Парные по глухости звонкости согласные перед другими согласными: Страница не найдена :(

Написал в

Содержание

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. 2-й класс

Цели:

  • Закреплять и конкретизировать знания учащихся о том, что звонкие и глухие согласные в конце слов произносятся одинаково глухо;
  • Развивать у учащихся навыки грамотного письма, речь, фонематический слух;
  • Воспитывать аккуратность.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Прозвенел звонок.
Начинается урок.

– Сначала сядет тот, чьё имя начинается с гласных звуков. А теперь – чьё имя начинается с согласного звука.

II. Минутка чистописания

– Откройте тетради, запишите число, классная работа.

На доске: б п в ф г к у д т ж ш з с

– Что записано на доске? (Буквы)
– Какая буква лишняя и почему? (У – так как обозначает гласный звук, а все остальные согласные)


– Какие это согласные? (Звонкие – глухие, парные)
Запишите согласные парами: в верхней строчке – буквы, обозначающие звонкий звук, в нижней – буквы, обозначающие глухой звук.

III. Словарная  работа

Невидимкой осторожно
Он является ко мне
И рисует, как художник,
Он узоры на окне.
Это – клён, а это – ива,
Вот и пальма предо мной.
Как рисует он красиво
Белой краскою одной! (Мороз.)

– Что называет это слово?

(Предмет)
– Что можете ещё сказать про это слово? (Нарицательное, неодушевлённое,  м.р., ед.ч., двусложное, 2 слог ударный).
– Образуйте родственные (однокоренные) слова.
(Мороз, морозец, морозный, морозильник, заморозить, морозище, мороженое, изморозь, заморозки, подмораживать, морозно, морозить, отморозить и т.д.)
– Запишите слово мороз, обозначьте ударную и безударную гласные.
– Какая ещё орфограмма в этом слове? (Парный согласный в конце слова)

Парные согласные в конце слова

– Что такое орфограмма? Почему мы можем назвать парные согласные в конце слова орфограммой? (Есть выбор)

– Между чем мы выбираем?

IV. Постановка темы урока

– Догадались, какая у нас тема урока?
– На уроке мы будем учиться находить парные звонкие и глухие согласные в конце слова, подбирать проверочные слова, размышлять, рассуждать.
– Для чего надо изучать эту тему?

V. Введение в тему

День вступил в свои права,
Снова в дверь стучат слова.

– Какие ещё знаем словарные слова с парным согласным в конце? Запишем их (на доске и в тетради запишем в столбик):

арбуз
завод
класс
мальчик
ученик
платок

– Давайте определим последние звуки и сравним их с буквами, которыми мы их обозначаем.

       [с]
арбуз
       [т]
завод
       [с]
класс
           [к]
мальчик
         [к]

ученик
          [к]
платок.

– Что происходит с парными согласным? (Оглушаются)
– Сравните произношение и обозначение звуков на письме буквами. Что вы можете сказать о произношении последнего согласного звука и его обозначении на письме?  (Произношение и написание парного согласного в конце слова может совпадать, а может и не совпадать)

VI. Отработка нового материала

– Если произношение и написание не совпадают, то в какой позиции стоят парные согласные в конце слов? (В слабой)

– А это орфограмма? (Вернуться к первой схеме). Существует выбор: буква глухого или звонкого согласного звука?
– Что требует слабая позиция? (Проверки)
– Как узнать, что писать в конце слова с парным согласным? (Нужно поставить в сильную позицию)
– Что такое сильная позиция? (Когда написание и произношение совпадают)
– Когда согласный слышится отчётливо? (Перед гласным)

– Что надо сделать, чтобы не ошибиться в написании слов с парным согласным  на конце слова? (Надо изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.

)

Парные согласные –
Самые опасные.
Парный в слове проверяй,
Рядом гласный подставляй.

(С опорой на схему)

– Какие слова будут проверочными для наших слов?

арбуз – арбузы
завод – заводы
класс – классы
мальчик – мальчики
ученик – ученики
платок – платки

7. Физминутка

8. Обобщение и систематизация знаний

– Поупражняемся в подборе проверочных слов. Назовите парную согласную, которую нужно писать в слове. Ответ докажите.

1) Чтобы в цель попасть не раз,
Зоркий требуется … (глаз).

2) Всё перетрут терпение и … (труд).

3) Как прекрасно всё вокруг, если рядом лучший … (друг).

4) Весь я сделан из железа,
У меня ни ног, ни рук.
Я по шляпку в доску влезу,
А по мне всё стук, да стук. (Гвоздь)

5) Под сосною у дорожки,
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,

Шляпка есть – нет головы. (Гриб)

IX. Итог урока

– Как произносятся парные звонкие и глухие согласные в конце слов?
– Совпадает ли произношение и написание парных согласных в конце слов? (Может совпадать, а может не совпадать) (Обратиться к схемам)
– Что нужно делать с парными согласными в конце слов?

X. Самостоятельная работа

– А сейчас я предлагаю поработать самостоятельно. Будем работать по вариантам. Ваша задача вставить нужную букву, подбирая проверочное слово.

1 вариант: Ду(б/п) – …, горо(д,т) – …, обе(т,д) – …, су(п,б) – …

2 вариант: Зу(п,б) – …, огоро(д,т) – …, гла(з,с) – …, жу(г,к) – …

Взаимопроверка.

– Возьмите карандаш. Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга работу.

XI. Домашнее задание: стр.111, упр.141.

Конспект урока «Упражнения в написании парных согласных на конце слова или перед другими согласными»

21.01

Учитель: Гусарова Анастасия Владимировна

Тема: «Упражнения в написании парных согласных на конце слова или

перед другими согласными»

Цель урока: закрепить знания обучающихся по теме «Правописание парных

согласных в конце слов или перед другими согласными», познакомить с

понятием «омофоны».

Задачи урока:

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов

обучения:

— формировать мотивацию к учёбе, ориентироваться на понимание причин

успеха в учёбе;

— проявлять интерес к учебному материалу;

— уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной

деятельности.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных

результатов обучения:

Познавательные УУД:

— осуществлять поиск нужной информации;

— проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать

причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать;

— уметь ориентироваться в своей системе знаний: строить логическую цепь

рассуждения, доказывать, сравнивать, делать выводы;

— находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и

информацию, полученную на уроке.

Регулятивные УУД:

— уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

— проговаривать последовательность действий;

— оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

оценки;

— планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные УУД:

— формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;

— допускать существование различных точек зрения, учитывать разные

мнения;

— владеть монологической и диалогической формой речи;

-слушать и понимать речь других.

— взаимодействовать в группе, паре, работать в коллективе.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов

обучения:

— развивать умения распознавать слова с парными согласными, которые

нужно проверять перед написанием;

— формировать навык проверки слов с парными согласными;

Соответствие согласных звуков — Русский язык без проблем

вернуться на страницу «Фонетика в таблицах»  «Таблицы«, «Фонетический разбор»

Соответствие согласных звуков и обозначающих их букв

По твердости — мягкости

парные (15 пар)

б б’, в в’, г г’, д д’, з з’, к к’, л л’, м м’, н н’, п п’, р р’, с с’, т т’, ф ф’, х х’

Мягкость обозначается:

  1. перед буквами я, е, ё, ю, и: [м‘эл],
  2. ь – в конце слова: [кон‘];

-в середине слова у [л’] перед любым согласным: [бол‘на];

-после мягкого согласного перед  твёрдым:  весьма [в‘эс‘ма];

-после мягкого согласного перед мягким: серьги [с‘эр‘г‘и

непарные тверд. : ж, ш, ц дрожь [дрош]; мягк. ч’, щ’ , й’ ключ [кл’уч’]

По звонкости — глухости

парные

(11 пар)

звонкие б  б’; в  в’; г  г’; д  д’; ж; з  з’

Остаются звонкими:

  1. перед гласными: зал [зал];
  2. перед другими звонкими: где [гд‘э], брак [брак].

Меняются на глухие:

  1. в абсолютном конце слова: пруд [прут];
  2. перед глухими:будка 

[бутка], в поля [фпал’а].

глухие

п  п’; ф ф’; к  к’; т  т’; ш ; с  с’

Остаются глухими:

  1. перед гласными: факт [факт];
  2. перед другими глухими: кто [кто],
  3. перед непарными звонкими: к рукам [крукам],
  4. перед [в]: свет [св‘эт]

Меняются на звонкие:

  1. перед парными звонкими (кроме [в]):  афганец [авган‘иц], с другом [здругам]

непарные

звонкие л л’; м м’; н н’; р р’; й’

глухие х  х’; ц; ч’; щ’;

Согласные звуки различаются по ряду признаков, но  наиболее четко  противопоставлены друг другу по признакам звонкости/глухости и твердости/ мягкости,  что важно при различении слов на слух:  пруд — прут;  мел — мель.

Для обозначения 36 согласных звуков на письме  —  21 согласная буква. Причина такого несоответствия в том, что  мягкость парных согласных звуков обозначается не согласной буквой, а гласной буквой (Е, Ё, Ю, Я, И ) или Ь .

В сильных позициях (перед гласными, перед звонкими согласными, перед [в]) как слышим, так и пишем. В речи может происходить замена звуков под влиянием соседних звуков в слове. В слабых позициях, что зависит от положения звука в слове,  может происходить изменение согласных звуков по звонкости/глухости: звонкие парные  согласные меняются на соответствующие парные  глухие  (оглушаются),  а глухие парные меняются на соответствующие парные звонкие согласные (озвончаются).

Остались вопросы — задай в обсуждениях https://vk.com/board41801109
Усвоил тему — поделись с друзьями.
Тест на тему Согласные звуки

Тест на тему Фонетика
Тест на тему транскрипция

вернуться на страницу «Фонетика в таблицах»  «Таблицы«, «Фонетический разбор«

Конспект по русскому языку 2 класс по теме «Звонкие и глухие парные согласные»

Тема. Парные звонкие и глухие согласные

Цели: создать условия  для проявления познавательной активности  учеников;формировать умение проверять написание парных согласных; способствовать развитию речи обучающихся; развивать навыки грамотного письма.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся применять правила правописания парных согласных; подбирать синонимы.

Оборудование: компьютер, мультимедиаоборудование, диск «Русский язык 2 кл» к учебнику В.П. Канакиной,  В.Г. Горецкого

Ход урока

  1. Организационный момент

Чистописание.  На доске        Жж       Шш

-Назовите буквы, записанные на доске,

-Произнесите звуки, обозначающие эти буквы

-Дайте характеристику этим звукам

-Почему я объединила эти буквы в одну группу?

       2. Словарная работа .

             Игра «Зоопарк»

-Устно составить словосочетания и записать названия животных, живущих в нашем зоопарке,

-Слова-отгадки проговорите орфографически и запишите, разделяя для переноса.

Неуклюжий…(медведь), колючий… (ёж), горбатый…(верблюд), длинношеий… (жираф), пятнистый…(леопард), зубастый…(волк), важный…(гусь), царственный…(лев), огромный…(слон)

  1. Самоопределение  к деятельности

-Над какой темой мы работали на прошлом уроке?

-Назовите пары по звонкости-глухости

— В каких словах согласный звук на конце слова находится в слабой позиции? Почему?

— Какое слово из составленных словосочетаний не нужно проверять? Почему?

-Как называется орфограмма, с которой мы будем сегодня работать?

— Повторим правило проверки парных согласных вслух.(Все хором)

          4. Работа по теме урока.

                      Игра «Выбери букву» ( диск ур. 24)

-Устно вставить парную согласную. Письменно выбрать из текста слова с этой орфограммой и подобрать проверочное слово. Записать слова парами. (Комментированно).

             5. Физкультминутка

             6. Закрепление изученного материала .

А) Работа с учебником упр. 40 с.25.

Задание.(Устно).-Прочитать задание.

-Какой синоним вы нашли в тексте к слову     неожиданно? (Вдруг)

Задание .(Письменно). (Комментированно, вызванный ученик) Списать первое предложение. Подчеркнуть все знакомые орфограммы.

-Какое словарное слово есть в тексте упражнения?

-Какая ещё орфограмма есть в этом слове?

-Найдите для него в тексте проверочное слово?

-Почему именно это слово является проверочным?

Задание. (Письменно). Самостоятельная работа. Выписать из предложения слова с изучаемой орфограммой и подобрать проверочное слово. ( Самопроверка.  Один ученик читает выписанные пары слов, остальные  хлопают в ладоши, если  согласны)

Б) Игра «Собери  пословицы» (диск, ур. 24)

Задание. (Устно).- Собрать пословицы, определить их значение.

Задание  (Письменно). Выписать понравившуюся пословицу, подчеркнуть слова с парной согласной.

     7. Рефлексия

Задание по вариантам. Вставьте пропущенную букву, напишите проверочное слово.

Вариант 1                                                                   Вариант 2

Сне…                                                                      парохо…

Ястре…                                                                    сугро…

Гара…                                                                       шар…

Лё…                                                                          ша…

(Два ученика выполняют задание на откидной доске, остальные записывают в тетради.

Взаимопроверка. Ученики, работающие у доски открывают записи, остальные меняются тетрадями, проверяют по образцу на доске, ошибки исправляют карандашом. Затем снова меняются и оценивают себя «светофором».

     8. Подведение итогов урока

-Как называется орфограмма, с которой мы работали  на уроке?

-Что вы должны помнить при написании этой орфограммы?

-Что интересно было на уроке?

-При выполнении какого задания вы испытали трудности?

Выставление оценок

Домашнее задание

Выполнить упр. 45 с.27 (объяснить)

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова

Цели: формировать умение проверять написание парных согласных разными способами; учить распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять произношение и написание, анализировать, делать вывод; развивать у учащихся навыки грамотного письма.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать проверочное слово.
   Оборудование: карточки с изображением букв.  Презентация.

Ход урока

I. Организационный момент.

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою –

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь.

За работу я возьмусь.

II. Актуализация знаний.                                                                                                       Отгадай загадки.

1.    Весь день домой и на работу
        Возить людей его забота.
         Носит обувь из резины
         И питается бензином.  (автобус)             (слайд)                                                 

2.    Палочка волшебная есть у меня, друзья.
         Палочкою этой могу построить я:
         Башню, дом и самолёт
         И огромный пароход! (карандаш)               (слайд)
-Чем похожи слова? (Слова с парными согласными на конце слова).
— Сформулируйте тему урока.
Уч-ль. Цель: формирование умения правильно писать слова с парными                            звонкими и глухими согласными на конце слова.

III. Чистописание.

– Сегодня будем писать буквы С,З.

    -Прочитай пословицу. Объясни смысл.

     Семь раз отмерь, один раз отрежь.
   — Найди слова с парными согласными на конце слов.
    Подбери проверочные слова.

IV. Работа по теме урока.
     — Как произносятся согласные звуки?                     (слайд)
     — Назови парные звонкие и глухие согласные?
     — Проанализируйте ряд букв.                              (слайд).
       Б   В  ?   Д   Ж   З 
       П  Ф  К  Т   Ш   С                                                   

1. С л о в а р н а я   р а б о т а.                                

– А отправимся мы с вами в страну «Словария». Из данных слов вы должны выбрать слова со звонкими и глухими согласными на конце и записать.
        вол        весна
        пень      столб
        этаж      ком
        лай        утюг
        глаз      сапог

П р о в е р к а   н а п и с а н н о г о.

– Молодцы, ребята, хорошо работали.           
   2. Чтобы правильно написать слово, надо вспомнить правило проверки.              (слайд)                                                                                Алгоритм проверки парного согласного звука в корне слова.                                                                                                             
Чтобы проверить парный согласный звук в корне слова надо:
1) Найти парный согласный в слабой позиции;
  на конце слова                     перед глухим согласным
3) Подобрать  проверочное  слово:
— изменить  форму слова так, чтобы после этого согласного  звука быль гласный или сонорный согл.
— подобрать однокоренное  слово так, чтобыпосле этого согласного звука был гласный или сонорный                               

3. У п р а ж н е н и я   в   п о д б о р е  п р о в е р о ч н ы х с л о в.   (слайд)
     (дети поднимают карточку)                                                                            — Отгадайте загадки и напишите отгадки. Устно подберите проверочное  слово.

Медведь, леопард, бегемот, верблюд, ёж, носорог, жираф.  

   П р о в е р к а   н а п и с а н н о г о.
 З р и т е л ь н а я   г и м н а с т и к а.                                                 (слайд)                       

4. Работа  по  учебнику.                                                                                                 Упражнение 36(с.23)                                                                                          (Самостоятельное выполнение. Самопроверка. Учащиеся по цепочке читают слова с пропущенными орфограммами и называют проверочное слово).

 — Теперь приглашаю вас всех на зарядку.

V.  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Для начала мы с тобой
 Крутим только головой.
(Вращения головой)
Корпусом вращаем тоже-
Это мы, конечно, сможем.
(Повороты вправо и влево.)
Напоследок потянулись                                                                                                 Вверх и в стороны.
Прогнулись.
(Потягивания вверх и в стороны.)
От разминки раскраснелись
И за парты снова сели.
(Сесть на место.)
VI. Закрепление изученного материала.

1. У п р а ж н е н и е.

— Кто запомнит больше слов из  стихотворения на изучаемую орфограмму?                            

В ЗООПАРКЕ

Вот царь зверей – могучий лев.

А тут жираф с длиннющей шеей.

Ушастый ёж, чем не хорош?

Енот-красавец смотрит вниз.

Там потянулась сладко рысь.

Плывёт могучий бегемот.

Медведь над нерпою ревёт.

И белый голубь там летает,

Он крошки хлеба собирает.      

VII. Рефлексия.

На доске текст.   (слайд)                                                                                                                                                                         Прочитай.  Найди в тексте слова, требующие проверки.  Выпиши слова, подбери проверочное.                                                                           » Зимой кругом лежит снег.  Как красив дуб!  Как хороши ели!                                               Мороз сковал речку и пруд.  Ребята спешат на каток. «
  (Взаимопроверка. Ученики меняются тетрадями, проверяют работы по образцу на доске, ошибки исправляются карандашом).                      (слайд)                                                                

VIII.. Итог урока.                                                                                                     

– Какую орфограмму мы повторили?

– Как проверить парную согласную в корне слова?

* Повторяли понятие согласные звуки.
   * Учились различать и проверять парные звонкие и глухие  согласные.
   * Учились находить слова с парными согласными звуками.
 Домашнее задание.   Выполнить упр.38 (с.24).

Молодцы! Спасибо за урок.

Тема: Проверка парных согласных в корне слова

Целевые установки: учить определять и сохранять в памяти познавательную учебную задачу урока, осуществлять её решение под руководством учителя; формировать умения правильно произносить и различать звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными, соотносить произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным, перед гласным, перед согласным звуком [н] с его обозначением буквой; находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять; развивать умение оценивать результаты своей деятельности

Планируемые результаты:

Предметные:

— писать правильно слово «пороша»;

— объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слова и перед согласными в корне слова.

Метапредметные:

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

— освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

— использование различных способов поиска информации;

— готовность слушать собеседника и вести диалог.

Личностные:

-формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности;

— формирование коммуникативной компетентности в общении в процессе образовательной деятельности.         

Методы и приемы: частично-поисковый метод, диалогический метод, мнемотехнический приём.

Формы работы учащихся: фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в парах.

Оборудование, карточки с заданиями для учащихся, карточки на доску:

Ход урока

Организационный момент.

Прозвенел и смолк звонок.

Начинается урок.

Тихо девочки за парту сели,

Тихо мальчики за парту сели,

На меня все посмотрели.

II. Актуализация знаний.

1.Воспроизведение знаний о парных по глухости звонкости согласных звуках.

-Ребята, на какие две большие группы можно разделить согласные звуки? (звонкие и глухие согласные)

-Произнесите парные согласные звуки.

-Как их отличить? (Звонкие согласные произносятся с участием голоса и шума, глухие согласные – только с участием шума).

2.Орфографическая минутка (письмо по памяти)

Утром кот

Принёс на лапках

Первый снег!

Первый снег!

Работа проводится по следующему алгоритму:

1.Прочитать стихотворение, вспомнить автора. (Яков Аким) 
2. Объяснение орфограмм, знаков препинания.
3. Работа в тетради.
4. Самопроверка.
5. Взаимопроверка по карточке.

III.Самоопределение к деятельности

— Найдите в стихотворении Якова Лазаревича Акима слова с парным согласным в корне. (лапках, снег, кот)

— Назовите звук в конце слова снег. [звук к]

-Какой буквой он обозначен на письме? (буквой г)

—Составьте пару по звонкости- глухости (г-к)

—Измените слово так, чтобы оно обозначало много предметов (снега)

-Какой звук теперь произносится в корне слова? ([г])

Чему будем учиться сегодня на уроке?

IV.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

-Откройте учебник на стр.18. Прочитайте тему сегодняшнего урока.

(«Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным»)

Определение задач урока по опорным словам учиться:

(Будем учиться различать глухие и звонкие согласные звуки, правильно обозначать их буквами).

V.Первичное усвоение новых знаний.

Упр. 29 (с. 18). (УСТНО)

— Прочитайте первую пару слов.

— Какой звук произносится на месте выделенных букв?

— Одинаково ли он обозначается буквой? (Нет, в первом слове пишется буква П, а во втором — Б. )

— Можно ли на слух определить, какой звук писать в слове?

— Какую пару по звонкости-глухости вы здесь видите? (Б -П)

— Прочитайте пары слов; назовите пары по звонкости глухости.

VI.Первичная проверка понимания

Упр. 30 (с. 19).

— Прочитайте слова в первой строке. В каких словах вы слышите [Б] четко и ясно? (Перед гласным, перед сонорным [н].)

— В каких словах звук и буква не совпадают?

— Почему в проверочном слове согласный звук слышится чётко? (после него стоит гласный.)

— Сделайте вывод. (парный согласный звук — на конце слова или перед другим парным согласным надо проверять. )

— Напишите остальные группы слов и запишите звуки, которые в них произносятся в скобках.

Проверка по эталону.

VII.Первичное закрепление.

Чтение сведений о языке (учебник, с. 19)

— Прочитайте правило. О каких согласных в нем идет речь? (О парных по звонкости — глухости. )

— Как проверить парную согласную букву? (Надо подобрать проверочное слово.)

— Какой звук должен стоять после этой согласной буквы в проверочном слове? (Гласный звук)

Физкультминутка «ХЛОПУШКИ»

Давайте поделим наш воображаемый класс на две команды (одна команда –парная согласная ж в корне, вторая команда — парная согласная ш в корне). Я буду называть слова. Если в слове Ж, хлопает в ладоши первая команда, если Ш – вторая. Тот, кто ошибется, ВЫБЫВАЕТ и объясняет правописание слова.

VIII.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

IX.Рефлексия (подведение итогов занятия)

-Когда написание парного согласного надо проверять, а когда надо доверять произношению?

-Почему?

-В какой позиции произношение парного звонкого согласного совпадает с его написанием? (Перед гласным, перед сонорным [н].) Учитель по своему усмотрению может ввести термин слабая и сильная позиция парного согласного по глухости-звонкости.

Конспект урока по русскому языку во 2 классе «Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным» (УМК «Школа России»)

Аполонова Марина Владимировна

Учитель начальных классов

ГБОУ СОШ 391 г. Санкт-Петербург

Конспект урока по русскому языку по теме «Правописание слов с парным по

глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным»

УМК «Школа России», 2 класс. Урок-закрепление.

Цель урока: Закрепление навыка проверки парных согласных в корне слова.

Задачи: Формирование умения видеть орфограмму в слове;

Формирование умения применять правило для проверки парного согласного в корне;

Воспитывать культуру общения, умение выслушивать мнение других;

Воспитывать аккуратность при письме.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1 Орг. момент

Встали красивыми ровными рядами. Здравствуйте, садитесь. Проверьте, всё ли у вас готово к уроку русского языка: на столе должны лежать учебник, тетрадь, дневник и письменные принадлежности

2 Минутка чистописания

Открываем тетради, пропускаем строчку, записываем число и классная работа. Начнём урок с минутки чистописания. С новой строчки начнём отрабатывать следующий узор. (Описывает изображённый на доске узор, пишет вместе с детьми в воздухе). Итак, с новой строки начинаем писать (пишет с детьми). Дальше сами до конца строчки, не торопимся, пишем красиво.

3 Актуализа-ция знаний, определение темы урока

Вижу, как хорошо вы справились с узором, большие молодцы! Подняли глазки на экран. Прочитайте задание. (слайд 2). Выполняем. В каких словах были допущены ошибки? Какую орфограмму Буратино очень плохо знает? Есть ли слова с данной орфограммой, в которых он не допустил ошибки? Докажите.

Верно. На прошлом уроке мы уже начали отрабатывать эту орфограмму. Что нужно сделать, чтобы правильно обозначить буквой парный по гл.-зв. согласный звук? (слайд 3 с гиперссылками)

Проверяем задание у доски.

Кто мне скажет, чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке?

Парные согласные в корне слова

Изменяем слово или подбираем однокоренное так, чтобы парный согласный звук оказался перед гласным или сонорным звуком

(по одному выходят, объясняют, вставляют пропущенную букву, пишут проверочное слово)

Продолжать отрабатывать слова с парными согласными в корне

4 Работа по теме урока

Открываем учебник на стр.25, упр.43. Читаем задание. (вызывает ученика)Что ещё нужно будет сделать? Приступаем к выполнению. (ученики отвечают по одному). Читаем задание после упражнения. Записываем, подчёркиваем орфограммы.

ФИЗМИНУТКА

Теперь открываем учебник на стр.27, упр.45. Читаем задание. (вызывает ученика)Выполняем. (опрашивает) Что ещё нужно будет сделать? (Читают задание после упражнения). Пишем.

5 Самостоя-тельная работа

Сейчас будем работать самостоятельно. (слайд 7) На доске даны слова с парными по гл.-зв. Согласными в корне. Как вы думаете, что вам нужно сделать?

Верно. Постарайтесь, где это возможно, подобрать слова как с парным согласным перед гласным звуком, так и перед сонорным. Потом проверим, у кого что получилось. Кто закончит – руку на локоть. Не торопимся, думаем хорошенько.

Списать, подобрать проверочные слова, выделить орфограмму

6 Подведение итогов. Рефлексия

С какой орфограммой мы работали весь наш урок?

Каким способом мы определяем, какой буквой мы обозначаем парный согласный в таких словах?

Какую мы поставили себе цель? Достигли ли мы её? Что нам помогло?

Что удалось на уроке?
Что больше всего понравилось?
Чьим успехам смогли порадоваться?
За что можете себя похвалить?

Парный гл. -тв. согласный в корне слова

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг,

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй.

7 Домашнее задание

Открываем дневники, записываем домашнее задание. Учебник, стр. 28, упр.47

Тема: звуки [ф — ф’], [в — в’], буквы Ф, В.

УРОК

обучения грамоте в 1 классе

Тема: звуки [ф — ф’], [в — в’], буквы Ф, В.

Цели урока.

Образовательная:

Закрепить знания о парных согласных [ф — в], [ф’- в’]. Научить различать их на слух и обозначать буквами Ф, В. Формировать умение читать слова и предложения с буквами Ф и В. Упражнять в определении «опасных мест» при письме.

Развивающая:

Развивать орфографическую зоркость, логическое мышление, аналитические способности, внимание, память.

Воспитывающая:

Формировать самооценку, навыки коллективной работы. Прививать интерес к предмету.

Ход урока

1. Приветствие гостей.

Мы гостей сегодня ждали,

Их с волнением встречали.

Хорошо ли мы умеем

И читать и отвечать?

Не судите очень строго –

Ведь учились мы немного.

2

К

. Как мы будем оценивать свою работу.

З

Хорошо, все задания выполняли правильно.

С

Если у вас что-то не получилось, не со всеми заданиями справились.

Если вы были невнимательны, вам не хотелось заниматься, у вас ничего не получилось, (квадратики лежат на партах у каждого ребенка)

3. «Настройка» на работу.

У каждого ученика на парте лежат «мордашки».

— Прошу показать ту «мордашку», которая соответствует настроению в данный момент:


Хорошее Среднее Плохое

— Посмотрим, сколько будет улыбок в конце урока.

4. Повторение парных согласных.

— В начале нашего урока мы все вместе вытащим из тайников памяти кое-что ценное об
изученных парных согласных. А для этого проведем маленький устный опрос. На мои
вопросы надо отвечать «да» или «нет».

Буква П обозначает гласный звук? Буква П обозначает согласные звуки [п] и [б]? Буква Б обозначает согласные звуки? Буква Б обозначает два звука [б] и [б’]?

  • Прекрасные знания. Что можете добавить про согласные Б-П? (они парные по глухости-звонкости, обозначают два звука, перед твердыми командирами читаются твердо, перед мягкими — мягко. В конце слов и перед другими парными согласными являются «опасным местом» при письме).

  • А какие еще парные согласные знаете? Откройте форзац азбуки, найдите домик, где живут парные согласные. Назовите их.

  • Почему они называются парными? (одна из букв обозначает звонкий согласный, другая

  • глухой согласный).

  • Отлично поработали вместе.

  • Сегодня мы поработаем еще с одной парой букв. Но «именинницей» будет только одна из них.

5. Работа над темой урока.

  • Что вы еще хотели бы узнать про эту букву? (какие работы она выполняет?[ является ли парной согласной? ю\ -? Будет ли опасным метом при письме? 0-?

  • Давайте все вместе отвечать на поставленные вопросы.

1) Послушайте 4 слова и назовите одинаковые звуки в них: фикус, фокус, форма, ферма,

  • какие это звуки? ([ф — ф’])

  • дайте им полную характеристику

  • кто знает, какие буквы нужны дл их обозначения?

— почему для звуков [ф — ф’] одна и та же буква? (на доске появляется карточка с
изображением буквы «эф»). Дети отыскивают место жительства буквы в алфавите.

— Я думаю, что на один вопрос о работе буквы «эф» мы уже нашли ответ.
На доске:


2) — Будем отвечать на второй вопрос: является ли буква «эф» парной согласной?

  • Вернемся в Буквоград. Какая буква живет по соседству с буквой «эф»? (В).

  • Дайте характеристику этой букве.

  • Какой вывод можно сделать? (Буквы Ф и В парные согласные по глухости-звонкости).

  • Почему буквы Ф и В являются парными согласными? (Ф обозначает глухие звуки, В звонкие согласные звуки).

  • Вот вам ответ и на второй вопрос.

Н а доске:

3) Сравнение звуков [в — ф], [в’ — ф’]

  • Что общего? (верхние зубы касаются нижней губы).

  • Чем различаются? ([в — в’] произносятся с голосом, громко; [ф — ф’] — без включения голоса, тихо).

  • Как назовем звуки [в — ф’], [в — ф’] по отношению друг к другу? (парные согласные по глухости-звонкости).

  • Какая буква — «подружка» «эф»? (В).

Физ. минутка

4) Упражнение в определении «опасных мест» при письме для букв В и Ф.

а) -Послушайте слова: жираф, удав. Назовите последние звуки в словах. Дайте им
характеристику.

После этого слова помещаются на доску для прочтения.

  • Что заметили? (не совпадает парный согласный звук в конце слова «удав» с его буквой).

  • И что думаете по этому поводу? (парным согласным нельзя доверять при письме).

  • Почему? (звук один, а буквы — две).

  • Прочитайте еще одно слово «булавка». Что наблюдаете? (звук [ф] обозначен буквой В).

  • Какой вывод можно сделать? (буквы В и Ф перед другими согласными тоже являются «опасным метом» при письме).

  • Отметим точкой «опасные места»:

Ж ираф Удав Булавка

  • Вот мы все вместе нашли ответ на третий вопрос: являются ли буквы Ф и В «опасным местом» при письме? — ? +

  • А в какой позиции в слове? (в конце и перед другими парными согласными).

  • А как вы будете поступать, если услышите парный согласный в конце слова или перед другими парными согласными? (пользоваться подсказкой учителя).

  • Как проверить согласный звук, я научу вас чуть позже, т.е. на следующих уроках.

б) На доске задание:
шка… ко…та
морко…ь сли…а
шар… …ерба

  • Какое задание вы бы дали детям? (вставить буквы и прочитать слова)

  • Какие это будут буквы? (Ф или В). После дописывания букв дети доказывают, почему написали ту или иную букву.

  • В каких словах парным согласным В и Ф нельзя доверять? Почему? (звуки одинаковые, а буквы в словах разные).

в) работа по с. 34 (столбики слова).

  • Найдите и прочитайте слова, в которых парным согласным Ф и В доверять нельзя.

  • Почему?

  • Что наблюдаем? (звуки одинаковые, а буквы разные). Парные согласные Ф и В отличаем как «опасные места» в словах.

  • Уточним характеристику [ф] (парный по глухости-звонкости)

  • Этому звуку доверяем? (да, когда он перед гласным). Наблюдение над словами первых столбиков.

  • Что наблюдаем? (парные согласные соответствуют их буквам).

  • Являются ли эти места «опасными»? (нет)

— Почему? (звуки [ф], [ф’], [в] можно обозначить только одной буквой. При замене, например, шкавы, слово разрушается).

  • В каких положениях парный по глухости-звонкости согласный звук обозначается одной буквой? (перед гласными).

г) Хоровое чтение скороговорки (с.35) шепотом с четким проговариванием всех звуков.

— Обозначим «опасные места» в словах. Назовите такие слова (фотограф). Почему вы так
считаете? (звук [ф] можно обозначить буквами Ф и В).

— Есть ли в скороговорках родственные слова? Назовите их (фото, фотографировал, фотограф). Докажите, что они являются родственными.

6. Подведение итогов урока.

  • С какой парой букв мы сегодня работали?

  • Какая буква была «именинницей» на уроке?

  • Что вы можете о ней рассказать?

  • Чему учились на уроке? (учились отличать звуки [ф | в], [ф’ — в’] и обозначать их буквами Ф и В, учились читать слова и предложения с этими буквами).

  • Над чем наблюдали? (над совпадением и несовпадением парных согласных звуков и их буквами).

  • К какому выводу пришли? (парные согласные Ф и В на конце слов и перед другими парными согласными — «опасное место». Им нельзя доверять).

  • Вспомните все, чем мы сегодня занимались. Какое задание было самым сложным? Какое задание оказалось легким?

-Оцените себя, как вы сегодня работали.

К

З

С

Вы усвоили знания идеально. Завидую.

Почти безошибочно. Примите поздравления.

Огорчаться не стоит. К отдельным вопросам можно всегда вернуться.

  • Покажите мне «мордашки» с настроением.

  • Улыбок больше — значит, урок удался!

Попрощаемся с гостями:

Приходите снова к нам,

Рады мы всегда гостям!

— Урок наш завершен, до встречи на следующем уроке!

Выпишите слова с парными по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед другими согласными.

Подчеркни буквы, обозначающие эти согласные звуки.

Я сказал мальчикам, что заблудился, и подсел к ним

Стремление относится к части речи существительное

1.в,2.б,3.д,4.а,5.б,6.б,7.в,8.б,9.а,10.б,11.а,12.а,13.б,14.в,15.б,16.б,17.г.

День-(ден»)-2 слога
д-(д»)- согл, звонк, парн, мягк, парн.
е-(е)- глас,удар.
н-(н»)-согл, звонк, непарн, мягк, парн.
ь-(-)
————————
4 буквы, 3 звука

На картине известного художника И. И. Шишкина изображено ранее утро в лесу. Сосновый лес пробуждается ото сна, солнышко еще не совсем вышло и не успело прогреть полянку. Высокие зеленые сосны окутывает густой туман.

Медведица с тремя бурыми медвежатами уже проснулись и вышли порезвиться на лесную полянку. Косолапые медвежата, совсем еще маленькие, забрались на огромное поваленное дерево. Оно вывернуто из земли с корнем, видимо после недавно прошедшего урагана.

Один, самый проворный медвежонок, взобрался на самую верхушку сломанного ствола. Он наблюдает за вторым медвежонком, который уселся на середине ствола и смотрит на медведицу. Третий, видимо самый маленький из них, стоит на другой сломанной части могучего дерева, взгляд его устремлен вглубь леса.

Источник: Сочинение по картине Шишкина Утро в сосновом лесу (бору) 2 класс (описание)

PALS0009 Введение в науку о речи

  • Как определить фонологический выбор

    В значительной степени мы можем формализовать процедуру поиска фонологических вариантов, используемых в языке, путем поиска минимальных пар слов, то есть слов, которые отличаются только вставкой, заменой или удалением одной фонологической единицы. Тот факт, что два слова заметно различаются для слушателя, подразумевает различие в их фонологической форме.

    Вот несколько наборов слов, которые помогают определить набор согласных английского языка:

    • булавка, бин, дин, олово, кин, джин, подбородок
    • пальто козье
    • сум, вс, исполняется
    • хлыст, рип, губа, тик
    • Плавник, тонкий, грех, голень
    • ндс, та, шляпа
    • байка, бежевая
    • пройти, разобрать

    Метод минимальной пары не является надежным — например, вы не можете найти минимальную пару, которая контрастировала бы звук / h / в «шляпе» со звуком / ŋ / в «sung» (вы понимаете, почему?).Однако мало кто верит, что это «одна и та же» фонологическая единица, потому что они реализуются как такие разные звуки.

  • Фонетика выбора согласных английского языка

    В английских словах используется около 24 вариантов согласных (число зависит от акцента и от того, учитываются ли слова, заимствованные из других языков). Мы можем использовать типичную фонетическую форму этого выбора, чтобы сгруппировать согласные разными способами. В пределах типичного английского акцента варианты согласных могут быть сгруппированы в соответствии с голосом (звонкий, глухой), местом (двухгубным, губно-зубным, зубным, альвеолярным, небным, велярным, голосовым) и манерой (взрывной, аффрикатный, щелевой, носовой, аппроксимантный) .Затем мы можем использовать символы из алфавита Международной фонетической ассоциации (таблица IPA) для обозначения этих вариантов и их типичной артикуляции:

    Филиалы 900 59 θ Alveolar Alveolar
    Символ Ключевое слово Место Символ Ключевое слово Место
    Звонкий Безголосый
    Взрывчатые вещества
    b bin Двугубный p pin Двугубный
    d din Альвеолярный t олово Альвеолярный
    г give Velar k kin Velar
    dʒ gin Палато-альвеолярный tʃ подбородок Палатальный
    Fricatives
    v vim Labiodental f fin Labiodental Labiodental Labiodental Labiodental это Стоматологическая тонкий Стоматологический
    z zing Альвеолярный s sin Альвеолярный
    ʒ размер Палато-альвеолярный ʃ голени Палатальный
    h hit Glottal
    Носовые
    m mock Двугубные
    n
    n knock
    ŋ штука Velar
    Приблизительные
    r неправильный Альвеолярно-ретрофлексный
    l длинный Альвеолярно-латеральный
    w оса Labial-vela r
    j яхта Palatal
  • Место сочленения согласных

    В общем, Место артикуляции согласных считается основной точкой сужения в голосовом тракте, где артикулятор Primary Active вступает в контакт или приближается к положению Passive .

    Названия основных мест сочленения показаны на схеме и в таблице ниже:

    Место Описание
    Двугубное обе губы
    Лабиодентальный нижняя губа напротив верхних зубов
    Стоматологический кончик языка напротив верхних зубов
    Альвеолярный кончик языка против гребня зуба
    Альвеолярно-боковой кончик языка напротив гребня зуба, но с опущенными сторонами
    Альвеолярно-ретрофлексный кончик языка загнут назад около гребня зуба
    Палато-альвеолярный кончик языка слегка отведен от гребня зубов
    Небный лезвие языка против твердого неба
    Velar спинка языка против мягкого неба
    Glottal Закрытие голосовых складок в гортани
  • Способ Согласная артикуляция

    В целом, Манер артикуляции согласных описывает природу артикуляционного жеста, происходящего в одном месте; в частности, это относится к степени стриктуры , то есть насколько близко активный артикулятор приближается к пассивной локации.

    Основные способы артикуляции описаны в таблице ниже:

    Манера Описание
    Приблизительные звуки не вызывают полной обструкции речевого тракта, они просто сужаются по-разному в разных положениях. Все они озвучены.
    Взрывные звуки в каком-то месте полностью перекрываются. Это вызывает прерывание воздушного потока и прохождение звука из гортани.Для глухих взрывных устройств существует одновременный жест открытия голосовой щели, а также оральное закрытие.
    Fricative Звуки вызывают сильное сужение воздушного пути в каком-то месте. Сужение вызывает турбулентность воздушного потока и создание шума. В звонких фрикативных звуках этот турбулентный шум добавляется к звуку, исходящему из гортани.
    Affricate Звуки подобны комбинации взрывного и фрикционного: взрывное, подобное оральному закрытию, за которым следует фрикативное высвобождение.
    Носовые звуки закрываются ротовой полостью, как и взрывные, но они создаются в сочетании с опущенным мягким небом, позволяющим воздуху выходить через нос. Продолжение потока означает, что голос может быть сохранен.
  • Озвучивание согласной артикуляции

    В целом Голос согласных относится к форме любой ассоциированной конфигурации или жеста гортани. Аппроксиманты и Носовые всегда звонкие — то есть они всегда связаны с закрытой голосовой щелью и фонацией. Fricatives делятся на две категории. Невозможные звуки («глухие») издаются при открытой голосовой щели, так что единственный генерируемый звук — это звук турбулентности в месте сужения. Звонкие фрикативы производятся при закрытой голосовой щели — это может привести к двум одновременным источникам звука: как фонированию в гортани, так и турбулентности в месте сужения. См. Диаграмму ниже.

    Ситуация с Plosives более сложная.В звонком взрывном произведении между двумя гласными звуками голосовая щель обычно остается закрытой. Однако это не означает, что голосование происходит через согласный. Поскольку взрывчатое вещество полностью препятствует воздушному потоку в полости рта, оно препятствует прохождению воздуха через гортань и, следовательно, предотвращает фонацию. Таким образом, в звонком взрывном звуке фонирование имеет тенденцию прекращаться вскоре после закрытия ротовой полости и не возобновляется до тех пор, пока закрытие не будет удалено и воздух снова не сможет пройти через гортань.Обычно озвучивание возобновляется очень быстро после выпуска взрывчатки — в течение 30 мс. См. Диаграмму ниже.

    Когда глухие взрывные звуки произносятся между двумя гласными звуками, происходит гортанный жест, при котором голосовые складки полностью или частично отводятся (раздвигаются), открывая тем самым голосовую щель. Жест открытия голосовой щели выполняется одновременно с закрытием взрывного устройства орально. Это приводит к более быстрому прекращению звучания, чем в голосовом случае. Когда взрывное вещество выпущено, голосовая щель может оставаться открытой или закрытой только частично.Это означает, что озвучивание не возобновляется при взрывном выпуске. Вместо этого воздушный поток, который накапливается через гортань, может вызвать турбулентность — создавая своего рода звук / ч /, который сразу же следует за взрывным взрывом. Эта турбулентность голосовой щели после высвобождения глухого взрывного вещества называется аспирацией . Наконец, через некоторое время после освобождения происходит второй жест голосовой щели, при котором складки полностью сближаются, голосовая щель закрывается и голосование возобновляется. Однако этот перезапуск происходит через некоторое время после взрывного срабатывания, обычно более чем через 30 мсек.См. Диаграмму ниже.

  • Акустика согласных звуков

    Мы можем применить модель с фильтром источника как к согласной акустике, так и к гласным. В звонких звуках одним из источников звука является вибрация гортани. В глухих звуках источником звука является турбулентность, создаваемая сужением речевого тракта. Фильтр часто считается просто эффектом трубы голосового тракта перед источником звука. Например, в фрикативных средствах фильтр — это часть трубки голосового тракта, которая простирается от точки сужения до губ, в то время как в назальных фильтрах учитывается эффект резонансов носовой полости.

    Приблизительные данные

    Поскольку аппроксиманты не имеют полного закрытия в полости рта, мы можем проанализировать их акустику, используя методы, разработанные для гласных и дифтонгов, то есть с точки зрения изменения частот резонансов речевого тракта при изменении его формы. Таким образом, аппроксиманты рассматриваются как движения определенной формы формантного паттерна во времени:

    ш j л р

    носовые

    Хотя носовые полости закрываются ротовой полостью, опущенное мягкое небо обеспечивает продолжение потока воздуха через гортань и непрерывную фонацию. Резонансы полости носа влияют на тембр гудения гортани во многом так же, как резонансы полости рта (также известные как форманты) влияют на тембр гудения гортани в гласных. Хотя в носу звук не проходит через ротовую полость, форма ротовой полости за закрытием действительно влияет на общую частотную характеристику трубы голосового тракта и, следовательно, на спектральную картину, наблюдаемую на спектрограмме:

    м п ŋ

    Fricatives

    Так как фрикативы имеют узкое сужение, полость за сужением не играет очень большой роли в формировании частотной характеристики фильтра (поскольку звук сильно затухает, проходя из-за сужения вперед).На частотную характеристику передней полости сильно влияют ее длина и размер отверстия. Вот почему энергия концентрируется на более высоких частотах, чем больше место сочленения перемещается к передней части рта.

    Мы можем объяснить фрикционную акустику, используя модель источник-фильтр. Источником является турбулентность, возникающая в точке сужения, которая обычно имеет плоский спектр. Фильтр представляет собой эффект передней полости, имеющей несколько резонансов. В приведенном ниже моделировании мы видим спектр шума, сформированный одним широким резонансом на частоте около 2500 Гц, что дает звук, подобный [ʃ], и на частоте около 4500 Гц, который дает звук, подобный звуку [s]:

    Вы можете увидеть влияние изменения размера передней полости на спектрограммах фрикативов.

    v ж ð θ z s ʒ ʃ час

    Взрывчатые вещества

    Чтобы понять акустику взрывчатых веществ, необходимо разделить их артикуляцию на отдельные фазы: фаза закрытия, фаза удержания, фаза выпуска и необязательная фаза аспирации. В завершающей фазе мы видим, как предыдущий гласный обрывается, когда происходит оральное закрытие. В фазе удержания мы видим паузу в звуке («стоп-паузу»). В фазе высвобождения мы можем видеть короткий интервал турбулентности в точке сужения, когда артикулятор отходит от укупорочного средства («взрыв»). Звук этой турбулентности будет формироваться полостью перед затвором, как и в случае фрикативов. Наконец, в фазе аспирации, характерной для безмолвных взрывчатых веществ, в голосовой щели возникает турбулентность, производящая своего рода звук / ч /.

    б п d т грамм k

    • На лабораторном занятии на этой неделе вы посмотрите на спектрографический характер согласных в контексте.

    Вы можете улучшить свое обучение, размышляя о своем понимании. Приходите к учебнику, подготовленному для обсуждения пунктов ниже .

    Количество слов:. Последнее изменение: 14:26 17-фев-2021.

    Звуки речи можно рассматривать с двух разных точек зрения. Вы можете посмотреть на физические свойства речевых звуков (это то, чем занимается фонетика), и вы также можете посмотреть, как речевые звуки ведут себя в данной лингвистической системе (= языке), как они функционируют, где они встречаются и где они действуют. не то, как они превращаются друг в друга (это то, чем занимается фонология).

    ветвей фонетики Человеческая речь обычно включает говорящего и слушателя. Оратор выталкивает воздух из легких, управляет потоком воздуха с помощью органов речи (голосовой щели, велума, языка, зубов, губ и т. Д.). Как создаются звуки речи в этом процессе — тема артикуляционной фонетики. Как только воздух покидает губы говорящего, он распространяется по воздуху в виде волны: в некоторых областях между губами говорящего и ушами слушателя давление воздуха выше, в других — ниже.Как выглядят эти воздушные волны для разных звуков речи — это то, над чем работает акустическая фонетика. Наконец, воздушные волны достигают барабанных перепонок слушателя и преобразуются в нейронные импульсы, которые затем их мозг может расшифровать. Раздел фонетики, связанный с такими вопросами, называется слуховой фонетикой. Здесь мы будем иметь дело только с артикуляцией.

    С точки зрения артикуляции, основное различие между согласными и гласными состоит в том, что согласный звук обычно связан с препятствием где-то в голосовом тракте.Это звук, создаваемый движением воздуха, когда он проходит вокруг или через это препятствие, которое мы называем данной согласной.

    свойства согласных. Производство (также известное как артикуляция) согласного звука характеризуется областью, где образуется это препятствие — это место артикуляции согласного (часто сокращенно POA или просто место) — и степенью препятствия (полное или частичное , в последнем случае узкий или широкий и т. д.) — это манера артикуляции согласного (или просто манера).Некоторые согласные имеют дополнительные характерные свойства, о которых мы расскажем позже.

    Очень точное описание артикуляции данного звука часто не требуется. Это полезно, например, когда звук сравнивается с другим похожим звуком на каком-либо другом диалекте или языке. В большинстве случаев небольшие (иногда даже большие) различия в артикуляции звуков не имеют лингвистических последствий. Такие различия могут остаться незамеченными, или они могут быть восприняты как указание на то, что у говорящего другой социальный, географический и т. Д. Фон.

    Места сочленения

    Места сочленения — это анатомические термины, названия органов вдоль речевого тракта от гортани (где дыхательное горло разветвляется по направлению к легким) до губ. Некоторые из этих органов активны, другие пассивны: активные артикуляторы движутся в сторону пассивных. Предлагаем вам прочитать это подробное описание артикуляторов.

    Три места, которые чаще всего называют в фонологии, — это губные, венечные и велярные.На самом деле лабиальные и венечные — это группы мест, различия между которыми часто несущественны. Тем не менее мы их здесь выделим.

    Лабиальный

    pbm Губные звуки затрагивают одну или обе губы. Labia в переводе с латыни означает «губы», labialis означает «губчатые, соединенные с губами». Все хорошо известные согласные звуки p, b и m образуются путем плотного прижатия двух губ друг к другу. Точный фонетический термин для этой категории — двубортный, то есть с участием обеих губ.

    f v Согласные f и v также губные, но в их образовании участвует только нижняя губа: верхние зубы прижимаются к этому артикулятору. Следовательно, эти звуки являются губно-зубными, то есть зубасто-зубастыми. Dentes в переводе с латыни означает «зубы», ср. дантист.

    w Третий вид губных согласных — это w, который, по сути, имеет два одновременных места: при произнесении этого звука губы приближаются друг к другу (= губные), но в то же время задняя часть языка также приподнят к velum (= velar, подробнее об этом ниже).Место w, таким образом, лабиовелярное. В звуковой системе английского языка w явно ведет себя как губная согласная, поэтому мы здесь считаем labiovelar подкатегорией губных, а не велярных.

    Венечный

    Coronal Corona — название передней части язычка. это самый общий термин среди мест сочленения. К этой группе принадлежит практически любой согласный, кроме губного или велярного.

    t d n s z l Наиболее распространенные корональные согласные — это t, d, n, s, z и l.Если требуется более точный термин, эти согласные называются альвеолярными, потому что передняя часть языка касается или приближается к альвеолярному гребню во время их сочленения. Альвеолярный гребень — это десна за вашими верхними резцами.

    До сих пор мы использовали хорошо известные символы. Это потому, что согласные, обсуждаемые до сих пор, очень распространены, и поэтому дизайнеры IPA решили представлять эти звуки буквами латинского алфавита. Есть и менее распространенные звуки, для которых в латинском алфавите нет символов (потому что в латыни этих звуков не было).В этом случае принимаются греческие буквы или другие решения.

    θ ð Два звука «th» служат нашим первым примером таких звуков. Эти звуки также корональные, точнее зубные, иногда называемые межзубными: кончик языка достигает верхних резцов (передних зубов), произнося эти согласные. Первый встречается в вор θɪjf, второй в определенном артикуле ðɪj (который часто встречается как ðə в связной речи).Как видите, английское правописание вообще не различает θ и ð.

    ʧ ʤ ʃ ʒ В то время как θ и ð более передние (= ближе к губам) на своем месте, чем альвеолярные, другой набор коронарных согласных более сзади (= ближе к горлу). Они произносятся с касанием языка позади альвеорального гребня, следовательно, их фонетическая категория — постальвеолярные (также называемые небноальвеолярными). Приведем также примеры: дешевый ʧɪjp, джип ʤɪjp, овец jp.ʒ — наименее частый согласный в английском языке, чаще всего встречается между гласными, например, в видении vɪʒən.

    ɻ Звук, представленный в английском языке буквой R, часто произносится как ретрофлексный согласный, во время которого кончик языка загибается немного назад за альвеолярный гребень. «Звук R» диалектов и языков на самом деле очень разнообразен, от губного w до велярного x, включая альвеолярный r тоже. Если точность не требуется, вместо нечетного ɻ используется символ r: красный rɛd (или ɹɛd, или ɻɛd).

    j Последнее место сочленения корональных костей — небное. Palatum в переводе с латыни означает «нёбо». Его также называют твердым нёбом и , чтобы отличить его от велума. У небных согласных спинка языка приподнята к нёбу. j (как еще в , не как в jet !) — единственный такой согласный в английском языке. Возможно, стоит отметить, что венгерский (среди других языков) имеет еще три палатали: c Обратите внимание, что IPA использует c в отличие от системы правописания европейских языков.(например, tyúk «курица»), ɟ (например, gyík «ящерица») и ɲ (например, nyár «лето»).

    Велар

    За (твердым) небом верхняя часть рта продолжается мягким небом, также известным как велум. Velum в переводе с латыни означает «вуаль». Строго говоря, речь идет о небной занавеске. Звуки, при которых спинка языка приподнимается над велумом, называются велярными.

    k g ŋ Оба согласных k и g велярные, как и ŋ, звук, представленный буквой N в, например, sing sɪŋ.Последний звук в немецком или венгерском произношении имени Bach bax также велярный, в английском его часто заменяют на k: bak.

    Глоттал

    В этом кратком обзоре мы не будем обсуждать увулярный, глоточный или надгортанный как места артикуляции, потому что английский не дает нам примеров для этих звуков. Последнее (или, если смотреть со стороны легких, первое) место сочленения — голосовая щель. Glottis — это название отверстия между голосовыми складками, которое находится в гортани.

    ʔ h Звук, представленный буквой H на английском языке (конечно, только если ему не предшествует, например, S, как в ship ), то есть h, часто называют глоттальным звуком: у него нет особых препятствий в ротовом тракте, На самом деле, не на голосовой щели. С точки зрения фонетики h больше похожа на гласную, чем на согласную, но это глухая гласная. Однако голосовая щель ʔ действительно глоттальная: она выражается закрытием голосовой щели. Этот звук довольно типичен для лондонского английского языка, он заменен многими буквами: city sɪʔɪj.Другие акценты английского языка также могут иметь ʔ вместо t, но в гораздо меньшей степени.

    Манер

    Мы видели, что несколько разных согласных звуков имеют одно и то же место артикуляции. Они отличаются другими характеристиками, например манерой артикуляции. И t, и s являются альвеолярными, первый — кратковременным звуком, второй может сохраняться очень долго — до тех пор, пока легкие опорожняются.

    стоп. Самые распространенные согласные — стопы. В них артикуляторы (губы или передняя часть языка и альвеолярный гребень, или задняя часть языка и велум или голосовые складки) плотно прижаты друг к другу, так что воздух не может выйти через это препятствие.

    Остановки бывают двух видов: в p, b, t, d, k, g (а также c, ɟ) носовые пути закрыты, так что воздух не может выходить из легких ни через рот, ни через нос. Поэтому давление нарастает до тех пор, пока артикуляторы внезапно не разделятся и воздух не вырвется наружу. Эти звуки называются оральными остановками или, из-за столь типичного для них взрыва, взрывчатыми веществами или просто взрывчатыми веществами. Другой тип остановок — m, n, ɲ и ŋ. Они отличаются от взрывчатых веществ тем, что во время сочленения велум опускается, поэтому воздух может выходить через носовой тракт.Невозможно назальность при голосовой остановке, при которой голосовые складки сдавлены. Из-за этого это не сиюминутные звуки, их можно произносить длительное время. Эти звуки называются носовыми затяжками или просто носовыми для краткости. Фактически, многие фонологи используют термин «остановка» только для взрывных звуков, что может ввести в заблуждение непосвященных студентов.

    fricative Как уже упоминалось, закрытие рта завершается в стопах (хотя нос может быть открыт в носовых стопах).В другой группе звуков происходит значительное замыкание, артикуляторы соприкасаются, но между ними есть промежутки, через которые может выходить воздух. Из-за узости прохода между артикуляторами поток воздуха является турбулентным, что мы воспринимаем как шум. Звуки, издаваемые таким образом, называются фрикционными из-за их характерного трения с воздухом. Как уже говорилось, s — это фрикативный звук вместе с z, ʃ, ʒ, а также f, v, θ, ð и x. Набор возможных фрикативных звуков больше, чем у взрывных, потому что в голосовом тракте человека, по-видимому, меньше мест, где можно с комфортом сформировать полное замыкание.Тем не менее, есть языки с очень небольшим количеством фрикативов (древнегреческий язык имел только один, s, латинский два, s и f, гавайский и динка вообще не имели фрикативов).

    Полезно различать два типа фрикативных звуков: более шумные сибилянты (т. Е. S, z,, ʒ) и менее шумные несибилянты (т. Е. F, v, θ, ð, x). Обратите внимание, что другие группировки этих двух наборы также можно найти в фонологической литературе.

    affricate Аффрикаты английского языка — ʧ и ʤ. Символы этих двух согласных могут привести к мысли, что они представляют собой группы взрывного, за которым следует фрикативный звук.Однако есть все основания полагать, что это унитарные сегменты, о причинах мы поговорим в другом месте. Некоторые исследователи утверждают, что аффрикаты — это просто взрывчатые вещества, высвобождение которых происходит медленнее, чем обычно. С этой точки зрения в английском языке есть не только губные, альвеолярные и велярные взрывные вещества, но также два постальвеолярных взрывных устройства и.

    аппроксимант Фрикативы производятся за счет довольно узкого сужения между артикуляторами. Если раздвинуть артикуляторы дальше друг от друга, между ними останется больший зазор.Создаваемые таким образом звуки называются аппроксимантами. Из согласных, которые мы обсуждали до сих пор, w, l, ɻ, j и h являются приближенными, хотя h часто (вероятно, ошибочно) обозначается как фрикативный.

    Вы могли заметить, что разница между фрикативными и аппроксимирующими элементами не очень велика, она зависит от степени сжатия между артикуляторами. Фактически, v, ð, j (а также ɣ, который еще не упоминался, это пара велярной x) могут символизировать как фрикативы, так и аппроксиманты.Например, английский v является фрикативом, а венгерский v, особенно перед гласным, является приближенным. Для этого звука есть обозначенный символ ʋ, но лингвисты обычно используют для него просто v. Это важно помнить, потому что использование венгерского типа аппроксимант v в английском языке может показаться аборигенам странным.

    гласный Если сужение между артикуляторами максимально широкое, гласные произносятся. В этом смысле гласные — это тоже способ артикуляции, но мы обсудим гласные отдельно.

    латеральный. Категория, частично пересекающаяся с описанными выше манерами сочленения, является латеральной. Lateralis в переводе с латыни означает «связанный со сторонами чего-то». В этих звуках кончик языка соприкасается с верхней частью ротового тракта, но с двух сторон есть отверстия. Если это отверстие достаточно велико, мы получаем латеральную аппроксимацию, например l, если она уже, результатом является боковой фрикативный звук, как звук, записанный на валлийском как ll (символ IPA — ɬ).

    rhotic Уже упоминалось, что звуки «R-типа» очень разнообразны, т. Е. Могут произноситься по-разному, но эти различия редко бывают заметными в данном языке.Наиболее распространенный английский ротик — это альвеолярный или ретрофлексный аппроксимант, ɹ или ɻ. Раньше многие ораторы произносили лоскут, ɾ, где в написании было р. Шотландские спикеры могут иметь трель, r. В стандартном венгерском языке это звук либо хлопка, либо трели, но обратите внимание, что вместо него можно использовать w или x. Однако многие считают это дефектом речи.

    жидкость Латеральное l и rhotic r часто вместе называют жидкостями. Как мы увидим, эти два согласных действительно демонстрируют некоторое общее поведение.

    скольжение Две аппроксимации j и w часто называют скольжением. Эти звуки могут произойти в конце дифтонгов (например, bye baj, bow baw), в этом положении они, как говорят, являются offglides этих дифтонгов. Некоторые аналитики также группируют r и / или h с глайдами.

    другие категории Здесь следует упомянуть две основные категории звуков. Один из них, самый известный, — согласный против гласного. Эти два типа звука не всегда можно различить физически.То есть, если вы слышите звук, вы не всегда можете сказать, гласный он или согласный. В английском (как и во многих других языках) скользящие элементы j и w могут зависать между двумя состояниями: например, миньон может быть mɪnɪjən или mɪnjən.

    Другое различие — между обструкциями и сонорами. Взрывные, аффрикаты и фрикативы — препятствующие, носовые, аппроксимирующие и гласные — соноранты. Одной из общих черт в английском (и венгерском) препятствиях является то, что они идут парами: в каждом месте есть два контрастирующих согласных для каждой манеры.То есть p и b оба являются (би) губными взрывными веществами, s и z оба являются альвеолярными фрикативными и т. Д. Соноранты, с другой стороны, не образуют таких пар, есть только один губной носовой (m) и только один небный аппроксимант ( j) и т. д. В венгерском языке только гласные могут составлять ядро ​​слога с окружающим его согласным (например, bal ‘левый’, bank ‘bank’ и т. д.). В английском языке в этой роли может использоваться любой сонорный звук, хотя сонорные согласные могут образовывать только безударный слог (например, bottle bɔtḷ, тюрьма prɪzṇ, prism przṃ).Символы с точкой внизу — это слоговые согласные, каждое из этих слов состоит из двух слогов.

    Типы телефонии

    Мы уже знаем, что гортань находится в верхней части дыхательного горла и содержит голосовые связки. Голосовые связки могут блокировать дыхательное горло, чтобы пища или жидкости, предназначенные для желудка, не попадали в легкие. Разговор открывает ваши голосовые связки. Если вы заговорите во время еды или питья, вы можете задохнуться. Голосовые связки способны вибрировать, что делает речь более слышимой.

    На схемах выше вы можете видеть схематические изображения голосовой щели. Два черных треугольника — это черпаловидные хрящи, управляющие голосовыми складками (края которых представлены вертикальной линией посередине).

    Глоттальная остановка (ʔ) достигается за счет плотного закрытия голосовых складок, тем самым блокируя поток воздуха из легких (рис. A). Если нагнетать воздух достаточно сильно, он может пройти даже через закрытые голосовые складки, заставляя их вибрировать, это скрипучий голос (рисунок B).В модальном (нормальном) озвучивании аритеноиды не сжимают голосовые связки вместе, поэтому воздух может проходить через них без дополнительного давления, снова заставляя их вибрировать (рисунок C). Если голосовые связки раздвинуты, необходим большой поток воздуха, чтобы они начали вибрировать, это называется хриплым голосом (рис. D). Раздвигая голосовые связки дальше друг от друга, они подавляют их вибрацию, в результате получается глухой звук (рис. E). Наконец, вы можете отодвинуть голосовые связки так далеко друг от друга, что они не смогут подойти достаточно близко для озвучивания даже для следующего звука, это стремление (рисунок F).

    Пары p – b, t – d, ʧ – ʤ, k – g и т. Д. Обычно обозначаются как «глухой голос». Однако в английском эти пары часто различаются не по голосу, а другими средствами, например, устремлением. Подробнее…

    Механизмы Airstream

    Механизмы

    Airstream обсуждаются здесь только для полноты картины. Во время произнесения речи воздух должен проходить по крайней мере через часть речевого тракта. Движение воздуха обычно является постепенным (т.е. наружу), но также может быть незначительно проникающим (т.е. внутрь).

    Инициатором движения могут быть легкие (это пульмональный Pulmo в переводе с латыни означает «легкое». Воздушный поток), гортань (голосовой поток воздуха) или велум (веларический воздушный поток).

    out in
    легкие ✓ ✗
    гортань ✓ ✓
    velum ✗ ✓

    Три инициатора могут в сочетании с двумя направлениями воздушного потока ограниченным образом, как показано на диаграмме справа.Легочный воздушный поток может быть только нарастающим, то есть воздух может выходить только из легких. Это правда, что мы можем говорить, вдыхая воздух (попробуйте!), Но этот механизм обычно не используется ни одним человеческим языком. В английском и венгерском есть только легочные звуки, выходящие из строя (легкие, наружу).

    Давление также можно создать, закрыв голосовую щель и двигая ее вверх — это приводит к так называемым выбросам (гортань, наружу). Вакуум можно создать, двигая голосовую щель вниз, и в этом случае она вибрирует — звуки, производимые таким образом, являются имплозивными (гортань, в).Наконец, люди могут разряжать воздух, двигая языком вниз, закрывая щель на велуме задней частью языка. Эти звуки — велярные входящие, более известные как щелчки (velum, in).

    кликов — это весело!

    Вот таблица нелегальных согласных, вы можете щелкнуть по символам и послушать, как эти согласные звучат. Вы также можете найти здесь символы IPA для этих согласных. (Вам не нужно заучивать эти символы!)

    Множественные артикуляционные жесты

    До этого момента мы обсуждали почти исключительно согласные, имеющие одно место и единую манеру артикуляции.Также существуют согласные, у которых есть два места, то есть два одновременных закрытия в ротовом тракте. Самый известный пример таких двойных мест — лабиовеляр. Мы уже знакомы с лабиовелярной аппроксимацией, w, но также существуют остановки с этими двумя местами: k͡p, g͡b, ŋ͡m.

    В некоторых случаях два места не являются одновременными, но вторичная артикуляция сопровождает или предшествует первичному месту. Например, веляры могут быть лабиализированы: kʷ, gʷ или палатализированы: kʲ, gʲ, другие места могут быть веляризованными.Во многих вариантах английского языка l может быть веляризованным (он же «темный»), символ этого звука — ɫ.

    Аффрикаты также могут рассматриваться как имеющие два артикуляционных жеста: две манеры артикуляции, стоп + фрикативный. Но, как мы видели, аффрикаты также можно рассматривать как взрывчатые вещества с медленным высвобождением.

    Приложение

    График IPA со звуком
    последнее прикосновение 2016-09-17 16:41:33 +0200

    согласных

    Мы видели в другом месте (речь), что (артикуляционная) фонетика — это подкатегория речи, изучающая артикуляцию, т.е.е. как звуки определенных языков артикулируются в определенных контекстах. [Другая подкатегория — фонология.] Эта статья ограничена обсуждением согласных звуков по двум причинам. Во-первых, гласные звуки сложны и, следовательно, их трудно описать. Во-вторых, при большинстве нарушений артикуляции наиболее нарушены согласные, поэтому акцент на согласных может лучше помочь нашему пониманию нарушений речи.

    Согласные — это закрытых звуков .Это означает, что существует некоторый тип препятствия для воздушного потока из легких из-за того, что части рта контактируют друг с другом или почти соприкасаются, тем самым перекрывая свободный поток воздуха. Например, губы могут соединиться для звука «b», как в слове ball , или кончик языка может почти касаться гребня десны ( альвеолярный гребень ) сразу за верхними резцами для звука «s», как в вс . Эти контакты и рядом с ними препятствуют свободному потоку воздуха через голосовой аппарат 1 .Именно такое замыкание характеризует согласные звуки. В английском языке около 24 согласных, и они разделены на пять основных групп: (1) взрывные, (2) носовые, (3) щелочные, (4) аффрикаты и (5) аппроксимирующие. Теперь мы рассмотрим каждый из них по очереди.

    [1] Голосовой аппарат состоит из дыхательного механизма, гортани и речевого тракта (то есть дыхательных путей над гортани, состоящих из носовой и ротовой полостей).

    Взрывчатые вещества

    Взрывные согласные — это ротовые звуки , т.е. мягкое небо приподнято, так что воздух из легких не может проходить вверх в носовую полость. Следовательно, воздух может выходить только через ротовую полость. Все взрывчатые вещества возникают из-за полного препятствия воздушному потоку в каком-то месте во рту, например, при соединении губ. Затем воздух из легких сжимается за временной преградой, и давление воздуха во рту увеличивается.Затем препятствие удаляется (в данном случае приоткрыванием губ), и воздух вырывается изо рта с легким «взрывом», отсюда и название «взрывной».

    Взрывчатые вещества возникают парами и могут производиться как при вибрации голосовых связок (голосовых связок), так и без нее. Звуки, производимые с вибрацией голосовых связок, называются голосовыми , тогда как звуки, производимые без вибрации голосовых связок, глухие . Есть три пары глухих голосовых взрывных устройств:

    двухгубные взрывчатые вещества

    Они производятся с двумя губами, соединяющимися вместе, чтобы сформировать полное закрытие, поэтому они известны как двухгубных губ , т.е.е. две губы. Их:

    ‘p’ как в яме и коп

    ‘b’ как в bit и lab

    Вы можете проверить на себе эффект озвучивания. Осторожно, но крепко возьмитесь за гортань между указательным и большим пальцами одной руки и произнесите звук «р»: не забудьте произносить его так, как он звучит в начале слова «яма», а не как название буквы алфавита Р, которая могла бы звучат как «моча». Вы должны быть не в состоянии обнаружить какие-либо постоянные вибрации в своей гортани, потому что голосовые связки не вибрируют, т.е.е. звук «п» глухой. Теперь произнесите звук ‘b. На этот раз вы почувствуете легкую вибрацию в пальцах при вибрации голосовых связок, т. Е. Будет звучать звук ‘b’. Единственная разница между «p» и «b» состоит в том, что «b» звучит, а «p» — нет.

    Развивающийся ребенок обычно закрепляет использование взрывчатых веществ на двух губах в возрасте от 1; 06-2; 00 лет.

    альвеолярные взрывчатые вещества

    Вторая пара глухих взрывных устройств соединяется кончиком языка, контактирующим с альвеолярным гребнем сразу за верхними резцами.Их:

    ‘t’ как в олово и hat

    ‘d’ как в din и было

    Опять же, положив пальцы на гортань во время произнесения этих звуков, вы сможете определить, что «t» глухое, тогда как «d» звучит.

    Обычно ожидается, что развивающийся ребенок усвоит использование альвеолярных взрывчатых веществ в возрасте 1; 06–2; 00 лет.

    веляр взрывчатые

    Третья пара взрывных звуков издается, когда задняя часть языка соприкасается с мягким небом или велумом.Их:

    ‘k’ как в coat и lock

    ‘g’ как в goat и log

    Велярная взрывчатка занимает немного больше времени для развития у развивающегося ребенка, обычно проявляясь между 2; 00-2; 06 годами, но они могут не полностью закрепиться до 2; 06-3; 00 лет.

    носовые

    Носовые звуки похожи на взрывные в том смысле, что существует полное препятствие потоку воздуха во рту, но, напротив, давление воздуха не может расти за препятствием.Скорее, он может выйти через носовую полость , опустив мягкое небо. Следовательно, в отличие от взрывных устройств, можно сделать вдох и продлить носовой звук.

    В английском языке всего три носовых согласных, и все они звонкие. Они сделаны в том же положении во рту, что и взрывчатые вещества, и поэтому названы так же:

    двугубное носовое ‘m’ как в швабре и ветчине

    альвеолярный носовой «n», как в , а не и кредит

    велярный носовой «нг» как в крыло и кольцо

    У развивающегося ребенка и билабиальное носовое «m», и альвеолярное носовое «n» обычно консолидируются в возрасте от 1; 06-2; 00 лет.Велярный носовой «нг», однако, появляется немного позже — между 2: 00–2,06 годами, но может не полностью консолидироваться до 2: 06–3,00 лет.

    Fricatives

    Они образуются за счет сужения ротовой полости двумя артикуляторами, такими как губы, зубы, язык или нёбо, которые соприкасаются друг с другом. Воздух, пробиваясь через узкую щель, создает турбулентность или трение, отсюда и название фрикативный.

    Как и взрывные, фрикативные формы в основном встречаются в глухих голосовых парах.Всего их четыре:

    лабио-стоматологические фрикативы

    Они сочленяются в непосредственной близости от нижней губы и верхних резцов. Их:

    ‘f’ как в fan и половина (без звука)

    ‘v’ как в van и rave (озвучен)

    Глухой зубно-губной фрикативный звук обычно появляется перед звонким зубно-губным фрикативом, при этом «f» появляется между 3; 00–3; 06 годами, а «v» — между 3; 06–4; 06 годами.

    зубные фрикативы

    Они образуются из-за того, что кончик языка почти соприкасается с тыльной стороной верхних резцов. Язык относительно плоский, во рту образуется узкая щель. Трение возникает, когда воздух проходит над языком и проходит мимо верхних резцов. Их:

    ‘th’ как в тонком и подом (без звука)

    ‘th’ как в , который и ненавидят (озвученный)

    Они появляются поздно и обычно не консолидируются, по крайней мере, примерно до 4-6 лет.

    фрикативы альвеолярные

    Они образованы передней частью языка, почти контактирующей с альвеолярным гребнем. Их:

    ‘s’ как в sun и house (безмолвный)

    ‘z’ как в зоопарке и поднять (озвучено)

    Существуют разногласия по поводу того, когда «s» объединяется. Некоторые утверждают, что это происходит уже в 3; 00-3; 06 годах. Однако, похоже, есть большие различия в приобретении этого звука, и некоторые дети, возможно, еще не полностью усвоили звук к 4; 06 годам.Звонкий аналог «z», как правило, появляется позже, чем глухой звук, становясь консолидированным между 3; 06–4; 06 годами.

    постальвеолярные фрикативы

    Они расположены дальше во рту, при этом середина языка почти соприкасается с небом сразу за альвеолярным гребнем. Их:

    ‘sh’ как в shop и bash (безмолвный)

    ‘zh’ как такт и бежевый (озвученный)

    Глухой постальвеолярный фрикативный «ш» появляется в любое время между 3; 06–4; 06 годами, а звонкий постальвеолярный фрикативный «ж» обычно не закрепляется до тех пор, пока ребенку не исполнится почти 4-6 лет.

    глоттальный фрикативный

    В английском языке есть еще один фрикативный звук, который различают на том основании, что это единственный фрикативный звук, который не сочетается с другим звуком. Он производится глубоко в горле, позволяя воздуху выходить через промежуток между голосовыми складками (голосовая щель , ):

    ‘h’ как в house и who (без голоса)

    Глоттальный фрикативный звук обычно появляется первым, и его обычно можно определить в речи детей в возрасте от 2 до 2 лет.

    Аффрикаты

    Все согласные звуки, описанные до сих пор, производятся либо при полном затруднении воздушного потока, либо при сужении ротового прохода. Однако аффрикаты получают комбинацией этих двух методов. Они начинаются с полной обструкции, образованной кончиком языка, соприкасающимся с альвеолярным гребнем, как альвеолярные взрывчатые вещества. Затем воздух вместо того, чтобы внезапно высвобождаться изо рта со «взрывом», медленно выпускается с трением за альвеолярным гребнем, когда язык движется назад к нёбу.Следовательно, они известны как постальвеолярных аффрикатов . Их:

    ‘ch’ как в chore and hatch (безмолвный)

    ‘j’ как в челюсти и большой (озвученный)

    И «ch», и «j» обычно появляются между 3; 06–4; 06 годами.

    Приблизительные значения

    Аппроксиманты — это согласные, которые производятся либо без полного закрытия , (например, как во взрывных и назальных), либо без рядом с закрытием (например.грамм. как в фрикативных словах). Скорее, они производятся таким образом, что два артикулятора сближаются близко, но не так, чтобы создавалось трение. Их четверо и все они озвучены:

    двугубная аппроксимация ‘w’ как в win и we

    альвеолярные аппроксиманты ‘r’ как в red и работают и ‘l’ как в lay и hall

    небный аппроксимант ‘y’ как в да и yell

    Первое приближение для развития — «w» (1; 06-2; 00 лет).Второй — «y» (3; 00–3; 06 лет), а третий — «l» (3; 00–4; 06 лет). Однако существует значительный разброс в получении окончательного приближенного значения «r», в некоторых случаях составляющий от 4,00 лет до 6,00 лет.

    Если бы мы перечислили все звуки речи на определенном языке, которые человек способен артикулировать, это составит их фонетический инвентарь. Таблица 1 суммирует все 24 английских согласных звука в зависимости от их манеры артикуляции (т.е. независимо от того, являются ли они взрывными, носовыми, фрикативными, аффрикатными или аппроксимирующими) и местом их сочленения (т. е. двухгубным, губо-дентальным, зубным, альвеолярным, постальвеолярным, небным, велярным, голосовым).

    манера

    место сочленения

    двубортный labio-dental стоматологический альвеолярный постальвеолярный
    		небный веляр голосовая щель
    взрывной п. б т d к г
    носовой м n нг
    фрикативный f v чт чт с z шил. ж ч
    аффрикат шасси j
    приближенное Вт п / л л

    << << передняя часть рта

    задняя часть рта >> >>

    Примечание:

    Обычно, когда символы появляются парами, глухой согласный указывается перед его звонким эквивалентом.

    Таблица 1. Английские согласные

    История испанских согласных

    История испанских согласных

    Содержание (нажмите здесь, чтобы открыть или закрыть)

    1. Латинская система
    Чтобы понять, как возникла современная испанская система согласных звуков, нужно вернуться к произношению согласных на латыни.В первом приближении можно отметить, что основной латинский алфавит состоял из пятнадцати согласных букв (это исключает греческий z , который встречается только в определенных выученных словах, которые не играли роли в развитии испанской фонологии). Эти пятнадцать букв показаны ниже с использованием современных строчных букв, которые сами не использовались римлянами, которые использовали либо заглавные буквы (для надписей), либо рукописный шрифт, известный как латинский курсив (для букв, счетов и многих других типов документов). .

    б, в, г, е, г, з, л, м, н, п, д, р, с, т, х

    Считается, что все вышеупомянутые согласные произносились изначально, но буква h стала беззвучной, как и заключительный -m во всех словах, кроме односложных. Также следует отметить следующие моменты:

    1. Буква x представляет собой группу / ks /, а не одну согласную.
    2. Буква q имела то же значение, что и c , т.е.е. / k /, хотя в принципе он ограничивался последовательностью qu , произносится [kw].
    3. Буква f на латыни северо-центральной Иберии — разновидность, от которой происходит испанский язык — вероятно, имела двугубное сочленение (символ: [ɸ]), в отличие от губно-зубного произношения, [f], встречающегося во многих других Латиноязычные территории.

    В свете вышеизложенного отправную точку для испанских согласных можно идеализировать, как показано в таблице 1 ниже.

    Таблица 1 Идеализация латинской системы согласных (северная Иберия)

    Лабиальный

    Велар

    Беззвучная остановка

    / п /

    / т /

    / к /

    Звонкая остановка

    / б /

    / д /

    / г /

    Fricative

    / ɸ /

    / с /

    носовой

    / м /

    / п /

    Боковое

    / л /

    Метчик

    / ɾ /

    Кроме согласных в таблице 1 необходимо учитывать губно-велярный и небный полугласные [w] и [j], соответствующие буквам v и i в исходной и интервокальной позициях.Несмотря на то, что эти звуки изначально не были согласными в латинском языке, впоследствии они стали таковыми в этих позициях, что рассматривается в Разделе 2 ниже.

    Следует также отметить, что, помимо / ɸ / и звонких остановок, согласные, показанные в Таблице 1, обычно появился в форме близнецов , т.е. удвоены, как в примерах ниже (транскрипции которых предполагают использование разговорной латинской системы гласных, описанной здесь).

    / gotta / gŭttam (> gota «капля»)
    bokka / bŭccam (> boca «рот»)
    / ˈɔsso / ŏssum (> ‘кость» / ˈGɛmma / gĕmmam (> yema «желток»)
    / kaˈballo / caballum (> caballo «лошадь»)
    / Anno / год (> год «год»)

    За исключением / ɸ /, который был заменен / f / в позднем средневековье, все согласные в таблице 1 сохранились до современного испанского языка, но их распределение в лексиконе во многих случаях изменилось.Кроме того, в систему добавлен ряд новых согласных; наиболее очевидно глухой зубной фрикативный звук / θ /, альвеолярная трель / r /, небно-альвеолярный аффрикат / tʃ /, небный носовой / ɲ /, небный латеральный / ʎ / и глухой велярный фрикативный звук / x /. Возникновение этих звуков, а также другие важные события, которые повлияли на согласные на протяжении истории испанского языка, описаны в разделах 2-11 ниже.

    2. Консонантизация латинского v и i
    В начальной и интервокальной позициях написано v и i , как представляется, первоначально представляли лабиально-велярную и небные полуглазки соответственно, а именно.[w] и [j]. Однако их рефлексы в средневековом и современном испанском языке являются полными согласными, что означает, что они превратились в согласные в более поздней разговорной латыни.


    2.1 Latin v > Старый испанский / β /> Mod. Испанский / b /
    На Пиренейском полуострове губная semivowel [w], соответствующий латинскому v , должен был развиться в губной фрикативный, в частности, двухгубный / β / (ср. французский, где релевантным фрикативом является labiodental / v /, как в voisin < vecīnum ).В исходном положении фрикативный / β / фонематически контрастирует с двухгубным упором / b /, соответствующим латинскому b . Этот контраст, по-видимому, продолжился и в древнеиспанском языке, учитывая, что средневековые писцы довольно последовательно различали слова, начинающиеся с u или v (= / β /), и слова, начинающиеся с b (= / b /):

    uaca / vaca «корова» (< Vacam )
    ualle / valle «долина» (< vallem )
    vassura «мусор» (< versūram )
    boca «рот» (< bŭccam )
    bueno «хороший» (< bŏnum)

    В современном испанском языке нет остатков этого контраста, однако, учитывая, что [β] теперь запрещен в исходном положении (распределение букв b и v в современном испанском языке не имеет никакого отношения к произношению).Можно предположить, что контраст исчез не позднее пятнадцатого века с [β] удаляется из начальной позиции слова.

    Во внутреннем контексте слов средневековый испанский, похоже, не имел отдельных рефлексов для латинского v и b , [β], очевидно, использовался в обоих случаях (как на самом деле, вероятно, уже имело место в поздней разговорной латыни, с учетом распространенных «орфографических ошибок», таких как plevis вместо plebes , указанных в Приложении Проби).Орфография старого испанского языка обычно представляет это [-β-] с использованием буквы v / u , независимо от того, было ли соответствующее слово написано с помощью v или b на латыни:

    Old Sp. auer [aˈβeɾ] «иметь» (<лат. habēre [aˈbeɾe])
    Old Sp. seruir [seɾˈβiɾ] «служить» (<лат. sĕrvīre [seɾˈwiɾe])

    Несмотря на это слияние, древнеиспанский, похоже, действительно проявил внутреннее слово [-b-], но в этом случае источником был латинский / -p- /, который озвучивал в интервокальной позиции во время процесса лениции.В средневековом испанском слова с интервокальным / -p- / на латыни довольно последовательно записываются с помощью a b , что означает, что они на самом деле произносились с помощью [-b-], а не [-β-]. Например, рефлекс латинского lupum «волк» почти всегда записывался как lobo, указывая на произношение [lobo]. Однако со временем древнеиспанский [-b-] (<лат. / -P- /) был преобразован в [-β-], что привело к произношению, например, [ˈloβo] lobo .

    Итак, внутренне слово фрикативный / β / и стоп / b / в конечном итоге слились (вероятно, не позднее пятнадцатого века), точно так же, как и в исходном положении. Однако результатом слияния слова с внутренним было потеря артикуляции стопа (за исключением носового, учитывая, что современный испанский запрещает [β] после носового), а не потерю фрикативного. Таким образом, мы приходим к современной аллофонии испанского языка / b /.


    2.2 Latin i > Мод.Испанский / ʝ / или / x /
    Что касается латинского и , то это кажется вероятным, что в начальной и интервокальной позициях оно стало произноситься как небный фрикативный / ʝ /. В исходном положении небное произношение сохраняется в современном испанском только перед ударными гласными без обратных ударных, как в yace [ˈdʒaθe] (от iacet ‘он / она / оно лежит’), где аффрикат [dʒ] — аллофон / ʝ /. Перед безударными необратимыми гласными начальная латиница i не имеет рефлекса в испанском, как видно из таких примеров, как echar «бросать» < iactāre и enero «январь». < януариум .Перед гласными заднего ряда начальный i имеет / ʒ / в качестве рефлекса в старом испанском языке, но этот звук впоследствии был выделен, а затем подвергся ретракции в велярную позицию, давая / x / как современный рефлекс:

    iŏcum [ˈʝɔko]> Old Sp. iuego [weɣo]> [weɣo]> [xweɣo] juego ‘game’
    iūnctum [ˈʝunkto]> [unto]> [unto]> присоединился к ] [x1 ‘присоединился к ] 9282 i ŭ daeum [ʝoˈdεo]> Old Sp. judio / iudio [ʒuˈðio]> [ʃuˈðio]> [xuˈðio] judío ‘еврей (ish)’

    В интервокальной позиции фонетический коррелят i , кажется, был близнецом, возможно, сначала [jj], но впоследствии / ʝʝ /. Например, māium (винительный падеж единственного числа от māius «май»), вероятно, стал произноситься [mao]. Это близнецов / ʝʝ / обычно имеет простой / ʝ / в качестве рефлекса в современном испанском языке, что подразумевает упрощение как часть обобщенный процесс смягчения или «ослабления» которые, по словам Пенни (2002: 74), начались «в последние века Империи и [продолжались] в Средние века»:

    māium [ˈmajjo]> [ˈmaʝʝo]> [ˈmaʝo] mayo ‘May’

    3.Палатализация латинского начального слога / k / и / g /
    В начальной позиции слога латинские велары / k / и / g / подверглись фонематическому разделению, что привело к различным фонемам в средневековом и современном испанском языке в соответствии с следующим сегментом. гласный переднего ряда или гласный переднего ряда. Когда за ними следовала гласная переднего ряда, оба / k / и / g / были палатализированы, / k / в этом контексте является одним из основных источников / θ / в современном кастильском испанском языке, а / g / обычно приводит к / ʝ / или исчезновению. все вместе, но иногда имея / θ / в качестве рефлекса.Напротив, когда следующий звук был гласным заднего или центрального звука / a /, / k / обычно выживает как велярный согласный (хотя и звучит в некоторых контекстах), в то время как / g / либо остается неизменным, либо полностью утерян.


    3.1 Безголосый / к /
    Глухой велярный стоп / k / в основном соответствует написанному на латыни c , но он представлен буквой q в блоке qu (= [kw]) и диграфом ch в некоторых греческих заимствованных словах. .

    Перед гласными переднего ряда
    Перед гласными переднего ряда латинское / k /, вероятно, имело фронтальную или небную артикуляцию, которую можно условно представить как [c] (Менендес Пидаль (1958) использует специальный символ ć ). В Международном фонетическом алфавите [c] означает глухую небную остановку, звук, который встречается, например, в начале современного французского qui [ci] «кто». Этот звук может быть использован для восстановления произношения на более поздней латыни таких слов, как:

    cĭrcā [ˈceɾka] (> Sp. cerca ‘рядом’)
    pācem [ˈpace] (> Sp. paz ‘peace’)
    caelum [ˈcεlo] (Sp. cielo ‘VL’)
    v ĭ cīnum     (для vīcīnum ) [βeˈcino] (> Sp. vecino ‘сосед’)

    Идентичные замечания относятся к случаю, когда гласная переднего ряда после латыни / k / превратилась в небный полугласный [j] после потери перерыва:

    ērīcium [eˈɾicjo] (> Sp. erizo ‘hedgehog’)
    bracchium [ˈbɾaccjo] (> Sp. brazo ‘arm’)

    Разумное предположение состоит в том, что небный аллофон [c] стал аффрицированным в разговорной латыни, производя в первую очередь [tʃ] звук, который продолжает жить в итальянском языке около , cielo , pace , vicino и т. Д. В разновидности латыни, от которой происходит испанский, компонент [ʃ] этого аффриката выходил на фронт, становясь зубчато-альвеолярным в конце имперского периода или в раннем средневековье.Старо-испанский рефлекс латинского / k / перед гласными переднего ряда или [j], следовательно, является стоматологическим. аффрикат, который на самом деле был двух видов, а именно. безмолвный / ц /, часто записываемый как ç , и озвученный / дз /, записываемый как z.

    Безмолвный / ц / был продолжением начального или постконсонантного латинского [c], а также родственного [c]. Напротив, / dz / встречается в словах, в которых [c] является интервокальным на латыни. Звонкий аффрикат / dz /, таким образом, можно предположить, чтобы быть рефлексом более раннего / ts /, который был озвучен в интервокальной позиции как часть общего процесса лениции. Три примера старых испанских слов, содержащих / ts / или / dz /, приведены ниже (как видно из peçes , когда / s / предшествовал латинскому [c], он был поглощен / ts /, который произошел от этот последний звук):

    cerca / çerca [ˈtseɾka] ‘рядом’ (< cĭrcā [ceɾka])
    peçes     [petses] ‘fish’ (< pĭsc 19) o [βeˈdzino] «сосед» ( vĭcīnum [βeˈcino])

    Обратите внимание, что когда палатализирующий латинский элемент / k / был [j], а не полной гласной, этот [j] обычно поглощался возникающим аффрикатом и, следовательно, не имел независимого рефлекса в древнеиспанском языке:

    bracchium [bɾaccjo]> braço [bɾatso] ‘arm’
    ērīcium [eˈɾicjo]> erizo [eˈɾidzo] ‘hedgehog’ 910

    [j] сохраняется в слове lacio «долгий» (древнеиспанский: laçio ), но это предположительно из-за поздней поливокализации исходной латинской гласной, а именно. ĭ (= / e /), которое не могло уменьшиться до [j], пока не был потерян следующий звонкий согласный, к тому времени [c] уже стал / ts /:

    flacc ĭ ( d ) um [ˈɸlaccedo]> [ˈʎattsedo]> laçio [ˈlatsjo] ‘lank’

    В позднем средневековье два стоматологических аффрикаты / ts / и / dz / лишились аффрикции, превратившись в какой-то момент в зубные фрикативы / θ / и / ð /.Затем, в течение шестнадцатого века, озвученный член этой последней пары обычно был утерян, хотя, похоже, он сохранился еще в начале двадцатого века в некоторых сельских районах провинции Касерес в Испании. Общий диахронический процесс, завершающийся / θ /, схематически представлен в таблице 2 ниже.

    Таблица 2 От [c] или [cj] до / θ /

    Ранний
    Иберо-романский

    Старый
    Испанский

    Ранний современный испанский

    Современный (кастильский) Испанский

    [c]

    / тс /

    		 / тс, дз /

    / θ, ð /

    / θ /

    [cj]

    Примеры, иллюстрирующие переход от старого к современному испанскому языку, следующие:

    Old Sp. calça [kaltsa]> Мод. Sp. [ˈKalθa] calza «чулок»
    Old Sp. peçes [petses]> Mod. Sp. [ˈPeθes] peces ‘fish’
    Old Sp. laçio [latsjo]> Мод. Sp. [ˈLaθjo] lacio «lank»
    Old Sp. uezino [βeˈdzino]> [βeˈðino]> Мод. Sp. [beˈθino] vecino «сосед»

    В На большей части Андалусии деаффрикационные рефлексы более ранних / ts / и / dz / — вероятно, / θ / и / ð / — слились с фрикативными шипящими / s / и / z /, которые произошли от латинского / ss / (как в passum ‘step ‘) и Latin / s / (как в casam ‘cottage’) соответственно (/ s / стал озвучен в интервокальной позиции, как в старо-испанском [ˈkaza] casa ‘дом ‘).Как и в кастильском испанском, звонкий член пары / θ / и / ð / впоследствии был утерян, оставив только / θ / там, где раньше существовали четыре звука, а именно. / ц, дз, с, з /. В соответствующих андалузских сортах, связанных с Уэльвой, Севилья, Кадис а также Малага провинции, например, слова casa «дом» и vecino «сосед» произносятся с / θ /, то есть как [ˈkaθa] и [beˈθino]. Этот феномен, характеризующийся использованием неслышимого / θ / в контекстах, в которых стандартный язык имеет шипящий / s /, известен как ceceo .

    В родственном феномене seseo , обнаруженном в Латинской Америке, городе Севилья и в тех андалузских провинциях, которые граничат с Новой Кастилией, шипящий / s / встречается вместо не шипящего / θ /, что характерно для ceceo . / S / в диалектах seseante обычно является пластинчатым (зубо-альвеолярным) звуком, транскрибируемым как [s̪], в отличие от кастильского / s /, который является апикальным. Этот пластинчатый или зубо-альвеолярный звук / s / по сути тот же звук, что и / s / в современном французском языке, который встречается в таких словах, как фасад и poisson «рыба».В диалектах, содержащих seseo , слова, которые в средневековом испанском писались как ç или z , в современном языке имеют / s̪ /, а не / θ /, как и слова, которые записывались как ss или . с :

    Old Sp. calça [kaltsa]> [kals̪a] calza «чулок»
    Old Sp. uezino [βeˈdzino]> [beˈs̪ino] vecino «сосед»
    Old Sp. passo [paso]> [pas̪o] paso «step»
    Old Sp. casa [kaza]> [kas̪a] casa «дом»


    Перед гласными переднего ряда
    В отличие от вышеизложенного, если за / k / следует гласная заднего ряда или / a / в латыни, он сохраняется как веляр в современном испанском языке, но превращается в / g /, если ему не предшествует согласный:

    arcum [aɾko]> arco ‘арка’
    ac ūtum [aˈkuto]> [aˈgudo]> [aˈɣuðo] agudo ‘sharp’
    aquam ] [akwa520] [akwa520]> [akwa520] [Aɣwa] agua ‘вода’


    3.2 Звонкий / g /
    Звонкая фонема / g / должна также иметь небную артикуляцию перед гласной переднего ряда, которая здесь представлена ​​с помощью символа IPA [ɟ]. Последний символ обозначает звонкую небную остановку, звук, встречающийся в современном французском языке [ɟi] gui «омела».

    В целом [ɟ] либо имеет небный фрикативный звук / ʝ / в качестве рефлекса в современном испанском языке, либо он полностью утерян. В интервокальной позиции результат / ʝ / встречается в словах, в которых гласная, следующая сразу после [ɟ], была полузвучена до [j] в разговорной латыни из-за потери паузы.Выживание в этом контексте остатка [ɟ] предполагает, что разговорная латинская последовательность [ɟj] превратилась в близнецов, которые впоследствии были упрощены:

    fāgeam «из бука» [ˈhaɟja]> [ˈhaʝʝa]> [aʝa] haya «бук»

    В отсутствие непосредственно следующего за [j] интервокалическое [ɟ] обычно терялось, предположительно после фрикатизации до [ʝ], паттерн изменения, который можно рассматривать как часть раннесредневекового процесса, известного как лениция:

    magĭstrum [maˈɟestɾo]> [maˈʝestɾo]> [maˈestɾo] maestro «учитель / магистр»

    Тот же результат, т.е.е. потеря, также встречается в некоторых словах, в которых после [ɟ] следовало [j] в разговорной латыни. В этих случаях, однако, похоже, что произошло то, что гласная переднего ряда, предшествующая , предшествовала [ʝ] (<[ʝʝ] <[ɟj]), поглотила это [ʝ] путем ассимиляции:

    cŏrrĭgiam «шнурки» [koɾˈɾeɟja]> [koɾˈɾeʝʝa] > [koˈreʝa] > [koˈrea] correa «кожаный ремешок»

    В исходном положении латиница [ɟ] была потеряны в безударных слогах, но превратились в / ʝ /, реализованные как [dʒ], в ударных:

    gĕrmānum [eɾˈmano]> [eɾˈmano] hermano «брат»
    гипс [epso]> [ˈdʒeso] yeso

    020 «штукатурка»

    Обратите внимание, что, когда / ʝ- / (фонетически [dʒ-]) является рефлексом, этот согласный поглощает любой [j], возникший в результате дифтонгизации непосредственно следующего за ударением ĕ :

    gĕmmam [mma]> [ˈɟjemma]> [ˈdʒema] yema «желток»


    Пост-согласный [ɟ]
    Звук [ɟ] развивается по-другому, когда ему предшествует согласный, в частности, один из сонорантов / n / или / ɾ /.По крайней мере, в существительных (но не в глаголах) постконсонантный рефлекс имеет вид / dz / на старом испанском, а затем / θ / на современном языке (или / s /, реализуемый как [s̪], в Латинской Америке и в некоторых частях Андалусии):

    gĭng īvam [ɟeɲˈɟiβa]> [enˈdzia] Old Sp. enzia > [enˈθia] encía «камедь» ([enˈs̪ia] в Лос-Анджелесе)
    argillam     [aɾˈɟilla]> [aɾˈdziʎa] Old Sp. arzilla > [aɾˈθiʎa] arcilla «глина» ([aɾˈs̪ia] в Лос-Анджелесе)


    Перед гласными задних рядов и / a /
    Перед гласными перед гласными передних рядов / g / возникло аналогично его глухому эквиваленту / k /. Другими словами, он остается неизменным в начальной позиции слова, но страдает эффектом лениции при интервокальном режиме:

    gaudium [gawdjo]> [ˈgotso]> [ˈgodzo]> [ˈgoθo] gozo ‘joy’
    lēgālem [leˈgale]> [leˈɣal]> [leˈal ’

    loal

    4.Палатализация корональных согласных
    За исключением / ɾ / и / s / все латинские корональные согласные были палатализированы, когда они встречались непосредственно перед [j], что соответствует более раннему гласному переднего ряда в перерыве.


    4,1 / т / и / д /
    В случае остановок / t / и / d / результат процесса палатализации в средневековом испанском идентичен результату палатализации / k / и / g /. Соответственно, и [tj], и [dj] дают / ts / после согласного, в то время как в интервокальном контексте [tj] дает / dz /, а [dj] дает / ʝ /, последнее предположительно является результатом упрощения более раннего близнеца. / ʝʝ /:

    Old Sp. caçar [kaˈtsaɾ] «охотиться» (<лат. captiāre [kapˈtjaɾe])
    Old Sp. março [ˈmaɾtso] ‘March’ (<лат. martium [maɾtjo])
    Old Sp. или ç uelo [oɾˈtswelo] ‘stye’ (<лат. hordeŏlum [oɾˈdjɔlo])
    Old Sp. pozo [ˈpodzo] «колодец» (<лат. pŭteum [potjo])
    Old Sp. razon [raˈdzon] «причина» (<лат. ratiōnem [aˈtjone])
    Old Sp. poyo [ˈpoʝo] «каменная скамья / выступ» (<лат. pŏdium [ˈpɔdjo])

    Как обсуждалось в п. 3.1 выше, средневековые испанские / ts / и / dz / были позже деффрицированы, а затем объединены, чтобы произвести современный кастильский испанский / θ /:

    Old Sp. caçar [kaˈtsaɾ] «охотиться»> мод. Sp. [kaˈθaɾ] cazar
    Old Sp. março [ˈmaɾtso] ‘March’> мод.Sp. [ˈMaɾθo] cazar
    Old Sp. или ç uelo [oɾˈtswelo] ‘stye’> мод. Sp. [oɾˈθwelo] orzuelo
    Old Sp. pozo [ˈpodzo] «колодец»> [ˈpoðo]> мод. Sp. [ˈPoθo] pozo
    Old Sp. razon [raˈdzon] ‘причина’> [raˈðon]> mod. Sp. [raˈθon] razón

    Как было отмечено в 3.1, в андалузском и латиноамериканском испанском языках деаффрикационные рефлексы / ts / и / dz / сместили альвеолярные фрикативы / s / и / z /, которые произошли от латинских / ss / и / s /, на в результате эти диалекты теперь имеют только одну фонему вместо двух фонем / θ / и / s /, представленных кастильским испанским языком.В Латинской Америке и северной Андалусии эта единственная фонема обычно произносится как ламинальный или зубо-альвеолярный шипящий [s̪], в то время как в большей части южной Андалусии он реализуется как неслышащий [θ].


    4.2 Соноранты
    Обращаясь теперь к сонорантам / n / и / l /, палатализация в данном случае произвела небный носовой / ɲ / и звонкий небно-альвеолярный щелевой звук / ʒ / в средневековом испанском языке, последний звук происходит от более раннего небного бокового / ʎ / (который фактически сохраняется в португальских словах, таких как alho ‘чеснок’ , mulher ‘женщина’ и т.п.). Нёбный носовой / ɲ / продолжает оставаться неизменным в современном испанском языке, в то время как / ʒ / в первую очередь был переделан в / and /, а позже его место сочленения было отодвинуто в область велярной области, в результате чего возник современный испанский / x /:

    ar āneam [aanja]> [aˈɾaɲa] araña «паук»
    ālium [aljo]> [aʎo]> Old Sp. aio [aʒo]> [aʃo]> [ˈaxo] ajo «чеснок»
    fīlium [hiljo]> [ˈhiʎo]> Old Sp. fijo [ˈhiʒo]> [ˈiʃo]> [ˈixo] hijo ‘son’

    Развитие раннесредневекового / ʎ / в вышеупомянутой интервокальной позиции в / ʒ / подразумевает конвергенцию с рефлексом латинского начального и перед гласными заднего ряда, что также дает / ʒ / в старом испанском. Учитывая, что последний / ʒ / изначально был срединным небом, предположительно / ʝ /, это совпадение аналогично современному феномену žeísmo , который существует в испанском языке River Plate.Суть žeísmo — это историческое слияние кастильских фонем / ʎ / и / ʝ /, но в результате с / as /, а не / ʝ /, который играет эту роль в так называемых диалектах yeísta .

    Производное от современного cuchara «ложка» (< cochleāre ) предлагает вариант изменения «[lj] на / ʎ /», учитывая, что в этом случае глухая остановка, а именно. / k /, в латинском etymon располагался непосредственно перед латеральным. Предположительно, безголосое свойство этого / k / привело к тому, что следующая латеральная, после палатализации, эволюционировала непосредственно в / ʃ /, а не в / ʒ /.Последовательность [kʃ] должна затем слиться в небно-альвеолярный аффрикат / tʃ /:

    .

    cochleāre [koˈkljaɾe]> [kukʎaɾe]> [kukʃae]> [kuˈtʃa] Old Sp. cuchar , позже cuchara (из-за гиперхарактеристики пола).

    (Изменение / o / на / u / в первом слоге связано с метафонией, вызванной [j] последовательности [lj] до того, как этот последний элемент слился в / ʎ /.)

    5.Поливокализация последних слогов веляр и / -l /


    5,1 Слог-финал velars
    В конце слога (то есть перед любым согласным, кроме / ɾ /), латинские велярные согласные были полукокализованы в [j], последний звук затем стал спусковым крючком для палатализации следующего согласного. Таким образом, / k / или / g / на начало групп, представленных в орфографии цифрами -ct-, -x-, -c (V) l-, -g (V) l- и -gn- , Предполагается, что он был ослаблен до [j].Это [j] в таком случае должен был оказывать ассимиляционный эффект на согласный, которому предшествовал, поскольку место сочленения последнего обычно отодвигалось на небный или небно-альвеолярный область, при этом сама [j] теряется. Эти изменения показаны в Таблице 3 ниже.

    Таблица 3 Старые испанские рефлексы латинских преконсонантных веляров

    Латинская группа

    Рефлекс на старом испанском

    Пример

    -ct- / тʃ / tēctum [ˈtejto]> [ˈtetʃo] techo «крыша»
    -x- / ʃ / dīxī [ˈdijsi]> [ˈdiʃe] dixe «Я сказал»
    -cl / gl- / ʒ /, через / ʎ / apĭc ( u ) lam [aˈpejla]> [aˈpeʎa]> [aˈβeʒa] abeja ‘bee’
    -gn- / ɲ / sĭgna [sejna]> [ˈseɲa] senna «знак»

    Из старых испанских рефлексов, показанных выше, / tʃ / и / ɲ / продолжаются без изменений на современный испанский, в то время как два других претерпели дальнейшие модификация в период позднего средневековья или раннего Нового времени.Прежде всего, / ʒ / был очищен и таким образом объединен с / ʃ /. Затем место сочленения / ʃ / отодвинули до велярной области, получив современное / x /:

    Old Sp. [aˈβeʒa] abeja / abeia > [aˈβeʃa]> [aˈβexa] abeja
    Старый Sp. [Diʃe] dixe > [ˈdixe] dije

    Обратите внимание, что только что описанный процесс палатализации не мог произойти, если последовательность «[-j] + согласный», полученная в результате поливокализации, сама сопровождалась согласным, этот случай обычно возникает из-за синкопе интертонического гласного:

    pĕct ( i ) nem [pεktine]> [pejtne]> [pejne] peine ‘comb’

    Такая же неспособность палатализировать также очевидна, когда последовательность «[-j] + согласный» была в конце слова, как в примере ниже:

    sĕx [sεks] > [sejs] seis ‘six’


    5.2-х слоговый финал / -l /
    / -L / латинской группы, представленной -ŭlt- , в целом, вероятно, артикулировался как «темный l ». Это вид -1, который встречается в конце слога в большинстве разновидностей британского английского, например в нащупайте или пояс — и его фонетический символ [ɫ]. Отличительное «темное» качество звука [distin] придает его вторичная, велярная артикуляция. Из-за этой велярной особенности латинский / -l / в последовательности -ŭlt- развился так же, как и заключительные слоги велярные согласные, рассмотренные в 5.1. То есть он полузвучен, а затем привел к палатализации следующего согласного:

    cŭltĕllum [koɫˈtεllo]> [koɫˈtεllo] > [kuˈtʃjeʎo]> [kuˈtʃiʎo] cuchillo «нож»
    mŭltum [ˈmoɫto]> [ˈmojto]> [ˈmutʃo] mucho «много»

    Как и в случае с велярными согласными, обсуждавшимися в 5.1, палатализационный эффект последнего слога [-j] (

    vŭlt ( u ) rem [ˈβoɫtɾe]> [ˈβojtɾe]> [ˈβujtɾe]> [ˈbwitɾe] buitre ‘vulture’

    6.Начальные согласные и группы
    Основные изменения в начальной позиции слова касаются / ɸ- / (орфографически представленного f ), / ɾ- /, [kw-] и комбинаций глухих затруднительных + боковых, а именно. / pl- /, / ɸl- / и / kl- /.


    6.1 Начальная латинская буква f
    В современных испанских словах, которые произошли от латыни популярной передачей, Latin f- имеет два результата. Либо он полностью исчез, и в этом случае современная орфография заменяет оригинальный f на теперь уже безмолвный h , либо он сохранился как губно-зубной щелевой / f /.Первый результат очевиден в словах, в которых (сейчас) начальный звук является чистой гласной или полугласным [j], а второй результат возникает, когда следующий сегмент — это либо / ɾ /, либо [w]. Например, harina ‘мука’ (< farīnam ), hijo ‘son’ (< fīlium ) и hierro ‘железо’ (< f ĕ rrum ) не имеют начальной согласной, тогда как fuerte «сильный» (< fŏrtem ) и frío «холодный» (< frīgidum ) начинаются с / f /.Начальные / f / таких слов, как falso, «ложь», figura «фигура», forma «форма» и т. Д., По-видимому, отражают изученную реструктуризацию под влиянием средневековой латыни или галло-романтики.

    Во внутренних позициях слова рефлекс латинского f — это двухгубный щелевой звук / β /, который отражает голос как часть общего процесса лениции. Это можно увидеть, например, в pr ōfectum > [pɾoˈβetʃo] provcho «выгода».

    Этот последний факт весьма наводит на размышления, поскольку латинское f , вероятно, изначально было глухим двугубным звуком, а именно. / ɸ /, который в римской латыни (и других областях) был заменен на labiodental / f /. Вероятно, тогда (часто консервативная) латынь той области, в которой возник испанский язык, могла сохранить архаичное, двугубное произношение f , губно-зубной звук, который теперь встречается в словах, первоначально в таких словах, как fuerte и frío , отражающий средневековая адаптация к этому унаследованному звуку.Многие региональные диалекты современного испанского языка, например В Андском испанском языке фактически используется [ɸ] вместо [f], и не исключено, что эти нестандартные артикуляции являются просто продолжением более ранней, более обобщенной ситуации.

    Учитывая двойной исход в испанском латинском языке f в исходном положении, основная фонема / ɸ / предположительно имела (или стала иметь) две различные артикуляции, когда она встречается в начале слова, а именно. [ɸ] перед жидкостями или полушариком [w] и [h] перед всеми остальными звуками.Исходя из этого предположения, произношения, подобные следующему, могут быть восстановлены для северной иберийской латыни относительно позднего периода:

    [ˈɸɾito] frīctum «жареный»
    [ˈɸweɾte] fŏrtem ‘strong’
    [haˈɾina] farīnam ‘мука’
    [ˈHoɾno] fŭrnum «печь»

    Причину, по которой аллофоны были распределены особым образом, подразумеваемым приведенными выше примерами, невозможно определить с уверенностью на этом историческом расстоянии.Одно из возможных объяснений (см. Penny 2002: 92) состоит в том, что [h] аллофон возник перед гласными губ / o / и / u / из-за диссимиляции, а затем обобщается, появляясь перед любой слоговой гласной.

    По модулю палатализации конкретной последовательности [ɸl] в / ʎ /, можно предположить, что только что описанная ситуация сохранилась в древнеиспанском языке, буква f продолжает использоваться для представления основной фонемы независимо от ее реализации. Последний пункт можно увидеть из древнеиспанского написания, такого как frio ‘холодный’, fijo ‘сын’ и fazer ‘делать / делать’, которые не делают различий между аллофонами [ɸ] и [ час].

    В позднем средневековье двугубный аллофон [ɸ], по-видимому, был изменен на [f], что может быть связано с притоком франкоговорящих людей, которые произошли в двенадцатом и тринадцатом веках (см. Penny 2002: 92–93). Такой поворот событий привел к ситуации, в которой, с одной стороны, такие слова, как farina и fijo , продолжали произноситься с начальной буквы [h], а с другой стороны такие слова, как fuerte и frío теперь произносятся с инициалом [f].

    Кроме того, начиная со Средневековья, выученные слова, в которых [f-] предшествовали звукам, отличным от [ɾ] и [w] были заимствованы в древнеиспанский из латинского, старо Французский и окситанский. Накопление таких слов в испанском лексиконе в конечном итоге привело к контрасту [f] и [h] в исходном положении, что привело к фонематическому разделению на . Например, омографы формируют «форму» и формируют . «Сапожник последний» составлял минимальную пару, произносившуюся [foɾma] и [ˈhoɾma] соответственно (фонематически: / ˈfoRma / против / ˈhoRma /).

    До 15 века [f-] и [h-] записывались как f. Однако с появлением фонематического Только что упомянутое различие: в испанской орфографии зарезервировано f для первого звука и h для второго. С другой стороны, к 16 веку / h / был на пути к тому, чтобы стать исключено из фонематического инвентаря кастильского испанского, хотя буква h была сохранена в орфографической системе (и остается там, что является любопытной аномалией в системе, в остальном в значительной степени фонематической).

    Общие изменения можно проиллюстрировать следующим образом:

    fŏrtem [te]> [weɾte]> [ˈfweɾte] fuerte ‘strong’
    fab ( u ) lārī / e [haˈβlaɾe]> [haˈβ20βla]> [βlaɾ]> [haˈβ20βlaɾ] ранее фаблар ) «Говорить»


    6,2 Начальная латинская буква r
    Слово-инициал / ɾ- / во всех случаях становилось трелем, аналогично интервокальному близнецу / -ɾɾ- /:

    rēgem [ˈɾege]> [rey] rey «король»
    rŭptum [ˈɾopto]> [roto] roto «сломанный»


    6.3 Латинская буква pl -, fl — и cl —
    Когда перед словом / l / стоит безмолвная преграда в начале слова, кажется, что он имеет небную артикуляцию, [ʎ], в говорят на латыни во многих областях Иберии, включая те, в которых впоследствии развился испанский язык. Другими словами, вероятно, что / pl- /, / ɸl- / и / kl- / были реализованы как [pʎ-], [ɸʎ-] и [kʎ-] соответственно. Препятствие в этом слове-начальном кластере должно было само ассимилироваться со следующим [ʎ], в конечном итоге слиться с ним, в результате образовавшаяся единица в конечном итоге слилась с / ʎ /, которое образовалось из внутреннего близнеца слова / -ll- /:

    plānum [pano]> [ano] llano ‘flat’
    flammam [ama]> [ama] llama ‘flame’
    clāvem [ˈka19 key]> [ˈkˈʎa19 key]> [ˈkˈʎa19 key] ‘

    Однако есть некоторые исключения из этого шаблона, такие как plateam > plaza ‘городская площадь’, flōrem > flor ‘flower’ и clavīc ( u ) lam> clavija ‘peg ‘.Они могут отражать, а могут и не отражать усвоенные в средние века приспособления.

    Развитие кластеров / pl /, / ɸl / и / kl / в постконсонантном положении аналогично их эволюции в исходном положении в том смысле, что конечным результатом также является (в широком смысле) небный звук, а именно. безмолвный аффрикат / tʃ /:

    ampum > ancho ‘wide’
    inflāre > hinchar ‘to swell ’
    masc ( u ) lum > macho ‘ male ’

    Учитывая небный исход, кажется разумным предположить, что / l / в этих словесных внутренних кластерах было реализовано как [ʎ], как это было, когда кластер стоял в начале слова.Безголосая природа рефлекса может быть приписана постконсонантному возникновению кластеров, в то время как, по крайней мере, для постназального контекста, ожидается аффрикация, учитывая, что небные фонемы в испанском языке всегда аффрицированы после носовой.


    6.4 Начальная латиница qu-
    Последовательность [квт-] (соответствует написанному qu -) довольно часто встречается в лексическом запасе латинского языка. но, как правило, оно уменьшалось до [k] до древнеиспанского периода всякий раз, когда за ним следует гласная, кроме / a /:

    quōmo ( d ) o [ˈkwomo]> [ˈkomo] como ‘how’
    quaerō [kwεɾo] > [ˈKεɾo] > [ˈKjeɾo] quiero «Я хочу»
    quīnd     ( e ) cim [ˈkwind (e) ce]> Old Sp. айва [ˈkindze]> [ˈkinθe] айва «пятнадцать»

    В последних двух примерах потеря [w] превращает начальную / k / в следующую гласную переднего ряда, а именно. / ε / или / i /. Учитывая, что в этих случаях начальное / k / самоочевидно не превратилось в / ts / (и, в конечном итоге, / θ /), как это обычно происходило перед гласной переднего ряда, можно предположить, что изменение, посредством которого латинский / k / ассибилировался до [ts] до того, как закончились передние гласные, к тому времени, когда [w] было потеряно в последовательности qu .

    Перед / а / рефлекс начального [квт-] варьируется от [квт] до [k]:

    VL quattor (для CL quattr ) [kwattoɾ]> [kwatɾo] cuatro ‘четверка’
    VL quattor d ( e cwimat ) ceto2 > Old Sp. catorze [kaˈtoɾdze]> [kaˈtoɾθe] catorce «четырнадцать»

    7.Lenition
    В период раннего средневековья интервокальные согласные вместе с те, которые встречаются в контексте «гласная ___ жидкость» (но см. 7.5 для важного исключения), были подвержены множеству процессов, которые в широком смысле можно охарактеризовать как включающие фонологическое ослабление. Эти процессы в совокупности называются , ленитион , и они представляют собой важную главу в истории западных романских языков. Что касается испанского языка, картина изменений была следующей.


    7.1 Близнецы препятствующие
    Латинские геминальные препятствия, все из которых были глухими, были упрощены до одинарных глухих согласных:

    cppam [koppa]> [kopa] copa «чашка / кубок»
    gŭttam     [ˈgotta]> [gota] gota «drop»
    bŭccam     [bokka]> [boka] boca «рот»
    massam [ˈmassa]> [masa] masa «тесто»

    Обратите внимание, что в результате ассимиляции латинские группы / ps / и / ɾs / слились с альвеолярной геминацией / ss /, в то время как группа / pt / слилась с зубной геминатой / tt /.Эти близнецы тогда были упрощено как часть только что проиллюстрированного процесса:

    ĭpse [epse]> [esse]> [ˈese] ese ‘that’
    ŭrsum [oɾso]> [ˈosso]> [ˈoso] oso ‘bear’
    20 capt [katˈtaɾe] > [kaˈtaɾ] catar «попробуй / посмотри»


    7.2 Близнецовые соноранты
    Близнецовые соноранты также были упрощены.Однако, за исключением / мм /, такие близнецы были изменены как часть процесса упрощения. Таким образом, / ll / и / nn / были палатализированы в / ʎ / и / ɲ /, в то время как geminate / ɾɾ / был изменен на простая трель / r /:

    flammam [ˈɸlamma]> [ama] llama «пламя»
    p ŭ llum     [pollo] > [ˈpoʎo] pollo «курица»
    annum     [anno]> [aɲo] año ‘год’
    tĕrram [ˈtεɾɾa]> [ˈtjera] tierra ‘land’

    Это развитие также затрагивает латинские группы / mb / и / mn /, которые в результате ассимиляции слились с близнецами / mm / и / nn / соответственно:

    l ŭ mbum [ˈlombo]> [ˈlommo]> [ˈlomo] lomo ‘back’
    dŏm ( i ) num [ˈd dno] [d ɔdno] [d ɔdno] [d dno] dueño ‘владелец’


    7.3 Простые глухие согласные
    Среди глухих согласных эффект лениции был озвучиванием, хотя в случае / s / такое озвучивание впоследствии было обращено на противоположное как часть общего освобождения шипящих звуков.

    Интервокальные примеры:

    casam [kasa]> [kaza]> [kasa] casa ‘house’
    pr ōfectum [pɾoˈɸekto]> [pɾoˈβetʃo] provcho 520 ‘выгода’ 910 ]> [ˈPɾado]> [praðo] prado ‘луг’
    ac ūtum [aˈkuto]> [aˈgudo]> [aˈɣuðo] agudo ‘sharp’
    lŭpum ] [lobo] [lobo]> > [ˈLoβo] lobo ‘волк’

    Примеры предварительной жидкости включают следующее:

    апр īcum [aˈpɾiko]> [aˈbɾigo]> [aˈβɾiɣo] abrigo «приют»
    dŭplum     [doplo]> [ˈdoblo]> [ˈdoβle] doble «двойной»
    patrem     [patɾe]> [ˈpadɾe]> [ˈpaðɾe] padre «отец»
    sŏcrum [sɔkɾo] > [ˈSwegɾo]> [ˈsweɣɾo] suegro «тесть»

    Как видно из приведенных выше примеров, когда лениция производила звонкую остановку, это, как правило, было фрикатизировано: современный испанский запрещает озвученные стопы именно в тех положениях, в которых происходил диахронический процесс лениции.В случае / b / -b- , а не — v -, последнее (по всей вероятности) обозначает фрикативное сочленение [β], а первое — упор [b].

    Следует также отметить, что лениция предшествует генерализованной потере межтонального гласного (хотя и не начальной, фонологически обусловленной фазе, которая произвела кластеры, такие как / kl / и / gl /).Синкопирование интертонического гласного часто приводило к тому, что первоначально интервокальный согласный становился смежным с согласным, положение, в котором не ожидалось, что глухой согласный станет звонким (за исключением прежидкого падежа, упомянутого выше). Соответственно, в тех случаях, когда изначально глухой согласный становился озвученным, несмотря на то, что он оказался в пре- или пост-согласном положении из-за потери соседнего гласного, озвучивание должно было произойти до потери гласного. Это иллюстрируется следующими примерами:

    bŏn ( ĭ ) tātem [bon (e) ˈtate]> [bon (e) ˈdade]> [bonˈdað] bondad «добро»
    dŏmīn     ( ĭ ) cum [doˈmin (e) ko]> [doˈmin (e) go]> [doˈmiŋgo] domingo «воскресенье»
    VL. p ŏ rt ā t ( ĭ ) cum [poɾˈtat (e) ko]> [poɾˈtad (e) go]> [poɾˈtaðɣo] portazgo ‘toll’ (ранее ) portadgo


    7,4 Простые звонкие согласные
    Что касается тех (простых) согласных, которые уже были озвучены на латыни, то только затрудняющие слова были затронуты леницией, а именно остановками / b /, / d / и / g /. Подобно озвученным стопам, производимым самим процессом лениции, все они были фрикатизированы в интервокальных и преджидкостных позициях, с последующими потерями, обычными в случае / d / и / g /:

    habēre [aˈbeɾe]> [aˈβeɾ] haber ‘have’ (вспомогательный)
    quadr āgĭntā     [kwadɾaˈɟenta]> [kwaðɾaˈʝentaaa]> [kwaaˈʝentauenta]> [kwaenta 905] 40 ‘
    quadrum     [kwadɾo]> [kwaðɾo] cuadro ‘ picture / square ‘
    rēgālem     [eˈgale]> [reˈɣal]> [reˈal] real ‘royal’
    pĭgrĭtiam [peˈgɾetja]> [peˈɣɾedza]> [peˈɾeða]> [peˈɾeθa] ]> [ˈNeɣɾo] негр ‘черный’


    7.5 Исключение / gl / и / kl /
    Обратите внимание, что велярные упоры в кластерах / gl / и / kl / исключены из эффекта линзирования. Это связано с тем, что велярная остановка в этом кластере, по-видимому, рассматривалась как окончание слога и, следовательно, была полузвучена на [j], с последующим палатализацией / l /.

    8. Корректировки в связи с гласный синкопе
    Исключение латинских интертонических гласных во многих случаях привели к последовательностям фонетических сегментов, которые были (или стали) запрещены либо фонотактикой, либо аллофоническими правилами древнеиспанского языка.А для упорядочения этих случаев имели место различные разработки. Чтобы полностью понять это, необходимо иметь в виду, что общая потеря межтонального гласного произошла с после , а не с до согласного голоса, о котором говорилось в разделе 7.3.

    Часто потеря интертонической гласной потребовала лишь изменение места сочленения носа (например, sēm ( i ) tam > senda ‘path’) в соответствии с принципом, согласно которому преконсонантные носовые ассимилируются со следующим согласным.Столь же предсказуемы (i) упрощение геминальных сонорантов, когда они стали пре-согласный (например, gall ( i ) cum > galgo «гоночная собака») и (ii) трели [ɾ]> [r] после носа, как в h на ( ō ) rare [onoˈɾaɾe] > [onˈraɾ] honrar «в честь».

    Другие разработки имеют в большей степени характер ad hoc , относящийся к конкретным словам или группам слов.Некоторые из общих процессов описаны ниже.

    Во-первых, группы из трех согласных были сокращены до двух в разнообразии путей:

    cŏmp ( u ) tāre > contar ‘to count ’
    hŏsp ( i ) tālem > hostal « пансионат »

    Во-вторых, часто наблюдалась диссимиляция (обратная ассимиляция) между носовыми частями, обычно приводившая к носовой диссимиляции. становится латеральным или / ɾ /:

    an ( i ) mam > [ˈanma]> [alma ] alma «душа»
    sang     ( ui ) nem > [ˈsaŋgne] sangne ​​> [ˈsaŋgɾe] sangre «кровь»

    В-третьих, так называемый эпентетический согласный часто вставлялся между носовым и последующим / ɾ / (представляет собой альтернативное решение трели, показанное выше в случае hon ( ō ) rāre ):

    hŏm ( i ) nem > [omne] omne > [omɾe] omre > [ombɾe] hombre ‘man’

    В-четвертых, в слове иногда переставляли две согласные (a явление, известное как метатезис ):

    cat ( ē ) nātum > [kaðˈnaðo]> [kanˈdaðo] candado «замок»

    Наконец, окончание слога / b / (реализованное как [β]) обычно полузвучно превращалось в [w], хотя этот последний звук позже терялся из-за ассимиляции, если он следовал за задней гласной (см. Пример codo ниже):

    dēb ( i ) ta > [ˈdeβða] debda > [ˈdewða] deuda «долг»
    cap ( i ) tālema 9028 kabel > kawˈðal] каудальный ‘деньги, река’
    cŭb ( i ) tum > [ˈkoβðo] cobdo > [ˈkowðo]> [ˈkoðo] codo «локоть»

    Аналогичное развитие встречается с / -l /, когда этот согласный идет после / a /, как видно из исторической траектории слов «ива» ( соус ) и «русло реки» ( cauce ). :

    сал ( i ) cem> [ˈsaldze] salze > [ˈsawðe]> [ˈsawθe] соус «ива»
    cal     ( i ) cem > [kaldze] calze > [ˈkawðe]> [ˈkawθe] cauce «русло реки»

    9.Prothetic / e /
    Хорошо известной особенностью испанской фонотактики является правило, запрещающее последовательность согласных / s / + в начале слова. Действуют аналогичные правила или в прошлом работали на других романских языках, и эта тенденция кажется до средневековья. С точки зрения этимологии испанское правило, запрещающее слово-начальный / s / + согласный, означало, что так называемый протетический [e] был добавлено в начало тех слов, которые на латыни начинаются с запрещенной последовательности:

    stāre > estar «быть»
    spērāre > esperar «ждать»

    Термин протез также может использоваться в этом смысле, хотя «протез» без s более распространен в лингвистике.

    10. Конечные согласные
    Из согласных, которые в латинском языке появляются только в конечной позиции / -l /, / -s / и / -n / выживают на испанском языке. Латинский /-/ часто заменялся предшествующим гласным, например, в ĭnter > entre «между», quattŭŏr > cuatro «четыре» и т. д. 3-е лицо единственного числа в глаголах, в этой роли оно сохранилось примерно до 12 век.Остальные латинские заключительные согласные к тому времени были утеряны. Испанский начали записывать. Апокоп финала / e / в средние века добился того, чтобы одни испанские слова оканчивались согласными, другие чем / -l /, / -s / и / -n /, которые были напрямую унаследованы от Latin.

    11. Снятие фактуры сибилянтов
    В наличие как глухих, так и озвученных серий шипящих — характерная черта Старого Испанский и тот, который прочно отражен в старой орфографии.В начальная и интервокальная позиции, графики ç (или c , если за ними следует гласная переднего ряда), ss и x представляют собой глухую серию, а именно. стоматологический / ts /, альвеолярный / s / и небно-альвеолярный / ʃ / соответственно. Графики z, s и j / i (или g , если за ним следует гласная переднего ряда) представляют их звонкие аналоги / dz /, / z / и / ʒ /. Эта система проиллюстрирована в таблице ниже.

    Таблица 4 Старые испанские шипящие (начальная и интервокальная позиции)

    Без голоса

    Озвученный

    Стоматологическая cabeça [kaˈbetsa] «голова» pozo [ˈpodzo] «колодец»
    Альвеолярный espesso [esˈpeso] «толстый» espeso [esˈpezo] «потрачено»
    Небно-альвеолярный dixo [ˈdiʃo] «сказал» mugier [muˈʒjeɾ] «женщина»

    В финальной и предсогласованной позициях вышеупомянутое различие в голосе, по-видимому, не действует.В этих позициях подсистема сибилянтов была ортографически представлена ​​всего тремя графами, а именно. z (стоматологический), s (альвеолярный) и x (небно-альвеолярный).

    С начала шестнадцатого века озвученные звуки, показанные в таблице 4 — денталы к настоящему времени были отключены — были потеряны в северных иберийских диалектах, и это нововведение распространилось на юг, став полуостровной нормой к началу семнадцатого века. Часто цитируемое наблюдение, приведенное ниже, дает хороший снимок изменчивости времени, предполагая, что изоглосса обожания тогда располагалась где-то между Толедо и южной границей Старой Кастилии:

    Los de Castilla la Vieja dizen hacer y en Toledo hazer, y dizen xugar , y en Toledo dizen jugar .
    «Старые кастильцы говорят hacer , а на Толдео они говорят hazer , и они говорят xugar , а в Толдео это jugar ».
    (Фрай Хуан де Кордова, Arte en lengua zapoteca , 1578)

    В отличие от того, что происходило в иберийском и латиноамериканском испанском языках, в иудео-испанском языке сибилянтов не было. Поскольку последняя разновидность была отделена от событий на Пиренейском полуострове в результате изгнания евреев в 1492 году.Таким образом, современная иудео-испанская фонология сохраняет четыре звука, показанные в таблице 4, а именно. / s /, / z / / ʃ / и / ʒ /. Современные разновидности, по-видимому, не демонстрируют отличительного рефлекса стоматологического ряда (первоначально / ts / и / dz /), который предположительно слился с альвеолярным рядом, состоящим из / s / и / z /, как это также произошло в андалузских и латиноамериканских диалектах. испанского. Интересно, что некоторые разновидности иудео-испанского языка, по-видимому, проявляли остатки старых зубных аффрикатов до относительно недавнего времени, учитывая, что Менендес Пидаль, писавший в начале двадцатого века, сделал следующее наблюдение:

    Hoy los judíos españoles de Bulgaria y Marruecos conservan restos de la pronunciación africada en la sonora de ciertas palabras como podsu ‘pozo’, tedsu ‘tieo’ (con s sonora) .
     ‘Сегодня сефардские евреи в Болгарии и Марокко сохраняют остатки аффрикированного произношения в звонком согласном некоторых слов, таких как podsu (для pozo ‘ хорошо ‘) и tedsu (для tieo ‘ жесткость ‘ ) с озвученными с . ‘
    (Менендес Пидаль 1958: 112).

    Что касается дела tedsu , то аффрикация не исходит из каких-либо обычных источников, таких как палатализированный веляр или [tj] разговорной латыни.Латинский etymon на самом деле tēnsum , что в целом дает teso на старом испанском языке. Предположительно аффрикированное сочленение, о котором сообщает Менендес Пидаль в указанных иудео-испанских разновидностях, отражает эпентез зубной или альвеолярной остановки между этимологическим / n / и следующим / s /, что действительно может случиться в английской форме этого слова, tense может быть гомофонным с палаткой .

    12. Список литературы

    Менендес Пидаль, Рамон.1958. Manual de gramática histórica española (10-е изд.). Мадрид: Эспаса Кальпе.
    Пенни, Ральф. 2002. История испанского языка (2-е изд.). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Ling 131, Тема 5 (сессия A)

    На этой странице мы рассмотрим шаблоны звуков и виды эффектов. они могут быть в стихах. Но прежде всего нам нужно знать, что считать как аллитерация, ассонанс и рифма.Это может показаться настолько очевидным, что стоит задуматься, но на самом деле все немного сложнее, чем они появляются впервые.

    Что такое аллитерация и ассонанс? — Одинаковые или похожие одиночные звуки?

    Аллитерация обычно описывается как повторение одних и тех же согласных звуков, и ассонанс как повторение одних и тех же гласных. Но мы будем спорить ниже (i), что некоторые идентичные звуковые повторы не считаются аллитерация или ассонанс и (ii) иногда «повторения», которые похожи, но не идентичны, иногда учитываются.Интересно, что студенты поэзии нетрудно признать, что рифмы не всегда должны быть точными (ср. такие термины, как «полутрифма», «частичная рифма», «полутрифма» и пара-рифма), и это должно подготовить нас к мысли, что аллитерация и ассонанс тоже не всегда должен быть точным.

    Задание A: согласные и гласные

    Что отличает согласные от гласных (и следовательно аллитерация от ассонанса)? Как мы можем их определить? Обсуждать задайте эти вопросы своему партнеру и введите свой ответ ниже.Затем сравните это то, что мы говорим.

    Ваши комментарии

    Все звуки речи в английском языке производятся «вмешательством» в поток воздуха в некоторых был выходящим из легких через горло, рот и нос.

    Согласные

    Чтобы сформировать различные согласные звуки, мы физически препятствуем воздушному потоку. каким-то образом, используя язык, зубы и губы, когда воздух проходит через полость рта.Так, например, / b / образуется при остановке воздуха. мгновенно и полностью течь двумя губами, тогда как для / k / it останавливается, прижимая лезвие языка к велюму (мягкий нёбо). / b / и / k / называются стоп-согласными, потому что воздух поток полностью прекращается на мгновение. Чтобы сформировать a / v /, мы препятствуем воздушный поток с верхними зубцами и нижними губами, но мы не останавливаемся полностью.Вместо этого он постоянно проталкивается через точку контакт между зубами и губами. Такие звуки называются фрикативы.

    Другие согласные звуки можно отличить друг от друга по озвучены они или нет. Озвучивание производится за счет сжатия голосовых связок в гортани. (Кадык), вызывая дополнительную турбулентность в воздушном потоке. Множество Английские согласные составляют звонкие / глухие пары. Так, например, / s / и / f / глухие, но / z / и / v /, которым препятствуют в те же места во рту, нет.Если вы не уверены в разнице, крепко засуньте пальцы в уши, начните говорить / s / и измените это к / з /. Затем проделайте то же самое с / f / и / v /. Давай, сделай это!

    Гласные

    Для гласных, в отличие от согласных, мы не препятствуем воздушному потоку. Мы просто измените форму полости рта (старайтесь менять очень медленно, без остановки, сказав / i: / к / u: / к / ɑ: / и вы должны заметить, что для / i: / вы толкаете лезвие своего языка вперед и поднимаетесь к крыше вашего рта, оставляя немного места высоко во рту и впереди для производят гласный звук.Для тебя:/ Вы округляете губы и слегка опускаете лезвие языка, но не спереди (чтобы звук мог занимать высокую заднюю часть полости рта). Для / ɑ: / язык опускается ко дну рта, и вы открываете рот широкий. Вот почему, если врачи хотят осмотреть ваше горло, они всегда прошу вас сказать / ɑ: /, а не / i: /!

    Сравнительный анализ и учебный отчет

    Сравнительный анализ и учебный отчет

    НАЗАД ДОМОЙ

    Шон Форд
    SLS 460
    Заключительный доклад
    Весна 2001 г.

    Примечание. Следующая статья была написана как последняя проект SLS 460: Фонология английского языка под руководством профессора Ричарда Шмидта, в Гавайском университете в Маноа.Я должен поблагодарить Сюзи Меркадо за ее порцию проекта группы контрастного анализа. Сравнительный анализ никоим образом не исчерпывающий, но в нем представлены некоторые из наиболее распространенных различий между английским и японская фонология. Шрифт «IPAPhon» использовался для создания фонем. на протяжении всей статьи. По какой-то причине некоторые из этих символов не читаются в Интернете, что приводит к их пропуску или замене неправильным персонажем. Пожалуйста прошу прощения за любые ошибки или упущения.

    Сравнительный анализ английского языка И японский
    и окончательный отчет по учебному пособию


    ВВЕДЕНИЕ

    В области лингвистики существует ряд исследований, в которых сравниваются различия между английским и японским языками.Не только лексические, орфографические, и синтаксические системы очень разные, но фонологические системы этих двух языки также резко контрастируют друг с другом. В следующей статье Я дам краткий сравнительный анализ избранных особенностей фонологического системы английского и японского языков с последующим отчетом о моем репетиторском проекте. В связи с характером этого проекта я ограничусь сравнительным анализом только сравнение некоторых фонологических аспектов языков.Следовательно, Я кратко рассмотрю некоторые артикуляционные настройки, прежде чем уделить основное внимание к фонематическому инвентарю языков. После я попытаюсь предсказать трудности, с которыми носители японского языка могут столкнуться с изучением английского как второй язык, основанный на моем сравнении английской и японской фонологии. Наконец, я дам отчет о моем репетиторском проекте за этот семестр, используя мой сравнительный анализ в качестве ориентира.

    АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ НАСТРОЙКИ

    Английский и японский языки имеют очень разные артикуляционные параметры; следовательно, это может быть трудно достичь высокого уровня владения произношением один из языков с ранее развитой артикуляционной установкой другой язык.Эти различия могут объяснить проблемы, с которыми выступающие любого языка может иметь при изучении звуковых систем другого языка.

    Одно из основных артикуляционных различий между английским и японским языком заключается в том, что губы. Хаттори (1951), цитируемый Вэнсом (1987), говорит, что в японском языке « губы практически не играют активной роли в произношении; они ни закруглены, ни спред, но нейтральный »(стр. 7). Закругление губ на японском языке намного слабее, чем на английском. Этот контраст в артикуляции приводит к некоторым фонематическим различиям. между двумя языками.

    Пожалуй, самая проблемная артикуляционная разница между английским и японским языками. может быть обнаружен при размещении языка. Вэнс (1987) цитирует Хоникмана (1964) относительно позиционирование языка на английском, чтобы частично объяснить разницу. В соответствии с Хоникман: ​​«Язык привязан к нёбу сбоку посредством позволяя сторонам лежать вдоль внутренних поверхностей верхних боковых десен и зубы »(стр. 7), и кончик языка может свободно двигаться. Как результат, альвеолярные согласные встречаются в английском языке чаще, чем любые другие.С другой рука, в японском произношении среднее положение языка вполне далеко назад во рту, с телом языка, имеющим форму нёба рот, спинка несколько приподнята, кончик за нижними передними зубами. Как результат, велярные согласные встречаются чаще, чем другие согласные в японском языке, и они встречаются чаще, чем в английском.

    ИНВЕНТАРИИ СОГЛАСНЫХ

    При изучении инвентаря согласных фонем английского и японского языков он кажется, что эти два языка очень похожи.При ближайшем рассмотрении сходство заключается в том, что почти все японские фонемы также встречаются на английском. Фактически, единственная фонема, которая явно не встречается в английском языке, — это двухгубный щелевой / ƒ /. Напротив, несколько В японском языке английские фонемы отсутствуют. Эти фонемы в основном находятся внутри фрикативный домен.

    Следующие две таблицы предназначены для сравнения английского и японского языков. фонемы. В таблице 1 перечислены английские согласные фонемы, а в таблице 2 — японский язык. согласные фонемы.Обе таблицы используют самую последнюю международную фонетическую версию. Алфавит ассоциаций для представления фонем, смоделированный на основе фонетического таблица, предоставленная Фромкиным и Родманом в «Введение в язык», шестое издание (стр. 233). Фонематическая инвентаризация японского языка взята из Vance (1987).

    Таблица 1: Английские согласные фонемы

    Таблица 2: Японские согласные фонемы


    Перед тем, как начать сравнение английских и японских фонем, это должно быть указал, что в японской фонологической литературе встречается быть значительными несоответствиями относительно фонем языка.Несколько Эти расхождения можно объяснить просто различиями в используемых символах. для транскрипции. Я преодолеваю эту проблему, строго следуя стандарту IPA. алфавит на протяжении всей статьи.

    Самая большая проблема заключается в том, что у исследователей, похоже, разные мнения о том, что представляет собой фонема в японском языке. Согласно Вэнсу (1987), есть две крайности в отношении японской фонетической системы: консервативное разнообразие и новаторское разнообразие.Консервативный сорт , поддержанный Вэнсом, полагается главным образом на минимальное парное правило лингвистики для определение фонем. Инновационный сорт , пропагандируемый несколькими японскими лингвисты, а также другие западные лингвисты, по-видимому, рассматривают многочисленные аллофоны быть фонемами. Эта точка зрения, по-видимому, частично основана на минимальных парах, частично на на диалектных различиях и частично на часто используемых заимствованных словах с неяпонскими звуки. Примеры некоторых из этих звуков, рассматриваемых как фонемы в новаторских подход являются / ç /, / µ /, и / z / (Вэнс).В нашем рассмотрении японского фонем, мы будем следовать консервативному варианту, описанному Вэнсом в попытаться избежать возможной путаницы между фонемами и аллофонами и ограничить наш анализ и обсуждение.

    ОСТАНОВКИ

    В японском языке есть шесть отличительных остановок: двугубные / p, b /; велары / к, г /; и альвеоляры / т, д /. Тем не мение, производство г / т, д / у японцев совсем другое от своих английских аналогов. Язычок очень плоский и выпуклый до крыши устья у японцев / т, д /, и лезвие язык касается альвеолярного гребня; тогда как в английском только верхушка язык загнут вверх и касается альвеолярного гребня, слегка вогнутый к нёбу.Из-за различий в артикуляции этих упоров, в японских звуках гораздо меньше языкового напряжения.

    NASALS

    Английский и японский оба содержат три носовых отверстия: / m /, / п /, и / ч /. / м / и / h / сочленены в одних и тех же местах в обоих языков и имеют в основном те же звуковые качества. Однако / n / на японском языке производится так, чтобы кончик языка был обращен к задней части переда зубы, тогда как английское / n / — альвеолярное. Хотя место артикуляции немного другое, полученная фонема не заметно отличается.

    ФРИКАТИВЫ

    Как упоминалось ранее, основное различие между английским и японским инвентаризация согласных фонем заключается в несоответствии фрикативных звуков в языков. В английском языке девять фонем, а в японском — всего пять. Этот факт оказывается основным источником проблем для японцев, изучающих английский язык.

    По-японски глухой двугубный щелевой- / ƒ / это первый звук в fune «лодка». / ƒ / чем-то напоминает помесь английских фонем / f / и / ч /.Этот звук появляется только перед / u /. Это вряд ли вызовет какие-либо проблемы для японцев, изучающих английский язык, или говорящие на английском, изучающие японский язык, используя / f / или / h / вместо него вряд ли создаст много спутанность сознания. Однако следует отметить, что иногда может возникнуть путаница. когда японцы неправильно произносят английские слова, такие как «who», как foo и «хула» как фура , когда они производят неправильную замену звука.

    Альвеолярные фрикативы / s, z / в японском языке в основном такие же, как и их английские коллеги, за исключением прохода, в котором воздух путешествует при создании этих фонем.По-японски воздух ускользает через узкий центральный проход от задней части ротовой полости к передней части между язык и нёбо. С другой стороны, в английском языке более плоский, поэтому воздух выходит через более широкий и плоский проход.

    Японский глухой небный фрикативный звук / Ç / похожа на английскую фонему / ß /, но японская версия производится немного ближе к задней части рта. Его звонкий аналог, / z /, используется не всеми носители японского языка; следовательно, это не считается истинной фонемой.Голосовая щель фрикативный / ч / на японском почти идентичен его английский аналог вместо артикуляции и качества звука.

    Основные различия во фрикативных звуках двух рассматриваемых фонематических систем в том, что в японском нет английского звонкого лабио-дентального фрикативного / v /, глухой межзубный щелевой / q / и его звонкий аналог / d / и звонкий альвеолярный / zj /. Согласно Вэнсу (1998), ни одна из этих фонем не встречается в японском языке. в родных словах, в заимствованных словах или как аллофоны других фонем.Этот очень интересно, так как все эти фонемы являются фрикативными.

    AFFRICATES

    Другая группа японских согласных звуков, образованных еще дальше в устной речи. полости, чем в английском языке — это небные аффрикаты / c, Ô /, которые относятся к английскому / tß, dzj /. Пока у них немного разные места артикуляции и качество звука, различия настолько незначительны, что едва заметны.

    LIQUIDS

    Английский язык содержит две аппроксимации: боковая / l / и ретрофлекс / ® /.Английский полагается на контраст этих двух фонем, чтобы различать множество минимальных пар в язык. С другой стороны, в японском языке нет двух различных аппроксимаций. Вместо этого у японцев есть только один — альвеолярный лоскут / ‰ /, который иногда имеет [l] и [r] аллофоны на определенных диалектах в определенных случаях. Это фонематическое различие имеет тенденцию быть проблемой для многих говорящих на японском языке, которые изучают английский язык.

    GLIDES

    Три скольжения английского и японского языков, двухгубные и велярные / w / и небные / j /, считаются почти идентичными.Они сделаны в одних и тех же местах и ​​имеют в основном одинаковые звуки, за исключением даже самые незначительные отличия аллофонов от других комбинаций фонем.

    ИНВЕНТАРЬ ГЛАСНЫХ

    Таблица 3 и таблица 4, приведенные ниже, предназначены для облегчения сравнения гласных. фонемы английского и японского языков. Таблицы гласных представляют ротовой полости и дают фонемы в примерном месте сочленения. В диаграммы адаптированы после тех, что были найдены в Ladefoged (2001).

    Таблица 3: Фонемы гласных английского языка Таблица 4. Японские гласные фонемы



    В японском языке пять коротких гласных: / a /, / i /, / u /, / e / и / o /. Хотя эти гласные несколько похожи на английские, есть немного отличий. Во-первых, японская нижняя гласная / а / похоже на английский / а /, но диалектические вариации может привести к тому, что японский / a / будет звучать как английский и французский / å /. Во-вторых, получается японский высокий гласный переднего ряда / i /. с очень небольшим разгибанием губ.В отличие от английского, / I / не существует на японском языке. В-третьих, японская гласная с высокой спинкой / u / можно охарактеризовать как необоснованный. В английском языке этот гласный считается округлым. В-четвертых, японская гласная среднего переднего ряда / e / близка к английской фонеме / ´ /. Наконец, японцы гласная середины спины / o / похожа на английскую / ø /, гласная в слове «пила». Согласно Каваками (1977), цитируется у Вэнса. (1987), эта гласная «единственная в японском языке, в которой задействована активная губа. округление »(стр.10).

    Еще один интересный контраст между гласными английского и японского языков заключается в том, что перцепционные эффекты гласных в соседних слогах минимальны в Японский.Это означает, что, в отличие от английского, японские гласные не имеют позиционные аллофоны, кроме / u /. Каждый из у пяти коротких гласных в японском есть долгие аналоги, но они вряд ли доставлять серьезные проблемы изучающим английский язык. Однако что может создать некоторая трудность для японцев, изучающих английский язык, заключается в различии между напряженные и слабые гласные (/ iy / vs. / I /; / ey / vs. / ´ /; / uw / vs. / ¨ /), потому что в японском языке таких различий нет. Изучающие японский ESL могут производить звучит между напряженной и расслабленной версиями английских гласных звуков.

    Существует также ряд аллофонов на японском языке, которые не найдены. на английском. Такие аллофоны или группы фонем могут вызывать некоторую степень сложности для англоговорящих японцев. К ним относятся: [pj] из кластера фонем / p · y /, глухой небный двухбубный упор; [ts] и [tß] от / Ç · y /, глухой небный альвеолярный аффрикат; [kj] от / k · y /, глухая палатализированная велярная стопа; [bj] из / b · y /, звонкий палатализированный двугубный стоп; [gj] из / g · y /, звонкий палатализированный велярный стоп; [nj], озвученный небные велярные носовые; [ßj] из / s · y /, глухой альвеолярный фрикативный звук; [zj] или [dzj] от / · y / — звонкий альвеолярный аффрикат; [mj] от / m · y /, звонкий небный билабиальный нос; [nj] из / n · y /, звонкий палатализированный альвеолярный нос; [rj] из / r · y /, звонкий небный альвеолярный лоскут; и [çj] от фонемы / h · y /, глухой палатализированный фрикативный.Еще один интересный контраст между английским и японским языком заключается в том, что соответствующие фонемы аллофонов, а также их фонетические описания и вхождения, совершенно разные, а иногда даже не существуют в японском языке.

    ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

    Предположения, которые я представлю относительно трудностей, с которыми сталкивается изучающий японский язык английского языка могут встречаться с английскими гласными фонемами, основаны на идее что учащиеся склонны переносить звуковые системы своего родного языка на свои вторая языковая среда.Где есть сходство в согласных, гласных, кластеры или последовательности резюме, учащиеся могут не столкнуться с такими трудностями, как там, где несходства. Я предполагаю, что для японцев, изучающих английский язык, они может заменять английские согласные или гласные звуки на наиболее похожие японские фонемы, аллофоны или другие звуки.

    Носителям японского языка кажется / ßi / очень легко произносить (как в «хересе»), но / си / очень сложно. Фактически, заимствованные слова из английского языка, такие как shizun (сезон) начинать с / ßi / вместо / si / из-за трудность в производстве [си].Когда / s / происходит перед высокими гласными переднего ряда / I / или / iy / (как в «глотке» или «море») говорящие на японском языке могут произносить те слова, которые начинаются со звука / ß /. Причина в том, что японская фонема / s / в каждом случае перед /я/. Возможно, практикуя различия между / s / и / ß / перед два высоких гласных переднего ряда с использованием минимальных пар могут помочь.

    Еще одна распространенная проблема среди говорящих на японском это звук / v / на английском языке.Эта фонема не существуют в японском языке, поэтому носители японского языка могут склоняться к замене фонемы / b / для незнакомых / v /. Говорящие на японском ESL, которые сделайте эту замену, возможно, захотите попрактиковаться в различении двугубных / b / и губно-зубной / в /.

    Японский содержит только одну жидкость / ‰ /, которая лежит где-то между английскими / l / и / r /. Поэтому японцы, говорящие на английском, могут использовать японскую жидкость как для звуки / l / и / r / на английском. Это означает, что слова «правильный» и «светлый» говорящий носителем японского языка, может звучать как одно и то же слово.Более того, в конце слова говорящие на японском могут удалить / l / и / г / полностью.

    Носители японского языка с трудом понимают и произносят английские согласные фонемы, которых нет в японской звуковой системе. Два англичанина межзубные фрикативы / q, d / не встречаются на японском языке и часто производятся изучающими японский язык ESL как альвеоляры / т, д /. Хотя это может оказаться очень носителям японского языка сложно производить межзубные фрикативы, это вероятно, что неправильное толкование вряд ли вызовет проблемы, поскольку многие диалекты английского языка имеют / t, d / как аллофоны двух рассматриваемых фонем.

    Что касается фонем гласных, гласные в английском языке звучат / æ / и / \ / не имеют аналогов на японском языке, и мы предполагаем, что говорящие на японском английского языка, скорее всего, заменит их аналогичными гласными в японском языке. В гласный / æ / может звучать как японское / e /, / a / или / aj / в зависимости от от среды, в которой это происходит. Точно так же английский / \ /, при ударении фонетически приближается к позиции японца / а /, а в безударном состоянии позиция японца / а / или / о /.Следовательно, /\/ может быть заменен любым из них.

    Английский / I /, как в «хит», и / L /, как в «хижине», как правило, заменяется на безмолвный или частично преданный, / i / и / u / японцами говорящего, когда эти гласные встречаются между глухими согласными (Kohmoto, 1969). Это связано с оглушением высоких гласных в японском языке. Например, «заменить» может произноситься как / sLbst (i) tyu: t / и «университет» может произноситься как / junivLs (I) ti /, где (I) представляет собой полное или частичное оглушение гласный звук.

    Группы согласных встречаются в английском языке гораздо чаще, чем в японском. В общий образец CVCV в японском языке часто переносится в группу согласных шаблоны на английском языке, так что говорящие на японском могут вставлять гласные разбивать группы согласных или добавлять гласные после согласных в конце слова. Дополнительный гласные, такие как / I /, / o / и / u / могут быть вставлены после согласных которые происходят в финальной позиции. Эти вставки гласных могут быть, а могут и не быть частично обожаемый.Некоторые примеры вставки гласных могут включать: / map: p (u) / для «карта»; / ka: d (o) / для «карты»; и / tßatß (i) / для «церкви», и в этом случае / i / может быть преданным. В таблице 6 показаны возможные гласные, которые можно вставить после финала. согласные в английских словах изучающих японский язык.

    Таблица 6: Возможные дополнения гласных к согласным в конечной позиции


    Я также предсказываю, что говорящие на японском языке могут иметь тенденцию чрезмерно произносить двойное согласные звуки, а именно прекращаются, когда они появляются после коротких гласных в медиальном позиции английских слов.Например, японец, говорящий по-английски, может произнести «Внезапно» как / saddIn /, «котенок» как / kittIn / и «ленточка» как / tape /. В латинизированном японском языке двойные согласные обычно пишутся двойными буквами, например, кипу «билет» или yatto «наконец». В английском языке двойные буквы обычно не означают двойных звуков в словах. Японским изучающим английский язык, возможно, необходимо знать о том, что двойной согласные обычно не приводят к удвоению звука в английском языке.

    Английский звонкий ретрофлекс / ® / не существует в японском языке жидкость — это звонкий альвеолярный лоскут / ‰ /. Различаются и место, и манера артикуляции. Кончик языка касается альвеолярный гребень японского производства / ‰ /, поэтому его звук может быть ошибочно принят за английский / l / или / d /. Кроме того, говорящие на японском могут слышать и произносите английскую слоговую букву / r / как / a / или / o /, поскольку английский / ® / звук где-то между японским / а / и / о /.Другими словами, английское слово «четыре» японцы, скорее всего, произносят / fo /.


    Отчет об обучении


    ТЕМА

    Субъект моего отчета об обучении — 18-летний японец. Он жил в Гонолулу, Гавайи, последние два года. Этот период впервые в его жизнь, которую он прожил за пределами Японии. Я знал его и обучал его со второго месяца его прибытия на Гавайи.Когда мы впервые встретились, я бы классифицируют его как начинающего говорящего по-английски, хотя он изучал английский в средней и старшей школе, как и в случае с большинством детей, проходящих система образования в Японии. На данный момент, через несколько лет языковой школы и репетиторства, я бы поставил его на уровень ниже среднего. уровень производства, но средний уровень произношения. То есть его произношение лучше, чем можно было бы предположить по его постановке.

    На мой взгляд, мой объект не очень заинтересован в улучшении своего произношения. или его знание английского языка в целом. Хотя он немного улучшился последние несколько лет, что я знал его, его способности кажутся мне меньше чем то, на что следует потратить время и знакомство с языком. Возможное объяснение этому могло заключаться в том, что большинство его друзей либо местные японцы или японцы на Гавайях, изучающие английский язык; поэтому большая часть его время тратится на то, чтобы говорить по-японски вместо того, чтобы практиковать английский.Я предлагаю это информация просто как ссылка для дальнейшего обсуждения его общего прогресса.

    УЧЕБНЫЕ СЕССИИ

    Сеансы моего учебного проекта проводились два раза в неделю для одного час каждого сеанса. Мой объект и я всегда встречались в одни и те же дни, в одни и те же раз, и в одном месте: вторник и четверг с 13:30. до 2:30 после полудня в кампусном центре Гавайского университета. Этот обучающий проект включает в себя восемь занятий общей продолжительностью восемь часов, с 3 апреля 2001 г. по 26 апреля 2001 г.

    В начале занятий я ставил следующие три цели:
    1) Оценить проблемные области моего предмета, касающиеся фонологии;
    2) Работа с очень ограниченными и специфическими проблемными фонемами; и
    3) Практикуйте хотя бы одну супрасегментарную функцию, которая является проблема для него.
    В начале этого обучающего проекта я начал с использования минимальных парных списков. что я придумал сам перед нашим репетиторством, чтобы диагностировать проблемные области в произношении моего испытуемого.Я выбрал слова, которые, как я предсказывал, будут проблемы, основанные на моем сравнительном анализе. Например, я дал своей теме следующие слова, которые помогут в моем анализе: сиденье / простыня, сидеть / говно, это / грех, хотя / тесто, капюшон / дрова. Я решил для начала использовать минимальные пары, потому что это процедура, с которой я был знаком, и, кажется, она довольно популярна.

    Кроме того, я диагностировал позиционное произношение некоторых согласных звуков. с помощью найденного списка слов «Позиционное появление согласных NAE» на странице 373 книги «Обучение произношению»: справочник для учителей английского языка носители других языков (Celce-Murcia et.др., 1996). Я обнаружил, что это полезно, и он предупредил меня о проблемных областях, прежде чем использовать более полный список слов, предоставленный преподавателем позже в семестре.

    Далее я использовал «Диагностический отрывок и контрольный список акцентов» от Celce-Murcia et.al (1996) для проверки надсегментных. Я выбрал это после того, как одноклассник предложил это в классе. Хотя мне понравилась идея диагностировать супрасегментные данные с помощью чтения, Мне показалось, что в этом отрывке слишком много сложных слов и что произношение Ошибки могут быть связаны с умением читать.Потом, вместо того, чтобы читать, я дал моему предмету тему для разговора, и я искал проблемы в его естественном речь. Думаю, это оказалось более реалистичным и полезным для нас обоих.

    Кроме отрывка для чтения по диагностике проблем занимался халявой время для того, чтобы исследовать надсегментарные элементы в спонтанной речи моего испытуемого. Поскольку я знаю свой предмет в течение нескольких лет, я также знаю некоторые его интересы. Я старался начинать каждый период бесплатного разговора с темы, которая, если ему интересна, например, серфинг и музыка, и задавайте ему открытые вопросы, чтобы беседа.Я чувствовал, что это важно, потому что анализ Речь учащегося только через чтение имеет ограниченные преимущества. Чтение отрывка может позволить большую часть непрерывной речи, но это несколько неестественно. Кроме того, обнаруженные таким образом ошибки в произношении могут быть результатом проблем с чтением. а не фонологических проблем.

    Последнее, что я использовал на уроках, — это список слов начальных согласных. и заключительные группы согласных, которые преподаватель раздавал в классе.Этот список оказался очень полезным для нас обоих. Я не только смог найти некоторые из его проблемы с фонемами стали более упорядоченными, но упражнения оказались интересными и полезен для моего предмета, хотя бы для визуального осознания его проблемы с произношением.

    Хотя мой испытуемый дал мне свое согласие на запись занятий, я записал всего два: первая сессия и седьмая сессия. Через комбинацию факторов другие сеансы не регистрировались.

    НАБЛЮДЕНИЯ

    Прежде чем приступить к формальной оценке произношения моего испытуемого, я сначала сказал ему, что я собираюсь оценить его знания английского языка, и я описал как будут развиваться наши следующие занятия. Тогда я попросил его сказать мне то, что он считал его основными проблемами с произношением: что он думал были его проблемы, и что, по его мнению, другие люди думали о его произношении? Сначала он сказал мне, что, по его мнению, его самая большая проблема заключалась в том, что он звучал «слишком Японский.»Я полагал, что он имел в виду мнение других его произношения. Когда я попросил его уточнить, он сказал, что большинство У японцев проблема с / I / и / ® /, / q / и / d /, а также «тоже» много звуков вместе », что означает группы согласных. Он не упомянул о другие согласные, любые гласные или любые надсегментные особенности.

    Согласно тому, что мне только что рассказал мой субъект, я подтвердил его проблемы с согласные, которые он упомянул, дав ему список минимальных пар, используя / т / и / д /, / д / и / d /, и / l / и / ® /, которые я приготовил заранее.Тогда у меня было он читал минимальные пары, чтобы оценить свои / si / и / ßi /, и / b / и / v / различия. Все эти минимальные парные различия были предсказаны как проблемы для японцев. носители английского языка. Я попросил его читать слова как можно естественнее для него.

    После дальнейших минимальных парных упражнений мой испытуемый с удивлением обнаружил, что выяснил, что у него явно были проблемы с этими звуками. В каждом случае возможно, я дал ему несколько минимальных пар с рассматриваемыми согласными в начальные и конечные позиции.Почти в каждом случае / т / стал / q /, / d / стал / d /, / si / стал / ßi /, / l / стал / ® / и / б / стал / в /.

    Хотя это не было первоначальной целью моих занятий, я также сразу заметил что у него были очень явные трудности с некоторыми гласными. Моя тема показала явная тенденция заменять английскую гласную, отсутствующую в японском языке, на японская гласная с близкой артикуляцией. В большинстве случаев мой наставник заменил / æ /, / ø / и / L / с / а /, / ´ / с / е /, и / I / с / i /.Этот Это также несколько предсказанных проблем на основе сравнительного анализа.

    Основная надсегментарная особенность, отмеченная с самого начала занятий отсутствие контрактов на сокращение некоторых очень распространенных английских слова. Моя тема обычно и очень четко формулируется каждый финал / ч / звук вместо того, чтобы уменьшить его до / n /, как это обычно бывает на американском английском. Я считаю, что эта артикуляция привела к его склонности чтобы различать слова, которые обычно сокращаются в американском английском.Обычно это слова, оканчивающиеся на «ing», за которыми следует «to». такие как «собираюсь», «должен» и «хочу».

    Чтобы помочь моему испытуемому попрактиковаться в решении его проблем с некоторыми согласными фонемами, Я давал ему минимальные парные упражнения на каждом занятии. Впоследствии у меня был он слушай и повторяй за мной. Что касается гласных фонем, то минимальные пар, потому что я чувствовал, что чтение слов с рассматриваемыми гласными не будет быть очень полезным для него и может вызвать больше проблем из-за непредсказуемого природа гласных в английской орфографической системе.Поэтому у меня была моя тема слушай мой голос, следи за моим ртом и повторяй за мной. Казалось, это сработало изначально, но я сомневаюсь в его улучшении без постоянной практики. Чтобы помочь улучшить его связь с сокращениями формы, я дал ему список общих слов, которые уменьшенный. Мы практиковали как исходные слова, так и целевую форму. Тогда я бы скажи ему подумать над этими словами во время нашего свободного разговора. Когда я использовал те слова в своей речи, я попытался добавить небольшой акцент, чтобы выделить форму Для него.Опять же, сначала казалось, что это сработало, но без постоянной практики. Я обеспокоен его улучшением.

    РЕЗУЛЬТАТЫ / ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В течение короткого периода этого обучающего проекта было трудно слышу какие-либо очевидные улучшения в произношении моего объекта. Это возможно этого одного месяца слишком мало, чтобы найти явное улучшение фонология человека. Однако, сравнивая мои записи с первоначальными оценками в тех областях, которые я изучал, с окончательной оценкой, сделанной во время нашего последнего урока сеансе, казалось, что он немного улучшил свою связь с сокращениями формы (собираюсь, хафта, хочу) и в некоторых правильных целевых формах (начальный / se, si /, / wo /, / l / — / ® / различие) которые возникли в результате предполагаемого увеличения количества ложных запусков и повторов.Эти примеры казались очень случайными.

    Возможно, его небольшое улучшение связывания было связано с тем, что мы сосредоточились на этой надсегментарной особенности больше всего. Хотя он все же сказал такие примеры, как «Собираюсь» и «хочу», я обнаружил увеличение его естественное употребление сокращенных форм «собираюсь» и «хочу». С надеждой его осведомленность поможет ему в дальнейшем достичь целевой речи для этих формы.

    Что касается некоторых его улучшений на фонематическом уровне, я понял, что что он сделал больше фальстартов и повторений собственной речи в конце наших репетиторских занятий, в результате которых использовались правильные формы, некоторые из время.Я говорю «воспринимается», потому что на самом деле я не мог измерить это по начало; при первоначальных оценках я не думал искать фальстарты и повторы. Однако не исключено, что увеличение этих стратегий был результатом его возросшего осознания создания правильной формы. Для Например, когда он говорил о поездке на материк, он сначала сказал что-то о «She-ah», затем остановился и снова начал с продюсирования «Seattle» который он тут же повторил снова.Он не всегда использовал эти две стратегии. вместе, но это был самый яркий пример. Даже с его фальстартами, иногда он все же ошибается.

    Оглядываясь назад, я считаю, что весь этот проект очень полезен для меня. и, вероятно, для моего предмета репетиторства. Как наставник и будущий учитель ESL, я считаю, что важно знать ценность сравнительного анализа и как это можно применить на практике. Это особенно актуально, поскольку мой проект сосредоточился на изучении английского языка носителем японского языка; в будущем я ожидаю Моя педагогическая карьера также сосредоточена на этой языковой группе.Хотя этот проект Я узнал очень полезную информацию о возможных фонологических ошибках японцев, говорящих на английском, и применили эту информацию в реальных Мир.

    По моему предмету, изучение проблемных мест его произношения сделало его более осознанным, когда он говорит и когда он слушает других. Он сказал мне, что теперь, когда разговариваешь с другом, учителем или другим носителем английского языка, он может больше слышать свой «голос в своей голове», потому что он обращает внимание на то, как он и другие говорят.Вместо того, чтобы просто слушать слова в целом, а затем пытается расшифровать их значение, теперь он также пытается слушать к фонологическим особенностям слов, которые он слышит. Он считает, что это помогает ему лучше произносить собственные слова.

    Похоже, моему испытуемому очень нравились индивидуальные уроки произношения. Наши предыдущие репетиторство ограничивалось разговором и работой над его языковой школой. домашнее задание. В то время у меня не было знаний фонологии, чтобы конструктивно помогите ему с его произношением.Он сказал мне, что ему понравилось произношение репетиторство, потому что он не учился произношению на японском в школе или в его языковой школе.

    На самом деле сложно придумать какие-либо недостатки индивидуального обучения. как способ улучшить произношение. Такое обучение кажется очень полезным и репетитору, и ученику мой предмет, казалось, оценил и получил удовольствие от произношения упражнения, а индивидуальное обучение, в отличие от обучения в классе, позволяет большая концентрация времени и внимания на конкретных проблемных областях.Мой очень положительный опыт индивидуального обучения произношению; тем не мение, Я думаю, что основным недостатком этого подхода будет то, что репетитор не обладает знаниями и навыками для обучения таким образом и / или если ученик не было мотивации улучшаться. К счастью, целеустремленный наставник может научиться навыкам, но мотивация студентов — это тема, которую лучше оставить для рассмотрения психолингвистам.

    В заключение, сопоставительный анализ двух языков может быть очень полезен для обучение определенным фонологическим аспектам изучаемого языка, которые могут быть обнаружены быть проблемными зонами как для выступающих, так и для слушателей.Сравнительный анализ может быть ценным подспорьем как для наставника, так и для ученика, создавая осведомленность о возможных проблемных местах. Эта осведомленность может позволить конкретные и интенсивная помощь для улучшения произношения. Хотя прогресс может занять довольно много времени. через какое-то время и приложив много усилий, я чувствую, что осознание Проблема — это необходимый первый шаг к фонологическому улучшению.

    Библиография

    Аллотт, Робин. Японский и моторная теория языка .Доступно онлайн по адресу: members.aol.com/rmallott2/Japanese.htm#phon

    Фромкин, Виктория и Роберт Родман. 1998. Введение в язык . Орландо, Флорида: Издательство колледжа Харкорт Брейс.

    Хан, Миеко Симидзу. 1962. Японская фонология: анализ, основанный на звуке. спектрограммы . Токио: Kenkyusha Press.

    Китао, Кэндзи. «Сравнительный анализ английских дифтонгов [ai], [au], и [øi], и аналогичные сочетания гласных в японском языке «.В К. Китао и С.К. Китао, Преподавание английского языка: теоретические исследования и практика , 124–135.

    Китао, Кэндзи. 1995. «Сложность английского произношения для японцев». У К. Китао и С.К. Китао, Преподавание английского языка: теория, исследования и практика , 137-151.

    Kohmoto, S. 1969. Новая английская фонология . Токио: Нанун-до.

    Ладефогед, Питер. 2001. Курс фонетики . Орландо, Флорида: Харкорт Издатели колледжа.

    Вэнс, Тимоти Дж. 1987. Введение в японскую фонологию . Олбани, Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

    TOP BACK HOME

    содержание (c) 2001 Shawn Ford / Webb-Ed Нажмите
    [email protected]

    Project MUSE — Звуковые соответствия на мировых языках: дополнительные материалы в Интернете

    Язык 89.1, март 2013 s1 (Таблица S1. Продолжение) ЗВУКОВЫЕ ПЕРЕПИСКИ НА ЯЗЫКАХ МИРА: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ОНЛАЙН СЕСИЛ Х.БРАУН Университет Северного Иллинойса и Университет Западной Флориды ЭРИК У. ХОЛМАН Калифорнийский университет, Лос-Анджелес СОРЕН ВИЧМАН Институт эволюционной антропологии Макса Планка Применение звуковой программы распознавания соответствий к базе данных ASJP позволяет идентифицировать 692 соответствия между неидентичными символами. Они записаны в коде ASJP. Всего в соответствиях задействовано 139 различных символов, включая простые, модифицированные и составные символы, а также символы *, ”и Ø (нулевой набор), считающихся простыми символами.Подробное описание ASJPcode дано в §2.1 основной статьи. Для удобства интерпретации фонологических символов кода ASJP, используемых в этом дополнении, здесь повторяются таблицы 1 и 2 в §2.1 основной статьи, в которых дается описание и значения IPA для простых символов кода ASJP, они обозначены как Таблица S1 и Таблица S2. . ASJPCODE СИМВОЛ ОПИСАНИЕ СИМВОЛЫ IPA p глухой двугубный стоп и фрикативный p, ɸ b звонкий двугубный стоп и фрикативный b, β f глухой лабиодентальный фрикативный fv звонкий губно-зубной фрикативный vm двугубный носовой mw звонкий двухгубный голосовой аппроксимативный голосовой 4 зубной носовой безголосой альвеолярный стоп td звонкий альвеолярный стоп ds глухой альвеолярный фрикативный sz звонкий альвеолярный фрикативный zc глухой и звонкий альвеолярный аффрикат, n альвеолярный носовой nr звонкий апико-альвеолярный лоскут и все другие разновидности ‘r-звуков’ ɾ, r, ʀ, ɽ l звонкий латеральный альвеолярный приблизительный l S глухой постальвеолярный фрикативный ʃ Z звонкий постальвеолярный фрикативный C глухой небно-альвеолярный аффрикат ʧ j звонкий небно-альвеолярный аффрикат ʤ T глухой и звонкий небный стоп c, ɟ 5 небный носовой нос s2 СИМВОЛ ОПИСАНИЕ СИМВОЛЫ IPA y небный аппроксимант jg звонкий велярный стоп ɡ x глухой и звонкий велярный фрикативный х, ɣ н-велярный носовой ŋ q глухой увулярный стоп q G звонкая увулярная остановка ɢ X глухая и звонкая увулярная фрикативная, глухая и звонкая фрикативная глотка χ, ʁ, ħ, ʕ h глухая и звонкая глоттальная фрикативная h, ɦ 7 глухая голосовая остановка Ɂ L все остальные боковые ʟ, ɭ, ʎ! все разновидности «щелчков»!, ǀ, ǁ, ǂ ТАБЛИЦА S1.ASJPcode согласные символы и их значения IPA. ASJPCODE СИМВОЛ ОПИСАНИЕ СИМВОЛЫ IPA i высокий гласный переднего ряда, округленный и неокругленный i, ɪ, y, ʏ e средний гласный переднего ряда, округленный и неокругленный e, ø E низкий гласный переднего ряда, округленный и неокругленный æ, ɛ, ɶ, œ 3 высоких и средних центральный гласный, округленный и неокругленный ɨ, ɘ, ǝ, ɜ, ʉ, ɵ, ʚ нижний центральный гласный, неокругленный a, ɐ u высокий задний гласный, округленный и неокругленный ɯ, uo средний и нижний задний гласный, округленный и неокругленный ɤ, ʌ, ɑ, o, ɔ, ɒ ТАБЛИЦА S2. ASJPcode символы гласных и их значения IPA.692 соответствия представлены в Приложениях A и B (ниже) вместе с тремя свойствами, относящимися к частоте каждого соответствия. NG — количество языковых родов, в которых идентифицируется соответствие. AG — это количество родов, в которых два соответствующих звука встречаются достаточно часто, чтобы можно было установить соответствие между ними, если оно действительно присутствует. CP — это процент соответствия, то есть NG / AG, выраженный в процентах. Эти свойства, особенно CP, более подробно описаны в § 2.3 основной статьи. В Приложении A перечислены соответствия, упорядоченные по значению NG в каждом из трех разделов. Раздел A1 ограничен 582 соответствиями с участием согласных. К ним относятся соответствия, в которых согласные сочетаются с согласными, а *, ”и Ø, как простые символы, сочетаются с согласными. Раздел A2 ограничен шестьюдесятью четырьмя соответствиями, включающими гласные. К ним относятся соответствия, в которых гласные сочетаются с гласными и с Ø. Раздел A3 ограничен сорока шестью соответствиями, в которых гласные сочетаются с согласными и с * и ».s3 Приложение B представляет каждую корреспонденцию, в которой встречается любой из 139 символов. Это приложение предназначено для повышения эффективности ручного поиска корреспонденций. Группы соответствия для согласных символов перечислены первыми в порядке расположения в полости рта, в котором согласные звуки образуются, спереди назад.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *