), t (80) = 14,034, p < 0,001, d = 1,55.

Был эффект возрастной группы, F (1,77) = 10.517, р = 0,002, п р 2 = 0,120. Что еще более важно, существовало взаимодействие между временем и возрастной группой: F (2,154) = 6,463, p = 0,002, n p 2 = 0,077. Чтобы определить источник взаимодействия, многофакторный дисперсионный анализ проводился отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. Не было различий в оценках настроения между возрастными группами до или после индукции настроения, F (1,79) = 3.595, p = 0,062, n p 2 = 0,044; и F (1,79) = 0,050, p = 0,823, n p 2 = 0,001 соответственно. Однако между возрастными группами после рисования наблюдалась разница: у младших детей ( М = 4,5; SD = 0,6) настроение было выше, чем у детей старшего возраста ( М = 3,7, SD = 0,9), Ж (1, 79) = 23,261, р < 0,001, n р 2 = 0.227.

Отсутствовало влияние пола, F (1,77) = 0,001, p = 0,778, n p 2 = 0,001. Также не было взаимодействия между временем и полом, временем и возрастной группой или трехстороннего взаимодействия между временем, возрастной группой и полом, 90 959 p 90 960 с > 0,05.

Поглощение

Дисперсионный анализ по возрастным группам по показателям абсорбции (таблица 5) не выявил различий в абсорбции между более молодыми ( M = 3.3, SD = 1,1), и дети старшего возраста ( M = 3,2, SD = 1,1), F (1,79) = 0,152, p = 0,698, d = 0,09.

Таблица 5. Средние значения и стандартные отклонения усвоения, удовольствия и воспринимаемой компетентности по возрастным группам.

Удовольствие и компетентность

Многомерный дисперсионный анализ ANOVA по возрастным группам на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности (таблица 5) выявил влияние возрастной группы на удовольствие, F (1,79) = 7.751, p = 0,007, n p 2 = 0,089; и компетентность F (1,79) = 19,914, p < 0,001, n p 2 = 0,201: младшие дети сообщили о большем удовольствии и более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Как и в исследовании 1 и исследовании 2, была проведена регрессия с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных и оценкой изменения настроения в качестве зависимой переменной.В отличие от исследований 1 и 2, уровень усвоения детьми ( B = 0,004, p = 0,907) и воспринимаемая компетентность ( B = 0,053, p = 0,663) не предсказывал улучшения настроения. В соответствии с исследованиями 1 и 2, удовольствие ( B = 0,214, p = 0,084) также не предсказывало улучшения настроения.

Опыт рисования

Независимо от возрастной группы, большинство детей использовали рисование как средство отвлечения внимания (93.6%), а не как средство выражения (6,4%), X 2 (1, n = 81) = 4,194, p = 0,041. Что касается содержания детских рисунков (рис. 5), то младшие дети чаще рисовали предметы, которые им нравились (42,0%), а дети старшего возраста – предметы, которые они наблюдали или о которых думали (35,5%), X 2 (4, н = 81) 10,819, р = 0,029. Например, один ребенок младшего возраста нарисовал американские горки, потому что ему «очень понравились американские горки» (удовольствие), а один ребенок старшего возраста нарисовал красный цветок, потому что ребенок «сегодня видел много красных цветов» (наблюдение).

Рисунок 5. Изучение 3 содержания детского рисунка по возрастным группам.

Когда их спросили о том, о чем они думали во время рисования, обе возрастные группы сообщили, что сосредоточили свое внимание на создании своего рисунка (48,1%): один 7-летний ребенок сообщил, что думает о «цветах, которые я использовал», а 10-летний ребенок сообщил, что думает о «Что добавить к рисунку». Дети также сообщили, что думают о отвлекающих событиях, не связанных с созданием их рисунка (25,9%): один 8-летний ребенок сообщил, что думает о «животных», а 11-летний ребенок сообщил, что думает о том, чтобы «быть на улице с друзьями».Таким образом, обе группы были сосредоточены на отвлекающих мыслях, не связанных с индукцией настроения. Остальные дети были сосредоточены на печальном событии (13,6%), ничего особенного (7,4%), чем-то негативным по тону, но не связанным с печальным событием (2,5%), или той или иной формой переоценки события (2,5%). . Мысли детей не различались по возрастным группам, X 2 (5, n = 81) = 7,908, p = 0,161.

Заключение

Согласно гипотезе, дети спонтанно рисовали, чтобы отвлечься от грустного настроения.Настроение улучшилось больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста, и дети младшего возраста чаще рисовали то, что им нравилось, в то время как дети старшего возраста чаще рисовали то, что они наблюдали. Во время рисования младшие и старшие дети сообщали, что они были сосредоточены на рисовании или других отвлекающих событиях, не связанных с рисованием.

Обсуждение

Теперь ясно, что одно занятие рисованием улучшает настроение у детей и делает это сильнее всего, когда рисование используется как форма отвлечения внимания, а не выражения (Drake and Winner, 2013; Monnier et al., 2016; Бреше и др., 2020). Это исследование было направлено на изучение того, как рисование может поднять настроение у детей, путем изучения роли поглощения, удовольствия и воспринимаемой компетентности, а также участия в игре воображаемого мира в улучшении настроения. Наконец, исследовали, используют ли дети спонтанно рисование, чтобы отвлечься от грустного настроения. В трех исследованиях детей просили подумать о разочаровывающем событии. Затем детей случайным образом распределяли по условию рисования, и измеряли их настроение до и после индукции настроения и после рисования.Из представленных здесь исследований можно сделать три основных вывода.

В исследовании 1 были воспроизведены выводы, сделанные Дрейком и Виннером (2013), о том, что рисование улучшает настроение, когда оно используется для отвлечения внимания, а не для выражения грустного настроения, и что преимущества улучшения настроения больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. В отличие от Дрейка и Виннера (2013), которые просили детей нарисовать дом (который мог вызвать положительные или отрицательные воспоминания), в исследовании 1 детей просили нарисовать высокое здание нейтрального значения.Рисование для отвлечения вызывало большее удовольствие и поглощение, чем рисование для самовыражения. В соответствии с работой, показывающей, что дети младшего возраста менее критичны к своим рисункам, чем дети старшего возраста (Jolley, 2010), дети младшего возраста сообщали о большей воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Несмотря на то, что с возрастом интерес к рисованию снижается (Jolley et al., 2000), детям старшего возраста полезно использовать рисование для отвлечения внимания, но не так сильно, как детям младшего возраста. Таким образом, рисование для отвлечения внимания — увлекательное и захватывающее занятие, которым могут заниматься дети всех возрастов.

Исследование 2 показало, что создание отвлекающего контента (как в воображаемых, так и в реальных условиях) приводит к большему улучшению настроения и большему поглощению. Однако, вопреки гипотезе, проникновение в воображаемый мир через рисование не привело к большему улучшению, чем создание контента реального мира. Хотя возрастных различий в улучшении настроения не было, дети младшего возраста сообщали о большем удовольствии и воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста, особенно в реальном состоянии. Напомним, что детей просили создать воображаемый сценарий (погоня дракона за ведьмой), структурно аналогичный реальному сценарию (погоня собаки за грабителем).В то время как дракон и ведьма являются воображаемыми существами, этот контент был дан детям — они не сами придумали эту идею. Возможно, были бы обнаружены различия между воображаемыми и реальными условиями, если бы детей просто попросили нарисовать что-нибудь из своего воображения.

Исследование 3 показало, что рисование улучшает настроение, даже если детям не дают указаний, что рисовать. Дети обоих возрастов чаще использовали рисунок для отвлечения внимания, чем для самовыражения.В соответствии с исследованием 1, но в отличие от исследования 2, наблюдался возрастной эффект: дети младшего возраста сообщали о более высоком настроении после рисования, чем дети старшего возраста. Возможно, содержание рисунков детей младшего возраста было связано с их большим улучшением настроения. Младшие дети с большей вероятностью рисовали то, что им нравилось или что они чувствовали себя компетентными в рисовании, в то время как дети постарше с большей вероятностью рисовали то, что они наблюдали или о чем думали (и это могло не быть тем, что им нравилось).Наконец, большинство детей сообщили, что при рисовании они думали о содержании своих рисунков (например, какие цвета использовать, что рисовать дальше). Это говорит о том, что дети были вовлечены, сосредоточены и поглощены рисованием. Исследование 3 показывает, что детям не нужно давать конкретные инструкции о том, что рисовать, чтобы воспользоваться преимуществами регуляции эмоций от рисования. Детям можно просто дать возможность рисовать.

Во всех трех исследованиях были получены разные результаты о пользе рисования для отвлечения внимания в зависимости от возрастной группы.Исследование 1 (где детей просили нарисовать небоскреб) и исследование 3 (где детей просили нарисовать все, что им нравится) показали, что настроение у детей младшего возраста улучшилось больше, чем у детей старшего возраста. Этот вывод согласуется с работой Brechet et al. (2020) и Дрейк и Виннер (2013), которые оба обнаружили, что рисование, отвлекающее внимание, улучшает настроение больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. Тем не менее, исследование 2 показало, что рисование для отвлечения внимания улучшало настроение в равной степени как у детей младшего, так и у старшего возраста, что позволяет предположить, что детям старшего возраста также может быть полезно участие в поведенческих отвлекающих действиях, таких как рисование.Расхождение между тремя исследованиями, представленными здесь, может быть связано с различиями в содержании детских рисунков. В исследовании 1 и исследовании 3 детей просили нарисовать что-нибудь нейтральное по валентности. В исследовании 1 детей просили нарисовать небоскреб, а в исследовании 3 детям дали возможность нарисовать все, что они хотят, при этом большинство детей использовали рисунок как форму отвлечения внимания. В исследовании 2 содержание рисунков в состоянии отвлечения должно было быть нейтральным по своей валентности; это действительно включало потенциально возбуждающую сцену собаки (дракона), преследующей грабителя (ведьму).Эта возбуждающая сцена, возможно, была менее эффективной для детей младшего возраста в улучшении их настроения, чем отвлекающие занятия рисованием, использованные в двух других исследованиях.

Наконец, также была исследована роль, которую поглощение, удовольствие и воспринимаемая компетентность играют в улучшении настроения. Как и в случае различий в развитии в улучшении настроения, обнаружилась противоречивая картина результатов. В исследовании 1 и исследовании 2 у детей, которые были более вовлечены в деятельность (по оценке усвоения) и которые чувствовали, что они хорошо рисовали (по оценке воспринимаемой компетентности), также отмечалось большее улучшение настроения.Этого не произошло в исследовании 3, где воспринимаемая компетентность и поглощенность не предсказывали улучшения настроения. Вполне возможно, что результаты исследования 3 относятся к рисованию, которое было выбрано свободно, а не по собственной воле. Действия, выбранные самостоятельно, могут улучшить настроение больше, чем навязанные действия, потому что они, скорее всего, приведут к большему удовольствию и воспринимаемой компетентности (Harris, 1989). На самом деле рисование, используемое в исследовании 3, может больше напоминать виды свободного рисования, которыми дети занимаются в повседневной жизни.

Ограничения и будущие направления

Это исследование было направлено на изучение основных факторов, влияющих на то, как рисование для отвлечения внимания может улучшить настроение у детей. Хотя было обнаружено, что рисование для отвлечения вызывало большее удовольствие, поглощение и воспринимаемую компетентность, и что как поглощение, так и воспринимаемая компетентность (в исследовании 1 и исследовании 2) предсказывали улучшение настроения, все эти измерения были выполнены в относительно один и тот же момент времени. Дети, участвовавшие в рисовании, оценивали свое настроение, а затем оценивали удовольствие, воспринимаемую компетентность и усвоение.Неясно, привело ли более сильное улучшение настроения к большей абсорбции и воспринимаемой компетентности или наоборот, и, следовательно, нельзя сделать никаких причинно-следственных претензий.

Другим ограничением этого исследования является то, что измерение поглощения было тесно связано с инструкциями для заданных условий рисования детей. Детей в состоянии отвлечения попросили нарисовать что-то совершенно отличное от события, которое они вспомнили, в то время как детей в состоянии экспресса попросили нарисовать и сосредоточиться на этом событии.При ответе на вопрос о поглощении детей спрашивали, забыли ли они или не могут перестать думать о разочаровывающем событии. Неудивительно, что дети в состоянии отвлечения сообщили о более высоком уровне абсорбции, чем дети в состоянии экспресс, из-за характера инструкций для задания по рисованию. Наконец, результаты этого исследования ограничены опытом детей после индукции настроения. Исследования должны изучить эффекты настроения, когда дети рисуют без какой-либо индукции настроения, что будет более точно соответствовать тому, что дети испытывают в своей повседневной жизни.

Будущие исследования выиграют от изучения преимуществ рисования для отвлечения внимания на другие эмоции. Например, работа со взрослыми показала, что рисование для отвлечения внимания снижает гнев (Дилиберто-Макалузо и Стабблфилд, 2015; Генут и Дрейк, 2019) и тревогу (Туртурро и Дрейк, 2020). Наконец, будущие исследования должны изучить долгосрочные преимущества рисования для детей, изучив, является ли рисование для отвлечения или выражения более полезным. Работа по рисованию со взрослыми показала, что рисование для отвлечения улучшает настроение в большей степени через несколько дней (Drake et al., 2016) и 1 месяц (Дрейк, 2019). Неясно, оказывает ли рисование на регулярной основе большее влияние на настроение, чем рисование за один сеанс.

Заключение

Таким образом, эти три исследования показывают, что рисование для отвлечения внимания является эффективной регуляцией эмоций у детей. Рисуя, чтобы отвлечься, дети занимаются приятным и увлекательным занятием, которое позволяет им скорректировать свои грустные эмоции. Рисование – универсальное детское занятие. Это простое и эффективное средство, которое можно использовать для улучшения настроения и самочувствия у детей.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены автором без неоправданных оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Институциональным наблюдательным советом Бостонского колледжа (для исследования 1) и Программой защиты исследований человека CUNY (HRPP) (для исследования 2 и исследования 3). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.

Вклад авторов

Автор отвечал за все аспекты исследования, включая дизайн, анализ и описание.

Конфликт интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Я благодарю Иветт Кабрера, Рэйчел Чазанофф, Оливу Эксама, Мариану Эйзаягу, Джессику Гуццо, Ирфу Кафаят, Изабеллу Полоэс, Сару Вавжински и Элен Занотти за их помощь в сборе данных.Я также благодарю Бостонский музей науки, Бостонский детский музей, Бруклинский детский музей и Метрополитен-музей за предоставленную мне возможность работать с их посетителями.

Каталожные номера

Бреше, К., Д’Одижье, Л., и Одрас-Торрент, Д. (2020). Использование рисунка как метода регуляции эмоций у детей. Психолог. Эстет. Создать Arts doi: 10.1037/aca0000314 [Epub перед печатью].

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бретертон, И.(1989). Притворство: форма и функция притворной игры. Дев. Ред. 9, 383–401. дои: 10.1016/0273-2297(89)-1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Брикс, А. (2007). Арт-терапия с подростками: средство вовлечения и трансформации. Кан. Арт Тер. доц. Дж. 20, 2–15. дои: 10.1080/08322473.2007.11432288

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Денхэм, ЮАР (1998). Эмоциональное развитие детей раннего возраста. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Guilford Press.

Академия Google

Деван, С. (2007). Использование мелков для изгнания нечистой силы Катрины. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: New York Times.

Академия Google

Дилиберто-Макалузо, К.А., и Стаблфилд, Б.Л. (2015). Использование рисования для кратковременного улучшения настроения и возбуждения. Психолог. Эстет. Создать Искусство 9, 228–234. дои: 10.1037/a0039237

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дрейк, Дж.Э. (2019). Изучение психологических и психофизиологических преимуществ рисования в течение одного месяца. Психолог. Эстет. Создать Искусство 13, 338–347. doi: 10.1037/aca0000179

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дрейк, Дж. Э., Хастедт, И., и Джеймс, К. (2016). Рисование, чтобы отвлечься: изучение психологических преимуществ рисования с течением времени. Психолог. Эстет. Создать Искусство 10, 325–331. doi: 10.1037/aca0000064

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Форкош, Дж.и Дрейк, Дж. Э. (2017). Раскрашивание по сравнению с рисованием: влияние когнитивного запроса на восстановление настроения, поток и удовольствие. ст Тер. Варенье. Арт Тер. доц. 34, 75–82. дои: 10.1080/07421656.2017.1327272

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гарднер Х. и Виннер Э. (1982). «Первые признаки артистизма», в U-образном поведенческом росте , изд. С. Штраус (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press). 147–168. doi: 10.1016/b978-0-12-673020-3.50013-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Генут, А.и Дрейк, Дж. Э. (2019). Польза рисования для регулирования грусти и гнева: отвлечение внимания или выражение. Психолог. Эстет. Создать Arts doi: 10.1037/aca0000265 [Epub перед печатью].

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гольдштейн, Т. Р., Тамир, М., и Виннер, Э. (2013). Выразительное подавление и игра. Психолог. Эстет. Создать Искусство 7, 191–196. DOI: 10.1037/a0030209

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Харрис, П.Л. (1989). Дети и эмоции. Оксфорд: Блэквелл.

Академия Google

Харрис, П.Л. (2000). Работа воображения. Оксфорд: Блэквелл.

Академия Google

Хартер, С. (1985). Руководство по профилю самовосприятия для детей (пересмотр Шкалы воспринимаемой компетентности для детей). Денвер, Колорадо: Денверский университет.

Академия Google

Хоффман, Дж., и Расс, С. (2012). Притворная игра, творчество и регуляция эмоций у детей. Психолог. Эстет. Создать Искусство 6, 175–184. дои: 10.1037/a0026299

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Холлингсхед, А., и Редлих, Ф. (1958). Социальный класс и психическое заболевание. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Академия Google

Джолли, Р. П. (2010). Дети и картинки: рисование и понимание. Оксфорд: Блэквелл.

Академия Google

Джолли, Р.П., Нокс, Э.Л., и Фостер, С.Г. (2000).Взаимосвязь детского творчества и постижения реализма в рисовании. Бр. Дж. Дев. Психол. 18, 557–582. дои: 10.1348/026151000165850

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Монье, К., Сиссо, А., Блан, Н., и Бреше, К. (2016). Оценка эффективности рисования автобиографического воспоминания как процедуры индукции настроения у детей. Дж. Поз. Психол. 13, 174–180. дои: 10.1080/17439760.2016.1257048

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Нортон, А., Winner, E., Cronin, K., Overy, K., Lee, D.J., and Schlaug, G. (2005). Существуют ли ранее существовавшие нейронные, когнитивные или моторные маркеры музыкальных способностей? Познание мозга. 59, 124–134. doi: 10.1016/j.bandc.2005.05.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пифало, Т. (2006). Арт-терапия с детьми и подростками, подвергшимися сексуальному насилию: расширенное исследование. ст Тер. 23, 181–185. дои: 10.1080/07421656.2006.10129337

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рейдер, Н.и Хьюз, Э. (2005). Влияние аффективного состояния на выполнение задания на построение блоков у детей 6 и 7 лет. Когн. Эмот. 19, 143–150. дои: 10.1080/02699930441000049

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Штрак Ф., Шварц Н. и Гшнайдингер Э. (1985). Счастье и воспоминания: роль временной перспективы, аффекта и способа мышления. Дж. Перс. соц. Психол. 49, 1460–1469. дои: 10.1037/0022-3514.49.6.1460

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Тейлор, М., Hulette, AC, и Aguiar, NR (2011). «Воображение и совладание у школьников с высоким риском», в материалах симпозиума по художественной литературе, воображению и социальному развитию , под редакцией Л. Гийо и Дж. Барнса (Монреаль: Общество исследований детского развития).

Академия Google

Томпсон, Р. А. (1994). Регуляция эмоций: тема в поисках определения. моногр. соц. Рез. Детский Дев. 59, 250–283. дои: 10.2307/1166137

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Туртурро, Н.и Дрейк, Дж. Э. (2020). Раскрашивание снижает тревогу? Сравнение психологических и психофизиологических преимуществ раскрашивания и рисования. Империя. Стад. Arts doi: 10.1177/0276237420923290 [Epub перед печатью].

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Циммер-Гембек, М.Дж., и Скиннер, Э.А. (2011). Рассмотрение. Развитие совладания в детстве и подростковом возрасте: интегративный обзор и критика исследований. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 35, 1–17.дои: 10.1177/0165025410384923

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.