Автор: Минин Андрей Анатольевич
Название книги: Маркетинговое планирование: российская практика

Перед вами весьма полезное издание, написанное практикующим специалистом, которому известно о проблемах маркетингового планирования для предприятий малого и среднего бизнеса в России. На основе собственного опыта автор приводит образцы рабочих документов, разъясняет сложные вопросы применения тех или иных методов планирования и показывает, как сделать маркетинговый план реально работающим и эффективным инструментом.

Книга будет полезна предпринимателям, руководителям отделов маркетинга, студентам и начинающим маркетологам.

PDF

Автор: Курдоев К. К.
Название книги: Курдско-русский словарь

Автор настоящего курдско-русского словаря поставил перед собой задачу наиболее полно отразить словарный фонд и словарный состав современного курдского языка на основе его северо-западного диалекта курманджи с привлечением некоторого материала из южного диалекта сорани.

Словарь подойдет носителям русского языка для изучения курдского языка и носителям курдского языка для изучения русского языка. Словарь содержит 34 тысячи слов.

PDF

Автор: Виталий Романов
Название книги: Судебная бухгалтерия. Краткий курс.

Настоящее издание представляет собой учебное пособие, подготовленное в соответствии с Государственным образовательным стандартом по дисциплине «Судебная бухгалтерия». Материал изложен кратко, но четко и доступно, что позволит в короткие сроки его изучить, а также подготовиться и успешно сдать экзамен или зачет по данному предмету. Издание предназначено для студентов высших образовательных учреждений.

FB2
TXT

Автор: Светлана Фирстова
Название книги: Бухгалтерский учет в медицине

Книга представляет уникальную подборку актуализированной информации по бухгалтерскому учету в медицине. В ней отражена специфика отраслевых особенностей медицинских учреждений (лечебно-профилактических учреждений, диспансеров, лабораторий, государственной санитарно-эпидемиологической службы, аптек и др.).

После каждой главы книги приведены примеры, которые наглядно показывают применение той или иной особенности бухучета в медицине на практике.

Пособие предназначено для практикующих бухгалтеров, работающих в учреждениях здравоохранения, руководителей предприятий, интересующихся такой спецификой, а также для студентов и преподавателей специализированных ВУЗов.

FB2
TXT

Автор: Ольга Красова
Название книги: Бухгалтерский учет и налогообложение от создания до ликвидации организации

В данной книге автор рассматривает вопросы бухгалтерского учета и налогообложения при создании организации, в непосредственной деятельности и при ликвидации организации. В книге рассматриваются вопросы представления документов в государственные и иные органы при организации бухгалтерского учета и налогообложения организации, подробно рассмотрены расчетные операции с контрагентами и работниками организации, разъяснены, какие первичные документы нужны к каждой операции.

Данное пособие будет представлять интерес как для начинающих, так и для опытных бухгалтеров, а также для всех желающих получить дополнительные знания в сфере бухгалтерского учета и налогообложения.

FB2
TXT

Автор: Ромбандеева Е. И.
Название книги: Русско-мансийский словарь

Перед вами хороший русско-мансийский словарь, который поможет выучить мансийский язык и перевести интересующие вас слова и фразы. Словарь подойдет в том числе и тем, кто совершенно не знает данный язык.

Словарь содержит примерно 11 тысяч слов. Словарь включает наиболее общеупотребительную лексику, важнейшие понятия и общественно-политические термины.

PDF

Автор: Леви Е. И.
Название книги: Ольвия. Город эпохи эллинизма.

Книга посвящена Ольвии, одному из крупнейших античных городов Северного Причерноморья. Работа не ставит задачи исследования экономического и политического положения Ольвии в эллинистический период; целью ее является изучение строительных комплексов, воссоздающих облик города конца IV—II в. до н. э. На основании археологических источников и сведений эпиграфики все виды памятников по данной тематике впервые рассматриваются в своей совокупности.

Архитектурный ансамбль четко отображает периоды расцвета и упадка города, позволяет судить о развитии строительного искусства, социальной дифференциации отдельных жилых районов, об общественной и духовной жизни ольвиополитов. Материалы по градостроительству, восполняя письменные и вещественные данные, являются ценными источниками для освещения истории Ольвии эпохи эллинизма.

DJVU

Автор: Константин Сергеевич Станиславский
Название книги: Работа актера над собой

Станиславский оставил великий трактат о том, как актер должен работать над собой и над предоставленной ролью, как взаимодействовать и влиять на зрителя, как преподнести свой образ и не ошибиться в решении, как вжиться в роль постороннего человека и убедить в правдивости роли остальных. Его знаменитое «Не верю!» — на века останется в истории драматургии.

FB2

Автор: Каторин Ю. Ф., Разумовский А. В., Спивак А. И.
Название книги: Защита информации техническими средствами

Данное издание может оказаться полезным при приобретении необходимых знаний по защите речевой акустической информации и иных разновидностей информации от т. н. прослушки и иных угроз. Пособие предназначено для формирования у студентов знаний по основам инженерно-технической защиты информации, а также развития в процессе обучения системного мышления, необходимого для решения задач инженерно-технической защиты информации.

PDF

Автор: Зайков П. М.
Название книги: Бабинский диалект саамского языка (фонолого-морфологическое исследование)
Год издания: 1987

Монография представляет собой описание фонологии, морфологических и морфонологических чередований, морфологии одного из наименее изученных кольско-саамских диалектов — бабинского. Анализу подвергаются фонемный инвентарь, чередования фонем и их функциональная роль, структура слова и слога, словоизменительные категории имени и глагола, инфинитные формы глагола.

PDF

Статья «Научно-познавательные произведения для младших школьников». (Начальные классы)

Карантаева С.В.

Научно-познавательные произведения

Большую часть литературы младших школьников составляет художественная проза и поэзия. Однако научно-техническая революция в обществе обеспечила развитие соответствующего вида литературы. Значение научно- познавательных произведений в современном социуме существенно возросло.

Об ориентации младшего школьника как читателя в мире научнопознавательной литературы почти не говорится. Данная литература редко вносится в списки рекомендательного чтения. Однако развитие современного читателя-школьника невозможно без его обращения к научно-познавательным произведениям, так как их чтение расширяет кругозор ученика по различным областям научного и общественного знания.

Круг чтения современного младшего школьника может разграничиваться по целому ряду признаков. С точки зрения проблемы нашего исследования, основой для систематизации является признак «приоритета образности или понятийности в осмыслении явлений окружающего мира» [27; 81]. По этому признаку литература делится на художественную и научно-познавательную.

Определим, какими признаками обладает научно-познавательная литература. На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литература. У этого вида литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций: с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей [15].

Профессор Н.М. Дружинина сформулировала основную цель научнопознавательной детской книги — «воспитать умственную активность читателя, приобщить его к великому миру науки» [7; 126]. Хорошее научно-познавательное произведение невозможно без четкой нравственной направленности, а усвоение новых знаний всегда связано с воспитанием у читателя определенных точек зрения и человеческих качеств.

Научно-познавательная литература – это произведения о науке и ее творцах. Она включает в себя произведения об основах и отдельных проблемах фундаментальных и прикладных наук, биографии деятелей науки, описание путешествий и т.д., написанных в различных жанрах. Проблемы науки и техники рассматриваются в них с исторических позиций, во взаимосвязи и развитии.

В поэтической форме были написаны первое в Европе популярное произведение о науке «О природе вещей» Лукреция Кара и «Письмо о пользе стекла» М.Ломоносова. Из бесед возникли «История свечи» М.Фарадея и «Жизнь растения» К.Тимирязева. Известны произведения, написанные в форме календаря природы, этюдов, очерков, «интеллектуальных приключений». Популяризации научных знаний способствуют и произведения научной фантастики.

Все книги и произведения, которые составляют эту часть круга детского чтения, принято представлять в виде двух неразрывно связанных с формированием юного читателя частей: часть первая — произведения научно-художественные; часть вторая — произведения собственно познавательные, или научно-популярные [27; 194]. В наше время принято познавательную литературу для детей подразделять на научно-популярную, научно-художественную и инструктивное. Каждое подразделение требует своих особых методов работы.

Научно-художественные произведения для детей — это разновидность детской познавательной литературы, в котором познавательная информация подается читателю с помощью сюжета и художественного образа. Основная задача таких произведений заключается в развитии познавательного интереса у детей, воспитании умственной активности, в том, чтобы привлечь внимание к окружающему миру, вызвать вопрос, в отличие от научно-популярной литературы, которая дает готовые ответы в определенной системе.

Научно-популярные произведения для детей — это бессюжетные познавательные произведения, основной задачей которых является раскрытие определенной системы знаний, привитие желание и выработки навыка пользоваться доступной справочной книгой. Научно-популярными являются подавляющее большинство статей в детских энциклопедиях.

В инструктивных понимается книга, содержащая инструкции, указания, как самостоятельно сделать что-нибудь, как использовать полученные знания в практических делах [16; 20].

Таким образом, самое существенное отличие различных подразделений познавательной детской книги друг от друга — наличие или отсутствие сюжета, под которым понимают «событие или ряд связанных между собой событий, которые последовательно раскрываются, в которых раскрывается характеры действующих лиц» [16; 43]. Сюжет помогает привлечь внимание еще неопытного читателя и, удержав ее в течение чтения произведения, дать определенную информацию. Именно поэтому среди познавательной литературы, которая доступна читателю младшего школьного возраста, научно-художественные произведения преобладают. В 70-х годах ХХ в. было проведено комплексное социально-психологическое исследование по чтению, которое показало, что среди познавательной литературы, которую читают младшие школьники, преобладает научно-художественная литература, и только в 12-13, а особенно в 14 лет, рядом с ней начинает фигурировать научно-популярная и инструктивная.

Научно- художественное произведение развивает творческую любознательность ребенка: учит ребенка сопоставлять события, анализировать их, самостоятельно делать выводы, изображая общее в частном, типичное в индивидуальном, показывая процесс исследования проблемы, осмысливая отдельные познавательные элементы научной темы. Специфической формой обобщения в научно-художественных произведениях является образ, используемый в увлекательном сюжетном повествовании, в художественном очерке, рассказе, сказке-несказке. Такие жанры оформляет художник-иллюстратор, подчеркивая в картинках к текстам воспитательную идею произведения. Типы книг по структуре: книга-произведение и книги-сборники.

К научно-художественным произведениям можно отнести художественные биографии ученых и исторических деятелей, произведения о природе, в которых научная информация преподносится в образной форме. Научно-художественное произведение обладает не только интеллектуально-познавательной, но и эстетической ценностью. Ранними образцами научно-художественных произведений можно считать некоторые жанры дидактической литературы: «Видимый мир в картинках» Яна Амоса Коменского, «Червячок» В.Ф.Одоевского. Широкое распространение получили в России научно-художественные произведения отечественных и зарубежных авторов М.Пришвина, В.Бианки, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Г.Скребицкого, Э.Шима, А.Брэма, Э.Сэтона-Томпсона, Д.Кервуда, Серой Совы и др. В основном дети на уроках литературного чтения знакомятся именно с научно-художественными произведениями.

Далее рассмотрим отличия научно-художественного и научно-популярного произведения.

1. В научно-художественном детском произведении внимание ребенка привлечено к отдельному факту или достаточно узкой области человеческих знаний; именно этот факт или область, представленная как особый мир художественным словом, и должна быть усвоена ребенком. В научно-популярном произведении ребенку будет представлен либо весь объем знаний по данному вопросу, либо весь процесс открытия интересующего ребенка знания — от начала до конца.

2. Научно-художественное детское произведение призвано формировать у юного читателя любознательность как свойство личности, учить его точности мышления и знакомить в описательной форме с научными знаниями, которыми владеет человечество.

Научно-популярное произведение призвано сообщать детям сами знания, до которых додумалось человечество, приучать их пользоваться справочной литературой, где эти знания изложены, и сообщать понятия и термины, которыми пользуются специалисты в интересующей ребенка области знаний.

3. Формы подачи материала у научно-популярной и научно-художественной детской книги различны. В научно-популярном произведении нет сюжетных узлов (завязка, кульминация, развязка). Это происходит потому, что то содержание, которое дается в научно-популярном произведении, — это доступная и увлекательная информация о событии или явлении [2; 130]. Научно-художественные произведения строятся по определенной сюжетной линии.

4. По-разному авторы научно-популярного и научно-художественного произведения относятся к терминам. Научно-популярное детское произведение широко пользуется наименованиями. Научно-художественное детское произведение старается прибегать лишь к самому раскрытию наименования, которое принято употреблять в произведении популярном.

Научно-популярное произведение — это произведения о науке и ее творцах, предназначенные не для специалистов в данной области знания. Оно включает в себя произведения об основах и отдельных проблемах фундаментальных и прикладных наук, биографии деятелей науки, описание путешествий и т.д., написанных в различных жанрах. Проблемы науки и техники рассматриваются в них с исторических позиций, во взаимосвязи и развитии.

В поэтической форме были написаны первое в Европе популярное произведение о науке «О природе вещей» Лукреция Кара и «Письмо о пользе стекла» М.Ломоносова. Из бесед возникли «История свечи» М.Фарадея и «Жизнь растения» К.Тимирязева. Известны популярные произведения, написанные в форме календаря природы, этюдов, очерков, «интеллектуальных приключений» [25; 342]. Популяризации научных знаний способствуют и произведения научной фантастики.

Научно-популярными можно назвать и содержащиеся в учебниках по литературному чтению статьи о писателях, теоретико-литературных понятиях и терминах. В них сведения излагаются на уровне представлений, с примерами, на языке, доступном младшему школьнику, так как он еще не готов к осмыслению понятия на научном уровне.

Научно-популярные издания могут объединяться в серию (например, «Эврика»), при этом каждое издание содержит в себе сведения из какой-то одной области знания: истории, биологии, физики и т.д. В том случае, если эта литература адресована читателю, только начинающему знакомиться с определённой научной сферой, автор стремится преподнести новую информацию в максимально интересной форме. Отсюда названия таких книг, например, «Занимательная физика». Кроме того, эта информация систематизирована: издание обычно разделено на тематические главы и снабжено алфавитным указателем, так что читатель может легко найти интересующие его сведения. Могут также использоваться своеобразные способы организации текста, например, форма вопросов и ответов, как в книге И.Акимушкина «Причуды природы». Диалогическая форма и живой язык изложения облегчают восприятие материала и привлекают внимание читателя. Существуют и другие способы: научно-популярные тексты, в отличие от собственно научных, оперируют не сухими фактами и цифрами, а предлагают читателю увлекательную информацию. Эти книги рассказывают об истории открытий, указывают на необычные свойства обычных вещей, заостряют внимание на непознанных явлениях и приводят различные версии, объясняющие эти явления. Обязательным атрибутом таких изданий становятся яркие примеры и иллюстрации, так как к подобной литературе обращаются младшие школьники. В то же время научно-популярная литература стремится к точности, объективности, лаконичности изложения, чтобы не загружать читателя второстепенной информацией, но доступно рассказывать ему о самой сути вещей и явлений окружающего мира.

К научно-популярным книгам относятся и все детские энциклопедии. Справочно-энциклопедические издания преследуют несколько иную цель: не претендуя на развёрнутость и занимательность, они преимущественно рассчитаны на то, чтобы дать короткую, но точную справку по интересующему читателя вопросу. Справочные издания зачастую связаны со школьной программой по тому или иному предмету и, опираясь на полученные в школе знания, расширяют или дополняют их, помогают самостоятельно осваивать темы или проясняют непонятные моменты

Таким образом, научно-познавательные произведения входят в круг чтения младших школьников. Они состоят из двух разновидностей: научно-художественной и научно-популярной, каждая из которых обладает определенными признаками. Методика обучения младших школьников чтению каждого вида предполагает использование специфических приемов. Их изучение — задача следующего этапа исследования.

Библиографический список

1. Абдуллина А.А. Детское иллюстрирование как один из приемов работы над произведением [Текст] / А.А. Абдуллина // Начальная школа. — 2002. — № 14. — с.15-17.

2. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах [Текст] // М.: Педагогика, 1977.

3. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература [Текст]: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева // М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2000.

4. Бессонов, Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности [Текст] / Б.Н. Бессонов // М., 2001.

5. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию [Текст]: Кн. для учителя. / В.В. Бондаревский // М.: Просвещение, 2006. — 144 с.

6. Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в школе. [Электронный ресурс] / Режим доступа: // http://school2100.com/upload/iblock/cff/cff31f46b37bd8fe6d02f4473e2ebc 54.pdf

7. Васильева М.А. Актуальные проблемы методики чтения в начальных классах [Текст] / М.А. Васильева // М: Просвещение, 1977.

8. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под ред. Д.К. Гилева. // Свердловск: Свердловский гос. пед. ин-т, 2007. -142 с.

9. Выготский Л.С. Избр. псих. исследования. [Текст] / Л.С. Выготский // М., 1956.

10. Гришкова Г.Н., Юсубова И.Б. Развитие познавательного интереса школьника в игровой деятельности [Текст] / Г.Н. Гришкова, И.Б. Юсубова // Начальная школа. — 2004. — №11.

11. Дружинина Н.М. Уроки руководства самостоятельным чтением детей в младших классах школы (внеклассное чтение). [Текст] / Н.М. Дружинина // Ч. I: Учеб.пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976.

12. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. [Текст] / Т.Г. Егоров — М.: Просвещение, 2010.

13. Загашев И.О., Заир — Бек С.И. Критическое мышление: технология развития [Текст]: Пособие для учителя / И.О. Загашев, С.И. Заир — Бек — СПб.: Альянс “Дельта”, 2003.

14. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке [Текст]: Пособие для учителя. / С.И. Заир-Бек, Муштавинская И.В. — М.: Просвещение, 2004.

15. Здир В.В. Функции научно-познавательной литературы. [Электронный ресурс] / Режим доступа: // http://www.solnet.EE

16. Иванова Л.И. Обогащение содержания читательских умений [Текст] /Л. И. Иванова // Начальная школа. -1992. — № 3.

17. Казанцева В.А. Воспитательная работа с учащимися начальных классов в современной школе как средство формирования у них познавательного интереса [Текст] / В.А. Казанцева // Новая наука: от идеи к результатам: сборник материалов по итогам Международной научно-практической конференции, 29 октября 2015, г. Стерлитамак, Агентство международных исследований, г. Стерлитамак, 2015. — с. 103-106.

18. Калугин М.А. Развивающие игры для 1-4 классов. Кроссворды, викторины, головоломки. [Текст] / М.А. Калугин // Ярославль: Академия развития, 2006.

19. Коваль Г.П. Методика чтения [Текст] / Г.П. Коваль, Л.И. Иванова, Т.Б. Суржук // Учебная книга — Богдан, 2009.

20. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников [Текст] / О.А. Козлова // Начальная школа. — 2004. — №11.

21. Козырь Е.А. Характеристика приемов технологии РКМЧП. [Текст] / Е.А. Козырь // Русский язык. — 2009 — № 7.

22. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. [Текст] / А.К. Маркова // М.: Педагогика, 1986.

23. Неборская Т.А. Работа с научно-познавательной литературой в начальных классах. [Текст] / Т.А. Неборская // Начальное обучение: семья, детский сад, школа. – 2010. — №4, с.21-24.

24. Романовская З.И. Чтение [Текст] / З.И. Романовская // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3) по системе Л.В. Занкова.- М.: Просвещение, 1996. — С. 42 — 58.

25. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников [Текст]: Учебное пособие / Т.В. Рыжкова // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

26. Светловская Н. Н. Разговор по существу темы, или Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиций теории формирования читательской самостоятельности [Текст] / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2000. — № 2.

27. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение [Текст] / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол // М.: Академия, 1999.

28. Тимофеева И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: [Текст] Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И.Н. Тимофеева // СПб., 2000. — С. 111.

29. Ушинский К.Д. [Текст] / К.Д. Ушинский // Пед. Соч.: В 6 т. – М., 1989. – Т.4.

30. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Г.И. Щукина // М.: Просвещение, 1979.

Научно-образовательная. Читать книги онлайн бесплатно. Страница 1. Электронная библиотека goldenlib.ru

Научно-образовательная литература — наука доступна каждому

Научно-образовательная литература ставит своей целью приобщить широкий круг людей к последним достижениям науки, донести до читателей результаты новейших исследований и современные теоретические наработки. Она лежит на грани науки и литературы, ведь в доходчивой форме объясняет нам, казалось бы, сложные вещи.

