Диагностики типа личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Говоря об идентификации типа личности ребенка, нужно учитывать, на какой стадии развития он находится, и применять соответствующие этой стадии методы.

В возрасте до двух лет можно говорить об идентификации, в основном, по внешним признакам (по сенсорике), поскольку ни об этике поведения, ни о логике мышления, ни об интуитивном абстрактном восприятии информации на такой стадии судить нельзя: эти признаки совсем не выражены либо выражены в крайне слабой степени. Следовательно, рассчитывать в этом возрасте на высокую надежность социодиагностики не приходится, вероятность попадания в тип крайне низка и делать окончательные выводы было бы просто опрометчиво.

На возрастной стадии от двух до семи лет, когда начинает формироваться следующая компонента — этическая, мы с большей долей уверенности можем говорить об идентификации типа личности ребенка. Здесь тоже есть своя специфика. В таком возрасте ребенок ориентирован, в основном, в двух направлениях: на свои физические желания и на стремление общаться с людьми, к которым он испытывает эмоциональное влечение, считая их «своими».

Логика поступков и социальные нормы поведения, как правило, бессознательно игнорируются либо воспринимаются болезненно, но не из-за негативного к ним отношения, а по причине отсутствия механизма их восприятия.

Признак логики еще недостаточно развит и творчески проявляется на следующем этапе — к моменту начала регулярного контакта с социумом — школой, где ребенок близко знакомится с нормами общественной жизни. В дошкольных учреждениях (ясли, детсад) социальные требования, предъявляемые к ребенку, еще не так высоки, чтобы формировать у него логическое мышление в достаточной степени.

Поскольку предлагаемая методика социодиагностики рассчитана на детей дошкольного и младшего школьного возраста, то в ней при тестировании мы ограничиваемся первыми двумя стадиями развития психики ребенка. Это соответствует таким соционическим уровням, как физический и психологический, с доминирующими признаками сенсорики и этики (по Юнгу и Аугустинавичюте). В силу неразвитости логического и интуитивного мышления у таких возрастных категорий, можно с уверенностью судить лишь об их образно-чувственном восприятии окружающего мира, главными ценностями которого являются хорошие отношения, радость и сенсорные удовольствия. Поэтому в ходе тестирования эффективнее всего выявляются такие признаки, как сенсорика и этика. Это объясняется тем, что в возрасте с 2 до 8 лет ребенок еще не улавливает логических взаимосвязей между вещами, а также не умеет абстрагироваться от действительности и познавать скрытую суть явлений окружающего мира. Соответственно, мы не можем получить от него адекватный ответ на вопрос, заданный в логической либо в интуитивной форме.

Сказанное не означает, что признаки логики и интуиции в таком возрасте не детерминированы вообще. Об их наличии и месте в модели личности конкретного ребенка можно говорить при отсутствии либо слабой выраженности в его ответах и проявлениях противоположных аспектов — этики и сенсорики.

В качестве идентификатора восприятия при создании методики нами был использован так называемый атлас Гамезо, где автор предлагает ряд детских рисунков-картинок с сопроводительными названиями. В названиях отражены три аспекта восприятия мышлением ребенка сюжета картинки: конкретный, абстрактный и отношенческий. По преобладанию выбранных ребенком тех или иных названий сюжетов автор атласа делает вывод о доминирующем типе восприятия у тестируемого. Понятие конкретности включает в себя оба соционических признака — как логику, так и сенсорику. В первом случае — это просто констатация факта, происходящего на картинке; во втором — выражение тех ощущений, которые вызывает у ребенка содержание рисунка.

Выражение отношения к происходящему в виде симпатии, антипатии, понимания эмоционального состояния изображаемых объектов находит свое отражение в признаке «этика». И, наконец, абстрактное мышление связано с признаком «интуиция». Все четыре указанных признака ­ логика, этика, сенсорика и интуиция близки к юнговской интерпретации и не подразделяются на аспекты, отражающие экстраверсию или интроверсию социотипа ребенка. Поэтому данная методика не дает возможности судить о проявлениях двух последних признаков, а также о признаке рациональности — иррациональности. Оптимальный метод их выявления — игровые ситуации и тренинги. Но это выходит за рамки данной разработки.

Методы тестирования детей.

Тесты, предназначенные для определения типа личности человека, его способностей и возможностей, широко используются в передовых странах мира. Они широко применяются при решении проблем детского воспитания, для определения сильных и слабых сторон школьника, при отборе детей для дифференцированного обучения, поиске юных талантов и дарований.

Мы тестируем детей по тестам, составленным на основе принципа выделения в психике ребенка признаков Юнга. Перечислим эти признаки, или шкалы:

Экстраверсия : обращенность человека на внешний мир.

Интроверсия : сосредоточенность на личных переживаниях и своем внутреннем мире.

Рациональность : системность и постоянство в склонностях и занятиях, самодисциплина.

Иррациональность : спонтанность, импульсивность в поведении, стремление к смене впечатлений.

Логика : ориентация на нормы поведения и здравый смысл, стремление все упорядочивать.

Этика : ориентация на чувства и отношения, определяющие поведение.

Сенсорика : практичность и настроенность на получение чувственных удовольствий (еда, одежда, комфорт), хорошая ориентация в пространстве, воля.

Интуиция : стремление к фантазиям и мечтательности, теоретический склад ума, образное восприятие.

Вы можете определить тип личности ребенка с помощью теста для школьников или диагностической игры (для маленьких детей):

Тест Мегедь-Овчарова для определения типа личности ребенка школьного возраста

1. Рациональность	2. Иррациональность
а. Всегда заранее выхожу из дома, чтобы быть спокойным и не спешить.	а. Мне трудно вовремя встать утром и собраться, поэтому часто опаздываю и расстраиваюсь из-за этого.
б. Всегда держу свою одежду, книжки и игрушки в одном и том же месте и не люблю, когда их перекладывают.	б. Я часто разбрасываю свои вещи и поэтому приходится долго их искать.
в. Я сержусь, когда кто-то отвлекает меня от моих занятий и что-то поручает.	в. Я могу заниматься сразу несколькими делами: заниматься и слушать кого-то, учить стих и помогать родителям по дому.
г. Я сразу делаю уроки, не откладывая на потом, чтобы быть свободным и заниматься чем-то другим.	г. У меня часто меняется настроение и бывает очень трудно заставить делать то, что мне не по душе.
д. Люблю сам составлять планы моих занятий и стараюсь выполнять все, что задумал.	д. Могу набрать слишком много всяких поручений и потом не знаю, как с ними справиться.
3. Логика	4. Этика
а. Я всегда прямо говорю, что о ком думаю, даже если это кому-то не нравится.	а. Я стараюсь в разговоре никого не обидеть и быть для всех приятным.
б. Считаю, что меня наказывают правильно если я это заслужил.	б. Думаю, что наказывать никого не нужно, чтобы потом не обижаться друг на друга.
в. Не люблю, когда другие люди слишком много говорят и мало делают.	в. Мне нравится, когда рассказывают о себе, и сам люблю рассказывать о своих делах и успехах.
г. Я стараюсь ничего не обещать, если знаю, что не смогу этого сделать.	г. Я часто могу много наобещать, потому что неудобно отказывать другим.
д. Я люблю решать задачи с числами и головоломками, играть в логические игры (шахматы).	д. Я больше люблю слушать стихи, рассказы, чем решать арифметические задачи и разные кроссворды.
5. Сенсорика	6. Интуиция
а. Я всегда слежу за чистотой одежды и книжек и очень переживаю, когда испачкаю что-то или посажу пятно.	а. Я по рассеянности не всегда замечаю, что у меня помята одежда или нечищенные ботинки.
б. Я люблю одеваться и собираться сам и сержусь, когда мне в этом мешают.	б. Мне часто трудно решить, во что одеться, и я обычно советуюсь с другими.
в. Мне нравятся разные спортивные игры: борьба, бокс, прыжки, гимнастика и я люблю этим заниматься	в. Мне нравятся такие игры, в которых можно не спешить, спокойно над всем подумать.
г. Я люблю многое мастерить своими руками: пилить строгать, выжигать, паять (шить, вязать, готовить).	г. Мне часто приходят в голову, разные интересные мысли, люблю мечтать и фантазировать.
7. Интроверсия	8. Экстраверсия
а. Я стесняюсь первым заговорить с незнакомыми и попросить что-нибудь.	а. Мне легко познакомиться с чужими ребятами и заводить новых знакомых.
б. Мне лучше подчиняться другим, чем командовать и отвечать за что-то.	б. Мне нравится командовать, быть капитаном в играх, когда меня слушаются другие.
в. Я стараюсь не выделяться и выступать в хоре или группе, чем один.	в. Мне легко при всех спеть, станцевать, прочесть стихи, показать какой-то фокус.
г. Обычно меня с кем-то знакомят, потому что сам я стесняюсь и не люблю этого делать.	г. Я люблю знакомить людей между собой и собирать веселые и интересные компании.
д. Я обычно не скучаю, даже если меня оставляют одного, я всегда найду себе занятие.	д. Я не могу высидеть один дома, в компании я чувствую себя гораздо лучше.

Расшифровка теста и определение типа личности ребенка по цифровому коду .
Из двух противоположных функций выбрать ту, где оказалось больше отмеченных пунктов и поставить ее порядковый номер. В итоге получится набор из четырех цифр. Каждому набору соответствует определенный тип личности:

1357 — Инспектор	2357 — Мастер
1358 — Управляющий	2358 — Лидер
1367 — Аналитик	2367 — Критик
1368 — Экспериментатор	2368 — Новатор
1457 — Хранитель	2457 — Посредник
1458 — Коммуникатор	2458 — Политик
1467 — Гуманист	2467 — Лирик
1468 — Наставник	2468 — Вдохновитель

Кроме словесного теста, рассчитанного на старшие возрастные группы детей, мы предлагаем комплексный тест для самых маленьких школьников (1-й — 5-й классы), включающий различные игровые ситуации.

ИГРА «УЗНАЙ СЕБЯ»

Цель: выявить в коллективе типы личности детей для формирования учебных групп с учетом психологических особенностей личности.

Ход игры:

Дать детям несколько заданий на определение психологических функций.

1.Нарисовать:
дом; 5 предметов или живых существ; портреты своих друзей и свой собственный; несуществующее фантастическое животное и придумать его название. Желательно, чтобы придуманное животное и его название не были похожи на уже существующие в природе.

У интуитивных детей в рисунках много фантазии, выдумки, творчества. Изображаемые предметы очень образны, без тщательной проработки деталей.

Сенсорики тщательно вырисовывают отдельные детали и предметы, они обычно копируют то, что им хорошо известно из личного опыта.

Логики любят порядок и симметрию в расположении предметов, предпочитая прямые линии и угловатость очертаний.

Этики любят рисовать предметы с округлыми формами, цветы, солнышко. Люди и животные на рисунках обычно улыбаются или держатся за руки.

2. Придумать:
известны первая и последняя буквы неизвестного слова. Нужно заполнить пропущенные буквы, чтобы получилось это слово. Составить рассказ из слов: поле, лес, солнце, птицы, трава, звери (5-10 предложений).

Раздать листки с кляксами каждому участнику игры. Каждый должен написать на листке, что он видит в кляксе. (Чем больше названий, тем лучше).

Хорошие литературные способности, как правило, заложены в детях с развитой интуицией, которая способствует богатому воображению. Любимой темой в рассказах и определениях детей-этиков будут люди и их отношения. Логики отдадут предпочтение описанию каких-либо предметов или явлений.

3.Сыграть:
предлагается подвижная игра «Постройте самолет». Каждая микрогруппа должна построить самолет из числа участников. Фигура самолета может быть любой по желанию составляющих его детей (с крыльями, без крыльев, с одним или несколькими моторами, с хвостом или без него). Дается полный простор фантазии.

В детских играх роль лидеров и организаторов обычно берут на себя экстравертные дети, а в качестве исполнителей выступают интроверты — сдержанные и недемонстративные. Наиболее оригинальные и разнообразные предложения выдвигают дети с развитой интуицией.

4. Выбрать понравившуюся фигурку:
каждый игрок должен выбрать одну фигурку из четырех предложенных: квадрат, треугольник, круг и зигзаг.

В игре с геометрическими фигурками треугольник обычно выбирают сенсорные дети — с лидерскими задатками, властные и уверенные в себе; квадрат — логически мыслящие дети, уважающие порядок и дисциплину, подвергающие все строгому анализу, сдержанные в чувствах, рассудочные; круг — дети с этическим типом характера — ласковые, открытые, легко входящие в контакт с окружающими, первыми идущие к примирению; зигзаг — интуитивные дети с творческим, неординарным мышлением, поступки которых часто непредсказуемы для окружающих.

5. Перечислить как можно больше любимых блюд.

Еда и ее вкусовые качества очень интересуют сенсориков и часто бывают главной темой их разговоров. Они лучше ориентируются в качестве продуктов и их разнообразном ассортименте.

О рациональности детей можно судить, наблюдая их склонность во всех занятиях доводить начатое до конца. Иррациональные дети чаще склонны переключать внимание и отвлекаться на новые занятия, не закончив прежних. Рационального ребенка трудно переубедить в чем-то, заставить изменить свое мнение.

Иррационалы могут сами легко менять свои убеждения по ходу игры или занятий.

Практика показывает, что все специалисты, работающие с людьми, сталкиваются с одной и той же общей проблемой — неумением составить точный психологический портрет личности. До сих пор и психологией, и психопедагогикой были мало изучены такие важные аспекты, как: сознательные и бессознательные мотивы поведения, преобладающий вид мышления, особенности темперамента, акцентуации, предрасположенность к определенной сфере деятельности, конституциональные особенности внешности; признаки феминизации либо маскулинизации личности, независимо от половой принадлежности; особенности жизненной философии, способы актуализации и адаптации в социальной среде.

И здесь соционика может сыграть роль некоего интегрального метода анализа. Правильно определив с ее помощью тип личности, вы можете также воспользоваться ее конкретными ответами и рекомендациями по указанным выше аспектам.

Прежде всего, правильно поставленный на ранних стадиях развития психологический диагноз, позволит направить ребенка по пути его самоактуализации, т.е. поможет ему выбрать способы и средства выражения своей индивидуальности и найти оптимальную социальную нишу. Пренебрегая диагностикой или сделав ошибку в определении психологических качеств личности, мы тем самым толкаем ребенка на путь адаптации к окружающей среде и разыгрывания вследствие этого несвойственных ему в жизни ролей.

Если мы хотим воспитать ребенка всесторонне, так же всесторонне нужно его изучить. Для этого предлагается модель человеческой личности, проявляющей себя на четырех уровнях: физическом (соматическом), психологическом, социальном и интеллектуальном (творческом).

Работы, написанные классиками педагогики — Ж. Пиаже, Э. Эриксоном, Л. Выготским, И. Коном, К. Роджерсом, Р. Бернсом и другими — предлагают различные подходы, анализирующие детское мышление и поведение, дают рекомендации по воспитанию личности.

Уже в раннем детстве, наблюдая за ребенком, можно определить если не полный его социотип, то, по крайней мере, его сильные стороны, выраженные в определенных соционических функциях либо признаках.

Если прибегнуть к помощи уже знакомых вам признаков — сенсорики, этики, логики и интуиции, то можно заметить, что каждый из них проявляется в повседневном поведении ребенка.

Раннее определение типа личности ребенка способствует правильной ориентации на использование его врожденных сильных качеств. Идентифицировать тип ребенка можно в 5-7 лет, когда отчетливо выражены по крайней мере два-три признака Юнга. В этом возрасте уже хорошо заметны такие качества как экстравертность или интравертность ребенка, его стремление выделиться, лидировать, либо подчиниться, уйти в тень.

Наблюдая за играми детей, давая им несложные задания, где проявляются их эмоциональные реакции, умение быстро или медленно реагировать на ситуацию, можно говорить о доминировании или подавлении в парах противоположных друг другу признаков: логика-этика, и сенсорика-интуиция. В зависимость от того, находятся ли эти признаки в сознательном блоке структуры личности или подсознательном, становится возможным отнести ребенка к определенному типу личности или группе типов с одинаковыми основными сильными признаками.

Одним из эффективных методов социодиагностики детей (5 — 10 лет) является метод использования цветных жанровых картинок. Ребенку предлагается набор из 6 — 8 таких картинок с вариантами названий каждой картинки. В названиях закодированы основные юнговские признаки, но содержание названий адаптировано под уровень развития ребенка младшего возраста. Сочетания выбранных им названий говорят о преобладающем типе мышления ребенка и соответственно о возможной сфере применения его сильных сторон.

В средних и старших классах для социодиагностики можно предлагать различные тесты с вопросами, позволяющими оценить уровень логического и интуитивного мышления. Знание социотипа школьника позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении и воспитании, формировать специализированные классы и группы, делать оптимальный подбор учителя для класса.

Хорошее взаимодействие учителя со всем классом предполагает положительное сочетание социотипа самого учителя и интегрального социотипа класса, который можно определить, зная тип личности каждого ученика. Конечно, такой подбор практически возможен и желателен в младших классах, где занятия ведет один учитель. Для средних и старших классов необходимо осуществлять подбор учителя, выполняющего функции классного руководителя, сочетающего роль предметника и воспитателя.

Используя методы соционики в школе, можно наладить службу психологической помощи в таких формах, как «телефон доверия», консультации для родителей и самих детей по личным, семейным и образовательным проблемам, вести профориентирование на основе социодиагностики.

Полагая, что соционический тип ребенка заложен в его генетическом коде еще до рождения, мы также считаем, что полностью личность формируется лишь при развитии всех четырех ее компонентов — сенсорики, этики, логики и интуиции. Конечно, процесс формирования каждого ребенка проходит индивидуально, но, в основном, он завершается к 15 — 17 годам.

Внешние факторы — семья, школа, друзья, учителя, литература, средства массовой информации — выступают в роли важных стимуляторов формирования личности. Они не меняют ядра личности, но отражаются на ее «оболочке» — нюансах мышления и поведения.

Было замечено, что существует связь каждого уровня развития модели личности с определенным соционическим признаком, в котором отражается свой специфический способ переработки информации:

1. Физический уровень связан с сенсорикой, т.е. умением хорошо владеть своим телом, пространством, вещами, людьми, а также ощущениями, данными нам от природы.

2. Психологический уровень связан с этикой — умением строить отношения с другими, выражать чувства и хорошо понимать оттенки эмоций людей, сопереживать им.

3. Социальный уровень связан с логикой, понятием, определяющим соотношения между явлениями и вещами объективного мира и устанавливающим определенные нормы этих соотношений, со способностью логически мыслить, слушать и трезво, аналитически оценивать поступающую информацию.

4. Информационный уровень связан с интуицией — умением предвидеть события, улавливать скрытые мотивы процессов и людей, постигать суть явлений не прямым путем или через практику, а через догадку, озарение, используя подсознательный опыт человека, концептуальное и абстрактное мышление.

Автор: Анатолий Овчаров. Источник: www.socionic.ru

Тест “Рисунок человека”

Тест «Рисунок человека» разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности.

Процедура проведения исследовани

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4 (21 х 29 см.) и просят создать рисунок: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь».

