Доу с нарушением зрения: Направления и формы работы дошкольного учреждения с семьей с нарушением зрения | Статья по коррекционной педагогике на тему:

Содержание

Использование наглядного материала в обучении детей с нарушением зрения в детском саду | Коррекционная работа

Использование наглядного материала в обучении детей с нарушением зрения в детском саду

Автор: Абрамова Татьяна Леонидовна

Организация: ГБОУ школа №1449 УК4

Населенный пункт: г. Москва

В последнее время у детей в дошкольном возрасте очень часто отмечаются нарушения зрения. Широкая распространенность зрительных нарушений у детей побуждает к поиску новых подходов к оказанию им всесторонней помощи и поддержки. Наш детский сад посещают воспитанники с нарушениями зрения: слабовидящие, с амблиопией и косоглазием. Приоритетным направлением деятельности всех звеньев системы в нашем учреждении является охрана зрения детей, профилактика дальнейших зрительных нарушений и развитие зрительного восприятия.


Для познания окружающей действительности, формирования более точных представлений у детей с нарушением зрения в детском саду необходимо использовать в работе различный наглядный материал. Зрительное восприятие наглядного материала детьми с нарушением зрения протекает своеобразно и имеет ряд особенностей. В коррекционном обучении детей со зрительной патологией использование наглядности приобретает особо важное значение, т.к. позволяет воспитателям опираться на конкретные образы, создаваемые у детей. Это способствует формированию у них реальных представлений об окружающем мире, об изучаемых предметах и явлениях, позволяет расширить объем их познавательной информации.

Процесс зрительного восприятия у детей данной категории протекает замедленно по сравнению с нормой. Дети затрудняются в выделении характерных признаков предметов и их изображений, не видят второстепенных деталей, путают сходные по форме изображения. У детей нарушено целостное восприятие наглядности, поэтому процессы осмысления и формирования зрительных образов у них затруднены.

Виды наглядности, используемые в обучении детей с нарушением зрения:

  1. Натуральные наглядные пособия (предметы ближайшего окружения (одежда, обувь, посуда, мебель), животные, растения, овощи, фрукты и т. д., т.е. предметы, специально подбираемые для занятия или объекты и явления, наблюдаемые на прогулках, экскурсиях.
  2. Объемные наглядные пособия (муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела).
  3. Дидактические игрушки (куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.).
  4. Изобразительные наглядные пособия (предметные и сюжетные рисунки (иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, кино и видеоматериалы, плакаты).
  5. Графические наглядные пособия (таблицы, схемы, планы).
  6. Символические наглядные пособия (исторические, географические, биологические карты).
  7. Рельефные наглядные пособия (включают в себя иллюстративную, графическую и символическую наглядность: рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения, а также схемы, планы, таблицы, выполненные таким образом).
  8. Графические наглядные пособия (таблицы, схемы, планы).

При выборе натуральных предметов для демонстрации на занятиях в детском саду следует соблюдать определенные требования:

  • предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования;
  • предметы должны быть традиционной легко узнаваемой формы с четко выраженными основными деталями;
  • предметы должны быть ярко окрашенными, с выделенными цветом основными деталями.

К объемной

наглядности предъявляются требования передачи характерных признаков изображаемых предметов (например, модель машины, макет комнаты). Важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете. Дидактические игрушки, используемые на занятиях в детском саду для ознакомления детей с какими-то предметами быта (например, игрушечная кукольная мебель) также выступают в качестве моделей и должны отвечать тем же требованиям (т.е., быть с четко выделенными основными деталями, характеризующими изображаемый предмет). Игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение; игрушки, изображающие животное – особенности строения этого животного, его реальный окрас.

К изобразительной наглядности также предъявляется ряд требований. При подборе или изготовлении наглядности этого вида следует учитывать тот факт, что дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные.

Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой. При таких зрительных заболеваниях, как косоглазие и амблиопия, восприятие определенных цветов (красного, желтого, оранжевого) особенно важно, так как растормаживает колбочковый аппарат сетчатки глаз, способствуя тем самым закреплению результатов лечения, направленного на повышение остроты зрения.В то же время следует избегать использования изобразительной наглядности темно-синего, тесно-фиолетового, темно-зеленого цветовых оттенков, так как они хуже всего воспринимаются детьми с зрительной патологией.

Педагогам, работающим с детьми, имеющими патологию зрения, приходится пользоваться тем, что предлагает методическое обеспечение для нормально видящих детей. В этом случае изобразительную наглядность необходимо адаптировать.

Адаптация изобразительной иллюстративной наглядности предполагает следующее:

  1. Четкое выделение общего контура изображения.
  2. Усиление цветового контраста изображения.
  3. Выделение контуром, разными линиями, штрихами, цветом главного в изображении.
  4. Уменьшение количества второстепенных деталей.
  5. В многоплановых сюжетных изображениях — выделение переднего, среднего и заднего планов.

Некоторые методические приемы использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения

Во время демонстрации сюжетной картины сначала раскрывают детям ее общее содержание, лишь после переходят к детальному изучению. Воспитатель направляет зрительное восприятие детей от главного, основного в этом сюжете к второстепенному, дополняющему главное. Делается это с помощью вопросов, инструкций. Вначале обращают внимание детей на то, что изображено на переднем плане, затем – на среднем, на дальнем (если это картина с многоплановым изображением). Следует учитывать то, что при низкой остроте зрения часто бывает нарушено поле зрения. Этим детям трудно рассматривать большие демонстрационные сюжетные изображения.

Педагог в таких случаях помогает каждому ребенку последовательно рассмотреть все изображение, направляя его восприятие указкой с ярким кончиком или рукой, делая попутно пояснения по содержанию изображенного. После ознакомления с демонстрируемой наглядностью педагог задает вопросы, уточняющие, конкретизирующие полученные детьми представления, подводит их к самостоятельным выводам и обобщениям.

Для эффективности использования наглядности необходимо соблюдать следующие условия:

  1. Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (т.е., в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии).
  2. Для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) наглядности детям с нарушением зрения должно предоставляться больше времени (примерно вдвое), чем нормально видящим.
  3. Детям, которые в этом нуждаются, необходимо на занятии в детском саду предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать с помощью осязания.
  4. В ряде случаев (например, при ознакомлении детей с многоплановыми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует внести в группу, класс до начала занятия, чтобы дети могли предварительно рассмотреть ее. После окончания занятия эта наглядность некоторое время может оставаться в группе.
  5. Использование рельефной наглядности должно сопровождаться соотнесением ее с реальными предметами.
  6. При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формирует у детей планомерность зрительно-осязательного восприятия.
  7. Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности четким, доступным пониманию детей данного возраста описанием.

 

Литература

  1. Григорьева Л.П. Особенности зрительного опознания изображений у слабовидящих школьников //Дефектология.1984.-№2.
  2. Денискина В.З. Использование рельефных картинок при изучении математики в подготовительных — 1 классах школ слепых детей //В кн. : Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоких нарушениях зрения у детей. — М.: Просвещение, 1980.
  3. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике.-Калуга:Адель,1998.
  4. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические требования к современному уроку //Методические рекомендации.-М.,1999.
Опубликовано: 07.11.2017

Сведения об ОО —Детский сад компенсирующего вида №2

Раскрывается основное содержание работы тифлопедагога дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением зрения. Обобщен многолетний опыт работы тифлопедагогов г. Москвы и других регионов России. Использованы также материалы различных публикаций.

Исследователи отмечают, что коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии (таких, например, как вербализм знаний об окружающем мире, трудности овладения основными движениями и ориентировкой в пространстве и др. ) у детей с патологией зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях (Новичкова И.В., Плаксина Л.И., Подколзина Е.Н., Ремезова Л.А., Рудакова Л.В., Сековец Л.С., СолнцеваЛ.И., Тупоногов Б.К., Феоктистова В.В. и др.).

Дети данной категории, большинство из которых имеют различные отклонения в психофизическом развитии, нуждаются в специальной коррекционной помощи тифлопедагога.

Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в детском саду для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия тифлопедагога играют роль пропедевтики – подготовки детей к различным видам деятельности. Тифлопедагог решает также задачу снятия психоэмоционального напряжения, связанного с отрицательным влиянием на психику детей аппаратного лечения (Плаксина Л.И., 1998).

При организации и планировании своей работы тифлопедагог руководствуется имеющимися коррекционными программами, методическими разработками и рекомендациями, использует также экспериментальные и авторские материалы.

Направления работы тифлопедагога 

1.Тифлопедагогическое обследование детей.

2.Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.
3.Участие в методической работе дошкольного учреждения.
4.Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.

Рассмотрим каждое из названных направлений.

Тифлопедагогическое обследование детей

Знакомство тифлопедагога с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, общей медицинской и офтальмологической карт). Из этих документов тифлопедагог получает сведения о психическом развитии ребенка, о его соматическом состоянии, об имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительной патологии. Это позволяет тифлопедагогу составить предварительное представление о ребенке, подготовиться к общению с ним и его родителями.

Готовность ребенка к обучению, индивидуальные особенности его познавательной деятельности, возможности коррекции и компенсации зрительной недостаточности тифлопедагог определяет в процессе обследования. Большое значение имеет выявление умений ребенка пользоваться своим нарушенным (или остаточным – у слепых) зрением и уровень развития сохранных анализаторов.

При проведении обследования тифлопедагог имеет возможность увидеть трудности, мешающие ребенку в овладении познавательной деятельностью, проанализировать их причины; выявить особенности поведения ребенка, его отношение к предлагаемым заданиям, его работоспособность. Все эти данные о ребенке позволяют тифлопедагогу понять, на что опираться в коррекционном обучении, определить степень и характер необходимой ему помощи, наметить основные задачи обучения. Следует учитывать, что уже в процессе обследования тифлопедагог должен наладить с каждым ребенком хороший контакт, расположить к себе, заинтересовать в занятиях. Это является одним из условий успешности коррекционной работы.

Обследование проводится тифлопедагогом в начале, середине и конце учебного года. Тифлопедагог пользуется методиками, разработанными для изучения дошкольников с патологией зрения. Например, это «Схема обследования дошкольника с нарушением зрения» (С.-Пб., 1995 г). Она включает в себя анкету для родителей и анкету для ребенка. Анкета для родителей отражает общие сведения о ребенке и его семье, анамнез, особенности психомоторного развития ребенка до 3-х лет. Анкета для ребенка состоит из вопросов и заданий, позволяющих выявить его ориентированность в окружающем мире, особенности его познавательной деятельности и общения, имеющиеся у ребенка вторичные отклонения в развитии. Анализ тифлопедагогом ответов ребенка и характера выполнения предлагаемых заданий дает возможность увидеть имеющиеся у него вторичные отклонения в развитии.

По данным обследования составляются тифлопедагогические характеристики детей. Информацию, полученную при изучении документации и во время обследования, тифлопедагог дополняет наблюдениями за детьми во время игр, на общеобразовательных занятиях, на прогулке, в различные режимные моменты их жизни в детском саду. Это необходимо, так как наиболее полными и объективными эти характеристики могут быть в результате длительного наблюдения за детьми в различных видах их деятельности.

Данные обследования и характеристики фиксируются в индивидуальных тифлопедагогических картах. В конце учебного года тифлопедагог анализирует и обобщает данные всех проведенных обследований (в начале, середине и конце года). Так он получает возможность проследить динамику развития каждого ребенка в процессе коррекционного обучения.

Следует учитывать, что представленная схема обследования предполагает совместное участие в нем тифлопедагога и тифлопсихолога.

Проведение тифлопедагогом специальных коррекционных занятий.

На основании полученных о детях данных тифлопедагог комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии. 

Подгрупповые занятия тифлопедагог проводит ежедневно, планируя их по коррекционным программам. Длительность каждого подгрупповогозанятия составляет 15 минут — в младшей и средней группах, 25 минут – в старшей и 30 минут – в подготовительной группе.

С детьми, которые в силу ряда причин в начале учебного года не могут участвовать в общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях (например, дети с тяжелой зрительной патологией, сопровождающейся слепотой или глубоким слабовидением; с сопутствующими заболеваниями — такими как ЗПРР, нарушение опорно-двигательного аппарата и др.), тифлопедагог также ежедневно проводит индивидуальные коррекционные занятия по разработанным им индивидуальным программам обучения. Такая программа предполагает учет тифлопедагогом зоны ближайшего развития ребенка. Целесообразно составлять индивидуальную программу обучения на недлительные сроки, например, на одну-две недели. Связано это с тем, что дети данной категории не сразу вступают в контакт с тифлопедагогом, очень долго и трудно включаются в процесс коррекционного обучения. Постепенно, по мере развития коммуникативных возможностей детей, овладения ими компенсаторными способами познания окружающего, дети привлекаются к участию сначала в подгрупповых занятиях тифлопедагога, а затем и в общеобразовательных занятиях воспитателей.

С детьми, не имеющими тяжелой зрительной патологии и сопутствующих заболеваний, но испытывающими на данном этапе обучения значительные трудности в овладении необходимыми знаниями, умениями и навыками (на общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях), тифлопедагог проводит индивидуальные коррекционные занятия один-два раза в неделю (дополнительно к подгрупповым).

Длительность каждого индивидуального занятия от 10 (в младшей и средней) до 20 минут (в старшей и подготовительной группах). 

Особый вид индивидуальных коррекционных занятий тифлопедагога – занятия по подготовке детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к лечению на ортоптических аппаратах (например, на синоптофоре). Эти занятия тифлопедагог планирует, опираясь на рекомендации врача-офтальмолога. Тифлопедагог учитывает, какие навыки необходимо сформировать у детей, чтобы они могли успешно действовать на том или ином аппарате. Подобные занятия в ряде случаев тифлопедагог может проводить и с небольшими подгруппами детей. Следует отметить, что по заданиям тифлопедагога воспитатели групп также проводят с детьми (индивидуально и с подгруппами) специальные игры и упражнения, направленные на подготовку к участию в лечебно-восстановительном процессе и на закрепление результатов лечения зрения.

Индивидуальную коррекционную работу тифлопедагог осуществляет не только в специально созданных условиях своего кабинета, но и, включаясь в общеобразовательные занятия (например, на лепке, аппликации, конструировании и т.д.). В этом случае тифлопедагог садится рядом с ребенком, испытывающим трудности, и, используя метод совместного выполнения действий, оказывает ему индивидуальную коррекционную помощь. Во время прогулки тифлопедагог проводит индивидуальную работу, например, по обучению ориентировке на участке. В повседневной жизни детей в детском саду тифлопедагог индивидуально работает с детьми, нуждающимися в формировании навыков самообслуживания, умений вступать в контакт с другими детьми и воспитателями т.д. Как правило, это дети с глубокой зрительной патологией или дети, имеющие такое сопутствующее заболевание как ЗПРР. Занимаясь индивидуально с трудными детьми, тифлопедагог показывает воспитателям приемы коррекционного воздействия.

Основная цель, которую ставит перед собой тифлопедагог в коррекционной работе с детьми – подготовить их к восприятию того материала, который преподносится на общеобразовательных занятиях, к самостоятельному участию в других видах деятельности (в игре, в элементарном труде, в лечении зрения на аппаратах). 

Тифлопедагог на своих занятиях в рамках общеразвивающего обучения решает следующие коррекционные задачи:
— формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
— формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
-обучение детей использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.

Важнейшая задача, которую тифлопедагог решает на коррекционных занятиях всех видов — формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми.

В соответствии с Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1У вида (для слабовидящих детей) (М.,1997г.) тифлопедагог проводит специальные коррекционные занятия следующих видов:
1 Развитие зрительного восприятия. 
2 Развитие осязания и мелкой моторики. 
3 Ориентировка в пространстве. 
4 Социально-бытовая ориентировка. 

Выделение названных видов специальных коррекционных занятий тифлопедагога обусловлено необходимостью формирования у детей компенсаторных способов познания окружающего. Тифлопедагог проводит также комплексные коррекционные занятия. Как правило, это занятия по курсу социально-бытовой ориентировки. Они носят уточняющий, закрепляющий, обобщающий характер. Их содержание предполагает использование детьми определенных навыков по всем видам коррекционных занятий.  

Другой вид комплексных занятий, это те, в которых могут принять участие, например, тифлопедагог, воспитатель, логопед.

Тифлопедагог строит свои занятия по следующей схеме.

Схема проведения специальных коррекционных занятий тифлопедагога:
1. Закрепление материала предыдущих занятий (игры и упражнения, предполагающие самостоятельную деятельность детей).
2. Преподнесение нового материала (показ и объяснения тифлопедагога, совместное выполнение незнакомых детям или трудных для них действий). 
3. Физкультминутка (упражнения для снятия зрительного утомления).*
4. Закрепление нового материала (игры и упражнения, предполагающие частичную или полную самостоятельность детей).
5. Заключительная часть (подведение тифлопедагогом итогов занятия, оценка деятельности детей).

*Примечание. В зависимости от сложности заданий, от интенсивности зрительной нагрузки проводят не одну, а две физкультминутки 

Построение коррекционных занятий по выше названным программам предоставляет тифлопедагогу возможность организовать их в четкой, логически обоснованной последовательности, с постепенным усложнением. Распределение программного материала по годам обучения позволяет осуществлять коррекционное обучение с учетом возраста детей.

Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения в ДОУ

Зрение – самый мощный источник знаний об окружающем мире, о явлениях происходящих вокруг.

Дети с нарушением зрительной функции испытывают некоторый дискомфорт, неуверенность, раздражительность, нарушение осанки, затруднение ориентировки в пространстве, что приводит к гиподинамии и закомплексованности, поэтому глаза ребёнка заслуживают особого внимания и бережного отношения. Особенно сегодня актуально говорить о тех перегрузках, которые испытывают глаза, сидящего у компьютера и телевизора ребёнка.

Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушение зрительных функций начинаются далеко за пределами дошкольного учреждения, а именно в семье. Правильное воспитание и отношение родителей к детям имеют большое значение для их всестороннего развития. Родителям необходимо найти правильный подход к своему ребенку, чтобы не лишать его самостоятельности и не навредить своей гипперопекой, окружить его вниманием, заботой, любовью не забывая о том, что ребенок это член семьи, а не ее центр, чтобы не вырастить собственника и эгоиста. Родителям необходимо понимать, для того чтобы сохранить остаточное зрение, следует соблюдать режим дня, питания, отдыха ограничивать время просмотра телепередач, игры на компьютере. Все эти условия создаются в ДОУ, с родителями проводятся индивидуальные консультации различных специалистов: логопеда, психолога, врача-офтальмолога, ежедневно с родителями работают воспитатели, имеющие высокую профессиональную подготовку и огромный опыт. Взаимодействие с родителями слабовидящих детей является одной из важнейших задач в коррекционной работе, налаженный полноценный контакт с родителями, приводит к более успешным результатам воспитанников.

Дошкольный возраст это период созревания зрительной системы ребенка, становления всех психических процессов и личностных качеств детей. Примерная общеобразовательная программа “Истоки”, Центра “Дошкольное детство” имени А.В Запорожца, под научной редакцией Л.А Парамоновой, а также по программе специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с нарушением зрения, под научной редакцией Л.И. Плаксиной. Программы созданы в соответствии с федеральными государственными требованиями, на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к школе.

На начальном этапе, когда сформирована группа детей родителям воспитателями предлагается консультирование по теме “Особенности развития детей с нарушением зрения”, “Некоторые особенности работы с детьми” происходит знакомство родителей с режимом дня и т. д. Следующим этапом проводятся индивидуальные консультации с врачом-офтальмологом, который разъясняет родителям особенности состояния зрения их ребенка, диагноз и рекомендует необходимые медицинские назначения. Это может быть аппаратное лечение, комплекс упражнений и занятий с ребенком, ношение заклеек и очков. В домашней обстановке родители должны придерживаться этих назначений.

Более усиленная коррекционная работа ведется в ДОУ. Воспитатели, врач-офтальмолог, медицинская сестра ортоптистка, ежедневно проводят аппаратное лечение, контролируют состояние зрения и зрительные нагрузки.

Тифлопедагог проводит индивидуальную работу с детьми имеющими низкую остроту зрения и т.д.

Только совместная работа врачей, психолога, логопеда, воспитателей и родителей приведет положительному результату в коррекции зрительной функции, а следовательно и всестороннему развитию ребенка.

Коррекционная работа в детском саду строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе включения в процесс сохранных анализаторов и потенциальных возможностей детей.

Коррекционная работа в дошкольном учреждении состоит во взаимосвязи коррекционной работы со всеми образовательными областями детской деятельности, всесторонним воздействием содержания приемов, методов, средств коррекции на детей, организацию обеспечения оптимальных условий для системного, комплексного, не прерывного воспитания и обучения.

Основными направлениями коррекционной работы в ДОУ является:

1.Развитие зрительного восприятия.

В естественных жизненных условиях, ребенок с нормальным зрением подвергается воздействиям систематически и многократно повторяемой визуальной стимуляции. Значительное снижение зрения существенно ограничивает естественную стимуляцию, вследствии чего ребенок не может приобрести такой же сенсорно-перцептивный опыт, как нормально видящий ребенок.

Дети с нарушением зрения находятся в обедненной зрительной среде, при которой генетические предпосылки развития восприятия теряют свою силу. Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия в этом возрасте способствует существенному улучшению сенсорной основы когнитивного развития.

2.Развитие осязания и мелкой моторики.

Низкий уровень развития осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук происходит потому, что дети с частичной потерей зрения полностью пологаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из-за отсувствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями. Коррекционные упражнения направлены на формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного мира, а также обучение их приемам выполнения предметно-практических действий.

Из собственного опыта работы, могу сказать, что образовательная область “Художественное творчество” является наиболее интересной для детей деятельностью, так на пример работа с нетрадиционным материалом – лепка из соленого теста (тестопластика) приводит детей в восторг. Они с удовольствием лепят, чувствуя себя творцами и художниками с гордостью демонстрируют свои произведения родителям. Таким образом, можно решить многие коррекционные психолого-педагогические задачи и погрузить родителей в совместный творческий процесс.

3.Ориентировка в пространстве.

Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; по сравнению с детьми у которых зрение в норме, у слабовидящих ребят, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро и макро ориентировки, словесные обозначения пространственных положений. Нарушения глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы величины пространственного расположения предметов. В ходе коррекционной деятельности дети учатся выделять и анализировать различные пространственные признаки и отношения, получать информацию об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной сферы. На практике, применение здоровье-сберегающих технологий, социо-игровых методов и приемов, тренировочных упражнений для развития мелкой моторики пальцев и кистей рук, дают возможность детям с нарушением зрения стать более активными, любознательными в процессе игры и обучения.

4. Социально-бытовая ориентировка.

Деятельность по социально-бытовой ориентировке прежде всего направлена на решение проблем социализации детей с нарушением зрения, формированием навыков социально-адаптивного поведения. Успешность социализации определяется умением рационально пользоваться зрением, получать сего помощью максимально полные представления об окружающем мире, опираясь в процессе познания и общения на информацию поступающую через сохранные анализаторы (осязание, слух, вкусовую, обонятельную и температурную чувствительность), умением самостоятельно ориентироваться в пространстве, пользоваться определенным запасом представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях, умением взаимодействовать с окружающими.

Для более легкой адаптации и социализации, вновь поступивших в детский сад детей, мной был разработан проект “Вхождение ребенка дошкольника в мир социальных отношений” в процессе реализации которого, мои воспитанники в игровой форме знакомились с элементарными правилами поведения и общения с взрослыми и сверстниками.

Основные принципы организации коррекционно-педагогического образовательного процесса в ДОУ:

  1. Учет общих и индивидуальных особенностей ребенка.
  2. Комплексный медико-психолого-педагогический подход к диагностике и коррекционной помощи ребенку.
  3. Адаптация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределения учебного материала и изменение темпа освоения детьми.
  4. Дифференцированный подход к детям, в зависимости от состояния зрения.
  5. Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки.
  6. Система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации.
  7. Создание офтальмологических условий.
  8. Обеспечение оптимальных условий для медико-психологической реабилитации детей.

В соответствии с принципами организации коррекционно-педагогического образовательного процесса строится модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения.

Важной составляющей коррекционной работы в ДОУ является система двигательной активности детей. Детям с нарушением зрения трудно зрительно-двигательно сориентироваться в пространстве. Для преодоления данной проблемы необходимо использовать здоровье-сберегающие технологии, целый комплекс подвижных игр и упражнений направленных на коррекцию пространственных ориентировок. В непосредственной образовательной деятельности необходимо применять физ. минутки для глаз,. для снятия зрительной утомляемости.

Особую роль нужно уделить физическому развитию дошкольников с нарушением зрения.

На практике в ДОУ дважды в неделю проходит коррекционная физкультура, где применяется комплекс упражнений направленных на коррекцию осанки, плоскостопия, общую координацию и т.д Все это способствует повышению физических качеств и улучшению общего состояния здоровья детей в ДОУ.

Каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе а именно:

  1. Наглядные пособия и материалы должны учитывать степень патологии зрения.
  2. Упражнения и игры должны соответствовать возрасту и диагнозу детей.
  3. Необходимо создать благоприятные условия для развития каждого ребенка.

Все эти моменты учитывает методика проведения тренировочных занятий со слабовидящими детьми:

  1. Тренировочные занятия проводятся для тренировки больного глаза, закрепление знаний и навыков предусмотренных программой воспитания в дошкольном учреждении. Проводятся они два раза в неделю в каждой возрастной группе, как в утренние, так и в вечерние часы.
  2. Продолжительность тренировочных занятий в соответствии с возрастом группы:
  3. Первая младшая группа – 10-15 минут.
    Вторая младшая и средняя группы – 15-20 минут.
    Старшая и подготовительная группы – 20-25 минут.

  4. Занятие проводиться в свободной форме, дети самостоятельно рассаживаются за столом.
  5. Занятия проводит одновременно со всеми детьми, но задания индивидуальные.
  6. Материал тренировочных занятий должен соответствовать знанию и навыкам предусмотренных программой дошкольного учреждения, для каждой возрастной группы.
  7. Пособия должны соответствовать возрасту детей и выдаваться детям согласно зрительной нагрузки.

Детей с нарушением зрения уже с двух лет необходимо обучать различным упражнениям для глаз, превратив эти упражнения в игры, постепенно игры непроизвольно станут потребностью для ребенка играть в них.

Рекомендуемые зрительные нагрузки разнообразны, в зависимости от диагноза. Нагрузка для детей с амблиопией и косоглазием №1, сходящееся косоглазие нагрузка №2, расходящееся косоглазие нагрузка №3 и т. д. В детском саду все зрительные нагрузки это тренировочные игры :мозаики разных размеров, шнуровки, предметы-контуры, различные лабиринты, вкладыши, бусины, а также специальные тренажеры

Зрительные маршруты и гимнастики.

В период ношения ребенком заклейки (аклюзии) зрительное восприятие затруднено, поэтому врачи рекомендуют проводить показ игр, иллюстраций на близком расстоянии, при близорукости игры и предметы даются более крупного размера. При дальнозоркости, напротив рекомендуются игры более мелкие.

В процессе образовательной деятельности, чтобы не было зрительной перегрузки необходимо проведение зрительной гимнастики, физ. минуток или работы с мини тренажерами, массажем активных точек лица, его можно проводить одновременно с несколькими детьми или индивидуально. Взрослее, дети с удовольствием делают его самостоятельно в виде игры.

Если ребёнок любит играть с машинками, можно подобрать необходимую игру с тренажером “Дорожка”, которую разработал кандидат педагогических наук, доцент В.А.Ковалёв.

Из простейших игр дети должны усвоить понятия: “направление движения”, “следить взглядом за предметом”, “передвигать предметы по направлению стрелок”, “поворот”, “разворот”, “обратное направление”, “возвращение на исходную точку”.

Если ребёнку нравятся игры бродилки, лабиринты, предложите ему тренажер “видео-азимут”, разработанный тем же автором, по которому любой сказочный герой пройдёт по направлению стрелок.

Использую световую указку, можно играть как индивидуально, так и с группой детей в “бродилки по горам”, тем самым мы добьёмся фиксации взора на световом пятне, и слежения взглядом за ним.

Используя метку на стекле окна диаметром 3-5мм, которая находится на уровне глаз на расстоянии 30-35см от ребёнка, находим предмет на линии взора в дали и смотрим поочередно на удаленный предмет и на метку.

Таким образом, перефокусируем взор, то на точке, то на дальнем объекте нарабатывая остроту зрения.

Зная, что ведущий деятельность детей дошкольного возраста является игра, наполнив упражнение с тренажёрами игровыми действиями, мы может добиться наработки остроты зрения, даже самым маленьких детей, а следовательно развить познавательные способности детей и помочь развить творческий потенциал детей с нарушением зрения.

Список литературы

  1. Парамонова Л.А. примерная образовательная программа “Истоки”.
  2. Плаксина Л.И. программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения).
  3. Ковалев В.А. Методика профилактики зрительного утомления и развитие зрительных способностей.

Методическое объединение педагогов групп компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения

Содержание

Сроки

Ответственный

1

  •  Представление и обсуждение плана работы методического объединения на 2020-2021 учебный год
  • Выборы секретаря МО

 Сентябрь

учитель-дефектолог Дашкаева Э. А.

2

  •  «Музыкальные игры для развития навыков пространственной ориентировки»
  • «Правила поведения на улице» (конспект коррекционно-развивающего занятия по ориентировке в пространстве в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения)
  • «Транспорт для разных путешествий» (конспект коррекционно-развивающего занятия по ориентировке в пространстве в средней группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения)
  • «Развитие оптико-пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи и зрения»

 Октябрь

Музыкальный руководитель

Стешенко В.В.

 

 

Учитель-дефектолог

Дашкаева Э.А.

 

 

Учитель-логопед Партаменко Л.А.

3

  •   «Игровое занятие по развитию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста» (на основе подвижных и народных игр)
  • «В прятки со Смешариками» (конспект НОД по ФЭМП в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения)
  • «В гости к зайчику идём» (конспект НОД по ФЭМП в  средней   группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения)

 Январь

руководитель физического воспитания

Пышненко М. В.

 

Воспитатели:

Дмитриенко О.В.

Балькова Н.Б.

4

  • «Интерактивные компьютерные игры как средство развития пространственных представлений»
  • Интерактивная игра с педагогами
  • Подведение итогов работы МО за год

Апрель

учитель-дефектолог Дашкаева Э.А.

Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогической деятельности с дошкольниками с нарушением зрения

Авторы: Замашнюк Елена Вадимовна, канд. пед. наук, доцент кафедры тифлопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена, научный руководитель ГБДОУ детского сада №133 Выборгского района Санкт-Петербурга; Якимова Людмила Владимировна, методист ГБДОУ детского сада №133 Выборгского района Санкт-Петербурга; Ларина Лидия Григорьевна, учитель-дефектолог ГБДОУ детского сада №133 Выборгского района Санкт-Петербурга; Ковалева Лариса Павловна, учитель-дефектолог ГБДОУ детского сада №133 Выборгского района Санкт-Петербурга; Пушкина Ирина Александровна, учитель-дефектолог ГБДОУ детского сада №133 Выборгского района Санкт-Петербурга; Данилова Оксана Ивановна, учитель-дефектолог ГБДОУ детского сада №133 Выборгского района Санкт-Петербурга

Педагогическим коллективом ГБДОУ детского сада №133 компенсирующего вида накоплен определенный положительный опыт в организации коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими зрительные патологии. В связи с этим, а также учитывая недостаток специальной методической литературы по воспитанию дошкольников с нарушением зрения в условиях инклюзивного образования, особое значение приобретает распространение положительного педагогического опыта.

В дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением зрения находятся дошкольники с различными зрительными нарушениями. Наиболее распространенными являются гиперметропия, астигматизм, миопия, косоглазие и амблиопия. Чаще всего данные зрительные патологии возникают в возрасте до 3-х лет. Это свидетельствует о необходимости оказания ранней коррекции зрения в условиях систематического педагогического и медицинского воздействия, так как нарушения зрения обуславливают недостаточное развитие зрительного восприятия. В связи с этим одной из задач коррекционно-воспитательной работы в ДОУ компенсирующего вида является развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций.

Дети с нарушением зрения имеют свои специфические особенности в развитии, обусловленные нарушением бинокулярного зрения. Восстановление бинокулярного зрения требует постоянного контакта между медицинскими и педагогическими работниками, с целью организации системы лечения, воспитания и обучения детей. На это указывают И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, E.H. Подколзина, Л.С. Сековец, Е.В. Селезневой, Фомичева Л.В. и др.

Так, например, Л.И. Плаксина отмечает, что в связи со своеобразием монокулярного ви­дения его наличием страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объ­емных признаков предметов, дифференциация направ­лений. Изучив практические действия детей с нарушением зрения, она делает вывод о том, что ос­воение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ — ус нарушением зрения происходит сложнее, они носят за­медленный характер. Далее автор отмечает затруднения в работе с объемными материалами и желание непосредственного контактирова­ния с объектами. В ряде исследований Л.И. Плаксина отмечает общую обедненность предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за счет неточности, фрагментарности, замедленности зрительно-пространст­венной ориентировки.

Детально анализируя особенности формирования ори­ентировки в пространстве у детей с нарушением зрения 3—4-х лет, E.H. Подколзина отмечает, что у детей с нарушением зрения из-за ограничения чувственно­го опыта возникают значительные затруднения в предметно-практической и словесной ориентировке. Часто отсутствуют четкие пред­ставления о своем теле и связи между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесными обозначениями, отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о своем теле.

Л.С. Сековец, М.А. Мишин показали на­личие отклонений в развитии двигательной сферы детей со зрительной патологией, их мобильности, связанных с монокулярным видением пространства, которое характеризуется возможностью ана­лиза таких признаков пространства, как протяженность, удаленность, глубина, объемность.

Нарушения зрения обуславливают появление отклонений в развитии двигательной сферы ребенка, приводят к снижению двига­тельной активности, сложностям ориентировки в про­странстве и овладения движениями. При этом Л.С. Секо­вец отмечает, что овладение основными движениями (ходьбой, бегом, метанием, прыжками, лазанием) во мно­гом определяется состоянием и характером зрения, уров­нем зрительно-пространственной ориентации. Дети с ко­соглазием и амблиопией за счет снижения остроты зрения и монокулярном его характере, затрудняются в видении предметов и объектов в пространстве, в выделении рас­стояния и глубины пространства. Поэтому во время ходьбы и бега дети испытывают трудности в сохранении дистанции, натал­киваются друг на друга, протягивают вперед руку при движении в пространстве. Качество прыжков, выполняемых детьми, характеризуется несогласованностью рук и ног, приземлением на одну но­гу, отсутствием отталкивания, слабой силой толчка за счетсложности видения глубины, удаленности объектов при монокулярном зрении. При метании у них наблюдается отсутствие просле­живания взором предмета и действий бросающей руки, снижение быстроты восприятия действий метания.

В ряде исследований по выявлению особенностей пси­хофизического развития дошкольников с нарушением зрения отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклоне­ний будет протекать медленно или совсем не произойдет, необходима организация психолого-педагогической и коррекционной помощи детям.

Таким образом, нами рассмотрены особенности психофизиче­ского развития дошкольников с нарушением зрения, которые отражены отдельными авторами, что используется нами в разработке рекомендаций для педагогов, работающих с данным контингентом.

Следует выделить три направления коррекционно-педагогической работы, реализуемых в нашем учреждении:

— создание коррекционной предметно-развивающей среды, способствующей эмоциональному благополучию детей, сохранению их здоровья, развитию индивидуальных способностей и творчества, коррекции зрительного восприятия;

— проведение специальных коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуры, ритмике, социально-бытовой и пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

— организация коррекционных упражнений в различных видах детской деятельности: продуктивной, спортивной, игровой, учебной, бытовой и т. д.Все виды коррекционно-педагогической работы с детьми пронизаны заданиями лечебного процесса, включая задачи снятия побочного влияния медицинского лечения на психику ребенка. Знания зрительных возможностей позволяют педагогу целенаправленно влиять на развития зрения, создавать условия для закрепления результатов.

Все упражнения по развитию зрения строятся на индивидуальном подходе к ребенку. Пособия и материалы, предлагаемые детям, учитывают нарушения зрительного анализатора.

В ходе занятий и игр происходит повышение общей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной системы, идет формирование бинокулярной фиксации, упражняются глазодвигательные функции. Стимуляция цветоразличения и стереоскопического видения (глубины, бинокулярности) в условиях изменения насыщенности и интенсивности и размера стимула дает хорошие результаты к увеличению зрительных возможностей детей.

Как известно, одним из эффективных средств сенсорного воспитания как дошкольников с нормальным зрением, так и детей с нарушением зрения, являются дидактические игры и упражнения.

В периоды восстановительного лечения с целью повышения остроты зрения на амблиопичном глазу и развития зрительного восприятия в период окклюзии и после нее тифлопедагоги, воспитатели проводят с детьми различные дидактические игры и упражнения для активизации и стимуляции зрительных функций, которые подбираются индивидуально и зависят от остроты зрения.

При остроте зрения – 0,2 – 0,3 детям предлагается:

1. Раскрашивание мелких деталей рисунка.

2. Аппликация (размеромменее2 см).

3. Плетение ковриков из полос шириной менее 2 см.

4. Конструирование из мелких деталей.

5. Обнаружение простых ошибок в рисунке (например, машина без колес).

6. Построение рисунков из мозаики.

7. Лепка из пластилина на наглядном материале (овощи, фрукты).

8. Нанизывание бус диаметром до 1 см. на леску.

При остроте зрения – 0,4 и выше детям предлагается:

1. Рисование круга, треугольника, раскрашивание их, обведение контуров мелких рисунков через кальку.

2. Обводка по трафаретам простых крупных предметов (шар, яблоко, мяч, флажок).

3. Наклеиваниеаппликациидо1 см.

4. Плетение ковриков из полос до 1 см.

5. Конструирование из мелких деталей.

6. Обнаружение ошибок в рисунке с мелкими деталями. Например, дом без трубы).

7. Построение мелких рисунков из мозаики.

8. Лепка из пластилина мелких фигур.

9. Нанизывание на леску бус размером менее 1 см.

10. «Собери матрешку».

11. «Собери корзинки».

12. «Собери пирамидку».

13. «Составь матрешку».

Как рассматривалось выше, дошкольники с нарушениями зрения имеют отклонений в развитии двигательной сферы, которые приводят к снижению двига­тельной активности. В тоже время, двигательная активность является главный источник и побудительной силой охраны и укрепления здоровья, совершенствование физических и интеллектуальных способностей ребенка. Исходя их вышесказанного, педагогами учреждения разработанырекомендации по стимулированию двигательной активности детей с нарушениями зрения:

1. Во всех режимных моментах нужно постоянно следить за сменой деятельности детей и правильно чередовать умственную, физическую и зрительную нагрузку.

2. Обязательным компонентом является зрительная гимнастика. Зрительная гимнастика с детьми проводится не только на занятиях, но и во всех режимных моментах (в творческих играх, на прогулке и в совместной деятельности). Она может проводиться сидя, лежа, стоя. Пример, зрительной гимнастики: упражнение «Любопытная Варвара». Дети с неподвижной головой следят глазами за куклой: кукла вправо, кукла влево, кукла вниз, кукла вверх, по кругу слева направо, справа налево и по диагонали. Пример гимнастики лежа: «Проследи глазами за движением облачка или тучки».

3. При решении задач познавательного характера необходимо включать двигательную активность. Например, поисковая деятельность объекта в окружающей среде: найди все игрушки красного цвета.

4. Независимо от сложности зрительного диагноза дети не должны лишаться двигательной активности, для детей с ограничениями физических нагрузок используются адаптированные упражнения под конкретные возможности каждого. Например, на занятиях по физической культуре детям не разрешается осуществлять кувырки через голову, прыжки с высоты, толчки и резкие движения, игры на выбивание.

5. Эффективным средством развития двигательной активности является прогулка, где проводятся дидактические, подвижные игры на развитие глазомера, точности координации движения, на развитие равновесия и на ориентировку. Например, « Школа мяча», «Бездомный заяц», «Догонялки с цветными атрибутами» и т. д. Одним из ключевых факторов является подготовка участка для прогулки. На асфальте рисуются ориентиры в идее дорожек, лабиринтов, геометрических форм, разноцветных следов, и зимой на снегу рисуется то же самое цветной гуашью.

6. Большое место по развитию двигательной активности отводится на музыкальных занятиях. В музыкальном зале нужно использовать зрительные, слуховые, звуковые ориентиры, дорожки и лабиринты.

7. При организации двигательной активности большое значение имеет освещенность пространства, создание эмоционально-благоприятного настроя, яркие красочные предметы и использование методических приемов.

Важное место в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ компенсирующего вида занимает создание коррекционных уголков. В них находит отражение коррекционная направленность всего воспитательного процесса. В нем наглядно представляется конкретный материал по задачам на текущий период (подборка игр и упражнений для решения коррекционных задач, поставленных перед всей группой, подгруппой или отдельным ребенком).

Содержание уголка включает:

1. Коррекционные задачи на месяц по теме. По содержанию они могут быть направлены на коррекцию познавательной деятельности, личностных качеств, а также психических процессов детей.

2. Индивидуальная работа с детьми (на данном этапе).

3. Виды деятельности по данной теме и индивидуальной работе.

4. Конкретные игры и упражнения по теме (не менее 3-х – 4-х), с указанием рекомендаций (видов работ) и коррекционных задача.

5. Настенный фланелеграф.

6. Сменные лабиринты (напольные и настенные).

Как показывает опыт работы нашего детского сада для детей с сенсорными нарушениями, в условиях организованного обучения и воспитания, имеющего коррекционную направленность, удается не только предотвратить снижение зрения у воспитанников, но и улучшить его, а также обеспечить высокий уровень подготовленности к школьному обучению.

Таким образом, рассмотренные нами аспекты коррекционно-педагогической деятельности с детьми, имеющими нарушения зрения, могут быть полезны воспитателям, дефектологам и родителям.

Инклюзивное дошкольное образование детей с нарушением зрения

Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, инклюзия детей с ограниченными возмож­ностями здоровья (ОВЗ) — требования нынешнего дня. Это закономерный этап развития системы образо­вания таких детей. Каждый ребенок с ОВЗ должен иметь возможность реализовать свое право на получе­ние образования в любом типе образовательного уч­реждения и получать при этом необходимую ему спе­циализированную помощь.

Интегрированное образование предполагает, что ребенок с ОВЗ овладевает знаниями в рамках общеоб­разовательного стандарта в те же сроки, что и нор­мально развивающиеся дети. Такой подход возможен применительно к детям, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Как указывает Н. Н. Малофеев [1], организа­ция интегрированного образования, инклюзии наибо­лее перспективна в период дошкольного детства.

Инклюзивное образование детей с нарушением зрения является одним из инновационных направле­ний в деятельности ДОУ № 119 ОАО РЖД. Для этого в образовательном учреждении созданы необходимые условия. Специально оборудованы кабинеты врача-офтальмолога, психолога, тифлопедагога, учителя-ло­гопеда. В них имеются научно-методические материа­лы для проведения коррекционной работы с целью преодоления недостатков в физическом и психичес­ком развитии детей с нарушением зрения, оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного общего об­разования.

Реализация этой цели становится возможной при условии профессиональной подготовки педагогов в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Для этого в учреждении организованы постоянно действующие семинары для воспитателей массовых групп, в которых воспитываются дети с на­рушением зрения. Занятия с воспитателями и родите­лями проводят специалисты ДОУ. Тематика семинар­ских занятий тщательно планируется.

В образовательном учреждении создан банк дан­ных о коррекционно-развивающих программах, ис­пользуемых в работе с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения, учебно-методических пособиях, методических рекомендациях.

Работа с детьми, интегрированными в общеобразо­вательные группы, ведется в соответствии с выявлен­ными особыми образовательными потребностями. Прежде всего, устанавливается совпадение начала це­ленаправленного обучения с моментом определения нарушения зрения у ребенка. У большинства детей, поступающих в наше образовательное учреждение, на­рушение зрения имело место с рождения или диагнос­тировалось на ранних этапах развития. Однако ранней профессиональной коррекционной помощи, как пра­вило, дети не получали. По результатам психолого-пе­дагогической диагностики для этих детей разрабаты­ваются индивидуальные коррекционно-развивающие программы сопровождения, предусматривающие, в том числе, восполнение пробелов в оказании коррек-ционной помощи.

В содержание образования включаются пропедев­тические курсы. Это важное условие для введения ре­бенка с нарушением зрения в различные виды детской деятельности: игру, занятия, труд и др. Пропедевтичес­кая роль коррекционной работы проявляется в сбли­жении ребенка с нарушением зрения с окружающим миром, в подготовке к обучению, воспитанию у него специальных социально-адаптивных способов ориен­тации при овладении теми или иными знаниями, навы­ками и умениями [2]. Без пропедевтической работы де­тям с нарушением зрения невозможно в полном объе­ме сообразно возрастным возможностям овладевать знаниями, войти в общеобразовательный процесс.

Особое внимание уделяется обеспечению коррек-ционной направленности разных форм образователь­ной работы, осуществляемой в соответствии с феде­ральными государственными требованиями к струк­туре основной общеобразовательной программы до­школьного образования. Для этого разработаны схемы анализа педагогической деятельности с учетом оценки процесса коррекционного воздействия.

Относительно детей данной категории обеспечива­ется более дифференцированное по сравнению с нор­мально развивающимися сверстниками, «пошаговое» обучение.

Огромное внимание уделяется обеспечению каче­ственной индивидуализации обучения, особой прост­ранственной и временной организации образователь­ной среды.

Известно, что результаты коррекционной работы зависят от согласованного участия специалистов раз­ных профилей в образовательном процессе, включе­ния родителей ребенка с нарушением зрения в про­цесс его реабилитации средствами образования, со­зданными специалистами. В настоящее время в обра­зовательном учреждении проводится эксперименталь­ная работа с целью разработки модели взаимодейст­вия специалистов, которые обеспечивают сопровожде­ние детей с нарушением зрения, воспитывающихся интегрированно.

Большое внимание уделяется определению и раз­работке содержания программы коррекционной рабо­ты. Определяется перечень необходимых индивиду­ально ориентированных коррекционных мероприя­тий, их содержание, план реализации. Разрабатывает­ся система комплексного медико-психолого-педагоги­ческого сопровождения детей с нарушением зрения в условиях образовательного процесса. Она включает диагностику особых образовательных потребностей по отношению к разным этапам развития ребенка и индивидуальным образовательным маршрутам, мони­торинг динамики развития детей, их успешности в ос­воении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, корректировку коррекци-онных мероприятий, планируемые результаты кор-рекционной работы и др.

В настоящее время определены этапы по разработ­ке программы коррекционной работы. На первом эта­пе проводится комплексное медико-психолого-педа­гогическое обследование ребенка, целью которого яв­ляется составление экспертного заключения со сторо­ны всех специалистов, участвующих в образователь­ном процессе, с рекомендациями по поддержке и по­мощи детям с нарушением зрения.

Второй этап предназначен для определения приори­тетных задач индивидуальной программы развития и обучения ребенка. При организации научнообоснован-ного образовательного процесса необходимо учитывать целый ряд особенностей психического и физического развития каждого интегрированного ребенка.

На третьем этапе проводится специальная диагно­стика по каждой из взятых для углубленного исследо­вания проблем, измерение и анализ всех необходимых показателей.

Четвертый этап связан с выделением и определе­нием последовательности структурных компонентов индивидуальной коррекционной работы с ребенком. Каждая образовательная область программы до­школьного образования содержит коррекционный ма­териал, и педагог должен уметь его вычленить. Перед педагогом встает необходимость проанализировать те­му каждого воспитательного мероприятия и опреде­лить, какие виды коррекционной работы можно мето­дически увязать с изучаемым программным материа­лом. Такой анализ поможет выделить наиболее рацио­нальные приемы коррекции психического и физичес­кого развития детей с нарушениями зрения. Этому же способствует коррекционный подход к образователь­ной программе, основанной на комплексно-тематичес­ком принципе построения образовательного процесса. Сам процесс должен быть доступен детям и должен вызывать положительное эмоциональное отношение, необходимое для возникновения соответствующей мотивации.

Пятый этап определяет задачи сопровождения конкретного ребенка на каждом этапе коррекционно-педагогической работы со стороны каждого специали­ста, участвующего в образовательном процессе. Инди­видуальные аспекты организации сопровождения де­тей с отклонениями в развитии целесообразно рассма­тривать в контексте деятельности специалистов раз­ного профиля.

На шестом этапе предстоит осуществить деление каждого умения на составляющие его действия с уче­том соблюдения правильной последовательности ра­боты, обеспечивающей достижение совпадения в ша­гах в методике обучения с шагами в развитии ребенка в адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др. При этом основ­ной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра, которая в образовательном процессе за­дается взрослым.

На этом этапе педагоги испытывают сложности в установлении причин трудностей усвоения программ­ного материала. Для их преодоления необходимо ока­зание помощи в определении педагогической симпто­матики трудностей, психологических причин, вызыва­ющих трудности, способов выявления причин трудно­стей, способов коррекции выявленных нарушений, ус­транения имеющихся недостатков. Для этого необхо­димо создание удобного для использования методиче­ского инструментария.

Седьмой этап связан с анализом успешности реа­лизации задач программы, внесение в нее изменений и дополнений по мере необходимости.

Индивидуальная программа составляется сроком на три месяца или полугодие. Далее ее содержание до­полняется или изменяется.

Качественно разработанная индивидуальная про­грамма развития ребенка поможет педагогу макси­мально эффективно реализовать программное содер­жание, защитит специалиста от односторонности в ра­боте и возможных упущений, поможет разумно ис­пользовать рабочее время, обеспечить успешную соци­ализацию детей с нарушением зрения.

Головоломка «Детский сад №227» в Перми » МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОСНАЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наличие у образовательной организации на праве собственности или ином законном основании зданий, строений, сооружений, территорий, необходимых для осуществления образовательной деятельности

Свидетельство о государственной регистрации Крупской, 91а

Свидетельство о государственной регистрации Ст.Разина,77

Свидетельство о государственной регистрации Старцева, 35в

Информация о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий

Детский сад расположен в трех корпусах. Территория детского сада во всех трех корпусах имеет по периметру металлическое ограждение, установлены домофоны, организовано внешнее видеонаблюдение. Безопасность в учреждении обеспечивает  ООО «Охранное бюро — КМК».

В МАДОУ функционирует 19 групп, которые включают в себя игровые и спальные комнаты, раздевалку, туалетную комнату и 1 группа кратковременного пребывания (4 часа).

Для укрепления здоровья и физического развития детей в ДОУ имеется:

  • 3  физкультурных зала совмещенных с музыкальным;
  • 3 спортивных площадки, оснащенных спортивно-игровым оборудованием;
  • медицинский блок: кабинеты медицинского персонала, процедурный кабинет для каждого корпуса;
  • оборудована спортивная площадка;
  • 20 прогулочных участков.

Для художественно-эстетического развития имеется:

  • 3 музыкальных зала;
  • изостудия;
  • в  холлах создана мини-галерея «Наш Вернисаж»;
  • библиотечный фонд представлен 200 единицами книг.

Имеется кабинет по робототехнике во всех корпусах.

В учреждении имеется выход в Интернет, факс, копировальная техника, мультимедийное оборудование, 13 ноутбуков, 8 компьютеров, 1 цветной принтер, 7 черно-белых принтера, брошюратор, шредер для бумаг.

В музыкальных залах имеются пианино, электронные пианино, музыкальные центры. Для работы с детьми имеются музыкальные инструменты (металлофоны, народные инструменты и др.)

Для обеспечения образовательного процесса детям с ОВЗ, в т.ч. детям с нарушением зрения в корпусе № 3 по ул.Старцева, 35в оборудованы холлы и групповые помещения. В холлах расположены тактильные дорожки и световые сигналы. При входе в групповое помещение размещены звуковые сигналы. Групповые помещения оснащены электронными табло для коррекции зрения и внимания воспитанников. В детском саду имеются необходимые средства обучения: книги, зрительные таблицы, наглядные пособия, раздаточный материал. В группах имеется специальные технические средства обучения для группового и подгруппового пользования. В ДОУ налажена связь с библиотекой «Общество слепых», которые помогают в пополнении специализированной библиотеки. Библиотечный фонд книг для детей с нарушением зрения насчитывает 52 единицы книг.

ДОУ оборудован оснащенным кабинетом дополнительных услуг, в котором расположены компьютеры для детей. Дети с ОВЗ имеют возможность заниматься по программе «Пермячок.ru» и «Робототехника» с использованием информационных систем и информационно-телекоммуникационных сетей; кабинетом учителя-дефектолога, учителя-логопеда и педагога-психолога. Музыкальный зал приспособлен для использования лицами с ОВЗ.

В корпусе № 3 находится офтальмологический кабинет, оснащенный специальным оборудованием:

  • Аппарат для лечения косоглазия «Синоптофор СИН-1»;
  • Аппарат К — лазерный полупроводниковый с волокнами и светодиодами;
  • Бивизотренер;
  • Лечебный аппарат «Атос»;
  • Компьютер /комплект/ «Provier» с программным обеспечением для коррекции зрения

Охрана здоровья воспитанников 

Согласно Закона «Об образовании в РФ» 273-ФЗ охрана здоровья воспитанников включает в себя:

  • оказание первичной медико-санитарной помощи;
  • определение оптимальной учебной и внеучебной нагрузки, режима дня, в зависимости от сезона;
  • организация и создание условий для профилактики заболеваемости на занятиях по физической культуре, спортивных развлечениях;
  • проведение санитарно-противоэпидемиологических и профилактических мероприятий;
  • организация питания;

Медицинское обслуживание детей в учреждении обеспечивают органы здравоохранения, которые наряду с Учреждением несут ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания. Учреждение представляет помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников, осуществляет контроль их работы в целях охраны и укрепления здоровья детей и работников Учреждения.

Условия  питания в МАДОУ

Питание воспитанников, в т.ч. детей с ОВЗ осуществляется аутсорсинговой компанией ООО «Вкус и качество» (Двусторонний договор аренды объекта муниципального недвижимого имущества № А/18/01 от 18 января 2018 г.). В Учреждении установлено 4-х разовое питание детей, проводится витаминизация. МАДОУ обеспечивает детям гарантированное сбалансированное питание в соответствии с их возрастом и временем пребывания в Учреждении по нормам, утвержденным компетентными органами. Питание осуществляется в соответствии с меню, утвержденным заведующим Учреждением.

доступное устройство для улучшения возможностей слабовидящих.

устный протокол «думай вслух». Большинство объективных

измерений были получены путем транскрипции и анализа

видеозаписей для каждого участника. Субъективные

измерения были получены с помощью устных анкет с использованием пяти шкал

для облегчения количественной оценки.

Для задач тестирования были выбраны две общие задачи с обычных мобильных устройств

: воспроизведение песни и проверка электронной почты

.Эти две задачи были намеренно размещены на разных уровнях

в иерархии меню, чтобы обеспечить различный опыт навигации между двумя задачами. Затем пользователь

должен будет адаптироваться к изменениям в интерфейсе для

двух разных приложений и выполнить конкретный шаг или набор шагов для приложения

. Никакая часть структуры меню

не была указана в описании задачи; таким образом, пользователи могут

«бродить» по меню, чтобы изучить структуру, или угадать

самый быстрый путь и попробовать его.Порядок задач был сбалансирован

между группами для смягчения эффектов порядка.

Трое зрячих и трое слабовидящих

участника были отобраны для участия в исследовании.

зрячих пользователей попросили держать глаза закрытыми, и

их видение устройства было скрыто подушкой, чтобы помешать

им разработать концептуальную модель, основанную на зрении.

Учитывая отсутствие подходящих устройств, с которыми можно было бы достаточно

сравнить это устройство, аналитическая цель оценки

состояла в том, чтобы показать корреляции между объективными показателями (например,

).грамм.

частота ошибок, время до завершения задачи) и субъективные оценки

удовлетворенности.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Измерение времени выполнения задач показывает смешанный результат

, но в целом слепым пользователям потребовалось больше времени для выполнения задач

, чем зрячим пользователям. При сравнении

коэффициентов ошибок среди популяций пользователей слепые пользователи сделали

относительно мало «промахов», но сделали более сознательные ошибки, чем

зрячие пользователи.Возможное объяснение состоит в том, что наблюдаемая группа

имеет более точную концептуальную модель иерархической структуры меню

из-за их опыта, когда

физически видели структуру меню в прошлом.

Зрячие пользователи оценили свою способность определять свое местоположение в меню

при использовании устройства несколько ниже, чем

слепых пользователей. Мы полагаем, что для слепых пользователей, у которых обычно нет

, у которых обычно есть возможность «видеть» структуру, чтобы

формировать свою концептуальную модель, устройство отображало физическую взаимосвязь

между компонентами меню, которая обеспечила основу

для пригодная к употреблению модель.

За исключением пользователей, испытывающих некоторые проблемы с

пониманием организации на верхнем уровне, большинство участников

были удовлетворены и довольны отзывами

, которые им предоставила система. Участники

не оценили наушники как полезные, что неудивительно, учитывая их ориентацию на долгосрочное использование. Все пользователи оценили функцию «наполовину

пресса» как полезную, а слепые пользователи оценили ее более

, чем зрячие.В частности, функция полунажатия

оказалась полезной для запоминания, когда функции кнопок

были забыты.

Субъективные измерения показали небольшую разницу между

группами в восприятии простоты использования устройства, при этом

слепых пользователей сочли устройство относительно более простым в использовании, чем

зрячих пользователей. В целом впечатления участников от

устройства были очень положительными.

СВЯЗАННЫЕ РАБОТЫ

Другие исследователи пришли к аналогичным проектам для

различных задач.Например, SoundNews — это средство просмотра аудио

газетного контента, загруженного из всемирной паутины

[4].

ВЫВОДЫ

На основании результатов экспериментов и отзывов участников,

как количественных, так и качественных, мы сочли, что критерии дизайна

были адекватно рассмотрены, и считаем базовый дизайн

условно успешным. Не все цели

были полностью достигнуты с помощью прототипа, но потенциальная полезность такого устройства

была установлена.Один слепой пользователь прокомментировал, что

«Люди просто умрут, чтобы иметь что-то, что могло бы сделать это

». Из этого исследования мы узнали, что люди с ослабленным зрением

желают того же уровня функциональности в своих мобильных устройствах

, что и их зрячие сверстники. Средства обеспечения

необходимых вспомогательных средств для слабовидящих не просты.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Центр

слабовидящих в Атланте, Центр инженерных исследований реабилитации

и Технологический центр Interactive Media

за их поддержку, а также Dr.Брюс

Уокер, Дэвид Нгуен и другие сотрудники Технологического института Джорджии

члена за их руководство.

ССЫЛКИ

1. Блаттнер, М., Сумикава, А., Гринберг, Р. Эрконс и

Иконки: их структура и общие принципы дизайна.

Взаимодействие человека и компьютера 4 (1989), 11-44.

2. Хайм Дж. Блокировка инвалидов. PC World.com

(сентябрь 2000 г.). Доступно по телефону

http://pcworld.com/howto/article/0,aid,17690,00.asp

3. Синтон, П. Строительная независимость; Высокотехнологичные устройства

революционизировали жизнь людей. Сан-Франциско

Хроника (26 июля 2000 г.).

4. Уильямс, К. и Тремейн, М. М. SoundNews:

Инструмент аудиообзора для слепых. В материалах Международной конференции по универсальному доступу

в

Взаимодействие человека и компьютера (UAHCI), август 2001 г.

Аудиопродукция для слабовидящих музыкантов | by Ааруши Абрахам

Наставник |

Craig Sampson

Музыка — это отдушина, укрытие, универсальный язык.Это искусство, которое рассказывает истории, вызывает эмоции и объединяет людей. Я вырос в окружении людей, которые научили меня любить и ценить музыку.

В своей дипломной работе в качестве магистра в области дизайна, ориентированного на человека в Северо-Западном университете, я решил сосредоточиться на музыкальном исполнении и музыкальном воспитании. Отчасти это было для меня предлогом потратить время на изучение места, которое я люблю и знакомо, но, что более важно, места, где я увидел возможность внести позитивные изменения.

Я работал с Аароном Карпом, специалистом по информатике и музыке под руководством профессора Брайана Пардо.Они работали над проектом под названием HaptEQ в Interactive Audio Lab профессора Пардо, который исследует тактильный интерфейс, который позволяет слепым музыкантам создавать кривую эквализации более интуитивно. Работа Аарона Карпа над Hapt EQ послужила источником вдохновения, и я работаю в сотрудничестве с ним, чтобы увидеть, как мы можем определить и создать пользовательский опыт и разработать продукт, реализующий эти идеалы.

Аудиомонтаж и эквализация

Некоторые треки звучат тихо и мечтательно.Некоторые могут показаться жуткими и мрачными. Мы часто используем такие прилагательные, как напуганный, пронзительный, спокойный, резкий и т. Д., Чтобы описать то, что мы слышим. После того, как музыка записана, часть процесса редактирования звука включает в себя регулировку громкости определенных частот в каждой дорожке . Это называется эквализацией (EQ), и изменение кривой эквалайзера меняет то, как люди интерпретируют музыку. Любое стандартное программное обеспечение для производства звука имеет встроенный эквалайзер.

Эквалайзер в Audacity (источник: изображения Google)

Проблема

Интеграция технологий с музыкой привела к разработке цифровых аудио рабочих станций (DAW), которые сильно повлияли на как художники мечтают и воплощают свои работы в жизнь.Все это захватывающее программное обеспечение в значительной степени полагается на визуальную обратную связь. Куда это оставит незрячих?

Мышь недоступна для полностью слепых, потому что они не видят указатель на экране. Слепые люди используют компьютеры и технологии с помощью программ чтения с экрана, таких как NVDA или JAWS. Программы чтения с экрана — это программы, которые читают текст, отображаемый на экране компьютера, с помощью синтезатора речи или дисплея Брайля.Вот отрывок о том, на что похоже это взаимодействие.

Что затрудняет программу чтения с экрана?

Все, что не является ТЕКСТОМ.

Как программа чтения с экрана будет читать изображение?

График?

Эквалайзер?

Скриншот интерфейса микшера EQ на Logic Pro X (источник: изображения Google)

Design Challenge

Вторичное исследование и проведенные интервью с пользователями помогли мне сформулировать задачу следующим образом:

мы разрабатываем осязаемый эквалайзер, который предоставляет музыкантам с ослабленным зрением интуитивно понятный способ понять и управлять кривой эквалайзера в стандартной DAW?

Чтобы подойти к проблеме, я следовал процессу проектирования, ориентированному на человека.

Исследование дизайна

Как только я определил потенциальных заинтересованных сторон, я начал с ними связываться. Этнографические исследования позволяют мне лучше понять, как музыканты с ослабленным зрением взаимодействуют с DAW. Помимо посещения восьми различных музыкальных представлений;

Я провел время с:
12 музыкантами-исполнителями
10 слепыми музыкантами
8 звукорежиссерами

Ниже приведен короткий отрывок слепого художника, который делится своим опытом работы с программным обеспечением для производства аудио.

VA Отделение слепых и слабовидящих, дом

О DBVI

Департамент по делам слепых и слабовидящих (DBVI) стремится предоставлять качественные услуги, чтобы помочь слепым, глухонемым или слабовидящим гражданам Вирджинии в достижении желаемого уровня занятости, образования и личной независимости. Департамент предоставляет ряд специализированных услуг слепым вирджинцам всех возрастов, чтобы помочь им в приобретении навыков, уверенности и позитивного мировоззрения, которые имеют решающее значение для независимости.

Наша основная цель — помочь слепым вирджинцам в достижении качественные результаты занятости. Профессиональная аттестация, работа обучение, повышение квалификации, трудоустройство, последующее наблюдение и другие услуги предоставляются, чтобы помочь потребителям получить работу в государственный и частный секторы. Обучение и трудоустройство в качестве менеджеры и продавцы общепита доступны в кафетериях, закусочные и другие торговые точки в общественных и частных здания.Вирджиния Индастриз для слепых предоставляет еще один вариант трудоустройства для слепых вирджинцев на двух заводах местоположения в Шарлоттсвилле и Ричмонде, его дочерний магазин операционные и административные должности в Содружество.

Заявление о миссии

Миссия Департамента по делам слепых и видящих Impaired (DBVI) заключается в предоставлении услуг и ресурсов, которые расширение прав и возможностей слепых, слабовидящих или слепоглухих для достижения желаемого уровня занятости, образования и личная независимость.

Заявление о видении

DBVI представляет мир, в котором слепые, слабовидящие и слепоглухие люди могут получить доступ ко всему, что может предложить общество, и может, в свою очередь, внести свой вклад в развитие сообщества. Мы верим это достижимо.

Ценности агентства

Признать способности слепых Мы ценим вклад слепых, слабовидящих и слепоглухих .

Равный доступ Мы ценим равный доступ ко всем сферам жизнедеятельности, включая информацию, образование, профессиональную подготовку и работу .

Образцовые рабочие привычки Мы ценим порядочность, честность, командную работу и преданность делу .

Разнообразие Мы ценим разнообразие, уважение к личности и личному выбору .

Сотрудники Мы ценим наших сотрудников за их преданность делу и компетентность .

Профессиональные границы Мы ценим здоровые и правильные отношения с людьми, которым мы служим. .

Домашняя страница: I See Music, LLC

Вас приглашают на веб-семинар Zoom.
Когда: 30 октября 2020 г., 11:00 по центральному времени (США и Канада)
Тема: Сравнение DAW

Зарегистрируйтесь заранее на этот вебинар: Вебинар Zoom

После регистрации вы получите электронное письмо с подтверждением, содержащее информацию о присоединении к вебинару.

Ниже представлены демонстрации, выполненные на цифровые звуковые рабочие станции, наиболее популярные среди слепых пользователей: Reaper и Samplitude в Windows, а также Logic и Pro Tools в Mac. Различные задачи выполняются опытными пользователями в каждой DAW, демонстрируя уровень доступности, степень обратная связь и общий пользовательский опыт.Хотя каждый ведущий рассказывает о процессе и показывает, как ставятся задачи выполненные, демонстрации не предназначены для использования в качестве учебных пособий. Вместо этого они предназначены для обзора наиболее широко распространенных использованные платформы аудиозаписи и производства, доступные через адаптивные технологии. Презентации не следует рассматривать как соревнование, а скорее исследование сходства и различия в каждой рабочей станции с точки зрения слепого Пользователь.Демонстрации были отредактированы вместе, так что данная задача отображается в каждой DAW перед переходом к следующему задачи. Эти предварительно записанные сегменты будут обсуждаться в предстоящая живая панельная дискуссия, организованная I See Music в пятницу, 30 октября 2020 года в 11:00. CDT. Благодаря этим усилиям мы надеемся предоставить форум для обмена информацией о текущем состоянии доступности для аудиопроизводства на основных платформах.

Щелкните здесь, чтобы загрузить файлы презентации веб-семинара 30 октября 2020 г.: Сравнение DAW.

7 интеллектуальных технологических разработок для слепых и слабовидящих людей — по проблемам

По оценкам, в мире около 36 миллионов слепых людей и еще 216 миллионов человек с нарушениями зрения от умеренных до тяжелых. Хотя Всемирная организация здравоохранения отмечает, что до 80% нарушений зрения во всем мире можно избежать с лучшим доступом к лечению, количество слепых или слабовидящих людей растет с возрастом населения мира.

Но технологии играют жизненно важную роль в разрушении барьеров, а искусственный интеллект делает реальные шаги в улучшении доступности.

Вот семь примеров того, как интеллектуальные технологии могут изменить правила игры, позволяя каждому по-новому взаимодействовать с миром.

[Подпишитесь на Microsoft по вопросам , чтобы получить дополнительную информацию по наиболее важным темам.]

Глаз в AI

Как мы уже сообщали, Seeing AI от Microsoft — это приложение, предназначенное для помощи людям со слабым зрением или слепым.Он расширяет мир вокруг пользователя с помощью подробных звуковых описаний. Он может прочитать рукописную заметку или отсканировать штрих-код, а затем сообщить пользователю, что это за продукт. Наведите камеру на что-то, и приложение опишет, сколько людей оно может видеть и где они находятся на изображении — в центре, вверху слева и так далее.

Трехмерные звуковые карты

Видео на YouTube

Нажмите здесь, чтобы загрузить носитель

Для зрячего человека прогулка по улице может означать внимательное отношение к каждой детали, которая его окружает.Microsoft Soundscape воспроизводит это поведение, создавая подробную звуковую карту, которая показывает, что происходит вокруг человека с нарушением зрения.

Он создает слои контекста и деталей, опираясь на данные о местоположении, звуковые маяки и синтезированный трехмерный стереозвук для построения постоянно обновляемой трехмерной звуковой карты окружающего мира.

Знания всегда под рукой

Брайль уже почти 200 лет используется в качестве тактильного способа чтения с помощью кончиков пальцев.Теперь он перешел со страницы на экран с обновленной версией экранного диктора, программы чтения с экрана для Microsoft Windows, поддерживающей цифровые дисплеи Брайля и клавиатуры.

Помимо усилий Microsoft, сенсорные экраны Брайля, работающие так же, как планшеты, уже стали популярными среди студентов и преподавателей. На конференции Ассоциации индустрии вспомогательных технологий в Орландо, штат Флорида, в 2019 году были продемонстрированы инновации, включая BraiBook, электронную книгу Брайля, которая умещается на ладони, и даже электронную игрушку под названием Braille Buzz, предназначенную для обучения детей дошкольного возраста азбуке Брайля. .

Знаки изменения

Bluetooth-маяки, такие как те, что используются компанией Foresight Augmented Reality, действуют как высокоточные персонализированные направляющие для слепых или слабовидящих людей. В то время как базовая технология GPS может направлять пользователей к определенному месту, маяки, установленные в магазине, ресторане или общественном здании, могут направлять их к входу в соответствующее здание. А когда пользователь находится внутри, другие маяки могут направить его в ванную комнату или другие важные объекты.

Электромобили

Европейский Союз не рискует безопасностью людей. Новое законодательство означает, что электромобили должны быть слышны на низких скоростях и при движении задним ходом. Некоторые производители уже включают искусственный шум в свои электромобили.

Умные очки

Исследователи из Университета Аджмана в Объединенных Арабских Эмиратах работают над разработкой набора умных очков, которые могут использовать ИИ для чтения, предоставления навигационной информации и, возможно, идентификации лиц.Очки подключаются к смартфону через процессор, что позволяет системе работать без подключения к Интернету.

Эти умные очки все еще находятся на ранней стадии разработки, но, как говорят, работают с точностью считывания 95%.

AI для доступности

Программа Microsoft AI for Accessibility была запущена в прошлом году с обязательством в размере 25 миллионов долларов передать технологии Microsoft в руки стартапов, разработчиков, исследователей и некоммерческих организаций, чтобы стимулировать инновации и расширять человеческие возможности для людей с ограниченными возможностями.Программа постоянно ищет новые проекты для поддержки.

Чтобы узнать больше об этих нововведениях и инициативах по обеспечению доступности в Microsoft, посетите microsoft.com/en-us/accessibility и подпишитесь на @ MSFTIssues в Twitter.

Envision представляет интеллектуальные очки с искусственным интеллектом для слепых и слабовидящих

ANAHEIM, Калифорния и ГАГА, Нидерланды, 9 марта 2020 г. / PRNewswire-PRWeb / — Envision, отмеченное наградами приложение для смартфонов iOS и Android, которое позволяет слепым и слабовидящим людям независимо получать доступ к визуальной информации вокруг них, объявлено о планах сегодня, чтобы интегрировать свою программную технологию на базе искусственного интеллекта в Google Glass на CSUN, одной из крупнейших конференций по вспомогательным технологиям в США.Envision разработала свое программное обеспечение на основе Google Glass, используя недавно обновленное оборудование их Google Glass Enterprise Edition 2. Комбинация программного обеспечения Envision с Google Glass предоставляет слепым и слабовидящим пользователям значительно менее навязчивый и свободный от рук способ доступа к окружающему миру. их — предоставление пользователям большей свободы и независимости для доступа и «видеть» окружающий мир. Посмотрите короткое видео о том, как работает Envision, здесь.

Как работает Envision. Программное обеспечение
Envision использует искусственный интеллект (AI) для извлечения различных видов информации из изображений, а затем произносит изображения вслух, чтобы пользователь лучше понимал окружающую его среду.Программное обеспечение Envision обеспечивает самое быстрое и точное оптическое распознавание символов (OCR) и может читать любой тип текста с любой поверхности (например, упаковки пищевых продуктов, плакатов, экранов компьютерных дисплеев, QR- и штрих-кодов, рукописного текста и т. Д.), Распознавать лица, описывать сцены, определять цвета, находить объекты, читать сложные документы и буквы и т. д. Программное обеспечение также является самым разнообразным на рынке сегодня, способным распознавать текст и скрипты более чем на 60 языках. Envision позволяет слепым и слабовидящим пользователям по всему миру читать документы на работе, узнавать своих друзей, находить личные вещи дома и пользоваться общественным транспортом — независимо и самостоятельно.

Envision на смарт-очках.
Приложение Envision, впервые доступное в качестве приложения для смартфонов iOS и Android, было удостоено награды за лучшую доступность на церемонии вручения наград Google Play Awards 2019. В качестве следующего шага в эволюции компании программное обеспечение Envision теперь будет встроено в умные очки, предоставляя слепым и слабовидящим пользователям значительно более ненавязчивый способ доступа к окружающему миру без помощи рук. Один из бета-тестеров умных очков Envision, Джой, сказал: «Такая свобода очень бесценна, особенно когда вы находитесь на улице и уже держите в руке трость или собаку-поводыря.Это кардинально меняет правила игры для меня и моей независимости ».

« Работа с техническими спецификациями Google Glass и качество сборки идеально подходят для наших потребностей в разработке », — сказал Картик Каннан, соучредитель Envision.« Уровень поддержки Мы получили от команды Google Glass, что позволило нам воспроизвести фантастический пользовательский интерфейс приложения Envision и доставлять его безупречно, что дает слепым и слабовидящим людям во всем мире простой и удобный способ «видеть» окружающий мир через устное слово.»

Доступность вспомогательной технологии Envision, встроенной в умные очки, служит важной и своевременной потребности. По данным Международного агентства по профилактике слепоты (IAPB), из 7,3 миллиарда населения мира 253 миллиона человек (29 %) во всем мире являются инвалидами по зрению, из которых 36 миллионов слепые и 217 миллионов — с нарушениями зрения от умеренной до тяжелой.

«Мы рады, что Envision использует Glass Enterprise Edition, чтобы помочь людям более легко получать доступ к визуальной информации вокруг них и выполнять задачи», — сказал Мелвин Чуа, глава отдела партнерства Google Glass.

Доступные для предзаказа с 9 марта 2020 года, умные очки Envision на базе искусственного интеллекта доступны по сниженной цене (1699 долларов для ранней покупки и 1899 долларов для ранней покупки) и будут продаваться по цене 2099 долларов, как только начнется доставка ранним покупателям в августе 2020 года. Получить доступ к пресс-киту Envision можно здесь.

О Envision
Envision использует программное обеспечение на базе искусственного интеллекта для извлечения различных видов информации из изображений и озвучивает их вслух, позволяя слепым и слабовидящим пользователям читать документы на работе, узнавать своих друзей, находить личные вещи дома и использовать общественный транспорт — все полностью самостоятельно.Программное обеспечение может читать все виды текста на более чем 60 языках, распознавать лица, описывать сцены, определять цвета, находить объекты и многое другое. Envision доступен для использования двумя разными способами: на смарт-очках как встроенная технология громкой связи и как приложение для смартфонов, доступное как для iOS, так и для Android. Envision была удостоена награды за лучшее приложение для специальных возможностей на конкурсе Google Play Awards 2019.

Envision, основанная в конце 2017 года, является частной компанией, расположенной в Гааге, Нидерланды.Читайте наш блог, ставьте нам лайк в Facebook, подписывайтесь на нас в Twitter или узнавайте больше на https://www.letsenvision.com/.

Все упомянутые здесь товарные знаки являются собственностью соответствующих владельцев.

###

ИСТОЧНИК Envision

Наш вклад в более широкое вовлечение людей с нарушениями зрения

В Brazil , Santander имеет около 13 000 банкоматов, в том числе более 12 700, которыми могут пользоваться люди с нарушениями зрения после быстрой регистрации.Все наши отделения оборудованы для приема клиентов с нарушениями зрения и предлагают слуховые аппараты для слабослышащих.

Аналогичным образом банкоматы Santander в UK разработаны для слепых и слабовидящих клиентов, а также оснащены гарнитурами, разработанными Королевским национальным институтом для слепых.

В Santander Argentina мы адаптировали клавиатуры для наших 1300 банкоматов. В Poland 80% нашей сети банкоматов имеют голосовые услуги для людей с ослабленным зрением.Любой, кто нуждается в помощи, может изменить свой PIN-код, активировать кредитную карту или снять наличные на своем родном языке.

Также в Poland мы представили новые функции, такие как возможность использования гарнитуры для отключения экрана при выполнении транзакций; это повышает безопасность и комфорт. Другой вариант — изменить экран на основной черный фон с желтыми надписями. Наши отделения в Польше предлагают увеличительные стекла и экраны для подписи. Мы адаптировали наши онлайн-банкинг и мобильные платформы и создали доступные документы, записанные в аудио, а также PDF-файлы с невидимыми внутренними тегами.

В , Германия, , банкоматы Santander Consumer Finance оснащены сенсорными функциями 3D с использованием шрифта Брайля, а банкоматы , Испания, , имеют тисненые клавиши для облегчения идентификации. Мы планируем запустить снятие наличных с голосовым управлением в первом квартале 2021 года.

В Santander Uruguay мы адаптируем все наши банкоматы к сети Banred для интеграции систем Брайля и аудиосистем. На наших банкоматах US есть наклейка с информацией, написанной шрифтом Брайля, о том, как пользоваться голосовым гидом; клиенты также могут отключать экраны для конфиденциальности при его использовании.

В Chile мы планируем адаптировать банкоматы для слабовидящих, а в Santander Mexico несколько моделей уже имеют клавиатуру Брайля. В Portugal более 2000 банкоматов Santander используют голосовые команды, причем режим Брайля активируется одним нажатием кнопки.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *