Познавательная литература для детей: советы «Умницы»

Продолжаем наш просветительский цикл бесед о детской литературе с филологом Светланой Гамзой. 

 

 

— Светлана, благодаря Вам, мы обсудили и систематизировали для наших читателей буквари, послебукварное чтение и историческую литературу. Какая тема будет у нас сегодня?

 

— Сегодня предлагаю поговорить о детской познавательной литературе, книгах, которые знакомят ребенка с окружающим миром, его многообразием и сложностью устройства.

 

Под познавательной литературой мы понимаем и занимательные рассказы по разным наукам: географии, биологии, математике, астрономии и другим, и энциклопедии, призванные дать общие знания, то есть сборники, где можно почерпнуть информацию из разных областей.

 

— Светлана, на какие серии, по вашему мнению, нужно обратить внимание в первую очередь?

 

— Предлагаю начать с самых маленьких почемучек. Как известно, дети уже с трех лет начинают донимать родителей вопросами «А почему?», «Зачем?», «Как?». Для того, чтобы помочь им найти ответы на эти вопросы несколько издательств выпустили неплохие серии книг.

 

Сначала поговорим о серии издательства Росмэн «Умные книжки». Серия вышла недавно, в ней пока пять книг, но надеюсь, что издательство продолжит эту успешную серию. Из тех книг, что уже вышли понятно, что основной упор делается на природу.

 

Маленького читателя знакомят с лесными жителями, цветами, растущими вокруг нас, букашками. Книги бюджетные, но особо хочу подчеркнуть, что изданы в твердой обложке. Это очень важно для маленьких читателей.

 

Яркие иллюстрации, хорошо поданая информация, которую легко усвоят дети, начиная уже с трехлетнего возраста. На каждом развороте два-три предложения, которые дополняются многочисленными картинками.

 

Еще одна серия от издательства Росмэн, также рассчитанная на малышей называется «Твоя первая энциклопедия». Эта серия уже известна и популярна.

 

 

Могу сказать, что родители часто спрашивают о ее наличии в нашем магазине. В серии вышло более десяти книг. Темы разнообразные: животный мир, транспорт и даже несколько книг посвящены выдуманным, фантазийным темам, например, «Все о феях и волшебстве».

 

Эту серию издательство адресовало детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Книги можно смело использовать и как послебукварное чтение. Ребенок легко справится самостоятельно с небольшими понятными и интересными текстами.

 

Еще одна серия для дошкольников «Энциклопедия для малышей» в чем-то перекликается с серией «Умные книжки», но отличается расширенным текстом.

 

 

 

Можно начинать с «Умных книжек», а потом постепенно переходить на серию «Энциклопедия для малышей». В серии книги о животных, цветах, транcпорте. Книги выпускаются в твердой обложке, но издателям удалось сохранить такую же низкую цену, как и у бюджетных книг.

 

Обратите внимание на книги издательского дома «Питер». У них есть большая серия книг «Для детей и родителей». В первую очередь, представлю несколько подсерий, объединенных сквозными героями.

 

 

Например, есть книги, в которых действует паучок Яна: «Паучок по имени… Яна!» и «Паучок Яна. Каникулы на ферме». Вместе с Яной ребята познакомятся с миром паучков, с животными, живущими на ферме

 

 

Серия «Из чего сделано все». Дети познают окружающий мир.

 

В книге «Из чего сделано все живое» рассказывается, как получается, что одни предметы живые, а другие — неживые. Повествование ведется в форме сказки, где герои, умный мышонок и его подружка-божья коровка, делятся своими знаниями с детьми. Книги подходят для дошкольного возраста.

 

 

Обязательно назову еще некоторые серии других издательств.

В них встречаются книги, посвященные разным наукам и поэтому их трудно отнести к возрастной классификации. Выделим их отдельно.

 

Начнем с серии «Технические сказки», изданную в издательстве «Ман, Иванов и Фербер» и написанную современным чешским автором Мартином Содомко.

 

 

Вышли четыре книги « Как собрать автомобиль», «Как собрать самолет», «Как собрать мотоцикл» и «Как построить дом».

 

Если у вас растет ребенок, которому интересно собирать-разбирать игрушки, исследовать все механизмы вокруг, попробуйте почитать вместе технические сказки. Хотя книги адресованы пятилетним читателям, они заинтересуют и ребят старшего возраста.

 

Это, действительно, кладезь полезной информации для детей «технического» склада характера, а еще, такую книгу здорово читать вместе с папой: здесь обязательно найдется множество тем, которые можно обсудить вместе!

 

Книги написаны в жанре сказок, есть сквозные герои: мышонок, воробей и лягушонок, забавные сюжеты.

 

Если родители помнят истории про знаменитого Крота из культового чешского сериала Зденека Милера, то можно сказать, что герои «Технических сказок» продолжают эту традицию, но уже в области техники. Возможно, и многие девочки благодаря этой книге откроют в себе технические таланты.

 

Серия «Мир знаний» издательство «Вектор». Серия посвящена различным областям знаний.

 

 

«Жилища народов мира» — вопросам истории и архитектуры, а книги «Выходи! Кто где живет» и «Год в саду» будут интересны юным ботаникам и зоологам. Они узнают, где и как живут звери и птицы в лесу, что происходит с деревьями и растениями за годовой цикл в лесах и садах.

 

 

Серия «Мир знаний», издательство «Качели».

 

«Лесные путешествия. От России до Америки». Авторы предлагают совершить путешествия по лесам Евразии, Северной Америки; познакомиться с растениями, деревьями, птицами, зверями, которые там обитают.

 

 

«Век паровозов» — еще одна книга серии, адресованная юным техникам: здесь и происхождение парового двигателя, и интересные исторические факты, а также ответы на важные вопросы железнодорожного мира. Например, почему рельсы должны быть определенной ширины.

 

Книга «Человек стремится в небо» — интересна в первую очередь тем, кто увлекается самолетостроением. Здесь пойдет рассказ о создании первых дирижаблей, аэростатов, планеров.

 

«Самый лучший дом на свете. Какие бывают жилища» — о том, какие бывают жилища, и, почему они так отличаются в разных уголках света. К этой же историческо-архитектурной теме относится и книга «Как строили города на Руси».

 

 

Если вам интересна история России, то эта книга с деталями русского быта и уклада расширит горизонты ваших представлений о знакомых вещах.

 

В этой же серии есть очень интересные книги «Русские ремесла» и «Гербы городов Российских».

 

Серия «Почемучкины книжки» от издательства АСТ состоит из небольших по формату тонких (48 страниц) научно-популярных книг на самые разные темы для детей младшего школьного возраста. Здесь книги по биологии, астрономии, физике, технике.

 

 

Серия такая разнообразная, что многие родители считают ее одной из лучших для первого ознакомления с окружающим миром.

 

 

Для любителей объемных изданий несколько книг серии объединены в одну — «Большую почемучкину книгу». Она представляет собой детскую энциклопедию. Для родителей есть возможность выбирать: отдельные небольшие книги, с которыми ребенок может знакомиться и самостоятельно, или большой сборник.

 

Серия для детей-дошкольников «Чевостик» очень популярна и любима детьми. Она существует в двух вариантах. Началась когда-то как серия аудиодисков, их было выпущено много, и они стали очень популярны.

 

 

Это заметили издатели, а именно — «Манн, Иванов и Фербер» и начали выпуск бумажной серии. У Чевостика есть, кстати, даже собственный сайт.

 

Сейчас уже вышло около десяти книг и издание планируется продолжить. Темы интересов маленького человечка Чевостика и его знакомого дяди Кузи самые разные: это и история, и анатомия, географические и технические открытия. Для героев нет границ в познании мира, им помогает настоящая машина времени.

 

Хотя аудитория Чевостика — дошкольники, смело можно сказать, что и родители узнают для себя много интересного.

 

Еще одна серия издательства «Манн, Иванов и Фербер» для маленьких читателей рассказывает о приключениях в мире естественных наук.

 

 

«Профессор Астрокот и его путешествие в Космос» и «Профессор Астрокот и его приключения в мире физики» — с помощью остроумного профессора дети знакомятся с устройством Вселенной и погружаются в загадки физики.

 

У книг необычные, очень запоминающиеся иллюстрации. Автором обеих книг выступил доктор квантовой физики — Доминик Воллеман. Ему удалось очень простым языком рассказать малышам о важных и серьезных научных явлениях.

 

Серия «Я хочу все знать», издательство «Питер».

 

 

Серия новая, но заметная. Первая книга «Зачем нам нужны антибиотики» — для юных биологов и химиков и всех, кого занимает вопрос: зачем мне нужно пить это лекарство?

 

Вторая книга — «Зачем нам нужно электричество» станет полезной юным физикам. Книги рассчитаны на младший школьный возраст. Начальные знания по таким сложным предметам как химия и физика дети получают в достаточно раннем возрасте, на простых и понятных примерах, в доступной и занятной форме.

 

Для тех, кто присматривает для детской библиотеки качественные, но бюджетные книги можно предложить обратить внимание на серию «Настя и Никита» издательства Фома.

 

 

Отдельно выделенной научно-познавательной литературы в этой серии нет, но и здесь можно найти много книг по данной тематике. Книги выпускаются в мягкой обложке, но они очень интересные и дети читают их с удовольствием.

 

Это были серии, рассчитанные на младший возраст.

 

Серия «Библиотека Вундеркинда» издательство АСТ. И мы переходим к следующей ступени развития — детям подготовленным, тем, кто уже имеет основы знаний.

 

 

В этих книгах даются более глубокие знания и они рассчитаны на средний и старший школьный возраст.

 

В «Библиотеке вундеркинда» вышло несколько книг, например «Физика на пальцах», «Химия на пальцах», «Астрономия на пальцах», «Шифры и квесты», «Электрический дракон», «Математика и криптография», «Колумбы вселенной», «Звездный витамин», «Леонардо да Винчи».

 

Серия будет полезна и любима теми, кого занимают науки. Начинать знакомиться с этими книгами можно с 5-6 класса.

 

«Библиотека Вундеркинда» стала заслуженно популярной. Книги помогают расширить знания и закрыть те прорехи, которые могут образоваться при изучении школьной программы.

 

Стоит обратить внимание на подзаголовки этих книг: «Для детей и родителей». Книги хорошо обсуждать вместе, а написаны они так, что даже давно закончившие школу взрослые легко смогут принять участие в дискуссиях «на равных» со школьниками.

 

Издательство АСТ выпустило еще одну серию научно-популярных книг для школьников «Простая наука для детей».

 

 

В нее входят книги по разным областям знаний: «Живая математика», «Как устроен человек», «Увлекательная география», «Наука в загадках и отгадках», «Загадки истории», «Физика без формул» и др.

 

Книг вышло гораздо больше, чем мы сейчас перечислили, и все они пользуются популярностью у родителей и детей. Рассчитана серия на детей от 10 лет.

 

Для среднего возраста выпущена еще одна хорошая серия — «Занимательная наука» от издательства «ОлмаМедиаГрупп».

 

 

Вышло несколько книг. Например, книга «Загадки оптики» посвящена физике. Она будет полезна ученикам с седьмого класса, тем, кто готов к более углубленному изучению материала.

 

В книге употребляются научные термины и формулы, поэтому она требует подготовки и интереса читателя.

 

«Битвы каменных великанов. Занимательная геология» — посвящена вулканам и самому загадочному явлению природы, с ними связанному, землетрясениям.

 

Несколько книг серии посвящены загадкам математики, есть «Занимательная метеорология», «Занимательная география» и другие книги. Можно смело рекомендовать эту хорошо изданную серию издательства «Олма».

 

Весьма интересна серия Издательского дома Мещерякова — «Пифагоровы штаны». В ней собрана классика детской научно-популярной литературы, проверенная временем и любимая до сих пор.

 

 

Здесь и математика Якова Перельмана, и биология Акимушкина, и «Письма насекомых» Ольги Кувыкиной.

 

Есть отличные книги в лингвистической подсерии: «Ума палата» — фразеологический словарь Елены Рогалевой, «Замок графа Орфографа» Светланы Орловой, «Занимательное стихосложение» Николая Шульговского, посвященные вопросам языковедения и культуры.

 

 

Есть двухтомник «Семь и 37 чудес» великолепного историка Игоря Можейко. Его литературные произведения мы знаем под другим именем: книги о приключениях Алисы он подписывал псевдонимом Кир Булычов.

 

 

В этой же категории очень интереснst произведения Станислава Сахарнова «Повести о путешествиях», «Как открывали Землю».

 

Перечислить все, вышедшие в серии книги, нелегко. И можно сказать, что каждый найдет себе в ней что-то по интересу. Еще раз хочу отметить высокое качество этой серии.

 

 

 

Если вы ищите что-то для совместного с ребенком прочтения, если хотите, чтобы ребенок возвращался не единожды к книге, если вы собираете домашнюю библиотеку, присмотритесь к этой серии.

 

(Продолжение следует…)

 

«Русское поле» совместно с интернет-магазином детской книги «Умница» продолжает новый просветительский проект, помогающий поможет разобраться педагогам и родителям в литературе для детского чтения, пособиях и учебниках.

 

 

По теме:

 

 

«Русское поле»

 

Затраты на реализацию проекта «Русское поле» частично покрываются за счет денежных средств, предоставленных фондом «Русский мир»

 

Чтение научно-познавательной литературы в начальной школе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 373.3

С. Г. Макеева, О. С. Бекиш

Чтение научно-познавательной литературы в начальной школе

В статье дается систематизация сведений по истории становления научно-познавательной литературы и методики ее чтения, а также современное методическое осмысление исторически накопленных методов, приемов, форм чтения научно-познавательной литературы.

Ключевые слова: научно-познавательная литература, научно-популярная литература, научно-художественная литература, внеурочная деятельность, изучающее чтение, межпредметная интеграция.

S. G. Makeeva, O. S. Bekish

Reading of Scientific-Cognitive Literature in Elementary School

In the article is given systematization of data on history of formation of scientific-cognitive literature and a technique of its reading, and also modern methodical understanding of historically accumulated methods, methods, forms of reading scientific-cognitive literature.

Keywords: scientific-cognitive literature, popular scientific literature, scientific fiction, extracurricular activities, studying reading, intersubject integration.

В зависимости от читательских предпочтений формируется отношение человека к окружающей действительности. Педагогическое обращение младших школьников к научно-познавательной литературе не только расширяет их кругозор, но и воспитывает любознательность, интерес к социально-культурным явлениям, неравнодушие к миру природы [3].

Особенности чтения научно-познавательной литературы обусловлены тем, что она является специфической областью искусства слова, стремящейся увлекательно и в доступной форме отразить те или иные факты науки, истории развития общества, жизни природы. Научно-познавательная литературы неоднородна. Различными исследователями [1] выделены отдельные пласты научно-познавательной литературы: справочно-энциклопедическая, научно-

популярная, научно-художественная. Справоч-но-энциклопедическая литература, не претендуя на развернутость и занимательность, преимущественно рассчитана на то, чтобы дать короткую, но точную справку по интересующему читателя вопросу. Научно-популярная литература, в свою очередь, вызывает и развивает желание пользоваться справочно-энциклопедической литературой. Она ставит перед детьми познавательные проблемы, задает конкретные вопросы и тем самым побуждает задуматься, совершить мысли-

тельные операции аналитико-синтетического характера. Предлагаются возможные ответы без навязывания их читателю: используется стиль беседы, диалога, в результате чего и создается впечатление присутствия автора, который выступает в роли друга, советчика, помощника.

Отличительной чертой научно-

художественной детской литературы является художественно-образная форма подачи познавательного материала, что способствует его полноценному восприятию, эмоциональному «заражению», переживанию и, как следствие, формированию ценностного отношения к затекстовой реальности.

Однако выделение указанной видо-жанровой специфики научно-познавательной литературы не исчерпывает всего многообразия детской познавательной книги. Как подчеркивается исследователями, «научно-популярные и научно-художественные произведения не противостоят друг другу, это «два параллельных друг другу вида детской литературы», и «граница, разделяющая эти понятия, в высшей степени текуча, легко переходит в каждом отдельно взятом произведении на ту или иную сторону» [1].

Изучение нами истории становления научно-познавательной литературы показало, что она входила в круг детского чтения на всем протяжении развития литературы. В древней Руси

© Макеева С. Г., Бекиш О. С., 2013

делаются первые попытки создания познавательной литературы для детского возраста, когда «незлобный высокоподобный ум ребенка» способен быстро воспринимать и прочно запоминать все новое. Поэтому детская книга сравнивалась с материнским молоком, «необходимым, легкоусвояемым ребенком; ключом, открывающим двери в сокровищницы мудрости и богатства, с лестницей, ведущей к вершинам образованности, к почету и славе» [2]. Основное содержание детского чтения составляют исторические легенды.

В дореволюционной России уделялось значительное внимание детской научно-познавательной литературе о природе: создается большой фонд книг, проводится их дифференциация по возрастам. Одновременно зарождается методика чтения научно-познавательной литературы, вбирающей в себя «объяснительное», «логическое», «реальное», «энциклопедическое» чтение. Описываются некоторые методические средства развития интереса к чтению научно-познавательных книг: заочные путешествия, практические работы (составления гербариев).

Принятие в советской школе так называемых «комплексных программ» и увлечение методом проектов (20-е годы XX века) привело к тому, что вместо изложения основ наук учащимся предлагались вопросы и задания для практических наблюдений, в результате которых детьми создавались специальные «рабочие книги». Вследствие поголовной безграмотности населения научно-познавательная литература теряет свою востребованность. Хотя учителя-практики понимали ценность познавательной книги, но научных подходов к ее отбору и методике использования в учебном процессе они не получали.

Несмотря на то, что с начала 30-х годов в школах восстанавливается предметная система обучения, вплоть до 60-х годов использование научно-познавательной литературы осуществляется недостаточно (как правило, она используется во внеклассной работе). Не случайно в 70-х годах создается новое направление в начальном обучении — внеклассное чтение, ведущую роль в становлении которого сыграла Н.Н. Светловская. Составляются списки научно-познавательных произведений, рекомендуемых для внеклассного чтения. В работах Н.М. Дружининой дополнительно предлагаются особые рекомендации по методам, приемам, формам чтения научно-познавательной литературы. Ею разрабатывают-

ся приемы, обеспечивающие не только понимание, но и запоминание познавательного материала: повторение с выделением главного, разнообразие форм усвоения познавательного материала с включением игровых приемов («Познавательный бой», «Слушай лучше» и др).

К этому времени научно-познавательная литература для детей начинает активно входить в круг чтения младших школьников. Всплеск интереса к чтению научно-популярных и научно-художественных произведений связан с широким изданием произведений В. П. Астафьева, И. И. Акимушкина, В.В. Бианки, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского, Н.И. Сладкова, Е.И. Чарушина.

Современный этап состояния научно-познавательной литературы для детей характеризуется отсутствием новых авторов, переизданием уже существующих произведений. Приходится констатировать и ослабление педагогического внимания к чтению младшими школьниками научно-познавательной литературы. В значительной мере это вызвано переориентацией курса литературного чтения на решение художественно-эстетических и литературоведческих учебных задач. Произошло «вымывание» научно-познавательной литературы как учебного материала из образовательных программ по литературному чтению (классному, внеклассному), школьных хрестоматий. Несбалансированность художественных и научно-познавательных произведений как учебного материала в курсе литературного чтения отрицательно сказывается на овладении детьми чтением в качестве общеучебного умения. Сущность чтения как рецептивного вида речевой деятельности состоит в раскодировании, восприятии, понимании текстовой информации с учетом родо-видовых и жанрово-стилистических особенностей литературных произведений. Соответственно формирование умения читать в смысле общеучебного умения должно осуществляться в определенной системе. В наибольшей мере возрастным особенностям младшего школьника отвечают фольклорные и литературно-художественные произведения, на которых и начинается обучение чтению. Чтение научно-художественных произведений, в свою очередь, должно предшествовать обучению чтению научно-популярных текстов. Этот вывод был нами экспериментально подтвержден. Задавшись вопросом, какой текст второклассникам интереснее читать и легче воспринимать -текст из детской энциклопедии или текст произ-

ведения Н.И. Сладкова — мы подобрали два текста на одну и ту же тему и одинаковых по объему: текст статьи «Дрозды» из детской энциклопедии и рассказ «Гнездо» Н.И. Сладкова. Предложив учащимся прочитать и воспроизвести текст, мы убедились в том, что оперирование образной информацией ближе природе младшего школьника и она более полноценно усваивается.

Именно произведения Н. И. Сладкова как представителя классической научно-

познавательной литературы, которая включает элементы художественной образности, составили содержание экспериментального круга чтения, разработанного нами для учащихся 2-х классов. Программа чтения произведений Н.И. Сладкова была рассчитана на 18 занятий внеурочной деятельности и являлась комплексной по характеру, обеспечивая межпредметные связи между учебным курсом «Окружающий мир» и курсом «Литературное чтение».

Для педагогического руководства внеуроч-

Однако важно не только подсказать младшим школьникам тот круг произведений Н.И. Слад-кова, который можно прочитать для удовлетворения своего познавательного интереса, но и научить детей читать подобные произведения. К сожалению, дети, используют один и тот же подход к чтению как художественных, так и научно-познавательных произведений. Поэтому вузовский курс методики обучения литературному чтению был дополнен нами разработкой методических положений по особенностям чтения научно-познавательной литературы в начальной школе. Эти методические положения

мулирования поиска необходимых книг нами был использован прием читательской переписки между студентами педагогического факультета (будущими учителями начальных классов) и младшими школьниками. Привлечение студентов объяснялось тем, что, как выяснилось, студенты недостаточно знакомы с произведениями Н.И. Сладкова, поэтому им была отведена роль инициаторов письменного общения с детьми, которыми ставились вопросы о мире живой и неживой природы, а студенты для поиска правильных ответов на эти вопросы рекомендовали второклассникам обратиться к произведения Н.И. Сладкова. В результате и сами студенты стали легче ориентироваться в круге научно-познавательной литературы. Приводим фрагмент программы чтения произведений Н.И. Сладкова «по следам» вопросов учащихся применительно к учебному курсу «Окружающий мир» (см. таблицу).

составили основу для конкретных методических рекомендаций, которые были предложены студентами учителям-экспериментаторам. Они охватили методы, приемы, формы в их взаимосвязи между собой и составили определенную педагогическую технологию. Ее отличительными чертами являются опора на изучающее чтение, сочетание в нем анализа и синтеза текста по восприятию художественного обобщения, использование элементов проблемного обучения, его коммуникативно-ориентированный характер, связь с личным опытом учащихся, соотнесение

ным чтением произведений Н.И. Сладкова, сти-

№ урока Тема урока по учебному курсу «Окружающий мир» Вопросы школьников студентам — будущим учителям Произведения Н. Сладкова, рекомендуемые студентами для чтения детям

59-60 Россия — наша Родина. Ярославский край. Какая самая маленькая птичка в Ярославской области? Кого из животных называют хозяином леса? Какой самый ядовитый гриб в Ярославской области? Каким растением можно лечить раны? «Еловая каша» «Заячий хоровод» «Первые» «Крылатые песни» «О чем пела сорока»

61 Здравствуй, лето! Есть ли у бабочек глаза? Могут ли птицы говорить? Что это за груша, которую надо бить? Почему, когда вода течет, она не грязная? «Лесные тайнички»

62 Будь осторожен с животными Почему индюка назвали «индюк»? Правда, что когда алабаю исполниться три года, он будет размером с пони? Почему пчелы очень больно жалят? «Белые тигры». Книга об Индии. «Миомбо». Книга об Африке. «Лесные шорохи»

книжных и реальных жизненных представлений, межпредметная направленность.

В качестве основных критериев эффективности разработанной методики чтения научно-познавательных произведений в начальной школе выступили когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий. Так, в заключение экспериментального обучения была проведена викторина, подтвердившая более успешное усвоение знаний о природе второклассниками на основе чтения произведений Н.И. Слад-кова по сравнению с изучением статей из школьного учебника «Окружающий мир». Произошло и расширение круга чтения второклассников за счет развития мотивации чтения (коммуникативных, познавательных, художественно-эстетических мотивов), усиление положительного отношения к прочитанному.

Продуктом читательской деятельности учащихся стала составленная ими «Рабочая книга» по произведениям Н.И. Сладкова, содержащая иллюстрации к прочитанным текстам и их наиболее значимые выдержки.

Библиографический список

1. Дружинина, Н.М. Проблемы методической оценки научно-познавательной детской книги [Текст] / Н.М.Дружинина // Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М.С.Васильевой, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловской.

— М.: Педагогика, 1977. — С. 124-144.

2. Сетин, Ф.И. История русской детской литературы [Текст]. — М.: Просвещение,1990.

3. Макеева, С.Г. Осуществление воспитательного чтения в современной начальной школе [Текст] / С.Г. Макеева // Ярославский педагогический вестник.

— 2000. — № 1. — С. 35-38.

4. Сметанкина, И.П. Педагогические условия формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной литературы о природе [Текст]: автореф. … канд. дис. пед. наук / И.П. Сме-танкина. — М. — 1999. — С 19.

Bibliograficheskij spisok

1. Druzhinina, N.M. Problemy metodicheskoj otsenki nauchno-poznavatel’noj detskoj knigi [Tekst] / N. M.Druzhinina // Äktual’nye problemy metodiki obucheniya chteniyu v nachal’nykh klassakh / pod red. M.S.Vasil’evoj, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya. -M.: Pedagogika, 1977. — S 124-144.

2. Setin, F.I. Istoriya russkoj detskoj literatu-ry [Tekst]. — M.Prosveshhenie,1990.

3. Makeeva, S.G. Osushhestvlenie vospitatel’nogo chteniya v sovremennoj nachal’noj shkole [Tekst] / Ma-

keeva S.G. // YAroslavskij pedagogicheskij vestnik. -2000 .- № 1. — S.35-38.

4. Smetankina, I.P. Pedagogicheskie usloviya formi-rovaniya u mladshikh shkol’nikov interesa k chteniyu nauchno-populyarnoj literatury o prirode [Tekst]: Ävtoreferat kand.dis. — M.1999.- S 19.

Багратионовская центральная детская библиотека — Научно-познавательная литература

Меню сайта Для вас, читатели Почитай-ка! Эрудитам Статистика Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0 Форма входа

Научно-познавательная литература   Дети — особенные читатели. Они очень любознательные, хотят найти ответы на свои вопросы. Научно-познавательная литература помогает юным читателям. Она рассказывает обо всём на свете: об окружающем мире, о тайнах, которые хранит вселенная. С одной стороны научно-познавательная литература обеспечивает  юных читателей необходимыми  знаниями о мире и упорядочивает эти знания, с другой стороны, делает это в доступной форме.        Предлагаем вашему вниманию небольшую часть книг, которые находятся в фонде нашей библиотеки. Эта универсальная красочная энциклопедия — неисчерпаемый источник информации по различным отраслям научных знаний — биологии, анатомии, геологии, химии, физике, механике, астрономии, экологии. Она позволит юным эрудитам испытать радость познания, почувствовать интерес к научному поиску, открыть бесконечное разнообразие окружающего мира. И.К. Пименова. История Руси Великой от начала веков. Эта веселая красочная книга для маленьких читателей и их родителей, для всех интересующихся историей. В «Энциклопедии» рассказано об охраняемых природных территориях нашей страны и ее ближайших соседей — Азербайджана, Армении, Белоруссии, Грузии, Казахстана, Киргизии, Латвии, Литвы, Молдовы, Таджикистана, Туркмении, Узбекистана, Украины и Эстонии. Краткие характеристики заповедников и национальных парков перемежаются описаниями наиболее интересных уголков природы и очерками о животных, там обитающих. Книга снабжена многочисленными иллюстрациями. Хорошо оформленная книга в твёрдом целлофанирован­ном переплёте с цветными фотографиями и рисунками со­стоит из двух глав, вынесенных в заголоовок. Раздел «Оригами» содержит хорошо известные класси­ческие поделки: корона, стаканчик, самолётик, лис, хлопуш­ка, лягушка, вертушка и некоторые другие. Рассчитана на малышей, делающих первые самостоя­тельные шаги в работе с бумагой. «Шелковые ленточки». Джина Кристанини Ди Фидио. Вилма Страбелло Беллини Вышивка шелковыми лентами — несложный, но очень эффектный вид рукоделия. Освоить его будет легко даже неопытной вышивальщице. Книга «Шелковые ленточки» поможет вам научиться основным приемам вышивки лентами, а также подскажет множество вариантов и различных идей ее применения. «ЧИП» – детям» адресован любознательным ребятам от 7 до 13 лет. Им точно не будет скучно в компании с героями журнала – необычным мальчиком ЧИПом, его верным другом Василием Чиповым и мудрой таксой Чапой. Юных читателей ждут увлекательные путешествия по разным странам и континентам, погружения в тайны истории и загадки природы, весёлые уроки английского языка и овладения компьютером, забавные кроссворды, головоломки и ещё всякая интересная всячина. Ведь чудес на свете так много! Сайт журнала: www.detchip.ru «А почему?» Научно-популярный, исторический журнал для мальчиков, девочек и их родителей. «А почему?» издаётся с января 1991 года. Перелистывая страницы, вы совершите вместе с журналом увлекательные путешествия в мир обыкновенных вещей, явлений природы, получите знания во всех областях науки, техники, искусства, научитесь мастерить и помогать старшим. В 2005 году «А почему?» стал дипломантом конкурса «Золотой лотос». Журнал включен в перечень социально значимых изданий «Золотой фонд прессы». Сайт журнала: http://utechnik.ru/pochemu   Детский познавательный Журнал «Шишкин лес» – интересное, детское и поучительное издание для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.   Журнал создан на основе одноименной телепрограммы детского семейного образовательного телеканала «Радость моя». В журнале,  много разнообразных рубрик. Большинство публикаций могут широко использоваться в домашнем досуге и методической работе с детьми.  В журнале можно найти  хороший материал для чтения с детьми — это сказки и рассказы известных писателей. В каждом номере – раскраски, стихи и загадки, считалки и песенки, поделки, игры. Журнал «Шишкин лес» продолжает славные отечественные традиции православных детских журналов. В каждом номере  журнала,  рассказы о главных праздниках. Сайт журнала: http://shishkinles.ru/parents/journal

. Книжные новинки Поиск . Безопасность Портал детской безопасности МЧС России «Спас-Экстрим» Калининградское региональное отделение Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности» Календарь «  Апрель 2021  » Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс       1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Содержание

Введение 2

Глава 1.

Теоретические аспекты анализа научно-познавательной литературы 5

1.1. Анализ как метод изучения литературы. Жанр рассказа в детском чтении 5

1.2. Опыт педагогов по изучению научно-познавательной литературы в начальной школе 12

Глава 2. Опытная работа по формированию умений анализировать научно-познавательные рассказы у учащихся 3 класса 19

2.1. Диагностика умения анализировать познавательный рассказ у учащихся 3 класса 19

II. Актуализация знаний. 20

2.2. Содержание работы по формированию умения анализировать научно-познавательные рассказы у учащихся 3 класса 25

Заключение 34

Список использованной литературы 37

Введение

Актуальность исследования. Формирование познавательного интереса — актуальная проблема развития личности в современном обществе. Это связано с тем, что дидактика и практика обучения теперь всё больше и больше обращаются к личности обучающегося. Многогранность проблемы формирования познавательного интереса у младших школьников вынуждает снова и снова возвращаться к исследованию разных ее аспектов и нахождению путей её решения.

Детская научно-познавательная и энциклопедическая литература может быть полезна в этом отношении. Однако ее потенциал педагогами не всегда используется. Некоторые причины этого явления. Во-первых, книга уже давно не является единственным источником информации о мире, растет число детей, не желающих читать. Их литературный опыт ограничивается рассказами из букваря и хрестоматий, комиксами, журналами для наклеек, а впоследствии — вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте. Во-вторых, младший школьный возраст — это возраст подражания. И от того, как общаются с книгой окружающие ребенка взрослые, зависит, станет ли он в дальнейшем обращаться за знаниями к литературе. Что читать детям-школьникам решают родители и педагоги. Их выбор определяется книжным рынком. На прилавках изобилие: небольшие брошюры, увесистые, разукрашенные, как драгоценные ларцы, подарочные книги-фолианты, книжки-малышки и игрушки, раскраски. Ассортимент научно-познавательной и энциклопедической литературы необыкновенно широк, способен удовлетворить любые вкусы, рассчитан на разные возрастные группы читателей, уровни их развития и финансовые возможности родителей.

В-третьих, не учитывается сензитивность возраста, для которого характерно интенсивное развитие познавательного интереса ко всему окружающему, в том числе к книге как источнику знаний о мире. К 7 годам у детей накапливается значительное количество информации, которая служит своеобразной «материальной базой» для развития познавательных процессов. Ребенку все интересно, его все манит, но он не в состоянии правильно и глубоко осознать происходящее, переработать поток информации. Возникает противоречие между познавательными потребностями ребенка и возможностями осмысления поступающей информации.

Этой проблемой занимались такие ученые как Ананьев Б.Г., Божович Л.Н., Выготский Л.С., Щукина Г.И., Гордон Л. А., Ковалев А.Г., Леонтьев А.Н., Морозова Н. Г., Петровский А.В и другие.

Наукой доказано необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление ее практикой обучения. Многие педагоги активно используют в практике своей работы различные приемы и методы, способствующие развитию познавательной деятельности детей.

Предметом исследования в дипломной работе является процесс развития умений анализа научно-познавательного рассказа у учащихся начальных классов.

Объектом исследования – возможности различных приёмов анализа научно-познавательной литературы при обучении учащихся 3 класса.

Целью дипломной работы является теоретически обосновать и проверить на практике эффективность предложенного содержания работы по формированию умений анализа научно-познавательного рассказа у учащихся 3 класса.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1) изучить анализ как метод изучения литературы, и определить жанр рассказа в детском чтении;

2) определить опыт педагогов по изучению научно-познавательной литературы в начальной школе;

3) исследовать методику работы над научно-познавательным рассказом;

4) провести опытную работу по теме исследования.

Гипотеза исследования: формирование аналитических умений третьеклассников при изучении научно-познавательных рассказов будет эффективным, если в процессе обучения использовать различные приёмы работы.

Названы 10 лучших детских книг года

VI Всероссийский фестиваль детской книги стартует уже в эту пятницу, 29 ноября. О том, что ждет гостей и участников, организаторы рассказали на пресс-конференции в Международном мультимедийном пресс-центре «Россия сегодня». Там же были названы лучшие книги 2019 года для детей и подростков, которые были отобраны 15 ведущими экспертами по детской литературе.

 

Пресс-конференция, посвященная VI Всероссийскому фестивалю детской книги, в Международном мультимедийном пресс-центре «Россия сегодня».

 

Писатель и доктор физико-математических наук Юрий Нечипоренко уверен, что книга – наш культурный код, который объединяет всю страну.

«Раньше книги выходили многомиллионными тиражами. Мы все читали «Приключения Незнайки и его друзей» и «Тимур и его команда», и это нас объединяло. А сегодня средний тираж – всего две-три тысячи экземпляров. Правда, наименований книг стало издаваться в разы больше. И разобраться, где хорошая детская книга, а где не очень, становится все сложнее», – объясняет он.

 

 Юрий Нечипоренко.

 

По мнению писателя, хранителем культурного кода, передаваемого через литературу, могут стать библиотеки. Если книга будет в библиотеке, ее смогут прочитать десятки и сотни ребятишек.

«Мы стремимся сделать так, чтобы книги–лауреаты Фестиваля попали в фонды детских библиотек в разных уголках нашей страны», – добавил он.

А сам Фестиваль уже давно стал местом встречи читателей, писателей, художников, издателей, редакторов, переводчиков, критиков, педагогов… «Мы – настоящее книжное братство. И сообща мы сможем придумать, как наполнить головы наших детей смыслами», – подчеркнул Нечипоренко.

Как «наполнить головы детей смыслами» хорошо знают в Российской государственной детской библиотеке, которая в этом году отмечает 50-летний юбилей. За эти полвека РГДБ стала не только крупнейшей в мире детской библиотекой, но и Национальным центром детской литературы и чтения.

 

 Денис Безносов.

 

«Мы очень многое делаем для продвижения детского чтения в России и мире, – отметил начальник отдела культурных программ РГДБ Денис Безносов. – РГДБ участвует в крупных российских и международных конференциях, книжных ярмарках и фестивалях. И в том, что в 2020 году в России впервые пройдет Всемирный конгресс Международного совета по детской книги (IBBY), тоже есть заслуга нашей библиотеки».

Денис Безносов напомнил, что в программе VI Всероссийского фестиваля детской книги более 100 встреч с писателями, презентаций книг, театральных постановок, научных шоу, лекций популяризаторов науки, мастер-классов и квестов. Любой человек, ребенок или взрослый, обязательно найдет что-то интересное для себя.

Свои лучшие книжные новинки на фестивале представят более 40 издательств. Книги можно будет купить по издательским ценам.

По традиции пройдет акция «Подари ребенку книгу!». В этот раз объявлен сбор книг для детской библиотеки поселка Коноша Архангельской области.

 

 Юлия Марчук.

 

Победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2005» Юлия Марчук рассказала о детской читательской конференции, которая обязательно проходит на каждом фестивале. Юные читатели собираются вместе, чтобы обсудить произведения современных писателей. Все было бы довольно просто и обыденно, если бы в зале ни присутствовали сами авторы. В этот раз всю правду о своих произведениях узнают Ая Эн, Дарья Варденбург, Ольга Фикс и Евгений Рудашевский.

Одним из главных событий Фестиваля станет круглый стол «Познавательная литература: вчера, сегодня… а завтра?», который объединит всех, кто отвечает за детское чтение – писателей, издателей, библиотекарей, учителей и даже родителей.

 

 Елена Албул.

 

«Главные люди в детском чтении – это папы и мамы, бабушки и дедушки – неравнодушные взрослые, которые становятся для детей проводниками в мир книг, – говорит писатель Елена Албул. – Мы надеемся, что они не останутся просто зрителями, а примут активное участие в разговоре».

Шеф-редактору сайта РГДБ «Библиогид» Наталье Козловской выпала самая ответственная миссия – назвать лучшие детские книги 2019 года, среди которых есть и художественные книги, и познавательные, и даже один комикс. Но остановиться на 10 книгах эксперты не смогли и составили дополнительный список читательских симпатий критиков, в который попали писатели Эдуард Веркин, Кристина Стрельникова, Антон Соя, Мария Рупасова, Ирина Зартайская, Дмитрий Ищенко и Татьяна Меньщикова.

 

Наталья Козловская.

 

Награждение победителей состоится 1 декабря в 17.00 во время торжественного закрытия VI Всероссийского фестиваля детской книги.

 

КНИГИ–ЛАУРЕАТЫ VI ВСЕРОССИЙСКОГО ФЕСТИВАЛЯ ДЕТСКОЙ КНИГИ

 

Художественная литература:

Евгения Басова. ИЗО, Самокат, 2019

Внутри что-то есть: сборник рассказов. Серия «Рассказы Волчка». – Москва: Волчок, 2019.

Григорий Кружков. Жизнь и удивительные приключения знаменитого синьора Пульчинеллы из Неаполя. – Москва: Мелик-Пашаев, 2019.

Пономарев Николай. Точка бифуркации. – Москва: КомпасГид, 2019.

Евгений Рудашевский. Город Солнца. – Москва: КомпасГид. – Кн. 1: Глаза смерти. – 2018. Кн. 2: Стопа бога. 2019.

Тоня Шипулина. Землеройки и щелезубы. – Москва: Абрикобукс, 2019.

Поэзия:

Герман Лукомников. Хорошо, что я такой, а не какой-нибудь другой. Почти детские стихи. – Москва: Самокат, 2019.

Научно-познавательная литература:

Егор Егоров, Юрий Нечипоренко. Живой дом. – Москва: Арт-Волхонка, 2018.

Анна Рапопорт. Pro Телефон. Иллюстрированная энциклопедия для детей и взрослых. – Санкт-Петербург: Питер, 2019.

Комикс:

Алексей Олейников. Соня из 7 «Буээ» / илл. Т. Яржомбека. – Москва: Albus Corvus, 2019.

 

Читательские симпатии критиков

Эдуард Веркин. «Звездолёт с перебитым крылом», «Пепел Анны».

Кристина Стрельникова. «День глухого кита», «Невконтакте».

Антон Соя. «Звездочка на Еврозверовидении», «Правдивая история Федерико Рафинелли».

Мария Рупасова. «Сказки о царе Колбаске», «Дедушка, ты гдедушка».

Ирина Зартайская. «Айасель. Вечер в степи», «Океаны между нами», «Я не люблю Новый год».

Дмитрий Ищенко. «В поисках мальчишеского бога».

Татьяна Меньщикова. «Мой отец зажигал звёзды».

 

Пресс-конференция в Международном мультимедийном пресс-центре «Россия сегодня»

Видео: РГДБ ТВ

 

Фото: Пресс-служба РГДБ.

Больше фотографий в ФОТОГАЛЕРЕЕ РГДБ.

 

История развития научно-познавательной литературы для младших школьников. Научно-познавательная детская книга История возникновения научно-художественной литературы

Российская научно-художественная литература для детей создавалась, с одной стороны, в борьбе со старой, антинаучной, реакционной и религиозной популярной книгой; а с другой стороны – в развитии лучших традиций этого жанра, представленного перед революцией произведениями Д. Кайгородова, В. Лункевича, Я. Перельмана, Н. Рубакина и др. Эти талантливые популяризаторы науки продолжали работать.
К ним присоединились известные ученые и писатели. Появились в печати произведения М. Пришвина (“Рассказы егеря Михаил Михалыча”), И. Соколова-Микитова (“Найденов луг”), В. Обручева (“Плутония”), А. Арсеньева (“Дерсу Узала”), В. Дурова (“Звери дедушки Дурова”) и др. Российская научно-художественная литература создавалась, как отмечал А. М. Горький, “при непосредственном участии подлинных работников науки и литераторов высокой словесной техники”. Становление ее как жанра связано в первую очередь с творчеством Б. Житкова, В. Бианки и М. Ильина, которые начали печататься с 1924 рода в журнале “Новый Робинзон”, редактируемом С. Маршаком. (Старое название журнала – “Воробей”.)

Сочинение по литературе на тему: Научно художественная литература для детей

Другие сочинения:

1. Научная фантастика уходит своими корнями в глубокое прошлое, но как отрасль художественной литературы (позднее также театра, кино, телевидения) сложилась в XIX в., под воздействием бурного развития науки и техники, а широкое признание получила сравнительно недавно – накануне и после второй Read More ……
2. Влияние декабристов на книги, издававшиеся для детей, не могло по цензурным условиям проявиться так непосредственно, как влияние войны 1812 года. Однако идеи декабристов накладывали отпечаток на формирование молодого поколения, а произведения их входили в круг детского и юношеского чтения. В Read More ……
3. Сюжет – напряженно-динамичный, много интересных событий, приключений, много всего таинственного. Чем меньше возраст читателя, тем меньше его интерес к описанию природы, психологии героя. Герой – двигатель сюжета. Главный герой – сверстник читателя, этот герой рисует этот мир таким, каким ребенок Read More ……
4. Важную роль сыграло творчество По в процессе становления научно-фантастического жанра. “Рукопись, которая была найдена в бутылке”, “Повесть о странствованиях Артура Гордона Пима”, “Необычные приключения неизвестного Ганса Пфааля”, “История с аэростатом”, “Дневник Джулиуса Родмена” поражают обоснованностью научной базы. Глубокие познания По Read More ……
5. Несмотря на то, что обстановка пореформенной реакции и правительственных репрессий сильно затрудняла развитие общественной мысли, художественная литература достигла в этот период нового расцвета. Он был обусловлен прежде всего тем, что все выдающиеся русские писатели посвящали свое искусство отражению общественной жизни Read More ……
6. Вьетнам – страна древней цивилизации. Трудолюбивый и талантливый вьетнамский народ тысячелетия жил в бедности и угнетении. Главными его врагами издавна были китайские императоры. В течение многих веков Китай нападал на Вьетнам, завоевывая его территории, сажал наместников китайских императоров – мандаринов. Read More ……
7. В ХІХ ст. продолжался расцвет музыки, роль которой в культурном процессе эпохи была чрезвычайно большой. Абстрагируясь от прямого отображения жизни, она способна вызвать целостность и чувственную конкретность переживаний. В музыке заложена эстетичная потенциальная возможность эмоционально влиять на внутренний мир человека, Read More ……
8. В 1921 году в Монголии произошла народная революция. До революции Монголия была одной из самых отсталых стран с почти поголовной неграмотностью. Пастухи, охотники и земледельцы не имели доступа к феодальной культуре, которая развивалась либо при монастырях, где имелись типографии для Read More ……

Научно художественная литература для детей

Научно-познавательная книга для дошкольника.

«Ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре.» (В.А. Сухомлинский).

Дети — исследователи мира. Эта особенность заложена в них от природы.

С каждым годом у детей расширяется поле познаваемых объектов и явлений, появляется необходимость постоянно привлекать ребенка к познавательной активности, подталкивая его вопросами, проблемой к тому, чтобы он сам захотел узнать как можно больше интересного и нужного. Одним из возможных средств воспитания познавательной активности является ознакомление детей с научно-познавательной литературой. Именно научно-познавательная литература способна проникнуть в окружающий мир, природу, в жизнь которая кипит вокруг человека не зависимо от него.

Научно-познавательная литература имеет свою классификацию: научно-учебная, собственно научно-познавательная и энциклопедическая.

Научно — познавательная литература не дает справок — она расширяет кругозор читателя, увлекает его в определенную область знания, причем «увлекает» его и при помощи средств литературы художественной, и благодаря подробному рассказу о фактах научных, и используя число популяризаторские приемы, методы и элементы, более свойственные литература массовой.

Основной целью научно — познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя.

Научно — познавательные детские книги состоят из научно — художественных книг о природе; исторической и героико-патриотической детской литературы; книги о машинах; вещах; профессиях; справочная литература и, наконец, прикладные книги типа «знай и умей».

В научно-художественной книге речь идет о конкретных героях и событиях, ей свойственен художественный образ героя (сказки В. Бианки). Она помогает привить детям навыки научного мышления, развивает познавательный интерес.

Научно — познавательная книга дает детям максимум интересующего их материала. Это доступная и увлекательная информация о событии и явлении. Она помогает привить детям навык и желание пользоваться доступной справочной литературой (энциклопедия «Что такое? Кто такой?»). Научно — познавательная книга избегает терминов, пользуется наименованиями. Основная цель научно — познавательной книги — дать определенные представления детям, открыть перед ними мир, воспитывать умственную активность, приобщать маленького человека к большому миру.

Краткий обзор творчества писателей, работавших в жанре научно-познавательной литературы для детей.

Творчество Б. Житкова, В. Бианки, М. Ильина помогло развиться жанру научно-познавательной литературы для детей.

Появились повести, рассказы натуралистов, путешественников, научные сказки. О природе писал М. Зверев : много произведений на эту тему после войны: «Заповедник пёстрых гор», «Рассказы о зверях и птицах», «Кто бегает быстрее» и др.

Писатель И. Соколов — Микитов писал рассказы, очерки, лирические заметки о природе, сказка «Соль земли», «Рассказы охотника» (1949), «Весна в лесу» (1952) и др. Г. Скребицкий первую книгу для детей «В тревожные дни» написал в 1942 г. и с этого времени пишет рассказы, повести, очерки о природе: «Волк», «Ворона и ворон», «Медведь», «Белка», «Земноводные».

Член — корреспондент Академик педагогических наук РСФСР, доктор биологических наук Н. Верзилин в 1943 г. написал для детей книгу «Лечебница в лесу», позже «По следам Робинзона», «Как сделать гербарий», «Растения в жизни человека» (1952).

Рассказы и сказки о природе написала Н.М. Павлова «Клад января», «Желтый, белый, еловый» и др. Писатели ставили перед собой не только познавательные, но и воспитательные задачи, обращаясь к разуму, чувству и воображению читателя. Книги М. Ильина , рассказывающие о науке «Солнце на столе», «Который час», «Рассказ о великом плане» по-настоящему мировоззренческие книге. Его произведения имеют большое идейное — эстетическое и педагогические значения. «В науке есть жизнь и поэзия, надо только уметь их видеть и показать, » — говорил он и умел это делать, был настоящим поэтом науки. В природоведческой литературе Н. Романова писала «о мелких и мельчайших видах, Ю. Линник — о мимикрии, Ю. Дмитриев — о тех живых существах, которые находятся рядом с человеком и являются его соседями по планете. Все это аспекты одной и той же большой, современно звучащей и нужной ребенку темы природы. Эта литература дает ребенку знания, утверждает его в мысли: разговоры о любви к природе при отсутствии знаний о ней пусты и бессмысленны.

Для книг М. Ильина, Б. Житкова характерно большая познавательная ценность, они передают биение научной мысли в сочетании с увлекательным, искрящимся юмором. Подлинным шедевром научно — художественной книге стало произведение Б. Житкова для 4-х — летних граждан «Что я видел», где автор дает ответы на вопросы маленьких «почемучек». Введение в художественную ткань произведений элементарных научных знаний, — важное, но не единственное достоинство книги «Что я видел», — не просто энциклопедия, но повесть о жизни маленького советского ребенка, советских людей. Писал о природе и рисовал животных Е.И. Чарушин . Е. Чарушин — писатель наиболее близок к В. Бианки и Пришвину. В книгах В. Бианки интерес к научному наблюдению природы и точному объяснению повадок зверей. Желание передать маленькому читателю красоту окружающего мира роднит Е. Чарушина с М. Пришвиным, неустанно проповедовавшим идею единения человека и природы, необходимого «родственного» внимания человека к окружающему миру.

Н. И. Сладков написал короткие лирические рассказы о природе в его сборнике «Серебряный хвост», «Медвежья горка».

Научно-познавательной литературе свойственно значительное жанровое разнообразие — это повести, рассказы, сказки и очерки.

Сказки о труде Е. Пермяка «Как огонь воду замуж взял», «Как самовар запрягли», «О дедушке Само» и другие. В. Левшин отважился весело, с занятной выдумкой ввести юных героев в чудесную страну математики «Путешествия в Карликанию». Е. Велтистов создает сказочную повесть «Электроник — мальчик из чемодана», «Гум-Гам» оказывали влияние писатели — современники.

В. Арсеньев «Встречи в тайге», рассказы Г. Скребицкого. В. Сахарнов «Путешествие на Тригле», рассказы Э. Шима, Г. Снегирева, Н. Сладкова развертывают перед читателями картины жизни в разных уголках Земли.

Особый характер детского восприятия, его установка на активность, вызвали появление нового вида книги — энциклопедии. В данном случае имеются ввиду не справочные издания, а литературные произведения для детей, отличающиеся особой тематической широтой. Одна из первых детских энциклопедий — это «Лесная газета» В. Бианки.

Этот опыт продолжает Н. Сладков » Подводной газетой». В ней много фотографий, они дают наглядное подтверждение тексту.

Таким образом мы видим, что возможности научно — познавательной книги велики. Грамотное использование научно — познавательной книги дает детям:

1.Новые знания.

2.Расширяет кругозор.

3.Учит видеть в книге умного собеседника.

4.Воспитывает познавательные способности.

Система дошкольного образования сегодня призвана стать тем звеном, где должны быть созданы условия для свободного развития способностей ребенка.

Это может быть достигнуто в процессе работы с научно — познавательной книгой, которая становится для детей не только носителем новых знаний, но и побуждает узнавать все новые и новые сведения.

Очень важно в этот период (старший дошкольный возраст) организовать работу таким образом, чтобы дети могли свободно в будущем ориентироваться в справочной и энциклопедической литературе, пополнять свой багаж не только за счет полученных от взрослых знаний, но и направляемые своими собственными потребностями узнать еще больше, узнать еще лучше.

Литература:

Гриценко З.А. «Взаимодействие ДОУ с семьей в организации домашнего чтения».М. 2002 г. (составление домашнего библиотеки)

Гриценко З.А. Детская литература, Методика приобщения детей к чтению — Москва: Академия, 2004 г.

Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго» пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет (с методическими рекомендациями) — Москва: Просвещение, 2001 г.

Гриценко З.А. «положи свое сердце у чтения» пособие для родителей по организации чтения дошкольникам — Москва: Просвещение, 2003 г.

Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада. — 3-е изд., испр. и доп. — СПб., 1999. — С.29.2

М. ИЛЬИН И НАУЧНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ

Один из создателей советской научно-художественной литературы — М. Ильин (Илья Яковлевич Маршак) родился в 1895 году в городе Бахмуте. Отец Ильи Яковлевича работал техником на мыловаренных заводах — был даровитым химиком-самоучкой, изобретателем. Учился Илья Яковлевич в Петербурге.

С десяти лет он писал стихи — о звёздах, вулканах, тропических лесах и ягуарах. Летом часами просиживал перед муравейником, а зимой его любимым занятием были химические опыты. Так ещё в отроческие годы определились основные интересы жизни: природа, наука, поэзия.

Брат Ильи Яковлевича — в будущем поэт С. Я. Маршак — встречался с М. Горьким, В. Стасовым, и его рассказы об этих замечательных людях возбуждали множество мыслей, усиливали интерес к литературе и искусству.

Высшее образование Илья Яковлевич закончил уже в послеоктябрьские годы — в Ленинградском технологическом институте, где получил специальность инженера-химика. Он работал в лаборатории стеаринового завода. А с 1924 года Ильин начал писать небольшие заметки на химические темы в детском журнале «Новый Робинзон».

Тогда же открылась болезнь, преследовавшая Илью Яковлевича всю жизнь, — туберкулёз. Ему пришлось расстаться с заводской лабораторией. Но своё увлечение литературой он совместил с научными интересами. Поэтичный рассказ о науке и природе стал делом его жизни, безвременно оборвавшейся в 1953 году.

Первые книги М. Ильина появились в 1927 году. К тому времени заметных достижений в области детской литературы о науке и технике было меньше, чем в поэзии и беллетристике. Появились первые книги Б. Житкова по технике, В. Бианки — о живой природе, начали печататься в детских журналах М. Ильин, Н. Григорьев; можно было бы назвать ещё несколько имен, но основную массу научно-популярной детской литературы составляли тогда произведения главным образом компилятивные, и уровень их в общем был невысок.

Между тем потребность в идейно насыщенной, подлинно литературной книге о науке выросла неизмеримо.

В 1922 году В. И. Ленин в предисловии к книге И. И. Степанова об электрификации подчёркивал, что теперь нужны популярные книги не для интеллигентов, а для массы народа, для рядовых рабочих и крестьян.

Созданием таких книг, писал В. И. Ленин, должны заняться литераторы-марксисты. И. И. Степанов писал для взрослых, и Ленин настаивал, чтобы народные учителя не только усвоили книгу, но и умели просто и понятно пересказать её ученикам школ и крестьянской молодёжи вообще.

Тогда, в 1922 году, детских книг выходило ещё мало. Поэтому предложение Ленина пересказывать детям произведения, написанные для взрослых, имело большое значение. Но в следующие годы, когда выпуск литературы резко увеличился, стало очевидным, как важно создать библиотеку научных и технических книг специально для детей. Нужны были произведения, которые содействовали бы коммунистическому воспитанию детей, показывали огромную роль науки в построении социалистического общества и значение индустриализации страны.

Очевидно, что даже самые грамотные и добросовестные компиляции — переводы научных сочинений на доступный детям язык — не могли удовлетворить новым требованиям: скрещению познавательной темы с широкой воспитательной идеей.

Какими же литературными средствами можно было решить такую задачу? Ответ на этот вопрос нашёл Горький. Нужно создавать книги не научно-популярные, а научно-художественные.

Горький предложил обращаться одновременно к разуму и к чувству подростка, а значит, и повысить активное, лично заинтересованное отношение читателя к науке. Теоретические высказывания Горького о познавательной литературе для детей, его огромная организаторская деятельность, конкретная помощь писателям сыграли очень важную роль в развитии советской научной литературы для детей.

Взгляды Горького на задачи и методы создания познавательных книг тесно связаны с воззрениями Белинского, Добролюбова и Чернышевского. Но Горький был не только наследником идей революционных демократов. Он был учеником Ленина, деятелем социалистической революции. В своих литературных взглядах он мог и должен был идти гораздо дальше революционных демократов, бороться за решение проблем, выдвинутых новым строем общественной жизни.

«Воспитывать — значит революционизировать» — эти слова Горького отвечали требованиям социалистического общества, требованиям партии и в то же время были как бы выводом из воззрений революционных демократов. В применении к литературе о науке и технике выдвинутый Горьким принцип означал, в частности, призыв к пропагандистской направленности познавательных книг, к живой связи их с современностью.

О вещах серьёзных нужно было говорить с детьми так, чтобы завоевать их разум и сердце, — говорить всегда интересно, иногда и забавно.

Самая идея поэтического рассказа о науке не была новой. Она идет ещё от знаменитой поэмы римского писателя Лукреция Кара «О природе вещей», в русской литературе — от Ломоносова. Но научно-художественной литературы как признанного самостоятельного типа книг не существовало, кроме историко-биографических очерков, получивших широкое распространение, особенно на Западе, с начала XX века.

Всё же писатели, рассказывавшие детям о природе, как, например, Бианки, могли опираться на великолепную классическую традицию, которая восходит к С. Аксакову, И. Тургеневу и продолжается до М. Пришвина.

К. Паустовский, соединивший тему природы с темой социалистического строительства, применял метод беллетристический: его «Кара-Бугаз», «Колхида» построены как сюжетные повести. В их основу положены и обширный научный материал, и богатый запас личных наблюдений.

Труднее было найти опору в опыте предшествующей литературы писателям, посвятившим свои произведения техническим темам, — Б. Житкову, М. Ильину. О технике прежде писали либо в специальных трудах, либо в популярных книгах, обычно лишь упрощавших материал и терминологию научных книг. Художники слова к техническим темам прежде не обращались.

Есть черты сходства в работе над книгами о технике двух очень разных писателей — Б. Житкова и М. Ильина. Оба они, инженеры по образованию, совершенно свободно ориентировались в тех отраслях техники, о которых писали. Казалось бы, это условие непременное, но оно далеко не всегда соблюдалось. Популярные книги ещё часто писали люди, которых Горький назвал посредниками-компиляторами, готовыми состряпать очерк, статью или целый трактат на любую тему.

Другая черта сходства в том, что к работе над книгой о технике и Житков и Ильин подошли не как инженеры, а как писатели. Отлично владея предметом, они искали такие методы изложения, которые легко уложились бы в сознании подростка и не оставили читателя равнодушным.

Но дальше начинаются существенные различия. Житков стремился к созданию сюжета, органически включающего познавательный материал, то есть к беллетристическому решению темы, или обращался к форме свободной беседы с читателем, как бы имитировал разговорную речь.

За кажущейся разбросанностью сообщений скрывался чёткий план. К теории, к сложным техническим решениям Житков почти всегда шёл от простого опыта, от интересных, доступных детям наблюдений и сравнений.

В книгах Ильина нет сюжета в обычном смысле слова. Напряжение, эмоциональную тональность книг Ильина определяет внутренний сюжет, неизменный почти во всех его произведениях: борьба человечества за овладение тайнами природы, за покорение её сил.

Трудно вспомнить другого писателя, который так последовательно, от книги к книге, развивал бы на различном материале, в различных аспектах одну тему, всё углубляя и расширяя её.

Ильин был одержим этой темой в самом лучшем и благородном смысле слова. Он вложил в её разработку все душевные силы, весь талант, огромную страсть и трудоспособность. «Меня увлекает поэзия бурь и гроз, романтика борьбы со стихией», — писал он.

Это увлечение не было созерцательным, пассивным или оторванным от потребностей и стремлений народа.

Воспевая величие человека, познающего и преобразующего мир, величие народа, покоряющего силы природы, Ильин хотел возбудить в читателях ту взволнованность, то восхищение титаническим и гениальным трудом созидания нового мира, которые испытывал сам. Он стремился зажечь их страстью к преобразованию природы, к участию в народном труде.

По самой сути своего писательского облика Ильин — пропагандист, писатель политический.

«Каждая хорошая книга, — писал он, — агитирует за то мировоззрение, которое в неё вложено. Агитация должна быть непременно страстной, темпераментной, чтобы она действовала. Если человеку надо кого-то в чём-то переубедить, он будет говорить страстно. Мне бы хотелось дожить до того, чтобы в нашей научной литературе были такие же страстные, темпераментные книги, какие создал в художественной литературе Салтыков-Щедрин».

Это для Ильина не общая декларация, а конкретная программа, которой он следовал во всей своей писательской работе, это форма его участия в социалистическом строительстве.

Ильину мало было выполнить обычную задачу научно-популярной литературы — дать читателю запас знаний в той или иной области. Он хотел, чтобы его книги воспитывали людей, готовых все силы, дарование, весь душевный запал отдать напряжённой борьбе за преобразование мира.

Наука — могучее и острое оружие в этой борьбе. Она стала одной из основ жизни народа, его движения к коммунизму.

Именно таким пониманием науки проникнуты книги Ильина. Пропагандируя науку, он пропагандировал борьбу за коммунизм.

То, что Ильин ставил перед собой не только познавательные, но и воспитательные задачи, определило его литературный метод. Книга должна быть обращена и к разуму, и к чувству, и к воображению читателя, чтобы воспитывать его. Иначе говоря, книга должна быть художественной.

«В чём сила и значение образа в познавательной книге? В том, что он мобилизует воображение читателя на помощь способности рассуждать. Без воображения наука не создаётся и не постигается… Науке нужны не только формулы, ей нужны и зримые образы, которые помогают мысли… Но образ делается совершенно необходимым, когда наука идёт к народу, когда она хочет стать доступной многим», — читаем мы у Ильина.

А так как именно этого он и добивался — сделать науку доступной многим, — то обращение к художественному письму было для него органичным.

М. Ильин искал не только образы, детали, сравнения, выражающие суть явления и воздействующие на воображение читателя, искал не только органичную композицию и прозрачно-ясную фразу, но и тот конкретный материал, который дал бы ему возможность показать ещё один аспект постоянной своей темы: человечества, познающего и покоряющего природу.

Как гранильщик, заставляющий сверкать алмаз, М. Ильин делал зримой красоту науки. Он находил её не в результатах исследований, а в подвиге человечества, трудом и талантом добывающего истину, трудом и борьбой утверждающего свою власть над природой.

Горький говорил в статье «О темах»: 

«… наша книга о достижениях науки и техники должна давать не только конечные результаты человеческой мысли и опыта, но вводить читателя в самый процесс исследовательской работы, показывая постепенное преодоление трудностей и поиски верного метода.

Науку и технику надо изображать не как склад готовых открытий и изобретений, а как арену борьбы, где конкретный живой человек преодолевает сопротивление материала и традиции».

Именно по этому пути и шёл Ильин, с тем, впрочем, отличием, что в большей части книг его герой не конкретный живой человек, а обобщённый образ человечества, обобщённый образ народа — творца культуры. Это одна из важных и принципиальных особенностей творчества Ильина.

В первых книгах Ильина — они были посвящены истории техники — ещё только намечается то скрещение познавательной темы с пропагандистской идеей, которое в значительной мере определяет новаторство и принципиальное значение его литературной работы.

И в этих произведениях история изобретений уже дана как история труда. Книги посвящены эволюции вещей, материальной культуры, но их подлинный герой — не вещь как таковая, а человечество, создавшее её.

Найдены здесь и многие элементы той формы художественного рассказа о науке и технике, которую писатель потом развивал и совершенствовал.

Но всё своеобразие дарования, художественного метода Ильина раскрылось в «Рассказе о великом плане». Это произведение было написано, когда страна только приступила к выполнению первого пятилетнего плана. Ильин заговорил с читателями о самом важном — о том, чем жил в те годы народ, заговорил со страстью пропагандиста, изобразительным талантом художника и точностью учёного.

Работа над «Рассказом о великом плане» в значительной мере определила весь творческий путь Ильина. О чём бы он потом ни писал, какой материал ни выбирал для своих книг — все его произведения были насыщены публицистическим содержанием, пропагандой марксистско-ленинской философии и социалистического строительства.

Книги, написанные Ильиным о современности, выливались в страстный призыв к борьбе за покорение сил природы на благо человеку. Писатель всегда направлял внимание читателей на самые важные для ближайших лет участки общего труда. Это были книги о науке, но написанные так, что становилось ясным место науки в нашем движении к коммунизму, становилась ясной активность, которую приобретает наука, когда она поставлена на службу народу.

После «Рассказа о великом плане» — книги, не только знакомившей с работами первой пятилетки, но и дававшей общее представление о методах социалистического строительства, — Ильин написал о том, как применяются эти методы для выполнения важнейших работ по переделке природы. Он рассказал в книге «Горы и люди», как пустыня перестанет быть пустыней, как будут покорены реки, осушены болота, как земля станет более плодородной. Это произведение было создано в годы второй пятилетки и отражало идеи, которые тогда научно обосновывались и воплощались в реальные планы, в реальные работы.

В своё время Жюль Верн, внимательно следя за трудами учёных, с замечательным чутьём находил в теоретических разработках то, что может и должно из науки перейти в технику, воплотиться в вещах. Изобретения будущего он клал в основу своих научно-фантастических романов. Но в его произведениях обычно изобретатель-одиночка был противопоставлен обществу, находился с ним в конфликте. Великолепные технические сооружения — подводная лодка капитана Немо, самолёт Робура — оставались частной и уникальной собственностью изобретателя, бесполезной для человечества. И в этом была жизненная правда: в буржуазном обществе осуществляются только изобретения, либо приносящие быструю выгоду капиталистам, либо военные, то есть в первом случае используются далеко не все изобретения, которые могли бы принести пользу обществу, содействовать его прогрессу, а во втором случае — вредные всему человечеству, так как они являются орудиями уничтожения, а не созидания. Романы Жюля Верна говорят о скованности гения, о противопоставлении человека обществу.

Ильин писал о том, как достижения науки и техники стали у нас одним из важнейших элементов государственных планов. Это создало принципиально новую обстановку, в которой могут осуществляться замыслы невиданного размаха. Отсюда оптимистичность Ильина — оптимистичность не надежды, а уверенности, рождённой новыми отношениями между государством и наукой.

Пустыня технически может быть превращена в плодородную степь. Польза этого для общества доказана. Следовательно, это будет сделано в экономически и хозяйственно целесообразные сроки. Между посылкой и выводом у нас нет барьеров, которые создаются классовыми противоречиями в капиталистическом обществе.

Когда Ильин пишет о покорении рек, об использовании богатств наших недр, о создании новых растений, он не просто мечтает, не просто фантазирует, а доказывает осуществимость мечты и таким образом мобилизует сознание и воображение читателей на предстоящий им труд.

Началась Отечественная война. Ильин, которому болезнь не давала возможности стать в ряды защитников Родины на фронте, вёл боевую работу в тылу. Свой темперамент и талант публициста он отдал разоблачению отвратительного облика фашизма. В выступлениях по радио, очерках и статьях для зарубежного читателя Ильин страстно призывал к мобилизации всех прогрессивных сил человечества на разгром фашизма. Он противопоставлял созидательную работу советского народа разрушительным действиям и захватническим стремлениям фашистов, ратовал за торжество гуманизма в науке и в жизни.

Рядом с А. Толстым, Н. Тихоновым, И. Эренбургом, со всем передовым отрядом советской литературы Ильин вёл каждодневную публицистическую работу, которая облегчала боевой труд нашим воинам и помогала людям за рубежом лучше понять ясность целей и стремлений советского народа, его силу и отвагу.

И в те же годы Ильин вместе с женой Е. А. Сегал, постоянным своим сотрудником и соавтором многих произведений, писал книгу, как будто бы далёкую от событий войны, — «Как человек стал великаном». Она была начата до войны — её первая часть, о первобытном человеке, вышла в 1940 году. «Как человек стал великаном» — история труда и мысли человечества в их неразрывной связи. Ильин создавал поэму о благородстве и красоте труда, о безграничной силе мысли, о величии тысячелетней борьбы за единственно верное, материалистическое понимание мира.

Однако не в характере Ильина — писателя, предельно увлечённого своей эпохой, трудом своего народа, — уйти надолго от самых живых интересов сегодняшнего и завтрашнего дня. Как в годы войны он совмещал труд над историко-философской книгой с повседневной публицистической работой, так после победы, собирая материал для продолжения труда по истории человечества, он пишет книги о современности. Он подхватывает новые планы партии по переделке природы, новые достижения науки и техники, чтобы подготовить читателей к решению огромных задач завтрашнего дня, к напряжённой и радостной борьбе за всё более полное овладение силами природы.

Ильин создает три книги: «Человек и стихия», «Преобразование планеты», «Покорение природы». В одной рассказывает о достижениях и перспективах метеорологии, в другой — о великолепной работе русских и советских учёных над увеличением плодородия земли, в третьей — о преобразовании степей и пустынь орошением, о мирном применении атомной энергии.

Каждое из этих произведений публицистично по-своему, но все они говорят о напряжённом мирном труде. Книги Ильина о трудовом завоевании природы и покорении стихии противопоставлены тем призывам ставить науку на службу агрессивной войне, которые были сильны уже тогда в некоторых капиталистических странах.

Достаточно сравнить небольшую книжку 1949 года «Завод-самоход», посвящённую истории станкостроения, с «Рассказами о вещах», которыми Ильин начинал свой литературный путь, чтобы увидеть, в каком направлении шла его эволюция.

В «Рассказах о вещах» ещё едва намечалась публицистическая тема. А в «Заводе-самоходе» Ильин говорит:

«Историю вещи трудно отделить от истории человека.

А жизнь человека неотделима от жизни его народа и всего человечества.

Вот почему в моём рассказе о станке идёт речь о войнах и революциях, о народах и странах.

Поговорите со старыми рабочими. Вы увидите, что в жизни каждого слесаря или токаря отразились и история его страны, и история его станка».

Мысль о любой вещи, любой научной работе для Ильина стала неотделимой от мысли о том, что эта вещь или работа должна дать народу и что даёт знакомство с ней читателю для формирования его взглядов, для становления его в жизни. Мост от рассказа о прошлом к рассказу о современности, о будущем Ильину внутренне необходим, потому что в каждой написанной им строке — он сын своего времени и своей родины.

Как велик был у Ильина запас творческих возможностей и сил, показывает написанная им незадолго до смерти, в соавторстве с Е. Сегал, книга «Александр Порфирьевич Бородин».

Впервые, на закате жизни, Ильин создал книгу, в центре которой стоит образ человека. Мастерство, с которым писатель решил новую для него литературную задачу, показывает, как широк был диапазон его таланта.

И снова от истории Ильин возвращается к современной науке и технике. Его последняя, оставшаяся незаконченной работа — «Народ-строитель» — посвящена пятой пятилетке.

Тему своей литературной жизни — человек и природа, советский народ и природа — Ильин развивал на самом разнообразном материале. Литературный метод, найденный уже в первых книгах, он постоянно совершенствовал и углублял.

В чём сущность этого метода, представляющего одну из самых важных и плодотворных линий развития советской литературы о науке?

Ответ на этот вопрос, небезразличный для уяснения некоторых особенностей того типа книг, которые мы называем научно-художественными, можно получить, остановившись подробнее хотя бы на некоторых произведениях М. Ильина.

Интерес детей к науке, безусловно, следует поддерживать всеми средствами, это общеизвестно. Еще во времена Советского Союза одним из важнейших факторов школьников служила научно-популярная литература. Книги, которые доступным и интересным языком повествуют о, скажем, ядерной физике, привели в инженерные вузы нашей страны множество молодых людей. Сегодня принимаются меры для возрождения интереса школьников к литературе данного жанра. Несмотря на временный спад интереса к такого перспективы развития жанра в нашей стране, безусловно, существуют.

Почему современные дети стали меньше интересоваться научно-популярной литературой?

По сравнению с предыдущими поколениями школьники сегодня не проявляют особого интереса к книгам, научная популярная литература здесь не исключение. Такое снижение интереса связано с тем, что на сегодняшний день существует огромное количество альтернативных источников информации, которые более затягивают детей, чем книга. Гораздо проще и быстрее узнать о том, что нас интересует, из телевизионной программы или интернета, чем отправляться в библиотеку в поисках подходящей книжки.

Еще один фактор, на который нельзя не обратить внимания — это, собственно, отсутствие авторов, способных действительно заинтересовать ребенка, ведь научно-популярная — достаточно нелегкий жанр. Писать для детей — это всегда непросто, ведь нужно не только донести информацию до юного читателя, но и удержать его внимание, увлечь в мир книги. На сегодняшний момент существует лишь ограниченное количество достойных внимания авторов. Если 70-е годы прошлого века можно смело назвать расцветом, временем обилия талантливых авторов, то 80-е уже характеризуются значительным спадом, в 90-е уже едва ли можно было найти издательство научно-популярной литературы. Некачественные работы, которые периодически издавались, не вызывали бурного интереса ни среди детей, ни среди их родителей, что неизбежно вело к тому, что жанр научно-популярной детской литературы постепенно придавался забвению.

Роль в общем образовании

Многие считают, что литература данного жанра может служить лишь для расширения общего содержания предметов, преподаваемых в школах, однако это не так. Помимо расширения кругозора ребенка, что само по себе крайне важная задача, существует и еще одна, не менее важная цель — мотивация. Научно-популярная литература для детей помогает пробудить неподдельный интерес к миру, который нас окружает, по-другому взглянуть на, казалось бы, скучные школьные предметы. Крайне важна не только собственно научная, но и биографическая составляющая. Школьникам полезно узнавать о том, как из простого ребенка вырастает ученый-первооткрыватель. Очень важно иметь пример того, как человек добивается успеха с помощью популярная литература полна таких примеров. Таким образом, мы мотивируем ребенка учиться, стремиться к познанию мира ради достижения высоких целей.

Как развить у ребенка желание читать?

Безусловно, в условиях современности крайне сложно заинтересовать ребенка книгой, тем более научной. Многим родителям представляется невозможным когда-нибудь увидеть собственное дитя за чтением, а не за компьютером. Конечно же, далеко не каждого ребенка можно увлечь литературой, однако способного школьника — вполне реально, в случае если будут приложены совместные усилия родителей и учителя. Задача педагога, по сути, состоит в том, чтобы вовремя заметить зарождающийся интерес ребенка к той или иной дисциплине и рассказать ему, какая существует научная популярная литература на эту тему. Родители, в свою очередь, должны всячески поощрять заинтересованность школьника. Не забывайте интересоваться его успехами, чаще общайтесь на темы, которыми он увлекается. Не стоит заставлять читать такую литературу насильно. Нужно попытаться убедить ребенка в том, что это интересно и необходимо, тогда у него возникнет желание взять в руки книгу.

Перспективы развития данного жанра в России

К счастью, в последнее время прослеживается уверенный рост внимания издательств к данному жанру. Научно-популярная литература медленно, но верно возрождается. Например, современное издательство «Просвещение» с 2007 года выпускает серию детских познавательных книг под названием «Твой кругозор», из которых можно узнать много нового, к примеру, прочитать о выдающихся женщинах Древней Руси, о том, как человек познал электричество, и о многом другом. Нельзя не отметить и еще одну серию книг, которая называется «На грани мира». Она подойдет тем, кто увлекается историей. Серия повествует о развитии отношений России и Германии, России и Японии, Франции, а также других стран, с которыми воевало наше государство. Существуют и другие серии, например научная популярная литература про природу пользуется сегодня спросом.

Подборка литературы для детей

Детский книжный клуб «Читариум» предлагает детям и их родителям собственную подборку произведений, заслуживающих внимания. Ориентированы книги, перечисленные ниже, на деток от шести до девяти лет. Если вы решили заинтересовать своего ребенка чтением и при этом хотите, чтобы было максимально полезным для развития его кругозора, вам подойдет научно-популярная литература.

Итак, представляем вашему вниманию пятерку наиболее интересных с точки зрения «Читариума» книг на различные тематики, выбирайте то, что по вкусу именно вашему ребенку. Каждый юный читатель индивидуален, поэтому необходимо учитывать вкусы каждого, чтобы действительно заинтересовать школьника, а не заставлять его читать то, что ему вовсе не интересно. Дети с удовольствием будут исследовать и изучать то, что им нравится, что они сами выбрали. Очень важно предоставлять им возможность выбирать, не нужно решать за ребенка, чем ему интересоваться. Не пытайтесь восполнить собственные пробелы в знаниях за счет своих детей.

«Крутая механика для любознательных» (автор — Ник Арнольд)

В книжке интересным, а главное доступным, языком описываются основные принципы работы и машин. Здесь не только объясняется, как работает тот или иной механизм, но также приведены примеры их использования в жизни. Следуя изложенным в издании инструкциям, ребенок может самостоятельно конструировать модели из деталей.

«Почему вода мокрая?» (Джемма Харрис)

Здесь можно найти ответ практически на любой детский вопрос. Ученые различных областей знаний отвечают на наиболее часто задаваемые школьниками вопросы. Книгу можно читать с начала, с конца или с середины или же просто искать интересующее с помощью предметного указателя.

«Тайны анатомии» (Кэрол Доннер)

Книга описывает невероятные приключения близняшек Макса и Молли, которые, сделавшись крошечными, оказались внутри организма великана. Читая книгу, ребенок вместе с ее героями исследует человеческий организм. Автору крайне удачно удалось превратить скучный рассказ о строении нашего тела в занимательное приключение.

«Детские энциклопедии с Чевостиком» (Елена Качур)

Уже известный всем из аудиоспектаклей герой — Чевостик — теперь переходит в книжный жанр под названием «научная популярная литература». Главные герои отправляются в захватывающие путешествия, во время которых познают мир. Конечно же, это куда интересней, чем слушать или читать скучные перечисления

«Космос» (Костюков, Сурова)

Название издания уже говорит само за себя. Книга представляет собой совместный проект, повествующий обо всем, что связано с космосом и его секретами. Научная и научно-популярная литература о бескрайнем космосе, таком далеком от нас, всегда привлекала детей всех возрастов.

Сочинение

Российская научно-художественная литература для детей создавалась, с одной стороны, в борьбе со старой, антинаучной, реакционной и религиозной популярной книгой; а с другой стороны- в развитии лучших традиций этого жанра, представленного перед революцией произведениями Д. Кайгородова, В. Лункевича, Я. Перельмана, Н. Рубакина и др. Эти талантливые популяризаторы науки продолжали работать.
К ним присоединились известные ученые и писатели. Появились в печати произведения М. Пришвина («Рассказы егеря Михаил Михалыча»), И. Соколова-Микитова («Найденов луг»), В. Обручева («Плутония»), А. Арсеньева («Дерсу Узала»), В. Дурова («Звери дедушки Дурова») и др. Российская научно-художественная литература создавалась, как отмечал А. М. Горький, «при непосредственном участии подлинных работников науки и литераторов высокой словесной техники». Становление ее как жанра связано в первую очередь с творчеством Б. Житкова, В. Бианки и М. Ильина, которые начали печататься с 1924 рода в журнале «Новый Робинзон», редактируемом С. Маршаком. (Старое название журнала — «Воробей».)

Оценка состояния научно популярной литературы для детей. Познавательные рассказы для детей. Как развить у ребенка желание читать

Интерес детей к науке, безусловно, следует поддерживать всеми средствами, это общеизвестно. Еще во времена Советского Союза одним из важнейших факторов школьников служила научно-популярная литература. Книги, которые доступным и интересным языком повествуют о, скажем, ядерной физике, привели в инженерные вузы нашей страны множество молодых людей. Сегодня принимаются меры для возрождения интереса школьников к литературе данного жанра. Несмотря на временный спад интереса к такого перспективы развития жанра в нашей стране, безусловно, существуют.

Почему современные дети стали меньше интересоваться научно-популярной литературой?

По сравнению с предыдущими поколениями школьники сегодня не проявляют особого интереса к книгам, научная популярная литература здесь не исключение. Такое снижение интереса связано с тем, что на сегодняшний день существует огромное количество альтернативных источников информации, которые более затягивают детей, чем книга. Гораздо проще и быстрее узнать о том, что нас интересует, из телевизионной программы или интернета, чем отправляться в библиотеку в поисках подходящей книжки.

Еще один фактор, на который нельзя не обратить внимания — это, собственно, отсутствие авторов, способных действительно заинтересовать ребенка, ведь научно-популярная — достаточно нелегкий жанр. Писать для детей — это всегда непросто, ведь нужно не только донести информацию до юного читателя, но и удержать его внимание, увлечь в мир книги. На сегодняшний момент существует лишь ограниченное количество достойных внимания авторов. Если 70-е годы прошлого века можно смело назвать расцветом, временем обилия талантливых авторов, то 80-е уже характеризуются значительным спадом, в 90-е уже едва ли можно было найти издательство научно-популярной литературы. Некачественные работы, которые периодически издавались, не вызывали бурного интереса ни среди детей, ни среди их родителей, что неизбежно вело к тому, что жанр научно-популярной детской литературы постепенно придавался забвению.

Роль в общем образовании

Многие считают, что литература данного жанра может служить лишь для расширения общего содержания предметов, преподаваемых в школах, однако это не так. Помимо расширения кругозора ребенка, что само по себе крайне важная задача, существует и еще одна, не менее важная цель — мотивация. Научно-популярная литература для детей помогает пробудить неподдельный интерес к миру, который нас окружает, по-другому взглянуть на, казалось бы, скучные школьные предметы. Крайне важна не только собственно научная, но и биографическая составляющая. Школьникам полезно узнавать о том, как из простого ребенка вырастает ученый-первооткрыватель. Очень важно иметь пример того, как человек добивается успеха с помощью популярная литература полна таких примеров. Таким образом, мы мотивируем ребенка учиться, стремиться к познанию мира ради достижения высоких целей.

Как развить у ребенка желание читать?

Безусловно, в условиях современности крайне сложно заинтересовать ребенка книгой, тем более научной. Многим родителям представляется невозможным когда-нибудь увидеть собственное дитя за чтением, а не за компьютером. Конечно же, далеко не каждого ребенка можно увлечь литературой, однако способного школьника — вполне реально, в случае если будут приложены совместные усилия родителей и учителя. Задача педагога, по сути, состоит в том, чтобы вовремя заметить зарождающийся интерес ребенка к той или иной дисциплине и рассказать ему, какая существует научная популярная литература на эту тему. Родители, в свою очередь, должны всячески поощрять заинтересованность школьника. Не забывайте интересоваться его успехами, чаще общайтесь на темы, которыми он увлекается. Не стоит заставлять читать такую литературу насильно. Нужно попытаться убедить ребенка в том, что это интересно и необходимо, тогда у него возникнет желание взять в руки книгу.

Перспективы развития данного жанра в России

К счастью, в последнее время прослеживается уверенный рост внимания издательств к данному жанру. Научно-популярная литература медленно, но верно возрождается. Например, современное издательство «Просвещение» с 2007 года выпускает серию детских познавательных книг под названием «Твой кругозор», из которых можно узнать много нового, к примеру, прочитать о выдающихся женщинах Древней Руси, о том, как человек познал электричество, и о многом другом. Нельзя не отметить и еще одну серию книг, которая называется «На грани мира». Она подойдет тем, кто увлекается историей. Серия повествует о развитии отношений России и Германии, России и Японии, Франции, а также других стран, с которыми воевало наше государство. Существуют и другие серии, например научная популярная литература про природу пользуется сегодня спросом.

Подборка литературы для детей

Детский книжный клуб «Читариум» предлагает детям и их родителям собственную подборку произведений, заслуживающих внимания. Ориентированы книги, перечисленные ниже, на деток от шести до девяти лет. Если вы решили заинтересовать своего ребенка чтением и при этом хотите, чтобы было максимально полезным для развития его кругозора, вам подойдет научно-популярная литература.

Итак, представляем вашему вниманию пятерку наиболее интересных с точки зрения «Читариума» книг на различные тематики, выбирайте то, что по вкусу именно вашему ребенку. Каждый юный читатель индивидуален, поэтому необходимо учитывать вкусы каждого, чтобы действительно заинтересовать школьника, а не заставлять его читать то, что ему вовсе не интересно. Дети с удовольствием будут исследовать и изучать то, что им нравится, что они сами выбрали. Очень важно предоставлять им возможность выбирать, не нужно решать за ребенка, чем ему интересоваться. Не пытайтесь восполнить собственные пробелы в знаниях за счет своих детей.

«Крутая механика для любознательных» (автор — Ник Арнольд)

В книжке интересным, а главное доступным, языком описываются основные принципы работы и машин. Здесь не только объясняется, как работает тот или иной механизм, но также приведены примеры их использования в жизни. Следуя изложенным в издании инструкциям, ребенок может самостоятельно конструировать модели из деталей.

«Почему вода мокрая?» (Джемма Харрис)

Здесь можно найти ответ практически на любой детский вопрос. Ученые различных областей знаний отвечают на наиболее часто задаваемые школьниками вопросы. Книгу можно читать с начала, с конца или с середины или же просто искать интересующее с помощью предметного указателя.

«Тайны анатомии» (Кэрол Доннер)

Книга описывает невероятные приключения близняшек Макса и Молли, которые, сделавшись крошечными, оказались внутри организма великана. Читая книгу, ребенок вместе с ее героями исследует человеческий организм. Автору крайне удачно удалось превратить скучный рассказ о строении нашего тела в занимательное приключение.

«Детские энциклопедии с Чевостиком» (Елена Качур)

Уже известный всем из аудиоспектаклей герой — Чевостик — теперь переходит в книжный жанр под названием «научная популярная литература». Главные герои отправляются в захватывающие путешествия, во время которых познают мир. Конечно же, это куда интересней, чем слушать или читать скучные перечисления

«Космос» (Костюков, Сурова)

Название издания уже говорит само за себя. Книга представляет собой совместный проект, повествующий обо всем, что связано с космосом и его секретами. Научная и научно-популярная литература о бескрайнем космосе, таком далеком от нас, всегда привлекала детей всех возрастов.

Пока родители делают вид, что знают ответы на все вопросы, а сами после того, как не могут ответить на элементарную задачку ребенка – лезут за ответами в Интернет, издательства шагнули навстречу всем сторонам одновременно. Таким образом, вы можете вместе со своим крохой изучать в деталях различные направления науки . При этом получая концентрированные знания, удачно проиллюстрированные и написанные доступным языком. Как говорится, было бы желание!

Градация научно-популярных книг

Прежде чем скупать все серии научно-популярных изданий подряд, посмотрите какое именно направление будет интересно вашему малышу. Ведь книга способна дополнить его знания, но первоначально их должны вы вместе найти, например, в походе в краеведческий музей или музей физики Эйнштейна, дадут пищу для ума крохи, а вас заставят задуматься о том, готовы ли вы отвечать на остальные вопросы, постоянно сыплющиеся от малыша, верно или все же чувствуете пробелы и забытые доказательства теорий?! В общем, прикиньте вначале что вы хотите в итоге получить и приобретите интересующие серии или возьмите их в библиотеке.

• Разделение идет по возрастным группам. Дошкольникам не будет интересен классический формат энциклопедий в котором есть перечень определений и нескольких фактов к ним, но вот старшим деткам этот формат точно понравится. Для детей книги делают в виде интерактивных игрушек, где можно будет что-то подвигать, пощупать, нажать.
• Направления научно-популярных книг для детей . Можете выбрать точные науки (физика, химия), а можете уйти в гуманитарные (история, например). Опять же в зависимости от возраста выберете подходящую книгу.
• Есть отдельные книги, а есть серии. В случае, например, с книгами про отдельных животных от издательства лучше постепенно изучать их все. Тем более, что пока насчитывается порядка 25 книг.

Есть серии книг по различным направлениям. Такие интересно собирать полностью. В них больше будут энциклопедические знания, которые будут всегда под рукой у малыша. Ведь очень важно научить школьника не просто гуглить в поисках полезной информации, но и находить нужные вещи в библиотеках.

Знакомые и не очень названия научно-популярных книг для детей

А.В.Тихонов «Животные России. Красная книга». Удивительный сборник исчезающих видов животных со всех уголков нашей необъятной Родины. Автор подробно описал каждый вид, сделал акцент на причинах, приводящих к исчезновению или сильному уменьшению популяции вида. Такая книга хороша не только для школьников, но и просто для , которые заботятся о братьях наших меньших.

Для тех, кто не только любит животных, но и путешествия – вас может заинтересовать научно-популярная книга «Иллюстрированный атлас географических открытий» в переводе автора Амченкова Юрия . В этой книге вас ждут все самые интересные и значимые истории и карты путешественников, связанные с открытиям от начала времен до наших дней. Фантазия вашего ребенка позволит ему, изучая эту книгу самостоятельно, путешествовать во времени и понимать ход истории.

А вот варианты книги для тех, кто по старше. Книга «Что скрывает кожа. 2 квадратных метра, которые диктуют, как нам жить» автора Йаэль Адлер разберут по полочкам всю биологию для школьника, а может помогут сохранить красоту кожи вашей подрастающей дочке, которая очень хочет начать пользоваться косметикой. В общем, помните, что у каждого из нас около двух квадратных метров кожи, которая как антенна реагирует на все внешние и внутренние раздражители. Любое воздействие на нее наносит определенный вред или пользу для всего (!) организма. Такая научно-популярная книга будет, на самом деле полезна не только детям, взрослые найдут в ней множество неизвестных для себя фактов. Кстати, в этой серии книг вышли еще не менее очаровательные издания.

Отличная серия научно-популярных книг от автора Елены Качур » Детские энциклопедии с Чевостиком». Книга по возрастным цензам рекомендуется детям дошкольного и младшего школьного возраста. Серия завоевала России невероятную популярность за милейшие иллюстрации, подробное описание фактов в каждой книге. И если вы еще со времен своей школьной скамьи боялись, например, физики, то книга Елены «Увлекательная физика» вас аккуратно введет в курс дела. Позволит школьнику разобраться в сложных понятиях и попробовать их изучить самостоятельно. В серии вышли уже книги про химию, о здоровье и устройстве человека, о Земле.

А научно-популярная книга Перельмана Якова «Научные фокусы и загадки» задаст жару вам каждый день, ведь в ней собраны все самые интересные и занимательные задачки, загадки, серии опытов.

Можно сказать, шедевральная книга среди все серий сборников опытов от авторов Марии Яковлевой, Сергея Болушевского это научно-популярная книга «365 научных опытов на каждый день». Более подробного издания вы пока не встретите. Опыты просты, но дают понятия обо всех науках. Вы сможете не только получить понимание почему так происходит, но с помощью подручных средств провести все эксперименты вместе с детьми. Книга хороша тем, что в ней идет подразделение по временам года, градация по возможности делать этот опыт самостоятельно или только с помощью взрослых. Перед каждым опытом у вас будет список необходимых вещей для его проведения и иллюстрация.

Итоги

Научно-популярные книги для детей, авторами которых стали как российские, так и зарубежные писатели завоевывают рынок книжных магазинов с большой скоростью. Конечно, многое зависит от издания, иллюстраций или фотографий, качества изложенного материала, но в любом случае такими книгами зачитываются и дети и взрослые. Их вечера становятся совместными и появляются дела, которые можно провернуть только сообща! Авторы научно-популярных книг для детей стараются сделать их максимально полезными и интересными для широкого круга пользователей.

Фото и видео: свободные источники Интернет

Именно научно-популярные произведения в формах, определенных спецификой детского восприятия, традиционно способствуют последовательному осуществлению комплексного процесса познания ребенком реальной действительности

Обеспечение процесса познания мира в первоначальном, наиболее полном значении этого понятия, требует от детской литературы как сообщения универсальной, абсолютно достоверной информации о достигнутом обществом уровне знания о мире, так и пробуждения интереса к самому процессу познания, его отдельным этапам, способам получения реальных результатов, конкретным участникам процесса, формирования первичных навыков научной (познавательной) деятельности. На каждом этапе развития ребенка все эти задачи решаются в разном объеме и разными средствами. При этом присущая научно-популярной детской литературе универсальность тематики реализуется в произведениях для различных групп читателей с помощью способа постепенного раскрытия и усложнения темы, перехода от простого к более сложному. Подобный способ определяет не только принципы отбора фактического материала, но и использование художественных и собственно популяризаторских средств в точном соответствии с уровнем детского восприятия, общего развития в каждой конкретной возрастной фазе.

Необходимость обращения к различным типам детского читательского восприятия определяет традиционность существования и в составе современной научно-популярной литературы для детей двух основных направлений: дидактического (или собственно научно-популярного) и художественно-образного (или научно-художественного), отличающихся при единстве предмета, целевого назначения различными литературными методами. Воспитание материалистического мировоззрения, интереса к науке, навыков научного мышления и т.д. осуществляется в произведениях первого направления средствами популярного изложения, доступными детскому восприятию. При этом свойственная подобного рода произведениям занимательность (как необходимое качество любого детского произведения) достигается за счет полноценного раскрытия самого существа науки, ее методов, наиболее ярких и значительных достижений, конкретных результатов и нерешенных проблем, а также выявления героизма и целеустремленности научного поиска, связей между научными открытиями, иногда даже самыми парадоксальными, и явлениями обыденной жизни.

В качестве авторов произведений дидактического направления уже во второй половине ХIХ века часто выступают известные ученые, реже — писатели, подобная традиция получила в советское время дальнейшее развитие. Обращаясь к читателю-ребенку, ученые исходят, как правило, из того, что хотя «беллетристическая форма изложения вызывает интерес, завлекает, но жизнь в значительной мере состоит из труда. Научное исследование требует нередко больших волевых усилий. И представлять все это ребенку только в сугубо занимательной, точно нарочито облегченной форме — значит оказать ему плохую услугу, значит его обмануть. Научно-популярная книга должна учить работе, эксперименту, приучать не щадить усилий для достижения цели» (М.М. Завадовский, известный ученый-биолог).

В силу своей специфики дидактическая детская научно-популярная литература обращается в основном к читателям, у которых определенный интерес к науке уже сформировался, существует конкретное (первичное или более развитое) представление о предмете, потребность в расширении своих знаний. В то время как произведения художественно-образного направления научно-популярной литературы обращаются к читателям, чей интерес к науке еще не сформировался (или не до конца сформировался). Произведения данного направления как раз и стремятся пробудить у детей интерес к науке и технике, научному поиску.

Если классическая научно-популярная литература дидактического направления обращается, как правило, к уму читателя, к его логическому восприятию, расширяя и углубляя знания, отвечая на конкретно поставленные вопросы полно, точно и увлекательно, вводя непосредственно в суть предмета, выделяя главное, намечая исторические вехи и перспективы развития науки и техники, то художественная популяризация в лучших своих образцах обращается не столько к уму, сколько к чувствам ребенка, стремясь воспитать, развить творческую фантазию детей, дать им почувствовать себя хозяевами Вселенной, творцами мировой истории. Именно поэтому одной из наиболее характерных черт произведений данного направления является публицистичность.

Широкое использование художественно-образных средств, обращение к наиболее ярким событиям в истории науки составляют истоки занимательности данного направления в детской научно-популярной литературе. В частности, этим определяется широкое распространение жанра беллетризированной биографии в этом комплексе произведений. Обращение к жизни талантливого ученого, изобретателя, писателя, художника (любого другого деятеля искусства) дает благодатный материал для рассказа о самой сути творческой деятельности, о перипетиях научной мысли, романтике исследовательской, творческой работы. В русле художественного направления детской научно-популярной литературы параллельно существуют и произведения, условно называемые «информационной беллетристикой», в которых художественные средства лишь обрамляют сугубо научный материал, придают ему стройность, объединяют общим сюжетом и т.д. Большинство этих произведений адресовано младшим и средним возрастным группам детских читателей, особенно восприимчивым к художественно-образному строю произведений. При этом само применение художественного метода не приобретает в научно-популярных произведениях самодовлеющего характера. В противном случае речь будет идти о произведении художественной литературы для детей на соответствующую (научную) тему, однако провести разделительную черту между художественной и научно-художественной литературой для детей очень трудно.

Именно научно-популярные произведения в формах, определенных спецификой детского восприятия, традиционно способствуют последовательному осуществлению комплексного процесса познания ребенком реальной действительности

Обеспечение процесса познания мира в первоначальном, наиболее полном значении этого понятия, требует от детской литературы как сообщения универсальной, абсолютно достоверной информации о достигнутом обществом уровне знания о мире, так и пробуждения интереса к самому процессу познания, его отдельным этапам, способам получения реальных результатов, конкретным участникам процесса, формирования первичных навыков научной (познавательной) деятельности. На каждом этапе развития ребенка все эти задачи решаются в разном объеме и разными средствами. При этом присущая научно-популярной детской литературе универсальность тематики реализуется в произведениях для различных групп читателей с помощью способа постепенного раскрытия и усложнения темы, перехода от простого к более сложному . Подобный способ определяет не только принципы отбора фактического материала, но и использование художественных и собственно популяризаторских средств в точном соответствии с уровнем детского восприятия, общего развития в каждой конкретной возрастной фазе.

Необходимость обращения к различным типам детского читательского восприятия определяет традиционность существования и в составе современной научно-популярной литературы для детей двух основных направлений: дидактического (или собственно научно-популярного) и художественно-образного (или научно-художественного), отличающихся при единстве предмета, целевого назначения различными литературными методами . Воспитание материалистического мировоззрения, интереса к науке, навыков научного мышления и т.д. осуществляется в произведениях первого направления средствами популярного изложения, доступными детскому восприятию . При этом свойственная подобного рода произведениям занимательность (как необходимое качество любого детского произведения) достигается за счет полноценного раскрытия самого существа науки, ее методов, наиболее ярких и значительных достижений, конкретных результатов и нерешенных проблем, а также выявления героизма и целеустремленности научного поиска, связей между научными открытиями, иногда даже самыми парадоксальными, и явлениями обыденной жизни.

В качестве авторов произведений дидактического направления уже во второй половине ХIХ века часто выступают известные ученые, реже — писатели, подобная традиция получила в советское время дальнейшее развитие . Обращаясь к читателю-ребенку, ученые исходят, как правило, из того, что хотя «беллетристическая форма изложения вызывает интерес, завлекает, но жизнь в значительной мере состоит из труда. Научное исследование требует нередко больших волевых усилий. И представлять все это ребенку только в сугубо занимательной, точно нарочито облегченной форме — значит оказать ему плохую услугу, значит его обмануть. Научно-популярная книга должна учить работе, эксперименту, приучать не щадить усилий для достижения цели» (М.М. Завадовский, известный ученый-биолог).

В силу своей специфики дидактическая детская научно-популярная литература обращается в основном к читателям, у которых определенный интерес к науке уже сформировался, существует конкретное (первичное или более развитое) представление о предмете, потребность в расширении своих знаний. В то время как произведения художественно-образного направления научно-популярной литературы обращаются к читателям, чей интерес к науке еще не сформировался (или не до конца сформировался). Произведения данного направления как раз и стремятся пробудить у детей интерес к науке и технике, научному поиску.

Если классическая научно-популярная литература дидактического направления обращается, как правило, к уму читателя, к его логическому восприятию, расширяя и углубляя знания, отвечая на конкретно поставленные вопросы полно, точно и увлекательно, вводя непосредственно в суть предмета, выделяя главное, намечая исторические вехи и перспективы развития науки и техники, то художественная популяризация в лучших своих образцах обращается не столько к уму, сколько к чувствам ребенка, стремясь воспитать, развить творческую фантазию детей, дать им почувствовать себя хозяевами Вселенной, творцами мировой истории. Именно поэтому одной из наиболее характерных черт произведений данного направления является публицистичность.

Широкое использование художественно-образных средств, обращение к наиболее ярким событиям в истории науки составляют истоки занимательности данного направления в детской научно-популярной литературе. В частности, этим определяется широкое распространение жанра беллетризированной биографии в этом комплексе произведений. Обращение к жизни талантливого ученого, изобретателя, писателя, художника (любого другого деятеля искусства) дает благодатный материал для рассказа о самой сути творческой деятельности, о перипетиях научной мысли, романтике исследовательской, творческой работы. В русле художественного направления детской научно-популярной литературы параллельно существуют и произведения, условно называемые «информационной беллетристикой», в которых художественные средства лишь обрамляют сугубо научный материал, придают ему стройность, объединяют общим сюжетом и т.д. Большинство этих произведений адресовано младшим и средним возрастным группам детских читателей, особенно восприимчивым к художественно-образному строю произведений. При этом само применение художественного метода не приобретает в научно-популярных произведениях самодовлеющего характера. В противном случае речь будет идти о произведении художественной литературы для детей на соответствующую (научную) тему , однако провести разделительную черту между художественной и научно-художественной литературой для детей очень трудно.

В этот период продолжает формироваться и теория детской научно-популярной литературы. Значительным явлением в истории русской детской книги становится предпринятая в 60-е годы известным критиком и публицистом Н.В. Шелгуновым попытка создания подробного проекта «детской библиотеки» научно-популярных книг, дифференцированных по читательскому адресу на три раздела: для детей до 6 лет — книжки-картинки; для детей 6-8 лет — книжки-картинки с текстом; для детей 10 лет — краткие курсы по отдельным направлениям науки и техники. Построение каждого раздела определялось принципом энциклопедичности сообщаемого материала. В истории отечественной детской книги это одна из первых попыток разработки систематического комплекса научно-популярных книг, четко дифференцированного по возрастному признаку и учитывающего возможности различных типов изданий детской книги (книжки-картинки с текстом и без него, текстовые издания).

Репертуар научно-популярной детской книги, универсальный по тематике, разнообразный по жанрам публикуемых произведений, включающий книги для всех возрастных групп детского читателя, использующий понятийные и художественные способы популяризации, — одно из самых значительных достижений в истории русской детской книги третьей четверти XIX века. Почетное место в нем занимают научно-популярные книги по истории. Вдохновленные трудом Н.М. Карамзина «История государства Российского», детские писатели создали множество его переложений.

Помимо исторического комплекса в состав научно-популярного репертуара детской книги интересующего нас периода входили довольно многочисленные издания, посвященные различным естественным и гуманитарным наукам, развитию техники.

Среди изданий, адресованных младшим читателям, преобладали книги, посвященные объяснению явлений природы, которые ребенок видит ежедневно, предметам, окружающим его в быту . Затем следовали издания, увлекающие в близкие и дальние прогулки и путешествия, постепенно расширяющие границы детского мира от стен комнаты до пределов Вселенной . Подобные книги носили ярко выраженный энциклопедический характер, сообщая разнообразные сведения из ботаники, зоологии, географии, физики и т.д.; их отличает, как правило, живой образный язык, обилие иллюстраций. Научно-популярные книги для среднего и старшего возраста более фундаментальны, они привлекали для пояснения отдельных явлений и предметов значительный научный материал, использовали научную терминологию . В изданиях для этого возраста доминировала дидактическая популяризация, формирующая мировоззрение, интерес к науке, навыки научного мышления и т.д. средствами популярного изложения научной информации, доступными детскому восприятию .

В этот период среди изданий, адресованных среднему и старшему возрасту, появляются произведения одного из наиболее значительных и оригинальных жанров научно-популярной литературы для детей — так называемой «занимательной популяризации» («занимательной науки»), получившей широкое развитие несколько позже — в конце XIX — начале XX века. Произведения данного жанра не только информируют читателей о результатах развития науки и техники, но и воспитывают в детях смекалку, самостоятельность мышления, любовь и уважение к научным поискам, к методам научного мышления, наконец, к людям науки. Активность «занимательной популяризации» отвечает специфике детского возраста; не ставя своей задачей научить ребенка какой-либо науке, не подменяя учебную литературу, она способна внушить читателю увлеченность наукой, расширить его представления о научной деятельности, приучить мыслить в духе конкретной науки. Для произведений этого жанра в дальнейшем характерна подчеркнутая документальность, использование материала только твердо доказанного, без изложения догадок, гипотез; умение увидеть в обыденном необычное, взглянуть на привычные явления под новым, неожиданным углом зрения определяет здесь природу занимательности.

Появление подобного рода книг в детской популяризации связано с активизацией развития науки, в первую очередь с выдающимися открытиями, сделанными в том числе отечественными учеными. Произведения художественно-образного направления научно-популярной литературы обращаются в этот и все последующие периоды развития отечественной детской литературы к читателям младших возрастных групп, стремясь не только объяснить окружающий мир, но и пробудить у них интерес к науке и технике, научному поиску

До конца года осталось совсем немного, а это значит, что пора подводить итоги и строить планы (конечно только тем, кто любит это делать по календарю, а не в любой день года, по велению сердца). Попробуем и мы выбрать из книжного разнообразия самые-самые лучшие издания уходящего года.

Научно-популярная литература сегодня переживает самый настоящий расцвет – серии «нон-фикшн» появляются одна за другой, иллюстрации все интереснее, инфографика – сложнее. В расцветшей вдруг моде на самообразование, когда каждый уважающий себя взрослый хотя бы раз в неделю слушает он-лайн курс на очередной бесплатной образовательной платформе или посещает лекцию на актуальную тему «Есть ли жизнь на Марсе?», авторам и издателям приходится стараться изо всех сил, чтобы не отстать в гонке разнообразных источников доступной информации об окружающем мире для взрослых и детей. Они не отстают: практически каждую неделю в книжных магазинах появляются новые книги жанра «нон-фикшн» для детей. Предлагаем сегодня сосредоточиться на научно-популярных книгах 2015 г. (первое издание), написанных российскими авторами .

Следуя законам жанра, мы включили в обзор только 10 изданий, но на самом деле нельзя не порадоваться, что хороших книг, достойных участия в этом и любом другом «топе», гораздо больше! Многие из новых книг научно-популярного жанра выходят далеко за границы привычных нам направлений, помимо энциклопедий на предельно общие темы, вроде «Животные», «Динозавры» или там «Космос», появляются книги, посвящённые узким темам и неожиданным вопросам. Как вам, например, книга об избах черносошных крестьян? А энциклопедия, посвящённая барабану? Мы уже не говорим о книге, рассказывающей исключительно о старинных европейских замках, или издании о снежинках! Ещё одной отличительной чертой хорошей современной детской книги нон-фикшн является её изумительное оформление: перед нами не просто информативный текст, а высокохудожественное издание с красивыми иллюстрациями, с продуманным оригинальным макетом.

Е. Новичкова, Е. Бунтман, А. Ратина Петр I . – М.: Лабиринт, 2015. – 28 с., ил. – ISBN 978-5-9287-2647-8.

Книга, которую читатели ждали (а издатели готовили) больше трёх лет, наконец-то вышла в свет в уже привычном «интерактивном» воплощении. На толстых картонных страницах разместились иллюстрации, вырезки из указов и документы, дополнительные клапаны и кармашки, объёмные конструкции и «гармошки», вклейки и вкладки, посвящённые личности самого знаменитого российского императора и его эпохе. Каждый из четырнадцати разворотов книги посвящён какой-то одной теме, важной странице петровской эпохи, перед нами развернутся начало царствования, строительство Петербурга, основание русского флота, Северная война, «Юности честное зерцало» и многое другое.

Уже в прошлых подобных изданиях авторы продемонстрировали нешуточное умение не только выделять главное, но и обращать внимание на мельчайшие, самые любопытные детали. Так и тут: мы прочитаем не только о причинах начала Северной войны, её этапах и итогах, но и в подробностях рассмотрим военные мундиры обеих армий, узнаем все нюансы изготовления пушек, рассмотрим военные награды. Подобные нюансы есть в каждой теме, затронутой в книге.

Пальцев обеих рук не хватит, чтобы перечислить всех научных консультантов этой, казалось бы, «игровой» книги, недели не хватит, чтобы переварить всю информацию, которую авторы каким-то чудом умудрились впихнуть в 28 разноцветных страниц!

Читателям от 7 лет.

Н. Голь, Е. Лестр Санкт-Петербург. Время Петра . – СПб.: Арка, 2015. – 120 с., ил. – ISBN 978-5-91208-140-8.

Можно сказать, что Петру I в этом году повезло: издатели детских книг не обидели его персону своим вниманием. Вот и книга петербургского писателя, постоянного автора познавательных страничек журнала «Костёр», созданная в соавторстве с Еленой Лестр, посвящена петровскому времени, правда здесь авторы не стремятся охватить неохватное, а в подробностях освещают лишь начальный период правления Петра I, сосредоточившись на строительстве новой столицы – Петербурга. Все главы начинаются со слова «первый»: «Первый камень», «Первая крепость», «Первый дом», «Первая верфь». Издание, созданное с помощью научных сотрудников Государственного Эрмитажа, отлично проиллюстрировано, в качестве картинок использованы гравюры, литографии и другие изображения, созданные очевидцами описываемых событий. Вместе с тем, большинство улиц, строений и вещей, о которых говорится в книге, сохранилось до сих пор, что делает её не только отличным познавательным историческим чтением, но и своего рода путеводителем по историческому Санкт-Петербургу.

Читателям от 10 лет.

Д. Ржанников Библейские сюжеты в барельефах Петербурга . – СПб.: Фордевинд, 2015. – 64 с., ил. – ISBN 978-5-904736-30-9.

Ещё одна книга, связанная с Санкт-Петербургом, правда не столько в историческом, сколько в искусствоведческом смысле, – это очередной выпуск серии «Иллюстрированный путеводитель». С первого взгляда, барельефы – это не тот предмет, который особенно интересен детям. Но может это оттого, что никто не пытался их этим заинтересовать? Уверяем вас, у автора книги «Библейские сюжеты в барельефах Петербурга» это наверняка получится! Особенно если ребёнок любит разгадывать загадки и решать сложные квесты.

Последовательно и подробно автор книги рассказывает о том, что такое барельеф и знакомит читателя с десятью самыми известными зданиями с барельефами библейской тематики, расположенными в современном Санкт-Петербурге. Каждая глава, посвящённая определенному архитектурному памятнику, рассказывает решительно обо всем: там обязательно указан адрес строения (кстати, на стенах Казанского и Исаакиевского собора больше двух десятков барельефов, вы их когда-нибудь рассматривали?), описаны особенности каждого изображения, приведена история сюжета, представлены все персонажи, кроме этого автор не забывает объяснить незнакомые термины. Текст сопровождается великолепными иллюстрациями, а в конце книги и вовсе праздник для юного исследователя: сначала приводится список всех упомянутых в книге библейских событий, потом – краткий словарик с картинками архитектурных терминов из книги, и наконец – игра «Охота на шедевры»: указатель музеев, на экспонатах которых можно увидеть те же самые события!

Читателям от 10 лет

Е. Борисова Детство на кораблях . – М.: Арт-Волхонка, 2015. – 88 с., ил. – ISBN 978-5-9905968-0-1.

/>

История Октябрьской революции 1917 г. и последовавшей за ней Гражданской войны – не самый популярный сегодня сюжет в детской литературе. Однако третья книга серии «Про…» как раз повествует об одном из эпизодов этой большой истории: Русской эскадре, группе кораблей и пароходов, которые в 1020 г. покинули Крымский берег и отправились в плавание сначала в Турцию, а затем – к берегам Туниса. Через историю семьи офицера Манштейна, его жены и дочери Асты (книга написана именно на основе её воспоминаний), членов Русской эскадры, автор рассказывает о малоизвестном эпизоде истории российского общества. Мы узнаём детали жизни русских офицеров в Африке: как они бытовали, на что надеялись, как учились дети, что праздновали, чем питались. Не забывает автор прояснить для читателя самый важный контекст: историю русского флота, моряцкого образования, говорит об Андреевском флаге и морской чести. Книга завершается словарём терминов и подробной схемой корабля, точно такого, который стал домом для эмигрантов.

Богатству оформления этой книги могут позавидовать лучшие исторические труды: она напичкана редкими фотографиями, изображениями документов и артефактов, взятых из собраний частных и государственных архивов. Вся эта информация очень умно и красиво организована, перед нами как раз тот случай, когда дизайн книги можно приводить в качестве примера для подражания.

Читателям от 12 лет.

Н. Синельникова Десять картин о войне . – М.: Клевер-Медиа-Груп, 2015. – 22 с., ил. – ISBN 978-5-91982-667-5.

Казалось бы, каких только книг с дежурно-парадными фразами о героизме и мужестве наших солдат в Великой Отечественной войне не вышло за последние 70 лет! Но эта, кажется, единственная в своём роде: перед нами искусствоведческий анализ десятка батальных живописных полотен, созданных во время и после войны, таких как «Парад на Красной площади в Москве 7 ноября 1941 года» К. Ф. Юона, «Защитники Брестской крепости» П. А Кривоногова, «Александр Невский» П. Д. Корина и других. Книга сделана в формате инфографики: на каждом развороте приведена репродукция картины, краткое описание истории её появления и событий, изображённых на ней, справка о художнике, а также врезки и вставки с фактами и цитатами, которые имеют какое-то отношение к картине и событию. Например, описание картины «Александр Невский» сопровождается фотографией лётчика Билюкина, летавшего на именном истребителе «Александр Невский», и изображениями военных агитационных плакатов, в которых также использовалась «богатырская» тематика.

К сожалению, авторам не удалось избежать дежурных штампов об «отчаянной борьбе обычных советских людей в тылу врага», о рабочих и колхозниках, сражавшихся «плечом к плечу», о том, что «страна мужала», несколько выхолощенных уже за десятилетия постоянного использования. Видимо, мы пока не научились как-то иначе говорить об этой войне.

Читателям от 7 лет.

Русские ремёсла . – М.: Редкая птица, 2015.

Маленькая энциклопедия о традиционных русских ремёслах и промыслах, созданная редакцией «Редкой птицы» при участии художников Русаны Наливайко и Капыча, а также научного консультанта д. и. н. Л. В. Беловинского, рассказывает о том, как русские крестьяне делали своими руками самые необходимые для хозяйства вещи. Плетение из бересты, изготовление ложек из дерева, гончарный промысел, плетение корзин, прядение, ткачество – это далеко не полный перечень промыслов, описанных в книжке. Авторы расскажут о разделении ремёсел на мужские и женские, не забудут прояснить и изобразить все непонятные слова и термины, завалят читателя интересными забавными фактами, которые делают чтение весьма занимательным. Не забудут даже историю о том, как Петр I лапоть не смог сплести!

При нынешней моде на ручную работу все эти знания могут оказаться не только любопытным дополнением к курсу истории русской культуры, но и составить теоретическую подготовку будущего мастера.

Читателям от 7 лет.

А. Литвина Метро: на земле и под землёй . – М.: Пешком в историю, 2015. – ISBN 978-5-905474-30-9.

Познавательная книжка-картинка об истории железной дороги вообще и подземки в частности выделяется из ряда себе подобных благодаря оформлению. Анна Десницкая, которая нарисовала иллюстрации к этой книге, давно уже полюбилась читателям по книгам О. Мандельштама «Два трамвая» и Э. Шендеровича «Инопланетяне у египтян», однако здесь она впервые проявила себя в познавательном жанре. Надо сказать, что получилось на редкость хорошо: художнику удалось сохранить свой оригинальный стиль, в котором юмор сочетается с изяществом, а любовь к деталям не ведёт к избыточности. Текст книги служит дополнением к иллюстрациям. От разворота к развороту читатели узнают об изобретении паровоза и первых железных дорогах, о том, как пробивали туннели в скалах и прокладывали высокие эстакады, о строительстве метро в Москве и за рубежом. Не забывает автор про трамваи, велосипеды и автомобили. Те, кто устанут читать, могут поиграть: отыскать на картинке все машины или «железнодорожные» профессии, сравнить площадь Мясницкие ворота в Москве в 1920-е гг. и сегодня, поиграть в игру-ходилку по схеме Московского метрополитена и ответить на хитрые вопросы.

Читателям от 5 лет.

Петр Багин В лесу . – М.: Мелик-Пашаев, 2015. – 48 с., ил. – ISBN 978-5-00041-125-4.

Жизнь леса средней полосы России в очередной раз стала темой красивейшей книги для детей (кстати, именно она получила в этом году премию «Образ книги» в познавательной номинации). Сочетание иллюстраций и текстов в этом издании далеко не в пользу последнего – перед нами книга художника в самом лучшем смысле этого слова, что никак не сказывается на информативности.

В книге условно выделяется две части: в первой художник последовательно представляет нам времена года. Для каждого месяца создана своя масштабная панорамная иллюстрация, на которой собрано всё сразу: животные, хищники и травоядные, рыбы, птицы, насекомые, растения, грибы и соответствующая погода. Воспринимать этот подход художника как избыточность или «декоративность» – дело вкуса. Вторая часть книги имеет подзаголовок «Гнёзда и норы. Родители и детёныши», именно там можно увидеть поэтапное развитие тех живых существ, которых читатели уже наблюдали на панорамных иллюстрациях, их жилища «в разрезе». В этом разделе есть что почитать: каждое изображение сопровождается ёмким комментарием.

Читателям от 5 лет.

В. Малеев Занимательная зоогеография . – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. – 192 с., ил. – ISBN 978-5-00057-294-8.

Известный биолог и фотохудожник Валерий Малеев сам объездил полмира и сделал множество фотографий животных. Затем он отобрал примерно полторы сотни самых интересных, разместил их по соответствующим климатическим зонам и составил для каждого из своих героев короткое, нескучное описание. Получился своего рода фото-справочник, где каждый зверь представлен тремя-четырьмя очень красивыми фотографиями, небольшой статьёй и энциклопедической информацией, размещённой сверху каждой статьи: там указан рост и вес взрослого животного, продолжительность его жизни и любимая пища. Книга разделена на главы в соответствии с климатическими зонами, а в предисловии автор говорит, что данное издание – лишь крохотная частица знаний о мире живой природы и призывает читателя расширять свои познания.

Читателям от 5 лет.

И. Панкратов Слонодёмия . – СПб.: Азбука, 2015. – 256 с., ил. – ISBN: 978-5-389-07698-3.

Автор книги, кандидат физико-математических наук, в сказочной форме знакомит читателей с законами физики. Главный герой книги – маленький демон Максвелла Дёма – попадает в сказочную страну Тыквено, где каждый день рядом с ним перестаёт работать один из законов физики. Героям приходится выпутываться из ситуаций, когда мир вокруг ведёт себя не так, как обычно, а читателям предстоит понять целый ряд важнейших физических принципов и законов. В этом им помогут «Заметки Дёминого папы», расположенные после каждой главы, где простым и понятным слогом автор объясняет изумительно сложные для выбранной целевой аудитории вещи, как-то: второй закон термодинамики, закон Архимеда, гравитация, отдельные вопросы астрофизики и даже научные исследовательские методы.

Забавно, что эта в первую очередь познавательная книжка получила премию именно за литературные достоинства: в 2014 г. автор был отмечен премией «Дебют» в номинации «Проза».

Читателям от 8 лет.

Что говорят исследования о преподавании на основе литературы и науке

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Акерсон В. Л., Флик Л. Б. и Ледерман Н. Г. (2000). Влияние первичных детских идей в науке на чай

Акерсон В. Л., Флик Л. Б. и Ледерман Н. Г. (2000). Влияние первичных детских представлений о науке на педагогическую практику. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 37 (4), 363–385.

Американская ассоциация развития науки. (1989). Наука для всех американцев: отчет проекта 2061 о целях повышения грамотности в естественных науках, математике и технологиях. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Андерсон, Э. (1998). Мотивационное и когнитивное влияние на концептуальные знания: сочетание научных наблюдений и интересных текстов (докторская диссертация, Мэрилендский университет, Колледж-Парк). Тезисы диссертаций International, 59 (06), 1913A.

Брюнинг, Р., И Швайгер, Б. М. (1997). Объединение научных знаний и навыков грамотности для мотивации учащихся к обучению. В книге J. T. Guthrie & A. Wigfield (Eds.), «Вовлечение в чтение: мотивация читателей с помощью интегрированного обучения» (стр. 149–167). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Баттс, Д. П., Кобалла, Т., Андерсон, М., и Баттс, Д. П. (1993). Взаимосвязь между намерениями учителя и использованием сверхнауки в классе. Журнал естественно-научного образования и технологий, 2 (1), 349–357.Коберн, В. В., и Ловинг, К. С. (2002). Исследование мышления учителей начальных классов о науке. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 39 (10), 1016-1031.

Донован, К. А., и Смолкин, Л. Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Reading Research Quarterly, 36, 412-440

.

Флик, Л. Б. (1995). Навигация по морю идей: учитель и ученики обсуждают курс, ведущий к обоюдной значимости. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 32 (10), 1065–1082.

Келли, Г. Дж., Браун, К., и Кроуфорд, Т. (2000). Эксперименты, непредвиденные обстоятельства и учебный план: предоставление возможностей для обучения посредством импровизации в преподавании естественных наук. Научное образование, 84, 624–657.

Ли, К. А., и Хаусал, А. (2003). Самоэффективность, стандарты и критерии как факторы преподавания естественных наук в начальной школе. Журнал элементарного научного образования, 15 (1), 37–55.

Майер, Д. А. (1995). Как лучше всего использовать литературу при преподавании научных концепций? Наука и дети, 32, 16–19, 43.

Моррисон, Дж. А., и Янг, Т. А. (2008). Использование учебников по науке для поддержки исследований в начальных классах. Детское образование, 84 (4), 204–208.

Национальная ассоциация учителей естественных наук. (1996). Национальные стандарты естественнонаучного образования (Изложение позиции). Получено 20 января 2010 г. с сайта http://www.nsta.org/about/positions/standards.aspx

National Science Teachers Association. (2002). Наука в начальной школе (изложение позиции). Получено 20 января 2010 г. с сайта http: // www.nsta.org/positionstatement&psid=8

Ньютон, Л. Д., Ньютон, Д. П., Блейк, А., и Браун, К. (2002). Учебники естествознания для детей в начальной школе проявляют заботу о объяснительном понимании? Исследования в области науки и технологического образования, 20 (2), 227–240.

Натхолл, Г. (2001). Понимание того, как школьный опыт формирует умы учащихся. Unterrichtswissenschaft, 29 (3), 224–267.

Пикок, А., и Гейтс, С. (2000). Восприятие новыми квалифицированными учителями начальных классов роли текстовых материалов в преподавании естественных наук.Исследования в области науки и технологического образования, 18 (2), 155–171.

Вон М. Н., Самралл Дж. И Роуз Л. Х. (1998). Преподаватели Preservice используют газету для обучения грамоте в области естественных наук и социальных наук. Журнал элементарного научного образования, 10 (2), 1–9.

Vosniadou, S., Ioannides, C., Dimitrakopoulou, A., & Papademetriou, E. (2001). Разработка учебных сред для содействия концептуальным изменениям в науке. Обучение и обучение, 11, 381–419.

практика цзин.Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 37 (4), 363-385.

Американская ассоциация развития науки. (1989). Наука для всех американцев: отчет проекта 2061 о целях повышения грамотности в естественных науках, математике и технологиях. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Андерсон, Э. (1998). Мотивационное и когнитивное влияние на концептуальные знания: сочетание научных наблюдений и интересных текстов (докторская диссертация, Мэрилендский университет, Колледж-Парк). Тезисы диссертаций International, 59 (06), 1913A.

Брюнинг Р. и Швайгер Б. М. (1997). Объединение научных знаний и навыков грамотности для мотивации учащихся к обучению. В книге J. T. Guthrie & A. Wigfield (Eds.), «Вовлеченность читателя: мотивация читателей посредством интегрированного обучения» (стр. 149–167). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Баттс, Д. П., Кобалла, Т., Андерсон, М., и Баттс, Д. П. (1993). Взаимосвязь между намерениями учителя и использованием сверхнауки в классе. Журнал естественно-научного образования и технологий, 2 (1), 349-357.Коберн, В. В., и Ловинг, К. С. (2002). Исследование мышления учителей начальных классов о науке. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 39 (10), 1016-1031.

Донован, К. А., и Смолкин, Л. Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Reading Research Quarterly, 36, 412-440

.

Флик, Л. Б. (1995). Навигация по морю идей: учитель и ученики обсуждают курс, ведущий к обоюдной значимости. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 32 (10), 1065-1082.

Келли, Г. Дж., Браун, К., и Кроуфорд, Т. (2000). Эксперименты, непредвиденные обстоятельства и учебный план: предоставление возможностей для обучения посредством импровизации в преподавании естественных наук. Научное образование, 84, 624-657.

Ли, К. А., и Хаусал, А. (2003). Самоэффективность, стандарты и критерии как факторы преподавания естественных наук в начальной школе. Журнал элементарного научного образования, 15 (1), 37-55.

Майер, Д. А. (1995). Как лучше всего использовать литературу при преподавании научных концепций? Наука и дети, 32, 16-19, 43.

Моррисон, Дж. А., и Янг, Т. А. (2008). Использование учебников по науке для поддержки исследований в начальных классах. Детское образование, 84 (4), 204-208.

Национальная ассоциация учителей естественных наук. (1996). Национальные стандарты естественнонаучного образования (Изложение позиции). Получено 20 января 2010 г. с сайта http://www.nsta.org/about/positions/standards.aspx

National Science Teachers Association. (2002). Наука в начальной школе (изложение позиции). Получено 20 января 2010 г. с сайта http: // www.nsta.org/positionstatement&psid=8

Ньютон, Л. Д., Ньютон, Д. П., Блейк, А., и Браун, К. (2002). Учебники естествознания для детей в начальной школе проявляют заботу о объяснительном понимании? Исследования в области науки и технологического образования, 20 (2), 227-240.

Натхолл, Г. (2001). Понимание того, как школьный опыт формирует умы учащихся. Unterrichtswissenschaft, 29 (3), 224-267.

Пикок, А., и Гейтс, С. (2000). Восприятие новыми квалифицированными учителями начальных классов роли текстовых материалов в преподавании естественных наук.Исследования в области науки и технологического образования, 18 (2), 155-171.

Вон М. Н., Самралл Дж. И Роуз Л. Х. (1998). Преподаватели Preservice используют газету для обучения грамоте в области естественных наук и социальных наук. Журнал элементарного научного образования, 10 (2), 1-9.

Vosniadou, S., Ioannides, C., Dimitrakopoulou, A., & Papademetriou, E. (2001). Разработка учебных сред для содействия концептуальным изменениям в науке. Обучение и обучение, 11, 381-419.

6. Книги по педагогике | Ресурсы для преподавания естественных наук в начальной школе

6.37 Роберт А. Дин, Мелани Мессер Дин, Джек А. Герлович и Вивиан Спигланин. Безопасность в начальной школе естественных наук. 2-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация учителей естественных наук, 1993. 22 с.

.

Цена : 5,95 долларов США (ISBN 0-87355-117-6)

Безопасность в начальном классе естественных наук дает учителям, занимающимся научной деятельностью, основные направления и предложения о том, как обеспечить безопасную среду для своих учеников.Руководство простое в использовании и краткое. В нем подробно рассматриваются следующие области: в случае аварии, животные в классе, растения в классе, защита глаз, первая помощь, полевые поездки, предотвращение пожара и борьба с ним, хранение и маркировка, безопасное использование оборудования и материалов, а также Контрольный список безопасности. Эти предложения представляют собой минимальные меры предосторожности и должны использоваться с соответствующими стандартами, правилами, требованиями штата и федеральными кодексами. Руководство напечатано на флип-чарте для размещения в классе.

6,38 Джоанна Скотт, изд. Ссылки на науку и язык: последствия для класса. Portsmouth, N.H .: Heinemann, 1993. 91 с.

Цена : 14,50 долл. США (ISBN 0-435-08338-4)

В этом кратком томе рассматривается роль языка в обучении естествознанию и способы использования науки для развития языковых способностей детей. В нем обсуждаются теоретические вопросы в контексте классной комнаты и предлагаются многочисленные конкретные примеры активного вовлечения детей в естественные науки и изучение языков.Семь глав книги, написанные отдельными авторами, которые являются учителями или педагогами, представлены в трех разделах: (1) Наука и разговорное слово, (2) Наука и письмо и (3) Наука и чтение. Темы глав включают в себя рефлексивные вопросы, практическую науку как идеальный вариант для изучения второго языка и способы написания научных статей. Том возник в Австралии. Он включает много ссылок на австралийские и британские исходные материалы.

6,39 Роджер В. Байби, К.Эдвард Бухвальд, Салли Криссман и другие. Образование в области науки и технологий для младших классов: основы учебной программы и обучения. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр улучшения научного образования, 1989. 132 с.

.

Цена : 14,40 $

Научно-техническое образование для младших классов — это политическое заявление о естественнонаучном образовании в начальных школах, синтезированное исследовательской комиссией на основе выводов, рекомендаций и перспектив исследований и отчетов.Подчеркивая важность развития у детей основных взглядов и понимания науки и техники с раннего возраста, в этом отчете представлены предложения для педагогов, формирующих учебные планы и учебные рамки. Что касается учебной программы, в отчете предлагаются практические занятия, связанные с миром студентов, развитие научных и технологических концепций и навыков в личном и социальном контексте, а также углубленное изучение некоторых концепций. Что касается учебных рамок, в отчете рекомендуется четырехэтапный конструктивистский подход к обучению, при котором учащиеся формируют свои концепции и навыки на основе разнообразного опыта.В нем также определены 9 основных концепций, которые должны лежать в основе программы элементарной науки, и обсуждаются цели, обоснование и важность образовательной среды. В приложениях перечислены несколько образцовых программ естественнонаучного образования.

6.40 Элеонора Дакворт, Джек Исли, Дэвид Хокинс и Андрула Энрикес. Естественнонаучное образование: разумный подход в начальные годы. Hillsdale, N.J .: Lawrence Erlbaum Associates, 1990. 191 стр.

Цена : 39 долларов.95 (ISBN 0-8058-0543-5)

В этом сборнике 4 автора из разных профессий обсуждают начальное естественнонаучное образование со своей точки зрения. В них представлены подходы к обучению, на которые сильно повлияла Пиаже, которые они разработали, а затем применили на практике и оценили. Их результаты представлены читателям. Авторы призывают учителей быть исследователями в своих классах, изучать явления со своими учениками и учиться вместе с ними. Книга показывает, как элементарная наука может и должна начинаться с изучения событий повседневного мира, чтобы учащиеся узнали, как проводить научные исследования, чтобы сформировать основу для последующего изучения научных концепций.

6.41 Национальная ассоциация учителей естественных наук (NSTA). Наука для всех культур: Сборник статей из журналов NSTA. Арлингтон, Вирджиния: NSTA, 1993. 64 с.

.

Цена : 16,50 долларов (ISBN 0-87355-122-2)

В этом буклете представлены 14 ранее опубликованных статей, которые вместе дают общее представление о многокультурном научном образовании, его значении для педагогического образования, а также для индивидуального и национального благополучия, а также предложения по использованию такого подхода в процессе обучения учителей.В статьях обсуждаются недопредставленность женщин, афроамериканцев, коренных американцев и латиноамериканцев, а также значительный, но незамеченный вклад других культур в научный прогресс.

Часть II — Как дети изучают науку: 3 основы обучения естествознанию у детей раннего возраста | Принимая науку в школу: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8

Самарапунгаван, А., Восниаду, С., и Брюэр, В.Ф. (1996).Ментальные модели Земли, Солнца и Луны: космологии индийских детей. Когнитивное развитие, 11 , 491-521.

Сантос, Л.Р., Хаузер, доктор медицины, и Спелке, Е.С. (2002). Знания в предметной области у человеческих детей и нечеловеческих приматов: артефакты и виды пищи. В М. Бекофф (ред.), Познавательное животное . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Сакс, Р., Тененбаум, Дж. Б., и Кэри, С. (2005). Выводы о скрытых причинах у детей в возрасте 10 и 12 месяцев. Психологическая наука, 16 (12), 995-1001.

Scassellati, B., and Gold, K. (в печати). Изучение приемлемых окон непредвиденных обстоятельств. Наука о соединении: специальный выпуск по развивающему обучению, (18) 2.

Шульц, Л., Гопник, А. (2004). Причинно-следственное обучение в разных областях. Развитие Психология, 40 (2), 162-176.

Шэнон, Б. (1976). Аристотелизм, ньютонианство и физика обывателя. Восприятие , 5, 241-243.

Шульц, Т. (1982). Правила причинной атрибуции. Монографии исследовательского общества в области развития ребенка , 47 (1).

Саймонс, Д.Дж., и Кейл, Ф. (1995). От абстрактного к конкретному сдвигу в развитии биологической мысли: внутренняя история. Познание , 56 , 129-163.

Смит, К., Кэри, С., и Уайзер, М. (1985). О дифференциации: тематическое исследование развития размера, веса и плотности. Познание, 21 (3), 177-237.

Смит К., Маклин Д., Гросслайт Л. и Дэвис Х. (1997). Обучение для понимания: изучение теорий материи, сформулированных учащимися до обучения, и сравнение эффективности двух подходов к обучению учащихся вопросам материи и плотности. Познание и обучение, 15 , 317-393.

Смит, К., Соломон, Г., и Кэри, С. (2005). Никогда не достигать нуля: понимание учениками начальной школы бесконечной делимости числа и материи. Когнитивная психология, 51 (2), 101-140.

Смит, К.Л., Уайзер, М., Андерсон, К.В., и Крайчик, Дж. (2006). Влияние исследований на обучение детей для стандартов и оценки: предлагаемый прогресс в обучении материи и атомно-молекулярной теории. Измерение: междисциплинарные исследования и перспективы, 4 (1-2), основная статья.

Smith, J., di Sessa, A., and Roschelle, J. (1993). Переосмысленные заблуждения: конструктивистский анализ знаний в переходный период. Журнал обучающих наук , 3 , 115-163.

Содиан Б. и Виммер Х. (1987). Понимание детьми вывода как источника знаний. Развитие ребенка , 58 , 424-433.

Содиан Б., Зайчик Д. и Кэри С. (1991). Отличие маленьких детей гипотетических убеждений от доказательств. Развитие ребенка, 62 (4), 753-766.

Соя, Н.Н., Кэри, С., и Спелке, Е.С. (1992).Онтологические категории помогают детям младшего возраста определять значения слов: термины-объекты и термины-субстанции. Познание , 43 (1), 85-91.

Spelke, E.S. (1991). Физические знания в младенчестве: размышления о теории Пиаже. В С. Кэри и Р. Гельман (ред.), Эпигенез ума: Очерки биологии и познания (стр. 133-169). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Spelke E.S., Katz, G., Purcell, S.E., Ehrlich, S.М. и Брейнлингер К. (1992). Раннее знание движения объекта: непрерывность и инерция. Познание, 51, 131-176 .

(PDF) Использование детской литературы для обучения стандартным научным концепциям в ранние годы

Обсуждение

Нам было сложно определить детскую книгу, которая фокусируется на

концепциях физических наук, и нам пришлось приложить дополнительные усилия, чтобы найти

детских книг, которые включают концепции физической науки.

Предыдущие исследования показали, что книги по физике и Земле

, связанные с естественными науками, недостаточно представлены по сравнению с

книгами, связанными с концепциями естествознания (Ford 2004,2006).

Избыточное представительство концепций наук о жизни может быть связано с

доводами дошкольных учителей о своей педагогической жизни

концепциях, связанных с наукой (Akerson 2004; Appleton 1992).

Потребность дошкольных учителей в большем количестве книг по наукам о жизни

может побудить издателей сосредоточиться на выпуске на

большего количества книг, связанных с естествознанием, по сравнению с другими областями содержания

.И наоборот, более широкая доступность

детских книг по наукам о жизни может заставить дошкольных учителей

чувствовать себя более комфортно, преподавая концепции наук о жизни.

Многие книги, рассмотренные в этом исследовании, содержали неверные

концепции, антропоморфизм и неточные иллюстрации.

Тем не менее, книги, написанные под научными

султантами, с меньшей вероятностью содержали неправильные представления и

неточных иллюстраций.При выборе детских книг

учителя должны учитывать научный опыт автора и иллюстратора

(Прингл и Ламме, 2005) и если использовался научный консультант

.

Учителя должны с осторожностью использовать детские книги

с неправильными представлениями и неточными иллюстрациями. Хотя

книг, свободных от заблуждений и неточных иллюстраций,

предпочтительнее, учителя могут превратить

детских книг с такими ограничениями в возможности обучения до

, обсуждая различия между реальными и представленными

событиями в таких книгах. .Примеры использования

детских книг, содержащих заблуждения и неточные иллюстрации, можно найти в других исследованиях (Trundle и

Troland 2005; Trundle and Sackes 2008).

Наш обзор детской литературы показал, что этот носитель

предлагает уникальную возможность для ознакомления с концепциями науки в ранние годы, а также для интеграции грамотности и естественных наук в учебную программу

. Таким образом, изучение

способов использования детской литературы в школьных классах

детей раннего возраста имеет важные последствия для

учителей раннего детства.

Источники

Акерсон В. Л. (2004). Разработка курса естествознания для

воспитателей дошкольного образования. Журнал элементарных наук

Образование, 16 (2), 19–32.

Эпплтон, К. (1992). Знание дисциплины и уверенность в обучении

естествознание: Самовосприятие учащихся начальных школ.

Исследования в области естественнонаучного образования, 22 (1), 11–19. DOI: 10.1007 / BF02

356874.

Appleton, K., & Kindt, I.(1999). Зачем преподавать начальную науку?

Влияние на практику начинающих учителей. Международный журнал

по естественнонаучному образованию, 21 (2), 155–168. DOI: 10.1080 / 0950069

992.

Appleton, K., & Kindt, I. (2002).

Начальных учителей начальных классов Повышение квалификации как учителей естественных наук. Journal of Science Teacher

Education, 13 (1), 43–61. DOI: 10.1023 / А: 1015181809961.

Брикер П. Л. (2005). Детские книги и природа науки:

натуралистический учебный пример трех учителей начальных классов в

сельской местности на юго-востоке.Неопубликованная докторская диссертация.

Университет Теннесси, Теннесси.

Бреммель, А. Д., & Риарден, К. Т. (2006). Должны ли учителя использовать на уроках естествознания книги по выбору учителей

? Учитель чтения,

60 (3), 254–265. DOI: 10.1598 / RT.60.3.5.

Касл, К. и Нидхэм, Дж. (2007). Понимание первоклассниками

измерения. Журнал дошкольного образования, 35 (3),

215–221.

Коффи, А., Аткинсон, П.(1996). Осмысление качественных данных:

Дополнительные исследовательские стратегии. Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикация Sage

.

Coskie, T. L. (2006). Синергия науки и чтения. Наука и

Дети, 44 (3), 62–63.

Эшах, Х. (2003). Информационные мероприятия как инструмент изменения науки

эффективность обучения вера детского сада и начальной школы

учителя. Журнал естественно-научного образования и технологий, 12 (4),

495–501.

Эшах, Х., и Фрид, М. Н. (2005). Следует ли преподавать науку в раннем детстве? Журнал естественно-научного образования и технологий, 14 (3),

315–336.

Форд, Д. Дж. (2004). Настоятельно рекомендуемые торговые книги: можно ли их

использовать в научных исследованиях? В В. Сауле (ред.), «Пересекая границы в обучении грамотности и естествознанию

: перспективы теории и

практики» (стр. 277–290). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения

.

Форд, Д. Дж. (2006). Представления науки в детской сфере

книги. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 43 (2), 214–

235. DOI: 10.1002 / tea.20095.

Gomez-Zweip, S., & Straits, W. (2006). Анализирующий антропомор —

физ. Наука и дети, 44 (3), 26–29.

Энрикес, Л., и Чидси, Дж. Л. (1997). Анализ и использование

детской литературы для связи школьной науки с родителями

и домом.Документ, представленный на ежегодном собрании AETS,

Цинциннати, Огайо.

Каллери М. и Псиллос Д. (2001). Содержание дошкольных учителей

знания в области естественных наук: их понимание элементарных

научных концепций и проблем, возникающих в связи с вопросами детей.

Международный журнал дошкольного образования, 9 (3), 165–177.

DOI: 10.1080 / 09669760120086929.

Каземек Ф., Луиселл Р. и Веллик Дж. (2004). Детские рассказы

об их естественных мирах: исследование с разных точек зрения

(и приглашение к участию).Документ

был представлен на ежегодном собрании Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук

, Ванкувер.

Монхардт, Л., и Монхардт, Р. (2006). Создание контекста для

обучения навыкам научного процесса с помощью книжек с картинками. Начало

Журнал детского образования, 34 (1), 67–71. DOI: 10.1007 /

s10643-006-0108-9.

Морроу, Л. М., Прессли, М., Смит, Дж. К., и Смит, М. (1997). Эффект

литературной программы интегрирован в обучение грамоте и

естествознания с детьми из разных слоев общества.

Reading Research Quarterly, 32, 54–76. DOI: 10.1598 / RRQ.

32.1.4.

Оуэнс, К. В. (2003). Ерунда, смысл и наука: Заблуждения

и иллюстрированные торговые книги. Журнал детской литературы,

29 (1), 55–62.

Дошкольное образование J (2009) 36: 415–422 421

123

Десять замечательных научных книг для любопытных детей

‘Это время, когда вы будете вдохновлять начинающих ученых рассказами о науке и исследовательскими приключениями.Будь то изучение основ ракетостроения (для младенцев), изучение разнообразия жизни на Земле или полет в солнечную систему, эти детские книги — идеальная стартовая площадка для исследований. Мы также провели мозговой штурм, чтобы сделать некоторые занятия дома или в классе с любопытными детишками в вашей жизни после того, как вы закончили читать (и у Science Friday’s Team Educate есть много других ресурсов для вас).

от Дэйва Лэдда и Стефани Андерсон
Phaidon (май 2016 г.), 16 долларов.86, Купить здесь

Все голодны в фильме « Животные восхитительны» от иллюстраторов Дэйва Лэдда и Стефани Андерсон. Итак, что они едят? Совершите визуальное путешествие по трем различным пищевым цепочкам: лес, небо и океан. Например, чем питается землеройка? В одной пищевой цепочке землеройка ест черного жужелицы, но кто-то другой тоже голоден… землеройки! Детям может понравиться путешествие в стиле сборника рассказов по каждой пищевой цепи, или они могут растянуть их полностью и выявить сходства и различия между пищевыми цепями.Созданные Лэддом и Андерсоном образы, сделанные из комбинации «наборов» смешанной техники и фигурок, помещенных в бумагу, причудливы и напоминают диорамы, найденные в музее естествознания.

Из Животные восхитительны , Дэйв Лэдд и Стефани Андерсон (Phaidon, 2016)

Мероприятие
Создайте больше пищевых цепочек! Начните с наблюдения за животными в местном парке, с любимого документального фильма о природе или даже с животных, сидящих за вашим обеденным столом! Двигайтесь в обратном направлении в наблюдаемых вами пищевых цепочках и исследуйте жевание, глотание, щелчок или грызть на каждом этапе.Включите искусство в это приключение и создайте свою собственную книгу о цепочке питания.

Если вам нравится стиль вырезки из бумаги Лэдда и Андерсона, посмотрите «Дикие идеи: пусть природа вдохновит ваше мышление» Элин Келси и иллюстратора Соён Ким.

---

Криса Ферри
Справочники Jabberwocky (май 2017 г.), $ 8,54, Купить здесь

Почему крылья самолета имеют такую ​​форму? В книге Криса Ферри Rocket Science for Babies взгляните на лифт, чтобы понять, почему мы устанавливаем крылья на самолет или космический шаттл.Для физика и отца Криса Ферри никогда не рано знакомить маленьких детей со сложными идеями. Его серия «Университет для младенцев» охватывает такие темы, как общая теория относительности, ньютоновская физика и квантовая запутанность, и все это для младенцев! Простые иллюстрации и простые объяснения для запуска вашего будущего ученого-ракетчика.

Activity
Экспериментировать с полетом никогда не рано. Соедините Rocket Science for Babies с некоторыми физическими опорами, чтобы перенести концепции со страницы в трехмерное пространство.Бросьте мяч. Что происходит? Бросьте бумажный самолетик. Что происходит? В чем разница между двумя объектами?

Хотите больше ракетостроения для младенцев? Посмотрите фильм Рут Спиро «Малышка любит аэрокосмическую технику»!

Связанный образовательный ресурс

Окаменелость и разложение в смоляных карьерах Ла-Бреа

---

от Эллы Бейли
Flying Eye Books (сентябрь 2017 г.), $ 13,67, Купить здесь

Любопытная черная обезьяна-паук отвлекается и теряет из виду свою мать.Чтобы найти ее, заблудшая обезьяна обыскивает существ в пологе, реке и лесной подстилке. Автор / иллюстратор Элла Бейли «« Один день на нашей голубой планете… в тропическом лесу »» — это визуальное путешествие по разнообразию тропических лесов. Вместо того, чтобы назвать каждый организм на странице, красивый иллюстрированный путеводитель Бейли (в начале и в конце книги) просит читателя еще раз просмотреть каждую страницу и определить животных, которых молодые черные обезьяны-пауки замечают во время своих поисков.

Activity
Возьмите бинокль и посмотрите на деревья.Какие виды вы там видите? Составьте список существ и их особенностей. Бейли описывает поведение черных обезьян-пауков — продолжайте и добавьте информацию о поведении существ из вашего списка. Возникли проблемы? Используйте простыню и свет, чтобы заглянуть внутрь, или создайте защищенную ловушку, чтобы понаблюдать за разнообразием насекомых.

Если вам понравилась эта книга, ознакомьтесь с остальной частью серии «Один день на голубой планете» — о саванне и Антарктике.

Из «Один день на нашей голубой планете… в тропическом лесу» , Элла Бейли (Flying Eye Books, 2017)

---

Дженнифер Джордж / Иллюстрировано Эдом Стекли
Абрамс (август 2017 г.), $ 14,13, Купить здесь

Каков самый косвенный способ выполнить задачу? Что ж, это вопрос, который вы можете задать себе, читая книгу Руба Голдберга «Простой нормальный будничный день » Руба Голдберга. Дженнифер Джордж, внучка карикатуриста / изобретателя Руба Голдберга, отмечает его сумасшедшие комиксы на тему изобретений, представляя его ребенком, который проводит обычный школьный день.Иллюстрации Эда Стекли подпрыгивают и несутся, позволяя читателям следовать описаниям причин и следствий Джорджа.

Мероприятие
Изучите простые машины, построив машины Руба Голдберга. Определите задачу, которую вы хотите выполнить (например, включить свет, лопнуть воздушный шар, налить воду в чашку). Заполните мусорное ведро различными материалами из вашего дома (блоки, игрушечные машинки, вершины и т. Д.), А затем используйте эти предметы, чтобы создать машину, которая выполнит вашу задачу. После первой попытки попробуйте усложнить машину.Сделайте художественную машину еще дальше.

Читателям постарше (8–12 лет), возможно, понравится узнать о машинах Руби Голдберга и духе изобретательности из «Яркой идеи» Руби Голдберга Анны Хамфри.

Связанный образовательный ресурс

Почему сотовые ячейки шестиугольные?

---

доктора Доминика Валлимана / иллюстрации Бена Ньюмана
Flying Eye Books (октябрь 2017 г.), $ 13,97, Купить здесь

Знаете ли вы, что на Марсе самая высокая гора в нашей солнечной системе? В Dr.Доминик Валлиман, , Солнечная система профессора Астрокота , вы будете следовать за профессором Астрокотом и его бандой в путешествии по планетам в нашей солнечной системе. На каждой остановке ретро-иллюстрации Бена Ньюмана соединяют факты со знакомыми, например, когда наши астрокоты прячутся под распадающимся зонтом под кислотным дождем Венеры. Книга является последним выпуском серии «Профессор Астрокот» (в которой также рассказывается об исследовании космоса и физике).

Activity
Обратите внимание на звезды (и планеты) в нашем ночном небе.Начните с того, что научитесь определять созвездия и главные звезды в них. Такое приложение, как SkyView, может оказаться полезным, когда вы учитесь. Пока нет необходимости в телескопе, бинокль — отличное место для начала для большинства начинающих звездочетов.

Если вам нравится это путешествие, возможно, вы захотите отправиться в путешествие во времени с Землей! Мои первые 4,54 миллиарда лет, Сара Макналти.

Из г. Солнечная система профессора Астрокота , доктора Доминика Валлимана / иллюстрации Бена Ньюмана (Flying Eye Books 2017)

---

Дайанны Хаттс Астон / иллюстрировано Сильвией Лонг
Chronicle Books (переиздание в мягкой обложке, март 2017 г.), 7 долларов.99, Купить здесь

Гнезда можно найти в воздухе, в воде, под землей, в грязи. «Гнездо шумно» «», созданное Дайанной Хаттс Астон и Сильвией Лонг, представляет собой визуально ошеломляющее исследование разнообразия форм, размеров, расположения и использования гнезд. Возможно, вы знаете, что у морских черепах есть гнезда, но знаете ли вы, что армейские муравьи делают «живые гнезда», называемые бивуаками? Увлекательная и насыщенная фактами проза Aston подчеркнута детализированными картинами Сильвии Лонг, которые оживают на странице.

Деятельность
Многие ученые ведут журналы о природе, в которых они хранят наблюдения и даже зарисовки окружающей среды, которую они исследуют. Начните создавать свой собственный дневник природы и попробуйте свои силы в набросках объектов. Не волнуйтесь, если вы новичок в рисовании — со временем ваши рисунки станут более сложными. Вы также можете попрактиковаться в внимательном наблюдении и документировании того, что вас интересует (#ObserveEverything).

Если вам нравится «Гнездо шумно», в этой серии есть еще пять — исследования яиц, камней, семян, жуков и бабочек!

Из Гнездо шумно, Дайанны Хаттс Астон / иллюстрировано Сильвией Лонг (Chronicle Books, 2015)

---

от Марка Кассино с Джоном Нельсоном, доктором философии.D.
Chronicle Books (переиздание в мягкой обложке, сентябрь 2017 г.), $ 7,58, Купить здесь

Пусть идет снег, пусть идет снег, пусть идет снег! Снег — это нечто большее, чем белый пух, поэтому присмотритесь к своей зимней стране чудес с помощью книги « История снега » Марка Кассино и доктора Джона Нельсона. С чего начинается снежинка? Почему они падают? Все снежинки шестигранные? Кассино и Нельсон используют сочетание иллюстраций и изображений настоящих снежинок, чтобы побудить читателей присмотреться к ним поближе. Они даже объясняют, как ловить и наблюдать за своими собственными снежными кристаллами!

Activity
Следуйте инструкциям в книге, чтобы снимать и наблюдать снежинки.Отправьтесь на собственное снежное сафари. Если вы живете в более теплом районе, вы можете выращивать собственные снежинки в бутылке (каждый должен попробовать это!) Или делать супер холодные фруктовые хлопья. Чтобы получить больше удовольствия от снега, выясните плотность различных снегопадов.

Связанный образовательный ресурс

Гидрофобность: остановится падение или скатится?

---

Никола Дэвис / иллюстрировано Эмили Саттон
Walker Books (апрель 2017 г.), 18,42 доллара США, Купить здесь

«Сколько видов живых существ существует на нашей планете?» Книга автора Николы Дэвис « лотов: разнообразие жизни на Земле» дает нам ответ, который подчеркивает, как много мы видели и кое-что из того, что мы потеряли.Под руководством юного исследователя книги дети будут наслаждаться поисками по всему миру и видеть места, в которых им еще предстоит побывать. Дэвис ведет вас в чудесное путешествие, которое завершается рассмотрением воздействия человека на природные узоры и разнообразие. Ярко детализированная прекрасными иллюстрациями Эмили Саттон « Lots: The Diversity of Life on Earth » напоминает нам, что мы не живем и не можем жить на планете, состоящей из одного человека.

Деятельность
Стань ученым-гражданином! Помогите продвинуть научные исследования, участвуя в проектах в самых разных областях (например,грамм. экология, астрономия, медицина). SciStarter может помочь вам найти проект для участия, или вы можете начать с записи наблюдений за растениями и животными в iNaturalist, приложении и веб-сайте, пытаясь улучшить наши данные о биоразнообразии, давая каждому возможность отправлять наблюдения.

Если хотите узнать больше о взаимосвязанности живых существ, посмотрите «Если акулы исчезли» Лили Уильямс.

---

Даниэль Нассар и Хулио Антонио Бласко
Laurence King Publishing (июль 2015 г.), 13 долларов США.73, Купи ей е

Что общего у колибри, шимпанзе и термитов? Да, они животные, но они же архитекторы! Архитектор Даниэль Нассар и иллюстратор Хулио Антонио Бласко исследуют 14 удивительных домов в своей книге « Архитекторы животных: удивительные животные, которые строят свои дома». Вы когда-нибудь слышали о ручейнике? На стадии личинки ручейник живет под водой и строит мобильный дом вокруг своего тела, используя твердые материалы и липкий шелк. Иллюстрации Бласко представляют собой забавное сочетание карандашных набросков, фотографий и смешанной техники, которые подчеркивают различия в построении, сохраняя при этом единообразную организацию всей книги.Детям может особенно понравиться сравнение каждой конструкции с человеческой (например, гнезда колибри похожи на крошечную квартиру).

Мероприятие
Изучите каждый дом для животных в книге и определите, что дом делает для каждого животного, затем обсудите, как структура каждого дома выполняет эту задачу. Теперь попробуйте свои силы в проектировании конструкций с использованием ограниченного количества материалов. Постройте башню из палочек для спагетти, которая может поддерживать один большой зефир на вершине, или соорудите прочный мост шириной 45 сантиметров, используя только соломку, газету, ленту, веревку и скрепки.

Хотите больше архитектуры? Посмотрите Игги Пека, архитектора Андреа Бити и иллюстрацию Дэвида Робертса.

Из «Архитекторы животных: удивительные животные, которые строят свои дома», Даниэль Нассар и Хулио Антонио Бласко (Laurence King Publishing 2015)

---

от Джейсона Чина
Roaring Brook Press (февраль 2017 г.), $ 11,98, Купить здесь

Гранд-Каньон, протяженностью 277 миль, глубиной более мили и шириной до 18 миль, представляет собой ошеломляющее зрелище.Но это больше, чем просто слои горных пород — этот каньон является домом для самых разных организмов и представляет собой отличную карту геологической истории. Книга Джейсона Чина « Гранд-Каньон » приглашает читателей в поход за пределы каньона, начиная с горячего Внутреннего ущелья и поднимаясь вверх до внешнего края, заканчиваясь более прохладной тенью близлежащего соснового леса Пондероза. Знаете ли вы, что в формации Отшельника есть свидетельства существования стрекоз с 8-дюймовым размахом крыльев? Иллюстрации Чина переносят вас в прошлое, чтобы визуализировать историю каньона, содержащуюся в окаменелостях из различных слоев горных пород.

Activity
Посмотрите на историю камня. Более сложные, чем вы думаете, аккуратные камни рассказывают крутые истории. Для начала просмотрите #neatrocks от Science Club Science Friday’s, виртуально посетите Колонны гигантов в Калифорнии и интерпретируйте воспоминания, найденные в грязи Голубой дыры Белиза.

Ищете больше? Перенеситесь из метро в лес в наполненном фактами, но вымышленном районе Джейсона Чина Redwoods.

Из Гранд-Каньон Джейсона Чина (Roaring Brook Press 2017)

---

Познакомьтесь с писателем

Шочитль Гарсия

Информация о Xochitl Garcia

@msxgarcia

Хочитл Гарсия — менеджер образовательной программы Science Friday’s K-12.Она — бывшая учительница, которая тратит свое время на приготовление пищи, игру в настольные игры и разработку научных исследований, исходя из всяких ненужных вещей, которые она хранит в офисе (или в различных ящиках дома).

Рост в STEM: ресурсы и материалы STEM для привлечения опыта обучения

Ранний опыт STEM должен включать исследовательское обучение, позволяющее детям изучать контент в процессе исследования. Опыт преподавания STEM для детей младшего возраста может включать в себя различные учебные материалы, в том числе детскую литературу, расходные материалы и манипуляторы, а также сетевые ресурсы.В этом выпуске мы предлагаем предложения и примеры, которые помогут учителям при выборе классных ресурсов и материалов STEM.

Детская литература и STEM

Использование высококачественной детской литературы по наукам, технологиям, инженерии и математике способствует ознакомлению с концепциями естественных наук, технологий, инженерии и математики в классе дошкольников (Hong 1996; Patrick, Mantzicopoulos, & Samarapungavan 2008; Sharkawy 2012; Varelas et al. 2014). Из-за большого количества детской литературы, направленной на формирование концептуальных знаний, учителям может быть сложно выбрать подходящие книги для ознакомления с этими идеями.Детские книжки с картинками могут содержать информацию, которая настолько упрощена, что может ввести в заблуждение (Dagher & Ford 2005), упустить ключевые научные компоненты (Smolkin et al. 2008) или содержать мало информации о практических или естественных науках (Ford 2005). Кроме того, найти литературу, которая представляет физические науки (например, движение или астрономию), может быть намного сложнее, чем найти книги по наукам о жизни (растения или животные) (Ford 2005; Smolkin et al. 2008). Трудности с поиском качественной литературы могут усугубиться при поиске литературы по технологиям, инженерии и математике.

В дополнение к выбору книг с высококачественными иллюстрациями / рисунками и текстом, ниже приведены два важных вопроса, которые необходимо рассмотреть, прежде чем вводить в класс детскую литературу, ориентированную на STEM:

• Содержит ли книга технически обоснованное содержание, подходящее для развивающегося понимания детей?
• Действительно ли книга помогает студентам строить вопросы и понимание содержания?

Добавьте незакрепленные детали и нестандартные материалы для исследований STEM

Еще один важный фактор, который следует учитывать при планировании раннего обучения STEM, — это роль открытых материалов в процессе обучения в классе.Опыт STEM часто включает в себя множество различных материалов для исследования, но вам не нужно покупать готовые учебные материалы. Предоставление детям доступа к открытым материалам может расширить кругозор детей, а также ограничить расходы. Рассмотрим теорию незакрепленных частей, впервые предложенную архитектором Саймоном Николсоном в 1970-х годах. Незакрепленные части — это материалы без заранее определенной цели, которые можно перемещать, комбинировать, преобразовывать, разбирать и снова собирать множеством способов (Nicholson 1972).Незакрепленные детали можно использовать отдельно или в сочетании с другими материалами, они могут быть как искусственными, так и натуральными. Николсон писал: «В любой среде и степень изобретательности и творчества, и возможность открытия прямо пропорциональны количеству и виду переменных в ней» (1972, 6). Расширение доступа детей к нетрадиционным материалам STEM может способствовать расширению возможностей обучения в классе.

Возьмем, к примеру, Ремиду, центр вторичных материалов в Реджо-Эмилии, Италия, где хранится широкий спектр незакрепленных деталей и уникальных предметов, которые учителя могут принести в свои классы.Этот центр может служить руководством для учителей, поскольку они создают в классе коллекцию незакрепленных деталей для использования в исследованиях STEM.

Чтобы направлять выбор материалов для включения в класс, подумайте над следующими важными вопросами:

• Можно ли добавить этот материал в центр STEM или в учебный центр для поддержки мышления студентов?
• Позволяет ли материал исследовать и исследовать?
• Каким образом дети могут использовать его для изучения обсуждаемой темы?
• Как материал дополняет знакомые детям предметы?

---

Примеры качественных детских книг

Науки о жизни. Вглядываясь в тропический лес , Фрэнк Серафини. Все возраста.

У Фрэнка Серафини есть замечательная серия книг под названием « Присматриваясь» . … Эта книга, посвященная тропическому лесу, была удостоена награды Национальной ассоциации преподавателей естественных наук (NSTA) за выдающуюся научную торговую книгу (OSTB) в 2011 году. Текст почти поэтичен в повторении, но остается простым и достаточно ясным для очень маленьких детей. понимать. Все книги этой серии знакомят учащихся с понятием гипотезы путем тщательного изучения, поскольку каждому растению или животному предшествует частичное изображение крупным планом, а текст ставит вопросы о том, что это может быть.

P Физические науки. Я падаю, Вики Кобб. Возраст 3–6.

Вики Кобб знакомит с потенциально сложной концепцией гравитации с помощью понятного языка и занятий для маленьких детей. Этот обладатель награды NSTA 2005 OSTB бросает вызов детям капать, капать и ронять различные материалы, экспериментируя с силами гравитации. Другие книги Кобба из серии Science Play включают Я вижу себя (свет и отражение), Я становлюсь мокрым (свойства воды) и I Face the Wind (свойства воздуха и воздушных потоков).

Технология. Ада Лавлейс, поэт науки: первый программист, Дайан Стэнли. Возраст 4–8.

Это история Ады Лавлейс, дочери лорда и леди Байрон. Ада Лавлейс, обладающая математическим и научным умом матери в сочетании с творческим воображением отца, была первым признанным программистом в истории. Текст предлагает понимание истории компьютеров, промышленной революции и механического ткацкого станка.Учителя и библиотекари могут найти связь с историей и другими технологиями.

Инжиниринг. Мальчик, который запрягает ветер (издание книги с картинками) Уильяма Камквамбы и Брайана Милера. Возраст от 5 лет и старше.

Эта книга основана на вдохновляющих, отмеченных наградами мемуарах 14-летнего Уильяма Камквамбы, который построил ветряную мельницу из металлолома, чтобы производить электроэнергию для своей африканской деревни во время засухи и голода. Эта правдивая история об изобретательности, творчестве и настойчивости перед лицом серьезных невзгод вдохновит детей на представление своих собственных возможностей.Победитель NSTA OSTB в 2012 году. (Под этим названием опубликовано несколько книг, поэтому не забудьте выбрать издание книжки с картинками.)

Математика (числа и счет). «Время жизни: удивительные числа в жизнях животных», Лола М. Шефер. Все возраста.

Победитель конкурса NSTA’s OSTB в 2013 году, Lifetime наполнен очаровательными мультимедийными иллюстрациями с точными числовыми изображениями. Читатели могут подсчитать, сколько раз паук прядет мешок для яиц (один) или сколько детенышей морского конька носит за всю жизнь его отец (1000).В то время как дети младшего возраста не могут сосчитать до более высоких чисел, они могут предположить, что примерно больше и меньше , а текст и визуальные представления делают это подходящим даже для очень юной аудитории. Эта книга также позволяет включать научные концепции, такие как продолжительность жизни и жизненные циклы.

Математика (измерение). Насколько высокий, какой короткий, насколько далеко ?,
Дэвида А. Адлера. Возраст от 5 лет и старше.

Адлер углубляется в историю измерений и поощряет практическое применение для студентов.Эта книга, получившая награду NSTA OSTB в 1999 году, побуждает читателей узнать и попробовать древние методы измерения, а также разработать свои собственные инструменты для измерения высоты и расстояния.

---

Качественные веб-ресурсы STEM

Несмотря на то, что доступно множество ресурсов, связанных с STEM, вот три бесплатных инструмента, о которых, по нашему мнению, должны знать учителя дошкольного образования.

PBS Kids (поддерживает все STEM-обучение)

PBS Kids предлагает образовательные программы, ресурсы для родителей и учителей, а также полный список STEM-игр для детей в возрасте от 2 до 8 лет.Ресурсы построены по всем предметам STEM и побуждают учащихся решать проблемы с помощью действий, в которых участвуют персонажи из телевизионных программ PBS. www.pbskids.org

Peep and the Big Wide World (естественные науки, математика и инженерия)

«Пип и большой широкий мир» — это умный и привлекательный взгляд на науку через призму большого городского парка. Это мультсериал, рассчитанный на детей от 3 до 5 лет и способный увлечь зрителей любого возраста.Пип знакомит детей с легко воспроизводимыми научными экспериментами с использованием повседневных материалов. Известный педагог по естественным наукам в раннем детстве Карен Уорт — научный консультант шоу, а актриса Джоан Кьюсак рассказывает. На веб-сайте представлены видеоролики, студенческие эксперименты и компьютерные мероприятия. www.peepandthebigwideworld.com/en/

Code.org (технологии)

Эта некоммерческая организация занимается обучением школьников до 12 лет программированию. Хотя все учащиеся могут получить выгоду, основная цель Code.org заключается в предоставлении технологических возможностей женщинам и другим студентам, недопредставленным в области компьютерных наук. В видеороликах объясняется, что такое кодирование, и пользователи могут получить доступ к занятиям в раннем детстве и планам уроков после создания бесплатной учетной записи. https://code.org/

---

Вывод

Мы надеемся, что учителя дошкольного образования будут вдохновлены творчески мыслить при планировании интеграции STEM. Учителя могут поддерживать детей в исследованиях и обучении, обеспечивая им множество возможностей для игрового взаимодействия.Диверсификация материалов и ресурсов по STEM, включая традиционные и нетрадиционные инструменты, высококачественную литературу по STEM и сетевые ресурсы, углубляет повседневное участие детей в науке, технологиях, инженерии и математике.

---

Список литературы

Дагер, З.Р. и Д.Дж. Форд. 2005. «Как ученые изображаются в детских научных биографиях?» Наука и образование 14 (3): 377–93.

Форд, Д.Дж. 2005. «Представления науки в детских книгах по торговле». Журнал исследований в области преподавания естественных наук 43 (2): 214–35.

Хонг Х. 1996. «Влияние изучения математики с помощью детской литературы на успеваемость по математике и диспозиционные результаты». Ежеквартальные исследования детей младшего возраста 11 (4): 477–94.

Николсон, С. 1972. «Теория незакрепленных деталей: важный принцип методологии проектирования». Исследования в области дизайна, образования, ремесла и технологий 4 (2): 5–14.

NSTA (Национальная ассоциация учителей естественных наук).2016. NSTA рекомендует. www.nsta.org/recommends/.

Патрик, Х., П. Манцикопулос и А. Самарапунгаван. 2008 г. «Мотивация к изучению естественных наук в детском саду: есть ли гендерный разрыв и имеет ли значение интегрированное обследование и обучение грамоте». Журнал исследований в области преподавания естественных наук 46 (2): 166–91.

Реджио Дети. 2005. День Ремиды. Реджо-Эмилия, Италия: Дети Реджо.

Шаркави, А. 2012. «Изучение возможностей использования рассказов о разных ученых и рефлексивной деятельности для обогащения образов учеников начальных классов об ученых и научной работе».» Культурологические исследования естественнонаучного образования 7 (2): 307–40.

Смолкин, Л.Б., Э.М.Мактиг, К.А. Донован и Дж. М. Коулман. 2008. «Разъяснения в научных книгах, рекомендованных для использования с учащимися начальных классов». Естественное образование 93 (4): 587–610.

Varelas, M., L. Pieper, A. Arsenault, C.C. Паппас и Н. Кеблаве-Шама. 2014. «Как научные тексты и практические исследования способствуют приданию смысла: уроки у латинян / третьеклассников». Журнал исследований в области преподавания естественных наук 51 (10): 1246–74.

Наука в дошкольных учреждениях: содержание и процесс

ГлавнаяЗа пределами этого номераSEED: Сборник статей

Документы SEED: опубликованы осенью 2010 г. Наука в классах дошкольного возраста: содержание и процесс Карен Уорт
Центр естественнонаучного образования
Центр развития образования, Inc.
Ньютон, Массачусетс

Растет понимание и признание силы раннего детского мышления и обучения, а также вера в то, что наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служа не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для развития важных навыков. и отношение к обучению.В этой статье рассматривается вопрос о том, какой должна быть природа преподавания и обучения естествознанию в классе дошкольников. В нем предлагаются четыре основные идеи: (1) занятия естественными науками являются естественной и важной частью раннего обучения детей; (2) любопытство детей к миру природы является мощным катализатором их работы и игр; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность в осмыслении мира становятся основой для начала использования исследовательских навыков для изучения основных явлений и материалов мира, окружающего детей; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовое управление крупной и мелкой моторикой, язык и раннее понимание математики.В документе описывается структура обучения через запросы и критерии выбора подходящего содержания для детей младшего возраста. Он завершается обсуждением последствий для класса с упором на учебную программу, ориентированную на ребенка, роль материалов, использование времени и пространства, ключевую роль обсуждения и представления, а также роль учителя.

В мире, наполненном продуктами научных исследований, научная грамотность стала необходимостью для каждого.Каждому необходимо использовать научную информацию, чтобы делать выбор, который возникает каждый день. Каждый должен иметь возможность разумно участвовать в публичном обсуждении и обсуждении важных вопросов, связанных с наукой и технологиями. И каждый заслуживает того, чтобы разделить волнение и личное удовлетворение, которое может прийти от понимания и изучения мира природы. (Национальный исследовательский совет, 1996 г., стр. 1)

Необходимость сосредоточить внимание на науке в классе дошкольников обусловлена ​​рядом факторов, которые в настоящее время влияют на сообщество детей младшего возраста.Прежде всего, это растущее понимание и признание силы раннего мышления и обучения детей. Исследования и практика показывают, что у детей гораздо больший потенциал к обучению, чем считалось ранее, и поэтому в условиях раннего детства должны быть созданы более богатые и сложные условия для обучения. В такой среде под руководством опытных учителей опыт детей в раннем возрасте может существенно повлиять на их дальнейшее обучение. Кроме того, наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служа не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для формирования важных навыков и отношения к обучению.Недавняя публикация Национального исследовательского совета поддерживает этот аргумент:

Дети, имеющие обширный опыт в области знаний в конкретной предметной области (например, в математике или в какой-либо другой области науки), быстрее развивают более сложные навыки…. Поскольку эти [математика и естественные науки] являются «привилегированными областями», то есть областями, в которых дети имеют естественную склонность учиться, экспериментировать и исследовать, они позволяют развивать и расширять границы обучения, в которых дети уже активно участвуют. .Развитие и расширение интереса детей особенно важно в дошкольном возрасте, когда внимание и саморегуляция являются зарождающимися способностями. (Боуман, Донован и Бернс, 2001, стр. 8-9)

Это растущее понимание ценности науки в дошкольном образовании происходит в то время, когда увеличивается количество и разнообразие детей в детских учреждениях, а также количество часов, которые каждый ребенок проводит в таких учреждениях. Все больше детей живут в бедности.Все больше и больше детей растут в неполных семьях и домах, в которых работают оба родителя. СМИ стали обычным явлением в жизни очень молодых. Таким образом, опыты, которые обеспечивают непосредственное манипулирование объектами, материалами и явлениями и переживание с ними, — например, игра в раковине, воспитание домашнего питомца или поход на игровую площадку — с меньшей вероятностью будут происходить дома. Все чаще и чаще именно в классе дошкольников должен происходить такой опыт общения с миром природы, позволяющий всем детям приобретать опыт в исследованиях и решении проблем, а также закладывать фундамент для понимания фундаментальных научных концепций.

Наука — это одновременно совокупность знаний, которая представляет текущее понимание природных систем и процесс, посредством которого эта совокупность знаний была создана и постоянно расширяется, уточняется и пересматривается. Оба элемента важны: невозможно добиться прогресса в науке без понимания обоих. Точно так же, изучая науку, нужно прийти к пониманию как совокупности знаний, так и процесса, посредством которого это знание устанавливается, расширяется, уточняется и пересматривается. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр. 26)

Прежде чем перейти к более глубокому обсуждению науки для самых молодых, полезно описать наш взгляд на науку. Цель науки — понять мир природы с помощью процесса, известного как научное исследование. Научные знания помогают нам объяснить мир вокруг нас, например, почему вода испаряется и растения растут в определенных местах, что вызывает болезни и как работает электричество. Научные знания могут помочь нам предсказать, что может случиться: ураган может ударить по побережью; этой зимой грипп будет тяжелым.Научные знания также могут помочь решить такие проблемы, как нечистая вода или распространение болезней. Наука может направлять технологическое развитие в соответствии с нашими потребностями и интересами, такими как высокоскоростные путешествия и телефонные разговоры.

Наука означает разные вещи для разных людей. Некоторые думают, что это список фактов, которые когда-то заучивались в школе. Другие понимают это как совокупность знаний, включая факты, концепции, принципы, законы, теории и модели, объясняющие работу мира природы.Но, как ясно из приведенной выше цитаты, наука — это больше, чем знания и информация; это также процесс изучения и познания, который мы называем научным исследованием или научной практикой. Согласно национальным стандартам естественнонаучного образования, «научное исследование относится к разнообразным способам, с помощью которых ученые изучают мир природы и предлагают объяснения, основанные на данных своей работы» (Национальный совет научных исследований, 1996, стр. 23). Многие ученые также говорят об удовольствии и творчестве заниматься наукой.Известный ученый Ричард Фейнман однажды сказал о своей работе: «Почему мне понравилось заниматься ею (физикой)? Я играл с этим. Раньше я делал то, что мне хотелось… [в зависимости от того, было ли мне это интересно и забавно играть »(Фейнман, 1997, стр. 48).

Некоторые люди, когда думают о людях, занимающихся наукой, представляют себе лаборатории, заполненные учеными в белых халатах, которые смешивают химические вещества и смотрят в микроскоп. Такие изображения реальны, но есть и другие изображения ученых, которые определяют курс урагана, изучают поведение волков, ищут в небе кометы.Но ученые — не единственные, кто занимается наукой. Многие профессии связаны с наукой, например, электрик, садовод, архитектор и автомеханик. И люди всех возрастов познают мир через действия, которые начинают приближаться к научной практике — например, когда садовник-любитель задает вопрос: «Сколько света нужно моей герани, чтобы хорошо цвести?», Пробует разные места и наблюдает за результаты. Эти действия ученых и не ученых, происходящие в лаборатории, в полевых условиях или дома, объединяют активное использование основных инструментов исследования для понимания того, как устроен мир.Дети и взрослые, эксперты и новички — все разделяют потребность иметь эти инструменты под рукой, поскольку они строят свое понимание мира.

12 мая: Сегодня я попросил детей за столом с улитками нарисовать улиток. Кристина сначала неохотно сказала, что не хочет рисовать, а просто хотела поиграть с улитками. Тогда я дал ей выбор — , сказав, что она может рисовать улиток или играть в другом месте. Она сказала, ладно, она нарисует.В ее изображениях улиток было много зигзагообразных линий, и я попытался понять, что они для нее представляют. Через некоторое время я понял, что зигзаги — это пути, по которым двигалась улитка. Так что за обедом я устроил для детей, которые тусовались за столом с улитками, чтобы они сели вместе, и я присоединился к ним. И мы поговорили об улитках. Кристина рассказала о том, что чувствует улитка, когда она идет ей на руку («какая-то липкая и слизистая, немного скользкая»). Кристина сказала, что из нижней части выходит какая-то «слизь» и заставляет улитку двигаться; Эна встала и продемонстрировала, что улитка шевелит хвостом / задницей, сказав, что это его подтолкнуло.Делми сказала, что улитка ходит так же, как и мы, но только на двух ногах. Джоанна сказала, что он идет медленно, и продемонстрировала, легко и медленно пройдя двумя пальцами по столу; и Джон сказал, что улитка быстро бегает с большим количеством ног.

16 мая: С тех пор, как Кристина нарисовала свой зигзагообразный рисунок тропы и мы поговорили об улитке за обедом, я думал о том, как заставить детей больше думать о том, как движутся улитки. Итак, у меня возникла идея накрыть стол бумагой для мольберта и предложить детям проследить путь улиток карандашом и увидеть форму оставленных ими следов.Сначала Кристина просто хотела поиграть с улитками, и я согласился, но потом, когда она увидела, что другие дети следят за разными улитками, она тоже захотела присоединиться. Через некоторое время они использовали веревку, чтобы отслеживать следы улитки, и в итоге получили линии и петли разной длины.

Выдержки из журнала Синди Хойзингтон (перепечатано с разрешения)

Эти записи представляют собой представление о преподавании и изучении естественных наук в классе для детей младшего возраста, в котором учителя и дети исследуют научные явления — поведение животных и, в частности, поведение улиток.Они предполагают, что дети в возрасте от 3 до 5 лет могут заниматься наукой. Эти заметки также дают маленьким детям небольшое окно в науку, основанную на нескольких убеждениях, которыми я руководствовался в своей работе: (1) занятия наукой — естественная и важная часть раннего обучения детей; (2) любопытство детей к миру природы является мощным катализатором их работы и игр; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность в осмыслении мира становятся основой для начала использования исследовательских навыков для изучения основных явлений и материалов мира, окружающего детей; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовое управление крупной и мелкой моторикой, язык и раннее понимание математики.

Дети, поступающие в школу, уже имеют существенные знания о мире природы, большая часть которых подразумевается…. Вопреки взглядам старшего возраста, маленькие дети не думают конкретно и упрощенно…. Исследования показывают, что детское мышление на удивление сложное … Дети могут использовать широкий спектр мыслительных процессов, которые составляют основу научного мышления, даже если их опыт варьируется и им есть чему поучиться. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр.2-3)

Содержание естествознания для детей младшего возраста представляет собой сложное взаимодействие между концепциями, научными рассуждениями, природой науки и научными занятиями. Это прежде всего не наука об информации. Хотя факты важны, детям необходимо начать понимать основные концепции и то, как они связаны и применяются в мире, в котором они живут. Также важны мыслительные процессы и научные навыки. В своей работе по разработке учебной программы для учителей мы в равной степени сосредоточились на научных исследованиях и природе науки, а также содержании — основных концепциях и темах, с помощью которых они изучаются.В процессе преподавания и обучения они неразделимы, но здесь я обсуждаю их отдельно.

Исследование науки и природа науки

Мы часто слышим фразу «дети — ученые от природы». Их любопытство и потребность сделать мир более предсказуемым, безусловно, побуждают их исследовать и делать выводы и теории из своего опыта. Но предоставленные сами себе, они не совсем естествоиспытатели. Детям нужны руководство и структура, чтобы превратить свое естественное любопытство и деятельность в нечто более научное.Им нужно заниматься наукой — заниматься обширным научным поиском.

В своей работе мы использовали простой цикл изучения-опроса (Worth & Grollman, 2003, стр. 19), чтобы предоставить учителям руководящую структуру, которая помогает детям проводить исследования (рис. 1). Цикл начинается с продолжительного периода взаимодействия, когда дети изучают выбранное явление и материалы, узнают, чем они являются и что могут делать, задаются вопросом о них, задают вопросы и делятся идеями. За этим следует более управляемый этап, по мере того как выявляются вопросы, которые могут быть исследованы дополнительно.Некоторые из них могут быть вопросами детей, другие могут быть предложены учителем, но их цель — начать процесс более целенаправленных и более глубоких исследований, включающих прогнозирование, планирование, сбор и запись данных; организация опытов; и поиск шаблонов и отношений, которыми в конечном итоге можно будет поделиться и из которых могут возникнуть новые вопросы. Эта структура не жесткая и не линейная — отсюда и множество стрелок. И хотя он используется здесь, чтобы предложить основу для преподавания и обучения науке, основанной на запросах, он очень напоминает то, как работают ученые, и, что интересно, как учатся дети.

Научное исследование дает детям возможность явно или неявно развивать ряд навыков. Ниже приводится один из таких списков:

• Исследуйте объекты, материалы и события.
• Задавать вопросы.
• Проведите внимательные наблюдения.
• Проведите простое расследование.
• Описывать (включая форму, размер, число), сравнивать, сортировать, классифицировать и упорядочивать.
• Записывайте наблюдения, используя слова, изображения, диаграммы и графики.
• Используйте множество простых инструментов для расширения наблюдений.
• Определите закономерности и отношения.
• Разработайте предварительные объяснения и идеи.
• Работайте вместе с другими.
• Делитесь и обсуждайте идеи и выслушивайте новые точки зрения.

Это описание практики занятий наукой сильно отличается от некоторых научных работ, проводимых во многих классах, где может быть научный стол, на котором находятся интересные предметы и материалы, а также инструменты для наблюдения и измерения, такие как лупы и весы. .Слишком часто работа на этом заканчивается, а наблюдения, которые делают дети, и вопросы, которые они задают, почти не учитываются. Другой формой науки является наука, основанная на деятельности, когда дети участвуют в разнообразных занятиях, которые вызывают волнение и интерес, но редко приводят к более глубокому мышлению. Существует множество учебных пособий, которые поддерживают эту форму науки в классе. Тематические блоки и проекты — это еще одно средство для научной работы в классе. Они могут быть насыщенными и сложными; однако они могут не фокусироваться на науке.Транспорт или изучение окрестностей являются типичными примерами, которые потенциально могут привлечь детей к интересным наукам, но часто больше фокусируются на концепциях социальных исследований. уверен, что наука находится на переднем плане, и интеграция с другими предметами уместна и связана с наукой.

Научное содержание

Используя научную практику, которая определяет, как мы подходим к научному исследованию в классе дошкольников, мы переходим к вопросу о содержании науки для этого возраста.Существует множество явлений, которые можно исследовать, множество вопросов, которые необходимо изучить, множество основных концепций, которые необходимо представить, и множество тем на выбор, поэтому вместо того, чтобы составлять список возможных предметов и тем, ниже приведены ключевые критерии для принятия решений о выбор темы.

В основе науки, основанной на запросах, лежит прямое исследование явлений и материалов. Таким образом, первый критерий состоит в том, что явления, выбранные для маленьких детей, должны быть доступны для непосредственного исследования и извлечены из среды, в которой они живут.Изучение улиток — пример исследования, отвечающего этим критериям. Другие включают свет и тень, движущиеся объекты, конструкции и жизненные циклы растений и животных. Примеры того, что не соответствует этим критериям, включают такие популярные темы, как динозавры или космические путешествия. Хотя их часто воспитывают дети, потому что они являются частью окружающей среды СМИ, они не подходят для исследовательской науки в классе, потому что не дают возможности для непосредственного исследования со стороны детей и даже простейших объяснительных идей. проблематичны с точки зрения развития.Другие темы, часто выбираемые в классах для детей младшего возраста, такие как тропический лес или животные Арктики (белые медведи и пингвины), могут быть основаны на соответствующих концепциях (среда обитания, физические характеристики и адаптация животных), но и у них нет возможности прямого помолвка. Подобные темы не следует исключать. Они могут быть предметом важной драматической игры, подробного обсуждения и исследования с использованием книг и других вторичных источников. Проблема возникает, когда они отвлекают или заменяют собой научный опыт, основанный на запросах.

Второй критерий заключается в том, что концепции, лежащие в основе работы детей, должны быть концепциями, важными для науки. Например, при изучении улиток основная концепция — это поведение животных и то, как поведение связано с физической структурой и способом удовлетворения животных своими потребностями. Такой опыт обеспечивает основу, на которой дети постепенно разовьют понимание адаптации и эволюции. Изучение теней — еще один пример, когда детский опыт закладывает основу для понимания ключевой концепции света — что он распространяется по прямым линиям.Работа с мячами на пандусах — это еще один пример, когда опыт под умелым руководством создает основу для последующего понимания сил и движения.

Третий критерий заключается в том, что в центре внимания науки должны быть концепции, которые подходят для развития и могут быть исследованы с разных точек зрения, глубоко и с течением времени. Когда у детей появляется множество разнообразных возможностей для изучения явления, они приходят к заключительным этапам исследования с богатым набором опыта, на котором основываются свои размышления, поиск закономерностей и отношений, а также развивающиеся теории.В нашем примере с улитками учитель сначала фокусирует внимание детей на описании. Но следующим шагом могло бы стать сравнение движений улиток с движениями дождевого червя и свиноматки. За этим может последовать наблюдение за их собственным движением и движением других знакомых животных и продолжение обсуждения сходств и различий, а также того, как движение связано с тем, где живет животное и как оно получает пищу. В отличие от этой глубины и широты опыты с такими явлениями, как магниты, очень увлекательны, но как только дети заметили, что они делают, им уже нечего исследовать.Обладая разнообразным опытом, дети с большей вероятностью смогут думать о связях между ними, подвергать сомнению свои наивные идеи и развивать новые.

Не менее важен третий критерий: явления, концепции и темы должны быть увлекательными и интересными для детей И их учителей.

Хотя программа по науке и не является критерием для выбора содержания для отдельной единицы, через год она должна отражать баланс между естественными и физическими науками.По многим причинам учителя более комфортно относятся к естественным наукам и избегают физических наук. Это исключает исследования, представляющие большой интерес для детей, и лишает их проблем и азарта экспериментов. Исследования в области наук о жизни отличаются от исследований в области физических наук, первая из которых носит более наблюдательный характер и происходит медленно с течением времени. Исследования в области физических наук — это скорее эксперимент, дающий немедленные результаты. Оба аспекта важны, поэтому в программе обучения детей раннему возрасту важен баланс.

14 января: Уровень грунтовых вод продолжает оставаться одним из любимых центров в комнате. Мне нравится наблюдать за тем, как дети наполняют чашки, опорожняют чашки, перемещают воду из одного отделения на водном зеркале в другое.

19 января: Было слишком холодно для детей, чтобы выйти на улицу сегодня, поэтому дети из моей небольшой группы вместо этого сделали глиняный проект. Темой проекта было создание вещей, способных выдержать критику. Тоня сделала горшок. Алекс сделал вазу.Сэм сделал миску. Бен испек блин и скатал его. Когда я спросил его, что он делает, он ответил: «Трубку». Тоня сразу заметила, что трубы не выдерживают критики, но Бену было все равно. Идея сделать трубу для воды, а не емкость для воды, вызвала его интерес, как и всех остальных в группе. И вдруг все дети стали делать трубки!

20 января: Дети в моей небольшой группе спросили, могут ли они продолжать делать глиняные трубки сегодня, и мы это сделали.Идея Тони была обернуть глиной вокруг деревянных цилиндров, а затем удалить цилиндры, чтобы оставалась дыра для воды, и все последовали ее примеру. После завершения каждой трубы они сказали мне, где ее прикрепить, очень внимательно наблюдая, нужно ли сделать отверстие больше, чтобы вода не застревала. Они действительно могут представить себе, как будет двигаться вода. Позже Сэм и Бен работали над изготовлением длинной трубки. Они хотели, чтобы вода выходила сразу с обоих концов, поэтому Сэм предложил вырезать отверстие в середине верха, чтобы они могли добавить туда еще одну трубу.Я спросил его, откуда эта идея. Он остановился на минуту, а затем сказал: «Я ехал на своем велосипеде очень, очень быстро, и это напомнило мне о воде, стекающей по трубе». Все эти трубы, соединенные вместе, представляют собой настоящее зрелище. Дети даже дали ему название — они называют его «Водный город».

31 января: Во время свободного выбора дети продолжают проводить много времени у водного зеркала — используя трубки и тройники, исследуя, как вода поднимается и опускается вокруг стены из водопровода.Это похоже на то, как если бы детские исследования у водного зеркала «подпитывали» их работу Water Town. В то же время их работа над Water Town подпитывает их работу над уровнем грунтовых вод. В конце концов, именно у зеркала грунтовых вод они могут проверить новые идеи и возможности, которые затем можно будет вернуть в Водный город.

Выдержки из журнала Сью Стейнзик для учителей (перепечатано с разрешения)

Такой взгляд на науку имеет множество последствий для классной комнаты. Здесь я кратко коснусь науки в учебной программе, ориентированной на ребенка, роли материалов, использования времени и пространства, ключевой роли обсуждения и представления, а также роли учителя.

Наука в учебной программе, ориентированной на ребенка

Существует множество определений учебной программы, ориентированной на ребенка, которые образуют континуум. С одной стороны, вера в то, что большая часть учебной программы сосредоточена на идеях и вопросах детей. Он создается совместно ребенком и учителем. На другом конце — структурированная программа с небольшим количеством дочерних элементов, за исключением «свободного времени». Реальность хорошей учебной программы по естественным наукам состоит в том, что она находится между этими крайностями.Явления и основные концепции определяются учителем, возможно, из-за интереса, который она наблюдала в классе, но это не обязательно. После того, как явление представлено, и дети начинают свои исследования, их вопросы могут помочь во многом из того, что будет дальше.

С этой точки зрения вопрос, который следует задать, не такой: «Чей это вопрос?» а скорее: «Дети помолвлены?» Дети должны владеть контентом, но не обязательно, чтобы они были инициированы ими.В приведенном выше примере учитель сосредоточил внимание на воде. Но идея трубок и водного городка явно принадлежала детям.

Материалы для науки

Выбор материалов и доступ к ним имеют решающее значение для науки. Именно с помощью материалов дети сталкиваются с рассматриваемым явлением и манипулируют им. Насколько это возможно, материалы должны быть открытыми, прозрачными и отобранными, поскольку они позволяют детям сосредоточить внимание на важных аспектах явления.Это контрастирует с материалами, которые своим внешним видом и способами манипулирования определяют то, что дети делают и думают. Одним из примеров отличий является сборная мраморная дорожка. Вместо того, чтобы создавать свою собственную дорожку для мрамора и изо всех сил пытаться заставить ее работать, мраморная дорожка заставила задуматься детей. Все, что им нужно сделать, это бросить шарик и посмотреть, как он катится. Это сильно отличается от использования блоков и какой-либо формы водосточных желобов, где им нужно бороться с уклоном, углами, пересечением частей и решать проблему достижения мрамором своей финишной черты.Другой пример — использование прозрачных трубок, капельниц и воронок при исследовании воды, как описано в дневнике учителя выше. Сами материалы имеют открытый конец, и движение воды видно. Третий пример — использование нескольких видов блоков и строительных материалов при исследовании строений. В таком расследовании Лего могут быть временно удалены, потому что тот факт, что они соединяются вместе, снижает сложность строительства башен и стен и, таким образом, снижает внимание к действующим силам.

Время и пространство для науки

Хорошие научные исследования проводятся в течение длительного времени, как краткосрочного, так и долгосрочного. Вовлеченные дети могут оставаться с чем-то в течение значительных периодов времени, а некоторым детям может потребоваться время, чтобы принять участие. Типичное расписание в классах маленьких детей часто противоречит научному обучению на основе запросов. Короткие 20- или 30-минутные занятия или время выбора позволяют детям начать, но не продолжить работу.Кроме того, если научная работа носит эпизодический характер и не доступна регулярно в течение недели, преемственность теряется, и уменьшается возможность делать выводы. О науке тоже нужно говорить и документировать. Это тоже требует времени. Науке нужен космос. Если дети должны взаимодействовать с явлениями по-разному, возможно, потребуется распределить деятельность в классе и на открытом воздухе. Строительные конструкции могут встречаться в блочной зоне, на столешницах, в песчаном столе. Куда-то нужно сажать прорастающие семена, а также растения, которые растут другими способами, и интересные коллекции, полученные на открытом воздухе.Исследование теней может включать кукольный театр теней, затемненную нишу для игры с фонариками, а также лампу и экран для изучения форм. Смысл этой потребности в пространстве и времени состоит в том, что сосредоточение внимания на научном исследовании может потребовать, чтобы другие вещи были отложены или изменены. Утренний кружок пару раз в неделю может превратиться в научную беседу. Уголок драматической игры может быть театром кукол теней, а водный стол может быть закрыт для мытья посуды и купания кукол.

Обсуждение и представление в науке

Обсуждение и представление имеют решающее значение для научного обучения и являются важной частью исследовательского процесса и развития научного мышления. Обсуждение как в малых, так и в больших группах побуждает детей думать о том, что они испытали, прислушиваться к опыту других и размышлять над своими идеями. Точно так же репрезентация с использованием различных средств массовой информации, включая рисование, письмо и коллаж, побуждает детей внимательно наблюдать и размышлять над своим опытом с течением времени, а также создавать словарный запас и языковые структуры.Джордж Форман, почетный профессор Массачусетского университета, в неопубликованном комментарии говорит следующее: «Опыт — не лучший учитель. Это звучит как ересь, но если задуматься, то познавательным становится размышление об опыте »(презентация на конференции).

Роль учителя

Роль учителя имеет решающее значение для обучения детей естественным наукам, и она является сложной, поскольку она основана на ее знаниях о детях, способах преподавания и обучения, а также знаниях педагогических наук.Хочу выделить только одно из них — знания педагогической науки. Детские научные исследования основываются на четком понимании учителем важных научных концепций, лежащих в основе выбранной ею области. Например, работа детей с водой в приведенном выше дневнике для учителей действительно посвящена трубам и «Водному городу», но это также и то, как вода течет — основное свойство жидкостей. Хотя явное преподавание концепции неуместно, структура опыта и помощь учителя определяются ее пониманием концепций и того, как дети изучают их.Ее вопросы, комментарии и вопросы привлекают внимание детей к концепции — в данном случае, что вода течет и стекает вниз. При изучении улиток, описанном ранее, детей интересовало множество вещей: нравятся ли улитки друг другу, как у них рождаются дети, как они попадают в свои раковины. В заметках мы видим, как учитель улавливает один из этих интересов и основную характеристику поведения и адаптации животных — то, как они двигаются. Такое руководство и помощь учителя основаны на понимании каждым учителем концепций, лежащих в основе работы детей, и позволяют ей побуждать детей замечать и размышлять над ключевыми аспектами изучаемого ими явления.

На протяжении многих лет роль дошкольного образования была сосредоточена на социальном, эмоциональном и физическом развитии детей, а также на основных языковых и арифметических навыках. Хотя работа с материалами имеет основополагающее значение для раннего детства, сосредоточить мышление детей на науке об этом опыте редко. Научная деятельность часто рассматривается как средство развития словарного запаса и таких навыков, как координация мелких движений, счет, распознавание цвета и формы.Эти виды деятельности не являются частью долгосрочных исследований или последовательными проектами, сфокусированными на научных концепциях и акцентирующих внимание на процессах научного исследования. Это усугубляется, когда учителя не чувствуют себя комфортно с естественными науками, плохо разбираются в науке и не верят в свои способности преподавать науку детям.

Во многих случаях новые знания о когнитивном потенциале детей не используются для расширения и углубления естественнонаучной учебной программы с целью включения более глубоких и сложных задач.Напротив, растущее беспокойство по поводу чтения усилило почти исключительную направленность на изучение базовых навыков грамотности, счета и социализации. Это также приводит к усилению требований к ответственности в раннем детстве, оставляя мало места для богатых игр детей и исследования окружающего их мира.

Изучение мира природы — дело детства. Наука, если рассматривать ее как процесс построения понимания и развития идей, является естественным центром программы для детей младшего возраста.Как описано здесь, изучение детьми соответствующих явлений — это не только место для накопления основополагающего опыта для последующего изучения естественных наук, но и благодатная почва для развития многих когнитивных навыков. Это также среда, в которой дети могут развивать и практиковать многие базовые навыки грамотности и математики. Наконец, наука — это совместная деятельность, в которой совместная работа и обсуждение идей занимают центральное место в практике.

Этот документ основан на работе, выполненной в сотрудничестве с Ингрид Чалуфур, Синди Хойзингтон и Джеффом Винокуром, результатом которой стала публикация серии молодых ученых (Chalufour & Worth, 2003, 2004, 2005) и Worms, Shadows and Whirlpools (Уорт и Гроллман, 2003).

Bowman, Barbara T .; Донован, М. Сюзанна; И Бернс, М. Сьюзен (ред.). (2001). Стремятся учиться: воспитываем дошкольников . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон (2003) . Знакомство с природой с маленькими детьми (Серия «Молодой ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон.(2004). Строительные конструкции с детьми раннего возраста (Серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон (2005) . Изучение воды с маленькими детьми (серия «Молодой ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Duschl, Richard A .; Schweingruber, Heidi A .; И Шауз, Эндрю В. (ред.). (2007). Использование естественных наук в школе: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Фейнман, Ричард П. (1997). Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман !: Приключения любопытного характера. Нью-Йорк: W.W. Нортон.

Майклс, Сара; Шаус, Эндрю В .; И Schweingruber, Хайди А. (2007). Готово, готово, наука . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Национальный исследовательский совет. (1996). Национальные стандарты естественнонаучного образования . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Уорт, Карен и Гроллман, Шэрон. (2003). Черви, тени и водовороты: наука в классе дошкольников . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Карен Уорт
Центр естественнонаучного образования
Центр развития образования, Inc.
Часовня 55,
Ньютон, Массачусетс 02458-1060
Электронная почта: [email protected] .