Урок математики в 1*(дополнительном) классе

ОГБОУ «Школа № 23»

Урок математики в 1* классе

Тема: «Сложение и вычитание в пределах 4»

Учитель начальных классов:

Г.В. Савина

Урок математики в 1 классе

Тема: Сложение и вычитание в пределах 4.

Цели:

Образовательная: закрепить знания по нумерации чисел в пределах 3, формировать вычислительные навыки, умение математически правильно читать выражения, умения решать задачи;

Воспитательная: прививать интерес к чтению, любовь к книге, воспитывать аккуратность;

Коррекционная-развивающая:  развитие зрительного восприятия, вычислительных навыков, коррекция памяти, мелкой моторики, функций анализа и синтеза при решении задачи.

Оборудование: цифры, сказочные герои, счетный материал: цветы, бабочки, стрекозы, геометрические фигуры.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Встало солнышко давно,

Заглянуло к нам в окно,

На урок торопит нас

Математика сейчас!

— Сегодня на улице светит солнце, и у нас в классе есть солнышко, которое принесет нам хорошее настроение. Посмотрите, как оно улыбается нам, улыбнитесь и Вы ему в ответ.

Введение в тему.

— Какое сейчас время года? (весна)

— Как называется урок? ( Математика)

— Чему мы учимся на уроке? ( Считать, решать, писать)

2. Сообщение темы урока:

— Сегодня на уроке мы будем продолжать учиться решать примеры и задачу в пределах 4.

— Ребята, а вы любите сказки?

— Сегодня нас ждет путешествие в сказку. А в какую, попробуйте угадать.

Перед волком не дрожал,

От медведя убежал,

А лисице на зубок

Все ж попался … (колобок)

 Актуализация знаний.

Жил на свете колобок,

Колобок – румяный бок.

Он из сказки укатился

И сегодня к нам, ребята,

На урок он прикатился. (Изображение колобка)

—  Какую форму он имеет?

— Колобок очень хочет посмотреть, как вы научились работать на уроке, правильно сидеть за партой, выполнять все задания учителя. Он принес вам книгу со сказками, вы познакомились уже со сказкой «Колобок». Вы готовы отправиться вместе с Колобком по математическим дорожкам?

— Тогда в путь!

-Спрыгнул Колобок с окошка и покатился по тропинке. А навстречу ему кто?

Зайчик: 

3. Устный счёт:

Давайте посчитаем хором от 1 до 4.

Числовой ряд.  Картинки даны .Сколько на каждой картинке.

Следующее задание игра: «Покажи пальчиками».

1. Сколько хвостов у щенка?
2. Сколько глаз у светофора?
3. Сколько глаз у совы?
4. Сколько лап у котенка?
5. Сколько пальчиков у тебя на руке?

Следующее задание: вставьте пропущенные числа.

 3             2

(К доске выходят учащиеся и вставляют пропущенное число).

Покатился Колобок

По лесной тропинке.

Вдруг у старой елки

Повстречал он волка.

Волк:

Я с утра не ел совсем

Вот тебя сейчас я съем.

Колобок:

Что ты, серый, не спеши,

А задание реши!

Задача.

— Не успел Колобок отправиться дальше по лесной дорожке, а на встречу ему кто?

Медведь: Колобок, я тебя съем!

Колобок: Что ты! Есть меня нельзя.

Посмотри со мной друзья!

Медведь:  Ладно вкусный Колобок,

Отпущу тебя, дружок.

Пусть девчонки и мальчишки

Сделают физкультминутку для мишки.

Физкультминутка.

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали.

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем.

Открываем, поморгаем

 И работать продолжаем.

Решение примеров (  на доске и в тетрадях)

2+2

3-2

1+1

Геометрический материал

— Не устали? Можно идти дальше. А чей это рыжий хвостик мелькает в кустах?

Лиса: Я лисичка, я сестричка,

Я хожу неслышно.

Рано утром по привычке

На охоту вышла.

Колобок, колобок, я тебя съем.

— Ребята, помните как закончилась сказка?

— Давайте изменим конец сказки. Лиса дай нам задание, мы его выполним и спасем Колобка.

— Вот вам задание.

— Какие геометрические фигуры у нас есть?

— Найти правильно и положить

— Сколько фигур потребовалось?

 Итог урока.

— Молодцы! Вы хорошо поработали на уроке и спасли Колобка.

— Что мы повторили сегодня на уроке?

— Какое задание вам понравилось больше всего?

— С какими трудностями встретился Колобок?

— Что вы сделали, чтобы ему помочь?

— Какие русские народные сказки вы хотели бы еще использовать на уроке?

Рефлексия

Конспект урока по математике — начальные классы, уроки

МБОУ г. Иркутска СОШ №50

КОНСПЕКТ УРОКА

МАТЕМАТИКИ

В     1 КЛАССЕ

УМК «Школа России».

Тема «Задача».

Подготовил: учитель начальной школы

Хадаева Наталия Михайловна

2018г.

Урок математики в 1 классе.

УМК «Школа России»

Тема: «Задача».

Цель: через сравнение и наблюдение познакомить с понятием «задача», со структурой задачи (условие, вопрос).

Планируемые результаты: учащиеся научатся

• выполнять анализ задачи;
• выделять задачи из предложенных текстов;
• записывать решение и ответ задачи;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения;
• определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• оценивать себя, границы своего знания и незнания;
• работать в паре и оценивать товарища.

Формируемые УУД:

Предметные – находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем).

Метапредметные – признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

 — излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные – понятие и освоение социальной роли обучающегося;

— осознание собственных мотивов деятельности и личностного смысла учения.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

• Логическая разминка (работа по учебнику). Слайд 1.

Прочитайте задание. Кого из мальчиков как зовут? (справа налево: Дима, Саша, Толя).

Прочитайте задание к рисунку на полях. Какая фигура следующая? (прямоугольник, ширина которого составляет одну палочку, а длина – 4 палочки).

• Индивидуальная работа. Слайд 2. Ученики у доски заполняют пропуски. Проверка.

8-1-1=  3=…=5  6-…=3

1-1-1=  9+…=10  …-2=6

7+1+1=  7-1-…=5  …-1=8

6+0=   10-…-…=8  …-3=7

5-5=   6+…+…=8  5+…=10

• Устный счёт. Игра «Составь поезд».

Номера вагонов зашифрованы с помощью арифметических выражений. Найди значения арифметических выражений и составь поезд в порядке возрастания номеров.

• Фронтальная работа.

Составьте выражения по рисунку. Объясните их смысл.

(3+2=5; к 3 кругам прибавили 2 треугольника, получили 5 фигур;

2+3=5; к 2 треугольникам прибавили 2 круга, получили 5 фигур;

5-3=2; из 5 фигур убрали 3 круга, получили 2 треугольника;

5-2=3; из 5 фигур убрали 2 треугольника, получили 3 круга.

Составьте рассказ по рисунку. Слайд 3.

3. Самоопределение к деятельности.

Послушайте два рассказа и сравните их.

• На базаре купили 2 свёклы и один кочан капусты. Сколько всего овощей купили?
• На базаре купили 2 свёклы и один кочан капусты. Овощи очень полезные.

— Какой из этих рассказов можно поместить в учебник «Математика», а какой в учебник «Окружающий мир»? Докажите. (Первый рассказ – в учебник «Математика», а второй – в учебник «Окружающий мир», так как в первом рассказе есть вопрос, для ответа на который нужно выполнить вычисления).

— Как называется первый рассказ на языке математики? (Задача).

— О чём пойдёт речь сегодня на уроке? (Ответы детей).

— Правильно, сегодня мы узнаем, какой рассказ называется задачей, из каких частей состоит задача.

(Появляется надпись «Задача»).

4. Работа по теме урока.

Знакомство со структурой задачи. Слайд 4.

-Что известно в задаче? (На базаре купили 2 свёклы и один кочан капусты).

На языке математики это называется условием задачи. (Появляется надпись «Условие задачи»).

-Что нужно узнать? (Сколько всего овощей купили). Это вопрос задачи. (Появляется надпись «Вопрос задачи»).

-Сосчитайте, сколько овощей купили. (2+1=3(ов.)). Это решение задачи. .(Появляется надпись «Решение задачи»).

-Ещё раз прочитайте вопрос и ответьте на него. (Купили 3 овоща). Это ответ задачи.  (Появляется надпись «Ответ задачи»).

Работа по учебнику. Слайд 5.

-Прочитайте на с.88, что мы должны узнать сегодня на уроке.

№1 (с. 88).

-Прочитайте условие задачи. Как другими словами можно сказать, что такое условие задачи?  (Это то, что нам известно).

-Прочитайте вопрос задачи. Как другими словами можно сказать, что такое вопрос задачи?  (Это то, о чём спрашивают, что нужно узнать).

-Прочитайте решение задачи. Объясните, почему вы решили эту задачу сложением?  (Чтобы узнать, сколько всего карандашей, их нужно сложить вместе и сосчитать).

-Прочитайте ответ задачи.

№2 (с. 88). Разбор аналогично предыдущей задаче. Слайд 6.

№3 (с. 88). Слайд 7.

-Прочитайте, что известно в задаче.  (Слава сделал 5 корабликов.  Он отдал товарищу 2 кораблика.)

-Как называется то, что вы сейчас прочитали? (Условие задачи).

-Прочитайте, что нужно узнать.  (Сколько корабликов осталось у Славы.)

-Как называется то, что вы сейчас прочитали? (Вопрос задачи).

-Объясните решение задачи. (Слава кораблики отдал. Их стало меньше, поэтому из5 вычитаем 2).

-Ответьте на вопрос задачи. (У Славы осталось 3 кораблика).

5. Физкультминутка «По местам!» ( Порядковый счёт в пределах десятка), клип «Утренняя гимнастика».

6. Закрепление изученного материала.

Работа по учебнику №4 (с. 89). Слайд 8.

-Решите примеры с помощью числового ряда.  (Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка).

№5 (с. 89).

-Что нужно сделать? (Самостоятельное выполнение. Проверка в парах).

№6 (с. 89).

-Объясните, как составлены равенства в 1 столбике. (К 1 прибавили 2 получилось 3. Значит, 3 это 1 и 2. Если из 3 вычесть 2, получится 1).

-Какое ещё равенство можно составить по этому рисунку? (3-1=2). Второй и третий столбики разбираем по аналогии в парах.

Работа в тетради с печатной основой. Слайд 9.

— Откройте тетрадь на с.33.

-Прочитайте условие первой задачи. (У кошки 3 белых котёнка и 2 чёрных.)

-Составьте из разрезного материала схему, изобразив котят кругами и квадратами..

-Прочитайте вопрос задачи. (Сколько всего котят?)

-Каково решение задачи? (3+2=5(к)).

-Назовите ответ задачи. (Всего 5 котят).

По аналогии разбирается вторая задача. Следующее задание ученики выполняют самостоятельно. Проверка).

-Прочитайте неравенства со знаком «больше». (7-2>4, 9-1>7, 7+2>8).

-Прочитайте равенства (8+1=9).

-Прочитайте следующее задание. Как получить число 5 разными способами? (5=3+2, 5=2+2+1, 5=3+1+1, 5=1+1+1+1+1).

-Прочитайте последнее задание.

-Начертите отрезки.

-Чему равен второй отрезок? (4см).

7. Рефлексия.

КИМы, задание 1 с.49 (работа над задачей).

8. Подведение итогов урока.

-Какие математические термины сегодня узнали? (Задача, условие задачи, вопрос задачи, решение задачи, ответ задачи).

-Для чего нужно уметь решать задачи? (Они встречаются в жизни постоянно. Решаем задачи, когда варим суп, едем на машине и т.д.)

9. Домашнее задание (по желанию). Слайд 10.

1. Спросить у родителей, где им приходится решать задачи.

2. Придумать самостоятельно задачу.

10. Мониторинг психологической комфортности.

Выберите смайлик, который подходит к вашему настроению от урока.

Литература:

1. М.И.Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 1 класс. Учебник, часть 1. М:Просвещение, 2013.
2. М.И.Моро, С.И. Волкова. Математика. 1 класс. Рабочая тетрадь,    часть 1. М:Просвещение, 2014.
3. Математика. Контрольно-измерительные материалы. 1 класс. Составитель Т.Н. Ситникова. М:ВАКО, 2014.
4. Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко. Поурочные разработки по математике к УМК М.И. Моро. 1 класс. М:ВАКО, 2013.

Электронные образовательные ресурсы:

1. Авторская программа урока для интерактивной доски.

     2. http: ns portal.ru

     3. http: pro Шkolu.ru

Оборудование к уроку:

1. Для учащихся: учебник часть 1, рабочая тетрадь часть1, КИМы, счётные палочки, разрезной материал.
2. Для учителя: учебник часть 1, рабочая тетрадь часть1, КИМы, компьютер, магнитная доска, интерактивная доска, медиапроектор, касса магнитных фигур, букв и цифр.

Организационный момент (1) — Урок

7 Эффективное преподавание: примеры из истории, математики и естествознания | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

Это означает, что новые учителя должны развивать способность «понимать педагогически рефлексивным способом; они должны не только знать свой собственный подход к дисциплине, но и знать «концептуальные барьеры», которые могут мешать другим »(McDonald and Naso, 1986: 8). Эти концептуальные барьеры различаются от дисциплины к дисциплине.

Акцент на взаимодействии между дисциплинарными знаниями и педагогическими знаниями прямо противоречит распространенным заблуждениям о том, что учителя должны знать, чтобы создавать эффективную среду обучения для своих учеников. Заблуждения состоят в том, что обучение состоит только из набора общих методов, что хороший учитель может преподавать любой предмет или что достаточно только предметных знаний.

Некоторые учителя — могут преподавать по различным дисциплинам.Однако их способность делать это требует большего, чем набор общих педагогических навыков. Рассмотрим случай Барб Джонсон, которая 12 лет проработала учителем шестого класса в средней школе Монро. По общепринятым меркам Монро — хорошая школа. Результаты стандартизированных тестов примерно средние, размер класса небольшой, здания содержатся в хорошем состоянии, администратор является сильным руководителем преподавательского состава, а текучесть преподавателей и персонала незначительна. Однако каждый год родители отправляют своих пятиклассников из местных начальных школ к жокею Монро, чтобы их дети записывались в классы Барб Джонсон.Что происходит в ее классе, что дает ему репутацию лучшего из лучших?

В течение первой недели в школе Барб Джонсон задает своим шестиклассникам два вопроса: «Какие вопросы у вас есть о себе?» и «Какие у вас вопросы о мире?» Учащиеся начинают перечислять свои вопросы: «Могут ли они рассказывать о глупых мелочах?» — спрашивает один студент. «Если это ваши вопросы, на которые вы действительно хотите получить ответы, они ни глупые, ни маленькие», — отвечает учитель.После того, как ученики составят список своих индивидуальных вопросов, Барб объединяет учеников в небольшие группы, где они делятся списками и ищут общие вопросы. После долгого обсуждения каждая группа придумывает приоритетный список вопросов, упорядочивая вопросы о себе и о мире.

Снова вместе на групповом занятии Барб Джонсон выясняет приоритеты групп и работает над достижением консенсуса по объединенным спискам вопросов класса. Эти вопросы становятся основой учебной программы в классе Барб.Один вопрос: «Доживу ли я до 100 лет?» породил образовательные исследования по генетике, семейному и устному анамнезу, актуарной науке, статистике и вероятности, сердечным заболеваниям, раку и гипертонии. У студентов была возможность получить информацию от членов семьи, друзей, экспертов в различных областях, онлайн-компьютерных услуг и книг, а также от учителя. Она описывает то, что им пришлось сделать, как стать частью «обучающегося сообщества». По словам Барб Джонсон: «Мы решаем, какие интеллектуальные проблемы являются наиболее серьезными, и разрабатываем способы их исследования.

Как организовать 60-минутный урок

Какова продолжительность вашего урока? В этом году у меня было 75 минут занятий.Это было великолепно! В предыдущие годы у меня были занятия по 50, 60, 75 и 100 минут. «50» каждый день казалось гонкой на время; 100 минут было достаточно, чтобы увидеть, как глаза всех учеников тускнеют от скуки. Моя пресловутая ситуация с Златовлаской приводит меня к убеждению, что идеальным вариантом будет время от 60 до 75 минут. Сегодня я собираюсь обсудить, как я бы структурировал 60-минутный урок.

Это, конечно, рекомендации; иногда, хотя часто, в классе средней школы дела идут не по плану, но всегда полезно иметь структурированный распорядок дня как для себя, так и для своих учеников.

Разминка: 5-10 минут

Вы также можете называть это «делай первым» или «звонарь», в любом случае они все готовят почву для продуктивного урока. Одна вещь, которую я извлек из чтения «Первые дни в школе», — это сообщить ученикам, что звонок, и учитель не начинает урок, но ВЫ (ученик) начинает урок. Студенты входят, записывают домашнее задание, достают перечисленные материалы и начинают разминку. (Здесь вы можете увидеть, как я напоминаю студентам об этом распорядке.) Это время, когда я проверяю отсутствие студентов в предыдущий день, проверяю, выполнено ли домашнее задание, и проверяю посещаемость все время, пока студенты молча работают.

Разминка должна быть такой, чтобы 80% студентов могли выполнить 80% задания без какой-либо помощи. Огромное разочарование для учителей и учеников, если разминка оказывается слишком сложной или имеет сложные направления. Важной частью разминки является то, что ученики сразу приступают к работе.Первые 4 недели учебного года я придерживаюсь фактов умножения и деления. Я ставлю таймер, когда звонок звонит на 5 минут, и проецирую его. Когда таймер срабатывает, следующие 3-5 минут я провожу либо на разминку, либо на вчерашнюю домашнюю работу, либо на то и другое вместе.

Крючок: 2 минуты

Это время, которое я использую, чтобы вкладывать студентов в то, что они изучают в этот день. Если задача решается по ставкам, я мог бы показать видео Усейна Болта, бегущего на 100 метров, и сказать студентам, что к концу урока мы сможем вычислить его скорость.Иногда я не такой воображаемый, и я прошу студентов поворачиваться и говорить со своим соседом о том, что мы выучили вчера, или пересматривать словарный запас, введенный в рамках модуля.

Ведомые заметки: 10-15 минут

Мой наставник-учитель всегда ссылается на концепцию движения и сохранения изменений для учеников, вероятно, после того, как я просидел грубый урок в течение моего первого года. 🙂 Эмпирическое правило состоит в том, что записи не должны занимать больше 1 минуты плюс возраст ваших учеников, поэтому, если вы обучаете 12-летних, продолжительность заметок не должна превышать 13 минут (12 + 1). Студенты способны только на активное слушание на определенное время. Под студентами я подразумеваю всех.

Я трачу около 2 минуты на обучение любой лексике, которая им понадобится в этот день. Я моделирую задачу «подумать вслух» над простой задачей под своей документ-камерой. Затем я использую другую простую задачу, но задаю студентам наводящие вопросы (проверяет понимание), чтобы они сами решали проблему. Эти две простые задачи занимают около 5 минут . Затем, в зависимости от концепции, мы решаем средние / сложные задачи таким же образом.На этом этапе я задаю вопросы, даю достаточно времени ожидания и перемещаюсь по комнате, чтобы увидеть, как работают конкретные ученики. Иногда я использую числовой куб, чтобы обзвонить учеников, чтобы убедиться, что они овладевают навыком при все меньшей и меньшей помощи с моей стороны. В других случаях я прошу их сверяться со своим столом, обсуждать и делиться с классом. Перемещаясь и холодно обзывая студентов, я могу определить, кто должен входить в мою небольшую группу. В идеале это займет 5-8 минут .

Если позволяет время, я люблю включить более сложный вопрос, который, как я ожидаю, только три четверти моих учеников смогут решить без моей помощи.Я прошу своих учеников попытаться решить эту проблему самостоятельно. Пока учащиеся решают, я использую это время, чтобы пропустить задание или классную работу. Когда я раздаю классные работы, я смотрю, как идут дела у студентов, и решаю, стоит ли нам решать проблему.

Класс активности: 20 минут

Это период времени, когда учащиеся работают в парах или за своими столами. Это также когда я собираю небольшие группы. Однако, прежде чем собирать небольшие группы, я обычно хожу, чтобы убедиться, что все начали, отвечаю на уточняющие вопросы и награждаю студентов, которые демонстрируют стратегии и усердно работают.Если задание кажется более трудным или студентам требуется дополнительная помощь, я могу отказаться от небольших групп или сформировать небольшую группу для совместной работы и оставаться рядом.

Классная работа может быть сортировкой карточек, заданием на подбор, охотой за мусором, практикой на белой доске, игрой или работой на станции. Мои любимые занятия — когда ученики решают математические задачи, чтобы разгадать загадку. Этот период времени стал для меня все менее трудным, потому что я дал студентам смешанные ответы.Студенты решают задачу и могут найти свой ответ среди списка из 10 других ответов, что исключает возможность того, что студенты поднимают руки только для того, чтобы спросить: «Правильно ли я понял?» Студенты могут видеть, что они решили задачу правильно, потому что они получили ответ. Это не обязательно должно быть на их листе или в загадке, вы можете написать на доске 10 ответов, перемешанных.

Здесь важно то, что у вас есть больше работы, чем то, что можно сделать за определенный период времени, или у вас есть дополнительная деятельность, которую студенты знают, где и как ее получить. Раньше я очень расстраивался, когда пытался работать с отстающими учениками, и у меня были быстрые работники, которые заканчивали и теперь либо спрашивали меня, что им делать, либо отвлекали тех, кто еще не закончил.

*** Если у вас 45-50 минутный урок, это время, когда это становится немного неприятным. Между уборкой и закрытием может быть сложно назначить независимую практику. Когда у меня было 50 минут, я всегда стремился, чтобы ученики работали над домашним заданием хотя бы 5 минут.Это дало им хорошее начало, то есть больше шансов на финиш, и я смог ответить на вопросы и убедиться, что все были на правильном пути.

Независимая практика / Выходной билет: 15 минут

Цель состоит в том, чтобы к концу урока все мои ученики могли практиковать этот навык без какой-либо поддержки со стороны меня или их товарищей по команде. Я хочу, чтобы студенты могли использовать то, что они уже знают, для критического мышления и СОХРАНЕНИЯ независимо. Это работа, которую я проверю или оцениваю как формирующую оценку и решаю, нужно ли мне снова повторять этот навык.В настоящее время мои небольшие группы все еще работают со мной, но у меня есть леса, так что я останавливаю их только в том случае, если вижу, что что-то выполняется неправильно. В это время я разрешаю студентам ссылаться на свои заметки.

Закрытие: 1 минута

В это время я прошу сложить билеты на выход аккуратной стопкой к их столу, и я отключаю столы в зависимости от того, кто упакован и готов к работе. Мне нравится, когда ученики ссылаются на цель и резюмируют свои знания в двух предложениях.Если мы опережаем график, мы можем завершить быструю торговлю и выставить оценки, чтобы учащиеся могли сразу же получать отзывы и сэкономить мне время на выставление оценок.

Я устал думать об этих занятиях! Они идут так быстро, а потом ты поворачиваешься и повторяешь это снова и снова. Как долго твои занятия? Как ты проводишь свое время?

ярких моментов в математическом классе

Почему мы запоминаем одни учебные опыты и полностью забываем другие? Как учителя и руководители учителей, мы хотим, чтобы уроки и полученный опыт оставляли неизгладимое впечатление на тех, с кем мы работаем.Когда мы понимаем психологию, лежащую в основе воспоминаний и обучения, мы можем использовать эти знания для создания ярких моментов как для взрослых, так и для студентов. Согласно Чипу и Дэну Хиту в своей книге 2018 года Сила моментов: почему определенные переживания имеют исключительное влияние, незабываемые положительные переживания содержат один или несколько из этих элементов: возвышение, понимание, гордость и связь. На моем интерактивном занятии мы подробно исследуем каждый из этих элементов через математическую призму и рассматриваем, как реализовать их в нашей работе со студентами и / или взрослыми учащимися.

Ниже вы найдете исходный материал, который я использовал для создания своей презентации, а также другие вспомогательные материалы и ресурсы. Не стесняйтесь копаться в них, чтобы углубить свое обучение. Если вы хотите, чтобы я провел эту презентацию в вашей школе, районе, организации или на мероприятии, свяжитесь со мной по адресу [email protected]. Спасибо.

Бест,

Майк

Сила моментов:

Почему определенные впечатления имеют огромное влияние

Книга Сила моментов: почему определенные переживания имеют необычайное влияние Чипа и Дэна Хита действительно понравились мне как педагогу, отцу и мужу.Это потому, что в любом из наших качеств мы переживаем определяющие моменты, которые выходят за рамки обычных аспектов нашей жизни. Авторы разбираются, почему это происходит, и дают нам конкретные идеи о том, как мы можем использовать это понимание для организации важных моментов в нашей жизни и жизни других. Я настоятельно рекомендую вам добавить эту книгу в свой список для чтения. Это также здорово на Audible.

Ресурсы

Чип и Дэн Хит предоставляют ряд бесплатных ресурсов, которые вы можете использовать, чтобы помочь вам реализовать идеи из книги «Сила моментов» в вашем окружении.Я настоятельно рекомендую вам ознакомиться с ними. Книга Switch for Organizations и Switch Framework особенно полезны.

Сила моментов Глава 1

Сила моментов 1-страничное резюме

Путеводитель книжного клуба «Сила моментов»

Сила моментов для друзей и семьи

Подкасты «Сила моментов»:

Сила моментов для образования Дэн Хит

Сила моментов для сотрудников, Дэн Хит

Подкаст EntreLeadership: Дэн Хит — Моменты, которые меняют жизни

Сила моментов: почему определенные переживания имеют огромное влияние Чип и Дэн Хит

Made to Stick: Почему одни идеи выживают, а другие умирают Чип и Дэн Хит

Яркие события и яркие воспоминания: как незабываемые моменты помогают нам понять смысл жизни Дэвид Пиллемер

Сюрприз: объять непредсказуемое и создать неожиданное, Лиэнн Реннингер и Тания Луна

Повысьте уровень своей жизни: как открыть приключения и счастье, став героем своей собственной истории Стив Камб

Моменты воздействия: Как разработать стратегический диалог, который ускоряет изменения Криса Эртеля и Лизы Кей Соломон

Статей:

Кристаллизация недовольства в процессе серьезных жизненных перемен, Рой Баумейстер

Правило максимума: как впечатления становятся воспоминаниями Лекси Мартин

Счастье: все о финале Сьюзан Краусс Уитборн

Пренебрежение продолжительностью в ретроспективной оценке эмоциональных эпизодов Барбары Фредриксон и Дэниела Канемана

Что такое эффект странности? Этот психологический феномен может объяснить, почему вы по-разному воспринимаете время, Джорджина Лоутон

Пробел в признании: убедитесь, что Тара Ландес ценит вашу команду

Разорвать порочный круг недоверия: разумные меры по обеспечению критической обратной связи через расовый разрыв Дэвид Скотт Йегер и др.

36 вопросов, чтобы влюбиться, Дэниел Джонс

Шелли Прево, 25 вопросов, помогающих улучшить рабочие отношения.

Плохое сильнее, чем хорошее, Рой Баумейстер и др.

Как принадлежность и продуктивная борьба могут мотивировать студентов в математике, Барбара Пейп

Принципы организации математического содержания

Студенты должны встретить множество примеров математической или статистической идеи в различных реальных и математических контекстах, прежде чем эта идея будет названа и изучена как самостоятельный объект.Дело не только в контекстах, в которых представлена ​​математическая идея. Это также дает студентам пространство и время, чтобы взаимодействовать с идеей или играть с ней интуитивно понятными способами и говорить об этом в терминах, которые имеют для них смысл (а не в формальных терминах)

Это проблемно-ориентированная учебная программа, в которой учащиеся должны иметь возможность увидеть, что они могут понять, прежде чем им объяснят вещи или им скажут, что делать. Мы целенаправленно разработали задачи в нашей учебной программе, чтобы предоставить учащимся эти возможности, а учителям — рекомендации по их облегчению.Роль учителя состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся понимают контекст и то, что им задают, задавать вопросы, чтобы продвигать мышление учащихся продуктивно, помогать учащимся делиться своей работой и понимать работу других, организуя продуктивные обсуждения, и синтезировать обучение с учащимися окончание занятий и уроков.

Студенты должны проводить время в классе математики, занимаясь математикой, которую можно определить как участие в математических практиках: осмысление проблем, деконтекстуализация и реконстекстуализация и проверка на разумность, приведение аргументов и критика рассуждений других, моделирование с помощью математики, использование инструментов, внимание к точности в использовании языка, поиск и использование структуры и выражение регулярности в повторяющихся рассуждениях.Мы разработали наши материалы так, чтобы все ученики большую часть времени занимались математикой. По этой причине мы выбрали проблемно-ориентированный подход и разработали задачи и учебные процедуры так, чтобы все учащиеся были активно вовлечены.

Мы внимательно следим за соответствием стандартам содержания на уровне класса. Когда контент ниже уровня класса включен в качестве перехода к новому контенту, это указывается, чтобы учителя могли сделать осознанный выбор в отношении того, в какой степени они будут использовать его в своих классах.Дополнительные мероприятия предлагаются любому учащемуся, который готов углубиться в содержание, в качестве альтернативы предложению работы выше уровня своего класса. Мы также внимательно следим за тем, чтобы предупредить учителя о возможностях для учащихся заниматься стандартами математической практики, а также разрабатывать многие виды деятельности, которые особенно соответствуют стандартам практики.

Часто математические представления используются как инструменты для решения проблем.Представления являются хорошими инструментами для решения проблем, когда они связаны с развитием понимания, но мы также твердо уверены, что представления также являются продуктивными инструментами для понимания. В наших материалах используются тяжелые и продуманные изображения (в обоих направлениях). Во-первых, там, где это уместно, представленные представления переходят от более конкретных к более абстрактным. Например, в 6 классе эквивалентные соотношения сначала представлены в виде групп из двух связанных распознаваемых объектов, затем в виде групп квадратов, затем связь представлена ​​с помощью линии с двойными цифрами, а затем в виде таблицы значений.В 7 классе эти знакомые представления расширены, так что учащиеся сталкиваются с пропорциональными отношениями, представленными в виде уравнений и графиков. Любое представленное представление связано с символическими методами. Студентам предлагается использовать представления, которые имеют для них смысл, но также соединяют их существующее понимание с более эффективными методами.

Эти материалы тщательно и сознательно вовлекают студентов во все три аспекта строгости: концептуальное понимание, беглость процедур и приложения.Для концептуального понимания мы всегда помогаем учащимся понять, почему и как. Концепции строятся постепенно на основе опыта работы с конкретными контекстами. Мы понимаем, что беглость процедур означает решение проблем, ожидаемых стандартами, с быстротой, точностью и гибкостью. Практика встроена в задачи, цель которых — дать студентам возможность попрактиковаться в применении концепции или использовании процедуры, а также в разминках, которые пересматривают предыдущие навыки или побуждают учащихся использовать навык по-новому на уроке этого дня.Кроме того, для каждодневных уроков предоставляется набор практических задач, в котором студентам предлагается практиковать новый материал этого дня и просматривать материалы из предыдущих уроков и разделов. Применение означает применение математических или статистических концепций и навыков в новой ситуации. Большинство разделов заканчивается завершающим уроком, который дает студентам возможность сделать именно это. Каждый класс заканчивается кульминационным моментом, который дает учащимся возможность применить несколько концепций и навыков в течение года в новой ситуации.

Учебные блоки организованы по схеме: приглашение к изучению математики, углубленное изучение для разработки концепций, а также объединение идей и их применение в новых контекстах. Постоянная практика и работа над свободным владением языком — это непрерывно. У каждого урока есть цель в рамках этой учебной единицы. Уроки, вложенные в учебные блоки, распределяются по порядку: разминка, одно или несколько учебных занятий, синтез, заминка.Каждое занятие служит определенной цели в рамках урока. Еще глубже в уроке действия имеют рутинную структуру: запуск, время работы учащихся, синтез. У каждого компонента есть цель в рамках деятельности.

Многие занятия имеют цифровую альтернативу работе с бумагой и карандашом. Цель замены упражнения цифровой версией — помочь детям увидеть множество примеров взаимоотношений за короткий промежуток времени, предоставить манипулятивное средство для использования вместо физического артефакта (например, танграммы или блоки шаблонов), чтобы сократить количество времени, которое уходит учащимся на создание представления (например, линейной диаграммы с двойными числами), для динамической иллюстрации концепции или предложения учащимся способа отработать множество итераций навыка с проверкой ошибок.Цифровые версии разрабатываются только в том случае, если они предлагают значимую альтернативу бумажно-карандашной версии для достижения учебных целей урока.

Мы ожидаем, что старшеклассники научатся свободно пользоваться цифровыми инструментами для решения проблем и создания представлений, подтверждающих их собственное понимание. В большинстве случаев вместо того, чтобы получить готовый апплет для изучения, учащиеся получают доступ к набору связанных приложений, таких как инструменты построения графиков, инструменты синтетической и аналитической геометрии и электронные таблицы.Студентов (и учителей) учат пользоваться инструментами, но не всегда говорят, когда их использовать, и выбор учеников в подходах к решению проблем ценится. При необходимости могут быть включены готовые апплеты, чтобы студенты могли практиковать множество итераций навыка с проверкой ошибок, чтобы сократить время, необходимое учащимся для создания представления, или чтобы помочь учащимся увидеть множество примеров взаимосвязи в короткое время. Цифровые версии разрабатываются, когда они требуются рассматриваемым стандартом или когда они предлагают значимую альтернативу бумажной и карандашной версии для достижения учебных целей урока.

The Complete Guide to Spiraling, Interleaving, Mixing & Spacing Math Class

Отпустите то, что, по вашему мнению, вы должны делать, — весь этот повторяющийся, чрезмерно запланированный, управляемый, сфокусированный ритуал. Отпустите и посмотрите, как предполагаемые враги обучения — невежество, отвлечение, прерывание, беспокойство, даже отказ от курения — могут работать в вашу пользу.

Кэри, Бенедикт. 2014. Как мы учимся: удивительная правда о том, когда, где и почему это происходит (222)

Выглядит довольно нелогично, но тем не менее интересно.

Чудо и любопытство стимулируют обучение

Хотя я не предлагаю поощрять отвлекающие факторы, прерывания, беспокойство и прекращение курения на уроках математики, некоторые ключевые идеи из книги имеют интересное значение для урока математики и школы в целом. Прежде всего, Кэри приходит к выводу, что обучение происходит лучше всего, когда им движут удивление и любопытство, а не страх или зависть.Если учесть, что традиционный подход к обучению в классе математики обычно заключается в блокировании или объединении концепций за короткий период времени с последующим однократным тестом, может показаться, что обучение, скорее всего, будет вызвано страхом (например, неудачей) или завистью. (то есть: желание получить высшую оценку), а не из-за удивления и любопытства, как предлагает Кэри.

Кэри утверждает, что для того, чтобы способствовать обучению, основанному на удивлении и любопытстве, мы должны помочь ученикам стать любознательными мыслителями — не в качестве средства для выполнения индивидуальных задач, таких как заполнение раздела в учебнике, а для развития любви к обучению в целом.Как учитель, который раньше преподавал по блокам или блокам, мне намного легче пробуждать любопытство у моих учеников, когда я спиралевидно использую математические задачи из 3-х действий для обучения концепциям, потому что стратегии решения гораздо менее предсказуемы, от учеников не ожидается, что они будут использовать конкретная формула или алгоритм, явно преподаваемый за несколько минут до этого во время урока под руководством учителя, и каждая из этих контекстных задач создает интеллектуальную потребность в обучении.

Я знаю, что если я смогу заинтересовать студентов проблемой и заставить их добавить немного информации в игру, поделившись тем, что они замечают и задаются вопросом, а также сделаю прогнозы до того, как будет предоставлена ​​вся необходимая информация, студенты с гораздо большей вероятностью учиться и сохранять эти новые знания.

Влияние спирали на ретенцию

Несмотря на то, что десятилетия исследований ясно показали, что чередование математических понятий и практика использования интервалов намного эффективнее, чем обучение по блокам и практика массирования, мы все еще видим, что большинство учебников и математических классов организованы в блоки или блоки.

Почему?

Одна из возможных причин заключается в иллюзии понимания , которую часто испытывают, когда мы обучаем или учимся, используя заблокированные инструкции и массовую практику.Поскольку студенты сосредотачивают свое внимание на нескольких концепциях и многократно практикуют их в течение короткого периода времени, факты, шаги и процедуры свежи в их памяти, и они, кажется, «знают это». К сожалению, эта кажущаяся беглость длится недолго и часто приводит к потере удержания с течением времени. Многие из нас и наших учеников испытали такую ​​потерю памяти, когда мы «рисовали пробел» в письменной оценке, и я уверен, что каждый учитель слышал от своих учеников, что они не помнят, как решить проблему, связанную с концепцией. они узнали в прошлом году.

Когда мы распределяем или чередуем концепции и космическую практику с течением времени, это заставляет наш мозг усерднее работать над извлечением информации и, в конечном итоге, укрепляет нашу способность извлекать информацию. Ожидая, чтобы вернуться к концепции прямо перед тем, как кажется, что она полностью забыта, мы даем нашему мозгу упражнение, чтобы восстановить эти воспоминания и построить более прочный нейронный путь к этой информации. Таким образом, Кэри не только рекомендует практиковаться в чередовании и интервале, но и использовать тесты как эффективный метод обучения, способствующий удержанию, а не просто как инструмент измерения.Логика здесь заключается в том, что каждый тест, в котором учащийся работает над проблемами независимо и без помощи сверстников или ресурсов, дает им возможность попрактиковаться в извлечении той информации, которая хранится глубоко в их мозгу.

Представьте себе: использование теста для учебы, а не подготовки к экзамену.

Мне нравится!

Некоторые юрисдикции явно продвигают спиральную учебную программу

Интересно, что моя коллега Яна Лепаге-Кляйич обратила мое внимание на тот факт, что в учебной программе математики Онтарио прямо указано, что учителя должны преподавать в каком-то спиралевидном формате:

«При разработке своей математической программы и единиц обучения на основе этого документа, учителя должны сплетать воедино связанные ожидания из разных направлений, а также соответствующие ожидания процесса, чтобы создать общую программу, которая объединяет и уравновешивает разработку концепции, приобретение навыков, использование процессов и приложений.”

Учебная программа Онтарио, 1–8 классы Математика 2005, стр. 7

Недавно министерство образования Онтарио опубликовало на веб-сайте EduGains полностью обновленный ресурс по математике для 1–8 классов под названием TIPS4Math. Определенно отличное место для начала, если вы преподаете элементарную математику в Онтарио.

Хотя мне не удалось найти это четко сформулированным, в Общих государственных стандартах (CCSS) для математики упоминается спиралевидный подход:

… не только подчеркивая концептуальное понимание ключевых идей, но и постоянно возвращаясь к организационным принципам, таким как числовая ценность и законы арифметики, для структурирования этих идей.

Общие основные государственные стандарты (CCSS) для математики

Хотя я менее знаком с программой Everyday Math Чикагского университета, это также спиральный учебный план, и здесь они делятся своей логикой, лежащей в основе организации.

Дифференциальные инструкции по математике с помощью Math Workshop — Core Inspiration

Дифференциальное обучение — одна из самых серьезных проблем для самостоятельных классных учителей.Прошли те времена, когда уроки проводились в группе, а одни и те же задания назначались всему классу. Теперь мы преподаем в среде, ориентированной на учащихся, где индивидуальное обучение является ключевым моментом.

К счастью, наши студенты более активны и успешны, чем при прежней учебной модели. К сожалению, учителя часто чувствуют себя перегруженными подготовкой, координацией и организацией, необходимыми для поддержания качественной дифференциации. Ключом к сдерживанию подавленности является использование последовательных процедур и рамок, таких как семинар по математике, ежедневный 5, семинар для читателей и семинар для писателей в течение дня.

Что такое математическая мастерская?

Math Workshop — это структура, которая позволяет студентам изучать новый математический материал каждый день, практиковать математические стратегии различными способами и размышлять об обучении посредством устного или письменного обмена. Прогнозируемая структура математического семинара облегчает учащимся участие в дифференцированной деятельности.

Компоненты Math Workshop включают:

• Ежедневная разминка по математике (10-15 минут)
• Мини-урок (10 минут)
• М.A.T.H. время практики (40 минут)
• Поделиться (5-10 минут)

Ежедневная разминка по математике

Это время, когда учащимся предлагается повторение по спирали и рутинная практика со сложными навыками, требующими повторения для достижения мастерства. Ваше усвоение математики может иметь сильный компонент спирального обзора, который можно использовать, или вы можете быть заинтересованы в том, чтобы дифференцировать свою разминку с помощью такого упражнения, как Число дня (вы можете узнать больше о том, почему я предпочитаю этот вариант здесь).

Ваши ученики должны иметь возможность выполнять ежедневные упражнения для разминки с полной независимостью, чтобы каждый день задавать позитивный тон своей сессии семинара.

Мини-урок

Каждый день учащиеся участвуют в 5-10-минутном уроке, во время которого знакомятся с новым содержанием математики. Это один из двух очень коротких случаев, когда все ученики потенциально работают над одним и тем же заданием одновременно. Это также время, когда учащиеся могут работать над индивидуальной последовательностью уроков с помощью Khan Academy, Front Row или ваших собственных видеоуроков, записанных с помощью такого инструмента, как Educreations.Чтобы узнать больше о различных подходах к мини-урокам, щелкните здесь.

M.A.T.H. Время практики

После ежедневного урока математики учащиеся проходят расширенную рабочую сессию, когда они практикуют новые математические навыки, полученные в тот день, развивают свои навыки решения проблем, решая рабочие задания, получают практическую математическую практику, работают над обучением на основе проектов, завершают оценивание и т. Д. использовать технологии для отработки математических навыков и получать от вас дифференцированные инструкции.

Как это возможно? Эти мероприятия разделены на следующие категории, станции или ротации:

M — Встреча с учителем

Студенты получают от вас дифференцированное обучение. Вы можете либо запланировать работу определенных небольших групп на каждый день, либо сформировать формативную оценку учащихся в процессе их работы и привлекать отдельных лиц и небольшие группы по мере необходимости. Для получения дополнительных советов по организации небольших групп для математической мастерской щелкните здесь. Если вы хотите узнать пять советов по эффективному отслеживанию данных во время семинара, прочтите этот пост.

В моем третьем классе я предпочитаю второе, потому что я могу общаться с большим количеством учеников каждый день, используя этот подход.

A — На вашем месте

Учащиеся работают над развитием своих навыков математического мышления, моделирования и решения задач. Это идеальное время для студентов, чтобы поработать над заданиями, соответствующими их уровню навыков. Студенческая независимость — это центральное место в вашей работе. Чтобы узнать, как повысить независимость учащихся во время семинара по математике, прочтите этот пост.

Ресурсы, используемые для ротации вашего места в моем третьем классе, включают:

• Листы для повторного обучения, практики и обогащения, полученные в результате нашего внедрения математики для упражнений по математике и упражнений по уравнениям.
• Карточки с заданиями для решения проблем для практики с заданиями на выполнение, текстовыми задачами, математическим моделированием и написанием математических рассуждений.
• Учебные модули на основе проектов для применения математических концепций в реальных ситуациях и обеспечения межучебной интеграции.
• Задания на выполнение
• Математические журналы

Чтобы подробно прочитать о каждом из этих занятий на вашем рабочем месте, щелкните здесь.

T — Технологии

Учащиеся овладевают математическими фактами с помощью веб-сайтов или приложений по математике.

Веб-сайты, используемые в моем третьем классе, в зависимости от единицы, включают IXL, Xtra Math, Khan Academy, Quick Math, Hungry Fish и Multiplication.com.

H — Руки на

Учащиеся развивают математические рассуждения и бегло узнают факты, играя в математические игры. Предоставление учащимся игровых карточек в едином формате повышает их независимость и вовлеченность.

В моем третьем классе мы используем «Математику в движении» «Практические математические игры» для каждой математической единицы. Чтобы прочитать советы о том, как добиться успеха в математических играх, щелкните здесь.

Организация студенческих групп

Чтобы добиться максимальной эффективности и сосредоточенности в классе, вы можете сгруппировать учащихся на основе предварительной оценки. Группы, которые вы формируете, могут выполнять эти задания в назначенное время, чтобы свести к минимуму переполненность при определенном варианте ротации и обеспечить баланс в типе практики, в которой учащиеся участвуют каждую неделю.

Я использую приведенный выше шаблон расписания, чтобы предоставить каждой группе равные возможности для посещения каждой станции. Чтобы получить доступ к этому редактируемому шаблону расписания и набору печатаемых тегов номерной стойки, щелкните здесь. Чтобы прочитать все подробности о том, как я организовываю группы и устанавливаю расписание, щелкните здесь.

Поделиться

Учащиеся находят время, чтобы поразмышлять об успехах в математике, достигнутых в этот день, и поделиться своими мыслями устно или письменно. Это второй краткий раз, когда все ученики потенциально работают над одним и тем же заданием одновременно.Вот несколько способов обмена:

• Приятель поделитесь: поделитесь размышлением или ответом на конкретный вопрос с товарищем по математике.
• Совместное использование доски: напишите отражение или поделитесь ответом на доске.
• Поделиться в журнале: напишите отражение или поделитесь ответом в журнале.
• Exit Ticket: напишите ответ на конкретный вопрос на доске или на листе бумаги.
• Поделитесь своим мнением со всем классом: найдите время, чтобы молча поразмышлять, а затем поделитесь своим отражением с классом.

Преимущества математической мастерской

С тех пор, как я внедрил структуру Math Workshop в моем третьем классе, математика стала одной из наших любимых частей дня.

Студенты более вовлечены, потому что каждый день они участвуют в различных мероприятиях. Успеваемость учащихся выросла, потому что учащиеся занимаются математикой, которая им подходит.

Мое время на подготовку к математике минимально, потому что мне редко нужно менять центры, печатать материалы или готовить сложные уроки.У меня больше данных об оценке, потому что я общаюсь со студентами и могу оказать им поддержку на их уровне.

Хотите узнать больше?

Подробнее о Math Workshop читайте в других моих сообщениях об этом методическом подходе.

Как провести семинар по математике в вашем классе:

Подробная информация о M.A.T.H. Вращения:

Советы по управлению классом в Math Workshop:

Готовы опробовать математический семинар?

Если вы хотите провести тест-драйв Math Workshop в своем собственном классе, возьмите стартовый комплект Math Workshop и не стесняйтесь делиться любыми вопросами о реализации в комментариях ниже.

5 Принципов выдающегося управления классом

1. Позаботьтесь о себе, чтобы позаботиться о своих учениках

Как говорится в видеороликах по безопасности в самолетах: сначала наденьте кислородную маску.

«Чтобы учиться эффективно, вашим ученикам нужен здоровый вы», — сказали наши опытные преподаватели. Так что высыпайтесь, ешьте здоровую пищу и принимайте меры для собственного благополучия. В первый год обучения Джессика Сакс «работала по 15 часов в день и находилась в полном стрессе.В конце концов, мой муж сказал мне: «Самое важное, что вы делаете в школе, — это принимаете решения. Если вы слишком устали, чтобы делать это должным образом, не имеет значения, насколько хорошо вы были подготовлены накануне вечером ». Несколько глубоких вдохов могут иметь большое значение, чтобы помочь вам выявить разочарование, прежде чем вы начнете с ним действовать. Минди Джонс, учитель средней школы из Браунсвилла, штат Теннесси, отмечает, что «момент терпения в момент разочарования спасет вас от сотни минут сожаления».

Бесчисленные исследования подтверждают идею о том, что уход за собой снижает стресс, который может истощить вашу энергию и ухудшить ваше суждение.Хотя забота о себе — это скорее привычка или практика для вашего собственного благополучия, чем реальная стратегия управления классом, преимущества включают улучшенную исполнительную функцию, большее сочувствие и повышенную устойчивость — все качества, которые дадут вам возможность принимать более правильные решения при столкновении со сложными учебными ситуациями.

2. Сосредоточьтесь на построении отношений

Это была тема, которую мы слышали больше всего: построение здоровых отношений между учениками и учителями необходимо для процветающей культуры в классе и даже создает основу для академических успехов.Фраза «строить отношения» повторялась 27 раз в обсуждениях в Facebook и Instagram, а другие варианты этой формулировки встречались 78 раз.

«Раппорт огромен!» подтвердила учительница средней школы Ким Манзер, прежде чем добавить, что она всегда находит время, чтобы поговорить с учениками всем классом или один на один. Простые усилия, такие как приветствие детей вне класса перед началом дня, приносят огромные дивиденды. «Они очень ценят это, когда я просто останавливаюсь, чтобы послушать и заинтересоваться.Учитель Аманда Тейт из Принца Джорджа, Британская Колумбия, добавляет немного остроты в ритуал: «Я всегда встречаю их у двери, и мы делаем« дай пять, курица-пять », касаясь локтей« крылышком »».

Да! Мы даем пять, курица-пять в согласии.

Многие преподаватели отметили, что способность учителя находить баланс между теплотой и строгими границами является ключом к успешным отношениям и управлению классом. «Будьте последовательны, но гибки. Любите их безоговорочно, но требуйте от них ответственности. Дайте им голос, но будьте лидером », — сказала Рэй Рудзински.

3. Устанавливайте правила, границы и ожидания (и делайте это пораньше)

Учащиеся не преуспевают в хаосе. Им нужна базовая структура — и последовательность — чтобы чувствовать себя в безопасности и сосредоточиться.

Но поддержание культуры взаимного уважения не означает, что ваша цель — «подружиться», — отметила Хизер Хендерсон, тренер по чтению в средней школе. «Ты не можешь быть их другом. Вы можете быть добрым, любящим и поддерживающим, но вы все равно должны быть их учителем ». Установите кодекс поведения в начале года и убедитесь, что все, включая учителя, прилагают усилия, чтобы оставаться верными ему.Предсказуемость имеет значение: «Добивайтесь вознаграждений и последствий. Если вы это говорите, значит серьезно. И если вы серьезно, скажите это. Будьте ясны, проактивны и последовательны », — сказала Лори Шеффилд.

Педагоги пришли к общему мнению, что моделирование надлежащего поведения в классе задает тон детям: «Вы создаете погоду», — сказала Дайана Флиджинджер из Майнота, Северная Дакота. «Ваше отношение как учителя действительно определяет тон и обстановку в вашем классе. Если вы хотите спокойствия и продуктивности, покажите это своим детям.«Многие другие предупреждали, что, хотя последовательное соблюдение правил имеет решающее значение, важно также выбирать свои сражения, особенно если эти столкновения будут публичными:« Вместо этого скажите: «Мы с тобой поговорим об этом позже», — советует Дениз Тремблей. Драпо. «Таким образом, вы все еще можете решить проблему, сохранив лицо. Это полностью изменило атмосферу в моем классе ».

4. Подход, основанный на силе

В долгом разговоре о методах управления классом, возможно, самая запоминающаяся цитата: «Найдите способы сделать своего самого упорного ребенка своим любимым ребенком», — сказала Карен Енофски. , превратив почти идеальную фразу и вызвав лавину любви учителей.«Когда вы общаетесь с ними … это делает все более гладким».

Это, конечно, непросто. Линза, основанная на силе, означает никогда не забывать заглядывать под поверхность поведения, даже когда это неудобно. «Найдите корень проблемы», — призвала учительница Джуди Михалик из Бангора, штат Мэн. «Я никогда не встречал студента, который не хотел бы быть успешным. Если они плохо себя ведут, это похоже на плач ребенка; в их мире что-то не так. Если они плохо обращаются за вниманием, узнайте, почему им нужно внимание и как вы можете дать им то, что им нужно.

И не забывайте продолжать работать над углублением связи, помня о контексте и вдумчиво используя язык. «Не удивляйтесь, когда будете говорить об успехах учеников, которые не могут добиться успеха», — сказала Дженни Парк, учительница из Эшвилла, Северная Каролина. «Вместо того, чтобы говорить:« Вау! Это было потрясающе », лучше сказать:« Я горжусь тобой, но не удивлен. Я всегда знал, что ты сможешь это сделать ».

Наконец, культурные различия также могут играть неосознанную роль в наших ожиданиях относительно успешности учащегося, поэтому важно размышлять над любыми стереотипами, которые возникают у вас.«Не смотрите ни на одного из своих детей так, как будто они неполноценны и нуждаются в« руководстве », чтобы стать лучше», — говорит начальный педагог Элайджа Мур, вызывая более 230 положительных отзывов. «Культурные различия не равны культурному дефициту».

5. Привлекайте родителей и опекунов

«Никогда не забывайте, что каждый ученик — чей-то ребенок», — пишет Молли Фрэнсис, вторя многим учителям в нашей беседе. «Родители / опекуны / опекуны хотят слышать, что вы видите в их ребенке хорошее. Позитивная связь с домом часто может помочь в классе.

Популярные приложения Remind и ClassDojo часто хвалили, и, похоже, они постепенно заменяют телефонные звонки — как от учителей к опекунам, так и в обратном направлении. «Давайте будем честными, — написала учительница средней школы Кристин Уорд. «Если бы у некоторых родителей был мой личный номер мобильного, они бы звонили все время!»

Большинство учителей присылают домой отчеты как о положительном, так и о отрицательном поведении — важно делать и первое — а также используют электронную почту и текстовые службы, чтобы сообщать о предстоящих мероприятиях, сроках выполнения и успеваемости учеников.«Поймайте, как они поступают, и позвоните их родителям, чтобы сообщить, что вы заметили», — предлагает Барбара Роусон. Ким Манзер (она такая милая, что мы цитировали ее дважды) напоминает коллегам-учителям, что преимущества родительского общения возвращаются в класс: «Важно, чтобы родители участвовали и знали, что происходит, чтобы они могли поддерживать и укреплять дома.