Проверьте себя

Проверьте себя

Предлагаемые тесты позволят Вам оценить ваше состояние или состояние вашего близкого. Возможно, в случае необходимости, поможет принять решение обратиться к врачу. Конечно, этих тестов недостаточно для постановки диагноза, но они помогут вам обратить внимание на состояние памяти и настроения.

Тест на проверку памяти

Пройдите простой тест, который поможет оценить, есть ли у вас нарушение памяти. Этот тест рассчитан на самостоятельное заполнение, предназначен только для ознакомления  и не заменяет консультации специалиста.

В случае, если вас беспокоят нарушения памяти, или по результатам теста вы набрали менее 12 баллов, обратитесь за консультацией  специалиста в «центр памяти» городского гериатрического центра.

Инструкция к тесту: На приведенные ниже вопросы отвечайте «ДА» или «НЕТ»

За  каждый ответ «нет» — начислите себе 2 балла, за ответ «да» — 0 баллов. Суммируйте баллы и подведите итоги.

В О П Р О С Ы

Выходя из квартиры, вы иногда вынуждены возвращаться за ключами, документами или кошельками?

Сложно ли вам перечислить, что ели вчера на обед?

Вызывает ли у Вас затруднение назвать имя вашего первого школьного учителя?

Часто ли Вам приходится искать, куда положили какой-нибудь предмет?

Бывает ли, что Вы забываете о днях рождения друзей или родственников?

Иной раз тяжело вспомнить названия популярных фильмов, имена знаменитых актеров?

Бывает ли, что оставляете вещи в транспорте?

Прочесть наизусть одной из стихотворений, которое учили в школьные годы, для вас сейчас трудная задача?

Вам тяжело запомнить человека в лицо?

Вдруг пропускаете любимую телепередачу из-за того, что попросту забываете о ней?

Вам случалось запамятовать номер своего домашнего телефона?

Порой Вам трудно пересказать, о чем недавно прочитали в газете (книге)?

Случается ли, что вы забываете о намеченной встрече?

Ложась спать, с трудом можете вспомнить все события, которые произошли за день?

Перед походом в магазин обычно стараетесь составить список всех необходимых покупок?

Интерпретация

0-12 баллов. Память не в лучшем состоянии и нуждается в поддержке. Одно из самых доступных средств для восстановления памяти и ее развития – учить наизусть стихи. Полезно преобразовывать необходимую информацию в образы, запоминать номера телефонов.

14-22 балла

. Неплохой результат, но чтобы память никогда не подводила, необходимо постоянно тренировать не только память, но и внимание. В запоминаемом материале уточняйте все подробности, даже самые мелкие и незначительные. Если нужно заучить что-то сложное – делайте это по частям, через короткие промежутки времени. Многим помогают яркие ассоциации. Имейте ввиду, активное восприятие и любознательность – самый большой друг памяти.

24 -30 баллов. Память у Вас вполне хорошая, а древняя мудрость гласит: «Верная и деятельная память удваивает жизнь»! Только не стремитесь держать все в уме, иногда бывает полезно забывать лишнюю информацию, тем самым предоставляя своей памяти необходимую разгрузку и отдых!

Тест  на зрительную память.

Этот тест предназначен для самопроверки, и не заменяет консультации специалиста.

В случае, если вас беспокоят нарушения памяти, или по результатам теста вы набрали менее 12 баллов, обратитесь за консультацией к специалистам в «центр памяти» городского гериатрического центра.

Положите перед собой часы. В течение 1 минуты прочтите (можно вслух) 25 слов, записанных на бумаге. Затем закройте текст и за 5 минут в любом порядке запишите все слова, которые вам удалось запомнить. Вот эти слова:

Сено	фильм	месяц	календарь	автомобиль
тротуар	поезд	Гималаи	трава	абстракция
ключ	аромат	певец	мужчина	сердце
столетие	картина	неподвижность	перевал	вертолет
самолет	Карпаты	радио	женщина	букет

Теперь посчитайте число написанных слов (проверьте, нет ли ошибок) и оцените каждое слово в один балл. После чего по сумме баллов определите, к какой категории вы можете себя отнести.

6 баллов и меньше. Ваша память (в первую очередь зрительная) не в лучшем состоянии. Но это вовсе не катастрофа. Займитесь регулярными упражнениями по тренировке памяти. Помогает счет в уме, запоминание текстов. Кроме того, употребляйте витамины. По возможности посоветуйтесь с врачом или психологом насчет индивидуальных методов тренировки памяти.

7-12 баллов. Память не так уж плоха. Видимо, вы просто не умеете сосредоточиваться, что мешает запоминанию.

13-17 баллов. Результаты вполне приличны. Можете рассчитывать, что в большинстве случаев память вас не подведет!

18-21 балл. Отличный результат, который доказывает что у вас незаурядная память. Вы можете заставить себя сосредоточиться, следовательно, обладаете достаточной волей.

Свыше 22 баллов. У вас прекрасная, если не сказать – феноменальная, память!

Тест на  депрессию

Тест рассчитан на самостоятельное заполнение, размещен только для ознакомления и не заменяет консультации специалиста.

Эта шкала создана специально для работы с пожилыми людьми, поскольку депрессивные переживания у людей в пожилом возрасте и у более молодых могут существенно отличаться. Недостаток методики заключается в том, что ее  невозможно использовать на выраженной стадии  заболевания по причине критического снижения у больного способности к оценке собственного состояния.

Инструкция: Ответьте на вопросы «ДА» или «НЕТ»

Вопросы:

1. Довольны ли Вы в целом жизнью?

2. От многих ли занятий и способов проведения досуга Вы отказались?

3. Есть ли у Вас чувство, что Ваша жизнь пуста?

4. Вы часто скучаете?

5. У Вас обычно хорошее настроение?

6. Боитесь ли Вы, что с Вами произойдет что-то плохое?

7. Ощущаете ли Вы себя по большей части удовлетворенным человеком?

8. Часто ли Вы чувствуете себя беспомощным?

9. Предпочитаете ли Вы остаться дома или выйти на прогулку за новыми впечатлениями?

10. Считаете ли Вы, что у Вас память хуже, чем у большинства людей?

11. Считаете ли Вы, что сейчас жить хорошо?

12. Чувствуете ли Вы себя в данный момент ненужным?

13. Ощущаете ли Вы себя полным энергии?

14. Есть ли у Вас ощущение, что Ваше положение безвыходно?

15. Считаете ли Вы, что большинству людей лучше, чем Вам?

Оценка: за ответ «НЕТ» на вопросы 1, 5, 7, 11, 13 и за ответ «ДА» на остальные вопросы начисляется по одному баллу.

Максимальное количество баллов: 15.

Нормальным является показатель до 5 баллов, от легкой до средней степени тяжести депрессию характеризует показатель от 6 до 10 баллов, если вы набрали более 10 баллов, возможно, необходима консультация врача или психолога.

сдать анализ в Москве, цены и адреса клиник АО Семейный доктор

Данный тест проводится методом иммунохроматографического анализа и позволяет установить присутствие в организме антигена SARS-CoV-2. 

До недавнего времени экспресс-тесты уступали классическому методу ПЦР с точки зрения характеристик чувствительности. Появление новых экспресс-тестов на антиген изменило эту ситуацию. Согласно клинико-лабораторным испытаниям чувствительность составляет 96.52%, а специфичность 99,68%. Это очень хорошие показатели. 

Данный тест можно расценивать как полноценный аналог анализа методом ПЦР. Он официально одобрен Минздавом РФ и соответствует Временным методическим рекомендациям «Профилактика и лечение новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» от 03.09.2020 г. Тест является уникальным способом оперативной диагностики COVID-19 на ранних стадиях заболевания. 

Когда целесообразно сдать экспресс-тест на антиген к SARS-CoV-2

Тест позволяет получить сразу же на месте получить качественную оценку на предмет инфицирования SARS-CoV-2. Поэтому экспресс-тестирование уместно, если вы хотите исключить возможность заражения новой коронавирусной инфекцией и вам необходимо получить результат максимально быстро. Например, у вас проявились симптомы ОРВИ и вы хотите знать, что это точно не COVID-19.

Однако, если у вас есть основания подозревать заражение именно COVID-19 (в частности, вы знаете, что у вас был контакт с носителем инфекции), вам необходимо сдать анализ методом ПЦР, который сдаётся в специально оборудованной зоне. Также  ПЦР-диагностика вам потребуется в любых официальных случаях (при выезде за рубеж, возвращении из-за границе, плановой госпитализации и т.д.), поскольку в настоящее время в качестве подтверждения отсутствия инфекции SARS-CoV-2 рассматриваются исключительно результаты анализа методом ПЦР. 

Подготовка к анализу

• В течение 6 часов до сдачи анализа не орошать ротовую полость лекарствами, не рассасывать таблетки.

• За 3 часа до процедуры не есть, не пить, не курить, не чистить зубы и не полоскать рот.

Как проходит диагностика

• Для теста берется мазок из носоглотки (через ноздрю).

• Готовность результата — в течение 30 минут.

• Анализ проводится в процедурном кабинете. Может быть проведен в любой поликлинике «Семейного доктора». 

При сдаче анализа потребуется заполнить документы установленного образца. Чтобы минимизировать время на сдачу анализа, пожалуйста, скачайте бланки документов заранее (они доступны по этой ссылке>>>) и заполните их дома.

Результаты анализа

Анализ на антиген — качественный. Это означает, что заключение по его результатам может быть двух видов:

• результат отрицательный — инфекции не выявлено;
• результат положительный — инфекция обнаружена.

В случае положительного результата рекомендуется подтверждение диагноза другими методами (прежде всего, ПЦР). 

Вы также можете пройти диагностику на антитела к SARS-CoV-2, это позволит уточнить стадию заболевания, а также подтвердить наличие сформированного иммунитета к COVID-19.

блеск и нищета патопсихологической диагностики / Хабр

Привет, Хабр!

Меня зовут Кристина, я клинический психолог. Около двух лет назад я опубликовала на Geektimes пост о патопсихологической диагностике, в котором рассказала о том, как производится исследование психики пациентов в психиатрическом стационаре на предмет наличия или отсутствия нарушений мышления, памяти и других функций психики.

Всё, что нужно знать о нашей патопсихологической диагностике. Источник: [43, стр. 133-134].

В комментариях мне задали довольно много вопросов о том, насколько надёжны используемые методы, где границы их применимости и т.д. В своих ответах я последовательно защищала используемый инструментарий и психиатрию / психологию в целом.

Прошло два года, и я уже не тот наивный специалист, который только вышел из государственной системы психиатрической помощи, я успела поработать в частной практике, тесно сотрудничая с психиатром и имея возможность увидеть те аспекты психиатрии, которые ранее были скрыты от меня. Мои взгляды на индустрию душевного здоровья несколько изменились.

Сегодняшний пост будет не таким восторженным и, возможно, несколько более эмоциональным. В нём будет некоторое количество инсайдерской информации, на которую, к сожалению, я не могу привести пруфы, но я постараюсь в ключевых моментах обосновать свои доводы соответствующими ссылками. Скажем так, в индустрии всё не так радужно, как мне бы хотелось, и я считаю, что о её проблемах нужно говорить открыто.

Пост написан в соавторстве с Лобановым Виталием (hdablin). Текст получился довольно длинным, в нём мало картинок и много пространных рассуждений. Но если вам интересны проблемы диагностики в психиатрии и смежных дисциплинах, добро пожаловать под кат.

Комплексный подход в диагностике психических заболеваний

В диагностике психических заболеваний важен комплексный подход[1, стр. 22], и об этом много говорят. Действительно, оценка состояния пациента не должна производиться на основании наличия или отсутствия отдельных признаков нарушений работы психики, необходимо воспринимать человека полностью, во всём многообразии его психической деятельности, выстраивая в процессе клинической беседы и / или патопсихологического эксперимента последовательно уточняющуюся, внутренне непротиворечивую модель его функционирования, дополняя и изменяя её по мере появления новых диагностических данных.

Говоря проще, недопустимо ставить человеку шизофренический (равно как и любой другой) патопсихологический симптомокомплекс только на основании того, что он нашёл общее у таких понятий как “кошка” и “яблоко” (прекрасный ответ одного пациента: “косточки внутри”).

Но, к сожалению, многие специалисты поступают именно так: нет никакой гарантии, что попав в систему, вы не получите ярлык “шизофреника” только потому, что вы дадите ответ, не предусмотренный в методичках 50-70х годов или в голове самого специалиста.

Так, однажды мне попалось заключение, в котором психолог отмечает нарушение мышления по шизофреническому типу, ссылаясь на то, что, выполняя методику на исключение лишнего, из четырёх изображений — воздушного шара, самолёта, автомобиля и парохода, исследуемый исключил воздушный шар, обосновав это тем, что это средство передвижения устарело.

Проблема общего тезауруса

Комплексная диагностика — важная и даже отчасти модная тема, но то, что говорят о ней, порой вводит меня в недоумение. Так один из отечественных авторитетов в области диагностики открыто продвигает идею о том, что используемые в диагностическом процессе методики должны “

иметь общий тезаурус

”. И, сюрприз-сюрприз, этот человек свою научную работу строит именно на создании комплекса методик, использующих единый терминологический аппарат.

Простая идея о том, что во всём цивилизованном мире уже давно научились выстраивать системы “перевода” / взаимного отображения разных концепций личности (например), как раз для того, чтобы можно было использовать разные методики, основанные на различных моделях, для сравнения между собой и для построения той самой комплексной оценки, полностью им игнорируется.

А почему? Да просто потому, что если принять это во внимание, будет очень сложно рекламировать собственную, “не имеющую аналогов” систему методик. Ведь её ценность, согласно автору, как раз в едином тезаурусе, который по факту никому особо и не нужен.

Возьмём, например, обозначенную этим самым авторитетом проблему несовпадения моделей описания личности: дескать, существует множество способов её описать (это так), и разные методики исследования нацелены на использования различных подходов к её описанию: кто-то говорит о пяти факторах, кто-то об акцентуациях, а кто-то вообще использует типологию Майерс-Бриггс.

Но ещё в конце 80-х было опубликовано исследование[2], которое показывает, что пятифакторная модель превосходит типологию Майерс-Бриггс. В нём же показано, какие именно шкалы Пятифакторной модели коррелируют с типологиями Майерс-Бриггс, что даёт (при желании) возможность [не идеально точно, но всё-таки] отобразить данные, описанные в рамках одной модели, на другую.

Популярные в России модели акцентуаций — такие, как классификация Леонгарда и получившая широкое распространение продолжающая её классификация Личко, в существенной степени основанная на классификации психопатий Ганнушкина, на Западе не слишком популярны.

Зато там используются некоторые схожие классификации — такие, как психоаналитическая диагностическая модель Мак-Вильямс, которая не имеет однозначного отображения на Пятифакторную модель, они различны по своей сути[3] или клинические шкалы опросника Шелдера и Вестена[4], которые вполне себе взаимоотображаются на Пятифакторную модель[5].

Но самое интересное заключается в том, что шкалы опросника Шелдера и Вестена неплохо соотносятся с психоаналитической диагностической моделью, предложенной Мак-Вильямс[6]. И, разумеется, они соотносятся с классификацией, используемой в DSM.

К чему я это всё рассказываю? К тому, что, во-первых, проблема различия используемого тезауруса частично решена (в достаточной степени, чтобы клиницисты могли использовать методики, основанные на разных моделях описания личности, для комплексного анализа), а, во-вторых, к тому, что в западной научной и клинической практике используется более здравый подход, направленный не на разработку новых уникальных методик и моделей описания, а на исследование соотношения и возможности взаимного отображения уже имеющихся моделей (психоаналитической, клинической из DSM, Пятифакторной).

Бесполезная на практике двойная диагностика

Изначально предполагалось, что экспериментально-психологическое исследование будет использоваться в дополнение к общему клиническому изучению больных[11, стр. 22], выполняемому врачом-психиатром, с целью решения задач дифференциальной диагностики, ранней диагностики патологических изменений психики, оценки эффективности терапии и др.

По идее, это должно приводить к тому, что человека проверяют два разных специалиста, используя два разных набора диагностических инструментов, что, вроде как, позволяет обеспечить большую точность и уменьшить вероятность ошибок. Дескать, если один из специалистов сильно ошибётся, его результаты не совпадут с результатами коллеги, они обсудят пациента и найдут ошибку, она не останется незамеченной.

На практике (инсайд, без пруфов) дело обстоит не так радужно: психолог является “нижестоящим” специалистом по отношению к психиатру и в ряде случаев он просто подгоняет свои результаты под тот диагноз, который выставил психиатр. Но бывают ситуации ещё хуже, когда психиатр просто приходит к психологу и спрашивает, какой диагноз поставить тому или иному пациенту (психолог формально не имеет права выставлять диагнозы, его этому не учили, но так бывает).

Вообще, в индустрии, по крайней мере, в государственных структурах существует такое явление, как “проклятие первого диагноза”. Суть его предельно проста: многие не хотят связываться с изменением диагноза пациента: если где-то когда-то кто-то нашёл у него что-то шизофреническое, с огромной вероятностью следующие специалисты (и психиатры, и психологи) будут видеть этот “шизо-компонтент” — независимо от того, есть ли что-то такое у пациента — просто потому, что сказать о его отсутствии — значит либо поставить под сомнение квалификацию предыдущего специалиста, либо свою, а так же обречь себя на кучу бумажной работы. Поэтому на практике бывает так, что результаты диагностики просто “подгоняются” под полученные ранее.

У психиатров дело обстоит ненамного лучше: смена диагноза — достаточно геморройная процедура, и этого стараются избегать, по возможности обеспечивая совпадение результатов всех обследований пациента. Механизм защиты от ошибок не работает.

Игнорирование параметров среды при тестировании

Одним из существенных нарушений идеологии комплексного подхода в диагностике является игнорирование многими психологами параметров среды, в которой производится экспериментально-психологическое исследование.

Проще всего объяснить на примере СДВ(Г) — заболевания, которое, среди прочего, характеризуется неспособностью человека сосредоточиться на задаче, высокой отвлекаемостью на посторонние стимулы. Берут этого человека, приводят в тихий кабинет психолога, психолог проводит исследование, человек его успешно проходит, психолог пишет, что всё нормально.

Но стоило бы негромко включить радио, и результаты этого исследования изменились бы радикально: у таких больных очень сильно проседает результативность в тестах на производительность при наличии малейшего отвлекающего раздражителя[7]. Но на практике мало кто из психологов этим заморачивается, обычно проводят исследования в потоковом режиме в тишине кабинета, после чего отмечают положительную динамику, ага.

И уж точно, даже если кто-то и проводит такое исследование в условиях зашумлённости, то не отражает этот факт в своём заключении: принятая форма написания заключений по результатам патопсихологического эксперимента вообще не предусматривает описания параметров среды, в которой производилось тестирование, хотя одна только зашумлённость может радикально повлиять на его результаты[7].

Разумеется, эта проблема проявляет себя не только в диагностике СДВ(Г), это общая проблема, относящаяся ко всем результатам нейро- / патопсихологического исследования.

В современных источниках уделяется высокое внимание стандартизации как процедуры тестирования, так и параметров среды, в котором оно проводится[8, пар. 16.316]. У нас на практике эти параметры не просто не стандартизируются, они даже не указываются в тексте заключения. Но про стандартизацию мы ещё поговорим ниже.

Игнорирование параметров фармакотерапии при патопсихологическом тестировании
Многие психологи не разбираются в психофармакологии, и это ужасно. Хуже того, никто не указывает в своих заключениях, какое фармакологическое лечение получал пациент на момент исследования. А от этого очень многое зависит.

Откуда я могу знать, чем вызвана эмоциональная уплощённость, отмеченная коллегой в заключении — болезнью или принимаемыми препаратами (здесь фишка в том, что человеку, далёкому от психофармакологии, даже если он клинический психолог, сложно будет понять, вызваны ли наблюдаемые явления самой болезнью или попытками её лечения).

При том, что в мировой практике уже давно признано влияние медикаментов на результаты нейро- / патопсихологической диагностики[8, пар. 16.271], у нас психологи могут даже не поинтересоваться, какие медикаменты принимает пациент. И в результате, например, тревожники, которым назначили высокие дозы нейролептиков (нередкая в РФ практика) становятся “шизофрениками” — просто потому, что психолог не понимает, отчего это перед ним человек заторможенный с уплощённой мимикой и т.п.

В идеальном мире нейро- / патопсихологическая диагностика должна выполняться “насухую”, без препаратов[29, стр. 28] (или, по крайней мере, без нейролептиков), а в случаях, когда это невозможно, необходимо указывать препараты с дозировками, на которых происходило исследование, и привлекать психиатра (если психолог сам не разбирается в том, как эта фарма влияет на оцениваемые параметры), чтобы выявить эффекты принимаемых пациентом лекарств и отделить мух (влияние препаратов) от котлет (нарушений речи, мышления и т.п.).

Игнорирование параметров физиологического состояния пациента

Ладно, в фарме многие психологи не разбираются, или недостаточно учитывают ее влияние на данные эксперимента (хотя в программе обучения клинической психологии в медицинских универах соответствующий курс есть, да и тот же NEI вполне принимает психологов на обучение). Мне это непонятно, но, вроде как, формально они этого и не должны уметь (хотя принцип “не умеешь сам, обратись к тому, кто умеет” тут должен соблюдаться). Это я с большой натяжкой могу понять.

Но при тестировании также часто не учитываются другие параметры состояния исследуемого, которые могут повлиять на результаты диагностики: боль[8, пар. 16.281], усталость (не болезненная астения, а обычная человеческая усталость, когда, например, пациента отправляют на диагностику после выполнения работ по отделению)[8, пар. 16.264], психоэмоциональное состояние[8, пар. 16.257], стресс от самой процедуры тестирования[8, пар. 16.292].

Отсутствие системного подхода к диагностике

В

прошлой статье

я много красивых слов посвятила важности системного подхода в патопсихологической диагностике: нельзя на основании одного-двух признаков судить о пациенте в целом.

Что же мы видим на практике? Нередко в одном и том же заключении психолога можно увидеть, например, существенные нарушения мышления по шизофреническому типу и их отсутствие, сформированную мотивацию на прохождение исследования и её явную недостаточность и прочие противоречия.

Почему-то некоторые мои коллеги даже не пытаются сформировать некий единый взгляд, единую модель пациента, и если методики выдают противоречивые результаты, они не бегут разбираться и ретестировать, а просто тупо записывают эти разные результаты в разные части заключения. Дескать, я тут чего-то намерял, а вы — разбирайтесь сами, что это значит. Бесит.

Произвольность интерпретации результатов методик

Довольно низкие параметры валидности и надёжности многих используемых на практике методик (конкретные примеры разберём в следующем разделе, там же будут и пруфы) приводят к тому, что зачастую интерпретация результатов тестирования бывает крайне субъективной.

И относится это не только к проективным тестам[9, стр.8], но и к, казалось бы, стандартизированным опросникам, таким, как СМИЛ. Даже если вы почитаете саму Собчик[10, стр. 5], вы увидите огромный баг этого теста: “количественные показатели методики не являются абсолютом: они должны рассматриваться в обобщённой совокупности данных об изучаемом человеке”.

Фраза хорошая и правильная, но она демонстрирует, в частности, тот факт, что на практике даже один и тот же профиль СМИЛ (результат тестирования) может быть интерпретирован разными специалистами по-разному. Опять же, проблема бы частично решалась, если бы коллеги указывали в своих заключениях непосредственные результаты прохождения методики (для чего даже разработана специальная краткая форма их записи), но часто они эти результаты не указывают: только интерпретация.

И СМИЛ здесь — не самое страшное. Всякие “пиктограммы” и прочие “сравнения понятий” предоставляют гораздо бо́льшую свободу интерпретации, не говоря уже о проективках. Это, конечно, тоже относится к вопросам валидности и надёжности, которые мы обсудим чуть позже, но здесь хотелось бы сказать коллегам: пожалуйста, указывайте не только свои выводы (которые, сюрприз-сюрприз, могут быть неверны), но и те данные, на основе которых вы их сделали. Несколько больше писанины, но итоговый результат того стоит.

Отсутствие стандартизации в используемых методиках тестирования

Мало того, что каждый психолог волен использовать свой набор тестовых методик (что, возможно, и не так плохо, т.к. даёт возможность специалисту подобрать оптимальные инструменты в каждом конкретном случае), иногда выбирая совершенно неподходящие инструменты, так ещё и единого наименования методик в индустрии просто не существует.

Возьмём, к примеру, методику “Пиктограмма” (модифицированный тест Лурии на опосредованное запоминание). Мне встречались, как минимум, четыре набора используемых понятий, и когда я вижу в чужом заключении данные, полученные с помощью этой методики, я понятия не имею, какой именно набор использовался.

В защиту коллег скажу, что при желании точно указать версию используемой методики психолог сталкивается с определёнными сложностями — просто в силу того, что стандартного референсного каталога методик просто не существует, и если специалист захочет точно указать её, ему придётся писать длинную ссылку на источник, из которого был взят конкретный набор, а то и с указанием страницы — как в академических статьях, блин. Это просто неудобно, длинно, да и врачи могут не понять.

Бесполезность патопсихологической диагностики

Все эти факторы, перечисленные в предыдущем разделе, а также множество других приводят к тому, что в ряде случаев нейро- / патопсихологическая диагностика становится совершенно бесполезной процедурой.

Не поймите меня неправильно, я люблю диагностику, в т.ч. патопсихологическую, и считаю, что она может быть очень полезна при правильном и уместном использовании (об этом тоже расскажу), но факт остаётся фактом — часто она ничего не даёт ни врачу, ни пациенту, ни психологу.

Собственно, это было той причиной, по которой я ушла из психиатрического стационара, и на тот момент я думала, что проблема только в организации процесса в нашей больнице, но оказалось, что в действительности всё не так, как на самом деле: область проблем гораздо шире и простирается далеко за пределы моего предыдущего места работы.

Диагностика под препаратами

Я уже говорила об этом, но здесь мне хочется немного раскрыть моё субъективное понимание проблемы. Дело в том, что в практической деятельности психолога полностью избежать необходимости проводить диагностику людей, принимающих психиатрические препараты, не получится: если пациент в остром состоянии, часто необходимо эту остроту снять, а уже потом разбираться с тем, откуда она взялась. Это нормально и оправдано, это даже хорошо, что тут не пытаются проводить сначала сложную и долгую диагностику.

Но есть одно “но”: после того, как человека завели на препараты (особенно на нейролептики, но не только), список вопросов, на которые может ответить психолог, проведя своё исследование, существенно сужается. Да, я могу посмотреть, насколько [не]устойчиво внимание у пациента сейчас, но я не могу сделать никаких внятных предположений относительно того, почему оно именно такое: потому, что это характеристика самого человека, или потому, что это влияние таблеток.

Точнее даже не так: предположения я сделать могу, но это будет уже моё субъективное мнение, методики, используемые в отечественной диагностике en masse, не предусматривают внятной процедуры дифференцирования влияния препаратов. И какой толк от валидности и надёжности методики, если в конечном итоге я по своему усмотрению решаю, какие данные учитывать, относя их к свойствам психики исследуемого, а какие отбросить, списав на действие таблеток.

И если в частной практике я могу отказаться от такой диагностики, объяснив её бесполезность клиенту, то в больнице психологу приходится проводить эти заведомо недостоверные диагностики конвейером.

Опять же, разумеется, опытный психолог не будет сильно ошибаться в этом вопросе и будет достаточно корректно учитывать влияние препаратов, но это будет субъективное мнение, к инструментальной диагностике, которой так хочется хвастаться, отношение это всё будет иметь весьма посредственное.

Формальность повторной диагностики

На то, чтобы провести корректное патопсихологическое исследование, у меня уходит от полутора до четырёх часов, а иногда и больше. Это вместе со сбором анамнеза, клинической беседой, собственно, патопсихологическим экспериментом и объяснением результата клиенту на понятном неспециалисту языке.

В стационаре на повторную диагностику (которая, по идее, проводится, чтобы определить динамику состояния пациента) в ряде случаев специалист затрачивает минут пятнадцать.

Не потому, что он намного опытнее меня, а потому, что к повторной диагностике некоторые психологи (да и психиатры этим грешат) относятся формально. “Шизофрения неизлечима, если есть F.2X, нет смысла его смотреть — просто рисуй ему шизофренический симптомокомплекс и всё!” — такова логика значимого количества повторных обследований.

Я уже не говорю о том, что зачастую проводятся эти повторные обследования не по показаниям, а по недоступным постижению соображениям руководства (всякие там чисто бюрократические требования к частоте психологического обследования).

Бесполезность для пациента

Поработав несколько лет в нормально организованном процессе, я могу с уверенностью сказать, что та диагностика, которую мы проводили в стационаре, была бесполезна для пациента.

Пациент ничего о себе не узнавал, никто не объяснял ему, какие результаты получены, их даже не озвучивали, поскольку это было бы вмешательством в лечение, и врачи такой шаг не оценили бы.

Говорить о том, что эта процедура повышает комплаенс, тоже неправильно. Это здесь, когда я объясняю клиенту, что я увидела, почему именно я считаю, что увидела именно то, что увидела, как это соотносится с тем, какой диагноз поставит, и какое лечение назначит психиатр, я вижу, что готовность клиента к сотрудничеству повышается.

А там, в больнице, многие пациенты относились к процедуре патопсихологической диагностики весьма прохладно: в лучшем случае скептически, в худшем — резко отрицательно. И я их понимаю.

Бесполезность для процесса лечения

Но, может быть, эта диагностика была полезна для врача (и для пациента — только косвенно)?

Отнюдь. Наши результаты никуда дальше не шли. Единственное, что от нас требовалось — это чтобы они совпадали с тем, что нужно психиатру. Одни врачи настаивали на том, чтобы мы подгоняли свои выводы под их видение, другие просто спрашивали у нас, какой диагноз ставить (да, отечественная психиатрия в… в общем, в плачевном состоянии).

Никто не сидел и не корректировал фармакологические схемы на основании наших результатов, никто не назначал и не отменял психотерапию, никто не менял режим сна и отдыха — в общем, в лечении пациента, когда заканчивался бюрократический этап обеспечения “одинаковости диагнозов”, влияние результатов нашей работы было околонулевым.

Отсутствие системного образования в области психиатрии и психофармакологии для психологов

Да, можно отучиться в том же NEI или почитать Шталя с Капланом и Сэдок (рекомендую тем коллегам, кто ещё не), но это не заменяет качественного системного вузовского или послевузовского образования в этих областях. Да, есть некоторое количество курсов психиатрии для психологов, но то, что я видела — лютый ужас (кроме NEI, разумеется).

И я не понимаю, как человек, который не знает ни психиатрию, ни психофармакологию (психолог, пусть он хоть десять раз называется клиническим), может работать с психиатрическими пациентами. Да, у него всегда есть возможность научиться всему самостоятельно, перенять знания у психиатров и т.д., но многие ли этим заморачиваются?

К сожалению, нет.

Катастрофическое устаревание стимульного материала

Даже если не придираться к валидности и надёжности самих используемых методик (а мы обязательно придерёмся чуть позже), вопиющее устаревание стимульного материала заставляет меня делать фейспалм.

Возьмём, например, методику опосредованного запоминания по-Леонтьеву (не суть, что это такое): там есть карточки, на которых изображены различные предметы. Там есть чернильное перо[11, стр. 85], но нет смартфона. Это всё, что нужно знать о соответствии используемых методик современным реалиям.

Да, можно сказать: “не используй Рубинштейн, используй более современные методики”. Но где они? Ах, в учебнике Лезак? Но они не прошли адаптацию и апробацию на русскоязычной аудитории (по крайней мере, не все).

Нет, всё действительно печально.

Методики

Ок, мы обсудили немного проблемы, которые есть в нейро- / патопсихологической диагностике в целом, давайте поговорим немного об используемых методиках. Для начала определим такие понятия, как валидность и надёжность.

Валидность — это характеристика, которая показывает, насколько полученные данные соответствуют тому, что мы хотим исследовать[12]. Иными словами, это такая штука, при наличии которой мы можем быть уверены в том, что мы измерили именно то, что хотели измерить.

Надёжность — это степень устойчивости методики к погрешностям измерения. Надёжность имеет отношение к повторяемости результата. Например, используя один и тот же инструмент измерения, мы можем, при условии его надёжности, рассчитывать на то, что его (измерения) результаты по одному и тому же объекту в одних и тех же условиях будут постоянны[12] (если, конечно, характеристики объекта не изменились).

Давайте пробежимся по основным классам используемых в патопсихологической диагностике методик и посмотрим, насколько они обладают этими качествами.

Проективные тесты

Начнём с проективных тестов как с наименее стандартизированных и структурированных. К проективным методикам относятся такие тесты как ТАТ, РАТ, “Несуществующее животное”, “Дом, человек, дерево” и другие. Общим моментом является то, что испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать или развивать стимул, предоставляемый экспериментатором[1, стр. 37].

В основе этих тестов лежит механизм, который Фрейд и Юнг называли “проекцией”. Считается, что посредством задействования этого механизма можно “вытащить” содержание неосознаваемых исследуемым, вытесненных в бессознательное, установок, переживаний, негативных эмоций и т.д.[1, стр. 37].

Интересным является тот факт, что даже в самих источниках, посвящённых проективным тестам говорится об “относительно низкой надёжности получаемых результатов, связанной с субъективностью интерпретации”, а также о том, что “трудно научными методами подтвердить надёжность и валидность рисуночных методик”[9, стр.8]. От себя добавлю, что это относится не только к рисуночным тестам, это общая характеристика всего класса методик.

В мета-анализе, проведённом в далёком 2000м году, было показано[13], что тест Роршаха, тематический апперцептивный тест и тест, известный в российской литературе как “Рисунок человека”, не обладают достаточно высокой валидностью. Авторы рекомендуют воздержаться от использования этих методик в судебной и клинической практике или, по крайней мере, ограничиться тем небольшим числом интерпретаций, которые имеют хоть какое-то эмпирическое подтверждение.

В более свежем мета-анализе от 2013 года[14] также сообщается о недостаточной валидности теста Роршаха. Но это не мешает включать этот тест в список “основных проективных методик патопсихологической диагностики” некоторым отечественным авторам[1, стр. 38], лол.

Относительно “Рисунка несуществующего животного” есть даже отечественное исследование[15], в котором

было установлено, что ряд толкований рисунка «несуществующего животного», которые описываются в литературе, не подтвердились. В частности, наличие зубов, рогов и когтей не связано с интегральным показателем агрессивности, определяемому по тесту Басса-Дарки.

Справедливости ради, хочу отметить, что и в отечественных источниках встречается адекватная оценка валидности и надёжности проективных методик. Так, например, Лубовский отмечает[16]:

Несмотря на ряд исследований и методических разработок за последнее тридцатилетие, психологическая диагностика развития находится на низком уровне. Это проявляется в отсутствии организационных принципов и унифицированного подхода, а также в господстве интуитивно-эмпирического подхода к диагностическим процедурам и оценке их результатов… В качестве средств диагностики применяются лишь не очень качественно стандартизированные версии классических интеллектуальных тестов. Результаты оцениваются интуитивно-эмпирически, т.е. произвольно.

С тестом “Рисунок человека” всё не сильно лучше. В исследовании 2013 года было показано, что не стоит его использовать для оценки интеллектуального исследования детей[17]. Не оправдал он себя и как инструмент для определения наличия факта сексуального насилия в биографии ребёнка[18], да и как тест для определения уровня когнитивного развития, социальной адаптации, личностных характеристик ребёнка он не слишком хорош[19]. Не пригоден он и в качестве инструмента диагностики / скрининга поведенческих расстройств у детей[20].

Популярный в отечественной психологической тусовке тест Люшера тоже не имеет доказательств валидности, в исследовании от 1984[21] года не было найдено существенной корреляции между результатами этого теста и MMPI (стандартный объект для сравнения тестов, претендующих на выявление личностных особенностей), а его (теста Люшера) популярность в психологических кругах отлично объясняется эффектом Барнума.

Думаю, пруфов достаточно. Любому психологу очевидно, что у проективных тестов не может быть высокой надёжности — просто потому, что они допускают очень высокую вариативность оценки одних и тех же рисунков / рассказов испытуемых. Действительно, в ряде случаев результаты (в виде каких-то выводов и умозаключений, а не самих рисунков) гораздо больше говорят об интерпретирующем их специалисте больше, чем о самом исследуемом.

Опросники

Начнём с “

золотого стандарта

” личностной диагностики в РФ — стандартизированного многофакторного метода исследования личности (СМИЛа). Этот тест является адаптацией широко известного во всём мире теста MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory), созданного во время Второй мировой войны в целях профессионального отбора военных лётчиков[10, стр. 3].

О валидности и надёжности самого MMPI можно говорить много и долго, но фишка в том, что СМИЛ — это не MMPI, и переносить данные, полученные на одном тесте, на другой — некорректно. В методичке по СМИЛу говорится, что «статистическая обработка данных и сравнительный анализ результатов психодиагностического исследования с данными объективного наблюдения (подчас — многолетнего) подтвердили надёжность методики”[10, стр. 11]. Круто, чо.

Только, вот, в методичке[10] раздел с используемой литературой отсутствует как класс — библиография не указана, и где почитать про эти самые “подчас многолетние исследования” — непонятно.

В руководстве по СМИЛу хоть что-то похожее на описание стандартизации ограничивается вот таким пассажем[10, стр. 12]:

Перевод текста опросника проводился с помощью квалифицированных филологов, хорошо знающих тонкости словоупотреблений и построения фраз. Совершенствование перевода проводилось 9(!) раз после очередных апробаций теста на различных контингентах отечественной популяции. Частота нормативных ответов американцев сравнивалась с результатами ответов репрезентативной группы, состоявшей из 940 россиян.

Ссылки на соответствующую работу нет, имена “

квалифицированных филологов

” не указаны, описания “

контингентов отечественной популяции

” не приводится, результат сравнения ответов американцев и россиян — не приводится.

В другой своей книге Собчик очень самокритична[22, разд. “5.1. Индивидуально-типологический опросник (ИТО)”].:

Бывает так, что теории создаются на базе богатой фантазии и якобы находят свое подтверждение в описанных авторами нескольких наблюдениях. <…> Многие психологические тесты создаются без определенной теоретической базы.

Самое смешное заключается в том, что мне не удалось найти в Гуглошколяре по запросу “

Собчик СМИЛ валидность надёжность

” не только исследований самой Собчик, но и хоть каких-то упоминаний о том, что они вообще есть. И, сдаётся мне, дело тут не в проблемах поискового алгоритма Гугла.

Можно, конечно, сказать, что, дескать, MMPI валиден и надёжен, и, значит, основанный на нём СМИЛ — тоже, но нифига. Снова открываем Собчик[10, стр. 12], где читаем о том, что “некоторые утверждения были изменены <…> из опросника выделены 26 утверждений, которые оказались балластными”. Нет, после таких издевательств никак нельзя экстраполировать данные по валидности и надёжности на СМИЛ.

Могу сказать, что найти свидетельства валидности и надёжности (за исключением утверждений самой Собчик безо всяких пруфов) не удалось не только мне, но и автору работы “Методики, которые убивают науку”[23, стр. 263]:

Приведенные выше данные свидетельствуют о недостаточно теоретическом подходе в разработке и адаптации методик Людмилы Николаевны Собчик. В настоящее время, диагностики непригодны для построения психологического прогноза и применения в практической психологии. Они нуждаются в доработке и правильной адаптации.

Особенно мне понравился вывод автора этой работы[23, стр. 263]:

Популярность модифицированных тестов Собчик, которые применяются в школах, вузах, при профотборе, указывает на непрофессионализм редакторов, выпускающих сборники диагностик для психологов, преподавателей, рекомендующих студентам эти методики, и крайне плачевное положение психологии, как диагностического инструмента в научных исследованиях.

Резковато, но по делу.

Но, может быть, СМИЛ — единственный такой проблемный из популярных в отечественной диагностике опросников? Давайте проверим. Возьмём, например тест СМОЛ (“Сокращенный многофакторный опросник для исследования личности”), который разрабатывала не Собчик, а Зайцев. Это адаптированная версия теста Mini-Mult, который, в свою очередь, является сокращённой версией того же самого MMPI.

В работе, в которой был представлен СМОЛ, автор пишет[24]:

Качество разработанного стандарта СМОЛ проверяли путем сравнения его с результатами тестирования различных групп испытуемых (всего около 2000 человек), проведенного с нашим участием Н.И. Грачевой, Н.Е. Ножиной, Л.А. Зыряевой (ВКНЦ АМН СССР), Р.И. Хильчевской (Институт генетики АН СССР), А.Н. Гобжеляновым (Одесский медицинский институт) и др. Полученные данные свидетельствуют об адекватности указанного стандарта.

Ну, офигеть, блин! А с результатом, полученным с помощью каких методик, вы сравнивали? А то, может, с невалидным и ненадёжным СМИЛом? Не даёт ответа©.

Мои попытки найти хоть какие-то данные по валидности и надёжности СМОЛа во всё том же Гуглошколяре по запросам “тест мини-мульт валидность надёжность” и “тест СМОЛ валидность надёжность” снова не принесли результата. И нет, в Киберленинке, е-лайбрари и прочих местах я тоже ничего не нашла. Одинокое исследование[25] от 2014 года с выводами о, по меньшей мере, ограниченности применимости СМОЛа при шизофрении — всё, что мне удалось накопать на эту тему.

“А что насчёт ИТО (индивидуально-психологического опросника)?” — спросит меня любопытный читатель. “А ничего” — отвечу ему я. Опять же, все данные о его валидности и надёжности, которые мне удалось найти, сводятся к двум цитатам автора методики”[22, разд. “5.1. Индивидуально-типологический опросник (ИТО)”]:

В период, когда начинались мои исследования в сфере психологии личности, вся работа протекала под мощным огнем критики, направленной на тесты вообще и особенно — на попытки вывести личностные особенности человека из его врожденных индивидных свойств. В чем-то такая ситуация пошла на пользу. Приходилось соответствовать самым строгим требованиям к себе, к проводимой работе

И

В течение последних десяти лет методика ИТО широко применяется в контексте различных по своим целям исследований в клинике пограничных психических расстройств, при изучении процессов деформации личности под влиянием неблагоприятных условий или эмоционального «выгорания» в рамках разных видов профессиональной деятельности, в целях кадрового отбора и профориентации. Полученные результаты подтверждают на практике концепцию теории ведущих тенденций.

По “

теории ведущих тенденций

” я бы тоже могла проехаться, и только тот факт, что это совсем уж не соотносится с заявленной темой поста, удерживает меня от этого. В общем, популярные у нас диагностические методики основываются на честном слове их автора. А потом — “

Почему психологов так не любят?

”

Но, может быть, мы зря используем инструменты, имеющие отношения к MMPI? Ок, давайте посмотрим на методику “Прогноз-2” (известную как “НПУ-2”). Оригинальной статьи Рыбникова, в которой он её представляет, в свободном доступе нет (ну, или я не нашла). И… и других данных по валидности и надёжности — нет.

Думаю, хватит пока опросников, много их таких, давайте переходить к следующему разделу.

Исследование мышления

Мой любимый раздел. Довольно часто в моей практической деятельности мне приходится исследовать мышление клиентов на предмет наличия / отсутствия нарушений по шизофреническому типу. Это достаточно важная часть диагностического процесса, на основе которой врачом-психиатром вполне могут приниматься решения относительно стратегии лечения пациента. И поэтому требования к валидности и надёжности используемых методик в этой сфере чрезвычайно высоки.

Большая часть используемых в этой сфере отечественных методик разработана в 20-70х годах XX века[26]. Они, эти самые методики, кочуют из учебника в учебник, зачастую не особо изменяясь со временем. Рассмотрим же их.

Первое, о чём вспомнят многие мои коллеги при разговоре о диагностике мышления — это методика “Пиктограмма”. Изначально предложенная А.Р. Лурия для исследования способности к опосредованному запоминанию в 60-х (по другим данным, её предложил Выготский[29, стр. 105]), она была существенно доработана Б.Г. Херсонским в 80-х[27, стр. 5].

На мой субъективный взгляд, “Пиктограмма” Херсонского является наиболее проработанной версией этой методики в отечественной патопсихологии, поэтому её и рассмотрим. Сам Херсонский в своей работе, презентующей эту методику говорит, что “в индивидуальной психодиагностике выявляемые изменения порой столь очевидны, что не нуждаются в измерении и уточнении”[27, стр. 6]. Странно такое слышать от человека, который предлагает стандратизировать одну из самых популярных методик, ну да ладно.

В этой же статье Херсонский говорит о том, что “Практика применения пиктограммы показала ее особую валидность в диагностике шизофрении”[27, стр. 14], ссылаясь на работы Рубинштейн, Лонгиновой, Блейхера, выполненные в 70х.

Это единственная ссылка на исследование валидности “Пиктограммы” в рассматриваемой статье. Помимо этого автор сравнивает “Пиктограмму” с… тестом Роршаха[27, стр. 83] и рисуночными тестами[27, стр. 91]. Клёвые объекты для сравнения, да.

Посмотрим теперь на работы, на которые ссылается автор. Меня несколько смущает, что более свежих статей по валидности и надёжности “Пиктограммы” найти не удалось, но пусть так, может, там были настолько убедительные доказательства, что и перепроверять не пришлось (смешно, особенно на фоне того, что в статье Лонгиновой от 98-года[28] о валидности методики для исследования мышления больных шизофренией нет ни слова).

Современное переиздание работы Рубинштейн, на которую ссылается Херсонский, не содержит ни слова о валидности приведённых методик[11] (оригинальную монографию 72-го года мне найти не удалось).

В переиздание работы Блейхера вопрос валидности рассматривается[29, стр. 26], более того, там говорится о том, что “валидность вообще” — некорректное понятие, что валидность должна оцениваться по отношению к конкретной задаче (весьма здравая мысль!).

Однако ссылок, на исследования, в которых была бы продемонстрирована валидность “Пиктограммы” хоть для каких-то целей, равно как и описания этих исследований, данное руководство не содержит. Зато в нём сказано, что Херсонский “в плане интерпретации пиктограмм взял критерии, близкие к используемым в тесте Роршаха (обе эти методики использовались им параллельно)”[29, стр. 107]. А с тестом Роршаха мы разобрались чуть выше.

Наконец, давайте возьмем руководство по клинической патопсихологической диагностике мышления за авторством самого Херсонского и посмотрим, что он сам говорит о валидности и надёжности: “Традиционные характеристики стандартизированных тестов, в частности, различные виды надёжности и валидности неприменимы в отношении НМИМ”[30, стр.44] (нестандартизированным методикам исследования мышления). Вместо этих характеристик он предлагает использовать “Диапазон методики”, “Формализуемость ответа”, “Диагностическую ценность”.

Не будем здесь разбирать, что это такое, и насколько указанные характеристики близки к общепринятым понятиям валидности и надёжности, а просто отметим прогресс автора — в 80х он утверждал (без нормальных ссылок), что “Пиктограмма” валидна, по крайней мере, для диагностики шизофрении, а после 2000-ного уже говорит, что она не может быть валидной принципиально. Прогресс, вызывает уважение (абсолютно без сарказма: способность изменить своё мнение и признать это довольно редкая штука в нашем академическом сообществе).

Вообще, Херсонский — большой молодец, он много полезного сделал для патопсихологии, и я обязательно расскажу о его заслугах ниже. Но “Пиктограмма” от этого валидной и надёжной не становится.

Ладно, с пиктограммой разобрались. Посмотрим, что ещё нам предлагается использовать: “Классификацию предметов”, “Исключение предметов”, “Сравнение и определение понятий”, “Трактовку пословиц, метафор и фраз”, “Заполнение пропущенных в тексте слов” и другие методики[1, стр. 35; 11, разд. 7].

Херсонский относит все эти методики к классу НМИМ[30, стр. 42-43], и я в этом с ним согласна. А для НМИМов нет смысла пытаться найти доказательства вадидности и надёжности. В обзоре литературы по диагностике мышления[26] прямо говорится о том, что “Русскоязычные методики созданы преимущественно в 50-60-х годах 20-го века, они эффективны в выявлении нарушений мышления как стимульный материал, просты
в применении, но не прошли процедуру научного доказательства их психометрических свойств”.

Собственно, о какой валидности и надёжности можно говорить в случае методик, большинство из которых вообще не прошло процедуры стандартизации, а те, что прошли, всё равно допускают субъективность и [в высокой степени] произвольность трактовок результатов?

Тесты интеллекта

В отечественной психодиагностике примечательна работа К.М. Гуревич[31], написанная в далёком 1980м году, но не потерявшая актуальности до сих пор. Отмечая, что в современных вариантах тесты интеллекта (Бине — Стенфорд, Векслер и др.) отличаются высокой надежностью, автор открыто говорит о том, что

сложившееся в тестологии интеллекта положение нельзя назвать удовлетворительным. После долгих лет исследований остается неотчетливым и теоретически запутанным само понятие интеллекта. Не находят окончательного объяснения постоянно повторяющиеся при тестировании факты значительных различий, которые неизменно обнаруживаются при испытаниях выборок, различающихся по национальности, образовательному, культурному и экономическому статусу. Находятся психологи, которые утверждают, что эти различия вызваны неодинаковостью самого интеллекта у представителей указанных групп. Другие же полагают, что истинная причина не в различиях по интеллекту, а в природе тестов и тестировании. Сами тестологи признают, что «неладно что-то в датском государстве».

Позволю себе ещё одну длинную цитату из той же работы:

При разработке концепции тестов развития мышления придется пересмотреть систему критериальных оценок (стандартизация, надежность, валидность). В частности, нужно пересмотреть традиционное представление, что результаты психологического тестирования больших выборок якобы должны быть распределены по кривой Гаусса, т. е. нормально. Это представление, очевидно, не имеет серьезных оснований, и нельзя не согласиться с той критикой, которой подвергает его Хофманн. Не обсуждая вопроса во всем объеме, следует отметить, что нормальное распределение имеет место, когда на случайную величину действует большое число разнообразных факторов и доля воздействия каждого из них одинаково мала по сравнению с их числом. Но в тестировании интеллекта складывается совсем иная картина: на распределение влияет наряду с множеством разнообразных факторов также один мощный фактор — фактор культуры. Распределение результатов тестирования будет в таком случае зависеть от того, в каких долях представлены в данной выборке лица с разными степенями приобщения к данной культуре, как она отражена в тесте; так как подбор испытуемых не может быть заранее предсказан, то и о характере распределения заранее ничего сказать нельзя. Возможно, что удастся когда-то получить нормальное распределение, но это будет не правилом, а исключением.

Понятно, что распределение, отличающееся от нормального, ставит психолога перед целым рядом трудностей; главная состоит в том, что нет оснований применять параметрические статистические методы. Вероятно, придется отказаться от такого сопоставления с любыми критериями, когда сопоставление базируется на группировках по имманентному критерию, например по стандартному отклонению. Следует, очевидно, переходить на другие способы сопоставлений, которые, кстати, представляются и более адекватными, и более современными (см., например, [ Popham W. J., 1978]).

Нельзя более удовлетворяться сложившимся пониманием критерия надежности, по которому качество теста тем выше, чем больше совпадений между первым и вторым тестированием (тест — ретест). Этот критерий несет в себе идею метафизической неизменности содержания психики, не допускает возможности ее развития. Новое понимание теста исходит из того, что вербально-логические приобретения предполагают развитие мышления. Получение высокого коэффициента надежности при повторном тестировании должно, скорее всего, восприниматься как сигнал неблагополучия: либо тест не отражает перемен, происшедших в психике, либо такие перемены и на самом деле не произошли, а это свидетельствует о паузе в развитии, что не может не встревожить психолога.

Есть ещё один интересный факт: последняя адаптированная в РФ версия того же теста Векслера была выпущена в 1992г.[32], что ставит под вопрос наличие влияния эффекта Флинна (суть предполагаемом повышении значений показателей коэффициента интеллекта с течением времени). Косвенные подтверждения тому, что этот эффект имел место можно найти, например в работе Л. Баранской, которая приходит к выводу о необходимости перенормировки выборки.

Сторонникам теста Айзенка следует ознакомиться с работой В.А. Васильева[34], в которой автор демонстрирует наличие грубых ошибок в этом тесте. Я перепроверила один из приведённых им примеров, который показался мне наиболее вопиющей ошибкой: действительно, в ответах на вопрос теста №8, который звучит “Подчеркните лишнее слово — Испания, Дания, Германия, Франция, Италия, Финляндия”[35, 146] указана Дания с отметкой о том, что она — единственное королевство среди перечисленных стран [35, стр.185]. Но Испания — тоже королевство[36]. И эти люди собираются тестировать нас на IQ!

Процедура тестирования

В этом разделе не будет пруфов, поскольку я не знаю, где их искать, исследования по теме реальной процедуры патопсихологического тестирования в условиях отечественных стационаров мне не попадалось. Зато я имела возможность поработать в одном из них и пообщаться с коллегами / пациентами из других учреждений.

Так вот, хочу сказать, что даже эти несовершенные методики зачастую не проводятся или проводятся не полностью в силу банальной нехватки времени (когда тебе дают всего час на пациента, ты не будешь проводить Векслера или СМИЛ). И если вы видите кучу использованных методик в данных патопсихологического заключения — подумайте, а могли ли они быть действительно использованы в таком количестве.

Да, бывает так, что диагностика проводится достаточно дотошным (и имеющим кучу времени) специалистом, который действительно прогоняет испытуемого через все эти тесты. Но часто бывает и так, что методики проводятся не полностью (или не проводятся вовсе), и экспериментатор описывает их результаты на основании своего субъективного представления о том, как пациент мог бы пройти данный тест.

Основные проблемы в отечественной патопсихологической диагностике

Конечно, же я могу здесь быть излишне субъективной в своих оценках, и на многие утверждения я заведомо не смогу привести пруфы на авторитетные источники, но тем не менее мне хочется сделать некий вывод из всего вышеизложенного.

Ситуация выглядит так, как-будто наша патопсихология, стесняясь признать субъективность и предположительный характер своих выводов, пытается всеми силами придать себе некую некую наукообразность. И впечатление от этого создаётся довольно отталкивающее.

Да, большинство наших методик позволяют или вообще субъективно оценивать пациента, или (что ничуть не лучше) прятать этот субъективизм за непонятными непосвященным и такими правдоподобными циферками.

Кого мы обманываем? Не только же пациентов и коллег-психиатров. Нет, мы обманываем систематически, долго, из поколения в поколение — самих себя. Начинающий специалист, работающий с тем же СМИЛом, о котором он непременно услышит в ВУЗе, прочтёт руководство, в котором утверждается, что он валиден и надёжен. И, весьма вероятно, не пойдёт копать дальше, а будет искренне верить автору — заслуженному и уважаемому специалисту, обласканному славой и удостоенному наград.

И хуже того, через много лет, так и не найдя времени на то, чтобы свериться с первоисточниками, он понесёт это мнение дальше — следующим поколениям психологов. И вот — он уже и сам умудрённый опытом — систематическим повторением одних и тех же клинических ошибок — вещает с кафедры о валидности, надёжности и прочих положительных качествах этих методик. Разве не так формируется мифология?

И уже новые поколения молодых специалистов выпускаются, обученные по его конспектам, и не все из них идут работать в “МакДак”, некоторые попадают в психоневрологические диспансеры и стационары и, сами того не ведая (а это и страшно!), проецируют собственные непрожитые комплексы в виде таких привлекательных, придающих такую серьёзность и значимость, цифр на своих пациентов.

И ломают им жизни — через инструменты МСЭ, профотборов, судебных экспертиз и недобросовестных психиатров, не желающих думать, некритично полагающихся на данные патопсихологической диагностики. Воистину, корень “патос” — означает в этом случае то, что в него вкладывали греки: страдание.

Психологическая диагностика, несущая страдание — вот что получается, когда мы забываем о том, что все наши суждения — не более, чем мнения, когда, надевая белый халат, начинаем верить в собственную непогрешимость, когда делим мир на “мы” и “они” — на специалистов, которые вечно правы и нормальны, что бы это ни значило, и на пациентов — сумасшедших, в которых со временем мы рискуем разучиться видеть людей.

И это становится началом конца — не только для “них”, но и для “нас”. Ибо нет здесь никакого “мы” и “они”, и все специалисты, которые работают в индустрии душевного здоровья, обязаны об этом помнить.

И если психиатрия, особенно западная, признаёт наличие и неизбежность субъективного компонента в диагностическом процессе[37], стараясь от него последовательно избавляться, признает ограниченность (и даже где-то слабые стороны) процесса объективизации диагноза[38], старается как-то с извечной субъективностью процесса психиатрической диагностики как-то бороться (небезуспешно, кстати), то наша патопсихология зачастую просто отрицает его существование. И это — печально.

Что мы делаем? На основе плохо стандартизированных методик производим далеко идущие выводы (самые хитрые из нас говорят — “предположения”) о пациенте. И наши коллеги-психиатры занимаются тем же самым. Да, можно много говорить о том, что есть SCID´ы и прочие прекрасные вещи, но кто из нас / них использует их на практике?

Скажете, что это уровень нашей провинциальной психиатрической помощи? Не поверю — были у меня пациенты из столиц. И истории болезней их я читала. Всё то же самое, даже в ведущих клиниках и учреждениях. Нет, я, конечно, не могу говорить за всю индустрию, и в этом разделе я скорее эмоциональна, чем объективна, но впечатление у меня как у инсайдера сложилось именно такое.

Что делать-то?

Разумеется, грош цена той критике, которая не несёт в себе хотя бы зерна, некоего зачатка путей разрешения поднятых проблем. Осознавая этот простой факт, я постараюсь изложить некие соображения относительно того, что можно сделать. К моему огромному сожалению, этот раздел будет сильно короче всех предыдущих, ибо я не могу осилить такую задачу в одиночку. Но я хочу призвать коллег если не к её решению, то хотя бы к осознанию и признанию проблемы.

Со стороны академического сообщества

Здесь, конечно, следует сказать о необходимости [ре]стандартизации используемого инструментария, [пере]проверок данных о валидности и надёжности по крайней мере тех инструментов, к которым эти понятия применимы, [ре]адаптации лучших зарубежных методик и т.д.

Но гораздо важнее — отказ от ложных иллюзий объективности, которую дают многие широко используемые в клинической практике инструменты. Нет, серьёзно, если посмотреть, то все книги, монографии, учебники и прочие материалы по патопсихологической диагностике ссылаются на ограниченный объем (менее десятка) статей, написанных в прошлом веке.

Большая часть из этих работ недоступна для широкого круга специалистов.Возможно, в университетских библиотеках есть ограниченный тираж некоей работы той же Рубинштейн, в которой она убедительно доказывает валидность и надёжность патопсихологических методик, может быть, и Собчик где-то публиковала актуальные данные о том, как / на ком / какими инструментами она перепроверяла свой СМИЛ, может, в секретных бункерах есть тест Айзенка, не содержащий грубых фактологических ошибок…

Может быть, и динозавры не вымерли, чердак населяют барабашки, а на обратной стороне зеркала находится портал в страну розовых пони. Да.

Но что толку от всего этого, если рядовой клинический психолог / психиатр не имеет доступа ко всему этому, если его кормят устаревшими, а то и изначально неверными данными?

Нет у меня ответа, только запредельная щемящая грусть, тоска и безнадёга на душе.

Со стороны специалиста

На уровне специалиста самым важным, на мой взгляд, является признание проблемы. Да, мы ставим свои симптомокомплексы, основываясь, в конечном счёте, на субъективных и произвольных умозаключениях. Это так. Давайте не будем забывать об этом.

Давайте использовать лучшее из того, что нам доступно. Да, у Рубинштейн методики представлены в совсем непригодном виде, где говорится, что “вторым критерием, на котором основывается оценка выполнения данного задания, является критерий адекватности ассоциаций” [11, стр. 143], при этом толком не разъясняется, какие образы считаются “адекватными”, но у нас уже давно есть монография Херсонского, в которой не только разъясняется суть таких понятий, как “адекватность”, “стандартность”, но и приводится каталог предварительно классифицированных по предлагаемым критериям образов[30, приложение 2].

И хотя способ, которым были получены эти данные, остаётся не до конца понятным лично мне (я не смогла найти детального описания процесса их получения), предложенные в данной работе попытки стандартизации той же “Пиктограммы” — это огромный шаг вперёд. Если все мы будем использовать единый подход к оценке плохо формализуемых методик, если мы будем использовать единый терминологический аппарат — это уже решит часть проблем.

Давайте будем использовать методики, имеющие хорошие показатели валидности и надёжности, например те же стандартные прогрессивные матрицы Равена[39, стр. 34-48] вместо тех, которые этих показателей не имеют — хотя бы там, где это возможно.

Давайте откажемся от использования заведомо некорректных и устаревших методик.

Давайте не будем бояться взять на себя ответственность за свои субъективные впечатления и там, где наш диагноз был сформирован, в первую очередь на их основе (а что такое клиническая беседа в свободной форме, как ни составление субъективного впечатления) будем открыто об этом говорить,.

Давайте осторожно использовать СКИДы (SCID — Structured Clinical Interview for DSM), понимая, что большинство из них не апробированы на русскоязычной аудитории, но осознавая их огромную практическую ценность.

Давайте признаем, что субъективный компонент в нашей работе занимает очень значительное место, и от того, какие мы сами, зависит точность нашей диагностики; осознавая это — будем совершенствовать свои профессиональные знания, в т.ч. в психиатрии и психофармакологии.

И давайте не будем прятаться за цифры. Всё равно в конечном итоге у нас это плохо получается.

Со стороны пациента

Пациентов и потенциентов хочется предупредить о том, что вот такая фигня у нас происходит, да. И сказать о том, что на практике не столь важно, какими методиками вас диагностируют, сколь важно, кто это делает.

Я могу себе представить, что хороший патопсихолог / психиатр даст более достоверный результат в диагностике с помощью колоды игральных карт, чем плохой, использующий самые совершенные из доступных патопсихологические методики. Ищите не методики, но человека.

Зарубежный опыт

К сожалению, я не имею личного опыта работы в системе психиатрической помощи развитых стран, поэтому мои познания в этой области носят сугубо умозрительный характер. Если среди читателей найдутся более осведомлённые о реальном положении дел специалисты, с удовольствием выслушаю их замечания / уточнения / опровержения.

Насколько мне известно, на Западе нет такого жёсткого разделения на нейро- и патопсихологию, как у нас. Например, в известном руководстве по психиатрии за авторством Каплана и Сэдок термин “патопсихология” не употреблется ни разу[40], нет его и в учебнике Лезак[8]. Поиск по этому запросу в базе Pubmed выдаёт 34 результата, значимая часть из которых — ссылки на эбстракты отечественных журналов.

Поэтому предлагаю особо не заморачиваться тем, как называются диагностические методики и к какому направлению они относятся, а просто сделать их краткий обзор.

Следует отметить, что том же руководстве Каплана и Сэдок уделяется внимание важности соответствия уровня проводящей процедуру оценки специалиста используемому инструменту, подчёркивается, что чем менее структурированной является методика, тем более квалифицированным должен быть проводящий её специалист[40, стр. 2726].

В первую очередь следует отметить любовь западных коллег к разного рода клиническим “психиатрическим” шкалам — таким как SANS – Шкала оценки негативных симптомов, SAPS – Шкала оценки позитивных симптомов, PANSS – Шкала оценки позитивных и негативных синдромов, BDI-II — шкала депрессии Бека и т.д.

Западные коллеги используют такие хорошо знакомые отечественным специалистам методики диагностики мышления, как интерпретация пословиц[8, пар. 27.13] (тут следует отметить, что у них есть формализованная и стандартизированная версия этого теста[8, пар. 27.17), обобщение понятий[8, пар. 27.29], установление логических соотношений между понятия (в духе работ Лурия)[8, пар. 27.43], шкала Стэнфорд-Бине [8, пар. 27.44], цветные прогрессивные матрицы Равена[8, пар. 27.106], тест Выготского на группировку объектов[8, пар. 27.136] и некоторые другие.

Конечно же, они располагают и другими, менее известными у нас инструментами, такими как категорийный тест Холстеда — Halstead Category Test[8, пар. 27.51], тест пространственного ожидания Брикстона — The Brixton Spatial Anticipation Test[8, пар. 27.74], отгадывание заданного слова — “Twenty Questions” task (задание, в котором экспериментатор загадывает некое слово, а испытуемый должен за 20 вопросов, ответить на которые можно только “да” или “нет” отгадать это слово)[8, пар. 27.78] и более формализованная версия этого задания — Identification of Common Objects[8, пар. 27.82], теста определение значения слов из контекста — Word Context Test: D-KEFS[8, пар. 27.228] и т.д.

Интересным моментом является концепция “пересортировки” объектов: пациент сначала группирует объекты, а потом его просят сгруппировать их по другому признаку[8, пар. 27.138] (у нас обычно ограничиваются одной группировкой, хотя тот же Херсонский рекомендует что-то в таком духе).

Используют они и проективные тесты[8, пар. 27.152], но с одним важным отличием: в их руководствах по проведению таких тестов гораздо большее внимание уделяется важности включения результатов подобных методик в общий контекст исследования, недопустимости однозначных выводов на основании полученных данных, последовательному моделированию и уточнению гипотетической модели психики пациента и прочим “идеологическим” вещам.

Лично мне интереснее всего было бы разобраться с таким инструментом как MATRICS Consensus Cognitive Battery (MCCB)[8, пар. 29.295] — это такая батарея для оценки когнитивных функций при шизофрении — тем более, что у него есть версия на русском языке[42].

Ещё одним очень сильно заинтересовавшим меня инструментов является тест SWAP-200 (The Shedler-Westen Assessment Procedure) — прекрасный инструмент для исследования личности, выдающий результаты не только с привязкой к DSM, но и в рамках понятных клиницистам (независимо от их теоретической ориентации) концепций[4].

В целом, у меня создаётся впечатление, что за исключением отдельных очень узких направлений (той же стандартизации “Пиктограммы”, выполненной Херсонским), мы отстали от них лет на 30, если не больше. Они располагают лучшими инструментами, доступным нам, у них гораздо чаще происходит рестандартизация, многие классные штуки типа Векслера доступны им в более полном объёме (просто в силу того, что у нас не всё переведено), и при этом есть прекрасные инструменты, о которых у нас вообще мало чего известно.

Грустно это. Прости, Блюма Вульфовна, мы всё…

Зачем мы вообще этим занимаемся?

Этот раздел тоже будет крайне субъективным, т.к. я не знаю, какие объективные данные можно привести в ответ на вынесенный в заглавие вопрос.

Да, наш инструментарий несовершенен. Но в индустрии душевного здоровья вообще всё достаточно несовершенно. Моё личное мнение заключается в том, что психиатрия (вместе с относящимися к ней дисциплинами вроде патопсихологии) — это такая прото-наука, нечто вроде алхимии или натурфилософии с той лишь разницей, что её “пренатальный” период пришёлся на эпоху, когда Научный Метод уже сформирован и использование его отработано.

Такие распространённые и, я бы сказала, обязательные методы диагностики, как клиническая беседа (не та, которая по СКИДам, а обычная), наблюдение, сбор анамнеза у родственников и прочие подобные, тоже вряд ли могу похвастаться высокими показателями валидности и надёжности в силу очевидных причин. Но никто из коллег в здравом уме не будет утверждать, что они бесполезны.

То же самое и с патопсихологическими методиками и пато- / нейропсихологией в целом. Если не задаваться, если помнить, что методики могут “врать”, если строить эксперимент так, чтобы одни и те же характеристики психики пациента исследовались разными методами, если не забывать про те самые методы клинической беседы и наблюдения, то данные патопсихологического исследования вполне могут быть полезны как врачу, так и пациенту.

Когда имеет смысл проводить патопсихологическую диагностику, чтобы это не было простой бесполезной тратой времени и ресурсов?

Лично я вижу несколько сценариев. Во-первых, когда есть некие нормативные документы, которые предписывают её пройти. Несмотря на всю бессмысленность подобных предписаний в целом ряде случаев, часто бывает так, что избежать этой процедуры невозможно. Я, конечно, имею в виду, в первую очередь разные экспертизы — МСЭ, военную и судебную и т.д.

Иногда в процессе амбулаторного лечения врач назначает прохождение процедуры патопсихологического обследования. Иногда пациент проходит её, а потом хочет перепроверить результаты у другого специалиста. Тут комментировать особо нечего — есть некие внешние требования её пройти, есть необходимость этим требованиям подчиниться => добро пожаловать на диагностику.

Второй вариант осмысленного обращения к патопсихологу — это разного рода дифференциальная диагностика. Иногда бывает так, что одними “психиатрическими” методами сложно понять, что с пациентом. Например когда нужно разобраться, шизофрения у пациента или органическое шизофреноподобное расстройство.

У меня нет жёстких пруфов, которые подтвердили бы полезность патодиагностики в этом случае (не на Рубинштейн же ссылаться!), но весь мой опыт и опыт коллег психиатров показывает, что она может быть тут полезна. В этих самых невалидных и ненадёжных методиках опытный клиницист увидит довольно явные различия и сможет отличить одно от другого.

Да, в значительной степени это будет субъективно. Но в ряде случаев это единственная возможность сделать это хоть как-то, и клинический результат будет лучше, чем это не делать вообще никак.

Третий вариант — “тонкий” подбор психофармы и оценка качества лечения. Существует огромная разница между задачами “вылечить пациента” и “решить проблемы человека”. Огромное количество статей, подтверждающих эффективность разного рода препаратов обычно свидетельствует о том, что они позволяют решить первую задачу. Но я не видела ещё ни одного действительно высокофункционального и счастливого шизофреника на антипсихотиках первого поколения, например.

Чем тут поможет патопсихолог? Нет, фарму назначать он не имеет права. Но вместе с врачом-психиатром они могут понять, какие изменения внести в схему, например, чтобы человек мог снова стать эффективным в решении интеллектуальных задач. Патопсихологическая диагностика позволит здесь установить, какие именно проблемы имеет пациент в сфере мышления, памяти и внимания, а врач-психиатр на основе этой информации сможет более точно подбирать препараты. Или оценивать влияние ранее подобранных.

Четвёртый вариант — когда человеку просто “нравится проходить тестики”. Собственно, почему бы и нет.

Некоторые методики, не будучи валидными и надёжными, помогают установить контакт с пациентом — тот же “Рисунок несуществующего животного” или ТАТ прекрасно для этих целей подходят. А потом, в рамках установленного контакта, можно собрать много ценной информации методом клинической беседы.

Главное помнить, что мы строим свои модели на основании недостоверных с высокой вероятностью данных и использовать известные всем принципы построения сложных систем из заведомо ненадёжных элементов: дублирование, кросс-проверки, сверки и т.п.

Да, в этом всём очень много субъективизма. Но хороший специалист может с этим справиться и выжать из всего этого что-то полезное для своего пациента.

UPD. 12.04.19 / FAQ

В первую очередь, хочу выразить признательность аудитории Хабра за заданные вопросы и интересную дискуссию. Я решила сделать некое дополнение к основной статье и собрать в нём ответы на некоторые вопросы, чтобы избавить читателей от необходимости долго искать информацию в комментариях.

Зачем ЭТО на хабре?

Хабр был и, насколько мне известно, остаётся саморегулирующимся сообществом, а это значит, что материалы, которые не нужны аудитории, быстро уходят в минусы вместе с кармой авторов. Эмпирическим путём было установлено, что это не так (см. рейтинг статьи), а значит, она кому-то нужна.

Более того, количество комментариев (даже за вычетом тех, в которых меня спрашивают о том, зачем я опубликовала это здесь) достаточно велико, что тоже может намекать на некий интерес аудитории к публикации. НЛО также не выпилило эту статью, поэтому я считаю, что она вполне имеет право повисеть здесь некоторое время.

Почему Хабр, а не какой-нибудь портал для психологов?

По нескольким причинам. Во-первых, потому, что здесь была опубликована первая статья, в которой утверждалось, что с диагностикой у нас всё достаточно неплохо. И я считаю, что опровержение я должна дать на том же самом ресурсе, просто из уважения к его читателям.

Во-вторых, мне хочется донести информацию о реальном положении дел в индустрии до максимально широкого круга читателей, чтобы люди, обращающиеся за патопсихологической диагностикой, могли осознанно принять решение о том, действительно ли она им нужна, с учётом всех её недостатков.

В-третьих, я хочу, чтобы мои коллеги как можно чаще сталкивались с вопросами своих клиентов / пациентов о том, насколько вообще корректно делать какие-то выводы на основании тех инструментов, которые они используют. У меня есть наивная надежда, что это заставит их как-то шевелиться в направлении большей научной обоснованности своей деятельности.

В-четвертых, я считаю, что дискуссия здесь получится более содержательной, чем на “психологических” ресурсах (оценочное суждение).

Ты боишься, что на профессиональном ресурсе тебя раскритикуют, и поэтому пришла на портал для ИТ-специалистов, где никто не разбирается в предмете?

Отнюдь. Через некоторое, достаточно непродолжительное, время я постараюсь опубликовать этот текст на всех доступных мне околопсихологических площадках. Просто не хочется рассылать сразу по всем доступным ресурсам, т.к. я могу просто не справиться с потоком комментариев.

Более того, я постараюсь растиражировать этот пост и по ресурсам, не имеющим отношения к психологии напрямую, — просто для того, чтобы донести изложенные идеи до максимально широкой аудитории.

Что касается возможной критики от профессионального сообщества, то я буду очень рада получить её в корректной форме — с пруфами и / или логическим обоснованием. Комментарии вида “вся ваша психология — фигня”, “я хороший специалист, ты всё врёшь” и “об этом и так все знают” мне не слишком интересны ввиду своей тривиальности.

Зачем ты выносишь сор из избы? Это надо обсуждать в узком кругу специалистов!

Потому, что большинство этих профессиональных междусобойчиков ни к чему не приводят: закрытая информация не выходит за пределы обсуждения, широкая аудитория не узнаёт о проблемах и продолжает нести нам деньги, думая, что мы пользуемся актуальными, валидными и надёжными инструментами, а это не так. Нет, я считаю, что мои клиенты имеют право знать об ограничениях и проблемах моей работы и осознанно принимать решения о том, нужна ли им вообще эта услуга.

Вся твоя психология — фигня, ты знаешь об этом? Вот психиатрия / психофармакология / животноводство — то да, сила!

Да, в психологии много проблем, и мы стараемся не скрывать их.

hdablin

недавно написал довольно эмоциональный (осторожно, обсценная лексика!)

пост

на тему психологического консультирования (приведу ссылку на Google Docs, чтобы не сочли за рекламу).

Зачем ты тратишь время, изобретая велосипед? Всё уже давно сказано…

На этот вопрос меня натолкнул

комментарийEmpatolog

, за что ей огромное спасибо. В качестве материала для ознакомления она рекомендует несколько статей[44, 45, 46, 47] Батурина Н.А., а также ознакомление с другими его трудами на Киберленинке.

Что ж, попробую ответить развёрнуто. Со многими тезисами первой предложенной на рассмотрение статьи[44] я согласна. Да и как не согласиться с такими тезисами, как утверждение о том, что “психодиагностика, по мнению многих авторитетных отечественных психологов, переживает серьёзный кризис” или вывод, согласно которому “многие из проблем психодиагностики носят системный характер, которые надо решать психологии в целом, чтобы не утратить своего звания науки”.

Автор говорит о “почти полном отсутствии в России профессиональных разработчиков психодиагностических методик”. Я бы добавила к этому ещё и тот факт, что те из них, которые есть, зачастую не приводят каких-либо убедительных доказательств валидности и надёжности своих разработок (см. раздел про СМИЛ).

Второй масштабной проблемой автор называет “очень малое количество отечественных психодиагностических методик. Таких методик, которые могли бы на равных конкурировать с известными современными зарубежными методиками”.

Соглашаясь с самим содержанием этого тезиса, я не считаю указанный факт проблемой per se: для меня как практикующего психолога нет никакой разницы, разработана ли валидная и надёжная, корректно адаптированная методика в РФ или за её пределами. Мне кажется, в этом разделе автор переходит в обсуждение политики, а эта тема не только не интересна лично мне, но и не имеет прямого отношения к патопсихологической диагностике.

Далее автор отмечает, что зарубежные методики, используемые в отечественной практике “переведены не всегда хорошо, иногда неизвестно кем”. Это отлично согласуется тем, что говорится в статье, например, об адаптации теста Векслера. Пока что наши мнения по основным моментам совпадают. Далее автор делает вообще прекрасный (без сарказма) вывод: “В принципе, нам давно уже пора отказаться от этих методик. Что они измеряют — не известно, а кроме того они давно устарели”. Замечательно! Полностью поддержвиваю.

Идём дальше. Автор говорит о том, что “мы кроме нескольких тестов не знаем о многих других и тем более о новейших разработках”. И снова это отлично совпадает с тем, что я хотела донести в своей статье.

Только есть небольшая разница: Хабр читает гораздо большее количество людей, чем “Вестник Южно-Уральского государственного университета”, а значит, что размещение статьи здесь оправдано хотя бы потому, что большее количество потенциальных клиентов / пациентов узнает о проблеме.

В качестве третьей причины кризиса автор называет “низкую психодиагностическую и особенно психометрическую культуру наших психологов-пользователей тестов”. Это к вопросу о том, что “все и так всё знают об этих проблемах в профессиональном сообществе”. Не все и не всё.

Четвёртой причиной кризиса автор называет “малое количество качественных отечественных учебников по психодиагностике”. КДПВ прекрасно иллюстрирует этот тезис, с которым я полностью согласна. Есть у меня только одно замечание: эти самые “качественные” учебники не обязательно должны быть отечественными: перевод Лезак[8] уже бы решил многие проблемы в подготовке психологов-диагностов. Но, видимо, проще всем заинтересованным специалистам выучить язык самостоятельно, чем организовать перевод актуальных учебников и, тем более, разработку их в РФ.

Автор отмечает, что “содержание пособий повторяет друг друга, предлагаемый для изучения материал, остаётся где-то на уровне 70-80х годов прошлого века” (ссылок автор не приводит, но в своём обзоре я показала, что, возможно, речь идёт о ещё более давних временах).

Таким образом в целом, за исключением неких “политических аспектов” и незначительных в контексте поднятой темы нюансов я с автором согласна. Но давайте снова присмотримся к деталям. Автор выделяет учебник Л.Ф. Бурлачука[48], утверждая, что это “полноценная научная монография хорошего качества”. Что же предлагает нам автор этой работы?

На странице 79 автор этой “монографии хорошего качества” утверждает:

Не теряют своего авторитета среди психологов и проективные тесты. Наряду с
появлением новых, идет развитие уже известных. <…> Ирвинг Вейнер, известный специалист по тесту Роршаха, отмечает, что за последние два десятилетия эта популярная методика превратилась в стандартный и надежный с точки зрения психометрии инструмент оценки личности, применение которого позволяет сделать множество обоснованных выводов.

Проективные тесты мы рассмотрели выше, повторяться не хочется. Что предлагает нам автор в качестве инструментов для исследования мышления? Ничего. В целом, в работе действительно есть множество достойных упоминания моментов (например, тот факт что о тесте СМИЛ там не сказано ни слова, вызывает уважение), но к узкой теме патопсихологической диагностики они не относятся: работа, как ей ни назови, — “учебником” или “монографией” на даёт практикующему патопсихологу валидного и надёжного инструментария для проведения патопсихологической диагностики.

Вторая предложенная к рассмотрению статья[45] не имеет отношения к предмету обсуждения, поскольку в ней рассматриваются вопросы разработки (а не использования в практике психодиагностки) тестов. Зато в ней автор открыто говорит о том, что “только у 25% отечественных методик есть хотя бы упоминание о проверки валидности, надёжности и стандартизации”.

В третьей предлагаемой к рассмотрению статье[46], согласно заявлению автора, “выделены признаки наметившегося преодоления кризиса”. Давайте попробуем посмотреть на эти самые признаки и найти их проявления в реальной работе практикующих специалистов.

Например, отметим тот факт, что, по утверждению автора, “только 7% методик прошли проверку на надёжность и валидность”. Ну, преодолели кризис, ничего не скажешь. Далее автор указывает на то, что “нерешенной осталась проблема<…> — продолжается распространение в России десятков устаревших зарубежных тестов”.

Среди рассуждений о негативном влиянии представительств западных издательств и фирм, специализирующихся на диагностике, на отечественную культуру и практику психологического тестирования в духе 30-х годов автор приводит конкретные планы: “в ближайшее время будет создан <…> специальный информационный сайт: www.info.psytest.ru, на котором будет содержаться основная информация об отечественных и адаптированных методиках”. Напомню, эти планы были планами на момент публикации статьи в 2010 году. Давайте посмотрим, что из этого всего получилось.

При попытке перейти по ссылке “Просмотреть методики Компендиума” мы видим прекрасную и очень информативную для практикующего психолога информацию об ошибке СУБД: “Microsoft JET Database Engine error ‘80004005’”. Ну, всё, теперь проблемы вадидности и надёжности точно решены, с таким-то знанием.

И нет, я несколько раз пыталась пройти по указанному адресу с разных устройств и IP-адресов: лежит одинаково. В статье говорится о том, что “поиска необходимой информации будет в значительной степени снята”. К сожалению, автор ошибся в прогнозе.

Далее следуют рассуждения о необходимости сертификации всего и вся — тестов, психологов и т.д. Но лично у меня это начинание вызывает глубокий скепсис: очень не факт, что с этого будет какой-то толк помимо пополнения бюджетов организаций, занимающихся сертификацией (но это лишь моё мнение, и в этом вопросе мне очень хотелось бы ошибаться).

Автор статьи высказывается против открытой публикации тестов, что, на мой взгляд, очень плохая тенденция: по сути это security through obscurity, что ни к чему хорошему привести не может.

В целом же статья носит больше “политический”, нежели “патопсихологический” характер и уж точно не содержит каких-то указаний на то, что указанные в тексте моего поста проблемы были преодолены, по крайней мере, по состоянию на момент её публикации.

Последняя предложенная к рассмотрению работа[47] посвящена рассмотрению вопроса “инновационного потенциала организации” и к проблемам патопсихологической диагностики в РФ отношения не имеет.

Однако автор комментария, на основе которого был составлены данный раздел, предлагает нам самостоятельно ознакомиться со списком трудов Батурина, доступных на Киберленинке. Сделаем и это.

В первую очередь интерес вызывает статья “О втором томе Ежегодника профессиональных рецензий и обзоров психодиагностических методик”[49], в которой приводится информация о рецензировании пятнадцати методик. Из них отношение к патопсихологической диагностике взрослых (а мой пост именно о ней) имеют следующие методики:

1. Тест эмоционального интеллекта Дж. Мэйера — “производит впечатление оригинального и многообещающего, но пока сырого инструмента, который нуждается в доработке”;

2. Тест интеллектуального потенциала стандартизированный — “рецензенты дают некоторые рекомендации по улучшению психометрических характеристик методики: необходимость усиления данных о критериальной валидности, добавления данных о дискриминативности, конструктной валидности, взаимосвязи отдельных компонентов теста и данных об их вкладе в общий показатель. Кроме того, необходимо нормировать выборку, обосновать тестовые интерпретации и подробно представить конструкт, лежащий в основе теста”.

Две методики по теме, ни одну из которых нельзя использовать в реальной клинической практике.

В описании компендиума психодиагностических методик России[50] автор говорит о том, что “в подавляемом большинстве публикаций с описанием методик не приводятся данные об их психометрической проверке, отсутствуют какие-либо сведения даже о попытках проверки методик на валидность и надёжность”.

Других работ, хоть как-то относящихся к патопсихологической диагностике мне найти не удалось.

Вывод: да, разумеется, я не первая, кто заговорил о проблемах в отечественной патопсихологической диагностике. Я на это и не претендую. Я всего лишь хочу донести до максимально широкого круга заинтересованных лиц (включая пациентов и потенциентов) информацию о том, что в этой области у нас всё довольно плохо, даже сейчас, в 2019 году.

Литература

Список литературы

1. Основы патопсихологии. Учебное пособие под ред. профессора С. Л. Соловьѐвой. – М.: Мир науки, 2018.– ISBN 978-5-9500229-1-3

2. R. McCrae, Robert & Costa, Paul. (1989). Reinterpreting the Myers-Briggs Type Indicator From the Perspective of the Five-Factor Model of Personality. Journal of personality. 57. 17-40. 10.1111/j.1467-6494.1989.tb00759.x.

3.McWilliams, N. (2012). Beyond Traits: Personality as Intersubjective Themes. Journal of Personality Assessment, 94(6), 563–570. doi:10.1080/00223891.2012.711790

4. Shedler, J., & Westen, D. (2007). The Shedler–Westen Assessment Procedure (SWAP): Making Personality Diagnosis Clinically Meaningful. Journal of Personality Assessment, 89(1), 41–55. doi:10.1080/00223890701357092

5. Mullins-Sweatt, S., & Widiger, T. A. (2007). The Shedler and Westen Assessment Procedure from the perspective of general personality structure. Journal of Abnormal Psychology, 116(3), 618–623. doi:10.1037/0021-843x.116.3.618

6. Shedler, J. (2002). A New Language for Psychoanalytic Diagnosis. Journal of the American Psychoanalytic Association, 50(2), 429–456. doi:10.1177/00030651020500022201

7. David W Goodman, MD, FAPA, Diagnosis and Treatment of ADHD: Focus on the Evidence. Выступление на NEI Congress, 2015.

8. Lezak, Muriel D. Neuropsychological assessment. Oxford New York: Oxford University Press, 2012.

9. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 160 с: ил.

10. Л.Н. Собчик. «Стандартизированный многофакторный метод исследования личности»

11. Рубинштейн С. Я. Р 82 Экспериментальные методики патопсихологии. — М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 448 с. (Серия «Мир психологии»).

12. Taherdoost, H. (2016). Validity and Reliability of the Research Instrument; How to Test the Validation of a Questionnaire/Survey in a Research. SSRN Electronic Journal. doi:10.2139/ssrn.3205040

13. Lilienfeld, S. O., Wood, J. M., & Garb, H. N. (2000). The Scientific Status of Projective Techniques. Psychological Science in the Public Interest, 1(2), 27–66. doi:10.1111/1529-1006.002

14. Mihura, J. L., Meyer, G. J., Dumitrascu, N., & Bombel, G. (2013). The validity of individual Rorschach variables: Systematic reviews and meta-analyses of the comprehensive system. Psychological Bulletin, 139(3), 548–605. doi:10.1037/a0029406

15. Щербатых Ю.В., & Ермоленко П.И. (2016). Оценка валидности проективного теста «Рисунок несуществующего животного». Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири, (4), 118-125.

16. Лубовский В. И. Методологические вопросы диагностики нарушений психического развития // Межвузовский сборник научных статей: «Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья». М.: 2011. С. 4–7.

17. Imuta K, Scarf D, Pharo H, Hayne H (2013) Drawing a Close to the Use of Human Figure Drawings as a Projective Measure of Intelligence. PLOS ONE 8(3): e58991.

18. Simon D. Williams, Judy Wiener, Harriet MacMillan, Build-a-Person Technique: An examination of the validity of human-figure features as evidence of childhood sexual abuse, Child Abuse & Neglect, Volume 29, Issue 6, 2005, Pages 701-713, ISSN 0145-2134

19. J. Ter Laak, M. De Goede, A. Aleva & P. Van Rijswijk (2005) The Draw-A-Person Test: An Indicator of Children’s Cognitive and Socioemotional Adaptation?, The Journal of Genetic Psychology, 166:1, 77-93, DOI: 10.3200/GNTP.166.1.77-93

20. Chollat, C., Joly, A., Houivet, E., Bénichou, J., & Marret, S. (2019). School-age human figure drawings by very preterm infants: Validity of the Draw-a-Man test to detect behavioral and cognitive disorders. Archives de Pédiatrie. doi:10.1016/j.arcped.2019.02.015

21. Holmes CB, Wurtz PJ, Waln RF, Dungan DS, Joseph CA. Relationship between the
Luscher Color Test and the MMPI. J Clin Psychol. 1984 Jan;40(1):126-8. PubMed
PMID: 6746918.

22. Собчик Л.Н., Психодиагностика в медицине, М.: Компания БОРГЕС, 2007 год, ISBN 978-5-91482-001-2, 416 стр., обложка, 70х10016.

23. ЭВОЛЮЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ: сборник статей Международной
научно — практической конференции (18 февраля 2017 г., г. Уфа). В 2 ч. 1. / — Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2017. – 291 с. ISBN 978-5-906924-48-3 ч.1

24. Зайцев В.П. Вариант психологического теста Мini-Мult // Психологический журнал. – 1981. — № 3. — С. 118-123

25. Худякова, Ю. Ю. (2014). Проблема валидности стандартизированных опросников в исследовании индивидуально-психологических особенностей больных шизофренией. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика, 20 (1), 99-101.

26. Демянова, Л. В. (2014). Методологические проблемы оценки нарушений мышления при шизофрении (обзор литературы). Журнал Гродненского государственного медицинского университета, (4 (48)), 16-20.

27. Херсонский, Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний.: — К.: Здоровья; 1988. — 104 с., ил., 0.26 л. ил — (Б-ка практ. врача) — ISBN 5-311-00071-6

28. Лонгинова, С.В. Исследование мышления больных шизофренией методом пиктограмм / С.В. Лонгинова. – Москва // Патопсихология: хрестоматия / сост. Н.Л. Белопольская. – Москва: Издательcтво УРАО, 1998. – С. 96-108.

29. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Б68 Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.- 512 с. (Серия «Библиотека психолога»).

30. Б.Г. Херсонский. «Клиническая психодиагностика мышления» — М.:, Смысл, 2014.

31. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы пси­хологии. 1980. № 2. С. 53-64.

32. Владимирова Светлана Геннадьевна (2016). Шкала Давида Векслера: настоящее и будущее в решении проблемы измерения интеллекта. Ярославский педагогический вестник, (2), 122-126.

33. Баранская Л. Т.Особенности психодиагностики интеллекта с помощью шкалы Д. Векслера в различных возрастных группах учащихся средней школы / Л. Т. Баранская, О. С. Чаликова // Психологический вестник Уральского государственного университета. Вып. 2. — Екатеринбург: Изд-во «Банк культурной информации», 2001. — С. 92-98.

34. В.А. Васильев. Самый лучший IQ-тест. www.psychologos.ru/articles/view/samyy-luchshiy-IQ-test

35. Айзенк Г., Классические IQ тесты / Ганс Айзенк; [пер. с нагл. К Савельева]. — М.: Эксмо, 2011. — 192 с.

36. www.britannica.com/place/Spain

37. Pies R. (2007). How «objective» are psychiatric diagnoses?: (guess again). Psychiatry (Edgmont (Pa.: Township)), 4(10), 18–22.

38. Yakeley, J., Hale, R., Johnston, J., Kirtchuk, G., & Shoenberg, P. (2014). Psychiatry, subjectivity and emotion – deepening the medical model. The Psychiatric Bulletin, 38(3), 97-101. doi:10.1192/pb.bp.113.045260

39. Дж. К. Равен, Дж. К. Хорт, Дж. Равен. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным Шкалам. Раздел 3. Стандартные Прогрессивные Матрицы (включая Параллельные и Плюс версии: Пер. с англ. — М.: “Когито-Центр”, 2012. — 144 с. ISBN: 978—5—89353—355—2

40. Sadock, Benjamin J., Virginia A. Sadock, and Pedro Ruiz. Kaplan & Sadock’s comprehensive textbook of psychiatry. Philadelphia: Wolters Kluwer, 2017. Print.

41. www.columbiapsychiatry.org/research/research-labs/diagnostic-and-assessment-lab/structured-clinical-interview-dsm-disorders-11

42. www.parinc.com/Products/Pkey/225

43. Колесник Н.Т. Патопсихологическая диагностика: учебник для академического бакалавриата / Н. Т. Колесник, Е. А. Орлова: под ред. Г. И. Ефремовой. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 240 с. — Серия: Бакалавр. Академический курс. Модуль. ISBN: 978-5-9916-9643-2.

44. Батурин, Н. А. (2008). Современная психодиагностика России. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология, (32 (132)), 4-9.

45. Батурин, Н. А., & Мельникова, Н. Н. (2009). Технология разработки тестов: часть I. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология, (30 (163)), 4-14.

46. Батурин, Н. А. (2010). Современная психодиагностика России: преодоление кризиса и решение новых проблем. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология, (40 (216)), 4-12.

47. Батурин, Н. А., Ким, Т. Д., & Науменко, А. С. (2011). Психологические аспекты инновационного потенциала организации: определяющие факторы и инструменты диагностики. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология, (18 (235)), 38-47.

48. Бурлачук Л. Ф. Б91 Психодиагностика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер,
2006. — 351 с: ил. — (Серия «Учебник нового века»). ISBN 5-94723-045-3

49. Батурин, Н. А., & Юсупова, Ю. Л. (2014). О втором томе Ежегодника профессиональных рецензий и обзоров психодиагностических методик. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология, 7 (3), 116-121.

50. Батурин, Н. А., & Пичугова, А. В. (2008). Компендиум психодиагностических методик России: описание и первичный анализ. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология, (31 (131)), 63-68.

Влияние стресса на здоровье, как избавиться от стресса

Любой грамотный врач вам сообщит, что нужно владеть своим психоэмоциональным состоянием, если не получается сделать это самостоятельно – могут назначаться даже медикаментозные препараты. Почему это так важно? При стрессе выделяется гормон кортизол. Он оказывает влияние на работу всех систем организма. Из-за этого нарушается работа сердечно-сосудистой и нервной системы, что может привести к ухудшению самочувствия, проблемах со сном, неполадках в работе ЖКТ.

Люди, которые умеют справляться со стрессами и обходить конфликтные ситуации, как правило, ведут полноценную жизнь. У них достаточно сил на работу, друзей и увлечения. Психически уравновешенные люди заводят счастливые семьи, рожают здоровых детей и воспитывают их такими же психологически уравновешенными.

Влияние стресса на здоровье человека

Ученые доказали, что организм людей, постоянно подвергающихся воздействию стресса, изнашивается на 40% быстрее, чем у тех людей, которые живут в спокойствии. Частые стрессовые ситуации вызывают следующие симптомы:

• Покраснение кожного покрова, различные высыпания;
• Ощущение усталости и разбитости даже после полноценного сна;
• Снижение или увеличение массы тела;
• Постоянное чувство тревоги;
• Тремор (дрожь) конечностей;
• Расстройство стула.

Если ничего не предпринимать, велик шанс развития таких патологических процессов:

• Панические атаки;
• Депрессия;
• Сбои в работе сердца;
• Язва желудка;
• Гипертония;
• Анорексия;
• Также стресс может вызвать снижение полового влечения как у женщин, так и у мужчин.

Сон как основа хорошего самочувствия

Полноценный отдых и здоровый сон – первое правило стабильной психики. Выспавшийся человек более устойчив к стрессу. Нормой принято считать 7-8 часов сна (и не менее 9 часов – если человек тяжело тренируется или его работа проходит «на ногах»).

Если сна недостаточно, устойчивость нервной системы снижается. Вы наверняка наблюдали, как капризничают маленькие дети, если устали и хотят спать. Похожее состояние наблюдается и у взрослых, которые регулярно не досыпают – им становится сложно контролировать свои эмоции, они ощущают раздражение и агрессию.

Чтобы повысить качество сна, обязательно создайте в спальне комфортную обстановку для сна – затемните комнату, проветрите её перед сном, постарайтесь сделать так, чтобы в комнате было тихо. Соблюдайте режим сна – постарайтесь ложиться спать и проспаться примерно в одно и то же время каждый день и не сильно выбиваться из этого графика даже в выходные. Если эти меры не помогают – обратитесь к неврологу или сомнологу. Врач поможет улучшить ваш сон и качество ночного отдыха.

Медитация и психотерапия, их влияние на здоровье

Медитация – отличный способ справится с депрессией и стрессом без медикаментозных препаратов.

Влияние медитации на организм – это:

• Улучшение работы головного мозга. Научно доказано, что курс медитации способствует восстановлению клеток головного мозга;
• Снижение риска развития заболеваний сердца;
• Устранение чувства тревоги;
• Выработка устойчивости психики к стрессу;
• Повышение иммунитета и усиление защитных сил организма.

Ученые из Вашингтона провели интересное исследование. 15 коллег с одного предприятия добровольно в нем поучаствовали. Перед курсом реабилитации каждый из добровольцев прошел тест на стрессоустойчивость. Выяснилось, что 14 из 15 работников живут в постоянном стрессе и не могут эффективно справляться с нервирующими ситуациями.

Работники прошли восьминедельный курс медитации под контролем специалиста – и повторный тест показал, что работники стали намного спокойнее и научились контролировать эмоции. Хороший результат также демонстрирует психотерапия – она помогает решать проблемы и бороться с тревожностью.

Как научиться контролировать психоэмоциональное состояние?

Как сохранить здоровье и повысить стрессоустойчивость?

• Не беритесь сразу за несколько дел. Доводите каждое начатое задание до конца, не отвлекаясь на посторонние факторы. Если работа не позволяет заниматься только одним делом – составьте расписание очередности задач и в выделенное на задачу время занимайтесь только ей.
• Если вы нервничаете из-за какой-то ситуации – спросите себя, можете ли вы что-то сделать. Если нет – то вам нужно смириться с тем, что эта ситуация и ее результат – вне зоны вашего контроля и постараться отвлечься на что-то другое. Если же можете – не нужно переживать, просто делайте.
• Постарайтесь выработать независимую самооценку. Конечно, слушать негативную оценку и ругань неприятно – но, если подумать, эта оценка вас никак не касается. Это просто мнение другого человека, которое можно учитывать, если человек для вас важен, но не стоит воспринимать как объективную реальность. Оценивайте себя сами.
• Ставьте перед собой реалистичные задачи. Не самые простые, но достижимые. Определяя срок выполнения задачи, закладывайте 15-20% времени на форс-мажорные ситуации и человеческий фактор, тогда проволочки не будут выбивать вас из колеи.
• Легкая физическая активность способствует стабилизации психоэмоционального состояния – ничто так не успокаивает, как легкая пробежка или плавание.
• Ложитесь спать не позднее 23 часов, старайтесь спать не менее 8 часов.
• Организуйте свое рабочее место таким образом, чтобы там было приятно находиться и легко было найти все необходимое.
• Питайтесь правильной пищей. Для стабильности психоэмоционального состояния очень важно питаться сбалансированно. Особенно важны витамины группы B.
• Хотя бы один раз в неделю делайте то, что приятно вам. Встречайтесь с друзьями, танцуйте, ешьте вкусную еду, играйте в компьютерные или настольные игры.

Если ничего не помогает, и вы чувствуете, что вам тяжело самостоятельно справиться со стрессом – обратитесь к специалисту, возможно, у вас депрессия. В этом случае вам требуется квалифицированное лечение.

Чем коронавирус опасен для детей: немецкие врачи о своем опыте | Культура и стиль жизни в Германии и Европе | DW

Пандемия коронавируса не жалеет детей, — если не в прямом, то в переносном смысле. В начале пандемии, в марте-апреле 2020 года, в Германии про детей говорили не иначе, как «Virusschleuder»: мол, дети могут катапультировать распространение инфекции. Поэтому доволно быстро закрыли детские сады и школы, запретили в рекомендательном характере навещать пожилых родственников, фактически изолировали их дома. Когда школы вновь открыли, далеко не все смогли разделить радость. Ощущение, что дети выступают свобеобразными подопытными кроликами, не покидало многих родителей. Сейчас Германия находится во втором, более мягком, локдауне, детские сады и школы продолжают работать. То и дело появляются новые исследования на тему «Дети и коронавирус».

Специализированные порталы как, например,kinderaerzte-im-netz, радостно сообщают, что результаты 32-х исследований из разных стран мира показывают, что дети заражаются SARS-CoV-2 гораздо реже, чем взрослые. И все же на фоне второй волны коронавируса, с которой сейчас пытается справиться Германия, остается много вопросов именно про детей. Поэтому мы решили спросить немецких врачей, как на практике выглядит ситуация: заражают ли дети одноклассников, тяжело ли переносят болезнь, что беспокоит врачей. Сразу скажем, что далеко не каждый педиатр в Германии уже имел дело с коронавирусом в своей практике.

Психосоматика на фоне коронавируса

В своей врачебной практике в Дюссельдорфе детский врач Херман Йозеф Каль (Hermann Josef Kahl) за время пандемии сталкивался с разными ситуациями. Некоторые родители уже при легких симптомах простуды начинают беспокоиться и боятся, что их ребенок заболел коронавирусом. «Если есть такие сомнения, мы делаем тест», — говорит DW Херман Йозеф Каль. Но сам коронавирус — не единственная проблема, которая беспокоит врачей. Есть дети, которые сидя дома, начинают быстро скучать. Они испытывают негативные эмоции. «Это было особенно заметно при первом локлауне. Сейчас, к счастью, ситуация лучше. Но все равно проблема остается: у детей начинают усиливаться страхи перед «короной». В таких случаях мы рекомендуем родителям больше разговаривать с детьми, чтобы снять страх и сомнения», — говорит детский врач и представитель Союза педиатров Германии (Berufsverband der Kinder- und Jugendärzte).

Психосоматика у детей бывает очень разной. «Когда сами родители испытывают страх, он передается и детям. Нарушения сна, пищеварения, — все это встречается у детей, как последствия эмоциональных переживанийи и стресса на фоне пандемии», — объясняет немецкий педиатр. Однако по его наблюдениям и опыту коллег, дети стали меньше болеть инфекционными заболеваниями. Соблюдение правил гигиены и мер защиты, предписанных во время пандемии, очевидно сказались позитивно и на общей ситуации с инфекционными заболеваниями.

При проявлении первых симптомов простуды — насморка, кашля, покраснений в горле — сейчас в Германии родители чаще всего приводят детей не в практику к своему педиатру, а снаала делают с ребенком тест на коронавирус в специальных центрах. «Некоторые предпочитают делать это в практике у врача. Такая возможность у нас тоже есть, но в строго назначенное время, выделенное специально для проведения тестов у больных с симптомами, похожими на признаки коронавируса», — рассказывает Херман Йозеф Каль. За все время с начала пандемии только у троих детей, которым был сделан тест в его практике в Дюссельдорфе, результат оказался положительным. Протекание болезни было легким, как и у тех, кому поставили положительный тест в центре. «Слава богу, у всех наших маленьких пациентов инфекция протекала в легкой форме, без осложнений на легкие и других негативных последствий», — делится своим опытом немецкий врач.

Поэтому представитель Союза педиатров Германии на своем опыте может утверждать однозначно, что дети не относятся к суперраспространителям, как это предполагалось весной. «По нашим наблюдениям, дети до 12 лет болеют реже, чем подростки и взрослые. Наверняка, бывают вспышки, но в целом среди детей уровень распространения инфекции относительно низкий, считает немецкий врач. На фоне пандемии он заметил еще одно явление. «Некоторые дети, которые страдают лишним весом, говорят нам, что во время короны они стали есть еще больше. У меня складывается впечатление, что наши маленькие пациенты, страдающие от излишнго веса, охотно ищут оправдание своей проблеме и теперь все объясняют короной», — не без улыбки отмечает Херман Йозеф Каль.

Точно не супперраспространители

То, что дети не являются суперраспространителями коронавируса, подтверждает и Йорг Дёч (Jörg Dötsch), директор клиники детской и подростковой медицины университетской больницы Кельна. «Конечно, этот вирус может передаваться и через детей, но вероятность  гораздо ниже, чем передача от взросого к взрослому», — говорит немецкий врач. Ссылаясь на исследование австралийских коллег, он приводит такие цифры: заражение ребенка от ребенка — 0,3 процента, взрослого от взрослого — 4,4 процента. Получается, что дети заражают друг друга в 10 раз меньше, чем взрослые. Это подтверждают и первые результаты пилотного проекта, который проводится сейчас в Германии при поддержке министерства образования и научных исследований ФРГ.

Йорг Дёч

В проекте задействована команда из вирусологов, педиатров, сотрудников ведомств здравоохранения. На практике это выглядит так, рассказывает Йорг Дёч: «Мы идем в школу и тестируем весь класс на коронавирус. Тест делаем каждому ученику, но смотрим сначала на общий результат по классу. Так работает новый метод тестирования — Proben Pooling — который позволяет получить результаты очень быстро. Если в классе есть положительные результаты, мы уже ищем конкретного носителя вируса». В городах результат по классу готов уже к обеду, индивидуальный — к вечеру. В сельской местности тесты доступны на следующий день после сдачи. Проект реализуется в четырех землях: Баварии, Баден-Вюртемберге, Сааре и Северном Рейне — Вестфалии. Ученика с позитивным тестом отправляют на карантин, в отдельных случаях — и тех ребят, которые сидели поблизости от него. Но весь класс и школу при этом не закрывают, как было на первых этапах.

«В Германии примерно 11 миллионов школьников и еще 1 миллион учителей, — объясняет Йорг Дёч. — Мы можем тестировать 30 учеников за раз, тогда нам надо провести 400 000 тестов. Это уже реальная цифра». В пилотном проекте участвуют пока 16 образовательных учреждений (среди них два детских сада). Было уже проведено 5000 проверок (среди них — 2000 детей дошкольного возраста). В 16 классах были «позитивные» результаты. Но и в этих классах не ни одного случая заражения соучеников, то есть не было дальнейшего распространения инфекции, подчеркивает немецкий врач.

Что беспокоит немецких врачей

Что же касается тяжести протекания заболевания, то тут врач дает сдержанную оценку. «Доступные на сегодня исследования показывают, что коронавирус протекает у детей легче, тяжелые осложнения бывают у них очень редко, но они случаются. И дети могут попасть в реанимацию. Особенно если у ребенка уже есть какое-либо серьезное сердечно-сосудистое заболевание или диабет», — подчеркивает  Йорг Дёч. Однако, если сегодня врачи могут довольно точно определить группы риска среди взрослого населения, то в ситуации с детьми цифры слишком низкие, чтобы говорить о том, какая группа — в риске. «В отношении детей мы можем только предполагать, но точных данных у нас нет», — заявляет немецкий врач. Как показывает практика директора кельнской клиники, дети очень редко попадают с коронавирусом в реанимацию, как, впрочем, и вообще в больницу.

Если его коллегу из Дюссельдорфа беспокоит проблема лишнего веса и малой подвижности детей во время пандемии, то врач из Кельна обращает внимание еще на одну важную проблему — оказание своевременной медицинской помощи. «Если у младенца до шести недель поднялась температура, надо ехать к врачу даже ночью. Когда ребенок много пьет литрами воду и все равно чувствует жажду, часто ходит в туалет (признаки диабета), надо сразу обращаться к врачу, а не ждать, пока ситуция станет критической. Коронавирус, конечно, есть, но, поверьте, у большинства детей причина их плохого самочувствия — не ковид. Родители всегда должны помнить об этом и поступать так, как бы они сделали, если бы не было пандемии», — подчеркивает немецкий врач.

Смотрите также:

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  2 ноября в Германии начался второй локдаун за время коронавирусной пандемии — мягкий или частичный, как здесь его называют. В конце месяца федеральные и земельные власти локдаун решили продлить — пока до 20 декабря. Но канцлер Ангела Меркель отметила, что у страны впереди — «тяжелые месяцы».

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  В этой галерее мы собрали снимки, сделанные в первые недели второго локдауна. Подборка, конечно, субъективная, но мы попытались взглянуть на ситуацию с разных сторон, отметить какие-то характерные моменты. На первом кадре — закрытое кафе в новом аэропорту Берлина, а фотография этого пасхального яйца (!) была сделана в ноябре в одном из музеев.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  В Германии во время локдауна в декабре смогут одновременно встречаться дома или в общественных местах не более пяти человек из двух домашних хозяйств, без учета детей возраста до 14 лет. В Рождество в большинстве земель, пока — кроме Берлина, запланированы послабления: до 10 человек. Отели для туристов закрыты. На фотографии — пустой причал на курорте Зеллин на острове Рюген.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  11 ноября в Германии обычно шумно и весело открывают карнавальный сезон. Власти заранее приняли меры и договорились с организаторами карнавальных мероприятий об отмене торжеств. По всему Кельну, например, развесили плакаты с убедительными просьбами оставаться в этот день дома, а над городом даже летал дирижабль с таким же призывом на местном диалекте.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Несмотря на локдаун, в Кельне все же выбрали карнавальных Принца, Крестьянина и Деву. «Править» будут не один, а два карнавальных сезона. Вот они на службе в соборе. Понятно, что во время пандемии не будет традиционных заседаний, вечеринок и шествий. Карнавальный триумвират сосредоточит свои усилия на благотворительности.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  От карнавала — к Рождеству. Привычных рынков, базаров или ярмарок в немецких городах не будет, но улицы и площади украшают или уже украсили. Хотя и не везде. В Дортмунде, к примеру, решили отказаться от установки самой большой в мире елки из живых деревьев. Мы об этом рассказывали. А эта фотография сделана в столице Тюрингии — Эрфурте.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Во времена пандемии в Германии защитные маски носят даже шоколадные Санта-Клаусы, вернее — немецкие Рождественские деды. Большинство людей, подрабатывающих «Морозами» в праздники, в этом сезоне останется без работы. Увы. Хотя есть надежда на визиты по видеосвязи. Хорошая новость на этом фоне — традиционные рождественские почтамты в Германии заработали.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Предрождественские недели очень важны для торговли. Этот робот напоминает посетителям торгового центра в Дюссельдорфе о необходимости носить маски. Обсуждая дополнительные меры при продлении локдауна, власти решили в декабре ограничить количество посетителей магазинов — в зависимости от торговой площади. Эту меру многие встретили скептически, опасаясь очередей на входах.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Такие знаки или надписи сейчас можно увидеть повсюду в Германии, особенно — в пешеходных зонах. Решение принимают местные власти. Они же следят за исполнением требований. Делают это обычно сотрудники ведомств общественного порядка, иногда — совместно с полицией. Этот снимок — из Мюнхена.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  К отдельным мерам относятся в Германии по-разному, не отвергая при этом самой необходимости бороться с вирусом. Но есть и те, кто полностью отрицает сам факт существования вируса. Корона-скептики считают все происходящее заговором. Организуемые ими по всей Германии демонстрации — еще одна сторона пандемии.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Этот и предыдущий снимки сделаны 18 ноября в Берлине, когда бундестаг принял новую редакцию закона о борьбе с инфекционными заболеваниями, чтобы подвести правовую базу под ограничения общественной и экономической жизни, введенные для борьбы с коронавирусом. Демонстранты около Рейхстага не соблюдали требуемые гигиенические правила и отказались расходиться. Полиции пришлось применить водометы.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Этот снимок сделан 22 ноября в Гамбурге — во время демонстрации тех, кто не согласен с корона-скептиками и поддерживает меры властей. Людей на этой акции меньше? Может быть. Скорее — они просто соблюдают дистанцию.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Вот так борются с последствиями пандемии в палатах интенсивной терапии. Эта фотография сделана в Университетской клинике Ахена. Пока коек для тяжелобольных пациентов в Германии хватает, но число их все же ограничено, даже если задействовать все резервы и персонал.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Общее число жертв пандемии, скончавшихся в результате коронавирусной инфекции или от возникших осложнений, уже превысило в Германии 15 тысяч человек, а подтвержденных случаев болезни — более миллиона. Эта фотография сделана во время экуменической службы в память о жертвах коронавируса в Хильдесхаймском соборе.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Поводы для оптимизма дают сообщения об эффективности разрабатываемых прививок. В Германии уже создают инфраструктуру и готовят планы вакцинации. Этот снимок сделан на одной из немецких фирм, работающих в этой области: IDT Biologika в Дессау. Ее в ноябре посетил министр здравоохранения Германии Йенс Шпан.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Одними из первых прививки от коронавируса получат сотрудники домов престарелых, медицинский персонал, а также представители групп риска. Эта фотография сделана в ноябре в одном из баварских центров по уходу за пожилыми людьми.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Во время пандемии жители Германии стали реже сдавать кровь в качестве доноров, но это очень важно и нужно делать. С призывами не забывать об этом к населению регулярно обращаются политики и представители разных организаций. На этом ноябрьском снимке — один из донорских центров в Кельне.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Особенно нелегкие времена сейчас — для бездомных. На улицах — меньше людей. Значит — меньше пожертвований. Благотворительным организациям тоже сложнее работать — из-за профилактических требований. В Гамбурге для бездомных сейчас приспособили этот крытый рынок. Люди могут находиться здесь в тепле хотя бы в дневное время.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Во время частичного локдауна в Германии продолжают работать школы и детские сады. На занятиях нужно носить маски, классные помещения — регулярно проветривать. В этой школе в Майнце испытывают новую систему вентиляции.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Футбольные и другие спортивные матчи тоже проводятся, но без публики. Игроки и сотрудники команд регулярно проходят тесты на коронавирус и должны соблюдать другие строгие правила. Этот снимок сделан в немецкой столице 20 ноября во время игры баскетбольных команд «Альба» (Берлин) и «Зенит» (Санкт-Петербург).

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  «Test to Fly». В середине ноября немецкая авиакомпания «Люфтганза» начала проводить бесплатные экспресс-тесты пассажиров перед рейсами. Посадочный талон активируется только после получения негативного результата. Этот снимок сделан в международном аэропорту Мюнхена.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Здесь перед нами — не какие-то домашние посиделки или уютное телевизионное ток-шоу. Так проходил очередной съезд «зеленых», приуроченный к 40-летию создания этой партии. Он был организован в форме большой видеоконференции. Руководство партии и журналисты собрались в просторном конференц-центре в Берлине. Делегаты участвовали в работе съезда из дома или из офисов.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Так называемый мягкий локдаун оказался весьма жестким для культуры. Концертные залы, театры, музеи и другие учреждения закрыты. Такую акцию под названием «Social Distance Stacks» провели в ноябре музыканты филармонического оркестра в Штутгарте — сыграли в пластиковых шарах.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Выступать нельзя, но репетировать все же можно. В Любеке участники ансамбля «Vagabund» сняли для этих целей пустующий магазин по продаже одежды.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  В отличие от первого локдауна сейчас в Германии продолжают работать парикмахерские. Хозяйка одного салона в саксонском Айленбурге решила расширить площадь своего заведения, вернее — оборудовать отдельное и очень уютное помещение в своем садовом домике, который раньше использовался для хранения инвентаря. И дистанцию клиентам соблюдать легче, и атмосфера более спокойная.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  В конце подборки — несколько фотографий, которые мы уже публиковали в нашей рубрике «Кадр за кадром». Партию таких вот необычных рождественских украшений (курящих человечков-вирусологов) выпустили в немецком регионе Рудные горы. Жители Германии без труда узнают в этом человечке руководителя Института вирусологии берлинской клиники «Шарите» — профессора Кристиана Дростена.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  «Пальцы фрустрации» (нем. Frustfinger) — новые пончики от братьев-кондитеров Якоба и Хавьера Ноймайеров из Баварии. С помощью этого однозначного жеста они хотят обратить внимание на потерю почти половины оборота из-за второго локдауна. Обслуживать клиентов за столиками сейчас нельзя, плюс отсутствуют заказы из отелей.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Все больше немецких кинотеатров, закрытых сейчас из-за второго локдауна, предлагают своим клиентам такой сервис: доставку свежего попкорна и начос на дом. Эта фотография сделана в Кобленце.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  «Посетителей нет, но есть 100 панд на продажу». Такое объявление появилось на входе в один из ресторанов Франкфурта-на-Майне, который сейчас для посетителей закрыт. Внутри — инсталляция под названием «Панда-Мия». Панд можно купит по 150 евро, чтобы поддержать владельца и сотрудников ресторана в нынешние нелегкие времена.

• Второй локдаун в Германии. Фотографии

  Завершим же наше путешествие по ноябрьской Германии в Берлине, где к началу рождественского сезона включили праздничную иллюминацию. Пусть эти огни станут тем самым светом в конце затянувшегося туннеля…

  Автор: Максим Нелюбин

 

Тест по биологии 8 класс по теме «Поведение и психика человека» 1 вариант,2 вариант

Тест по биологии 8 класс по теме «Поведение и психика человека» 1 вариант

1Импритинг– это:

А) запоминание Б) впечатление

В) воспоминание Г) запечатление

2 Наиболее простой формой врожденного поведения является

А) условный рефлекс

Б) безусловный рефлекс

В) инстинкт

Г) динамический стереотип

3 Смена одного вида деятельности на другой, более существенный, в данный момент происходит благодаря

А) запечатлению

Б) безусловному рефлексу

В) условному торможению

Г) безусловному торможению

4 Возбуждение нервного центра вызывает в конкурирующем центре

А) запечатление

Б) возбуждение

В) торможение

Г) динамический стереотип

5 Сложной формой врожденного поведения является

А) инстинкт

Б) безусловный рефлекс

В) динамический стереотип

Г) возбуждение

6 В нейронах нервной системы действуют процессы:

А) возбуждение и торможение

Б) торможение

В) возбуждение

Г) возбудимость и проводимость

7Различение сходных раздражителей происходит благодаря:

А) инстинкту

Б) доминанте

В) условному торможению

Г) безусловному торможению

8 Возникновение в головном мозге мощного временного очага возбуждения, вызванного какой- то потребностью – это:

А) взаимная индукция

Б) безусловное торможение

В) условное торможение

Г) доминанта

9 Закон взаимной индукции был открыт:

А) И.М. Сеченовым

Б) И.П. Павловым

В) И.И. Мечниковым

Г) А.А. Ухтомским

10 Как называется прибор, регистрирующий биотоки мозга:

А) электрокардиограф

Б) рентгенограф

В) электроэнцефаллографа

Г) фанендоскоп

Тест по биологии 8 класс по теме «Поведение и психика человека». 2 вариант

1 Безусловный рефлекс – это:

А) приобретенная программа поведения

Б) врожденные формы поведения

В) сложная форма врожденного поведения

Г) положительные побудительные инстинкты

2 Условный рефлекс – это:

А) видовая форма поведения

Б) врожденные формы поведения

В) реакция на сигнал, предупреждающий о появлении значимого события

Г) положительные безусловные рефлексы

3 Динамический стереотип:

А) вырабатывается на определенные сигналы

Б) лежит в основе различения внешних сигналов

В) группа ориентировочных рефлексов (рефлексы «что такое»)

Г) условно- рефлекторные связи, сложившиеся в головном мозге путем многократного повторения одних и тех же действий в одной и той же последовательности

4 Инстинкт – это: А) безусловный рефлекс

Б) передается по наследству

В) передача возбуждения к рабочему органу

Г) цепь последовательно связанных друг с другом рефлекторных актов

5 Запечатление

А) приобретается в процессе жизни

Б) вырабатывается на определенные сигналы

В) врожденная способность к запоминанию в раннем возрасте

Г) передается по наследству

6 В результате сочетания безразличного раздражителя с жизненно важным сигналом формируется:

А) условный рефлекс

Б) инстинкт

В) безусловный рефлекс

Г) запечатление

7Кто открыл два вида торможения- безусловное и условное:

А) И.И. Мечников

Б) И.П. Павлов

В) А.А. Ухтомский

Г) И.М. Сеченов

8 Состояние доминанты – это:

А) возникновение в головном мозге мощного временного очага возбуждения, вызванного какой- то потребностью

Б) образование условно- рефлекторных связей между сигнальным раздражителем и безусловным подкреплением

В) обеспечение согласованной деятельности всех органов

Г) проведение возбуждения от ЦНС к рабочему органу

9 Закон взаимной индукции – это:

А) переключение возбуждения с чувствительных нейронов на двигательные

Б) переключение возбуждения с чувствительных нейронов на вставочные

В) согласованная деятельность органов

Г) возбуждение в одном органе вызывает торможение в другом

10 Во время сна биотоки головного мозга можно зарегистрировать с помощью прибора:

А) осцифоллографа

Б) электроэнцефаллографа

В) томографа

Г) тонометра

1 вариант

Ответы:

1 А 6 А

2 Б 7 В

3 Г 8 Г

4 В 9 Б

5 А 10 В

2 вариант

Ответы:

1 Б 6 А

2 В 7 Б

3 Г 8 А

4 Г 9 Г

5 В 10 Б

СКОЛИОЗ | Научно-практический центр детской психоневрологии

Руководитель центра профессор, доктор медицинских наук Сампиев Мухаммад Таблиханович

Профессор кафедры травматологии и ортопедии РУДН.

Хирургией позвоночника занимается с 1997 года.

Специализация деформации позвоночника и дегенеративные заболевания позвоночника.

Проходил стажировку в Германии, Франции, Чехии, Голландии, Швецарии, США, Англии.

Является автором 90 печатных работ, 10 авторских свидетельств и 1 иностранных патента, 1 монографии.

Награды: автор научного открытия, диплом №114

---

Заместитель руководителя центра профессор, доктор медицинских наук Лака Александр Андреевич

Профессор кафедры травматологии и ортопедии РУДН.

Почетный профессор Университета Тимишоара, Румыния

Хирургией позвоночника занимается с 1969 года.

Специализация деформации позвоночника.

Проходил стажировку в Германии, Франции, Чехии, Голландии, Швецарии, Англии.

Является автором более 200 печатных работ, 10 авторских свидетельств и 1 иностранного патента, 3 монографий, 1 учебника

Награды: лауреат премии Призвание “За создание нового метода лечения” 2004 г.

Золотая медаль Brussels Eureka 2003 за конструкцию LSZ (скользящая система)

---

кандидат медицинских наук Балашов Степан Петрович

Хирургией позвоночника занимается с 2004 года.

Специализация хирургия деформации позвоночника и дегенеративных заболеваний, детская ортопедия

Проходил стажировку в Германии, Франции, Чехии, Голландии, Швецарии, Англии.

Является автором более 50 печатных работ, 1 патента, 4 учебно-методических работы.

СКОЛИОЗ

Сколиоз! Это слово сегодня очень часто можно услышать с экрана телевизора, прочитать в газетах и журналах. Оно вызывает чувство страха и паники, если вдруг прозвучит рядом с фамилией вашего ребенка. Часто мы даже не знаем достоверно, что это такое. Что-то, где-то слышали… Но в наших глазах видится «изогнутое тело», «страшный горб» и как итог испорченная жизнь. Что делать? К кому бежать за помощью? Неизвестность во многих вопросах. Желание помочь и бессилие. Так что же такое сколиоз? Что делать, если в амбулаторной карте вашего ребенка появляется такой диагноз?

Что такое сколиоз?

Сколиоз — это одна из наиболее актуальных проблем современной ортопедии (особенно детской). Сколиоз как болезнь – сложная деформация позвоночника, характеризующаяся искривлением его в трех плоскостях.

Сложная трехмерная деформация позвоночника приводит к деформации ребер и грудной клетки в целом, изменению ее формы (формирование реберного горба), нарушению нормального взаиморасположения органов грудной клетки и систем человеческого организма. У больных сколиозом развивается физическая неполноценность, возникают глубокие психические страдания вследствие больших косметических дефектов.

Таким образом, сколиоз это не просто деформация отдельно взятого сегмента человеческого организма, это болезнь которая затрагивает и приводит к нарушениям в нескольких системах (опорно-двигательная, дыхательная, сердечно-сосудистая, нервная). Искривление позвоночника в этом случае является ведущим и первоочередным проявлением болезни, но не единственным! Исходя из этого важно понимать, что вовремя начатое лечение заболевание поможет предупредить развитие не только тяжелой деформации позвоночника и грудной клетки, но и изменения со стороны дыхательной, сердечно-сосудистой и нервной системы.

Причины развития сколиоза?

Причины возникновения заболевания неизвестны. В течение столетий врачи и ученые пытаются разобраться и понять причины, вызывающие идиопатический (беспричинный ) сколиоз. Было высказано много предположений, разработано множество теорий, но пока ни одна из них не нашла 100% подтверждения. Сегодня мы можем предполагать, что в основе заболевания лежат несколько процессов:

Наследственная предрасположенность

Изменения нервной системы

Нарушение эндокринной сферы

Изменения со стороны соединительнотканных и костных структур позвоночника.

К сожалению, у 80% обращающихся к нам пациентов причину сколиоза выяснить не удается. Такой сколиоз носит название идиопатический сколиоз (idiopathic scoliosis). Очевидно одно: бытовавшие долгое время теории «рахитического» и «школьного» сколиозов полностью остались достоянием истории. Нет связи с рахитом, нет связи с посадкой за школьной партой. Последнее особенно важно подчеркнуть, так как учителя и родители больных до сих пор часто склонны объяснять развитие болезни именно «неправильным» сидением за партой.

Влияет ли возраст и пол на развитие сколиоза?

Сколиоз может появиться практически в любом возрасте, но наиболее часто это происходит в период полового созревания – в возрасте 12-14 лет, причем у девочек немного раньше. Вообще в 80% случаев сколиозом страдают девушки.

Принято разделять сколиозы в зависимости от возраста в котором он проявился на (Э.В. Ульрих, А.Ю. Мушкин, 2004) :

Сколиоз детей младшего возраста: развиваются в первые 2 года жизни, чаще наблюдаются у мальчиков, в большинстве случаев регрессируют.

Ювенильный сколиоз: развивается между 3-м годом жизни и началом пубертатного периода, чаще наблюдается у девочек, чаще прогрессирует.

Сколиоз подростков: начало развития совпадает с периодом полового созревания и продолжается до завершения роста костей (18-20 лет). В подавляющем большинстве случаев (до 85%) отмечаются у девочек, прогрессирует.

Сколиозы взрослых: развивается после завершения костного роста (после 18 лет).

Симптомы сколиоза.

Сколиоз достаточно прост в диагностики. Уже по внешнему виду пациента и расспросу родителей опытный врач сможет поставить диагноз и определить степень деформации. Точный диагноз устанавливается только после выполнения рентгенографического исследования позвоночника.

Основные признаки, по которым вы можете заподозрить сколиоз:

Вид со спины

Асимметрия надплечий – когда одно плечо расположено выше другого

Асимметрия стояния лопаток – при развитии сколиоза лопатка на выпуклой стороне деформации становится выше чем лопатка на вогнутой стороне, а формирующийся реберный горб “выталкивает ” ее кнаружи.

Основным симптомом является изменение линии остистых отростков, которая из прямой переходит либо в С либо в образную сколиотическую дугу.

Перекос туловища – сколиоз приводит к изменению баланса туловища, когда как показано на рисунки происходит наклон оси туловища в сторону вершины деформации.

Вид в наклоне

При наклоне вперед (тест Адамса) удается четче проследить деформацию позвоночника, а также измерить величину реберного горба.

Мы перечислили только самые основные признаки сколиоза, которые можно выявить без специальной аппаратуры. В клинике, исследование больного включает всестороннее клиническое обследование пациента , обязательно рентгенографическое исследование позвоночника, КТ или МРТ по показаниям и консультации специалистов для решения вопроса о степени изменений в других органах и системах.

Прогрессирование сколиоза

Практически всегда сколиоз прогрессирует. Врачу всегда хочется точно знать какова будет скорость этого прогресса. Но, дело в том, что не существует абсолютно надежных признаков прогрессирования сколиотической деформации. Есть лишь косвенные указания на относительно большую или меньшую вероятность увеличения искривления, причем оценивать их нужно только в комплексе.

На данный момент врач прежде всего оценивает следующие параметры:

возраст

степень имеющийся патологии

степень окончания роста скелета (тест Риссера)

наследственность

наличие других заболеваний особенно нервной или гормональной систем

Исходя из знания о скорости прогрессирования сколиоза, ортопед выбирает метод лечения сколиоза. Хочется отметить важность проблемы прогрессирования сколиоза и ее опасность так как очень часто мы встречаемся с запущенными, тяжелыми сколиотическими деформациями превышающими 100 градусов, прогрессировавшие у ребенка только из за того что по тем или иным причинам была выбрана неправильная тактика лечения ребенка без учета прогрессирования заболевания.

Забегая вперед, нужно предупредить, наличие малой степени деформации при ее неуклонном прогрессировании на сегодняшний день является ПРЯМЫМ ПОКАЗАНИЕМ К ХИРУРГИЧЕКОЙ КОРРЕКЦИИ СКОЛИОЗА.

По данным мировых исследований, на сегодняшний день ни один из методов консервативной терапии (массаж, ЛФК, мануальная терапия, ношение корсета, электростимуляция мышц и т.д) не может является средством ЛЕЧЕНИЯ и КОРРЕКЦИИ СКОЛИОЗА.

ЛЕЧЕНИЕ СКОЛИОЗА ДЕТЕЙ

Хирургическое лечение детей с прогрессирующим сколиозом в возрасте до 10 лет, чрезвычайно сложная мировая проблема хирургии позвоночника т.к. в этом возрасте структуры позвоночника до конца не сформированы и  рост позвоночника не завершен. В связи с чем, применение техники операций как у взрослых или подростков приводит к ограничению роста позвоночника.

В лечении сколиоза детей принято несколько схем лечения.

(часто используется в Америке и Европе).  Этапное хирургическое лечение – выполняют оперативную коррекцию конструкцией, затем данную конструкцию удлиняют каждые 1-2 года,  до 14-15  лет и затем выполняют установку стабильной конструкции.

Плюсы:

своевременное хирургическое лечение

возможность сохранить рост позвоночника ребенка

Минусы:

1. Регулярные операции с интервалом в полгода или год, в среднем 5-6 операций до 15 лет.
2. Каждая последующая операция увеличивает риск осложнений
3. Статистически высокий процент осложнений как связанных с конструкцией так и хирургических (до 50% осложнений)
4. Несовершенство “растущих” конструкций/li>

Одномоментная коррекция с применением стабильной конструкции (в настоящее время, не рекомендуется применять). Выполнять сразу операцию с установкой стабильной конструкции, чревато тяжелым осложнением – синдромом “коленчатого вала” когда сколиоз продолжает прогрессировать с уже установленной конструкций на позвоночнике.

Пример.

Выжидательная тактика (часто встречается в России)- ребенка наблюдают, выполняют консервативное лечение  до возраста 16-17 лет (завершения роста позвоночника) и затем выполняют операцию с использованием статической конструкции

Применение выжидательной тактики приводит к формированию тяжелейшего сколиоза к 16-17 годам, который очень трудно поддается коррекции. Также, формируются изменения со стороны сердца и легких. Часто пациенты обращаются с настолько тяжелой формой сколиоза при котором выполнить операцию невозможно.

Пример.

У нас в Центре был прооперирован больной  15 лет с такой историей болезни:

5 лет	8 лет	11 лет	14 лет
Деформация 25 град	Деформация 63 град	Деформация 94 град	Деформация 116 град (!)

Как видите, сколиоз выявлен в 5 лет, на тот момент это II степень деформации. Через 3 год сколиоз прогрессировал уже до IV степени. Хирургическая коррекция была показана уже на тот момент времени. К сожалению, в наш Центр пациент обратился только в возрасте 15 лет с тяжелейшей деформацией более 116 град.  Мы выполнили операцию по коррекции сколиоза с установкой конструкции LSZ3. Результата коррекции составил  порядка 50% от исходной деформации.

Если бы, выполнить операцию в возрасте 7-8 лет, результат был  бы намного лучше.

Мы считаем, что перечисленные выше схемы лечения не применимы в условиях детского прогрессирующего  сколиоза.

Схема лечения сколиоза детей, используемая в Центре коррекции сколиозов.

При обращении к нам пациента со сколиозом в возрасте до 12 лет мы используем двухэтапный хирургический метод лечения.

Первый этап выполняется операция по коррекции сколиоза, устанавливается конструкция LSZ5.

Подробнее о данной конструкции.

Пациент выписывается на 10-12 сутки и наблюдается в Центре ежегодно, до 14-15 лет.

За это время позвоночник растет в условиях коррекции конструкцией LSZ, сколиоз не прогрессирует.

Второй этап лечения. После достижения пациентом 14-15 лет, выполняется плановая операция по замене скользящей системы LSZ5 на стабильную транспедикулярную конструкцию.

Данная конструкция устанавливается пожизненно.

Такая тактика позволяет

1. Выполнить коррекцию сколиоза у детей в возрасте от 5 лет
2. Сохранить рост позвоночника
3. Выполнить коррекцию деформацию дважды
4. Не допустить развития крайне тяжелых форм сколиоза

Примеры лечения сколиоза детей.

Ребенок 6 лет.

Диагноз:Врожденный прогрессирующий сколиоз IV степени. Деформация 82 градуса. На фоне сколиоза прогрессирует нарушение баланса туловища, перекос таза,укорочение левой нижней конечности. 

Ребенку была выполнена хирургическая коррекция сколиоза с применением  конструкции LSZ .

Результат. Коррекция сколиоза составила 58%. Баланс туловища восстановлен, компенсирован перекос таза и укорочение левой нижней конечности.

Пример №2

Ребенок 7 лет

Идиопатический прогрессирующий сколиоз IV степени.

Деформация – 100 градусов

Течение сколиоза прогрессирующие, Ребенку была выполнена хирургическая коррекция сколиоза с применением скользящей конструкции LSZ

ЛЕЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВОГО СКОЛИОЗА

В связи с тем, что рост позвоночника у подростков практически закончен, лечение подросткового сколиоза проводится с применением стабильных спинальных конструкций. В отличие от “растущих” конструкций или LSZ конструкции, данные системы исправляют позвоночник и жестко фиксируют его и не предусматривают замену инструментария в дальнейшем.

В  Центра коррекции сколиозов мы используем только проверенный, современный инструментарий на ряду с мировыми клиниками, это конструкции фирм Medtronic, Depuy, Alphatec.

Современная конструкция Котреля – Дюбуссе – CD HORIZON® LEGACY™

Данный инструментарий состоит из набора винтов и крючков которые будучи установлены на поясничном и грудном отделах позвоночника фиксируются к стержням коррекции. Во время операции выполняется коррекция деформации – т.н. деротационный маневр, благодаря чему позвонки выравниваются, а деформация значительно исправляется.

История конструкции Котреля – Дюбуссе

CD®  инструментарий был запатентован в 1987 году. С тех пор система постоянно совершенствовалась и на сегодняшний день  является наиболее широко применяемым инструментарием в мире для коррекции деформаций позвоночника. С момента внедрения в 87 году во всем мире было выполнено более 450 тыс. операций по установке данной системы.

О истории создания и технических особенностях инструментария вы можете прочитать нашу статью Стабильные спинальные системы

Деротационный маневр, позволяет развернуть позвонки в нужную плоскость

Преимущества использования винтовых конструкций в лечение подросткового сколиоза.

1. <Возможность выполнить деротационный маневр – “развренуть” повернутые позвонки и зафиксировать их в нужной плоскости.
2. Все элементы конструкции находятся внутрикостно
3. Конструкция после операции не прощупывается под кожей.
4. Высокая эффективность коррекции
5. Высокое качество конструкции и исключительная надежность в послеоперационном периоде. 

Примеры операций по лечению подросткового сколиоза в Центре коррекции сколиозов.

Пациентка А., 16 лет.<

Диагноз: Идиопатический, прогрессирующий сколиоз 3 степени.

Грудной сколиоз 58 градусов

Сколиоз после операции. Остаточная дуга 17 градусов. 

Коррекция сколиоза составила  71%

Кровопотеря за операцию 300 мл, препараты крови (донорские) ни во время ни после операции не использовались.
Вертикализация начало самостоятельной ходьбы – 4 сутки после операции
Снятие швов, выписка – 10 сутки после операции.
Разрешено посещать школу ч/з 1,5 мес после операции.

Пациентка, Г.,  15 лет.  Диагноз: Идиопатический сколиоз 3 степени тип I A –

Выполнена операция – коррекция сколиоза системой Котреля – Дюбуссе CD HORIZON® LEGACY™. Применение только винтовой фиксации обеспечила практически 100% ррентгенографический и клиничекский результата в лечении сколиоза.

Фотографии и рентегнограммы пациентки Г., 15 лет со сколиозом до и после операции

Пайиентка Г., 15 лет. Идиопатический сколиоз 3 степени

Пайиентка Г., 15 лет. Фото после операции по коррекуции сколиоза

Коррекция сколиоза составила 99%

Кровопотеря за операцию 350 мл, препараты крови (донорские) ни во время ни после операции не использовались.

Вертикализация начало самостоятельной ходьбы – 4 сутки после операции

Снятие швов, выписка – 12 сутки после операции.

Разрешено посещать школу ч/з 1,5 мес после операции.

Пациентка Т., 17 лет. Диагноз: Идиопатический, прогрессирующий сколиоз 4 степени.

Операция – коррекция сколиоза системой Depuy Expedium

Фотографии и рентегнограммы пациентки со сколиозом до и после операции

Пациентка Т., 17 лет. Грудная сколиотическая дуга 62 градуса

Коррекция сколиоза составила 80 %

ЛЕЧЕНИЕ ТЯЖЕЛЫХ ФОРМ СКОЛИОЗА

Вопрос лечения тяжелых форм сколиоза, запущенных деформаций является весьма актуальным в мире. К крайне тяжелым сколизам относят деформации 90-100 градусов. В практике Центра коррекции сколиозов деформации свыше 100 градусов встретились у порядка 25% пациентов.

Хирургия крайне тяжелых деформаций позвоночника не допускает “шаблонного” подхода, результативна при возможности выбора инструментария и владения разными методами коррекции .

В Центре коррекции сколиозов мы используем несколько типов операций в случае запущенных форм сколиоза

Вариант лечения запущенного сколиоза №1

Одноэтапная операция – исправление сколиоза с применение только дорсальной транспедикулярной конструкции

Пример

Пациентка, 12 л. Идиопатический сколиоз 4 ст. До операции.

Этот идеальный вариант в лечении запущенных сколиозов, но он очень редко применим. Обычно сколиозы свыше 90 градусов очень жесткие деформация сопровождается выраженными изменениями анатомии позвоночника. Для достижения хорошего результата в коррекции сколиоза приходится использовать двухэтапный подход.

Вариант лечения запущенного сколиоза №2

Двухэтапное хирургическое лечение очень тяжелого сколиоза

Выполняются две операции, первая релиз позвоночника – выполняется спереди – цель её сделать позвоночник мобильным, подготовить его к основному этапу. Операция выполняется спереди, положение пациента на боку, разрез кожи производится в зависимости от локализации вершины деформации, обычно по 10 межреберью (рисунок 1). Выполняется торокотомия (открывается грудная клетка), выполняется доступ к передним отделам позвоночника – телам позвонков и межпозвонковым дискам (рисунок 2). Межпозвонковые диски на вершине деформации удаляются, за счет чего увеличивается мобильность позвоночника (рис 3 и 4).

Рис.1

Рис.2

Рис.3

Рис.4

Вторая операция выполняется через 5-7 дней после первой. Цель второй операции выполнить коррекция сколиоза с использованием дорсальной (задней) коррегирующей системы. Коррекция по классической схеме: доступ к позвоночнику осуществляется сзади, производится установка транспедикулярных винтов, монтаж конструкции, выполнение корригирующего маневра. Подробно данная операция описана здесь.

Пример двухэтапного лечения тяжелого сколиоза в Центре коррекции сколиозов

Пацинтка, возраст 13 лет, диагноз идиопатический подростковый сколиоз IV степени.

Величина основной дуги 116 градусов, поясничной дуги 85. В связи с тяжестью деформации было решено выполнить двух этапное хирургическое лечение.

Первым этапом выполнена дискэктомия (удаление дисков) на уровнях Th8-Th9, Th9-Th20, Th21-Th22 c установкой двух Mesh на уровне Th21-Th20 и Th20-Th9.

Вторым этапом чрез 1 неделю после релиза выполнена задняя коррекция деформация с уровня Th3-L4 . При оценки рентгенограмм остаточная деформация основной дуги составила 33 град, поясничной дуги 25 град. Коррекция сколиоза составила 70%

Пацинтка, возраст 13 лет, диагноз идиопатический сколиоз, 6 мес. после операции.

Преимущество данного метода:

Золотой стандарт в лечение крайне тяжелых сколиозов

Хороший результат коррекции

Коррекция сколиоза достигается за одну госпитализацию

Недостатки

Длительная госпитализация – 20-30 дней.

Две операции

Первый этап сопряжен с торокотомией – открытием грудной клетки

Два послеоперационных рубца.

Вариант лечения запущенного сколиоза №3

На ряду с представленным методом лечения запущенных деформаций позвоночника который является классическим в мировой практике в Центре коррекции сколиозов применяется авторский метод лечения.

Его суть в том что все хирургические вмешательства выполняются только сзади.

Первым этапом выполняется коррекция сколиоза конструкцией LSZ.

Вторым этапом через несколько лет после первой операции конструкция меняется на винтовую систему с выполнением дополнительной коррекции.

Примеры этапного метода лечения сколиоза с применением растущей системы LSZ и последующей ей заменой на винтовую конструкцию.

Пациентка, возраст 14 лет, диагноз идиопатический подростковый сколиоз IV степени.

Величина основной дуги 114 градусов. Первичное обращение в 2012 году выполнена операция – коррекция сколиоза системой LSZ –растущая. Коррекция сколиоза составила 60%, остаточная дуга 55 град. За время наблюдения в течении 3х лет прибавка в росте составила 6 см, позвоночник “перерос” конструкцию о чем свидетельствуют выскользнувшие из блоков крепления прижимы.

В 2013 году выполнена операции по замене коррегирующей конструкции, система LSZ удалена, выполнена коррекция сколиоза системой Zodiac.

При оценки рентгенограмм остаточная деформация основной дуги составила 23 град.

Итоговая коррекция сколиоза составила 80%

2012 г. Пациентки16 лет. Контрольный осмотр. Остаточная деформация 55 градусов. Позвоноик “перерос” конструкцию. Рост 182 см

Преимущество данного метода:

Лучший результат коррекции

Один послеоперационный рубец (со стороны спины)

Возможность нарастить коррекцию

Более легкая реабилитация

Отсутствие рисков сопряженных с торокотомией

Недостатки

Две операции

КИФОЗ, КИФОТИЧЕСКАЯ ДЕФОРМАЦИЯ ПОЗВОНОЧНИКА

Кифоз (др.-греч. κύφος согнутый, горбатый) — искривление позвоночника в сагиттальной плоскости с образование выпуклости обращенной кзади.

Кифоз может быть патологическим и физиологическим.

Физиологический кифоз

Кифоз в грудном отделе позвоночника – часть НОРМАЛЬНОЙ анатомии позвоночника у ЛЮБОГО человека. Надо знать:

Физиологические значения грудного кифоза вариабельны: от 15 – 50°, в среднем 35°

У девочек кзначения кифоза выше чем у мальчиков

Кифоз грудного отдела у ребенка формируется у ребенка в возрасте 6-8 мес с возрастам его значение увеличивается

Патологический кифоз

Патологическим кифоз становится в случае когда искривления превышает значение в 40 градусов и в этом случае говорят о гиперкифозе или кифотической деформации, что является болезнью требующей лечения.

Часто встречающиеся кифотические деформации:

1) Кифотическая деформация на фоне болезни Щойермана-Мау

2) Идиопатический гиперкифоз

3) Врожденная кифотическая деформация

Формируется на фоне аномалий развития позвонков (может быть в любом отделе позвоночника)

Лечение патологического кифоза

Лечение деформаций позвоночника только одно – хирургическое. Остальные виды лечения – массаж, физиолечение, корсет, лфк – поддерживающие виды терапии которые могут использоваться для улучшения самочувствия пациента.

Подробнее о операция при кифотической деформации позвоночика смотрите здесь

Профессор Сампиев М.Т. о болезни Шойрмана-Мау и лечении гиперкифоза

Миннесотский многофазный реестр личности (MMPI)

Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI) — это наиболее широко используемый и исследуемый инструмент клинической оценки, используемый специалистами в области психического здоровья для диагностики психических расстройств.

Первоначально разработанный в конце 1930-х годов, тест несколько раз пересматривался и обновлялся для повышения точности и достоверности. MMPI-2 состоит из 567 вопросов «правда-ложь» и занимает от 60 до 90 минут, в то время как MMPI-2-RF содержит 338 вопросов «правда-ложь», на выполнение которых требуется от 35 до 50 минут.

История

Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI) был разработан в 1937 году клиническим психологом Старком Р. Хэтэуэем и нейропсихиатром Дж. Чарнли Мак-Кинли из Университета Миннесоты.

Сегодня это наиболее часто используемый инструмент клинического тестирования и один из наиболее изученных существующих психологических тестов. Хотя MMPI не является идеальным тестом, он остается ценным инструментом в диагностике и лечении психических заболеваний.

Используйте

MMPI чаще всего используется специалистами в области психического здоровья для оценки и диагностики психических заболеваний, но он использовался и в других областях, помимо клинической психологии. MMPI-2 часто используется в судебных делах, включая споры о защите по уголовным делам и опеке.

Тест также использовался в качестве инструмента отбора для определенных профессий, особенно для профессий с высоким уровнем риска, хотя использование его таким образом было спорным. Он также используется для оценки эффективности программ лечения, в том числе программ злоупотребления психоактивными веществами.

Редакции

Спустя годы после того, как тест был впервые опубликован, клиницисты и исследователи начали сомневаться в точности MMPI. Критики указали, что исходная группа выборки была неадекватной. Другие утверждали, что результаты указывают на возможную предвзятость теста, в то время как другие считали, что сам тест содержал сексистские и расистские вопросы.

В ответ на эти проблемы в конце 1980-х годов MMPI подвергся пересмотру. Многие вопросы были удалены или переформулированы, а ряд новых вопросов был добавлен.Кроме того, в пересмотренный тест были включены новые шкалы достоверности.

Пересмотренная версия теста была выпущена в 1989 году как MMPI-2. Этот тест снова был пересмотрен в 2001 году и обновлен в 2003 и 2009 годах, и он до сих пор используется в качестве наиболее часто используемого клинического оценочного теста.

Самая последняя редакция теста, опубликованная в 2008 году, известна как Миннесотская многофазная форма инвентаризации-2-Реструктуризация (MMPI-2-RF), альтернатива MMPI-2.Однако MMPI-2 по-прежнему используется чаще, чем MMPI-2-RF.

Существует также MMPI, опубликованный в 1992 году и предназначенный для подростков в возрасте от 14 до 18 лет, который называется MMPI-A. Чтобы ответить на 478 вопросов, потребуется около часа.

В 2016 году была опубликована Миннесотская многофазная реструктуризация личности подросткового возраста (MMPI-A-RF). Как и MMPI-2-RF, он короче: всего 241 вопрос, на ответ на который уходит от 25 до 45 минут.

Администрация

MMPI-2 содержит 567 тестовых заданий и занимает от 60 до 90 минут.MMPI-2-RF содержит 338 вопросов и занимает от 35 до 50 минут.

Кроме того, MMPI защищен авторским правом Университета Миннесоты, что означает, что клиницисты должны платить за проведение и использование теста.

MMPI должен вводиться, оцениваться и интерпретироваться профессионалом, предпочтительно клиническим психологом или психиатром, который прошел специальную подготовку по использованию MMPI.

Тест MMPI также следует использовать с другими инструментами оценки.Никогда не следует ставить диагноз исключительно на основании результатов MMPI.

MMPI можно администрировать индивидуально или в группах, также доступны компьютеризированные версии. И MMPI-2, и MMPI-2-RF предназначены для людей в возрасте 18 лет и старше.

Тест может быть выставлен вручную или с помощью компьютера, но результаты всегда должны интерпретироваться квалифицированным специалистом в области психического здоровья, который прошел обширную подготовку в области интерпретации MMPI.

10 клинических весов

MMPI-2 и MMPI-A имеют 10 клинических шкал, которые используются для обозначения различных психологических состояний, хотя MMPI-2-RF и MMPI-A-RF используют разные шкалы.

Несмотря на названия, данные каждой шкале, они не являются чистой мерой, поскольку многие состояния имеют частично совпадающие симптомы. Из-за этого большинство психологов просто называют каждую шкалу цифрой.

Вот краткий обзор клинических шкал MMPI-2 и MMPI-A.

Шкала 1 — ипохондрический синдром

Эта шкала была разработана для оценки невротического беспокойства по поводу функционирования тела. Пункты этой шкалы касаются физических симптомов и благополучия.Первоначально он был разработан для выявления людей, проявляющих симптомы ипохондрии или склонности полагать, что у человека есть недиагностированное заболевание.

Шкала 2 — депрессия

Первоначально эта шкала была разработана для выявления депрессии, характеризующейся низким моральным духом, отсутствием надежды на будущее и общей неудовлетворенностью собственной жизненной ситуацией. Очень высокие баллы могут указывать на депрессию, а умеренные — на общую неудовлетворенность жизнью.

Шкала 3 — истерия

Третья шкала изначально была разработана для выявления тех, кто проявляет истерику или физические жалобы в стрессовых ситуациях. Те, кто хорошо образован и принадлежит к высокому социальному классу, обычно получают более высокие баллы по этой шкале. Женщины также обычно получают по этой шкале более высокие баллы, чем мужчины.

Шкала 4 — отклонение от психопатического расстройства

Первоначально разработанная для выявления психопатических людей, эта шкала измеряет социальное отклонение, неприятие авторитета и аморальность (пренебрежение моралью).Эту шкалу можно рассматривать как меру непослушания и антиобщественного поведения.

Люди с высокими показателями склонны быть более непокорными, а люди с низкими результатами более склонны к авторитету. Несмотря на название этой шкалы, у людей с высокими показателями обычно диагностируется расстройство личности, а не психотическое расстройство.

Шкала 5: мужественность-женственность

Эта шкала была разработана авторами для определения того, что они называли гомосексуальными тенденциями, для которых она была в значительной степени неэффективной.Сегодня он используется для оценки того, насколько или мало человек определяет, насколько строго человек идентифицирует себя со стереотипными гендерными ролями мужчин и женщин.

Шкала 6 — Паранойя

Первоначально эта шкала была разработана для выявления людей с параноидальными симптомами, такими как подозрительность, чувство преследования, грандиозные представления о себе, чрезмерная чувствительность и жесткое отношение. Те, кто набрал высокие баллы по этой шкале, обычно имеют параноидальные или психотические симптомы.

Шкала 7 — Психастения

Этот диагностический ярлык сегодня больше не используется, и симптомы, описанные по этой шкале, больше отражают тревогу, депрессию и обсессивно-компульсивное расстройство.Первоначально эта шкала использовалась для измерения чрезмерных сомнений, компульсий, навязчивых идей и необоснованных страхов.

Шкала 8 — шизофрения

Эта шкала изначально была разработана для выявления людей с шизофренией. Он отражает широкий спектр областей, включая странные мыслительные процессы и своеобразное восприятие, социальное отчуждение, плохие семейные отношения, трудности с концентрацией и контролем импульсов, отсутствие глубоких интересов, тревожные вопросы самооценки и самоидентификации, а также сексуальные трудности.

Шкала также может показать потенциальное злоупотребление психоактивными веществами, эмоциональное или социальное отчуждение, эксцентричность и ограниченный интерес к другим людям.

Шкала 9 — гипомания

Эта шкала была разработана для определения характеристик гипомании, таких как повышенное настроение, галлюцинации, мания величия, ускоренная речь и двигательная активность, раздражительность, бегство идей и короткие периоды депрессии.

Шкала 0 — социальная интроверсия

Эта шкала была разработана позже остальных девяти шкал.Он предназначен для оценки застенчивости человека и его склонности к отказу от социальных контактов и обязанностей.

Шкала достоверности

Во всех тестах MMPI используются разные шкалы достоверности, чтобы помочь оценить точность ответов каждого человека. Поскольку эти тесты могут использоваться в таких обстоятельствах, как проверки при приеме на работу и слушания по опеке, участники тестирования могут не быть полностью честными в своих ответах.

Шкалы валидности могут показать, насколько точен тест, а также в какой степени ответы могли быть искажены.MMPI-2 использует следующие шкалы.

Шкала L

Эта шкала достоверности «необычных достоинств», также называемая шкалой лжи, была разработана для выявления попыток людей представить себя в благоприятном свете.

Люди, получившие высокие баллы по этой шкале, сознательно пытаются представить себя как можно более позитивно, отвергая недостатки или неблагоприятные характеристики.

Шкала F

Эта шкала используется для выявления попыток завышения отчетов.По сути, люди, получившие высокие баллы по этой шкале, стараются казаться хуже, чем они есть на самом деле, они могут испытывать серьезный психологический стресс или просто случайным образом отвечать на вопросы, не обращая внимания на то, о чем они говорят.

Эта шкала задает вопросы, призванные определить, противоречат ли тестируемые сами себе в своих ответах.

Шкала K

Эта шкала, которую иногда называют «шкалой защиты», является более эффективным и менее очевидным способом выявления попыток представить себя наилучшим образом путем занижения сведений.

Люди могут занижать данные, потому что беспокоятся о том, что их будут осуждать, или они могут преуменьшать свои проблемы или отрицать наличие каких-либо проблем.

The? Масштаб

Эта шкала, также известная как шкала «не могу сказать», оценивает количество вопросов, оставшихся без ответа. В руководстве MMPI рекомендуется объявить любой тест с 30 или более неотвеченными вопросами недействительным.

TRIN Весы

Шкала несогласованности истинных ответов (TRIN) была разработана для выявления людей, которые используют фиксированный ответ, метод прохождения теста без учета вопроса, например, отметку десяти вопросов как «истинные», следующие десять — как «ложные» и т. Д. .

Фиксированный ответ может использоваться из-за того, что вы не можете хорошо прочитать или понять тестовый материал или отказаться от прохождения теста. Этот раздел состоит из 20 парных вопросов, которые противоположны друг другу.

Шкала VRIN

Шкала несогласованности переменных откликов (VRIN) — еще один метод, разработанный для обнаружения непоследовательных, случайных ответов. Подобно фиксированному ответу, это может быть преднамеренным или вызванным непониманием материала или невозможностью его прочитать.

Шкала Fb

Эта шкала предназначена для отображения изменений в том, как человек ответил в первой половине теста по сравнению с тем, как он или она ответил во второй половине, используя вопросы, которые не поддержали большинство нормальных респондентов.

Высокие баллы по этой шкале иногда указывают на то, что респондент перестал обращать внимание и начал беспорядочно отвечать на вопросы. Это также может быть связано с завышением или занижением сведений, фиксированной реакцией, усталостью или сильным стрессом.

Масштаб Fp

Эта шкала помогает обнаружить преднамеренное завышение сведений у людей, страдающих каким-либо расстройством психического здоровья или использовавших случайные или фиксированные ответы.

Весы FBS

Шкала «достоверности симптомов» используется для людей, которые проходят тест, потому что они утверждают, что получили травму или инвалидность. Эта шкала может помочь установить доверие к испытуемому.

Шкала S

Шкала «превосходной самопрезентации» была разработана в 1995 году для поиска дополнительных заниженных сведений.В нем также есть подшкалы, которые оценивают веру испытуемого в человеческую доброту, безмятежность, удовлетворенность жизнью, терпение / отрицание раздражительности и отрицание моральных недостатков.

Слово от Verywell

Если вас попросили пройти MMPI, вам не нужно ничего делать. Вместо этого будьте готовы ответить на вопросы как можно честно. Если у вас есть вопросы, вам следует дать возможность задать их заранее администратору теста.

Психологический тест личности 2 карточки

	Что такое прилагательные, описывающие черты характера?	Слова, описывающие относительно выносливые черты и атрибуты человека
	Что такое комплексная таксономия? Какие шаги для его создания?	Система, которая включает в себя все черты 1.Определить все черты характера 2. создать схему для их группировки
	Какими двумя способами можно взглянуть на черты характера	Черты как внутренние свойства Черты характера как склонность к поведению без предубеждения причинно-следственной связи
	Что такое внутренние вещи? Что о них важно знать? Как они соотносятся с действиями	хочет желаний и потребностей они являются причиной действий = внутренние желания влияют на вечное поведение.Иногда во взаимодействиях эти черты бездействуют. Пример быстрого питания, Пример парня на вечеринке
	Что такое описательные резюме? Какой пример был использован в книге.Почему люди выбрали этот метод? что такое критика. Хвалит	В описательных сводках используются действия для присвоения характеристик. Они не делают никаких предположений о причинно-следственных связях. Ревнивый Джордж. Некоторые считают, что нужно идентифицировать и описывать различия, прежде чем искать причинно-следственную связь. Только слова для открытого и успешного поведения супер ключ к поведенческим явлениям. Это строительный блок межличностных отношений. Выявляет закономерности поведения. Ключ к сложному описанию таких черт, как импульсивность и креативность. показывает различия между культурами. хорошо для прогнозирования поведения.
	Что такое частотный подход? Какие шаги подробно	это способ использования признаков как дескрипторов.1. номинация действия = определение всех действий, которые раскрывают эту черту 2. прототипное суждение — насколько стереотипно или легко определить действие для категории, опоздание 3. запись — сложно обычно делается по самоотчетам
	Каковы три основных метода выявления важных черт? Опишите их подробно	Лексический подход — Гипотоз: все важные отличия закодированы на естественном языке, на английском языке 18 000 TDA.2 подхода, 1. Частота синонимов — более важные черты имеют больше синонимов и тонких различий, чем доминирование 2. Межкультурная универсальность — более важна = представлена ​​на большем количестве языков Статистическая оценка — начинается с большого пула элементов и использует состояния для группировки единомышленников экс-факторный анализ. помогает в сокращении. Факторная нагрузка = насколько фактор коррелирует с ведущим фактором. Проблема в том, что вы получаете только то, что вкладываете в первую очередь. Теоретический подход — начинается с идеи, а затем работает над ее доказательством (с точки зрения статистики без оценок). Посмотрите на социосексуальную ориентацию.Когда есть сильные теории, они дают действительно хорошее руководство.
	Айзенк и его модель личности.	У него есть биологическая база. он выделил наследственные черты, которые могут иметь психофизиологическую основу. PEN P = ПСИХОТИЗМ агрессивный эгоцентрический творческий недостаток сочувствия — связанный с изнасилованием и религиозностью E = EXTRAVERSION общительный, активный, энергичный, азартный, доминирующий (организованный, рутинный, предсказуемый) N = НЕЙРОТИК тревожный раздражительный виноватое время застенчивый первая в своем роде иерархическая модель: супер черта -> черта -> привычные привычки -> единичный акт Ограничения: многие другие черты передаются по наследству, многое не учитывается
	16-факторная модель Кеттелла	Был примерно в то же время, что и Айзенк.взял на себя инициативу биохимиков и назвал свой фактор ABC и т. д., поскольку он доказал себе, что они верны. Чтобы сделать свои выводы, использовал массу разных данных. Это наибольшее количество факторов, и он часто используется при рассмотрении профессий. Был плодотворным в его публикации
		Он начал с лексического подхода.Разделены на межличностные, темпераментные, характерные, материальные и физические. Больше всего интересует межличностное общение. Разделил это на любовь и статус. все падает по этим осям.
		ОКЕАН Олпорт основал это на статистических и лексических моделях.Legal просмотрел ВЕСЬ словарь и обнаружил 17 953 TDA, Олпорт и Оберт разбили их на: стабильные, временные состояния настроения или активности, социальные оценки, метафорические физические и сомнительные термины. В конюшне было 4500 штук. Кеттелл использовал его для создания 171 кластера, который затем преобразовал в 35 признаков. Фиске взял 22 из 35 черт, проанализировал их факторным образом и получил большую 5. Это было до соревнований, так что это было слишком грубо. Тюпс и Кристал пошли дальше и являются основателями большой пятерки. Она прочна, потому что ее можно воспроизводить во времени, язык и тестовые задания.Они измеряются отдельными прилагательными и предложениями. Каждый фактор построен на 6 гранях. Будет проработан 5-й фактор, название и охват. Все еще не исчерпывающий. 6-й фактор может быть в разработке
	Описаны три предположения теорий черт.	значимые индивидуальные различия: отличает людей друг от друга. Связан с дифференциальной отраслью психологии. Стабильность во времени: реально сохраняется с течением времени, биологические черты являются наиболее устойчивыми, проявление черт может меняться со временем (сохраняется порядок ранжирования). Ситуационная согласованность: минимум из трех. все еще обсуждается. Гай испугался, когда сказал, что низкая перекрестная ситуативность и крайность, и сказал, что его доказательств не существует. Люди перевернулись, но с тех пор успокоились, и большинство из них находятся в более выгодном положении. Ситуативная специфика — текстовая тревога у обычно спокойного человека. Сильная ситуация — все действуют одинаково = milgram (low = rorsarch)
	Что такое ситуация с тремя людьми	ситуационный отбор — люди выбирают благоприятные для них ситуации, люди редко оказываются в случайных ситуациях. Вызывание — человек вызывает реакцию своего окружения = все, на кого я встречаюсь, становятся злыми и злобными / одинокими дамами. Манипуляция — человек влияет на поведение других.Различие в том, что это преднамеренное и изменяющее существующее hibitiate ex charm манипулирование и принуждение.
	Что такое агрегация? почему это имеет значение?	это усреднение множества отдельных вещей, чтобы получить от него большую точность.Подумайте о средних показателях, плохом индикаторе того, кто получит удар в определенную ночь.
	Некоторые общие сведения о персональной психике	самоотчеты — самый большой источник данных.Личность — это «сколько» черт есть у человека.
	Назовите основные проблемы и опишите противодействие	Небрежность / = / вставка и нечасто задаваемые вопросы, на которые все скажут одно и то же.отсеять фальшивых и задавать повторяющиеся вопросы, чтобы убедиться, что люди пишут одно и то же. Подделка = искажение ответов, чтобы они казались лучше или хуже на тесте / = / просите людей притворяться хорошими и фальшивыми плохими, а затем сравнивать их с реальными тестами. это приводит к некоторым ложным отрицаниям и ложным поститивам. Заявления Барнума = общие утверждения, которые применимы ко всем, но не кажутся персонализированными.
	тестирование на рабочих местах и ​​его юридические вопросы	супер спорный.Раньше полиграфы были широко распространены, теперь они незаконны. подбор персонала — использует тест для поиска хороших качеств или отсеивания неприемлемых. Тесты на целостность — лучший показатель честности. важно также для судебных процессов по неосторожности найма. юридических вопросов, могут быть использованы для дальнейшей дискриминации, поэтому законы очевидного происхождения пришлось изменить. Прайсвотерхаус v Хопкинс — адвокат Буч получил повышение. расы и гендерные нормы не подходят! ADA разозлилась, потому что медицинские тесты являются незаконными, а MMPI используется для выявления психических отклонений и даже не настолько хорош.Также они могут нарушать право на неприкосновенность частной жизни. 16-факторная модель хороша для рабочих мест. Мейерс Бригг ОГРОМНЫЙ, но бесполезный. оооочень много вопросов. Личность Хогана УДИВИТЕЛЬНАЯ! основано на том, что называется наукой, и предназначено для работы. это все еще очень легко сделать, и они придерживаются всех стандартов строгости
	Класс Опишите лабораторные методы в контексте лаборатории cookie.почему постоянно используются лабораторные методы	Детям предлагали одно печенье сейчас или два, если они ждали. чем дольше они ждали, тем лучше средний балл средней школы. Лабораторные эксперименты эффективны и обеспечивают высокий уровень контроля.Это также хорошо для опровержения ситуационистского аргумента .
	Класс Как часто использовались отчеты наблюдателей? Расскажите о них	они использовались постоянно. После Оллпорта и Кеттелла он увеличился. Сосредоточьтесь на том, кто лучше репортер, я или посторонний
	Класс Как часто и в каком контексте возникали проблемы	Их постоянно использовали.Они заметны в ходе действительных испытаний типа B5 проблема в том, что ими злоупотребляют. Их действительно легко получить, и некоторым журналам требуется определенное количество исследований, прежде чем они рассматривают возможность публикации статьи .
	Класс Какова история проективных тестов? какие бывают типы?	они используются постоянно, но сейчас менее популярны Основное предположение — внутренние мысли или ассоциативные сети находят выражение в интерпретации амбозных повторений стимулов, это ключ HIT TAT Rorschach Все они требуют безумного количества кодирования и нуждаются в обученном профессионале, чтобы управлять им.они неэффективны и сомнительны. компьютеры могут быть ключом к возрождению, но вряд ли
	Класс Какие два метода испытаний используются периодически	Биографические данные и полевые исследования Макадамс правил биографией.Это информативный и богатый информацией. Проблема в его громоздкости, а не систематичности. Сегодняшние люди проводят тесты с использованием EAR. это также богатая информацией и, возможно, более экологически обоснованная, чем что-либо другое. но есть юридические вопросы, навязчивые и могут изменить данные. требует много ресурсов. Возобновился интерес, потому что есть возможность и новые технологии
	Класс В чем разница между эмпирическим и рациональным тестами	Рациональный подход — прочтите литературу, определите конструкцию, запишите элементы, которые верны def (лицо валидно), измерьте все уровни и грани (содержание валидно), восстановите код, закрепив элементы, сделайте лояльную шкалу с якорями и исключите элементы с двойным стволом.Затем соберите данные и рассчитайте надежность. после обмана мера валидности эмпирическая опровергнутая теория задайте миллион случайных вопросов и посмотрите, какие элементы имеют высокую корреляцию друг с другом. не обязательно должно быть действительным, но должно быть достаточно надежным
	Класс Какие проблемы с выбором силы вопрос AKA myers-briggs	меньше точность и меньшая надежность.просто идите и получите всю информацию
	Класс Каковы ложные критики онлайн-тестов, каковы основные преимущества	Образцы не разнообразны пользователи неправильно настроены не будет воспроизводиться в разных форматах участников не мотивировано стандартные результаты различаются СОООО эффективный
	Класс Какие методы изучения личных изменений от лучших к худшим	Ретроспективные отчеты отставание во времени поперечное сечение продольный гибрид
	Класс Объясните исследования временного лага	измерять одну и ту же группу в течение длительного периода.20 лет в 1990, 2000, 2010 годах. Хорошо по социологическим данным. обычно архивные данные, не допускающие контролируемой выборки часто возникает путаница во времени и месте, и стили ответа со временем меняются
		личность жидкая до точки (30), а затем перестает развиваться
	Тенденции старения в океане и их значение для теории гипса	O- увеличилось с 20-30, затем уменьшилось, у мужчин более выраженные C — резкий рост для обоих после 30 E — медленное изменение = действительно стабильно А- увеличивается до старости N- стабильный для мужчин, резкое снижение с возрастом БЕЗ ПОДДЕРЖКИ

Практические тесты по психологии AP

Пройдите бесплатный диагностический тест Varsity Learning Tools для AP Psychology, чтобы определить, какой академический концепции, которые вы понимаете, а какие требуют вашего постоянного внимания.Каждая проблема AP Psychology привязана к ядру, лежащей в основе концепции, которая подвергается проверке. Результаты диагностического теста AP Psychology показывают, как вы справились с каждым разделом теста. Затем вы можете использовать результаты для создания индивидуального учебного плана, основанного на вашей конкретной области потребностей.

AP Психология — это класс, предлагаемый старшеклассникам, которые хотят выполнить такой же объем работы и изучить такой же объем информации, что и студенты, которые проходят вводные курсы психологии в университетах.Эти старшеклассники потенциально могут заработать кредит колледжа, хорошо сдав экзамен AP Psychology в конце года. Тем не менее, AP Psychology может вызвать серьезные опасения у студентов, которые этим занимаются; это сложный курс, охватывающий широкий диапазон содержания, поэтому может быть трудно угнаться за его быстрым темпом, одновременно изучая требуемый материал хорошо и с соответствующей глубиной. Если вы такой настороженный студент, прочтение следующего руководства по темам, рассматриваемым в AP Psychology, структуре и форматированию экзамена AP Psychology, а также некоторые отличные бесплатные онлайн-ресурсы, которые помогут вам в учебе, могут помочь вам с уверенностью взяться за психологию AP.

AP Психология Курсы направлены на знакомство студентов с научным изучением психических процессов и поведения, а также с методами, которые психологи используют для сбора надежных, достоверных данных, а также с этическими принципами, необходимыми для разработки экспериментов. AP Psychology подчеркивает следующие темы в следующих соотношениях:

История и подходы (2–4%)

Методы исследования (8–10%)

Биологические основы поведения (8–10%)

Ощущения и восприятие ( 6–8%)

Состояния сознания (2–4%)

Обучение (7–9%)

Познание (8–10%)

Мотивация и эмоции (6–8%)

Психология развития ( 7–9%)

Личность (5–7%)

Тестирование и индивидуальные различия (5–7%)

Аномальное поведение (7–9%)

Лечение аномального поведения (5–7%)

Социальная психология (8–10%)

Курсы психологии AP обычно завершаются сдачей каждого студента экзамена AP Psychology, который определяет, получат ли они баллы за прохождение курса психологии AP.Экзамен AP Psychology разделен на две части. Первая часть состоит из ста вопросов с несколькими вариантами ответов, длится семьдесят минут и составляет две трети экзаменационной оценки студента; вторая часть состоит из двух вопросов с бесплатными ответами на основе эссе, длится пятьдесят минут и составляет одну треть экзаменационной оценки студента.

Если AP Psychology вызвала у вас стресс из-за того, что вы не очень хорошо понимаете определенные темы, но не смогли выявить эти пробелы в своих знаниях, вы можете решить эту проблему, используя бесплатную AP Varsity Tutors. Психологические практические тесты.Каждый практический тест AP по психологии представляет собой короткую викторину, которая содержит от десяти до двенадцати вопросов по психологии AP с несколькими вариантами ответов, подобных тем, которые могут появиться на экзамене по психологии AP. Вы можете проходить викторины, организованные по темам, или викторины по самым разным темам. После прохождения практического психологического теста AP вам будут представлены подробные данные о том, как вы справились с другими, прошедшими тот же тест, и сколько времени вам потребовалось, чтобы ответить на каждый вопрос. Вы также можете просмотреть подробные объяснения для каждого вопроса, на который вы ответили, которые проведут вас через логику, которая использовалась для его решения, поэтому, если вы пропустили вопрос, вы можете определить конкретную ошибку, которую вы допустили.

Тем не менее, вы можете начать процесс проверки с бесплатного полного практического теста AP Psychology. Эти бесплатные онлайн-тесты представляют собой комплексные тесты, охватывающие весь спектр концепций, которые вам нужно знать для настоящего теста. Эти имитирующие экзамены по психологии AP также дают вам возможность оценить свой темп тестирования и привыкнуть к его длине. Как и в случае практических тестов для конкретных концепций, страницы результатов полных практических тестов включают подробные объяснения правильных ответов и дополнительные обзоры, относящиеся к каждому вопросу.Эти бесплатные практические онлайн-тесты для AP Psychology могут даже помочь вам скорректировать свой план проверки, показывая, какие концепции вы уже знаете, и те, на рассмотрение которых вы хотите потратить немного больше времени. По мере того, как вы приближаетесь к тестному дню, вы можете продолжать пользоваться другими инструментами обучения, которые помогут вам проверить. Вы также можете оценить свой прогресс, вернувшись, чтобы пройти еще один практический тест по психологии AP.

Используя бесплатные практические тесты AP Psychology от Varsity Tutors вместе с остальными бесплатными ресурсами AP Psychology от Varsity Tutors, вы можете определить любые пробелы в своих знаниях, заполнить их и почувствовать себя полностью подготовленными к экзамену AP Psychology в день тестирования !

Наши совершенно бесплатные практические тесты AP Psychology — идеальный способ освежить свои навыки.Брать один из наших многочисленных практических тестов AP Psychology для ответов на часто задаваемые вопросы. Ты получат невероятно подробные результаты оценки в конце вашего практического теста AP Psychology, чтобы поможет вам определить свои сильные и слабые стороны. Выберите один из наших практических тестов AP Psychology прямо сейчас и начнем!

Практические тесты по концепции

ap_psychology-история-и-исследования

Вопросы : 6

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 9 минут

ap_psychology-история-и-принципы-психологии

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 28 секунд

ap_psychology-фундаментальные-психологические-теории

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 16 секунд

ap_psychology-влиятельные психологи

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 16 секунд

ap_psychology-subdisciplines-and-подходы

Вопросы : 7

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 1 минута 59 секунд

ap_psychology-исследования-и-тестирование

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 23 секунды

ap_psychology-классификации-и-процедуры

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 21 секунда

ap_psychology-этика

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 1 минута 3 секунды

ap_psychology-влиятельные-эксперименты-и-методы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 16 секунд

ap_psychology-интерпретация-результаты

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 33 секунды

ap_psychology-other-research-принципы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 24 секунды

ap_psychology-репрезентация-нормы-и-валидность

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 28 секунд

ap_psychology-индивидуальная-психология-поведение

Вопросы : 14

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 3 минуты

ap_psychology-biology-and-sensation

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 27 секунд

ap_psychology-biology

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 24 секунды

ap_psychology-мозг-и-нервная-система

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 35 секунд

ап_психология-эндокринная система

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 20 секунд

ap_psychology-Evolution-принципы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 18 секунд

ap_psychology-genetics

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 26 секунд

ap_psychology-нейроны-и-потенциалы действия

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 19 секунд

ap_psychology-другие-биологические-принципы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 52 секунды

ap_psychology-ощущение-и-восприятие

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 1 минута 0 секунд

ap_psychology-внимание-и-фокус

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 22 секунды

ap_psychology-восприятие

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 21 секунда

ap_psychology-сенсорные-органы-и-механизмы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 19 секунд

ap_psychology-стимулирование-и-обнаружение

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 22 секунды

ап_психология-познание-и-сознание

Вопросы : 5

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 58 секунд

ap_psychology-Познание

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 26 минут

ap_psychology-сознательное-мышление-и-решение проблем

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 35 секунд

ap_psychology-language

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 16 секунд

ap_psychology-memory

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 24 секунды

ap_psychology-другие-когнитивные-принципы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 20 секунд

ap_psychology-сознание

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 17 секунд

ap_psychology-biology-of-сна

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 19 секунд

ap_psychology-методы-изменения-сознания

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 34 секунды

ap_psychology-теорий-сна-и-сновидений

Вопросы : 5

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 1 минута 30 секунд

ap_psychology-психология развития

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 38 секунд

ap_psychology-Dimensions-психологического-развития

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 33 секунды

ap_psychology-когнитивное-развитие

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 56 секунд

ap_psychology-моральное развитие

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 28 секунд

ap_psychology-физического-развития

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 1 минута 8 секунд

ap_psychology-social-development

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 1 минута 13 секунд

ap_psychology-обучения-психологии развития

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 20 секунд

ap_psychology-экологические-генетические-факторы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 31 секунда

ap_psychology-методы-обучения-развития

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 16 секунд

ap_psychology-другие-факторы-развития

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 24 секунды

ap_psychology-теорий-психологического-развития

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 22 секунды

ap_psychology-обучение

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 33 секунды

ap_psychology-установка-изменение-и-социальное-обучение

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 20 секунд

ap_psychology-биологические и когнитивные-факторы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 42 секунды

ap_psychology-классическая-обусловленность

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 19 секунд

ap_psychology-operant-обусловливание

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 37 секунд

ap_psychology-мотивация-эмоции-и-личность

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 59 секунд

ap_psychology-мотивация-и-эмоция

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 40 секунд

ap_psychology-биологические-мотивы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 22 секунды

ap_psychology-другие-эмоции-концепции

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 33 секунды

ap_psychology-другие-мотивационные-концепции

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 31 секунда

ap_psychology-social-motives

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 14 секунд

ап_психология-теории-эмоции

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 40 секунд

ap_psychology-теории-мотивации

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 18 секунд

ap_psychology-личность

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 30 секунд

ap_psychology-оценивающая-классифицирующая-личность

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 20 секунд

ap_psychology-изменение-и-рост личности

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 39 секунд

ap_psychology-теории-личности

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 47 секунд

ap_psychology-психологические аномалии

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 36 секунд

ап_психологические-определяющие-аномалии-расстройства

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 15 секунд

ап_психология-теории-ненормальной-психологии

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 1 минута 42 секунды

ап_психологические расстройства, определяющие и диагностирующие

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 40 секунд

ап_психология-теории-психопатологии

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 1 минута 5 секунд

ap_psychology-типы-расстройства

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 19 секунд

ap_psychology-тревога-расстройства, связанные с травмами

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 30 секунд

ap_psychology-биполярное расстройство

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 40 секунд

ап_психология-депрессивные-расстройства

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 47 секунд

ап_психологические обсессивно-компульсивные расстройства

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 38 секунд

ap_psychology-другие-психологические-расстройства

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 16 секунд

ап_психология-расстройства личности

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 20 секунд

ap_psychology-шизофрения

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 20 секунд

ap_psychology-лечения

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 20 секунд

ap_psychology-лекарства

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 33 секунды

ap_psychology-другие-принципы-лечения

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 52 секунды

ap_psychology-теории-и-подходы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 15 секунд

ап_психология-терапия

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 13 секунд

ap_psychology-social-психология

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 49 секунд

ap_psychology-атрибуция-стереотип-дискриминация

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 43 секунды

ap_psychology-поведенческие-феномены-в-группе

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 30 секунд

ap_психология-культура-нормы-и-соответствие

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 20 секунд

ап_психология-межличностное-восприятие-динамика

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 19 секунд

ap_psychology-other-social-психология-концепции

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 1 минута 23 секунды

ap_psychology-самоощущение

Вопросы : 5

Сложность теста :

Среднее затраченное время : 1 минута 28 секунд

Все ресурсы по психологии AP

Бесплатные карточки по психологии о Психологическом тесте № 2

90 162 Процесс, в котором после того, как стимул был обусловлен для получения определенной реакции, стимулы, похожие на исходный, производят тот же ответ 9 0161 901 62 Воспоминания с лампочкой

Срок	Определение
Обучение	Относительно постоянное изменение поведения, вызванное опытом
Привыкание	Снижение реакции на стимул, возникающий после повторного предъявления того же стимула
Классическое кондиционирование	A тип обучения, при котором нейтральный стимул вызывает реакцию после сочетания со стимулом, который естественным образом вызывает реакцию
Нейтральный стимул	Стимул, который до создания условий естественным образом не вызывает интересующей реакции
Безусловный стимул (UCS)	Стимул, который вызывает конкретную реакцию, не будучи изученным
Безусловный ответ (UCR)	Ответ, который является естественным и не требует обучения (например,г. слюноотделение при запахе пищи)
Условный стимул (CS)	некогда нейтральный стимул, который был соединен с безусловным стимулом, чтобы вызвать реакцию, ранее вызванную безусловным стимулом
Условный ответ (CR )	Ответ, который после кондиционирования следует за ранее нейтральным стимулом (например, слюноотделение при звонке в звонок)
Фобии	сильные иррациональные страхи
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
Угасание	Базовый феномен обучения, который происходит, когда частота ранее обусловленной реакции уменьшается в частоте и в конечном итоге исчезает
Спонтанное восстановление	Возобновление угашенной условной реакции после периода отдыха и без дальнейшего кондиционирования
Обобщение стимулов
Различение стимулов	Происходит, если два стимула достаточно отличаются друг от друга, что один вызывает условный ответ, а другой — нет.
Оперантное обусловливание	Обучение, при котором произвольный ответ усиливается или ослабевает в зависимости от его благоприятных или неблагоприятных последствий
Закон эффекта	Ответы, которые приводят к удовлетворительным последствиям с большей вероятностью будут повторяться
Подкрепление	процесс, посредством которого стимул увеличивает вероятность того, что предыдущее поведение будет повторяться
Подкрепление	Любой стимул, увеличивающий вероятность того, что поведение повторится снова
Первичное подкрепление	Удовлетворяет некоторые биологические потребности и работает естественным образом
Вторичное подкрепление (условное подкрепление)	стимул, который становится подкрепляющим из-за его связи с основным подкреплением
Положительное подкрепление	Стимул, добавляемый к стимулу окружающая среда, которая вызывает усиление предшествующей реакции
Отрицательное подкрепление	Неприятный стимул, устранение которого приводит к увеличению вероятности того, что предыдущий ответ повторится в будущем
Наказание	Стимул, который уменьшает вероятность того, что предыдущее поведение повторится снова
Положительное наказание	ослабляет реакцию за счет применения неприятного стимула
Отрицательное наказание	Состоит из удаления чего-то приятного
Расписания армирования	Различные шаблоны частоты и времени армирования в соответствии с желаемым поведением
Непрерывный график армирования	График, в котором поведение усиливается каждый раз, когда оно происходит
Частичный (прерывистый) график усиления	График, в котором поведение усиливается частично, но не постоянно
График с фиксированным соотношением	График, в котором подкрепление дается только после определенного количества ответов
График с переменным соотношением	График, в котором подкрепление происходит после переменного числа ответов, а не фиксированного числа
График с фиксированным интервалом	График, в котором подкрепление предоставляется для ответа только по истечении фиксированного периода времени
Переменная График интервалов	График, по которому время между подкреплениями колеблется вокруг некоторого среднего, а не фиксируется
Дискриминантный стимул	сигнализирует о вероятности того, что подкрепление последует за реакцией
Формирование	Процесс обучения сложному поведению путем вознаграждения все ближе и ближе приближения к желаемому поведению
Биологические ограничения	Встроенные ограничения способности животных учиться определенному поведению
Модификации поведения	Формализованная техника для повышения частоты желаемого поведения и уменьшения частота нежелательных
Интервальные графики	количество времени, прошедшее с момента награждения человека или животного
Теория когнитивного обучения	Подход к изучению обучения, который фокусируется на процессе мышления лежащие в основе обучения
Скрытое обучение	Обучение, при котором новое поведение изучается, но не демонстрируется до тех пор, пока не будет предоставлен некоторый стимул для его проявления (происходит без подкрепления)
Наблюдательное обучение	Обучение путем наблюдения за поведением другой человек или модель (социальный когнитивный подход)
Стили обучения	Характерные способы подхода к материалу, основанные на их культурном происхождении и уникальном паттерне способностей
Стиль реляционного обучения	Стиль обучения, в котором один из них лучше всего усваивает материал через воздействие на целостную единицу или явление.Части модуля понимаются только тогда, когда понимается их отношение к целому. понимание фундаментальных принципов и компонентов, и видеть всю картину
Моделирование	Имитация поведения, выполняемого другими
Когнитивная карта	Включает создание мысленного представления пространственного местоположения
Модификации поведения шаги	1) Определите цели и целевое поведение 2) Разработать систему регистрации данных и записи предварительных данных. 3) Выбор стратегии изменения поведения 4) Реализация программы 5) Ведение записей после внедрения 6) Оценка и изменение текущей программы
Коробка Скиннера	Камера с дозатором еды и рычагом отклика.Нажатие на рычаг приводит к выдаче пищи
Кодирование	Начальный процесс запоминания
Хранение	обслуживание материала, сохраненного в памяти
Извлечение	Материал в хранилище памяти должен быть размещен и доведены до сведения, чтобы быть полезными
Память	Процесс, с помощью которого мы кодируем, храним и извлекаем информацию
Сенсорная память	Начальное мгновенное хранение информации, которое длится только мгновение.
Кратковременная память	Память, которая хранит информацию в течение 15-25 секунд (может хранить 5-9 единиц информации), также известная как рабочая память
Долговременная память	Память, которая хранит информацию относительно постоянной
Iconic Memory	Память, отражающая информацию из зрительной системы
Echoic Memory	Память, в которой хранится слуховая информация, поступающая из ушей
Chunk	a группировка информации, которая может быть сохранена в кратковременной памяти
Репетиция	повторение информации, которая вошла в кратковременную память
Подробная репетиция	происходит, когда информация рассматривается и организовывается каким-либо образом
Рабочая память	Система памяти tha t временно хранит информацию, активно манипулируя и репетируя эту информацию.(также известная как кратковременная память)
Эффект последовательной позиции	возможность вспомнить информацию в списке зависит от того, где в списке появляется элемент
Первичный эффект	Элементы, представленные в начале списка, запоминаются лучше
Эффект давности	Элементы, представленные в конце списка, запоминаются лучше всего
Декларативная память	Память фактической информации: имена, лица, даты и факты (вещи)
Процессуальная память	для навыков и привычек (как делать что-либо)
Семантическая память	Память для общих знаний и фактов о мире, а также память на правила логики, которые используются для вывода других фактов
Эпизодическая память	Память для событий, которые происходят в определенном времени, месте или контексте
Семантические сети	Ментальные представления кластеров взаимосвязанной информации
Энграмма	Термин для следа физической памяти в мозгу, который соответствует памяти
Гиппокамп	Часть лимбической системы мозга, которая играет центральную роль в консолидации воспоминания (расположенные в средней височной доле мозга)
Миндалевидное тело	Другая часть лимбической системы, которая связана с воспоминаниями об эмоциях
Долгосрочный потенциал	показывает, что определенные нервные пути легко возбуждаются пока изучается новый ответ
Консолидация	Процесс, в котором воспоминания становятся фиксированными и стабильными в долговременной памяти
Феномен языка на кончике	Неспособность вспомнить информацию, которую человек осознает знает — результат сложности получения информации из долговременная память
Вспомнить	Задача памяти, в которой должна быть получена конкретная информация
Распознавание	Задача памяти, в которой людям предъявляют стимул и спрашивают, подвергались ли они им ранее или подвергаются попросили определить его из списка альтернатив
Теория уровней обработки	Теория памяти, которая подчеркивает степень, в которой она анализируется и рассматривается
Явная память	Преднамеренное или сознательное запоминание информации
Неявная память	Воспоминания, о которых люди не знают сознательно, но которые могут повлиять на последующую производительность и поведение
Прайминг	Явление, которое происходит, когда знакомство со словом или концепцией (так называемое простое число) позже вызывает его легче вспомнить сопутствующую информацию
Воспоминания, связанные с конкретным, важным или неожиданным событием, которые вспоминаются легко и с яркими образами
Конструктивные процессы	Процессы, в которых информация находится под влиянием значения, которое мы придаем событиям
Схемы	Организованные массивы информации, хранящиеся в памяти, которые изменяют способ интерпретации, хранения и вызова новой информации
Автобиографическая память	Наши воспоминания о нашем собственном жизненном опыте
Распад	потеря информации в памяти хотя и не используется
Помехи	Явление, при котором информация в памяти нарушает вызов другой информации, хранящейся в памяти
Забвение, зависящее от команды	Забывание, которое происходит, когда недостаточно сигналов для поиска, чтобы повторно разжечь информацию, которая находится в запоминать y
Упреждающее вмешательство	Информация, полученная ранее, нарушает отзыв нового материала
Ретроактивное вмешательство	Вмешательство, при котором материал, который был изучен позже, нарушает поиск информации, полученной ранее
Болезнь Альцгеймера		Прогрессирующее заболевание головного мозга, которое приводит к постепенному и необратимому снижению когнитивных способностей
Амнезия	Потеря памяти, возникающая без других психических трудностей
Амнезия ретоградного возраста	Амнезия, при которой теряется память о событиях до определенного событие, но не для новых событий
Антероградная амнезия	Амнезия, при которой теряется память о последующих событиях и травмах
Синдром Корсакова	заболевание, от которого страдают хронические алкоголики, оставляя некоторые абилиты нетронутыми, но включая галлюцинации и склонность повторять одну и ту же историю снова и снова
Теория распада	гласит, что с течением времени всегда увеличивается забвение
Техника ключевых слов	включает в себя связывание того, что вы знаете, с тем, что вы хотите научиться
Когнитивная психология	Раздел психологии, который фокусируется на изучении высших психических процессов, включая мышление, язык, память, решение проблем, знание, рассуждение, суждение и принятие решений
Мышление	деятельность мозга, при которой мы мысленно манипулируем информацией, включая слова, визуальные образы, звуки или другие данные
Ментальные образы	представления в сознании объекта или события
Концепции	мысленные группы похожих объектов, события, или люди
Прототипы	Типичные, весьма репрезентативные примеры концепции, которые соответствуют нашему мысленному образу или лучшему примеру концепции
Алгоритм	правило, которое при правильном применении гарантирует решение проблемы
Эвристика	a Стратегия мышления, которая может привести нас к решению проблемы или решению, но, в отличие от алгоритмов, иногда может приводить к ошибкам.
3 этапа решения проблемы	Подготовка, постановка, решение
Четко определенная проблема	и природа самой проблемы, и информация, необходимая для ее решения, доступны и понятны
Проблемы размещения	требует, чтобы решатель задач переставил или рекомбинировал элементы таким образом, чтобы удовлетворять определенному критерию.
Задачи преобразования	состоят из начального состояния, целевого состояния и метода изменения начального состояния в целевое состояние.
Среднесписочный анализ	Включает в себя повторные тесты на различия между желаемым результатом и существующим в настоящее время
Подцели	Разделение проблемы на промежуточные шаги для выработки решений
Insight	внезапный осведомленность о взаимоотношениях между различными элементами ранее казалось, что это не связано
Функциональная неподвижность	Тенденция думать об объекте только с точки зрения его типичного использования
Ментальный набор	Тенденция подходить к проблеме определенным образом, потому что этот метод работал ранее
Смещение подтверждения	Смещение, при котором решатели проблем предпочитают свою первую гипотезу и игнорируют противоречивую информацию, которая поддерживает альтернативные гипотезы или решения
Творчество	Способность генерировать оригинальные идеи или решать проблемы новыми способами
Дивергентное мышление	Мышление, которое порождает необычные, но подходящие ответы на проблемы или вопросы
Конвергентное мышление	Мышление, при котором проблема рассматривается как имеющая единственный ответ и которое дает ответы, основанные в первую очередь на знаниях ан d логика.
Шаги критического мышления	1. 2.Используйте подцели 3. принять критическую точку зрения 4. рассмотрите противоположное 5. используйте аналогии 6. мыслить по-разному 7 мыслить конвергентно 8. используйте эвристику 9. Экспериментируйте с различными решениями
Эвристика доступности	Включает оценку вероятности возникновения события на основе того, насколько легко думать о примерах
Эвристика репрезентативности	Правило, которое мы применяем, когда судим людей по степени, в которой они представляют (т.е., обозначает) определенную категорию людей
Язык	Передача информации посредством символов, организованных в соответствии с систематическими правилами
Грамматика	Система или правила, которые определяют, как наши мысли могут быть выражены
Фонология	Изучение фонем и того, как мы используем эти звуки для образования слов и создания значения
Фонемы	наименьшая единица речи (800 различных)
Синтаксис	правила, которые указывают как слова и фразы могут быть объединены в предложения
Семантика	значение слов и предложений
лепет	Бессмысленные звуки, похожие на речь, издаваемые детьми от 3 месяцев до 1 года
Критические период	Развитие речи в раннем возрасте, в котором участвует ребенок очень чувствительна к языковым подсказкам и легче всего усваивает язык
Телеграфная речь	Предложения, в которых используются только основные слова
Чрезмерное обобщение	Явление, при котором дети применяют правила, даже если они это делают, приводит к ошибке
Подходы к теории обучения	предполагает, что овладение языком следует принципам подкрепления и обусловливания, обнаруженным психологами, изучающими обучение.
Нативистский подход	Теория, согласно которой люди биологически запрограммированы на изучение языка в определенное время и в определенное время. конкретные способы
Подход интеракционистов	Представление о том, что развитие языка происходит в результате сочетания генетически детерминированных предрасположенностей и условий окружающей среды, которые помогают обучать языку
Гипотеза лингвистической относительности 901 63	Гипотеза о том, что язык формирует и может определять способ восприятия и понимания людьми мира
Интеллект	Способность понимать мир, рационально мыслить и эффективно использовать ресурсы при столкновении с проблемами.
g или g-фактор	единственный общий фактор умственных способностей, который, как предполагается, лежал в основе интеллекта в некоторых ранних теориях интеллекта
Fluid Intelligence	Способность рассуждать абстрактно. Он отражает нашу способность эффективно рассуждать, выявлять закономерности и распознавать взаимосвязи между концепциями
Кристаллизованный интеллект	Накопление информации, знаний и навыков, которые люди приобрели благодаря опыту и образованию
Теория множественного интеллекта	Гарднер утверждает, что у нас есть как минимум восемь различных форм интеллекта, каждая относительно независимая друг от друга: музыкальный, телесно-кинестетический, логико-математический, лингвистический, пространственный, межличностный, интеллектуальный и натуралистический
Экзистенциальный интеллект	Включает идентификацию и размышление о фундаментальных вопросах человеческого существования
Практический интеллект	Интеллект, связанный с общим успехом в жизни
Эмоциональный интеллект	Набор навыков, лежащих в основе точной оценки, оценки, выражение и регулирование эмоций
Тесты на интеллект	Тест, разработанный для количественной оценки уровня интеллекта человека
Психический возраст	Возраст, для которого данный уровень работоспособности является средним или типичным
Коэффициент интеллекта (IQ)	Показатель интеллекта, учитывающий умственный и хронологический возраст человека
Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине	Тест, состоящий из ряда пунктов, которые различаются в зависимости от возраста тестируемого
Шкала интеллекта взрослых Векслера-IV (WAIS-IV) и Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC-IV)	Оба теста измеряют вербальное понимание, перцептивное мышление, рабочую память и скорость обработки данных
Надежность	Свойство, с помощью которого тесты последовательно измеряют то, что они пытаются измерить
Действительность	Свойство, с помощью которого тесты фактически измеряют то, что предполагается измерить
Нормы	Стандарты выполнения теста, которые позволяют сравнивать баллы одного человека за тест с оценками других, сдавших тот же тест
Стандартизированные тесты	Тест, для которого разработаны нормы
Адаптивное тестирование	Каждый испытуемый не получает одинаковые наборы тестовых вопросов
Умственная отсталость (умственная отсталость)	значительные ограничения как в интеллекте а также в концептуальных, социальных и практических адаптивных навыках
Легкая отсталость	Интеллектуальные нарушения с незначительными нарушениями (значения IQ от 55 до 69, составляют 90% всех людей с умственными отклонениями)
Фетальный алкогольный синдром	Наиболее частая причина умственной отсталости у новорожденных, вызванная употреблением алкоголя матерью во время беременности
Синдром Дауна	Результаты, когда человек рождается с 47 хромосомами вместо 46
Знакомая отсталость	Умственная отсталость в котором не существует очевидного биологического дефекта из-за наличия в семье отсталости
Актуализация	Процесс, который расширил образовательные возможности для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями, максимально облегчая их интеграцию в обычные классы
я Интеллектуально одаренный	2-4% населения с IQ выше 130
Культурно-справедливый тест на IQ	Тестовое испытание, которое не дискриминирует представителей какой-либо группы меньшинств
Наследственность	Мера степени, в которой характеристика связана с генетическими, унаследованными факторами
Мотивация	Факторы, которые направляют и стимулируют поведение людей и других организмов
Инстинкты	Врожденные модели поведения, которые являются биологическими детерминирован, а не усвоен
Подходы к снижению мотивации	Теории предполагают, что отсутствие некоторых основных биологических потребностей (таких как нехватка воды) порождает побуждение подтолкнуть организм к удовлетворению этой потребности (в данном случае в поисках воды)
Драйв	Мотивационное напряжение или возбуждение, которое возбуждает поведение для удовлетворения потребности
Основные побудительные факторы	Основные побудительные факторы, такие как голод, жажда, сон и секс, связаны с биологическими потребностями организма или вида в целом
Вспомогательные побудительные факторы	Предыдущий опыт и обучение вызывают потребности
Гомеостаз	Тенденция тела поддерживать устойчивое внутреннее состояние (лежит в основе основных побуждений)
Подходы к мотивации, связанные с возбуждением	Вера в то, что каждый человек пытается поддерживать определенный уровень стимулирования и активности
Поощрение	ожидаемое внешнее вознаграждение
Поощрительные подходы к мотивации	Теория, которая предполагает, что мотивация возникает из желания получить внешнее вознаграждение, известное как стимулы
Когнитивные подходы	Теория, предполагающая, что мотивация n является результатом мыслей, убеждений, ожиданий и целей людей.
Внутренняя мотивация	мотивация, которая побуждает нас участвовать в деятельности для собственного удовольствия, а не для какого-либо фактического или конкретного вознаграждения, которое она нам принесет
Внешняя мотивация	Мотивация, которая побуждает нас что-то делать для деньги, оценка или какое-либо другое конкретное вознаграждение
Самореализация	Состояние самореализации, в котором люди реализуют свои наивысшие потенциалы уникальным образом
Ожирение	Масса тела более чем на 20% выше среднего веса для человека определенного роста
Индекс массы тела (ИМТ)	На основе отношения веса к росту
Гипоталамус	контролирует уровень глюкозы.Все больше данных свидетельствует о том, что гипоталамус несет основную ответственность за мониторинг потребления пищи
Заданное значение веса	Конкретный уровень веса, который тело стремится поддерживать
Метаболизм	Скорость, с которой пища превращается в энергию и расходуется телом
Нервная анорексия	Тяжелое расстройство пищевого поведения, при котором люди могут отказываться от еды, отрицая, что их поведение и внешний вид, которые могут стать скелетоподобными, являются необычными
Булимия	Расстройство в когда человек переедает большое количество пищи с последующими попытками очистить пищу с помощью рвоты или других средств
Андрогены	Мужские половые гормоны, секретируемые в период полового созревания яичками
Гениталии	Мужские и женские половые органы
Эстрогены	Женские половые гормоны
Овуляция	Точка, в которой яйцеклетка выходит из яичников, что повышает шансы оплодотворения сперматозоидами
Мастербация	сексуальная самостимуляция
Гетеросексуальность	к противоположному полу, состоит в гораздо большей степени, чем половое сношение мужчины и женщины
Двойные стандарты	Мнение о том, что добрачный секс разрешен для мужчин, но не для женщин
Внебрачный секс	Сексуальные отношения между женатым человеком и кто-то, кто не является его или ее супругом
гомосексуальность	Влечение к представителям того же пола
Бисексуальность	Влечение к представителям обоих полов
Транссексуальность	Люди, чья сексуальная идентификация противоположный пол от того, с чем они родились.
Потребность в достижении	Стабильная, усвоенная характеристика, при которой человек получает удовлетворение, стремясь к достижению поставленных целей
Потребность в принадлежности	Заинтересованность в установлении и поддержании отношений с другими людьми
Потребность в силе	Склонность искать влияния, контроля или влияния на других и быть замеченной как влиятельная личность — это дополнительный тип мотивации
Эмоции	Чувства, которые обычно имеют как физиологические, так и когнитивные элементы и которые влияют поведение
Джеймс-Ланге Теория эмоций	теория о том, что мы испытываем эмоции в результате физиологических изменений, вызывающих определенные эмоциональные переживания
Внутренние переживания	Предполагалось, что каждой основной эмоции сопутствует физиологическая или «г ut «реакция внутренних органов
Теория эмоций Кэннон-Барда	Убеждение, что и физиологическое возбуждение, и эмоциональные переживания вызываются одновременно одними и теми же нервными раздражителями
Теория эмоций Шахтера-Зингера	Убеждение, что эмоции определяются совместно неспецифическим типом физиологического возбуждения и его интерпретацией на основе сигналов окружающей среды
Шесть основных эмоций	Счастье, гнев, грусть, удивление, отвращение и страх
Программа воздействия на лицо	Активация набора нервных импульсов, которые заставляют лицо отображать соответствующее выражение
Гипотеза обратной связи лица	Гипотеза о том, что выражения лица не только отражают эмоциональные переживания, но также помогают определить, как люди испытывают эмоции, и маркируют их

Многофазный Тест личности

T Многофазный тест личности — это психологический тест, который оценивает личностные качества и патологии.Он в первую очередь предназначен для диагностики людей, у которых подозревают проблемы с психическим здоровьем, но также может использоваться для определения того, обладают ли люди, которые психологически здоровы, удивительными личностными характеристиками.

Каковы ваши результаты по знаменитой многофазной шкале личности? Для каждого из следующих утверждений укажите, насколько хорошо оно применимо к вам.

Многофазный тест личности IDRlabs (IDR-MPT ©) был разработан IDRlabs International.IDR-MPT был основан на знаменитых шкалах, известных из Миннесотского многофазного опросника личности-2 (MMPI-2), научно подтвержденного инструмента для оценки патологий и черт личности. Тест основан на классической инструментальной мере, разработанной Университетом Миннесоты, и является защищенной интеллектуальной собственностью, недоступной для исследователей бесплатно. IDR-MPT не связан ни с какими исследователями, внесшими вклад в MMPI-2, или с их дочерними исследовательскими учреждениями. IDR-MPT также не является эквивалентом MMPI-2.

Многофазный тест личности IDRlabs был основан на инструменте оценки личности, созданном Старком Р. Хэтэуэем и Дж. К. МакКинли в Университете Миннесоты. Несмотря на то, что в психологической литературе имеется множество всеобъемлющих и хорошо изученных личностных обзоров, MMPI-2 считается классическим и хорошо исследованным показателем со шкалами, которые получили известность и широкое распространение; обычно считается, что он обладает хорошей научной обоснованностью.Настоящий тест оценивает наличие одиннадцати различных личностных доменов: ипохондрия, депрессия, истерия, отклоняющееся психопатическое состояние, паранойя, психастения, шизофрения, гипомания, социальная интроверсия, мужская идентичность и женская идентичность. IDRlabs International и настоящий список IDRlabs Multiphasic Personality Inventory не имеют отношения к каким-либо из вышеперечисленных исследователей или связанных с ними организаций или академических учреждений.

Эта онлайн-викторина основана на действующем и надежном инструменте для оценки психологических качеств, упомянутых выше.Однако важно помнить, что бесплатные онлайн-тесты, подобные этому, являются лишь предварительным рассмотрением исследуемых многофазных шкал и не дают полной оценки вашей личности, характера или каких-либо уникальных компонентов вашего психологического состояния. Как издатели этого бесплатного онлайн-теста, который позволяет вам проверить себя на наличие одиннадцати функциональных и дисфункциональных областей личности, мы постарались сделать тест как можно более надежным, достоверным и полным, подвергнув его статистическому контролю и Проверка.Для получения дополнительной информации см. Также материалы: Butcher JN, Dahlstrom WG, Graham JR, Tellegen AM, Kreammer B. The Minnesota Multiphasic Personality Inventory-2 (MMPI-2) Manual for Administration and Scoring, 1989 Minneapolis, MN: University of Minneapolis Press . Нордин Х., Эйсеманн М., Рихтер Дж. Подгруппы MMPI-2 в выборке пациентов с хронической болью, Scand J Psychol, 2005, vol. 46 (стр. 209-216). Schretlen DJ. Использование психологических тестов для выявления симметричных симптомов психического расстройства, Clin. Psychol.Rev, 1988, т. 8 (стр. 451-476).

Несмотря на то, что бесплатные онлайн-тесты, такие как настоящий Тест по многофазным шкалам личности, были разработаны и статистически подтверждены профессионалами в области психологии, они не предоставляют никаких профессиональных оценок или советов; оценки и прилагаемые к ним снимки личности нашего Теста по многофазным шкалам личности предназначены только для информационных и образовательных целей и поэтому предоставляются «как есть». Для получения более подробной информации о настоящем тесте или любых других наших онлайн-психологических тестах, пожалуйста, обратитесь к нашим Условиям обслуживания.

— победить в тесте MMPIMMPI Test Online

Когда вы задаете вопрос «Как пройти MMPI» в Интернете, почти все результаты поиска говорят, что вы не можете подготовиться к MMPI — это просто не так. Вы можете узнать, как подготовиться к тесту MMPI и пройти его, если поймете несколько принципов или обманете.

Для полного понимания того, как превзойти MMPI, вы должны выполнить математические вычисления, используемые для доступа к вопросам. Это почти невозможный подвиг, поэтому гораздо лучше понять общие причины, по которым задается каждый тип вопросов.Еще проще получить стандартные ответы, которые оценят вас как нормальные и запомнят основные тенденции ответов для каждой классификации вопросов.

Итак, давайте начнем и узнаем, как пройти тест MMPI, понимая основные концепции того, как тест будет вас проверять …….

---

1) Проблемы с прохождением теста MMPI-2 в определенное время

В определенные периоды жизни человека верный ответ на вопросы приведет к нежелательным результатам.Например, хотя развод и опека являются центральным элементом в жизни человека, он может дать высокий балл по шкале «Паранойя (Па)» («у субъекта сильные иррациональные подозрения и он переоценивает свое значение»). Некоторые из вопросов, которые могут вызвать повышенный балл «Паранойя (Па)»:

.

«Кто-то за меня прикончил»
«Я знаю, кто несет ответственность за большинство моих проблем»
«Будущее слишком неопределенно, чтобы человек мог строить серьезные планы»

В контексте очень конфликтного развода на каждое из этих утверждений можно было ответить «да», и ответы, вероятно, были бы действительными.Посмотрим правде в глаза: кто-то действительно виноват в вас, и вы знаете, кто несет ответственность за большинство ваших проблем — ваш бывший.

2) Шкала достоверности MMPI-2: узнайте, как пройти MMPI

В основе успеха MMPI лежит шкала достоверности. Это сложный и трудный аспект MMPI, который обычно не раскрывается человеку, проходящему тест. Они используются, чтобы определить, является ли человек, проходящий тест, честным .

Из электронной книги вы научитесь понимать, как работают шкалы достоверности (потому что вы не можете манипулировать тестом, не зная, как правильно?)

Шкалы достоверности определяют 11 категорий, в которых; если вы не отвечаете правдиво (или непоследовательно), то вы, вероятно, сделаете ошибки в различных вопросах, относящихся к каждой шкале.Ниже приводится таблица, показывающая, сколько вопросов относится к каждой шкале, а затем примеры под каждым заголовком. Из-за сложности критериев оценки иногда кажется, что вопросы не соответствуют друг другу, что затрудняет подделку MMPI. Баллы начисляются или удаляются, чтобы определить высокие или низкие баллы на основе различий.

Сокращение	№ Q	Описание	Оценок
CNS	30+ Нет ответа	«Не могу сказать»	Вопросы без ответов
л	15	Ложь	Клиент «притворяется добром»
Ф	60	Частота	Клиент «притворяется плохим» (в первой половине теста)
К	30	Оборона	Отказ / уклончивость
Fb	40	Задний F	Клиент «притворяется плохим» (во второй половине теста)
ВРИН	67	Несогласованность переменных ответов	Непоследовательные ответы на пары похожих / противоположных вопросов
ТРИН	23	Несоответствие истинного ответа	Отвечать на вопросы все верно / все неверно

---

Шкала «Не могу сказать» («шкала?») 15–30 вопросов без ответа делают тест недействительным)

Знак «?» Масштаб — это просто количество пропущенных элементов (включая элементы, на которые были даны как истинные, так и ложные ответы).В руководстве MMPI-2 предлагается, чтобы протоколы с 30 или более пропущенными элементами считались недействительными и не интерпретировались. Это сделает ваши результаты недействительными

Шкала L — 15 вопросов используются для определения этого

Шкала L изначально была построена для выявления преднамеренной и довольно простой попытки со стороны респондента представить себя в благоприятном свете. Например.

Q3 (T) Я просыпаюсь свежим и восстановленным по утрам
Q39 (F) Мой сон прерывистый и нарушенный
Q9 (T) Моя повседневная жизнь полна вещей, которые меня интересуют
Q56 (F) Хотел бы я быть таким же счастливым, каким кажутся другие

F Scale — 60 вопросов используйте для определения этого

Шкала F используется для определения правильности или неудачи ваших ложных ответов.На некоторые вопросы следует ответить как «Верно» или «Неверно». Например.

Q84 (F) Меня отстранили от школы один или несколько раз за плохое поведение.
Q96 (F) Я вижу вокруг себя вещи, животных или людей, которых не видят другие.
Q51 (T) Я не читаю каждую передовую статью в газете каждый день.
Q55 (T) Иногда я продолжаю заниматься делом, пока другие не потеряют ко мне терпение.

Back F (Fb) Scale — 40 вопросов используйте для определения этого

Шкала Fb состоит из 40 пунктов MMPI-2 во 2-й половине, чтобы увидеть, фальсифицируете ли вы плохой ответ.

Шкала К — используйте 30 вопросов, чтобы определить это

По сравнению со шкалой L шкала K была разработана как более тонкий и более эффективный показатель попыток экзаменаторов отрицать психопатологию. Например.

Q157 (F) То, что другие думают обо мне, меня не беспокоит.
Q158 (F) Мне неудобно показывать трюк на вечеринке, даже когда другие делают то же самое.
Q83 (T) У меня очень мало ссор с членами моей семьи.

Шкала

VRIN (несогласованность переменного ответа) — 67 вопросов, используемых для определения этого

Вопросы, относящиеся к этой шкале, разработаны для обеспечения того, чтобы вы по-разному отвечали на противоположные идеи и аналогичные ответы на вопросы, задаваемые по-разному. Например.

Q3 Я просыпаюсь свежим и восстановленным по утрам
Q39 Мой сон прерывистый и нарушенный
Q9 Моя повседневная жизнь полна вещей, которые меня интересуют
Q56 Я хотел бы быть таким же счастливым как другие кажутся

Шкала TRIN

(несоответствие истинного ответа) — 23 вопроса используются для определения этого

Шкала TRIN была разработана для выявления лиц, которые непоследовательно реагируют на вопросы, давая правдивые ответы на вопросы без разбора или давая ложные ответы на вопросы без разбора.Например.

Q209 Мне нравится говорить о сексе.
Q351 Меня смущают грязные истории.
Q125 Я считаю, что моя семейная жизнь так же приятна, как и жизнь большинства людей, которых я знаю.
Q195 В моей семье очень мало любви и дружбы по сравнению с другими домами.

---

N.B. Информация на этом сайте предназначена только для развлекательных целей. Этот тест Миннесотской многофазной личностной инвентаризации является законным и уважаемым устройством, которое сегодня широко используется в качестве основного компонента.

Хотя вы узнаете, как пройти тест MMPI-2, эту информацию не следует использовать для надлежащей психологической оценки.

---

Пройдите и узнайте, как пройти Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI-2) онлайн и получить доступ к шпаргалке с ответами всего за 3,99 доллара. Вы можете пройти тест MMPI-2 онлайн (только тест и результаты, без анализа или интерпретации) .)

Поделитесь тестом MMPI в Интернете:

Миннесотский многофазный опросник личности, MMPI-2, пройти mmpi, пройти MMPI-2, проверить

Десять пунктов измерения личности (TIPI)

TIPI — это 10-элементная мера измерений Большой пятерки (или пятифакторной модели).Перед использованием этого инструмента прочтите это примечание об альфа-надежности и факторной структуре.

** ХОТИТЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ TIPI? ВПЕРЕД, ПРОДОЛЖАТЬ. ЛЮБОЙ МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЕГО В ЛЮБЫХ ЦЕЛЯХ. НЕ НУЖНО СПРАШИВАТЬ У МЕНЯ РАЗРЕШЕНИЕ. **

Оригинальная ссылка:

Гослинг, С. Д., Рентфроу, П. Дж., И Суонн, В. Б., мл. (2003). Очень краткая оценка пяти сфер личности. Журнал исследований личности, 37, 504-528.

Аннотация

Когда время ограничено, исследователи могут столкнуться с выбором: использовать очень краткую оценку параметров личности Большой пятерки или вообще не использовать ее.Чтобы удовлетворить потребность в очень краткой оценке, были разработаны и оценены описи из 5 и 10 пунктов. Хотя эти инструменты несколько уступают стандартным многопозиционным инструментам, они достигли адекватных уровней с точки зрения (а) конвергенции с широко используемыми показателями Большой пятерки в отчетах о себе, наблюдателях и коллегах, (б) надежности повторных тестов, (в) закономерностях. прогнозируемых внешних коррелятов, и (г) конвергенция между самооценками и оценками наблюдателя. На основе этих тестов предлагается мера из 10 параметров Большой пятерки для ситуаций, когда требуются очень короткие измерения, личность не является основной темой интереса или исследователи могут терпеть несколько ослабленные психометрические свойства, связанные с очень краткими измерениями. меры.

Дополнительная информация:

1. Рукопись TIPI (pdf)

2. Шкала TIPI

3. Шкала TIPI (pdf)

4. Нормы TIPI (в формате pdf из онлайн-исследования музыкальных предпочтений Джейсона Рентфроу): мужские нормы; Женские нормы
Нормы TIPI были основаны на данных, собранных здесь: http://www.outofservice.com/music-personality-test/
Нормы следует цитировать как: Gosling, SD, Rentfrow, PJ, & Potter, J. (2014). Нормы для личного инвентаря из десяти пунктов. Неопубликованные данные.
Демографическую информацию о нормах можно найти здесь.

Оценка TIPI

1. Перекодируйте элементы с обратной оценкой (т. Е. Перекодируйте 7 на 1, 6 на 2, 5 на 3 и т. Д.). Пункты с обратной оценкой: 2, 4, 6, 8 и 10.

2. Возьмите СРЕДНЕЕ из двух элементов (стандартного элемента и перекодированного элемента с обратной оценкой), составляющих каждую шкалу.

Пример использования шкалы экстраверсии: участник набрал 5 баллов по пункту 1 (экстравертность, энтузиазм) и 2 по пункту 6 (сдержанный, тихий).Во-первых, перекодируйте элемент с обратной оценкой (например, элемент 6), заменив 2 баллом 6. Во-вторых, возьмите среднее значение балла для элемента 1 и (перекодированного) балла для элемента 6. Таким образом, оценка по шкале TIPI Extraversion будет быть: (5 + 6) / 2 = 5,5

ИЩЕТЕ БЫСТРЫЙ СПОСОБ ВЫЧИСЛЕНИЯ И ОТОБРАЖЕНИЯ ОЧКОВ TIPI?

Daniel DeNeui создал таблицу Excel, в которой подсчитываются ваши баллы и отображаются вместе с опубликованными нами нормативами. Щелкните здесь, чтобы получить копию таблицы.Если у вас есть какие-либо вопросы по электронной таблице, пожалуйста, свяжитесь с доктором ДеНуи.

Джастин Ченг создал файл синтаксиса spss для вычисления оценок. Щелкните здесь, чтобы получить копию. Если у вас есть вопросы по этому поводу, свяжитесь с Джастином.

Сравнение с другими очень краткими шкалами Большой пятерки

В ответ на потребность в очень кратких измерениях Большой пятерки в дополнение к TIPI была разработана пара других мер. К ним относятся индивидуальная оценка личности (SIMP; Wood & Hampson, 2005) и еще одна оценка, состоящая из 10 пунктов (Rammstedt & John, 2007).В моем собственном (неопубликованном) анализе все три инструмента работают примерно одинаково хорошо с точки зрения конвергенции с NEO-PI-R, оцененной несколькими неделями позже. Более того, выполнение всех трех инструментов занимает примерно одинаковое время (потому что 5 заданий SIMP длиннее и сложнее, чем задания в тестах из 10 пунктов). Один опубликованный анализ (Furnham, 2008), в котором сравнивались несколько очень кратких показателей, показал, что TIPI «имеет немного большую достоверность, чем другие показатели.”

Переводы

Эти переводы предоставлены их разработчиками для исследовательского использования. Я включил их сюда как ресурс для исследователей, но их включение не означает, что я их одобряю. Они различаются процедурами, используемыми для их разработки, и степенью их валидации. Я не разрабатывал их и не использовал в своих исследованиях, поэтому я не могу их оценить. За более подробной информацией об инструментах обращайтесь к их авторам.Насколько мне известно, вы можете свободно использовать эти переводы, но в качестве вежливости я рекомендую вам связаться с контактными лицами, перечисленными ниже, прежде чем делать это.

БОЛГАРСКИЙ

Болгарская версия TIPI доступна здесь (в формате pdf). Его разработал Румен Кетипов

.

КАТАЛАН

Каталонская версия доступна здесь. Этот документ также включает кастильскую версию. Его разработали Урсула Оберст и Ванесса Ренау Руис.

Валидация прибора описана в:

Ренау, В., Оберст, У., Гослинг, С. Д., Русиньол, Дж., И Чамарро, А. (2013). Перевод и проверка реестра из десяти личностей на испанский и каталонский. Aloma.Revista de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport, 31, 85-97.

КИТАЙСКИЙ

Китайская версия TIPI доступна здесь. Его разработали Джексон Лу и его коллеги. Если вы пользуетесь прибором, цитируйте этот документ, который перепечатывает прибор в Приложении.

Более ранняя китайская версия TIPI доступна здесь.Его разработали Миньян Хуанг, Е Чен и Хиллари Энгер Эльфенбейн.

КИТАЙСКИЙ (ГОНКОНГ / МАКАО / ТАЙВАНСКАЯ ВЕРСИЯ)

Другая китайская версия TIPI доступна здесь. Его разработали Жан Цу и Лиз ДеШи.

ГОЛЛАНДСКИЙ (2)

Голландская версия TIPI доступна здесь. Он был разработан Сандером Кулом.

Анализ пересмотренной версии голландского TIPI, состоящей из пяти пунктов, TIPI-r (в котором два пункта на каждой шкале были преобразованы в один пункт) доступен здесь.По вопросам, касающимся этой шкалы или голландского перевода 44-позиционного BFI, обращайтесь к Яапу Дениссену.

Вторая голландская версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате) вместе со статьей Джоэри Хофманс, Питера Куппенса и Юри Аллика, описывающей, как она была проверена.

ФАРСИ (ПЕРСИДСКИЙ)

Версия TIPI на фарси доступна здесь (в формате pdf). Он был разработан Маджидом Мирзавазири, Хамидом Вазире и Симин Вазире в сотрудничестве с Мохсеном Джошанлоо.

ФРАНЦУЗСКИЙ

Французская версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате). Его разработала Эрика Карлайл.

Пересмотренная версия прибора Carlisle доступна здесь (в формате pdf). Он исключает три дополнительных элемента (не относящихся к TIPI), перечисляет черты как в мужской, так и в женской форме и использует исходный порядок элементов TIPI. Доработку внес Майк Фридман.

ГРУЗИНСКИЙ

Грузинская версия TIPI доступна здесь (в формате pdf).Его разработала Хатуна Марцквишвили. Валидация этого инструмента описана в:

Марцквишвили, К., Сордиа, Н., и Нойбауэр, А. (2020). Психометрические свойства грузинских версий анкет Большой пятерки. Грузинский психологический журнал, 2, 30-47. Пожалуйста, напишите Хатуне Марцквишвили для получения информации об этой статье.

НЕМЕЦКИЙ

Немецкая версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате) или по электронной почте авторам Бенедикту Хеллу и Питеру М.Мук.

Проверка этого инструмента описана в:

Мак, П. М., Ад, Б. и Гослинг, С. Д. (2007). Построить валидацию короткого инструмента пятифакторной модели: самостоятельное исследование немецкой адаптации индивидуальной инвентаризации из десяти пунктов (TIPI-G). Европейский журнал оценки личности. Пожалуйста, напишите Бенедикту Хеллу или Питеру М. Маку для получения информации об этой статье.

ГРЕЧЕСКИЙ

Греческая версия TIPI доступна здесь (в формате pdf).Его разработала Элени Карфопулу.

ЕВРЕЙСКИЙ

Версия TIPI на иврите доступна здесь (в текстовом формате). Его разработал Сигал Тиферет.

ИНДОНЕЗИЯ (БАХАСА ИНДОНЕЗИЯ)

Версия TIPI для бахаса Индонезии (в формате pdf) доступна здесь. Его разработал Ханиф Ахтар.

Разработка и проверка инструмента описана в:

Ахтар, Х. (2018). Перевод и проверка личного реестра из десяти пунктов (TIPI) на индонезийский язык. Международный журнал исследований в области психологии, 7, 59-69. DOI: 10.5861 / ijrsp.2018.3009

ИТАЛЬЯНСКИЙ

Итальянская версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате). Его разработал Карло Чиорри.

Валидация прибора описана в:

Чиорри, К., Бракко, Ф., Пиччинно, Т., Модаффери К., & Баттини, В. (2014). Психометрические свойства пересмотренной версии Личностной инвентаризации из десяти пунктов. Европейский журнал психологической оценки , DOI: 10.1027 / 1015-5759 / a000215.

Другая итальянская версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате). Его разработала Эрика Карлайл.

ЯПОНСКИЙ

Японская версия TIPI доступна здесь (в формате pdf). Его разработали Ацуши Осио, Синго Абэ и Пино Катроне.

Валидация прибора описана в:

Осио, А., Абэ, С., и Кутрон, П.(2012). Разработка, надежность и валидность японской версии опросника личностей из десяти пунктов (TIPI-J). Японский журнал личности, 21, 40-52.

КОРЕЙСКИЙ

Корейская версия TIPI доступна здесь (в формате pdf). Его разработал Шанг Э. Ха.

НЕПАЛ

Версия TIPI на непальском языке доступна здесь (в формате pdf). Его разработал Хо Пуй Чан.

МАЛАЙ

Малайская версия TIPI доступна здесь (в формате pdf) и в формате Word.Он был разработан доктором Мухаммадом Идрисом Булларе.

НОРВЕЖСКИЙ

Норвежская версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате) или по электронной почте автору Кристине Айхер.

ПОЛЬСКИЙ (2)

Доступны две польские версии TIPI.

Одна версия (доступна здесь) была разработана Агнешкой Сороковской. Документ (на польском языке) с описанием шкалы и ее развития можно найти здесь.

Вторая версия была разработана Мариолой Лагуна.Некоторая основная психометрическая информация доступна здесь (в текстовом формате). Эта версия доступна здесь (в формате Word).

ПОРТУГСКИЙ

Версия TIPI на португальском (бразильском португальском) языке доступна здесь (в текстовом формате). Его разработал Карлос Эдуардо Пиментель.

Версия TIPI на португальском (европейском португальском) языке доступна здесь (в текстовом формате). Его разработали Сан Луис Кастро и Сезар Лима.

Документ, описывающий разработку и валидацию этого инструмента, описан здесь:

Нуньес, А., Лимпо, Т., Лима, К. Ф., и Кастро, С. Л. (2018). Краткие шкалы для оценки личностных качеств: разработка и проверка Португальского опросника личности из десяти пунктов (TIPI). Frontiers in Psychology, 9 (461). DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.00461

ИСПАНСКИЙ (6)

Доступны шесть испанских версий TIPI:

Одна версия доступна здесь (в формате pdf). В этот документ включены версии кастильский и каталонский .Его разработали Урсула Оберст и Ванесса Ренау Руис.

Валидация прибора описана в:

Ренау В., Оберст У., Гослинг С. Д., Русиньол Дж. И Чамарро А. (2013). Перевод и проверка реестра из десяти личностей на испанский и каталонский. Aloma.Revista de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport, 31, 85-97.

Другая версия доступна здесь (в формате pdf). Его разработал Сезар А. Мерино Сото.

Другая версия доступна здесь (в формате Word). Его разработал Кармело Васкес.

Другая версия доступна здесь (в формате Word). Его разработал Найран Рамирес.

Другая версия доступна здесь (в формате Word). Его разработала Эрика Карлайл.

Другая версия доступна здесь (в формате Word). Его разработал Джонатан Айяла.

ШВЕДСКИЙ

Шведская версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате).Первоначально он был разработан Эрикой Карлайл и переработан и обновлен Эмилем Ланделлом.

ТУРЕЦКИЙ

Турецкая версия TIPI доступна здесь (в текстовом формате). Его разработал Хасон Атак. Некоторая основная психометрическая информация доступна здесь (в текстовом формате).

УКРАИНСКИЙ

Украинская версия TIPI, а также статья с описанием его разработки и психометрической информацией доступны здесь. Его разработала Марина Климанская.Если у вас есть вопросы по этому поводу, обращайтесь к Марине Климанской.

УРДУ

Версия TIPI на урду была разработана Фарихой Аршад (под руководством профессора доктора Фарах Малик).