Эта разновидность литературы ставит своей целью донести до читателя информацию о конкретных отраслях науки и знания, о разнообразных теориях и концепциях. Также она включает и биографии научных деятелей, путевые заметки, наблюдения за исследованиями. Научно-популярная литература не только занимает нас интересными фактами, но и ставит перед собой образовательные цели, приобщая к научным знаниям детей и взрослых.

История развития научно-образовательной литературы

Донести до публики передовые научные знания посредством литературы пытались ещё в древние времена. Так, известный римский философ Тит Лукреций Кра в своём произведении «О природе вещей» рассказывает своим согражданам в доступной и увлекательной форме о физических и философских аспектах мироздания.

После заката античной цивилизации наука долго оставалась уделом монахов в монастырях, и о каких-либо популяризаторских произведениях на научные теми и речи быть не могло. Единственные поблажки делались для философии, хотя она редко доносилась в понятной форме, да и для малообразованного населения философские трактаты были фактически недоступны.

По окончании Средневековья в Европе наблюдается бурное развитие всевозможных сфер человеческого знания. Это проявилось и в популяризации науки. Одним из первых научно-образовательных произведений в современном понимании можно считать «Беседы о множественности миров» Бернара де Фонтенеля. Это произведение в форме диалога доносит до широкого круга публики передовые знания о строении и свойствах физического мира и космологических теориях того времени.

В последующие века научно-образовательный жанр завоёвывает всё больше и больше популярности в мире. В XIX веке одним из ярчайших популяризаторов науки становится знаменитый французский фантаст Жюль Верн, который помимо насыщенных научными фактами литературных произведений, писал и собственно научно-популярные книги.

Продолжателем дела великого француза в ХХ веке стал его американский коллега Айзек Азимов, который также создал научно-популярных произведений, которые даже входят в качестве учебных пособий в школьные программы.

Среди известных современных популяризаторов науки среди населения можно назвать Карла Сагана, Стивена Хокинга, Эдварда Уилсона, Ричарда Докинза, Оливера Сакса, Джеймса Глейка и многих других.

Сейчас нам доступно огромное количество научно-образовательной литературы, но всё же существует так называемая классика жанра — лучшие научно-популярные произведения. К ним можно отнести:

Это замечательное научно-популярное произведение по медицине рассказывает нам о жизненном пути и работе известного русского хирурга Фёдора Григорьевича Углова. Книга базируется на документальных материалах и описывает нелёгкий, но почётный труд хирурга, о высоком моральном призвании спасения человеческих жизней.

В этой книге по психологии известный австрийский учёный касается всех основных проблем, связанных с человеческим подсознанием. Зигмунд Фрейд не только рассказывает о важных вопросах психической структуры личности, мотивации поведения людей, о тяге к Эросу и Танатосу, но и описывает теоретическую основу психоанализа, его истоки и предпосылки для возникновения.

Лучшую научно-образовательную литературу в режиме онлайн вы сможете найти на нашем сайте.

Литература

Школьные учебники и пособия:

Пасечник В.В. Биология: бактерии, грибы, растения. 6 класс. М. «Дрофа». 2006

Шапиро Я.С., Панина Г.Н., Микробиология 10-11 классы; учебное пособие, Вентана-Граф, 2008.- 272 с.

Научно-популярная литература:

Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. М., Издательский дом Мещерякова, 2008. — 416 с.

Жизнь растений. Т. 1-6. Гл. Ред. А.Л.Тахтаджян. М., «Просвещение». 1982.

Поль Де Крюи Охотники за микробами. М., «Амфора», 2006.

Учебная и научная литература:

Билич Г.Л., Крыжановский В.А. Биология. Полный курс. В 3-х томах. Том 2. Ботаника. Оникс. 2009. — 544 с.

Васильев А.Е., Воронин Н.С., Еленевский А.Г. и др. Ботаника. Морфология и анатомия высших растений. М., «Просвещение». 1988.

Великанов Л.Л., Горибова Л.В., Горбунова М.В. Курс низших растений. М., «Высшая школа».- 1981.

Комарницкий Н.А., Курсанов Л.В., Уранов А.А. Ботаника. Систематика растений. М., 1975.

Полевой В.В. Физиология растений. М., «Высшая школа» 1989.

Шлегель Г. Общая микробиология. М., «Высшая школа». 1987.

Школьные учебники и пособия:

Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Беспозвоночные. 7 класс. Издательства: АСТ, Астрель, 2002.

Дольник В.Р., Козлов М.А. Биология : Беспозвоночные животные: пособие для учащихся. М., «Просвещение», 2005 – 158 с. (Серия атласов для школьников, посвященных различным группам беспозвоночных – от простейших до членистоногих)

Научно-популярная литература:

Акимушкин И.И. Приматы моря. OZON.RU. 2011. – 108 с.

Жизнь животных Т.1-3. Гл. ред. В.Е. Соколов. М., «Просвещение», 1989.

Кипятков В.Е. Мир общественных насекомых. Изд. 2-е – М.: Изд-во ЛКИ, 2007. — 408 с.

Козлов М.А. Не просто букашки. Гидрометеоиздат. 1994. – 224 с.

Наумов Д.В., Пропп М.В., Рыбаков С.Н. Мир кораллов. «Гидрометеоиздат». 1985. – 360 с.

Нинбург Е.А. Животные, о которых молчит учебник. Санкт-Петербург. 2010. — 88 с.

Островский А.Н. Повелители бездны. М., изд-во КМК. 2009. – 232 с.

Серавин Л.Н. Простейшие. Что это такое? Л., «Наука», 1984. — 176 с.

Фабр Ж.А. Инстинкт и нравы насекомых. В 2-х томах. М., «Терра». 1993.

Фабр Ж.А. Жизнь насекомых. «Эксмо», 2007. – 703 с. (Сокращенный вариант предыдущей книги)

Халифман И.А. Муравьи. М., «Молодая гвардия», 1963. — 304 с.

Халифман И.А. Пароль скрещенных антенн. М., «Детская литература», 1967. – 413 с.

Халифман И.А. Четырехкрылые корсары. М., «Детская литература». 1982. — 320 с.

Халифман И.А. Пчелы. Повесть о биологии пчелиной семьи и о победах науки о пчелах. М., «Языки славянской культуры». 2001. — 280 с.

Учебная и научная литература:

Бей-Биенко Г.Я. Общая энтомология. М., «Высшая школа»,1980.

Догель В.А. Зоология беспозвоночных. М. «Высшая школа», 1981.

Хаусман К. Протозоология. М. «Мир», 1988.

Шарова И. Х., Зоология беспозвоночных, М., 2002. — 592 с.

Школьные учебники и пособия:

Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Хордовые. 8 класс. Издательство: АСТ, Астрель, СпецЛит, 2002

Дольник В.Р., Козлов М.А. Биология. Позвоночные животные : пособие для учащихся. М., «Просвещение», 2005. – 142 с. (Серия атласов для школьников, посвященных различным группам позвоночных – от рыб до млекопитающих)

Научно-популярная литература:

Брэм А.Э. Жизнь животных. В трех томах: 1 т. – млекопитающие, 2 т. – Птицы, 3 т. – Пресмыкающиеся. «Терра», 1992.

Жизнь животных. Т.4-7. Гл Ред. В.Е. Соколов. М., «Просвещение», 1989

Стишковская Л.Л. Вечные странники (Жизнь амфибий, как она есть) 1988.- 192 с.

Учебная и научная литература:

Билич Г.Л., Крыжановский В.А. Биология. Полный курс. В 3-х томах. Том 3. Зоология. Оникс. 2009. 544 с, ил.

Наумов Н.П., Карташев Н.Н. Зоология позвоночных. В 2-х томах. М., «Высшая школа», 1979.

Ромер А., Парсонс Т. Анатомия позвоночных. В 2-х томах М. Мир. 1992.

Хадорн Э., Венер Р. Общая зоология. М., «Мир», 1989.

Школьные учебники и пособия:

Барабанов С.В. Атлас. Биология. Человек. М.: Просвещение, 2007.

Батуев А.С., Кузьмина И.Д., Ноздрачев А.Д., Орлов Р.С., Сергеев Б.Ф. Биология. Человек. 9 класс, 7-е издание, М.: Дрофа, 2005.

Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 класс. М.: Дрофа, 2010.

Научно-популярная литература:

Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. М. «Педагогика-Пресс»,1994; СПб, 2003. (Новое издание: Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. СПб., ЧеРо-на-Неве, Паритет, 2003. – 320 с.)

Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: «Наука», 1987.

Учебная и научная литература:

Агаджанян Н.А. и др., Основы физиологии человека, 2-е изд., исправленное.-М.: РУДН, 2001.-408с.

Билич Г.Л., Крыжановский В.А. Биология. Полный курс. В 3-х томах. Том 1. Анатомия. Оникс. 2009. 864 с, ил.

Козинцев А.Г. Проблема грани между человеком и животными: антропологический аспект // Этнографическое обозрение. 1997. № 4.

Козлов В.И. Цехмистренко Т.А. Анатомия центральной нервной системы. М.: «Мир», «Аст», 2003

Ноздрачев А.Д. и др. Начала физиологии. СПб., «Лань», 2001.

Физиология человека: В 3-х томах. Пер. с англ. Под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса. – 3-е изд. – М.: Изд-во «Мир», 2005. Том 1 – 323 с., Том 2 – 314 с., Том 3 – 228 с.

Школьные учебники и пособия:

Беркинблит М.Б., Глаголев С.М., Фуралев В.А. Общая биология. Учебник для 10-го класса средней школы. Часть I. М., МИРОС. 1999.- 224 с.

Беркинблит М.Б., Глаголев С.М., Фуралев В.А. Общая биология. Учебник для 10-го класса средней школы. Часть II. М., МИРОС. 1999.- 334 с.

Беркинблит М.Б., Чуб В.В. Биология. Экспериментальный учебник для учащихся 6 класса. М., «МИРОС». 1992 – 232 с.

Дымшиц Г.М., Высоцкая Л.В., Бородин П.М. Биология 10-11 класс. Части I и II. Серия «Академический школьный учебник». М. «Просвещение». 2010.

Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Общая биология. 10-11 класс. М.: Дрофа, 2010.

Научно-популярная литература:

Докинз Р. Эгоистичный ген. М. «Мир». 1993.

Кольман Я., Рём К.-Г. Наглядная биохимия. – М.: Мир, 2004.

Плавильщиков Н.Н. Гомункулюс. Очерки из истории биологии. М., «Детская литература». 1971. – 432 с.

Франк-Каменский М.Д. Самая главная молекула. М., Наука, 1983. — 160 с.

Франк-Каменский М.Д. Век ДНК. – М.: КДУ, 2004

Учебная и научная литература:

Айала Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. М., «Мир», 1988.

Альбертс Б., Брей Д., Льюис Дж., Рэфф М., Роберт К., Уотсон Дж. Молекулярная биология клетки. Т 1-3. М., «Мир», 1995.

Быков В.Л. Цитология и общая гистология (функциональная морфология клеток и тканей человека) – СПб., СОТИС, 2002

Гилберт С. Биология развития. Т.1-3. М., «Мир», 1996.

Жимулев И. Ф., Общая и молекулярная генетика, Сибирское университетское изд., 1998.-430 с.

Заварзин А.А. Сравнительная гистология. СПб, изд. СПбГУ, 2000.

Инге-Вечтомов С.Г. Генетика с основами селекции. СПб., «Н-Л», 2010.

Комов В.П., Шведова В.Н. Биохимия. – М.: Дрофа, 2004.

Ленинджер А. Основы биохимии. М., «Мир», 1985

Льюин Б. Гены. М., «Мир», 1987.

Мушкамбаров Н. Н., Кузнецов С. Л., Молекулярная биология, Изд. Медицинское информационное агенство, 2007.

Тейлор Д., Грин Н., Стаут У. Биология: в 3 т. 3-е изд. — М.: Мир, 2004. Том 1 – 454 с.Том 2 — 436 с. Том 3- 45 1 с.

Ченцов Ю.С. Введение в клеточную биологию: Учебник для вузов. 4-е изд., перераб. и доп.– М.: ИКЦ «Академкнига», 2004. – 495 с.

Чуйкин А.Е. Общая биология, СПб, Политехника, 2004. -672 с.:ил.

Научно-популярная литература:

Миркин Б.М. Что такое растительные сообщества. М., «Наука». 1986. – 164 с.

Хайлов К.М., Юрченко Ю.Ю., Снегирев С.М. От растения к Биосфере: Антиучебник. Благотворительный фонд «Институт Ноосферы». Одесса. Друк. 2005.- 272 с.

Учебная и научная литература:

Бигон М., Харпер Дж., Таунсенд К. Экология Особи, популяции и сообщества. В 2-х т. М. Мир. 1989.

Бродский А.К. Введение в проблемы биоразнообразия. Издательство С.-Петербургского университета. 2002. – 144 с.

Бродский А.К. Краткий курс общей экологии. СПб: Изд. СПбГУ, 1992.

Гиляров А.М. Популяционная экология. М. Изд-во МГУ, 1990. – 191 с.

Нинбург Е.А. Введение в общую экологию (подходы и методы). М.: Товарищество научных изданий КМК, 2005.

Одум Ю. Экология. М.: Мир, 1988, в 2 т.

Пехов А.П. Биология с основами экологии: Учебник. 7-е изд., стер. – СПб.: Изд-во «Лань», 2007. – 688 с.

Пианка Э. Эволюционная экология. М.: Мир, 1981

Научно-популярная литература:

Викерс-Рич П., Рич Т.Х., Фентон М.А. Каменная книга: Летопись доисторической жизни. «Наука». М. 1997.

Джохансон Д., Иди М. Люси: истоки рода человеческого. М., «Мир». 1984

Еськов К.Ю. История Земли и жизни на ней: от хаоса до человека. М., Изд-во НЦ ЭНАС. 2004.- 312 с.

Еськов К.Ю. Удивительная палеонтология. Издательство: НЦ ЭНАС. Серия: О чем умолчали учебники. 2007.

Животовский Л., Хуснутдинова Э. Генетическая история человечества // В мире науки. 2003. № 7.

Красилов В.А. Нерешенные проблемы теории эволюции. Владивосток: ДВНЦ, 1986.

Иорданский Н.Н. Эволюция жизни. Издательский центр «Академия». М. 2001.

Марков А.В. Рождение сложности. Эволюционная биология сегодня: неожиданные открытия и новые вопросы. Издательство «Астрель». 2010. – 527 с.

Симпсон Дж. Великолепная изоляция. История млекопитающих Южной Америки. М., «Мир». 1983. – 256 с.

Янковский Н.К., С.А. Боринская. Наша история, записанная в ДНК // Природа. 2001. № 6.

Учебная и научная литература:

Майр Э. Популяции, виды и эволюция. М., «Мир». 1974. – 460 с.

Тыщенко В.П. Введение в теорию эволюции. СПб, изд. СПбГУ, 1992.

Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение. М., «Высшая школа», 1989.

Научно-популярная литература:

Арцт Ф. Умные растения. Как они приманивают и обманывают, предупреждают собратьев, защищаются и зовут на помощь, когда оказываются в опасности. М.: «Ломоносовъ», 2011, 240 с.

Гудолл Дж.Шимпанзе в природе: поведение. М.: «Мир», 1992.

Лоренц К. Год серого гуся. М.: Мир, 1984.

Лоренц К. Кольцо царя Соломона. М., 1995.

Лоренц К. Человек находит друга. М., 1995.

Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., «Амфора», 2001. – 349 с.

Тинберген Н. Поведение животных. М., «Мир», 1978.

Тинберген Н. Социальное поведение животных. М.: Мир, 1993.

Учебная и научная литература:

Зорина З.А., Полетаева И.И., Резникова Ж.И. Основы этологии и генетики поведения. М. «Высшая школа». 2002.-384 с.

Сифарт Р.М., Д.Л. Чини. Разум и мышление у обезьян // В мире науки. 1993. № 2-3.

Хайнд Р. Поведение животных. М., «Мир», 1975.

Шовен Р. Поведение животных. М., «Мир», 1972.

Литература для детей и юношества

Литература для детей и юношества — область художественного творчества. Включает художественные, научно-художественные и научно-популярные произведения, написанные специально для детей и отвечающие духовным и эстетическим запросам ребенка, возможностям его восприятия.

Среди искусств, адресованных непосредственно детям, литературе принадлежит ведущая роль. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, формирования у детей основ мировоззрения и нравственных представлений, расширения их кругозора. Литература для детей и юношества вызывала много споров и дискуссий о том, можно ли считать ее отд. видом искусства, что является главным в произведениях для детей — законы художественного творчества или воспитательная функция. Назидательность, требования понятности и доступности часто обусловливали относительно невысокий на общем литературном фоне уровень произведений, написанных специально для детей. Но в круге детского чтения удерживались те произведения, которые удовлетворяли потребности ребенка в образном, эмоциональном слове, ясном и занимательном изображении явлений действительности.

Этим критериям соответствовали, прежде всего, некоторые фольклорные произведения (сказки, притчи, обрядовая поэзия) и классическая литература. Задачи приобщения юного читателя к высокому искусству в тех формах, которые отвечают особенностям его мировосприятия и духовного становления, необходимость возрастной дифференциации определяют специфику литературы для детей и юношества.

Становление детской литературы связано с появлением книг учебного назначения. Их авторы рассматривали художественное слово, помещенное рядом с обучающим материалом, как стимул к учению и усвоению житейских правил.

Начальный этап развития детской литературы в России связан с появлением произведений учительной литературы, первых букварей и азбуковников (16-17 вв.). Помещая на страницах учебных книг обращения к ученику, вирши, проповеди, авторы пытались пойти навстречу потребностям детского возраста. Первым русским детским писателем считается Карион Истомин. Его «Лицевой букварь» (1694) открыл одну из важнейших особенностей литературы для детей и юношества: принцип наглядности является основой не только учебной книги, но и художественной. От буквы к букве в нем совершалось целое путешествие, в результате которого ученик усваивал азбуку, множество нравственных понятий и познавательных сведений.

В своих основных чертах литература для детей складывалась со второй половины 18 в. под влиянием возросшего в эпоху Просвещения интереса к вопросам воспитания, достижений педагогической мысли.

Уже в 17 в. в мир русских книг вошли переводные произведения для детей: басни Эзопа, повести о Бове Королевиче, Еруслане Лазаревиче и др. В 18 в. в пересказе вышел роман М. Сервантеса «Дон-Кихот».

С 1768 переводились сказки Ш. Перро, впервые сделавшего этот фольклорный жанр достоянием детской литературы. «Путешествия Гулливера» Дж. Свифта в русской обработке для детей сохранили лишь сказочно-приключенческую канву.

Стремлению обогатить и расширить кругозор ребёнка способствовала характерная для мировой детской литературы 18 в. форма назидательной беседы (наставника с учеником, отца с детьми и т. п.). Диалогичную форму, отсутствовавшую в оригинале, получил роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» в пересказе для детей немецкого педагога И. Г. Кампе. Начало этой традиции в русской литературе положил выполненный В. К. Тредиаковским перевод политическо-нравоучительного романа Ф. Фенелона «Приключения Телемака, сына Улиссова». Странствия Телемака и его старшего друга и наставника Ментора (имя это стало нарицательным) и их беседы давали автору возможность сообщить читателям множество сведений. Вслед за переводом появились многочисленные «Разговоры благоразумной наставницы с благовоспитанными воспитанницами «, «Письма матери к сыну о праведной чести и к дочери о добродетелях, приличных женскому полу» и др. Просветительские идеи в этих произведениях часто принимали форму морализирования. Рядом с «наставником», обращавшимся к «благонравным детям», в качестве героя появился послушный ребёнок-резонёр.

Подлинный просветительский пафос отчётливо зазвучал в одах M. В. Ломоносова, А. П. Сумарокова («Письмо к девицам г. Нелидовой и г. Борщовой»), Я. Б. Княжнина («Послание к российским питомцам свободных художеств»), M. H. Mуравьёва. Обращаясь к будущим гражданам, авторы од утверждали силу и пользу просвещения, скромность и труд, высоту духовного совершенства. В своих стихотворениях M. M. Херасков («К дитяти»), Г. А. Хованский («Послание к детям Николушке и Грушиньке»), П. И. Голенищев-Кутузов («Пятилетнему мальчику»), И. И. Дмитриев («К младенцу»), рисуя раннее детство как самый счастливый период в жизни, время невинных шалостей, душевной чистоты, хотели подготовить человека к будущим житейским невзгодам и соблазнам.

Помочь детям разобраться в устройстве мироздания, в целях и смысле человеческой деятельности стремился А. Т. Болотов в книге «Детская философия, или Нравоучительные разговоры между одною госпожою и её детьми». Написанная понятно и живо, книга учила узнавать и любить природу, знакомила детей с основными положениями системы Коперника. Большую популярность имела также пьеса Болотова «Несчастные сироты», положившая начало детской драматургии. Настольной книгой всей читающей России стал «Письмовник» Н. Г. Курганова (наиб. полное — 4 изд., 1790).

18 в. ознаменовался появлением первого русского журнала для детей «Детское чтение для сердца и разума» (1785-89 г.г.), на котором воспитывалось несколько поколений. Цель и назначение журнала его издатель Н. И. Новиков видел в том, чтобы способствовать воспитанию добрых граждан, помочь развитию тех чувств, без которых «человек в жизни благополучен и доволен быть не может». В соответствии с этой программой в произведениях русской и переводной литературы, помещавшихся на страницах журнала, внушались благородные идеалы: человек ценился только в силу его личных достоинств, всякое насилие подвергалось осуждению («Дамон и Пифиас», «Великодушие в низком состоянии», «Переписка отца с сыном о деревенской жизни», «О подражании родителям» и др.).

Деятельное участие в издании журнала принимал H. M. Карамзин (повесть «Евгений и Юлия», переводы, стихи). В начале 19 в. в круг детского чтения вошли его произведения «Бедная Лиза», «Раиса», исторические повести «Наталья, боярская дочь» и «Остров Борнгольм». С творчеством Карамзина связано т. н. сентиментальное воспитание — пробуждение трогательного сочувствия к чужой судьбе, глубокое проникновение в мир собственной души, единение с природой. Плодотворной для детской литературы стала деятельность А. С. Шишкова, который выборочно перевёл и переработал около трети «пьес» из «Детской библиотеки» Кампе (русская версия выдержала 10 изданий). В стихах «Песенка на купанье», «Николашина похвала зимним утехам» и др. Шишков открывался как тонкий и добрый знаток детской жизни. Мир ребёнка в его занятиях, играх, чувствах, отношениях с родителями нашёл оригинальное отражение в стихах А. Ф. Мерзлякова («Хор детей маленькой Наташе» и др.).

Отечественная война 1812 обострила интерес к истории. У читателя успехом пользовались сочинения П. Бланшара (в переводах Ф. Глинки, С. Немирова) «Плутарх для юношества» и «Плутарх для молодых девиц». В изданиях, вышедших после 1812, появились новые главы, посвящённые жизнеописанию «знаменитейших россиян». В издании 1823 книга представляла своеобразный курс русской истории от Ольги, Святослава и Владимира до Кутузова и Багратиона. Мастерским переложением исторических сочинений (в т. ч. Карамзина) отличались книги А. О. Ишимовой «История России в рассказах для детей». С творчеством Ишимовой и А. П. Зонтаг («Священная история для детей…», ч. 1-2, 1837) связано и историко-просветитительское направление в детской литературе.

Традиция изображения внутреннего мира ребёнка, наметившаяся в литературе конца 18 в., получила развитие в ряде произведений 19 в., героем которых стал сверстник читателя («Серый армяк» В. В. Львова, «Чёрная курица, или Подземные жители» А. А. Погорельского, «Сказки дедушки Иринея» В. Ф. Одоевского).

Особую роль в развитии детской литературы сыграло творчество А. С. Пушкина. Сам Пушкин не предназначал ни одного своего произведения специально для детского чтения. Но, как писал В. Г. Белинский, «… никто, решительно никто из русских поэтов не стяжал себе такого неоспоримого права быть воспитателем и юных, и возмужалых и даже старых… читателей, как Пушкин, потому что мы не знаем на Руси более нравственного, при великости таланта, поэта…». «Сказки», вступление к «Руслану и Людмиле», лирические стихотворения поэта рано входят в литературный мир ребёнка и в наши дни. По словам А. А. Ахматовой, «этим произведениям волею судеб было предназначено сыграть роль моста между величайшим гением России и детьми».

Однако в 19 в. получили также распространение произведения для детей невысокого художественного уровня. Поэзию и прозу, научно-познавательные и исторические книги Б. Фёдорова, В. Бурьянова, П. Фурмана отличали утилитарное морализирование, недостоверность и компилятивность, консервативный взгляд на историю. Против такого рода детской литературы выступала демократическая критика, сформулировавшая эстетические требования, предъявляемые детской литературе, и задачи её педагогические воздействия. Критикуя книги, представлявшие собой «дурно склеенные» рассказы, пересыпанные сентенциями, Белинский подчёркивал ценность литературы, обращённой, в первую очередь, к чувствам ребёнка, где вместо отвлечённых идей и назидательных выводов будут главенствовать образы, краски, звуки. Указывая на необходимость развития художественными средствами воображения, фантазии ребёнка, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов рекомендовали для чтения детям и подросткам басни И. А. Крылова, поэзию и прозу В. А. Жуковского, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, сказку «Конёк-Горбунок» П. П. Ершова. Круг детского чтения в 19 в. расширился за счёт переводов произв. Р. Э. Распе, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, X. К. Андерсена, Ч. Диккенса, В. Скотта, Ф. Купера, Ж. Санд, В. Гюго и др.

С конца 40-х гг. на страницах детских журналов стали появляться стихи, надолго полюбившиеся читателям. Эти произведения отвечали потребности ребёнка услышать и сказать о себе, легко запоминались («Сиротка» К. А. Петерсона, «Раз, два, три, четыре, пять….» Ф. Б. Миллера, «А, попалась, птичка, стой…» А. Пчельниковой). Стихи перекладывали на музыку, они переходили в детскую игру.

В отечественной поэзии для детей принципиально новый этап открывало творчество Н. А. Некрасова. Поэт продолжил традиционную форму разговора взрослого с ребёнком, но наполнил её драматическим жизненным содержанием («Железная дорога»). В стихах Некрасова впервые лирическим героем предстал крестьянский ребёнок, полный обаяния, образом своей жизни противостоящий праздному существованию. В круг детского чтения вошли многие произведения поэта. Мотивы родной природы, крестьянского труда также характерны для детской поэзии И. С. Никитина, И. 3. Сурикова, А. Н. Плещеева, Я. П. Полонского. В стихотворениях А. А. Фета («Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…»), А. Н. Майкова («Сенокос», «Колыбельная песня») взрослые как бы персонифицировались, стали изображаться не как «старшие», «родители», которых дети боялись и почитали, а как близкие люди, вызывающие чувства любви и привязанности. Ожили окружающие ребёнка предметы и игрушки, зазвучал смех, обнаружились детские печали и радости.

Значительным фактором в истории детской литератруы стала педагогическая деятельность Л. Н. Толстого. В своей «Новой Азбуке» он задался целью создать тип детской книги, способной стать источником нравственного и эстетического воспитания, приобщить ребёнка к чуду «заражения» искусством слова. Опираясь на опыт мировой литературы, он стремился выработать доступный детям образный и простой стиль повествования. Для «Азбуки» Толстой написал сказку «Три медведя», рассказы «Филиппок», «Косточка» и др., повесть «Кавказский пленник».

Популярность завоевали поучительные рассказы К. Д. Ушинского («Четыре желания», Дети в роще» и др.). К участию в своей книге «Родное слово», многократно переиздававшейся своеобразной детской энциклопедии, рассчитанной на первоначальное обучение ребенка, он привлёк Л. Н. Модзалевского, на стихи которого «Приглашение в школу «(«Дети! В школу собирайтесь!») выпал особенный читательский успех. Многократные переиздания выдержал сборник филосовских притч для детей «Сказки Кота Мурлыки» Н. П. Вагнера, центральная тема которого — взаимоотношение разума и чувств в душе человека.

Писатели, пришедшие в детскую литературу в кон. 19 — нач. 20 вв., расширили круг её проблем, создали новые жанровые формы. В произведениях Д. Н. Мамина-Сибиряка изображались картины жизни Урала, тяжёлый труд взрослых и детей, открывалась суровая красота тайги и глубина человеческих отношений («Алёнушкины сказки» и др.). В «Лягушке-путешественнице» и др. сказках В. М. Гаршина полноправно соседствовали фантастический вымысел и близкая маленькому читателю реальность.

С трилогией Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность», с повестью С. Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука» в детскую литературу вошёл герой-ребёнок как самостоятельная личность со своими индивидуальными чертами характера. В этих произведениях детство предстало как богатейший мир чувств, мыслей, интересов. Тематику литературных произведений во многом определяли вопросы о том, как зависят судьба и характер человека от социального устройства общества, когда начинается знакомство ребёнка с жизнью, как соотносятся между собой мир детей и мир взрослых.

В произведениях А. П. Чехова, В. Г. Короленко, А. И. Куприна, К. М. Станюковича дети чаще всего разделяют судьбу «униженных и оскорблённых». Общество обрекает их на непосильный труд («Ванька Жуков» и «Спать хочется» Чехова, «Петька на даче» Л. Н. Андреева), они абсолютно беззащитны и бесправны. Трагична судьба одарённого Темы Карташёва, светлые стремления которого раздавлены атмосферой гимназии, где господствуют лицемерие, доносительство и жестокость («Детство Темы», «Гимназисты» Н. Г. Гарина-Михайловского). Мир детского сознания — поэтического, радостного, непосредственного — противопоставляется склонному к любым компромиссам сознанию взрослых; через наивное и чистое восприятие ребёнка события и люди получают наиболее верную оценку («В дурном обществе» Короленко, «Нянька» Станюковича). Ребёнок с его особенной, часто нелёгкой судьбой, становится героем таких произведений, как «Детвора», «Мальчики» Чехова, «Белый пудель», «Слон» Куприна, «В бурю», «Змеиная лужа», «Серёжа» «Три друга», «Никита» А. С. Серафимовича, «Севастопольский мальчик» Станюковича.

В русской детской литературе в переводах вошли произв. мировой литературы: книги Ж. Верна, Т. М. Рида (Т. Майн-Рида), Г. Эмара, А. Доде, Г. Бичер-Стоу, Р. Л. Стивенсона, Марка Твена, А. Конан-Дойла, Дж. Лондона. Подростков привлекали в них яркость этнографического колорита, красота описаний природы, занимательность сюжета, достоверность в изображении характеров. Большую популярность завоевали романтические книги: «Спартак» Р. Джованьоли, «Овод» Э. Л. Войнич. Широкое распространение среди детей получили произведения, непосредственно обращённые к ним (особенно в издании «Золотой библиотеки» М. О. Вольфа): «Маленькие женщины», «Маленькие мужчины» Л. М. Олкотт, «Маленький лорд Фаунтлерой» и «Маленькая принцесса» («Сара Кру») Ф. Э. Бёрнетт, «Серебряные коньки» M. M. Додж, «Без семьи» Г. Мало, «Сердце» (в рус. пер. «Записки школьника») Э. Де Амичиса, «Босоножка» Б. Ауэрбаха, «Голубая цапля» С. Джемисон, «Старшины Вильбайской школы» Рида. Юные герои этих произведений в самых трудных, подчас трагических обстоятельствах сохраняют своё достоинство, мужество, доброе отношение к людям. Неизменным успехом у читателя пользовались народные и литературные сказки, в т. ч. «Чудесное путешествие Нильса Хольгерсона с дикими гусями по Швеции» С. Лагерлёф, «Алиса в стране чудес» Л. Кэрролла, рассказы и сказки Р. Киплинга, рассказы о животных Э. Сетон-Томпсона и др.

В 1901-17 в разное время существовало около 70 журналов для детей всех возрастов, в которых были напечатаны впервые многие произведения, получившие признание: «Рыжик» А. И. Свирского, стихи И. А. Бунина, К. Д. Бальмонта, С. М. Городецкого, А. А. Блока, Р. А. Кудашевой («В лесу родилась ёлочка»), С. А. Есенина, Саши Чёрного. Юные читатели увлекались романами Л. А. Чарской; в лучших из них — «Княжна Джаваха», «Смелая жизнь» (о Н. Дуровой) — нашли художественное выражение идеи дружбы, самоотверженности, сострадания. Однако в этот период читательским спросом пользовалось немало «лёгких» сочинений (напр., сериалы о сыщике Нате Пинкертоне).

В кон. 19 — нач. 20 вв. создавались серьёзные научно-художественные и научно-популярные книги для детей и юношества, в работе над которыми участвовали видные учёные А. Н. Бекетов, А. А. Кизеветтер, М. Н. Богданов, П. Н. Сакулин и др. Природоведческие книги Д. Н. Кайгородова, А. А. Чеглока, Я. Цингера выдержали многократные переиздания. Тема науки и техники была представлена в произведениях Н. А. Рубакина, В. Лункевич, В. Рюмина, Я. И. Перельмана, создавшего серию книнг «Занимательные науки» (продолженную В. А. Обручевым). Рекомендательным чтением для гимназий служили занимательные жизнеописания писателей-классиков П. В. Авенариуса («Отроческие годы Пушкина», «Юношеские годы Пушкина», «Ученические годы Гоголя» и др.).

Первые два десятилетия советской влас