Фактори

Номери питань

1. Загальна тривожність у школі

2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сума = 22

2. Переживання соціального стресу

5, 10, 15,20,24,30,33,36, 39,42, 44; сума = 11

3. Фрустрація потреби в досягненні успіху

1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; сума = 13

4. Страх самовираження

27,31,34, 37, 40, 45; сума = 6

5. Страх ситуації перевірки знань

2,7, 12, 16, 21, 26; сума = 6

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих

3, 8, 13, 17, 22; сума = 5

7. Низька фізіологічна опірність стресу

9, 14, 18, 23, 28; сума = 5

8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями

2,6, 11,32,35,41,44,47; сума = 8

1-

7-

13-

19-

25 +

31-

37-

43 +

49-

55-

2-

8-

14-

20 +

26-

32-

38 +

44 +

50-

56-

3-

9-

15-

21-

27-

33-

39 +

45-

51-

57-

4-

10-

16-

22 +

28-

40-

46-

52-

58-

5-

11 +

17-

23-

29-

35 +

41 +

47-

53-

6-

12-

18-

24 +

30 +

36 +

42-

48-

54-

«+»

«-«

1. Чи важко тобі бути на одному рівні з іншими дітьми класу?
2. Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що хоче перевірити, на скільки ти знаєш ма-теріал?
3. Чи важко тобі працювати у класі так, як цього хоче вчитель?
4. Чи сняться тобі сни про те, що вчитель злий, бо ти не вивчив уроку?
5. Чи буває, що хтось у класі б’є чи кривдить тебе?
6. Чи бажаєш ти іноді, щоб учитель не поспішав із поясненням нового матеріалу?
7. Чи сильно ти хвилюєшся, коли відповідаєш, виконуєш завдання?
8. Чи буває так, що тобі страшно висловлюватися на уроці, тому що ти можеш зробиш помилку?
9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
10. Чи часто твої однокласники насміхаються з тебе, коли ви граєте в різні ігри?
11. Чи буває так, що тобі ставлять нижчий бал, ніж ти сподівався?
12. Чи хвилює тебе питання, що тебе залишать на повторний рік в одному класі?
13. Чи уникаєш ти ігор, де когось обирають, тому, що тебе, як правило, не вибирають?
14. Чи буває так, що ти весь здригаєшся, коли тебе викликають відповідати?
15. Чи часто буває в тебе відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, що хочеш ти?
16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
17. Чи важко тобі одержувати такі бали, яких очікують від тебе батьки?
18. Чи страшно тобі часом, що тобі стане погано у класі (ти захворієш)?
І9. Чи будуть однокласники насміхатися з тебе, якщо ти зробиш помилку під час від-повіді?
20. Чи схожий ти на своїх однокласників?
21. Чи хвилюєшся ти, виконавши завдання, за правильність його виконання?
22. Працюючи у класі, чи певен ти, що все добре запам’ятаєш?
23 . Чи сняться тобі сни, що ти у школі й не можеш правильно відповісти на запитан-ня вчителя?
24 . Чи правда, що більшість дітей ставиться до тебе прихильно?
25 . Чи працюєш ти краще, якщо знаєш, що результати твоєї роботи порівнювати-муться з результатами роботи інших дітей у класі?
26. Чи часто ти мрієш, щоб менше хвилюватися, коли треба відповідати?
27. Чи важко тобі сперечатися з іншими?
28. Чи твоє серце сильно б’ється, коли вчитель каже, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
29. Коли ти одержуєш високий бал, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш при-служитися?
30. Чи гарно ти почуваєшся з тими однокласниками, до яких інші діти ставляться з особливою увагою?
31. Чи буває так, що деякі діти у класі кажусь щось, що не подобається тобі?
32. Як ти вважаєш, ті діти, що погано навчаються, втрачають повагу інших?
33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертає на тебе уваги?
34. Чи часто тобі буває страшно здаватися дурнем?
35. Чи подобається тобі, як до тебе ставляться вчителі?
З6. Чи допомагає твоя мати в організації вечорниць, як інші мами твоїх одноклас-ників?
37. Чи хвилює тебе те, що про тебе думають оточуючі?
38. Чи сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж зараз?
39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся до школи так гарно, як і твої однокласники?
40. Чи часто, відповідаючи на уроці, ти думаєш про те, що в цей час думають про тебе інші?
41. Чи мають здібні учні якісь особливі права у класі, яких не мають інші діти?
42. Чи бувають злими деякі з твоїх однокласників, коли ти робиш щось краще за них?
43. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?
44. Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся наодинці з учителем?
45 . Чи сміються іноді однокласники з твоєї зовнішності та поведінки? 46. Чи вважаєш ти, що турбуєшся за свої шкільні справи більше за інших дітей?
47. Якщо ти не можеш відповісти на запитання, чи відчуваєш, що можеш заплакати?
48. Чи в ліжку ввечері ти часом хвилюєшся про те, що відбудеться завтра у школі?
49. Коли працюєш над важким завданням, чи відчуваєш інколи, що зовсім не пам’ятаєш деякі речі, які добре знав раніше?
50. Чи тремтить твоя рука, коли працюєш над завданням?
51. Чи відчуваєш, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?
52. Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?
53. Коли вчитель каже, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти хвилювання, що не впораєшся з ним?
54. Чи сняться тобі сни, що твої однокласники роблять щось, що не можеш зробити ти?
55. Коли вчитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?
56. Чи хвилюєшся ти дорогою до школи, що вчитель може дати класу роботу для перевірки знань?
57. Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти, що робиш це погано?
58. Чи тремтить твоя рука, коли вчитель доручає тобі виконати завдання на дошці перед усім класом?

Інтерпретація результатів
Перевіряється відповідність збігу відповідей із ключем. Відповіді, які не збігаються з ключем — це і є тривога.
1. Загальна кількість розбіжностей по всьому текстові. Якщо вона понад 50%, можна казати про підвищену тривогу дитини, якщо більша 75% — про високу тривогу.
2. Кількість збігів за кожен із 8 чинників тривоги. Рівень тривоги визнача-ється так, як у попередньому випадку. Аналізується загальний внутрішній стан школяра, кількість синдромів тривоги та їх величина. Результати відображаються на індивідуальній діаграмі.
З. Середнє значення всіх синдромів тривожності учнів по класу для порів-няння з індивідуальними покажчиками тривожності з метою визначення учнів групи ризику.
Ключ до тесту («так» —«+», «ні» — «-»)
1. — 2. — 3. — 4. — 5. — 6. — 7. — 8. — 9. — 10. — 11. + 12. — 13. — 14. -15. — 16. — 17. — 18. — 19. — 20. + 21. -22. + 23. — 24. + 25. + 26. — 27. -28. — 29. — 30. + 31. — 32. — 33. — 34. — 35. + 36. + 37. — 38. + 39. + 40. — 41. + 42,-43. +44. + 45. -46. -47. -48. -49. -50. -51. -52. -53. -54. — 55. — 56. — 57. — 58. -. . .

1. Загальна тривожність у школі—загальний емоційний стан дитини, пов’я-заний із різними формами її включення в життя школи.
2. Переживання соціального стресу — емоційний стан дитини, на фоні якого розвиваються й»
соціальні контакти (з однолітками).
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху — несприятливий психічний фон, який не дає змоги дитині розвивати свої потреби в успіхові досягненні високого результату тощо.
4. Страх самовираження — негативні емоційні переживання ситуацій, де-монстрації себе та своїх можливостей.
5. Страх ситуації перевірки знань — негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо публічної) знань, досягнень, можливостей.
6. Страх невідповідності сподіванням оточуючих — орієнтація на значущість інших в оцінюванні своїх результатів, вчинків, думок, тривога за надані оточуючими оцінки, очікування негативних оцінок.
7. Низький фізіологічний опір стресу — особливості психофізіологічної організації, які знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на три-вожний чинник середовища.
8. Проблеми і страхи у стосунках з учителями — загальне негативне емоційне тло стосунків з дорослими у школі, яке знижує здатність дитини до успішного навчання.

Чинники Номер запитання
1) загальна три-вожність у шкалі 2,3,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,
56,57,58
Е-22
2) переживання соціального
стресу 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44
Е-11
3) фрустрація потреби у
досягненні мети 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43
Е-13

4)страх самови-раження 2,7,31,34,37,40,45
Е-6
5)страх ситуації перевірки знань 2,7,12,16,21,26
Е-6
6)страх
невідповідності
очікуванням оточуючих 3,8,13,17,22
Е-5
7)низька фізіо-логічна опір-ність стресу 9,14,18,23,28
Е-5
8) проблеми і страхи у стосун-ках із учителями 2,6,11,32,35,41,44,47
Е-8

Фактори

Номери питань

1. Загальна тривожність у школі

2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сума = 22

2. Переживання соціального стресу

5, 10, 15,20,24,30,33,36, 39,42, 44; сума = 11

3. Фрустрація потреби в досягненні успіху

1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; сума = 13

4. Страх самовираження

27,31,34, 37, 40, 45; сума = 6

5. Страх ситуації перевірки знань

2,7, 12, 16, 21, 26; сума = 6

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих

3, 8, 13, 17, 22; сума = 5

7. Низька фізіологічна опірність стресу

9, 14, 18, 23, 28; сума = 5

8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями

2,6, 11,32,35,41,44,47; сума = 8

1-

7-

13-

19-

25 +

31-

37-

43 +

49-

55-

2-

8-

14-

20 +

26-

32-

38 +

44 +

50-

56-

3-

9-

15-

21-

27-

33-

39 +

45-

51-

57-

4-

10-

16-

22 +

28-

34-

40-

46-

52-

58-

5-

11 +

17-

23-

29-

35 +

41 +

47-

53-

6-

12-

18-

24 +

30 +

36 +

42-

48-

54-

1.

6.

11.

16.

21.

26.

31.

36.

41.

46.

51.

56.

2.

7.

12.

17.

22.

27.

32.

37.

42.

47.

52.

57.

3.

8.

13.

18.

23.

28.

33.

38.

43.

48.

53.

58.

4.

9.

14.

19.

24.

29.

34.

39.

44.

49.

54.

5.

10.

15.

20.

25.

30.

35.

40.

45.

50.

55.

КЛЮЧ ДО ЗАПИТАНЬ ТЕСТУ ШКІЛЬНОЇ ТРИВОЖНОСТІ

1.-

6.-

11.+

16.-

21.-

26.-

31.-

36.+

41.+

46.-

51.-

56.-

2. _

7.-

12.-

17.-

22.+

27.-

32.-

37.-

42.-

47.-

52.-

57.-

3.-

8.-

13.-

18.-

23.-

28.-

33.-

38.+

43.+

48.-

53.-

58.-

4.-

9.-

14.-

19.-

24.+

29.-

34.-

39.+

44.+

49.-

54.-

5.-

10.-

15.-

20.+

25.+

30.+

35.+

40.-

45.-

50.-

55.-

Фактор

Номер запитання

1. Загальна тривожність у школі

2 4 7 12 16 21 23 26 28 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

Е = 22

2. Переживання соціального стресу

5 10 15 20 24 30 33 36 39 42 44 Е=11

3. Фрустрація потреби в досягненні успіху

1 36 11 17 19 25 29 32 35 38 4143 Е= 13

4. Страх самовираження

27 31 34 37 40 45 Е = 6

5. Страх ситуації перевірки знань

2 7 12 16 21 26 Е = 6

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих

3 8 13 17 22 Е = 5

7. Низький фізіологічний опір стресу

9 14 18 23 28 Е = 5

8. Проблеми і страхи у відносинах із учителями

2 6 11 32 35 41 44 47 Е = 8

Види тривожності

Порядковий номер учня

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Особистісна тривожність

1. Загальна тривожність у школі

2. Переживання соціального стресу

3. Фрустрація потреби в досягненні успіху

4. Страх самовираження

5. Страх ситуації перевірки знань

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих

7. Низький фізіологічний опір стресу

8. Проблеми та страхи у відносинах з учителями

Сер. заг.______

Прізвища, стать учнів

Сер. хлопч._____

Сер. дівч._____

Max ________

Min ________

На аркуші для відповідей угорі напишіть своє ім’я, прізвище й клас. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер і відповідь «+», якщо погоджуєтеся, й «-«, якщо ні».
Текст опитувальника
1. Чи важко тобі встигати разом із класом?
2. Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?
4. Чи сниться тобі інколи, що вчитель розлютився від того, що ти не знаєш уроку?
5. Чи траплялося, що хтось із твого класу бив або вдарив тебе?
6. Чи часто ти хочеш, щоб учитель не поспішав, пояснюючи новий матеріал, щоб ти зрозумів, про що він каже?
7. Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?
8. Чи буває так, що ти боїшся відповідати, оскільки остерігаєшся зробити помилку?
9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
10. Чи часто твої однокласники сміються з тебе, коли ви граєте у різні ігри?
11. Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?
12. Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?
13. Чи намагаєшся ти уникнути ігор, у яких робиться вибір, тому що тебе зазвичай не обирають?
14. Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
15. Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити того, що хочеш ти?
16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
17. Чи важко тобі отримувати такі оцінки, яких очікують батьки?
18. Чи боїшся часом, що тобі стане зле у класі?
19. Чи будуть твої однокласники сміятися з тебе в разі, якщо ти зробиш помилку під час відповіді?
20. Чи схожий ти на однокласників?
21. Чи тривожишся ти після виконання завдання про те, наскільки добре ти з ним упорався?
22. Коли ти працюєш у класі, чи впевнений у тому, що все добре запам’ятаєш?
23. Чи сниться тобі іноді, що ти у школі й не можеш відповісти на запитання учителя?
24. Чи правда, що більшість дітей ставляться до тебе доброзичливо?
25. Чи працюєш ти старанніше, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися у класі з результатами твоїх однокласників?
26. Чи часто ти мрієш про те, щоб менше хвилюватися, коли тебе викликають відповідати?
27. Чи боїшся ти іноді вступати у суперечку?
28. Чи не трапляється, що твоє серце починає сильно битися, коли учитель каже, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
29. Коли ти отримуєш хороші оцінки, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?
30. Чи добре ти себе почуваєш із тими однокласниками, до яких інші діти ставляться з особливою повагою?
31. Чи буває, що деякі діти в класі говорять те, що тебе заторкує?
32. Як ти гадаєш, чи втрачають прихильність класу ті учні, які не можуть упоратися з навчанням?
33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе уваги?
34. Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?
35. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?
36. Чи допомагає твоя мама в організації шкільних вечірок, як інші мами твоїх однокласників?
37. Чи хвилювало тебе колись те, що думають про тебе навколишні?
38. Чи сподіваєшся ти вчитися у майбутньому краще, ніж зараз?
39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся до школи так само добре, як і твої однокласники?
40. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що про тебе в цей час думають інші?
41. Чи мають здібні учні якісь виняткові права, яких не мають інші учні в класі?
42. Чи дратує деяких твоїх однокласників, коли тобі вдається бути кращим за них?
43. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться твої однокласники?
44. Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся наодинці з учителем?
45. Чи висміюють однокласники часом твою зовнішність та поведінку?
46. Чи гадаєш ти, що переймаєшся своїми шкільними справами більше, ніж твої однокласники?
47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що от-от розплачешся?
48. Коли ввечері ти лежиш у ліжку, чи думаєш ти часом із тривогою про те, що буде завтра в школі?
49. Працюючи над складним завданням, чи відчуваєш ти інколи, що абсолютно забув речі, які добре знав раніше?
50. Чи тремтить трохи твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли учитель каже, що збирається дати класу завдання?
52. Чи лякає тебе перевірка твоїх завдань у класі?
53. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи боїшся ти, що не впораєшся з ним?
54. Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти?
55. Коли учитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще за тебе?
56. Чи тривожишся ти по дорозі до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
57. Виконуючи завдання, чи відчуваєш ти, що робиш це погано?
58. Чи тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить виконати завдання на дошці перед усім класом?

 Ключ до запитань: «+» — Так, «-» — Ні

• загальна кількість розбіжностей по всьому тесту: понад 50%- підвищена тривожність;
понад 75% — висока тривожність;

• кількість збігів за кожним із 8 чинників тривожності, що виділені у тесті. Рівень тривожності визначається так само, як і в першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан учня, який багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.

Чинник	Номер запитання
1.Загальна тривожність у школі.	2,4,7,12,16,21,23,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 S=22
2.Переживання соціального стресу.	5,10,15,20,24,30,33, 36,39,42,44 S=11
3.Фрустрація потреби в досягненні успіху.	1,3,6,11,17,19,25,29, 32,35,38,41,43 S=13
4.Страх самовираження.	27,31,34,37,40,45  S=6
5.Страх ситуації перевірки знань.	2,7,12,16,21,26  S=6
6.Страх невідповідності очікуванням оточення.	3,8,13,17,22  S=5
7. Низька фізіологічна опірність стресові.	9,14,18,23,28  S=5
8. Проблеми і страхи у стосунках з учителями.	2,6,11,32,35,41,44,47  S=8

Опрацювання результатів
1 Число розбіжностей знаків («+» — Так,«-» — Ні) за кожним із чинників (абсолютна розбіжність у відсотках: 50%; 75%).
2. Подання цих даних у вигляді індивідуальних діаграм.
3. Кількість розбіжностей за кожним виміром для всього класу; абсолютне значення —  50%;  75%.
4; Подання цих даних у вигляді діаграми.
5. Кількість учнів, які мають розбіжності за певним чинником 50% і  75% (для всіх чинників).
6. Подання порівняльних результатів при повторних замірах.
7. Повна інформація про кожного з учнів (за результатами тесту).
Змістова характеристика кожного синдрому (чинника)
1 Загальна тривожність у школі — загальний емоційний стан дитини, пов’язаний з різними формами її включення в життя школи.
2 Переживання соціального стресу — емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються її соціальні контакти (передусім з однолітками).
3 Фрустрація потреби в досягненні успіху — несприятливий психічний фон, такий, що не дає змоги дитині розвинути власну потребу в успіху, досягненні високого результату тощо.
4 Страх самовираження — негативні емоційні переживання ситуацій, пов’язаних із потребою саморозкриття, подання себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
5 Страх ситуації перевірки знань — негативне ставлення й переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо публічної) знань, досягнень та можливостей.
6 Страх невідповідності очікуванням, оточення — орієнтація на значущість інших в оцінюванні своїх результатів, учинків, думок, тривога з приводу оцінок, які дають навколишні, очікування негативного оцінювання.
7 Низька фізіологічна опірність стресові — особливості психофізіологічної організації, які знижують здатність дитини пристосовуватись до ситуацій стресового характеру, що підвищує ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний чинник середовища.
8 Проблеми і страхи у стосунках з учителями — загальний негативний емоційний фон стосунків із дорослими у школі, що знижує успішність навчання дитини в школі.

Протокол обстеження учнів ______ класу за методикою «Тест шкільної тривожності Філіпса» № ПІБ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ВИСНОВКИ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аналітична довідка за методикою вивчення шкільної тривожності Філліпса

Встановлено: серед учнів класу

Дата обстеження ____________________ Обстежено осіб (за обліком ), у тому числі хлопчиків___ , дівчаток___ Усього % Хлопчики % Дівчатка % Висока загальна тривожність Підвищена загальна тривожність Низька тривожність Однак слід мати на увазі, що дуже низька тривожність може бути результатом активного витіснення особистістю своєї високої тривоги й бажання показати себе в кращому світлі. Вище за норму %, норма становить %, нижче за норму _______%. Синдромальний аналіз результатів 1.Загальна тривожність у школі — загальний емоційний стан дитини, пов’язаний з різними формами її включення в життя школи. Висока тривожність відзначена в ( %) учнів, підвищена — % групи. Серед хлопчиків , серед дівчат класу . 2. Переживають соціальний стрес______ ( %) дітей. Це емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед з однолітками). Серед хлопчиків цей показник__________ , серед дівчаток_________ . 3. Фрустрація потреби в досягненні успіху, тобто несприятливе психологічне тло, що не дозволяє дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д., відзначена в ( %), причому серед хлопчиків___________, серед дівчаток . 4. Високий страх самовираження відчувають _________% випробуваних,завищені показники в ___(____%), причому_________________________________________. Цим дітям властиві негативні емоційні переживання ситуацій, пов’язаних з необхідністю саморозкриття, пред’явлення себе іншим, демонстрації своїх істинних можливостей. 5. Страх ситуації перевірки знань виявлено у _______(_______%) групи, у тому числі_____ (__________________%) хлопчиків і ( %) дівчаток. Це негативне відношення й переживання стану тривоги в ситуаціях перевірки (особливо публічної) знань, досягнень, можливостей. 6. Страх не відповідати очікуванням навколишніх відчувають______ (_____ %)групи. Джерело такого страху в несформованому в дитини вмінні оцінювати свої вчинки з погляду моралі, що лежить в основі почуття відповідальності (формується в молодшому шкільному віці). Серед хлопчиків класу цей показник становить   %, серед дівчаток_______ %. Ці діти орієнтовані на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків і думок, а також   тривожаться із приводу оцінок; можливий страх запізнення в школу. 7. Низький фізіологічний опір стресу — особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, які підвищують імовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища. Ці характеристики властиві ( %) дітей, у тому числі_________________________. 8. Проблеми й страхи у відносинах з учителями — загальне негативне емоційне тло відносин з дорослими в школі, що знижує рівень успішності дитини — виявлено у ___% дітей ( _______ ).  В основі такого страху лежить страх зробити              помилку й бути осміяним. Такі діти більш за все бояться відповідати у дошки, де проявляється їхня беззахисність. Деякі з них, можливо, панічно бояться помилитися при готуванні домашнього завдання, особливо під впливом педантичних батьків. Висновки та рекомендації 1.Особливої уваги, підтримки за результатами даного тесту гостро потребують _________ ____________ Ці діти становлять «групу ризику». їх треба постійно зацікавлювати, підтримувати, виражати впевненість у їхньому успіху, можливостях. Щоб перебороти скутість, допомогти розслабитися дітям з високим і підвищеним рівнем шкільної тривожності, рекомендується проведення рухливих ігор, музичних і спортивних заходів, театралізованих спектаклів тощо. 2.Сприяти соціалізації, надавати допомогу у встановленні контактів з однолітками таким дітям, як _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ відпрацьовувати поведінкові навички, підвищувати їхній рейтинг серед дітей класу, створюючи ситуації успіху, якщо можливо, доручити відповідальну посаду в колективі. 3.Розвивати потребу в успіху, досягненні високого результату у таких дітей:__________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Виходячи з їхніх інтересів і здібностей, давати доручення, обов’язково перевіряти виконання й хвалити перед всім класом, підкреслюючи найменше досягнення. 4.Переборювати страх самовираження  ___________ __________________________________________________, використовуючи індивідуальні завдання (виступи перед класом, участь у конкурсах, виконання доручень, пов’язаних із творчим підходом і проявом індивідуальності). 5.При проведенні фронтального опитування враховувати високий страх перевірки знань _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Якщо це можливо, намагатися поменше викликати їх до дошки, даючи можливість письмової відповіді, тому що їхнє хвилювання може відбитися на успішності виконання завдання та значно знизити показник їх успішності. 6.У дітей з високим страхом не відповідати очікуванням навколишніх, можливо, є почуття провини, неповноцінності. Вони дуже гостро переживають негативну оцінку з боку оточуючих і швидко звикають до неї. Спілкування з ___________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________рекомендується будувати в більш м’якій, некритичній манері, усіляко підтримуючи їх і підвищуючи самооцінку. Хваліть при всіх, критикуйте дуже тактовно й наодинці.           7.Такі діти, як ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________, що мають занижені показники опірності стресу, мають потребу в консультації педіатра. У них висока тривожність, імовірно, знаходить соматичні прояви. Можливо, необхідний курс масажу, відвідування басейну, загартовуючі процедури й загальнозміцнююча фітотерапія. 8.У м’якому, доброзичливому відношенні з вашого боку особливо є потреба в ________ ___________ .Важливе відновлення й зміцнення довіри цих дітей до дорослого, щоб уникнути дезадаптивних процесів в умовах старшої школи. Ураховуйте також їхній високий страх відповіді у дошки, де вони почувають себе незахищеними. 9.В індивідів із занизькою тривожністю, а саме ___________ ______________________________________________________________________________ можлива показна байдужність, встановлення психологічних захистів, активне витіснення страхів та тривоги. Необхідно всіляко будити активність, підкреслювати мотиваційні компоненти діяльності, а також формувати більш високу зацікавленість у діяльності та її результатах, підвищувати почуття відповідальності через систему виховних заходів.                                               

 Психолог ____________________________ 

Поділіться з Вашими друзьями:

На аркуші для відповідей угорі напишіть своє ім’я, прізвище й клас. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер і відповідь «+», якщо погоджуєтеся, й «-«, якщо ні».
Текст опитувальника
1. Чи важко тобі встигати разом із класом?
2. Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?
4. Чи сниться тобі інколи, що вчитель розлютився від того, що ти не знаєш уроку?
5. Чи траплялося, що хтось із твого класу бив або вдарив тебе?
6. Чи часто ти хочеш, щоб учитель не поспішав, пояснюючи новий матеріал, щоб ти зрозумів, про що він каже?
7. Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?
8. Чи буває так, що ти боїшся відповідати, оскільки остерігаєшся зробити помилку?
9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
10. Чи часто твої однокласники сміються з тебе, коли ви граєте у різні ігри?
11. Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?
12. Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?
13. Чи намагаєшся ти уникнути ігор, у яких робиться вибір, тому що тебе зазвичай не обирають?
14. Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
15. Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити того, що хочеш ти?
16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
17. Чи важко тобі отримувати такі оцінки, яких очікують батьки?
18. Чи боїшся часом, що тобі стане зле у класі?
19. Чи будуть твої однокласники сміятися з тебе в разі, якщо ти зробиш помилку під час відповіді?
20. Чи схожий ти на однокласників?
21. Чи тривожишся ти після виконання завдання про те, наскільки добре ти з ним упорався?
22. Коли ти працюєш у класі, чи впевнений у тому, що все добре запам’ятаєш?
23. Чи сниться тобі іноді, що ти у школі й не можеш відповісти на запитання учителя?
24. Чи правда, що більшість дітей ставляться до тебе доброзичливо?
25. Чи працюєш ти старанніше, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися у класі з результатами твоїх однокласників?
26. Чи часто ти мрієш про те, щоб менше хвилюватися, коли тебе викликають відповідати?
27. Чи боїшся ти іноді вступати у суперечку?
28. Чи не трапляється, що твоє серце починає сильно битися, коли учитель каже, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
29. Коли ти отримуєш хороші оцінки, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?
30. Чи добре ти себе почуваєш із тими однокласниками, до яких інші діти ставляться з особливою повагою?
31. Чи буває, що деякі діти в класі говорять те, що тебе заторкує?
32. Як ти гадаєш, чи втрачають прихильність класу ті учні, які не можуть упоратися з навчанням?
33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе уваги?
34. Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?
35. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?
36. Чи допомагає твоя мама в організації шкільних вечірок, як інші мами твоїх однокласників?
37. Чи хвилювало тебе колись те, що думають про тебе навколишні?
38. Чи сподіваєшся ти вчитися у майбутньому краще, ніж зараз?
39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся до школи так само добре, як і твої однокласники?
40. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що про тебе в цей час думають інші?
41. Чи мають здібні учні якісь виняткові права, яких не мають інші учні в класі?
42. Чи дратує деяких твоїх однокласників, коли тобі вдається бути кращим за них?
43. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться твої однокласники?
44. Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся наодинці з учителем?
45. Чи висміюють однокласники часом твою зовнішність та поведінку?
46. Чи гадаєш ти, що переймаєшся своїми шкільними справами більше, ніж твої однокласники?
47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що от-от розплачешся?
48. Коли ввечері ти лежиш у ліжку, чи думаєш ти часом із тривогою про те, що буде завтра в школі?
49. Працюючи над складним завданням, чи відчуваєш ти інколи, що абсолютно забув речі, які добре знав раніше?
50. Чи тремтить трохи твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли учитель каже, що збирається дати класу завдання?
52. Чи лякає тебе перевірка твоїх завдань у класі?
53. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи боїшся ти, що не впораєшся з ним?
54. Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти?
55. Коли учитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще за тебе?
56. Чи тривожишся ти по дорозі до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
57. Виконуючи завдання, чи відчуваєш ти, що робиш це погано?
58. Чи тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить виконати завдання на дошці перед усім класом?

 Ключ до запитань: «+» — Так, «-» — Ні

• загальна кількість розбіжностей по всьому тесту: понад 50%- підвищена тривожність;
понад 75% — висока тривожність;

• кількість збігів за кожним із 8 чинників тривожності, що виділені у тесті. Рівень тривожності визначається так само, як і в першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан учня, який багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.

Чинник	Номер запитання
1.Загальна тривожність у школі.	2,4,7,12,16,21,23,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 S=22
2.Переживання соціального стресу.	5,10,15,20,24,30,33, 36,39,42,44 S=11
3.Фрустрація потреби в досягненні успіху.	1,3,6,11,17,19,25,29, 32,35,38,41,43 S=13
4.Страх самовираження.	27,31,34,37,40,45  S=6
5.Страх ситуації перевірки знань.	2,7,12,16,21,26  S=6
6.Страх невідповідності очікуванням оточення.	3,8,13,17,22  S=5
7. Низька фізіологічна опірність стресові.	9,14,18,23,28  S=5
8. Проблеми і страхи у стосунках з учителями.	2,6,11,32,35,41,44,47  S=8

Опрацювання результатів
1 Число розбіжностей знаків («+» — Так,«-» — Ні) за кожним із чинників (абсолютна розбіжність у відсотках: 50%; 75%).
2. Подання цих даних у вигляді індивідуальних діаграм.
3. Кількість розбіжностей за кожним виміром для всього класу; абсолютне значення —  50%;  75%.
4; Подання цих даних у вигляді діаграми.
5. Кількість учнів, які мають розбіжності за певним чинником 50% і  75% (для всіх чинників).
6. Подання порівняльних результатів при повторних замірах.
7. Повна інформація про кожного з учнів (за результатами тесту).
Змістова характеристика кожного синдрому (чинника)
1 Загальна тривожність у школі — загальний емоційний стан дитини, пов’язаний з різними формами її включення в життя школи.
2 Переживання соціального стресу — емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються її соціальні контакти (передусім з однолітками).
3 Фрустрація потреби в досягненні успіху — несприятливий психічний фон, такий, що не дає змоги дитині розвинути власну потребу в успіху, досягненні високого результату тощо.
4 Страх самовираження — негативні емоційні переживання ситуацій, пов’язаних із потребою саморозкриття, подання себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
5 Страх ситуації перевірки знань — негативне ставлення й переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо публічної) знань, досягнень та можливостей.
6 Страх невідповідності очікуванням, оточення — орієнтація на значущість інших в оцінюванні своїх результатів, учинків, думок, тривога з приводу оцінок, які дають навколишні, очікування негативного оцінювання.
7 Низька фізіологічна опірність стресові — особливості психофізіологічної організації, які знижують здатність дитини пристосовуватись до ситуацій стресового характеру, що підвищує ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний чинник середовища.
8 Проблеми і страхи у стосунках з учителями — загальний негативний емоційний фон стосунків із дорослими у школі, що знижує успішність навчання дитини в школі.

Протокол обстеження учнів ______ класу за методикою «Тест шкільної тривожності Філіпса» № ПІБ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ВИСНОВКИ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аналітична довідка за методикою вивчення шкільної тривожності Філліпса

Встановлено: серед учнів класу

Дата обстеження ____________________ Обстежено осіб (за обліком ), у тому числі хлопчиків___ , дівчаток___ Усього % Хлопчики % Дівчатка % Висока загальна тривожність Підвищена загальна тривожність Низька тривожність Однак слід мати на увазі, що дуже низька тривожність може бути результатом активного витіснення особистістю своєї високої тривоги й бажання показати себе в кращому світлі. Вище за норму %, норма становить %, нижче за норму _______%. Синдромальний аналіз результатів 1.Загальна тривожність у школі — загальний емоційний стан дитини, пов’язаний з різними формами її включення в життя школи. Висока тривожність відзначена в ( %) учнів, підвищена — % групи. Серед хлопчиків , серед дівчат класу . 2. Переживають соціальний стрес______ ( %) дітей. Це емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед з однолітками). Серед хлопчиків цей показник__________ , серед дівчаток_________ . 3. Фрустрація потреби в досягненні успіху, тобто несприятливе психологічне тло, що не дозволяє дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д., відзначена в ( %), причому серед хлопчиків___________, серед дівчаток . 4. Високий страх самовираження відчувають _________% випробуваних,завищені показники в ___(____%), причому_________________________________________. Цим дітям властиві негативні емоційні переживання ситуацій, пов’язаних з необхідністю саморозкриття, пред’явлення себе іншим, демонстрації своїх істинних можливостей. 5. Страх ситуації перевірки знань виявлено у _______(_______%) групи, у тому числі_____ (__________________%) хлопчиків і ( %) дівчаток. Це негативне відношення й переживання стану тривоги в ситуаціях перевірки (особливо публічної) знань, досягнень, можливостей. 6. Страх не відповідати очікуванням навколишніх відчувають______ (_____ %)групи. Джерело такого страху в несформованому в дитини вмінні оцінювати свої вчинки з погляду моралі, що лежить в основі почуття відповідальності (формується в молодшому шкільному віці). Серед хлопчиків класу цей показник становить   %, серед дівчаток_______ %. Ці діти орієнтовані на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків і думок, а також   тривожаться із приводу оцінок; можливий страх запізнення в школу. 7. Низький фізіологічний опір стресу — особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, які підвищують імовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища. Ці характеристики властиві ( %) дітей, у тому числі_________________________. 8. Проблеми й страхи у відносинах з учителями — загальне негативне емоційне тло відносин з дорослими в школі, що знижує рівень успішності дитини — виявлено у ___% дітей ( _______ ).  В основі такого страху лежить страх зробити              помилку й бути осміяним. Такі діти більш за все бояться відповідати у дошки, де проявляється їхня беззахисність. Деякі з них, можливо, панічно бояться помилитися при готуванні домашнього завдання, особливо під впливом педантичних батьків. Висновки та рекомендації 1.Особливої уваги, підтримки за результатами даного тесту гостро потребують _________ ____________ Ці діти становлять «групу ризику». їх треба постійно зацікавлювати, підтримувати, виражати впевненість у їхньому успіху, можливостях. Щоб перебороти скутість, допомогти розслабитися дітям з високим і підвищеним рівнем шкільної тривожності, рекомендується проведення рухливих ігор, музичних і спортивних заходів, театралізованих спектаклів тощо. 2.Сприяти соціалізації, надавати допомогу у встановленні контактів з однолітками таким дітям, як _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ відпрацьовувати поведінкові навички, підвищувати їхній рейтинг серед дітей класу, створюючи ситуації успіху, якщо можливо, доручити відповідальну посаду в колективі. 3.Розвивати потребу в успіху, досягненні високого результату у таких дітей:__________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Виходячи з їхніх інтересів і здібностей, давати доручення, обов’язково перевіряти виконання й хвалити перед всім класом, підкреслюючи найменше досягнення. 4.Переборювати страх самовираження  ___________ __________________________________________________, використовуючи індивідуальні завдання (виступи перед класом, участь у конкурсах, виконання доручень, пов’язаних із творчим підходом і проявом індивідуальності). 5.При проведенні фронтального опитування враховувати високий страх перевірки знань _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Якщо це можливо, намагатися поменше викликати їх до дошки, даючи можливість письмової відповіді, тому що їхнє хвилювання може відбитися на успішності виконання завдання та значно знизити показник їх успішності. 6.У дітей з високим страхом не відповідати очікуванням навколишніх, можливо, є почуття провини, неповноцінності. Вони дуже гостро переживають негативну оцінку з боку оточуючих і швидко звикають до неї. Спілкування з ___________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________рекомендується будувати в більш м’якій, некритичній манері, усіляко підтримуючи їх і підвищуючи самооцінку. Хваліть при всіх, критикуйте дуже тактовно й наодинці.           7.Такі діти, як ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________, що мають занижені показники опірності стресу, мають потребу в консультації педіатра. У них висока тривожність, імовірно, знаходить соматичні прояви. Можливо, необхідний курс масажу, відвідування басейну, загартовуючі процедури й загальнозміцнююча фітотерапія. 8.У м’якому, доброзичливому відношенні з вашого боку особливо є потреба в ________ ___________ .Важливе відновлення й зміцнення довіри цих дітей до дорослого, щоб уникнути дезадаптивних процесів в умовах старшої школи. Ураховуйте також їхній високий страх відповіді у дошки, де вони почувають себе незахищеними. 9.В індивідів із занизькою тривожністю, а саме ___________ ______________________________________________________________________________ можлива показна байдужність, встановлення психологічних захистів, активне витіснення страхів та тривоги. Необхідно всіляко будити активність, підкреслювати мотиваційні компоненти діяльності, а також формувати більш високу зацікавленість у діяльності та її результатах, підвищувати почуття відповідальності через систему виховних заходів.                                               

 Психолог ____________________________