Гласные и согласные буквы русского алфавита

Знакомство ребенка с русским алфавитом – это всегда встреча с неизвестным, но загадочным миром, в котором столько интересных вещей.

Буквы русского алфавита составляют целую семью, в которой 33 жителя!

И всех нужно запомнить на своих местах. Но этим изучение букв не заканчивается. Приходится еще делить их на гласные и согласные, ударные и безударные, мягкие и твердые, глухие и звонкие. И это еще далеко не полная классификация. Разберемся, как правильно разделить по группам буквы алфавита.

Гласные и согласные звуки и буквы

Для начала разберемся, сколько всего букв содержит русский алфавит. Всего их 33. Все они делятся на две большие группы: гласные и согласные.

Только мягкий и твердый знаки мы не можем отнести ни к одной из групп: они не обозначают звука, а служат для указания на твердость или мягкость предыдущего звука.

Гласные звуки

Гласные звуки произносятся легко, нараспев. Это возможно благодаря тому, что при артикуляции во рту не образуется преграда для воздушного потока.

Сколько всего гласных букв в русском языке? – 10 букв.Гласные звуков значительно меньше: всего 6: А,О,У,Ы,И,Э. Такая разница объясняется тем, что 4 гласные буквы образуются путем слияния двух звуков: Ё=Й+О; Е=Й+Э; Ю=Й+У; Я=Й+А.

Ударные и безударные

Гласные звуки бывают ударные и безударные. Ударные гласные звуки в слове выделяются голосом. Благодаря ударению мы понимаем смысл слова. Есть слова, в которых смысл зависит только от постановки ударения, например: зАмок- замОк. Безударные звуки произносятся не так четко, так что на письме безударные звуки мы проверяем ударением.

Сколько согласных букв и звуков в русском языке?

Согласных букв всего 21, но звуков насчитывается 37.

Согласные звуки образуются благодаря преграде, возникающей во рту во время прохождения воздушного потока. Роль преграды могут играть зубы, язык, губы, в зависимости от характера преграды согласные подразделяются на множество групп, например, губные, зубные и т.д.

Также согласные делят на твердые и мягкие, глухие и звонкие.

Твердые и мягкие

Твердые согласные произносятся более грубо, мягкие же звучат изящнее и смягчаются рядом стоящим гласным или на письме с помощью мягкого знака. В транскрипции мягкие звуки обозначаются рядом стоящим апострофом. Например, в слове ДОМ буква «д» звучит твердо, а в слове ИДЁМ – мягко. Мягкие и твердые согласные представлены в таблице.

Глухие и звонкие

Глухие согласные звуки произносятся без участия голоса, в то время как в формировании твердых звуков участие голоса необходимо. Звонкие и глухие звуки, как правило, образуют пару, например: Б-П, В-Ф и т.д. Существует лишь несколько звуков, у которых нет пары по глухости-звонкости: Щ, Ц, Й, Р, Л, М, Н.

Полностью рассмотреть глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, а также ударные и безударные гласные поможет таблица, представленная на нашем сайте. Ее можно повесить в классе, где дети приступили к более подробному изучению русского алфавита. Также вполне резонно будет повесить таблицу на видном месте дома, если малыш начинает изучать буквы.

Таблицы

Мультфильмы по теме

Чтобы малыш быстрее усвоил деление букв на гласные и согласные, можно предложить ему мультфильмы на эту тему. У нас на сайте вы найдете обучающие мультики, посвященные этой теме.

Логопед. Русский алфавит

В этом видео представлены звуки в русском языке на примерах звукоподражания. Этот прием позволит малышам отработать четкость произношения гласных и согласных звуков, ярче почувствовать разницу в их звучании. Звуки сопровождают яркие картинки с животными и явлениями природы. Смотреть мультфильм можно тут

Учим и поем русский алфавит

Этот видео ролик содержит исполнение алфавита под музыку. Мелодия приятная, легко запоминается, а сама песенка сопровождается показом буквы и формы ее написания. Этот мультфильм может быть полезен ребятам любого возраста, так как он направлен не только на запоминания порядка букв, но и на отработку дикции. Смотреть мультфильм можно здесь 

Глухие согласные звуки

Существует общепринятое мнение, что петь согласные звуки невозможно. Однако авторы этого мультфильма ломают привычные стереотипы восприятия. Конечно, песней в полном объеме этот ролик назвать нельзя: скорее мы будем иметь дело с протяжным произнесением глухих согласных. Это чрезвычайно полезно для детской дикции, в которой постоянно просматриваются дефекты в произношении шипящих звуков. Чаще включайте своему ребенку этот мультфильм, чтобы он корректировал дикцию. Смотреть мультфильм можно тут 

Звонкие согласные звуки

Гораздо легче петь звонкие согласные звуки, хотя мы опять будем иметь дело не с пением, а с продолжительным произнесением звука. В образовании звонких согласных участвует голос, поэтому их без труда можно произнести нараспев. Этот мультфильм предлагает детям потренироваться в таком нехитром деле и познакомиться ближе со звонкими звуками. Смотреть мультфильм можно здесь 

Изучайте гласные и согласные звуки, ведь они составляют основу нашего алфавита!

Повторяем алфавит — презентация онлайн

8. Библиотека

10. «Звуки звонкие/ глухие»

13. «Звуки звонкие/ глухие»

16. «Звуки твёрдые/мягкие»

37. Знаки в предложении

Согласные звуки и буквы. Как различать звонкие и глухие согласные

Сегодня практически все дети знают буквы и алфавит уже в раннем детстве. Однако, учить буквы рекомендуется, не называя буквы так, как они звучат в алфавите. Буквы надо учить звуками. Говоря о букве «Б», необходимо называть ее [б], а не «бэ». Это нужно для того, чтобы ребенку потом было легче объединять буквы в слоги и слова.

Однако мир звуков на этом не ограничивается. И когда малыш подрастет, ему предстоит освоить и такие понятия, как гласные звуки, твердые, мягкие, парные, глухие и звонкие согласные. Приглашаю поговорить сегодня о таких разных звуках. Мы поговорим об этом в сказочной форме, в форме наиболее близкой для детского восприятия. Приглашаю вас в фонетическую сказку . Это дополненная версия сказки о звуках, представленная в .

Итак, дружные буквы живут в гостеприимном . А звуки создали большое Королевство, которое называется Фонетика.

В королевстве звуков русского языка Фонетика дружно жили — поживали гласные и согласные звуки. У каждого звука был свой домик. У гласных звуков домики были выкрашены в красный цвет, а у согласных в синий. Но крыши всех домиков были белыми и менялись сами по себе, когда звуки ходили друг к другу в гости.

Всего в королевстве 42 жителя : 6 гласных звуков [а],[э],[о],[у],[и],[ы] и 36 согласных. Они жили дружно и часто ходили друг другу в гости. И каждый раз когда они гостили друг у друга происходило волшебство: стоило им взяться за руки как получались новые звуки для новых слов.

Гласные звуки любили петь. Поэтому в их домиках всегда звучала музыка. А вот у согласных звуков петь совсем не получалось. Зато они были очень податливыми и всегда и во всем «соглашались» с гласными. При этом они могли становиться твердыми или мягкими . Вот например, звук [п]. В слове «пила» звучит мягко, а в слове «пыль» — твердо. А все потому, что звук [и] смягчил [п], а звук [ы] наоборот придал твердости.

Вот так согласные звуки, берясь за руки с гласными, становятся по их просьбе мягкими или твердыми.

Однако были в королевстве и «непослушные» звуки. И хотя они жили в синих домиках и назывались согласными, они ни в какую меняться не хотели. А произошло это в день, когда праздно сидя на скамеечках, они заспорили кто же главнее: гласные или согласные звуки. И звуки [ж] ,[ш] и [ц] решили стать независимыми и никому не подчиняться, особенно гласным звукам. Они провозгласили себя твердыми звуками, которые никогда ни при каких обстоятельствах не станут мягкими! И в доказательство своего твердого решения они выкрасили белые крыши своих домиков в темно-синий цвет.

Но уступчивые и неконфликтные звуки [щ] ,[й] и [ч] очень расстроились и испугались, что в королевстве будет нарушен баланс соотношения звуков и решили остаться навсегда мягкими. А чтобы все жители Фонетики знали об этом, покрасили крыши своих домиков в зеленый цвет.

Однако, вскоре в королевстве Фонетики появились еще 2 жителя — мягкий и твердый знаки. Но и они не нарушили единства звукового мира. Мягкий знак помогал согласным становиться мягкими, а твердый — твердыми. Они построили себе белые домики и все зажили мирно и дружно.

Но не только своими твердыми и мягкими характерами славились жители Королевства Фонетики. У многих из них были и есть свои особые предпочтения. Одни звуки любили шум листопада, а другие звон дождя. Они даже построили себе отдельные кварталы так, что в одном — всегда звонко бьет колокольчик, а в другом — как под куполом — глухо и шумно… Так появились звонкие и глухие согласные . А между кварталами протекает речка.

Так в квартале с колокольчиком поселились звуки [р], [л], [м], [н], [й], [б], [г], [в], [д], [ж], [з]. А в тихом квартале — [п], [ф], [т], [ш], [с], [к], [х], [ц],[ч],[щ]. И некоторые буквы так сдружились, что соединили свои домики мостиками. Так есть мостик между звуками п-б, ф-в, т-д, ш-ж, с-з и к-г. Это парные согласные .

Вот так и живет удивительное Королевство Фонетики. Звуки ходят друг к другу в гости, меняются, подстраиваются, шумят, кричат, поют… Весело у них. А в этом веселье рождаются слова, из них предложения, которые составляют нашу речь. Кстати, речь бывает… А впрочем, об этом поговорим в другой раз.

Вот такие непростые взаимоотношения у звуков. Чтобы сыну легче было рисовать фонетические схемы слов, мы с ним делали очень удобные облачки. По ним определять твердость или мягкость согласных звуков очень просто.

О том, как с помощью облачек мы учили твердые и мягкие согласные читайте в .

А облегчить ребенку различие между звонкими и глухими согласными нам помогал очень простой прием. Называя звук, прижмите ладонь к шее. Если звук звонкий, то ощущается вибрация (дрожание) голосовых связок. Если звук глухой — вибрации не будет.

Для этих же целей мы использовали картинку с домиками и мостиками через речку, которую вы видели выше.

Приятного вам знакомства с миром Фонетики!

Всего самого доброго!

На начальном этапе изучения русского языка в 1 классе необходимо выучить гласные и согласные буквы алфавита. К согласным буквам относятся: Б,В,Г,Д,Ж,З,Й,К,Л,М,Н,П,Р,С,Т,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ . Обратите внимание, Й — согласная буква. К гласным буквам относятся А,Е,Ё,И,О,У,Ы,Э,Ю,Я . Буквы Ь и Ъ не относятся ни к гласным, ни к согласным. Гласные буквы произносятся с участием голоса, их можно пропеть. Согласные состоят только из шума, пропеть их нельзя. (При заучивании гласных и согласных букв можно попытаться их пропеть).

Предлагаем вам онлайн игру, которая поможет в игровой форме выучить гласные и согласные буквы русского алфавита. Она создана по типу онлайн раскрасок, и может быть использована не только первоклассниками, но и для подготовки к школе. В игре нужно раскрасить гласные буквы красным цветом, а согласные — синим. Чтобы раскрасить букву, нажмите на неё. При каждом нажатии цвет меняется.

Онлайн игра «Гласные и согласные буквы»

Алексей Николаевич Толстой сказал, что нет в русском языке ничего осадочного или кристаллического; всё волнует, дышит, живет. Такая «живость» нашего родного языка, является заслугой входящих в его состав слов. Но, прежде чем их научиться использовать, нужно выучить буквы и звуки. О них и пойдет речь в этой статье.

Изучая с ребенком язык, нужно четко дать ему понять различия между устной и письменной речью. Для этого важно ему дать понятие о том, что такое звук, а что – буква.

Звуки — это то, что мы воспринимаем своим слухом. То, что относится к речи наш мозг легко отделяет от остальных звуков и интерпретирует их в образы. Звуки речи мы можем записать буквами, формируя из них слова.

Буква — это графический символ алфавита, благодаря которому мы можем отобразить на бумаге, то что слышим на слух. Но, тут для ребенка кроется очень большая сложность. Ведь количество звуков и букв, их воспроизводящих на бумаге, в разных словах может отличаться как в одну, так и в другую сторону.

Сколько букв и звуков в русском языке и алфавите и их соотношение

ВАЖНО: Звуки мы слышим и можем произвести своим речевым аппаратом. Буквы можем видеть и записать! Звуки есть во всех языках. Даже в тех, где нет письменности.

В таком слове как «стул» буквы соответствуют звукам. Но, в слове «солнце», буква «Л» не произносится. Также не произносятся буквы «Ъ» и «Ь» . Они лишь несколько изменяют произношение слов, в которых используются.

Также есть такое «школьное» слово как «Циркуль» . В котором вместо звука [И] произносится звук [Ы] .

В русском языке еще очень много слов, которые произносятся не так, как записываются буквами. Поэтому ребенку очень важно научиться правильно понимать такое отличие.

Алфавит

Язык — это главное изобретение человечества. Причем у каждого народа, который создал свой язык он отличается особенностями, свойственными этому народу. На определенном этапе развития общности, которая использует тот или иной народ, появляется потребность в записывании звуков речи, соединенные в слова и предложения. Так появилась письменность, а одновременно с ней алфавит. То есть набор всех букв используемой в письменности, стоящих в строгом порядке.

Алфавит русского языка насчитывает 33 буквы и выглядит следующим образом:

Алфавит — это база любого языка, которую необходимо знать всем, кто его изучает. Можно ли научиться говорить без знания алфавита? Конечно. Но, кроме возможности излагать свои мысли, нужно научиться писать и читать. А это сделать без знания алфавита невозможно.

Сегодня у детей очень много различных пособий для изучения алфавита. Вы можете купить специальные флеш-карточки, магниты, небольшой букварь, который ребенок может брать с собой на прогулки или в поездки.

В нашу компьютеризированную эпоху электронные гаджеты также можно призвать в помощь при изучении алфавита. Печатайте буквы в текстовых приложениях и называйте звуки которые их обучают. Можно подключить воображение и использовать графические редакторы, изменять шрифты и добавлять заливки. Создайте собственный алфавит, который будет интересен ребенку. Тогда и обучение пойдет быстрее и эффективнее.

ИНТЕРЕСНО: Педагоги придумали очень интересный и увлекательный способ изучения алфавита. Посвятите каждый новый день в вашей семье одной из букв алфавита. Конечно при этом не нужно забывать и про остальные. Пеките булочки в форме букв, делайте с ребенком буквы из пластилина, рисуйте их, собирайте из счетных палочек. Обязательно рассказывайте про букву, которой посвящен день и давайте примеры ее использования.

Гласные звуки и буквы

Знакомство ребенка с алфавитом — это очень увлекательное занятие. Но, это только один из первых шагов в освоении языка. Для продолжения изучения его элементарных единиц нужно научиться делить их по характеристикам.

Те буквы, которые произносятся протяжно, нараспев называются гласные.

• В русском языке 10 гласных букв «А», «Е», «Ё», «И», «О», «У», «Ы», «Э», «Ю», «Я»
• 6 гласных звуков [а], [о], [у], [э], [и], [ы] . Обычно гласные звуки в школьной программе должны быть выделены красным цветом.

Мы уже выяснили отличие между элементарными частицами языка.

Буквы Я, Ё, Ю, Е — йотированные. Они подразумевают один или два звука.

Из этой таблицы — это различие можно увидеть еще раз:

ИНТЕРЕСНО: Кстати, о букве «Ё». Сегодня ошибочно считается, что ее ввел в наш алфавит Карамзин. Но, это не так. Это сделала директор Санкт-Петербургской академии княгиня Екатерина Дашкова в 18 ноября 1783 на заседании по случаю создания первого толкового словаря в России. Она предложила поменять буквы «IO» на одну «Ё».

Ударные и безударные гласные звуки

• Ударный гласный звук произносится с большой силой и не претерпевает изменений.

Например : сне́ г, стý л, шка́ ф

• Безударный гласный звук произносится с маленькой силой и претерпевает изменения.

Например : кО рзи́на (слышится вместо О , звук А ), мЕ две́ дь (В первом безударном гласном звуке вместо Е , слышится И ), плЕ чо́ (гласный звук И слышится вместо Е ).

ВАЖНО : Ударение не ставят в словах с одним слогом и в словах с буквой Ё .

Гласные Йотированные буквы Я, Ю, Е, Ё делают мягким согласный звук, стоящий перед ними, и создают один звук: е → [э] или [и], ё → [о], ю → [у], я → [а].

Например:

• В начале слова: ёжик [й’ожик]
• В середине слова: приют [при й’ут]
• В конце слова: ружьё [руж й’о]

Твердые и мягкие гласные прямым образом действуют на согласные. Например, согласная буква «П» , может быть, как твердой (в слове «пакет» ), так и мягкой (в слове «печенье» ).

Согласные звуки и буквы

Согласные буквы называются таковыми из-за вхождения в их состав согласных звуков. В русском языке 36 согласных звуков:

Апострофом отмечены мягкие звуки.
И 21 согласная буква:

Согласные буквы и звуки мягкие и твердые: таблица

Согласные, как и гласные могут быть как твердыми, так и мягкими. Например, в слове «Река» , бука «Р» мягкая, а слове «Рука» – твердая. Вообще, на мягкость и твердость звуков в слове влияет несколько факторов. Например, местоположение звука в слове. Смягчают звуки йотовые гласные («Е» , «Ё» , «Ю» и «Я» ) и дифтонги, которые стоят после согласных. Например:

• «Белый»
• «Любовь»
• «Пятница»

Также смягчает звуки буква «И» , а ее антипод «Ы» , напротив, делает звук твердым. Важную роль играет наличие мягкого знака в конце слова:

• «Лен» и «лень»

Мягкий знак может смягчить звук, даже если находится внутри слова:

Глухие и звонкие согласные звуки в русском языке: таблица

Согласные могут быть звонкими и глухими. Звонкие получаются при участии голоса в образовании звука. Тогда как при образовании глухого звука голос практически не играет своей созидающей роли.

Звонкие согласные образовываются при прохождении воздушной струи прохождении ротовой полости и колебании голосовых связок. Благодаря этому образовываются такие согласные как:

Чтобы легко было запомнить глухие согласные, запомните выражение: СТЕПКА ХОЧЕШЬ ЩЕЦ? — ФИ!

Если вычеркнуть из этого выражения все гласные буквы, останутся только глухие согласные.

Парные и непарные твердые и мягкие согласные: таблица

По твёрдости-мягкости большинство звуков образуют пары:

Парные и непарные звонкие и глухие согласные: таблица

В русском языке принято выделять пары глухих-звонких согласных:

Остальные согласные непарные:

Иногда встречается «вынужденная» глухость или звонкость согласного звука. Это происходит из-за положения звука в слове. Частым примером такого вынужденного состояния является слова: пруд [прут] и будка [б́утка] .

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Их всего 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]

Шумные согласные звуки — существуют звонкие и глухие:

1. Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к’], [п], [п’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
2. Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Сводная таблица часто распространенных мягких и твердых букв и звуков в русском языке:

Шипящие согласные буквы

Согласные «Ж» , «Ш» , «Ч» и «Щ» называют шипящими. Эти буквы вносят некоторую изюминку в наш язык. При этом, делают его очень трудным. Ребенок еще во время изучения этих букв должен знать правила:

• «ЖИ» — «ШИ» пиши с «И»
• «ЧА» — «ЩА» с буквой «А»
• «ЧУ» — «ЩУ» с буквой «У»

Буквы «Ж» и «Ч» являются звонкими, а остальные две («Ш» и «Щ» ) глухими. Важной особенностью этих звуков является то, что произнести из без открывания рта не получиться. Сравните их произношение с произношением «М» или «Н» . Для произношения шипящих согласных обязательно должна быть щель между губами, через которую будет выходить воздух, создавая акустическое сопровождение этих звуков.

Буквой «и краткое» обозначается согласный звук й

Буква «Й» или «И краткое» встречается почти во всех славянских алфавитах, а также в тех неславянских алфавитах, где используют кириллицу. В русском алфавите эта буква занимает 11 место. Она образовалась из гласного «И» и звонкого согласного «J» .

Интересно, что в XVIII веке, когда был введен гражданский шрифт (в противовес церковному), из него исчезли все надстрочные символы. И у буквы «Й» пропала ее важная часть. При этом, от таких реформ звук, который обозначался этой буквой «не пострадал». Вернуть «Й» в письмо удалось при Петре I. Но, при этом ее не вернули в алфавит. Это сделали только в XX веке.

Сегодня все больше филологов относят звук «Й» к сонорным согласным. То есть к таким звукам, которые располагаются между гласными и согласными, но относится все же с согласным. Кроме того, его всегда считают мягким.

В каких буквах несколько звуков?

Лента букв и звуков для начальной школы

Очень хорошо помогают в изучении русского языка в различные пособия. Одним из таких пособий является «Лета букв» . Она помогает понять различие между буквами, быстрее развить навык чтения у детей и облегчить фонетический разбор слова.

Хоть на первый взгляд «Лента букв» несет минимум информации, это далеко не так. Это пособие можно использовать не только в школе, но и дома. Родители могут самостоятельно обучать ребенка грамотности с помощью этого инструмента.

Обычно с пониманием разницы между гласными и согласными у детей не возникает серьезных затруднений. А вот на твердых и мягких согласных следует остановиться подробнее.

Как научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Самое первое, чему нужно научить ребенка: твердыми и мягкими могут быть согласные звуки, но не буквы.

Типичная ошибка:
Дети путают звук и букву. Помним, что звук – звучит, а буква – это значок, он пишется. Буква не может быть твердой или мягкой, твердым или мягким по произношению может быть только согласный звук.

Иногда детям удается достаточно легко научиться различать на слух мягкие и твердые звуки.
Но бывает, что это дается с трудом, и в таком случае на помощь придут признаки, по которым можно отличать твердые звуки от мягких.

Отличительные признаки мягких и твердых звуков

Какой звук стоит после согласного:

• Если после согласного звука стоит гласный а, о, у, э, ы – то согласный твердый.
• Если после согласного стоит гласный и, е, ю, я – то согласный мягкий.

Отработка на примерах:
В словах «мама», «нора» – согласные твердые, потому что после них идут «а» и «о».
В словах «лети», «няня» – согласные мягкие, потому что после них идут «е», «и», «я».

• Если после согласного звучит другой согласный – то первый согласный будет твердым.
• Есть звуки, которые могут быть только твердыми, и звуки, которые могут быть только мягкими, независимо от того, какой звук слышится и какая буква пишется после них.

Всегда твердые звуки – ж, ш, ц.
Всегда мягкие – й, ч, щ .
Распространенным способом выучить эти звуки является простой прием: пишем буквы, передающие эти звуки, в строчку, и подчеркиваем «й, ч, щ». Подчеркивание символизирует подушечку, на которой сидят мягкие звуки. Подушечка мягкая, значит и звуки мягкие.

Мягкий знак и твердый знак

• Если согласный в конце слова, и после него стоит буква «ь» – то согласный мягкий.

Это правило легко применить, если ребенок видит написанное слово, но оно не поможет, если ребенок выполняет задание на слух.

Движение языка при произношении мягких и твердых звуков

При произношении мягкого звука язык движется немного вперед, приближаясь к нёбу (или касаясь его) своей серединой.
При произношении твердых звуков язык не движется вперед.

Таблица признаков твердых и мягких звуков

Твердые:

1. Перед а,о,у,э,ы.
2. В конце слова перед согласным.
3. Ж, ц, ш.

Мягкие:

1. Перед гласными е,ё, и, ю, я.
2. Если после согласного стоит мягкий знак (пыль, корь).
3. Й, ч, щ.

Демонстрируется картинка или просто список тематических слов, и дается задание выбрать слова с мягкими или твердыми согласными. Например:

Звонкие и глухие согласные звуки

В русском языке 11 пар звонких/глухих согласных.
Фонетическое различие между звонкими и глухими согласными заключается в напряжении голосовых связок. Глухие звуки произносятся при помощи шума, без напряжения связок. Звонкие звуки произносятся голосом, вызываются колебанием голосовых связок, т.к. воздух с шумом выходит из гортани.

Мнемонический прием для запоминания глухих звуков:
Заучите фразу: «Степка, хочешь щец? – Фи!». Все согласные звуки здесь – глухие.

Примеры заданий для детей

Задания на тренировку различия парных согласных могут составляться на каждую пару по следующему принципу (на примере пары Д/Т):

Задания на различие пары согласных Г/К

Современный русский алфавит состоит из 33 букв. Фонетика современного русского числа определяет 42 звука. Звуки бывают гласные и согласные. Буквы ь (мягкий знак) и ъ (твёрдый знак) не образуют звуков.

Гласные звуки

В русском языке 10 гласных букв и 6 гласных звуков.

• Гласные буквы: а, и, е, ё, о, у, ы, э, ю, я.
• Гласные звуки: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].

Для запоминания гласные буквы часто записывают парами по сходному звучанию: а-я, о-ё, е-э, и-ы, у-ю.

Ударные и безударные

Число слогов в слове равно числу гласных в слове: лес — 1 слог, вода — 2 слога, дорога — 3 слога и т.д. Слог, который произносится с большей интонацией, является ударным. Гласная, образующая такой слог, является ударной, остальные гласные в слове — безударными. Положение под ударением называют сильной позицией, без ударения — слабой позицией.

Йотированные гласные

Значимое место занимают йотированные гласные — буквы е, ё, ю, я, которые означают два звука: е → [й’][е], ё → [й’][о], ю → [й’][у], я → [й’][а]. Гласные являются йотированными в том случае, если:

1. стоят в начале слова (ель, ёлка, юла, якорь),
2. стоят после гласного (какое, поёт, заяц, каюта),
3. стоят после ь или ъ (ручье, ручьём, ручью, ручья).

В остальных случаях буквы е, ё, ю, я означают один звук, но однозначного соответствия нет, так как различные позиции в слове и различные сочетания с согласными этих букв рождают разные звуки.

Согласные звуки

Всего 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Несоответствие в количестве означает, что некоторые буквы могут означать разные звуки в разных словах — мягкие и твёрдые звуки.

Согласные буквы: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Согласные звуки: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

Знак ‘ означает мягкий звук, то есть буква произносится мягко. Отсутствие знака говорит о том, что звук твёрдый. Так, [б] — твёрдый, [б’] — мягкий.

Звонкие и глухие согласные

По тому, как мы произносим согласные звуки, существует разница. Звонкие согласные — образуются в сочетании голоса и шума, глухие согласные — образуются за счёт шума (голосовые связки не вибрируют). Всего 20 звонких согласных звуков и 16 глухих согласных звуков.

Звонкие согласные		Глухие согласные
непарные	парные	парные	непарные
й → [й»]	б → [б], [б»]	п → [п], [п»]	ч → [ч»]
л → [л], [л»]	в → [в], [в»]	ф → [ф], [ф»]	щ → [щ»]
м → [м], [м»]	г → [г], [г»]	к → [к], [к»]	ц → [ц]
н → [н], [н»]	д → [д], [д»]	т → [т], [т»]	х → [х], [х»]
р → [р], [р»]	ж → [ж]	ш → [ш]
	з → [з], [з»]	с → [с], [с»]
9 непарных	11 парных	11 парных	5 непарных
20 звонких звуков		16 глухих звуков

По парности-непарности звонкие и глухие согласные делятся на:
б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с — парные по звонкости-глухости.
й, л, м, н, р — всегда звонкие (непарные).
x, ц, ч, щ — всегда глухие (непарные).

Непарные звонкие согласные называются сонорными.

Среди согласных по уровню «шумности» также выделяют группы:
ж, ш, ч, щ — шипящие.
б, в, г, д, ж, з, к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ — шумные.

Твёрдые и мягкие согласные

Твёрдые согласные		Мягкие согласные
непарные	парные	парные	непарные
[ж]	[б]	[б»]	[ч»]
[ш]	[в]	[в»]	[щ»]
[ц]	[г]	[г»]	[й»]
	[д]	[д»]
	[з]	[з»]
	[к]	[к»]
	[л]	[л»]
	[м]	[м»]
	[н]	[н»]
	[п]	[п»]
	[р]	[р»]
	[с]	[с»]
	[т]	[т»]
	[ф]	[ф»]
	[х]	[х»]
3 непарных	15 парных	15 непарных	3 парных
18 твёрдых звуков		18 мягких звуков

границ | Путаница согласных и гласных у хорошо работающих детей и подростков с кохлеарными имплантатами, измеренная с помощью теста на повторение бессмысленных слогов

Введение

При наличии адекватного доступа к среде, в которой речь является обычным способом общения, большинство глухих детей, которым имплантировали в период чувствительности (до возраста 3,5–4,0 лет), разовьют разборчивую речь и функциональный слух для устной речи (Краль и Шарма , 2012; Leigh et al., 2013; Деттман и др., 2016). Дети с ранней имплантацией речи и языка развиваются так же, как и дети с нормальным слухом (например, систематический обзор Bruijnzeel et al., 2016). Однако дети с ранней имплантацией, обладающие хорошей способностью к восприятию речи, не распознают мельчайшие детали речи, такие как голос, трение и назальность, а также их сверстники из NH даже в тихой обстановке (Tye-Murray et al., 1995; Geers et al. др., 2003).

Настоящее исследование направлено на выявление возможных систематических неправильных восприятий звуков речи детьми и подростками с кохлеарными имплантатами (КИ) и изучение того, как возраст начала тяжелой или глубокой (пре-, пери- и постлингвальной) глухоты влияет на их спутанность сознания. звуков речи и особенностей.Далее мы кратко опишем процесс созревания слуховой системы и основы обработки речи в КИ, прежде чем представить обоснование дизайна нашего теста и дать краткое введение в норвежский язык.

Улитка человека полностью сформирована при рождении, но слуховые пути и центры головного мозга, от ствола головного мозга до слуховой коры, продолжают развиваться. Условия для овладения языком являются оптимальными в чувствительный период, который можно оценить, измерив кортикальную латентную реакцию P1 как показатель созревания слухового пути в популяциях с аномальным слуховым опытом, например, врожденной глубокой глухотой.Sharma et al. (2002a, b, c) обнаружили, что оптимальный чувствительный период для кохлеарной имплантации глубоко глухим детям длится примерно до 3,5–4 лет, и важно, чтобы дети получали слуховую стимуляцию в этот критический период. Эти дети все еще могут получить пользу от КИ до окончательного конца общего чувствительного периода, примерно в возрасте 6,5–7,0 лет (Kral and Sharma, 2012). Однако более поздняя имплантация у врожденно глухих детей обычно приводит к трудностям с приобретением устной речи и языковых навыков.

Поскольку нормальное созревание слуховой системы зависит от адекватного слухового восприятия в очень раннем детстве, обнаружение потери слуха по отоакустической эмиссии и / или слуховой реакции ствола мозга сразу после рождения имеет решающее значение. Немедленное программирование слуховых аппаратов (HA) для младенцев с обнаруженной потерей слуха от легкой до умеренной или CI для глухих среди них будет способствовать стимуляции слуховых путей мозга в чувствительный период. Клинические данные бесспорно показывают, что дети с нарушением слуха получают соответствующие и

раннее вмешательство обеспечивает гораздо лучший слух и лучшую устную речь, чем те, кто начинает процесс позже (Wilson and Dorman, 2008; Niparko et al., 2010; Wie, 2010).

Постепенное развитие и созревание слуховой системы можно увидеть в результатах слуховых тестов до позднего подросткового возраста с индивидуальной вариабельностью в пределах данного возраста (Maxon and Hochberg, 1982; Fischer and Hartnegg, 2004). Перед речью у детей устанавливается периферический слух. Однако на развитие способности различать звуки речи, а также словарный запас и язык требуется много лет.

Известно, что слуховая чувствительность в аудиометрических тестах при отсутствии шума или других маскирующих стимулов улучшается между младенческим и ранним школьным возрастом (Olsho et al., 1988; Trehub et al., 1988). Литовский (2015) предполагает, что причина этого улучшения заключается в том, что задачи, используемые для измерения восприятия чистых тонов, не разделяют эффекты когнитивных способностей, мотивации, памяти и изменчивости в нейронном представлении стимулов. Для тестов с реальным словом обработка сверху вниз позволяет декодировать на основе контекста и облегчается лексическим содержанием, присутствующим в материалах стимулов реального слова, или внутренним знанием языка. Чтобы уменьшить влияние этих факторов в настоящем исследовании, слуховые навыки измеряются с помощью теста на бессмысленное повторение слогов (NSRT), который идеально подходит для измерения восприятия звуков речи с незначительным влиянием нисходящей обработки и с минимальной нагрузкой на рабочая память.Таким образом, этот тест должен установить более правильное выражение истинных навыков слухового восприятия ребенка с КИ.

Пользователи

CI часто делятся на пре-, пери- и постлингвально глухих. В настоящем исследовании предъязыковая глухота определяется как врожденная, глубокая глухота или начало тяжелой или глубокой глухоты в возрасте до 12 месяцев. Согласно широко используемому определению Всемирной организации здравоохранения [ВОЗ] (2019), тяжелая потеря слуха характеризуется средним значением чистого тона (PTA) от 60 до 80 дБ (HL), а глубокая потеря слуха характеризуется с помощью PTA выше 80 дБ HL.У детей с доязычной глухотой слуховая система является незрелой, когда слух инициируется КИ, стимулирующий сигнал которого отличается от сигнала, генерируемого внутренними волосковыми клетками в нормальной улитке. Чем раньше наступит возраст имплантации, тем быстрее происходит адаптация к новому сигналу и тем лучше результаты восприятия речи (Niparko et al., 2010; Tobey et al., 2013; Liu et al., 2015). Кроме того, доязычных глухих детей с КИ можно разделить на две группы: те, кто не имел доступа к звуку или имел минимальный доступ к нему и, следовательно, плохо владели устной речью до имплантации (эти дети часто являются врожденно глухими и получают КИ до 1 года) и те, кто освоил устную речь и воспользовался HA из-за остаточного слуха, получив CI в более старшем возрасте.

Дети с дебютом от тяжелой до глубокой глухоты в возрасте от 1 до 3 лет классифицируются как перилингвально глухие. Постлингвальная глухота определяется как прогрессирующая или внезапная потеря слуха и начало тяжелой или глубокой глухоты после трехлетнего возраста, с преимуществом HA и приобретением устной речи до наступления глухоты (Myhrum et al., 2017).

Хотя овладение языком является постепенным процессом, граница возраста 1 год для различения до- и околоязычной глухоты точно определена из практических соображений.Этот возраст соответствует тому времени, когда младенцы обычно начинают говорить свои первые слова (Дарли и Виниц, 1961; Локк, 1983, стр. 8). У постлингвально глухих взрослых и детей нервные пути в головном мозге были сформированы акустическим звуковым восприятием до наступления глухоты. Степень успеха CI зависит от того, как мозг сравнивает новый сигнал с тем, что было слышно ранее.

У глухих до, пери- и постлингвально слуховая депривация возникает после периода отсутствия сенсорной информации.Этот процесс влечет за собой дегенерацию слуховой системы, как периферическую, так и центральную (Feng et al., 2018), включая деградацию нервных спиральных ганглиозных клеток (Leake and Hradek, 1988). Если глубокая глухота возникает в чувствительный период до возраста 3,5–4,0 лет, она останавливает нормальную тонотопическую организацию первичной слуховой коры. Однако этот арест может быть обращен вспять после реактивации афферентного ввода с помощью CI (Kral, 2013).

Участникам этого исследования с нарушениями слуха помогают КИ, которые состоят из речевого процессора в ухе и хирургически имплантированной электродной решетки в улитку с максимум 22 электрическими контактами.Входной речевой сигнал принимается встроенным микрофоном речевого процессора и преобразуется в последовательности электрических импульсов в имплантате с помощью стратегии стимуляции. Основная цель каждой такой стратегии — создать электрический сигнал в слуховом нерве, используя образцы электрической стимуляции в электродной матрице, чтобы имитировать сигнал в нормальном ухе. Эти шаблоны несколько различаются между стратегиями стимуляции и производителями имплантатов, но все они пытаются передать спектральную (частотно-зависимую) и временную информацию исходного сигнала через имплант (Wouters et al., 2015).

Спектральная информация речевого сигнала (например, первый и второй форманты, F1 и F2) передается посредством многоканальной организации имплантатов, имитируя тонотопическую (местную) организацию улитки от низких частот в верхушке до высоких частот. частоты в базе. Эта информация реализована во всех стратегиях стимуляции от основных (с точки зрения доли рынка) производителей имплантатов, перечисленных в алфавитном порядке: Advanced Bionics (Stäfa, Швейцария), Cochlear (Сидней, Новый Южный Уэльс, Австралия), Med-El (Инсбрук, Австралия). Австрия) и Oticon Medical / Neurelec (Валлорис, Франция).

Временная информация речевого сигнала обычно разлагается на огибающую (2–50 Гц), периодичность (50–500 Гц) и временную тонкую структуру (TFS; 500–10 000 Гц), например, описанные Wouters et al. (2015). Огибающая — это медленные изменения речевого сигнала. Периодичность соответствует колебаниям голосовых связок, которые передают информацию об основной частоте (F0). TFS — это быстрые колебания сигнала, способствующие восприятию высоты тона, локализации звука и бинауральному разделению источников звука.

Все стратегии стимуляции представляют высокочастотные звуки только путем кодирования мест. Более того, скорость стимуляции в каждом имплантате постоянна и варьируется от 500 до 3500 импульсов в секунду для разных производителей. Низкочастотные звуки могут быть представлены как временным, так и пространственным кодированием.

В настоящем исследовании количество повторений согласных и гласных и количество искажений измерялось с помощью NSRT с записанными односложными согласными-гласными-согласными (CVC) и двухсложными гласными-согласными-гласными (VCV) бессмысленными словами, которые в этой статье называются бессмысленными слогами. в открытом дизайне.Под открытым дизайном мы имеем в виду, что реакция осуществляется не путем принудительного выбора альтернатив, а, скорее, путем повторения того, что воспринимается. Бессмысленные слоги подчиняются фонотаксическим правилам родного языка участников, которым в нашем случае является норвежский (например, Coady and Aslin, 2004). Чтобы не напрягать рабочую память, каждая единица стимула была ограничена одним или двумя слогами (Gathercole et al., 1994). Далее представлено обоснование дизайна теста.

Тесты на восприятие речи для детей с КИ традиционно выполняются с живыми или записанными реальными словами или предложениями в тишине или в шуме (например.г., Харрисон и др., 2005; Zeitler et al., 2012; Ching et al., 2018). Такие тесты бесспорно измеряют языковые навыки детей в дополнение к их слуховым навыкам.

Есть два метода усложнения тестов на восприятие речи, чтобы испытуемые не выполняли упражнения на потолке. Один из них заключается в ухудшении речевого сигнала путем изменения его временной и спектральной информации, например, путем добавления фонового шума к тестовым словам или применения фильтрации высоких или низких частот. Восприятие речи в фоновом шуме сложнее, чем в тишине, из-за таких факторов, как уменьшение временного кодирования (Henry and Heinz, 2012).Другой метод — использовать более сложные тестовые единицы, такие как слова без лексического значения, и оценивать детали восприятия отдельных звуков речи в оптимальных условиях прослушивания. Использование NSRT в тишине позволяет напрямую изучать передачу информации о характеристиках, в отличие от тестов, основанных на ухудшенном речевом сигнале. В реальной жизни слушатели сталкиваются со сложными ситуациями, подобными NSRT, когда они пытаются поймать незнакомое имя или сталкиваются с новой лексикой.Новые и трудные слова воспринимаются как бессмысленные слоги до тех пор, пока не станут осмысленными единицами.

Измерение количества согласных и гласных у детей с КИ с помощью записанных бессмысленных слогов редко упоминается в научной литературе. Систематический обзор и метаанализ Rødvik et al. (2018) нашли только два исследования такого рода (Tyler, 1990; Arisi et al., 2010). Тайлер (1990) включил пятерых детей, которых попросили выбрать между несколькими письменными альтернативами, когда они идентифицировали каждый бессмысленный слог.Их средний возраст ( SD ) на момент тестирования составлял 8,5 (1,6) года, и они получили средний балл идентификации согласных ( SD ) 30% (13%) (диапазон: 19–50%). Причиной такой относительно низкой оценки, вероятно, был высокий возраст имплантации у этих глухих детей до или после языка ( N = 2) и постлингвально ( N = 3) [среднее ( SD ) = 7,4 (1,9) года]. Arisi et al. (2010) включили 45 подростков со средним ( SD ) возрастом 13,4 (2,6) года, которые получили средний балл идентификации согласных ( SD ), равный 53.5 (33,6)%. Все участники отметили свой выбор ручкой на печатном тексте.

Мы выбрали тест с вербальным повторением тестовых слов, чтобы гарантировать, что на результаты теста не повлияют ни способности испытуемых к чтению или письму, ни их навыки работы с компьютером, и чтобы от них не требовалось относиться к чему-либо, кроме своего собственный слух и речь, а также их собственный установленный инвентарь фонем. Этот дизайн предоставил подробную информацию о восприятии речи и способности слышать акустические свойства.

Кроме того, был выбран открытый тестовый дизайн, в котором участники не знали, какие и сколько тестовых единиц им будут представлены. Таким образом, участники не были ограничены в своих ответах и ​​не находили внешних ключей при интерпретации услышанного. В предыдущих исследованиях сообщалось о сильных эффектах конкуренции между элементами в ментальном лексиконе и вариативности говорящего в тестах с открытым, но не закрытым набором (например, Sommers et al., 1997; Clopper et al., 2006).Более того, планы тестов с открытым набором имеют относительно небольшой эффект обучения по сравнению с дизайнами тестов с закрытым набором и поэтому могут надежно выполняться с желаемыми интервалами (Drullman, 2005, стр. 8).

Испытательные конструкции открытого типа также имеют некоторые недостатки. Например, они часто приводят к более низкой общей производительности, чем тесты с закрытым набором тестов, и их может быть сложно использовать с неуспевающими взрослыми и маленькими детьми. Более того, они требуют значительных усилий при послетестовом анализе, если каждый ответ должен быть транскрибирован фонетически.В качестве альтернативы, ответы могут быть просто оценены как правильные или неправильные для рутинного тестирования в клинической практике.

Норвежский — северогерманский язык, принадлежащий к группе скандинавских языков. Официальной нормы норвежского произношения не существует, поскольку устный норвежский язык представляет собой набор диалектов, а норвежцы обычно говорят на диалекте своего родного региона. В норвежском языке есть два лексических тона (за исключением некоторых диалектов), которые охватывают двусложные слова и используются как различающий лексический фактор.Мелодии тонов присущи каждому диалекту и признаны доминирующим и типичным просодическим элементом диалекта, отличающим его от других диалектов. Норвежский язык имеет полупрозрачную орфографию, что означает, что между буквами и фонемами нет постоянного однозначного соответствия, как, например, в финском языке, но гораздо более прозрачное отношение между фонемами и буквами, чем в английском языке (Elley, 1992) . В настоящее исследование включены только звуки речи, общие для всех норвежских диалектов; см. Таблицу 1 и Рисунок 1 для обзора.

Таблица 1. Упрощенная диаграмма IPA, отображающая звуки речи, используемые в NSRT.

Рис. 1. Упрощенная диаграмма гласных, показывающая длинные норвежские гласные, используемые в NSRT, построенная в соответствии с двумя первыми частотами формант, F1 и F2 [изменено по Kristoffersen, 2000 (2000, стр. 17)].

Общая цель настоящего исследования состояла в том, чтобы измерить восприятие звуков речи у хорошо успевающих детей и подростков с КИ с помощью NSRT.

Две подцели заключались в следующем:

Задача 1: Выявить наиболее распространенные смешения гласных и согласных, а также наиболее частые смешения фонетических характеристик голоса, трения, остановки, назальности и латеральности в выборке хорошо успевающих детей и подростков с КИ.

Задача 2: изучить, как возраст начала тяжелой или глубокой (пре-, пери- и постлингвальной) глухоты у детей и подростков с КИ влияет на их спутанность со звуками и особенностями речи.

Материалы и методы

Аббревиатуры и акронимы представлены в таблице 2.

Таблица 2. Список сокращений и сокращений.

Участники

Информированное письменное согласие было получено от всех участников и их законных опекунов в соответствии с руководящими принципами Хельсинкской декларации (Всемирная медицинская ассоциация [WMA], 2017). Проект был одобрен этическим комитетом регионального управления здравоохранения Норвегии (РЭЦ Юго-Восток) и сотрудником по защите данных Университетской больницы Осло.

Участников с КИ

В исследовании приняли участие 36 детей и подростков с КИ (18 девочек). Их возрастной диапазон составлял 5,9–16,0 лет [среднее ( SD ) = 11,6 (3,0) года]. Устная речь была основным способом общения для всех участников. В выборку исследования вошли 29 глухих до и 7 постлингвально глухих, использовавших стратегии стимуляции КИ FS4 ( N = 4), FSP ( N = 7) и CIS + ( N = 2) от Med-El и ACE. ( N = 23) от Cochlear (сокращения поясняются в таблице 2).

Следующие критерии включения были соблюдены для всех этих участников: минимум 6 месяцев использования имплантата, более 3 месяцев с момента активации второй КИ (если она у них была) и неизменные настройки процессора в течение как минимум 2 последних месяцев. Кроме того, участники должны были набрать более 50% баллов по односложному тесту HIST в свободном поле (Øygarden, 2009) и спонтанно правильно произнести 100% всех звуков норвежской речи. Субъекты с контралатеральной ГА были исключены.

Все включенные участники были зачислены в программу CI в университетской больнице Осло и были набраны для настоящего исследования в рамках их обычных последующих посещений. Индивидуальная демографическая информация показана в дополнительной таблице S1, а результаты индивидуальных тестов перечислены в дополнительной таблице S2.

Референтные группы

Две контрольные группы участников NH были: семнадцать 6-летних (7 девочек; [средний ( SD ) возраст = 5,9 (0,3) года; диапазон: 5.3–6,3 года]) и двенадцать 13-летних (7 девочек; [средний ( SD ) возраст = 13,0 (0,3) года; диапазон: 12,5–13,3 года]). Шесть лет были подходящим нижним возрастным пределом в контрольной группе, так как большинство детей этого возраста могли правильно произносить все звуки речи на своем диалекте. 6-летних NH набирали в основном из детских садов рядом с больницей, а 13-летних набирали из ближайшей начальной школы.

Нормальный слух был подтвержден аудиометрией чистого тона, показывающей аудиометрические пороги 20 дБ (HL) или лучше на частотах от 125 до 8000 Гц.Мы выбрали уровень неопределенности 5 дБ в соответствии с SDs измеренных аудиометрических порогов в большой группе слушателей NH в исследовании Engdahl et al. (2005). Таким образом, также были включены дети и подростки с порогом слышимости 25 дБ. Перед аудиометрией специалистом по уху, носу и горлу проверяли состояние среднего уха в контрольных группах с помощью тимпанометрии и отомикроскопии.

Критерии включения для всех групп

Все участники должны были знать норвежский как родной язык и получить 100% балл на тесте произношения всех целевых звуков речи в NSRT.

Описание тестов

Тест на повторение бессмысленных слогов

NSRT содержит 16 согласных звуков, общих для всех норвежских диалектов, [p, t, k, s, ʃ, f, h, b, d, ɡ, ʝ, v, n, m, ŋ, l], и 11 дополнительных согласных звуков, которые используются в местных норвежских диалектах. Чтобы избежать влияния диалектного фона в нашем исследовании, в анализ были включены только первые 16 согласных, поскольку они были знакомы всем участникам. Согласные были помещены в двусложный контекст VCV с тремя главными кардинальными гласными в норвежском языке, / ɑ :, i :, u: / (см. Дополнительную таблицу S3).В таблице 1 представлена ​​упрощенная таблица IPA включенных согласных, классифицированная по манере и месту артикуляции, а также по звонкости / отсутствию голоса.

NSRT также содержит девять норвежских долгих гласных, [ɑ :, e :, i :, u :, u:, y :, æ :, ø :, ɔ:], представленных в односложном контексте CVC с помощью / b / в качестве выбранной согласной (см. таблицу гласных на рисунке 1 и обзор бессмысленных слогов в дополнительной таблице S3).

Ни одна из комбинаций CVC или VCV, представленных в тесте, не имела лексического значения на норвежском языке.Запись и подготовка теста в основном выполнялись с помощью компьютерной программы Praat (Boersma and Weenink, 2018) и описаны в дополнительном листе данных S1, а введение дает обоснование для использования теста на повторение с бессмысленными слогами в открытом дизайне.

Тест односложного текста в реальном времени

Восприятие односложных слов в реальном слове было измерено с помощью односложного теста HIST в свободном поле, теста с 50 норвежскими фонетически сбалансированными словами, который дает процентную оценку (Øygarden, 2009).Тестовые слова были представлены на уровне 65 дБ (A), и был выбран 1 из 12 списков.

Тест по произношению

Образец «Norsk fonemtest» (норвежский тест фонем; Tingleff, 2002) с 28 из 104 изображений использовался для оценки способности участников правильно произносить все норвежские согласные и гласные. Выбранные тестовые элементы представляли целевую фонему в медиальном положении, чтобы соответствовать их положению в NSRT. В исследование были включены только те, кто набрал 100% баллов по этому тесту.

Процедура и дизайн

Тестовые слова подавались из громкоговорителя SEAS 11F-LGWD 4,5 ”(Мосс, Норвегия) в безэховой камере с помощью компьютерной программы SpchUtil, v. 5 (Freed, 2001). Записывающее устройство с жестким диском Zoom h5n (Hauppauge, NY, США) использовалось для записи повторяющихся тестовых слов и именования изображений. Расстояние между громкоговорителем и участниками составляло 1,5 м, а эквивалентный уровень звука в месте прослушивания составлял 65 дБ (A).

Тестирование детей и подростков с КИ

NSRT проводился путем воспроизведения записанных бессмысленных слогов CVC и VCV в случайном порядке и записи словесных повторов участников.Участники получали только слуховые стимулы и не могли полагаться на чтение по губам. Им сообщили, что им будут представлены слова, не имеющие значения, но им не предоставили никаких дополнительных сведений о том, сколько, какие слова и в каком контексте согласных или гласных будут представлены звуки речи.

Участникам было предложено повторить то, что они слышали, и угадать, были ли они неуверены, чтобы достичь 100% отклика. Каждый речевой стимул предъявлялся только один раз, и участникам не разрешалось практиковаться до тестирования или обратной связи во время тестирования.

Экологическая достоверность тестирования была оптимизирована за счет того, что участники использовали повседневные настройки своих речевых процессоров вместо отключения внешней обработки звука, как это было сделано в аналогичных исследованиях (например, Wolfe et al., 2011). Перед тестированием речевые процессоры проверялись на качество, и новое программирование перед тестированием не производилось.

Аудиометрия в чистом тоне без посторонней помощи была проведена для проверки остаточного слуха, если эти результаты не были представлены в файле пациента.Отомикроскопия выполнялась специалистом по уху, носу и горлу, если у участника был остаточный слух на одно ухо или если предполагалось наличие проблем со средним ухом.

Пятьдесят односложных тестовых слов HIST в свободном поле были проведены со всеми участниками с КИ.

Тестирование детей и подростков с нормальным слухом

Тестовая установка для референтных групп NH соответствовала таковой для участников с КИ, за исключением того, что односложный тест HIST не проводился, потому что слушатели с нормальным слухом обычно показывают в этом тесте максимально высокий уровень.

Фонетическая транскрипция и оценка

Записи повторений участников были расшифрованы двумя независимыми, обученными фонетиками, которые не знали о цели исследования и о том, какие группы участников они транскрибировали. Транскриберы выполнили широкую фонетическую транскрипцию бессмысленных слогов в тесте, включая первичное и вторичное ударение и лексический тон, но не супрасегментные.

Транскрипции двух фонетистов сравнивались, и в случае разногласий между транскрибировщиками первый автор прослушивал записи и выбирал транскрипцию, которую он считал правильной.Среднее ( SD ; диапазон) точное процентное совпадение между двумя транскриберами составило 82,8 (6,6; 66,7–98,2)% для участников с ДИ и 89,2 (7,5; 68,4–100)% для контрольных групп NH.

Повторения каждого целевого звука речи оценивались как правильные (1) или неправильные (0). Общие баллы рассчитывались путем деления количества правильно повторенных ответов на общее количество стимулов, для согласных, усредненных для трех контекстов гласных (NSRS-C), для гласных (NSRS-V), для согласных в aCa. , iCi и uCu контексты (NSRS-C _iCi , NSRS-C _aCa и NSRS-C _uCu ), а также для звонких и глухих согласных, усредненных для трех гласных контекстов (NSRS-C _voi и NSRS-C _unvoi ).Баллы согласных и гласных для подгрупп глухих до и после языка были рассчитаны путем деления количества правильно повторенных ответов на общее количество стимулов для каждой подгруппы (NSRS-C _до , NSRS-C _после , NSRS-V _до и NSRS-V _после ). Оценка повторения бессмысленного слога (NSRS) была получена путем расчета средневзвешенного значения NSRS-V и NSRS-C, в котором веса определялись количеством различных гласных (9) и согласных (16) в тесте [NSRS = (NSRS-V × 9 + NSRS-C × 16) / 25].

Анализ

12 переменных, упомянутых в предыдущем разделе (№ 12–23 в Таблице 2), были созданы для оценки результатов теста NSRT для трех групп участников, а для всех переменных были рассчитаны средние значения, медианы и стандартные отклонения. Отдельно в анализах исследовались особенности согласной речи: звонкость, остановка, трение, назальность и латеральность. Предположения о нормальном распределении были нарушены из-за проверки данных с помощью теста Шапиро – Уилка, возможно, из-за эффекта потолка в некоторых переменных.Таким образом, оценки участников с доверительными интервалами сравнивались с помощью непараметрического знакового критерия z ранга Уилкоксона для связанных выборок для следующих переменных:

• Оценка звонких и глухих согласных (NSRS-C _voi и NSRS-C _unvoi ).

• Оценка односложности реального слова HIST и NSRS.

• NSRS-C _aCa , NSRS-C _iCi и NSRS-C _uCu .

• Оценка согласных и гласных (NSRS-C и NSRS-V).

• Оценка согласных и гласных для до- и постлингвально глухих (NSRS-C _до , NSRS-C _после , NSRS-V _до и NSRS-V _после ).

Сравнения NSRS-C и NSRS-V, а также NSRS-C _voi и NSRS-C _unvoi также проводились для NH 6- и 13-летних. Корреляции рассчитывались с помощью ро Спирмена (ρ ).

Баллы по всем переменным сравнивались между пользователями КИ и шестилетними NH, а также между шестилетними NH и 13-летними NH с помощью теста Манна-Уитни U для независимых выборок. .Для определения статистической значимости для всех тестов был выбран уровень альфа (α) 0,05.

Прямоугольники и усы были использованы для отображения распределения оценок для односложных слов HIST, NSRS-V, NSRS-C _unvoi и NSRS-C _voi для трех групп участников (см. Рисунок 2). Все статистические анализы были выполнены с помощью SPSS v. 24.0 (SPSS Inc., Чикаго, Иллинойс, США). Поправка Холма-Бонферрони использовалась для исправления множественных сравнений во всех статистических тестах.

Рисунок 2. Баллы за глухие и звонкие согласные, за гласные и за односложные для трех групп участников. Маленькие кружки — это выбросы, которые представляют собой оценки, превышающие межквартильный размах прямоугольника более чем в 1,5 раза.

Передача информации для сравнения звуковых характеристик речи подгруппами

Путаницы звуков речи были организованы в матрицы смешения (CM). CM для согласных путаницы был подвергнут анализу передачи информации.Этот метод был введен Миллером и Найсли (1955) и представляет собой применение меры информации Шенноном (1948) для получения данных из задачи повторения речи и измерения ковариации ввода и вывода в системе «стимул-ответ». Метод дает меру средней логарифмической вероятности. Логарифм берется с основанием 2, и, таким образом, меру можно назвать средним числом двоичных решений, необходимых для определения ввода, или числом битов информации на стимул. Метод был использован в большом количестве исследований звуковосприятия речи имплантированных (например,г., Тай-Мюррей и др., 1990; Тайлер и Мур, 1992; Дойл и др., 1995; Шеффилд и Цзэн, 2012; Юн и др., 2012).

Преимущество использования этого устройства вместо оценок распознавания правильных и неправильных повторений, которые измеряются бинарно, заключается в том, что ошибки повторения в пределах одной и той же категории звуков речи получают более высокие оценки, чем ошибки повторения между различными категориями.

Передача информации (T) была рассчитана по следующей формуле:

Т = -∑i∑jni⁢jn⁢log2⁡nin⁢njnni⁢jn

Здесь i и j — номер стимула и номер ответа (номера столбца и строки CM соответственно), n _ij — значение ячейки, n _i — это сумма строк, n _j — сумма столбцов, а n — общая сумма.

Относительная передача, T _rel , определяется как T _rel = T / T _max , где T _max — максимальная передача Информация. T _max описывает передачу, если все звуки речи были повторены правильно и не было пропущено ни одной пары стимул / ответ, а T является абсолютной передачей. T _rel был рассчитан для звуковой характеристики речи, контрастирующей между голосом и отсутствием голоса, назальным и не-назальным, трением и остановкой, а также назальностью и латеральным [l] для подгрупп проязычных ( N = 29 ) и постлингвально ( N = 7) глухой.

Передача информации для подгрупп сравнивалась путем свертывания CM в таблице 6 и их анализа по статистике χ ² . Точный критерий Фишера применялся, если число в одном из квадрантов в таблицах 2 × 2 было меньше 5.Наша нулевая гипотеза заключалась в том, что передача информации была одинаково большой как для глухих, так и для глухих участников. Гистограмма была построена для визуализации передачи звуковых характеристик речи для двух групп (рис. 3).

Рисунок 3. Относительная передача речевых характеристик для глухих до и после языковых участников с КИ.

Результаты

Исследование характеристик

Медианы трех групп участников показаны в таблице 3, а также сравнения участников с ДИ и

.

Таблица 3. M, Md и SD переменных исследования для участников с КИ, 6-летних NH и 13-летних NH.

детей в возрасте 6 лет, а также детей в возрасте 6 лет и 13 лет из NH с независимыми выборочными тестами Манна-Уитни, показаны в таблице 4. Результаты показывают, как и ожидалось, что результаты теста NH 6-летние дети имели значительно более высокие баллы, чем участники с ДИ по всем переменным, за исключением NSRS-V. Сравнение медиан NH 6 и 13 лет показывает значительно более высокий балл для 13-летних по всем переменным, кроме NSRS-C _uCu , NSRS-C _unvoi и NSRS-V. .

Таблица 4. Сравнение переменных исследования для участников с КИ, детей в возрасте 6 лет и учащихся NH в возрасте 13 лет.

В таблице 5 медианы для трех групп участников сравнивались с критерием знакового ранга Уилкоксона и U-критерием Манна-Уитни, а также корреляциями между оценкой HIST и NSRS-C _voi , NSRS-C _unvoi , и NSRS-V. Для детей с КИ статистически значимые различия были обнаружены для NSRS-V по сравнению с NSRS-C, NSRS-C _unvoi по сравнению с NSRS-C _voi , NSRS-C _aCa по сравнению с NSRS-C _iCi и NSRS -C _aCa в сравнении с NoSRS-C _uCu .Не было обнаружено статистически значимых различий для NSRS-C _iCi по сравнению с NSRS-C _uCu , NSRS-C _до по сравнению с NSRS-C _после и NSRS-V _до по сравнению с NSRS-V _после . Для участников NH не было обнаружено статистически значимых различий, за исключением сравнения NSRS-C _unvoi и NSRS-C _voi для детей 6-летнего возраста NH.

Таблица 5. Сравнение переменных исследования для участников с КИ, детей в возрасте 6 лет и учащихся NH в возрасте 13 лет.

Путаница согласных

Таблицы 6, 7 показывают CM для 16 согласных в контекстах aCa, iCi и uCu для 36 участников с CI. Согласные сгруппированы в первую очередь как звонкие и глухие, а во вторую — по манере артикуляции. Из согласных стимулов 223 (12,9%) повторялись как группы согласных или как согласные, отличные от перечисленных в CM, и были исключены из анализа. Они перечислены в несекретной категории CM.

Таблица 6. Матрица неточностей для 36 участников с КЭ; согласные в контекстах aCa, iCi и uCu сложены вместе.

Таблица 7. Матрица путаницы повторений согласных для участников с КИ, свернутая в отношении манеры и места артикуляции (процент правильно повторенных характеристик стимула в каждой ячейке).

Согласный CM в Таблице 6 показывает сдвиг в сторону коррекции остановок. Невозвученные согласные обычно чаще всего путают с другими глухими согласными, а звонкие согласные чаще всего путают с другими звонкими согласными, за исключением звонких остановок, которые часто повторяются как глухие.Кроме того, есть очень многочисленные кластеры правильных повторов вокруг озвученных и глухих остановок, звонких и глухих фрикативов и носовых ходов.

Таблица 7 показывает, что наибольшая доля правильных повторений была в группах манеры глухих фрикативных звуков; 90,5% из них были повторены как то же самое, или как другой глухой фрикативный звук, а также незвученные остановки; 85,8% были повторены как то же самое или как еще один незвученный стоп. Среди назальных звуков 81,2% повторялись как то же самое или как другое носовое, среди звонких фрикативных — 79.2% были повторены как то же самое или как другой звонкий фрикативный звук, а среди озвученных остановок 79,3% были повторены как то же самое или как еще один озвученный стоп. Наибольшая доля путаницы согласных была обнаружена для латеральной [l], с правильной оценкой только 61,1%.

Оценка правильного повторения категорий речевых особенностей на Рисунке 4 варьировалась от 60% до 80%, за исключением носовых, у которых оценка была немного ниже 50%. Наиболее частая путаница была между согласными с одинаковой манерой и одинаковым голосом (смешение типа 1).Наименее распространенными путаницами были согласные с разной манерой и противоположным голосом (смешения типа 3). Количество неклассифицированных путаниц, которые включают группы согласных и согласные звуки, кроме стимулов, также было значительным, особенно для латерального [1].

Рис. 4. Процент правильных повторений согласных и пяти типов смешения согласных для участников с КИ. Верхняя полоса описывает весь материал путаницы согласных, а восемь полосок под горизонтальной линией описывают подмножества материала.Единицы на горизонтальной оси — это процентное соотношение правильных и неправильных повторений. Полоски с горизонтальным рисунком визуализируют правильные повторения. Тип 1 — это смешение согласных с одинаковой манерой и одинаковым голосом. Тип 2 — это смешение согласных с одинаковой манерой и противоположным голосом. Тип 3 — это смешение согласных с разной манерой и противоположным голосом. Тип 4 — это смешение согласных с разной манерой и тем же голосом.Тип 5 — неклассифицированные заблуждения.

Участники NH правильно повторили почти все согласные, как показано в дополнительных таблицах S4, S5, S7 и S8. Однако мы наблюдали важное исключение для 6-летних: 10 (19,6%) стимулов / ŋ / были перепутаны с / m /. У 13-летних также было неожиданно большое количество неправильных представлений о / ŋ / (7; 19,4%).

Путаница с гласными

Только два случая неклассифицированных гласных были обнаружены среди девяти гласных в контексте bVb для 36 участников с КИ (Таблица 8).Выявлено искажение восприятия [i:] — [y:]; [y:] чаще повторяется как [i:] (67%), чем как [y:] (31%).

Таблица 8. Матрица путаницы повторений гласных в контексте bVb для участников с КИ.

CM для детей и подростков NH (дополнительные таблицы S6, S9) показывают, что почти все гласные повторялись правильно. Гласная CM для 6-летних детей в дополнительной таблице S6 показывает некоторые случайно распределенные ошибки в дополнение к 6 (35%) стимулам / y: /, повторяющимся как / i: / или / u: /.У 13-летних было меньше ошибочных восприятий гласных, чем у 6-летних, но даже в этом случае 3 (25%) стимула / y: / повторялись как / i: /, как показано в дополнительной таблице. S9.

Восприятие согласных характеристик по сравнению с передачей информации и статистикой хи-квадрат между глухим до и после языка

Рисунок 3 показывает, что назальность по сравнению с неназальностью имела самую высокую передачу информации, а голосовая по сравнению с отсутствием голоса — самая низкая. Передача информации о речевых особенностях не выявила больших различий между глухими участниками до и после языка.

Тест

по критерию хи-квадрат не показал статистически значимых различий между передачей голосового и неголосового (χ ² = 1,16; p = 0,28), а также между передачей назальности и неназальности (χ ² = 0,41). ; p = 0,52), ни между передачей упоров и фрикативов (χ ² = 1,12; p = 0,29). Дополнительная таблица S10 отображает три матрицы 2 × 2, на которых основан этот анализ.

Обсуждение

Целью данного исследования было оценить эффективность КИ путем измерения искажений звуков речи у хорошо успевающих детей и подростков с КИ, используя NSRT, а также изучить, различается ли восприятие речевых характеристик у детей и подростков. постлингвально глухой.Исследование было перекрестным и включало 36 участников с КИ и 2 контрольные группы (17 NH 6-летних и 12 NH 13-летних).

Важным открытием было то, что глухие согласные звуки были значительно менее запутанными, чем звонкие согласные для участников с КИ. Более того, был предвзятость к остановкам; Невозглашенные остановки были перепутаны с другими невокализованными остановками, а не с озвученными, а озвученные — как с незвученными, так и с другими озвученными остановками.Другой важный вывод заключался в том, что не было существенной разницы между восприятием звуковых характеристик речи для глухих до и после языковых пользователей КИ.

Центральным вопросом при оценке путаницы согласных у участников с КИ является исследование основных причин. Причиной путаницы являются ограничения в имплантатах, вызваны ли они незрелым когнитивным развитием или могут быть объяснены другими факторами? Разница между NSRS и HIST односложной оценкой реального слова предполагает, что участники с КИ в значительной степени полагаются на свое владение языком и нисходящую обработку, вносимую лексическим содержанием, присутствующим в стимулирующем материале реального слова.Этот вывод согласуется с исследованием лиц NH, проведенным Финдленом и Рупом (2011), которые изучали эффективность дихотического распознавания речи для бессмысленных слогов CVC и реальных слов и обнаружили, что производительность бессмысленных слогов CVC была значительно хуже. Исследование Финдлена и Рупа, насколько известно авторам, является единственным предыдущим исследованием различий в распознавании реальных и бессмысленных слоговых стимулов CVC, которые имеют схожее фонетическое содержание, но различаются по лексическому содержанию.

Умеренная корреляция между NSRS-C _voi и односложными HIST предполагает, что проблемы с восприятием односложных слов реального слова могут частично объясняться трудностями в восприятии звонких согласных.

Результаты участников с КИ, относящимися к контрольным группам NH

Как и ожидалось, результаты NSRT были выше для 13-летних NH, чем для 6-летних NH по всем переменным. Однако различия не были значительными для NSRS-C _uCu , NSRS-C _unvoi и NSRS-V, вероятно потому, что у 13-летних NH обычно более развитая фонематическая лексика и более высокая фонематическая осведомленность, или из-за возрастные различия внимательности при выполнении задания.Мы сравнили оценки участников с КИ только с оценками 6-летних NH, так как эти две группы наиболее близки по возрасту слышимости. Значительные различия были обнаружены между группами 6-летних NH и пользователей КИ для всех переменных, за исключением NSRS-V, который был столь же высоким для обеих групп. Это может быть связано с большой продолжительностью и высокой энергией гласных в NSRT.

Для групп NH не было статистически значимых различий ни в одном из сравнений, за исключением оценки глухих и звонких согласных для детей шестилетнего возраста NH.Поскольку эта разница не была обнаружена у 13-летних NH, это, вероятно, можно объяснить незрелостью языка и утомляемостью.

Для участников с CI разница между показателями звонких и глухих согласных, по-видимому, в основном связана с тем фактом, что невокализованные остановки в норвежском языке, / p, t, k /, сильно выдыхаются и, следовательно, имеют значительно более длительное время начала голоса ( VOT), чем звонкие остановки, / b, d, ɡ / (Halvorsen, 1998). Как для пользователей CI, так и для 6-летних NH низкая оценка звонких согласных, вероятно, связана с тем, что носовые / m, n, ŋ / путают друг с другом, а также из-за того, что / l / имеет низкий балл распознавания. .

Наиболее частые путаницы согласных и гласных у участников с КИ

Большинство согласных искажений, наблюдаемых в настоящем исследовании, можно объяснить акустическим сходством в манере и голосе, вывод, который также был сделан во многих предыдущих исследованиях (например, Fant, 1973; Dorman et al., 1997; Dinino et al. 2016).

Было обнаружено смещение в сторону глухих остановок, явление, которое произошло только в группе CI и, следовательно, вероятно, связано с имплантатом. Это может быть связано с двумя основными проблемами: (1) имплантаты довольно плохо передают F0 в озвученных звуках из-за отсутствия временной информации в электрическом сигнале для большинства моделей имплантатов и из-за того, что глубина введения электрода, возможно, слишком мала, чтобы покрыть всю улитку ( Хамзави, Арнольднер, 2006; Свирский и др., 2015; Caldwell et al., 2017) и (2) VOT делает глухие остановки намного легче для восприятия, чем звонкие, из-за придыхательной паузы между остановкой и следующей гласной в слогах VCV.

Подгруппы вокализованных и невокализованных остановок можно различить по наличию молчания в невокализованных остановках (Lisker, 1981). Для норвежских глухих остановок, как и для глухих остановок в большинстве германских языков, характерной чертой является аспирация: отчетливая заключительная слуховая пауза с дыханием, которая создается за счет смыкания голосовых связок из максимально раздвинутого положения, длящаяся дольше, чем закрытая фаза артикуляции стопа. (Кристофферсен, 2000).Остановки бывает трудно идентифицировать, поскольку они очень короткие, а глухие остановки имеют небольшую акустическую энергию. При определении остановок пользователи CI обычно в значительной степени полагаются на спектральные свойства окружающих гласных, такие как локус и длина формантных переходов, спектральная высота и крутизна, а также VOT (Välimaa et al., 2002).

Морено-Торрес и Мадрид-Кановас (2018) обнаружили предвзятость в отношении остановок для детей с КИ, что противоречит результатам настоящего исследования.Однако их дизайн исследования значительно отличается от настоящего исследования, поскольку дети говорили по-испански и были протестированы с добавлением модулированного речью шума, который может создавать восприятие голоса. Кроме того, в испанском языке, в отличие от норвежского, отсутствует стремление к незвученным стопам. Исследования с участием англичан и фламандцев выявили предвзятость при обучении, аналогичную нашему исследованию (например, van Wieringen and Wouters, 1999; Munson et al., 2003).

Наименее правильно повторяемый согласный был латеральным [l], что вызвало много недоразумений в неклассифицированной категории CM и имело наибольшую разницу в правильных оценках между участниками с CI и шестилетними NH.Поскольку все участники NH были набраны из одного и того же диалекта, стандартного восточно-норвежского языка, многие из них путали [l] с [], что также является частью их речевого набора звуков. Примечательно, что [l] почти никогда не путали с носовыми отверстиями ни для одной из групп участников.

Носовые, [m, n, ŋ], часто путали друг с другом участники с КИ, и это — вместе с [l] -конфузиями — составляет большую часть различий между NSRS-C _voi и NSRS-C _unvoi .Кажется, что назальность добавляет новое препятствие к распознаванию согласных. Это может быть связано с преобладанием низких частот около 250 Гц в спектре носа; носовой шум, также называемый носовым формантом (F1). КИ воспроизводят низкие частоты довольно плохо по сравнению с высокими частотами (Caldwell et al., 2017; D’Alessandro et al., 2018). Эксперименты по восприятию со слушателями NH показали, что носовой шум и переходы формант важны для предоставления информации о месте артикуляции (например,г., Куровски, Блюмштейн, 1984). Переходы F2 особенно важны; [m] предшествует или следует за переходом F2 в сторону более низкой частоты, [n] обеспечивает небольшое изменение перехода, а [ŋ] предшествует или следует за переходом F2 в сторону более высокой частоты.

Хотя шестилетние и 13-летние NH воспринимали почти все согласные и гласные правильно, они путали / ŋ / с / m / в 19,6 и 19,4% случаев соответственно. Эта путаница была обнаружена почти исключительно в контексте uCu.Причина этой тенденции может быть двоякой. Во-первых, у норвежского [u:] тело языка сильно втянут, с узким отверстием для рта и в положении, близком к положению языка [ŋ], что делает переход форманты нечетким на слух. Во-вторых, слушатели могут быть в первую очередь сосредоточены на распознавании букв при выполнении этого типа задач. В норвежском языке нет уникальной буквы, передающей звук речи [ŋ], и участники могут не спонтанно рассматривать этот звук речи в качестве альтернативы, а вместо этого выбрать тот, который они считают акустически более похожим на другие носовые звуки, [ m] и [n], которые соответствуют отдельным буквам алфавита.

Самая распространенная путаница с гласными для участников с КИ была [y:] воспринималась как [i:]. Основная причина этой путаницы, вероятно, в том, что F1 этих гласных низкие (∼250 Гц) и почти совпадают, а F2 [i:] лишь немного выше, чем [y:]. Эти гласные, таким образом, близко расположены в таблице гласных на Рисунке 1. Однако [i:] никогда не воспринималось как [y:], вероятно потому, что [i:] в норвежском языке примерно в 10 раз более распространен, чем [y:] (Øygarden , 2009, стр. 108), и в случае сомнений участники, скорее всего, выберут наиболее распространенный из двух звуков речи.

Гласные, как известно, легче воспринимаются, чем согласные, из-за их сочетания высокой интенсивности и большой продолжительности. Норвежские гласные различаются только по F1 и F2, в отличие от гласных в других языках, которые также могут различаться с помощью более высоких формант. Гласные никогда не различаются F0.

Сравнение участников с до- и постлингвальной глухотой

Мы не обнаружили значительных различий между до- и постлингвально глухими участниками в оценке согласных и гласных, а также не обнаружили существенных различий в речевых характеристиках, контрастирующих между голосом и отсутствием голоса, назальным и неназальным, а также остановкой и фрикцией.Всем участникам, кроме трех, были предоставлены КЭ в их оптимальный ( N = 28) или поздний ( N = 5) чувствительный период. Четверо участников с предъязыковой глухотой, получивших КИ в позднем чувствительном периоде, использовали двустороннюю ГК и развили речь в период между наступлением глухоты и имплантацией, и их слуховые пути предположительно были эффективно стимулированы в этот период.

Для постлингвально глухих пользователей КИ форманты гласных, передаваемые имплантатом, имеют тенденцию быть неуместными в улитке по сравнению с естественной тонотопией.Это может быть причиной того, что акустически похожие гласные легче перепутать для пользователей CI, чем для слушателей NH.

Механизмы пластичности мозга и возрастные последствия глухоты (пре-, пери- и постлингвальная) являются важными факторами как для слухового, так и для языкового развития. Бакли и Тоби (2011) обнаружили, что влияние кросс-модальной пластичности на способность восприятия речи в значительной степени зависит от возраста на момент приобретения тяжелой или глубокой (до или после языковой) глухоты, а не от продолжительности слуховой депривации до кохлеарной имплантации.В нашем исследовании пластичность мозга при имплантации может быть более значимым прогностическим фактором для развития навыков восприятия речи, чем возраст начала глухоты, из-за больших индивидуальных различий в возрасте при имплантации и использовании ГК до имплантации.

Влияние контекста гласных и согласных на распознавание

Результаты восприятия согласных в разных контекстах гласных показали, что формантные переходы играли большую роль для участников с CI, чем для участников NH, поскольку влияние контекста гласных на оценку согласных было статистически значимым для группы CI, но не для групп NH.Это согласуется с Дональдсоном и Крефтом (2006), которые обнаружили, что средний балл распознавания согласных у взрослых пользователей КИ был немного, но значительно выше (6,5%) для согласных, представленных в контексте aCa или uCu, чем для согласных, представленных в контексте iCi. . Голосовой тракт более открыт для [ɑ:], чем для [i:] и [u:], что делает переход формант более выраженным, а согласные, следовательно, более заметными. Норвежский [u:] намного более оттянут, чем английский [u:], и поэтому ближе к велярным звукам речи, что затрудняет восприятие их формантных переходов.

Девять долгих гласных были представлены только в одном согласном контексте, с / b /, поскольку восприятие гласных основано на устойчивых формантах, а не на переходах формант.

Критерии включения и дизайн теста

Включая только хорошо успевающих участников с КИ (оценка выше 50% по односложному тесту HIST и 100% оценка правильного спонтанного произношения всех звуков норвежской речи), мы смогли выявить систематические детали в путанице звуков речи.Если бы были включены менее эффективные участники с КИ, в КМ было бы добавлено много шума, поскольку неклассифицированная категория стала бы намного больше.

В настоящем исследовании другие более высокие языковые навыки имеют второстепенное значение, поскольку NSRT ограничивается речевыми звуками и слогами. Поэтому у нас не было критерия включения относительно языковых навыков. Поскольку участники с КИ и дети в возрасте 6 лет имели одинаковый средний возраст слуха, некоторые проблемы с восприятием могут быть связаны не только с имплантацией, но и со стадией их развития способности восприятия речи.

Поскольку наше исследование требовало, чтобы участники отвечали устно, закрытый тест не был практичным вариантом. Более того, мы считаем дизайн теста с открытым набором более экологически обоснованным, чем дизайн теста с закрытым набором, поскольку повторение неизвестных слогов является обычным занятием для детей и тем, с чем они знакомы при освоении нового словарного запаса в своей повседневной жизни.

Ограничения и сильные стороны

Как и ожидалось, мы получили эффект потолка как для гласных, так и для согласных для эталонных групп NH.Для участников с CI были потолочные эффекты только на оценку гласных. Это объясняет отсутствие статистической значимости многих сравнений и согласуется с предыдущими исследованиями. Например, Rødvik et al. (2018) показали, что NSRT редко приводят к эффектам потолка при измерении восприятия согласных для пользователей CI, но могут так и для восприятия гласных. Хорошо известно, что гласные легче воспринимать, чем согласные, из-за большей продолжительности и большей интенсивности. Все девять норвежских гласных существуют в длинной и краткой версиях, а в NSRT были включены только долгие гласные, что делало их отчетливо различимыми.

Важной причиной эффекта потолка для оценки гласных и HIST для участников с CI, вероятно, является наш критерий включения только хорошо работающих пользователей CI, набравших более 50% по HIST. Влияние потолка на оценку HIST, вероятно, также ослабило корреляцию с оценками согласных и гласных у пользователей CI.

Поскольку в списках тестов NSRT насчитывалось до 90 слов CVC и VCV, усталость и недостаток концентрации могли повлиять на результаты, особенно у детей младшего возраста.Мы рандомизировали порядок слов, чтобы одни и те же слова не всегда появлялись в конце тестового списка и, таким образом, избегали систематических ошибок.

В этом исследовании использовалась удобная выборка из-за ограниченного временного окна для набора участников, которые оценивались в сочетании с их регулярным осмотром CI. Этот дизайн имеет ограничения в отношении внутреннего соответствия, например возраста, пола, возраста начала глухоты, продолжительности использования имплантата, возраста при имплантации или модели имплантата.Однако использование удобной выборки также может считаться преимуществом, поскольку участники представляют собой полностью случайную выборку норвежско-говорящих детей с КИ, поскольку все имплантированные дети в Норвегии получили КИ в одной и той же клинике, Университетской больнице Осло.

Две группы участников с пре- и постлингвальной глухотой сильно различаются по размеру, и участники сильно различаются в отношении уровня потери слуха после начала глухоты, использования HA до имплантации и возраста на момент имплантации.В идеале эти факторы следовало контролировать, поэтому имеющиеся доказательства для сравнения этих групп могли быть слабыми.

Рекомендации для будущих исследований и клинического использования

Это исследование предоставляет информацию о типичных неправильных восприятии звуков речи участниками с CI, которая может быть полезна в качестве основы для дальнейших исследований с акцентом на ее последствиях для программирования CI. Информация также будет очень полезна при планировании слушания и логопедии для имплантированных.

Исследование также может быть использовано в качестве основы для разработки, валидации и нормирования упрощенной версии NSRT, которая будет включена в стандартную батарею тестов в клиниках аудиологии. Детям с КИ, регулярно тестируемым с помощью NSRT, будет предоставлена ​​индивидуальная обратная связь о том, на что следует обратить внимание при программировании их КИ и во время сеансов слушательской терапии. Предварительное и последующее тестирование с помощью NSRT можно использовать в качестве инструмента контроля качества программирования. Клиническая NSRT также решит возрастающую проблему оценки восприятия речи у пациентов с разным языковым фоном, поскольку ее можно настроить для разных языков, изменив ее так, чтобы она включала только звуки речи, существующие на определенном языке.

Тщательное изучение CM каждого отдельного пользователя CI может быть использовано при принятии решения о том, перепрограммировать ли CI или просто скорректировать подход в слуховой терапии, поскольку звуки речи внутри одной и той же группы манер в CM в целом более акустически похожи чем речь по-разному звучит в группах. Следовательно, практическое правило может заключаться в том, что в случае путаницы внутри одной и той же группы манер начинать с прослушивания, а в случае путаницы между двумя группами манер может оказаться полезным перепрограммирование имплантата.

Заключение

Для участников с КИ согласные чаще всего путали с согласными с тем же голосом и той же манерой. В общем, звонкие согласные было труднее воспринимать, чем глухие согласные, и имелось смещение по остановкам. Оценка повторения гласных была выше, чем оценка повторения согласных. Кроме того, была ошибка путаницы [i:] — [y:], поскольку [y:] воспринимался как [i:] в два раза чаще, чем [y:] повторялся правильно.

Анализ подгрупп не выявил статистически значимых различий между оценками повторения согласных для глухих до и после разговора.

Хотя дети с КИ получили оценку, близкую к 100% по гласным и односложным реальным словам, ни один из них не набрал более 78% по звонким согласным. Вероятно, это связано с ограничениями технологии CI для передачи низкочастотных звуков, такими как глубина введения электрода и способность передавать временную информацию.

Примечание автора

Предварительные результаты этого исследования были представлены на конференции CI: CI 2017 Pediatric 15th Symposium on Cochlear Implants in Children, в Сан-Франциско, США, 26–29 июля 2017 г.

Доступность данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследование было одобрено Региональным этическим комитетом по этике медицинских и медицинских исследований — РЭЦ Юго-Восток, Осло, Норвегия. Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями «helseforskningsloven» (Закон о медицинских исследованиях) §9, §10, §11 и §33, и ср. §4 «forskningsetikkloven» (Закон об этике исследований), утвержденный ИЭК Юго-Востока, с письменного информированного согласия всех субъектов.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол одобрен РЭЦ Юго-Восток. Дополнительные соображения в отношении уязвимых групп населения, таких как несовершеннолетние: тестирование восприятия речи детей, включенных в проект, не предполагало для них никакого риска, и никаких дополнительных мер не требовалось.

Авторские взносы

AR разработал исследование, проанализировал данные и написал рукопись. OT отвечал за анализ и технические вопросы, касающиеся CI, JT отвечал за методологические, структурные и лингвистические вопросы, OW отвечал за аудиологические и образовательные вопросы, IS отвечал за фонетические и логопедические вопросы, а JS отвечал за дизайн исследования и медицинские вопросы.Все авторы обсудили результаты и предложили доработать рукопись на всех этапах.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы выражают признательность всем детям и их родителям, участвующим в этом проекте, и статистику Мариссе ЛеБланк из Университетской больницы Осло.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.01813/full#supplementary-material

Сноски

Список литературы

Arisi, E., Forti, S., Pagani, D., Todini, L., Torretta, S., Ambrosetti, U., et al. (2010). Кохлеарная имплантация подросткам с долингвистической глухотой. Отоларингол. Head Neck Surg. 142, 804–808.DOI: 10.1016 / j.otohns.2010.02.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Boersma, P., and Weenink, D. (2018). Praat: Выполнение фонетики с помощью компьютера [Компьютерная программа]. Версия 6.0.37. Доступно на: http://www.praat.org (по состоянию на 14 марта 2018 г.).

Google Scholar

Bruijnzeel, H., Ziylan, F., Stegeman, I., Topsakal, V., and Grolman, W. (2016). Систематический обзор для определения преимуществ ранней (<12 месяцев) детской кохлеарной имплантации для речи и языка. Audiol. Neurotol. 21, 113–126. DOI: 10.1159 / 000443363

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бакли, К. А., Тоби, Е. А. (2011). Кросс-модальная пластичность и восприятие речи у пользователей кохлеарных имплантатов до и после глухоты. Ear Hear. 32, 2–15. DOI: 10.1097 / AUD.0b013e3181e8534c

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Колдуэлл, М. Т., Джиам, Н. Т., и Лимб, К. Дж. (2017). Оценка и улучшение качества звука у пользователей кохлеарных имплантатов. Исследование ларингоскопа. Отоларингол. 2, 119–124. DOI: 10.1002 / lio2.71

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ching, T. Y., Zhang, V. W., Flynn, C., Burns, L., Button, L., Hou, S., et al. (2018). Факторы, влияющие на восприятие речи в шуме у детей 5 лет, пользующихся слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантатами. Внутр. J. Audiol. 57, 70–80.

Google Scholar

Клоппер, К. Г., Писони, Д. Б., и Тирни, А. Т.(2006). Влияние требований открытой и закрытой задачи на распознавание устной речи. J. Am. Акад. Audiol. 17, 331–349. DOI: 10.3766 / jaaa.17.5.4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коуди, Дж. А., Аслин, Р. Н. (2004). Чувствительность детей раннего возраста к вероятностной фонотактике в развивающейся лексике. J. Exp. Child Psychol. 89, 183–213. DOI: 10.1016 / j.jecp.2004.07.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Д’Алессандро, Х.Д., Баллантайн, Д., Бойл, П. Дж., Де Сета, Э., Де Винчентис, М., и Манчини, П. (2018). Обработка тонкой временной структуры, высота звука и восприятие речи у взрослых реципиентов кохлеарных имплантатов. Ear Hear. 39, 679–686. DOI: 10.1097 / AUD.0000000000000525

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарли Ф. Л. и Виниц Х. (1961). Возраст первого слова: обзор исследований. J. Speech Hear. Disord. 26, 272–290. DOI: 10.1044 / jshd.2603.272

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деттман, С.J., Dowell, R.C., Choo, D., Arnott, W., Abrahams, Y., Davis, A., et al. (2016). Результаты долгосрочного общения для детей, получающих кохлеарные имплантаты в возрасте до 12 месяцев: многоцентровое исследование. Otol. Neurotol. 37, e82 – e95. DOI: 10.1097 / MAO.0000000000000915

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Динино, М., Райт, Р. А., Винн, М. Б., и Бирер, Дж. А. (2016). Смешение гласных и согласных из-за спектрально управляемых стимулов, предназначенных для имитации плохих интерфейсов электрод-нейрон кохлеарного имплантата. J. Acoust. Soc. Являюсь. 140, 4404–4418. DOI: 10.1121 / 1.4971420

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дональдсон, Г. С., Крефт, Х. А. (2006). Влияние контекста гласных на распознавание начальных и медиальных согласных пользователями кохлеарных имплантатов. Ear Hear. 27, 658–677. DOI: 10.1097 / 01.aud.0000240543.31567.54

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дорман, М. Ф., Лойзу, П. К., и Рейни, Д.(1997). Разборчивость речи как функция количества каналов стимуляции для сигнальных процессоров с использованием выходных сигналов синусоидальной волны и полосы шума. J. Acoust. Soc. Являюсь. 102, 2403–2411. DOI: 10.1121 / 1.419603

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дойл, К. Дж., Миллс, Д., Ларки, Дж., Кесслер, Д., Люксфорд, В. М., и Шиндлер, Р. А. (1995). Восприятие консонанса пользователями ядерных и многоканальных кохлеарных имплантатов. Am. J. Otol. 16, 676–681.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Друлман Р. (2005). D-7-1: Отчет о тестах на распознавание речи для разных языков FP6–004171 HEARCOM Hearing in the Communication Society. Санкт-Августин: Институт прикладных информационных технологий Фраунгофера.

Google Scholar

Элли, В. Б. (1992). Как вообще читают студенты? Исследование грамотности чтения IAE. Гаага: Международная ассоциация оценки образовательных достижений.

Google Scholar

Энгдал Б., Тамбс К., Борхгревинк Х. М. и Хоффман Х. Дж. (2005). Проверенные и не проверенные уровни порога слуха для взрослого населения: результаты исследования потери слуха Nord-Trøndelag. Внутр. J. Audiol. 44, 213–230. DOI: 10.1080 / 149500057731

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фант, Г. (1973). Звуки речи и особенности. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Фэн, Г., Ингвальсон, Э. М., Грико-Калуб, Т. М., Робертс, М. Ю., Райан, М. Э., Бирмингем, П. и др. (2018). Сохранение нейронов лежит в основе улучшения речи от слуховой депривации у молодых реципиентов кохлеарного имплантата. Proc. Natl. Акад. Sci. США 115, E1022 – E1031. DOI: 10.1073 / pnas.1717603115

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрид Д. (2001). Speech Utility [Компьютерная программа]. Сан-Франциско, Калифорния: Институт домашнего уха.

Google Scholar

Gathercole, S.Э., Уиллис, С. С., Баддели, А. Д., и Эмсли, Х. (1994). Детский тест на неповторение слов: тест на фонологическую рабочую память. Память 2, 103–127. DOI: 10.1080 / 09658219408258940

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гирс А. Э., Бреннер К. и Дэвидсон Л. (2003). Факторы, связанные с развитием навыков восприятия речи у детей с имплантацией к пятилетнему возрасту. Ear Hear. 24, 24С – 35С. DOI: 10.1097 / 01.aud.0000051687.99218.0f

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Халворсен, Б. (1998). Временные отношения в норвежских остановках. Кандидатская диссертация. Университет Бергена: Берген.

Google Scholar

Хамзави, Дж., И Арнольднер, К. (2006). Влияние глубокого введения электродной решетки кохлеарного имплантата на оценку высоты тона и восприятие речи. Acta Oto Laryngol. 126, 1182–1187. DOI: 10.1080 / 00016480600672683

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харрисон, Р.В., Гордон, К. А., Маунт, Р. Дж., И Маурер, Д. (2005). Есть ли критический период для кохлеарной имплантации у врожденно глухих детей? Анализ показателей слуха и восприятия речи после имплантации. Dev. Psychobiol. 46, 252–261. DOI: 10.1002 / dev.20052

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кристофферсен Г. (2000). Фонология норвежского языка. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Куровски, К., и Блюмштейн, С. Э. (1984). Перцептивная интеграция переходов шумов и формант для определения места артикуляции носовых согласных. J. Acoust. Soc. Являюсь. 76, 383–390. DOI: 10.1121 / 1.3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли Дж., Доуэлл Р., Бриггс Р. и Деттман С. (2013). Развитие общения у детей, которым в 12 месяцев установили кохлеарный имплант. Otol. Neurotol. 34, 443–450. DOI: 10.1097 / MAO.0b013e3182814d2c

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лискер, Л. (1981). Обобщая быстрое и бешеное различие, основанное на продолжительности молчания. Haskins Lab. Статус Представитель Выступление Рез. 65, 251–259.

Google Scholar

Литовский Р.Ю. (2015). «Слуховая система человека: фундаментальная организация и клинические нарушения», в справочнике по клинической неврологии , изд. Г. Дж. Селезия (Амстердам: Elsevier Science).

Google Scholar

Лю, Х., Лю, С., Кирк, К. И., Чжан, Дж., Ге, В., Чжэн, Дж. И др. (2015). Продольные показатели восприятия устной речи у пользователей китайских детских кохлеарных имплантатов. Внутр. J. Pediatr. Оториноларингол. 79, 1677–1682. DOI: 10.1016 / j.ijporl.2015.07.023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Локк, Дж. Л. (1983). Фонологическое приобретение и изменение. Лондон: Academic Press.

Google Scholar

Максон, Б.А., Хохберг Б.И. (1982). Развитие психоакустического поведения: чувствительность и дискриминация. Ear Hear. 3, 301–308. DOI: 10.1097 / 00003446-198211000-00003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллер, Г. А., и Найсли, П. Э. (1955). Анализ путаницы восприятия некоторых английских согласных. J. Acoust. Soc. Являюсь. 27, 338–352. DOI: 10.1121 / 1.1

6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морено-Торрес, И., и Мадрид-Кановас, С. (2018). Распознавание испанских согласных в лепете 8-ми говорящих детей с кохлеарными имплантатами, а также детьми и взрослыми с нормальным слухом. J. Acoust. Soc. Являюсь. 144: 69. DOI: 10.1121 / 1.5044416

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мансон Б., Дональдсон Г. С., Аллен С. Л., Коллисон Е. А. и Нельсон Д. А. (2003). Паттерны ошибок восприятия фонем слушателями с кохлеарными имплантатами в зависимости от общей способности восприятия речи. J. Acoust. Soc. Являюсь. 113, 925–935. DOI: 10.1121 / 1.1536630

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Myhrum, M., Strøm-Roum, H., Heldahl, M. G., Rødvik, A.K., Eksveen, B., Landsvik, B., et al. (2017). Последовательная двусторонняя кохлеарная имплантация детям: результаты второго имплантата и длительное использование. Ear Hear. 38, 301–313. DOI: 10.1097 / AUD.0000000000000383

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Национальный институт охраны труда и здоровья [NIOSH] (1996). ПРОЕКТ: Критерии для рекомендуемого стандарта: Пересмотренные критерии воздействия шума на рабочем месте. Цинциннати, Огайо: Национальный институт охраны труда и здоровья.

Google Scholar

Niparko, J. K., Tobey, E. A., Thal, D. J., Eisenberg, L. S., Wang, N.-Y., Quittner, A. L., et al. (2010). Развитие разговорной речи у детей после кохлеарной имплантации. J. Am. Med. Доц. 303, 1498–1506.

Google Scholar

Ольшо, Л.W., Koch, E.G., Carter, E.A., Halpin, C.F., и Spetner, N.B. (1988). Чисто-тональная чувствительность младенцев. J. Acoust. Soc. Являюсь. 84, 1316–1324. DOI: 10.1121 / 1.396630

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эйгарден, Дж. (2009). Норвежская речевая аудиометрия. Кандидатская диссертация. Норвежский университет науки и технологий: Тронхейм.

Google Scholar

Рёдвик, А.К., Торкильдсен, Дж. В. К., Ви, О.Б., Сторакер М. А., Сильвола Дж. Т. (2018). Определение согласных и гласных у пользователей кохлеарных имплантатов с помощью бессмысленных слов: систематический обзор и метаанализ. J. Speech Lang. Слышать. Res. 61, 1023–1050. DOI: 10.1044 / 2018_JSLHR-H-16-0463

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шеннон, К. Э. (1948). Математическая теория коммуникации. Bell Syst. Техн. J. 27, 379–423.

Google Scholar

Шарма, А., Дорман, М. Ф., и Спар, А. Дж. (2002a). Чувствительный период для развития центральной слуховой системы у детей с кохлеарными имплантатами: влияние на возраст имплантации. Ear Hear. 23, 532–539. DOI: 10.1097 / 00003446-200212000-00004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шарма А., Дорман М. Ф. и Спар А. Дж. (2002b). Быстрое развитие корковых слуховых вызванных потенциалов после ранней кохлеарной имплантации. Neuroreport 13, 1365–1368.DOI: 10.1097 / 00001756-200207190-00030

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шарма А., Спар А. Дж., Дорман М. Ф. и Тодд Н. В. (2002c). Ранняя кохлеарная имплантация у детей обеспечивает нормальное развитие центральных слуховых путей. Ann. Отол. Ринол. Ларингол. 111, 38–41. DOI: 10.1177 / 00034894021110s508

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шеффилд, Б. М., Цзэн, Ф. Г. (2012). Относительный фонетический вклад кохлеарного имплантата и остаточного акустического слуха в бимодальное восприятие речи. J. Acoust. Soc. Являюсь. 131, 518–530. DOI: 10.1121 / 1.3662074

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соммерс, С. М., Кирк, И. К., и Писони, Б. Д. (1997). Некоторые соображения при оценке распознавания речи людьми с нормальным слухом, с нормальным слухом и с замаскированным шумом, а также слушателями с кохлеарным имплантатом. I: влияние формата ответа. Ear Hear. 18, 89–99. DOI: 10.1097 / 00003446-199704000-00001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Свирский, М.А., Фицджеральд, М. Б., Саги, Э., Глассман, Э. К. (2015). Двусторонние кохлеарные имплантаты с большой асимметрией глубины введения электродов: значение для изучения слуховой пластичности. Acta Oto Laryngol. 135, 354–363. DOI: 10.3109 / 00016489.2014.1002052

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тинглефф, Х. (2002). Norsk Fonemtest [Норвежский тест фонем]. Осло: Дамм.

Google Scholar

Тоби, Э.A., Thal, D., Niparko, J. K., Eisenberg, L. S., Quittner, A. L., and Wang, N.-Y. (2013). Влияние возраста имплантации на языковую успеваемость школьников у детей, пользующихся кохлеарными имплантатами. Внутр. J. Audiol. 52, 219–229. DOI: 10.3109 / 149.2012.759666

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Trehub, S.E., Schneider, B.A., Morrongiello, B.A., и Thorpe, L.A. (1988). Слуховая чувствительность у детей школьного возраста. J. Exp. Child Psychol. 46, 273–285. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (88)

-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тай-Мюррей Н., Лоудер М. и Тайлер Р. С. (1990). Сравнение стратегий обработки F0F2 и F0F1F2 для кохлеарного имплантата Cochlear Corporation. Ear Hear. 11, 195–200. DOI: 10.1097 / 00003446-19

00-00005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тай-Мюррей, Н., Спенсер, Л., и Гилберт-Бедиа, Э.(1995). Взаимосвязь между производством речи и навыками восприятия речи у молодых пользователей кохлеарных имплантатов. J. Acoust. Soc. Являюсь. 98, 2454–2460. DOI: 10.1121 / 1.413278

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тайлер Р. С. (1990). Восприятие речи с ядерным кохлеарным имплантатом у детей, обучающихся с использованием слухового / вербального подхода. Am. J. Otol. 11, 99–107.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Вялимаа, Т.Т., Мяэтта, Т. К., Леппёнен, Х. Дж., И Сорри, М. Дж. (2002). Распознавание фонем и путаница с многоканальными кохлеарными имплантатами: согласные. J. Speech Lang. Слышать. Res. 45, 1055–1069. DOI: 10,1044 / 1092-4388 (2002/085)

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ви, О. Б. (2010). Развитие речи у детей после установки двусторонних кохлеарных имплантатов в возрасте от 5 до 18 месяцев. Внутр. J. Pediatr. Оториноларингол. 74, 1258–1266. DOI: 10.1016 / j.ijporl.2010.07.026

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вулф, К. Дж., Шафер, К. Э., Джон, К. А. и Хадсон, К. М. (2011). Влияние предварительной обработки на работоспособность кохлеарного имплантата у детей. Otol. Neurotol. 32, 533–538. DOI: 10.1097 / MAO.0b013e318210b6ec

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2019 г.). степени нарушения слуха. Женева: Всемирная организация здравоохранения.

Google Scholar

Всемирная медицинская ассоциация [WMA] (2017 г.). WMA Декларация Хельсинкских этических принципов медицинских исследований с участием людей. Ферней-Вольтер: Всемирная медицинская ассоциация.

Google Scholar

Воутерс, Дж., Франкарт, Т., и Макдермотт, Х. Дж. (2015). Кодирование звука в кохлеарных имплантатах: от электрических импульсов до слуха. Сигнальный процесс IEEE. Magaz. 32, 67–80. DOI: 10.1109 / msp.2014.2371671

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Юн, Ю.С., Ли, Ю., Фу, К. Дж. (2012). Распознавание речи и акустические особенности при комбинированной электрической и акустической стимуляции. J. Speech Lang. Слышать. Res. 55, 105–124. DOI: 10,1044 / 1092-4388 (2011 / 10-0325)

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цейтлер Д. М., Анвар А., Грин Дж. Э., Бабб Дж. С., Фридманн Д. Р. и Роланд Т.-младший и др. (2012). Кохлеарная имплантация у подростков с доязычной глухотой. Arch. Педиатр. Adolesc. Med. 166, 35–41.

Google Scholar

Фонетика, часть 2

Фонетика, часть 2

	Английские структуры Фонетика
Производство согласных Технические названия звуков речи Большинство американцев учатся воспринимать звуки английского языка по отношению к буквам алфавита.Они, как правило, относятся к звукам речи таким образом, как звук или звук . Такой подход помогает молодым ученикам связать систему письма с устной системой, но вскоре он становится неадекватным для лингвистов. Чтобы доказать дилемму, которая возникает для английского языка, мы можем попытаться ответить на вопрос, что такое -й звук ? Как мы объясним, что когда слово th используется в слове thin , оно звучит иначе, чем когда оно начинается со слова , а затем ? Лингвистам нужно больше технических способов описания и записи звуков, чем доступно в подходах, используемых обычными пользователями языка. Технические названия звуков речи основаны на особенностях их воспроизведения в речевом тракте. Первое различие знакомо: некоторые звуки являются согласными, а некоторые — гласными. Согласные образуют одну группу, потому что они образуются, когда потоку воздуха каким-либо образом препятствуют, когда он движется через речевой тракт. Воздушный поток гласных не затрудняется, а скорее формируется голосовым трактом, создавая различия в звуковых качествах. Поэтому технические названия согласных несколько отличаются от технических названий гласных. Сначала мы обратимся к описанию и названию согласных звуков английского языка и сопоставлению их с некоторыми другими звуками, которые характерны для других языков. Позже мы рассмотрим описания и названия гласных. Мы идентифицируем согласные по трем основным признакам их образования в голосовом тракте, и их названия следуют далее. этот заказ: — состояние голосовых связок. место сочленения. GoTo манера сочленения. Перейти к 1. Состояние голосовых складок Когда воздух поднимается из легких через голосовой тракт, он сначала должен пройти через гортань, которую иногда называют голосовым ящиком.Внутри гортани находятся две мышечные и сухожильные складки, которые на обычном языке часто называют голосовыми связками, но технически называются голосовыми связками. Воздух проходит между этими двумя складками, и в зависимости от того, закрыты они или открыты, воздух может быть вынужден вибрировать или нет. Когда складки закрыты и вибрируют, мы говорим, что производимый звук — это звонкий звук. Когда они открыты и неподвижны, мы говорим, что звук глухой или глухой. Voicing использует эффект Бернулли (названный в честь ученого, первым описавшего его).Изменения скорости и давления вызывают голосовые связки вибрировать. Чтобы увидеть схему гортани и источник изображения выше, щелкните здесь Упражнение: понимание эффекта Бернулли Для этого упражнения вам понадобится небольшая коробка изюма или конфет (т.е., Junior Mints, Mike & Ike, Hot Tamales). Посмотрите, сможете ли вы найти его в доме. Сначала откройте коробку и выньте все содержимое. Во-вторых, отогните язычки открытого конца коробки, но оставьте выступы другого конца сложенными В-третьих, поднесите коробку к горлу открытым концом вниз и закрытым концом вверх: теперь у вас есть представление голосового «ящика» в виде реального ящика. Трубка коробки имитирует трахейную трубку горла.Сложенные концы коробки теперь вверху представляют голосовые складки в гортани. Чтобы имитировать движение воздуха через гортань, вам придется обхватить рот вокруг сложенного открытого конца коробки и подуть в коробку. Когда вы дунете в коробку, вы должны издать звук щелчка. Этот звук возникает из-за того, что загнутые концы расположены близко друг к другу и вибрируют, так же как голосовые складки создают шум для звуков речи. Чтобы проверить, исходит ли звук из сложенных язычков, откройте закрытый конец коробки и попробуйте продуть через него.Вы должны обнаружить, что вы больше не издаете звук с помощью коробки, кроме звука дующего ветра. Чтобы понять, чем отличается эффект от речи, коснитесь пальцами горла и произнесите непрерывный звук [f]. Теперь произнесите непрерывный звук [v]. Когда вы произносите [f], вы не должны чувствовать ничего в горле, потому что голосовые связки не вибрируют. Когда вы произносили звук [v], вы должны были почувствовать вибрацию в горле, потому что голосовые связки расположены близко друг к другу и вибрируют. Ниже представлены изображения гортани, показывающие положение голосовых складок для глухих и голосовых звуков. [f] — глухой звук Без вибрации Глухие звуки — голосовые связки раздвинуты и неподвижны (не вибрируют) [v] — звонкий звук Вибрационный Звонкие звуки — голосовые связки расположены близко друг к другу и вибрируют Когда голосовые связки удерживаются в безмолвном состоянии, поскольку звуки обычно озвучиваются, издается шепот. Глухие согласные на английском языке [p] ручка [t] десять [k] ken [ʔ] тишина между слогами ай-ой [ɾ] произношение t в масло [f] фен [θ] тонкий [s] грех [ʃ] голень [h] курица [tʃ] подбородок Звонкие согласные в английском языке [b] Бен [d] den [g] получить [v] вентиляция [ð], затем [z] zen [ʒ] первый звук второго слога в досуг [dʒ] Jen [м] мужчины [n] девять [ŋ] последний звук пения [w] отправлено [ɹ] аренда [j] йены [l] одолжил Примечание. Поскольку фонетика имеет дело со звуками, а не буквами, мы будем использовать Международный фонетический алфавит (IPA) для представления звуков с этого момента.Квадратные скобки [] используются для обозначения символа IPA и отличия его от буквы алфавита, которая является частью системы письма. Другие состояния голосовых складок Голосовые и глухие состояния голосовых связок являются наиболее распространенными состояниями, используемыми в мировых языках, и единственными состояниями, имеющими значение для английского языка.Некоторые языки выходят за рамки озвученных и глухих состояний и делают значимые различия в других состояниях. Два других состояния: 1. Дышащий — голосовые связки слегка вибрируют спереди, но неподвижны сзади. Это состояние еще называют бормотанием и шепотом. Примеров хриплого озвучивания: Дополнительные примеры см. На веб-сайте UCLA 2.Creaky — голосовые связки спереди вибрируют, а сзади — вместе и неподвижны. Подумайте о голосе старика. Примеры: Дополнительные примеры см. На веб-сайте UCLA. В английском языке используются только голосовые и глухие различия в качестве существенных различий между звуками речи, и мы используем только шепот в социальных целях, а не различия в основных значениях слов. Часть 3

Американский язык жестов Язык жестов, используемый сообществом глухих в Соединенных Штатах.

Тест по английскому языку для международного общения . Стандартизованный экзамен на услуги образовательного тестирования, который предназначен для определения общей способности NNSE использовать английский язык для ведения бизнеса.Он используется некоторыми предприятиями, преимущественно в Азии, при найме на работу.

Тест по английскому языку как иностранному . Стандартизированный экзамен от Службы образовательного тестирования, предназначенный для определения общей способности NNSE использовать английский в качестве языка обучения. Он используется в качестве требования к поступлению в большинство американских университетов и колледжей для иностранных студентов.

Преподавание английского языка для носителей других языков . Термин, охватывающий как TEFL, так и TESL.Это название профессиональной организации, к которой принадлежат многие учителя. У TESOL организации много региональных филиалов как в США, так и за рубежом.

Преподавание английского как второго языка . Относится к деятельности по обучению английскому языку как инструменту, необходимому для выполнения некоторых повседневных задач, таких как обучение, покупки или межличностное взаимодействие.

Преподавание английского как иностранного . Относится к деятельности по обучению английскому языку как интеллектуальному, академическому занятию для лиц, для которых английский язык не является родным.

Носитель английского языка . Относится к человеку, который изучил английский в младенчестве и раннем детстве в качестве первого языка.

Родной динамик . Относится к человеку, отношение к языку которого заключается в том, что он встречался в младенчестве и раннем детстве как доминирующий язык окружающей среды.

Носитель английского языка . Относится к человеку, который не изучил английский как родной язык, но пришел к нему после того, как был основан другой язык.

Носитель языка . Относится к человеку, чье отношение к определенному языку заключается в том, что он / она не сталкивались с ним при первоначальном изучении языка, но пришли к нему после того, как был установлен другой язык.

Ограниченное владение английским языком . Фраза прилагательного, используемая для обозначения тех же студентов, к которым относится ELL. LEP выходит из употребления, поскольку фокусирует внимание на дефиците учащихся, а не на положительном аспекте обучения.Заменяется на ELL.

Второй язык . Относится к любому языку, полученному после первого или родного языка. Он приобретается или изучается вторично по сравнению с родным языком. Не относится к порядковой нумерации языков, только к отношению конкретного языка к родному языку человека.

Первый язык. Относится к языку, с которым человек сталкивается в младенчестве и раннем детстве; родной язык человека.

Английский для специальных целей . Относится к цели изучения английского языка, чтобы использовать его для узконаправленной деятельности, например, для бизнеса или для общения в авиации.

Программа «Английский как второй язык». Код относится к школьной программе, которая целенаправленно построена таким образом, чтобы обучать английскому языку NNSE. Программа ESL обычно не включает обучение каким-либо предметам, кроме английского. Программа ESL может быть составной частью более крупной программы ELL в школе.

Английский как второй язык . Относится к предмету английского языка и методике преподавания английского языка для лиц, не являющихся носителями языка. ESL не ссылается на другие предметы, кроме английского, но это также не только методология, это относится к обучению английскому языку как к области содержания. Обычно ESL относится к изучению английского языка в стране, где он используется как минимум для одной повседневной задачи, такой как обучение, межличностные отношения или покупки.

Программа для изучающих английский язык . Относится к школьной программе, которая специально построена таким образом, чтобы обучать изучающих английский язык английскому языку и другим предметам.

Изучающий английский язык . Относится к студентам, которые изучают английский язык, независимо от того, учатся ли они исключительно в классах ESL или в сочетании классов ESL и других предметных областей.

Английский как иностранный язык .Относится к изучению английского языка как к интеллектуальному, академическому занятию, а не к языку, использование которого необходимо или желательно в повседневной жизни, хотя его можно использовать в качестве инструмента исследования. Как правило, EFL — это изучение английского языка в стране, где английский не является языком обучения или повседневного общения, например, в Италии или Саудовской Аравии.

Английский для академических целей . Относится к цели изучения английского языка для использования его в качестве языка обучения по другим предметам.

Относится к школьной программе, которая специально построена таким образом, чтобы учащиеся ежедневно использовали два языка.

Означает ежедневное использование двух языков в любом качестве. Двуязычный человек ежедневно использует два языка — возможно, для работы и дома или для разных предметов в школе. Также может относиться к способности использовать два языка, даже если они не используются ежедневно.

Что такое американский язык жестов (ASL)?

Мальчик подписывает «Я люблю тебя».«

Что такое американский язык жестов?

Американский язык жестов (ASL) — это законченный естественный язык, который имеет те же лингвистические свойства, что и разговорные языки, с грамматикой, отличной от английского. ASL выражается движениями рук и лица. Это основной язык многих глухих и слабослышащих североамериканцев, а также его используют многие слышащие люди.

Такой же ли язык жестов в других странах?

Универсального языка жестов не существует.В разных странах и регионах используются разные жестовые языки. Например, британский язык жестов (BSL) отличается от ASL, и американцы, знающие ASL, могут не понимать BSL. Некоторые страны принимают особенности ASL в своих жестовых языках.

Откуда возникла ASL?

Ни один человек или комитет не изобрели ASL. Точное начало ASL неясно, но некоторые предполагают, что он возник более 200 лет назад в результате смешения местных жестовых языков и французского жестового языка (LSF или Langue des Signes Française).Сегодняшний ASL включает некоторые элементы LSF плюс оригинальные местные жестовые языки; со временем они слились и превратились в богатый, сложный и зрелый язык. Современный ASL и современный LSF — разные языки. Хотя они все еще содержат некоторые похожие знаки, они больше не могут быть поняты пользователями друг друга.

Как ASL соотносится с разговорным языком?

ASL — это язык, полностью отличный от английского. Он содержит все фундаментальные особенности языка, со своими собственными правилами произношения, словообразования и порядка слов.В то время как в каждом языке есть способы обозначить различные функции, например, задать вопрос, а не сделать заявление, языки различаются тем, как это делается. Например, англоговорящие люди могут задать вопрос, повысив тон голоса и изменив порядок слов; Пользователи ASL задают вопрос, поднимая брови, расширяя глаза и наклоняя тело вперед.

Как и в случае с другими языками, конкретные способы выражения идей на ASL различаются так же, как и сами пользователи ASL.Помимо индивидуальных различий в выражении, в ASL есть региональные акценты и диалекты; Точно так же, как определенные английские слова в разных частях страны говорят по-разному, ASL имеет региональные различия в ритме жестов, произношении, сленге и используемых знаках. Другие социологические факторы, включая возраст и пол, могут влиять на использование ASL и способствовать его разнообразию, как и разговорные языки.

Fingerspelling является частью ASL и используется для написания английских слов. В буквенном алфавите каждая буква соответствует определенной форме руки.Дактилоскопия часто используется для имен собственных или для обозначения чего-либо английским словом.

Как большинство детей изучают ASL?

Родители часто являются источником раннего овладения языком ребенком, но для глухих детей образцом для овладения языком могут быть другие люди. Глухой ребенок, рожденный от глухих родителей, которые уже используют ASL, начнет приобретать ASL так же естественно, как слышащий ребенок улавливает разговорный язык от слышащих родителей. Однако для глухого ребенка со слышащими родителями, у которых нет опыта работы с ASL, язык может быть приобретен иначе.Фактически, 9 из 10 детей, рожденных глухими, рождаются от родителей, которые слышат. Некоторые слышащие родители предпочитают знакомить своих глухих детей с языком жестов. Слышащие родители, которые предпочитают, чтобы их ребенок выучил язык жестов, часто изучают его вместе со своим ребенком. Глухие дети со слышащими родителями часто изучают язык жестов через глухих сверстников и свободно говорят на нем.

Дактилоскопический алфавит ASL ​​(также называемый американским ручным алфавитом
) используется для написания правильных имен
и английских слов.

Почему следует делать упор на раннем изучении языка?

Родители должны как можно скорее познакомить глухого или слабослышащего ребенка с языком. Чем раньше ребенок знакомится с языком и начинает овладевать им, тем лучше будет его речевое, когнитивное и социальное развитие. Исследования показывают, что первые несколько лет жизни являются наиболее важными для развития языковых навыков ребенка, и даже первые месяцы жизни могут иметь важное значение для установления успешного общения с воспитателями.Благодаря программам скрининга, действующим почти во всех больницах США и их территорий, новорожденных проверяют на слух, прежде чем они выпадут из больницы. Если у ребенка потеря слуха, это обследование дает родителям возможность узнать о возможностях общения. Затем родители могут начать процесс изучения языка своего ребенка на этом важном раннем этапе развития.

Какие исследования поддерживает NIDCD по ASL и другим жестовым языкам?

NIDCD поддерживает исследования ASL, включая его получение и определение характеристик.Финансируемые исследования включают в себя исследования по пониманию грамматики, усвоения и развития языка жестов, а также использования языка жестов, когда доступ к устной речи затруднен травмой или дегенеративным заболеванием, или когда трудно усвоить речь из-за потери слуха или повреждения нервной системы .

Подросток разговаривает на языке жестов.

Изучение языка жестов также может помочь ученым понять нейробиологию языкового развития. В одном исследовании исследователи сообщили, что построение сложных фраз, произносимых или подписанных, затрагивает одни и те же области мозга.Лучшее понимание нейробиологии языка могло бы обеспечить переводческую основу для лечения травм языковой системы, для использования знаков или жестов в терапии для детей и взрослых, а также для диагностики языковых нарушений у глухих.

NIDCD также финансирует исследования жестовых языков, созданные в небольших сообществах людей, практически не имеющих внешнего влияния. Новые жестовые языки можно использовать для моделирования основных элементов и организации естественного языка, а также для изучения сложного взаимодействия между способностями к естественному языку человека, языковой средой и результатами изучения языка.Посетите веб-сайт NIH Clinical Research Trials and You, чтобы прочитать об этих и других клинических испытаниях, в которых набирают добровольцев.

Где я могу найти дополнительную информацию об американском жестовом языке?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 11-4756
Март 2019 г.

Только глухие согласные звуки. Парные звонкие и глухие согласные

В русском языке 21 согласная и 37 согласных звуков:

Согласные звуки бывают твердыми и мягкими, звонкими и глухими. Мягкость звука обозначается как — [«].

Твердые и мягкие согласные

Сплошной согласный получается, если после согласного поставить гласный A, O, Y, S или E:

на lo ku we fe

Мягкий согласный звук получается, если гласный E, ё, I, Yu или Z стоит после согласного:

белый le ki nude la

Мягкость согласных также обозначается мягким знаком — b.Сам по себе мягкий знак звука не означает, он пишется после согласного и вместе с ним означает один мягкий согласный:

рысь [рысь], пожар [огон], зимний шторм [в «ой» ярме].

Большинство согласных соответствуют двум звукам: твердому и мягкому, такие согласные называются парными.

Парные согласные по твердости — мягкости :

Но есть согласные, которым соответствует только один из звуков: твердый или мягкий, такие согласные называются непарными.

Непарные твердые согласные (всегда твердые): W [w], W [w], C [q].

Непарные мягкие согласные (всегда мягкие): Ч [ч «], Щ [щ»], Й [й «].

В русском языке есть длинный звучный мягкий звук [ш «]. Он встречается в небольшом количестве слов и получается только при произнесении буквосочетаний ж, зж, жд : поводья, трещотка, дождь .

Звонкие и глухие согласные

Согласные звуки можно разделить на глухие и звонкие.

Глухие согласные — это те звуки, при произношении которых не используется голос, они состоят только из шума, например: звуки [s], [w], [h «].

Звонкие согласные — это звуки, при произношении которых используется голос, то есть они состоят из голоса и шума, например: звуки [p], [w], [d].

Некоторые звуки составляют пару: звонкие — глухие, такие звуки называются парными.

Глухие согласные — звонкие :

Непарные звонкие согласные : Y, L, M, N, R.

Непарные глухие согласные : X, C, H, S.

Шипящие и свистящие согласные

Звуки [г], [ш], [ч «], [у»] называются шипящими согласными. Звуки [w] и [w] — непарные твердые шипящие согласные:

ошибка [ошибка], шут [шут]

Звуки [h «] и [u»] — непарные мягкие шипящие согласные:

чижик [чижик], щит [щит]

Звуки [h], [h «] [s], [s»], [q] называются свистящими согласными.

Буква и звук

Буква Y (и краткая) обозначает звук [th «]: рай [рай»]. Письмо Y написано:

1. В начале слова: йод, йогурт.
2. Посередине слов перед согласными: вроде, рубашка, кофейник.
3. В конце слова: рай, май, твой.

Звук [th «] встречается чаще, чем буква Y, поскольку он встречается в словах, где нет буквы Y, но есть гласные I, E, Yu и E.Рассмотрим, в каких случаях звук [th «] встречается в словах, не содержащих буквы Y:

1. гласные I, E, Yu и E в начале слова: яма [ th «ama ]
2. гласные I, E, Yu и E стоят после гласных: дуть [ дуть ]
3. гласные I, E, Yu и E стоят после разделительного сплошного знака (b): запись [ vy ezd ]
4. гласные I, E, Yu и E стоят после разделительного мягкого знака (b): льется [ l «th» из ]
5. гласная А стоит после разделительного мягкого знака (б): ульев [-я «у» и ]

В этом уроке мы научимся различать звонкие и глухие согласные и обозначать их буквами в согласных.Узнаем, какие согласные по звучности называются парными и непарными — глухие, звонкие и шипящие.

Звонкие и глухие согласные

Вспомните, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, он выдыхает воздух из легких. Вдоль дыхательного горла он переходит в узкую гортань, где находятся особые мышцы — голосовые связки. Если человек издает согласные звуки, то он закрывает (хоть немного) рот, из-за этого возникает шум. Но согласные по-разному шумят.

Проведем эксперимент: зажмем уши и произнесем звук [n], а затем звук [b]. Когда мы произнесли звук [b], связки сжались и начали дрожать. Эта дрожь превратилась в голос. В ушах немного звенело.

Вы можете провести аналогичный эксперимент, положив руки на шею с правой и левой стороны и издавая звуки [d] и [t]. Звук [q] произносится намного громче, громче. Ученые назвали такие звуки озвученными , а звуки, состоящие только из шума, — глухими.

Глухие голосовые парные согласные

Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения. Населяем фонетические дома в городе звуков. Согласитесь: на первом этаже будут глухие звуки, на втором — озвученные. Жителей первого дома:

Эти согласные называются парными по звонкости — глухота.

Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные ()

Они очень похожи друг на друга — настоящие «близнецы», произносятся почти одинаково: одинаково сложены губы, одинаково движется язык.Но у них есть пары по мягкости — твердости. Добавьте их в дом.

Звуки [w] и [w] не имеют парных мягких звуков, они всегда твердые . Их еще называют шипящие звуков.

Все эти звуки обозначаются буквами:

Непарные звонкие согласные

Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, у которых нет пар, называются непарными. Мы помещаем в свои дома непарные согласные.

Во втором доме — непарных звонких согласных звука:

Напомним, что звук [th ’] всегда просто мягкий. Следовательно, в нашем доме он будет жить один. Эти звуки обозначены на письме буквами:

Звуки второго дома еще называют звонкие , так как формируются с помощью голоса и почти без шума, они очень звонкие. Слово «звонкий» в переводе с латинского «сонорус» означает звонкий.

Непарные глухие согласные

В третьем доме разместим непарный глухой согласный звука:

Напомним, что звук [q] всегда твердый , а [h ’] и [u’] — всегда мягкий. Непарные глухие согласные обозначаются на письме буквами:

Звуки [h ’], [u’] — шипящие звуков.

Итак, мы заселили наш город согласными и буквами. Теперь сразу понятно, почему существует 21 согласный звук и 36 звуков.

Рис. 2. Звонкие и глухие согласные ()

Применение знаний на практике

Выполняем поставленные задачи.

1. Рассмотрите картинки и превратите одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: запомните пары согласных.

д балл — балл

б балл — почка

Вт ар — тепло

удочка

2.Есть загадки, смысл которых заключается в знании согласных, их называют шарадами. Попробуйте их угадать:

1) С глухой согласной вливаю в поле,
С озвученной — сам ссылку в раздолье . (ухо голос )

2) С глухим — траву режет,
С звонким — листья ест. (Коса — коза)

3) С «гм» ​​- приятный, золотистый, очень сладкий и ароматный.
На букву «эль» бывает зимой, но исчезает весной . (Мед — лед)

Для развития способности произносить некоторые звуки, особенно шипение, изучите скороговорки. Скороговорку рассказывают сначала медленно, а потом ускоряют темп. Попробуем выучить скороговорки:

1. Шесть мышей шумят в камышах.
2. У ёжика есть ёжик, а у ёжика есть ёжик.
3. Два щенка щекой к щеке грызли щетку в углу.

Итак, сегодня мы узнали, что согласные бывают звонкими и глухими, и как эти звуки обозначаются буквами.

1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М .: Астрель, 2011. ().
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М .: Баллас. ().
3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник грамотности и чтения: Азбука. Учебное пособие / Учебник.

1. Fictionbook.ru ().
2. Deafnet.ru ().
3. Samouchka.com.ua ().

1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М .: Астрель, 2011.Страницы. 38, упражнение 2; Стр. 39, упражнение 6; Стр. 43, упражнение 4.
2. Посчитайте, сколько звонких согласных и сколько глухих в слове неудовлетворительно ? ( Звонкие согласные — 9 — Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Й, разные -6, глухие согласные — 2 — Т, Т, разные — 1.) .
3. Прочтите пословицу: « Уметь вовремя сказать, вовремя заткнуться. « Какие буквы обозначают звонкие согласные звуки? (Звонкие согласные обозначают в пословице буквы M, Y, B, P, Z, L.)
4. 4 * Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных».

Звук — наименьшая единица языка, произносимая с помощью органов голосового аппарата. Ученые обнаружили, что при рождении человеческое ухо воспринимает все звуки, которые слышит. Все это время его мозг перебирает ненужную информацию, и к 8-10 месяцам человек способен различать звуки, присущие исключительно его родному языку, и все нюансы произношения.

В русском алфавите 33 буквы, из них 21 согласная, однако буквы следует отличать от звуков. Буква — это знак, символ, который можно увидеть или написать. Звук можно только услышать и произнести, а в букве — обозначенной с помощью транскрипции — [b], [c], [d]. Они несут определенную смысловую нагрузку, соединяясь между собой, образуют слова.

36 согласных: [b], [h], [c], [d], [d], [f], [m], [n], [k]], [l], [t], [ n], [r], [s], [u], [f], [q], [w], [x], [h], [b «], [h»], [c «], [d «], [th»], [n «], [k»], [m «], [l»], [t «], [s»], [n «], [p»], [f «], [r»], [x «].

Согласные звуки делятся на:

• мягкие и жесткие;

звонкие и глухие;

парные и непарные.

Мягкие и твердые согласные

Фонетика русского языка существенно отличается от многих других языков. В нем есть твердые и мягкие согласные.

В момент произнесения мягкого звука язык прижимается ближе к небу, чем при произнесении твердого согласного звука, предотвращая выход воздуха.Они отличаются друг от друга жестким и мягким согласным звуком. Чтобы определить, мягкий или твердый согласный в букве, следует смотреть на букву сразу после определенного согласного.

Согласные классифицируются как твердые в таких случаях:

• , если за ними следуют буквы a, o, y, e, s — [мак], [ром], [гул], [сок], [бык ];
• после них идет еще один согласный — [куча], [град], [брак];
• если звук стоит в конце слова — [мрак], [друг], [стол].

Мягкость звука записана в виде апострофа: мол — [моль], мел — [м’эл], калитка — [калъитка], застолье — [пир].

Следует отметить, что звуки [u], [y ’], [h’] всегда мягкие, а твердые согласные — только [w], [c], [g].

Согласный звук станет мягким, если после него стоит буква «b» и гласные: I, e, y и, e. Например: ген — [g «en], лен — [l» he], диск — [d «поиск], штрих — [l» yk], вяз — [in «jaz], трель — [tr» el » ].

Звонкие и глухие, парные и непарные звуки

По звучности согласные делятся на звонкие и глухие. Звонкими согласными могут быть звуки, созданные с участием голоса: [c], [h], [g], [b], [g], [y], [m] », [d], [l], [ p], [n].

Примеры: [бор], [вол], [душа], [зов], [тепло], [цель], [рыбалка], [мор], [нос], [род], [рой].

Примеры: [количество], [пол], [объем], [сон], [шум], [u «указ], [хор], [король»], [h «en].

Парные звонкие и глухие согласные включают: [b] — [n], [g] — [w], [g] — [x] », [h] — [s]. [d] — [t], [c] — [f]. Примеры: реальность — пыль, дом — объем, год — код, ваза — фаза, зуд — осуждение, жизнь — шитье.

Звуки, не образующие пар: [h], [n], [c], [x], [p], [m], [l] ».

Мягкие и твердые согласные также могут иметь пару: [p] — [p «], [p] — [p»], [m] — [m «], [c] — [c»], [e ] — [d «], [f] — [f»], [k] — [k «], [h] — [h»], [b] — [b «], [g] — [g» ], [n] — [n «], [s] — [s»], [l] — [l «], [t] — [t»], [x] — [x «].Примеры: было — белье, высота — ветка, город — гепард, дача — бизнес, зонт — зебра, шкура — кедр, луна — лето, чудовище — место, палец — а. перо, руда — река, сода — сера, столб — степь, фонарь — ферма, особняки — хижина.

Таблица для запоминания согласных

Чтобы визуально увидеть и сравнить мягкие и твердые согласные, в таблице ниже они показаны попарно.

Таблица. Согласные: твердые и мягкие

Сплошные — перед буквами A, O, U, S, E Мягкие — перед буквами I, E, Y, Y, Y, Z	Твердые и мягкие согласные
	b	мяч	b «	битва
	дюйм	вой	дюйм	веко
	г	гараж	г «	герой
	d	отверстие	d «	гудрон
	s	ясень	h «	зевота
	до	крестный отец	до «	кроссовки
	л	лоза	л «	листва
	м	март	м «	мес
	n	ножка	n «	нежность
	p	spider	p «	песня
	r	высота	r «	ревень
	из	соль	из «	сено
	т	облако	т «	терпение
	f	фосфор	f «	твердый
	x	толщина	x «	химия
Непарный	колодец	жираф	h	чудо
	w	экран	u	орешник
	c	цель	th	войлок

Запоминает согласные звуки и помогает другой стол.

Таблица. Согласные: звонкие и глухие

парные	звонкие	глухие
	B	P
	IN	F
	G	TO
	D	T
	F	W
	3	ИЗ
Непарный	L, M, N, P, Y	X, C, H, SC

Детские стихи для лучшего обучения

Букв в русском алфавите ровно 33,

Чтобы узнать сколько согласных

Уберите десять гласных

Знаки — жесткие, мягкие —

Будет сразу становится понятно:

Получается номер ровно двадцать один.

Мягкие и твердые согласные очень разные,

Но совсем не опасны.

Если произносить с шумом, то глухие.

Согласные звуки гордо говорят:

Они звучат по-разному.

Жесткий и мягкий

На самом деле очень легкий.

Запомните одно простое правило навсегда:

W, C, F — всегда твердый

Но H, U, Y только мягкие,

Как кошачьи лапы.

А других смягчаем так:

Если добавить мягкий знак,

Тогда получится ель, крот, соль,

Какой хитрый знак такой!

А если сложить гласные I, I, E, E, Yu,

Получится мягкий согласный.

Знаки братья, мягкие, жесткие,

Мы не произносим

Но поменяем слово,

Просим их помощи.

Всадник едет на коне

Кон — использовать в игре.

Алексей Николаевич Толстой сказал, что в русском языке нет ничего осадочного или кристаллического; все волнует, дышит, живет. Такая «живость» родного языка — заслуга слов, входящих в его состав. Но, прежде чем вы научитесь их использовать, вам нужно выучить буквы и звуки.О них и пойдет речь в этой статье.

Изучая язык с ребенком, вы должны четко дать ему понять разницу между говорением и письмом. Для этого ему важно дать представление о том, что такое звук и что такое буква.

Звуки — это то, что мы воспринимаем своим слухом. Что касается речи, наш мозг легко отделяет звуки от других и интерпретирует их в образы. Мы можем записывать звуки речи буквами, составляя из них слова.

Буква — это графический символ алфавита, благодаря которому мы можем отобразить на бумаге то, что слышим на слух. Но здесь для ребенка кроется очень большая сложность. Ведь количество звуков и букв, воспроизводящих их на бумаге в разных словах, может отличаться как в одну сторону, так и в другую.

Сколько букв и звуков в русском языке и алфавите и их соотношение

ВАЖНАЯ ИНФОРМАЦИЯ: Мы слышим звуки и можем издавать их с помощью нашего речевого аппарата.Письма можно видеть и писать! Звуки есть на всех языках. Даже в тех, где нет письменности.

В слове типа «стул» буквы соответствуют звукам. Но, в слове «солнышко», буква «Л» не произносится. Также не произносятся буквы «B» и B . Они лишь незначительно меняют произношение слов, в которых они употребляются.

Есть еще такое «школьное» слово, как «Компас» . В котором вместо звука [И] произносится звук [С] .

В русском языке до сих пор много слов, которые произносятся иначе, чем написаны буквами. Поэтому ребенку очень важно научиться правильно понимать эту разницу.

Алфавит

Язык — главное изобретение человечества. Более того, у каждого народа, создавшего свой язык, он отличается характерными для этого народа чертами. На определенном этапе развития сообщества, которым пользуется тот или иной народ, возникает необходимость записывать звуки речи, объединенные в слова и предложения.Итак, была письменность и в то же время алфавит. То есть набор всех букв, используемых в письменной форме, стоит в строгом порядке.

Алфавит русского языка насчитывает 33 буквы и выглядит так:

Алфавит — основа любого языка, который необходимо знать каждому, кто его изучает. Могу ли я научиться говорить, не зная алфавита? Конечно. Но, помимо возможности выражать свои мысли, вам нужно научиться писать и читать.А без знания алфавита это сделать невозможно.

Сегодня у детей есть много разных пособий по изучению алфавита. Вы можете купить специальные флеш-карты, магниты, небольшой праймер, который ребенок может взять с собой на прогулки или поездки.

В нашу компьютеризированную эпоху электронные устройства также могут помочь вам выучить алфавит. Набирайте буквы в текстовых приложениях и называйте звуки, которые их учат. Вы можете подключить свое воображение и использовать графические редакторы, менять шрифты и добавлять заливки.Создайте свой алфавит, который будет интересен ребенку. Тогда обучение пойдет быстрее и эффективнее.

ИНТЕРЕСНО: Учителя придумали очень интересный и увлекательный способ изучения алфавита. Посвящайте каждый новый день в семье одной из букв алфавита. Об остальном, конечно, нельзя забывать. Выпекать булочки в виде букв, лепить с ребенком буквы из пластилина, рисовать, собирать из счетных палочек. Обязательно расскажите о письме, которому посвящен день, и приведите примеры его использования.

Гласные и буквы

Знакомство ребенка с алфавитом — занятие очень увлекательное. Но это только один из первых шагов в овладении языком. Чтобы продолжить изучение его элементарных единиц, нужно научиться делить их по характеристикам.

Буквы, которые произносятся при долгом пении, называются гласными.

• В русском языке 10 гласных «А», «Е», «Е», «И», «О», «У», «С», «Е», «У», «И»
• 6 гласных [a], [o], [y], [e], [and], [s] ». Обычно гласные в школьной программе следует выделять красным цветом.

Мы уже выяснили разницу между элементарными частицами языка.

Письма I, E, E, E — обновлен. Они означают один или два звука.

Из этой таблицы — это различие видно еще раз:

ИНТЕРЕСНО: Кстати, о букве «ё». Сегодня ошибочно считается, что его ввел в наш алфавит Карамзин.Но это не так. Это сделала директор Петербургской академии княгиня Екатерина Дашкова 18 ноября 1783 года на митинге по случаю создания первого в России толкового словаря. Она предложила заменить буквы «ИО» на «ё».

Ударные и безударные гласные

• Ударная гласная произносится с большой силой и не претерпевает изменений.

например : sn e g, st ý л, шк а ф

• Безударный гласный звук произносится с небольшой силой и претерпевает изменения.

к примеру : к ПРО рзина (слышен вместо О звук A ), м E два (В первой безударной гласной вместо слышится E И ), pl E чо (гласный звук И слышен вместо E ).

ВАЖНО : Ударение не ставится в словах с одним слогом и в словах с буквой Yo .

Гласные Буквы I, Yu, E, E делают согласный звук перед ними мягким и создают один звук: e → [e] или [u], e → [o], u → [y], I → [а].

Например:

• В начале слова: ёжик [ёжик]
• В середине слова: приют [at y’ut]
• В конце слова: пистолет [руж й’о]

Жесткие и мягкие гласные действуют непосредственно на согласные. Например, согласный «П» может быть как твердым (в слове «пакет» ), так и мягким (в слове «печенье» ).

Согласные звуки и буквы

согласных называются таковыми из-за входящих в их состав согласных.В русском языке 36 согласных звуков:

Апостроф отмечает тихие звуки.
И 21 согласная:

Мягкие и твердые согласные и звуки: таблица

Согласные, как и гласные, могут быть твердыми или мягкими. Например, в слове «Река» бук «R» мягкий, в слове «Рука» — жесткий. В общем, на мягкость и жесткость звуков в слове влияет несколько факторов. Например, расположение звука в слове. Смягчить звучание гласных йота ( «E» , Yo , «YU» и «I» ) и дифтонгов, стоящих после согласных.Например:

Также смягчает звуки буквы «И» , а ее антипод «Y» наоборот, делает звук жестким. Немаловажную роль играет наличие мягкого знака в конце слова:

• «Белье» и «лень»

Мягкий знак может смягчить звук, даже если он находится внутри слова:

Глухие и звонкие согласные в русском языке: таблица

Согласные могут быть звонкими и глухими.Звонкие получаются при участии голоса в формировании звука. Тогда как при образовании глухого звука голос практически не играет своей творческой роли.

Звонкие согласные

образуется при прохождении воздушного потока, прохождении ротовой полости и колебании голосовых связок. Благодаря этому образуются такие согласные, как:

В образовании глухих согласных

Чтобы облегчить запоминание глухих согласных, запомните выражение: STEPPE DO YOU HOME A BIT? — ФИ!

Если из этого выражения удалить все гласные, останутся только глухие согласные.

Парные и непарные твердые и мягкие согласные: таблица

По жесткости-мягкости большинство звуков образуют пары:

Парные и непарные звонкие и глухие согласные: таблица

В русском языке принято выделять пары глухих, звонких согласных:

Другие непарные согласные:

Иногда бывает «принудительная» глухота или звонкий согласный звук. Это связано с положением звука в слове. Типичным примером такого принудительного состояния являются слова: пруд [стержень] и будка [бутка] .

Сонный — звонкие непарные согласные. Всего их 9: [y ’], [l], [l’], [m], [m ’], [n], [n’], [p], [p ’]

Шумные согласные — бывают звонкие и глухие:

1. Шумные приглушенные согласные (16): [k], [k ‘], [n], [n’], [s], [s ‘], [t], [t’], [f] , [f ‘], [x], [x’], [q], [h ‘], [w], [uh];
2. Шумные звонкие согласные (11): [b], [b ‘], [c], [c’], [g], [g ‘], [d], [d’], [g], [h], [s ‘].

Сводная таблица распространенных мягких и твердых букв и звуков в русском языке:

Шипящие согласные

Согласные «Ж» , «Ш» , «Н» и «Щ» называются шипящими.Эти буквы добавляют изюминку нашему языку. В то же время сделать это очень сложно. Ребенок, изучая эти буквы, должен знать правила:

• «ЖИ» — ШИ запись с «И»
• «ЦДХ» — «ЩА» с литерой «А»
• ЧУ — «ЩУ» с литерой «У»

Буквы «F» и «H» озвучены, а две другие ( «Ш» и «Щ» ) глухие.Важной особенностью этих звуков является то, что их невозможно произнести, не открыв рта. Сравните их произношение с произношением «M» или «N» . Чтобы произносить шипящие согласные, между губами должен быть промежуток, через который будет выходить воздух, создавая акустический аккомпанемент этих звуков.

Буква «краткий» обозначает согласный звук

.

Буква «Y» или «И короткая» встречается почти во всех славянских алфавитах, а также в тех неславянских алфавитах, где используется кириллица.В русском алфавите эта буква занимает 11 место. Она образована из гласной «И» и звонкой согласной «J» .

Интересно, что в XVIII веке, когда был введен гражданский шрифт (в отличие от церковного), из него исчезли все надстрочные символы. А у буквы «Ы» исчезла его важная часть. При этом звук, обозначенный этой буквой, «не пострадал» от таких реформ. Вернуть «Y» письмо удалось при Петре I.Но, при этом, в алфавит не вернули. Это было сделано только в 20 веке.

Сегодня все больше филологов относят звук «Y» к звонким согласным. То есть к таким звукам, которые расположены между гласными и согласными, но все же относятся к согласным. К тому же он всегда считается мягким.

Какие буквы содержат несколько звуков?

Лента с буквами и звуками для начальной школы

Очень хорошо помогают в изучении русского языка в различных пособиях.Одно из таких пособий — «Лето писем» . Он помогает понять разницу между буквами, быстро развить у детей навыки чтения и облегчить фонетический анализ слова.

На первый взгляд «Лента из букв» несет минимум информации, это далеко не так. Это руководство можно использовать не только в школе, но и дома. С помощью этого инструмента родители могут научить своих детей грамоте.

Сегодня почти все дети знают буквы и алфавит в раннем детстве.Однако рекомендуется учить буквы, не называя буквы так, как они звучат в алфавите. Буквы нужно учить по звукам. Говоря о букве «Б», необходимо называть ее [b], а не «быть». Это сделано для того, чтобы ребенку было легче объединять буквы в слоги и слова.

Однако мир звуков этим не ограничивается. А когда малыш вырастет, ему придется освоить такие понятия, как гласные, твердые, мягкие, парные, глухие и звонкие согласные. Я приглашаю вас сегодня поговорить о таких разных звуках.Мы расскажем об этом в сказочной форме, в форме, наиболее близкой детскому восприятию. Приглашаю вас в фонетическую сказку . Это обновленная версия сказки о звуках, представленных в.

Итак, дружеские письма живут в гостеприимном. И звуки создали большое Царство под названием Фонетика.

В царстве звуков русского языка фонетики жили вместе — жили гласных, и согласных, звука. У каждого звука был свой дом.Для гласных домики были окрашены в красный цвет, а для согласных — в синий. Но крыши всех домов были белыми и менялись сами по себе, когда звуки приходили друг к другу в гости.

Всего в королевстве 42 жителей: 6 гласных [a], [e], [o], [y], [and], [s] »и 36 согласных. Они жили вместе и часто ходили в гости друг к другу. И каждый раз, когда они навещали друг друга, происходило волшебство: как только они взялись за руки, появлялись новые звуки для новых слов.

Любил петь

гласных звуков.Поэтому в их домах всегда звучала музыка. Но согласные звуки вообще не работали. Но они были очень податливыми и всегда и во всем «соглашались» с гласными. Причем они могли стать жесткими или мягкими. . Например, звук [n]. Одним словом «пила» звучит мягко, а словом «пыль» — твердо. А все потому, что звук [s] смягчился [n], а звук [s], напротив, придал жесткости.

Вот так согласные, держащиеся за руки с гласными, по их желанию становятся мягкими или твердыми.

Однако в королевстве звучали «непослушные» звуки. И хотя они жили в голубых домах и назывались согласными, они никак не хотели меняться. И произошло это в тот день, когда, праздно сидя на скамейках, они спорили, кто важнее: гласные или согласные. И звуки [w] , [w] и [c] решили стать самостоятельными и никому не подчиняться, особенно гласным. Они провозгласили себя твердыми звуками, которые никогда, ни при каких обстоятельствах не станут мягкими! И чтобы доказать свое твердое решение, они выкрасили белые крыши своих домов в темно-синий цвет.

Но послушные и неконфликтные звуки [u] , [th] и [h] очень расстроились и испугались, что в королевстве нарушится баланс соотношения звуков и решили оставаться мягкими навсегда. И чтобы об этом знали все жители Фонетики, они выкрасили крыши своих домов в зеленый цвет.

Однако вскоре в царстве Фонетики появилось еще 2 обитателя — мягкие и жесткие знаки. Но они не нарушили единства звукового мира.Мягкий знак помогал согласным стать мягкими, а твердый — твердым. Они построили себе белые дома, и все мирно и дружно зажили.

Но не только люди Королевства Фонетики славились своими жесткими и мягкими характерами. Многие из них имели и имеют свои особые предпочтения. Некоторым звукам нравился звук падающей листвы, а другим — шум дождя. Они даже построили себе отдельные кварталы, чтобы в одном — всегда громко звенел колокол, а в другом — как под куполом — было скучно и шумно… Так появилось звонких и глухих согласных. . А между блоками протекает река.

Так в четверти с колоколом расположились звуки [p], [l], [m], [n], [y], [b], [d], [c] », [d], [w]» , [h]. А в тихом квартале — [n], [f], [t], [w], [s], [k], [x], [q], [h], [u] ». А некоторые письма стали настолько дружелюбными, что соединили свои дома мостами. Итак, существует мост между звуками p-b, f-c, t-d, w-w, w-w и w-w. это парных согласных .

Так живет удивительное Королевство Фонетики. Звуки ходят друг к другу в гости, меняются, подстраиваются, шумят, кричат, поют … Они веселятся. И в этом веселые слова рождаются, из них предложения, составляющие нашу речь. Кстати, бывает … Но, кстати, поговорим об этом в другой раз.

Это такие сложные отношения со звуками. Чтобы моему сыну было легче рисовать фонетические схемы слов, мы с ним сделали очень удобные облака. По ним определить твердость или мягкость согласных очень просто.

О том, как с помощью облаков мы учили твердые и мягкие согласные, читайте c.

А облегчить ребенку различие между звонкими и глухими согласными нам помогла очень простая методика. Вызывая звук, прижмите ладонь к шее. Если звук звучный, то чувствуется вибрация (дрожание) голосовых связок. Если звук глухой, вибрации не будет.

Для тех же целей мы использовали картинку с домами и мостами через реку, которую вы видели выше.

Приятного знакомства с миром фонетики!

Всего наилучшего!

Приглашаем вас посмотреть увлекательный видеоролик на нашем видеоканале «Мастерская на радуге»

Руки и голоса :: Ссылки на ресурсы

Опубликовано в Коммуникатор Hands & Voices , осень 2011 г.
[Загрузить в формате pdf для печати]

Приложения для глухих и слабослышащих

Адаптированная книга — 5 тыкв ($.99) — интерактивная книга с использованием переводчика языка жестов, чтобы рассказать и смоделировать историю о 5 маленьких тыквах, сидящих на воротах

Alphabet Tracer (1,99 доллара США) Изучите формы, знаки (на английском и английском языках) и звуки алфавита

Словарь ASL (2,99 доллара США) Словарь языка жестов ASL, содержащий 4800 знаков, общеупотребительные английские фразы и систему счисления.

ASL Word Match (2,99 $) ASL Word Match проверяет ваши знания пяти базовых и пяти более продвинутых форм рукописного ввода ASL.Задача состоит в том, чтобы сопоставить английское слово с формой руки, используемой при создании эквивалента со знаком в ASL. Эта игра подходит для студентов с ASL II или выше. Это также отличная игра для семей, изучающих ASL вместе.

AutismXpress, от StudioEmotion Pty Ltd, Inc .: Хотя это приложение было разработано, чтобы помочь аутичным детям выражать свои чувства с помощью мультипликационных выражений лица, дети с нарушениями слуха и преподаватели здоровья также могут извлечь пользу из этого забавного и полезного приложения для iPad.

Axio ST от Starkey (бесплатно) http://appfinder.lisisoft.com/app/axio-st.html Узнайте о решениях для потери слуха и потери слуха, включая наш Axio ST с SpeechTrax, новейшим шумоподавлением и сохранением речи система. Настолько быстрый и умный, что уменьшает шум между слогами речи. Демоверсии потери слуха и образовательные ресурсы.

Captionfish (бесплатно) — поисковая машина по фильмам с субтитрами, которая предоставляет информацию о фильмах с открытыми субтитрами, субтитрами с задним окном ®, иностранными / субтитрами и описательно рассказанными фильмами, показываемыми в США.

Captionfish Trailers (бесплатно) — показывает трейлеры фильмов с субтитрами.

Дракон Дэнни встречает Джимми (2,99 доллара США) от iStoryTime — детская книга с иллюстрациями и рассказами, а также с переводчиком, подписывающим рассказ. Круто

Decibel Ultra (бесплатно) — измеряет громкость и помогает определить, насколько велик уровень шума по сравнению с такими же значениями. Ультра децибел измеряет уровень звукового давления с помощью встроенного микрофона.

Ear Trumpet от Praxis BioScience (1,99 доллара США) http://appfinder.lisisoft.com/app/eartrumpet.html Усилитель слуха усиливает и регулирует звук для улучшения слуха через наушники, подключенные к iPhone или iPod.

Проверка слуха по RNID (бесплатно) http://appfinder.lisisoft.com/app/hearing-check.html — Проверка слуха — это быстрый, простой и полностью конфиденциальный способ проверить свой слух без посещения врача. комната ожидания. Проверьте свои уши сегодня! Наша проверка научно подтверждена и является лучшим методом проверки вашего слуха без посещения медицинского работника.

S Series iQ от Starkey Laboratories (бесплатно) http://appfinder.lisisoft.com/app/s-series-iq.html Узнайте о решениях для потери слуха, включая нашу серию S iQ с Voice iQ, новейшая система шумоподавления и сохранения речи. Настолько быстрый и умный, что уменьшает шум между слогами речи. Также есть демонстрации звука потери слуха и образовательные ресурсы.

iASL (1,99 доллара США) — переводит английский на грамматически правильный американский язык жестов.Имеет видео-словарь с более чем 5 800 знаками. Имеет банк разговорных фраз.

iSign (4,99 доллара США) — Расширенная версия iSign Lite. Анимированный разговорник на 800 жестов ASL. Знаки можно добавлять и удалять из списка избранного. Также есть функция викторины.

Now NT от Starkey (бесплатно) http://appfinder.lisisoft.com/app/now-nt.html Узнайте о решениях для потери слуха и потери слуха, включая наш NOW NT с функцией Noise Tranquility, новейшим шумоподавлением и речью. система консервации.Настолько быстрый и умный, что уменьшает шум между слогами речи.

Чувства-Что вы слышите? (бесплатно) http://appfinder.lisisoft.com/app/senses-what-u-hear.html Система предназначена для проведения скрининга слуха, в основном, у детей и молодежи. При обследовании используется процедура аудиометрического тонального теста и проверка разборчивости речи в шуме.

Siemens Hearing Test (бесплатно) http://appfinder.lisisoft.com/app/siemens-hearing-test.html Тест слуха был разработан экспертами по аудиологии Siemens, чтобы помочь вам определить, есть ли у вас нарушение слуха.

iSign Lite (Free) — Маленькая бесплатная версия iSign. Имеет простой словарь языка жестов. В нем есть анимированные 3D-персонажи, демонстрирующие знаки. Знаки можно добавлять и удалять из списка избранного. Также есть функция викторины.

Sign 4 Me для iPad — Подписанный переводчик английского языка от Vcom3D: это приложение для людей с нарушениями слуха с полным аватаром содержит более 11 500 слов языка жестов. 12,99 долларов США.

Язык жестов! от EverydayASL.com: В этом бесплатном приложении для iPad есть видео с глухим инструктором, который научит вас алфавиту, числам и цветам на языке жестов.

Язык жестов: увлекательное обучение для детей! (4,99 доллара США) — живое и увлекательное видео-приложение, опытный инструктор по жестовому языку Рэйчел Брайли ведет детей через ряд знаков, включая правильный американский язык жестов для букв, цифр, животных, членов семьи, видов транспорта, сцен природы и приветствий. Она учит детей, как сочетать мимику со знаками, чтобы задавать вопросы и отвечать на них, и даже как подписывать популярные песни, такие как «Колеса в автобусе», «5 маленьких обезьян» и «Иси Битси Паук»!

Starkey Laboratories Симулятор потери слуха — (1 доллар США.99) — Вы выбираете конфигурацию потери слуха из списка возможных аудиограмм. Нажмите на фигуру мужчины, женщины или ребенка, чтобы услышать, как они читают абзац, как будто вы потеряли, который вы выбрали из списка. Нажмите на изображения, расположенные на аудиограмме, чтобы услышать их, как если бы у вас была потеря, которую вы выбрали.

uHear от Unitron Hearing Limited (бесплатно) http://appfinder.lisisoft.com/app/uhear.html Скрининговый тест на потерю слуха для определения вашей группы риска

Z4 Mobile (бесплатно) — позволяет глухим и слабослышащим людям совершать и принимать двухточечные вызовы на любой видеофон и с него.

Приложения для общения

Dragon Dictation (бесплатно) — приложение для распознавания голоса, которое позволяет вам говорить и мгновенно видеть ваш текст.

iComm (Free) — это помощь детям с картинками и голосовым общением. Имеет много пустых рамок для добавления личного контента. Может быть обновлен, чтобы включить больше функций.

Icommunicate (49,99 долл. США) — Более 10,00 изображений SymbolStix для создания карточек, раскадровок, рутинных операций и визуальных расписаний.Записывайте индивидуальный звук на любом языке.
Преобразует любое слово с текстом в речь, для которого не записан пользовательский звук.

Iconverse ($ 9,99) — дополнительное альтернативное коммуникационное приложение. Поставляется с 6 встроенными коммуникационными плитками, которые отражают самые основные потребности человека. При касании значок дает слуховое и визуальное представление о потребности или желании. Ваш собственный голос может быть записан.

iPrompts®XL (49,99 долл. США) — включает графики изображений, визуальный таймер обратного отсчета, подсказки для выбора и начальную библиотеку изображений.

Look2Learn-ACC (14,99 долл. США) — позволяет людям работать на своем коммуникативном уровне, используя фотографии для выражения желаний и потребностей. Простая в использовании система объединяет предварительно загруженный голосовой выход, так что люди могут использовать свой «голос». Кроме того, пользователи могут записывать свой собственный персонализированный звук и соединять его с фотографиями! Многие функции этого приложения, а также хорошие отзывы

Proloquo2Go Proloquo2Go (189,99 долл. США) — приложение идеально подходит для пациентов, которым трудно говорить.Это дополнительное и альтернативное коммуникационное устройство, имеющее словарный запас из более чем семи тысяч слов, текущие символы и функцию преобразования текста в речь. Меню позволяет пользователям выбирать тип общения, которым они хотят заниматься, например, просьбы о помощи, вопросы, основные способы общения или возможность поиска по категории

Quick Voice Recorder (бесплатно) — диктофон для записи голосовых заметок, голосовой электронной почты, диктовки, списков, встреч, классов или целых лекций.

Speak it Text to Speech (1,99 доллара США) — приложение для преобразования текста в речь. Читает электронную почту, избранное, новостные статьи, документы и многое другое.

Игры на говорение и аудирование HD (22,99 долл. США) 51 лист, чтобы помочь детям дошкольного и младшего школьного возраста развивать навыки слушания и внимания, понимать язык и развивать выразительную речь. Игры для развития языковых навыков

Tap to Talk (бесплатно) — дополнительное и альтернативное приложение для общения. Просто коснитесь изображения, и Taptotalk заговорит.

Расписания / Примечания

Picture Scheduler (2,99 $) — органайзер для людей с ограниченными возможностями. Позволяет создавать картинку, текст, видео или аудио задачу (или комбинировать их)

Awesome note Lite (+ Todo) (бесплатно) — Заметки плюс приложение для работы. Создавайте обычные заметки или заметки с прикрепленными фотографиями.

Приложения для SLP