Игры для детей с овз младшего школьного возраста: Сборник «Развивающих игры для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)» – Материал по ЗОЖ на тему: Веселые подвижные игры для детей с ОВЗ младшего школьного возраста

Материал по ЗОЖ на тему: Веселые подвижные игры для детей с ОВЗ младшего школьного возраста

Веселые подвижные игры для детей с ОВЗ младшего школьного возраста


Описание работы: Предлагаю вам подборку подвижных игр для детей с ОВЗ младшего школьного возраста. Данный материал будет интересен вучителям, инструкторам по физической культуре, а также организаторам внеурочной деятельности, детского досуга и отдыха в летних оздоровительных лагерях, на пришкольных оздоровительных площадках.
В летний период необходимо создать условия для физического развития и оздоровления детей с ОВЗ. Рекомендовано увеличение времени пребывания детей на свежем воздухе, повышение их двигательной активности. Подвижные игры, как ничто лучше, подойдут для организации отдыха и досуга.
Предложенные подвижные игры можно использовать как часть спортивного праздника, летнего досуга или развлечения, а также как самостоятельную единицу.


Подвижная игра относится к тем видам игровой деятельности, в которой ярко выражена роль движений. В процессе организации подвижных игр решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Но подвижная игра, в силу своей специфики, является прежде всего эффективным средством укрепления здоровья и физического развития детей. Подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, формирование правильной осанки, повышают функциональную деятельность организма, активизируют обмен веществ, а мышечные нагрузки стимулируют работу желез внутренней секреции. Они улучшают общую физическую подготовленность детей, удовлетворяют их биологическую потребность в движениях.

Подвижные игры способствуют воспитанию двигательных качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.
Подвижные игры положительно влияют на нервную систему, потому что увлекательный игровой сюжет вызывает у детей положительные эмоции.
Подвижная игра носит коллективный характер; при этом мнение сверстников оказывает большое влияние на поведение каждого ребенка; ребенок приучается к деятельности в коллективе. Формируется взаимовыручка, доброжелательное отношение к другим, вырабатывается умение правильно оценивать свои действия.
Подвижные игры хороший активный отдых. Особенно ценно с точки зрения оздоровления проведение подвижных игр на свежем воздухе: дети становятся более закаленными, усиливается приток кислорода в их организм.
В подвижных играх создаются благоприятные условия для проявления творчества, выдумки, фантазии. Педагог поощряет творчество детей, нацеливает их на создание вариантов игр путем введения новых двигательных действий, изменения правил и т.д.

«Узел»

Цель. Развитие наблюдательности, пространственных понятий («над», «под», «через»)
Описание. Выбирается ведущий. Он отворачивается. Все остальные дети встают в круг и берут друг друга за руки. Затем дети превращают круг в узел. Для этого надо «запутаться», не разнимая рук. Можно перешагивать через сомкнутые руки, проползать под ними, так чтобы руки переплелись, а из круга получился «клубок». Отпускать руки соседей нельзя. Ведущий пытается развязать узел, говоря при этом какие движения нужно сделать играющим (н., перелезь через руку, пройди под рукой и т.д.)

«Движение по кругу»

Цель. Развитие коммуникативных способностей, помочь детям осознать собственное тело.
Описание. Встать в круг и закрыть глаза. Педагог трогает кого-то из детей за плечо. Этот ребенок открывает глаза, подходит к любому ребенку из круга и может показать ему любое движение. Ребенок, до которого дотронулись, запоминает движение. Он открывает глаза и повторяет это действие по отношению к следующему ребенку. Так действие передается по кругу, пока не дойдет до первого ребенка. В конце игры можно уточнить, что за движение это было. Изменилось ли оно? Каким оно было вначале, каким стало в конце? (похожа на игру «Сломанный телефон», но не со словом, а с движением)

«Маша и Миша»

Цель. Развитие слуха, тактильного восприятия.
Описание. Дети встают в круг, берут в руки веревку. Внутри круга – большой темный лес. В лес отправляются два ребенка Маша и Миша. Оба получают повязки на глаза. В этом большом лесу они должны найти друг друга. Они не могут разговаривать, только звать друг друга, издавая слегка слышные звуки: жужжать, гудеть и так далее. Когда один ребенок издает звук, другой должен ответить своим звуком. Звуки помогают им найтись. Следить за тем, чтобы звуки были действительно тихими, но все же слышными. Можно сказать, например, что дети потерялись, они боятся воров, разбойников и зверей, поэтому издают совсем тихие звуки, чтобы не привлекать их.

«Тушим пожар»

Цель. Развитие ловкости, вращательных движений кистей рук, аккуратности.

Инструкция детям. Представьте, что мы все команда пожарных. Мы должны потушить пожар, который разгорелся в лесу, но пожарная машина не может подъехать к месту пожара. Поэтому мы должны сами носить воду к огню. Вот там, где огонь, я поставлю пустую емкость, а тут, где источник, — емкость с водой. Каждый пожарный получает бумажный стаканчик. Все становятся в цепочку от одной емкости до другой, примерно на одинаковом расстоянии друг от друга. Тот, кто стоит у емкости с водой, зачерпывает стаканчиком воду и переливает ее в стаканчик своему соседу. И вот так вода переходит из одного стаканчика в другой, пока последний из вас не выльет ее в пустую емкость.
Когда я скажу: «Воду вперед!», начинайте транспортировать воду. Когда в источнике воды не останется, ребенок, стоящий у источника, должен сказать: «Стоп, вода!».

«Охотники и зайцы»

Цель. Учить детей исполнять двойную роль: зайца и охотника. Тренировать пространственную ориентацию, глазомер, тонкие целенаправленные движения указательным пальцем, скорость реакции и самоконтроль.

Инструкция детям. Я хочу предложить вам игру, которая называется «Охотники и зайцы». Вытянете вперед указательный палец любой руки (какой удобнее) – это охотник. Другую руку держите за спиной открытой ладонью наружу – это заяц. Охотник старается поймать зайца, то есть коснуться открытой ладошки другого ребенка. Каждый раз, когда вы поймали зайца, то есть коснулись указательным пальцем чьей-то ладошки, кричите: «Пиф-паф!»
Интересно, как часто мы будем слышать охотников? Не забудьте, что другие дети в это время тоже охотятся и пытаются вас поймать. Когда вас поймали, нужно кричать: «А-а-а!» После этого опять можно начинать охотиться.

«Лиса и заяц»

Цель. Развивать возможность переключать внимание по ходу игры.
Инструкция детям. Я хочу предложить вам игру, которая называется «Лиса и заяц». Станьте все вместе в круг и внимательно меня послушайте, чтобы запомнить правила.

Этот маленький мяч – заяц, большой мяч – лиса. Заяц идет от ребенка к ребенку по кругу, немного позже выбегает лиса. Лиса должна поймать зайца. Когда лиса его поймает, заяц стартует заново – но в этот раз в другом направлении. Вскоре за ним снова начинает охотиться лиса. Давайте сыграем пару раз по этим правилам.
А теперь сыграем с двумя зайцами. Оба зайца должны бежать в одном направлении. И еще одно новое правило. Каждый из вас может поменять направление, в котором бежит лиса, крикнув при этом: «Все наоборот!» Тогда лиса бежит в другом направлении и зайцы тоже. Когда мы играем с двумя зайцами, игра становится сложнее, и мне очень интересно, как часто лиса будет ловить зайца.

«У кого меньше мячей»

Цель. Развивать ловкость, быстроту реакции.
Описание. Дети образуют две равные команды. Каждая из них берет по несколько мячей и располагается на своей половине площадки (площадка разделена сеткой либо чертой). Дети обеих команд после сигнала воспитателя стараются перебросить свои мячи на площадку противника. Выигрывает команда, на площадке которой после второго свистка находится меньше мячей.

«Передал — садись»

Цель. Развивать меткость, координацию движений, умение поймать мяч.
Описание. Дети образуют несколько команд, каждая команда выбирает капитана. Команды становятся в колонны за линией старта. Капитан каждой команды с мячом в руках становится напротив своей команды на расстоянии 2-3 метра от нее.
По сигналу воспитателя капитан передает мяч первому игроку колонны, который ловит его, передает обратно капитану и приседает. Капитан таким же образом передает мяч второму, затем – третьему и всем остальным игрокам. Каждый игрок после передачи мяча капитану приседает. Когда мяч передан капитану последним игроком, капитан поднимает мяч вверх над головой и вся команда быстро встает. Выигрывает та команда, которая раньше выполнила задание. Если игрок не поймал мяч, то он должен за ним сбегать, вернуться на свое место и передать мяч капитану.

Сборник упражнений, игр в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья ( 1-4 классы )

МБУ ДО «Детская школа искусств «Гармония» п. Гайны

СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ, ИГР В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

hello_html_58f76f87.jpg

Выполнила: педагог дополнительного образования

Исаева Наталья Ивановна

Адрес: 619650, Пермский край, Гайнский район,

п. Гайны, ул. Дзержинского, 4

тел. 89504746883

Коррекционно-развивающая игра в воспитании детей с ОВЗ

Самая главная задача в воспитании детей с ОВЗ – это подготовить их к самостоятельной жизни. Для этого необходима достаточно полная коррекция и компенсация дефектов развития у детей. Значительное место в процессе обучения и воспитания имеют коррекционно-развивающие игры. Игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Т.о. коррекционно-развивающая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Игровое упражнение «ЗАПОМНИ ПРАВИЛЬНО»

Цель: развитие логической, и смысловой памяти учащихся.

Ребенку взрослый читает три слова, объединенных по смыслу, при этом нужно обратить внимание на логическую связь, существующую между словами.

НАПРИМЕР: лес – медведь – берлога.

а) весна – солнце – ручей

дуб – желудь – свинья

река – рыболов – уха

праздник – песни – веселье

пчела – улей – мед

мост – река – вода

Прочитав в слух 6 строк, взрослый предлагает школьнику карточку, на которой написаны лишь первые слова из каждой строки. Ребенок должен написать второе и третье слово в строке.

Пример карточки:

весна… мост… дуб…

пчела… река… праздник…

Игра «КТО БОЛЬШЕ ЗАПОМНИТ»

Цель: развитие объема памяти, развитие слуховой памяти.

Участники игры сидят в кругу. Первый участник называет любое слово. Например, цветок. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Например, лес. Третий участник игры повторяет уже 2 предыдущих слова (цветок, лес) и произносит свое: школьник. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов, т.е. обладает самой выдающейся памятью. Игру можно начинать несколько раз.

Игра «ЧИСЛА»

Цель: развитие концентрированности и устойчивости внимания.

Ведущий говорит: «Сейчас будем все вместе считать числа от 1 до 30. Будьте внимательны, т.к. числа, содержащие 3 или делящиеся на 3, произносить нельзя. Вместо этого надо хлопнуть» Вариантов этой игры много.

Игра-тренинг «Скучно, скучно так сидеть» — «Лишний стул» 

Цель: развитие внимания.

Скучно, скучно так сидеть, друг на друга всё глядеть. Не пора ли пробежаться и местами поменяться.

Игра «ПОЕМ ВМЕСТЕ»

Цель: развитие концентрированности и устойчивости внимания.

Ведущий предлагает хором спеть какую-нибудь песню. При этом один хлопок – начинаем петь. Два хлопка – продолжаем петь, но мысленно. Один хлопок снова поем вслух. И так несколько раз, то кто ошибается, выбывает из игры.

Игра-тренинг «Водяной»

Цель: развитие тактильных ощущений, закрепление телесных образов.

«Водяной» садится в центр круга, ему завязывают глаза. Дети идут по кругу со словами: «Водяной, Водяной, не сиди ты под водой, мы по берегу идём, хоровод большой ведём. Будешь с нами ты играть, если сможешь отгадать, кто стоит перед тобой. Отвечай же, Водяной!» Водяной подходит к детям и с помощью рук пытается определить, кто стоит перед ним. Тот становится Водяным.

Игра «ЗАПРЕЩЕННЫЕ ДВИЖЕНИЯ»

Цель: развитие произвольности внимания.

Дети за ведущим повторяют все движения, кроме одного например, руки вперед. Можно ускорять темп.

Игровое упражнение «НАЙТИ СПРЯТАННОЕ СЛОВО»

Цель: Развитие концентрированности и устойчивости внимания.

Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти их и подчеркнуть.

НАПРИМЕР: Бсолнцерпавекиропсаустолдовкасмивакупдеревопрдщацокноноваперсмвлрозаитрсвысоньблддевочкамиторавуыюдкнигаольбюмячвсмнртболотонгорпвавсмикарандашоьбдкамирвмидшльек

Игра «МУХА»

Цель: развитие устойчивости и концентрация внимания.

На игровом поле из 9 клеток следует перемещать «муху» (для начала фишку), с одной клетки на другую вверх-вниз, вправо-влево по заданию ведущего. Исходное положение – центр, перемещение – по одной клетке, ведущим подается 5-7 команд. Затем ребенок должен указать на какой клетке оказалась «муха».

Упражнения для коррекции

недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребёнка, его социальной адаптации

Тема: «Я и Мы»

Цель: создать благоприятную атмосферу сотрудничества, снизить эмоциональное напряжение; выработка механизмов эмпатии, сочувствия окружающим.

Задачи: создание положительного эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе; сплочение группы; снижение эмоционального напряжения.

Используемые упражнения: «Имя по кругу с мячом», «Ласковое

имя», «Передача ритма по цепочке», «Незаконченные предложения», «Пять

слов о тебе», «Письмо другу».

Упражнение «ИМЯ ПО КРУГУ С МЯЧОМ». Дети стоят в кругу, передают мяч соседу, называя его по имени и приветствуя улыбкой.

Упражнение «ЛАСКОВОЕ ИМЯ». Учащиеся бросают мяч любому участнику, называя его ласково по имени.

Упражнение «ПЕРЕДАЧА РИТМА ПО ЦЕПОЧКЕ». Инструкция: вслед за ведущим (или одним из участников) все поочерѐдно по цепочке повторяют, хлопая в ладоши, заданный ритм.

Упражнение «НЕОКОНЧЕННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ». Учащимся даѐтся задание завершить предложения:

«Настоящий друг – это тот, кто …»

«Друзья всегда …»

«Я могу дружить с такими людьми, которые …»

«Со мной можно дружить, потому что …»

Упражнение «ПЯТЬ СЛОВ О ТЕБЕ». Цель: повышение самооценки, самопознание, возможность сделать приятное другому человеку.

Участники разбиваются на подгруппы по пять человек (произвольно или по

игровому заданию ведущего).

— Каждый из вас должен обвести свою руку на листе бумаги, чтобы получилась ваша нарисованная ладошка. Напишите на ладошке своѐ имя. Потом передайте листок соседу справа, а сами получите рисунок ладошки от соседа слева. На одном из «пальчиков» полученного рисунка напишите, пожалуйста, какое-нибудь привлекательное качество этого человека, на ваш

взгляд (можно использовать доброжелательные пожелания). Например: «Ты

такой чуткий и отзывчивый», «Желаю тебе удачи».

Так ладошки передаются по кругу, и каждый пишет своѐ. Пока ладошка не вернѐтся к своему владельцу.

Упражнение-тренинг «Письмо другу». Цель: развитие умения устанавливать контакт.

— У кого есть друг, или человек, которого вы любите, он вам кажется очень хорошим? Давайте пошлём ему маленькое письмо с добром. Он будет рад.

Дети с закрытыми глазами носом «пишут» свои имя, фамилию. Подобрать и добавить цвет, украсить рисунком, узорами. Добавить анимацию, огоньки, чтобы имя светилось разноцветными огоньками.

— А теперь мысленно отправьте его своему хорошему человеку, назовите его по имени. Представьте, как он обрадуется. Ему будет приятно. Он в эту минуту обязательно вспомнит про вас.

Тема: «Улыбчивый зонт»

Цель: актуализировать знания учащихся об эмоциях; развивать эмоциональное восприятие учащихся; расширять представление о мимических выражениях эмоционального состояния.

Задачи: снижение тревожности; развитие эмоционально восприятия.

Используемые упражнения: «Цвет моего настроения», «Сердитая капля», «Улыбчивый зонт», «Какая эмоция», «Определи выражение лица», «Тѐплый клубочек».

Упражнение «Цвет моего настроения». Учащиеся выбирают цвет, соответствующий настроению (цветные карточки-стикеры) и прикрепляют карточку на ватман, помещѐнный на доске. Получается цветная радуга настроения класса.

— На наше настроение влияют эмоции. «Эмоции – это выражение нашего отношения (чувства) к происходящему вокруг нас или внутри нас».

— Если эмоций много или они «сильные» то получается целый ливень разных переживаний. Положительные эмоции можно сравнить с тѐплым летним дождиком, с лучами солнца, а если мы испытываем сильные отрицательные эмоции, представляете, какой холодный дождь будет. Приятные ощущения он вызовет?

— Какие эмоции могут испортить нам настроение и сделать его «дождливым»?

Упражнение «Сердитая капля». — Возьмите бумажные капельки дождя и напишите на каждой название эмоций, которые вы испытываете, когда у вас «дождливое» настроение (грусть, злость, обида…), а теперь прикрепите их на лист под тучей.

Ведущий демонстрирует образец выполнения на ватмане, помещѐнном на доске.

— Что нас спасает от дождя, какой предмет? (зонт)

Упражнение «Улыбчивый зонт». Учащиеся берут заготовку «Улыбчивый зонт» и прикрепляют его рядом с человечком.

— Ребята, если есть отрицательные эмоции, значит, есть и положительные.

Какие положительные эмоции вы можете назвать?

Упражнение «Какая эмоция». Ведущий показывает изображение эмоций, дети, стоя в кругу или у парт слушают, если называется отрицательная эмоция – присели, если положительную – хлопнули в ладоши.

Упражнение «Определи выражение лица». Ведущий предлагает ребятам рассмотреть табличку (которая есть у каждого) с рисунками мальчика испытывающего различные эмоции. Затем подобрать к каждой картинке карточку со схематичным изображением человеческих эмоций. Вместе с ведущим ребята определяют название эмоции (сожаление, радость, злость, удовольствие, разочарование, испуг, восторг, недоверие).

Упражнение «Улыбчивый зонт» (продолжение). — Подпишите на зонте, какие положительные эмоции, чувства помогут пережить ливень «плохого настроения». Все мы иногда испытываем разные отрицательные эмоции и чувства и «улыбчивый зонт» поможет нам справиться с ними. «Если капельки дождя огорчаются, то наш зонт улыбается!»

Упражнение «Тѐплый клубочек». Ребята по кругу передают клубочек друг другу и желают чего-нибудь доброго и хорошего.

Тема: «Я умею слушать других»

Цель: развитие навыков общения; выработка механизмов эмпатии, сочувствия окружающим.

Задачи: научить детей умению свободно, не боясь, высказывать свои мысли; развивать способности сопереживать другим.

Используемые упражнения: «Доброе тепло», «Школа зверей»,

«Цыганка».

Упражнение «Доброе тепло». Учащиеся представляют, что в их ладошках мягкий, светящийся шарик, который они передают друг другу.

Упражнение «Школа зверей». Учащиеся с закрытыми глазам слушают рассказ учителя о школе, в которой учатся разные животные, стараются представить такую школу, определить своѐ место в ней, а затем нарисовать.

Упражнение «Цыганка». Ведущий надевает платок и превращается в цыганку, которая предлагает ребятам погадать. Ребята по очереди обращаются к ней со словами:

— «Цыганка, цыганка, погадай мне, расскажи, какой я». Ведущий держит за спиной стопку карточек с написанными на них «светлыми» качествами людей, вытаскивает одну карточку и предъявляет еѐ ребѐнку со словами:

— «Правильно я нагадала?» Ребѐнок может начать сомневаться, отказываться от качества. Ведущему важно с одной стороны, поддержать размышления ребѐнка о том, какой он на самом деле, с другой – убедить в том, что это качество у него присутствует. Можно привлечь к обсуждению ребят.

Тема: « Установление доброжелательных взаимоотношений»

Цель: преодоление барьера в общении, снятие психического и эмоционального напряжения.

Задачи: формирование позитивного отношения к себе и окружающим, положительной самооценки через подкрепление любых успешных действий; развивать умение устанавливать контакт, вызывая доверие, желание общаться.

Упражнение «Барометр настроения». Детям предлагается показать своё настроение (как барометр показывает погоду) только руками: плохое настроение – ладони касаются друг друга, хорошее – руки разведены в стороны.

Упражнение-тренинг «Ласковое имя» (поддержание доброжелательной атмосферы в группе). Предлагается каждому ребёнку назвать ласково соседа, сидящего справа, который должен поблагодарить говорящего, сказав «Спасибо».

Упражнение-тренинг «Разожми кулак» (показать детям, как влияют на человека ласковые слова, доброе отношение). Игра проводится в паре. Один из детей сжимает кулак, другой должен его разжать любыми способами. Затем дети меняются ролями. Обычно дети применяют силу. Роль ведущего состоит в том, чтобы на собственном примере показать, насколько убедительными оказываются добрые слова, спокойное, доброжелательное отношение (разжимает кулак любому ребёнку, используя уговоры, поглаживания, маленькие безобидные хитрости).

Упражнение-тренинг «Испуганный котёнок» (развивать умение устанавливать контакт, вызывая доверие, желание общаться). Один из детей изображает испуганного котёнка (котёнок маленький, его испугал лай собаки, он свернулся в комочек). Задача другого ребёнка – установить контакт с котёнком, чтобы он ему поверил, вызвать желание общаться (погладить котёнка, поговорить с ним, успокоить).

— Что вы чувствовали, когда были испуганным котёнком? — Как устанавливали контакт с ним? — В каких ситуациях в жизни ты ведёшь себя как испуганный котёнок?

Упражнение тренинг «Ладушки» (установление длительного контакта). Дети разбиваются в пары. Играя с партнёром в «Ладушки» необходимо достичь высокого темпа не сбиваясь. Затем партнёры меняются друг с другом.

На золотом крыльце сидели: царь, царевич, король, королевич,

сапожник, портной – кто ты будешь такой?

— С кем из детей ты играл дольше всего, не сбиваясь?

— С кем из детей было легче достичь высокого темпа?

Упражнение «Отгадай-ка». Все садятся по своим местам. Загадки:

1) Крашеное коромысло над рекой повисло (Радуга).

2) Все его любят, а поглядят на него – морщатся (солнце) и т.д.

Тема: «Развитие навыков самопрезентации»

Цель: развитие произвольности поведения.

Задачи: получение опыта самовыражения и адекватного поведения в

заданной ситуации.

Упражнение «Четыре угла». Ведущий в каждом углу комнаты приклеивает листок определѐнного цвета: синий, зелѐный, красный или жѐлтый и объявляет, что после того, как он задаст вопрос, каждому нужно будет встать к выбранному цвету, в зависимости от того, какой ответ выбирают участники. Если участник не может определиться с выбором, то он остаѐтся в центре.

Первый вопрос: Какой из этих цветов для вас наиболее приятный?

Далее вопросы составляются согласно цели занятия. Например: кто какие

фильмы любит (комедии, боевики, мультфильмы, ужастики)?

Кто кого боится (змеи, пауки, лягушки, собаки)?

Кто, что любит есть (овощи – зелѐный цвет, фрукты – синий, мясо – красный,

сладости — жѐлтый)?

Упражнение «Я люблю и не люблю» – реклама своих симпатий и антипатий.

Упражнение «Черепашки» – кто медленнее дойдет до финиша (снятие

напряжения).

Упражнение «Цветик-семицветик». Цель: сплочение группы, самовыражение и свободное творчество.

Участник выбирает лист цветной бумаги любого цвета. Вырезает из него любую фигуру, которая бы выражала его настроение. После окончания работы всеми участниками составляется коллективная картинка (можно все фигуры наклеить на ватман и повесить в комнате). После упражнения обсуждаются и проговариваются чувства и ощущения во время работы.

hello_html_m18f69ba5.jpg

Игры для развития детей с ОВЗ младшего школьного возраста.

Игры для развития детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

Учитель:Савельева Виктория Витальевна

Игры для развития ощущений и восприятий

Игра «Чувствую, что…»

Игра « Угадай, что спрятано».

Игра «Угадай цифру».

Пальчиковая гимнастика

Игра «Пальчик-мальчик».

Игра «Замок».

Игра «Капуста».

Игра «Прогулка».

Игра «Человечки».

Игра «Руки в стороны».

Игра «Черепаха».

Игра «Вышли пальчики гулять».

Игра «Пылесос».

Игра «Какого цвета?»

Игра «Цветные полоски».

Игра «Раскрась правильно».

Игра «Магазин ковров».

Игра «Точное движение».

Игра «Где этот домик?».

2

Игра «Угадай цифру».

Игра «Что в мешочке».

Игра «Руки в стороны».

Игра «Лягушки».

Игра «Штриховка».

Игра «Выполни команду».

Игра «Магазин ковров».

Игра «Движение по заданию».

3

Игра «Найди дощечку».

Игра «Тропинка».

Игра «Разведчики».

4

Игра «Театр зверей».

Игра «Построим дом».

Игра «Прыжки через ручей».

Игры для развития памяти

Игра «Вспомни узор».

Игра «Разложи буквы по порядку»

Игра «Палочки».

Игра «Запомни порядок».

Игра «Нарисуй по памяти».

Игра «Запомни и найди».

Игра «Слушай и исполняй».

Игра «Снежный ком».

Игра «Водяной».

Игра «Из слогов слова».

2

Игра «Вспомни узор».

Игра «Запомни порядок».

Игра «Геометрические фигуры».

Игра «Слушай и исполняй»

Игра «Имена».

Игра «Телефон».

Игра «Угадай по запаху»

Игра «Водяной».

Игра «Угадай героя сказки».

Игра «Из слогов слова».

Игра «Имена».

3

Игра «Перемена мест».

Игра «Повтори буквы без ошибок».

Игра «В гостях у животных».

Игра «Разведчики».

Игра «В гостях у животных».

Игра «Повтори за мной».

Игра «Вспомни вкус».

Игра «Разложи по порядку».

Игра «Слово в единственном и множественном числе».

4

Игра «Что изменилось?»

Игра «В саду».

Игра «Дегустатор».

Игра «Отгадай».

Игра «Разрезные предложения».

Игры для развития мышления

Игра «Найти один ход гусеницы».

Игра «Круглые очки».

Игра «Найти один неверный ход гусеницы»

Игра «Кубики, мозаика».

Игра «Придумать один верный ход гусеницы».

Игра «Загадки».

2

Игра «Найти один ход гусеницы»

Игра «Найти одиночные ходы муравья».

Игра «Угадай, что спрятано».

Игра «Найти неверный ход муравья».

Игра «Придумай верный ход муравья»

Игра «Какой шарик следующий?».

Игра «Найди верные одиночные ходы»

Игра «Найти неверные двойные ходы гусеницы».

Игра «Составь рассказ»

Игра «Сложи сказку».

Игра «Цепочка слов».

Игра «Какой шарик следующий?».

Игра «Ответь в рифму».

3

Оригами

Игра «Придумать второй ход гусеницы».

Игра «Придумать первый ход гусеницы».

Игра «Отгадай первый и второй ход гусеницы».

Игра «Составь рассказ».

Игра «Найти и отметить верные одиночные ходы муравья».

Игра «Найти и отметить двойные верные ходы муравья».

Игра «Найти неверные двойные ходы муравья».

Игра «Противоположность».

Игра «Задачи на сравнение».

Игра « Сложи сказку».

Игра «Подбери нужные слова».

Игра «Скажи наоборот».

Игра «Слова спрятались».

Игра «Выбор причин».

4

Оригами

Игра «Придумай первый ход муравья»

Игра «Придумать второй ход муравья»

Игра «Придумать первый и второй ходы муравья».

Игра «Отметить верные одиночные ходы гусеницы и муравья»

Игра «Отметить сочетание одного верного хода гусеницы и одного хода муравья».

Игра « Придумай путешествие гусеницы или муравья».

Игра «Шарады».

Игра «Найди подходящее сравнение».

Игра «Лишнее слово».

Игра «Анаграмма».

Игра «Загадки».

Игра «Эхо».

Игры для развития внимания

Игра «Обезьянка».

Игра «Невидимка».

Игра «Кто быстрее?»

Игра «Расставь слова».

Игра «Расставь слова».

Игра «Буквы алфавита».

2

Игра «Заштрихуй треугольники».

Игра «Муха».

Игра «Найди числа по порядку и запиши пропущенные».

Игра «В чем ошибся художник».

Игра «Четыре стихии».

Игра «Найди числа по порядку и запиши пропущенные».

Игра «Шнурки».

Игра «Муха».

Игра «Повтори и запиши цифры без ошибок».

Игра «Найди числа по порядку и запиши пропущенные».

3

Игра «Муха».

Игра «Пишущая машинка».

Игра «Запретное движение».

Игра «Слова на слух с хлопками».

Игра «Муха».

Игра «Слова спрятались».

Игра « Найди животных».

4

Игра «Помоги собакам найти хозяев».

Игра «Найди слова в строке».

Игра «Муха».

Игра «Мы везем на поезде».

Игра «Обратный счет».

Игра «Зеваки».

Игра «Слова на слух с хлопками».

Игра «Муха».

Игра «Фотограф».

Игра «Послушай звуки».

Игры для развития воображения

Игра «Отгадай, кто мы».

Игра «Психологическая лепка».

Игра « Угадай, что спрятано».

2

Игра «Угадай кто это».

Игра «Что куда годится?».

Игра «Геометрическое лото».

Игра «Выложи из палочек».

Игра «Выполни команду»

Игра «Танграм».

Игра «Художественная аппликация из геометрических фигур».

Игра «Дом для любимого животного».

Игра «Мозаика».

Игра «Угадай признаки весны».

Игра «Отгадай, кто я».

Игра «Самый красивый цвет».

3

Игра «Новое из старого».

Игра «Кормим зверей пирогом».

Игра « Рассказ – рисунок – схема».

Игра «Необыкновенное животное».

Игра « Рассказ – рисунок – схема».

Игра «Веселая зарядка».

Игра «Необыкновенное животное».

Игра «Передай свое настроение».

4

Игра «Представь себя животным».

Игра «Пожелание».

Игра «На что похоже».

Игра «Представь себя…».

Игра «Эстафета зверей».

Игра «Гуляем по парку».

Игра «Передай настроение».

Комплекс игр и упражнений для развития познавательных процессов у детей с ОВЗ.

Ученику нужно определить, в какой строке таблицы числа распределены на группы правильно.

Детям раздают 16 карточек с изображение птиц, рыб, посуды, мебели – по 4 для каждой группы и просят разделить все карточки на группы, чтобы в каждой были рисунки, которые можно назвать одним словом. Затем учащихся просят объединить получившиеся группы в две, максимально похожие, и объяснить, почему они так сделали.

10. Упражнение «Сравнение»

  1. Саша грустнее, чем Толик. Толик грустнее, чем Алик. Кто веселее всех?
    2. Ира аккуратнее, чем Лиза. Лиза аккуратнее, чем Наташа. Кто самый аккуратный?
    3. Миша сильнее, чем Олег. Миша слабее, чем Вова. Кто сильнее всех?
    4. Катя старше, чем Сережа. Катя младше, чем Таня. Кто младше всех?
    5. Лиса медлительнее черепахи. Лиса быстрее, чем олень. Кто самый быстрый?
    6. Заяц слабее, чем стрекоза. Заяц сильнее, чем медведь. Кто самый слабый?
    7. Саша на 10 лет младше, чем Игорь. Игорь на 2 года старше, чем Леша. Кто младше всех?
    8. Ира на 3 см ниже, чем Клава. Клава на 12 см выше, чем Люба. Кто выше всех?
    9. Толик намного легче, чем Сережа. Толик немного тяжелее, чем Валера. Кто легче всех?
    10. Вера немного темнее, чем Люда. Вера намного светлее, чем Катя. Кто светлее всех?
    11. Леша слабее, чем Саша. Андрей сильнее, чем Леша. Кто сильней?
    12. Наташа веселее, чем Лариса. Надя грустнее, чем Наташа. Кто самый грустный?
    13. Света старше, чем Ира, и ниже, чем Марина. Света младше, чем Марина, и выше, чем Ира. Кто самый младший и кто ниже всех?
    14. Костя сильнее, чем Эдик, и медленнее, чем Алик. Костя слабее, чем Алик, и быстрее, чем Эдик. Кто самый сильный и кто самый медлительный?
    15. Оля темнее, чем Тоня. Тоня ниже, чем Ася. Ася старше, чем Оля. Оля выше, чем Ася. Ася светлее, чем Тоня. Тоня младше, чем Оля. Кто самый темный, самый низкий и самый старший?
    16. Коля тяжелее, чем Петя. Петя грустнее, чем Паша. Паша слабее, чем Коля. Коля веселее, чем Паша. Паша легче, чем Петя. Петя сильнее, чем Коля. Кто самый легкий, кто веселее всех, кто самый сильный?

11. Упражнение «Составление фигур из палочек»

Варианты заданий:

1. Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата.

hello_html_67692bc3.gif

2. В фигуре из 5 квадратов убрать 4 палочки, чтобы осталось 2 неравных квадрата.

hello_html_ma64cc15.jpg

3. В фигуре из 5 квадратов убрать 4 палочки, чтобы остались 3 квадрата.

hello_html_61c0b9d1.jpg

4. В фигуре из 5 квадратов убрать 4 палочки, чтобы осталось 3 квадрата.

hello_html_m2802f3db.jpg

5. В фигуре, состоящей из 9 квадратов, убрать 4 палочки, чтобы осталось 5 квадратов.

hello_html_44a47b04.jpg

Варианты заданий:

1. Составить 2 равных треугольника из 5 палочек.

2. Составить 2 равных квадрата из 7 палочек.

3. Составить 3 равных треугольника из 7 палочек.

4. Составить 4 равных треугольника из 9 палочек.

5. Составить 3 равных квадрата из 10 палочек.

6. Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника.

7. Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника.

8. Из 10 палочек составить 2 квадрата: большой и маленький (маленький квадрат составляется из 2 палочек внутри большого).

9. Из 9 палочек составить 5 треугольников (4 маленьких треугольника, полученных в результате при-строения, образуют 1 большой).

10. Из 9 палочек составить 2 квадрата и 4 равных треугольника (из 7 палочек составляют 2 квадрата и делят на треугольники 2 палочками).

Варианты заданий:

1. В фигуре переложить 3 палочки так, чтобы получилось 4 равных треугольника.

hello_html_m5509440d.jpg

2. В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3 палочки так, чтобы получилось 3 таких же квадрата.

hello_html_18596b18.jpg

3. Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы, получился флажок.

hello_html_340c653d.gif

4. Переложить 6 палочек так, чтобы, из корабля получился танк.

hello_html_m203dc02b.gif

5. Переложить 2 палочки так, чтобы фигура, похожая на корову, смотрела в другую сторону.

hello_html_15f48fde.gif

12. Упражнение «Ребусы»

hello_html_7cd18934.jpghello_html_439de43e.jpghello_html_7916460e.jpghello_html_m2a738d8c.jpg

hello_html_m4d7615d1.jpghello_html_m4457af71.jpghello_html_m577e513c.jpghello_html_m56adf8d2.jpg

hello_html_160b587d.jpghello_html_506e71b1.jpghello_html_mcf9e8a3.jpghello_html_53ead391.jpg

hello_html_m1c061148.jpghello_html_39967f82.jpghello_html_m40416ede.jpg

hello_html_m1fd94e3a.jpg

Старый друг лучше новых двух.

hello_html_3fe510ca.jpg

Делу время, а потехе час.

hello_html_698a1e7d.jpg

Поспешишь — людей насмешишь.

hello_html_2b0e4f25.jpg

По поступкам узнают человека.

Упражнения для развития памяти

  1. Упражнение «10 слов»

Например:

— книга, луна, звон, мед, окно, лед, день, гром, вода, брат;

— весёлый, добрый, белый, смелый, медленный, высокий, снежный, бумажный, глубокий, чистый;

— рисует, молчит, пишет, танцует, украшает, читает, делает, поёт, говорит, слушает.

  • Ученику предлагаются слова, написанные в столбик. Через 10-15 сек, эти слова убирают и предлагают второй столбик слов. Ученик должен найти слова, которые он запоминал.

Например:

сад лужа

лужа мыло

река заяц

окно мяч

лук снег

заяц лук

флаг вода

луна лес

снег окно

гроза дом

Например:дерево, стол, река, корзина, расческа, мыло, ежик, резинка, книга, солнце.

Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный учителем:
«Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в сторону доска, из доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег. Вы подходите, отламываете один край –получаетсяРАСЧЕСКА. Вы берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торчащиеЕЖИКОМ. Вам очень неудобно, и вы берете РЕЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ«.
Затем дети придумывают свой рассказ (используются другие слова) и делятся им друг с другом. На заключительном этапе — учитель диктует им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их.

  • Учитель даёт детям 10 слов, их необходимо перегруппировать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.

Например: медведь, тележка, пчела, колокольчик, ромашка, воздух, ваза, кот, солнце, вода.

отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.).Ученику говорят: «Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону». Затем читается первое слово. После того, как ребенок отложит картинку, читается второе слово и т.д. Далее он должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.
Примерный набор слов:пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта.

  • Упражнение можно проводить в два этапа. На 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Учитель говорит детям: «Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок». Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения.

Примерный перечень возможных серий:

Серия № 1

Грузовик           Умная кошка
Гнев                  Мальчик-трус
Веселая игра     Капризный ребенок
Дерево              Хорошая погода
Наказание         Интересная сказка

Серия № 2

Веселый праздник   Радость
Темный лес             Болезнь
Отчаяние                 Быстрый человек
Смелость                 Печаль
Глухая старуха        Теплый ветер

Серия № 3

Сомнение           Зависть
Сила воли           День
Успех                  Страх
Скорость             Сильный характер
Справедливость   Хороший товарищ

2-й этап — представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.

  1. Упражнение «Запомни пары слов»

  • Подобрать 8-10 пар слов, связанных между собой по смыслу. Ученику необходимо прочитать эти пары слов и запомнить. Затем учитель читает первое слово, а ученик называет второе. Можно записать.

Например:

Яблоко-сад

Курица-цыпленок

Книга-читать

Пылесос-уборка

Корова-молоко и др.

  • Ученику требуется объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом, т.е. не связанных между собой естественными ассоциациями. Пусть, например, даны слова «волосы» и «вода»; почему бы не вообразить волосы, промокшие под дождем, или волосы, которые моют?

Примерные пары для тренировки:

Горшок — коридор      Солнце — палец
Ковер — кофе             Двор — ножницы
Кольцо — лампа         Котлета — песок
Ноготь — книга           Обезьяна — пальто
Жук — кресло             Зубной врач — туалет

Сначала пускай дети потренируются вслух, рассказывая друг другу свои картинки, затем поработают самостоятельно. На следующих занятиях продиктуйте им по одному слову из каждой пары — они должны вспомнить и записать второе. Обратите их внимание на полученный результат. 

  1. Упражнение «Запомни и нарисуй»

Затем их закрывают, и ребенок рисует то, что запомнил. В конце можно сравнить полученные результаты.

hello_html_m5ed877f4.png

Затем учитель закрывает буквы, ученик по памяти записывает их на своем листике.

Затем учитель закрывает числа, ученик по памяти записывает их на своем листике.

  • Учитель дает ученику карточку, предупреждая о том, что он должен внимательно рассмотреть и запомнить комбинации всех фигур. На запоминание отводится 30 секунд, затем он возвращает карточку. Далее ученик должен закрыть глаза и мысленно восстановить рисунок. Затем он должен нарисовать на листе все, что запомнил. После окончания работы рисунок ученика сравнивается с образцом, ошибки обсуждаются. Проверяется количество нарисованных по памяти элементов, их форма, размеры и расположение относительно друг друга.

hello_html_23e6c176.jpg

hello_html_1a1cb441.jpg

  • Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками можно поработать одновременно.

hello_html_5d6bfacb.gif

  • Ученику предлагается посмотреть внимательно на рисунок. На нем представлены названия животных. Нужно вообразить себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумать историю, связывающую их между собой.

Затем рисунок закрывается, и ученик должен на листке бумаги воспроизвести названия животных на их местах.

hello_html_m70471ed3.gif

  • Ученику даются бланки с фигурами для запоминания и воспроизведения. Он смотрит на 1-й бланк и старается запомнить предложенные пары изображений (фигуры и знак). Затем бланк убирается и ему предлагается 2-й бланк — для воспроизведения, на котором он должен нарисовать в пустых клетках напротив каждой фигуры соответствующую ей пару.

hello_html_7c9428b7.png

  1. Упражнение «Что изменилось»

  • Перед учеником выкладывают 7-10 картинок или предметов, дают время на запоминание, затем ученика просят отвернуться и убирают 1-2 картинки (предмета). Ученик должен назвать, что изменилось.

  • Перед учеником выкладывают 7-10 картинок или предметов, дают время на запоминание, затем ученика просят отвернуться именяют местами 2-3 картинки (предмета). Ученик должен назвать, что изменилось.

  1. Упражнение «Запомни и найди»

  • Ученику предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем он должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражнение можно использовать для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр. Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать.

  • Для занятия вам потребуется 6 карточек, на каждой из которых изображено сочетание геометрических фигур. Все 6 сочетаний имеют между собой визуальное сходство, но, тем не менее, отличаются друг от друга. Ученику дается для запоминания одна из карточек на 10 секунд. После внимательного изучения он возвращает ее и с закрытыми глазами мысленно восстанавливает рисунок. В это время учитель раскладывает перед ним все 6 карточек в произвольном порядке и предлагает найти среди похожих ту, которую он запоминал. Нужно следить за тем, чтобы карточки с фигурами не были перевернуты при повторном предъявлении, иначе вид фигуры может измениться. Насыщенность и сложность сочетаний геометрических фигур на карточках зависит от возраста школьника, его возможностей и длительности занятий по развитию зрительной памяти.

hello_html_m196ed77e.jpg

  • Приготовьте таблицы с изображением предметов, геометрических фигур. Покажите ученику на 4-5 сек. карточку с изображением предметов и предложите запомнить их, чтобы затем отыскать среди других в нижней части таблицы. То же — с геометрическими фигурами.

hello_html_115a5e09.png

6. Упражнение «Запоминаем рисуя»

Ведущий заранее готовит список из 20 слов. Каждый из участников игры готовит ручку и листок бумаги. Ведущий последовательно называет слова, после каждого слова считает до трёх. За это время участники игры должны успеть каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово. Пусть рисунок будет не совсем понятен для других, лишь бы играющий мог потом по порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот и выиграл.

7. Упражнение  «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно»

Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Взрослый говорит ребятишкам: «Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок». Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения.

Примерный перечень возможных серий:

Серия № 1

Грузовик            Умная кошка
Гнев                   Мальчик-трус
Веселая игра      Капризный ребенок
Дерево               Хорошая погода
Наказание          Интересная сказка

Серия № 2

Веселый праздник   Радость
Темный лес              Болезнь
Отчаяние                  Быстрый человек

Смелость                  Печаль

Глухая старуха         Теплый ветер

Серия № 3

Сомнение            Зависть
Сила воли            День
Успех                   Страх
Скорость              Сильный характер
Справедливость   Хороший товарищ

8. Упражнение  «Осознание словесного материала» (используется для тренировки, как зрительной  памяти, так  и  слуховой).

Цель этого  упражнения  — заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: «Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа  памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и  т.п. 
Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно».

hello_html_m3e646c1e.png

9. Упражнение «Запомни ряды слов»

Это задание опять для тренировки слуховой памяти. На этот раз вам предлагаются ряды из трех слов, которые вам должен произнести напарник. После этого он называет лишь первое слово в каждом ряду, вы же произносите два остальных:

* ПРЯЖА — НИТКА — СВИТЕР;

* СИРЕНЬ — ВАЗА — ЦВЕТЫ;

* РЕЛЬСЫ — ШПАЛЫ — ПОЕЗД;

* МУКА — ТЕСТО — БУЛКА;

* ОКНО — КРЫША — ДОМ;

* МАЛЫШ — ВЗРОСЛЫЙ — СТАРИК;

* ДЕТИ — МАМА — ПАПА.

10. Упражнение «Я — фотоаппарат»

Предложите ребенку представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д.

Например, ребенок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить.

Так можно развить у детей не только память, но и внимание. Помните: всегда лучше запоминается то, что интересно ребенку. Поэтому старайтесь придумывать разные игры. Например, играйте с ребенком в Шерлока Холмса или в разведчика.

11.Упражнение «Я положил в мешок…»

В эту игру можно играть с детьми во время длительных поездок.

Взрослый начинает игру и говорит:»Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет фразу и добавляет что — то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: «В саду у бабушки растут…» (Порядок тот же)

В этих играх неважно, кто становится победителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы ребенок развивал в себе способность вспоминать, получая от этого удовольствие.

12. Упражнение «Каскадслов»

Попросите ребенка повторять за вами слова. Начинайте с одного слова, затемназывайте два слова, ребенок повторяет обязательно в этой последовательности, три слова и т.д. ( интервалы между словами- 1 секунда) Когда ребенок не сможет повторить определенный словесный ряд, зачитайте ему такое же количество слов, но других ( для этого следует подготовить другой список слов). Если во второйпопытке ребенок справился с этим словесным рядом, то переходите к следующему ряду, и так до тех пор, пока и во втором прочтении ребенок несможет воспроизвести заданное количество слов.

1. огонь

2. дом, молоко

3.конь, гриб, игла

4.петух, солнце, асфальт, тетрадь

5. крыша, пень, вода, свеча, школа

6.карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб

7.орел, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын

8. гора, ворона, часы, стол, снег, книга, сосна, мед

9. мяч, яблоко, шапка, морковка, стул, бабочка, метро, цыпленок, носки

10.грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, девочка, скатерть, арбуз, памятник.

То количество слов, которое ребенок может повторить за вами, есть объем его слуховой кратковременной памяти на слова.

Ребенок 6-7 лет правильно воспроизводит ряд из 5-6 слов.

Картотека по коррекционной педагогике на тему: Картотека игр для детей с ОВЗ

МБДОУ «Детский сад №33»

                                                                   Автор-составитель: педагог- психолог

                                                                  Войтенко Олеся Станиславовна

                                                                 

2016 г.

Игры, адаптированные для детей с ОВЗ

Подвижные игры

Известно, что дети с различными отклонениями в состоянии здоровья (с патологией зрения, слуха, последствиями детского церебрального паралича, с проблемами интеллекта и др.) имеют разные физические возможности, и эту особенность необходимо учитывать при проведении подвижных игр.

Подвижная игра активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, она приносит ребенку положительные эмоции. Все это вместе взятое и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Для ребенка с нарушением в развитии крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку организм. Поэтому при подборе игр необходимо учитывать характер и глубину дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения.

Содержание и дозировка нагрузки должны предусматривать постепенность усложнения игр, чередование их по направленности, интенсивности и продолжительности, что стимулирует постоянный интерес к игровой деятельности.

  1.  «Попробуй повторить»

Цель: развитие слуховой памяти, четкости речи.

Количество игроков может быть любым.

Инструкция. Ведущий предлагает повторить за ним скороговорки, количество слов в которых постепенно увеличивается:

  • Дарья дарит Дине дыню.
  • Чащи чаще в нашей пуще, в нашей пуще чащи гуще.
  • В ночи не кирпичи лопочут на печи. Лопочут на печи в опаре калачи.
  • Кукушка кукушонку купила капюшон, кукушонок в капюшоне был очень смешон.
  • Шел Саша по шоссе, нес сушки в мешке. Сушку – Грише, сушку – Мише. Есть сушки – Проше, Васюше и Антоше. Есть две сушки – Нюше и Петруше.
  1.  «Лучший нос»

Цель: развитие обоняния.

Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: несколько одинаковых пакетиков с разными пахучими веществами: апельсиновыми корками, кусочками яблока, чесноком, сыром, перцем, луком (очищенным), кусочком лимона и т.п.

Инструкция. Нужно предложить детям обнюхивать один пакет за другим на небольшом расстоянии. Кто даст больше правильных ответов, тот и победил.

Методические указания. Игру можно повторять 2-3 раза.

  1. «Где стереть?»

Цель: развитие зрительной памяти, тренировка умения ориентироваться на плоскости.

Количество игроков – 2-4 человека.

Инвентарь: бумага, карандаш, стирательные резинки.

Инструкция. На листе бумаги участники игры рисуют по «рожице». Затем, закрыв глаза повязкой, игрок должен стирать в той последовательности и только те фрагменты рисунка, которые назовет ведущий (например: сначала левый глаз, затем правое ухо, подбородок, нос, волосы и т.д.). Выигрывает тот, кто точнее выполнит задание.

Методические указания. Это игра для слабовидящих и нормально видящих детей.

  1. «Запрещенный цвет»

Цель: развитие быстроты двигательной реакции, внимания, навыков счета и произношения слов, умения различать цвет и форму геометрических фигур.

Количество игроков – 4-6 человек.

Инвентарь: 30-40 разноцветных геометрических фигур, вырезанных из картона (квадраты, круги, треугольники, прямоугольники).

Инструкция. По игровой площадке разбрасываются геометрические фигуры. Ведущий называет цвет (например, красный). По сигналу все играющие должны собрать как можно больше фигур указанного цвета. Выигрывает тот, у кого их больше.

Варианты

  1. Собрать только круги (цвет не имеет значения).
  2. Собрать треугольники красного цвета.
  3. Собрать как можно больше любых фигур, кроме зеленых.

Возможны и другие варианты.

Методические указания.

  • Победитель любого варианта игры демонстрирует свой результат, вслух пересчитывая собранные фигуры, а затем вслух (вместе с ведущим) называя их (квадрат, треугольник и т.д.). Также вслух называют и цвет фигур (красный, синий, желтый и т.д.).
  • Игровая площадка должна быть достаточно большой, чтобы обеспечить безопасность играющих и не допускать столкновений детей друг с другом при собирании фигур.
  1.  «Поймай мяч»

Цель: развитие внимания, памяти, приобретение навыков в бросках и ловле мяча.

Количество играющих может быть любым.

Инвентарь: один мяч среднего размера.

Инструкция. Играющие располагаются по кругу. Водящий находится в центре. Подбрасывая вверх мяч, он называет имя игрока. Названный игрок должен поймать мяч. Если он поймал его, то возвращается на свое место, если же не поймал, то меняется местом с водящим. Побеждает тот, кто меньше всех бал водящим.

Методические указания.

  • От количества участников, стоящих в кругу, зависит темп игры.
  • Если играющие не знакомы, то до начала игры их нужно представить друг другу: каждый по очереди называет свое имя, а вся группа хором его повторяет.
  • Играющие могут свободно передвигаться по кругу.
  1.  «Что пропало»

Цель: активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти.

Оптимальное количество игроков – может быть любым.

Инвентарь: несколько предметов (игрушки, кегли, обручи, скакалка и др.).

Инструкция. На игровой площадке ведущий раскладывает 4-5 предметов. Дети в течении одной минуты рассматривают предметы, стараясь их запомнить. Затем по команде дети становятся спиной к игровой площадке, а ведущий в это время убирает один из предметов. Дети поворачиваются и называют пропавший предмет. Выигрывает тот, кто ошибется меньшее количество раз.

Варианты

  1. Увеличить количество предметов.
  2. Уменьшить время запоминания предметов.
  3. Убрать два предмета.

Методические указания. Для игры следует подбирать такие предметы, которые хорошо знакомы детям.

  1.  «Замок»

Цель: развитие у детей мелких мышц кисти, устной связной речи, памяти, воображения.

Инструкция.

Текст

Движения

На двери весит замок

Ритмичные быстрые соединения пальцев рук в «замок».

Кто открыть его бы мог?

Повторение движений.

Потянули,

Пальцы сцеплены в «замок», руки потянуть в одну, потом в другую сторону.

Постучали,

Движения кистями рук со сцепленными пальцами от себя – к себе.

И – открыли!

Пальцы расцепились, ладони в стороны

  1.  «Голуби»

Цель: воспитание у детей навыков метания, развитие координации движений крупных и мелких мышечных групп, ловкости, глазомера.

Количество игроков – 2-10 человек.

Инвентарь: для игры изготавливаются бумажные «голуби» (самолетики и т.д.).

Инструкция. Дети соревнуются, у кого голубь полетит дальше.

Вариант: дети соревнуются со взрослыми.

Методические указания. Игра для детей 5-7 лет, интенсивность малая.

  1.  «Ходим в шляпах»

Цель: формирование правильной осанки, укрепление мышечного «корсета» позвоночника, развитие равновесия, ловкости, координации движений.

Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: «шляпа» для каждого игрока – мешочек с песком массой 200-500 г, дощечка, колесико от пирамиды.

Инструкция. Играющие стоят. Детям кладут на голову легкий груз – «шляпу». Проверив осанку детей (голова прямо, плечи на одном уровне, параллельны полу, руки спокойно лежат вдоль туловища), ведущий дает сигнал к ходьбе. Дети должны ходить обычным шагом по комнате или площадке, сохраняя правильную осанку. Выигрывает тот, у кого «шляпа» ни разу не упала и при этом он не нарушил осанку.

Варианты

  1. Детям предлагается не ходить, а пританцовывать.
  2. Пройти по извилистой линии, начерченной на полу мелом.
  3. Пройти по гимнастической скамейке или переступать через разные предметы на полу или на площадке (кегли, кубики, небольшие игрушки, камешки, шишки и т.п.).

Методические указания. Игра для детей 4-14 лет, нагрузка средняя.

  1.  «Метание мешочков»

Цель: развитие меткости, координации движений, силы мышц конечностей и туловища.

Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: мешочки с песком, обруч (веревка).

Инструкция. Дети становятся в круг. В центре круга лежит обруч (веревка в форме круга). В руках у детей мешочки. После того как ведущий произносит: «Бросай!», все дети бросают свои мешочки. Ведущий отмечает, чей мешочек упал точно в круг. Задание повторяется 10 раз. Выигрывает тот у кого больше точных попаданий.

Вариант: каждый из играющих (поочередно) становится на линию, прочерченную на расстоянии 3-4 метров от стула, и бросает на него один за другим три мешочка так, чтобы все они остались лежать на стуле. Затем он передает мешочки следующему, который так же бросает их, и т.д. Выигрывает тот у кого больше точных попаданий.

Методические указания.

  • Мешочки можно бросать из любого положения (сидя, стоя), одной или двумя руками.
  • Если играют дети разного возраста, то малышей можно поставить ближе к цели, а старших детей дальше от нее.
  1.  «Сбей кеглю»

Цель: обучение дифференцировке усилий, развитие глазомера, точности движений.

Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: кегли, кубики, игрушки.

Инструкция. Перед каждым участником на расстоянии 2-3 метров стоят предметы: кегли, кубики, игрушки. Необходимо сбить предмет, прокатив мяч по полу. Выигрывает тот, кто сбил предметы большее число раз.

Методические указания. Игра малой интенсивности, может повторяться неоднократно.

Игры, направленные на развитие мелкой моторики рук.

Двигательная активность является основой развития каждого человека. Навыки мелкой моторики предполагают совершение точных движений мелкими мышцами рук. Неотъемлемой частью зрительного обследования являются движение глаз, а фундамент устной речи закладывают точные движения органов артикуляции.

Воспитатели отделения для детей с ограниченными возможностями в своей работе применяют различные упражнения и методики, а также игры для развития мелкой моторики рук.

Так, к играм, направленным на развитие мелкой моторики рук, можно отнести следующие:

— лепка из пластилина или глины: на развитие мелкой моторики рук очень полезно влияет лепка из пластилина и глины. Зимой это может быть лепка из снега, а летом – из песка;

 -раскрашивание или рисование картинок:

— изготовление поделок из природного материала: в качестве природного материала могут использоваться солома, желуди, листья, шишки и прочее;

-изготовление поделок из бумаги: из бумаги можно самостоятельно вырезать ножницами геометрические фигуры, выполнять аппликации, составлять узоры;

— завязывание и развязывание узелков на веревке, шнурков, лент;

-всасывание пипеткой воды;

— раскручивание и закручивание крышек;

— переборка круп;

— нанизывание пуговиц и бус.

Выполнения ребенком таких упражнений способствует развитию мелкой моторики рук, формируют у него художественный вкус, и развивает интеллект.

Игры на развитие зрительного внимания

Найди два одинаковых предмета
Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

Исключение лишнего
Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

Найди отличия
Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

Выкладывание узора из мозаики или палочек
Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.

Нанизывание бусинок
Ребенку предлагается образец или схема нанизывания бус (например, -ОХОХОХО- -ОООХХХООО- -ООХХОХОХХОО-), нитка или проволока, бусинки. Ребенок собирает бусы.

Срисовывание по клеткам
Ребенку дается лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.

Лабиринт
Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.

Назови предмет
Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.

Сколько чего?
Ребенка просят осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся предметов, начинающихся на букву «К», «Т», «С», все стеклянные или металлические, все круглые, или все белые предметы.

Дорисуй
Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовать их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т.п.

Зачеркни
Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.

 

Игры на развитие слухового внимания

Что звучало?
Ребенку демонстрируется звучание разных предметов (звучащих игрушек, музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребенок называет, что звучало.

Четыре стихии
Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: «земля» — руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперед, «воздух» — поднять руки вверх, «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Послушай и повтори
Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные

Игры на развитие моторно-двигательного внимания

Кто летает?
Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает «летает» и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.

Съедобное-несъедобное
В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

Ухо-нос
Ребенок слушает команду: «Ухо» и дотрагивается до уха. «Нос» — дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.

Запрещенное движение
Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.

Статья «Игровая деятельность как средство повышения познавательной активности младших школьников с ОВЗ 1-4 классов

Игровая деятельность как средство повышения познавательной активности

младших школьников с ОВЗ

Максимова А.П., учитель начальных классов

МОКУ С(К)ОШ-И №34, г. Якутск

В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности.

Особое внимание в психолого-педагогических работах привлечено к проблемам обучающихся, испытывающих стойкие трудности в обучении. Успешность обучения находится в прямой зависимости от отношения учащихся к учебной деятельности. У школьников с ОВЗ слабо развит познавательный интерес, а, следовательно, и познавательная активность на уроке. Причиной этого является недостаточная сформированность мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Для успешного усвоения учебной программы необходимо уделить особое внимание активизации познавательной активности у учеников в условиях коррекционной школы.

В коррекционно — развивающем обучении очень важен принцип мотивации к учению, который невозможен без познавательной активности школьников. Особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности, ведь именно познавательная активность, является залогом успешной деятельности детей. Активность, является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом.

Основными характеристиками познавательной активности являются: естественное стремление школьников к познанию; положительное отношение к учебе; активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата; проявление воли в процессе овладения знаниями.

Включает в себя: мотивы и цели деятельности; интерес к предмету; внимание к изучаемому объекту; волевые усилия; положительные эмоции; творческую самостоятельность; владение необходимыми способами и приемами познавательной деятельности; оптимальный ритм и режим работы, обеспечивающий полное овладение нужными знаниями, умениями и навыками.

У младших школьников с ОВЗ игра является основным методом обучения. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Игровая деятельность была предметом исследования различных педагогов, психологов, среди которых были Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.Н. Соболева, В.С. Виноградова, М.И. Лисина, Н.Л. Белопольская, И.Ф. Марковская. Данные ученые в своих исследованиях отмечают, что игровая деятельность младших школьников с ограниченными возможностями здоровья соответствует более раннему возрасту нормально развивающихся детей и отличается определенными специфическими особенностями.

Таким образом, проблема изучения игровой деятельности у детей младшего школьного возраста с ОВЗ остается актуальной и на сегодняшний день.

Игре приписывают самые разные разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ученика с особыми образовательными потребностями и найти ее место в системе образования и воспитания. Наиболее точно определить те стороны психического развития и формирования личности ребенка, которые по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности.

По форме деятельности игры можно разделить на индивидуальные, парные, групповые, общеклассные.

По образовательным задачам на игры, изучающие новый материал, формирующие умения и навыки, много игр обобщающего характера, повторения и контроля знаний.

По типам: познавательные, ролевые, деловые, комплексные.

Уроки упражнения проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.

Игры путешествия можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Можно сделать вывод, что игровая деятельность младших классов с ОВЗ играет особую роль для повышения познавательной активности детей. Развивающий потенциал игр и их влияние зависит: от содержания познавательной информации, заключенной в тематике игр; он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели, самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами.

Ниже приводятся некоторые игры и упражнения, способствующие повышению психических процессов детей младшего школьного возраста.

Игры и упражнения для развития внимания.

Упражнение 1. Вслух читается небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Ребенок должен запомнить текст и сосчитать число ударов.

Упражнение 2. Без ошибок перепиши следующие строчки:

ФИЛЛИТАДЕРРА, ГРУММОПД, АСЕМБЛАДОВУНТ,

ЛАЙОНОСАНДЕРА, МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН,

МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГ

Игры и упражнения для развития памяти.

Упражнение 1. «Слушаем и рисуем» (для детей 6-8 лет)

Цель: развить слуховую память и внимание.

Задание. Прослушай рассказ и нарисуй рисунок, точно отражающий его содержание.

В воскресенье слепил я трех замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой, другой — поменьше, а третий — совсем крохотный. Руки первого и второго – снежные комки, а у третьего — из сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из угольков.

Упражнение 2. «Расставь точки»

Цель: развить зрительную память и внимание.

Ход игры. В течение 2-3 секнд ребенку показывают картинку, на которой в квадрате нарисованы точки. Затем закрывают этот квадрат листом бумаги.

Задание. Расставь точки в пустом квадрате точно так же, как на картинке.

Игры и упражнения для развития мышления.

Упражнение 1. “Продолжи узор”. Состоит из задания на воспроизведение рисунка относительно симметричной оси, если упражнение вызывает затруднения на первом этапе, то можно использовать зеркало. После того, как подобные задания не вызывают сложностей при воспроизведении, упражнение усложняется введением при воспроизведении, упражнение усложняется введением абстрактных узоров и цветовых изображений.

Упражнение 2. «Найди общее слово». Каким общим словом можно назвать следующие слова?

1. ВЕРА, НАДЕЖДА, ЛЮБОВЬ, ЕЛЕНА

2. А, Б, С, В, Н

3. СТУЛ, КРОВАТЬ, КРЕСЛО, СТОЛ

4. ВТОРНИК, СУББОТА, СРЕДА, ПЯТНИЦА

5. АВГУСТ, МАЙ, ИЮНЬ, ДЕКАБРЬ

Коррекционно-развивающие задания и упражнения по чтению

Упражнение 1. «Склеенное предложение».

а) Отдели слова друг от друга вертикальной чертой, пример: шар/корзина

УНТЫОЛЕНИМОХСЕВЕР

б) Отдели слова в предложении и предложения друг от друга.

БЫЛАЗИМАМОРОЗЩИПАЛЩЕКИПОТОМСТАЛОТЕПЛОВЫПАЛОМНОГОСНЕГААДЕТИСЛЕПИЛИСНЕГОВИКА

Развитие звуко-буквенного анализа.

Упражнение 2. «Игра в слова»

а) назови как можно больше слов, обозначающих фрукты, овощи, деревья, цветы и т.д.

Упражнение на развитие словарного запаса.

Упражнение 3. Числовые и буквенные пирамиды.

Тестовые задания для определения размера оперативного поля зрения можно использовать и для тренировки.

10_______ 23

96___________72

54_______________34

68__________________86

71_____________________43

МЫ__ЛО

МУ________ХА

РЕ______________КА

ВО___________________ДА

ОЧ________________________КИ

Коррекционно-развивающие задания и упражнения по русскому языку

Упражнение 1. Классификация предметов по картинкам.

Детям предлагаются картинки и дается задание разложить их на две группы (критерий классификации не называется).

Упражнение 2. Игра «Найди «лишний» предмет»

Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она «лишняя».

Все задания даются детям по степени возрастания их сложности.

Ниже приводятся некоторые рекомендации по соблюдению некоторых стимулирующих правил при организации занятий чтением.

  1. Занятия должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребенка.

  2. Время занятий не должно превышать 30 минут

  3. В конце занятий работа должна быть оценена, а результаты наглядно отражены.

  4. Ребенок должен видеть свои достижения.

  5. Время, выбранное для чтения, не должно ущемлять других интересов ребенка.

  6. Занятия должны проводиться регулярно.

  7. Регулярность должна войти в привычку.

  8. При выборе книг опирайтесь на желание и увлечения ребенка.

  9. Иногда говорите «надо».

  10. Опирайтесь на стремление ребенка к признанию.

  11. Всячески поддерживайте, одобряйте и хвалите, особенно тревожного, неуверенного в себе ребенка.

Дифференцированное поощрение детей за прилежание и успехи вызывает у них положительные эмоции, что способствует повышению трудоспособности. Формы поощрения чрезвычайно многообразны: дружеский жест, улыбка, одобряющие слова, похвала, поглаживание по голове и т.д.

Для возбудимых детей подбирать упражнения, способствующие уменьшению их возбудимости, чрезмерной подвижности.

Для детей с преобладанием процесса торможения подбирать такие упражнения, которые бы способствовали повышению активности.

Методические рекомендации

по развитию познавательной активности младших школьников с ОВЗ

На основе анализа результатов проведенной по повышению познавательной активности младших школьников с ОВЗ считаем, необходимым предложить следующие методические рекомендации:

  1. Систематически изучать проблемы развития познавательной активности младших школьников с ОВЗ в специальной литературе в соответствии с развитием образовательных технологий. Так как, познавательная активность – сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов:

— субъективных – любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и др.

— объективных – окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения.

  1. Рекомендуем использовать специальные методики, выявляющие уровни развития познавательных процессов таких детей – память, внимание, мышление и др.

  2. Учитывать возрастные, психофизиологические и индивидуальные особенности в подборе игр, упражнений, заданий и специальных методик.

  3. У детей с ОВЗ в младшем школьном возрасте игра является основным методом обучения. Поэтому рекомендуем использовать игры направленные на развитие познавательной активности, как во время уроков, так и внеурочной деятельности.

  4. Использовать в работе диагностический материал и мониторинг успеваемости в учебно-воспитательном процессе.

Список литературы

  1. Андрущенко, Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10 лет: учебное пособие /Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.-96 с.

  1. Гуровец, Г.В. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике / Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. //Дефектология 1996 №2 83 с.

  1. Костромина, С.Н Как преодолеть трудности в обучении чтению /Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. — М.: изд. «Ось-89», 2000. – 239 с.

  2. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

«Игра как средство воспитания, обучения и развития личности обучающихся начальных классов с ОВЗ».

Доклад

Тема. «Игра как средство воспитания, обучения и развития личности обучающихся начальных классов детей с ОВЗ».

Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:

● Развитие познавательной деятельности ребёнка с ОВЗ;

● Развитие эмоционально- волевой сферы;

● Обогащение представлений об окружающем мире;

● Формирование коммуникативных навыков;

● Формирование культурного поведения;

● Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

● Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

Цель – создание условий для успешной адаптации ребёнка с ОВЗ в макромире, для коррекции и развития личности.

Для решения поставленных целей и задач на занятиях использую следующие игры:

а) – дидактические;

б) – сюжетные;

в) – ролевые;

г) – театрализованные;

д) – подвижные;

е) – конструктивные.

Каждый вид игры выполняет определённые функции.

1. Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.

2. В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.

3. Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога режиссирования, а от ребёнка – проговаривания реплик.

4. Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, т.к. большинство таких детей имеют двигательные нарушения.

5. Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр у ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

Игра – понятие многогранное. Игра сейчас встаёт в строй самых насущных потребностей человека. Без неё невозможно нормальное развитие мозга и тела. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства. Детские игры воспитывают и развивают в ребёнке всё, что составляет богатство человеческой личности.

Игра – главная сфера общения детей; в ней расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения, проявления и развития сложных самоорганизующих систем, и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой активности.

Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.

Наиболее важные функции игры:

1 – Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.

2 – Развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.

3 – Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

4 – Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

5 – Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

6 – Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.

7 – Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.

Имея такое разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы её включали в учебный и во вне учебный процессы, ибо она хранит и передаёт по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.

Особенно актуальна она в школах как наша школа VIII вида с ограниченными возможностями здоровья т.к. коррекционная школа VIII вида осуществляет обучение и воспитание детей, которые в силу нарушения познавательной деятельности не могут обучаться в массовой школе. Характеризуя школьников с нарушениями развития, можно отметить их инертность, рассеянность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности.

Для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо пробудить их интерес к учебным занятиям, мобилизовать их внимание и переключение с одного вида деятельности на другой, активизировать их деятельность через игры (познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные, конструктивные и др.). Несмотря на такое разнообразие игр, практически любая игра носит познавательный характер. Особое внимание хочется обратить на вид игры, ориентированный на обучение.

В научной литературе игры детей дошкольного и младшего школьного возраста принято называть дидактическими или познавательными, игры детей старшего возраста – интеллектуальными.

Понятие «познавательные» распространяется практически на все типы детских игр. Термин «дидактические» (от греч. «поучение») правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемым в раздел дидактики (теории и методики обучения). Такие

определения, как «обучающие», «учебные», «предметные» (имеются в виду игры по учебным предметам – математические, исторические, географические, биологические и другие), входят в понятие «дидактические» . Таким образом, учебно-познавательная игра позволяет заложить в обучение предметный и социальный контексты, важные для будущей трудовой деятельности детей с ОВЗ. В играх данного типа моделируются адекватные по сравнению с обычным обучением условия формирования личности, необходимые для профессиональной деятельности в будущем. В «контекстном» обучении достижение чисто дидактических целей сливается с воспитательными, развивающими целями, что активизирует процесс познания умственно отсталых школьников.

Какие бы формы игры не были избраны, они должны отвечать следующим требованиям:

1). Игра должна содействовать сплочению коллектива.

2). Иметь познавательное значение.

3). Активизировать общественную деятельность учащихся.

4). Обеспечивать мыслительную активность участников игры.

5). Создавать условия для детского творчества.

6). Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».

Игра не должна быть слишком азартной, унижать достоинство играющих. Ребята должны понимать смысл и содержание игры, её правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли.

Кроме того, игра по своему содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от возраста играющих, их физического развития и кругозора.

Таким образом, какая бы не проводилась игра, мы должны помнить – педагог всегда должен стремиться зажечь искорку интереса к той или иной области знаний.

Только такая искра может вызвать цепную реакцию увлечённости, пытливости, поиска, создать ту атмосферу, в которой наиболее пышно произрастает древо познания.

Игра – специфический, чисто детский мир жизни ребёнка.

Игра есть практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Продукт игры – наслаждение её процессом, конечный результат – развитие реализуемых в ней способностей.

Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознаётся, изучается окружающий мир.

Игра есть потребность растущего ребёнка: его психики, интеллекта, биологического фонда.

Итак, важную роль в обучении, воспитании и развитии личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка продолжает занимать первостепенное место с первого класса.

Приведу некоторые примеры игры которые провожу с учащимися начальной школы.

Дидактические игры

1. Игра «Слова! Слова! Слова!» Нужно взять слово из неповторяющихся букв. Например «Весна», потом под каждой буквой записать слова, которые с неё начинаются.

В вода

Е

С

Н

А

вода

ель

сосна

нора

астра

ветер

ежевика

снег

невод

арбуз

Выигрывает тот, кто больше напишет слов.

2. Игра «Новые слова». К этим словам нужно добавить по две буквы, чтобы получились новые слова. Например, …, РА; …, ГА; …, ДА; и т.д.

Театрализованные игры

Сценка «Сказка о нефтяной рыбке». (По мотивам сказки А.С. Пушкина о золотой рыбке).

♥ — Действующие лица: Автор, Старик, Рыбка.

(Автор стоит в стороне, а старик разыгрывает действие.)

● Автор: – «Жили-были старик со старухой у самого синего моря. Забросил старик в море невод. Пришёл невод.»

● Старик: — (удивляясь и перечисляя вслух содержимое улова, находящегося в неводе)… «С тиною морскою, с ржавыми банками, битыми бутылками, разными пакетами и прочим мусором…»

● Автор: — (грозно) «Он второй раз забросил невод. Пришёл невод…»

● Старик: — (печально) … «с рваным башмаком, лысой шиной, пластиковой бутылкой…»

● Автор: — (с надеждой) «В третий раз забросил он невод. Пришёл невод»

● Старик: — (радостно)… «с одной рыбкой, да не простою, а с золотою!»

● Автор: — «Заговорила рыбка человеческим голосом, взмолилась…»

● Рыбка: — (жалобно) «Не отпускай меня, старче, в море. Лучше кинь меня в аквариум с чистою водою – отслужу я тебе за это любую службу. Не хочу сделаться рыбкой «нефтяною», а хочу остаться рыбкой золотою.

Вывод: — Ребята не просто проиграли сценку, а затронули очень важный вопрос о чистоте наших морей и океанов. Почему рыбка не хотела возвращаться в море? (ответы учащихся)

Подвижные игры

Игра «Охотники и утки».

Играющие делятся на две команды, одна из которых – охотники – становятся по кругу, а вторая – утки – входят в середину круга. У охотника мяч. По сигналу они начинают выбивать уток из круга. Каждый игрок может сам метать мяч или передать мяч для броска партнёру по команде.

Утки, бегая внутри круга, спасаются от мяча, увёртываясь и подпрыгивая. Подбитая утка покидает круг. Игра заканчивается, когда в круге не останется ни одной утки, после чего игроки меняются ролями.

Игра «Бег раков».

Эстафета проводится в параллельных или встречных колоннах. Первые номера садятся на пол, опираясь руками сзади. По сигналу они устремляются вперёд, оторвав от пола таз перебирая ногами и руками. Следующие игроки вступают в борьбу, когда финишируют их предшественники. За касание тазом пола во время передвижения снимается очко из тех десяти очков, которые каждой команде присуждаются перед началом игры. Два поощрительных очка получает команда, закончившая первой, и одно очко – пришедшая к финишу второй. И другие…

Групповое коррекционно-развивающее занятие «День с индейцами».

Тема занятия: Подгрупповое коррекционно-развивающее занятие «День с индейцами», продолжительность занятия 25 минут

Состав группы: в занятии принимают участие 9 детей учащихся начальной школы, возраст 8-12 лет.

Материалы к занятию: атрибуты: головные уборы с перьями, материал для талисманов, шнурки, палатка, символизирующая вигвам, наборы парных картинок.

Цель: Формирование элементов логического мышления, развитие слухового восприятия, внимания, воспитание доброжелательности к сверстникам

Задачи занятия:

1. Учить соотношению между словом и образом.

2. Формировать умение выполнять систематизацию (операции сравнения, выделения свойств предметов).

3. Обучение детей способам произвольной релаксации.

4. Дать каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания.

5. Способствовать развитию уверенности в себе.

6. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

7. Воспитывать положительное отношение к сверстникам.

План проведения занятия

Вводная часть: Дети свободно располагаются на ковре. Психолог актуализирует знания детей о разных национальностях и предлагает детям прожить один день из жизни индейцев.

Приветствие в образах индейцев.

Цель: снятие напряжения, активизация воображения.

Ход: каждому ребенку предлагается выбрать себе индейское имя и поприветствовать остальных.

Психолог: чтобы стать настоящими индейцами нам нужно поприветствовать друг друга, так как это делают все индейцы.

Упражнение на снятие речевых зажимов.

Ход: Все хором произносят протяжный звук «А-а-а-а-а-а», ритмично перекрывая ладонью воздушный поток.

Психолог раздает детям головные уборы с перьями. Сам надевает убор вождя.

Психолог: все индейские дети мечтают стать отважными охотниками и постоянно тренируются в стрельбе из лука. Давайте и мы попробуем.

Упражнение «Стрельба из лука»

Цель: снятие мышечных зажимов, осознание языка собственного тела.

Ход: Все дети встают в позу лучника и, сильно напрягая правую руку, изображают поднятый лук. Левую руку постепенно отводят назад, напрягая при этом все тело. Затем резко «спускают тетиву», расслабляя все мышцы. Встряхивают руками.

Основная часть.

Психолог: индейцы имеют очень хороший слух и всегда могут угадать, кто их зовет. Сейчас мы поиграем в игру «Кто позвал?»

Упражнение «Кто позвал?»

Цель: сплочение группы, развитие слухового восприятия

Ход: Дети в кругу. Один участник прячется в вигвам. Ведущий касается кого-либо из детей, тот громко называет имя водящего. Ребенок, находящийся в вигваме, должен назвать имя товарища.

Психолог: чтобы быть сообразительными и всегда знать, о чем говорят товарищи, мы поиграем в следующую игру.

Игра «Что это?»

Цель: Формирование умения узнавать и выбирать предмет по словесному описанию

Ход: участвуют все дети, находящиеся на некотором расстоянии друг от друга, разделенные на две команды. У каждой команды по 16 картинок с изображением различных предметов (картинки одинаковые у обеих команд). Начинает загадывать ребёнок из любой команды (по соглашению или по считалке).

Например: “Этот предмет металлический, круглой формы, имеет углубление, на дне которого дырочки. Используется при варке вермишели. Что это?”

Дети из второй команды угадывают и показывают карточку с изображением этого предмета. Команда, угадавшая больше предметов, получает перышки для украшения своих головных уборов.

Психолог: ребята, сейчас зима и в лесу очень холодно, в гости к индейцам пришли животные и попросили их приютить.

Упражнение «Домики для животных»

Цель: учить детей сравнивать предметы, видеть в предметах их свойства.

Ход: психолог рассказывает «Индейцы для всех животных, а это были: медведь, волк, лиса, заяц и ежик, построили домики. Вначале поставили первый, самый маленький. Потом немного побольше. Третий — еще больше. А четвертый — еще больше. Пятый домик построили самый большой. Давайте подумаем, в каком домике может поселиться каждый из зверей. Почему?

Правильно ответившие получают перышки.

Психолог: жизнь индейцев очень интересна, но каждый маленький индеец мечтает вырасти и стать вождем племени, мудрым, храбрым, сильным, красивым, добрым, а я сегодня предлагаю вам на несколько минут стать вождем.

Упражнение «Волшебный стул».

Цель: воспитывать положительное отношение к сверстникам, видеть в них положительные качества, способствовать повышению самооценки.

Ход: Каждый ребенок садится на стул в центре и примеряет убор вождя. Детям сообщается, что как только ребенок сел на стул и надел убор, мы можем видеть в нем только все самое лучшее и хорошее. Дети по очереди называют положительные черты ребенка, сидящего на стуле.

Психолог: все индейцы очень любят украшения, но они не простые, а волшебные, индейцы верят, что они защищают их от неудач, помогают им быть сильными, ловкими и быстрыми, они называются талисманы, и сейчас мы с вами сделаем для себя такие украшения- талисманы.

Упражнение «Собираем бусы».

Цель: развитие мелкой моторики, психотерапевтическое воздействие: повышение уверенности в себе.

Ход: Дети нанизывают элементы на шнурки, выбирая их по собственному желанию.

Психолог предлагает детям надеть талисманы.

Завершающая часть.

Психолог: Наше путешествие в племя индейцев подходит к концу.

Упражнение на релаксацию “Полёт высоко в небе”

Цель: произвольное расслабление всего тела, основанное на воображении детей.

Ход: “Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на летнем ароматном лугу. Над вами летнее тёплое солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орёл с гладкими и блестящими перьями.

Птица свободно парит в небе, крылья её распростёрты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук взмахивающих крыльев, когда они энергично рассекают воздух.

Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он – птица. Представьте, что это ваши крылья медленно движутся вверх и вниз. Представьте, что это вы медленно парите, плывёте в воздухе и ваши крылья распростёрты в стороны. Ваши крылья рассекают воздух, упираясь в его плотные массы. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе.

А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот мы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полёта, которое сохранится на весь день”.

Ритуал прощания «Круг друзей»

Ход: Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки. Пожать их, посмотреть по очереди на всех, поблагодарить.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *