2 мл гр дидактические игры: Картотека дидактических игр для детей 2 младшей группы | Картотека (младшая группа) на тему:

Содержание

Дидактические игры для дошкольников. Картотека игр

Цель: Расширять знания родителей о разных видах игр, желание играть в них со своими детьми.

Участники практикума: Родители и дети старшей группы «Смешарики»

Воспитатель: — Добрый вечер всем, кто присутствует в этом зале. Сегодня я предлагаю, всем взрослым окунутся в детство, встать на одну ступеньку с вашими детьми.

Человек, в каком бы возрасте он не был, часто, так или иначе вспоминает то прекрасное время, которое сопровождалось играми.

Игра – это школа общения, познания, развития, одна из важных факторов в жизни ребёнка.

Ещё не придумали такую технику, которая могла бы посчитать: — сколько игр сыграно, сколько времени на это потрачено.

Игра воспитывает ребёнка, учит, даёт возможность общаться, делится впечатлениями, радоваться, анализировать.

В какие игры могут играть дети?

Сразу все не назовёшь, ведь их так много: спортивные и подвижные, театрализованные, настольно-печатные, интеллектуальные и математические, и многие другие. Каждый вид игры имеет огромную значимость в развитии умственного, психического и физического развития.

Особое значение имеют игры направленные на развитие интеллекта, но есть одно условие, чтоб ребёнок старался решать, находить ошибки сам.

Игра «Найди и посчитай»

Дидактическая играИгра «Найди и посчитай»Игра «Найди и посчитай»Игра «Найди и посчитай»Игра «Найди и посчитай»

Предлагаю вам поиграть вместе с детьми в игру «Найди и посчитай».

На карточках нарисованы геометрические фигуры, наложенные друг на друга. Родителям и детям надо посчитать: — сколько треугольников, кругов, прямоугольников нарисовано.

— Молодцы, ловко справились с этим заданием.

Игра «Танргам»

Игра «Танргам»Игра «Танргам»Игра «Танргам»

Следующая игра вам знакома с детства, называется она «Танргам». Перед вами схемы с изображением животных, попробуйте сложить их с помощью треугольников.

— Вы отлично справились, оказывается, простые треугольники, а сколько разных заданий можно придумать. Схемы можно рисовать вместе с ребёнком. Сейчас предлагаю отдохнуть и поиграть в народную игру «Шла коза по лесу»

Игра «Шла коза по лесу»

Шла коза по лесу, нашла себе принцессу – ходят свободно и находят пару.
Давай коза попрыгаем – прыгают.
Ножками подрыгаем – выбрасывание ног вперёд.
Руками помашем – помахивание
Весело попляшем – выставляют ноги на пяточку поочерёдно.
Руками похлопаем – хлопки.
Ногами потопаем – притопы,
Обнимемся, поклонимся, до свидания коза.

Игра повторяется.

— Понравилась игра? Предлагаю ещё одну народную игру «Медведь слепой»

Игра «Медведь слепой»

Все стоят в большом кругу. Выбирают медведя, он встаёт в середину, ему завязывают глаза. Он стучит ногой: — Тук, тук.

Спрашивают: — Кто там?
Медведь: — Я медведь слепой.

Все идут по кругу и говорят: — Медведь слепой, не ходи к нам домой. Иди в закут, там тебе мёд дадут.

Медведь обходит по кругу и снова стучит: — Тук, тук.
— Кто там?

Медведь: — Апанас.
— Апанас? Так лови скорее нас.
После слов все убегают, а медведь их ловит.

— Как хорошо поиграли, присаживайтесь на свои места. Играем дальше.

Игра «Головоломка»

Игра «Головоломка»Игра «Головоломка»Игра «Головоломка»Игра «Головоломка»

На столах, в коробочках, лежат счётные палочки. На схеме нарисован рак.

Задание: Из 10 палочек выложите рака, который ползёт вверх. Переложите 3 палочки так, чтобы рак полз вниз.

Следующее задание: Из 15 палочек сложите 5 квадратов. Снимите 3 палочки так, чтоб осталось 3 квадрата.

Молодцы, ещё одно задание: Из 10 палочек построите домик. Переложите 2 палочки так, чтоб дом смотрел в другую сторону.

— Как хорошо, в уютной обстановке, с прекрасным настроением, мы заканчиваем наше мероприятие. Предлагаю поиграть в подвижную игру «Снежная королева»

Все встают в круг. Выбирают Снежную королеву. Под слова: «Раз, два, три – Снежная королева нас лови», медленно отходят от королевы. После слов, королева ловит, дотрагиваясь до детей, замораживает их. Когда большее число детей будет «заморожено», выбирается другая королева.

— Спасибо, мы вспомнили много разных игр, игра доставляет ребёнку большое удовольствие, особенно, если играют с мамой или папой. Поэтому, играйте с детьми, придумывайте разные игры, фантазируйте, воображайте, любая игра приносит радость, а значит пользу.

Дидактические игры во второй младшей группе своими руками (для детей 3-4 лет)

Дети младшего дошкольного возраста очень любят действовать с различными предметами, также очень важно в этом возрасте развивать мелкую моторику рук, поэтому я решила сделать для своих воспитанников дидактическую игру своими руками. Для своей игры я использовала очень доступный материал- это горлышки от пластиковых бутылочек из-под сока.

Для изготовления основы для игры я взяла коробку из-под конфет, в углах коробки обвела крышки и с помощью ножниц сделала четыре отверстия. Подобрала четыре бутылки из-под сока с широким горлышком, отрезала горлышки и вставила их в отверстия. Обклеила коробку цветной бумагой. Для игры подобрала 16 одинаковых крышек. На крышки наклеила картинки с изображением домашних животных: корова, лошадь, собака, коза; диких животных: медведь, заяц, лиса, белка; овощей: помидор, капуста, репа, огурец; фруктов: яблоко, лимон, бананы, груша.

Цель моей игры: закреплять знания о диких и домашних животных, фруктах и овощах; умение классифицировать; развивать логическое мышление, умение определять лишний предмет, объяснять свой выбор, развивать мелкую моторику пальцев рук.

Детям можно предложить несколько вариантов игры.

Первый вариант

Детям предлагается из всех крышечек выбрать крышки, на которых изображены дикие животные и прикрутить их на коробку. В ходе игры необходимо обговорить с ребенком какие крышечки он выбрал, предложить назвать диких животных, которые на них изображены.

Также предлагается выбрать домашних животных, фрукты и овощи, побуждая ребенка объяснять свой выбор.

Второй вариант

Можно закрутить на коробку три крышечки, например: яблоко, лимон, бананы, ребенку предлагается задание- выбрать из всех крышек ту, которую необходимо прикрутить, это – груша. Можно спросить ребенка: как одним словом назвать яблоко, лимон, бананы, грушу (фрукты).

Третий вариант

Прикрутить на коробку крышки с изображением, например, лошади, коровы, козы, лисы. Ребенку предлагается найти лишнюю крышку, открутить эту крышечку и среди всех остальных найти подходящую. Необходимо, чтобы ребенок называл, что изображено на крышке, почему он выбрал именно эту крышечку. Побуждать ребенка называть общим словом, изображенные предметы.

В более старшем возрасте, когда дети достаточно близко познакомятся с игрой, можно предоставить детям самостоятельно выбирать вариант игры, проявлять свою инициативу.

На своем опыте я убедилась, что дидактические игры, сделанные своими руками, очень нравятся детям. Закручивание крышек- такое простое, полезное, интересное и доступное занятие для детей дошкольного возраста, которое опытный педагог может использовать для решения своих определенных задач. С помощью этой игры дети не только научаться закручивать крышки, но и закрепят понятия «дикие и домашние животные» и «фрукты и овощи». Благодаря этой игре у ребенка развивается речь, память, логическое мышление, умение классифицировать и разделять на группы, находить лишний предмет.

Скачать — Дидактическая игра своими руками «Крышечки» для детей младшего дошкольного возраста.

Автор: Маринина Юлия Юрьевна
Должность: воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МАДОУ «ЦРР детский сад № 108»
Месторасположение: Республика Коми, город Сыктывкар

Картотека дидактических игр по математике, 2 младшая группа


 

КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

ПО МАТЕМАТИКЕ

Во 2 младшей

ГРУППЕ

Подготовила воспитатель

Мдоу «детский сад 16» Репина О. В.


 

 

Дидактические игры на развитие количественных представлений

«Малина для медвежат»

Цель: формировать у детей представление равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково».

Ход игры: воспитатель говорит:

— Ребята, медвежонок очень любит малину, он собрал в лесу целую корзинку, чтобы угостить своих друзей. Посмотрите, сколько пришло медвежат! Давайте их расставим правой рукой слева направо. А теперь угостим их малиной. Надо взять столько ягод малины, чтобы хватило всем медвежатам. Скажите, сколько медвежат? (много). А теперь надо взять столько же ягод. Давайте угостим медвежат ягодами. Каждому медвежонку надо дать по одной ягодке. Сколько вы принесли ягод? (много) Сколько у нас медвежат? (много) Как еще можно сказать? Правильно, их одинаково, поровну; ягод столько, сколько медвежат, а медвежат столько, сколько ягод.

«В лес за грибами»

Цель: формировать у детей представления о количестве предметов «один — много», активизировать в речи детей слова «один, много».

Ход игры: приглашаем детей в лес за грибами, уточняем, сколько грибов на поляне (много). Предлагаем сорвать по одному. Спрашиваем у каждого ребенка, сколько у него грибов. «Давайте сложим все грибы в корзинку. Сколько ты положил, Саша? Сколько ты положил, Миша? Сколько стало грибов в корзинке? (много) По сколько грибов осталось у вас? (ни одного).

«Угостим белочек грибочками»

Цель: формировать у детей представления равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково», поровну».

Ход игры: воспитатель говорит: «Посмотрите, кто пришел к нам в гости. Рыженькие, пушистые, с красивым хвостиком. Конечно, это белочки. Давайте мы их угостим грибками. Я белочек поставлю на стол. Поставлю одну белочку, оставлю окошко, еще поставлю одну белочку и еще одну. Сколько всего белочек? А теперь мы их угостим грибками. Одной белочке дадим грибок, еще одной и еще одной. Всем белочкам хватило грибков? Сколько грибков? Как еще можно сказать? Правильно, белочек и грибков поровну, их одинаково. А теперь вы угостите белочек грибками. Белочкам очень понравилось с вами играть».

«Угости зайчат»

Цель: формировать у детей представления равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково», поровну».

Ход игры: воспитатель говорит: «Посмотрите, к нам в гости пришли зайчата, какие они красивые, пушистые. Давайте их угостим морковками. Я поставлю зайчат на полочку. Поставлю одного зайчонка, еще одного, еще одного и еще одного. Сколько всего зайчат? (много) Давайте зайчат мы угостим морковками. Каждому зайчику дадим по морковке. Сколько морковок? (много). Их больше или меньше, чем зайчат? Сколько зайчат? (много). Поровну ли зайчат и морковок? Правильно, их поровну. Как еще можно сказать? (одинаково, столько же). Зайчатам очень понравилось с вами играть».

«Бабочки и цветы»

Цель: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково».

Ход игры: воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые бабочки. Они хотят с вами поиграть. Сейчас вы станете бабочками. Наши бабочки живут на цветочках. У каждой бабочки свой домик – цветочек. Сейчас вы будете летать по полянке, а по моему сигналу найдете себе домик – цветочек. Бабочки, летите! Бабочки, в домик! Всем бабочкам хватило домиков? Сколько бабочек? Сколько цветочков? Их поровну? Как еще можно сказать? Бабочкам очень понравилось с вами играть».

«Жучки на листиках»

Цель: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств.

Ход игры: воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые жучки. Они хотят с вами поиграть, вы станете жучками. Наши жучки живут

на листиках. У каждого жучка свой домик – листик. Сейчас вы будете летать по полянке, а по моему сигналу найдете себе домик – листик. Жучки, летите! Жучки, в домик! Всем жучкам хватило домиков? Сколько жучков? Сколько листиков? Их поровну? Как еще можно сказать? Жучкам очень понравилось с вами играть». Далее повторяем игру, устанавливая отношения «больше, меньше», при этом учим уравнивать множества путем добавления и убавления.

Дидактические игры на развитие представлений о величине.

«Домики для медвежат»

Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».

Ход игры: воспитатель говорит: «Ребята, я вам сейчас расскажу интересную историю. Жили – были два медвежонка, и вот однажды они решили построить себе домики. Взяли стены и крыши для домиков, но только не поймут, что делать дальше. Давайте мы им поможем сделать домики. Посмотрите, какие у нас по величине медвежата? Какой этот медвежонок по величине, большой или меленький? Какой мы ему будем делать домик? Какую ты возьмешь стену, большую или меленькую? Какую надо взять крышу? А этот медвежонок какой по величине? Какой ему надо сделать домик? Какую ты возьмешь крышу? Какого она цвета? Давайте возле домиков посадим елочки. Елочки одинаковые по величине или разные? Где мы посадим высокую елочку? Где посадим низкую елочку? Медвежата очень рады, что вы им помогли. Они хотят с вами поиграть».

«Угости мышек чаем»

Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».

Ход игры: воспитатель говорит: «Посмотрите, кто к нам пришел в гости, серые мышки. Посмотрите, они принесли с собой угощение. Посмотрите, мышки одинаковые по величине или разные? Давайте мы их угостим чаем. Что для этого нужно? Сначала мы возьмем чашки. Какая эта чашка по величине, большая или маленькая? Какой мышке мы ее отдадим?» Затем сравниваем по величине блюдца, конфеты, печенье, яблоки и груши и сопоставляем их с величиной мышек. Предлагаем детям напоить мышек и угостить их фруктами.

«Украсим коврик»

Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».

Ход игры: воспитатель говорит: «Дети, к нам в гости пришел мишка. Он хочет подарить своим друзьям красивые коврики, но он не успел их украсить. Давайте мы ему поможем украсить коврики. Чем мы их будем украшать? (кругами) Какого цвета круги? По величине они одинаковые или разные? Куда вы положите большие круги? (в углы) Куда вы положите маленькие круги? (посредине) Какого они цвета? Мишке очень понравились ваши коврики, он теперь подарит эти коврики своим друзьям».

«Подбери дорожки к домикам»

Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по длине, активизировать в речи детей слова «длинный, короткий».

Ход игры: рассказываем детям о том, что зверюшки построили себе домики, но не успели построить к ним дорожки. Посмотрите, вот домики зайки и лисички. Найдите дорожки к их домикам. Какую дорожку вы сделаете зайчику, длинную или короткую? Какую дорожку вы положите к домику лисы? Далее подбираем дорожки к домикам других зверюшек.

«Почини коврик»

Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».

Ход игры: воспитатель говорит: «Посмотрите, какие коврики нам принесли зайки, красивые, яркие, но кто – то эти коврики испортил. Зайки теперь не знают, что с ними делать. Давайте мы им поможем починить коврики. Какие коврики по величине? Какие заплатки мы положим на большой коврик? Какие мы положим на маленький коврик? Какого они цвета? Вот мы и помогли зайчатам починить коврики».

«Мостики для зайчат»

Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький, длинный, короткий».

Ход игры: воспитатель рассказывает: «Жили – были в лесу два зайчика и решили они сделать себе мостики на полянку. Нашли они дощечки, только никак не поймут, кому какую дощечку надо взять. Посмотрите, зайчики одинаковые по величине или разные? Чем отличаются дощечки? Положите их рядом и посмотрите, какая из них длиннее, а какая короче. Проведите пальчиками по дощечкам. Какую дощечку вы отдадите большому зайчику? Какую — маленькому? Давайте возле мостиков посадим елочки. Какая эта елочка по высоте? Куда мы ее посадим? Какую елочку мы посадим возле короткого мостика? Зайчики очень рады, что вы им помогли».

«Сбор урожая»

Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».

Ход игры: воспитатель рассказывает о том, что зайка вырастил очень большой урожай, теперь его надо собрать. Рассматриваем, что выросло на грядках (свекла, морковь, капуста). Уточняем, во что мы будем собирать овощи. Воспитатель спрашивает: «Какая эта корзина по величине? Какие овощи мы в нее положим?» В конце игры обобщаем, что в большой корзине лежат большие овощи, а в маленькой – маленькие.

«Длинный — короткий»

Цель: учить детей различать предметы по длине, употреблять в речи «длинный — короткий», «длиннее — короче», развивать воображение, мышление. 
Ход игры: игра проводится с 2-3 чел. Сначала рассматриваем ленточки по длине, потом детям предлагают карточки и плоскостные палочки разной длины и цвета. Путем раскладывания ребенок определяет, где длинная и короткая палочки. 
 

«Вкладыши» 

Цель: учить детей выполнять действия с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник), вкладывать фигуры, развивать память, мышление внимание. 
Ход игры: игра проводится с подгруппой детей в 4-5 чел. Воспитатель сначала показывает геометрические фигуры, называет их и показывает детям, как надо их вставлять в трафареты. Во время игры постоянно закреплять название фигур — круг, квадрат, треугольник.

«Найди такой же цветочек» 

Цель: продолжать развивать сенсорные способности детей, закрепить 4 основных цвета, умение по показу назвать цветы. 
Ход игры: игра проводится с 4-5 чел. Сначала воспитатель показывает детям большие иллюстрации цветков разного цвета. Дети рассказывают какого цвета эти цветки. Потом воспитатель раздает детям по маленьких карточки, рассмотрев их, предлагает показать такой же цветочек, какой показывает воспитатель. 
 

«Обведи и заштрихуй» 

Цель: развивать и закреплять сенсорные способности детей, умение заштриховывать по трафарету на белом листе круг, квадрат, треугольник, закрепить основные цвета.  
Ход игры: воспитатель показывает детям (2-3 чел.) трафареты геометрических фигур. Дети рассматривают, какого цвета, потом воспитатель показывает, как на белом листе бумаги он заштриховывает таким же карандашом, как и трафарет. Воспитатель раздает бумагу, трафареты, карандаши, а сам наблюдает, чтобы дети правильно подобрали цвет карандаша к трафарету.

«Один — много»

Цель: развивать первые математические способности, развивать внимание мышление, умение различать цвет предметов. 
Ход игры: игра проводится с 2-3 детьми. Воспитатель показывает на магнитной доске картинки игрушек одну, много, закрепляет цвет. Потом предлагает детям по показу найти и прикрепить такие же картинки.

«Разноцветные клубочки и прищепки» 
Цель: продолжать развивать мелкую мускулатуру кисти рук, закреплять знание цвета, развивать внимание, воображение. 
Ход игры: игра проводится с 2-3 чел. Приходит «бабушка» и жалуется, что котята размотали все клубочки, предлагает малышам смотать каждому по клубочку, а потом развесить прищепки на ручку корзинки. Постоянно вовлекать детей в результативную активность.

«Большой, поменьше, маленький»

Цель: развивать умение различать геометрические фигуры по величине, развивать разговорную речь, мышление, память, умение различать основные цвета. 
Ход игры: игра проводится с 2 детьми. Воспитатель показывает набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) разных цветов, и предлагает показать сначала большую фигуру, поменьше, потом маленькую. Усложнить игру можно вопросами: «Покажи маленький треугольник красного цвета»; «Большой круг желтого цвета»; «Поменьше квадрат желтого цвета» и т.д. на усмотрение фантазии воспитателя. 

«Разноцветные капли» 

Цель: продолжать закреплять сенсорные способности детей цвет, умение набирать пипеткой по указанию и капать в ячейки по цвету, развивать память, мышление.  
Ход игры: игра проводится с 2 детьми. Воспитатель показывает баночки с разноцветной гуашью. Сначала 2-х цветов, к концу года 4-х основных цветов. Раздает каждому рисунок и палитру с ячейками по цвету. Показывает действия. Потом предлагает детям по словесному указателю набрать в баночке и накапать в ячейки, не смешивая цветов. Каждое действие оговаривается с каждым ребенком.

«Покажи такую же»

Цель: продолжать закреплять умение находить нужную геометрическую фигуру (круг, квадрат, треугольник), развивать мышление, разговорную речь умение называть цвет фигуры. 
Ход игры: игра проводится с 2-3 чел., т.к. надо сосредоточить внимание детей. Приходит в гости Зайка и приносит коробочку с геометрическими фигурами, просит рассказать детей, что это такое. Сначала воспитатель показывает одну фигуру, называет ее цвет. Потом раздает наборы фигур детям и по своему показу просит показать ребенка, постоянно вовлекая его в речевую активность.

«Красный, желтый, синий, зеленый»

Цель: учить различать, называть и показывать картинки по цвету предметов, развивать сенсорные способности детей. 
Ход игры: занятие проводится с 5-6 чел. У каждого ребенка на столе изображение предметов (игрушки, цветы, одежда разных цветов). Воспитатель показывает или картинку определенного цвет или предмет такого же цвета. Ребенок должен показать свою картинку с таким же изображением и цветом. 

«Найди матрешке ведерко»

Цель: продолжать закреплять и называть 4 основных цвета, развивать мышление, память, разговорную речь. 
Ход игры: игра проводится с 2 детьми. Разделяются набор матрешек красного, зеленого, синего цвета и соответственно таких же цвет» ведерки. Сначала воспитатель показывает, какое ведерко нужно каждой матрешке. Потом предлагает детям найти ведерко для матрешки, закрепить название цвета платья матрешки и ведра, вовлекать детей разными вопросами в речевую активность. 
 

«Вставь втулочку»

Цель: продолжать развивать моторику кистей рук, внимание, мышление. 
Ход игры: игра проводится с 4-5 детьми. Воспитатель показывает плоскости, по краям которых есть отверстия для втулочек. Показывает и обговаривает свои действия, потом предлагает повторить детям. 

«Бусинки»

Цель: развивать моторику кистей рук, умение брать пинцетом бусинки и раскладывать их по внешним признакам в чашечки, развивать мышление, память. 
Ход игры: игра проводится с 2 детьми, потому что она требует большого внимания. Сначала воспитатель показывает действия с пинцетом и бусинками, а потом предлагает детям разобрать бусинки по чашечкам. 
 

«Зашнуруй сапожок»

Цель: учить выполнять действия со шуровкой, развивать мелкую мускулатуру кистей рук, развивать мышление. 
Ход игры: игра проводится с подгруппой 4-5 детей. Приходит ребенок из другой группы и просит помочь ему зашнуровать ботинки. Воспитатель выполняет действие. А потом раздает «сапожки» и шнурки детям и предлагает зашнуровать для куклы сапожок.

«Цветное домино»

Цель: продолжать развивать сенсорные способности малышей путем отыскивания предмета заданного цвета, закрепление 4-х основных цветов. 
Ход игры: игра проводится с 4-5 детьми. Раздается всем по 2-3 цветных домино. Предлагается детям выложить дорожку, отыскивая у себя домино такого же цвета, какого цвета домино положил предыдущий ребенок.

«Раскладывание однородных предметов разной величины»

Цель: учить детей находить одинаковые геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат), но разной величины.  
Ход игры: игра проводится с 4-5 детьми, у каждого плоскостные изображения круга, треугольника, квадрата разной величины и можно разного цвета. Воспитатель предлагает по показу подобрать свои геометрические фигуры.

Дидактические игры на развитие представлений о форме предметов и геометрических фигур

«Назови геометрическую фигуру»

Цель: учить детей зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Материал: 14 таблиц с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), на каждой таблице контурные изображения двух-трех фигур в разных положениях и сочетаниях. Таблицы вложены в конверты.

Ход игры: воспитатель достает из конвертов таблицы и предлагает детям рассмотреть геометрические фигуры, движением руки обвести контуры фигур , называет их , просит детей повторить название. На одном занятии используется не более трех таблиц (5-6) фигур. Детям, затрудняющимся самостоятельно обвести контуры, воспитатель помогает- рукой ребенка проделывать нужные действия в воздухе.

«Найди предмет такой же формы»

Цель: учить детей выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами, сопоставлять форму предметов с геометрическими фигурами.

Материал: геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), предметы круглой формы (мячи, шары, пуговицы), квадратной (строительный материал, платок, карточки лото), треугольной (строительный материал, флажок, морковь), овальной (яйцо, огурец, игрушка кит)

Ход игры: геометрические фигуры лежат на столе, предметы — на другом. Воспитатель просит подойти к столу (дети встают вокруг стола), обращает внимание на различные предметы, лежащие на столе, и объясняет задание. Сначала показывает фигуры и предлагает одному ребенку назвать ее форму, затем найти на другом столе предмет такой же формы, положить его к соответствующей фигуре, все дети хлопают в ладоши. На одном занятии можно подобрать не более трех форм каждому ребенку. Если ошибается, то воспитатель предлагает ребенку обвести фигуру и предмет. Этот прием помогает ребенку правильно выполнить задание.

«Что лежит в мешочке?»

Цель: закреплять знания детей о форме, упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом.

Материал: набор геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, овал), мешочек с предметами разной формы: ягоды, фрукты, овощи (круглой и овальной формы), пуговицы (квадратной и треугольной формы), деревянные шарики, яички, бочонки, мячики, желуди, шишки; маленькие флажки (четырехугольной и треугольной формы)

Ход игры: на столе раскладываются геометрические фигуры. Дети сидят полукругом. Мешочек находится у воспитателя. Дети по очереди вынимают предметы из мешочка, называют их, определяют форму. В случае затруднения воспитатель помогает соотнести предмет с геометрической фигурой: «Это яйцо, оно овальной формы». Кладет яйцо рядом с геометрической фигурой-овалом. Постепенно дети располагает все предметы на столе рядом с определенной фигурой. При повторном проведении игры можно изменить набор предметов в мешочке, увеличить или уменьшить количество этих предметов.

«Найди то, что я покажу»

Цель: учить детей находить предмет определенной формы с использованием геометрических фигур — образцов.

Материал: набор плоскостных геометрических фигур (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал) и два набора предметов различных форм.

Ход игры: воспитатель показывает детям геометрические фигуры — образцы, предлагает показать движением руки очертания этих фигур и назвать их. Затем дети рассматривают предметы различной формы: коробку, шарик, кольцо — круглой формы; флажок, конус, пирамидку — треугольной формы; книжка, зеркало, поднос – прямоугольной формы и т.п. после этого воспитатель ведет детей в другую комнату и рассматривает находящиеся в ней предметы, объясняет, что среди них есть предметы таких же форм, какие они сейчас видели. Затем объясняет детям, как они будут играть : «Надо правильно подобрать к предмету геометрическую форму соответствующей формы, например, к коробке круглой формы нужно подобрать круг, с этой фигурой в другой комнате найти такой же предмет круглой формы, т.е. такую же коробку». При повторном проведении игры воспитатель усложняет задание: ребенок в другой комнате находит, используя фигуру в качестве образца, другой предмет такой же формы. Например, к кругу подбирает кольцо круглой формы и отмечает: «Коробка и кольцо — предметы круглой формы». Дети поочередно выполняют задание.

«Какие бывают фигуры?»

Цель: познакомить детей с двумя формами: кругом и квадратом. Учить обследовать геометрические фигуры (обводить пальцем контуры, называя их)

Материал: кукла, крупные картонные круги и квадраты для воспитателя и для детей: круги и квадраты из картона разных цветов — по три фигуры каждой формы для каждого ребенка (в конвертах).

Ход игры: воспитатель сообщает детям, что к нам в гости пришла кукла Таня. Она что-то принесла. Давайте посмотрим, что у не в корзиночке. (Взрослый достает из корзиночки пакет, а из пакета вынимает красные и синие круги и квадраты). Оказывается, она принесла нам разные фигуры. Вот это, дети, круг. Я обведу его пальцем, вот так. А теперь ко мне подойдет Лена и покажет кукле Тане, как надо обводить пальчиком круг. Правильно, Лена, садись. Давайте все вместе нарисуем пальчиками в воздухе кружок». Все делают нужное движение. При необходимости воспитатель вызывает ребенка, не справившегося с заданием, помогает ребенку. «Как называется эта фигура? Правильно, это круг. А вот это — квадрат. Я тоже обведу его пальцем, только теперь у меня палец двигается вот так: прямо, потом угол-палец повернул вниз, снова повернул, и снова угол — палец пошел наверх. Теперь все вместе покажем пальчиком в воздухе квадрат». Далее воспитатель попеременно показывает картонные фигуры (круги и квадраты) и спрашивает их название у отдельных детей. «А теперь достаньте фигурки из своих конвертов и разложите их на две группы: в одной квадраты, в другой круги». Если кто-нибудь ошибается, воспитатель предлагает обвести фигуру пальцем по контуру. Кукла Таня хвалит детей, за правильно выполненное задание.

«Подбери фигуру»

Цель: закреплять представления детей о геометрических фигурах, упражнять в их названии. Учить подбирать фигуры по образцу. Закреплять навык обследования геометрических форм приемом обведения и накладывания.

Материал: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник (картон).

Раздаточный: карточка с контурами пяти геометрических фигур по одной фигуре каждой формы той же величины, что и контурные изображения на карточках.

Ход игры: воспитатель показывает круг и, обводя его пальцем, спрашивает: «Как называется эта фигура, какая она по форме?» Показывает овал, тоже обводит его пальцем: «А это какая форма?». Тоже самое проделывает с другими фигурами в следующей последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя фигуры, следует фиксировать внимание на углах. Неточные и ошибочные ответы детей воспитатель исправляет.

«У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигура разной формы, и такие же фигуры на подносах. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они совпадали с нарисованными». Педагог просит детей обводить пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать ее на начертанную фигуру только при полном совпадении.

 

Картотека дидактических игр для младшей группы

Автор:

Плоских Елена Владимировна – воспитатель.

Соавторы:

Иванова Лариса Валентиновна — воспитатель;

Кусукпаева Копей Кабиденовна — воспитатель.

МАДОУ детский сад №90 города Тюмени.

Пояснительная записка

Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально — коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно — эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а так же формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования.

 Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирование социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО): ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

В дидактической игре ребёнка привлекает не обучающая задача, цель которой мы преследуем, а возможность проявить свою инициативу, выполнить игровое действие, добиться результата, наконец победить,  и выиграть. Возможность обучать дошкольников посредством активной интересной для них деятельности – главная и отличительная особенность дидактических игр. А потому в нашей публикации мы хотим предложить картотеку дидактических игр, способствующих развитию всех сторон дошкольника, как личности.

Каждый раз, когда мы начинаем с ребятами играть в словесную или настольно-печатную игру, мы стараемся не только научить детей рассказыванию, описанию объектов, выделению свойств  качеств (форма, цвет, величина и пр.), но и думаем о том, чтобы дети узнали что-то новое и интересное. А ребятишки, как будто только этого и ждут, чтобы самим увидеть, рассказать, попробовать сделать всё самим. А если это удаётся, то они себя чувствуют умными и успешными, гениями.

Хочется сказать слова благодарности родителям, которые поддерживают у своих деток огонёк интереса и любознательности, подбадривают и подсказывают им на каждом шагу.

Картотека дидактических игр

 «Кто живёт на лугу»

Цель: создание условия для составления рассказов об окружающих природных объектах.

Дидактический материал: макет картонный с изображением луга, картинки насекомых.

Ход игры:

Предложить детям заселить зелёный луг насекомыми. Правом заселения насекомых пользуется тот, кто отгадает загадку о насекомом  и расскажет о нём. Выигрывает тот, кто назовёт больше насекомых

«Назови время года»

Цель и задачи:

Учить замечать изменения в природе. Знакомить с характерными особенностями,  следующими друг за другом времён года. Проявлять бережное отношение к окружающему нас миру, природным явлениям.

Дидактический материал:

Иллюстрации с временами года (зима, весна, лето, осень). Листочки деревьев разного цвета(красного, оранжевого, зелёного), белые снежинки.                                           

Ход игры:                                                                          1.вариант игры

Воспитатель показывает детям  иллюстрации с  изображением времён года( Осень, зима, весна, лето ) и загадывает загадку. После отгадывания загадки, например, об осени ребята поднимают атрибут игры (листочек- оранжевого или красного цвета). Если прозвучала загадка о зиме ребята поднимают вверх снежинку.

При отгадывании загадки о весне веточку с набухающими почками.

А после отгадывания загадки о лете можно использовать  атрибут игры -листочек зелёного цвета. 

2. Вариант игры

Воспитатель называет природное явление, а ребёнок — время года. Листочки желтеют и опадают …(осенью). Ребёнок использует атрибут игры-жёлтыйлисточек. Снег идёт …(зимой ) и ребёнок использует атрибут игры-снежинку.  На деревьях набухают почки и появляются листочки…(Весной). Использование атрибута .Зелёная травка, яркое солнце…(летом) использование атрибута. В подтверждении ответа воспитатель показывает иллюстрацию с изображением данного времени года

 

«Отгадай загадки с грядки»

Цель.

Учить называть и отличать по внешнему виду овощи (морковь, капуста, помидор, репа, огурец, свекла, лук ).Познакомить детей с овощами, выращенными в естественных условиях. Расширять знания детей о пользе овощей. Внести в активный словарь детей  понятие «овощи». Развивать речь и мышление детей.

Дидактический материал: корзина, овощи.

Ход игры.

На столе в вазе лежат овощи. Воспитатель загадывает детям загадки и просит их показать на предмет, который она загадала, назвать его.

«Расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая».(Морковь)

«Заставит плакать всех вокруг, хоть он и не драчун, а .

..(Лук).

Стоит Матрёшка на одной ножке, закутана, закутана.(Капуста)

«Хотя я сахарной зовусь, но от дождя я не размокла, крупна, сладка на вкус, узнали вы?  Я…(Свекла) и т. д.

После этого воспитатель просит детей назвать все предметы одним словом «Овощи».

«Сложи радугу из полосок» 

Цель: способствовать закреплению знаний о системе цветов.

Материал: полоски бумаги  разных цветов. (как вариант можно использовать палочки Кюизенера

Ход игры: Одну половинку радуги собирает воспитатель, а другую собирает ребенок. Воспитатель предлагает назвать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

«Помоги собрать крышки»

Цель: закреплять формы предмета, стимулировать зрительные ощущения, развивать тактильные анализаторы. Закреплять понятие цвета: красный, синий, желтый, зеленый.

Материал: корзинки с разделителями по цветным секторам, разноцветные крышки.

Ход игры: перед ребенком стоит корзинка, разделенная на четыре ячейки красного, синего, зеленого и желтого цветов. Воспитатель достает из мешочка крышку и спрашивает: «Какого цвета крышка? Где домик такого же цвета? Положи туда крышку».

«Найди  листик для бабочки»

Цель: различать цвета и понимать названия цвета, учить подбирать предметы одинакового цвета.

Материал: картон, пластиковые  листики, бабочки.

Ход игры: дети разбирают листочки и в порядке очередности расселяют бабочек  по листочкам, в соответствии с цветовой гаммой. Предлагает детям помочь найти каждой бабочке свой листик для отдыха (с проговариванием названия цвета — для младшего возраста). Игру со временем можно усложнить, предложить, например, для красной бабочки найти зеленый листок и так далее.

Дидактическая игра «Цветная дорожка»

Цель:

развивать образное мышление, художественный вкус, умение правильно называть цвета,  умение ориентироваться на плоскости игрового поля.

Материал: крышки разных цветов, картонные ячейки.

Ход игры: Воспитатель показывает детям «волшебные» дорожки разных цветов. Дети могут выкладывать на цветных дорожках крышки соответствующего цвета. Могут строить башни, цветы, геометрические фигуры, соединяя их друг с другом.

«Собери бусы на нитку»

Цель: Закрепить представления детей: цвет, форма, величина. Закреплять  приемы обследования и накладывания.

• Материал: геометрические фигуры разного цвета и формы, тонкие шнуры или толстые нитки.

• Ход игры: пришедшая в гости белочка приносит в корзиночке дидактический материал. После традиционного стука в дверь, знакомства с гостем, воспитатель обращает внимание детей на то, что лежит в корзиночке. Там разные по форме геометрические фигуры. Педагог определяет порядок нанизывания фигур: вначале круглую, затем квадратную. Далее воспитатель  предлагает выбрать из коробочки три разных по форме фигуры и нанизывать их, со словесным сопровождением.

«Найди птичке домик»

Цель: формировать представления об основных цветах и о геометрических фигурах, развивать зрительное восприятие, мыслительные операции, ориентировку на плоскости, умение сравнивать свою геометрическую фигуру с другими, большего размера.

Материал: домики из потолочной плитки, обклеенные самоклеющейся пленкой и геометрические фигуры разного цвета.

Ход игры: Воспитатель раскладывает перед ребенком домики и набор геометрических фигур. Затем предлагает: «Рассмотри домики и фигуры с изображением птиц. Фигуры – это жильцы, которые должны поселиться в домиках. Размести «жильцов» в домики». Воспитатель предлагает ребенку разложить фигуры по форме, назвать их цвет. Все фигуры перемешены, и ребенок отбирает фигуры только нужного цвета и находит домик для птички.

«Сказочные деревья»

Цель: формирование представлений о цвете, о форме, о величине, развитие мелкой моторики рук.                                

Материал: деревья красного, желтого, зеленого цвета (плоскостное изображение на бумаге). На каждом дереве листочек такого же цвета.

Ход игры: воспитатель предлагает детям определить,  какие деревья они видят,  какого они цвета и  какие листочки должны на них расти. Подобрать листочки такого же  цвета как дерево.

 «Волшебные прищепки»

Цель: учить детей подбирать прищепки нужного цвета, тактильные ощущения, чередовать прищепки двух цветов, развивать творческие способности.

Материал: обыкновенные прищепки, распечатанные картинки.

Ход игры: Дети учатся прикреплять дереву веточки, солнышку – лучики, свекле ботву и так далее.

«Мы в гостях у Маши и Саши»

Цель: учить детей подбирать каждой кукле, соответственно её размеру — чайный набор.

Материал: две куклы, тарелки, чашки, ложки разного размера.

Ход игры: детям предлагается накрыть стол для кукол  разной величины. Используя словесную инструкцию нужно было подобрать каждой кукле, соответственно её размеру, чайный набор.

«Волшебный мешочек»

Цель: определять на ощупь и называть знакомые предметы по форме.

Материал: красиво оформленный мешочек, мелкие предметы, знакомые детям (шарик, кубик,   карандаш, резинка, игрушки животных и птиц из киндер-сюрпризов).

Ход игры: воспитатель держит мешочек с предметами и предлагает детям по одному подойти и определить предмет на ощупь, не вытаскивая его и назвать его характерные признаки. Остальные дети должны по его описанию догадаться, что это за предмет, который пока они не видят. После этого ребёнок вытаскивает предмет из мешочка и показывает всем детям.  

«Разноцветные полоски — дорожки»

Цель: учить детей сравнивать предметы по одному и нескольким признакам одновременно.

  Материал: Цветные полоски из бумаги (красные, синие, зеленые, желтые)

Ход игры: Разложить разноцветные полоски разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать полоски по длине: какая самая длинная (красная), какая самая короткая (синяя), длиннее, короче, ориентируясь на цвет. Можно сравнить ленты по ширине (самая широкая – зеленая, узкая – желтая). Выбрать вместе с детьми полоску самая длинную и узкую,  короткую и широкую».

«Волшебные шарики»

 Цель: развитие тактильного восприятия, развитие мелкой моторики.

Материал: шарики и крупы — рис, гречка, фасоль, горох.

Ход игры: Воспитатель предлагает ребёнку шарик, содержащий внутри  различные крупы: рис, гречку, фасоль, горох.

Шарики с каждым наполнителем парные. Ребенок должен на ощупь найти пары с одинаковыми наполнителями.

Источники:

Разгонова Е.В. «ФГОС ДО об игровой деятельности»

Фотографии из архива педагогов

«Свидетельство о публикации в СМИ»  Серия А  № 0004919 — 21

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Картотека дидактических игр по познавательному развитию во 2 младшей группе

МБДОУ ЦРР детский сад № 16

Автор картотеки воспитатель: Домбровская Р.Б.

Картотека

дидактических игр по познавательному развитию детей во 2 младшей группе.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается жизненный поток представлений, понятий. Игра-это искра, зажигающая пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Игры для познавательного развития детей второй младшей группы

Целью игр, направленных на познавательное развитие ребенка, является:

  • развитие интересов, познавательной активности и мотивации, любознательности;

  • формирование навыков познавательной деятельности;

  • формирование представлений ребенка о себе и других людях, об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях между ними;

  • ознакомление с понятиями «Отечество», «родина», основными социокультурными ценностями и традициями своего народа.

Игра «Найди пару»

Цель. Учить детей подбирать предметы разных по пропорции по образцу, закреплять знания основных цветов, развивать память и внимание.

Оборудование. Изображения варежек и шарфов синего, зеленого красного и желтого цветов.

Ход игры.

Воспитатель показывает кукол в шапочках (синего, зеленого, красного и желтого цвета) и просит детей подобрать им одинаковые по цвету варежки и шарфы. Изображения шарфов и варежек раскладываются на столе врассыпную. Кукол рассаживают на стулья вокруг стола. Воспитатель показывает детям, как подбирать теплые вещи для кукол. Затем просит выполнить задание самостоятельно одеть свою куклу. В игре могут принять участие несколько человек. Тогда задание выполняется на скорость, кто первым соберет комплект для своей куклы.

Игра «Разрезные картинки»

Цель. Формировать у детей представления о целостном образе предмета, учить соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку, разрезанную на 4 части.

Оборудование. Разрезные картинки из 4-х частей. Предметы и игрушки, соответствующие изображениям на картинках.

Ход игры.

Перед детьми лежат разрезные картинки с изображением знакомого предмета (яблоко, машинка, неваляшка, кукла, мяч и т. п.). Воспитатель просит детей сложить картинку из частей так, чтобы получился целый предмет. По окончании выполнения задания детям предлагаются для выбора и соотнесения два предмета (например: машина и неваляшка, которые они сравнивают с изображением.

Выигрывает ребенок, первым собравший разрезную картинку.

Игра «Собери бусы»

Цель. Развивать координацию действий обеих рук ребенка, эмоциональное отношение к результату своей деятельности. Способствовать подведению детей к группировке предметов по цветовому признаку.

Оборудование. Цветные веревочки и колечки синего, красного, желтого и зеленого цвета.

Ход игры.

Воспитатель показывает детям кукол, и говорит, что они собираются на праздника праздник, но у кукол нет красивых бус, а они очень хотят быть красивыми. Педагог надевает куклам бысы, но всем их не хватает. Что делать? Куклы очень расстроены. Тогда воспитатель показывает коробку с колечками и веревочками, и предлагает помочь куклам и сделать для них бусы. Воспитатель объясняет, на веревочку нужно надеть колечки такого же цвета как и сама веревочка, например, на красную веревочку – красные колечки, на синюю веревочку – синие колечки и т. д.). Концы веревок соединяет педагог. Разноцветные бусы надевают на кукол. Куклы радуются и говорят ребятам спасибо.

Игра «Угадай, что делать»

Цель. Учить детей соотносить характер своих действий со звучанием бубна. Воспитывать у детей умение переключать слуховое внимание.

Оборудование. На каждого играющего по 2 флажка.

Ход: Дети сидят полукругом. У каждого в руках по 2 флажка. Воспиатель начинает звенеть бубном. Если бубен звенит громко, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо — держат руки на коленях.

Игра «Солнце или дождик?»

Цель. Учить детей выполнять действия согласно различному звучанию бубна. Воспитывать у детей умения переключать слуховое внимание.

Ход: Воспитатель говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Хотите? Тогда, пойдемте на прогулку. Смотрите, Дождик не идет, погода хорошая, светит солнышко, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, чтобы вам было веселее гулять под его звуки. А когда начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».

Игра «Лишний предмет».

Цель: учить детей определять лишний предмет по цвету; развивать зрительную память, мышление.

Оборудование: красные треугольники и квадраты разного размера; синие круги разного размера.

Ход игры

Воспитатель выставляет геометрические фигуры на наборное полотно, а дети их называют. Затем воспитатель предлагает детям назвать лишний предмет и объяснить, почему он лишний.

Игра «В лес за грибами»

Цель: формирование представлений о количественных отношениях между предметами «один — много».

Для проведения игры необходимо подготовить изображение большой полянки, на которой расположено несколько фигурок грибочков. Детям нужно раздать корзинки.

— Дети, мы пришли в лес на грибную полянку. Посмотрите, сколько здесь грибов? (Много).

— А теперь каждый из вас сорвет по одному грибу. Ответьте мне по очереди, сколько грибов в вашей корзинке. Сколько у тебя, Витя? (У меня один гриб).

Педагог должен спросить каждого ребенка.

— Давайте сложим все грибы в мою корзинку. Сколько получилось у меня грибов? (Много). А у вас? (Ни одного).

Игра «Упакуй подарок»

Цель: формировать понятие «большой», «маленький», «толстый», «тонкий»; учить соотносить предметы по размеру.

Ведущий предлагает детям пойти на День рождения к Машеньке. Для этого им нужно купить подарок. Каждый выбирает куклу (на картинках изображены куклы разные по размеру и толщине).

Теперь нужно подарок упаковать, а для этого детям нужно «купить» пакет, который будет соответствовать размеру куклы. При этом каждый ребенок должен объяснить свой выбор упаковки: «Я купил этот пакет, потому что моя кукла…».

После этой игры можно обсудить, как нужно правильно вручать и принимать подарки.

Игра «Что где растет»

Цель: учить группировать предметы на овощи и фрукты; развивать быстроту реакции, дисциплинированность, выдержку.

Для игры необходимо подготовить картинки с изображением огорода и сада и предметные картинки (или муляжи) овощей и фруктов.

Дети делятся на две команды: садоводы и овощеводы. По сигналу каждая команда должна собрать свои предметы. Побеждает та команда, которая выполнит задание быстрее.  

Игры для социально-коммуникативного развития

Игры, направленные на социально-коммуникативное развитие ребенка, имеют такие цели:

  • восприятие норм социального поведения;

  • развитие коммуникативных умений, навыков сотрудничества с другими детьми и взрослыми;

  • развитие эмпатии;

  • формирования чувства уважения и причастности к своей семье и коллективу сверстников;

  • формирование позитивного отношения к трудовой и творческой деятельности;

Игра «Давайте познакомимся!»

Цель: закреплять умение детей знакомиться, называть свое имя, употреблять в своей речи вежливые слова.

Оборудование: кукла.

Ход игры К детям «пришла в гости» новая кукла. Она желает познакомиться.

Воспитатель: «Ребята, к нам в гости пришла кукла. Давай познакомимся, меня зовут Людмила Геннадьевна, а тебя? Очень приятно!». Дети по одному подходят к кукле и называют свое имя. Кто познакомился с куклой, то может знакомиться с детьми группы.

Игра «Оцени поступок».

Цель: развивать представления детей о добрых и плохих поступках с с опорой на сюжетные картинки; характеризовать и оценивать поступки; воспитывать доброжелательность и чуткость у детей.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход игры

Дети играют в парах. Каждой паре воспитатель предлагает сюжетную картинку. Дети рассматривают картинку, описывают, что видят и оценивают поступок. Например: двое детей рассказывают по очереди: «Мальчик забрал у девочки куклу, девочка плачет. Мальчик сделал плохо, так делать нельзя».

Игра «Как зовут членов семьи».

Цель: закреплять умение детей четко называть всех членов своей семьи; развивать память, связную речь; воспитывать любовь к своей семье.

Ход игры

Дети стоят в кругу и по очереди называют членов своей семьи. Например: «Я живу с мамой Мариной, папой Димой, братом Женей. У меня есть бабушка Люда, бабушка Лена, дедушка Миша и дедушка Гена».

Игра «Да или нет».

Цель: формировать у детей желание беречь свое здоровье и здоровье других детей; учить понимать: что можно делать, а что — нет.

Ход игры

Воспитатель: «Ребята, я буду вам называть ситуации, а вы, если так можно делать, будете хлопать в ладоши, если нельзя, будете топать ногами. Например: можно играть с мячом на дороге; можно ровно сидеть за столом; во время еды можно разговаривать; не умываться утром; нельзя брать в руки острых предметов; нельзя играть со спичками; нужно мыть руки после возвращения с прогулки и т. д.

Игра «Комплименты».

Цель: учить детей говорить друг другу комплименты; развивать речь, мышление; воспитывать дружелюбие.

Ход игры

Дети встают круг и берутся за руки. Воспитатель обращается к ребенку, стоящему справа от нее :«Саша, ты сегодня такой вежливый!». Далее Саша обращается к ребенку, которого он держит за руку справа. Если ребенку трудно произнести комплимент, то ему помогают другие дети.

Игра «Все профессии нужны, все профессии важны».

Цель: закреплять знания детей о профессиях; подводить к пониманию, что все профессии нужны и важны; развивать память, внимание, мышление.

Оборудование: картинки с профессиями взрослых.

Ход игры Воспитатель показывает картинки с профессиями взрослых и предлагает их рассмотреть, назвать профессию и рассказать о ее важности, полезности. В конце игры воспитатель, подводя итог, говорит, что все профессии нужны и важны.

Игра «Кому что нужно для работы».

Цель: закреплять и уточнять знания детей о профессиях взрослых; находить предметы, необходимые для определенной профессии; развивать память, сообразительность, мышление.

Оборудование: большие картинки с профессиями взрослых (повар, врач, водитель) маленькие карточки с предметами, необходимыми для этих профессий.

Ход игры На стульчиках стоят большие картинки с профессиями взрослых, а на коврике разбросаны карточки с предметами, необходимыми для этих профессий. Воспитатель предлагает детям взять одну карточку на полу и подойти к картинке с той профессией, для которой нужна эта вещь. Дети объясняют, почему подошли к той или иной картинки с профессией.

Игра «Кому что нужно»

Цель: познакомить с основными характеристиками таких профессий, как доктор, парикмахер, пекарь; формировать позитивное отношение к трудовой деятельности.

Для игры нужно подготовить предметы, необходимы для выполнения профессиональной деятельности (шприц, ножницы, расческа, миска и т. д.), а также детали соответствующих костюмов. Дети распределяются по ролям.

Сначала с детьми нужно провести беседу о профессиях врача, парикмахера, пекаря (можно выбрать и другие). Необходимо выяснить, что малыши знают об их профессиональной деятельности. Можно спросить, у кого из детей родители имеют такие профессии.

В ходе игры каждый ребенок сначала получает детали костюма. Он должен понять, какую профессию ему нужно представлять. Если дети затрудняются с ответом, ведущий им помогает.

Далее проводится игра с предметами, которые сложены на столе. Детям нужно выбрать предмет, который необходим для их профессиональной деятельности. После этого можно предложить им показать, как этим предметом надо пользоваться.

Игра «Да или нет»

Цель: воспитывать бережное отношение к здоровью; учить управлять своим поведением, понимать какие поступки правильные.

Дети становятся в круг. Учитель должен называть различные ситуации, а малышам нужно, если озвучено правильное поведение — хлопать в ладоши, если неправильное — топать ногами.

Игра «С кем дружить»

Цель: учить детей понимать мимику людей; развивать эмпатию, воспитывать дружелюбие.

На доске разместить изображения детей с разным выражением лица. Ребятам предлагается рассмотреть картинки и выбрать себе друга. Ведущий должен попросить их объяснить свой выбор. 

Игры для речевого развития детей 3-4 лет

Игры для речевого развития направлены на достижение таких целей:

  • научить ребенка пользоваться речью как средством общения;

  • увеличение словарного запаса;

  • развитие фонематического слуха;

  • ознакомление с основами звуковой и интонационной культурой речи;

  • развитие речевого творчества;

  • ознакомление с образцами детской литературы.

Игра «Бабочка, лети!»

Цель. Добиваться длительного, непрерывного ротового выдоха.

Оборудование. 5 бумажных ярких бабочек. К каждой привязать нитку длиной 50 см и прикрепить их к шнуру на расстоянии 35 см друг от друга. Шнур необходимо натянуть между двумя стойками так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.

Ход: Дети сидят на стульях. Воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые бабочки: синие, желтые, красные! Как их много! Они как живые! Они умеют летать. (Дует на них.) Смотрите, полетели. А теперь попробуйте сами подуть на них. У кого дальше полетит?» Взрослый предлагает детям встать по одному возле каждой бабочки. Дети дуют на бабочек. Игра повторяется несколько раз, пока все дети на подуют на бабочек. Нужно следить, чтобы дети стояли прямо, при вдохе не поднимали плечи. Дуть нужно только на одном выдохе, не добирая воздуха, при этом щеки у ребенка не должны надуваться, а губы слегка выдвинуты вперед. Каждый ребенок может дуть не более десяти секунд с паузами, иначе у него может закружиться голова.

Игра «Громко – тихо»

Цель: развить интонационную культуру речи, научить менять силу голоса.

Для проведения игры нужно подготовить парные предметы разных размеров (большая и маленькая дудочки, уточки, машинки).

Перед началом игры педагог проводит с детьми беседу.

— Посмотрите, у меня в руках большая мама-утка. Она зовет своих деток и громко кричит «Кря-кря!». Повторите, как кричит мама-утка.

Дети громко повторяют «Кря-кря!».

— А теперь я держу утеночка. Он еще очень маленький и может только тихо говорить «Кря-кря!». Повторите, как он это делает.

Дети тихо повторяют «Кря-кря!». Педагог должен следить, чтобы дети не переходили на шепот.

После ознакомительной беседы можно перейти к самой игре. Педагог по очереди показывает то большую, то маленькую уточку, а дети должны самостоятельно произнести, как она крякает.

Аналогично можно обыграть любую другую пару предметов.  

Игра «Пускание корабликов»

Цель: развитие артикуляционного аппарата, формирование навыка длительного произношения звука [ф] на одном выдохе и многократного произношения звука [п] на одном выдохе; развивать умение сочетать произнесение звука с началом вздоха.

Для игры нужно подготовить большую миску с водой, сигнальные флажки и несколько бумажных корабликов. Миску нужно поставить на маленький столик, а детей рассадить на стульчики полукругом вокруг стола.

— Сегодня я предлагаю вам попутешествовать на корабликах. Мы с вами живем в… Отметим флажком наше местоположение. (Ведущий устанавливает флажок на одной стороне миски и располагает возле него один кораблик).

— Куда бы вы хотели отправиться? (Дети называют любые города или страны, и педагог устанавливает другой флажок с противоположной стороны миски).

— Нам дует попутный ветер. Он спокойный, но сильный. Попробуем сымитировать его. Нужно сложить губы трубочкой и, не надувая щек на одном выдохе протяжно произнести звук [ф].

— А теперь появился порывистый резкий ветер. Чтобы показать его нужно, на одном выдохе прерывисто произносить несколько раз звуки [п-п-п].      

Дети должны по очереди подходить к миске, назвать, куда они хотят отправиться и помочь кораблику добраться к месту назначения.

Игра «Светофор»

Цель: учить воспринимать на слух слова, находить речевые ошибки; правильно произносить слова.

Дети получают два кружочка, которые обозначают сигналы светофора. Зеленый кружочек нужно показывать, если услышишь правильное произношение слова, красные — если неправильное.

Далее ведущий показывает картинку предмета и произносит разные варианты его названия: альбом – айбом – авьбом; банан – банам – баман и т.д. Ребята после каждого слова поднимают соответствующий кружочек.

Желательно перед проведением такой игры провести исследование в группе и определить, какие слова дети произносят неправильно. Затем включить эти слова в игру.

Картотека игр для художественно-эстетического развития

Игры для художественно-эстетического развития проводятся для:

  • закладывания предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусств;

  • формирования эстетического отношения к природе и окружающему миру;

  • реализации самостоятельной творческой деятельности.

Игра «Собери капельки в стакан»

Цель: научить разбираться в цветах и их оттенках; учить соотносить предметы по цвету.

Для игры нужно подготовить стаканчики и картинки разноцветных капель.

Педагог обращается к детям:

— Я положу в этот стаканчик капельку синего цвета. Давайте наполним стакан. Добавьте свои капельки такого же цвета.

У каждого ребенка должен быть набор из капелек всех нужных цветов.

Дидактические игры для детей второй младшей группы «В мире сказок»

ПРОЕКТ «Эти прелестные сказки»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 31 г. Могоча, Забайкальский край УТВЕРЖДАЮ: Заведующая МДОУ д/с 31 Кузнецова М. В. 2016 г. ПРОЕКТ «Эти прелестные сказки» для детей младшего

Подробнее

Проект «Сказки всегда с нами!»

Проект «Сказки всегда с нами!» (вторая младшая группа 2) Воспитатели: Нафикова Д.Н., Газиева Н.В. Паспорт проекта Тип проекта: художественно- эстетический По доминирующему методу: творческий По содержанию:

Подробнее

ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ «НЕПОСЕДЫ».

ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ «НЕПОСЕДЫ». Конспект интегрированного НОД по речевому и художественно-эстетическому развитию. Тема: Путешествие по русской народной сказке «Колобок». Цель: Развитие связной речи детей.

Подробнее

План работы кружка «Ладушки, ладушки»

План работы кружка «Ладушки, ладушки» 2 младшая группа «Дюймовочка» Воспитатель: Говоркова О.Г. Цель: Формирование интереса у детей к устному народному творчеству. Задачи: Познакомить детей с произведениями

Подробнее

«Волшебная книга сказок»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 172» общеразвивающего вида Образовательная область «Речевое развитие» «Волшебная книга сказок» Составила: Тишкова И.А г. Барнаул

Подробнее

План самообразования

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Детский сад 1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному

Подробнее

«Какая прелесть, эти сказки!»

Конспект НОД по ФГОС во второй младшей группе на тему: «Какая прелесть, эти сказки!» Разработала воспитатель МКДОУ «Детский сад 1» г. Поворино Воронежской области Лунева Анна Викторовна 2016 г. Задачи:

Подробнее

Возрастная группа: 2 младшая

Конспект занятия по развитию речи «Сказка в гости к нам пришла» (По мотивам сказок: «Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка») Возрастная группа: 2 младшая Подготовил воспитатель МБДОУ «Ермаковский

Подробнее

Педагогический проект

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад 21 «Звёздочка» Педагогический проект Проект подготовила : Земскова Евгения Николаевна Воспитатель МАДОУ

Подробнее

«Устное народное творчество»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад 57 Паспорт лэпбука «Устное народное творчество» Выполнила: музыкальный руководитель Григоренко М.В. 2019г. Аннотация Дидактическое

Подробнее

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Дидактические игры по физическому воспитанию дошкольников. Игра это не только источник положительных эмоций, это ещё и возможность развивать качества, необходимые для дальнейшей

Подробнее

Консультации для воспитателей

Консультации для воспитателей Дидактические игры по физическому воспитанию дошкольников Игра это не только источник положительных эмоций, это ещѐ и возможность развивать качества, необходимые для дальнейшей

Подробнее

Проект «Ребенок и театр»

МКДОУ Детский сад 443 комбинированного вида Ленинского района Проект «Ребенок и театр» Разработан воспитателями Ивановой Е. А. Рабенок О. Ю. Кукольный театр в детском саду Театр — это волшебный край, в

Подробнее

«Занимательная математика»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Занимательная математика» Программа по познавательному развитию детей среднего дошкольного возраста — 2015 — Автор-составитель: В. П.Попинина, воспитатель МБДОУ детского сада 3 «Теремок»

Подробнее

Картотека дидактических игр во 2 младшей группе

Дидактическая игра «Где спрятался зайчик!» 

Цель: описать, назвать, растения по характерным признакам и из связи с окружающей средой. Составлять описательные загадки и отгадывать загадки о растениях.

Правила игры: назвать растение можно только после описания какого-либо признака поочередно.

Ход игры: Игру проводят в парке, в лесу, в сквере. Из группы детей выбирают водящего, остальные делятся на две подгруппы. Водящий прячет зайчика под какое-либо растение (Дерево, кустарник) так, чтобы остальные дети не видели, куда спрятана игрушка. Затем водящий описывает растение (если затрудняется, то воспитатель помогает). Какая группа догадается быстрее, под каким растением зайчик, та идет его искать. Например, игрушка спрятана под дубом. Ведущий задает 1-й подгруппе загадку: «Это дерево, у него крепкий, могучий ствол» (Ответы детей 1-й подгруппы), 2-й подгруппе: «Листья у этого дерева осенью становятся коричневыми» (Отвечают дети 2-й подгруппы). И т.д.

Загадки-описания идут, пока не догадается одна из подгрупп. 

Дидактическая игра «Где растет?» 

Цель: учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку, дисциплинированность.

Правила игры: разобрать овощи и фрукты, и разложить одни в огород другие в сад (имитация – картинки сада и огорода). Выигрывает та команда, которая быстро разберетвсе предметы по местам.

Ход игры: Среди детей делятся на две команды-бригады: овощеводы и садоводы. Овощи и фрукты (можно муляжи) раскладываются на столе. По сигналу воспитателя дети разбирают овощи и фрукты к соответствующим с картинкам. Та бригада, которая первой закончила работу, выигрывает. Дети не участвующие в бригадах проверяют правильность отбора. После этого объявляется команда–победительница.

Игра продолжается с другими командами. 

Дидактическая игра «Наши друзья» 

Цель: Расширять представления детей об образе жизни животных, которые живут в доме (рыбы, птицы, животные), об уходе за ними, об их жилищах, воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним.

Материал: карточки-лото с изображением животных: попугай, рыбки аквариумной, попугайчиков, хомячка, черепахи и т.д. Маленькие карточки с изображением их жилищ (клетка, террариум, аквариум, ящичек и т.д.), корма.     

Ход игры: Карточки-лото раздаются участникам игры, у ведущего маленькие карточки, перевернутые вниз изображением. Ведущий берет любую карточку и показывает участникам. Участник, которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему эта карточка нужна именно для его животного.

Для усложнения можно добавить корточки, не относящиеся к этим животным. 

Дидактическая игра «Цветочный магазин»

Цель: закреплять знания детей о растениях (луга, комнатных, садовых), закреплять умение находить нужный цветок по описанию. Научить группировать растения по виду.

Материал: можно использовать карточки от ботанического лото, комнатные растения можно брать настоящие, но не очень крупные.

Ход игры: Ведущий – продавец. остальные дети покупатели. Покупатель должен так описать растение, чтобы продавец сразу догадался о каком растении идет речь.

Примечание: вначале ведущий – взрослый. А за тем можно по считалке, 

Дидактическая игра «Почтальон принес посылку» 

Цель: Формировать и расширять представления детей об овощах, фруктах, грибах и т.д., учить описывать и узнавать предметы по описанию.

Материал: предметы (муляжи). Каждый отдельно упакован в бумажный пакетик. Можно использовать загадки.

Ход игры: Посылку приносят в группу. Ведущий (воспитатель) раздает посылки каждому ребенку. Дети заглядывают в них и по очереди рассказывают, что они получили по почте.  Детям предлагается описать, что находиться в их пакетике по описанию или с помощью загадки.  

Дидактическая игра «Съедобное – не съедобное»

Цель: формировать и закреплять знания детей об овощах и фруктах и ягодах. Развивать память, координацию.

Материал: Мяч.

Ход игры: Ведущий называет овощ, фрукт, ягоду или любой предмет, бросает мяч одному из участников, если предмет относится к заданным, то он ловит.

Можно играть со всей группой сразу с помощью хлопков (хлопать, в случае если предмет не относится к заданным) 

Дидактическая игра «Чудесный мешочек» 

Цель: Формировать, закреплять знания детей о разных природных объектах (животные, овощи, фрукты и т.д.). Развивать мелкую моторику пальцев, тактильные ощущения, речь детей.

Материал: Красиво оформленный мешочек, разные игрушки, имитирующие животных, настоящие или муляжи овощей и фруктов.

Ход игры: Ведущий держит мешочек с предметами, предлагает детям по одному подойти и определить на ощупь предмет, не вытаскивая его, и назовет характерные признаки. Остальные дети должны по его описанию догадаться, что это за предмет, который пока не видят. После этого, ребенок вытаскивает предмет из мешочка и показывает всем ребятам. 

Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»

Цель: Формировать и закреплять знания детей о степени зрелости овощей, фруктов, о порядке роста разных растений, живых существ (рыб, птиц, земноводных).

Материал: Карточки с разным порядком степени зрелости 3 – 4 – 5 карточек на каждый предмет (например: зеленый, маленький помидор, бурый и красный), порядком роста (семечко, росток, росток более высокий, взрослое растение).

Ход игры: Детям раздаются карточки с разными порядками. По сигналу ведущего они должны быстро найти и построиться по порядку с нужными картинками по порядку. 

Дидактическая игра Магазин «Семена» 

Цель: Развивать и закреплять знания детей о семенах разных растений. Учить группировать растения по виду, по месту произрастания.

Материал: Вывеска «Семена». На прилавке, в разных коробках с моделями: дерево, цветок, овощ, фрукт, в прозрачных мешочках, находятся разные семена с картинкой этого растения.

Ход игры: Воспитатель предлагает открыть магазин по продаже семян. В магазине оборудуют четыре отдела. Выбирают продавцов в каждый отдел семян. По ходу игры дети-покупатели подходят к продавцам и называют свою профессию: цветовод, огородник, овощевод, лесник. За тем просят продать семена описанного ими растения и способа их выращивания (по одному в ямку, по одному в бороздку, «щепотью», рассадой). 

Дидактическая игра «Собери грибы в лукошко» 

Цель: Развивать и закреплять знания детей о съедобных и несъедобных грибах, о месте их произрастания; о правилах сбора в лесу.

Материал: Плоскостные лукошки, модель, обозначающая лес, фланелеграф, карточки с грибами(съедобными, не съедобными).

Ход игры: Детям раздаются карточки с грибами. Задача детей назвать свой гриб, описать его, где его можно найти (под березой, в еловом лесу, на поляне, на пеньке и т.д.), какой он: съедобный положить в «лукошко», не съедобный оставить в лесу (объяснить почему).

Дидактическая игра «С какой ветки детки» 

Цель: Развивать и закреплять знания детей о деревьях, их семенах и листьях. Закреплять правила поведения в лесу, в парке.

Материал: Засушенные листья разных деревьев (семена, плоды).

Ход игры: Перед прогулкой с детьми закрепляют правила поведения в лесу (парке). Игра проводиться желательно осенью (когда уже есть семена и плоды), можно летом (только по форме листьев). Дети гуляют по лесу (парку), по сигналу воспитателя «Все детки на ветки!», дети бегут к своим деревьям или кустам. Дети сравнивают свои листья и т.д. с теми, что растут на дереве или кусте, к которому они подбежали. 

Дидактическая игра «Овощехранилище» 

Цель: Развивать и закреплять знания детей о внешних признаках и особенностях овощей и фруктов, их внешних признака для хранения и заготовок, способах их заготовления.

Материал: Плоскостное изображение банки для засолки и компотов, бочки для закваски, ящики для хранения, морозильная камера. Наборы маленьких карточек с овощами, фруктами и ягодами.

Ход игры: У каждого ребенка набор маленьких карточек с овощами, фруктами и ягодами. Детей разделить на команды (в зависимости от количества детей). Каждая команда делает свои «заготовки», из своих овощей, фруктов и ягод.

Или из общего количества маленьких карточек команды (солит, квасит, складывают для хранения) выбирают, для каких заготовок нужны те или иные овощи, фрукты и ягоды. 

Дидактическая игра «Четвертый лишний» 

Цель: Уточнять и закреплять знания детей о классификациях разных природных объектов. Развивать логическое мышление, речь.

Материал: карточки с разнообразными объектами.

Ход игры: Выставляются карточки: три – одного вида, а четвертая другого. Задача детей определить лишнюю карточку, и объяснить свой выбор.

Можно усложнить задачу и проводить игру словесно. Называя предметы и объекты. 

Дидактическая игра «Путешествие под водой» 

Цель: Развивать и закреплять знания о рыбах: морских, озерных, речных; о морских обитателях, растениях, и их месте обитания.

Материал: Большие карты-лото с картинкой какого-либо водоема. Маленькие карточки с рыбами, водными животными, растениями и т.д. 

Ход игры: Воспитатель предлагает отправиться в водное путешествие по разным водоемам. Можно разделить детей на команды. Каждая команда отправляется в путешествие к определенному водоему. Далее дети подбирают живые объекты для своих водоемов из общего количества маленьких карточек. Выигрывает та команда, которая лучше знает обитателей и растения своего водоема.

Или игра проводится по типу лото. 

Дидактическая игра «Рассели животных по домам» 

Цель: Развивать и закреплять знания детей о местах проживания животных, названиях их жилищ. Развивать речь.

Материал: Фланелеграф, разные природные зоны земли (иллюстрации). Маленькие карточки с разнообразными животными, птицами, и т.д.

Ход игры: На фланелеграфе расположены разные природные зоны земли. У детей маленькие карточки с разнообразными животными, птицами, и т. д. Задача детей назвать свое животное, где оно живет, и поставить около нужной природной зона на фланелеграф. 

Дидактическая игра «Угадай по описанию» 

Цель: Развивать и закреплять знания о внешнем виде природных объектов (животных, растений, рыб, насекомых и пр.). Развивать память, речь.

Материал: Карточки с разнообразными видами животных, рыб, птиц, насекомых, по числу участников или больше.

Ход игры: Карточки раздаются детям. Их задача не показывая, описать объект так, чтобы другие смогли угадать, кто изображен у них на карточке. Можно использовать загадки. 

Дидактическая игра «Когда это бывает?»

Цель: уточнять и закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе и жизни животных в разные сезоны года.

Материал: Большие карты-лото с картинкой какого-либо времени года. Маленькие карточки с моделями признаков разных сезонов.

Ход игры: Игра проводится по типу лото. У ведущего маленькие карточки, перевернутые вниз изображением. Ведущий показывает карточку с моделью, игроки называют, что это и когда это бывает. Ребенок объясняет, почему эта карточка нужна именно для него. Выигрывает тот, кто первым закроет свою карту. Но игра продолжается до того пока все участники не закроют свои карты. 

Дидактическая игра «Зоопарк» 

Цель: Формировать и расширять представления детей о питании домашних и диких животных (птицы, животные), воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним.

Материал: карточки разных животных, птиц, насекомых, продукты питания, овощи и фрукты.

Ход игры: Детям предлагается покормить животных в зоопарке. Игра проходит по типу лото. Ведущий показывает карточки с продуктами питания, насекомыми. Игрок, которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему эта карточка нужна именно для его животного или птицы. 

Дидактическая игра «Соберем урожай» 

Цель: Развивать и закреплять знания детей об овощах, фруктах и ягодах. Их месте произрастания (сад, огород, грядка, дерево, куст, в земле, на земле).

Материал: Корзинки с моделями: овощи, фрукты и ягоды (одна корзинка). Муляжи овощей, фруктов и ягод, или карточки от лото с овощами и фруктами.

Ход игры: В определенных местах группы ставятся картинки с огородом и садом, где расположены муляжи или карточки. Детей можно разделить на две команды огородники и садоводы. По сигналу ведущего команды собирают урожай в свою корзинку с моделью. Условие: можно переносить только по одному предмету.

Влияние обучающих игр на академические результаты студентов медсестер

Аннотация

Цель

Цель использования игрового инструмента Kahoot! заключалась в оценке и усилении содержания, преподаваемого по предмету «Управление и администрирование в сфере сестринского дела, этики и услуг по законодательству в области здравоохранения», включенных в диплом по сестринскому делу, в течение 2016–2017 учебного года.

Методы

Проспективное квазиэкспериментальное исследование было проведено на выборке из 116 студентов.Было разработано 10 вопросов с множественным выбором, только с одним возможным правильным ответом и ограниченным 20-секундным временем ответа на каждый из вопросов. Были выбраны четыре из этих вопросов, на которые ранее были даны ответы в классе с помощью этой игры (20% экзамена). Каждый из них соответствовал одному блоку тем, преподаваемых в предмете.

Для участия в образовательной игре студентам требовались смартфоны или электронные устройства. После завершения игры оценивался уровень удовлетворенности учащихся ее использованием.

Результаты

Уровень правильных ответов в обучающей игре был выше 50% на все вопросы, кроме одного, в котором показатель составил 28,8% (P <0,05). Время ответа, связанное с оценкой, представило статистически значимые различия и более высокие баллы для тех вопросов с меньшим временем ответа (P <0,001).

Вопросы, включенные в финальный тест, на которые ранее были даны ответы с помощью Kahoot! показали значительно более высокий индекс сложности, чем остальные вопросы выпускного экзамена (P <0. 05). Вопрос 3 был самым простым, в то время как учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов, получали больше неправильных ответов.

Для студентов этот инструмент был простым в использовании (89,6%), и они положительно оценили усвоение и понимание содержания, а также взаимодействие учителя и ученика (P <0,05).

Заключение

Реализация обучающих игр, в которых учитывается время отклика и правильные ответы, способствует конкуренции и мотивирует учащихся к активному участию в процессе обучения.

Образец цитирования: Castro M-J, López M, Cao M-J, Fernández-Castro M, García S, Frutos M, et al. (2019) Влияние образовательных игр на академические результаты студентов по медсестринскому делу. PLoS ONE 14 (7): e0220388. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0220388

Редактор: Джейми Л. Дженсен, Университет Бригама Янга, США

Поступила: 17 января 2019 г .; Одобрена: 15 июля 2019 г .; Опубликован: 29 июля 2019 г.

Авторские права: © 2019 Castro et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в рукописи и ее файлах с вспомогательной информацией.

Финансирование: Автор (ы) не получил специального финансирования для этой работы.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Использование игр-симуляторов для получения степени по сестринскому делу становится все более распространенным явлением. Его использование направлено на содействие обучению, самоэффективности и уверенности в клинических ситуациях, а также на помощь студентам в приобретении навыков сочувствия, критического мышления, безопасности пациентов и клинической практики [1–5].

Потребности учащихся в обучении изменились из-за влияния новых технологий [6], при этом игры являются реальным вариантом для привлечения внимания учащихся при достижении глубокого изучения информации [7], в основном с помощью лабораторных симуляций или виртуальных серьезных игр [ 8].

Использование мультимедийных ресурсов представляется учителям как возможность получить мотивационное обучение [9], развлечение [10], обучение на основе повторений, опыт и размышления [11]. Можно сказать, что реализация игр в классе способствует рефлексивной практике, принятию решений, новым способам мышления, действиям и ролевым играм, которые помогают учащимся понять сложные концепции [12,13].

Некоторые исследования выявили необходимость улучшения академической среды обучения [14], которая часто ориентирована на техническую и рациональную сторону профессии больше, чем на обучение профессиональному уходу.Этой ситуации иногда мешает увеличение количества студентов и нехватка ресурсов [15]. Чтобы улучшить этот аспект, необходимо вовлекать студентов в процесс обучения активно, вдали от пассивного отношения к мастер-классам и поддерживая устную и письменную рефлексию [16]. Дебаты, мозговой штурм, групповые обсуждения и открытые вопросы представляют собой некоторые из интерактивных методов, которые могут быть включены в образовательную практику, чтобы способствовать обучению [17].Другой интересной мерой могло бы стать создание небольших рабочих групп, в которых можно было бы разработать управляемое обучение, ориентированное на конкретные потребности [18].

В этих рамках Университет Вальядолида (Испания) отдает предпочтение этому типу методологических стратегий, поощряя и поддерживая разработку и развитие учебных проектов, направленных на улучшение подготовки и повышения квалификации студентов. Внедрение новых образовательных методик может стимулировать мотивацию и участие, тем самым стимулируя способ обучения, при котором учащиеся усваивают содержание и понимают его посредством собственных экспериментов и наблюдений [19]. Серьезные игры способствуют социализации, а также взаимодействию между учителем и учеником и учеником и учеником. Более того, учителя имеют возможность выбирать, предпочитают ли они проводить групповую или индивидуальную работу, чтобы способствовать сотрудничеству и помощи между учениками [10]. Фактически, профессиональное будущее студентов зависит от создания хорошей рабочей команды, в которой каждый член вносит свою оригинальность и креативность в достижение общей цели. Помимо содействия обучению, обучающие игры также способствуют немедленной обратной связи и улучшают сотрудничество между учащимися [7].

В рамках активных обучающих игр необходимо учитывать системы реагирования в классе (CRS) или системы реагирования аудитории (ARS), также известные как кликеры. Эти системы являются двунаправленными устройствами, которые позволяют создавать вопросы и управлять ответами, которые проецируются на монитор в виде гистограммы или столбчатой ​​диаграммы. Использование кликеров в классе способствует стимулированию учащихся в классах за счет более успешного обучения, поскольку это увеличивает участие и внимание [20].Эти кликеры — дорогие инструменты, для которых требуется специальное программное обеспечение. Более того, их система команд управления ограничивает количество участников в игре. Для решения этих проблем существуют веб-страницы, такие как Kahoot!, Которые работают в Интернете и позволяют использовать смартфоны, планшеты и компьютеры вместо сложных элементов управления и программного обеспечения. Kahoot! была разработана в 2013 году профессором Альфом Инге Внагом [21] и представляет собой бесплатную систему ответов учащихся, которая способствует использованию игр с помощью вопросов и ответов с несколькими вариантами ответов.В этом учебном пособии учащиеся используют свои мобильные телефоны или другие электронные устройства, чтобы подключиться и ответить на вопросы, заданные учителем. В игру можно играть индивидуально или в команде, через проекцию вопросов и ответов на виртуальной платформе. Студенты получат более высокие баллы в зависимости от их скорости ответа и, конечно же, от наибольшего количества правильных ответов [22]. Определенная конкурентоспособность возникает из-за ограниченного времени отклика и из-за проблемы достижения лучших результатов в игре, чем у остальных одноклассников.Это может способствовать обучению положительным образом [23].

Увеличение количества цифровых игр, а также их включение в качестве учебных материалов делает необходимым оценивать их как инструменты обучения. Выявление динамики образования, которая способствует обучению — как на методологическом, так и на цифровом уровне — позволит внедрить более эффективные учебные программы на уровне учебных программ [24], а также позволит проверить результаты обучения [7].

Gallegos et al.Отметьте, что исследований по обучающим играм в медсестринском деле мало. Поэтому следует провести исследование по этой теме, чтобы определить, какой образовательный контент наиболее подходит для этих игр, проанализировать, способствуют ли они активному участию и мотивации учащихся, и сравнить результаты обучения [21].

В этом документе представлена ​​оценка получения контента с помощью игрового инструмента Kahoot !. Содержание соответствует курсу управления и администрирования в сфере сестринского дела, этики и законодательства в области здравоохранения, включенному в диплом по сестринскому делу.Кроме того, он также предназначен для анализа степени удовлетворенности учащихся использованием этого метода обучения.

Материалы и методы

Дизайн исследования

Проспективное квазиэкспериментальное исследование было проведено на выборке из 116 студентов, 29 мужчин (25,7%) и 87 женщин (74,2%), средний возраст которых составлял 21,5 года. Они были студентами третьего курса, зачисленными на курс управления и администрирования в сфере сестринского дела, этики и законодательства в области здравоохранения, включенный в диплом по сестринскому делу в Университете Вальядолида (Испания) в течение 2016–2017 учебного года, в котором участвовало 120 студентов. были зачислены.

Этот курс преподается в течение третьего года обучения в первом семестре и эквивалентен 6 кредитам Европейской системы перевода и накопления кредитов (ECTS). Методика обучения основана на мастер-классах, а также на развитии аудиторных практик, в которых учащиеся принимают активное участие. По завершении каждого из четырех теоретических блоков, составляющих содержание предмета, игровой инструмент обучения Kahoot! использовался для закрепления и оценки их индивидуально с последующим решением вопросов в классе.

Окончательная оценка этого предмета была проведена в соответствии с академическим календарем Университета Вальядолида, через месяц после использования Kahoot! в классе. Заключительный экзамен состоял из 20 вопросов с несколькими вариантами ответов (70%), на которых основано наше исследование, и практического группового проекта (30%).

Инструмент обучения на основе игр

Инструмент обучения на основе игр Kahoot! была внедрена в 2016–2017 учебном году как инновационный метод обучения с целью улучшения уже приобретенных навыков и компетенций и непрерывного оценивания.Учитывая содержание, которое необходимо было оценить в ходе курса, было разработано 10 вопросов с несколькими вариантами ответов, с одним возможным правильным ответом с ограниченным временем ответа в 20 секунд.

10 вопросов, оцененных с помощью Kahoot! Таблица S1. соответствуют теоретическому содержанию, преподаваемому в 4 блоках предмета, и были распределены следующим образом: 2 вопроса, соответствующие блоку 1, 3 вопроса, соответствующие блоку 2, 2 вопроса, соответствующие блоку 3, и 3 вопроса, соответствующие блоку 4.

Перед тем, как начать использовать обучающую игру, учащимся объяснили ее инструкции и предоставили возможность либо загрузить приложение на свои мобильные устройства, либо использовать его в Интернете. Когда каждый из учебных модулей был завершен, учеников пригласили активно участвовать в занятиях с помощью Kahoot! в целях поощрения взаимодействия, конкурентоспособности, приобретения навыков и компетенции и разрешения сомнений.

Анализируемые переменные

Частота правильных ответов на каждый вопрос, время ответа (в секундах) и оценка, полученная по каждому из вопросов, были проанализированы с целью проведения непрерывной оценки усвоения образовательного содержания для каждой из учебных единиц.Оценка рассчитывается в зависимости от скорости ответа и ограничения по времени для каждого вопроса. Следовательно, расчет определяется следующим образом:

  • Все вопросы оцениваются в 1000 баллов, если ответ на них занимает менее 0,5 секунды.
  • Для подсчета баллов округлите (1000 * (1 — (([время ответа] / [таймер вопросов]) / 2)))

Итоговый тест предмета состоял из 20 вопросов, относящихся к 4 тематическим блокам. В этом заключительном тесте 4 вопроса (20% экзамена) из тех, на которые ранее были даны ответы в Kahoot! были включены.Индексы сложности и дискриминации определялись по каждому вопросу заключительного теста.

Индекс сложности был предоставлен Службой информационных и коммуникационных технологий Университета Вальядолида и рассчитан следующим образом:

  • Лимит: 30% от общего количества студентов, пришедших на экзамен.
  • Правильные ответы (строгие): количество правильных ответов на вопросы среди n лучших учеников на каждый балл, где n определяется значением рассчитанного «предела».
  • Правильные ответы (слабые): Количество правильных ответов на вопросы среди n учеников с худшими баллами, где n определяется значением рассчитанного «лимита».
  • Сложность = [(правильные ответы (сильные) + правильные ответы (слабые)) * 100] / 2 * предел

Затем индекс дискриминации рассчитывался следующим образом:

  • Дискриминация = [2 * (правильные ответы (сильные) — правильные ответы (слабые))] / 2 * предел

Оценка уровня удовлетворенности использованием этого игрового инструмента была проведена в конце курса перед выпускным экзаменом.Это было проведено посредством опроса с использованием Kahoot! и состоял из 10 вопросов, в которых оценивалась простота использования, взаимодействие между студентами и учителями, мотивация к курсу и облегчило ли средство обучения усвоение содержания, ранее изученного в классе. В зависимости от типа вопроса, варианты ответа были да / нет или четырехбалльной шкалой (1 = неудовлетворен, 2 = не совсем удовлетворен, 3 = вполне удовлетворен, 4 = очень доволен) для измерения удовлетворенности.

Все студенты были старше 18 лет и добровольно участвовали в исследовании после устного согласия в соответствии с действующим законодательством, Органическим законом 3/2018 от 5 декабря о защите персональных данных и гарантиях цифровых прав.Их анонимность всегда сохранялась, поскольку не собирались никакие личные или социально-экономические данные, как указано в утвержденном Университетом Вальядолиде проекте инноваций в области преподавания, озаглавленном «МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИГРА», с кодом: PID74.

Статистический анализ

Сбор данных проводился путем составления анонимной таблицы сбора данных с помощью Excel (Microsoft Office 2013). Затем данные были записаны и экспортированы одним исследователем и проанализированы с помощью статистической программы IBM SPSS Statistics 24.0 для Windows.

С одной стороны, количественные переменные были представлены в виде среднего значения ± стандартное отклонение, и их нормальность была установлена ​​с помощью теста Колмогорова-Смирнова. С другой стороны, качественные переменные были описаны с использованием абсолютных и относительных частот (процентов).

Для изучения связи между качественными переменными использовались критерий хи-квадрат вместе с точным критерием Фишера или критерием отношения правдоподобия, в зависимости от условий их применения.В зависимости от условий применения для изучения различий между средними значениями для двух групп использовался t-критерий Стьюдента или U-критерий Манна-Уитни. Более того, для более чем 2 групп использовался либо ANOVA, либо H-критерий Краскела-Уоллиса. Уровень значимости для всех тестов P≤0,05.

Результаты

В каждом из 10 проанализированных вопросов оценивались процент правильных ответов, время ответа и полученные баллы.

В таблице 1 показаны результаты, полученные по каждому вопросу викторины.Уровень правильных ответов выше 50% наблюдался на все вопросы, кроме вопроса 10, в котором доля правильных ответов составила 28,8% (P <0,05).

Вопросы 2 и 6 показали самый высокий процент правильных ответов — 82,8% и 89,8% соответственно — и самый высокий балл по сравнению с остальными вопросами — 643,68 ± 317,41 и 786,16 ± 279,35 — (P <0,05).

При сравнении правильных ответов относительно времени ответа только вопрос 4 показал значительную корреляцию (P <0,001). Как уже говорилось, вопрос 6 показал самый высокий процент правильных ответов (89.8%) - с наименьшим временем отклика - и наивысшим баллом. Однако вопрос 10 показал самый низкий процент правильных ответов (28,8%) - со средним временем, аналогичным остальным вопросам - и самый низкий балл.

Время ответа по отношению к баллам по каждому из проанализированных вопросов показало статистически значимые различия во всех из них. Кроме того, были получены более высокие баллы по вопросам с меньшим временем ответа (P <0,001).

Рассчитан индекс сложности выпускных экзаменационных вопросов курса.Финальный экзамен состоял из 20 вопросов, на первые четыре из которых были предварительно даны ответы с использованием динамики Kahoot! викторина. В таблице 2 показаны результаты индекса сложности, где индекс сложности ближе к 100% и соответствует самым простым вопросам. Из таблицы видно, что самым простым вопросом заключительного экзамена был вопрос 3, на который ранее уже был дан ответ в классе с помощью Kahoot !. Остальные первые три вопроса — также включены в Kahoot! викторина, проводимая в классе — показала значительно более высокий индекс сложности, чем остальные вопросы экзамена (P <0.05).

Однако вопрос 16 — не включен в Kahoot! викторина, проводимая в классе — показала самый низкий индекс сложности задания (3,23), определяемый большим количеством пустых ответов.

Индекс дискриминации отслеживает разницу между долей «хороших» студентов (группа с высокими баллами), которые правильно ответили на вопрос, и долей «плохих» студентов (группа с низким баллом), которые правильно ответили на тот же вопрос. Таким образом, высокие и положительные индексы дискриминации указывают на то, что гораздо больше студентов из группы с высокими баллами ответили на вопрос правильно по сравнению со студентами из группы с низким баллом.Вопрос 3 был самым простым и единственным с отрицательным индексом дискриминации.

В таблице 3 отдельно показаны результаты, полученные по четырем первым вопросам заключительного экзамена курса. Как упоминалось ранее, эти вопросы были включены в Kahoot! игра-викторина, проводимая в классе перед экзаменом. Было замечено, что на вопрос 3 была наибольшая доля правильных ответов как на итоговом экзамене, так и на Kahoot! игра-викторина, сыгранная в классе. Более того, доля правильных ответов на каждый из четырех первых вопросов на итоговом экзамене была выше, чем в Kahoot! игра-викторина, так как разница между ними статистически не значима.

Kahoot! был использован для оценки и улучшения содержания лекций по данному предмету. Всего в опросе приняли участие 67 студентов (57,75%). Все участники считали, что Kahoot! был простым в использовании инструментом, и 89,6% из них рекомендовали бы включить его в другие курсы степени. Студентов спросили, будут ли они включать результаты, полученные с помощью Kahoot! как часть итоговой оценки по предмету. 32,3% согласились, а 22,6% предпочли оценку содержания только посредством выпускного экзамена.

Остальные вопросы, включенные в опрос, дали студентам четырехбалльную шкалу (1 = неудовлетворен; 2 = не совсем удовлетворен; 3 = вполне удовлетворен; 4 = очень доволен). (Рис. 1) показывает ответы участников по каждому пункту. Пункты с самым высоким процентом положительных ответов были связаны с пониманием содержания и взаимодействием учителя и ученика (P <0,05).

Таблица 4 включает средний балл удовлетворенности, получая наивысший средний балл по оценке «Kahoot! является полезным инструментом в процессе обучения », за которым следует« Kahoot! увеличивает взаимодействие учителя и ученика ».

Обсуждение и выводы

В этой работе об использовании методики обучения с Kahoot! в курсе медсестер, стоит отметить, что студентам понравился Kahoot! так как они считали это полезным и побуждающим к более активному участию в процессе обучения.

Только два вопроса викторины — вопрос 2 и вопрос 6 — показали наивысший процент правильных ответов, при этом последний показал наименьшее время ответа в викторине.Время отклика в Kahoot! игры-викторины — ключевой элемент программы «Степень медсестры», потому что помимо повышения конкурентоспособности, это важный фактор для решения проблем в клинической практике медицинских работников [25].

Одно из главных преимуществ использования Kahoot! в классе заключается в том, что он обеспечивает время ответа и ранжированный балл, основанный на количестве правильных ответов, что способствует определенной степени конкурентоспособности среди учащихся.

В целом, использование кликеров в классе увеличивает вовлеченность и участие учащихся, способствуя усвоению и пониманию контента, а также развитию навыков критического мышления.Более того, поскольку результаты отображаются сразу, студенты имеют возможность сразу же обсудить результаты и разрешить сомнения [20]. Технологии обучения на основе кликеров как Kahoot! полезны для студентов, потому что они просты в использовании и обеспечивают обратную связь в режиме реального времени в безопасной среде [26]. Тем не менее, есть студенты, которые предпочитают пассивное обучение и сопротивляются классным играм [7].

Результаты нашего исследования показывают, что четыре Kahoot! вопросы, включенные в итоговый экзамен, были самыми легкими для студентов.Мы считаем, что включение классных игр в программу обучения медсестер может быть полезной образовательной стратегией для поощрения обучения в учебной среде с низким уровнем риска [27]. Это наблюдение согласуется с наблюдением Стрикленда и др. Эти авторы сообщили, что студенты-медсестры получили на выпускных экзаменах на 15 процентов больше правильных ответов по сравнению с предыдущим годом, когда классная игра еще не была реализована в качестве всеобъемлющей стратегии проверки. Более того, студенты положительно отреагировали на использование обучающих игр в процессе обучения [11].

Наши выводы в этом исследовании согласуются с выводами Корелла и др., Которые обнаружили, что обучение с соревнованием улучшает академические результаты студентов, а инструменты конкурентного обучения мотивируют их более активно участвовать в процессе обучения [23].

Один из Kahoot! вопросы, включенные в итоговый экзамен, имели наивысший индекс сложности (вопрос 3), так как они давали самый высокий процент правильных ответов. Интересно, однако, что мы обнаружили, что учащиеся с высокими баллами на выпускном экзамене получили больше неправильных, чем правильных ответов на этот вопрос по сравнению с учащимися из группы с наименьшими баллами.Это наблюдение предполагает, что учащиеся, овладевшие содержанием предмета, слишком уверены в простых вопросах и поэтому получают худшие результаты, чем те, кто не изучал предмет глубоко.

Результаты этого исследования показывают, что необходимо тщательно обдумать все элементы, вовлеченные в образование, прежде чем принимать решение об обучении; крайне важно провести критический анализ результатов, полученных в области сестринского образования [6], а также получить объективные и субъективные данные о результатах обучения и преподавания в области бионаук [5], подробно описав реализованные образовательные мероприятия — содержание, эффективные педагогические решения, контексты и условия обучения, а также инструменты оценки [28].Совсем недавно Калаян сообщил, что студенты с более высокой успеваемостью получали более высокие баллы и лучшие академические результаты, имели высокий уровень внутренней мотивации и испытывали низкий уровень тревожности на экзаменах [18]. В целом, существует значительная взаимосвязь между успеваемостью, часами самообучения и мотивацией [29]. Поэтому удивительно, что учащиеся с высокими баллами в нашем исследовании показали худшие результаты в самом простом вопросе заключительного экзамена.

Кроме того, Salvage-Jones et al.обнаружили, что учебные материалы, разработанные для обеспечения понимания содержания, были сочтены «очень полезными» или «полезными» большинством студентов-медсестер. Тем не менее, студенты не заметили влияния на результаты своей оценки [5]. Однако в нашем исследовании было отмечено улучшение итоговой оценки, особенно в вопросах, ранее изученных с помощью Kahoot !.

В целом, студенты продемонстрировали высокий уровень удовлетворенности Kahoot !, получив наивысшие оценки по пунктам 1 и 7 в опросе.Другими словами, студенты считали, что Kahoot! увеличил взаимодействие учителя и ученика и стал полезным инструментом в процессе обучения. Наши результаты согласуются с Boctor et al., Которые сообщили, что студенты положительно оценили использование обучающих игр и считали игры полезными стратегиями обучения, которые могут привлечь их внимание и вовлечь их в учебный процесс [7].

Кроме того, несмотря на образовательный характер Kahoot! инструмент, большинство учащихся в опросе считали, что этот инструмент не является ни мотивирующим методом для обзора содержания, ранее изученного в классе, ни эффективным инструментом для активизации дебатов.Важно отметить, что метод обучения, обычно используемый на теоретических занятиях, поощряет дискуссии и участие среди студентов; по этой причине студенты не рассматривали Kahoot! необычайно мотивирующий. Наши результаты в этом исследовании аналогичны результатам Gallegos et al., Которые сообщили, что игровые баллы и рейтинги не были мотивирующим элементом для студентов-медсестер, несмотря на соревновательный характер онлайн-игр. Эти авторы пришли к выводу, что студенты-медсестры могут иметь высокий уровень внутренней мотивации, поэтому им может не понадобиться игровой компонент для повышения своей успеваемости [2].

Кроме того, результаты этого исследования показали, что игровые методики воспринимались как полезные инструменты для улучшения взаимодействия учителя и ученика. Тем не менее, роль учителей жизненно важна: они должны понимать методы обучения, основанные на играх, и чувствовать себя комфортно с ними, прежде чем внедрять игры в классе. Кроме того, учителя должны активно участвовать в процессе обучения студентов и быть к ним восприимчивыми [30]. Согласно Уокеру и соавторам, совместное обучение способствует удовлетворению студентов-медсестер, так как способствует взаимодействию как учителя-ученика, так и ученика-ученика [31].

В целом, основываясь на этом исследовании, мы считаем, что обучающие игры являются дополнительными инструментами обучения, но они не могут заменить традиционные методы преподавания и обучения [4]. Тем не менее, обучающие игры в медсестринском образовании должны быть утверждены, чтобы проанализировать их жизнеспособность, сделать их более привлекательными и способными сочетать теорию и практику [12]. Учащиеся положительно оценивают немедленную обратную связь, предоставляемую обучающими играми, поскольку они включают систему персонального ответа, которая улучшает усвоение и понимание содержания, а также мотивацию в медсестре [2].

Основным ограничением данного исследования является отсутствие случайности выбранной выборки. Количество ответов было высоким, хотя студенты не были обязаны отвечать на вопросы. С другой стороны, планирование учебы определялось как расписанием занятий, так и академическим календарем. Дизайн квазиэкспериментального исследования с одной группой позволяет исследователю управлять экспозицией, но не включает группу сравнения. Каждый субъект действует как свой собственный контроль.Существует вероятность того, что возникнет эффект Хоторна, вызывающий реакцию, вызванную знанием участников, знающих, что они изучаются. Более высокие успеваемость учащихся в итоговом тесте не может быть объяснена исключительно использованием Kahoot! потому что в игру вступают другие неконтролируемые переменные: время учебы студента, успеваемость, близость к преподаваемой программе, предыдущие знания и т. д.

В заключение, игровая методика обучения может быть использована для стимулирования активного участия студентов и повышения их конкурентоспособности.Более того, вопросы, основанные на содержании, включены как в итоговый экзамен, так и в Kahoot! игра-викторина, сыгранная в классе, показала самый высокий показатель отклика. Наконец, общий уровень удовлетворенности студентов был очень положительным, поскольку они считают, что игровые инструменты обучения не только улучшают процесс обучения и способствуют усвоению и пониманию содержания, но и способствуют взаимодействию учителя и ученика.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить студентов за их участие, заинтересованность и энтузиазм в использовании игровых методологий в классе.

Ссылки

  1. 1. Браннаган К.Б., Деллинджер А., Томас Дж., Митчелл Д., Льюис-Трабо С., Дюпре С. Влияние взаимного обучения на студентов-медсестер: восприятие учебной среды, самоэффективности и знаний. Медсестра образования сегодня. 2013. 33 (11): 1440–7. pmid: 23260616
  2. 2. Гальегос К., Тесар А.Дж., Коннор К., Марц К. Использование игровой платформы обучения для привлечения студентов медсестер: описательное качественное исследование. Медсестра Обучающая Прак. 2017; 27: 101–6.pmid: 28881322
  3. 3. Картер А.Г., Криди Д.К., Сайдботэм М. Эффективность методов обучения, используемых для развития критического мышления у студентов бакалавриата сестринского и акушерского дела: систематический обзор литературы. Медсестра образования сегодня. 2016; 40: 209–18. pmid: 27125175
  4. 4. Johnsen HM, Fossum M, Vivekananda-Schmidt P, Fruhling A, Slettebø Å. Восприятие студентами-медсестрами образовательной ценности серьезной видеоигры: экспериментальное исследование. Медсестра образования сегодня. 2018; 62: 62–8.pmid: 29306100
  5. 5. Salvage-Jones J, Hamill J, Todorovic M, Barton MJ, Johnston AN. Разработка и оценка эффективных учебных мероприятий по бионаукам для студентов-медсестер. Медсестра Обучающая Прак. 2016; 19: 63–9. pmid: 27428695
  6. 6. Fonseca LM, Aredes ND, Fernandes AM, Batalha LM, Apóstolo JM, Martins JC и др. Компьютерное и лабораторное моделирование в обучении уходу за новорожденными: инновации и влияние на обучение. Преподобный Лат Ам Энфермагем. 2016; 24 (0). pmid: 27737376
  7. 7.Боктор Л. Стратегии активного обучения: использование игры для закрепления знаний при обучении медсестер. Пример из практики. Медсестра Обучающая Прак. 2013; 13 (2): 96–100. pmid: 228
  8. 8. Веркюл М., Атак Л., Мастрилли П., Романюк Д. Виртуальные игры для развития у студентов навыков ухода за педиатрами: тест на удобство использования. Медсестра образования сегодня. 2016; 46: 81–5. pmid: 27614548
  9. 9. Хорсфолл Дж., Клири М., Хант Дж. Э. Разработка педагогики для обучения медсестер. Медсестра образования сегодня.2012; 32 (8): 930–3. pmid: 22100421
  10. 10. Бойд CA, Уоррен Дж., Глендон Массачусетс. Игровая система: разработка обучающей игры по принципам защиты газов артериальной крови. J Prof Nurs. 2016; 32 (5): S37–41. pmid: 27659753
  11. 11. Стрикленд ХП, Кейлор СК. Принесите свою игру: обучающие игры для успеха учащихся. Медсестра образования сегодня. 2016; 40: 101–3. pmid: 27125157
  12. 12. Койвисто Дж. М., Мультисилта Дж., Ниеми Х., Катайисто Дж., Эрикссон Э. Обучение через игру: перекрестное описательное исследование опыта студентов-медсестер по изучению клинического мышления.Медсестра образования сегодня. 2016; 45: 22–8. pmid: 27429399
  13. 13. Нджи-Карр, вице-президент, Людеман Э, Ли М.С., Дордуну Д., Трокки Н.М., Дженкинс Л.С. Интегративный обзор перевернутых моделей обучения в классе в медсестринском образовании. J Prof Nurs. 2017; 33 (2): 133–44. pmid: 28363388
  14. 14. Barcelo JM. Представление студентов медицинских лабораторий и медсестер об академической среде обучения в филиппинских университетах с использованием критерия Dundee Ready Education Environment Measure. J Educ Eval Health Проф.2016; 13:33. pmid: 27649901
  15. 15. Янг К., Годболд Р., Вуд П. Обучение медсестер на практике Как студенты-медсестры учатся заботиться? Анализ документов о предварительной регистрации взрослой медсестринской практики. Медсестра Обучающая Прак. 2018; 28: 168–74. pmid: 2
  16. 52
  17. 16. Нисимура А. Влияние различных методов рефлексии на взгляд и суждение медсестер при выполнении задачи с использованием сенсорной панели. J Clin Nurs. 2018; 27: 569–77. pmid: 28981173
  18. 17. Али Р.А., Альнатур А., Альнуайми К., Альзуби Ф., Альмомани М., Осман А.Влияние интерактивного обучения на знания студентов университетов и их отношение к репродуктивному здоровью: экспериментальное исследование в Иордании. J Мультидисциплинарное здравоохранениеc. 2018; 11: 211–21. pmid: 29719404
  19. 18. Калаян С.А., Касым РМ. Эффективность различных инновационных методов обучения в классах медицинских наук: метаанализ. Adv Health Sci Educational Theory Pract. 2017; 22 (5): 1151–67. pmid: 28091976
  20. 19. Бетихавас В., Бриджмен Х., Корнхабер Р., Кросс М. Доказательства «переворота»: систематический обзор перевернутого класса в медсестринском образовании.Медсестра образования сегодня. 2016; 38: 15–21. pmid: 26804940
  21. 20. De Gagne JC. Влияние кликеров в медсестринском образовании: обзор литературы. Медсестра образования сегодня. 2011; 31 (8): e34–40. pmid: 21232831
  22. 21. Ольгин П., Мадера Дж., Руис-вальдепеньяс Х., Лопес-дель-Йерро М. Кахот и доценция: альтернативная практика с кликерами. XI Jorn Int Innovación Univ Educ для Transform Univ Eur Madrid. 2015: 322–9.
  23. 22. Брайант С.Г., Коррелл Дж. М., Кларк Б. М..Развлечение с фармакологией: побеждайте студентов с помощью Kahoot! Игровое обучение. J Nurs Educ. 2018; 57 (5): 320. pmid: 29718527
  24. 23. Корелл А., Регуэрас Л.М., Верду Э., Верду М.Дж., де Кастро, JP. Влияние конкурентных средств обучения на студентов-медиков: тематическое исследование. PLoS One. 2018; 13 (3): e0194096. pmid: 29518123
  25. 24. Хэмптон Д., Пирс П. Ф., Мозер Д. К.. Предпочтительные методы обучения для студентов-медсестер по программе получения степени онлайн. J Prof Nurs. 2017; 33 (1): 27–37.pmid: 28131145
  26. 25. Да Силва Дж. Б., Андраде М. Х., Родригес де Оливейра Р., Лейте Сэйлс Дж., Виейра Алвес FR. Tecnologias digitais e metodologias ativas na escola: o Contributo do Kahoot para gamificar a sala de aula. Rev Thema. 2018; 15 (2): 780–91.
  27. 26. Тоотакер Р. Взгляд миллениалов на технологию кликеров в классе медсестер: исследование смешанных методов. Медсестра образования сегодня. 2018; 62: 80–4. pmid: 29306750
  28. 27. Чен А.М., Кирсма М.Э., Йехле К.С., Плейк К.С.Влияние игры «Гериатрические лекарства» на сочувствие студентов-медсестер и их отношение к пожилым людям. Медсестра образования сегодня. 2015; 35 (1): 38–43. pmid: 24

    1
  29. 28. Häggman-Laitila A, Mattila LR, Melender HL. Образовательные вмешательства по научно обоснованному сестринскому делу в клинической практике: систематический обзор с качественным анализом. Медсестра образования сегодня. 2016; 43: 50–9. pmid: 27286945
  30. 29. Стерджес Д., Маурер Т.В., Аллен Д., Гатч Д.Б., Шанкар П. Академическая успеваемость на уроках анатомии и физиологии человека: двухлетнее исследование академической мотивации и ожидаемых оценок.Adv Physiol Edu. 2016; 40 (1): 26–31. pmid: 26847254
  31. 30. Дэвидсон С.Дж., Кэнди Л. Обучение EBP с использованием игрового обучения: улучшение опыта учащихся. Мировоззрение научно обоснованных НУРС. 2016; 13 (4): 285–93. pmid: 27028987
  32. 31. Уокер С., Росси Д., Анастази Дж., Грей-Гантер Дж., Теннент Р. Показатели удовлетворенности студентов-медсестер своим учебным путешествием: комплексный обзор. Медсестра образования сегодня. 2016; 43: 40–8. pmid: 27286943

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности.Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.


Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее частые причины:

  • В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки своего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
  • Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались.Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
  • Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
  • Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
  • Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie.Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Чтобы предоставить доступ без файлов cookie потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.


Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файле cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, пока вы не введете его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступа к остальной части вашего компьютера, и только сайт, который создал файл cookie, может его прочитать.

65 лучших Android-игр для детей от 2 до 8 лет (обновлено в 2021 году)

Изначально эта история была опубликована и последнее обновление .

Play Маркет не всегда позволяет легко найти игры, которые вы ищете, особенно если вы ищете игры, которые нравятся детям и не требуют денежных злоупотреблений. Вот почему я нашел время, чтобы поискать в магазине лучшие игры для детей от 2 до 8 лет, и поэтому я собрал этот обзор, чтобы помочь всем. Имейте в виду, что это текущий список, поэтому он постоянно обновляется (теперь с журналом изменений внизу каждой страницы). Вот почему сегодня у меня есть 65 игр, которыми я могу поделиться со всеми, которые разделены между двумя страницами (для облегчения навигации на мобильных устройствах), а весь список отсортирован по цене.Итак, независимо от потребностей вашего ребенка, этот обзор поможет вам. Проще говоря, сегодняшний обновленный обзор игр предлагает свежий взгляд на лучшие игры для Android, доступные для детей в возрасте от 2 до 8 лет в 2021 году.

Pokémon Playhouse

В отличие от большинства игр Pokémon на Android, Pokémon Playhouse полностью бесплатен и полностью разработан для детей. Дети могут свободно взаимодействовать с несколькими разными покемонами, исследуя различные локации, и даже есть аспект ухода, который похож на то, что вы найдете в игре Тамагочи.В общем, это казуальная игра-исследование, которая предлагает несколько мини-игр, предназначенных для детей в возрасте от 3 до 5 лет, так что это идеальное введение в собственность для детей, которые еще не умеют читать.

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

Молли из Денали: узнайте о природе и обществе

Молли из Денали — Отправляйтесь в приключение на Аляске от PBS Kids и является дополнительным продуктом для одноименного телешоу телеканала. Это детская игра, ориентированная на детей в возрасте от 4 до 8 лет, и она предлагает мини-игры, посвященные шоу, где игрок исследует природу. Это бесплатный выпуск, который не содержит никаких покупок в приложении или рекламы. Так что, если вы ищете честную игру для детей в возрасте от 4 до 8 лет, Молли из Денали — Отправляйтесь в приключение на Аляске — это безопасный выбор.

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

Daniel Tiger для родителей

Daniel Tiger для родителей — это не обязательно то, что вы дадите своему ребенку для игры, это скорее руководство, которое поможет родителям обсудить определенные ситуации со своими детьми в доступной манере.Вы просто выбираете тему, которую хотите обсудить с ребенком, а затем смотрите видео или слушаете песню на эту тему через само приложение. Таким образом, хотя Daniel Tiger для родителей не может быть игрой как таковой, она по-прежнему сохраняет большую полезность для детей благодаря содержащимся в ней средствам массовой информации. О, и обязательно ознакомьтесь с остальными приложениями и играми PBS KIDS, так как все они честно монетизированы и подходят для детей.

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

Pet Bingo от Duck Duck Moose

Pet Bingo от Duck Duck Moose — это обучающая математическая игра, предназначенная для детей в возрасте от 5 до 10 лет. Мало того, что эта игра совершенно бесплатна для загрузки и использования, она содержит целый ряд математических навыков, которые нужно изучить. Это включает в себя сложение, вычитание, умножение, деление, измерения и геометрию. Таким образом, ваш ребенок должен быть застрахован независимо от его текущего уровня обучения. Кроме того, если вы обнаружите, что хотите больше контента, вы можете просто проверить остальную часть отличного каталога Duck Duck Moose.

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

Toca Kitchen 2

Toca Boca — один из тех издателей, которые придерживаются своего мнения.Мало того, что все их игры свободны от рекламы и покупок в приложениях, они также являются открытыми и гендерно-нейтральными. Их самая популярная версия Toca Kitchen 2, на мой взгляд, является прекрасным примером их этичного дизайна. В том же духе, что и Cooking Mama, это забавная небольшая кулинарная игра, которая позволяет детям исследовать любую причудливую комбинацию еды, которую они могут придумать, а затем подавать ее NPC для юмористических результатов.

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

Кот в шляпе изобретает: игры с роботами PreK STEM

Кот в шляпе изобретает: PreK STEM Robot Games — это обучающая игра, разработанная для того, чтобы заинтересовать детей STEM, и в нее можно играть совершенно бесплатно. По сути, Кот будет вовлекать ваших детей в решение проблем, что является небольшой частью STEM, и, конечно же, повсюду будут использоваться инженерные инструменты, чтобы ваш ребенок привык к общепринятым терминам в этой области. Как и в большинстве образовательных игр, здесь есть много мини-игр, которые нужно изучить, что должно занять игроков надолго.

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

Khan Academy Kids: бесплатные развивающие игры и книги

Khan Academy Kids предлагает развивающие игры и книги для детей младшего возраста.Это приложение не только содержит надежную учебную программу по языку, чтению, математике и общей логике, но и позволяет персонализировать каждый учебный процесс в соответствии с проблемными областями ребенка, что является отличной функцией для детей, которым не нравится школа. Кроме того, причудливый дизайн гарантирует, что ваши дети будут получать удовольствие от обучения, что делает этот выпуск абсолютным победителем в моей книге.

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

Tornado Time Free

Tornado Time Free — старая игра, но, черт возьми, она хорошая.Это просто по масштабу, так как есть только один этап, и у вас только одна цель — уничтожить как можно большую часть города. По сути, ваша работа — набрать как можно больше очков. Хотя такой тип установки носит повторяющийся характер, я сомневаюсь, что многие дети заметят отсутствие разнообразия. Кроме того, очень весело разрушать город снова и снова. Какому ребенку это не понравится?

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

Gocco Zoo — Paint & Play

Gocco Zoo предлагает увлекательную игру, в которой вы можете выращивать животных зоопарка, а также рисовать их.Черт возьми, вы даже можете встретить новые виды животных, если это то, что плавает ваша лодка. По сути, это название, которое сочетает в себе удовольствие от приложения для рисования с радостью, которую вы можете получить от ухода за цифровыми существами. Так что если вам нравится кормить животных, а также красить их красивыми красками, то эта игра для вас, чудак.

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

Starfall Free & Member

Starfall Free & Member — это образовательное приложение, которое предлагает простой контент для пользователей младших классов до третьего класса.В приложении есть множество игр, посвященных популярным предметам, таким как чтение, математика и даже пение. Для игры требуется подключение к Интернету, поэтому лучше всего играть в эту игру дома. Так что, если ваш ребенок только изучает азбуку и 123, Starfall Free & Member — это качественный выбор.

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

LEGO® City Explorers

LEGO City Explorers — это игра с запуском ракеты, очень похожая на Kerbal Space Program. Он вдохновлен НАСА и содержит кучу видеороликов о реальных астронавтах за работой, которые мне бы очень понравились в детстве. Также может показаться, что игра связана с несколькими розничными моделями LEGO, которые должны добавить в игру дополнительный уровень интерактивности, если вы планируете покупать эти конкретные продукты.

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

PLAYMOBIL Mars Mission

Как и LEGO, Playmobil имеет тенденцию выпускать бесплатные мобильные игры в качестве рекламы своей линейки игрушек по сборке блоков.Эти игры часто бывают восхитительны, и PLAYMOBIL Mars Mission определенно подходит под это описание. Это своего рода образовательная игра, хотя большая часть игрового процесса вращается вокруг миссий на основе коллекций. Это забавная маленькая игра, несмотря на немного повторяющийся игровой процесс, хотя я не совсем уверен, насколько она «обучающая» на самом деле. По крайней мере, в этом выпуске PLAYMOBIL ваши дети должны получить удовольствие, исследуя Марс.

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

Восстание TMNT: Power Up!

Rise of the TMNT разработано Nickelodeon, и в нее можно играть совершенно бесплатно.Это простая игра с сервировкой, в которой вам нужно одновременно создавать пиццу для четырех любимых рептилий. Во время игры вы можете зарабатывать очки Pizza Points, которые затем можно обменять на веб-сайте Playmates на избранные игрушки. На самом деле, эта бесплатная игра служит своего рода рекламой телешоу Nickelodeon и линейки игрушек Playmates. Но, эй, трудно спорить с бесплатными, особенно когда большинство фирменных игр в Play Store изобилуют покупками в приложении.

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

Конструктор ботов от Jet: игры с роботами

Конструктор ботов от Jet создан по мотивам показа детей PBS Ready Jet Go.Это игра-робототехника, предназначенная для детей в возрасте от шести до восьми лет. Цель игры — создать роботов, которые помогут игроку преодолевать множество различных препятствий. Чем больше препятствий вы преодолеете, тем больше мест сможете посетить. Идея этого релиза заключается в том, что игровой процесс должен прививать детям концепции STEM, хотя, очевидно, нет никаких гарантий для этого утверждения.

Монетизация : бесплатно / без рекламы / без покупок в приложении

Дуг откопал.

Хорошо, Дуг Даг — мой личный фаворит. Хотя это ни в коем случае не новая игра, я чувствую, что она не получает той похвалы, которой заслуживает. По сути, это очень похоже на смесь Mr. Driller и Dig Dug. К счастью, элементы управления довольно просты, что должно позволить любому ребенку понять основную механику копания, насколько это возможно. О, и в отличие от многих бесплатных игр, вы никогда не используете валюту ни для чего, кроме как для достижения наивысшего результата. Дуг Даг — это высокие баллы.

Монетизация : 0,99 долл. США / без рекламы / без покупок в приложении

Un Pas Fragile

Un Pas Fragile — красивая сюжетная игра, предназначенная для всех возрастов. Нет текста для чтения, и искусство делает всю работу по передаче истории этого названия. Эта история вращается вокруг лягушки, которая мечтает однажды стать профессиональным танцором балета, что приводит к очаровательной игре про кусочек жизни, которую нельзя пропустить. Имейте в виду, что название будет длиться всего 10 минут или около того, прежде чем вы завершите всю историю, но поверьте мне, когда я скажу, что опыт стоит запрашиваемой цены.

Монетизация : 1,99 долл. США / без рекламы / без покупок в приложении

Reading Raven: Научитесь читать звуковое приключение

Reading Raven — это образовательная игра, которая предлагает пошаговые уроки чтения с использованием фонетики (известной как Hooked on Phonics). Вы можете рассчитывать на уроки практически для любого уровня чтения, от предварительного чтения до умения читать полные предложения. Вы даже можете настроить несколько профилей для всех своих детей, что должно облегчить любые проблемы с использованием только одного приложения для преподавания различных уроков для разных уровней чтения.Конечно, графика в игре проста, но уроки в ней определенно на высоте.

Монетизация : 1,99 долл. США / без рекламы / без покупок в приложении

Fox Tales — Kids Story Book: Learn to Read

Если вы ищете отличную интерактивную историю для чтения своим детям или просто что-то, что поможет им научиться читать, то не ищите ничего, кроме Fox Tales — Kids Story Book: Учиться читать. Он не только содержит множество аспектов приключенческой игры, с которыми может взаимодействовать ваш ребенок, но и является отличной сказкой на ночь благодаря своей проникновенной истории.Есть 45 страниц с нарисованными от руки иллюстрациями с 84 скрытыми звездами, которые предстоит обнаружить, что должно обеспечить часы развлечения и возможности повторного воспроизведения для любого ребенка в возрасте от 5 до 12 лет.

Монетизация : 2,49 доллара США / без рекламы / без покупок в приложении

ELOH

ELOH создан Broken Rules Interactive Media, теми же людьми, которые создали великолепную приключенческую игру Old Man’s Journey. Так что эта веселая музыкальная игра-головоломка — отличный вариант не только для детей, но и для всех возрастов.Это отличная головоломка, в которую можно поиграть, когда вы хотите сесть и расслабиться, и вы можете поделиться своим опытом со своими детьми, поскольку все это очень легко понять. Так что если вам или вашим детям нравятся музыкальные ритм-игры, наполненные головоломками, ELOH — отличный выбор.

Монетизация : 2,99 доллара США / без рекламы / без покупок в приложении

Lightbot Jr: Coding Puzzles

Всем родителям, которые хотели бы рано заинтересовать своего ребенка программированием, следует взглянуть на Lightbot Jr: Coding Puzzles. По сути, Lightbot Jr — это более простая версия популярного Lightbot: Programming Puzzles. Он предназначен для детей в возрасте от 4 до 8 лет. Есть 42 уровня, на которых ваш ребенок может играть как Boybot или Girlbot, решая проблемы, основанные на концепциях информатики. И если вы обнаружите, что вашему ребенку нравится эта игра, вы также захотите ознакомиться с остальной частью фантастического каталога Lightbot.

Монетизация : 2,99 доллара США / без рекламы / без покупок в приложении

HELP: Matching Games with Fun Puzzle Gameplay

HELP — это приложение, которое содержит пять отдельных игр от известных разработчиков и продается за 2 доллара.99, а чистая выручка направляется в благотворительный фонд детей War Child UK. Так что, если вы жаждете качественных головоломок, подходящих для всех возрастов, и хотите внести свой вклад в благотворительность для детей, не ищите ничего, кроме ПОМОЩИ.

Монетизация : 2,99 доллара США / без рекламы / без покупок в приложении

KIDS

Kids — это небольшая странная игра, которая длится всего до тридцати минут игрового времени, поэтому имейте в виду, что это название больше о впечатлениях, чем о продолжительном игровом процессе.К счастью, то, что находится под поверхностью, стоит запрашиваемой цены. Черно-белое искусство, вероятно, первое, что заметит большинство людей, оно простое, но поразительное. Геймплей, если можно так назвать, вращается вокруг движения с толпой и против нее, чтобы увидеть, какой выбор первым опустошает сцену. Механика интуитивно понятна, а черно-белый мультяшный дизайн должен понравиться детям, что делает эту забавную небольшую игру, с которой можно поиграть, просто чтобы увидеть, что происходит.

Монетизация : 2 доллара.99 / без рекламы / без покупок в приложении

Kids Piano Games PRO

Kids Piano Games PRO — это что-то вроде образовательной музыкальной игры. Он помогает вашим детям научиться играть на фортепиано и дает им навыки распознавания определенных инструментальных звуков. По сути, эта игра побуждает ваших детей творчески изучать музыку, помогая группе дружелюбных монстров, которые готовятся к концерту. Доступно восемь музыкальных нот, которые должны позволить легко научиться играть некоторые из самых популярных детских песен.

Монетизация : 2,99 доллара США / без рекламы / без покупок в приложении

Hey Duggee: We Love Animals

BBC Worldwide уже некоторое время незаметно выпускает игры под брендом Hey Duggee в Play Store. Хотя я не могу говорить об остальных их приложениях, все эти игры Hey Duggee довольно солидны, и если бы мне пришлось выбрать одну, я бы выбрал Hey Duggee: We Love Animals. Это заразительная маленькая игра, в которой вам нужно ухаживать за множеством милых мультяшных животных.Как и в игре тамагочи, вам нужно будет кормить, заниматься спортом, давать воду и даже иногда перевязывать своих питомцев, чтобы они были максимально счастливы.

Монетизация : 2,99 доллара США / без рекламы / без покупок в приложении

«Учись читать с Tommy Turtle»

«Учись читать с Tommy Turtle» — это обучающая игра, которая должна помочь всем в возрасте до восьми лет научиться читать. Есть много различных мини-игр на выбор, и все они вращаются вокруг решения головоломок путем чтения, что должно побудить ваших детей учить новые слова по мере их прохождения по названию.Лучше всего то, что это версия премиум-класса, поэтому вам не придется беспокоиться о том, чтобы оставить детей без присмотра во время игры.

Монетизация : 2,99 доллара США / без рекламы / без покупок в приложении

Zap Zap Kindergarten Math

Zap Zap Kindergarten Math — образовательная приключенческая игра, идеально подходящая для детей в возрасте от 3 до 6 лет. Вы можете рассчитывать на коллекцию динамичных математических игр, которые предложат хорошее введение в математику.Этот контент в основном включает в себя сложение и вычитание, значения разрядов, измерения плюс данные, а аспекты геймификации действительно помогают поддерживать интерес вашего ребенка к обучению. Да, и вы можете проигнорировать заявление о включении покупок в приложение Play Store, так как после установки игры их не найти.

Монетизация : 2,99 доллара США / без рекламы / без покупок в приложении

Hidden Through Time

Hidden Through Time — это восхитительная игра со скрытыми объектами, которая предлагает прекрасное искусство, милую анимацию и увлекательный игровой процесс.В первую очередь игроки будут тратить свое время на расшифровку подсказок, чтобы найти все спрятанные объекты на каждом уровне, поэтому чтение необходимо. Что еще более важно, каждый этап приятно анимирован, что позволяет часами смотреть на экран, пока игроки выслеживают каждый последний скрытый объект в этом выпуске. Если вашему ребенку нравятся такие игры, как «Скрытые люди», то он полюбит «Скрытые во времени».

Монетизация : 2,99 доллара США / без рекламы / IAP 0,99 доллара за штуку

Petting Zoo

Я бы не сказал, что Petting Zoo — игра как таковая, это скорее набор интерактивных картинок.Это означает, что нет никакой реальной цели, кроме как посмотреть, сколько сумасшедших реакций вы можете найти, нажав и проведя пальцем по 21 животному, нарисованному в этом приложении. Я полагаю, что любой ребенок найдет эти разные реакции забавными и забавными, что для меня говорит о том, что контактный зоопарк — отличный выбор для развлечения вашего ребенка.

Монетизация : 3,99 доллара США / без рекламы / без покупок в приложении

Human Heroes Einstein On Time

Human Heroes Einstein On Time — образовательная игра, которая идеально подходит для любого ребенка, который хочет научиться определять время.В названии звезды Альберт Эйнштейн, и его озвучивает английский актер Стивен Фрай. Игра очень доработана, и, очевидно, озвучка на высшем уровне. Кроме того, это премиум-версия, поэтому вам не придется беспокоиться о том, что ваши дети столкнутся, а также о рекламе или покупках в приложении, пока они играют.

Монетизация : 3,99 доллара США / без рекламы / без покупок в приложении

В этот обзор добавлены новые игры

  • Дом покемонов
  • Пазлы для малышей: Pooza for Toddlers
  • Thomas & Friends Minis
  • LEGO DUPLO МИР (
  • )
  • Основные моменты Дня монстров — Значимые дошкольные игры
  • Мир Миффи — Приключения кролика
  • Pango One Road: логический лабиринт для детей
  • ELOH
  • Mathmage: забавная математическая игра для детей от 5 до 9 лет!
  • Молли из Денали: узнайте больше о природе и сообществе

Подключение MI к обучающим играм

Подключение MI к обучающим играм

Мультимодальное обучение — одно из 7 возможностей электронного обучения, теоретизированных Коупом и Каланцисом в их книге eLearning Ecologies (2017).Эта концепция включает в себя простоту многократного использования текстовых, мультимедийных, звуковых и информационных ресурсов или «что?» Многоязычия для создания учебного и обучающего контента. Одна из таких концепций мультимодального значения в обучении — игры.

Использование игрового обучения или обучающих / обучающих игр для обучения было частью образования на протяжении десятилетий, но лишь недавно рассматривалось как новый инструмент обучения (Keesee, 2011). Что такое игра? Игры — это форма игры или спорта, особенно познавательная, игра ведется по правилам и определяется навыками, силой или удачей.Мощные игры в классе включают (Davis, 2014):

  • Несколько уровней или задач
  • Захватывающий или интригующий сюжет
  • Индивидуальный, уникальный опыт для каждого учащегося
  • Награды, такие как разблокировка определенных возможностей на основе достижений
  • Дополнительные награды и отзывы учителя или класса

Овладение задачами, навыками или концепциями — это образовательная цель, поэтому теперь для ее достижения набирают обороты различные инструменты, такие как игры или игровое обучение.Существуют различные категории игр [1], от развлекательных до образовательных и образовательных.

Игровое обучение и множественный интеллект

Игровое обучение, очевидно, связано с множественным интеллектом (МИ), поскольку в играх используются мультимодальные стимулы, такие как текст, объекты, звук, графика, изображения, речь и другие данные, чтобы с легкостью вовлечь учащегося, делая обучение увлекательным и интерактивным. Множественный интеллект (МИ), представленный Говардом Гарднером в его книге « Фреймов разума» (1983), предложил «множественный разум», при котором мы приобретаем, обрабатываем и выражаем знания множеством способов с помощью множественных модальностей и множественных образований.

Теория Гарднера включала 8 видов интеллекта, которые, как он утверждает, есть у людей: математический, межличностный, внутриличностный, лингвистический, музыкальный, визуально-пространственный, телесно-кинестетический и натуралистический, которые использовались в дискурсах о мультимодальности и многогранности обучения. В теории МИ наши различия заключаются в сочетании доминирующих интеллектов, которыми обладает каждый человек, и в способах, которые мы используем для приобретения, выражения или формулирования знаний и обучения. Если вы все еще не знаете, какой у вас профиль MI, вот один веб-сайт с тестом [2], чтобы узнать.

Принятие МИ в качестве образовательной философии создает прочную основу для поддержки игрового обучения, поскольку МИ специально отстаивает методы, подкрепленные исследованиями, которые показывают, что:

  • Предоставление студентам нескольких способов доступа к контенту улучшает обучение (Hattie, 2011).
  • Предоставление учащимся различных способов продемонстрировать знания и навыки способствует вовлечению и обучению, а также дает учителям более точное представление о знаниях и навыках учащихся (Дарлинг-Хаммонд, 2010).
  • Инструктаж должен быть максимально информирован за счет подробных знаний об особых сильных сторонах учащихся, их потребностях и областях, в которых они могут развиваться (Tomlinson, 2014).

(Все авторы цитируются в Edutopia, 2016)

Обучающие игры для дошкольников и начальных классов показывают, как ИМ решается и связано с игровым обучением (например, игры для визуально-пространственного, лингвистического, математического, музыкального, телесно-кинестетического и т. Д.). Но игры для обучения не должны ограничиваться детьми.Фактически, они могут быть столь же эффективными и в то же время развлекательными для подростков и взрослых в образовательной и корпоративной среде.

Преимущества использования игр в обучении

В заключение, вот некоторые из преимуществ использования игр в обучении (Prensky, 2011):

Область развития — преимущества / приобретенные навыки:

  • Физическое состояние: Координация глаз и рук, мелкая моторика
  • Когнитивные: решение проблем, стратегическое мышление, критический анализ, расширение объема памяти, помогает сосредоточиться и обращать внимание, привлекает естественное любопытство, логическое построение последовательности и т. Д.
  • Социально-эмоциональные: веселье, удовольствие, мотивация, развлечение, разрешение конфликтов, вызов / соревнование, взаимодействие с отдельными лицами или группами, история (эмоции)
  • Язык: грамотность, литературные формы, отзывы, изображения, символы, рассказ

Обучение с помощью технологий (включая игры!), Будь то в младших классах или в средней школе, навсегда останется. Вместо того, чтобы отвергать или подвергать сомнению их ценность, заинтересованные стороны в сфере образования должны подумать о том, как можно более целесообразно использовать компьютерные инструменты и как следует проводить более унифицированные исследования для изучения того, как эти инструменты улучшают обучение.

Артикул:

[1] Использование компьютерных игр в учебной среде

[2] Какой у вас интеллект?

Источники:

Об обучающих играх / игровом обучении

О множественном интеллекте

Примеры игр для детей

  • Обучающие игры для детей
  • 11 отличных игр для обучения и развлечения ваших детей дома
  • Некоторые из лучших обучающих онлайн-игр для детей

Привлечение детей к образовательному контенту с помощью геймификации | Интеллектуальная среда обучения

  • Г. Аланкус, А. Лазар, М. Мэй, К. Келлехер, в Proc. Int. Конференция по человеческому фактору в вычислительных системах (CHI 2010) . На пути к настраиваемым играм для реабилитации после инсульта (ACM Press, Атланта, Джорджия, США, 2010)

    Google Scholar

  • Н.Багаи, Дж. Кейси, Д. Нандигам, А. Саррафзаде, Р. Мэддисон, Вовлечение детей в обучение диабету с помощью мобильных игр. П. Исайас (ред.), Материалы 13-й Международной конференции по мобильному обучению (ML) (Будапешт, Венгрия, 2017)

  • Н. Багаи, Д. Нандигам, Дж. Кейси, А. Дирейто, Р. Мэддисон, Марио-диабетик: Разработка и оценка мобильных игр для обучения диабету. Журнал Games for Health: исследования, разработки и клиническое применение 5 (4), 270–278 (2016)

    Статья Google Scholar

  • Т.Барановский, Ф. Фран Блумберг, Р. Будай, А. ДеСмет, Л.Ф. Фьеллин, К. Грин, П.М. Като, А. Лу, А.Э. Мэлони, Р. Меллекер, Б.А. Моррилл, В. Пенг, Р. Шегог, М. Саймонс, А.Э. Стаяно, Д. Томпсон, К. Янг, Игры для здоровья детей — Текущее состояние и необходимые исследования. Games for Health Journal 5 (1), 1–12 (2016)

    Статья Google Scholar

  • Берковски, С., Фрейн, Дж., Кумб, М., Бхандари, Д., Багаи, Н., и Кимани, С.(2010). Тренируйтесь и играйте: зарабатывайте физически, тратьте деньги виртуально Int. Журнал когнитивных технологий . 14 (2), 22–31

  • Brand, J. E. (2012). Цифровая Новая Зеландия 2012. http://igea.net/wp-content/uploads/2011/10/DNZ12FinalLinkVideo.pdf. По состоянию на декабрь 2018 г.

  • J. Bruner, The Process of Education (Harvard University Press, Cambridge, MA, 1960)

    Google Scholar

  • И.Капонетто, Дж. Эрп, М. Отт, Европейская конференция по обучению на основе игр . Геймификация и образование: обзор литературы (Academic Conferences International Limited, 2014), стр. 50

  • G. Chen, N. Baghaei, A. Sarrafzadeh, C. Manford, S. Marshall, G. Court, in Proc. Австралийская конференция по взаимодействию компьютера и человека (OZCHI 2011) . Разработка игр для обучения детей с диабетом (ACM, Нью-Йорк, 2011 г.)

    Google Scholar

  • Д. Б. Кларк, Э. Смит, А. Хостетлер, А. Фрадкин, В. Поликов, Существенная интеграция типовых обучающих игр в расширенные учебные программы. Journal of Learning Sciences 27 (2), 265–318 (2018)

    Статья Google Scholar

  • S. Consolvo, K. Everitt, I. Smith, J.A. Landay, в Proc. Int. Конференция по человеческому фактору в вычислительных системах (CHI 2006) . Требования к конструкции для технологий, стимулирующих физическую активность (ACM Press, Монреаль, Квебек, Канада, 2006)

    Google Scholar

  • р.Cózar-Gutiérrez, J.M.Sáez-López, Игровое обучение и геймификация в начальной подготовке учителей социальных наук: эксперимент с Minecraft. Int. J. Educ. Technol. Высокая. Educ. 13 (1), 2 (2016)

    Артикул Google Scholar

  • M. Csikszentmihalyi, Flow: The Psychology of Optimal Experience (Harper Perennial, London, 1990)

    Google Scholar

  • С.Де Фрейтас, Игры — эффективные инструменты обучения? Обзор обучающих игр. J. Educ. Technol. Soc. 21 (2), 74–84 (2018)

    Google Scholar

  • S. de Sousa Borges, V.H. Durelli, H.M. Рейс, С. Исотани, в материалах 29-го ежегодного симпозиума ACM по прикладным вычислениям . Систематическое отображение геймификации применительно к образованию (2014), стр. 216–222

    Google Scholar

  • Л.Де-Маркос, А. Домингес, Х. Саенс-де-Наваррете, К. Пагес, Эмпирическое исследование, сравнивающее геймификацию и социальные сети в электронном обучении. Comput. Educ. 75 , 82–91 (2014)

    Статья Google Scholar

  • П. Денни, in Proceedings of the 46th ACM Technical Symposium on Computer Science Education . Создание практических вопросов как стратегия подготовки к вводным экзаменам по программированию (ACM, Канзас-Сити, Миссури, США, 2015)

    Google Scholar

  • Д.Дичева, Ч. Дичев, Г. Агре, Г. Ангелова, Геймификация в образовании: систематическое картографическое исследование. J. Educ. Technol. Soc. 18 , 75 (2015)

    Google Scholar

  • M.D. Dickey, in Proc . Исследование стратегий компьютерных игр для активного обучения (Американская ассоциация исследований в области образования, Чикаго, Иллинойс, 2003 г.)

    Google Scholar

  • М.Дж. Дондлингер, Дизайн образовательных видеоигр: обзор литературы. Журнал прикладных образовательных технологий 4 (1), 21–31 (2007)

    Google Scholar

  • С.М. Fisch, Создание обучающих компьютерных игр «Образовательными» (Конференция по интерактивному дизайну и детям, Боулдер, Колорадо, 2005), стр. 2005

    Google Scholar

  • Ю. Фуджики, К. Казакос, К.Пури, П. Буддхараджу, И. Павлидис, Дж. Левин, NEAT-o-games: сочетание физической активности и веселья в повседневной жизни. ACM Comput. Развлекайся. 6 (2), Статья 21 (2008)

    Статья Google Scholar

  • Д. Гуч, В. Асимина, Л. Бентон, Р. Халед, Труды конференции CHI 2016 по человеческому фактору в вычислительных системах. ЧИ ’16 . Использование геймификации для мотивации студентов с дислексией (Нью-Йорк, Нью-Йорк, 2016)

  • I.Халим, Дж. Кейси, Н. Багаи, Разработка имитатора полета в виртуальной реальности. 26-я Международная конференция по компьютерам в образовании (ICCE 2018) (Манила, Филиппины, 2018)

  • Дж. Хамари, Повышают ли значки активность пользователей? Полевой эксперимент по эффектам геймификации. Comput. Гм. Behav. 71 , 469–478 (2015). https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.03.036

    Артикул Google Scholar

  • М.Хайндс, Н. Багаи, П. Рагон, Дж. Ламберт, Т. Даджакаруна, Т. Хоутон, С. Дейси, Дж. Кейси, в 9-я Международная конференция по компьютерному обучению . Разработка новой образовательной игры для обучения программированию на C # (Брюс М. Макларен, Порту, Португалия, 2017)

    Google Scholar

  • W.H.-Y. Хуанг, Д. Соман, в Геймификация образования. Серия исследовательских отчетов: Поведенческая экономика в действии, , изд. Школы менеджмента Ротмана Университета Торонто.(2013)

    Google Scholar

  • Когнитивное обучение. (2018). В онлайн-издании Free Dictionary. http://medical-dictionary.thefreedictionary.com/cognitive+learning. По состоянию на октябрь 2018 г.

  • T.W. Мэлоун, К теории внутренне мотивирующего обучения. Cogn. Sci. (4), 333–369 (1981)

    Статья Google Scholar

  • M.D. Merrill, Первые принципы обучения: определение и разработка эффективных, действенных и увлекательных инструкций (Wiley, San Francisco, 2013) (2013)

    Google Scholar

  • А.Митчелл, К. Сэвилл-Смит, Использование компьютеров и видеоигр для обучения. Обзор литературы (Агентство обучения и развития навыков, Лондон, 2004 г.)

    Google Scholar

  • Н. Неринг, Н. Багаи, С. Дейси, в Международная конференция по компьютерному обучению (CSEDU) , изд. пользователя Б. Макларена. Повышение успеваемости учащихся с помощью геймификации: исследование пользователей (2018), стр. 213–218

    Google Scholar

  • М. Олссон, П. Мозелиус, Дж. Коллин, Визуализация и геймификация электронного обучения и обучения программированию. Электронный журнал электронного обучения 13 (6), 441–454 (2015)

    Google Scholar

  • J. Piaget, The Science of Education and Psychology of the Child (Grossman, New York, NY, 1970)

    Google Scholar

  • Д. Пинель, Н. Вонг, Т. Стах, Эвристическая оценка для игр: принципы удобства использования для дизайна видеоигр . In Proc. Конференция по человеческому фактору в вычислительных системах (CHI 2008), ACM (Флоренция, Италия, 2008)

    Google Scholar

  • М. Пренски, Обучение на основе цифровых игр (МакГроу Хилл, Нью-Йорк, 2001)

    Google Scholar

  • J.A. Provost, Работа, игра и типаж: достижение баланса в жизни (Consulting Psychologies Press, Пало-Альто, Калифорния, 1990)

    Google Scholar

  • Л.Редди, Убеждение с помощью геймификации: мобильные приложения для поддержки позитивного поведения в педагогике обучения (PB4L). Неопубликованная диссертация, представленная при частичном выполнении требований к степени магистра прикладной практики (Технологический институт Unitec, Окленд, Новая Зеландия, 2018 г.) https://unitec.researchbank.ac.nz/handle/10652/4497

    Google Scholar

  • К. Робсон, К. Плэнггер, Дж.Кицманн, И. Маккарти, Л. Питт, Все ли это игра? Понимание принципов геймификации. Бизнес-горизонты. 58 (4), 411–420 (2015). https://doi.org/10.1016/j.bushor.2015.03.006

    Артикул Google Scholar

  • Рогофф Б. (1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press

  • S. Shokouhi-Moqhaddam, N.Khezri-Moghadam, Z. Javanmard, H. Sarmadi-Ansar, M. Aminaee, M. Shokouhi-Moqhaddam, M. Zivari-Rahman, Исследование взаимосвязи между компьютерными играми и проблемами поведения подростков. Зависимость и здоровье 5 (1–2), 43–50 (2013)

    Google Scholar

  • М. Урх, Г. Вукович, Э. Джереб, Модель внедрения геймификации в электронное обучение в высшем образовании. Процедуры Soc. Behav. Sci. 197 , 388–397 (2015)

    Статья Google Scholar

  • Л.Выготский, Игра: ее роль в развитии и эволюции, Игра глав и ее роль в умственном развитии ребенка (Penguin Books, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 1976), стр. 537–554

    Google Scholar

  • Л. Выготский, Разум и общество: развитие высших психических процессов (Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1978)

    Google Scholar

  • Д.Уолш, Д. Джентиле, 13-я ежегодная табель успеваемости по видеоиграм Mediawise (Национальный институт СМИ и семьи, Миннеаполис, Миннесота, 2008 г.).

  • Whitten, P., Aulakh, B., Verma, K., Cross, B., Hsu, I.-H., Stoner, J., Copelen, K., Hall, K., Kluesner, J ., Гринуолт, К., Барроуз, С., Фармер, Дж., Дэвис, Р. (2017). Геймификация детей, свободных от табака: использование медицинской визуализации и игр в молодежной борьбе с курением. Международная конференция Американского торакального общества , 18–23 мая 2018 г. — Сан-Диего, Калифорния

  • Z.Юсофф, А. Камсин, С. Шамширбанд, Обзор обучающих игр как инструментов проектирования взаимодействия для эмоционального обучения: систематика тематического анализа. Educ. Инф. Technol. 23 (1), 393–418 (2018)

    Статья Google Scholar

  • Z. Zhu, M. Yu, P. Riezebos, Исследовательская основа интеллектуального образования. Интеллектуальная среда обучения 3 (4) (2016)

  • Зихерманн, Г., Каннингем, К. (2011). Геймификация по дизайну: реализация игровой механики в веб-и мобильных приложениях (1-е изд.). Севастополь, Калифорния: O’Reilly Media . п. xiv. ISBN 978-1-4493-1539-9

  • 15 математических игр за 15 минут или меньше

    Математические игры раскрывают в детях естественную любовь к числам. По мере того, как учащиеся переходят в новый учебный год, помогите им отточить свои числовые навыки с помощью некоторых из этих веселых и эффективных игр.

    5 минут

    1. Саймон говорит: «Геометрия!»
    Усовершенствуйте эту традиционную игру, предложив детям иллюстрировать следующие геометрические термины, используя только свои руки: параллельные и перпендикулярные линии; острый, прямой и тупой углы; и углы 0, 90 и 180 градусов.
    Задача: Увеличьте темп команд и посмотрите, смогут ли ваши ученики не отставать!

    2. ’Круглый блок
    Попросите учащихся встать на площади. Дайте одному из них мяч и математическую задачу, требующую списка ответов, таких как счет по двойкам или наименование фигур с прямым углом. Прежде чем ученик ответит, он передает мяч человеку рядом с ним. Дети передают мяч по квадрату как можно быстрее, и ученик должен дать ответ, прежде чем мяч вернется к нему.
    Задание: Когда дан правильный ответ, ребенок, владеющий мячом, должен ответить на следующий вызов, отправив мяч обратно по кругу в противоположном направлении.

    3. Отскок суммы
    Покройте пляжный мяч цифрами (используйте перманентный маркер или липкие этикетки). Бросьте мяч одному ученику и попросите ее назвать номер, которого касается ее большой палец правой руки. Она бросает его следующему ученику, который делает то же самое, а затем добавляет свой номер к первому.Продолжайте в течение пяти минут и запишите сумму. Каждый раз, когда вы играете в игру, добавляйте сумму к графику. В какой день вы достигли наибольшей суммы? Низший?
    Задача: Используйте дроби, десятичные дроби или сочетание отрицательных и положительных целых чисел.

    4. Straw Poll
    Задайте вопрос и позвольте учащимся проголосовать, поместив соломинку в один из нескольких пластиковых стаканчиков, каждый из которых имеет свой ответ. Позже ученики младшего возраста могут построить график результатов, а дети старшего возраста вычислить соотношение и процентное соотношение для каждого ответа.
    Задача: Если бы все школьное тело было опрошено, и если предположить, что каждый ответ получил одинаковый процент голосов, сколько голосов было бы в каждой чашке? Что, если бы ваш город был опрошен? Ваше состояние? Соединенные штаты.?

    5. Уравнения для бритья
    Положите ложку крема для бритья на парту каждого ученика, и они решат уравнения, «написав» крем.
    Задание: Попросите учащихся создать задачу. По вашему сигналу попросите их повернуться к соседнему с ними столу и решить эту проблему.Попросите детей проверить ответы на своих партах, прежде чем начинать новый раунд.

    10 минут

    Даже 10 минут увлекательных математических игр могут ускорить обучение.

    6. Классы математики
    Настройте сетку классиков с макетом калькулятора. Для детей постарше вы можете использовать квадратный корень и знак отрицательного целого числа. Студенты сначала выбирают одно число, затем операцию, другое число, знак равенства и, наконец, ответ. Для двузначных ответов учащиеся могут разделить свой последний прыжок так, чтобы их левая нога попадала на цифру в разряде десятков, а правая ступня — на цифру в разряде единиц.
    Задание: Ученик, выполняющий ход, бросает камень на число и должен избегать этого числа в уравнении.

    7. Глобальная вероятность
    Семьдесят процентов Земли покрыто водой. Проверьте эту статистику, предложив студентам встать в круг и бросить друг другу надувной глобус. Когда ученик ловит земной шар, запишите, касается ли он большим пальцем левой руки земли или воды. Этот ученик бросает мяч однокласснику и садится.Когда все сядут, определите отношение количества раз, когда ученики касались воды большими пальцами, к количеству раз, когда они касались земли. Запишите соотношение и повторите действия в другие дни. (Со временем соотношение должно быть довольно близким к 7 к 3, или 70 процентам.)
    Задача: Предскажите вероятность того, что чей-то большой палец приземлится на любом из континентов, на основе отношения площади суши каждого континента к планета в целом.

    8.Сладкая математика
    Смоделируйте это занятие с помощью одного пакета Skittles или M&M и документ-камеры, или позвольте каждому ученику получить свой собственный пакет. Младшие школьники могут графически отображать содержимое своих пакетов по цвету. Старшие ученики могут рассчитать соотношение каждого цвета по сравнению с общим количеством конфет в их упаковках.
    Задание: Скомпилируйте результаты класса в один график, а затем попросите каждого ученика сравнить свое соотношение с соотношением для всего класса.

    9. Это в картах
    Чтобы изменить традиционную карточную игру Война, присвойте значения 1 тузу, 11 валету, 12 королеве и 13 королю, а также номинал карт от 2 до 10 (для детей младшего возраста ограничьте игра только на номерные карты). Играя парами, каждый ученик кладет две карты лицом вверх, затем вычитает меньшее число из большего. Тот, у кого ответ больше, выигрывает все четыре карты. Если суммы совпадают, игроки переворачивают еще две карты и повторяют до тех пор, пока не будет определен победитель.
    Задание: Используйте две карты, чтобы сформировать дробь, а затем сравните, чтобы увидеть, у кого дробь больше. Если они эквивалентны, повторяйте, пока кто-нибудь не выиграет раунд.

    10. Бесценный стих
    Дайте каждой группе из четырех или пяти студентов немного игровых денег — один доллар, два четвертака, три десятицентовика, четыре никеля и пять пенни. Прочтите стихотворение Шел Сильверстайн «Умный» и попросите студентов обмениваться деньгами в соответствии с каждой строфой.(«Мой отец дал мне однодолларовую купюру / Потому что я его самый умный сын / И я обменял ее на две блестящие четверти / Потому что два — это больше, чем один!») Спросите младших школьников, может ли человек, начавший с доллара получил хорошую сделку или нет. Старшие ученики могут подсчитать, сколько ребенок в стихотворении терял при каждом обмене.
    Задача: Используйте калькулятор, чтобы определить процент потерь при каждом обмене.

    15 минут

    Обучайте быстрой математике с помощью фруктов, кубиков и даже Twister!

    11.Взвешивание
    Составьте ряд фруктов и овощей, таких как апельсины, бананы, огурцы, киви, помидоры и сладкий перец. Попросите учащихся предсказать порядок продуктов от самого легкого до самого тяжелого. Используйте весы, чтобы проверить их прогнозы, а затем переставьте продукты в соответствии с их фактическим весом.
    Задание: Разрежьте каждый плод пополам. Предложите студентам проанализировать, как плотность фрукта или овоща влияет на его вес.

    12.String ’Em Up
    Что больше — размах рук или рост? Попросите учащихся встать группами в соответствии с их предположениями: те, кто считает, что их размах рук больше, меньше или равен их росту. Дайте парам кусок веревки для проверки и измерения, а затем перегруппируйтесь в соответствии с их результатами.
    Задача: Оцените отношение длины руки или ноги к росту тела, затем измерьте, чтобы проверить точность оценки.

    13.Твистер Математика
    Наклейте этикетки с числами, формами или изображениями монет на круги коврика Twister. Дайте каждому ученику по очереди уравнение, описание формы или сумму денег, затем попросите ученика положить руку или ногу на ответ.
    Задача: Пометьте коврик числами, оканчивающимися на ноль, затем наберите номера и скажите детям, что они должны округлить в большую или меньшую сторону до ближайшего ответа.

    14. Однометровый штрих
    Раздайте группам учащихся по счетной палке, карандашу и листу бумаги каждой.Дайте им несколько минут, чтобы записать в комнате три предмета, длина которых, по их прогнозам, составит в сумме один метр. Затем дайте им пять минут, чтобы измерить предметы, записать их длину и сложить их. Попросите группы доложить о своих результатах. Какая группа подошла ближе всего к одному метру?
    Задание: Учащиеся измеряют с точностью до 1/8 дюйма, а затем переводят свои измерения в десятичные дроби.

    15. Количество строителей
    Дайте каждой паре учеников кубик с шестью-девятью сторонами.Попросите их поставить пробелы для цифр в номере. (Их номера должны быть одинаковой длины, от четырех до девяти цифр.) Перед игрой решите, выиграет ли наибольший или наименьший номер. Студенты по очереди раскатывают кубик и заполняют бланки. После того, как число было написано, его нельзя изменить. Раскатайте, пока не будут заполнены все заготовки, а затем сравните числа. Если позволяет время, попросите учащихся вычесть разницу между их числами.
    Задача: Вместо целого числа создайте дробную или десятичную дробь.

    ictgames || html5 Домашняя страница

    Добро пожаловать в ictgames. Здесь вы найдете бесплатных игр для детей от 5 до 8 лет, обучающих игр; Написано учителем из Великобритании с 20-летним опытом. Игры связаны с учебными планами UK KS 1 и 2. Вот несколько справочных видео, которые помогут вам начать работу.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *