Анаграммы.

• ьвморок (морковь)

• карежва (варежка)

• тратеьд (тетрадь)

• акижкн (книжка)

Приложение 1

Приложение 2

Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне слова

 Конспект урока по ФГОС в 3 классе

Правописание слов с парными  звонкими

      Предметные задачи урока:

-развивать умение проверять слова с парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне;

-сравнивать искомую букву в проверочном и проверяемом словах.

-отрабатывать последовательность действий при обозначении согласных звуков буквами.

Метапредметные задачи урока:

      Регулятивные:

-уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;

-планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок.

      Коммуникативные:

-уметь оформлять свои мысли в устной форме;

-слушать и понимать речь других.

      Познавательные:

-уметь ориентироваться в своей системе знаний: строить логическую цепь рассуждения, доказывать, сравнивать, делать выводы;

-находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и  информацию, полученную на уроке.

Личностные задачи урока:

— уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

      Планируемые результаты:

Дети учатся:

— понимать и принимать учебную задачу;

— проверять парные звонкие и глухие согласные в корне  слова  разными способами;

— сопоставлять произношение и написание слов;

— подбирать проверочное слово;

— находить примеры слов на изученную орфограмму;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

      Умения, характеризующие эти результаты:

— принимать учебную задачу, выполнять ее;

-определять проверяемое и проверочное слово;

— владеть разными способами проверки парных звонких и глухих согласных в корне  слова.

      Средства обучения:

Компьютер, мультимедиапроектор, презентация к уроку, карточки для  работы, оценочный лист.

                                                                                            Ход урока

      1.Организационный момент.

-Прочитайте девиз нашего урока:

Беритесь дружно — не будет грузно.

-Как понимаете смысл поговорки? Подберите синоним к слову «грузно». 

-Как будем работать?

Дети предлагают варианты  ответов.

-Прочитайте слова:

                   Думать,  помогать,  читать,  писать, кричать

-Чему ещё будем учиться  на уроке?  Что обозначают слова? (действия) Какое действие здесь «лишнее»?

      2. Составление плана урока.

-Что необходимо иметь каждому человеку в жизни, учёбе, чтобы достичь хороших результатов?(план).

-Я утверждаю , что этот план урока составлен верно. А как думаете вы?

1. Работа по теме урока.

2. Определение темы и цели урока.

3. Чистописание.

4.Домашнее задание.

На интерактивной доске  деформированный план урока. Задача учеников -расставить правильно этапы урока.

Начинается работа по плану урока. Каждый этап урока проговаривается, определяется цель работы, в конце- рефлексия этапа.

      3. Чистописание.

На доске и в тетрадях элементы букв  Г,П,Т,Б.

-Вспомните, у каких букв встречаются эти элементы? Допишите до буквы. Какие буквы получились? Что о них можно сказать? ( согласные , парные )

-На что надо обратить внимание на письме? ( наклон букв, высота букв и осанка на письме).

-Зачем надо помнить о правильной осанке? (варианты ответов детей)

-Продолжите до конца строки.

Работа в паре.

Детям предлагается посмотреть работы друг друга и дать словесную оценку прописанному в тетради. (похвалить, пожелать)

      4.Объявление темы и задачи урока.

-Чтобы узнать тему урока, ответьте на вопрос. О  чём  идёт речь?

Если слышишь этот звук,

Будь внимательнее, друг.

Его сразу проверяй;

Рядом гласный подставляй. (  парный согласный звук).

-Дети формулируют тему урока.

-Для нас это новая тема? Определите тип урока (урок-закрепление).

-Чему будем учиться?  (правильно писать слова с парными согласными, подбирая проверочные слова). Это цель урока.

-Можно ли считать стихотворение правилом проверки парного согласного? ( можно, если изменить)

Если слышишь парный  звук,

Будь внимательнее, друг.

Его сразу проверяй;

Рядом гласный подставляй.

Во время фронтальной беседы  на доске появляется слайд  с темой и целью урока.

-Кому не понятна тема и цель урока?

      5.Работа по теме урока .

1 задание.

-Всегда ли парный согласный надо проверять? (дети высказывают свои точки зрения )

Работа в парах.

На  партах карточки со словами.

Рыбка, загадка, сказка, крот, зебра, лёд, снежок.

Детям нужно найти и подчеркнуть слова , в которых парный согласный требует проверки.

Задание проверяется , анализируются ошибки, даются рекомендации и ребята делают вывод, что не все слова, в которых встречаются парные согласные требуют проверки.

2задание.

-Кто любит сказки?

Дети высказывают свои точки зрения , аргументируют, приводят примеры сказок.

На доске предложение:

Ска(з,с)ка  ло(ж,ш)ь , да в ней намё(к,г),

Добрым моло(д,т)цам   уро(к,г).

-Почему так говорят? Все слова понятны?

-Что  обозначает слово  «намёк»?

Дети выясняют, что не могут сформулировать правильное толкование этого слова и рекомендуют обратиться к толковому словарю, где и узнают значение слова.

Ученикам предлагается сформулировать задание для своих одноклассников.

-Сформулируйте задание, начиная со слов  «Ребята, выберите ……..    ».

Работа в парах.

Дети обсуждают выбор букв в словах и записывают предложении е в тетрадь, выделяя орфограмму .

Затем работа проверяется, выявляются трудности и дети приходят к выводу, что для того , чтобы написать правильно слова, надо знать правило, которое ещё раз проговаривают.

Физминутка.

3задание.

На доске репродукция картины

Дети рассматривают репродукцию, высказывают своё  впечатление .

Работа в группах (5-7человек).

Каждая группа получает набор слов со словами , в которых пропущены буквы на изучаемую орфограмму.

Дети повторяют правило работы в группе, вспоминают девиз урока.

Задание- составить предложение, вставляя пропущенные буквы.

·        На землю выпал мя..кий , лё..кий, пушистый сне..  .

·        Он укрыл у. .кие  доро..ки и сколь..кие тропки.

·        Пушистые шу..ки и ша..ки надели ни..кие берё..ки.

·        Пру.. давно замёр..  и лё..на нём стал кре..ким .

Каждая группа читает своё предложение. На доске появляется весь текст с пропущенными буквами в словах. Выясняется, что все предложение связаны по смыслу, что его можно озаглавить и предлагают свои варианты. Затем весь текст дети записывают в тетрадь с доски.

Работа проверяется. Если кто-то допустил ошибку, исправляют, аргументируя свой выбор.

В конце задания учащиеся дают свою оценку выполненному заданию и делают вывод о том, что надо быть внимательным и проверять слова с орфограммой.

4 задание –самостоятельная работа.

Ребята получают листы с самостоятельной работой. Им предлагается выбрать задание любого  уровня сложности .

1 уровень

Задание -вставить буквы.

Волшебная сказка, много берёз, сильный дождь, узкие сапожки, мягкая подушка, меховая шубка, быстрый поезд.

2 уровень.

Задание -вставить буквы.

У Васютки ушки чутки. Усы длинные, шубка шёлковая. Глазки огневые, когти цепкие. Ласков Васька, да хитёр.

Работы учитель собирает и анализирует.

      6. Подведение  итога урока.

Дети возвращаются к теме и цели урока. Определяют, достигли её, дают друг другу рекомендации, оценивают совместную работу (возвращение к девизу урока).

      7.Домашнее задание.

Учитель предлагает выполнить работу другого уровня из самостоятельной работы. Дети определяют цель домашнего задания ,дают рекомендации по выполнению.

      8.Рефлексия.

Каждый ученик получает оценочный лист.

Учитель задаёт вопросы, задача учеников ответить да или нет.

1.Язнаю правило проверки парных согласных.

2.Я умею проверять парные согласные в слове.

3.Я  хорошо справился с работой на уроке.

4. Мне пригодятся полученные знания на уроке в жизни.

Конец урока.

Урок по предмету Русский язык 3 класс «Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне»

Урок русского языка ФГОС 2 поколения

Школа: МКОУ СОШ с УИОП №2 им. А. Жаркова г. Яранска

Учитель: Коноплева Лариса Александровна, первая квалификационная категория

Тема урока: Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне.

3 класс

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Методы ведения урока: деятельностный.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная, групповая.

Средства обучения:

• компьютер, мультимедиапроектор, презентация к уроку, карточки для индивидуальной, парной и групповой работы, тест, сигнальные карточки .

Дидактическая цель: Создать условия для систематизации знаний и способов действий учащихся по теме «Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне».

Предметные задачи урока:

-развивать умение проверять слова с парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне;

-сравнивать искомую букву в проверочном и проверяемом словах.

-отрабатывать последовательность действий при обозначении согласных звуков буквами.

Метапредметные задачи урока:

Регулятивные:

-уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий;

— оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;

— планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные:

-уметь оформлять свои мысли в устной форме;

-слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им.

Познавательные:

-уметь ориентироваться в своей системе знаний: строить логическую цепь рассуждения, доказывать, сравнивать, делать выводы;

-находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Личностные задачи урока:

— уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Планируемые результаты

Дети учатся:

— понимать и принимать учебную задачу;

— проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами;

— сопоставлять произношение и написание слов;

— подбирать проверочное слово;

— находить примеры слов на изученную орфограмму;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

Умения, характеризующие эти результаты:

— принимать учебную задачу, выполнять ее;

-определять проверяемое и проверочное слово;

— владеть разными способами проверки парных звонких и глухих согласных в корне слова;

Ход урока:

1. Оргмомент

Улыбкой приветствуем гостей. Настраиваемся на урок.

2. Постановка темы и целей урока.

а) — Начинаем урок русского языка.

Чему мы учимся на этом уроке?

( грамотно и красиво писать, правильно выражать свои мысли, давать полные ответы, учимся думать, слышать и понимать учителя и своих товарищей)

б) — Какую тему заканчиваем?

(Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне)

— Сегодня последний урок по данной теме. Завтра будет проверочная работа.

-Как вы считаете, что необходимо знать по теме? (Знать парные согласные буквы. Знать правило проверки слов с парными согласными в корне.)

— Как вы думаете, чему будем учиться на уроке? (Учиться находить слова с парным звонким и глухим согласным в корне слова. Различать проверочное и проверяемое слово. Правильно подбирать проверочные слова.).

Слайд 1. Запись темы урока высвечивается на экране.

3. Актуализация знаний.

а) Минутка чистописания.

Откройте тетради, запишите число, классная работа.

На доске: б п в ф г к у д т ж ш з с

— Что записано на доске? (Буквы)

— Какая буква лишняя и почему? (у – так как обозначает гласный звук, а все остальные согласные)

— Какие это согласные? (звонкие – глухие, парные)

В алфавите пары есть

Их у нас всего лишь 6.

Верхний ряд всегда звенит.

Нижний — тихо говорит.

Запишите согласные парами: в верхней строчке – буквы, обозначающие звонкий звук, в нижней — буквы, обозначающие глухой звук.

(Проверка. ПРОЧИТАТЬ ЗВУКАМИ)

Слайд 2.

3. Отгадайте загадку

( читает ученик)

Невидимкой осторожно

Он является ко мне

И рисует, как художник,

Он узоры на окне.

Это – клён, а это – ива,

Вот и пальма предо мной.

Как рисует он красиво

Белой краскою одной! (Мороз. )

— Что называет это слово? (Предмет) К какой части речи относится? (имя сущ.)

— Какая орфограмма в этом слове? (Парный согласный в корне слова)

? — Где в слове находиться парный согласный? (В корне слова и на конце слова)

-Сколько способов проверки вы знаете?

— Назовите способы проверки парного согласного?

( 1. Надо изменить слово, чтобы после согласного стоял гласный звук.

2. Надо подобрать однокоренное слово, чтобы после согласного стоял гласный звук.

3. Надо подобрать однокоренное слово, чтобы после согласного стоял

звук [ л ], [ м ], [ н ], [ р ], [ в ].)

-Назовите проверочные слова. (морозец, морозный, морозильник, заморозить, морозище, мороженое, морозно, морозить, отморозить и т.д.)

-Запишем слово мороз вместе с проверочными словами под диктовку и разберём по составу ( 1 ученик у доски)

Мороз, морозы, морозец, морозище, морозный

-Выделите орфограмму

Парные согласные —
Самые опасные.
Парный в слове проверяй,
Рядом гласный подставляй.

— Какая ещё орфограмма в этом слове? (Безударная гласная в корне слова)

— Обозначьте ударную и безударную гласные.

-Подберите синоним к слову мороз. (холод).

— Какая орфограмма в этом слове? (Парный согласный в корне слова. Безударная гласная в корне слова)

4. Обобщение и систематизация знаний.

а) Игра «Зоркий глаз»

-Сейчас проведём игру «Зоркий глаз». Проверим, как вы умеете применять правило проверки парной согласной в корне слова?

Карточки Нужно обвести кружком верную парную согласную букву, подобрав устно проверочное слово. Работаем по вариантам.

1 вариант Ска(с, з)ка, сла(д, т)кий, про(п, б)ка, оса(д, т)ки, ре(с, з)кий, варе(ж, ш)ка, кана(ф, в)ка,

мя(к, г)кий, игру(ж, ш)ка, улы(б, п)ка.

2 вариант Серё(ш, ж)ка, ро(п, б)кий, зимо(в, ф)ка, обу(ф, в)ь заря(т, д)ка, ло(в, ф)кий, повя(з, с)ка,

сторо(ш, ж)ка, ко(г, к)ти, лё(г, к)ий.

Слайд 3. Самопроверка. Возьмите карандаш и оцените работу по образцу на слайде.

1 вариант з д б д з ж в г ш б

2 вариант ж б в в д в з ж г г

(Сигнальные карточки) Зелёный — всё верно.

Жёлтый — допустил 1 ошибку.

Красный – допустил более 2 ошибок.

(Выборочно спросить проверочные слова)

б). Работа в парах.

Урок наш продолжаем

Трудиться не кончаем

Согласный будем проверять

Работу в паре выполнять.

— Ребята, на столах у вас карточки. Работая в парах, вам нужно доказать, в каком ряду все слова пишутся с парной согласной буквой В. Кто выполнит работу, поднимают вместе руки вверх домиком.

Карточка:

1. Тра( )ка, морко( )ка, жира( ).

2. Шка( ), ту( )ли, подгото( )ка.

3. Зимо( )ка, ло( )кий, о( )ца.

Слайд 4. -Проверяем.

1. Тра( в )ка, морко( в )ка, жира( в ).

2. Шка( ф ), ту( ф )ли, подгото( в )ка.

3. Зимо( в )ка, ло( в )кий, о( ф )ца.

-У кого также? Почему? Докажите.

-Значит, в каком ряду во всех словах пишется буква В? (третьем)

—Встаньте пары, которые выполнили работу верно

5. Физкультминутка. ( Для глаз и снятия статического напряжения)

Поработали мы дружно,

Отдохнуть сейчас нам нужно.

Потереть ладони одну о другую, чтобы появилось ощущение тепла. Прикрыть ладонями глаза, скрестив пальцы в центре лба. Полностью исключить доступ света. На глаза и веки не нажимать. Расслабиться, дышать свободно.

Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх – налево вниз, потом прямо вдаль

Музыкальная физкультминутка.

6. Применение учебного материала в знакомой и новой учебной ситуации.

а) Слайд 5. (7 слов) -Прочитайте текст ( читает ученик).

Ночью был легкий мороз. Выпал первый снег. Он мягкий, белый, пушистый. Ребята играют в снежки. Красив зимний наряд земли!

-Определите тему текста.

-Какая основная мысль текста?

-В каком предложении содержится основная мысль текста? Зачитать.

-Как можно назвать текст?

-Вам нужно списать текст и подчеркнуть слова с парными согласными в корне, подобрав устно проверочное слово.

? Проверка (называете слово с парной согласной и устно проверочное слово)

-Кто не сделал ни одной ошибки, поднимите руку? Сегодня вы мастера грамотного письма.

-В написании каких слов ошиблись?

— Укажите над словами с парной согласной части речи.

? Проверка

Какие еще орфограммы встретились в тексте? (Ночью, мороз, пушистый, ребята, играют снежки, красив, земли)

б) Групповая работа.

Для выполнения следующей работы вам нужно объединиться группами и выполнить работу на карточках.(рассаживаются группами).

А сейчас послушайте инструкцию предстоящей работы. На выполнение задания вам даётся 5 минут. Вам нужно определиться: кто командир, кто ответственный за временем выполнения работы, секретарь — пишет задание, кто будет отвечать в группе. Внимательно прочитайте задание и только тогда приступайте к его выполнению. Подумайте, как его будете объяснять ребятам в классе. Какая группа выполнит задание, организатор показывает сигнал — поднять руку.

Проверка

-Ребята, после того, как вы послушаете отчёт группы будут заданы вопросы. Будьте внимательны! (Зачитывают задание. Объясняют, как выполнили.)

Слайд 6.

1. Карточка

Распределите и запишите слова в 2 столбика, объясните:

Ястре . ки, скри . ка, шу. ка, улы.ка, ла . ки, ли . кий.

Сколько раз встречается звук [ п ]

Слайд 7.

2. Карточка

Допишите предложения словами с противоположным значением. В скобках напишите проверочные слова

Тополь высокий, а шиповник……………( ).

Река широкая, а ручей……………………( ).

Камень тяжёлый, а пух…………………( ).

Редька горькая, а груша……………….. ( ).

Как называются слова с противоположным значением?

Слайд 8.

3. Карточка

К данным словам подберите однокоренные, отвечающие на вопрос ЧТО? Подчеркните парную согласную.

Загадать — …………………..

Разведать -………………….

Поливать -………………….

Посадить -…………………..

Погрузить -………………….

К какой части речи относятся подобранные слова? Почему?

Слайд 9.

4. Карточка

Подберите и напишите слова, противоположные по смыслу данным. Устно подберите проверочное слово. Подчеркните парную согласную.

Часто — ……………………

Вверх — ……………………

Жёстко- ………………

Густо — …………………….

Далеко — …………………..

К какой части речи относятся подобранные слова? Почему?

Слайд 10.

5. Карточка

Составьте и запишите предложения с данными словами. Вставьте пропущенную парную согласную.

Кругом, сне., зимой, лежит.

На, лё., пруду, сколь.кий.

По, гла.кому, с радостью, льду, дети, катаются.

Можно ли это назвать текстом? Почему?

в) А сейчас подводя итог нашего урока, проведем небольшой тест.

Карточка Тест.

1. Подчеркни парные согласные.
   з, б, к, н, с, ж, ч,

2. Подчеркни слова с парной согласной.
   Лошадка, дом, ошибка, луг, нос

3. Вставь букву:
   Обе. ., кни..ка, берё..ка, носоро…

4. Подчеркни слова, которые являются проверочными

Сапог, снега, грибы, виноград, мороз, лебеди.

Слайд 11. На слайде правильные ответы.

Самопроверка и оценивание.

У кого допущены ошибки? Коррекция.

7. Подведение итога урока.

-Работая в группах и по тестам, мы подвели итог нашим знаниям по теме: «Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне»

-Какие цели мы с вами ставили на урок?

-Выполнили ли мы намеченные цели?

8. Рефлексия с помощью незаконченного высказывания.

Слайд 12.

Выберите и продолжите любое предложение.

• На сегодняшнем уроке я повторил…

• На этом уроке я похвалил бы себя за…

• На этом уроке самым интересным для меня было…

Оценки!!!

Слайд 13.

9. Домашнее задание по выбору.

1. Написать по 10 слов с парным согласным в корне слова.

2. Найти 2 загадки со словами на изученную орфограмму.

3. Составить 3 предложения, в которых есть слова с парным согласным в корне слова.

.

Презентация «Глухие и звонкие согласными в корне» (2 класс) по русскому языку – проект, доклад

Презентацию на тему «Глухие и звонкие согласными в корне» (2 класс) можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Русский язык. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад — нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 21 слайд(ов).

ТЕМА УРОКА:

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ГЛУХИМИ

И ЗВОНКИМИ СОГЛАСНЫМИ

В КОРНЕ

Учитель начальных классов МОУ Иванковской СОШ Касаткина О.В.

Повторить правило проверки слов с парными согласными в корне Учиться видеть в словах изученную орфограмму и правильно ее писать Повторить части речи

ЦЕЛИ УРОКА:

ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА

Б . РЁЗКА, ЗАП . Д, СЕВ . Р ЯГ . ДКА, М . РКОВКА, В . СТОК, М . ЛИНА, ЮГ

Б.РЁЗКА ЯГ.ДКА М.РКОВКА

ЗАП.Д В.СТОК ЮГ малина север

РАСТЕНИЯ Б.РЁЗКА ЯГ.ДКА М.РКОВКА

СТОРОНЫ ГОРИЗОНТА ЗАП.Д В.СТОК ЮГ

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне

Первый снег. Ночью был легкий мороз. Выпал первый снег. Он мягкий, белый, пушистый. Красив зимний наряд земли!

ПАРНЫЙ СОГЛАСНЫЙ В КОРНЕ СЛОВА

Аист делает заря . ку – То вприпры . ку, то вприся . ку. Осьмино . надел перча . ки, А тюлень удрал с площа . ки. Пеликан играет ло . ко. Вот что значит трениро . ка!

Аист делает зарядку – То вприпрыжку, то вприсядку. Осьминог надел перчатки, А тюлень удрал с площадки. Пеликан играет ловко. Вот что значит тренировка!

ТРИ РАЗВЕДЧИКА

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

НАРЕЧИЕ

РАБОТА В ГРУППАХ

Сын на ножки поднялся, В дно головкой уперся, Понатужился немножко: «Как бы здесь во двор окошко Нам проделать?»- молвил он…

Ска . ка ( сказать, сказки) Доро . ка ( дорожит, дорожный) Сель . ь (селедка, селедочка) Гри . ( грипповать, грибы) Мя . кий ( меха, мягонький)

Сказка ( сказать, сказки) Дорожка ( дорожит, дорожный) Сельдь (селедка, селедочка) Грипп ( грипповать, грибы) Гриб ( грипповать, грибы) Мягкий ( меха, мягонький)

КРОССВОРД Ц Ы

МОРКО КА В

САЛА КИ

Слайд 20

ОЦЕНИ СВОЮ РАБОТУ САМ!

Отлично поработал, все удалось.

Хорошо поработал, но были недочеты.

Испытывал затруднения в работе.

«5» «4» «3»

Правописание звонких и глухих согласных в корне слов

Здравствуйте-здравствуйте, друзья мои!

Сегодня пришло время подробнее поговорить о правописании звонких и глухих согласных в корне слов.

Помните ли вы, как однажды Вирус Ошибкин сочинил стихотворение и написал его с такими ошибками, что даже всесильный маг пришёл в отчаяние?

И как нам удалось исправить эти ошибки.

А сейчас я предлагаю вам прочитать загадку:

Когда я с Д – меня сорвут,

Когда я с Т – на мне плывут.

Вы догадались, что это за слова? С буквой Д слово «плод». Ну, например, яблоко или груша. Или ещё какой-нибудь вкусный фрукт или овощ. А с буквой Т слово «плот». Это несколько скреплённых между собой брёвен, на которых можно плыть

Но это если слова написаны, то мы видим разницу между ними. А вот звучат эти два слова одинаково. И всё потому, что в конце стоят буквы Д и Т, которые обозначают парные по звонкости-глухости звуки [д], [т], [д’], [т’]. При этом в конце слов «плод» и «плот» мы слышим глухой звук [т].

Давайте вспомним ещё раз все буквы, которые обозначают парные по звонкости-глухости согласные звуки.

Если один из звонких согласных стоит в конце слова, то происходит так называемое «оглушение». Нет-нет, никто никого по голове не бьёт, и никто глухим не становится. Просто звонкий согласный теряет свою звонкость и звучит глухо.

Например, в конце слова «хлеб» звучит звук [п]. В слове «лев» слышим звук [ф]. В конце слова «снег» – звук [к]. «Клад» – слышим [т], «морж» – звук [ш], «глаз» – слышим [с].

А помните ли вы, как проверить парные согласные в конце слова? Изменим слово так, чтобы после согласного был гласный.

Хлеб – хлеба, лев – львы, снег – снега, клад – клады, морж – моржи, глаз – глаза.

Но парный согласный может быть не только в конце, но и в середине слова. В этом случае «оглушение» происходит, если звонкий согласный стоит перед глухим согласным. Например, в слове «рыбка» пишем букву «б», а слышим звук [п]. Слово «лавка» – слышим [ф], слово «лёгкий» – слышим [к]. В слове «редкий» – звук [т], в слове варежки – звук [ш]. А в слове «резкий» – звук [с].

Ну а как проверить написание этих слов? Как всегда, обратимся к правилу.

Чтобы проверить парный согласный в конце слова или перед согласным в корне, надо изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы после проверяемого согласного стоял гласный.

Рыбка – рыба, лавка – лавочка, лёгкий – лёгонький, редкий – редок, варежки – (нет) варежек, резкий – резок.

А вы знаете, друзья мои, как-то мне рассказали историю про одну девочку, которая решила, что в середине слова перед глухим согласным может стоять только буква, обозначающая звонкий согласный. И поэтому совершенно не стоит возиться с проверкой. Вот как она написала некоторые слова: тряпка, шкафчик, плакса, ветка, малышка, миска.

Девочка заявила: «Какие могут быть сомнения – ведь слова звучат правильно!».

Звучат-то правильно. Но тот, кто будет их читать, ничего не поймёт. Парные согласные в середине слова, которые стоят перед другим согласным, обязательно надо проверять. Изменим слово или подберём однокоренное так, чтобы после проверяемого согласного стоял гласный.

Тряпка – тряпочка, шкафчик – шкафы, плакса – плакать, ветка – веточка, малышка – малыши, миска – мисочка.

Как видите, в этих словах, в середине, надо писать буквы, П, Ф, К, Т, Ш, С.

А ещё, друзья мои, в русском языке может встретиться не только «оглушение», но и «озвончение» согласных звуков. Например, в середине слов «просьба» и «косьба» мы слышим звук [з’], но писать-то надо букву С. Ведь проверочными к ним будут слова «просить» и «косить».

Ну что, мои дорогие друзья, вы поняли? Если вы слышите в конце или в середине слова перед согласным один из парных согласных звуков, написание таких слов обязательно надо проверять.

Для этого надо изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы после проверяемого согласного стоял гласный.

И запомните! Неважно, звонкий согласный вы слышите в слове или глухой. Всё равно надо обязательно подобрать проверочное слово!

А теперь я предлагаю вам немного потренироваться. Вот слова, в которые надо вставить пропущенные буквы. Сделайте это. Только прежде, чем вставлять буквы, подберите к каждому слову проверочное.

Краска, ягодка, пирожки, матрёшка, верёвка, кнопка, жираф, ошибка.

Ну что же, давайте проверим. У меня получилось вот так:

К слову «краска» я подобрал слово «красить». В нём ясно слышен звук [с’], значит, и в слове «краска» пишу букву С. Ягодка – ягоды, пишу букву Д. Пирожки – пирожок. Буква Ж. Матрёшка – матрёшек. Буква Ш. Верёвка – верёвочка. Буква В. Кнопка – кнопочка. Пишем букву П. Жираф – жирафы. Буква Ф. Ошибка – ошибаться. Буква Б.

Друзья мои, вы могли подобрать и другие проверочные слова. Самое главное, помните:

Парные согласные в конце слова или перед другим согласным необходимо проверять. Для этого надо изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы после проверяемого согласного стоял гласный.

И не забывайте, что со звонкими согласными может произойти «оглушение», а с глухими согласными – «озвончение».

А наше с вами время сегодня подошло к концу. До свидания, друзья!

Тест по теме «Парные согласные в корне слова».

                            Тест «Парные согласные в корне слова».

 1.Укажи парные звонкие и глухие согласные, которые при письме надо проверять.

□) б-п                                        □) ч-щ                                         □) в-ф

□) ж-ш                                      □) л-м                                         □) г-к

□) х-ц                                        □) д-т                                          □) з-с

2. Допиши правило. Чтобы проверить парный согласный в корне слова, надо ___________________________________________________________________

3. Укажи слова с парными согласными, которые нуждаются в проверке.

□) ягодка                                  □) флажки                                     □) санки

□) салазки                                □) записка                                     □) повозка

4. Укажи строчку с проверочными словами для данных слов.

□) Мороз- морозы, заморозки, морозец

□) Лёд- льды, ледяной, льдинка

□) Дорожка- дорожки, дорожный, дороженька

□) Город – пригород, городской, города

5. Какое слово «лишнее»?

□) улов                                                                     □) арбуз

□) задача                                                                 □) народ

6. В каких словах пишется буква «д»?

□) дож…ь                               □) гвоз…ь                               □) грус…ь

□) дроз…                                □) сове…                                □) запа…

□) скла. .                                 □) незабу…ка                        □) сла…кий

7. Укажи слова, в которых пропущена буква «в».

□) рука…                                □) жира…                                 □) шар…

□) остро…                              □) ле…                                      □) уда…

□) верё…ка                           □) ла…ка                                  □) тра…ка

8. Правописание каких слов с парными согласными в корне слова не нужно проверять?

□) грибной                            □) замазка                              □) собачка

□) робкий                              □) тетради                              □) огород

9. В какой строке все слова пишутся с парным согласным «с»?

□) выре…ка, бли…кий, ска…ка

□) перево…ка, зама…ка, овё…

□) ла…ка, воло…ки, про…ьба

□) ми…ка, гря…ь, берё…ка

10. Укажи пословицу, в которой допущена орфографическая ошибка.

□) Хлеб-батюшка, вода-матушка.

□) Вода и труд дивные всходы дают.

□) Друг-ценный клад, недругу никто не рад.

□) Свой глаз-алмас, а чужой-стёклышко.

Орфография проверенных согласных при корневом предъявлении. Презентация «Закреплено правописание парных звонких и глухих согласных». Особенности проверки и проверенных слов

Slide 2.

Правописание написания созвучного в аудитории слова в корне слова учащиеся должны знать, что учащиеся должны уметь безошибочно писать слова со словами, отмеченными согласным в корне. Выберите контрольные слова. Найдите в тексте слова по изученному заклинанию.

Slide 3.

Ребята, сегодня у нас сложный, но увлекательный способ кантри-правописания. Мы неоднократно путешествовали по миру заклинаний и каждый раз узнавали новые. Результат сегодняшнего путешествия будет зависеть от того, насколько хорошо вы знаете написание проверенного согласного в корне слова. Нашими помощниками станут сова — хранительница заклинаний забавных помощников белки

Слайд 4.

Сундук с заклинаниями ребят, скажи заклинание на написание проверенных согласных в корне слова, чтобы не ошибиться в написании согласного в корне слова word нужно изменить слово, нужно ли выбирать такое отдельное слово, в котором после проверяемого согласного стоит гласная.

Слайд 5.

Вставьте пропущенные согласные в корень слова, подойдите к написанию контрольных слов, составьте фразу. … кий … кий кий … кий ретранслятор … кий … кийа кофе … ка Варе … ка впереди … о … в спешке — народ глумится робко — Робби гладко — хрупкое хрупкое — хрупкое редкое — редкое узкое — узкая беседка — разговор Варежечка подвиг — Подвиги просьба — спроси

Слайд 6.

Напишите грамотно, напишите пословицы, вставив нужную букву на место прохода, отметьте орфигограмму трубы… кормит, а белье портится. Кому мир не дорог …, что мы и каша …. Чтобы поесть … ку съесть, надо в воде ле … ч. д г г б я

Слайд 7.

Перед выбором выпишите из стихотворения слово с проверенной согласной в корне слова скрипит мороз. Измельчить иней. И снег, сухой и прилипший. И Вяз Ожеб, и Дуб Дуб. Через удлинительные деревья. Т.Лажина Мороз, Снег, Вяз, Дуб, Дуб, Сквозь

Слайд 8.

Угадай — пиши ребята, Отгадай загадки! Внимание! Подсказка! Раддовы — это слова с поддающимися проверке согласными в корне слова алый, сахар, кафтан зеленый, бархат ни в огне не горит, ни в воде не тонет арбузный лед без рук, без ног, но знает, сколько холода нужно , и не все будут печь хлеб

Слайд 9.

Догадываюсь — на 77 дорог написал горошину, никто не подберет белое покрывало на Земле лежало, лето пришло — все погасло. Снег Длинный Антошка стоит у окна Дождь на Бору, старик имеет шляпку гриба

Слайд 10.

Дело время, веселье — через час. Выполните тест 1. В каком слове написана буква в? 1) Толстый … 3) Гра … 2) Кооператив … 4) Абзац … 2. В каком слове написана буква g? 1) Fla … 3) сварка … 2) перемычки … 4) Zagli …

Слайд 11.

Выполните тест 3. В каком слове находится буква t? 1) Ре … Циус 3) Фло … 2) Удары… 4) SPE … FB 4. В каком слове стоит буква ш? 1) Кры … ка 3) Блин … 2) Доро … ка 4) серый … ка 5. В каком слове написана буква? 1) о … Foney 3) ko … FB 2) Zack … 4) О … Ba

Слайд 12.

Провести тест 6. Указать слово с орфографической ошибкой 1) Фитиль 3) Детеныши 2) Букмек 4) Ромб 7. Для слова с орфографической ошибкой 1) Обед 3) Свадьба 2) МОЛОДОЙ 4) Селлайд 8. За слово с орфографической ошибкой 1) Шлюз 3) вниз 2) сказка 4)

Слайд 13.

Самопроверка 1-2 2-1 3-3 4-1 5-2 6-1 7-2 8-4

Слайд 14.

Что такое GIA? ГИА — государственная итоговая аттестация учащихся по русскому языку (экзамен), которая проводится в 9 классе. В экзаменационную работу также входит тема «Правописание слов проверенных согласных — принципиально». У нас есть время хорошо подготовиться к экзамену. Постараемся выполнить поставленную задачу по типу GIA.

Слайд 15.

Из предложения выпиши слово с выверенным согласным в корне стройной бирки, шепни что-нибудь липовое.Биррозка Ура! Получилось!

Слайд 17.

Использованная литература 1. Для русского народа. Сборник загадок, вопросов, притч и заданий. Составитель Д. Садовников. М., Терра., 1996. 2.Т.Ю.угроватова. Русский язык. Материалы для подготовки к итоговой аттестации. М., Просвещение. 2009.

См. Все слайды

Чтобы насладиться предварительным просмотром презентаций, создайте себе учетную запись (учетную запись) Google и войдите в нее: https: // accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Правописание проверенных согласных в корне слова урок русского языка в 3 классе Учитель: Н. М. Сверчков

Момент очистки написания всех этих букв в одну строку. Помним о наклоне, высоте и плавном соединении элементов.

Мозговые слова с парными советами в конце слова Страна, деревня, город, колхоз, земля, сад, молоток, гвоздь, растение, игрок, рабочий, молоток, овес, хлеб, дубинка, подушка.Для выделения орфограммы «Парный согласный в конце слова»

Самопроверка Горо д, Колхо с, Оззи д, Молото К, Завд д, Моло Т, оз, с, xle b, Cl b. Отличная работа!

Запишите слова, вставив нужную букву. ч а … ка, жестокий … ка л о … ка то ры … ка н о … из лука … ка б Лю … Ц

Самопроверка СА, CRA , LO W, BUT, KRA, KA, Skovoro Da, Blue Det. Проверяем чашку ча-ка-ча, Croa kroa — Croic CKA, Lo wk — Lo и CKA, но Ж — но жк, Крыза ка — шея Крия, Сковоро Да — Сковоро да Блю Дета — Блю де Чко

Выписать предложение, подчеркните орфограмму «Parry Consult», здесь царь зверей — могучий ле…, а там толстяк … с длинной шеей. Ушастый Йо … Что не так . ..? Енот Красавчик смотрит на … — вот и добрался до милой рыси. Течет могучий побег …, медведь над нервами рычит. А белый гол … вот она летит и хлебные крошки собирает.

По теме: Методические разработки, презентации и рефераты

Изложение: написание слов двойными согласными буквами в корне слова.

Цели: Улучшить навыки правописания с двойными согласными в корне.Описание игры: Начало работы при нажатии кнопки мыши на стрелке на 1 слайде. При этом появляется …

Правописание проверенных согласных букв в корне слов

Презентация для 3 класса по системе «Школа 2100» на тему «Правописание проверенных согласных в корне слова. слова «Урок 15 …

изложение по русскому языку 3 класс» Написание проверенных согласных букв в корне слова »

Предмет: Русский Класс: 3 Чай: Правописание проверенных согласных в корне слова слово.Тип урока: Крепление материала. Технологии и приемы: Проблемные технологии, Игра (урок -. ..

Русский язык «Школа 2100» 3 класс 30УР

Ι. Актуализация знаний

— Откройте блокнот.

— Что писать? (Дата.)

Прокомментированная запись номера.

— Напишите слова «классная работа».

1. Wordwork.

1. Отгадай загадку:

В квартире сделан хороший ремонт,

Математика и мудрец.

Постоянно, круглый год

Для точного счета он приводит к дням.

(Календарь.)

— Запишите слово. Какие заклинания в этом слове? Запишите два слова с непроверенной буквой и буквой Е; с буквой b, которая обозначает мягкость согласного звука. (Например: аппетит, апельсин, сирень, окунь.)

2. Запишите предложение под диктовку:

Откройте календарь — январь начинается.

Без досок, без топоров через мост через реку Готов.(Лед.)

— Подчеркните словарный запас слов. Какие буквы нужно запомнить? Что через? (Предлог.) Запомните написание этого предлога.

II. . Постановка задачи, планирование мероприятий

— Прочтите ключевые слова темы с помощью. 85.

— Назовите цель урока на основе этих ключевых слов. (Найдите слова с орфографическими говорящими в корне, с невыносимыми согласными звуками, обозначьте их письменно, примените общее правило преимущества.)

— Составьте план урока.

План (примерный).

Учитель составляет план вместе с детьми.

— Что мы теперь делали? (Планирует свою деятельность.)

Ιii. . Развитие навыков — Применение знаний

Бесплатная диктовка.

УПО. 98.

1. Работа с текстом.

а) чтение текста.

б) беседа после прочтения:

— Что это за текст? Какая у него тема?

— Как я могу освободить текст? (Прекрасное зимнее время.)

— Пишем заголовок, подчеркиваем знакомые орфограммы.

в) работа по пп.

Чтение 1-го абзаца.

— Сколько в нем предложений? Что это за абзац? Как я могу получить право? (Пришла зима. )

Чтение 2-го абзаца.

— Сколько в нем предложений?

(Солнце ярко светит; Снег светит, разноцветные порывы, хорошо, радостно.)

2. Написание.

а) Найдите слова с непродуваемыми согласными.Подчеркните в учебнике буквы, которыми обозначаются буквы безответственных звуковых звуков. Назовите проверочные слова.

б) Какие еще знакомые заклинания вы видели в словах и между словами? Подчеркните их, объясните. (Осень, кончилась, чудесная, пора, холодная, В. Морнозный день, снег, цвет, на душе, добра.)

3. Запись текста.

Детские обложки учебников. Учитель читает 1-й абзац. Дети записывают, как запомнили. Учитель читает 2-й абзац.Дети записываются в память.

4. Самопроверка (без помощи учебника). Дети находят и выделяют все знакомые орфограммы словами и между словами; Проверьте наличие в их тексте двух абзацев.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

— Что вам нужно было сделать? (Выполните звуково-буквенный анализ. )

— Удалось ли выполнить задание?

— Вы все сделали правильно или были недостатки?

— Вы все сделали сами или с чьей-то помощью?

— Каков был уровень задания?

— Какие навыки формируются при выполнении этой задачи?

— Теперь мы вместе с… (имя ученика) научился оценивать свою работу.

— Что мы теперь делали?

— Какие навыки формируются? (Умение работать с информацией.)

Ιв. Всего урока

— на какие две большие группы можно разделить все орфограммы букв согласных в корне слова? (Отмечено и не отмечено.)

— Какие типы заклинаний с буквами заклинания входят в каждую из этих групп?

— Что тебе сегодня больше всего понравилось?

— Какие трудности испытали?

— У кого сегодня отметка в дневнике?

— Для чего?

В.. Домашнее задание

На выбор.

1. UPR. 7, стр. 88.

2. Выполнить самостоятельно окончательный текст по теме «Задание букв согласных в корне».

Тематический урок:

Тематический урок:

Написание парных колокольных и глухих согласных в корне слова

Алгоритм 1. Я читаю слово 2. Я нахожу парный непротиворечивый звук 3.Выделяю корень (если орфография в корне нужно проверить) 4. Меняю слово: 5. Проверяю 6. Пишу букву 7. Подчеркиваю заклинание

Алгоритм 1 . Читаю Ворд 2. Нахожу парный согласный звук 3. Подсвечиваю корень (если надо проверять орфограмму в корне) 4. Меняем слово:

• имя геасово
• один много
• много — один
• поставить слово «нет» 5.Проверяю 6. Пишу письмо 7. Подчеркиваю заклинание

Пончик любит лимонат

Шоколад и мармелат

И Авоська — Баги

И кормление герметиком.

Торнинг любит Торд

И от персиков друга.

Мы все тюленей,

Щелкай, кричит.

Найдите и исправьте ошибки, пожаловаться.

Пончик любит лимон т. г.

Shocola. т. г. и Мармела т. г.

А авоска — пл ж. ш ки.

И SLA т. г. ки Ватру. Дж. ш ки.

Торопинг любит Tor. г. т.

А из персиковых компонентов г. т. .

Мы все Slay т. г. kirty,

Click Ore j. ш ки.

стрела … ка рабочая … ка

ю … ка фла … ки

шу .. ка … ка

демоны … ка ск. .. ка

кромка … ка ша … ка

о.у… ка мы … ка

знаю .. так до … ка

бумага к. CA TOR. б. ка

ю б. ka Fla j. ки.

шу б. ka ka

demise dat

edge from ka cha p ka

pU sh ka we c PAN

sh

Заполните таблицу, выбрав подходящие слова.

Вставьте пропущенные буквы. Слова для справки: Табур …, постель … ка, ча … ка, ты … ка, Альма …, Кре … ка, Рома … ка, лёути … , конференция … ка, мурко … ка, лопа … ка, эмаски …, погоня …, спин …

сладости

конфер т. ка, прядильная по

цветочки

рома ш ка, люти по

блюда

ча в ру дж. ka

gems

alma. s Emera d.

мебель

птицы

табур т, кровать т. ка

чеканка по

овощи

morco в ка

инструменты

перетащите п ка, лопа т. ка

Ло … ка, игра … ка, кату… ка, ключ … ка.

Доро … ка, Кры … ка, вар … ка, но … ка.

Лошади … ка, Лю … Ской, Лопес … ка, зага … ка.

Май … ка, монет … ка, мягкая … ка, конференция … ка.

Ох … ка, гр … ки, труд … ка, ла … ка.

Прочтите цепочки слов. В каждом нахожу ненужное. Вставьте недостающие буквы.

Лод ка, игра Ш ка, кат ш, ключ с ка.

Дорока, Кря ш, Варе к, но ш ка.

Хосты d ka, lopa t ka, zag d. ка

Мин т. ка, моне т. ка, г д. ка, корп т. ка

Оши. г. ка, рі, трудовая б. ка ла. п ка

Урок

Я в классе

1. Интересно

Результат

1. Работал

1. Понимал материал

2. Отдохнул

3.Безед 2.Я узнал больше, чем знал

3. Помогал другим

3. Не понял материала

Преодолевайте трудности Получите

мудрость Знаток всех букв станет Много новых слов

откройте для себя.

чудесный

star_

прозрачный

опасный

чудо sN о

звезда D. ню

и сН о

оПА сН о

Убыточные согласные

В конце урока мы

будем знать:

— Особенности проверки и проверенных слов

при записи невыпущенных согласных в корень слова;

— Укоренилась активная схема написания безответственных согласных.

мы сможем:

Используйте схему действий, чтобы определить необходимость написания непроходящей согласной в корне слова.

Уровень1.

Выберите проверочные слова и вставьте нужные буквы.

Уровень 2.

Найдите и исправьте ошибки.

Уровень 3.

Диктовка.

Активная схема написания безответственных согласных находится в корне слова.

Word

Звук не произносится

Родственные слова

Нужный согласный в слове

Выбирайте, Слово, где произносится звук Четко

согласный

отсутствует

L в dt

Комбинированный круг

CH ZN

Вставка

word

Уровень 1.

Прелас_а цветы

Клоунские овощи

Окресс сити_

Уровень 1.

• Вставьте буквы зеленого цвета. Напишите тестовое слово к неразговорчивой согласной.

Characy Flowers — Прелас t. b

Овощное поле — Пол z. а

Отпуск города — Окрес т.

Вы можете выделить букву, соответствующую хорошо понимаемому согласному звуку.Точно так же и в остальном. Студенты в тетрадях тоже показывают связь.

Уровень 1.

Успокаивающая стена

Чистое небо —

Уровень 1.

1. Вставьте буквы зеленого цвета. Напишите тестовое слово к неразговорчивой согласной.

Сажа т. Литая стенка т. b

I SN oh sky-me sen.

Уровень 1.

Самостоятельная работа

1.Вставьте буквы зеленого цвета. Напишите тестовое слово к неразговорчивой согласной.

Интерес_

Реле участника —

Capus_y patty-

Уровень 1.

Самостоятельная работа

1. Вставьте буквы зеленого цвета. Напишите тестовое слово к неразговорчивой согласной.

Интер SN OE Cinema — Интер из

Участие т. Ник реле — участие т. IE

Cabol T. Patty — Capus t. но

Уровень 1.

Контрольные работы

1. Вставьте буквы зеленого цвета. Напишите тестовое слово к неразговорчивой согласной.

Яросіной

Чудесная погода —

Писателю известно

Уровень 1.

Контрольные работы

1. Вставьте буквы зеленого цвета.Напишите тестовое слово к неразговорчивой согласной.

Я вырос т. Ном Ветеро Ярос т. b

Miracle SN Aya Weather- Miracle от но

Знаю т. писатель известный т. IE

Уровень 2.

2. Добавьте и исправьте ошибки.

В шестнадцать лет Володя участвовал в региональных соревнованиях по парусному спорту.

Уровень 2.

2.Добавляйте и исправляйте ошибки.

В Шес Т. перед Володей преподает искусство Обещал на областных соревнованиях сН Буду заниматься спортом.

Уровень 2.

Найдите и исправьте ошибки.

В «Празнике» мама испекла гигантский тусклый торт по рецепту только ей.

Уровень 2.

Найдите ошибку IIF.

На праз D. Ник Мама испекла гигантский SN Торт по известному рецепту.

Уровень 2.

Найдите и исправьте ошибки.

Дождливым поздним осенним вечером с грустной фальсификацией мы смотрели в окно.

Уровень 2.

Найдите и исправьте ошибки.

Naude T. Поздний осенний вечер с грустным цыпленком IN Смотрели в окно.

Уровень 2.

Найдите и исправьте ошибки.

К уроку я подготовила замечательный рассказ про гласные и соответствие букв.

Уровень 2.

Найдите и исправьте ошибки.

К уроку приготовила чудесные усики Т. рассказ про гласные и согласен сN букв.

Уровень 3.

3. Запишите диктант.

Уровень 3.

3. Запишите диктант.

Rays SO L. NCA засветился над глазами T. .

Уровень 3.

Запишите под диктовку.

Уровень 3.

Запишите диктант.

Размещено д. Ня Беса т. Ная осень. За месяц тн. Ярош дует т. Ветер.

Уровень 3.

Запишите диктант.

Уровень 3.

Запишите диктант.

И СН г.г. и ящик т. Есть лес.

Уровень 3.

Запишите диктант.

Уровень 3.

Запишите диктант.

Скоро около Керли приходит сН О

в эл. Сплошной праз д. Ник.

Радос т. Народный П. о Песнях.

карточек по лингвистике | Quizlet

а. Однако стилистические новации Карамзина не встретили всеобщего одобрения. На рубеже веков возникла острая полемика между двумя группами: одной стороной были так называемые «архаисты» во главе с человеком по имени адмирал Шишков 1753–1841 гг. Шишков и его группа (Беседа, «Разговор любителей русских»). Word «) полагал, что традиция OCS — это хорошо, и что вводить новые слова, когда вы могли бы использовать старые (или придумывать новые, основанные на традиционных корнях), было бы искажением языка. Это беспокойство было не только лингвистическим: многие из архаистов опасались влияния современных французских «идей», а также лексики.Они были обеспокоены возможностью морального разложения, которое сопровождало демократические и либертарианские настроения романтизма — например, Французская революция 1789 г.

г. Группа, поддерживавшая реформы литературного языка, получила название «Новаторы». Они смотрели на Запад в поисках новых идей в культуре и лингвистическом выражении. Эта группа, как и следовало ожидать, была более популярна среди молодых писателей К. Ф. Пушкина и Аразмаса.

• Это базовое разделение между консерваторами, которые дорожили национальными традициями, и новаторами, которые смотрели на Запад в поисках новых идей, сохранилось до середины 19 века и продолжается в некотором смысле сегодня.КФ обостряется конфликт между славянофилами и западниками — не только языковой, но и социальной и политической теорией. (Возвышение русского романа Коннолли)

• В России церковнославянский язык, произошедший от старославянского, оставался литературным языком до петровского века (1682-1725), когда его использование резко сократилось до библейских и литургических текстов. Однако законодательные акты и частные письма уже были написаны в допетровской Московии на менее формальном языке, более точно отражающем разговорный русский язык.Первая грамматика русского языка была написана Василием Адодуровым в 1740-х годах, [ссылка необходима] и более влиятельная — Михаилом Ломоносовым в 1755 году (Википедия)

Описание согласных (продвинутый)

Описание согласных (продвинутый)

Согласные (снова)

Давайте еще раз рассмотрим согласные звуки более подробно — на этот раз охватив все различия, которые могут образовывать разные согласные во всех языках, а не только в английском.

Чтобы полностью описать согласный звук, нам необходимо ответить на семь вопросов о нем.Три из этих вопросов относятся ко всему согласному звуку; четыре из них необходимо ответить на каждое сужение (каждое место сужения речевого тракта).

Вопросов по каждой перетяжке:

• 1. Активный артикулятор: Какая часть речевого тракта двигается, чтобы произвести сужение?
  (Обычные ответы: губы, кончик языка, лезвие языка, тело языка, корень языка.)
• 2. пассивный артикулятор: К какой части речевого тракта приближается или касается активный артикулятор?
  (Обычные ответы: губы, верхние зубы, альвеолярный гребень, постальвеолярная область, твердое небо, мягкое небо, язычок, задняя стенка глотки.)
• 3. Степень сжатия: Насколько близко активный и пассивный артикуляторы подходят друг к другу?
  (Обычные ответы: стоп, фрикативный, приблизительный.)
• 4. Боковой ход: Обтекает ли воздух боковые стороны язычка?

Вопросы обо всем звуке (они относятся как к гласным, так и к согласным):

• 5. назальность: Воздух выходит через нос?
• 6.phonation: Что делают голосовые связки?
  (Обычные ответы: звонкий, глухой.)
• 7. Механизм воздушного потока: Как воздух движется для звука?

Активный артикулятор

Активный артикулятор — это часть речевого тракта, которая движется, образуя сужение. Обычные активные артикуляторы вместе с прилагательными на латинском языке:

губа	лабиальный
кончик языка	верхушечный
шпунт	пластинчатый
язычок	спинной
корень языка	коренной

Пассивный артикулятор

Пассивный артикулятор — это часть речевого тракта, к которой активный артикулятор ближе всего подходит для формирования сужения. (Поскольку большинство активных артикуляторов — это части языка, большинство пассивных артикуляторов — это части нёба.)

В следующей таблице показаны пассивные артикуляторы, их латинские термины и активные артикуляторы, с которыми они обычно сочетаются:

Пассивный артикулятор	Прилагательное	Обычный активный артикулятор (и)
губа	лабиальный	другая губа
верхние зубы	стоматологический	нижняя губа, лезвие языка, кончик языка
альвеолярный гребень	альвеолярный	кончик языка, лезвие языка
постальвеолярная область	постальвеолярный	лезвие языка, кончик языка
твердое небо	небная	тело языка (иногда кончик языка)
мягкое небо	веляр	язычок
язычок	увулярный	язычок
стенка глотки	глотка	корень языка

Активный и пассивный артикуляторы вместе определяют место сочленения сужения. Обычно комбинацию выражают путем соединения прилагательного активного артикулятора (оканчивающегося на «-о») с прилагательным пассивного артикулятора. Например, «labio-dental» — это звук, включающий (нижнюю) губу в качестве активного артикулятора и (верхние) зубы в качестве пассивного артикулятора. «Дорсо-веляр» — это звук, в котором тело языка играет роль активного артикулятора, а мягкое небо — пассивного артикулятора.

Степень сжатия

Три наиболее распространенных степени сжатия: ступени, фрикативная и аппроксимирующая .

Кроме того, есть некоторые другие свойства согласных, которые можно рассматривать как сложные степени сжатия:

• аффрикаты : взрывчатые вещества, за которыми следуют фрикативы в том же месте сочленения.
• постукивание / закрылки : кратковременное прекращение действия.
• трели : звуки, при которых один из артикуляторов вибрирует относительно другого (что приводит к быстрому чередованию заблокированного и разблокированного воздушного потока).

Поперечность

При боковом сужении центр активного артикулятора контактирует с пассивным артикулятором, но одна сторона активного артикулятора опускается, так что воздух может обтекать его. Похоже, это называется , боковые стороны . Все остальные звуки (и это почти все из них) иногда называют центральными — но не путайте это с центральными гласными (которые падают между передним и задним).

В зависимости от того, насколько велико отверстие сбоку от активного артикулятора, латеральная часть может быть аппроксимационной или фрикативной.[L] английского языка является боковым приближением.

Насалити

Выходит ли воздух через нос во время звука? Для носовых звука ответ — да. Для устных звуков ответ — нет.

(Согласные также могут быть до назализации или после назализации , если назальность изменяется в течение согласной.)

Телефон

Что голосовые связки делают во время звука?

Два наиболее распространенных ответа на этот вопрос:

• озвучен: Голосовые связки дрожат.
• voiceless: Голосовые связки не вибрируют.

Есть несколько разных способов, которыми голосовые связки могут вибрировать, а также способы, которыми они могут не вибрировать. Например, голосовые связки могут быть полностью закрыты и не вибрировать (как при остановке голосовой щели), или они могут быть открытыми, то есть раздвинутыми и не вибрирующими, как почти все другие звуки без голоса.

Напомним, что существует множество возможных временных соотношений между моментом, когда происходит основное сужение согласного звука, и моментом начала озвучивания (см. Раздел «Время начала голоса»).«Озвученный» и «безмолвный» обычно являются просто закрывающими терминами для выбора языка, какие точки в континууме VOT использовать. (Итак, ответ на вопрос о звучании также является удобным местом для упоминания, если согласный звук выдыхается.)

Некоторые другие возможные состояния голосовых связок сами по себе не очень полезны для языка:

• с придыханием: как при шепоте. На одном конце голосовых складок есть узкое отверстие, из-за которого проходящий воздух может стать слегка турбулентным.
• скрипучий: чрезвычайно медленная вибрация.
• фальцет

Но дыхание и скрипы могут выполняться одновременно с обычным (модальным) голосом, в результате получается хриплый голос и скрипучий голос . Эти комбинации — используются в лингвистике. Во многих языках [ba], произносимое с придыханием, может иметь значение, отличное от [ba], произносимое с помощью модального голоса. Точно так же [ba], произносимое со скрипучим голосом, может означать нечто иное, чем [ba], произносимое с модальным голосом.

Механизм Airstream

Любой звук человеческого языка предполагает изменение потока движущегося воздуха. Практически во всех звуках почти всех языков этот движущийся воздушный поток создается путем выталкивания воздуха из легких (технически это механизм легочного эгрессивного

). Все звуки английского (и других общеевропейских языков) легочно-прогрессивные. Но есть и другие возможные способы заставить воздух двигаться, которые будут обсуждаться на страницах, посвященных выбросам, имплозивным элементам и щелчкам.

Фонология банту — Oxford Handbooks

Alnet, Aimee Johansen. 2009. Структура предложения диалекта Симаор Коморского (банту) . Урбана, Иллинойс: диссертация Университета Иллинойса. Найдите этот ресурс:

Бастин, Ивонн, Андре Купе и Майкл Манн. 1999. Преемственность и расхождение в языках банту (Annales Sciences Humaines 162). Тервюрен, Бельгия: Musée Royale de l’Afrique Centrale. Найдите этот ресурс:

Batibo, Herman.1985. Le Kesukuma (langue Bantu de Tanzanie): Phonologie, morphologie . Paris: Editions Recherche Sur Les Civilisations. Найдите этот ресурс:

Beckman, Jill. 1997. Позиционная верность, позиционная нейтрализация и гармония гласных шона. Фонология 14 . 1–46. Найдите этот ресурс:

Беннет, Патрик и Ян Стерк 1977 г. Южный центральный Нигер-Конго: реклассификация. Исследования в области африканской лингвистики 8 . 241–273. Найдите этот ресурс:

Bickmore, Lee.1989. Просодия киньямбо . Лос-Анджелес, Калифорния: диссертация Калифорнийского университета. Найдите этот ресурс:

Бикмор, Ли, 2000. Даунстеп и фьюжн в Намванге. Фонология 17 . 297–333. Найдите этот ресурс:

Bickmore, Lee. 2007. Фонология Cilungu . Стэнфорд: Центр изучения языка и коммуникации. Найдите этот ресурс:

Cassimjee, Farida. 1998. Тонология Isixhosa: анализ теории оптимальных доменов . Мюнхен: Lincom Europa.Найдите этот ресурс:

Чача, Чача и Дэвид Одден. 1998. Фонология вокальной высоты в Кикурии. Исследования в области африканской лингвистики 27 . 129–158. Найдите этот ресурс:

Claughton, John. 1992. Тонология косы . Грэмстаун, Южная Африка: диссертация Университета Родса. Найдите этот ресурс:

Клементс, Г. Н. 1978. Слог и мора в луганде (черновая версия). Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет, Магистр. Найдите этот ресурс:

Clements, G.Н. 1986. Компенсаторное удлинение и согласный геминатон в луганде. В Leo Wetzels & Engin Sezer (eds.), Исследования компенсаторного удлинения , 37–77. Дордрехт: Foris. Найдите этот ресурс:

Клементс, Г. Н. 1990. Роль цикла звучности в основной слоговой форме. В книге «Джон Кингстон и Мэри Бекман» (ред.). Статьи по лабораторной фонологии I: между грамматикой и физикой речи , 283–333. Кембридж, Великобритания: Cambridge University Press. Найдите этот ресурс:

Crane, Thera.2011. Beyond time: временные и вневременные функции времени и аспектного обозначения в Totela, языке банту в Замбии . Беркли, Калифорния: диссертация Калифорнийского университета. Найдите этот ресурс:

Diprose, Martin. 2007. Заявление по фонологии лугунгу. http://lugungu.webonary.org/files/Lugungu-Phonology-Statement.pdf

Док, Климент. 1954. Учебник зулусской грамматики . Йоханнесбург: Longmans. Найдите этот ресурс:

Doke, Clement & Benedict Vilakazi.1972. Зулуско – английский словарь . Йоханнесбург: издательство университета Витватерсранда. Найдите этот ресурс:

Даунинг, Лаура. 1990. Проблемы джита-тонологии . Урбана, Иллинойс: диссертация Университета Иллинойса. Найдите этот ресурс:

Даунинг, Лаура. 1997. Эффекты соответствия в дублировании Шисвати. Исследования в области лингвистических наук 25 . 81–95. Найдите этот ресурс:

Даунинг, Лаура. 2005. О неоднозначном сегментарном статусе носа в гоморганических NC последовательностях.В Marc van Oostendorp & Jeroen van de Weijer (eds.), Внутренняя организация фонологических сегментов , 183–216. Берлин: De Gruyter. Найдите этот ресурс:

Fortune, Джордж. 1955. Аналитическая грамматика Шоны . Кейптаун и Нью-Йорк: Лонгманс, Грин. Найдите этот ресурс:

Гик, Брайан, Дуглас Пуллибланк, Фиона Кэмпбелл и Нгессимо Мутака. 2006. Низкие гласные и прозрачность в гармонии гласных Kinande. Фонология 23 . 1–20. Найдите этот ресурс:

Goldsmith, John.1982. Акцентные системы. В Гарри ван дер Хульст и Норвал Смит (ред.), Структура фонологических представлений, тома. 1 , 47–63. Дордрехт: Foris. Найдите этот ресурс:

Grosserhode, Ralf. 2000. Stimmlose Nasale im Gogo. В: Райнер Фоссен, Анжелика Мицнер и Антье Мейснер (ред.), « Mehr als nur Worte … »: Afrikanistische Beiträge zum 65. Geburtstag von Franz Rottland , 239–246. Köln: Rüdiger Köppe. Найдите этот ресурс:

Guthrie, Malcolm.1967–71. Сравнительный анализ банту: введение в сравнительную лингвистику и предысторию языков банту. . 4 тт. Фарнборо: Gregg Press. Найдите этот ресурс:

Hargus, Sharon & Manuel da Conceição. 1999. Лабиализация согласных в Ронге. Рабочие документы Вашингтонского университета по лингвистике 16 . 31–50. Найдите этот ресурс:

Хит, Тереза. 2003. Макаа (A83). В Дерек Нерс и Жерар Филиппсон (ред.), Языки банту , 335–348.Лондон и Нью-Йорк: Routledge. Найдите этот ресурс:

Герберт, Роберт. 1986. Языковые универсалии, теория маркировки и естественные фонетические процессы . Берлин: Де Грюйтер. Найдите этот ресурс:

Хиггинс, Холли Энн. 2012. Гармония гласных Ikoma: фонетика и фонология (электронные книги SIL 43). http://www.sil.org/resources/publications/entry/51528 Найдите этот ресурс:

Hubbard, Kathleen. 1995. «Преназализованные согласные» и синхронизация слогов: свидетельства из Руньямбо и Луганды. Фонология 12 . 235-256.Find этот ресурс:

Hulstaert, Гюстав. 1965. Grammaire du Lomongo. Deuxieme partie: Morphologie . Тервюрен, Бельгия: Королевский музей Центральной Африки. Найдите этот ресурс:

Хайман, Ларри и Фрэнсис Катамба. 1999. Слог в фонологии и морфологии Луганды. В Гарри ван дер Хульст и Нэнси Риттер (ред.), Слог: Взгляды и факты, 349–416. Берлин: Mouton-де-Gruyter.Find этот ресурс:

Хайман, Ларри М.1982. Глобальность и акцентный анализ тона Луганды. Журнал лингвистических исследований 2 . 1–40. Найдите этот ресурс:

Хайман, Ларри и Арминдо Нгунга. 1994. О неуниверсальности условных обозначений тональных ассоциаций: данные Ciyao. Фонология 11 . 25–68. Найдите этот ресурс:

Хайман, Ларри. 1999. Историческая интерпретация гармонии гласных в банту. В Жан-Мари Хомбер и Ларри Хайман (ред.), Бантуисторическая лингвистика, 235–295.Стэнфорд, Калифорния: CSLI. Найдите этот ресурс:

Hyman, Larry M. 2001a. Приватный тон в банту. В Shigeki Kaji (ed.), Межъязыковые исследования тональных явлений: тоногенез, японская акцентология и другие темы , 237–257. Токио: Институт изучения языков и культур Токийского университета иностранных языков. Найдите этот ресурс:

Хайман, Ларри. 2001b. Пределы фонетического детерминизма в фонологии: * NC снова. В Элизабет Хьюм и Кейт Джонсон (ред.), Роль восприятия речи в фонологии , 141–165.Нью-Йорк: Academic Press. Найдите этот ресурс:

Ito, Junko. 1989. Просодическая теория эпентеза. Естественный язык и лингвистическая теория 7 . 217–259. Найдите этот ресурс:

Kenstowicz, Michael & Charles Kisseberth. 1990. Тонология Chizigula: Слово и за его пределами. В Sharon Inkelas & Draga Zec (ред.), Фонология –, синтаксическая связь , 163–194. Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press. Найдите этот ресурс:

Kisseberth, Charles.1992. Метрическая структура в тонологии зигулы. В Дерек Гоулетт (ред.), Африканские лингвистические материалы , 227–259. Претория: Via Afrika. Найдите этот ресурс:

Kisseberth, Charles & Mohammad Abasheikh. 2004. Лексикон Chimwiini проиллюстрировал . Токио: Институт изучения языков и культур Азии и Африки, Токийский университет иностранных языков. Найдите этот ресурс:

Kunene, Daniel. 1961. Звуковая система Южного Сото . Кейптаун: диссертация Кейптаунского университета.Найдите этот ресурс:

Kutsch Lojenga, Constance. 2009. Два типа гармонии гласных в Малиле (М.24). В Маргариде Петтер и Рональд Белин Мендес (ред.), Труды Специального Всемирного конгресса африканской лингвистики — Сан-Паулу 2008 , 109–128. Сан-Паулу: Humanitas. Найдите этот ресурс:

Leitch, Myles. 1997. Гармонии гласных бассейна Конго: Теория оптимальности анализ вариаций в зоне банту C . Ванкувер, Британская Колумбия: диссертация Университета Британской Колумбии.Найдите этот ресурс:

Liphola, Marcelino. 2001. Аспекты фонологии и морфологии Shimakonde . Колумбус, Огайо: диссертация Университета штата Огайо. Найдите этот ресурс:

Maganga, Clement & Thilo Schadeberg. 1992. Киньямвези: грамматика, тексты, словарный запас . Köln: Köppe. Найдите этот ресурс:

Maho, Jouni. 2003. Классификация языков банту: обновление референциальной системы Гатри. В Дерек Нерс и Жерар Филиппсон (ред.), Языки банту , 639–651.Лондон и Нью-Йорк: Routledge. Найдите этот ресурс:

Maho, Jouni. 2009. Интернет-библиография банту. http://goto.glocalnet.net/jfmaho/bob.pdf

Mamet, M. 1955. La langue Ntomba telle qu’elle est Parlée au lac Tumba et dans la région noneisinante (Annales Sciences Humaines 11). Тервюрен, Бельгия: Королевский музей Центральной Африки. Найдите этот ресурс:

Марло, Майкл. 2007. Словесная тонология Лунялы и Лумарачи: Два диалекта Лулуйя ( Банту, Дж.30, Кения ). Анн-Арбор, Мичиган: диссертация Мичиганского университета. Найдите этот ресурс:

Marlo, Michael. 2013. Глагольный тон в языках банту: микротипологические модели и методы исследования. Africana Linguistica XIX : 137–234. Найдите этот ресурс:

Meeussen, Achiel E. 1967. Грамматические реконструкции банту. Африкана Лингвистика III . 79–121. Найдите этот ресурс:

Meinhof, Carl. 1932 г. Введение в фонологию языков банту .Перевод и редакция Николааса Дж. Ван Вармело и Алисы Вернер. Берлин: Реймер. Найдите этот ресурс:

Моррис, Х. Ф. 1963. Заметка о Луниоле. Уганда Журнал 27 . 127–134. Найдите этот ресурс:

Mtenje, Al. 2007. О последних тенденциях в фонологии: последовательности гласных в банту. Рабочие документы SOAS по лингвистике 15 . 33–48. Найдите этот ресурс:

Muller, Jen. 2002. Фонология и фонетика начальных словесных близнецов . Колумбус, Огайо: диссертация Университета штата Огайо.Найдите этот ресурс:

Мусимами, Сильвестр и Мартин Дипроуз. 2012. Ehyagi hyʼebibono byʼolunyole. Словарь Lunyole . Энтеббе: Lunyole Language Association и SIL International. Найдите этот ресурс:

Mutonyi, Nasiombe. 2001. Аспекты морфологии и фонологии Букусу. Колумбус, Огайо: диссертация Университета штата Огайо. Найдите этот ресурс:

Myers, Scott. 1998. Недостаточность тона поверхности в Chichewa. Фонология 15 .367–392. Найдите этот ресурс:

Nash, Jay. 1992. Аспекты грамматики Рувунда . Урбана, Иллинойс: диссертация Университета Иллинойса. Найдите этот ресурс:

Медсестра, Дерек и Жерар Филиппсон. 2003. К исторической классификации языков банту. В Дерек Нерс и Жерар Филиппсон (ред.), Языки банту, 164–181. Лондон и Нью-Йорк: Routledge. Найдите этот ресурс:

Odden, David. 1982. Тональные явления в Кишамбаа. Исследования в области африканской лингвистики 13 (2).177–208. Найдите этот ресурс:

Odden, David. 1996. Фонология и морфология Киматуумби . Oxford: Clarendon. Найдите этот ресурс:

Odden, David & Mary Odden. 1999. Сложная структура Kihehe. В Гарри ван дер Хульст и Нэнси Риттер (ред.), Слог: Взгляды и факты , 417–445. Берлин: Mouton de Gruyter. Найдите этот ресурс:

Odden, David. 2003. Руфиджи-Рувума (N10, P10-20). В Дерек Нерс и Жерар Филиппсон (ред.), Языки банту, 529–545.Лондон и Нью-Йорк: Routledge. Найдите этот ресурс:

Odden, David & Lee Bickmore. 2014. Мелодический тон в банту: Обзор. Africana Linguistica XX : 3–13. Найдите этот ресурс:

Overton, Harold. 1972. Генеративно-трансформационная грамматика языка кикуйю на основе диалекта ньери . Батон-Руж, Лос-Анджелес: диссертация Университета штата Луизиана. Найдите этот ресурс:

Parkinson, Frederick. 1996. Фонологическое представление высоты гласного, его фонетические корреляты и роль в фонологии на основе ограничений .Колумбус, Огайо: диссертация Университета штата Огайо. Найдите этот ресурс:

Peng, Long. 2000. Гармония гласных кикуйю. Южноафриканский журнал африканских языков 20 . 370–384. Найдите этот ресурс:

Petzell, Malin. 2008. Язык кагулу в Танзании: грамматика, тексты и словарный запас . Köln: Rüdiger Köppe. Найдите этот ресурс:

Poletto, Robert. 1998. Темы фонологии рунянкоре . Колумбус, Огайо: диссертация Университета штата Огайо. Найдите этот ресурс:

Roberts-Kohno, R.Рут. 2000. Фонология и морфология кикамбы . Колумбус, Огайо: диссертация Университета штата Огайо. Найдите этот ресурс:

Schadeberg, Thilo. 1971. Zur Lautstruktur des Kinga (Танзания) . Марбург, Германия: диссертация Philipps-Universität. Найдите этот ресурс:

Schadeberg, Thilo. 1989. Велярный нос в Nyole (E. 35). Анналы Экватория 10 . 169–179. Найдите этот ресурс:

Schadeberg, Thilo. 2003. Историческое языкознание. В книге Дерека Медсестры и Жерара Филипсона (ред.), Языки банту, 143–163. Лондон и Нью-Йорк: Routledge. Найдите этот ресурс:

Sievers, Eduard. 1881. Grundzüge der Phonetik . Лейпциг: Breitkopf & Hartel. Найдите этот ресурс:

Solé, Maria-Josep, Larry Hyman & Kemmonye Monaka. 2010. Подробнее о постназальном очищении: случай Шекгалагари. Фонетический журнал 38 . 604–615. Найдите этот ресурс:

Stevick, Earl. 1969. Тон на банту. Международный журнал американской лингвистики 35 .330–341. Найдите этот ресурс:

Thomas, John Paul. 2011. Морфофонология Комо: Нетональные явления. SIL Electronic Working Papers 2011-006 . http://www.sil.org/resources/publications/entry/42115

Такер, Арчибальд Н. 1929. Сравнительная фонетика суто-чуанской группы языков банту . Лондон: Longmans, Green. Найдите этот ресурс:

Valinande, Ngessimo. 1984. Строение Кинанде. Вашингтон, округ Колумбия: диссертация Джорджтаунского университета.Найдите этот ресурс:

ван Оттерлоо, Карен. 2011. Язык Кифулииру: Том 1. Фонология, тон и морфологическое происхождение . Даллас: SIL International. Найдите этот ресурс:

Williamson, Kay & Roger Blench. 2000 г. Нигер-Конго. В Бернд Хайне и Дерек Нерс (ред.), Африканские языки – Введение , 11–42. Кембридж, Великобритания: Cambridge University Press. Найдите этот ресурс:

Yoneda, N. 2000. Описательное исследование матенго, языка банту в Танзании: с акцентом на вербальную структуру .Токио: диссертация Токийского университета зарубежных исследований. Найдите этот ресурс:

Юкава, Ясутоши. 1989. Тонологическое исследование глаголов сукума. Лингвистика банту, 2: Исследования танзанийских языков , 339–404. Токио: Институт изучения языков и культур Азии и Африки, Токийский университет иностранных языков. Найдите этот ресурс:

WALS Online — Chapter Voicing and Gaps in Plosive Systems

1. Взрывные системы

В этой главе мы рассмотрим некоторые закономерности, встречающиеся в наборах заглушаемых согласных звуков в языках мира.Выясняется, что два хорошо известных паттерна, обозначенные здесь «missing / p /» и «missing / g /», которые ранее считались одинаково отражающими универсальные фонетические факторы, распределены совершенно по-разному. Это различие говорит о том, что эти модели на самом деле не параллельны.

Остановки — это звуки, при которых поток воздуха, который является активным для создания звука, полностью блокируется на короткий промежуток времени. При наиболее распространенном типе стоп-звука, известном как взрывной , воздух в легких на короткое время блокируется от выхода через рот и нос, и за закупоркой нарастает давление.Звуки, которые обычно ассоциируются с буквами p, t, k, b, d, g в английских словах, таких как pat, kid, bag , являются примерами взрывных устройств. По крайней мере, некоторые звуки этого типа можно найти на всех известных языках, на которых говорят люди. В фонетической терминологии звуки, связанные с p, b , называются двугубными взрывными , потому что их произношение требует соединения двух губ; звуки, связанные с t, d , называются дентальный или альвеолярный взрывными , потому что язык прилегает к верхним зубам или к коже, покрывающей корни (альвеолы) зубов; звуки, связанные с k, g , называются velar взрывными , потому что язык прилегает к мягкой части неба, технически известной как велум.Двугубные, зубные, альвеолярные и велярные известны как места сочленения .

Буквы p, t, k обозначают глухих взрывчатых вещества , то есть те, у которых голосовые связки в гортани раздвинуты и воздух может довольно свободно течь из легких в полость рта. Буквы b, d, g представляют звонких взрывчатых вещества , то есть те, в которых голосовые связки расположены близко друг к другу, так что, при условии, что давление воздуха в легких достаточно, голосовые складки будут вынуждены сжиматься. вибрируют друг относительно друга (как, например, во время гудения).Почти половина языков, рассмотренных в этой главе, включают эти шесть взрывных устройств. На некоторых языках это единственные остановки. Во многих других есть дополнительные типы остановок, такие как взрывные действия, производимые путем прижатия языка к язычку, как описано в главе 6, или остановки, выполняемые с другими конфигурациями гортани, например, глоттализованные остановки, описанные в главе 7, или щелчки упомянутые в главе 19, чтобы упомянуть только некоторые из возможностей. Ни одна из этих остановок не будет учитываться в этой главе.

2. Значения

2.1. Другое

Первый класс языков, показанный на Карте 5A, — это те языки, которые не включают в свой инвентарь согласных все шесть из набора / p, t, k, b, d, g / (теперь эти буквы используются в качестве общих фонетических символов) и не имеют один из трех конкретных вариантов этого набора, который будет описан в ближайшее время. В этих языках есть система звуковых сигналов, которая описывается просто как «отличная от тех, которые здесь представляют особый интерес». Всего в эту категорию попадают 243 языка (или 43% выборки).Есть много разных способов, с помощью которых язык может быть отнесен к категории «другие». Наиболее распространенный случай, составляющий около 17% от общей выборки, заключается в том, что в языке отсутствуют какие-либо озвученные остановки, например, в мандаринском, науатль, дирбале (Пама-ньюнган, Квинсленд, Австралия) или маори. Но есть много других возможностей; например, в языке могут быть озвученные остановки, но не простого взрывного типа, как в случае с фиджийским или вьетнамским, или в нем могут отсутствовать двугубные согласные любого типа, как в случае с тлинкитами (на-дене; Аляска), или он может иметь частичные наборы звонких и глухих взрывных устройств, как в Seneca (ирокезский язык; штат Нью-Йорк), в котором есть только три из шести обсуждаемых взрывных устройств, а именно / t, k, b /.И это далеко не единственные закономерности. Поскольку этот класс очень разнороден, изучение географического распределения, которое он отображает, представляет несколько ограниченный интерес, но включение всех таких случаев позволяет оценить общую частоту шаблонов, которые кодируются остальными категориями.

2.2. Все шесть остановок / p t k b d g /

Из оставшихся языков 256 (или 45% выборки) имеют все шесть обсуждаемых остановок с дополнительными остановками одного или нескольких видов или без них.Этот класс обозначен как «/ ptkbdg /». Языки этого типа преобладают на большей части территории Евразии и в Африке к югу от Сахары, и нередки в Северной и Южной Америке и Новой Гвинее. Они почти полностью отсутствуют в Австралии, в южном конусе Южной Америки, в северном ярусе Северной Америки и в части Восточной Азии. Это области, где языки в основном лишены каких-либо простых звонких взрывных звуков в их инвентаре согласных и, следовательно, не имеют звонких аналогов / p, t, k /.

2.3. / p /, / g / или оба отсутствуют

Остаточные языки имеют один или несколько пробелов, представляющих особый интерес, в наборе взрывных веществ, которые они содержат. Некоторое время назад лингвисты отметили, что если в языке отсутствует один из обычных наборов безмолвных взрывчатых веществ, это с большей вероятностью будет / p /, чем / t / или / k /; и если один из обычных наборов звонких взрывных устройств отсутствует в языке, он, скорее всего, будет / g /, чем либо / b /, либо / d /. Эти отсутствия могут быть объяснены тем, как поток воздуха из легких во время разговора взаимодействует с движениями речевых артикуляторов, поскольку они расположены так, чтобы издавать различные звуки.Во взрывчатых веществах регулярный выход воздуха ненадолго сдерживается закрытием во рту. После того, как это закрытие сформировано, давление воздуха в ротовой полости быстро достигает уровня давления, которое выталкивает воздух из легких. Если голосовые связки готовы к озвучиванию, это будет происходить медленнее, поскольку скорость потока воздуха из легких замедляется из-за сужения прохода в гортани. Однако, поскольку вибрация голосовых связок, которую мы называем голосом, вызывается потоком воздуха между голосовыми складками, голос не сможет продолжаться, когда давление воздуха над гортани приближается к давлению ниже гортани, так как поток становится недостаточным. для управления вибрацией, которая, следовательно, прекратится.Насколько быстро это происходит, зависит от того, насколько велико пространство во рту между гортани и местом расположения взрывного закрытия. Это займет больше всего времени в / b /, так как закрытие находится как можно дальше от гортани и замкнутое пространство максимально возможно, и, что немаловажно, возможности для расширения этого пространства за счет податливости мягких тканей щек и другие поверхности под наибольшим давлением. Напротив, в / г / пространство намного меньше, потому что расположение закрытия намного ближе к гортани.Следовательно, голос с большей вероятностью будет погашен до того, как произойдет взрывное замыкание, когда целью произношения является / g /, чем когда это / b /. Это могло привести к путанице / g / с / k / и со временем к потере различия между двумя звуками. В качестве альтернативы, если взрывное произносится с неполным завершением (как это часто бывает в более расслабленной речи) и, следовательно, озвучивание может продолжаться в течение его продолжительности, норма произношения может отойти от взрывной реализации.Любой путь может обеспечить путь, по которому / g / удаляется из набора согласных. Наконец, в языке, который претерпевает процесс создания серии звонких взрывных звуков, сложность сочетания вокализации с велярной артикуляцией может помешать такому процессу произвести изменение / k / на / g / при тех же условиях, которые изменяют / p / в / б / и / т / в / д /. Из-за аэродинамических характеристик / g / можно рассматривать как менее предпочтительную взрывчатку, чем / b / или / d /. (Более подробное обсуждение этих вопросов см. В Ohala 1983b).

Иногда считалось, что двухгубные взрывчатые вещества наименее совместимы с глухотой по причине, также связанной с аэродинамикой речи, а именно, большой объем полости за закрытием у губ позволяет большему количеству воздуха проходить между открытыми голосовыми складками. из легких в ротовую полость до того, как эта полость станет полностью сжатой и поток прекратится. По этой причине давление, создаваемое за укупорочным средством на губах, может быть меньше в момент отпускания укупорочного средства, чем в случае укупорочного средства, сформированного дальше во рту, особенно если укупорочное средство удерживается только на короткое время. время.Следовательно, сила взрыва воздуха при высвобождении глухого двугубного взрывчатого вещества может быть слабее, чем у других взрывчатых веществ, что повышает вероятность его неправильной идентификации. Фактически, подробные фонетические исследования показывают, что почти все повышение давления во рту во время взрывного действия происходит в первые 20 миллисекунд продолжительности закрытия, и, кроме того, закрытие для / p / имеет тенденцию удерживаться немного дольше, чем для / т / или / к /. Следовательно, разница в давлении во рту вряд ли может иметь отношение к объяснению того, почему / p / кажется менее предпочтительным, чем / t / или / k /.

Остаточные категории на Карте 5A показывают распределение языков, чьи взрывные наборы не имеют звука / g / или звука / p /, хотя этого можно было ожидать. Применялись строгие критерии, чтобы убедиться, что ожидания обоснованы; как наличие различия между звонкими и глухими взрывными устройствами должно иметь место, так и соответствующее место артикуляции должно присутствовать в стандартном на вид взрывном наборе. Таким образом, в паттерне, который помечен как «отсутствует / p /», язык имеет / b / в своей серии звонких взрывных устройств и не имеет / p / в своей серии безмолвных взрывных устройств, но в остальном имеет соответствующие пары звонких и глухих взрывных устройств, как в ( 1).В шаблоне, помеченном как «missing / g /», язык имеет / k / в своей серии безмолвных взрывных устройств и не имеет / g / в своей серии звонких взрывных устройств, но в остальном имеет соответствующие пары звонких и глухих взрывных устройств, как в (2). Несколько языков помечены как «отсутствуют оба»; они включают звуки, показанные в (3), в свой взрывной набор.

(1)

(2)

(3)

В выборке изученных языков равное количество случаев «отсутствует / p /» и «отсутствует / g /», а именно по 32 случая каждого из них.Кроме того, есть три языка, которые демонстрируют шаблон «оба отсутствуют»: уна (Транс-Новая Гвинея), Кет (Енисейский; Сибирь) и Эфик (Кросс-Ривер, Нигер-Конго; юго-восточная Нигерия). Таким образом, с точки зрения частоты появления эти две модели очень похожи. Однако карта 5A показывает, что они географически не распределены аналогичным образом.

3. Географическое распространение

Языки, представляющие шаблон «отсутствует / g /», довольно широко распространены в Северной и Южной Америке, а также встречаются в Африке, Новой Гвинее и на островах Азии, а также на материковой части Азии.Хотя локальная концентрация имеет место в Юго-Восточной Азии, создается впечатление, что по существу существует широко распространенное глобальное распространение — именно то, что можно было бы ожидать, если бы эта модель могла возникнуть в нескольких независимых местах в ответ на общие физические законы, управляющие производством речи.

С другой стороны, языки, представляющие шаблон «отсутствует / p /», встречаются с гораздо более кластеризованным распределением, с преобладающим кластером в Африке к северу от экватора, особенно на окраинах пустыни Сахара, на языках всех трех стран. основные языковые семьи, присутствующие в этом районе (нигеро-конголезские, нило-сахарские и афро-азиатские).Лишь несколько случаев происходят за пределами этого района, в первую очередь небольшая группа в Новой Гвинее. Африканская концентрация ослабляет предположение о том, что существуют аналогичные общие принципы, работающие против комбинации двухгубного места и безмолвия, как в случае комбинации велярного места и голоса — обратите внимание, что предложенное аэродинамическое объяснение «отсутствует / p /» кажется неверным. Напротив, это предполагает, что один или несколько факторов могли действовать, способствуя возникновению и / или распространению этого паттерна в околосахарской зоне.

Эти ареальные факторы могли быть столь же тонкими, как совпадение региональных норм произношения / p / -sound. Представьте себе, что глухие взрывные звуки обычно произносятся с придыханием, то есть с безмолвным воздушным потоком, продолжающимся в течение некоторого времени после того, как закрытие было выпущено, как будто произносится / ч / после / р, т, к /. Поскольку при отпускании стопорного затвора губы отделяются быстрее, чем это происходит с другими артикуляторами, шум, создаваемый самим выпуском, короче и его труднее отличить от шума следующей аспирации в / ph /, чем в случае / th / или / kh /.Следовательно, слушатель может идентифицировать только звук / h / или звук, напоминающий губной фрикативный звук, такой как / f / (сравните древнегреческий / ph / как источник / f / в современных словах, таких как «фонетика»). ‘), и норма произношения снова изменится.

Также можно рассуждать о роли более чисто социальных факторов, таких как престиж арабского языка — «отсутствующего / p /» языка — на большей части этой территории на протяжении веков или потенциальное влияние косметической модификации губ, практиковалось в исторические времена у многих народов Сахеля, на северных окраинах тропических лесов и в высокогорье Эфиопии.

Более подробное описание взрывных систем и пробелов в их структурах должно учитывать такие вопросы, как то, где эти звуки встречаются в структуре слов, относительная частота различных взрывных устройств в лексиконе или их связь с другими звуками, которые здесь не рассматриваются. . Однако узкой перспективы настоящего анализа достаточно, чтобы предположить, что можно провести полезное различие между очень общими факторами, имеющими тенденцию исключать / g / из инвентаря согласных, и более специфичными для локали или языка факторами, склонными исключать / p / из согласных инвентаря.

Времизийский алфавит

Времизийский алфавит был создан Бенджамином Плимэлем. Это используется написать сконструированный язык времисиан, лексика которого не происходит от любого реального языка, но чья грамматика наиболее близка напоминает английский с оттенком русского. Алфавитный порядок было решено на основе того, как буквы соотносятся визуально; каждый требуется лишь небольшая модификация дизайна, чтобы выглядеть следующим образом. Это разделены на две части символом, представляющим [j], который в основном используется во Времизиане для палатализации, хотя может действовать как отдельный согласный.Перед этим барьером в основном находятся глухие согласные, а после озвучил. У алфавита есть латинский аналог, но это просто используется для транслитерации, имеет всего 22 буквы и следует разным правила правописания, чем в стандартном времизианском сценарии.

Примечательные особенности

• Тип системы письма: алфавит
• Направление письма: слева направо горизонтальными линиями.
• Знаки идут парами, за исключением символа [j], которые, как правило, не озвучены / озвучены.Оба члена пары имеют одинаковый дизайн корня, но у озвученного персонажа изогнутый хвост.
• Если буква не имеет звонкого или глухого аналога во времисиане, ее партнером является какая-то другая связанная буква (например, [l] и [ɾ] оба жидкие, [n] и [m] оба носовые, [ɑ]] и [o] оба создаются в задней части рта и т. д.), причем «хвостатый» член обычно является тем, что требует больше мышечной работы, чтобы сказать (например, [ɾ] хвостатый, потому что он требует альвеолярного лоскута, [ h] является хвостовым, потому что для этого требуется больше воздуха, чем требуется [ɪ]).Однако есть некоторые исключения, такие как пара [i] и [ɨ], где последний является хвостовым из-за его нечастого использования по сравнению с первым.

Времизийский алфавит

Образец текста на времизианском

Транслитерация

Vos xhyntuala Tsenij tsuj tadeisqh raman ij mystum luj Ghaeras ij Parqeum. Byn tsuj pytraxheisqh cuj Tsimpal ij Calameun, vae xau sivheudye vuj Джон в bej Tras luj bej Himnubh guj Euveract.

Перевод

Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах.Они наделены разумом и совестью и должны действовать по отношению друг к другу в духе братства.
(статья 1 Всеобщей декларации прав человека)

Скачать шрифт для Vremisian (TrueType, 23K)

Также Бенджамин Плимал

Фенним

Сконструировал скрипты для: Айну | Арабский | Китайские языки | Голландский | Английский | Гавайский | Японский | Корейский | Малайский и индонезийский | Персидский | Русский | Санскрит | Испанский | Тагальский | Таино | Турецкий | Вьетнамский | Валлийский | Другие естественные языки | Цветные скрипты | Фонетические / универсальные шрифты | Сконструированные скрипты для сконструированных языков | Адаптации существующих алфавитов | Вымышленные алфавиты | Магические алфавиты | Индекс от А до Я | Как отправить сконструированный скрипт

Почему бы не поделиться этой страницей:

Если вам нужно печатать на разных языках, вам может помочь Q International Keyboard.Он позволяет вам печатать практически на любом языке, который использует латинский, кириллический или греческий алфавиты, и является бесплатным.

Если вам нравится этот сайт и вы находите его полезным, вы можете поддержать его, сделав пожертвование через PayPal или Patreon, или внося вклад другими способами. Омниглот — это то, чем я зарабатываю на жизнь.

Примечание : все ссылки на этом сайте на Amazon.com, Amazon.co.uk и Amazon.fr являются партнерскими ссылками. Это означает, что я получаю комиссию, если вы нажимаете на любой из них и что-то покупаете.Таким образом, нажав на эти ссылки, вы можете помочь поддержать этот сайт.

Парных согласных в русском языке | общество

Дома и на деревьях мы слышим множество звуков: теп человеческих ног, тиканье часов, звук дождя, птичий гудок, автомобильный гудок. Однако размеры человеческого пика не совпадают и отличаются от

Содержимое:

Дома и на улице мы слышим множество звуков: шаги людей, тиканье часов, звук дождя, пение птиц, гудок автомобиля.Однако звуки человеческой речи стоят особняком и отличаются от других, потому что их можно использовать для образования слов. Известно, что все звуки русского языка делятся на две группы: согласные и гласные. Когда гласные образуются для воздуха, в полости рта нет препятствий. Но в случае произношения согласных в ротовой полости возникает препятствие. Итак, какими могут быть согласные звуки, на какие группы они делятся, что означает выражение «парные согласные»?

Глухие и звонкие согласные

Разделение на эти группы следующее: звонкие согласные произносятся с использованием шума и голоса, а глухие — из одного шума.Первый и второй могут образовывать пары глухой / звонкий. Относительное спаривание представлено 12 рядами. Например: «d» — «t», «g» — «k», «z» — «s» и другие. Такие звуки являются парными согласными. Но не все согласные могут быть парными. Они не образуются звонкими «n», «m», «l», «y», «r», а также глухими «c», «x», «u», «h». На письме звуки обозначаются соответствующими буквами. Важно быть осторожным. Парные и непарные согласные в конце слова или в середине перед согласным могут звучать одинаково, но обозначаться разными буквами.Для проверки их правописания необходимо найти слово с таким же корнем, чтобы после проверяемого согласного стояла гласная, а звук не оставлял сомнений в правописании. Например:

gris b — gri b s, gri nn — gri nn значимый;

ro t — ro t новый (полость), ro d — ro d овой (замок).

Мягкие и твердые согласные

В зависимости от положения языка при произнесении звуков все согласные разделяются на твердые и мягкие.Это разные фонемы. Различают парные согласные и непарные согласные. Примеры пар: «в» — «в ^{, ‘},» в «-» в ^,’ , «р» — «р ^{, ‘} прочее. Значок ( ^, ) обозначает мягкость звука во время транскрипции. Steam не образует мягких «u», «h», «d», а также всегда жестких «w», «w», «c». Конечно, очень важно различать твердые и мягкие парные согласные, иногда даже различают слова.Например:

m ate — m ol, me l — me l b.

В « m ела» и «me l b» выделенные согласные — мягкие, а в словах « m ol» и «me l» — твердые. Благодаря такому особому произношению слова не путаются.

При написании слов мягкость согласных может быть обозначена следующими способами:

• Буквой «b». Например: коньки, лось, пинок.
• Использование букв «i», «i», «e», «e», «u».Это случаи: колесо, метание, мяч.

Важно помнить, что в середине слова перед согласной мягкость не обозначается мягким знаком в следующих сочетаниях: «st», «shn», «nt», «rsh», «chn». «,» чк «,» нш «,» нч «. Обратите внимание на слова: to LF ina, spo rsh itza mo st iki. В выбранных сочетаниях первый согласный слышен тихо, но пишется без мягкого знака.

Буквы «i», «e», «e», «u» могут представлять гласные звуки «a», «e», «o», «u» + мягкость согласного перед ними.В остальных случаях (в начале слова, после гласной, после «ь», «ъ») означают два звука. А перед звуком « и» согласные всегда будут произноситься мягко.

Итак, можно заметить, что создание пар — особенность, очень характерная для согласной системы русского языка. Парные согласные объединяются в группы и одновременно противопоставляются друг другу. Они часто помогают различать слова.