Ваша просьба может породить массу вопросов или отказ. Если ребенок отказывается, надо постараться его убедить. На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер («А какого человека?»), следует отвечать уклончиво, например: «Любого», «Рисуй какого хочешь». На любые выражения сомнений можно сказать: «Ты начни, а дальше легче будет…». В ответ на вашу просьбу ребенок не обязательно создаст полноценный рисунок человека. Он может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения.

В принципе любой рисунок может предоставить важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не удовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и ногами. Инструкция повторяется до тех пор, пока не будет получен удовлетворительный рисунок фигуры человека. Все вопросы и реплики ребенка в процессе рисования, особенности его поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения, вы должны фиксировать. То же самое касается времени рисования.

Наблюдения за ребенком, сделанные в процессе работы над рисунком, дадут вам немаловажную информацию о его особенностях. Как он отнесся к заданию? Выражал ли он сопротивление или резкий отказ? Задавал ли дополнительные вопросы и как много? Выражал ли острую потребность в дальнейших указаниях?

Если да, то каким образом: заявлял об этом прямо или это выражалось в его движениях и поведении? Может быть ребенок смело приступил к выполнению задания и ничем не выражал сомнений в своих способностях? Или его сомнения и неуверенность отражались во всем, что он делал и говорил? Подобные наблюдения дают немало пищи для размышлений: может быть, ребенок чувствует себя незащищенным, он тревожен, беспокоен, не уверен в себе, сомнителен, подозрителен, высокомерен, проявляет негативизм, чрезвычайно критичен, враждебно настроен, напряжен, спокоен, доверчив, любопытен, смущен, насторожен, импульсивен и т. д. и т.п.

После того как рисунок завершен, спросите ребенка, все ли он нарисовал, а затем переходите к беседе, которая строится на основании рисунка и его особенностей. В процессе беседы вы можете прояснить все неясные моменты рисунка, а через отношения, чувства и переживания, которые ребенок выражает во время беседы, вы может получить уникальную информацию относительно его эмоционального, психологического состояния. Беседа может включать вопросы: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него?

В принципе вы можете прибегнуть к краткой версии обработки графической информации. Каких-то глубоких откровений вы не встретите, но некоторые данные относительно умственного развития ребенка получите. Ответы на представленные ниже вопросы дадут понять, не проявляет ли ребенок каких-то явных отклонений, не наблюдаются ли признаки психопатологии.

Интерпретация результата

Оцените рисунок ребенка по следующим пунктам (присвойте каждому положительному ответу один балл ):

1. У человека нарисована голова.
2. У него две ноги.
3. Две руки.
4. Туловище достаточно отделено от головы.
5. Длина и ширина туловища пропорциональны.
6. Плечи хорошо прорисованы.
7. Руки и ноги соединены с туловищем правильно.
8. Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.
9. Шея ясно просматривается.
10. Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.
11. У человека нарисованы глаза.
12. У него нарисован нос.
13. Нарисован рот.
14. Нос и рот имеют нормальные размеры.
15. Видны ноздри.
16. Нарисованы волосы.
17. Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.
18. Человек нарисован в одежде.
19. По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).
20. Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.
21. Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.
22. На руках изображены пальцы.
23. На каждой руке пять пальцев.
24. Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.
25. Большой палец достаточно хорошо выделен.
26. Хорошо прорисованы запястья путем сужения и последующего расширения предплечья в области кисти.
27. Прорисован локтевой сустав.
28. Прорисован коленный сустав.
29. Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.
30. Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.
31. Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.
32. Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.
33. Длина и ширина конечностей пропорциональны.
34. На ногах можно различить пятки.
35. Форма головы правильная.
36. Форма тела в целом правильная.
37. Очертания конечностей переданы точно.
38. Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.
39. Уши хорошо различимы.
40. Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры.
41. На лице прорисованы ресницы и брови.
42. Зрачки расположены правильно.
43. Глаза пропорциональны размерам лица.
44. Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.
45. Четко различимы лоб и подбородок.
46. Подбородок отделен от нижней губы.

Выводы сделать очень легко. В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвоив каждому положительному ответу один балл, суммируйте полученные баллы.

Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.

• 5 лет — 10 очков
• 6 лет — 14 очков
• 7 лет — 18 очков
• 8 лет — 22 очка
• 9 лет — 26 очков
• 10 лет — 30 очков
• 11 лет — 34 очка
• 12 лет — 38 очков
• 13 лет — 42 очка
• 14 лет — свыше 42 очков

В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, как трость, портфель, роликовые коньки и т. д.,но при условии, что эта деталь является уместной в данном рисунке или даже необходимой для данного изображенного человека, например меч для воина.

На рисунке могут присутствовать и негативные знаки, на которые следует обратить внимание, поскольку они могут свидетельствовать об определенных проблемах.

Рис.13. Рисунок человека без носа и рта.

• На лице нет глаз; один глаз на лице в анфас; два глаза на лице в профиль.
• Нет носа, нос в виде одной вертикальной линии или точки.
• Нет рта или одномерный рот в виде горизонтальной линии.
• Нет туловища или туловище в виде палочки.
• Нет рук (одна рука у фигуры в анфас), нет пальцев.
• Кисти в виде рукавиц, кисти-обрубки или круги без пальцев.
• Нет ступней.
• Нет одежды и нет никаких половых признаков.
• Голень шире бедра и другие нарушения пропорций тела.

Отметьте прежде всего имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры, например, такие, которые перечислены выше.

Если мы исходим из того, что рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который считается очень восприимчивым к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, то на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает. Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление последнего. Вслед за образом тела рисунок ребенка может пострадать полностью или частично либо просто стать незначительно отличающимся от общепринятого. Среди серьезных отклонений, такие, как изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные (рис. 14) или очень причудливые фигуры.

Рис.14

Подобные случаи свидетельствуют о серьезных проблемах и расстройствах.

Еще один значимый негативный фактор — это изображение ребенком фигуры противоположного пола, который не обязательно связан с гомосексуальными тенденциями, как часто принято считать. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя противоположного пола, сильной привязанности или зависимости от некоего другого человека противоположного пола.

Столкнувшись с чем-то подобным или просто непонятным, не спешите делать выводы. Некоторые странности в рисунках могут иметь простые и правдоподобные объяснения. Поэтому следующим этапом будет описание нарисованной фигуры. Попросите ребенка рассказать, кто изображен на его рисунке. Даже простое описание ребенком рисунка может дать интересную информацию, поскольку, несмотря на отсутствие внешнего сходства автора и его творения, в описании фигуры речь пойдет о самом ребенке, его чувствах, мыслях и переживаниях.

Другие вопросы, которые следует задать ребенку, дабы получить от него максимум информации:

• Кто он?
• Знаком тебе этот человек?
• На кого он похож, кого он напоминает?
• О ком ты думал, когда рисовал?
• Что делает нарисованный человек, чем он в данный момент занят?
• Сколько ему лет?
• Где он находится?
• Что вокруг него?
• О чем он думает?
• Что он чувствует?
• Чем он занимается?
• Он тебе нравится?
• него есть плохие привычки?
• У него есть какие-нибудь желания?
• Что тебе приходит в голову, когда ты смотришь на этого нарисованного человека?
• Этот человек здоров?
• Что больше всего хочет этот человек?

Во время этой беседы с ребенком вы можете попросить его разъяснить или прокомментировать имеющиеся на рисунке неясные детали, сомнительные или нечеткие места. Спросите также, какая часть тела, по его мнению, получилась лучше всего и почему, а какая часть самая неудачная, почему.

Другой вариант беседы с ребенком — попросить его сочинить историю об этом человеке.

После того как вы собрали первичную информацию с помощью этого краткого опроса и анализа поведения ребенка во время рисования, следует перейти к интерпретации рисунка. Прежде всего, нужно иметь в виду, что каждая часть изображенной фигуры имеет символическое значение, характер которого учитывается при интерпретации. Каждый орган тела приобретает особое символическое значение, поскольку в нем проявляются отголоски эмоциональной и социальной жизни ребенка.

В очередной раз хотим предупредить о неприемлемости поспешных заключений. Исследования показывают, что способы и манера выражения эмоций, переживаний, конфликтов и других аспектов психической жизни ребенка изменяются в зависимости от ситуации и варьируются от человека к человеку. Поэтому вы не должен пытаться ставить какой-то диагноз на основе единичного знака, в процессе анализа необходимо учитывать рисунок как целое.

Символические значение фигуры человека

Голова — олицетворение сферы интеллекта, место локализации «я» ребенка, его психического центра, поэтому не удивительно, что голове уделяется максимальное внимание. Если ребенок уделяет голове слабое внимание — это может говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб — это также отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Это та часть тела, которая всегда открыта взглядам окружающих и через это вовлечена в процесс отношений с другими людьми. Отсутствие лба обозначает, что ребенок сознательно игнорирует умственную сферу.

Соотношение пропорций головы и туловища есть отношение между физическим и духовным в ребенке. Если у человека непропорционально большая голова — это может быть знаком того, что ребенок страдает от головных болей или испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее. Подростки, осознающие свое отставание от сверстников в умственном развитии, в развитии навыков чтения или письма и т. п. или страдающие от нарушений адаптации, также часто рисуют большую голову у человека.

Волосы. Выделение волос на голове может свидетельствовать о стремлении подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшательства может свидетельствовать о раннем сексуальном созревании.

Лицо — символ сферы общения, важнейший центр коммуникации. Его принято считать самой социальной частью рисунка. Ребенок, который испытывает сложности в общении, робок, стремится к уходу от проблем, связанных с конфликтами в отношениях с окружающими, изображает черты лица нечетко, слабо их прорисовывает, изображает очень схематично, упускает изображение черт лица. Одновременно он может тщательно и уверенно выделять другие части фигуры. Показателен и тот случай, когда лицо ребенок рисует в последнюю очередь. Отношения такого ребенка очень поверхностны, других людей он терпит постольку-поскольку. Он чрезвычайно насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим.

Об агрессии и враждебности мы можем говорить и в случае изображения соответствующего выражения лица: вытаращенные глаза, сжатые губы или открытый рот с оскаленными зубами. Хорошо прорисованные черты лица говорят о внимании к себе, здоровом самоуважении. С другой стороны, сосредоточенность на этой части, чрезмерное подчеркивание и выделение черт лица могут быть попыткой создать образ социально адаптированного, успешного, обладающего личной энергетикой человека, дабы компенсировать свою неадекватность и слабость самоутверждения.

Закрашенное лицо — довольно негативный знак, который соотносится с потерей идентичности, утратой чувства собственного «я». Не менее тревожный факт — изображение звериного лица или напоминающего робота, а также обезличенного, ничего не выражающего лица, о котором можно сказать, что оно неживое.

Подбородок. За ним закрепилось стереотипное значение, согласно которому мы знаем, что подбородок — отражение силы воли, властности, мужественности и т.д. Увлечение изображением подбородка, которое проявляется в том, что его часто стирают, перерисовывают, обводят или рисуют заметно выступающим (на рисунках фигуры в профиль), может расцениваться как компенсация слабости, нерешительности, боязни ответственности. Это может обозначать стремление к превосходству и обретению значимости в глазах окружающих. Такая интерпретация еще более обоснована в том случае, если сильная, с нажимом, прорисовка всего лицевого профиля сочетается со слабыми, легкими линиями в изображении остальных частей. В таком случае можно предполагать, что автор рисунка в действительности подобными качествами не обладает и лишь рисует себя таковым в воображении.

Брови. Бровям придается то же значение, что и волосистому покрову головы. Аккуратные брови, так же как и аккуратная прическа, — свидетельство заботы о собственной внешности, ухоженности, сдержанности, умеренности. Густые, мохнатые брови говорят о грубости характера, строптивости, несдержанности, примитивности нравов и т.д. Поднятые брови ассоциируются с надменностью и высокомерием.

Уши — если они есть, то обозначают открытость восприятия или настороженность по отношению к окружающему миру. Уши дети начинают изображать в довольно позднем возрасте, поэтому пропуск этой части тела или сокрытие ее за волосами считается незначимым. Определенное выделение ушей на рисунке может свидетельствовать о чувствительности к замечаниям и осуждению и косвенно — об упрямстве и неподчинении авторитетам.

Глаза, как известно, — зеркало души, отражение внутреннего мира ребенка. Уже одно выражение глаз может многое сказать о ребенке: стыдливое, мечтательное, угрюмое. Пристальный, пронизывающий взгляд — выражение агрессивности. Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами — символ страха или тревоги. Большие и тщательно прорисованные глаза в основном рисуют девочки и гораздо реже — мальчики. Глаза широко открытые, но не преувеличенные, могут быть знаком любознательности. Взгляд не прямой, а скошенный говорит о подозрительности.

Поскольку с помощью глаз мы контактируем с окружающим миром, в случае с маленькими глазами мы можем говорить о скрытности, сосредоточенности на себе, поглощенности собственными чувствами. Закрытые глаза — попытка отгородиться от внешнего мира, от контактов с окружающими. Отсутствие зрачков, пустые глазницы, вероятно, говорят о крайнем эгоцентризме, о том, что ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания. Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза — отражение желания быть привлекательным, симпатичным другим людям.

Рот — многозначный элемент. Если рот открыт, то это принято считать признаком агрессии или вербальной активности агрессивного характера, если прорисованы зубы, то это явная агрессия. Возможно, она носит защитный характер. Выделение рта, которое может выражаться в стирании, смещении, непропорциональных размерах, подчеркивании и т.д., в целом типично для маленьких детей, еще не так давно находившихся в оральной зависимости от матери. У детей более старшего возраста это уже становится признаком зависимости, несамостоятельности. Рот, обозначенный одной прямой чертой, может говорить о внутреннем напряжении.

Губы — общепринятый символ сексуальной сферы. В рисунках детей губы одна из тех деталей, с помощью которых передается общее выражение лица. Пухлые губы у фигуры, нарисованной девочкой, — признак верной половой идентификации. Прорисованные губы на рисунке подростка могут означать наличие нарциссических тенденций.

Нос — сам по себе не имеет интерпретационного значения. Часто в связи с носом вспоминают о психоаналитической трактовке, в русле которой он считается сексуальным символом. Хотя практикующие психологи считают, что испытывающий сексуальные проблемы подросток, вероятнее всего, будет акцентироваться на таких символах, как галстук или карманы брюк, а не на носе. Отсутствие носа может указывать на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

Шея является связующим звеном между телом (символ животных страстей, импульсивной жизни) и головой (интеллектуальный центр, разум, контроль). Области шеи уделяют внимание те, кто озабочены соотношением телесных побуждений и сознательного контроля.
Такие люди не уверены, что всегда могут справиться со своими импульсами. Для них характерно состояние некой раздвоенности. Длинная шея ассоциируется с зажатым, скованным, морализаторским, манерным человеком, хорошо контролирующим себя.
Короткая шея может символизировать естественность, прямолинейность. Отсутствие шеи в рисунках детей является признаком незрелости.

Рис. 17

Руки — символ активности, коммуникативности и контактности (рис. 17). Если руки человека разведены в стороны, как бы для объятия, протянуты по направлению к окружению — это признак общительности, активного взаимодействия с внешним миром. Если же руки, напротив, спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела, плотно прижаты к телу, ладони скрыты в карманах — это может говорить о необщительности и замкнутости. В сочетании с другими особенностями рисунка это может оказаться признаком ухода в себя, самовлюбленности и тщеславия или сильного внутреннего напряжения. Другая важная характеристика изображения рук — это их тонус. Гибкие, подвижные, свободно располагающиеся руки, вероятно, обозначают хорошую социальную приспособленность, легкость установления контактов с окружением, активное внедрение в среду. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые под прямыми углами руки могут характеризовать поверхностные и неэмоциональные контакты с внешним миром.

Крупные, большие ладони — признак деятельного, взрывного характера, тогда как отсутствие ладоней свидетельствует о неприспособленности, отсутствии веры в свои силы, чувстве непригодности. Слабо прорисованные ладони говорят о недостаточной контактности, ограниченной сфере общения и низкой продуктивности в занятиях практической деятельностью. Тщательно прорисованные пальцы означают способность контролировать ситуацию, держать в руках, управлять ею.

Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков — признак агрессии, воинственности. Кулаки на руке отведенной от тела — открытая враждебность, бунтарство, противостояние. Если же руки со сжатыми кулаками прижаты к телу, можно говорить о скрытой, подавленной тенденции к бунту. Об агрессии могут говорить пальцы, изображенные так, будто человек готов схватиться за что-то, подобно когтям хищной птицы. Другие возможные символы враждебного отношения: руки, поднятые вверх, закрашенные руки.

Отсутствие рук — крайняя степень пассивности, бездеятельности, необщительности, робости, интеллектуальной незрелости. В сочетании с такими особенностями рисунка, как отсутствие рта, отсутствие туловища и общая гротескность рисунка, отсутствие рук свидетельствует о плохой приспособленности ребенка. Для детей старшего возраста отсутствие рук — очень необычный факт. Кроме того, это может выражать чувство вины, которое испытывает ребенок в связи со своим агрессивным, враждебным отношением. То же самое могут означать сильно заштрихованные кисти рук.

Короткие руки могут свидетельствовать о замкнутости, обращенности внутрь, на себя, и стремлении держать себя в определенных рамках, не позволяя проявиться своим импульсам. Если ребенок рисует длинные руки — это говорит о направленности во внешний мир, контактности, стремлении приобретать, накапливать. Большие, мускулистые руки рисуют дети, признающие приоритет силы, стремящиеся стать физически сильными, также крупные и сильные руки возникают на рисунках тех, кто пытается таким образом уравновесить, компенсировать собственную слабость. С другой стороны, ребенок, осознающий свое слабое физическое состояние, может изобразить тонкие, хрупкие руки.

Туловище — символ представления ребенка о физическом облике человека. Сильное, мускулистое тело, нарисованное хрупким, слабым ребенком — это признак компенсации недостающего, идеального для него физического облика. Крупное, сильное тело с мощными плечами на рисунке ребенка нормального телосложения — внутренняя сила, сильное эго.

Широкие, массивные плечи служат выражением физической силы и превосходства. Подростки, испытывающие сексуальную неадекватность, могут выражать это в сильно выделенных по отношению к другим частям тела плечах. Если сильный ребенок рисует слабое тело, то, возможно, это связано с каким-то переживанием из прошлого опыта.

Хрупкое тело может быть выражением собственной слабости. Ребенок, стремящийся потакать своим желаниям и игнорирующий любые проявления самоконтроля, может нарисовать слабое, безвольное тело с непропорционально маленькой головой. Если маленький ребенок изображает пупок — это признак эгоцентризма, если пупок рисует ребенок старшего возраста — это становится выражением инфантильности или стремления уйти в себя. В целом округлая форма туловища — уравновешенность, более спокойный характер, некоторая женственность.

Угловатая, прямоугольной формы фигура ассоциируется с мужественностью, энергичностью и экспрессивностью. Часто фигура украшается дополнительными аксессуарами (бантики, пряжки и пр.). Это обозначает повышенное внимание к собственной персоне. Крайне негативный признак — изображение внутренностей тела. Он свидетельствует о серьезных психических нарушениях.

Ноги — символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию. Если стопы нарисованы в профиль — это признак устойчивости, уверенности в себе.

Рис.18

Стопы, обращенные пальцами к наблюдателю, или отсутствие стоп выражают чувство неуверенности (рис. 18). Подростки, отделяющие на рисунке нижнюю половину тела жирной чертой, могут таким образом выразить наличие проблем, связанных с сексуальной сферой. Слабые, короткие, плохо прорисованные или заштрихованные ноги — выражение неуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа. Если ступни одетого человека изображаются с пальцами, то это может свидетельствовать о крайней агрессивности.

Маленькие, неустойчивые ступни — довольно частая особенность рисунков детей, испытывающих чувство незащищенности. Такие дети рисуют неустойчивые фигуры, готовые упасть в любой момент из-за крайне слабой устойчивости крошечных ступней. Ребенок бессознательно выражает в символическом виде неустойчивость личности, построенной на слабом, ненадежном основании. В случае недостатка базового чувства защищенности развитие личности нарушено; постоянная тревожность продолжает препятствовать движению к эмоциональной зрелости и умственному здоровью.

Гениталии. Сокрытие области гениталий часто встречается в рисунках девочек-подростков. У женской фигуры руки изображаются застенчиво прикрывающими нижнюю часть живота, в то время как руки мужской фигуры смело разводятся в стороны. Одна девочка нарисовала невесту, держащую букет над центральной частью своего тела. Над нижней частью живота могут быть изображены и другие объекты.

Откровенное изображение гениталий. Изображение гениталий настолько необычно, что их присутствие на рисунке может быть очень значимо. Отказ воспроизвести половые органы, по-видимому, происходит не из-за культурного табу. Более вероятным объяснением может служить смещение интереса от своего тела к увлекательному окружающему миру, что характерно для поведения детей в период скрытой сексуальности. В промежутке от шести до двенадцати лет хорошо приспособленные дети все более и более вовлекаются в процесс овладения новыми умениями и в то, что соответствует нравам их школьных товарищей и друзей.

Рисунки детей периода скрытой сексуальности, в которых пенис или вульва изображаются откровенно, очень редки. Причины этого необычного дополнения надо искать в случаях, которые предполагают развитых не по годам детей, осведомленных о высокой эмоциональной ценности, вложенной в половые органы. Операция на грыжу или обрезание после младенчества может вызвать страх кастрации.

Соблазнение старшими детьми или взрослыми или более тонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода скрытой сексуальности, особенно смышленого, чувствительного ребенка. Какова бы ни была причина тех редких случаев открытого изображения гениталий, — а в большинстве случаев это были нарушения поведения того или иного рода (агрессия, фобии), — это не препятствовало детям, достигая юношеского возраста, развиваться и хорошо приспосабливаться.

Поскольку нарисованная фигура считается тесно связанной с автором рисунка и определенным образом характеризует его, интерпретация должна охватить максимум особенностей рисунка. Такие аспекты рисунка человека, как размер фигуры, ее поза и расположение на листе, качество линий (нажим, твердость, продолжительность или прерывистость), последовательность изображения деталей, использование фона или фоновых эффектов, а также посторонних объектов, представляют собой значимые аспекты представления ребенка о самом себе и также подвергаются анализу. Учитываются пропорции частей тела фигуры, наличие незавершенных элементов рисунка, уровень прорисованности деталей, присутствие сильного нажима и его локализация, стирания, внесение изменений в рисунок, выраженные на лице человека и в его позе эмоции.

Размер и расположение рисунка на листе

Испытывающие чувство незащищенности, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые скромно занимают лишь маленькую область доступного пространства. Маленькие размеры фигуры могут говорить о депрессии и чувстве неприспособленности. Напротив, хорошо приспособленные дети с развитым чувством безопасности рисуют свободно, легко, создавая рисунок, который своим размером, размахом и бросающимся в глаза размещением на странице выражает свободу от тревожности и беспокойства. Излишне большие, громоздкие размеры фигуры, по-видимому, выражают слабый внутренний контроль и экспансивность.

Наклоненная фигура может отражать нехватку психической уравновешенности, нестабильность. Фигура, смещенная на листе вправо, говорит об ориентации на внешний мир, смещение влево — означает акцентирование на себе. Если ребенок занимает рисунком преимущественно верхнюю часть листа, значит, он склонен к оптимизму. Чувство угнетенности, подавленности часто отражается на расположении фигуры в нижней части листа.

Крупная, нарисованная с размахом фигура, помещенная в центре листа, говорит о завышенной самооценке. Если ребенок рисует линию земли и располагает человека высоко от нее, так что тот кажется парящим в воздухе, то, вероятно, его характеризует оторванность от реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с действительностью.

Перспектива

Мальчики (редко — девочки) подросткового возраста иногда изображают человека телом анфас и головой в профиль. Такое неестественное положение фигуры обычно считается признаком социальной напряженности. Кроме того, это может служить признаком определенного чувства вины, связанного со сферой общения. Если такое положение — голова в профиль, туловище анфас — усугубляется изображением ног в профиль, то в таком случае можно говорить о низком умственном развитии и нарушении пространственного воображения.

Другие особенности изображения

Эффект прозрачности (возможность видеть на рисунке одну деталь сквозь другую). Наличие прозрачных элементов в рисунке может быть вполне естественным фактором, если рисунок выполнен ребенком 6 лет.

Рис.19

В более старшем возрасте это может иметь уже негативное значение, поскольку прозрачность деталей противоречит реальности (рис. 19). Речь может идти как о небольшой задержке развития, так и о более серьезных нарушениях, таких, как дезорганизация личности или умственная отсталость. В «мягком» варианте прозрачность может также свидетельствовать о том, что ребенок чувствует себя лишенным поддержки и защиты. Негативное значение прозрачности оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной детали (второй случай, по-видимому, более показателен).

Необязательные детали. Среди необязательных деталей рисунка — такие, как сигарета или трубка, оружие, трость, пуговицы, карманы, шляпа. Оружие в руках нарисованной фигуры трактуется как признак враждебного, агрессивного отношения. Пуговицы в рисунках детей старшего возраста могут говорить о недостаточной зрелости, инфантильности. О том же самом, по-видимому, свидетельствует выделение карманов. Акцентирование на таких элементах, как галстук и шляпа, как принято считать, имеет сексуальный подтекст. Другие сексуальные символы — это трубка, сигарета и реже трость. Выделение ширинки на брюках можно наблюдать у подростков, озабоченных мастурбацией.

Разрозненные части тела. Подобные случаи несомненно свидетельствуют об отклонении, поскольку подавляющее большинство детей, даже с самых ранних своих попыток изобразить человека, рисуют интегрированную фигуру. Рисунок человека, в котором части рассеяны безотносительно друг к другу — явное отклонение от нормы. Этот отказ создать целостный рисунок отмечался у детей с серьезными нарушениями и является показателем их личностной дезорганизации.

Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки. Ограниченные, стереотипные фигуры рисуют эмоционально незрелые дети. Данное нарушение может принимать разные формы, но наиболее типичная для большинства детей — это расхождение между способностями и успеваемостью в школе. Многие из них довольно способные, но слабо восприимчивы к академическим занятиям. Часто истоки проблемы могут быть прослежены в семейной ситуации, отмеченной чрезмерной напряженностью.

Чрезмерная штриховка. Акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части можно наблюдать в рисунках тревожных детей. Штриховка может быть ограничена лицом, нижней частью тела или, в частности, областью гениталий.
Чрезмерную, энергичную штриховку, иногда направленную на область гениталий, можно наблюдать в рисунках подавленных, чрезмерно контролируемых младших школьников, в возрасте, близкому к периоду скрытой сексуальности. Для детей, прошедших этот этап, то есть старше 13 лет, достигших возраста, когда ребенок склонен к самоанализу и испытывает беспокойство относительно своих способностей, подобные реакции нетипичны. Случаи штриховки в рисунках могут быть показателями эмоционального расстройства.

Рисунки без людей. Рисунок человека был и продолжает быть любимым предметом детского творчества. В процессе интеллектуального и личностного роста ребенка рисунок человека подвергается ряду преобразований, но данный образ должен сохраниться, по крайней мере, на протяжении периода скрытой сексуальности как центральный мотив в рисунках, которые могут включать домашних животных, дом, цветы, дерево, сияющее солнце, возможно даже облако или два. Для маленьких детей настолько нетипично исключение из рисунка фигуры человека, что, безусловно, подтверждает предположение о вероятных трудностях в межличностных отношениях. Отказ рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную отчужденность, аутизм.

Темные облака и заштрихованное солнце. Много хорошо приспособленных детей могут осветить рисунок человеческой фигуры добавлением сияющего солнца. Обычно в одном из верхних углов листа, часто в форме дуги. Исходящие из окружности линии, представляют лучи, а солнце может иметь улыбающееся лицо.
Необычно для детей, если они добавляют ливневые облака и заштриховывают солнце. Эти зловещие признаки были замечены в рисунках несчастливых, тревожных, подавленных детей.

Стирания. Факты стирания считаются выражением тревоги и неудовлетворенности. Как правило, стирания приводят к ухудшению, а не к улучшению рисунка, подтверждая тем самым, что служат выражением конфликта.

Качество линий

При интерпретации рисунка оценивается и качество линий. Значение того или иного типа линий вы можете найти в части книги, посвященной особенностям детского рисунка в целом.

Кроме того, к данной методике в полной мере применимы все общие моменты, касающиеся рисуночных тестов, а также интерпретационный материал теста «Дом-Дерево-Человек» в той его части, которая относится к рисунку человека.

Заключение

Таким образом обобщая изложенное, можно сказать, что рисунок человека дает богатую информацию для размышлений. Рисунок ребенка позволяет выносить гипотетические суждения о таких свойствах и характеристиках личности, как: агрессивность и враждебное отношение к окружающим, озлобление, спутанная сексуальная роль, чувство фрустрации и импульсивность, тревога и многих других как более, так и менее серьезных нарушениях.

Источник: psiholognew.com
из книги Кэтрин Тейлор «Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей»

определение Ай-Кью ребенка и его способность к логике

Советуем

Новинка

В девятилетнем возрасте мальчики и девочки активно развиваются интеллектуально и познают мир. Естественно, родителям интересно, какие у ребенка способности, нет ли у него проблем с психоэмоциональным самочувствием, какой у него Ай-Кью  – чтобы это узнать достаточности пройти специальные тесты для детей 9 лет. На сайте вы найдете множество тестов для детей в возрасте от девяти до 12 лет, каждый из которых разработан профессиональными психологами и доказал свою эффективность в определении личностных и умственных качеств школьников. 

Основные причины для прохождения тестов на логику, IQ, таланты и т.д.: 

• узнать, к какому виду занятий склонна дочка или сын; 
• определить, из-за чего изменилось поведение; 
• понять, есть ли проблемы в школе, страхи или фобии; 
• оценить перспективы поступления в специализированную школу; 
• решить, на какой кружок отдавать; 
• принять решение о том, обращаться к детскому психологу или нет; 
• подтвердить или опровергнуть предположение о том, что ребенок опережает своих сверстников по умственному развитию. 

Какие есть психологические тесты для детей 9 лет и что они помогают выяснить? 

В распоряжение заботливых мам и пап, а также учителей, которые хотят знать уровень интеллектуального развития и особенности психики своих учеников, мы предлагаем разнообразные игры-тесты для детей 9 — 10 лет, которые можно пройти онлайн совершенно бесплатно. Есть отдельные тестирования для девочек и мальчиков, а также общие вариации, позволяющие определить: 

• показатель IQ; 
• умение логически мыслить; 
• творческие способности; 
• наличие психологических проблем в семье или в школе; 
• эмоциональное состояние ребенка; 
• соответствие темпов развития интеллекта возрастным нормам; 
• внимательность; 
• тип мышления и темперамента; 
• наличие комплексов из-за внешности и по другим причинам; 
• умение адаптироваться в новом коллективе. 

Результаты психологических тестов для детей 9 лет позволят глубже понять ваше чадо как личность, вовремя принять меры для развития талантов или избавления от глубинных страхов, а также понять, в какой сфере сын или дочка будут наиболее успешными.  

Тесты для детей от 3 до 7 лет

Оценка словесно-логического мышления

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. В структуре словесно-логического мышления формируются и функционируют различные виды обобщений. Как оценить уровень словесно-логического мышления?

 

Вопросы для детей 3-4 лет

1.            Слон большой, а мышь        (маленькая).

2.            Сахар сладкий, а соль          (соленая).

3.            Днем светло, а ночью (темно).

4.            Суп ты ешь, а компот (пьешь).

5.            Мальчики носят брюки, а девочки … (платье, юбку, иногда тоже брюки).

6.            Летом тепло, а зимой … (холодно).

7.            Днем на небе солнце, а ночью … (луна, звезды).

8.            Котлеты жарят, а суп … (Варят).

9.            Кто больше — курица или цыпленок? (Курица.)

10.       Птицы летают, а рыбы … (плавают).

11.       Зубная паста нужна для того, чтобы … (чистить зубы).

12.       Когда ты ведешь себя хорошо, тебя хвалят, а когда плохо … (ругают, наказывают).

13.       Для чего нужен пылесос? (Убирать в квартире.)

14.       Камень твердый, а подушка … (мягкая).

15.       у человека волосы, а у животных … (шерсть).

16.       Утром ты просыпаешься, а вечером … (засыпаю) .

17.       На кого больше похожа кошка, на собаку или на слона? (На

18.       собаки.)

19.       Помидор — красный, а огурец  (зеленый).

20.       Заяц быстро бегает, а черепаха     (медленно ползет).

21.       Чтобы не промокнуть под дождем, люди берут    (зонт).

Вопросы для детей 5 лет  (словесно-логическое мышление)

1.                 Помидор, лук, капуста — назови одним словом. (Овощи.)

2.                 Где живет медведь? (В лесу, В берлоге.)

3.                 Зачем нужен лифт? (Чтобы люди не ходили по лестнице на

4.                 Высокий этаж, чтобы Возить людей.)

5.                 Одна конфета, а много … (конфет).

6.                 Какие дни недели ты знаешь?

7.                 Назови свой адрес.

8.                 Что делают ножницами? (Режут, стригут.)

9.                 Учитель учит, а врач … (лечит).

10.            Кого из сказочных героев ты знаешь?

11.            Есть люди добрые, а есть … (злые, жадные).

12.            Пуговицу пришивают, а гвоздь … (забивают).

13.            Птицы на зиму улетают в жаркие страны или прилетают оттуда? (Улетают.)

14.            Июль — летний месяц или весенний? (Летний.)

15.            Где хранятся фотографии? (В альбоме)

16.            У кошки — котенок, а у собаки … (щенок).

17.            Мальчик снял куртку, потому, что … (ему стало жарко, он пришел домой).

18.            Где работает клоун? (В цирке.)

19.            Какое слово лишнее: мяч, кукла, машинка, книга? Почему?  (Книга, потому что остальное — игрушки.)

20.            Чем похожи яблоко и груша? (Вкусные, сладкие, фрукты,  внутри есть косточки, остается огрызок.)

21.            Девочка заплакала, потому что … (ее кто-то обидел, ее ругали, потому что плакса).

Вопросы для детей 6—7 лет (словесно-логическое мышление)

1.              Чем похожи стул и табуретка? (На них сидят, у них четыре ножки.)

2.              Назови свое отчество.

3.              Какие слова начинаются с буквы в? (Вилка, ворона, волк, ваза, воротник.)

4.              Есть ли у тебя любимая сказка? Какая?

5.              Как одним словом назвать тапки, босоножки, ботинки, сапоги?  (Обувь.)

6.              Какие вежливые слова ты знаешь? (Здравствуйте, извините, пожалуйста, спасибо, досвидания)

7.              Как ты думаешь, чему учат в школе? {Читать, писать, считать.)

8.              Какой день следует за вторником? (Среда.)

9.              На какой свет светофора надо переходить улицу? (На зеленый.)

10.         Чем отличается бабочка от стрекозы? (У стрекозы прозрачные крылья, другая форма.)

11.          У коровы теленок, а у лошади … (жеребенок).

12.         Какое слово лишнее: молоко, кефир, сметана, йогурт, печенье?  Почему? (Печенье, все остальное — молочные продукты)

13.         Что бывает на улице после дождя? (Лужи, радуга.)

14.         Какой день недели последний? (Воскресенье.)

15.         Что делают из муки? (Хлеб, пироги, блины и др.)

16.         Кто работает в магазине? (Продавец.)

17.         Вечером салют, значит этот день … (праздничный).

18.         Мальчик сказал бабушке: «Извини». Почему? (Он ее нечаянно толкнул, он ей нагрубил.)

19.         Мышь маленькая, а муравей … (еще меньше).

20.         Певец поет, а балерина … (танцует).

Оценка результатов словено-логического мышления

Для детей 3-4 лет хорошим показателем является 10-14 правильных ответов,

для детей 5 лет — 14-16 ответов,

 для детей 6-7 лет 16-18 правильных ответов.

Если ребенок отвечает правильно на все вопросы — это свидетельствует о высоком уровне словесно-логического мышления. Если ребенок отвечает правильно  не более чем на 5-7 вопросов — это свидетельствует о том, что словесно-логическое мышление у него развито недостаточно, требует коррекции.

Оценка образно-логического мышления

Со словесно-логическим мышлением связаны образно-логическое мышление, анализ, синтез, умозаключения. Для оценки уровня развития образно-логического мышления ребенку предлагаются следующие задания.

 

1. Нелепые картинки. Ребенку предлагают картинки с заведомо неправильным изображением: самолет плывет по реке; на дереве растут часы; с неба падают конфеты; лыжник едет по песку; перчатки надеты на ноги; носки на руки; корзина вместо шляпы на голове; по небу летают не птицы, а рыбы; мышь ловит кошку; девочка на поводке ведет пингвина и др. Такие картинки можно найти в книгах тестов для детей, вырезать из детских журналов, попросить нарисовать родителей. В зависимости от количества нарисованных элементов определяется количество баллов.

Если нарисовано 10 элементов, для ребенка 3-4 лет норма — назвать 5-6 неточностей,

то для детей 5 лет — 6-8,  для детей  6-7 лет  — 8-10.

 

 

 

2. Перепутанные стихи. Ребенок прослушивает стихотворение и должен заметить в нем как можно больше неточностей.

 

Стихи для детей 3—4 лет
Надел я на руку носок,

Иду один играть в песок,

Но мне навстречу крокодил,
Я носом в лужу угодил.

 

Ложусь я спать сейчас на стол,
Над головой, конечно, пол.
Уснуть я все-таки не смог —
Встал на холодный потолок.

 

Летит по небу паровоз,

Он без трубы и без колес.

С рыбами в небе встречается,
Здоровается и улыбается!

 

Светит солнце ясное,

Какая погода ужасная!

Надену сапожки, зонтик возьму.
Только смеются все, а почему?

 

Стихи для детей 5 лет

Плыла по пустыне акула,
Веселая, добрая, милая,

На минуту она заснула,

И лягушка ее проглотила.

 

Вчера в окно бегемот залетел,
Он почитать газету хотел,

Но папа его испугался,

В кастрюлю сразу забрался.

 

Рыбы по небу летают,
Звезды они считают,

Детям сказки сочиняют

И болтают, и болтают.

 

Велосипед на Федю сел,

За руль он смело взялся,
Велосипед был очень смел,
На Феде он помчался!

 

Мышь поймала кошку

В маленькой норе.

Съела всю до крошки,

И конец игре!

 

Стихи для детей 6-7 лет 

Возьму я лук, чеснок, картошку, 

Перемешаю все немножко,
Добавлю ВОДЫ,· поперчу, посолю,
Компот я такой ужасно люблю.

 

Сумка взяла хозяйку
И в магазин пошла.

Сумка совсем не лентяйка,
Много еды принесла.

 

Зеленый заяц в болоте сидел,

Белая лягушка под кустом грустила.
К ним желтый волк подойти хотел,
Но ворона красная его не пустила.

,

Треугольный колобок
По тропинке топал,
Ухватил лису за бок,
Разжевал и слопал.

Самолет плывет по речке,
По небу летят овечки,
Красно-синий бегемот
Гостям какао подает.

 

 

Для оценки образно-логического мышления психолог может придумать стихи-бессмыслицы сам, взять их из детских журналов, попросить придумать родителей. В случае оценки словесно-логического и образно-логического мышления правильными считаются не только ответы, предполагаемые воспитателем или психологом. Главный критерий — ответы должны быть достаточно разумны и отвечать смыслу поставленного перед ребенком вопроса.

 

Память

Память- процессы организации и сохранения прошлого опыта, позволяющие повторно использовать его в деятельности или вернуть в сферу сознания. В памяти выделяются три взаимосвязанных процесса: запоминание, сохранение, воспроизведение. Иногда выделяют забывание — как вытеснение ненужной информации. В зависимости от установки на длительность сохранения выделяют память долговременную и краткосрочную. По модальности сохраняемых образов — память словесно-логическую и образную. Среди характеристик памяти выделяются такие природные свойства, как:

— скорость запоминания — количество повторений, необходимое для удержания информации в памяти;

— объем запоминания;

— скорость забывания — время, в течение которого запомнившееся хранится в памяти;

— длительность сохранения;

— точность.

Примерно на 4 мес. жизни у ребенка начинает проявляться начальная форма образной памяти — узнавание знакомых лиц и предметов. В возрасте от 1 года до 3 лет развивается способность непроизвольного запоминания. Произвольно запоминать дети начинают с З-4-летнего возраста, в связи с участием в играх, посещением детского сада (или группы), помощи родителям по дому. Как определить уровень развития памяти у детей?

Оценка развития памяти 

у детей 3-4 лет

1. Несколько игрушек (5-7) разместить на столе. Ребенку предлагается рассмотреть их в течение 2-3 мин. Потом следует попросить ребенка отвернуться и убрать несколько игрушек. Повернувшись, ребенок должен сказать, каких игрушек не хватает. Чем больше спрятанных игрушек называет ребенок, тем лучше у него развита краткосрочная память.

2. Называют 5 слов, предлагают ребенку их запомнить. Слова повторяют 2 раза, они ДОЛЖНЫ быть несложными: мяч, кошка, книга, чашка, самолет.

Через минуту ребенка просят повторить слова.

Норма — 3-4 слова, допускаются синонимы.

 

3. Прочитать короткое стихотворение (4 строчки) 2 раза, попросить ребенка сразу повторить.

 

4. Предложить ребенку рассмотреть 5-6 картинок с изображением предметов. На рассмотрение дается 2-3 мин. Затем картинки следует перевернуть и предложить ребенку назвать предметы, которые он запомнил.

 

 

Оценка развития памяти у детей 4-5 лет

 

1. Ребенку предъявляют 6-8 карточек с изображением сюжетов сказок или мультфильмов. Предлагают рассмотреть в течение 2-3 мин. Карточки переворачивают, предлагают ребенку назвать сюжеты, которые он запомнил. Норма — 4-6 карточек.

2. Ребенку читают 5 пар слов, связанных по смыслу.

·Пол — потолок.

·Окно — дверь.

·Кресло — диван.

·Стол — стул.

·Подушка — одеяло.

 

Пары читают 2 раза, после чего называют первое слово, предлагая ребенку назвать второе. Норма — 3-4 слова.

 

3. Читают две строфы стихотворения 2 раза, просят ребенка повторить. Норма — повтор одной строфы В точности или двух с не значительными изменениями.

 

4. Ребенку предлагают вспомнить и назвать 5 любимых сказок или мультфильмов (время — 1 мин). Норма — 3-5 названий.

 

Оценка развития памяти 

у детей 5-6 лет

 

1. Ребенку предъявляют 8 карточек с изображением разных ситуаций: дети играют, водитель ведет машину, повар готовит обед, мама кормит кошку и др. Предлагают рассмотреть картинки в течение 2 мин. Картинки переворачивают, предлагают назвать то, что ребенок запомнил.

Норма — 5-6 карточек.

 2. Ребенку называют 5 понятий и 2 признака на каждое понятие.

1.              Апельсин — оранжевый, сладкий.

2.              Снег — белый, холодный.

3.              Кошка — мягкая, пушистая.

4.              Сахар — белый, сладкий.

5.              Мяч — резиновый, круглый.

6.              Слова читают 2 раза. Потом читают первое слово, а ребенку

7.              предлагают назвать третье. Норма — 3-4 слова.
 

 

3.  Ребенку читают 5 предложений.

 

1.     Мама моет посуду.

2.     Дети играют в. прятки.

3.     Собака охраняет дом.

4.     Клоун смешит людей.

5.     Рыба плавает в море.

 

 

Просят повторить те предложения, которые ребенок запомнил.

Главное, чтобы ребенок передал смысл, а не дословно повторил предложение.

 

Норма — 3-4 предложения.

 

 

4. Ребенку предъявляют 8 карточек с изображением геометрических фигур: круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник, ромб, пирамида, цилиндр. Предлагают рассмотреть карточки в течение 2-3 мин. Карточки переворачивают, просят ребенка изобразить те фигуры, которые он запомнил. Норма — 4-5 карточек.

Оценка развития памяти у детей 6-7 лет

 

1. В течение 1 мин ребенку предлагается вспомнить и прочитать стихотворение, которое он знает.

 

2. Ребенку предъявляют 10 карточек, объединенных одним сюжетом. Ребенок рассматривает карточки в течение 2 мин. Затем карточки переворачивают, а ребенку предлагают сочинить рассказ.

 

Хорошим показателем считается, если в рассказе учтены 6-8 карточек.

 

3. Ребенку читают стихотворение и просят, повторить. Хорошим показателем считается, если ребенок повторяет несколько строк в стихотворной форме, а остальное способен пересказать в прозе.

4. Ребенку предъявляют 10 карточек с написанными буквами и цифрами. Ребенок рассматривает карточки в течение 2 мин. Затем карточки переворачивают и предлагают ребенку написать те буквы и цифры, которые он запомнил.

 

Хорошим показателем считается  правильное воспроизведение 6-8 карточек.

Воображение

Воображение — создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше. Воображение строится на переработанном материале прошлых восприятий. Без воображения невозможна деятельность человека. Воображение следует развивать с раннего возраста, так как это основа
творческого мышления. Как определить уровень развития воображения?

 

 

Оценка воображения у детей 3-4 лет

 

1. Ребенку предлагается картинка с недорисованным элементом дом без окон (двери), кошка без хвоста, цветок без лепестка, машина без колес и т.д. Предложите ребенку дорисовать картинку.

Оценивается количество элементов, нарисованных ребенком, нестандартность изображения, комментарии ребенка.

 

2. Придумаем сказку. Ребенку предлагают продолжить предложения.

 

·Жил-был мальчик. Его звали …

·Однажды в парке он встретил волшебника. Волшебник был …

·Мальчик попросил у волшебника …

·Волшебник ответил …

·и потом случилось вот что …

Оцениваются самостоятельность ответов, образы.

 

3. Прогулка по зоопарку. Попросите ребенка показать, как прыгает заяц, ползет змея, летает птица, охотится лев и т.д. Оценивается пластика, способность перевоплощаться.

Оценка воображения у детей 5 лет

 1. Дорисуй. На листе бумаги нарисованы 3 круга. Ребенку предлагается дорисовать круги так, чтобы получилась какая-то картинка. Ребенку показывают, как круг «превратить», например, в солнышко.

 2.  Ты — сказочный герой. Ребенку предлагают ответить на вопросы.

 

·        Представь себе, что ты попал (попала) в сказку, кем ты будешь?

·        Во что ты будешь одет (одета)?

·        Кто у тебя будет из волшебных животных?

·        Что у тебя будет из волшебных предметов?

 Оцениваются самостоятельность, развернутость, образность ответов.

  3. Показываем профессии. Предложите ребенку показать: летчика, повара, художника, балерину, продавца, врача.

 

 

Оценка воображения у детей 6-7 лет

 1. Дорисуй. На листе бумаги изображены несколько элементов — круг, квадрат, овал, волнистая линия. Ребенку предлагают дорисовать элементы, чтобы получилась картинка. Учитывается количество использованных элементов, сюжет картинки.

 

2. О чем бы я думал, если бы был ...

Предложите ребенку ответить на вопрос, о чем бы ты думал, если бы был:

·        тарелкой с кашей;

·        мячом;

·        карандашом;

·        качелями;

·        книгой.

 

3. Изобрази без слов. Предложить ребенку изобразить, не употребляя слов:

·        человека под дождем;

·        как украшают елку;

·        едят конфету;

·        варят суп;

·        катаются на лыжах.

 

Оцениваются пластика, создание образов.

Речь

Речь — процесс использования языка в целях общения людей. Язык — система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Мышление осуществляется в речевой форме. Речь (в частности, внутренняя — внутренний беззвучный речевой процесс, с помощью которого мыслим про себя) является средством мышления.

Речевому развитию следует уделять особое внимание, учить детей говорить грамотно, образно, правильно формулируя свою МЫСЛЬ. Как оценить уровень речевого развития? Первичную оценку психолог получает в ходе беседы с ребенком. Далее могут использоваться следующие методы.

 

 

Для детей 3-4 лет

 

1. Попросите ребенка повторить скороговорки: «Жадный жук  жужелице жалуется», «Симпатична Сима Максиму», «Люба и Леня леденец не поделили», «Кира Кирюшке дарит ватрушки». Оцениваются темп речи и точность повторения.

 

2. Подражаем звукам животных. Попросите ребенка: лаять, как собака; мяукать, как кошка; жужжать, как пчела; рычать, как лев; чирикать, как воробей. Это упражнение позволит выявить трудности В произношении звуков.

 

3. Предложите ребенку продолжить фразы

 

1.     Зимой на улице холодно и идет ….

2.     Утром дети просыпаются и ….

3.     Ты идешь в детский сад и по дороге видишь …

4.     Когда тебе кто-то что-то дает, ты говоришь ….

5.     Когда ты уходишь из детского сада, ты говоришь воспитательнице ….

 

Это упражнение позволяет определить словарный запас и умение правильно использовать слова.

 

4. Попросите ребенка прочитать любое стихотворение, которое он знает. Это позволит оценить выразительность речи.

 

 Для детей 5 лет (речь)

1. Предложите ребенку загадать загадки, которые он знает, и ответить на загадки взрослого. Загадки для детей дошкольного возраста должны быть простыми.

1.  Лучше ты ее не тронь,

Она жжется, как огонь.
Хоть цветет она красиво,
Это все-таки … {крапива).

 

2. Они всегда подскажут всем, когда ложиться спать,
Когда вставать, когда играть, когда идти гулять.
«Тик-так — тихонько говорят,

Нам не опаздывать велят. (Часы.)

 

3. На спине узорный дом,

Кто же проживает в нем?

Подходи ты к ней без страха,

Это просто … (черепаха).

 

4. Сугробы и снежинки,

Засыпаны тропинки.

Игрушки, елка, хоровод,

Значит, праздник — … {Новый год).

 

Загадки можно брать из разных сборников или придумывать самим.

Они позволяют оценить аналитические речевые способности ребенка.

 

2. Ребенку предъявляют 8 картинок и просят составить рассказ.

Норма — 3-5 предложений на картинку.

 

 

3. Назови слова. Ребенку предлагают назвать слова, которые начинаются с буквы а, в, р. Норма — 5-7 слов на каждую букву.

4. Попросите ребенка прочитать стихотворение, которое он знает, и объяснить, как он понимает его.

 

Для детей 6-7 лет  (речь)

 

1. Литературные загадки

 

Ей подвластны снег и лед,
В царстве холода живет,

Насылает бурю, ветер,

Берегитесь ее, дети! (Снежная Королева)

 

В гости к бабушке пошла,

В корзинке пирожки несла,

Волка в лесу повстречала,

Хуже только волку стало. (Красная Шапочка.)

 

Мальчик с очень длинным носом,

Задает он всем вопросы,

Ему черепаха Т ортилла

Ключ золотой подарила. (Буратино.)

 

Это очень умный кот.

Только в сказке он живет.

Обувь модную надел,

Много сделал добрых дел. (Кот в сапогах.)

 

Он спрячется так, что никто не найдет,

Он другу всегда на помощь придет,

И пусть он ростом очень мал,

Примером он для многих стал. (Мальчик—с-пальчик.)

 

2. Знакомимся с профессиями.

 

Ребенку задают вопросы.

«Дорогие ребята, мы проводим изучение характера школьников. Предлагаем анкету с рядом вопросов. Здесь не может быть «правильных» или «неправильных» ответов. Каждый должен выбрать ответ наиболее подходящий для себя.

Вопросы состоят из двух частей, разделенных словом «или». Читая вопросы, выбирай ту часть, которая подходит тебе больше. В листке для ответов против каждого номера вопроса имеется два квадратика, соответствующие левой части вопроса (все, что находится до слова «или») и правой (все, что находится после слова «или»).

Поставь крестик (х) в квадратике, который соответствует той части вопроса, которую ты выбрал. В некоторых вопросах может не быть формулировок, подходящих для тебя точно (или бывает «и так, и так»).
Тогда отмечай ту, которая подходит тебе больше (или как чаще бывает).

Если вопрос вызывает затруднение, обращайся за помощью к тому, кто проводит исследование, для этого подними руку. Не надо думать подолгу над одним вопросом. Отметил один и сразу же переходи к следующему.

Есть вопросы, имеющие три варианта ответов (№ 11, 15, 19, 23, 27). Просмотри все варианты и выбери один из них. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше одного ответа на вопрос».

Необходимо продемонстрировать 2 первых вопроса в качестве примера на доске. Подчеркните слово «или» так, чтобы дети усвоили, что имеется два возможных выбора. Затем продолжите: «Посмотрите на ваши опросные листы. В левом углу стоит цифра 1, это первый вопрос, начинайте отвечать здесь».

Дайте небольшой промежуток времени, чтобы дети сделали первый выбор. Проделайте то же и со вторым вопросом. Спросите: «Понятно ли как отмечать ответы? Если ли у кого вопросы?» Подробно ответьте на все вопросы детей. Предупредите, что исправление ответов разрешено, но оно должно быть ясно видно.

Когда дети поняли, что надо делать, скажите им, чтобы они продолжали работу самостоятельно, выбирая в каждом вопросе ответ, который им больше подходит. В случае, если у кого-то возникает затруднение, разрешается прочесть этому ребенку непонятный для него вопрос и объяснить его смысл, не подсказывая ответа.

Исключение составляют вопросы, направленные на выявление интеллектуальных функций, это № 11, 15, 19, 23, 27. Разрешается только их прочтение, без объяснения значения слов. Это должно производиться в индивидуальном порядке, чтобы не мешать работе остальных. Скажите детям, чтобы, когда они закончат отвечать на вопросы первой страницы, сразу же переходили на вторую.

Важным моментом является то, чтобы экспериментатор сразу же после начала работы быстро прошел по рядам и убедился, что все следуют инструкции. Отмечайте, где работает ребенок, стимулируя его работать быстрее или медленнее. Полезно сделать такое замечание: «Теперь почти все закончили 1-ую страницу, если кто-то еще не закончил, надо работать быстрее».

Обратите внимание на завершение работы. В конце тестирования необходимо сказать: «Просмотрите ваши ответы и убедитесь, что вы ответили на каждый вопрос, ничего не пропустили».

Описанный метод больше всего подходит для школьников старшей возрастной группы. Младшим детям этот вопросник может быть прочтен весь целиком вслух. В этом случае необходимо, чтобы в классе был помощник-наблюдатель, т.к. некоторые дети могут нуждаться в оказании помощи, а другие склонны списывать.

Экспериментатор, читающий вопросы, должен стоять перед классом и четко произносить каждый вопрос, по мере надобности повторяя их дважды. Вопросы, направленные на сообразительность, лучше выписать на доске, т.к. при восприятии их на слух дети испытывают трудности, но при этом очень важно не допустить их обсуждения вслух.

Индивидуальное тестирование на личность детей проводится подобно групповому. После того, как ребенок проинструктирован, ему надо предоставить самостоятельность, оказывая помощь при необходимости. Для детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности при чтении, экспериментатор должен зачитывать каждый вопрос, отмечая ответы ребенка в опросном листе.

Для мальчиков. Часть I

1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями	или	ты их выполняешь долго
2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишься	или	смеешься
3. Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надо	или	ты можешь справиться только с некоторыми заданиями
4. Ты часто делаешь ошибки	или	ты их почти не делаешь
5. У тебя много друзей	или	не очень много
6. Другие мальчики умеют больше, чем ты	или	ты можешь столько же
7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людей	или	случается, что ты их забываешь
8. Ты много читаешь	или	большинство ребят читает больше
9. Когда учитель выбирает другого мальчика для работы, которую ты сам хотел сделать, тебе становится обидно	или	ты быстро об этом забываешь
10. Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные	или	ты не уверен в этом
11. Какое слово будет противоположным по значению к слову «собирать» «раздавать» или «накапливать» или «беречь»
12. Ты обычно молчаливый	или	много говоришь
13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой	или	у тебя ощущение, что ты сделал что-то неправильно
14. Тебе понравилось бы больше заниматься с книгами в библиотеке	или	быть капитаном дальнего плавания
15. Какая из следующих букв отличается от двух других? «с» или «т» или «у»
16. Ты можешь вечером долго сидеть спокойно	или	начинаешь ерзать
17. Если ребята беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать о нем что-нибудь	или	ты ждешь, когда они кончат
18. Ты смог бы стать космонавтом	или	ты думаешь, что это слишком сложно
19. Дан цифровой ряд: 2, 4, 8,… Какая следующая цифра в этом ряду? 10 или 16 или 12
20. Твоя мама говорит, что ты слишком живой и беспокойный	или	ты тихий и спокойный
21. Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребят	или	тебе больше нравится рассказывать самому
22. В свободное время ты лучше почитал бы книгу	или	поиграл в мяч
23. Дана группа слов: «холодный», «горячий», «мокрый», «теплый». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое? «мокрый» или «холодный» или «теплый»
24. Ты всегда осторожен в своих движениях	или	бывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы
25. Ты тревожишься, что тебя могут наказать	или	тебя это никогда не волнует
26. Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешь	или	быть летчиком
27. Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас, Аня была старше его. Кто моложе всех? Коля или Аня или Наташа
28. Учитель часто делает тебе замечания на уроках	или	он считает, что ты ведешь себя так, как надо
29. Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спор	или	молчишь
30. Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеются	или	когда ты занимаешься, должна быть тишина
31. Ты слушаешь «новости» по телевизору	или	ты идешь играть, когда они начинаются
32. Тебя обижают взрослые	или	они тебя хорошо понимают
33. Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспорта	или	ты немного волнуешься
34. С тобой случаются большие неприятности	или	мелкие, незначительные
35. Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь руку	или	ждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки
36. Когда в класс приходит новичок, ты с ним знакомишься так же быстро, как и остальные ребята	или	тебе надо больше времени
37. Охотнее ты стал бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси)	или	врачом
38. Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбывается	или	редко
39. Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решал	или	помогаешь, если не видит учитель
40. В твоем присутствии взрослые разговаривают между собой	или	они частенько слушают тебя
41. Если ты слышишь грустную историю, слезу могут навернуться на твои глаза	или	этого не бывает
42. Большинство твоих планов тебе удается осуществить	или	порой получается не так, как ты задумал
43. Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немного	или	идешь сразу же
44. Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать.	или	ты робеешь, смущаешься
45. Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьми	или	тебе не понравилось бы оставаться с ними
46. Бывает так, что тебе одиноко и грустно	или	такого с тобой не бывает
47. Уроки дома ты делаешь в разное время дня	или	в одно и то же время дня
48. 1. К тебе хорошо относятся почти все или только некоторые люди 2. Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонный и вялый или тебе сразу хочется повеселиться 3. Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие или тебе надо немного больше времени 4. Бываешь ли ты иногда неуверен в себе или ты уверен в себе 5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей или иногда тебе не хочется никого видеть 6. Говорит ли тебе мама, что ты медлителен или ты делаешь все быстро 7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешь или им не всегда это нравится 8. В школе ты выполняешь все точно так, как требуют или твои одноклассники выполняют требования учителя более точно 9. Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебя или они относятся к тебе по-дружески 10. Ты делаешь все всегда хорошо или бывают дни, когда у тебя ничего не получается 11. Больше всего общего с «льдом», «паром», «снегом» имеют «вода» или «буря» или «зима» 12. Ты сидишь во время урока спокойно или любишь повертеться 13. Ты возражаешь иногда своей маме или ты ее побаиваешься 14. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу или кататься на лыжах с высоких гор 15. «ходить» так относится к слову «бегать», как «медленно» к слову «верхом» или «ползком» или «быстро» 16. Ты считаешь» что ты всегда вежлив или бываешь надоедливым 17. Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем) или с тобой легко иметь дело 18. Менялся ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой) или ты этого никогда не делал 19. Дан цифровой ряд: 7, 5, 3… Какая следующая цифра в этом ряду? 2 или 1 или 9 20. Хочется ли тебе быть иногда непослушным или у тебя никогда нет такого желания 21. Твоя мама делает все лучше, чем ты или часто твое предложение бывает лучше 22. Если бы ты был диким животным, ты охотнее стал быстрой лошадью или львом 23. Дана группа слов «некоторые», «все», «часто», «никто». Одно слово не подходит к остальным. Какое? «часто» или «никто» или «все» 24. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойно или тебе от радости хочется прыгать 25. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему это или ты относишься к нему так же 26. Что тебе больше понравилось бы в бассейне: плавать или нырять с вышки 27. Вова моложе Пети, Сережа моложе Вовы. Кто самый старший? Сережа или Вова или Петя 28. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимателен и допускаешь много помарок в тетради или он этого почти никогда не говорит 29. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать, что ты хочешь или спокойно можешь уступить 30. Ты лучше послушал бы историю о войне или о жизни животных 31. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые пришли к вам в класс или обычно это делают другие 32. Ты долго помнишь о своих неприятностях или ты быстро о них забываешь 33. В игре ты с большим удовольствием изображал бы пилота сверхзвукового самолета или известного писателя 34. Если мама тебя отругала, ты становишься грустным или настроение у тебя почти не портится 35. Ты всегда собираешь свой портфель с вечера или бывает, что делаешь это утром 36. Хвалит ли тебя учитель или он о тебе мало говорит 37. Можешь ли ты прикоснуться к пауку или паук тебе неприятен 38. Часто ли ты обижаешься или это случается очень редко 39. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь или еще немного продолжаешь заниматься своим делом 40. Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человеком или ты совсем не смущаешься 41. Ты скорее стал бы художником или охотником 42. У тебя все удачно выходит или бывают неудачи 43. Если ты не понял условие задачи, ты обращаешься к товарищу или к учителю 44. Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись или ты находишь, что это не очень легко делать 45. После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителя или тебе хочется сразу же идти гулять в коридор 46. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохо или такого с тобой не бывает 47. По пути из школы ты останавливаешься поиграть или после школы ты идешь сразу домой 48. Всегда ли твои родители выслушивают тебя или они часто сильно заняты 49. 1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями или ты их выполняешь долго 2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишься или смеешься 3. Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надо или ты можешь справиться только с некоторыми заданиями 4. Ты часто делаешь ошибки или ты их почти не делаешь 5. У тебя много друзей или не очень много 6. Другие девочки умеют больше, чем ты или ты можешь столько же 7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людей или случается, что ты их забываешь 8, ты много читаешь или большинство ребят читает больше. 9. Когда учитель выбирает другую девочку для работы, которую ты сама хотела сделать, тебе становится обидно или ты быстро об этом забываешь 10. Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные или ты не уверена в этом 11. Какое слово будет противоположным по значению к слову «собирать»? «раздавать» или «накапливать» или «беречь» 12. Ты обычно молчаливая или много говоришь 13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой или у тебя ощущение, что ты сделала что-то неправильно 14. Тебе понравилось бы больше заниматься с книгами в библиотеке или быть капитаном дальнего плавания 15. Какая из следующих букв отличается от двух других? «с» или «т» или «у» 16. Ты можешь вечером долго сидеть спокойно или начинаешь ерзать 17. Если девочки беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать o нем что-нибудь или ты ждешь, когда они кончат 18. Ты смогла бы стать космонавтом или ты думаешь, что это слишком сложно 19. Дан цифровой ряд: 2, 4, 8,… Какая следующая цифра в этом ряду? 10 или 16 или 12 20. Твоя мама говорит, что ты слишком живая и беспокойная или ты тихая и спокойная 21. Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребят или тебе больше нравится рассказывать самой 22. В свободное время ты лучше почитала бы книгу или поиграла в мяч 23. Дана группа слов: «холодный», «горячий», «мокрый», «теплый». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое? «мокрый» или «холодный» или «теплый» 24. Ты всегда осторожна в своих движениях или бывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы 25. Ты тревожишься, что тебя могут наказать или тебя это никогда не волнует 26. Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешь или летать (быть пилотом, стюардессой) 27. Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас, Аня была старше его. Кто моложе всех? Коля или Аня или Наташа 28. Учитель часто делает тебе замечания на уроках или он считает, что ты ведешь себя так, как надо 29. Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спор или молчишь 30. Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеются или когда ты занимаешься, должна быть тишина 31. Ты слушаешь «новости» по телевизору или ты идешь играть, когда они начинаются 32. Тебя обижают взрослые или они тебя хорошо понимают 33. Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспорта или ты немного волнуешься 34. С тобой случаются большие неприятности или мелкие, незначительные 35. Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь руку или ждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки 36. Когда в класс приходит новенькая, ты с ней знакомишься та же быстро, как и остальные ребята или тебе надо больше времени 37. Охотнее ты стала бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси) или врачом 38. Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбывается или редко 39. Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решал или помогаешь, если не видит учитель 40. В твоем присутствии взрослые разговаривают между собой или они частенько слушают тебя 41. Если ты слышишь грустную историю, слезу могут навернуться на твои глаза или этого не бывает 42. Большинство твоих планов тебе удается осуществить или порой получается не так, как ты задумала 43. Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немного или идешь сразу же 44. Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать или ты робеешь, смущаешься 45. Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьми или тебе не понравилось бы оставаться с ними 46. Бывает так, что тебе одиноко и грустно или такого с тобой не бывает 47. Уроки дома ты делаешь в разное время дня или в одно и то же время дня 48. Хорошо ли тебе живется или не совсем хорошо 49. С большим удовольствием ты отправилась бы за город, полюбоваться красивой природой или на выставку новых товаров 50. Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроение или ты сильно расстраиваешься 51. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике или быть учительницей 52. Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихо или ты шумишь вместе с ними 53. Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошло или тебя это сердит 54. Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делать или такого не случалось с тобой 55. Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить или тебе нравятся более серьезные 56. Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнется или тебе не доставляет никакого труда долгое ожидание 57. Охотнее ты сейчас бы ходила в школу или поехала путешествовать в автомобиле 58. Бывает иногда, что ты злишься на всех или ты всегда довольна всеми 59. Какой учитель тебе понравился бы больше: мягкий, снисходительный или строгий 60. Дома ты ешь все, что тебе предлагают или ты протестуешь, когда дают пищу, которую ты не любишь Вопросы теста Кеттелла Личность ребенка — Для девочек. 1. К тебе хорошо относятся почти все или только некоторые люди 2. Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонная и вялая или тебе сразу хочется повеселиться 3. Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие или тебе надо немного больше времени 4, бываешь ли ты иногда не уверена в себе или ты уверена в себе 5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей или иногда тебе не хочется никого видеть 6. Говорит ли тебе мама, что ты медлительна или ты делаешь все быстро 7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешь или им не всегда это нравится 8. В школе ты выполняешь все точно так, как требуют или твои одноклассники выполняют требования учителя более точно 9. Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебя или они относятся к тебе по-дружески 10. Ты делаешь все всегда хорошо или бывают дни, когда у тебя ничего не получается 11. Больше всего общего с «льдом», «паром», «снегом» имеют «вода» или «буря» или «зима» 12. Ты сидишь во время урока спокойно или любишь повертеться 13. Ты возражаешь иногда своей маме или ты ее побаиваешься 14. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу или кататься на лыжах с высоких гор 15. «ходить» так относится к слову «бегать», как «медленно» к слову «верхом» или «ползком» или «быстро» 16. Ты считаешь, что ты всегда вежлива или бываешь надоедливой 17. Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем) или с тобой легко иметь дело 18. Менялась ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой) или ты этого никогда не делала 19. Дан цифровой ряд: 7, 5, 3,… Какая следующая цифра в этом ряду? 2 или 1 или 9 20. Хочется ли тебе быть иногда непослушной или у тебя никогда нет такого желания 21. Твоя мама делает все лучше, чем ты или часто твое предложение бывает лучше 22. Если бы ты была диким животным, ты охотнее стала быстрой лошадью или тигрицей 23. Дана группа слов: «некоторые», «все», «часто», «никто». Одно слово не подходит к остальным. Какое? «часто» или «никто» или «все» 24. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойно или тебе от радости хочется прыгать 25. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему это или ты относишься к нему так же 26. Что тебе больше понравилось бы в бассейне: плавать или нырять с вышки 27. Вова моложе Пети, Сережа моложе Вовы. Кто самый старший? Сережа или Вова или Петя 28. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимательна и допускаешь много помарок в тетради или он этого почти никогда не говорит 29. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать то, что ты хочешь или спокойно можешь уступить 30. Ты лучше послушала бы историю о войне или о жизни животных 31. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые прилита к вам в класс или обычно это делают другие 32. Ты долго помнишь о своих неприятностях или ты быстро о них забываешь 33. Тебе бы больше понравилось уметь хорошо шить наряды или быть балериной 34. Если мама тебя отругала, ты становишься грустной или настроение у тебя почти не портится 35. Ты всегда собираешь свой портфель с вечера или бывает, что делаешь это утром 36. Хвалит ли тебя учитель или он о тебе мало говорит 37. Можешь ли ты прикоснуться к пауку или паук тебе неприятен 38. Часто ли ты обижаешься или это случается очень редко 39. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь или еще немного продолжаешь заниматься своим делом 40. Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человеком или ты совсем не смущаешься 41. Ты скорее стала бы художником или хорошим парикмахером 42. У тебя все удачно выходит или бывают неудачи 43. Если ты не поняла условие задачи, ты обращаешься к кому-либо из ребят или к учителю 44. Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись или ты находишь, что это не очень легко делать 45. После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителя или тебе хочется сразу же идти гулять в коридор 46. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохо или такого с тобой не бывает 47. По пути из школы ты останавливаешься поиграть или после школы ты идешь сразу домой 48. Всегда ли твои родители выслушивают тебя или они часто сильно заняты 49. Мальчики 8-10 лет (n = 142)   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X ? А 0 1-2 3 4 5 6 7 8 9 10 6,3 2,2 B 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5,6 1,8 С 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 5,4 2,2 D 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 5,3 2,4 Е 0 – 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 4,2 2,1 F 0-1 2 3 4 5 6 7 – 8 9-10 6,4 1,8 G 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10 6,0 2,2 H 0-2 3 4 5 6 7 S – 9 10 6,1 2,2 I – 0 1 2 3 4 5 6 7 8-10 3,8 1,9 О – 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 3,4 2,1 Q3 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 5,1 2,2 Q4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10 4,5 2,2 Девочки 8-10 лет (n = 152)   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X ? А 0-1 2-3 4 5 6 7 8 9 – 10 7,0 1,9 B 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5,9 1,9 С 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10 5,9 2,2 D _ 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9 10 3,8 2,4 Е – 0 1 2 3 4 5 6 7 8-10 3,1 1,9 F 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10 4,0 2,0 G 0-1 2 3-4 5 6 7 8 – 9 10 7,2 2,1 H 0-1 2-3 4 5 6 7 8 – 9 10 6,5 2,1 I 0-1 2 3-4 5 , 6 7 8 9 – 10 7,0 1,8 О – 0 1 2 3 4 5 6 7 8-10 3,7 2,1 Q3 0-1 2 3-4 5 6 7 8 9 – 10 6,9 2,1 Q4 – 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9-10 3,8 2,2 Мальчики 11-12 лет (n = 141)   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X ? А 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 5,6 2,5 B 0-2 3 4 5 6 7 8 9 – 10 6,9 1,8 С 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 5,2 2,5 D 0 1 2-3 4 5 6 7 8 9 10 5,6 2,4 Е 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5,6 2,1 F 0-1 2-3 4 5 6 7 8 9 – 10 6,6 20 G 0 1 – 2 3 4 5 6-7 8 9-10 4,2 2,1 H 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5,8 2,3 I 0 – 1 2 3 4 5 6 7 8-10 3,4 1,9 О – 0 1 2 3 4 5-6 7 8 9-10 3,9 2,5 Q3 – 0 1 2 3 4 5 6 7 8-10 3,6 2,1 Q4 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10 6,0 2,4 Девочки 11-12 лет (n = 135)   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X ? А 0-2 3 4 5 6 7 8 9 – 10 6,3 2,2 B 0-3 4 5 6 7 – 8 9 – 10 7,3 1,8 С 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 5,2 2,6 D 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10 5,1 2,5 Е 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5,0 2,1 F 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4,8 2,1 G 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9 10 5,2 2,2 H 0-1 2 3 4 5-6 7 8 9 – 10 6,3 2,2 I 0-2 3 – 4 5 6 7 8 9 10 6,3 1,8 О 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9 10 4,4 1,9 Q3 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9 10 4,8 2,4 Q4 0 1 2-3 4 5 6 7 8 9 10 5,8 2,5 Интерпретация результатов детского теста Кеттелла «Личность ребенка» ^ 1. Фактор А А— / 1-3 стена А+ / 8-10 стенов Замкнутый, недоверчивый, обособленный, равнодушный Открытый, доброжелательный, общительный, участливый Высокая оценка характеризует ребенка как эмоционально-теплого, общительного, веселого. Ребенок с низкой оценкой по этому фактору отличается недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, отсутствием интуиции в межличностных отношениях, в его поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Дети с высокими оценками по фактору а лучше приспособлены социально, девочки в среднем имеют более высокие показатели по сравнению с мальчиками. 2. Фактор B B— / 1-3 стена B+ / 8-10 стенов Низкая степень сформированности интеллектуальных функций, преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невелик Высокая степень сформированности интеллектуальных функций, достаточно развиты абстрактные формы мышления, большой объем знаний Высокие оценки по данному фактору отражают хороший уровень развития вербального интеллекта, таких его функций, как обобщение, выделение частного из общего, овладение логическими и математическими операциями, легкость усвоения новых знаний. Ребенок с низкими оценками выполняет предложенные задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходит к решению своих проблем. У этих детей часто отмечается плохое внимание, утомляемость. По этому фактору прослеживаются четкие различия между успевающими и неуспевающими школьниками, дети старшей возрастной группы имеют более высокие оценки. 3. Фактор C C— / 1-3 стена C+ / 8-10 стенов Неуверенный в себе, легко ранимый, неустойчивыйУверенный в себе, спокойный, стабильный Уверенный в себе, спокойный, стабильный Высокие значения фактора с отражают уверенность в себе и, соответственно, спокойствие, стабильность, лучшую подготовленность к успешному выполнению школьных требований. Низкие значения регистрируются у детей, которые остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, обнаруживают неустойчивость настроения, плохо контролируют свои эмоции, испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. На отрицательном полюсе группируются дети и с неблагополучием в учебной деятельности. 4. Фактор D D— / 1-3 стена D+ / 8-10 стенов Неторопливый, сдержанный, флегматичный Нетерпеливый, реактивный, легко возбудимый Дети с высокой оценкой по этому фактору обнаруживают повышенную возбудимость или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы, чрезвычайная активность у них порой сочетается с самонадеянностью. Для них характерно моторное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Формирование этого качества связано как с особенностями темперамента, так и с условиями воспитания. Низкая оценка по этому фактору трактуется как эмоциональная уравновешенность, сдержанность. Мальчики имеют в среднем более высокие значения по сравнению с девочками. 5. Фактор E E— / 1-3 стена E+ / 8-10 стенов Послушный, зависимый, уступчивый Доминирующий, независимый, напористый Высокие оценки регистрируются у тех, кто имеет выраженную склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, и отличается стремлением к лидерству и доминированию. Проявление этого свойства у детей нередко сопровождается поведенческими проблемами, наличием агрессии; лидерские тенденции часто не находят реального воплощения, т.к. многим формам социального взаимодействия им еще предстоит обучиться. У детей проявление этого фактора нередко выражается в виде «разговорчивости». При низких оценках ребенок демонстрирует зависимость от взрослых и других детей, легко им подчиняется. Значение этого фактора достоверно выше у школьников старшей возрастной группы. 6. Фактор F F— / 1-3 стена F+ / 8-10 стенов Благоразумный, рассудительный, осторожный, серьезный Склонный к риску, беспечный, храбрый, веселый Дети, имеющие высокую оценку по этому фактору, отличаются энергичностью, активностью, отсутствием страха в ситуации повышенного риска; им, как правило, присущи переоценка своих возможностей и чрезмерный оптимизм. Значения фактора F не меняются в рассматриваемом возрастном диапазоне и отражают половые различия: мальчики по сравнению с девочками показывают более высокие оценки. 7. Фактор G G— / 1-3 стена G+ / 8-10 стенов Недобросовестный, пренебрегающий обязанностями, безответственный Добросовестный, исполнительный, ответ c твенный Эта шкала отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет правила и нормы поведения, предъявляемые взрослыми. Низкие качества имеют дети, пренебрегающие своими обязанностями, не заслуживающие доверия, часто конфликтующие с родителями и учителями. У них отмечается непостоянство, несобранность, отсутствие стойкой мотивации. На положительном полюсе концентрируются школьники с высоким чувством ответственности, целеустремленные, добросовестные, аккуратные. Более высокие значения по этому фактору у детей младшей группы, девочки превосходят мальчиков. 8. Фактор H H— / 1-3 стена H+ / 8-10 стенов Робкий, застенчивый, чувствительный к угрозе Социально-смелый, непринужденный, решительный Этот фактор у детей отражает особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми (родителями и учителями). Ребенок с высоким значением по фактору н непринужден и смел в общении, легко вступает в контакт со взрослыми, дети с низким значением фактора проявляют застенчивость и робость. 9. Фактор I I— / 1-3 стена I+ / 8-10 стенов Реалистичный, практичный, полагающийся на себя Чувствительный, нежный, зависимый от других Положительный полюс отражает эмоциональную сензитивность, богатое воображение, эстетические наклонности, «женственную» мягкость и зависимость, отрицательный – реалистический подход в решении ситуации, практицизм, мужественную независимость. Наблюдения показывают, что ребенок с высокой оценкой по этому фактору мягкий, сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, в большой степени подверженный влияниям внешней среды. У девочек значения достоверно выше, чем у мальчиков. 10. Фактор O O— / 1-3 стена O+ / 8-10 стенов Безмятежный, спокойный, оптимистичный Тревожный, озабоченный, полный мрачных опасений Ребенок, имеющий высокую оценку по данному фактору, полон предчувствия неудач, легко выводится из душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение, в то время как ребенок с низкой оценкой спокоен, редко расстраивается. Рассматриваемое свойство личности является основой возникновения невротичности. Высокий балл может быть показателем тревоги или депрессии в зависимости от ситуации. 11. Фактор Q3 Q3— / 1-3 стена Q3+ / 8-10 стенов Низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов Высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов Высокое индивидуальное Q3может быть расценено как лучшая социальная приспособленность, более успешное овладение требованиями окружающей жизни. Низкий Q3 выделяет того, кто не умеет контролировать свое поведение в отношении социальных нормативов, плохо организован. 12. Фактор Q4 Q4— / 1-3 стена Q4+ / 8-10 стенов Расслабленный, спокойный, невозмутимый Напряженный, раздражительный, фрустрированный Ребенок с высоким значением этого фактора отличается избытком побуждений, которые не находят практической разрядки в процессе деятельности. В его поведении преобладает нервное напряжение. Нередко высокий Q4 отмечается у школьников с низкой успеваемостью, имеющих достаточно хорошие интеллектуальные способности. Ребенок с низкой оценкой спокоен и невозмутим. Читайте также: КОНСУЛЬТАЦИЯ: Вопросы психоаналитику. Часто задаваемые вопросы Родительские наказания и поощрения Проблемы контроля за детьми Детско-родительские отношения Воспитание подростка Дети не слушаются Множество детских и родительских тестов в разделе Диагностика и тестирование Большое количество психологического материала Вы найдете в СОДЕРЖАНИИ: Определяем характер ребенка — 5 психологических тестов Многие мамы скептически относятся к разным тестам, как для себя, так и для детей. Виной тому нелепые опросники с вариантами ответов, которые в глянцевых журналах именуются «тестами». На самом деле, тесты (например, цветовой тест Люшера) могут немало рассказать о вашей личности и даже подсознательных страхах. Fotolia Предлагаем 5 простых тестов для детей, которые помогут вам лучше узнать своего ребенка, его характер и мотивацию поступать так, а не иначе. Зефирный тест Этот тест можно проводить с ребенком от 4-5 лет и старше. Его еще называют «испытанием отложенного удовлетворения». Благодаря такому легкому тестированию можно понять, какой тип мышления у ребенка преобладает — стратегический или тактический. «Стратеги» откажутся от менее выгодного предложения в данный момент, чтобы в будущем получить больше. «Тактики» не практичны и рассчитывают только на те ресурсы, которые у них есть сегодня. Для теста вам нужно: помещение без отвлекающих факторов (без телевизора, игрушек, музыки и гаджетов), стол со стулом и вкусное угощение (как правило, сладости). Ребенка посадите за стол и поставьте перед ним тарелку с небольшим десертом (1 конфета, плитка шоколада, батончик, зефир, кусок пирога). Объясните крохе, что эта сладость уже его и он может съесть ее, когда захочет, даже прямо сейчас, когда взрослый выйдет из комнаты. Но если потерпит 10-15 минут наедине со сладким и не тронет его, тогда родитель вернется еще с одним угощением и ребенок получит двойную выгоду. Если же по приходу взрослого конфеты на столе не будет, или она будет надкушенная, второго сладкого сюрприза дочь/сын не получит. Fotolia Когда вы придете в комнату, оцените результат. Некоторые дети съедают сладость, как только вы покидаете комнату. Часть детей пытается сдерживаться и отвлекаться, но все равно не выдерживает 15 минут и также решают поддаться желанию. Это дети-тактики. Стратеги же будут сидеть хоть 20 минут, не тронув десерт, чтобы получить больше. Тест с соленой и сладкой кашей Этот тест поможет вам понять, может ли ребенок отстаивать свое мнение, или он склонен к тому, чтобы сливаться с массой и соглашаться с большинством. Для теста вам нужно: члены семьи, друзья семьи, несколько тарелок сладкой овсянки. За столом, где у каждого будет тарелка сладкой каши, в том числе и у ребенка, попробуйте блюдо и скажите, что оно пересолено. Пусть каждый из членов семьи также выскажет свою мысль о том, что каша слишком соленая. Понаблюдайте на ребенком. Если ребенку важно будет сохранить мир в коллективе и не идти против большинства, он может промолчать или подтвердить, что каша соленая. Личное мнение для таких детей не в приоритете, главное — возможность быть «своим» в обществе и продолжать общую игру. Если ребенок возразил, что его каша сладкая, попробуйте ее и скажите, что она соленая. В случае, если кроха продолжит отстаивать свое мнение, он — лидер, которому не так важно, что о нем подумают, как правильность своей точки зрения. Fotolia Тест-игра с раскраской Данный тест помогает увидеть в ребенке черты интроверта или экстраверта. Для теста вам нужно: яркий конструктор с крупными деталями (можно пирамидку с кольцами) — для маленьких детей, раскраску — для детей от 5 лет. Предложите ребенку конструктор и попросите сложить домик любой формы и вида! Ребенку постарше вручаем раскраску и цветные карандаши или фломастеры, просим разрисовать ее любыми цветами и в комфортном темпе. Если во время игры с конструктором ребенок комбинировал детали по цветам или старался эстетически их сочетать — перед вами интроверт. Такие детки больше обращают внимание именно на форму вещей, а не на их содержание. На раскраске смотрим, насколько тщательно прорисованы детали картинки. Если элементы закрашены ровно и четко, не выходя за линию, а между штрихами нет пробелов, то ребенок — интроверт. Источник: [email protected] __namu_ Тест «Правша или левша?» Уже в 2 года можно легко определить, какая рука у ребенка является доминирующей. У правшей полушарие мозга, которое отвечает за образы, находится справа, а логическое — слега, у левшей — наоборот. Этот знание позволит родителям лучше понять, в каких играх и занятиях ребенку будет легче себя реализовать. Обращаем ваше внимание, что переучивать левшу на правую руку — очень не правильно! Почти всегда это сказывается на развитии ребенка и может усложнить для него выбор будущей профессии. Чтобы понять, какая рука доминирует у маленького ребенка, понаблюдайте, какой он тянется за игрушками, показывает на предметы и держит ведерко/лопатку на детской площадке. У ребенка постарше активную руку можно выявить так: Обратить внимание, какой рукой ребенок откручивает крышку бутылки — эта рука доминирует. Попросить кроху скрестить руки на груди. Та, которая будет сверху — является активной. Источник: instagram @kateoliver Тест Люшера Этот тест поразительно точный и сможет рассказать о страхах ребенка, его душевных переживаниях, взглядах на семью и отношения с окружающими. Разработал его швейцарский психолог Макс Люшер, который полагал, что восприятие цветов очень универсально, а вот предпочтения каждого человека к определенному цвету могут рассказать о его психологическом состоянии, определить черты личности, причем, достаточно точно. Пройти этот тест можно онлайн, и уверяем, вы удивитесь результатам, как ребенка, так и своим! Источник: instagram @gorohovskaya_ar Мнение редакции может не совпадать с мнением автора статьи. Использование фото: П.4 ст.21 ЗУ «Об авторских и смежных правах — «Воспроизведение с целью освещения текущих событий средствами фотографии или кинематографии, публичное сообщение или сообщение произведений, увиденных или услышанных во время таких событий, в объеме, оправданном информационной целью.» Методики, тесты, опросники для детей и подростков (дошкольники, младшие, средние и старшие школьники) Методики, тесты, опросники для детей и подростков распределены по группам (разделам): Тесты, опросники, методики для диагностики детей  и подростков:  –  4-7 лет  –  7-11 лет  –  11-14 лет  –  14-18 лет В каждом разделе описана проблемная ситуация, например «не слушается», или «не общается со сверстниками», или «не хочет учиться» и методики, которыми рекомендуется воспользоваться. Тесты для диагностики детей 4-7 лет: Проблемная ситуация Тестовые методики, опросники Плохо себя ведет дома. Не слушается. Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) ЦТО (исследование отношений к значимым людям) Шкала степени отверженности ребенка в семье.  Всего боится. Страхи. Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) Застенчивый. Не общается со сверстниками. Проблемы в общении со взрослыми. Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Цветовая проективная социометрия Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен). ЦТО (исследование отношений к значимым людям) Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Агрессивный, дерется. Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Не усидчивый. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Готовность к школе Тест Керна-Йирасека  на готовность к обучению в школе Тесты для диагностики детей 7-11 лет Проблемная ситуация Тестовые методики, опросники Проблемы в отношениях с учителями. Проблемы поведения в школе. Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Цветовая проективная социометрия ЦТО (отношение к учителям, к учебным предметам) Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант) Проблемы в учебе. Плохо учится. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. ШТУР ЦТО (отношение к учебным предметам, отношение к учителям) Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант) Проблемы в отношениях со сверстниками. Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Проективный тест школьной тревожности Цветовая проективная социометрия Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант) Проблемы в отношениях с родителями. Проблемы поведения дома. «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) ЦТО (отношение к значимым людям) Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант) Тесты для диагностики детей 11-14 лет Проблемная ситуация Тестовые методики, опросники Проблемы в отношениях с учителями. Проблемы поведения в школе. Тест школьной тревожности Филлипса Выявление акцентуаций (Тест — опросник Шмишека) Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет) ЦТО (отношение к учителям, учебным предметам) Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Проблемы в учебе. Не хочет учиться. Тест школьной тревожности Филлипса Тест структуры интеллекта Амтхауэра Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой) Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл) ШТУР ЦТО (проективный тест отношений) Проблемы в отношениях со сверстниками. Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет) Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). Цветовая проективная социометрия Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Проблемы в отношениях с родителями. Проблемы поведения дома. «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) Тест на межличностную зависимость. Методика Р. Гиршфильда, адаптация О.П. Макушиной. Опросник Кеттелла (до 12 лет) Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка (до 12 лет) Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона) (с 12 лет) Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) Тесты для диагностики детей 14-18 лет Проблемная ситуация Тестовые методики, опросники Проблемы в отношениях с родителями. Проблемы поведения дома. Тест «Подростки о родителях» Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона) Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) ЦТО Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов) Опросник САН Методикак Ильина и Ковалева МПДО (Леонгарда – Личко) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Проблемы в отношениях с учителями. Проблемы поведения в школе. Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса Опросник САН Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). МПДО (Леонгарда – Личко) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) ЦТО Методика Ильина и Ковалева Выявление акцентуаций (тест — опросник Шмишека) Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Проблемы в отношениях со сверстниками   Цветовая проективная социометрия Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). Тест школьной тревожности Филлипса Методика «Мотивация аффилиации» Методика экспресс-диагностики эмпатии МПДО (Леонгарда – Личко) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) Методика Ильина и Ковалева Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Не хочет учиться. Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл) Тест структуры интеллекта Амтхауэра Тест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой) Опросник САН Тест школьной тревожности Филлипса ЦТО (проективный тест отношений) Измерение мотивации достижения успеха Профориентация. Методика Голланда Тест Айзенка Методика Йовайши Методика оценки профессиональных интересов и способностей  Соломина И.Л. Опросник карта интересов А. Е. Голомштока, модификация Филимоновой О. Г. Анкета матрица выбора профессии. Измерение мотивации достижения Тест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой) Методика Д.Кейрси Тест на мышление и креативность Дж. Брунера. Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления. Чтобы открыть тест на сайте — наберите его название в строке поиска. Многие тесты и методики есть уже сейчас, остальные будут добавляться. Раздел: тесты по психологии с ответами. Тесты по психологии для школьников. Детская психология. Оцените статью:     Другие статьи, которые могут быть вам интересны: Назад: Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо». Проективная диагностика детей. Вперед: Шкала экзистенции (тест ШЭ) А. Лэнгле и К. Орглер. Методика для диагностики осмысленности жизни. Добавить комментарий Список психологических тестов и инструментов Ниже приводится список некоторых инструментов, которые мы используем в нашем офисе для оценки. Если у вас есть какие-либо дополнительные вопросы до записи на прием, не стесняйтесь обращаться в офис. Обратите внимание, что тесты выбираются на основе причины оценки и клинического заключения вашего оценщика относительно того, какие тесты будут наиболее подходящими для человека. В дополнение к перечисленным тестам могут использоваться другие меры тестирования. Интеллектуальное тестирование (будет включать одно) 1-2 часа. Шкала дифференциальных способностей — 2-е издание Тестовая батарея Кауфмана для детей — 2-е издание Цветные прогрессивные матрицы Ravens Шкала интеллектуальной оценки Рейнольдса Шкала интеллекта Векслера для взрослых — 4-е издание Шкала интеллекта Векслера для детей — 5-е издание Шкала интеллекта Векслера для детей — 5-е издание — интегрированная Шкала интеллекта Векслера для детей — 4-е издание — Испанский Дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера — 4-е издание Академическая успеваемость (будет включать одну) 1-2 часа. Batería III Woodcock-Muñoz, Pruebas de Aprovechamiento Серый тест устного чтения, 5-е издание Исследование Кауфмана по раннему изучению языковых навыков Тест Кауфмана об образовательных достижениях, третье издание Тест по чтению Нельсона-Денни Тест на школьные способности для взрослых Вудкок Джонсон, «Испытания достижений» — 4-е издание Тест индивидуальных достижений Векслера, 3-е издание Тесты обработки информации — эти тесты измеряют слуховую / визуальную обработку, язык и т. Д. 30 минут. (может включать одно или несколько из следующего) Batería III Woodcock-Muñoz, Pruebas de Habilidades Cognitivas Двуязычные вербальные тесты способностей Комплексная оценка разговорной речи Комплексный тест фонологической обработки — 2-е издание Тест экспрессивного словарного запаса с одним словом — 4-е издание Словарный тест Пибоди в картинках — 3-е издание SCAN – 3: C-тест на расстройства обработки слуха у детей — пересмотренный вариант Тест на решение задач — 3, элементарный Тест на решение задач — 2, подросток Широкий спектр оценок памяти и обучения — 2-е издание Вудкок-Джонсон IV, Тесты когнитивных способностей Вудкок-Джонсон IV, Тесты устной речи Визуальная интеграция двигателя и функция графомотора 30 минут. (будет включать одно или несколько из следующих) Тест развития визуально-моторной интеграции — 6-е издание Тест на развитие зрительного восприятия — 6-е издание Тест на развитие моторной координации — 6-е издание Нейропсихологические тесты — Измерение памяти, внимания, исполнительных функций, Абстрактное мышление и другие нейропсихологические функции 2–4 часа. (может включать одно или несколько из следующих) Детский тест по цветным следам, тест в категории Контрольный ассоциативный тест устного слова Delis Kaplan Исполнительная функциональная система Испытание на колебание пальца Испытание на прочность захвата Тест на перфорированный перфорированный картон Интегрированный визуальный и звуковой непрерывный тест производительности Шкала памяти Векслера — 4-е издание NEPSY Нейропсихологическая оценка развития — 2-е издание Скрининговый тест на афазию Рейтан-Индиана Экзамен на латеральное доминирование по Рейтан-Клове Экзамен по сенсорному восприятию по Рейтан-Клове Rey Osterrieth Complex Рисунок Тест ритма на берегу моря Тест на восприятие звуков речи Тест цвета и слова Stroop Тест производительности Испытание на создание следов Тест сортировки карточек в Висконсине Психологическое и эмоциональное тестирование * — Проверка 1 час. (может включать одно или несколько из следующих) Детский тест на апперцепцию Детский инвентарь гнева Шкала расстройства поведения Проекционные чертежи Дом-Дерево-Человек Проективные чертежи кинетического семейства Опись детских депрессий Ковача — 2-е издание Медицинский инвентарь для подростков Миллона Клинический многоосевой инвентарь Миллона — 4-е издание Миннесотский многофазный перечень личности — 2-е издание, реструктурированная форма Индикатор типа Майерс-Бриггс Пересмотренная шкала детского проявления тревожности — 2-е издание Тест апперцепции Роберта Тест Роршаха с чернильными пятнами Тест завершения предложения Шкала социальной тревожности Шкала вероятности самоубийств Тематический тест на апперцепцию Контрольный список симптомов травмы для детей * Дополнительная плата, если требуется обширное эмоциональное тестирование Анкеты и рейтинговые шкалы 1 час. (может включать одно или несколько из следующих) Система оценки поведения детей — 3-е издание Перечень рейтингов поведения исполнительной функции Контрольный список детских проблем Анкета сенсорного профиля Тесты адаптивного поведения 30 минут. Инвентарь адаптивного поведения Адаптивные рейтинговые шкалы Vineland — 2-е издание Тесты развития 1-2 часа. Показатели развития для оценки обучения — 4-е издание Опись развития Battelle, 2-е издание Весы Бейли для развития детей грудного и раннего возраста, 3-е издание Оценка расстройств аутистического спектра 1-2 часа. Интервью для диагностики аутизма — пересмотренная версия График обследования при диагностике аутизма — 2-е издание Шкала оценки детского аутизма — 2-е издание Опись поведения при распространенном расстройстве развития Анкета социального общения Шкала социальной реакции — 2-е издание Другая включенная информация (может включать) 1-2 часа. Обзор школьных рекордов Обзор прошлых обследований и медицинских записей Наблюдение за школой Телефонный контакт с учителями, специалистами, другими соответствующими лицами Оценка детей младшего возраста Оценка детей младшего возраста Оценка детей младшего возраста (возраст 0–5 лет) должна включать аспекты развития, взаимоотношений и биологические аспекты имеющихся симптомов и включать данные, собранные в ходе интервью, наблюдения за диадическими или триадными взаимодействиями, а также баллы, полученные с помощью проверенных инструментов скрининга.В этой части веб-сайта содержится дополнительная информация об этих соображениях при оценке ребенка младшего возраста. Типовая разработка Типичное развитие определяется достижением определенных физических, когнитивных, языковых, социально-эмоциональных и поведенческих вех, на которые влияют исторические, культурные, генетические и экологические факторы. Теория развития исторически охватывала как теории непрерывных (медленных, постепенных) изменений в развитии, так и прерывистого (ступенчатого и с периодами быстрого роста) прогрессирования во времени, при этом подчеркивая наличие как критических, так и чувствительных периодов.Критический период — это дискретный период времени, в течение которого развивается определенная функция, что затрудняет или даже делает невозможным развитие этих функций в более позднем возрасте. Например, первые пять лет жизни считаются особенно критическим периодом для овладения языком. С другой стороны, чувствительный период описывает время, когда детям легче всего приобрести определенные навыки, но начало / смещение периода более постепенное, и приобретение навыков возможно после этого периода.Примером этого является то, что очень маленькие дети легко овладевают вторым языком, когда подвергаются воздействию. Однако эти же языки, безусловно, можно выучить и в более позднем возрасте. К оценке маленького ребенка следует подходить с помощью этих линз развития, где оценщик настроен на то, где этот ребенок может выровняться или отклониться от типичной траектории развития, находится ли ребенок в периоде непрерывных или прерывистых изменений или в критических ситуациях. по сравнению с чувствительным периодом. Артикул: Герра Н.Г., Уильямсон А.А., Лукас-Молина Б.Нормальное развитие: младенчество, детство и юность. In Rey JM (ed), Электронный учебник IACAPAP по психическому здоровью детей и подростков. Женева: Международная ассоциация детской и подростковой психиатрии и смежных профессий, 2012 г. Инструменты социального эмоционального скрининга для детей младшего возраста Скрининг и оценка социального и эмоционального здоровья детей младшего возраста может быть довольно сложной задачей из-за нескольких факторов. Во-первых, у ребенка обычно нет языковых навыков, чтобы связно объяснить то, что он переживает — скорее он будет сообщать о своих проблемах с помощью поведенческих красных флажков, которые по самой своей природе неспецифичны.Точно так же родителям также может быть трудно понять и объяснить трудности, с которыми они сталкиваются со своими детьми и с родительскими навыками. Кроме того, медицинские, социальные работники или специалисты в области образования, которые стремятся выявить возникающие социально-эмоциональные проблемы в раннем детстве, могут не знать, как задавать вопросы. Более того, хотя клиницисты, как правило, имеют обширную подготовку по оценке симптомов у индивидуума, немногие знакомы с систематической оценкой взаимоотношений между родителями и детьми, но это является неотъемлемой частью оценки в раннем детстве. Несмотря на эти проблемы, точный и эффективный скрининг и оценка максимизируют потенциал для направления маленьких детей и семей на помощь, в которой они нуждаются, прежде чем проблемы усугубятся. Стандартные инструменты, утвержденные для детей младшего возраста, могут помочь в проверке и оценке детей младшего возраста и их взаимоотношений с опекунами. Ниже приведен список доступных и часто используемых инструментов — хотя и не исчерпывающий, надеюсь, это может стать хорошей отправной точкой, которая поможет вам найти то, что вам нужно в работе с маленькими детьми! Полезно также оценить прогресс в различных областях развития, поскольку маленькие дети не развивают социально-эмоциональные навыки независимо от языкового, когнитивного и моторного развития.Некоторые полезные анкеты с широким кругом вопросов развития представлены в итоговой таблице ниже. Инструменты для скрининга социального / эмоционального развития Название инструмента Возрастной диапазон Для получения дополнительной информации Опросник для возрастов и состояний: социально-эмоциональный (ASQ: SE) ™ 2-60 месяцев Ссылка Контрольный список детских симптомов (BPSC) 1-18 месяцев Ссылка Краткая социальная эмоциональная оценка младенцев (BITSEA) ™ 12-36 месяцев Ссылка Скрининговое обследование детей младшего возраста (ECSA) 18-60 месяцев Ссылка Контрольный список симптомов у детей дошкольного возраста (PPSC) 18-65 месяцев Ссылка Детский посттравматический стресс-синдром 3-6 лет Ссылка Инструменты оценки психического здоровья детей раннего возраста Общие детские симптомы / сильные стороны Название инструмента Возрастной диапазон Для получения дополнительной информации Система оценки поведения детей, третье издание (BASC ™ -3) — Дошкольные формы 2-5 лет Ссылка Оценка детей младшего возраста в Деверо (DECA) © 1 месяц — 5 лет (доступны версии для младенцев, малышей и дошкольников) Ссылка Диагностическая оценка младенцев и дошкольников (DIPA) Ссылка Социально-эмоциональная оценка детей младшего возраста (ITSEA) ™ 12-36 месяцев Ссылка Психиатрическое обследование дошкольного возраста (PAPA) 2-5 лет Ссылка Контрольный список поведения детей дошкольного возраста (CBCL) © 1.5-5 лет Ссылка Анкета сильных сторон и трудностей (SDQ) © 2-4 года и 4-10 лет (также версии для детей старшего возраста) Ссылка Инструменты для оценки психического здоровья детей младшего возраста — Особые диагностические категории Название инструмента Возрастной диапазон Для получения дополнительной информации EybergChild Behavior Inventory (ECBI) ™ 2-16 лет Ссылка Шкала тревожности дошкольного возраста Спенса 3-6 лет Ссылка Опись студенческого поведения заикания-Эйберга — пересмотренная (SESBI-R) ™ 2-16 лет Ссылка Контрольный список для детей раннего возраста посттравматического стресса (YCPC) 1-6 лет Ссылка Инструменты оценки, ориентированные на отношения между родителями и детьми Название инструмента Возрастной диапазон Для получения дополнительной информации Опись воспитания детей (CRI) 3-10 лет (на основе первоначального исследования) Ссылка Система кодирования диадического взаимодействия родителей и детей (DPICS) © 2-7 лет Ссылка Модифицированная процедура Кроуэлла 12-60 месяцев Кроуэлл Дж. А. (2003).Оценка безопасности привязанности в клинических условиях: наблюдения родителей и детей. Развитие и поведенческая педиатрия, 24: 199-204 Взаимодействие родителей с детьми: контрольный список наблюдений, связанных с результатами (PICCOLO) ™ 10-47 месяцев Ссылка Индекс родительского стресса (PSI) ™ 0-12 лет Ссылка Индекс родительского стресса — краткая форма (PSI-SF) ™ 0-12 лет Ссылка Рабочая модель детского интервью Без определенного возраста VreeswijkC, Maas J, VanBakelH (2012).Родительские представления: систематический обзор рабочей модели детского интервью. Журнал детского психического здоровья, 33: 314-328 Инструменты, ориентированные на оценку вех в развитии или задержек Название инструмента Возрастной диапазон Для получения дополнительной информации Опросник по возрасту и возрасту 3 -е издание (ASQ: 3) ™ 1 мес — 5.5 лет Ссылка Весы Бейли для развития младенцев и детей ясельного возраста ®, третье издание (Bayley-III®) 1-42 месяца Ссылка Основные этапы развития (по результатам исследования благополучия детей младшего возраста или SWYC) 1-65 месяцев Ссылка Психологическое тестирование и оценка развития Формальное тестирование развития и нейропсихологическое тестирование могут быть очень полезными при работе с очень маленькими детьми.Причины прохождения тестирования включают: 1. Чтобы помочь прояснить диагностически сложные и неоднозначные случаи, 2. Для дальнейшей оценки конкретной когнитивной области, 3. Для получения образования и адаптации учебных планов, 4. Сравнения до и после вмешательства (например, лечение) или травма (например, травма головы). Оценка развития обычно представляет собой широкую оценку различных нейропсихиатрических областей и может помочь предоставить линзу, через которую мы могли бы лучше воспринимать мир с точки зрения ребенка.Нейропсихологическое тестирование может быть более конкретным и включать в себя оценку общих способностей и интеллекта, достижений, поведенческого, социального и эмоционального функционирования, адаптивного функционирования и диагностических профилей. Условия тестирования (экологические, психологические и физические), особенно для маленьких детей, могут иметь огромное влияние на результаты тестов. Кроме того, маленькие дети быстро развиваются и обучаются, а это означает, что результаты оценки дают лишь моментальную картину текущего уровня функционирования ребенка, который может со временем измениться.Эти оценки обычно основываются на прямой оценке, случайном наблюдении и отчете опекуна. Специализированные клиницисты обычно проводят психоневрологические и психоневрологические оценки. Однако знание цели, ограничений и сильных сторон оценок развития и психоневрологических заболеваний может быть очень полезным для клиницистов, использующих эти оценочные данные для постановки диагноза и лечения. Ниже приведены некоторые часто используемые оценки развития и психоневрологические исследования.Для получения дополнительной информации у каждого разработчика тестов обычно есть веб-страницы с целевым возрастом, ограничениями, сильными сторонами, оценками и образцами нормативов. Выбор средств оценки развития Шкала оценки поведения новорожденных Brazelton, 4-е издание (NBAS-4): оценивает текущий уровень нейроповеденческой организации новорожденного, его способность реагировать на стресс во время родов и родоразрешения, а также адаптацию к внешней среде. Весы Бейли для младенцев и детей ясельного возраста-III (BSID-3) — это наиболее широко используемый метод измерения развития младенцев и детей ясельного возраста, а также самый сложный с психометрической точки зрения тест для младенцев на рынке.Время приема составляет от 25 до 90 минут в зависимости от возраста ребенка. Он оценивает познавательные способности, язык, двигательное, социально-эмоциональное и адаптивное поведение. Шкала раннего обучения Маллена (MSEL) — оценивает развитие ребенка в пяти отдельных областях: крупная моторика, зрительная рецепция, мелкая моторика, рецептивная речь и выразительная речь. В целом надежность приемлема до высокой, но нормативным данным два десятилетия назад, поэтому оценки могут быть завышены. Ресурсы * Марес, С., & Graeff-Martins, A.S. (2012). Клиническая оценка младенцев, дошкольников и их семей. In Rey JM (ed), Электронный учебник IACAPAP по психическому здоровью детей и подростков. Женева: Международная ассоциация детской и подростковой психиатрии и смежных профессий. Доступно: http://iacapap.org/wp-content/uploads/A.4.-INFANT-ASSESSMENT-072012.pdf * Гиллиам, У.С., и Мэйс, Л.С. (2007). Клиническая оценка младенцев и детей ясельного возраста. В A. Martin & F.R. Volkmar (Eds.), Детская и подростковая психиатрия Льюиса: всеобъемлющий учебник (4-е изд.; С. 309-322). Филадельфия: Липпинкотт, Уильямс и Уилкинс. Тренинг по психическому здоровью детей младшего возраста для психиатров ACGME требует, чтобы стипендиаты детской и подростковой психиатрии заботились о пациентах из каждой возрастной группы развития, включая дошкольное, школьное и подростковое население. Однако, поскольку дети школьного возраста и подростки составляют большинство обращений к детям и подросткам в стационарных и амбулаторных условиях, получение доступа к надежному клиническому опыту, в частности, с детьми младшего и раннего возраста (возраст 0–5 лет) может представлять проблему во время обучения.Чтобы улучшить и контекстуализировать клинический опыт, также важно приобрести соответствующую глубину и широту знаний по вопросам психического здоровья в раннем детстве в контексте формализованной учебной программы. Несколько академических медицинских центров в Соединенных Штатах создали более формализованный опыт обучения психическому здоровью дошкольников. Это варьируется от клиник для детей младшего возраста в рамках типичной двухлетней стипендии CAP до дополнительных программ обучения после стажировки, которые обеспечивают погружение в перинатальные, младенческие и ранние пациенты и литературу.Богатый образовательный опыт также можно получить за пределами отделения психиатрии через взаимодействие с общественностью и вспомогательные ресурсы (дошкольные учреждения, логопеды, эрготерапевты), междисциплинарные медицинские ресурсы (детская неврология, педиатрия развития, генетика), а также психологические ресурсы (детские -Психотерапевты для родителей, терапевты по взаимодействию между родителями и детьми), вместе взятые, могут составить надежное, детализированное и сбалансированное обучение для оценки и лечения очень маленьких детей. Ниже приводится список программ академической подготовки, которые в настоящее время имеют формализованный опыт обучения психическому здоровью детей в раннем возрасте. Поскольку новые учебные программы постоянно разрабатываются, вполне вероятно, что этот список не является исчерпывающим, но может служить отправной точкой для изучения имеющихся возможностей. Объяснение психологического тестирования вашего ребенка Учителя и школьные администраторы часто просят родителей пройти психологическое тестирование своего ребенка из-за вопросов и опасений, которые у них есть по поводу ребенка в классе, таких как отвлекаемость, плохое внимание, поведенческие проблемы, гиперактивность, трудности в обучении и т. Д. и социальные или эмоциональные проблемы.Хотя родители могут также разделять схожие опасения по поводу своего ребенка, просьба о прохождении формального психологического тестирования может показаться ошеломляющей. Понятно, что родители хотят знать, что именно влечет за собой тестирование и необходимо ли оно. В предыдущем посте, озаглавленном «Есть ли у моего ребенка синдром дефицита внимания и гиперактивности?», Я упомянул, что всесторонняя оценка СДВГ включает психологическое тестирование для определения правильного диагноза и разработки плана лечения, соответствующего потребностям вашего ребенка. В этом посте я объясню, что включает в себя психологическое тестирование (также известное как психологическая оценка). Что такое психологическое тестирование? Психологическое тестирование — очень важная часть комплексной оценки, используемой для ответа на вопросы о способностях и функционировании ребенка. С помощью стандартизированных тестов можно проверить когнитивные функции вашего ребенка (например, IQ или интеллектуальные способности), академические способности (например, базовое чтение и понимание прочитанного, математику, письмо, устную речь), внимание и навыки исполнительного функционирования, способности памяти и т. Д. зрительно-моторные навыки, языковые навыки, адаптивное функционирование (т.д., повседневные жизненные навыки), личность, социальное и эмоциональное функционирование, поведенческое функционирование, готовность к школе и многое другое. Важно отметить, что результаты тестов помогут определить личные сильные и слабые стороны вашего ребенка, а также его относительные сильные и слабые стороны по сравнению с другими детьми его возраста. После определения четкого изображения профиля вашего ребенка можно сделать некоторые выводы и возможные диагнозы, а также разработать рекомендации и план, отвечающий конкретным потребностям вашего ребенка. Что конкретно будет делать мой ребенок? Ответ — это зависит от теста. То есть каждый стандартизированный психологический тест состоит из различных субтестов, предназначенных для измерения определенных навыков. Я опишу несколько типов тестов, чтобы дать вам общий обзор. Например, чтобы оценить когнитивных функций или интеллектуальных способностей , ваш ребенок должен будет выполнить задания, проверяющие пять наборов навыков: (1) вербальное мышление , когда ребенок отвечает на вопросы устно, например, объясняет как два понятия похожи, и определяющие слова; (2) визуально-пространственное мышление , например, соединение блоков для соответствия дизайну; (3) жидкое рассуждение , такое как завершение последовательностей изображений; (4) кратковременная память , например, запоминание чисел или изображений по порядку и в обратном порядке; (5) скорость обработки , когда ребенок должен быстро выполнять простые задания с бумагой и карандашом. Для тестов на успеваемость , задания больше похожи на то, что ребенок может делать в школе. Для этих тестов вашему ребенку будет предложено читать слова, тексты и отвечать на вопросы, решать письменные и устные математические задачи, писать предложения и / или сочинения и многое другое. Зрительно-моторные тесты включают копирование различных рисунков на бумагу. Внимание и исполнительное функционирование тестов — это задания, больше похожие на игру, которые ребенок должен выполнить.Это могут быть слуховые (например, подсчет звуков), визуальные (например, быстрый поиск специальных символов на большой странице) или слуховые и визуальные одновременно (например, прослушивание звуков и одновременный поиск символов на бумаге). Иногда тесты проводятся на компьютере. Для оценки социального, эмоционального и поведенческого функционирования родителей и учителей, а также ребенка (в зависимости от его возраста) часто просят заполнить стандартизированные анкеты. Результаты этих анкет дают представление о том, как ваш ребенок ладит со своими сверстниками, как ваш ребенок может себя чувствовать и как он или она ведет себя дома и в школе.Другие типы задач, такие как рисование и рассказывание историй, также могут использоваться для оценки социально-эмоционального функционирования. Сколько времени длится тестирование? И снова ответ будет зависеть от типа оценивания и от того, на какие вопросы отвечают тесты. Часто тестирование включает несколько встреч с ребенком и одну-две встречи с родителями. Некоторых детей тестируют за 4-6 занятий, тогда как других можно тестировать в течение всего дня. Лично я предпочитаю, чтобы тестирование проводилось на нескольких встречах, чтобы лучше узнать вашего ребенка и добиться от него наилучших результатов. Кто проводит психологическое тестирование? Вы можете пройти обследование у детского психолога, клинического психолога, нейропсихолога или школьного психолога. Самое главное, вы должны задавать вопросы и чувствовать себя комфортно с выбранным вами врачом. Чтобы найти лицензированного психолога в вашем районе, вы можете попросить совета у школьного и / или семейного врача. В Квебеке вы можете проконсультироваться с Ordre des Psychologues du Quebec (OPQ), чтобы узнать имена психологов или найти Колледж психологов в своей провинции. Сколько будет стоить тестирование? Тестирование включает часы, посвященные сбору исходной информации от родителей и учителей, непосредственной работе с вашим ребенком, выставлению оценок, интерпретации, написанию отчетов и обратной связи. В целом полная оценка у психолога в частном секторе стоит от 1500 до 2000 долларов в провинции Квебек. Вы должны знать, что тестирование может частично или полностью покрываться вашим страховым планом. Обратите внимание, что стоимость, скорее всего, будет варьироваться в зависимости от провинции и штата. В государственном секторе провинции Квебек и, возможно, в других провинциях определенные учреждения, такие как школы и больницы, предоставляют психологическое тестирование бесплатно. Необходимо ли тестирование? Часто ответ будет положительным, но это также зависит от того, что вас беспокоит в отношении вашего ребенка. Формальное тестирование необходимо для диагностики различных проблем, включая СДВГ, неспособность к обучению, интеллектуальный дефицит, расстройства аутистического спектра и другие проблемы.После постановки диагноза можно сформулировать рекомендации и план лечения, которые затем будут реализованы в школе и дома. Таким образом, тестирование очень полезно, поскольку дает вашему ребенку наилучшие шансы на успех в школе и на его или ее будущее. Надеюсь, мне удалось ответить на большинство ваших вопросов о психологическом тестировании. Как всегда, жду ваших отзывов и комментариев. С наилучшими пожеланиями, Доктор Стефани Верхнее изображение любезно предоставлено Бойансом Чо Джу Ён / Freedigitalphotos.net Второе изображение любезно предоставлено Стюартом Майлсом / Freedigitalphotos.net Психологическое тестирование для вашего ребенка: кому и почему? Нелегко иметь ребенка, который плохо учится в школе. Найти помощь ребенку может быть непросто, особенно если вы не знаете, что есть в школе или какая именно помощь вам нужна. В первой части этой серии статей был представлен процесс специального образования *, в том числе кто может направить направление (родители, школьный персонал, сторонние поставщики услуг, администраторы), какие типы трудностей можно оценить (академические, поведенческие, социально-эмоциональные, (адаптивное функционирование, мелкая или крупная моторика, речь и язык), и кто могут быть членами группы IEP (учителя, работающие с ребенком, родители / опекуны, администраторы, психолог, консультант и, возможно, даже поставщики соответствующих услуг, например в качестве профессиональных терапевтов или физиотерапевтов, логопедов). В части 2 основное внимание уделяется тому, что может быть наиболее неправильно понятой частью процесса оценки: психологической оценке. Это та часть, где большинство родителей создают образ своего ребенка, лежащего на кушетке, говорящего о своих чувствах человеку, который делает записи напротив них, в стиле психоанализа. На самом деле психологическое тестирование — это комплекс мер, используемых для определения стиля обучения ребенка или подростка. Он предоставляет информацию о том, как ваш ребенок учится лучше всего, и помогает команде принимать обоснованные решения относительно обучения вашего ребенка в школе. Психологическое тестирование для детей Как правило, во время первоначальной оценки специального образования школьный психолог проводит психологическую оценку, которую также можно назвать когнитивной оценкой. Школьный психолог — это профессионал, который обучен работе с детьми и подростками школьного возраста и прошел специальную подготовку по оценке учащихся с целью получения информации, которая помогает принимать соответствующие образовательные решения.Эти школьные специалисты также проходят обучение по эффективным стратегиям обучения, развитию детей и подростков, поведению, сбору данных, индивидуальному и групповому консультированию и обучению социальным навыкам, консультированию школьного персонала и другим методам, связанным со школой. Проведение психологической оценки для вашего ребенка может зависеть от вашего штата или школьного округа, а также от причины оценки. Например, если ученика направляют по поводу проблем с речью и языком, она не обязательно будет направлена ​​на психологическую оценку.Психологическая оценка должна включать в себя ряд мер. Эти меры часто включают стандартизированную когнитивную батарею тестов (общие тесты включают шкалы Вудкока-Джонсона или Векслера), показатели личности, поведения, социального и эмоционального функционирования и / или адаптивного функционирования. Команда обычно полагается на то, что оценщик использует свое профессиональное суждение при выборе мер, но иногда родитель, преподаватель, сторонний поставщик услуг или другой член команды может потребовать оценки конкретной проблемы.Выбор тестов должен основываться на причине, по которой ребенок был направлен. Например, если родители сообщают, что их ребенку трудно удерживать внимание во время учебы, учителю и родителям может быть предложена форма шкалы оценок, которая измеряет внимание, гиперактивность и другое связанное поведение, вместе с наблюдением за учеником в классе. во время академических заданий. Психологическое тестирование: сбор информации Важным компонентом психологической оценки является информация, полученная от тех, кто хорошо знает ученика.Оценочные шкалы могут заполняться учителями, родителями / опекунами и учеником (в зависимости от их возраста), чтобы получить информацию о ребенке в различных средах и ситуациях. Это важная часть процесса оценки и позволяет тем, кто взаимодействует с учеником, поделиться любыми опасениями, которые у них есть по поводу учебы, отношения к школе и дому, поведения (например, невнимательности, замкнутого поведения, гиперактивности, проблем с поведением), социализации. и т. д. Другая соответствующая справочная информация (например,грамм. история здоровья, развитие, любые домашние ситуации, такие как развод, болезнь членов семьи, языки, на которых говорят дома, и т. д.) могут быть собраны с помощью собеседования, формы истории развития и / / с просмотром школьных записей. Получение исторической информации о ребенке жизненно важно, так как это может помочь команде в принятии решения. Например, учащийся с трудностями, который был направлен на оценку классным руководителем из-за недостаточной успеваемости, но плохо посещал занятия в прошлом и текущем учебном году.Команда IEP должна будет принять во внимание, связано ли отсутствие успеваемости учащихся с адекватным получением высококачественного образования, что, в данном случае, определение наличия у них инвалидности может быть неуместным в то время из-за их посещаемости. . Другим примером может быть направление для первоклассника, которому трудно научиться читать. При проверке школьных документов опрос домашнего языка показывает, что родители ребенка говорят дома в основном на испанском, а ребенок говорит только по-английски.Оценщик должен будет принять это во внимание при определении того, требовалось ли этому ребенку специально разработанное обучение из-за инвалидности, или его владение языком влияет на его обучение. Когнитивная оценка Эксперт будет работать непосредственно с вашим ребенком или подростком, чтобы завершить когнитивную оценку. Когнитивная оценка включает в себя набор задач, которые даются студенту для измерения активности мозга, включая такие области, как вербальное общение, формирование концепции, решение проблем, рассуждение, память, скорость выполнения задачи и исполнительное функционирование.Важность этих заданий заключается в том, что они дают представление о стиле обучения ребенка и определяют сильные стороны и области трудностей. Любые серьезные проблемы в области когнитивного функционирования могут повлиять на способность ребенка учиться, и их следует использовать для информирования вашего ребенка о следующих шагах и для стимулирования вмешательства и обучения, независимо от того, имеет ли ваш ребенок право на специальное образование или нет. Например, 14-летний подросток, который набирает больше баллов за невербальные задания, чем за вербальные, может испытывать трудности с систематизацией своих мыслей и идей, когда говорит в письменном виде.Он может извлечь выгоду из таких приспособлений, как наличие указаний к выполнению задач, представленных множеством способов (записанных на доске и устно), использование визуальных организаций информации (графических органайзеров) при мозговом штурме и планировании письменных заданий, а также может потребоваться академическая поддержка и специально разработанные инструкции. чтобы получить доступ к учебной программе на уровне своего класса. Другой пример — 9-летний ребенок, который прошел обследование и имеет слабую рабочую память. Это означает, что он может быть не в состоянии запоминать и извлекать информацию по прошествии короткого периода времени (несколько секунд), что может мешать выполнению таких задач, как чтение, написание и выполнение многоступенчатых инструкций. Психологическое тестирование — важная часть процесса, но не должно быть единственной информацией, которую нужно учитывать за столом! Команда должна учитывать успеваемость в классе, историю здоровья или другие факторы, которые могут повлиять на учащегося, такие как значительный анамнез, любые перерывы в учебе, развитие, культурное и языковое происхождение, а также экономическое положение. В некоторых случаях требуется дополнительная оценка, чтобы лучше понять стиль обучения ребенка или определить основную или основную причину задержки или затруднений.Школы, за исключением тех, в штате которых могут быть психиатры или другие медицинские работники, не могут поставить медицинский диагноз. Например, если ребенка направляют на аттестацию по специальному образованию из-за отсутствия у него академической успеваемости, и он выражает озабоченность по поводу роли невнимательности в его трудностях, школьный психолог может в рамках оценки попросить родителей и учителя заполните оценочные шкалы, проведите наблюдение в классе и попросите учащегося выполнить задания, оценивающие его внимание.Информация, собранная в ходе этого процесса, не приведет к диагнозу СДВГ, но может быть передана врачу ребенка, чтобы помочь ему принять обоснованное решение, основанное на школьном и домашнем поведении. При рассмотрении психологического тестирования для вашего ребенка: Задавайте вопросы до, во время и после периодов направления, оценки и встречи. Не бойтесь перебивать, если вы чего-то не понимаете! Поделитесь своими проблемами.Во время оценки важно учитывать все аспекты. Может быть полезно проконсультироваться и поделиться отчетами и проблемами с педиатром вашего ребенка. Родители являются частью группы IEP — ваш вклад и участие ценны и желательны! * Согласно IDEA 2004, Sec 300.39 Special Education «Специальное образование означает специально разработанное обучение, бесплатное для родителей, для удовлетворения уникальных потребностей ребенка с ограниченными возможностями, в том числе — Обучение в классе, дома, в больницах и учреждениях и в других местах; и Обучение физическому воспитанию. «Специально разработанное обучение означает адаптацию, в зависимости от потребностей ребенка, имеющего право на участие в этой части, содержания, методологии или проведения обучения — Для удовлетворения уникальных потребностей ребенка, возникших в результате его инвалидности; и Обеспечить доступ ребенка к общеобразовательной программе, чтобы ребенок мог соответствовать образовательным стандартам в рамках юрисдикции государственного органа, которые применяются ко всем детям ». Дополнительные ресурсы психологической оценки Информация, относящаяся к IDEA, законам, связанным с оценкой и переоценкой. Руководство по психологической оценке вашего ребенка Ваш ребенок изо всех сил пытается оставаться организованным, сосредоточенным и продуктивным? Узнайте, как коучинг Executive Function может помочь студентам с различными профилями обучения. , фото: 2013 09 26 Ориентация COE 597 через фотопечать (лицензия) Бри Легжио, г-жа Эдвард, НМТП, является тренером по руководству в Beyond BookSmart и имеет государственную лицензию и национальную сертификацию школьного психолога со специализацией в мультикультурной школьной психологии.Она получила степень магистра образования в колледже CUNY Queens College в Квинсе, штат Нью-Йорк, и в настоящее время работает школьным психологом. У нее есть опыт предоставления индивидуализированных услуг по вмешательству, оценке и поддержке детей и подростков с академическими и эмоциональными проблемами. Бри считает, что среда для совместной работы, в которой семьи, администраторы и другие поставщики услуг поддержки работают как одна команда, является одной из наиболее важных частей создания эффективной среды обучения, которая позволяет всем детям добиваться успеха. Преимущества психологической оценки для детей Если кто-то предположил, что вашему ребенку может быть полезно пройти психологическое обследование, вы можете быть сбиты с толку относительно необходимости такого обследования и задаться вопросом, что происходит во время встречи или обследования с нашими детскими психологами. Дети могут быть направлены на психологическое обследование по разным причинам. Среди прочего, они могут быть в депрессии или тревоге, иметь проблемы с вниманием или поведением дома или в школе, подвергаться издевательствам или иметь нарушение обучения.Часто, когда детям сложно учиться в школе или кажется, что они отстают от своих сверстников в развитии, консультант или учитель предлагает ребенку пройти психологическое обследование. Результаты этого типа оценки покажут, в каких областях ребенок преуспевает, а какие ему или ей, возможно, придется заняться (например: недиагностированная неспособность к обучению). Доктор Райан Сейдман, клинический директор Детского центра, отмечает, что «оценка вашего ребенка может способствовать улучшению успеваемости и эмоциональной активности.” Кто проводит психологическую оценку? Оценки проводятся специально обученными детскими психологами, которые знают свое дело. Эти специалисты в области психического здоровья оценивают сильные и слабые стороны ребенка, а затем вместе с родителями и учителями формулируют подход, который поможет ребенку развиваться. Что происходит во время детского психологического теста? Эти оценки не так страшны, как «настоящий» тест. Лучше всего, если во время оценивания ребенок будет расслаблен, чтобы оценка не была проверкой типа «сдан» или «не сдан», как тот, к которому вы обычно готовитесь. Во время психологической оценки детский психолог будет: Проведите собеседование (поговорите с) с ребенком и его родителями, чтобы узнать больше об их эмоциональных и поведенческих навыках, в дополнение к их неврологическим функциям в таких областях, как пространственная обработка. В некоторых случаях они могут также поговорить с учителями ребенка или другими людьми, которые хорошо его знают. Будет наблюдать за ребенком во время оценки. В зависимости от причины теста детский психолог может также посещать ребенка дома или в школе, чтобы дополнительно оценить его взаимодействие с другими людьми. Попросит ребенка пройти стандартизированный тест. Эти тесты прошли многие люди, и они позволяют детскому психологу сравнивать результаты вашего ребенка с результатами других, чтобы оценить диапазон способностей. Они хотят знать, как ребенок действует в таких областях, как поведение или движения (ловкость), а также в таких предметах, как чтение, письмо и математика. Может анализировать медицинские записи, школьные записи, проводить собеседование или тестировать родителей или учителей ребенка, чтобы узнать больше о ребенке. Психологическое тестирование — это не быстрая оценка. Оценка часто занимает несколько часов и, вероятно, будет включать более одного сеанса, чтобы убедиться, что психолог знает все подробности о ребенке. Собирая всю информацию воедино, детский психолог приходит к пониманию того, где ребенку нужна помощь, и может разработать стратегии, которые помогут ребенку полностью раскрыть свой потенциал. Что происходит, когда мы получаем результаты психологической оценки? По окончании тестирования детский психолог обсудит результаты с родителями ребенка.Имейте в виду, что результаты не раскрывают 100% потенциала, способностей или навыков ребенка. Скорее, оценка используется как способ узнать о «нынешнем уровне функционирования» ребенка эмоционально, в его школе и дома, как он учится, а также об его сильных и слабых сторонах. Детский психолог обсудит области, в которых ребенок преуспевает, и предложит предложения, которые помогут ему улучшить те области, которые необходимо решить. Если у ребенка диагностирована неспособность к обучению, поведенческая или эмоциональная проблема, будут даны рекомендации о том, как помочь ребенку справиться с этой конкретной проблемой или проблемой. Оценивая и понимая, где у ребенка есть проблемы, детские психологи могут предложить позитивные стратегии выживания, уменьшить стресс ребенка и повысить его компетентность и благополучие. Подробнее о психологической оценке детей Для получения дополнительной информации о том, как наши детские психологи могут оценить вашего ребенка с помощью психологической оценки, обратитесь в Детский центр психиатрии, психологии и сопутствующих услуг в Делрей-Бич, штат Флорида, или позвоните нам сегодня по телефону (561) 223-6568. Сохранить когнитивных тестов с детьми | Причудливый ребенок. Вы здесь: Когнитивные тесты или тесты интеллекта используются для определения способности ребенка к обучению путем определения его когнитивных сильных и слабых сторон. При интерпретации в сочетании с исчерпывающей справочной информацией, интервью с родителями и учителями результаты когнитивных тестов могут предоставить профиль, который может помочь в разработке индивидуального вмешательства и планов обучения для детей Когнитивные оценки с детьми требуют применения стандартизированных психометрических инструментов опытными и аккредитованными психологами.Эти инструменты могут оценивать различные области когнитивных способностей, например: Вербальное понимание : способность использовать диапазон словарного запаса для понимания и выражения общих знаний и объяснения концепций Visual Spatial: способность оценивать визуальные детали и понимание визуальных пространственных отношений Fluid Reasoning: способность использовать концептуальную информацию из визуальных деталей и применять эти знания Рабочая память : способность изучать, манипулировать и сохранять информацию для выполнения новых задач Скорость обработки : способность быстро обрабатывать визуальную информацию и выносить суждения Когнитивные оценки с детьми помогают в проверке: Интеллектуальной одаренности: когнитивная оценка поможет определить, имеет ли ребенок доступ к ней. одаренные и талантливые программы или специальные классы e.грамм. прием в отборные школы, ускоренные или дополнительные классы, GERRIC (UNSW) или руководство учителей в предоставлении дополнительных мероприятий в классе. Диагностика трудностей в обучении или инвалидности у детей: когнитивная оценка в сочетании с учебной оценкой может помочь в выявлении трудностей или нарушений в обучении у детей и помочь учителям сделать соответствующие приспособления для учеников в классе. Эта информация может быть использована для управления и сведения к минимуму негативного опыта в школе, такого как плохая успеваемость, избегание школы и низкая самооценка. Интеллектуальные трудности или инвалидность: оценка поможет выявить детей с умственными недостатками, которые характеризуются показателем IQ по крайней мере на 2 стандартных отклонения ниже среднего (это часто приравнивается к баллу IQ 70). После оценки дети и родители получат лучшее представление о том, как умственная отсталость влияет на способность ребенка учиться. Это также поможет предоставить информацию для разработки эффективных планов или приспособлений в классе, адаптированных к конкретным потребностям ребенка.Результаты также могут помочь в подаче заявок на получение доступа к государственному или школьному финансированию инвалидности, учителям с особыми потребностями или особым положениям (например, писец) на официальных школьных экзаменах. Инструменты оценки Существуют различные инструменты когнитивной оценки , которые используются для различных целей и возрастных групп. Обычно мы используем следующие инструменты когнитивной оценки: Весы Векслера для детей — пятое издание (WISC-V, Австралийский стандарт) для детей в возрасте от 6 до 16 лет. Stanford-Binet — Пятое издание (Early SB5) для детей в возрасте от 2 до 7 лет. Wechsler Preschool и Primary Scale of Intelligence — четвертое издание (WPPSI-IV, австралийский стандарт) для детей в возрасте от 2 лет и 6 месяцев до 7 лет и 7 месяцев. Вы можете связаться с нами или забронировать онлайн для первичной консультации с нашей командой, используя раздел ниже: Психологическое тестирование | СДВГ | Когнитивные и поведенческие оценки КАК ПОМОЖЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ? Психологическая оценка часто помогает понять сильные стороны и проблемы, с которыми кто-то может столкнуться в своем когнитивном, поведенческом и эмоциональном функционировании.Процесс психологической оценки обеспечивает ясность диагностики и дает индивидуальные рекомендации. Мы рады предложить психологические услуги как взрослым, так и детям. Часто у детей, которые испытывают трудности с учебной работой, социальным взаимодействием и регуляцией эмоций, наблюдается атипичное неврологическое развитие, которое можно определить с помощью психологической оценки. Это позволяет родителям, учителям и терапевтам обеспечить вмешательство и приспособления, необходимые для того, чтобы каждый ребенок смог раскрыть свой потенциал.Вас могут направить школа вашего ребенка, педиатр или поставщик психиатрических услуг, но для тестирования не требуется направление к специалисту. Что такое тестирование? Mindful Therapy Group предлагает услуги психологической оценки детям в возрасте 6-16 лет в Mountlake Terrace, в возрасте от 4 до взрослых в нашем районе Northgate и в возрасте от 13 до взрослых в нашем Southcenter. В зависимости от имеющихся проблем психологическая оценка может включать несколько областей, включая когнитивные, академические, психологические и социально-эмоциональные.Тестовые задания могут включать в себя множество вопросов, головоломок, рисунков и рассказов, а также некоторые школьные задания, такие как чтение, письмо и математика. Процесс оценки включает первоначальный прием, во время которого собирается соответствующая историческая и знакомая информация. Затем следует тестирование, в ходе которого проводится оценка, и, наконец, сессия обратной связи, на которой обсуждаются результаты и рекомендации. Как объяснить ребенку тестирование? Подготовка ребенка к тестированию сведет к минимуму беспокойство и побудит к сотрудничеству.Ваш ребенок может задаться вопросом, почему он / она проходит эти «тесты» и что-то «не так» с ним или с ней. Мы хотим, чтобы в день тестирования вашему ребенку было максимально комфортно, мотивировано и расслаблено. Вот несколько полезных способов подготовить вашего ребенка: Старайтесь избегать использования слова «тест», так как оно вызывает тревогу у детей школьного возраста. Слушайте, что волнует вашего ребенка, и будьте максимально открыты и честны в процессе оценки. Заверьте ребенка, что тестирование поможет вам понять, что он переживает, и что в тестировании нет ничего необычного — в тестировании участвуют и другие дети. Объясните: дети учатся по-разному и что тестирование поможет родителям и учителям понять, как они учатся лучше всего. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт