Тест шкільної тривожності філіпса: Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса – Тест шкільної тривожності за Філіпом — Шкільний психолог — Поради психолога — Каталог статей

Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса

Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса

Як визначити рівень шкільної тривожності використовуючи методику Філіпса

Рівень шкільної тривожності можна визначити за методикою Філіпса. Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, а можуть і пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначно відповісти «Так» або «Ні».

Інструкція для учнів

«Хлопці, зараз вам буде запропонований опитувальник, який складається з питань про те, як ви себе почуваєте в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних або невірних, гарних чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.

Відповідаючи на питання, записуйте його номер і відповідь «+», якщо ви згодні з ним, або «-», якщо не згодні».

Інструкція для педагога

Обробка та інтерпретація результатів. При обробці результатів виділяють питання, відповіді на які не збігаються з ключем тесту. Наприклад, на 58-й питання дитина відповів «Так», у той час як у ключі цьому питанню відповідає «-», тобто відповідь «Ні». Відповіді, що не збігаються з ключем — це прояви тривожності. При обробці підраховуються:

1. Загальне число неспівпадань по всьому тексту. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищену тривожність дитини, більше 75% від загального числа питань тесту — про високу тривожності.

2. Число збігів по кожному з 8 факторів тривожності, виділених у тексті. Рівень тривожності визначається так само, як у першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, багато в чому визначається наявністю тих або інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.

Фактори

Номери питань

1. Загальна тривожність у школі

2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сума = 22

2. Переживання соціального стресу

5, 10, 15,20,24,30,33,36, 39,42, 44; сума = 11

3. Фрустрація потреби в досягненні успіху

1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; сума = 13

4. Страх самовираження

27,31,34, 37, 40, 45; сума = 6

5. Страх ситуації перевірки знань

2,7, 12, 16, 21, 26; сума = 6

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих

3, 8, 13, 17, 22; сума = 5

7. Низька фізіологічна опірність стресу

9, 14, 18, 23, 28; сума = 5

8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями

2,6, 11,32,35,41,44,47; сума = 8

Ключ до питань

1-

7-

13-

19-

25 +

31-

37-

43 +

49-

55-

2-

8-

14-

20 +

26-

32-

38 +

44 +

50-

56-

3-

9-

15-

21-

27-

33-

39 +

45-

51-

57-

4-

10-

16-

22 +

28-

34-

40-

46-

52-

58-

5-

11 +

17-

23-

29-

35 +

41 +

47-

53-

 

6-

12-

18-

24 +

30 +

36 +

42-

48-

54-

 

Результати тесту

1. Число розбіжностей знаків («+» — так; «-» — ні) по кожному фактору (абсолютне число розбіжностей: < 50, > 50 і 75%) для кожного респондента (навчається).

2. Представлення цих даних у виді індивідуальних діаграм.

3. Число розбіжностей по кожному вимірюванню для всього класу; абсолютне значення — < 50, > 50 і 75%.

4. Представлення цих даних у вигляді діаграми.

5. Кількість учнів, які мають розбіжності по певному фактору: 50 і 75% (для усіх факторів).

6. Представлення порівняльних результатів при повторних вимірах.

7. Повна інформація про кожному учневі (за результатами тесту).

Змістовна характеристика кожного синдрому (фактора)

1. Загальна тривожність у школі — загальний емоційний стан дитини, пов’язане з різними формами його включення в життя школи.

2. Переживання соціального стресу — емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед — з однолітками).

3. Фрустрація потреби в досягненні успіху — несприятливий психічний фон, який не дозволяє дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д.

4. Страх самовираження — негативні емоційні переживання ситуацій, сполучених з необхідністю саморозкриття, пред’явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

5. Страх ситуації перевірки знань — негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки знань, досягнень, можливостей.

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих — орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків і думок, тривога з приводу оцінок, що даються навколишніми, очікування негативних оцінок.

7. Низька фізіологічна опірність стресу — особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стресогенного характеру, що підвищують імовірність неадекватного реагування на тривожний фактор середовища.

8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями — загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.

За підсумками тестування можна скласти загальний бланк відповідей.

Бланк

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«+»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«-«

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Текст опитувальника Філіпса

1. Чи важко тобі триматися на одному рівні з усім класом?

2. Хвилюєшся ти, коли вчитель говорить, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?

3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?

4. Чи сниться тобі часом, що вчитель у люті від того, що ти не знаєш урок?

5. Чи траплялося, що хто-небудь з твого класу бив або вдарив тебе?

6. Чи Часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки ти не зрозумієш, що він говорить?

7. Чи Сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?

8. Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватися на уроці, тому що боїшся зробити дурну помилку?

9. Тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?

10. Чи Часто твої однокласники сміються над тобою, коли ви граєте в різні ігри?

11. Чи трапляється, що тобі ставлять більш низьку оцінку, ніж ти очікував?

12. Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?

13. Намагаєшся ти уникати ігор, у яких робиться вибір, тому що тебе, як правило, не вибирають?

14. Чи буває часом, що ти весь дрожишь, коли тебе викликають відповідати?

15. Чи Часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, чого хочеш ти?

16. Чи Сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?

17. Чи важко тобі отримувати такі позначки, яких чекають від тебе батьки?

18. Чи боїшся ти часом, що тобі стане дурно в класі?

19. Чи будуть твої однокласники сміятися над тобою, якщо ти зробиш помилку при відповіді?

20. Чи схожий ти на своїх однокласників?

21. Виконавши завдання, турбуєшся ти про те, чи добре з ним впорався?

22. Коли ти працюєш у класі, чи впевнений ти в тому, що все добре запам’ятаєш?

23. Чи сниться тобі іноді, що ти в школі і не можеш відповісти на питання вчителя?

24. Чи правда, що більшість хлопців ставляться до тебе по-дружньому?

25. Працюєш ти більш ретельно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнювати з результатами твоїх однокласників?

26. Чи Часто ти мрієш про те, щоб поменше хвилюватися, коли тебе запитують?

27. Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?

28. Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає сильно битися, коли вчитель говорить, що збирається перевірити твою готовність до уроку?

29. Коли ти отримуєш хороші оцінки, чи думає хто-небудь з твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?

30. Чи добре ти себе почуваєш з тими з твоїх однокласників, до яких хлопці ставляться з особливою увагою?

31. Буває, що деякі хлопці в класі говорять щось, що тебе зачіпає?

32. Як ти думаєш, втрачають чи розташування ті з учнів, які не справляються з навчанням?

33. Схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе увагу?

34. Чи Часто ти боїшся виглядати безглуздо?

35. Чи задоволений ти тим, як до тебе відносяться вчителі?

36. Чи допомагає твоя мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників?

37. Хвилювало тебе коли-небудь, що думають про тебе оточуючі?

38. Сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж раніше?

39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу так само добре, як і твої однокласники?

40. Чи Часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?

41. Мають чи здатні учні якимись особливими правами, яких немає в інших хлопців у класі?

42. Зляться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути краще за них?

43. Чи задоволений ти тим, як до тебе відносяться однокласники?

44. Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся один на один з вчителем?

45. Висміюють чи часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?

46. Чи думаєш ти, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці?

47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що ось-ось расплачешься?

48. Коли ввечері ти лежиш у ліжку, думаєш ти часом з занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?

49. Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що зовсім забув речі, які добре знав раніше?

50. Тремтить чи злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?

51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?

52. Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?

53. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти страх, що не впораєшся з ним?

54. Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти?

55. Коли вчитель пояснює матеріал, здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?

56. Турбуєшся ти по дорозі в школу, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?

57. Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти зазвичай, що робиш це погано?

58. Тремтить чи злегка твоя рука, коли вчитель просить виконати завдання на дошці перед усім класом?

Тест шкільної тривожності за Філіпом — Шкільний психолог — Поради психолога — Каталог статей

Інструкція:
Дитині надається інструкція: «Я запропоную тобі тест про те, як ти почуваєшся у школі. Відповідай відверто, пам’ятай, що тут немає добрих чи поганих відповідей, довго не думай. Відповідай на запитання тільки «так» чи «ні».

1. Чи важко тобі бути на одному рівні з іншими дітьми класу?
2. Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що хоче перевірити, на скільки ти знаєш ма-теріал?
3. Чи важко тобі працювати у класі так, як цього хоче вчитель?
4. Чи сняться тобі сни про те, що вчитель злий, бо ти не вивчив уроку?
5. Чи буває, що хтось у класі б’є чи кривдить тебе?
6. Чи бажаєш ти іноді, щоб учитель не поспішав із поясненням нового матеріалу?
7. Чи сильно ти хвилюєшся, коли відповідаєш, виконуєш завдання?
8. Чи буває так, що тобі страшно висловлюватися на уроці, тому що ти можеш зробиш помилку?
9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
10. Чи часто твої однокласники насміхаються з тебе, коли ви граєте в різні ігри?
11. Чи буває так, що тобі ставлять нижчий бал, ніж ти сподівався?
12. Чи хвилює тебе питання, що тебе залишать на повторний рік в одному класі?
13. Чи уникаєш ти ігор, де когось обирають, тому, що тебе, як правило, не вибирають?
14. Чи буває так, що ти весь здригаєшся, коли тебе викликають відповідати?
15. Чи часто буває в тебе відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, що хочеш ти?
16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
17. Чи важко тобі одержувати такі бали, яких очікують від тебе батьки?
18. Чи страшно тобі часом, що тобі стане погано у класі (ти захворієш)?
І9. Чи будуть однокласники насміхатися з тебе, якщо ти зробиш помилку під час від-повіді?
20. Чи схожий ти на своїх однокласників?
21. Чи хвилюєшся ти, виконавши завдання, за правильність його виконання?
22. Працюючи у класі, чи певен ти, що все добре запам’ятаєш?
23 . Чи сняться тобі сни, що ти у школі й не можеш правильно відповісти на запитан-ня вчителя?
24 . Чи правда, що більшість дітей ставиться до тебе прихильно?
25 . Чи працюєш ти краще, якщо знаєш, що результати твоєї роботи порівнювати-муться з результатами роботи інших дітей у класі?
26. Чи часто ти мрієш, щоб менше хвилюватися, коли треба відповідати?
27. Чи важко тобі сперечатися з іншими?
28. Чи твоє серце сильно б’ється, коли вчитель каже, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
29. Коли ти одержуєш високий бал, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш при-служитися?
30. Чи гарно ти почуваєшся з тими однокласниками, до яких інші діти ставляться з особливою увагою?
31. Чи буває так, що деякі діти у класі кажусь щось, що не подобається тобі?
32. Як ти вважаєш, ті діти, що погано навчаються, втрачають повагу інших?
33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертає на тебе уваги?
34. Чи часто тобі буває страшно здаватися дурнем?
35. Чи подобається тобі, як до тебе ставляться вчителі?
З6. Чи допомагає твоя мати в організації вечорниць, як інші мами твоїх одноклас-ників?
37. Чи хвилює тебе те, що про тебе думають оточуючі?
38. Чи сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж зараз?
39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся до школи так гарно, як і твої однокласники?
40. Чи часто, відповідаючи на уроці, ти думаєш про те, що в цей час думають про тебе інші?
41. Чи мають здібні учні якісь особливі права у класі, яких не мають інші діти?
42. Чи бувають злими деякі з твоїх однокласників, коли ти робиш щось краще за них?
43. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?
44. Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся наодинці з учителем?
45 . Чи сміються іноді однокласники з твоєї зовнішності та поведінки? 46. Чи вважаєш ти, що турбуєшся за свої шкільні справи більше за інших дітей?
47. Якщо ти не можеш відповісти на запитання, чи відчуваєш, що можеш заплакати?
48. Чи в ліжку ввечері ти часом хвилюєшся про те, що відбудеться завтра у школі?
49. Коли працюєш над важким завданням, чи відчуваєш інколи, що зовсім не пам’ятаєш деякі речі, які добре знав раніше?
50. Чи тремтить твоя рука, коли працюєш над завданням?
51. Чи відчуваєш, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?
52. Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?
53. Коли вчитель каже, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти хвилювання, що не впораєшся з ним?
54. Чи сняться тобі сни, що твої однокласники роблять щось, що не можеш зробити ти?
55. Коли вчитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?
56. Чи хвилюєшся ти дорогою до школи, що вчитель може дати класу роботу для перевірки знань?
57. Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти, що робиш це погано?
58. Чи тремтить твоя рука, коли вчитель доручає тобі виконати завдання на дошці перед усім класом?

Інтерпретація результатів
Перевіряється відповідність збігу відповідей із ключем. Відповіді, які не збігаються з ключем — це і є тривога.
1. Загальна кількість розбіжностей по всьому текстові. Якщо вона понад 50%, можна казати про підвищену тривогу дитини, якщо більша 75% — про високу тривогу.
2. Кількість збігів за кожен із 8 чинників тривоги. Рівень тривоги визнача-ється так, як у попередньому випадку. Аналізується загальний внутрішній стан школяра, кількість синдромів тривоги та їх величина. Результати відображаються на індивідуальній діаграмі.
З. Середнє значення всіх синдромів тривожності учнів по класу для порів-няння з індивідуальними покажчиками тривожності з метою визначення учнів групи ризику.
Ключ до тесту («так» —«+», «ні» — «-»)
1. — 2. — 3. — 4. — 5. — 6. — 7. — 8. — 9. — 10. — 11. + 12. — 13. — 14. -15. — 16. — 17. — 18. — 19. — 20. + 21. -22. + 23. — 24. + 25. + 26. — 27. -28. — 29. — 30. + 31. — 32. — 33. — 34. — 35. + 36. + 37. — 38. + 39. + 40. — 41. + 42,-43. +44. + 45. -46. -47. -48. -49. -50. -51. -52. -53. -54. — 55. — 56. — 57. — 58. -. . .

1. Загальна тривожність у школі—загальний емоційний стан дитини, пов’я-заний із різними формами її включення в життя школи.
2. Переживання соціального стресу — емоційний стан дитини, на фоні якого розвиваються й»
соціальні контакти (з однолітками).
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху — несприятливий психічний фон, який не дає змоги дитині розвивати свої потреби в успіхові досягненні високого результату тощо.
4. Страх самовираження — негативні емоційні переживання ситуацій, де-монстрації себе та своїх можливостей.
5. Страх ситуації перевірки знань — негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо публічної) знань, досягнень, можливостей.
6. Страх невідповідності сподіванням оточуючих — орієнтація на значущість інших в оцінюванні своїх результатів, вчинків, думок, тривога за надані оточуючими оцінки, очікування негативних оцінок.
7. Низький фізіологічний опір стресу — особливості психофізіологічної організації, які знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на три-вожний чинник середовища.
8. Проблеми і страхи у стосунках з учителями — загальне негативне емоційне тло стосунків з дорослими у школі, яке знижує здатність дитини до успішного навчання.

Чинники Номер запитання
1) загальна три-вожність у шкалі 2,3,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,
56,57,58
Е-22
2) переживання соціального
стресу 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44
Е-11
3) фрустрація потреби у
досягненні мети 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43
Е-13

4)страх самови-раження 2,7,31,34,37,40,45
Е-6
5)страх ситуації перевірки знань 2,7,12,16,21,26
Е-6
6)страх
невідповідності
очікуванням оточуючих 3,8,13,17,22
Е-5
7)низька фізіо-логічна опір-ність стресу 9,14,18,23,28
Е-5
8) проблеми і страхи у стосун-ках із учителями 2,6,11,32,35,41,44,47
Е-8

Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса

Як визначити рівень шкільної тривожності використовуючи методику Філіпса

Рівень шкільної тривожності можна визначити за методикою Філіпса. Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, а можуть і пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначно відповісти «Так» або «Ні».

Інструкція для учнів

«Хлопці, зараз вам буде запропонований опитувальник, який складається з питань про те, як ви себе почуваєте в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних або невірних, гарних чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.

Відповідаючи на питання, записуйте його номер і відповідь «+», якщо ви згодні з ним, або «-», якщо не згодні».

Інструкція для педагога

Обробка та інтерпретація результатів. При обробці результатів виділяють питання, відповіді на які не збігаються з ключем тесту. Наприклад, на 58-й питання дитина відповів «Так», у той час як у ключі цьому питанню відповідає «-», тобто відповідь «Ні». Відповіді, що не збігаються з ключем — це прояви тривожності. При обробці підраховуються:

1. Загальне число неспівпадань по всьому тексту. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищену тривожність дитини, більше 75% від загального числа питань тесту — про високу тривожності.

2. Число збігів по кожному з 8 факторів тривожності, виділених у тексті. Рівень тривожності визначається так само, як у першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, багато в чому визначається наявністю тих або інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.

Фактори

Номери питань

1. Загальна тривожність у школі

2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сума = 22

2. Переживання соціального стресу

5, 10, 15,20,24,30,33,36, 39,42, 44; сума = 11

3. Фрустрація потреби в досягненні успіху

1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; сума = 13

4. Страх самовираження

27,31,34, 37, 40, 45; сума = 6

5. Страх ситуації перевірки знань

2,7, 12, 16, 21, 26; сума = 6

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих

3, 8, 13, 17, 22; сума = 5

7. Низька фізіологічна опірність стресу

9, 14, 18, 23, 28; сума = 5

8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями

2,6, 11,32,35,41,44,47; сума = 8

Ключ до питань

1-

7-

13-

19-

25 +

31-

37-

43 +

49-

55-

2-

8-

14-

20 +

26-

32-

38 +

44 +

50-

56-

3-

9-

15-

21-

27-

33-

39 +

45-

51-

57-

4-

10-

16-

22 +

28-

34-

40-

46-

52-

58-

5-

11 +

17-

23-

29-

35 +

41 +

47-

53-

 

6-

12-

18-

24 +

30 +

36 +

42-

48-

54-

 

Результати тесту

1. Число розбіжностей знаків («+» — так; «-» — ні) по кожному фактору (абсолютне число розбіжностей: < 50, > 50 і 75%) для кожного респондента (навчається).

2. Представлення цих даних у виді індивідуальних діаграм.

3. Число розбіжностей по кожному вимірюванню для всього класу; абсолютне значення — < 50, > 50 і 75%.

4. Представлення цих даних у вигляді діаграми.

5. Кількість учнів, які мають розбіжності по певному фактору: 50 і 75% (для усіх факторів).

6. Представлення порівняльних результатів при повторних вимірах.

7. Повна інформація про кожному учневі (за результатами тесту).

Змістовна характеристика кожного синдрому (фактора)

1. Загальна тривожність у школі — загальний емоційний стан дитини, пов’язане з різними формами його включення в життя школи.

2. Переживання соціального стресу — емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед — з однолітками).

3. Фрустрація потреби в досягненні успіху — несприятливий психічний фон, який не дозволяє дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д.

4. Страх самовираження — негативні емоційні переживання ситуацій, сполучених з необхідністю саморозкриття, пред’явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

5. Страх ситуації перевірки знань — негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки знань, досягнень, можливостей.

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих — орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків і думок, тривога з приводу оцінок, що даються навколишніми, очікування негативних оцінок.

7. Низька фізіологічна опірність стресу — особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стресогенного характеру, що підвищують імовірність неадекватного реагування на тривожний фактор середовища.

8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями — загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.

За підсумками тестування можна скласти загальний бланк відповідей.

Бланк

                         
                         
«+»                        
                         
                         
«-«                        
                         
                         

Текст опитувальника Філіпса

1. Чи важко тобі триматися на одному рівні з усім класом?

2. Хвилюєшся ти, коли вчитель говорить, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?

3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?

4. Чи сниться тобі часом, що вчитель у люті від того, що ти не знаєш урок?

5. Чи траплялося, що хто-небудь з твого класу бив або вдарив тебе?

6. Чи Часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки ти не зрозумієш, що він говорить?

7. Чи Сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?

8. Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватися на уроці, тому що боїшся зробити дурну помилку?

9. Тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?

10. Чи Часто твої однокласники сміються над тобою, коли ви граєте в різні ігри?

11. Чи трапляється, що тобі ставлять більш низьку оцінку, ніж ти очікував?

12. Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?

13. Намагаєшся ти уникати ігор, у яких робиться вибір, тому що тебе, як правило, не вибирають?

14. Чи буває часом, що ти весь дрожишь, коли тебе викликають відповідати?

15. Чи Часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, чого хочеш ти?

16. Чи Сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?

17. Чи важко тобі отримувати такі позначки, яких чекають від тебе батьки?

18. Чи боїшся ти часом, що тобі стане дурно в класі?

19. Чи будуть твої однокласники сміятися над тобою, якщо ти зробиш помилку при відповіді?

20. Чи схожий ти на своїх однокласників?

21. Виконавши завдання, турбуєшся ти про те, чи добре з ним впорався?

22. Коли ти працюєш у класі, чи впевнений ти в тому, що все добре запам’ятаєш?

23. Чи сниться тобі іноді, що ти в школі і не можеш відповісти на питання вчителя?

24. Чи правда, що більшість хлопців ставляться до тебе по-дружньому?

25. Працюєш ти більш ретельно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнювати з результатами твоїх однокласників?

26. Чи Часто ти мрієш про те, щоб поменше хвилюватися, коли тебе запитують?

27. Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?

28. Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає сильно битися, коли вчитель говорить, що збирається перевірити твою готовність до уроку?

29. Коли ти отримуєш хороші оцінки, чи думає хто-небудь з твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?

30. Чи добре ти себе почуваєш з тими з твоїх однокласників, до яких хлопці ставляться з особливою увагою?

31. Буває, що деякі хлопці в класі говорять щось, що тебе зачіпає?

32. Як ти думаєш, втрачають чи розташування ті з учнів, які не справляються з навчанням?

33. Схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе увагу?

34. Чи Часто ти боїшся виглядати безглуздо?

35. Чи задоволений ти тим, як до тебе відносяться вчителі?

36. Чи допомагає твоя мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників?

37. Хвилювало тебе коли-небудь, що думають про тебе оточуючі?

38. Сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж раніше?

39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу так само добре, як і твої однокласники?

40. Чи Часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?

41. Мають чи здатні учні якимись особливими правами, яких немає в інших хлопців у класі?

42. Зляться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути краще за них?

43. Чи задоволений ти тим, як до тебе відносяться однокласники?

44. Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся один на один з вчителем?

45. Висміюють чи часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?

46. Чи думаєш ти, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці?

47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що ось-ось расплачешься?

48. Коли ввечері ти лежиш у ліжку, думаєш ти часом з занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?

49. Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що зовсім забув речі, які добре знав раніше?

50. Тремтить чи злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?

51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?

52. Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?

53. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти страх, що не впораєшся з ним?

54. Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти?

55. Коли вчитель пояснює матеріал, здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?

56. Турбуєшся ти по дорозі в школу, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?

57. Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти зазвичай, що робиш це погано?

58. Тремтить чи злегка твоя рука, коли вчитель просить виконати завдання на дошці перед усім класом?

2.1.3. Вивчення рівня шкільної тривожності за тестом Філліпса

До уваги практичних психологів представлено індивідуальний бланк відповідей, бланк-стандарт для обробки результатів, протокол дослідження у вигляді кольорової діаграми та бланк аналітичної довідки. (Текст методики Рогов Є. І. Настольная книга практического психолога. І ч., с. 134—136)

Мета розробки: допомога практичному психологу у проведенні аналітичної та обліко­во-звітної роботи за тестом, алгоритмізація аналітичної, обліково-звітної роботи за резуль­татами діагностики тривожності та страхів, оптимізація консультативної та корекційно-відновлювальної роботи.

Індивідуальний бланк відповідей зручний у використанні, суттєво полегшує роботу пси­холога. Використання шаблонів бланку економить час у ході тестування, а також при оброб­ці інформації за тестом: використовується бланк-стандарт, з яким просто порівнюються від­повіді досліджуваних. Це значно скорочує процедуру обробки результатів тесту.

Протокол дослідження за методикою Філліпса має вигляд таблиці, до якої заносяться оброблені дані, що підлягають систематизації за видами тривожності: особистісна, шкіль­на, далі — за категоріями (переживання соціального стресу, неможливість досягнення успіху, страх самовираження, ситуацій перевірки знань, страх не відповідати очікуванням оточуючих, низький фізіологічний опір стресу, проблеми та страхи у відносинах з учителя­ми). Інформація надається класному керівникові також у вигляді кольорової діаграми (ви­сокий, підвищений та низький рівні відповідно позначені червоним, зеленим та синім).

На основі даних обстеження заповнюється бланк аналітичної довідки, яка містить тра­диційно паспортну, результативну та аналітичну частини, а також висновки й рекомендації психолога на підставі синдромального аналізу.

Використання: при організації психолого-педагогічної взаємодії, а також для плануван­ня якісної корекційно-відновлювальної роботи. У консультативно-методичній, обліковій, корекційно-розвивальній діяльності шкільного психолога, а також як основа для розробки індивідуальних та групових корекційно-розвивальних занять.

Бланк відповідей Прізвище, ім’я___________________Вік______ Дата________Клас_______

Інструкція. На запитання відповідайте у кожній клітинці: якщо згодні — навпроти запитання ставите «+», якщо ні — відповідно «—».

1.

6.

11.

16.

21.

26.

31.

36.

41.

46.

51.

56.

2.

7.

12.

17.

22.

27.

32.

37.

42.

47.

52.

57.

3.

8.

13.

18.

23.

28.

33.

38.

43.

48.

53.

58.

4.

9.

14.

19.

24.

29.

34.

39.

44.

49.

54.

5.

10.

15.

20.

25.

30.

35.

40.

45.

50.

55.

КЛЮЧ ДО ЗАПИТАНЬ ТЕСТУ ШКІЛЬНОЇ ТРИВОЖНОСТІ

1.-

6.-

11.+

16.-

21.-

26.-

31.-

36.+

41.+

46.-

51.-

56.-

2. _

7.-

12.-

17.-

22.+

27.-

32.-

37.-

42.-

47.-

52.-

57.-

3.-

8.-

13.-

18.-

23.-

28.-

33.-

38.+

43.+

48.-

53.-

58.-

4.-

9.-

14.-

19.-

24.+

29.-

34.-

39.+

44.+

49.-

54.-

5.-

10.-

15.-

20.+

25.+

30.+

35.+

40.-

45.-

50.-

55.-

Ключ можна використовувати як бланк-стандарт.

При обробці результатів червоною пастою виділяйте запитання, відповіді на які не спів­падають із ключем до тесту. Ці відповіді й будуть проявом тривожності. Підраховуються абсолютні та відносні значення:

1. Загальна кількість розбіжностей по всьому тесту.

Робиться висновок про загальну тривожність дитини, рівень особистісної тривоги: по­казники нижче за 25 % (від 0 до 14) розцінюються як дуже низький рівень тривожності.

Нормою загальної тривожності вважають показник від 26 до 50 % (15—28 балів).

Якщо він більше 50 % (29—44), можна говорити про підвищену тривожність, якщо біль­ше 75 % (45-58) — про високу тривожність.

2. Число збігів по кожному з 8 факторів тривожності, що виділяються у тесті. Для цього вам знадобиться таблиця для проведення синдромального аналізу.

Фактор

Номер запитання

1. Загальна тривожність у школі

2 4 7 12 16 21 23 26 28 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

Е = 22

2. Переживання соціального стресу

5 10 15 20 24 30 33 36 39 42 44 Е=11

3. Фрустрація потреби в досягненні успіху

1 36 11 17 19 25 29 32 35 38 4143 Е= 13

4. Страх самовираження

27 31 34 37 40 45 Е = 6

5. Страх ситуації перевірки знань

2 7 12 16 21 26 Е = 6

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих

3 8 13 17 22 Е = 5

7. Низький фізіологічний опір стресу

9 14 18 23 28 Е = 5

8. Проблеми і страхи у відносинах із учителями

2 6 11 32 35 41 44 47 Е = 8

У бланк протоколу вписуються прізвища дітей за списком класу, навпроти кожного прі­звища зазначається стать та рівень страхів — загальний (числове значення та рівень виражен­ня), а також за факторами. Для цього використовується колір: червоний — високий рівень, зелений — підвищений, синім кольором відмітьте дітей з дуже низькими показниками (по­казники у межах норми зазвичай окремо не відмічаються).

Протокол обстеження за тестом шкільної тривожності Філліпса

учнів_______класу

Дата____

Види тривожності

Порядковий номер учня

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Особистісна тривожність

1. Загальна тривожність у школі

2. Переживання соціального стресу

3. Фрустрація потреби в досягненні успіху

4. Страх самовираження

5. Страх ситуації перевірки знань

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих

7. Низький фізіологічний опір стресу

8. Проблеми та страхи у відносинах з учителями

Сер. заг.______

Прізвища, стать учнів

Сер. хлопч._____

Сер. дівч._____

Max ________

Min ________

Тест шкільної тривожності Філіпса Мета

Тест шкільної тривожності Філіпса
Мета. Вивчити рівень і характер тривожності, пов’язаної зі школою, у дітей молодшого шкільного віку.
Інструкція. Тест складається з 58 запитань, які можуть зачитуватися або пропонуватися письмово. На кожне запитання слід дати однозначну відповідь «Так» або «Ні».
«Діти, зараз вам будуть запропоновані запитання про те, як ви себе почуваєте у школі. Старайтеся відповісти щиро і правдиво, тут немає правильних або неправильних, хороших або поганих відповідей. Над запитаннями довго не замислюйтесь.

На аркуші для відповідей угорі напишіть своє ім’я, прізвище й клас. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер і відповідь «+», якщо погоджуєтеся, й «-«, якщо ні».
Текст опитувальника
1. Чи важко тобі встигати разом із класом?
2. Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?
4. Чи сниться тобі інколи, що вчитель розлютився від того, що ти не знаєш уроку?
5. Чи траплялося, що хтось із твого класу бив або вдарив тебе?
6. Чи часто ти хочеш, щоб учитель не поспішав, пояснюючи новий матеріал, щоб ти зрозумів, про що він каже?
7. Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?
8. Чи буває так, що ти боїшся відповідати, оскільки остерігаєшся зробити помилку?
9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
10. Чи часто твої однокласники сміються з тебе, коли ви граєте у різні ігри?
11. Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?
12. Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?
13. Чи намагаєшся ти уникнути ігор, у яких робиться вибір, тому що тебе зазвичай не обирають?
14. Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
15. Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити того, що хочеш ти?
16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
17. Чи важко тобі отримувати такі оцінки, яких очікують батьки?
18. Чи боїшся часом, що тобі стане зле у класі?
19. Чи будуть твої однокласники сміятися з тебе в разі, якщо ти зробиш помилку під час відповіді?
20. Чи схожий ти на однокласників?
21. Чи тривожишся ти після виконання завдання про те, наскільки добре ти з ним упорався?
22. Коли ти працюєш у класі, чи впевнений у тому, що все добре запам’ятаєш?
23. Чи сниться тобі іноді, що ти у школі й не можеш відповісти на запитання учителя?
24. Чи правда, що більшість дітей ставляться до тебе доброзичливо?
25. Чи працюєш ти старанніше, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися у класі з результатами твоїх однокласників?
26. Чи часто ти мрієш про те, щоб менше хвилюватися, коли тебе викликають відповідати?
27. Чи боїшся ти іноді вступати у суперечку?
28. Чи не трапляється, що твоє серце починає сильно битися, коли учитель каже, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
29. Коли ти отримуєш хороші оцінки, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?
30. Чи добре ти себе почуваєш із тими однокласниками, до яких інші діти ставляться з особливою повагою?
31. Чи буває, що деякі діти в класі говорять те, що тебе заторкує?
32. Як ти гадаєш, чи втрачають прихильність класу ті учні, які не можуть упоратися з навчанням?
33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе уваги?
34. Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?
35. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?
36. Чи допомагає твоя мама в організації шкільних вечірок, як інші мами твоїх однокласників?
37. Чи хвилювало тебе колись те, що думають про тебе навколишні?
38. Чи сподіваєшся ти вчитися у майбутньому краще, ніж зараз?
39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся до школи так само добре, як і твої однокласники?
40. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що про тебе в цей час думають інші?
41. Чи мають здібні учні якісь виняткові права, яких не мають інші учні в класі?
42. Чи дратує деяких твоїх однокласників, коли тобі вдається бути кращим за них?
43. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться твої однокласники?
44. Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся наодинці з учителем?
45. Чи висміюють однокласники часом твою зовнішність та поведінку?
46. Чи гадаєш ти, що переймаєшся своїми шкільними справами більше, ніж твої однокласники?
47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що от-от розплачешся?
48. Коли ввечері ти лежиш у ліжку, чи думаєш ти часом із тривогою про те, що буде завтра в школі?
49. Працюючи над складним завданням, чи відчуваєш ти інколи, що абсолютно забув речі, які добре знав раніше?
50. Чи тремтить трохи твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли учитель каже, що збирається дати класу завдання?
52. Чи лякає тебе перевірка твоїх завдань у класі?
53. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи боїшся ти, що не впораєшся з ним?
54. Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти?
55. Коли учитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще за тебе?
56. Чи тривожишся ти по дорозі до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
57. Виконуючи завдання, чи відчуваєш ти, що робиш це погано?
58. Чи тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить виконати завдання на дошці перед усім класом?

 Ключ до запитань: «+» — Так, «-» — Ні

1-

11+

21-

31-

41 +

51-

2-

12-

22+

32-

42-

52-

3-

13-

23-

33-

43+

53-

4-

14-

24+

34-

44+

54-

5-

15-

25+

35+

45-

55-

6-

16-

26-

36+

46-

56-

7-

17-

27-

37-

47-

57-

8-

18-

28-

38+

48-

58-

9-

19-

29-

39+

49-

10-

20+

30+

40-

50-


 Опрацювання та інтерпретування результатів
Виокремлюють запитання, відповіді на які не збігаються із ключем тесту. Наприклад, на 58-ме запитання дитина відповіла «Так», тоді як у ключі цьому запитанню відповідає «-», тобто відповідь «Ні». Відповіді, що не збігаються з ключем, — це прояви тривожності. Під час обробки підраховується:

• загальна кількість розбіжностей по всьому тесту: понад 50%- підвищена тривожність;
понад 75% — висока тривожність;

• кількість збігів за кожним із 8 чинників тривожності, що виділені у тесті. Рівень тривожності визначається так само, як і в першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан учня, який багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.


Чинник

Номер запитання

1.Загальна тривожність у школі.

2,4,7,12,16,21,23,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58

S=22


2.Переживання соціального стресу.

5,10,15,20,24,30,33,

36,39,42,44

S=11


3.Фрустрація потреби в досягненні успіху.

1,3,6,11,17,19,25,29, 32,35,38,41,43

S=13


4.Страх самовираження.

27,31,34,37,40,45 

S=6


5.Страх ситуації перевірки знань.

2,7,12,16,21,26 

S=6


6.Страх невідповідності очікуванням оточення.

3,8,13,17,22 

S=5


7. Низька фізіологічна опірність стресові.

9,14,18,23,28 

S=5


8. Проблеми і страхи у стосунках з учителями.

2,6,11,32,35,41,44,47 

S=8

Опрацювання результатів
1 Число розбіжностей знаків («+» — Так,«-» — Ні) за кожним із чинників (абсолютна розбіжність у відсотках: 50%; 75%).
2. Подання цих даних у вигляді індивідуальних діаграм.
3. Кількість розбіжностей за кожним виміром для всього класу; абсолютне значення —  50%;  75%.
4; Подання цих даних у вигляді діаграми.
5. Кількість учнів, які мають розбіжності за певним чинником 50% і  75% (для всіх чинників).
6. Подання порівняльних результатів при повторних замірах.
7. Повна інформація про кожного з учнів (за результатами тесту).
Змістова характеристика кожного синдрому (чинника)
1 Загальна тривожність у школі — загальний емоційний стан дитини, пов’язаний з різними формами її включення в життя школи.
2 Переживання соціального стресу — емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються її соціальні контакти (передусім з однолітками).
3 Фрустрація потреби в досягненні успіху — несприятливий психічний фон, такий, що не дає змоги дитині розвинути власну потребу в успіху, досягненні високого результату тощо.
4 Страх самовираження — негативні емоційні переживання ситуацій, пов’язаних із потребою саморозкриття, подання себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
5 Страх ситуації перевірки знань — негативне ставлення й переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо публічної) знань, досягнень та можливостей.
6 Страх невідповідності очікуванням, оточення — орієнтація на значущість інших в оцінюванні своїх результатів, учинків, думок, тривога з приводу оцінок, які дають навколишні, очікування негативного оцінювання.
7 Низька фізіологічна опірність стресові — особливості психофізіологічної організації, які знижують здатність дитини пристосовуватись до ситуацій стресового характеру, що підвищує ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний чинник середовища.
8 Проблеми і страхи у стосунках з учителями — загальний негативний емоційний фон стосунків із дорослими у школі, що знижує успішність навчання дитини в школі.

Протокол обстеження учнів ______ класу за методикою «Тест шкільної тривожності Філіпса» № ПІБ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ВИСНОВКИ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аналітична довідка за методикою вивчення шкільної тривожності Філліпса

Встановлено: серед учнів класу

Дата обстеження ____________________ Обстежено осіб (за обліком ), у тому числі хлопчиків___ , дівчаток___ Усього % Хлопчики % Дівчатка % Висока загальна тривожність Підвищена загальна тривожність Низька тривожність Однак слід мати на увазі, що дуже низька тривожність може бути результатом активного витіснення особистістю своєї високої тривоги й бажання показати себе в кращому світлі. Вище за норму %, норма становить %, нижче за норму _______%. Синдромальний аналіз результатів 1.Загальна тривожність у школі — загальний емоційний стан дитини, пов’язаний з різними формами її включення в життя школи. Висока тривожність відзначена в ( %) учнів, підвищена — % групи. Серед хлопчиків , серед дівчат класу . 2. Переживають соціальний стрес______ ( %) дітей. Це емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед з однолітками). Серед хлопчиків цей показник__________ , серед дівчаток_________ . 3. Фрустрація потреби в досягненні успіху, тобто несприятливе психологічне тло, що не дозволяє дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д., відзначена в ( %), причому серед хлопчиків___________, серед дівчаток . 4. Високий страх самовираження відчувають _________% випробуваних,завищені показники в ___(____%), причому_________________________________________. Цим дітям властиві негативні емоційні переживання ситуацій, пов’язаних з необхідністю саморозкриття, пред’явлення себе іншим, демонстрації своїх істинних можливостей. 5. Страх ситуації перевірки знань виявлено у _______(_______%) групи, у тому числі_____ (__________________%) хлопчиків і ( %) дівчаток. Це негативне відношення й переживання стану тривоги в ситуаціях перевірки (особливо публічної) знань, досягнень, можливостей. 6. Страх не відповідати очікуванням навколишніх відчувають______ (_____ %)групи. Джерело такого страху в несформованому в дитини вмінні оцінювати свої вчинки з погляду моралі, що лежить в основі почуття відповідальності (формується в молодшому шкільному віці). Серед хлопчиків класу цей показник становить   %, серед дівчаток_______ %. Ці діти орієнтовані на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків і думок, а також   тривожаться із приводу оцінок; можливий страх запізнення в школу. 7. Низький фізіологічний опір стресу — особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, які підвищують імовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища. Ці характеристики властиві ( %) дітей, у тому числі_________________________. 8. Проблеми й страхи у відносинах з учителями — загальне негативне емоційне тло відносин з дорослими в школі, що знижує рівень успішності дитини — виявлено у ___% дітей ( _______ ).  В основі такого страху лежить страх зробити              помилку й бути осміяним. Такі діти більш за все бояться відповідати у дошки, де проявляється їхня беззахисність. Деякі з них, можливо, панічно бояться помилитися при готуванні домашнього завдання, особливо під впливом педантичних батьків. Висновки та рекомендації 1.Особливої уваги, підтримки за результатами даного тесту гостро потребують _________ ____________ Ці діти становлять «групу ризику». їх треба постійно зацікавлювати, підтримувати, виражати впевненість у їхньому успіху, можливостях. Щоб перебороти скутість, допомогти розслабитися дітям з високим і підвищеним рівнем шкільної тривожності, рекомендується проведення рухливих ігор, музичних і спортивних заходів, театралізованих спектаклів тощо. 2.Сприяти соціалізації, надавати допомогу у встановленні контактів з однолітками таким дітям, як _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ відпрацьовувати поведінкові навички, підвищувати їхній рейтинг серед дітей класу, створюючи ситуації успіху, якщо можливо, доручити відповідальну посаду в колективі. 3.Розвивати потребу в успіху, досягненні високого результату у таких дітей:__________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Виходячи з їхніх інтересів і здібностей, давати доручення, обов’язково перевіряти виконання й хвалити перед всім класом, підкреслюючи найменше досягнення. 4.Переборювати страх самовираження  ___________ __________________________________________________, використовуючи індивідуальні завдання (виступи перед класом, участь у конкурсах, виконання доручень, пов’язаних із творчим підходом і проявом індивідуальності). 5.При проведенні фронтального опитування враховувати високий страх перевірки знань _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Якщо це можливо, намагатися поменше викликати їх до дошки, даючи можливість письмової відповіді, тому що їхнє хвилювання може відбитися на успішності виконання завдання та значно знизити показник їх успішності. 6.У дітей з високим страхом не відповідати очікуванням навколишніх, можливо, є почуття провини, неповноцінності. Вони дуже гостро переживають негативну оцінку з боку оточуючих і швидко звикають до неї. Спілкування з ___________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________рекомендується будувати в більш м’якій, некритичній манері, усіляко підтримуючи їх і підвищуючи самооцінку. Хваліть при всіх, критикуйте дуже тактовно й наодинці.           7.Такі діти, як ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________, що мають занижені показники опірності стресу, мають потребу в консультації педіатра. У них висока тривожність, імовірно, знаходить соматичні прояви. Можливо, необхідний курс масажу, відвідування басейну, загартовуючі процедури й загальнозміцнююча фітотерапія. 8.У м’якому, доброзичливому відношенні з вашого боку особливо є потреба в ________ ___________ .Важливе відновлення й зміцнення довіри цих дітей до дорослого, щоб уникнути дезадаптивних процесів в умовах старшої школи. Ураховуйте також їхній високий страх відповіді у дошки, де вони почувають себе незахищеними. 9.В індивідів із занизькою тривожністю, а саме ___________ ______________________________________________________________________________ можлива показна байдужність, встановлення психологічних захистів, активне витіснення страхів та тривоги. Необхідно всіляко будити активність, підкреслювати мотиваційні компоненти діяльності, а також формувати більш високу зацікавленість у діяльності та її результатах, підвищувати почуття відповідальності через систему виховних заходів.                                               

 Психолог ____________________________ 

Поділіться з Вашими друзьями:

Тест шкільної тривожності Філіпса Мета

Тест шкільної тривожності Філіпса
Мета. Вивчити рівень і характер тривожності, пов’язаної зі школою, у дітей молодшого шкільного віку.
Інструкція. Тест складається з 58 запитань, які можуть зачитуватися або пропонуватися письмово. На кожне запитання слід дати однозначну відповідь «Так» або «Ні».
«Діти, зараз вам будуть запропоновані запитання про те, як ви себе почуваєте у школі. Старайтеся відповісти щиро і правдиво, тут немає правильних або неправильних, хороших або поганих відповідей. Над запитаннями довго не замислюйтесь.

На аркуші для відповідей угорі напишіть своє ім’я, прізвище й клас. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер і відповідь «+», якщо погоджуєтеся, й «-«, якщо ні».
Текст опитувальника
1. Чи важко тобі встигати разом із класом?
2. Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?
4. Чи сниться тобі інколи, що вчитель розлютився від того, що ти не знаєш уроку?
5. Чи траплялося, що хтось із твого класу бив або вдарив тебе?
6. Чи часто ти хочеш, щоб учитель не поспішав, пояснюючи новий матеріал, щоб ти зрозумів, про що він каже?
7. Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?
8. Чи буває так, що ти боїшся відповідати, оскільки остерігаєшся зробити помилку?
9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
10. Чи часто твої однокласники сміються з тебе, коли ви граєте у різні ігри?
11. Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?
12. Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?
13. Чи намагаєшся ти уникнути ігор, у яких робиться вибір, тому що тебе зазвичай не обирають?
14. Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
15. Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити того, що хочеш ти?
16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
17. Чи важко тобі отримувати такі оцінки, яких очікують батьки?
18. Чи боїшся часом, що тобі стане зле у класі?
19. Чи будуть твої однокласники сміятися з тебе в разі, якщо ти зробиш помилку під час відповіді?
20. Чи схожий ти на однокласників?
21. Чи тривожишся ти після виконання завдання про те, наскільки добре ти з ним упорався?
22. Коли ти працюєш у класі, чи впевнений у тому, що все добре запам’ятаєш?
23. Чи сниться тобі іноді, що ти у школі й не можеш відповісти на запитання учителя?
24. Чи правда, що більшість дітей ставляться до тебе доброзичливо?
25. Чи працюєш ти старанніше, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися у класі з результатами твоїх однокласників?
26. Чи часто ти мрієш про те, щоб менше хвилюватися, коли тебе викликають відповідати?
27. Чи боїшся ти іноді вступати у суперечку?
28. Чи не трапляється, що твоє серце починає сильно битися, коли учитель каже, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
29. Коли ти отримуєш хороші оцінки, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?
30. Чи добре ти себе почуваєш із тими однокласниками, до яких інші діти ставляться з особливою повагою?
31. Чи буває, що деякі діти в класі говорять те, що тебе заторкує?
32. Як ти гадаєш, чи втрачають прихильність класу ті учні, які не можуть упоратися з навчанням?
33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе уваги?
34. Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?
35. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?
36. Чи допомагає твоя мама в організації шкільних вечірок, як інші мами твоїх однокласників?
37. Чи хвилювало тебе колись те, що думають про тебе навколишні?
38. Чи сподіваєшся ти вчитися у майбутньому краще, ніж зараз?
39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся до школи так само добре, як і твої однокласники?
40. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що про тебе в цей час думають інші?
41. Чи мають здібні учні якісь виняткові права, яких не мають інші учні в класі?
42. Чи дратує деяких твоїх однокласників, коли тобі вдається бути кращим за них?
43. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться твої однокласники?
44. Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся наодинці з учителем?
45. Чи висміюють однокласники часом твою зовнішність та поведінку?
46. Чи гадаєш ти, що переймаєшся своїми шкільними справами більше, ніж твої однокласники?
47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що от-от розплачешся?
48. Коли ввечері ти лежиш у ліжку, чи думаєш ти часом із тривогою про те, що буде завтра в школі?
49. Працюючи над складним завданням, чи відчуваєш ти інколи, що абсолютно забув речі, які добре знав раніше?
50. Чи тремтить трохи твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли учитель каже, що збирається дати класу завдання?
52. Чи лякає тебе перевірка твоїх завдань у класі?
53. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи боїшся ти, що не впораєшся з ним?
54. Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти?
55. Коли учитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще за тебе?
56. Чи тривожишся ти по дорозі до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
57. Виконуючи завдання, чи відчуваєш ти, що робиш це погано?
58. Чи тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить виконати завдання на дошці перед усім класом?

 Ключ до запитань: «+» — Так, «-» — Ні

1-

11+

21-

31-

41 +

51-

2-

12-

22+

32-

42-

52-

3-

13-

23-

33-

43+

53-

4-

14-

24+

34-

44+

54-

5-

15-

25+

35+

45-

55-

6-

16-

26-

36+

46-

56-

7-

17-

27-

37-

47-

57-

8-

18-

28-

38+

48-

58-

9-

19-

29-

39+

49-

10-

20+

30+

40-

50-


 Опрацювання та інтерпретування результатів
Виокремлюють запитання, відповіді на які не збігаються із ключем тесту. Наприклад, на 58-ме запитання дитина відповіла «Так», тоді як у ключі цьому запитанню відповідає «-», тобто відповідь «Ні». Відповіді, що не збігаються з ключем, — це прояви тривожності. Під час обробки підраховується:

• загальна кількість розбіжностей по всьому тесту: понад 50%- підвищена тривожність;
понад 75% — висока тривожність;

• кількість збігів за кожним із 8 чинників тривожності, що виділені у тесті. Рівень тривожності визначається так само, як і в першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан учня, який багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.


Чинник

Номер запитання

1.Загальна тривожність у школі.

2,4,7,12,16,21,23,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58

S=22


2.Переживання соціального стресу.

5,10,15,20,24,30,33,

36,39,42,44

S=11


3.Фрустрація потреби в досягненні успіху.

1,3,6,11,17,19,25,29, 32,35,38,41,43

S=13


4.Страх самовираження.

27,31,34,37,40,45 

S=6


5.Страх ситуації перевірки знань.

2,7,12,16,21,26 

S=6


6.Страх невідповідності очікуванням оточення.

3,8,13,17,22 

S=5


7. Низька фізіологічна опірність стресові.

9,14,18,23,28 

S=5


8. Проблеми і страхи у стосунках з учителями.

2,6,11,32,35,41,44,47 

S=8

Опрацювання результатів
1 Число розбіжностей знаків («+» — Так,«-» — Ні) за кожним із чинників (абсолютна розбіжність у відсотках: 50%; 75%).
2. Подання цих даних у вигляді індивідуальних діаграм.
3. Кількість розбіжностей за кожним виміром для всього класу; абсолютне значення —  50%;  75%.
4; Подання цих даних у вигляді діаграми.
5. Кількість учнів, які мають розбіжності за певним чинником 50% і  75% (для всіх чинників).
6. Подання порівняльних результатів при повторних замірах.
7. Повна інформація про кожного з учнів (за результатами тесту).
Змістова характеристика кожного синдрому (чинника)
1 Загальна тривожність у школі — загальний емоційний стан дитини, пов’язаний з різними формами її включення в життя школи.
2 Переживання соціального стресу — емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються її соціальні контакти (передусім з однолітками).
3 Фрустрація потреби в досягненні успіху — несприятливий психічний фон, такий, що не дає змоги дитині розвинути власну потребу в успіху, досягненні високого результату тощо.
4 Страх самовираження — негативні емоційні переживання ситуацій, пов’язаних із потребою саморозкриття, подання себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
5 Страх ситуації перевірки знань — негативне ставлення й переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо публічної) знань, досягнень та можливостей.
6 Страх невідповідності очікуванням, оточення — орієнтація на значущість інших в оцінюванні своїх результатів, учинків, думок, тривога з приводу оцінок, які дають навколишні, очікування негативного оцінювання.
7 Низька фізіологічна опірність стресові — особливості психофізіологічної організації, які знижують здатність дитини пристосовуватись до ситуацій стресового характеру, що підвищує ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний чинник середовища.
8 Проблеми і страхи у стосунках з учителями — загальний негативний емоційний фон стосунків із дорослими у школі, що знижує успішність навчання дитини в школі.

Протокол обстеження учнів ______ класу за методикою «Тест шкільної тривожності Філіпса» № ПІБ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ВИСНОВКИ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аналітична довідка за методикою вивчення шкільної тривожності Філліпса

Встановлено: серед учнів класу

Дата обстеження ____________________ Обстежено осіб (за обліком ), у тому числі хлопчиків___ , дівчаток___ Усього % Хлопчики % Дівчатка % Висока загальна тривожність Підвищена загальна тривожність Низька тривожність Однак слід мати на увазі, що дуже низька тривожність може бути результатом активного витіснення особистістю своєї високої тривоги й бажання показати себе в кращому світлі. Вище за норму %, норма становить %, нижче за норму _______%. Синдромальний аналіз результатів 1.Загальна тривожність у школі — загальний емоційний стан дитини, пов’язаний з різними формами її включення в життя школи. Висока тривожність відзначена в ( %) учнів, підвищена — % групи. Серед хлопчиків , серед дівчат класу . 2. Переживають соціальний стрес______ ( %) дітей. Це емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед з однолітками). Серед хлопчиків цей показник__________ , серед дівчаток_________ . 3. Фрустрація потреби в досягненні успіху, тобто несприятливе психологічне тло, що не дозволяє дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д., відзначена в ( %), причому серед хлопчиків___________, серед дівчаток . 4. Високий страх самовираження відчувають _________% випробуваних,завищені показники в ___(____%), причому_________________________________________. Цим дітям властиві негативні емоційні переживання ситуацій, пов’язаних з необхідністю саморозкриття, пред’явлення себе іншим, демонстрації своїх істинних можливостей. 5. Страх ситуації перевірки знань виявлено у _______(_______%) групи, у тому числі_____ (__________________%) хлопчиків і ( %) дівчаток. Це негативне відношення й переживання стану тривоги в ситуаціях перевірки (особливо публічної) знань, досягнень, можливостей. 6. Страх не відповідати очікуванням навколишніх відчувають______ (_____ %)групи. Джерело такого страху в несформованому в дитини вмінні оцінювати свої вчинки з погляду моралі, що лежить в основі почуття відповідальності (формується в молодшому шкільному віці). Серед хлопчиків класу цей показник становить   %, серед дівчаток_______ %. Ці діти орієнтовані на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків і думок, а також   тривожаться із приводу оцінок; можливий страх запізнення в школу. 7. Низький фізіологічний опір стресу — особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, які підвищують імовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища. Ці характеристики властиві ( %) дітей, у тому числі_________________________. 8. Проблеми й страхи у відносинах з учителями — загальне негативне емоційне тло відносин з дорослими в школі, що знижує рівень успішності дитини — виявлено у ___% дітей ( _______ ).  В основі такого страху лежить страх зробити              помилку й бути осміяним. Такі діти більш за все бояться відповідати у дошки, де проявляється їхня беззахисність. Деякі з них, можливо, панічно бояться помилитися при готуванні домашнього завдання, особливо під впливом педантичних батьків. Висновки та рекомендації 1.Особливої уваги, підтримки за результатами даного тесту гостро потребують _________ ____________ Ці діти становлять «групу ризику». їх треба постійно зацікавлювати, підтримувати, виражати впевненість у їхньому успіху, можливостях. Щоб перебороти скутість, допомогти розслабитися дітям з високим і підвищеним рівнем шкільної тривожності, рекомендується проведення рухливих ігор, музичних і спортивних заходів, театралізованих спектаклів тощо. 2.Сприяти соціалізації, надавати допомогу у встановленні контактів з однолітками таким дітям, як _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ відпрацьовувати поведінкові навички, підвищувати їхній рейтинг серед дітей класу, створюючи ситуації успіху, якщо можливо, доручити відповідальну посаду в колективі. 3.Розвивати потребу в успіху, досягненні високого результату у таких дітей:__________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Виходячи з їхніх інтересів і здібностей, давати доручення, обов’язково перевіряти виконання й хвалити перед всім класом, підкреслюючи найменше досягнення. 4.Переборювати страх самовираження  ___________ __________________________________________________, використовуючи індивідуальні завдання (виступи перед класом, участь у конкурсах, виконання доручень, пов’язаних із творчим підходом і проявом індивідуальності). 5.При проведенні фронтального опитування враховувати високий страх перевірки знань _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Якщо це можливо, намагатися поменше викликати їх до дошки, даючи можливість письмової відповіді, тому що їхнє хвилювання може відбитися на успішності виконання завдання та значно знизити показник їх успішності. 6.У дітей з високим страхом не відповідати очікуванням навколишніх, можливо, є почуття провини, неповноцінності. Вони дуже гостро переживають негативну оцінку з боку оточуючих і швидко звикають до неї. Спілкування з ___________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________рекомендується будувати в більш м’якій, некритичній манері, усіляко підтримуючи їх і підвищуючи самооцінку. Хваліть при всіх, критикуйте дуже тактовно й наодинці.           7.Такі діти, як ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________, що мають занижені показники опірності стресу, мають потребу в консультації педіатра. У них висока тривожність, імовірно, знаходить соматичні прояви. Можливо, необхідний курс масажу, відвідування басейну, загартовуючі процедури й загальнозміцнююча фітотерапія. 8.У м’якому, доброзичливому відношенні з вашого боку особливо є потреба в ________ ___________ .Важливе відновлення й зміцнення довіри цих дітей до дорослого, щоб уникнути дезадаптивних процесів в умовах старшої школи. Ураховуйте також їхній високий страх відповіді у дошки, де вони почувають себе незахищеними. 9.В індивідів із занизькою тривожністю, а саме ___________ ______________________________________________________________________________ можлива показна байдужність, встановлення психологічних захистів, активне витіснення страхів та тривоги. Необхідно всіляко будити активність, підкреслювати мотиваційні компоненти діяльності, а також формувати більш високу зацікавленість у діяльності та її результатах, підвищувати почуття відповідальності через систему виховних заходів.                                               

 Психолог ____________________________ 

Тест школьной тревожности Филлипса. Государственное учреждение образования «Бушевский детский сад-средняя школа Буда-Кошелёвского района»

Тест школьной тревожности Филлипса.

Цель: Изучение уровня  и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

Инструкция: Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных и неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами  долго не задумывайтесь.

Отвечая, записывайте номер вопроса, и ответ «+» – если согласны, ответ «-» – если не согласны.

На листе напишите своё имя, фамилию и класс.

Текст опросника.

  1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
  2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
  3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
  4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
  5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
  6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймёшь, что он говорит?
  7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
  8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
  9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
  10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
  11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
  12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
  13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому  что тебя, как правило, не выбирают?
  14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
  15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
  16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
  17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
  18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
  19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
  20. Похож ли ты на своих одноклассников?
  21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
  22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь?
  23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
  24. Верно ли , что большинство ребят относятся к тебе по-дружески ?
  25. Работаешь ли ты усиленно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
  26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
  27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
  28. Чувствуешь ли ты, что твоё сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
  29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
  30. Хорошо ли себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
  31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
  32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учёбой?
  33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
  34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
  35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
  36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
  37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
  38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше , чем  раньше?
  39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как  и твои

одноклассники?

  1. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке , что думают о тебе в это время другие ?
  2. Обладают ли способные ученики какими – то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
  3. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удаётся быть лучше их?
  4. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
  5. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаёшься один на один с учителем?
  6. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
  7. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о