Конспект индивидуального занятия Автоматизация звука [Р]

Тема: Автоматизация звука [Р].

Оборудование: герой Буратино, картинки для выкладывания предметов по образцу, предметные картинки со звуком [Р], домик для определения места звука в слове, мяч спички.

Программное содержание:

Задачи:
а) образовательная: способствовать обогащению словарного запаса; продолжать учить определять место звука [Р] в слове, образовывать уменьшительно- ласкательную форму существительных, согласовывать числительное с существительным, подбирать правильно рифмующие слова в предложения;
б) коррекционная: развивать артикуляционный аппарат; умения произносить звук [Р] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках; определять положения органов речевого аппарата при произнесении звука [Р]; фонематическое восприятие, зрительное и слуховое внимание, память, моторику;
в) воспитательная: воспитывать желание и стремление помочь другу; интерес достижения результата от выполненной работы.

Предварительная работа: проводилась артикуляционная гимнастика, постановка звука, автоматизация звука в слогах, словах, предложениях; работа по определению позиции звука в словах, усвоению уменьшительно-ласкательной формы существительных, согласованию числительных с существительными.

План занятия:

I. Оргмомент. Установка на занятие.

II. Основная часть.

1. Артикуляционная гимнастика.
2. Повторение артикуляции звука [Р].
3. Развитие мелкой моторики.
4. Повторение чистоговорок.
5. Работа с предметными картинками:
а) «Назови слово и определи место звука»;
б) «Назови ласково»;
в) «Посчитай».
6. Физкультминутка.
7. Игра с мячом «Закончи слово».
8. Игра «Путаница».

III. Подведение итогов.

Ход занятия:

I. Оргмомент. Установка на занятие.

Тарарам, тарарам,
Кто спешит в гости к нам?
Этот мальчик- друг ребят,
С ним встрече каждый будет рад!
-Вот наш гость- Буратино. Он очень расстроен. Его друзья умеют хорошо разговаривать, произносить четко звуки. А Буратино еще не научился произносить звук [Р]. Ты сможешь помочь нашему гостю? Ведь ты уже научился правильно выговаривать этот звук. А для этого ты очень старался и долго тренировался.



II. Основная часть.

1. Артикуляционная гимнастика.
— Для того, чтобы быстрее научиться произносить звук [Р], нужно запомнить и правильно выполнять следующие упражнения:
— «Чашечка»- 5 сек.
— «Грибок»- 5 сек.

— «Маляр»- 5 раз.
— «Вкусное варенье»- 5 раз.
— «Лошадка»- 5 раз.
— «Мотор»- 5-7 раз.
— «Барабанщики»- 5-7 раз.

2. Повторение артикуляции звука [Р]:
— Передай рычание злой собаки, карканье вороны, звучание трубы.
— Расскажи Буратино о том, что делают губы, зубы, язык при произношении звука [Р].
(Положение органов речи: губы раскрыты, зубы разомкнуты, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, широкий кончик языка поднят к альвеолам и вибрирует).

3. Развитие мелкой моторики.
Упражнение «Выложи по образцу».
— Буратино принес картинки. Посмотри и назови предметы, которые на них нарисованы. Выложи из спичек по образцу.

(Картинки: оранжевая морковь, красный забор, черная ракета).

4. Повторение чистоговорок.
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Чистоговорки внятно,
Чтоб было всем понятно.
-Научим Буратино произносить чистоговорки со звуком [Р].
РА-РА-РА- РУ-РУ-РУ-
рама, рак, гора . руки, ружья, кенгуру.

РО-РО-РО- РЫ-РЫ-РЫ-
Роща, рот, перо. Рыба, рысь, ковры.

АР-АР-АР- УР-УР-УР-
Рома пошел на базар. Валера тянет шнур.

ОР-ОР-ОР- ЫР-ЫР-ЫР-
На полу лежит ковер. На кармане много дыр.

5. Работа с предметными картинками.
а) «Назови слово и определи место звука».
-Наш гость принес конверт с картинками.
-Назови слова и разложи правильно: со звуком [Р] в начале слова клади в первое окошко (и т.д.)

(Предметные картинки: ракета, рубашка, рыба, роза, барабан, фартук, арбуз, кровать, трамвай, светофор, помидор).
б) «Назови ласково».
-Преврати эти слова- предметы в маленькие(назови ласково). Например: ракетка, розочка и т.д.
в) «Посчитай».
-А теперь посчитай такие предметы: ракета, барабан, рубашка (одна ракета, две ракеты,… пять ракет и т.д.).

6. Физкультминутка.
-Посмотри, Буратино немного повеселел. Но еще одна беда — он потерял свой золотой ключик.
-Пока мы будем искать ключик, он придумает интересную игру.
«Буратино» (Ребенок выполняет соответствующие движения).

Буратино потянулся,
Раз — нагнулся,

Два — нагнулся,
Руки в стороны развел,
Ключик видно не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.

7. Игра с мячом «Закончи слово».
-Вот такую игру придумал Буратино:
РА-РА-РА
Начинается игра.
Я прошу со слогом РА
Мне помочь назвать слова!
-Я начинаю слово, а ты добавь РА:
ко-ра, иг-ра, но-ра, у-ра.

РО-РО-РО
Ты закончи слогом РО:
вед-ро, доб-ро, пе-ро, сереб-ро.

А теперь договори
Ты слова со слогом РЫ:
вет-ры, го-ры, кома-ры, топо-ры.

8. Игра «Путаница».
— И еще одна игра: поправь меня, если я перепутаю слова в конце предложений.
* Расцвели на клумбе козы,
В огород забрались розы.
* Ползает у речки мак,

Расцветает в поле рак.
* На конверт наклею маску,
На лицо надену марку.
* Я возьму от сыра кошку,
Угощу я нашу корку.

III. Подведение итогов.

-Молодец, ты сегодня очень старался, поэтому четко и ясно произносил звук [Р] в слогах, словах, чистоговорках, и этому научил Буратино. Наш гость тебе благодарен. Теперь вы оба следите за своей речью и не забывайте про звук [Р].

Также по теме:

Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука Р

Автоматизация звука [Р] в словах и предложениях

Цель:

• закрепление правильного произношения звука Р в словах и предложениях; обучение правильному грамматическому оформлению распространенных предложений.

Задачи:

• развитие фонематического слуха; зрительной, слуховой памяти и внимания;

• развитие мелкой моторики рук, дикции.

Оборудование: предметные, сюжетные картинки; профиль артикуляции; индивидуальные зеркала; индивидуальные карточки.

Ход занятия

1. Организационный момент.

– Сегодня я расскажу удивительную историю, которая произошла с моим другом. Отгадайте, кто он?

Кто у речки, на песке,

Дремлет с удочкой в руке?

Он вам всем давно знаком,

Он зовется … (рыбаком).

– Правильно, мой друг-рыбак. Назови первый звук в слове «рыбак».

– Сегодня мы будем продолжать учиться правильно произносить звук Р в словах и предложениях.

2. Основная часть.

1) Артикуляционная гимнастика.

– Однажды рыбак встал пораньше, попил чаю с вареньем (упр. «Вкусное варенье») и пошел в лес за ветками для костра. Слышит, дятел стучит (упр. «Дятел»).

– Как дятел стучит? (д-д-д)

Я по дереву стучу- д-д-д.

Червячка добыть хочу -д-д-д.

Хоть и скрылся под корой – д-д-д.

Все равно ты будешь мой -д-д-д.

– Дятел с дерева на дерево перелетает и постукивает – как будто зовет рыбака за собой. Вышел рыбак на поляну, огляделся и ахнул: грибов там видимо-невидимо (упр. «Грибок»).

2) Фонетико-ритмическая гимнастика.

– Вдруг рыбак услышал шум в кустах. Огляделся и увидел… Отгадай, кого?

Этот зверь на кошку похож.

Он – сильный хищник и очень пригож!

Шерсти такой не бывает у кошки.

На рыжем фоне – черные полоски.

– Правильно, в кустах сидел тигр. Тигр увидел человека и грозно зарычал: «р-р-р». Как рычал тигр?

– А теперь проверь, правильно ли «работали» губы, зубы, язык? Посмотри на профиль артикуляции. Кончик языка поднят к бугоркам и дрожит, спинка языка опускается, боковые края языка прижимаются к верхним коренным зубам. Произнеси звук Р ещё раз.

3). Автоматизация звука Р в словах.

А) – Хочешь узнать, что случилось с моим другом после того, как он встретил тигра?  Мой знакомый решил успокоить тигра и крикнул: «Я р-р-рыбак! Ловлю р-р-рыбу.» Тигр развернулся и скрылся в лесу. Рыбак подумал: «Он, наверное, решил, что я тоже умею рычать. Ведь я произнёс слова со звуком Р»

– Какие слова со звуком Р произнёс мой знакомый? (Рыбак, рыба)

– Найди слова со звуком Р в пословицах.

Пир на весь мир.

Лиса и во сне кур щиплет.

Кто не работает, тот не ест.

Ссора до добра не доведёт.

– Что означает пословица «Кто не работает, тот не ест»?

Б) Игра «Назови картинку».

– Посмотри на картинки, назови слова со звуком Р.

Игра «День и ночь».

– Я скажу «Ночь» и уберу 1–2 картинки, а ты закроешь глазки. Когда я скажу «День», ты откроешь глазки и скажешь, чего не стало.

4) Логоритмическая разминка.

– А что же делает мой знакомый? Рыбак собрал ветки для костра и пошёл обратно, напевая свою любимую песенку «Вместе весело шагать по просторам».

Вместе с ребенком имитирую ходьбу и напеваю песню: «Вместе весело шагать по просторам, по просторам, ра-ра-ра-ра-ра…».

5) Работа по индивидуальным карточкам. Упражнение на развитие мелкой моторики рук.

– Посмотри, каких рыб поймал наш рыбак. Найди двух абсолютно одинаковых рыбок и одинаково раскрась их.

6) Звуковой анализ слова.

– Сколько звуков в слове «рыба»? (4 звука). Назовите первый звук, второй, третий, четвёртый. Выложите при помощи фишек.

Проверка.

– Сколько слогов в слове «рыба»? Отхлопай.

7) Динамическая пауза.

– А ты, хочешь половить рыбу? Вот водоём. Вот удочка. Будем ловить и считать. (Одна рыба, две рыбы).

8). Автоматизация звука Р в предложении.

– Составь предложение по картинкам. Дайте имя мальчику. В имени должен звучать звук Р.

Рома ловит рыбу.

– Составь схему этого предложения. Назови 1-е, 2-е, 3-е слово. Повтори предложение.

Рая готовит рыбный суп.

Проводится аналогичная работа.

9). Автоматизация звука [р] в чистоговорках.

– Иногда к рыбаку приходят ребятишки из соседней деревни. Тогда он с ними сочиняет разные чистоговорки. Вот одна из них.

Ра-ра-ра- высокая гора.

Ра-ра-ра- глубокая нора.

Ро-ро-ро- новое перо.

Ро-ро-ро- Рома, вымой рот.

Ру-ру-ру- скачет кенгуру.

Ры-ры-ры- красные шары.

Ры-ры-ры- много детворы.

Ребенок повторяет чистоговорку по опорной схеме.

3. Итог занятия.

– Вот такая история произошла с моим другом. Рыбак сидел у костра и вспоминал удивительную встречу в лесу.

– Какой звук мы повторяли? Что нового ты узнал?

– Молодец. Дома заучи чистоговорку наизусть.

Конспект индивидуального логопедического занятия — звук Р (эр)

Цели занятия:

Развитие артикуляционной моторики
Развитие фонематического восприятия
Активизация словаря прилагательных
Развитие зрительно пространственных представлений
Развитие умения контролировать темп и ритм речи, силу голоса.
Развитие мелкой моторики

Оборудование:

Зеркало
Тетрадь в клетку, карандаш

Ход занятия:

Организационный момент
Сообщение темы и цели занятия:
Послушай внимательно стихотворение которое я прочитаю.
Ранним утром кое-как
Роет нору хмурый рак.
Рак бы рад её не рыть,
Но ведь где-то надо жить.
Работать раку неохота,
Не радует его работа.
Скажи пожалуйста, какой звук я произносила чаще?
Звук [Р].
Правильно, сегодня мы будем упражняться в правильном произнесении звука [Р].

Разбор артикуляции по плану:
Губы улыбаются, зубы разомкнуты, кончик языка поднят к бугоркам (альвеолам), сильная воздушная струя заставляет кончик языка вибрировать, голос работает.
2. Характеристика звука «Р».
Звук «Р»- согласный, глухой, твердый- мягкий.
3. Связь звука и буквы.
Звуки мы слышим и произносим.
Буквы мы пишем и читаем.
Выкладывание буквы «Р» из шнурка.

Артикуляционная гимнастика:

Упражнение «чистим зубы»
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.
Описание. Широко открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
1. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.

2. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов.

3. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

Маляр.
Цель. Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.
Описание. Улыбнуться открыть рот и «погладить» кончиком языка нёбо, делая языком движения вперед-назад.
1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.

2. Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед и не высовывался изо рта.

Вкусное варенье.
Цель. Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении шипящих звуков.
Описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).

2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.

Индюк.
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
Описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы — как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет).
1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался.

2. Чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону.

3. Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.

Барабанщики.
Цель. Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.
Описание. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук д.Сначала звук следует произносить медленно, постепенно убыстрять темп.
1. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

2. Следить, чтобы звук д носил характер четкого удара – не был хлюпающим.

3. Кончик яыка не должен подворачиваться.

4. Звук нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя.

Развитие фонематического восприятия:

Повтори за мной слоги:
Ша-ша-жа
Зу-су-зу
Ты-ды-ты
Ка-ка-ка
Жи-ши-жи

Хлопни в ладоши, когда услышишь звук «р»
Изолированно: Р Р Н Г Р З Р Р Р В Р Д Р Ж М Р Р Р
В слогах: РА- ЛО-ПО-РУ-МЫ-ОР-ВА-РА-РЫ-КО-РУ-АР
В словах: Морковь, заяц, трудный, яблоко, крот, карандаш, арбуз, ёж, стол, телевизор.

Логопед отстукивает на парте ритмический рисунок, ребёнок его воспроизводит:
Та-та-татата, тата-та-та-тата-та

Графический диктант:

Ребёнок рисует линии, в тетради в клетку, под диктовку логопеда:
3 клетки влево, 2 вверх, 3вправо, 2 вверх, 6 вправо, 2 вниз, 3 вправо, 2 вниз, 3 влево.
Что получается? Машина. Дорисуем колёса.
Какая бывает машина? Быстрая, грязная, новая, красная, красивая, большая, грузовая.

Домашнее задание:

Сегодня ты отлично позанимался, давай вспомним, какие упражнения мы делали. Дома повтори их перед зеркалом.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука Р»

Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука Р»

Подготовила и провела: учитель-логопед Илюшина О.Н. Г.о. Подольск Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №32 «Светлячок» Г.о. Подольск

Цель: Автоматизировать четкое произношение звука [Р] изолированно, в слогах, в словах и предложениях.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

• Закреплять правильное произношение звука [Р] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках;
• Уточнить артикуляцию звука [Р];
• Дать развернутую характеристику звука Р;
• Развивать фонематическую базу;
• Формировать навыки анализа и синтеза слов на примере изучаемого звука;
• Закрепить зрительный образ буквы [Р];
• Расширять словарный запас;
• Корректировать лексико-грамматический строй речи.

Коррекционно-развивающие:

• Развивать мимическую и артикуляционную мускулатуру ребенка;
• Формировать правильное речевое дыхание;
• Развивать зрительное и фонематическое восприятие, память, мышления, тонкую, общую и артикуляционную моторику, координацию речи с движением.

Коррекционно-воспитательные:

• формирование положительной установки на участие в занятии;
• формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
• Стимулировать речевую активность

Оборудование:

• Зеркало;
• Доска;
• Зонд для развития правильной воздушной струи
• мягкая игрушка “пес – Барбос”;
• Картинка для выполнения артикуляционной гимнастики “приключения язычка”
• Картинка с большой буквой Р;
• предметные картинки со звуком Р;
• картинка для игры “доскажи словечко”
• Схема слова

Ход занятия

1. Организационный момент

Посмотри, кто сегодня к нам пришел в гости. Это пес Барбос. Он грустит, так как не умеет рычать и красиво говорить. Давай поможем ему выполнить все задания и упражнения. А у Барбоса есть язычок? (пес “показывает” язык). Тогда давай расскажем ему историю про язычок и его друзей.

2. Артикуляционная гимнастика

Язычок проснулся утром. Выглянул в окошко (высовывание языка). Посмотрел наверх и вниз (“качели”), посмотрел по сторонам (“часики”), почистил зубки (верхние/нижние) и отправился на прогулку. Сел на кораблик (“парус”), подул ветерок (“дыхательные упражнения”) и кораблик приплыл к лягушке (“лягушка”). Лягушка улыбнулась и позвала слоника (“слоник”). Язычок отправился дальше гулять. На полянке встретил змею (“змея”). Со змеей поиграл и дальше побежал. Язычок встретил ежика в лесу (“ежик”). Ежик с язычком поиграл и в норку убежал. Встретил язычок лошадку (“лошадка”). Чтобы у лошадки была красивая грива, язычок ее расчесал (“расческа”). А вот и вечер наступил. Язычок посмотрел на часы (“часики”) и решил отправиться домой. Сел на машинку, завел мотор и вернулся домой (“мотор”).

3. Игра “Отгадай – ка” Логопед говорит загадки, после каждой отгадки выставляет соответствующую предметную картинку.

Растет в земле на грядке длинная, оранжевая, сладкая. (Морковь).

Скажи, кто так вкусно готовит щи капустные,

Рыбные котлеты, салаты, винегреты? (Повар)

Как под солнышком созреет –

Красный цвет тогда имеет.

Наш знакомый с давних пор,

Этот сладкий … (Помидор)

Чутко спит большая кошка,

Уши в кисточках-сережках.

Ей не скажешь слово “брысь”,

Потому что это… (Рысь)

Логопед просит сказать, какой звук слышится во всех словах (звук Р).

4. Сообщение темы занятия.

Ребенок смотрит в зеркало и произносит звук [р] (губы растянуты в улыбке, кончик языка упирается в бугорки за верхними зубами. Воздушная струя создает вибрацию. Логопед предлагает дать характеристику данному звуку: Звук [р] согласный или гласный? (звук [р] согласный, так как воздух встречает преграду – язык и зубы).

А еще какой звук [р]? (Твердый, глухой, обозначается синим цветом). На письме звук Р обозначается буквой Р (картинка).

Наши слова состоят из звуков. Давай определим, где стоит звук Р в этих словах (в начале слова, в середине слова, в конце слова)

5. Физкультминутка

Ра-ра-ра- марширует детвора (ребенок марширует)

Ру-ру-ру- встанем рано по утру (тянется на носочках вверх)

Ро-ро-ро- насыпай песок в ведро (выполнять наклоны вниз)

Ры-ры-ры- надуваем мы шары (делать большой круг руками)

Ор-ор-ор- подметаем двор (Имитировать подметание)

Ры – ры – ры –у нас чистые дворы. (Ребенок широко разводит руками)

6. Игра “Что пропало? ”

Логопед выкладывает картинки (горох, ворона, рак, перо, топор). Ребенок четко произносит названия картинок. После логопед просит ребенка закрыть глаза и сказать, какой картинки не стало (игра проводится 3 раза).

7. Звуковой анализ и синтез.

Логопед предлагает ребенку составить схему слова “рак”.

Сколько звуков в слове рак? (три звука). Какой звук первый? (звук Р), какой звук второй? (звук А), какой звук третий? (звук К).

Логопед просит слово суп обозначить цветовыми символами звуков.

8. Игра “Доскажи словечко”

Логопед предлагает ребенку посмотреть на картинку, на которой можно найти недостающие слова.

Он высокий словно шкаф,

А зовут его… (жираф).

Удивленно смотрит Люда

На горбатого… (верблюда)

Вот так чудо- огород,

мы стоим разинув … (рот).

В сильный холод января

Ёжика спасет … (нора).

На крылечке у ворот

Замяукал рыжий… (кот).

9. Игра “исправь предложение”

А теперь предстоит самое сложное задание. И если мы с ним справимся, пес Барбос непременно научится красиво говорить и рычать. Исправь предложения:

Мяч играет в Рому (Рома играет в мяч)

Короля носит корона (Корону носит король)

Пруд плавает в рыбе (Рыба плавает в пруду)

Нора роет крота (Крот роет нору).

10. Подведение итогов занятия.

Логопед предлагает ребенку вспомнить, о каком звуке говорили на занятии и дать ему характеристику. Логопед оценивает работу ребенка.

Как рад Барбос. Теперь и он умеет рычать как взрослый пес!

< Предыдущая		Следующая >

Конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука [Р]

Цель: учить правильно произносить звук [Р] с механической помощью.

Задачи:

1) коррекционно-образовательные:

• Развитие артикуляционной моторики ребенка;
• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [Р];
• Развитие фонематического восприятия;

2) развивающие

• Развитие мелкой моторики;
• Развитие мышления, памяти, воображения;

3) воспитательные

• Формирование положительного интереса к логопедическим занятиям;

Оборудование: зеркало, зонд для постановки звука [Р] (пластмассовый аналог), вата, предметные картинки.

Ход занятия

1. Организационный момент

Здравствуй, Василиса! Как настроение? Отлично. Сегодня мы с тобой продолжим «заводить моторчик». Но перед этим нужно хорошо размять язычок.

2. Артикуляционная гимнастика

Выполнение артикуляционных упражнений перед зеркалом: «Заборчик», «Чистим зубки», «Лошадка», «Грибочек», «Маляр», «Парашютик».

3. Повторение правильной артикуляции звука [Р].

Прежде чем «заводить моторчик» вспомним, где должен быть язычок.

Кончик языка поднят к бугоркам (альвеолам) за верхними зубами, губы при этом в улыбке, рот приоткрыт (зубы разомкнуты).

4. Выполнение упражнений для постановки звука [Р].

А теперь подними язычок за верхние зубки и «побарабань» там: Д-Д-Д-Д… (Ребенок выполняет упражнение несколько раз)

Теперь вспомним упражнение «Комарик»: подними широкий кончик языка за верхние зубки и подуй на него со звуком [Д]/[Ж], губы при этом в улыбке, рот приоткрыт (зубы разомкнуты). Подставь ко рту ладошку –  воздушная струя должна быть сильной холодной. (Ребенок выполняет упражнение несколько раз)

5. Постановка звука [Р] с механической помощью.

Продолжай сильно выдыхать на язычок, а я помогу тебе «завести мотор» специальной волшебной палочкой.

(В это время зондом, подложенным под кончик языка, логопед производит частые колебательные движения из стороны в сторону, получается рокот, характерный для произношения звука [Р]).

6. Пальчиковая гимнастика.

Молодец! У тебя отлично получается! Давай язычок немного отдохнет, а мы разомнем наши пальчики.

На двери висит замок Кто его открыть бы смог? Потянули, Покрутили, Постучали И — открыли!

(Руки в замке) (Пожимаем плечами) (Пальцы тянем, не разжимая) (Вращаем руки, пальцы не разжимая) (Стучим основанием ладоней) (Руки разжимаются)

7. Развитие фонематического слуха.

Теперь разомнём наши ушки! Твоя задача – ловить слова со звуком [Р]. Когда услышишь слово со звуком [Р] – хлопни в ладоши. Если в слове звука [Р] нет – потопай ножками.

Роза, лодка, робот, шапка, мороз, помидор, стол, шкаф, торт, картина, платье, кукуруза, забор.

8. Постановка звука [Р] с механической помощью.

Язычок уже отдохнул, можно «завести мотор» еще раз. Только в этот раз попробуем не с помощью палочки, а с помощью пальчика. Подними широкий кончик языка за верхние зубки и подуй на него со звуком [Д]/[Ж]. (В этот момент ребёнок прямым указательным пальцем (заранее вымытым) производит частые колебательные движения из стороны в сторону, получается рокот, характерный для произношения звука [Р]).

(Ребенок выполняет упражнение несколько раз)

9. Подведение итогов занятия.

Молодец! Сегодня ты учился произносить звук [Р] с помощью волшебной палочки и пальчика. Продолжай тренироваться «заводить моторчик» дома. У тебя очень хорошо получается!

Автор:  Гражданцева Л.А.

Постановка мягкого рь. Конспект индивидуального логопедического занятия на тему «Постановка звука «. Постановка звука «Р» по Хватцеву

Проблемы со звуком «Р», пожалуй, самая распространенная причина обращения к логопеду. Прежде всего, нужно отметить, что возрастные нормы по звуку «Р» — это 5-6 лет (в разных источниках). Т.е. считается, что до этого возраста ребенок «вправе» не выговаривать «Р». Это теория. А на практике, при отсутствии звука «Р» в речи, я советую начинать заниматься его постановкой с 5-5,5 лет.

Однако, очень важный момент! Бывает так, что звук «Р» у ребенка есть, но он ненормативный, т.е. неправильный. Тут возможны различные варианты: «горловой» Р, «кучерский» Р, т.е. с вибрацией губ и щек и пр.). В этом случае, обращаться к логопеду, возможно, нужно раньше. Т.е. если некорректный звук появился в 4 года, не следует ждать 5,5 лет, поскольку такое неверное произношение еще больше закрепится в речи и исправлять его со временем будет только сложнее. Обратите внимание, в данном случае речь идет не о замене звука «Р» другими звуками («Л», «В» и пр.), а именно о некорректном произнесении.

Звук «Р» считается одним из самых трудных звуков и, признаться, я выступаю за то, чтобы ставил его именно специалист, а уж тем более исправлял его неверное произношение. Почему? Тут множество нюансов. Нужно учитывать подвижность языка, его тонус, сформированность и силу воздушной струи, артикуляторную готовность и прочие моменты. Иначе мы рискуем вызвать и закрепить в речи неверный звук. А исправлять его гораздо сложнее, чем ставить. Кстати, как правило, логопеды ставят звук «Р» последним, т.е. после того, как все другие звуки уже появились в речи ребенка.

Однако, ниже предлагаю рассмотреть некоторые варианты постановки, доступные мамам в домашних условиях. Но прежде, рекомендую подготовить артикуляционный аппарат ребенка, выполняя специальные упражнения для язычка.

• «Лошадка» — щелкаем языком медленно и сильно, имитируя цокание копыт лошади. Важно: нижняя челюсть остается неподвижной.
• «Качели» — открыть рот, языком тянуться попеременно то к носу, то к подбородку.
• «Футбол» — рот закрыт, губы сомкнуты. Кончиком языка с силой упираемся то в одну, то в другую щеку.
• «Индюк» или по-другому – «болтушка» — широким кончиком языка проводим по верней губе вперед-назад, не отрывая языка. При этом произносим БЛ-БЛ-БЛ.

Каждое упражнение выполняем по 10-15 раз.

Постановка от звука «Д»

Просим ребенка звонко произносить звук «Д». При этом кончик язычка должен быть сильным и сильно упираться в небо в том месте, где находятся альвеолы (бугорочки). Звук Д мы как бы тянем, повторяем без остановки: «Ддддд». При произнесении звука «Д» язык не должен отрываться от альвеол. Нажимать на язычок нужно с такой силой, чтобы в какой-то момент он завибрировал, и вы услышали «ДДД-РРР». Это и будет началом произнесения звука «Р». Далее начинаем произносить слоги: ДРА, ДРО, ДРУ, ДРЭ, ДРЫ, т.е. те, где «Р» звучит твердо. Обратите на это внимание и не используйте слоги с мягким «Р» (дре, дри и т.д.). Это уже этап автоматизации, т.е. введения и закрепления в речи звука «Р». Со временем переходим на слова, начинающиеся с «ДР»: драка, друг, дракон и тд.

Потом отрабатываем Р в словах на «ТР»: трава, трус и пр. Когда ребенку будут хорошо удаваться эти упражнения, начинаем «отключать» не нужный нам звук «Д», отрываться от него. Для этого подбираем пары слов, наподобие таких: гром-город, бром-борода и т.д.

ВНИМАНИЕ! Если описанным выше способом поставить звук не получилось, попробуйте следующее. На этапе, когда ребенок произносит «Дддд», легко подтолкните его язычок вглубь рта. Движение должно быть очень легким! Для этого можно использовать палочку от мороженого. Также можно попробовать слегка повибрировать (примерно на середине язычка) этой палочкой. Если получится, Вы услышите звук «ДДрр», а с ним начинаем работать по уже изложенной схеме.

Постановка от звука «Ж»

Этот способ подходит только если у ребенка есть хороший и чистый звук «Ж». Просим ребенка длительно с усилием произносить звук «Ж» и отодвинуть язычок чуть поглубже в рот. Вы должны услышать короткий (одноударный) звук «Р». Если получилось, продолжаем повторять это упражнение, закрепляем звук, а потом переходим к его автоматизации по аналогии с тем, что было описано выше. Сначала слоги с «ЖР», «ДР», «ТР» и тд.

Постановка от звука «С»

Важное условие – наличие у ребенка корректного звука «С». Этот способ необычен тем, что звук мы вызываем на вдохе, в то время как обычно делаем это на выдохе. Да и вообще вся наша речь – на выдохе. Просим ребенка длительно произносить звук «Сссс», а затем немного вдохнуть через рот и прижать язычок к альвеолам. Если все эти действия были проведены правильно, то мы должны услышать короткий «Р» с которым начинаем работать по схеме, озвученной выше.

Если же у Вашего ребенка есть звук «Р» в изолированном звучании, т.е. он может сказать «Р» отдельно, а при этом не выговаривает звук в словах, вы вполне можете самостоятельно автоматизировать звук, т.е. ввести его в речь. НО важно, чтобы это был правильный звук. Алгоритм автоматизации аналогичен тому, что я описывала выше: сначала проговариваем его в слогах, затем в словах, где сначала звук находится в начале, затем в середине, затем в конце. А высший пилотаж — закрепляем произношение во фразах, чистоговорках, скороговорках и стишках.

И главное, помним, что все упражнения по вызову звука мы проводим в форме игры! Это важно. Ведь можно придумать, что мы дуем не на язык, а «раздуваем парус», под которым поплывем на море, что мы не вдыхаем язычок, а хотим поместить «улитку обратно в ракушку» и т.п. Создавайте игровые ситуации, фантазируйте, чтобы максимально вовлечь ребенка. Мы не должны провоцировать негативных реакций у малыша. Мы не занимаемся, а играем и тогда, поверьте, результат появится в разы быстрее.

Еще хочу посоветовать книгу «Самоучитель по логопедии», автор М.А. Полякова . Это отличное практическое руководство по звукопостановке, с объяснением тонкостей, нюансов, с множеством вариантов и способов.

Екатерина Петунина , мама двойняшек и практикующий логопед. Автор блога о детском развитии и речевом развитии детей.

Я рассказывала о том, как готовиться к постановке звука Р. После того, как артикуляционный аппарат готов, можно начинать ставить звук. Есть разные способы постановки Р, каждый из них хорош по-своему, поэтому можно пробовать всеми сразу, по очереди или одновременно.

Самый надежный — с «грибка». Язык присосать к небу и дуть на кончик языка, есть масса вариаций: дуть ТСС, ДЗЗ, ДЖЖ, ТШШ, просто Т или Д. Если язык падает придерживать его зондами или просто указательными пальцами в районе коренных зубов. Либо просто держать зонд между зубами, не давая сомкнуться челюстям. Способ очень простой и надежный. Хорош тем, что звук получится всегда идеальный и правильный.

Обычно в начале получается трещотка — ДРРР, которую легко обработать и превратить в Р. Но он и самый долгий по времени, потому что научиться делать грибок не всегда получается быстро, если у ребенка проблемы с тонусом или прикусом. Это единственный способ исправить неправильно артикулируемый звук: боковой, горловой, одноударный. Но нужно иметь в виду, если грибок выполняется неправильно, язык не присасывается к небу, а просто поднимается вверх или заворачивается назад, то звук не получится. Или малыш дует не на кончик языка, тоже не выходит.

Заводим «моторчик»

Это самый известный и популярный способ. Широкий язык, как «парус» поднять вверх, упираясь в альвеолы. Проводить по его средней части шариковым зондом или пальцем. Вызывать вибрацию и произнося ДДДДД или фрикативный ДЗЗЗЗ.
Выдох должен быть достаточно сильным, а язык широким, безусловно, он должен быть достаточно разработан, при узком и толстом звук поставить очень сложно. Как, впрочем,и при слабом выдохе.

Вызывание звука

Самый популярный — вызывать звук. Этот способ достаточно описан, например, в детской литературе, когда ребенок, пытаясь подражать рычанию тигренка или карканью вороны, учится говорить, наконец, Р. Получается дешево и сердито, без участия логопеда. Но есть очень много подводных камней, часто таким образом, заставляя ребенка рычать, произносить слова с этим звуком или говорить скороговорки родители добиваются дефектного звучания, малыш картавит каким-нибудь экзотическим способом, от которого потом сложно отучить.

Болтушка

От «болтушки». Ребенок быстро-быстро проводит языком по небу вперед назад, это упражнение имеет несколько названий, кроме болтушки еще «индюк». При этом можно издавать разные звуки, если для постановки Р, то РЬЯ-РЬЯ или что-то похожее на БРЛ-БРЛ. Часто удается таким способом вызвать одноударный Р или РЬ, который затем укрепить и усилить, превратив в РРРР или ДРРРР.

Индивидуальный подход

Вообще при постановке я использую физиологический подход — внимательно наблюдаю, что у ребенка лучше получается и какие его способности быстрее развиваются. Если дети уже умеют делать трещотку — «стрелять как автомат», тогда ставим от ДР. Иногда при выполнении артикуляционной гимнастики сразу получается одноударный Р (без долгой вибрации). Остается только добиться долгой вибрации.

При дизартрии

Постановка звука Р при дизартрии осложняется слабой небной занавеской, дистонией языка и усиливающимся слюнотечением. Требуется тщательная проработка голоса. Но если нет аденоидита, звук ставится относительно быстро, порой даже раньше свистящих и шипящих. Со временем ребенок учится сглатывать слюну, помогает жевание спринцовки. Иногда приходится немного массировать мягкое небо, эта процедура малоприятная, но очень действенная.

Постановка мягкого и твердого звука

Бывает, что требуется постановка звука Р мягкого от твердого, который ставится быстрее. А мягкий РЬ вызывает затруднение, вообще не произносится или, например, РЯ произносится как РЬЯ. В этом случае надо продолжать делать гимнастику (грибок, парус, маляр). Проводить дифференциацию произношения Р и йотированных, объясняя ребенку разницу в положении языка.

Иногда наоборот, нужна постановка твердого Р от мягкого Р (РЬ). Если мягкий РЬ одноударный, тогда надо добиваться длительной вибрации сначала РЬРЬРЬ переводя ее в РРР. Укреплять кончик языка массажем и усиливать его чувствительность (присасывать кончик к верхней губе, альвеолам, «цокая, как белка»). Затем отрабатывать разность произношения мягкого РЬ и твердого Р в слогах и словах.

На этом заканчиваю статью, в следующих материалах буду говорить о том, как и как его автоматизировать , словосочетаниях и предложениях. Читайте, подписывайтесь на обновления, пишите комментарии, делитесь с друзьями и знакомыми в соцсетях.

Конспект индивидуального логопедического занятия.

Тема: Постановка звука [р`].

Цель: Постановка звука [р`].

Задачи:

Образовательные:

Сформировать представления ребёнка о правильном положении органов артикуляции при произнесении звука [р`].

Коррекционные:

Тренировать подвижность артикуляционного аппарата.

Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Развивать мимику лица.

Развивать фонематический слух.

Воспитательные:

Воспитывать правильную, чёткую дикцию; аккуратность и осанку.

Воспитывать интерес к занятию.

Оборудование: картинки для артикуляционной гимнастики, вата, профиль артикуляции звука [р`].

План:

Организационный момент

Основная часть:

Артикуляционная гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Развитие мимических мышц

Упражнение по формированию речевого голоса «Повтори тихо»

Игра «Слушай — не зевай!»

Объявление темы занятия

Анализ артикуляции

Постановка звука

Закрепление изолированного звука

Физкультминутка

Игра «Доскажи звук»

Развитие фонематического слуха

Домашнее задание

Итог занятия

Ход занятия:

1. Орг. момент:

Здравствуй, Ира! По дороге в детский сад я встретила нашу гостью, а вот кто она, ты узнаешь, когда я прочту тебе такой стишок:

Что за вой? Что за рёв?
Там не стадо ли коров?
Нет, там не коровушка —
Это Таня-рёвушка
Плачет,
Заливается,
Платьем утирается…
УУ-УУ-У!..

Что ты плачешь, рёвушка,
Рёвушка-коровушка?
На тебе от сырости
Плесень может вырасти.

О ком это стихотворение? Вот она, посмотри. Давай успокоим нашу Рёву и угостим её вареньем.

2. Артикуляционная гимнастика:

А) «Вкусное варенье».

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру нёба. Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть не «подсаживает язык вверх — она должна быть неподвижной.

«Лопаточка».

Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Широкий, расслабленный язык лежит на нижней губе. Такое положение удерживается 5-10 сек. Если язычок не хочет расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося при этом: пя-пя-пя.

«Иголочка».

Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Высунуть изо рта узкий, напряжённый язык. Удерживать 5-10 сек.

Б) «Лошадка»

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный язык прижать к нёбу (язык присасывается) и со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не «подсаживала» язык вверх.

«Грибок».
Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счет от 1 до 5-10. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка — его ножку. Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к нёбу (ни одна половина не должна провисать), чтобы губы не натягивались на зубы. При повторении упражнения рот надо открывать шире.

«Барабан»

Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчётливо произнося звук [д], постепенно ускоряя темп.

В) «Фокус».

Цель: вырабатывать умение удерживать боковые края и кончик языка в поднятом состоянии, учить направлять воздушную струю по середине языка.

Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Удерживая язык в таком положении, сдувать ватку с кончика носа. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.

3. Пальчиковая гимнастика:

Прежде, чем мы начнём играть с Рёвой, давай разомнём наши пальчики:

В гости к пальчику большому

(пальцы, сжать в кулачки, поднять вверх большие пальцы, обеих рук)

Приходили прямо к дому

(две ладони сомкнуть под углом — «крыша»)

Указательный и средний,
Безымянный и последний

(называемые пальцы, каждой руки по очереди соединяются с большим пальцем)

И мизинчик-малышок
(все пальцы сжаты в кулак, мизинцы, выставить вверх)
Сам забрался на порог.

(Постучать кулачками друг о друга.)

Вместе пальчики-друзья.

(Ритмично сжимать пальчики в кулачки и разжимать.)

Друг без друга им нельзя.

(Соединить руки в «замок».)

5. Развитие мимических мышц

Посмотри в окошко! Сегодня замечательная погода, светит яркое солнышко.

Л.: Губки вытяни вперед трубочкой. Нарисуй солнышко – круг сначала вправо, затем – влево. А теперь нарисуй солнышку лучики – растягиваем губы вправо, затем – влево, затем губы растяни в улыбку.

Л.: Солнышко с лучиками светит ярко, попадает в глазки. Мы жмуримся: закроем правый глаз, затем – левый.

6. Упражнение по формированию речевого голоса «Повтори тихо»:

Наша Рёва говорит.

Кто же тихо повторит?

Логопед называет предмет громко, а ребёнок повторяет слово тихо.

Слова: радио, радуга, рукав, рубаха, герой, перо, комар, загар, арбуз, конверт, кукуруза, кенгуру.

7. Игра «Слушай – не зевай!»

Логопед: «Я буду сейчас называть предложения, а ты слушай внимательно. Если услышишь, что я задаю вопрос, – приседай, если нет – стой на месте». Речевой материал: Кто бродит по лесу? Волк бродит по лесу. Кошка гуляет по крыше. Где гуляет кошка? Что рисует девочка? Девочка рисует домик. Радуга бывает после дождя. Ночью идет дождь. Когда бывает радуга? Когда идет дождь? Чем рисует мальчик? Мальчик рисует карандашом.

8. А сейчас мы с Рёвой будем учиться произносить звук [р`].

9. Анализ артикуляции.

Посмотри, когда мы произносим звук [р`] наши губы – полураскрыты в улыбке, зубы – разомкнуты, широкий кончик языка поднят вверх к нёбу, напряжен, спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит воздух, боковые края языка плотно при легают к верхним коренным зубам. А что происходит с голосовыми связками? (вибрируют)

Звук [р`] согласный или гласный? И почему?

Согласный. Потому что когда мы его произносим, нам мешает язычок.
Звук [р`] звонкий или глухой?
— звонкий, потому что голосовые складки вибрируют.
А какой он мягкий или твёрдый?
— мягкий.

10. Постановка звука.

1. Длительный раскатистый [р] последовательно соединяют с гласными /И/,/Я/,/Е/,/Ё/,/Ю/, растягивая при этом губы в улыбку.

2. Если нет /Р’/ мягкого, произносить /Р/ можно с запрокинутой назад головой.

3. Постановка звука [р`] от слогового сочетания «зи» с несколько удлиненным произнесением первого звука «ззззи». В ходе многократного повторения слогов ребенок по вашей просьбе перемещает переднюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения акустического эффекта фрикативного звука [р`] в сочетании с гласным «и». После этого вводите зонд (указательный палец, черенок чайной ложки, шпатель), с его помощью приводите язык к вибрации.

11. Закрепление изолированного звука. Упражнение «Заведем машину».

Ты знаешь, как ревёт мотор у машины? Р-р-р. А как работает мотор у маленькой машинки? Рь-рь-рь. Оказывается, наша гостья плачет, потому что потерялась. Давай поможем ей?! Чтобы Рёвушка попала к себе домой, тебе нужно провести пальчиком по этой дорожке, произнося звук [р`].

Физминутка:

Хомка, хомка, хомячок (дети раздувают щёки)
Полосатенький бочок. (поглаживают себя по бокам)
Хомка раненько встает, (движения на растяжку)
Щеки моет, шею трет, (потирание лица и шеи)
Подметает хомка хатку (движения имитируют подметание)
И выходит на зарядку (марширование на месте)
Раз, два, три, четыре, пять (3-4 движения, имитирующих зарядку)
Хомка хочет сильным стать. (напряжение мышц рук)

12. Игра с мячом «Доскажи звук».

Наша Рёва очень рассеянная, и всегда забывает договаривать слова. Поможем ей?

Логопед, бросая мяч ребёнку, произносит слова без последнего звука, ребёнок должен назвать данный звук, повторить слова целиком, а затем вернуть мяч логопеду.

ФОНА…[Рь]
СНЕГИ…[Рь]
ЯНТА…[Рь]
БУКВА…[Рь]
СЛОВА…[Рь]
ЯКО…[Рь]
УГО…[Рь]
РЫЦА…[Рь]
ЛОДЫ…[Рь]
ЛАГЕ…[Рь]

ХО…[Рь]
КО…[Рь]
ЗВЕ…[Рь]
ЦА…[Рь]

13. Развитие фонематического слуха:

1) Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [р`]

Изолированно: К Р` Р` Н Г Р` З Р` Р` Т Р` В Р` Д М К Р` Ж М З Р` П Р` Р`

2) Подними руку, когда услышишь звук [р`]

В слогах: Ря-ЛО-ПО-Рю-МЫ-ОРь-ВА-Ря-Ри-КО-Рю-АРь

3) Топни ногой, когда услышишь звук [р`]

В словах: ребёнок, заяц, Рёва, яблоко, рис, рябина, ремень, ёж, стол, рюкзак.

14. Игра «Звук заменяй — слово меняй!»

Рёва узнала, что если заменить хотя бы один звук в слове, то его смысл изменится. Проверим? Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты постарайся заменить первый звук в этих словах на звук [р`].

печь-речь

кепка — Репка

Писк-риск

Печка-речка

Тиф-риф

Лепка-репка

Щека-Река
Лейка-Рейка

Мим-рим

15. Домашнее задание: Отгадай загадку, зарисуй отгадку:

За окном горят огни.
Горько-сладкие они.
Птицы их зимой клюют,
Весной песенки поют.
Что за яркая картина!
Что же за окном? — ……

16.Итог занятия:

Молодец, Ира! Ты хорошо занималась!! Погляди, наша Рёва перестала плакать, она улыбается и говорит тебе спасибо!

Вспомни, какой звук мы учились произносить сегодня на занятии? Какое задание тебе понравилось больше всего?

Бурыкина Евгения
План-конспект занятия по постановке звука [р’]

Тема : Постановка звука [р ’] .

Задачи : добиться правильного звучания изолированного звука [р’ ] ; развивать фонематический слух; воспитывать навыки адекватной самооценки.

Оборудование : предметная картинка маленького тигрёнка.

Ход занятия:

I. Организационный момент

Здравствуй Даня! Я вижу у тебя хорошее настроение! Значит, ты настроен на активную работу на занятии !

II. Объявление темы занятия

Ты научился правильно произносить твердый звук [р] , т. е. как рычит большой тигр, а сегодня мы попробуем научиться правильно произносить мягкий звук [р] , т. е. как рычит маленький тегренок. Но для сначала мы начнем с разминки.

III. Разминка

Актикуляционная гимнастика :

Упражнение «Часики» , «Маятник» . Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться к уголкам рта.

Упражнение «Змейка» . Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.

Упражнение «Качели» . Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

Упражнение «Почистить зубы» . Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.

Упражнение «Катушка» . Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.

Упражнение «Лошадка» . Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

Изолированное произношение звука [р]

Даня, как рычит тигр? (р-р-р-р-)

А теперь произнеси этот звук длительно на одном выдохе громко и тихо.

IY. Описание артикуляционного уклада при произношении звука [р ]

Губы – занимают положение как при произношении звука [и] ;

Зубы – разомкнуты;

Язык – передняя часть спинки языка поднимается к твердому нёбу (примерно как при гласном [и], кончик языка находится несколько ниже, чем при [р], задняя часть спинки языка вместе с корнем подвинута вперед;

Мягкое нёбо – поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;

Воздушная струя – при выдохе попадает в ротовую полость на напряженный кончик языка и колеблет его.

Y. Постановка звука .

1 прием – по подражанию взрослого – подражание рычанию тигрёнка (логопед и ребенок сидят перд зеркалом) :

Даня, посмотри и послушай как рычит маленький тигрёнок (рь- рь-рь-рь) .

Попробуй, повтори.

2 приём : постановка [р ] от слогового сочетания зи с несколько удленённым произнесением первого звука из слога зззи . В ходе многократного повторения слога ребёнок по инструкции логопеда перемещает переднюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения акустического эффекта в сочетании с гласным [и]. После этого вводится зонд, с его помощи проводятся быстрые движения слева направа и справа налево. В момент возникающей вибрации слышится достаточный чистый звук [р ] .

YI. Различение на слух изолированного звука [р ]

Даня, я буду произносить звуки , а ты как только услышишь звук [р ] поднимешь карточку с изображением тигрёнка.

[р],[т],[к],[а],[р ],[о],[п],[г],[р ],[б],[в],[р ],[у],[д],[ы],[р ],[ж],

[з],[р ],[р],[р ],[н],[р ].

YII. Различение звука [р ] в слогах .

Я буду называть слоги, если услышишь звук [р ] – подними карточку с тигрёнком : Ра – ри – за – ро – ло – зю – ре – та – тю – рю – ря – ну – ур – урь — ре — ко – ря – му – рё.

YIII. Итог занятия .

Какой звук научились правильно произносить и слышать?

Ты работал хорошо. Я тебя хвалю. Старайся правильно произносить звук [р ] и на других занятиях .

Публикации по теме:

Наша группа,как и все другие готовилась к театральной постановке ко дню театра. Нашли сценарий, немного подкорректировали и стали готовиться.

Индивидуальное занятие по постановке [С] Тема: звук [С] Цели: 1. Образовательные: — учить выполнять артикуляционные упражнения в полном объёме, с помощью артикуляционной гимнастики; — развивать.

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: постановка звука [с]. ЗАДАЧИ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: Сформировать умение правильного произнесения звука [с], опираясь.

Конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука [Р]. Конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука [Р]. Цель: постановка звука [Р]. Задачи: – формирование правильного.

ЦЕЛИ: 1. Коррекционно-обучающие: — автоматизация звука Ш в словах, словосочетаниях, предложениях; — развитие лексико-грамматического строя;.

Конспект занятия по автоматизации звука [Ш] Звук «Ш»: кончик языка поднят к передней части нёба (у альвеол, но не прижат; боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам;.

Звук «р» наиболее сложен по образованию, требует точных движений различных частей языка.
Перед проведением коррекционной работы необходимо проводить тщательное логопедическое обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата, оценить состояние фонематического слуха каждого ребенка. В случаях тяжелого нарушения звукопроизношения логопеду бывает необходимо провести курс массажа органов артикуляционного аппарата (Е.А.Дьякова). И только после этого начинать работу по постановке звуков.

Основная цель логопедического воздействия при речевых нарушениях (ДИСЛАЛИЯ, ДИЗАРТРИЯ, РИНОЛАЛИЯ И ДР.) – формирование различных умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Для этого необходимо научить:

• Узнавать и различать между собой звуки речи;
• Отличать правильное и дефектное произнесение звука;
• Осуществлять слуховой и речедвигательный контроль за собственным произношением;
• Принимать правильные артикуляционные позиции, необходимые для нормального воспроизведения звуков в речи.

Предрасполагающими факторами неправильного произношения звука «р» являются следующие:

• Укороченная подъязычная связка, ограничивающая движение вверх кончика языка и передней части спинки языка;
• Слабость мышц языка;
• Слабый напор воздушной струи;
• Неумения выполнять языком произвольные целенаправленные движения;
• Нарушения фонематического слуха.

На подготовительном этапе важно отработать четкое произношение опорных звуков. Для звука « р» это -т,д и з,ж.

Так же особое внимание надо уделить упражнениям по развитию воздушной струи. Она должна быть сильной, т.к. воздушная струя приводит в колебательное движение кончик языка.
Первоначально проводится работа на развитие длительного выдоха. При этом важно следить, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напрягали мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным.
Выполняются упражнения в свободной позе в положении стоя, сидя, лежа. Все дыхательные упражнения направлены на выработку длительной воздушной струи. Выполняется каждое упражнение по 5 раз.

В ряде случаев считается, что для постановки звука «р» необходима подрезка подъязычной связки («уздечки»). Однако это излишне. Причиной отсутствия звука «р» является слабость мышц языка и неразвитость «уздечки», поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться к небу. Опыт работы показывает, что после проведения комплекса логопедического массажа язычка или специальных упражнений, мышцы языка развиваются, а «уздечка» растягивается, и необходимость ее подрезки отпадает. В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем. Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным) и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности «уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 — 5 раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка изменилась.

Таким образом, коррекция дефектного произношения требует серьезной подготовительной работы. Прежде всего это развитие речевого дыхания (медленный глубокий вдох и продолжительный выдох) и отработка достаточной подвижности мышц артикуляционного аппарата в целом. Все это является базовой основой, подготавливающей речевой аппарат ребенка к произнесению звука.

Традиционно выделяют три способа постановки звуков:

• по подражанию;
• с механической помощью;
• смешанный;

1 способ.
Постановка «р» от «д».
Прежде всего попытайтесь поставить звук «р» первым способом. Ребенок произносит звук «д», прижимая кончик языка спереди к альвеолам. Покажите, как это делается. Скажите, ребенку, что язык — это парус, который наполняется ветром. В дальнейшем ребенок должен подуть «ветром» в парус сильнее, так чтобы ветер прорвал парус и возникла вибрация язычка. На подставленной ко рту ладони ребенок должен чувствовать этот порыв, вырвавшегося наружу ветра. Появляется звук дррррр. Процесс постановки будет более эффективным, если логопеды будут использовать в работе такие игровые приемы, как подражание окружающим шумам(мотор автомобиля, двигатель самолета, рычание тигра, льва, мотор трактора, будильника и т. П.)

Игровые приемы для данного способа постановки звука «р»:
«Веселый дождик» (капельки дождя падают и ударяются о что-то твердое.)
«Песня крокодила Гены»- пропевать слог на да, ды, дэ, а в дальнейшем работать со слогом ра).
«Танк стреляет» дддддд
«Пулемет строчит» тдтдтдтд
«Дятел стучит»ддддддддд
«Строим домик» .т-дт-дтдтдтдт.
«Заводим мотоциклд»-дддддддддМотоцикл затрещал и поехал, счастливого пути!
В данном случае возможно использование механического воздействия. В дальнейшем закрепляем в слогах Дру, дра, дры, дро. Предлагаем затем звук ДДДД произносить шепотом и долго рррррр, возможен переход на пение.

2 способ.
Постановка звука «р» от «з»
Если звук «з» ребенок произносит, прикасаясь кончиком языка к нижним резцам, предварительно нужно поставить ему «верхнеязычное» (кончик языка — у основания верхних резцов). Нужно продолжать тянуть звук «з» обратить внимание на этот звук внимание ребенка и сказать, что он напоминает «жужжание мухи, которая бьется о стекло», «волшебного комарика». Однако механическое воздействие значительно ускоряет процесс постановки звуков. Особенно у детей, которые не могут воспроизвести за логопедом точные движения.

Для постановки звука «р» используют шариковый зонд. После того как получен фрикативный звук логопед вводит под нижнюю поверхность передней части языка зонд или чисто вымытый палец ребенка и производит быстрые ритмические движения из стороны в сторону, раскачивая язык. Необходимо следить за тем, чтобы выдыхаемая струя была сильной. Если вы используете палец ребенка, то вначале вы сами должны совершать движения его кистью (палец должен быть абсолютно прямым, иначе никакой существенной вибрации языка не возникнет). В дальнейшем он может действовать самостоятельно (по-прежнему следить, чтобы палец был прямым). Зубы должны быть в положении правильного прикуса, губы — в улыбке, рот приоткрыт ровно настолько, чтобы в него мог войти, использующийся для вызывания вибрации языка, предмет или палец ребенка, (ребенок должен сильно гудеть голосом). В дальнейшем переходим на автоматизацию в слога ра- ра- ра-ра.

3 способ.
Постановка звука «р» на вдохе.
Ребенок должен иметь полноценное произношение звука «с». Прислонив язык к зубам, ребенок должен тянуть звук «с» и чувствовать, как проходит воздушная струя у него между зубами. Затем звук «с» нужно произносить на коротком вдохе, ощущая, как воздух холодной струйкой попадает на кончик языка. Зубы должны быть в положении правильного прикуса, губы — в улыбке.

Скажите ребенку: «Сначала выдуй изо рта воздух и произнеси звук «с» наружу, а потом всоси в себя этот же воздух и вместе с ним звук «с» обратно – внутрь». В результате ребенок будет произносить звук «с» на выдохе и вдохе. Следите, чтобы он не делал глубокого вдоха (грудная клетка и плечи должны быть опущены) и чтобы он не запыхался — давайте ему передохнуть.

4 способ.
Постановка звука «р» из межзубного положения
Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя.
Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В».

В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе. Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…» Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка!

5 способ.
Постановка звука «р» от упр. « Болтушка»
Есть интересный игровой способ постановки звука Р от упражнения «Болтушка», хорошо знакомого детям. Способ доступен любому начинающему логопеду. Ребенок делает упражнение «Болтушка» (или «Индюк»): высунутый широкий язык на звуке «А» выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу. В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный Р. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации звука «Р». Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант.

6 способ
Постановка звука «р» от звука «ж»
Все новое — это хорошо забытое старое. Способ постановки звука «р», активно использовавшийся 30-40 лет назад. Все логопеды обожают вызывать звук «Р» с помощью всевозможных вибраций («моторчик» и ему подобные). Но есть дети, которые панически боятся зондов, палочек, сосок, чайных ложек и других подручных средств. Для них очень хорош следующий способ: ребенок произносит звук «Ж» (пчелка трудится, машина буксует), длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный Р. После закрепления изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного Р в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает.

7 способ
Постановка звука «р» от упр. «Грибок».
Выполняется в 3 приема:
1) присосать язык к твердому небу («Грибок»)
2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении)
3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос.

8 способ.
Постановка звука «р» от упр. «Пылесос»
Пылесос хорош также для развития подвижности кончика языка. Суть заключается в том, что кончиком языка за альвеолами выполняем движения ВПЕРЕД-НАЗАД (пылесосим) и при этом включаем звук пылесоса. При правильном выполнении слышится звук Р.

Постановка звука «р» при аномалиях строения речевых органов.
Если у ребенка есть признаки дизартрии рекомендуется постановка звука «р» механическим способом.
При нижнем выдвинутом прикусе (прогении) все остальные, кроме механического — это может давать слишком грубое звучание.
При прогнатии можно использовать любой способ постановки звука «р», но его звучание, возможно, будет более точным, если кончик языка ребенка будет немного сдвинут к верхним резцам. Это же правило относится, когда у ребенка высокое небо.
Если у ребенка нет коренных зубов (особенно верхних), нужно будет поставить ему звук «р» от «з». Когда зубы вырастут, произношение можно будет закрепить любым способом.
Процесс постановки будет более эффективным, если логопеды будут использовать в работе такие игровые приемы, как подражание окружающим шумам (мотор автомобиля, двигатель самолета, рычание тигра, льва, мотор трактора и т. П.)

Постановка звука «рь».
При постановке мягкого рь применяется тот же прием, но с помощью слога зи, а в дальнейшем зе, зя, зё, зю. Обычно при нарушениях твердого и мягкого звука рь сначала ставится твёрдый, а потом мягкий, но такой порядок не является жестким, его можно произвольно менять. Не рекомендуется лишь одновременную постановку во избежание смещения. Мягкий звук рь произносится практически без вибрации, одноударно. Чтобы согласный звук звучал мягко, гласный и должен быть максимально закрытым, предложите вытянуть губы в очень сильную улыбку и полностью сомкнуть зубы в форме правильногоприкуса.

Конспект логопедического занятия Автоматизация звука [Р]

16 Дек 2010 Автор Ekaterina

Конспект открытого индивидуального логопедического занятия Автоматизация звука [р]

Подготовила Л.Г. Денисова

ГОУ Борский психологический центр

Тема: Автоматизация звука [р].

Цель: автоматизация звука [ р] в слогах, словах, предложениях.

Задачи:

1.Упражнять в правильном произнесении звука [р] в слогах, словах и предложениях.

2. Развивать фонематический слух, навыки звукового   анализа и синтеза.

3. Совершенствовать лексико-грамматические категории.

4. Развивать целостное восприятие, мелкую моторику.

Оборудование:

Разрезная картинка «Автобус», карточки с цифрами 2 и 3, игрушки: собачка, слон, три «тумбы» (разноцветные кубики), картинки со звуком [р] в начале, в середине, в конце слова, мозаика, проектор, презентация, настенное зеркало, мяч.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

– Полина, сегодня мы с тобой отправимся в цирк. Нас ждет интересное представление. СЛАЙД 1

II. Артикуляционная гимнастика. Но прежде чем идти в цирк, нужно дома навести порядок. Сначала почистим коврик (упражне­ние «Качели»). Постираем и прополощем платочки (упраж­нение «Индюк»). Повесим платочки на балкон, пусть ветерок их высушит (упражнение «Парус»). Вытрем пыль с полочек (упражнение «Маляр»). А теперь — бегом в цирк (упражне­ние «Барабанщик»).

– Впереди остановка. На чём можно ехать в цирк? Собери картинку, и ты узнаешь, на чём мы поедем в цирк. (Ребенок собирает из частей картинки автобус.)

– Так на чём мы поедем?

– На автобусе. СЛАЙД 2

– Завели мотор!  Поехали!  «Мотор рычит Р-Р-Р…» (Ребенок громко произносит звук [р]).

III. Характеристика звука [р].

– Какой звук произносим? Какой он –  звук [Р]?

– Согласный, твердый, звонкий, обозначается синим цветом, буквой Р.

IV. Автоматизация звука.

1)  в слогах

– Вот мы и в цирке. Как ты думаешь, какие артисты работают в цирке? Представление начинается. Выступают дрессированные собачки. СЛАЙД 3

– Они знают цифры: произнесут им цифру, и собачки лают столько же раз.

– Я произнесу слог, а ты его повтори, соответствующее  циф­ре количество раз:

пра – 2       дры – 3     пар – 2       пар – 3

пру – 3      бро – 2    pop – 3      рэр – 2

– Молодец!

2) в словах: образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.

– На арене выступает клоун. СЛАЙД 4. Он пытается показать фокус:

большие предметы превратить в маленькие. Поможем  ему?

– Да.

– Большое ведро, а маленькое … ведёрко, коробка – коробочка,

Торт – тортик, помидор – помидорчик, картина – картиночка, карандаш – карандашик, рубашка – рубашечка.

3) в предложениях

– Как ты думаешь, что делает клоун в цирке? (Ответ ребёнка) Клоун смешит в цирке детей, вот и тебя он тоже хочет рассмешить.

– Послушай, правильно ли он говорит и исправь, если нужно ошибки.

Игра с мячом «Бывает, не бывает»

– Дровами рубят топор.
– Сахар грызёт Иру.
– Дорога едет по грузовику.

– Градусник несёт врача.
– Крышка накрыта ведром.
– Забор красит Рому.

V. Развитие фонематического слуха. Образование существительных, обозна­чающие названия профессий.

–  Во время представления громко играет цирковой оркестр. СЛАЙД 5

– Давай посмотрим, какие инструменты в нём есть. Назови такие инструменты, в названиях которых есть звук [р]: барабан, труба, пианино, гитара, бубны, гармошка.

– Молодец! Правильно назвала инструменты! Как назовём человека, который играет на гармошке?  Отвечай, пожалуйста, полным ответом. (Гармонист)

VI. Динамическая пауза

– Если мы будем играть на гармошке, кем мы будем? (Имитация игры на гармошке)

Мы играем на гармошке

Громко хлопаем в ладошки!

Головой слегка качаем,

Руки кверху поднимаем!

VII. Развитие звукового анализа.

– А представление в это время продолжается. На арену выходит дрессированный слон. СЛАЙД 6

– Ему по команде нужно занять одну из трёх тумб. Командой для него служит картинка. Если звук [ р] в начале слова, слон встанет на первую тумбу, если в середине – на вторую, а если в конце слова – на третью тумбу. Логопед показывает картинки (ромашки, комар, рыба, баран, забор, корова)

Ребёнок называет картину, определяет место звука в слове и помещает слона на нужную тумбу.

VIII. Упражнение в правильном произнесении звука [р].

– Представление заканчивается. Артисты прощаются со зрителями.

Ирк – ирк – ирк – все любят цирк.

Тры – тры – тры – шары в руках у детворы

Тра – тра – тра – до свидания, детвора.

Пра – пра – пра – артистам отдыхать пора.

Ребёнок проговаривает чистоговорки за логопедом.

-Прощаясь, артисты подарили нам мозаику, давай  фишками мозаики выложим букву Р.

IX. Итог занятия.

– Пора возвращаться домой. СЛАЙД 7.

– Полина, скажи, выступление каких артистов тебе понравилось? Отвечай, пожалуйста, полным ответом.

– А какой звук мы брали с собой в цирк?

[Скачать слайды]

Логопедия для всех

Рекомендую прочесть:

Автору приятно, тебе не сложно — нажми «МНЕ НРАВИТСЯ»

Автор: Ekaterina

Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте «Логопедия для Всех» Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email. Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.

Автор опубликовал 485 статей.

Предыдущий материал из рубрики —

Конспекты логопедических занятий:

Образцы уроков по фонетике

В этот раздел включены образцы уроков по фонетике. Последовательности уроков являются примерами и не охватывают все аспекты фонетики. Существует множество способов обучения фонетике с помощью коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

На этой странице

Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j», а также на общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

• начальная буква / звуковая работа
• совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
• последующее задание чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

• Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE — Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters будет информировать планирование преподавания и обучения.
• Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• набор карточек с одиночными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого ученика
• общий текст для чтения, содержащий начальную нижнюю — регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
• маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

Викторианская учебная программа, ссылки

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

Английский язык, чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все заглавные и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Учебное намерение

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

Критерии успеха

Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

Я могу воспроизвести обычный звук для «р», «ч» и «дж».

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
2. Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в игру в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для нескольких экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения — множественная экспозиция»).
4. Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Дайте краткое изложение текста.Например, если Салли использует новые туфли Беверли Рэнделл, Дженни Джайлс и Аннет Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
5. Прочтите заголовок и первую страницу учащимся, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
6. Этот текст был выбран, потому что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
   • Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
   • Учащиеся предлагают глаголы действия, которые начинаются с / r /.Перекрестная проверка с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы в движении).
7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
8. По окончании чтения текста попросите студентов еще раз вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
9. Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальных, средних или последних букв.
10. Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
    • работать по мере необходимости с каждым студентом.Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
    • усиливают правильное формирование букв, отправные точки и захват.
11. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

Далее

См. Стратегии высокоэффективного преподавания — множественные экспозиции

• Дайте каждому ученику набор из трех карточек строчными буквами с написанными на них буквами r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
• Студенты сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», строчные и прописные буквы. • Ученики играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
• Учащиеся играют в такие игры, как «Я замечаю своим глазком что-то, начинающееся с буквы….», Я наблюдаю маленьким глазком что-то, заканчивающееся звуком…. ».
• Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…., Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
• Учащиеся кладут текст для общего чтения в коробку для книг, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
• Учащиеся находят примеры слов, содержащих буквы «р», «ч» и «j» в текстах в комнате. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
• Дайте учащимся еще один набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
• Студенты находят в журналах примеры «р», «ч» и «j».Вырежьте и покажите.
• Учащиеся используют iPad, чтобы фотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» из любой точки комнаты. Распечатайте и сделайте копии для учеников, чтобы они поместили их в коробку с книгами для чтения.
• Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Урок по фонетике: согласные диграфы

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе студентов в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае посвящен диграфу «ш» и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позициях в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторять этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

• подробное обучение орграфу.Объясните значение «орграфа» — префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, которые образуют один звук / фонему»
• независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
• a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные согласные диграфы.
• Текст выбран для поддержки фокуса для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
• слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусную согласную диграф ‘sh’ для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
• маленькие белые доски и магнитные буквы

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Уровень 1: распознавать короткие гласные, общие долгие гласные и диграфы согласных, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

Учебное намерение

Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

Я могу сделать звук для орграфа «ш».

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь идет на рыбалку ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
   
2. Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф «sh». Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где вы можете услышать звук / sh / на рыбалке? В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh , sh outted)
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла. Например: «Этот текст называется« Отец Медведь идет на рыбалку ». Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел кое-что. У него тоже была рыба для Медвежонка и Медвежонка ». Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, декодированы правильно.
6. Прочитав, проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новые знания о орграфе «sh», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
8. Составьте слово, которое начинается с диграфа ‘sh’ (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Разделите слово на фонемы (ш-е-д).
9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты найти или составить слово, содержащее диграф ‘sh’? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

Далее

См. Стратегии высокоэффективного обучения — многократные экспозиции

• Учащиеся находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
• Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих орграф «sh».
• Найдите в журналах примеры диграфа «sh» в словах. Вырежьте и покажите.
• Добавляйте слова, содержащие диграф ‘sh’, в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
• Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
• Студенты ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в свои книги ответов по чтению или анкерные таблицы в классе.
• Примените правило имени, если есть кто-нибудь в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’)

Урок фоники: смешение согласных

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

В зависимости от учащихся и их учебных потребностей, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных ‘pl’ и ‘br’ и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

• явное обучение сочетанию согласных звуков
• независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных звуков
• последующее упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные сочетания согласных.
• Анализ образцов письменной речи учеников также предоставит учителю информацию о том, какие сочетания согласных звуков учащиеся используют правильно и которые требуют явного обучения
• текст выбран так, чтобы поддерживать фокус для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, например «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
• слов, записанных на дидактических карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

Английский язык, чтение и просмотр, язык: знание звуков и слов

длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

Обучающее намерение

Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

Критерии успеха

Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’

Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘br’ и найти пример слово, которое начинается с «br»

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь — это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф — это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
2. Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите студентов послушать начальную смесь ( пл муравьев, pl astic, br anch)
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
5. Студенты самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных ‘pl’ и ‘br’, декодируются правильно.
6. Прочитав, проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новое обучение, вернитесь к звукам, издаваемым намеченными смесями.Попросите учащихся придумать другие слова, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
   Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, шаг, сюжет, шлеп, шаг, плюс, вилка; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, сопляк, храбрый, хлеб, ломка, край, кирпич, принесите, брат, кисть
8. Учащиеся делают слайд со словом, используя сочетание согласных ‘pl’ или ‘br’.Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, полученных путем мозгового штурма. Например:
   
9. Учащиеся читают слова на слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. По мере того как учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры источников фонетической и фонологической осведомленности.Это обеспечит легкий доступ к ним, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

Дальше

1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания, и сделайте явные ссылки на них.
2. Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
3. Получайте удовольствие от написания скороговорок с целевыми смесями. Например,
   Бриджит чистит мозг брата.
   Студенты пишут и рисуют.
4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил…. Пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.»
5. Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока.

Двухбуквенные сочетания первых согласных	bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
Смешение двухбуквенных согласных в конце	ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

(Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)

Ссылки

Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Урок по акустике — Использование традиционной сказки для обучения фоническим элементам

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, смеси согласных). Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум фоническим элементам: разделенному диграфу, который издает общий долгий гласный звук, и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы учеников и будет включать:

• явное обучение звуковому элементу
• совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
• , последующее действие для закрепления нового или пересмотренного обучения.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные звуковые элементы.
• Анализ образцов письменной речи ученика также предоставит учителю информацию о том, какие фонические элементы ученики используют точно и которые требуют подробного обучения
• Традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• увеличенную версию и отдельные копии традиционной сказки, например «Этот старик»
• маркеры
• iPad

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: Распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, беззвучные буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, Язык: знание звуков и слов

Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

Обучающее намерение

При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, звук для этой буквы не воспроизводится.

Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

Критерии успеха

Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

Я могу выделить примеры раздельных диграфов, из-за которых долгая гласная звучит в тексте This Old Man.

Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф с длинным гласным звуком.

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, например, молчаливую букву или разделенный орграф (например.грамм. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения — явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
   • слов, содержащих безмолвные буквы
   • слов, содержащих долгий гласный звук и разбитых по схеме написания диграфов.”
2. Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят партнеру о том, какие слова, которые они слышали, рифмуются.
3. Вернуться к тексту и перечитать. Попросите учащихся:
   • ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
   • искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
4. Выделите слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
   • безмолвные буквы — ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
   • раздельный диграф долгий гласный звук — кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник.
5. Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
   • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
   • Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления значения.)
6. Дайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
   • безмолвная буква
   • содержит разбитый диграф и издает долгий гласный звук.
7. Как подчеркивают учащиеся, проверьте понимание целевого обучения с отдельными учащимися. Рекомендуется, чтобы учащиеся хранили свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
8. Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
   • молчаливые буквы. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
   • разделенный орграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько якорных диаграмм.
10. Вернуться к критериям успеха:
    • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?
    • Могут ли учащиеся привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», издающего долгий гласный звук и имеющего написание диграфа с разделением на диграф? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?

Идем дальше

• Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
• Студенты находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока. Есть ли исключения?
• Выберите тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы попрактиковаться в новом обучении.
• Изучите историю безмолвных писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, опубликовано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60 процентов слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
• Создавайте списки правописания из безмолвных букв и отображайте их в виде привязок или справок в классе.

Этот старик (Традиционные слова и музыка)

Этот старик, он играл одного,
Он играл безделушку на моем большом пальце
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой .

Этот старик, он сыграл на двоих
Он сыграл безделушку на моем туфле
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл на троих
Он сыграл безделушку на моем колене
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл вчетвером
Он потеснил мою дверь в безделушку
Безделушка врубил
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл пять
Он разыграл безделушку в моем улье
Безделушка, ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл шесть
Он играл в безделушку с помощью клюшек
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл семь
Он играл в безделушку на Небесах
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл восьмерку
Он сыграл безделушку на моих воротах
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл девять
Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл десять
Он снова сыграл в безделушку
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Урок по акустике — обучение длинному звуку «е» в контексте

Текстовые детали

Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.

Обзор урока

В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронуин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

• e как в emu
• ee как в этих
• ee как в ручье
• ea как в чистом
• y как в история
• eo как в людях
• ey как в долине
• т.е. как в несет
• ei as in получить

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания звуков и слов 3: Поймите, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

Учебное намерение

Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.

Критерии успеха

Я могу определить слова в «Вспоминая Лайонсвилль», которые содержат долгий гласный звук / ē /.

Я могу внести свой вклад в список группы, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

Последовательность уроков

1. Четко объясните цель обучения.
2. Перечитайте текст и попросите учащихся послушать слова, содержащие звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
4. В небольших группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
5. После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
6. Вернуться к критериям успеха. Попросите участников группы поделиться друг с другом своим мнением о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы сообщить об этом всему классу.
7. Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука.Например,
   Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

Дифференциация

• Во время работы в группе учитель помогает ученикам, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работая в небольшой группе.
• Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный / ē / звук.
• После определения сочетания букв для долгого гласного / ē / звука учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
• После того, как комбинации букв для длинного гласного звука / ē / определены, группы расширений могут найти в тексте другие слова, содержащие такие же буквенные узоры, но издающие разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

Foundation Phonics Lesson — Знакомство с буквой и звуком: ‘s’, / s /

Ссылки на учебную программу

Викторианская программа (английский): чтение и просмотр — знание звуков и слов

Foundation: распознавать все верхние и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

Модель чтения: декодер текста

Обзор урока

Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

Размер группы: Весь класс

Учебное намерение

• Мы узнаем, что буква «s» может издавать звук a / s /.
• Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / с /

Критерии успеха

Я могу распознать букву s.

Я могу писать графемы и рисовать картинки / писать слова, которые начинаются с буквы «s».

Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

Роль читателя: декодер текста

Необходимые ресурсы

• Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
• Текст, содержащий примеры словаря с начальной буквой «s», например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
• Пустой половинный альбом или рабочая тетрадь

Последовательность уроков

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема — это еще одно название формы буквы.
2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
   • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме вещи, которые начинаются с этого звука.
   • Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
3. После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», найденных Жиральдиной, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
   • Нарисуйте изображение объекта, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
4. Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте учащихся делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты также на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка …) и покажите.
5. Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов и нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
6. Студенты возвращаются всей группой.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
   • Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход солнца, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
   • Попросите учащихся записать (нарисуйте и / или напишите) одно из слов, которое они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

Идем дальше

Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n — этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, похлопал, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, он, в, есть, дюйм

Дифференциация

Вырезайте из журналов изображения различных предметов, которые начинаются с первой буквы.

Базовый уровень Образец блока: обучение графеме «p» и его фонеме / p /

Обзор модуля

Пример звукового модуля о том, как представить графему «p» и его фонему / p /

Существует много различных подходов к преподаванию фонетики, что отражено в методах, которые учителя используют со своими учениками, и в их конкретных образовательных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

• явное обучение графеме и фонеме
• многократное воздействие графемы и фонемы через значимые тексты
• многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
• систематическое обучение графем и фонем на основе того, что студентам необходимо изучить (например,грамм. известное знание против нового знания. Не учите тому, что ученики уже знают — опирайтесь на известные знания)
• явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистрах

Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все прописные и строчные буквы и наиболее распространенные звуки, которые каждая буква представляет (VCELA146)

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка

Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть написаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. Звуки at на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми

Foundation: слушайте и отвечайте на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

Необходимые ресурсы

Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему / p /, например:

• Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
• Свинья-мопс Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
• Possum Magic — 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
• Mix a Pancake Традиционный детский стишок Кристины Россетти
• Рецепт блинов

Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

1. Явно введите графему ‘p’ ( верхний и нижний регистр) и фонема / p /
2. Прочтите / просмотрите текст, например, Possum Magic от Mem Fox и проиллюстрированный Джули Вивас:

• Попросите учащихся послушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные отправные точки и формирование)
• При использовании увеличенного текста ученики найдите в тексте все прописные и строчные буквы «p».
• Внесите новшества в аллитерацию в рассказе (например, в Перте ели груши, пиццу и маринованный перец). Напишите эти примеры для учащихся, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.

Опознавать предметы по начальному звуку / p /, включая любые имена учащихся. Вместе со студентами составьте таблицу привязок слов с начальным звуком / p / (известные слова и из окружающей среды в классе):

• Напишите имена всех учеников на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учениками. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, была ли графема «p» в их имени и их звуках (/ p /, сделанная «p» или «pp» или / f /, сделанная ph)

Научите детский стишок Смешайте блинчик с увеличенной версией текст.Учащиеся просматривают один из множества клипов на YouTube с рифмой и / или изучают действия, сопровождающие рифму:

• Обозначьте буквы «p» в верхнем и нижнем регистрах.
• Раздайте учащимся индивидуальную копию «Смешайте блины», которые они будут помещать в папку для просмотра. Его можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
• Студенты обводят все графемы в верхнем и нижнем регистре «p» на своей индивидуальной копии.
• Хоровое чтение — Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.По мере практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (возможно, с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему / p / и сделать свою версию интересной. Подарите одноклассникам.
• Студенты хлопают в ладоши в ритме текста, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложный «микс», «перемешивание» или двухсложный «блин»). Представьте этот метаязык.
• Внесите новшества в рифму, попросив учащихся придумать другие глаголы действия, которые можно было бы использовать вместо смешивания, перемешивания, лопания, переворачивания, подбрасывания и ловли, например _________ блин, _________ блин, _________ его на сковороде, _________ блин, _________ блин _________ если можете.

Готовить блины как языковой опыт:

• Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель научно-популярного текста. Выделите все слова, начинающиеся с графемы «р».
• При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой / p / (например, блин, процедура, налив). Явно свяжите фонему / p / с графемой.
• Напишите рассказ на стене или классный текст на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и / p / фонеме во время моделирования или совместного письма.
• Создание индивидуальных книг по языковому опыту. Учащиеся выделяют графему «p» в написанном ими предложении. Размещайте индивидуальные книги по языковому опыту в книжных коробках для студентов, чтобы их можно было читать во время самостоятельного чтения.

Прочтите «Свинья-мопс» Аарона Блейби:

• Учащиеся определяют прописные и строчные буквы / p / графемы словами (например, Свинья, мопс, лапа, затяжка, куча). Напишите эти слова на карточках вместе с другими словами из текста. Студенты сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «p».Следующим сортом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. Д. Измените понятие буквы и слова.
• Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Объясните учащимся оба слова и попросите их определить ту часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их придумать другие слова, которые звучат как «свинья» или рифмуются со словом «свинья», принимая настоящие или выдуманные слова.
• Составьте слово «свинья» с помощью магнитных букв на доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на первые буквы «р» и «ig».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Составьте новые слова и ясно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же.

Прочтите книгу Роберта Мунша «Принцесса из бумажных пакетов» с иллюстрацией Майкла Марченко:

• По мере того, как учитель читает текст, ученики пишут графему «p» на своей доске каждый раз, когда они слышат слово, которое начинается с начального звука / p /.Перед тем, как начать читать, четко научите и смоделируйте правильный почерк для прописных и строчных букв «р», не забывая о правильном хвате.
• Ученики делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно усиливайте графемы и фонемы.
• Студенты работают с партнером, чтобы пересказать историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой с точки зрения принцессы из бумажных пакетов. Слушатель хлопает в ладоши каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы / p /.

Учащиеся ищут в собственных текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются со слов «р» в верхнем и нижнем регистре. Пересмотреть использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или в конце графемы «p». Записывайте, публикуйте и добавляйте в диаграмму привязки класса.

Студенты участвуют в мероприятиях, которые включают повторение и многократное экспонирование графемы и фонемы «p», например:

• определение местоположения всех графем ‘p’ в их управляемом / общем тексте для чтения с помощью липких заметок во время чтения
• определение p-графем в верхнем и нижнем регистре в кучке магнитных букв
• определение и вырезание слов, содержащих p-графемы в журналы
• играть «Я подглядываю своим маленьким глазком что-то, что начинается / заканчивается на / p /» и его фонема / p /

Уровень 6 Phonics — греческое происхождение слов

Ссылки на учебный план

Victorian Curriculum (английский) Письмо: фонетика и знание слов

Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождения слов, базовых слов, префиксов, суффиксов, орфографических шаблонов и обобщений для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).

Ресурсы

Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

Размер группы

Малая группа

Учебное намерение

Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.

Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

Критерии успеха

Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

Роль читателя

Декодер текста

Последовательность уроков

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения — персонаж из книги — Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание того, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
   • Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать.
2. Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например «y» иногда делает длинный звук «i», например, «циклоп», «Гиперион», а иногда и короткий звук «i», например, «Олимп» и «Дионис».
3. Другие слова «ph» в тексте — Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
4. После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
5. Как группа, проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

Дальше

Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые шаблоны из греческого происхождения слов включают:

• ‘ch’ = / k / — например, хаос, желудок, хронология, технический
• ‘ps’ = / s / — например, экстрасенс, псевдоним, психология

Дифференциация

Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение за счет продолжения учащимися самостоятельного чтения и выявления других примеров этих буквенно-звуковых паттернов.

Глава 6: Планирование творческой деятельности и уроков

Краткое содержание главы

В этой главе рассматриваются творческие идеи для подхода и планирования успешного урока музыки, включая управляемый план, модели полных уроков и советы по управлению классом.

В какой-то момент учащиеся образовательных программ должны будут написать планы уроков.Однако часто смысл написания плана урока теряется в учебном процессе, и оценка урока становится целью, а не осмысленным построением урока и изучением техники организации своих мыслей. Часто студенты считают, что составление плана урока используется только в классе. Реальность, однако, такова, что для всех профессий требуется организация плана действий, который необходимо выполнить, включая формулировку целей и задач для их достижения с последующим отражением или оценкой эффективности.В других профессиях вас могут попросить составить план действий, состоящий из трех неотъемлемых вопросов: 1) Что вы собираетесь делать? 2) Как вы собираетесь это делать? и 3) Как вы оцените то, что вы сделали? В образовании план урока — это не что иное, как план действий с теми же тремя вопросами: 1) Чему вы собираетесь учить? 2) Как вы собираетесь этому учить? и 3) Как вы оцените то, чему учили?

Подготовка плана урока: начните с (музыкального) вдохновения!

Большую часть времени в качестве учителя вы должны будете преподавать в классе определенный учебный план, который соответствует Общим основным государственным стандартам (см. Главу 3).Однако это не означает, что урок должен быть лишен вдохновения. Какой бы ни была область вашего содержания, вероятно, есть деятельность, связанная с искусством, которую можно применить или интегрировать (см. Главу 12 для информации по интеграции искусств). Гораздо проще составить хороший план урока, если вы воодушевлены. Вашим вдохновением для музыки или интегрированного плана урока может быть песня, инструмент, тембр, звук голоса, стихотворение, рассказ, ритм, речевой образец и т. Д.

Творческое решение проблем требует, чтобы вы могли видеть материал урока и манипулировать им уникальными способами, чтобы охватить все типы учащихся.Методы музыкального образования Орфа, Далькроза, Кодая и т. Д. Предлагают легко реализуемые решения для добавления слоев познавательно сложной музыкальной деятельности к чему-то столь же простому, как песня. Разрабатывая урок, начните с нестандартного мышления.

, активность 6a: Попробуйте это

Как сделать урок интересным? Испытывающий? Что я могу добавить к уроку, чтобы повысить его эффективность для учащегося, например, движение? ритм? инструменты?

Ниже приведены несколько способов бросить вызов студентам физически, когнитивно и многомодально с помощью простой песни.Первое правило — не бояться экспериментировать со звуком, используя собственный голос, различные инструменты или, может быть, даже стены, двери, пол, стулья и окружение, каждое из которых имеет свои уникальные тембры, которые нужно исследовать!

Планирование музыкального творческого урока

Начните со списка музыкальных элементов и словарного запаса из главы 2. Выберите песню, затем проведите мозговой штурм по различным способам исполнения песни, используя то, что вы узнали.Например:

Вокал

Спеть песню a capella (без инструментального сопровождения)

Добавить речевой ритм остинато

Добавить мелодичное остинато с использованием голосов

Динамика, темп, форма

Спойте песню, меняя темп на разных частях, фразах или тактах

Спойте песню, меняя динамику различных частей, фраз или тактов

Пойте песню, чередуя фразы или отрывки между двумя группами певцов

Удар по телу

Добавьте бит или остинато, хлопая в ладоши

Добавить бит или остинато путем патчинга

Добавьте бит или остинато, нажав

Инструменты

Добавить бит или остинато на ударном инструменте без высоты звука

Добавить бордун остинато или дрон на тональном ударном инструменте

Добавить более одного бордуна на несколько инструментов

Играйте только на металлических или деревянных инструментах и ​​т. Д.

Заключение

Делайте бесконечные комбинации всего вышеперечисленного

Творческое освоение классных инструментов

Вдохновение может прийти откуда угодно, включая доступный арсенал классных и детских инструментов. Классные инструменты — это гораздо больше, чем просто шумогенераторы для сопровождения песен. Есть много творческих способов использовать эти недорогие инструменты, чтобы помочь вам и вдохновить вас, а также разжечь воображение ребенка.Вот несколько инструментов, которые обычно можно найти в классах, или которые можно недорого купить в музыкальном магазине или в Интернете. Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим, но он предоставляет широкий спектр широко используемых инструментов из западной и мировой культур.

Ксилофоны	Металлофоны
Глокеншпиль	Бумвхакеры
Регистраторы	Свистки
Колокольчики	Кокорико
Кастаньеты	Колокола
Колокольчики Агого (африканский двойной колокол)	Shekere (шейкер для африканских тыкв)
Маракас	Треугольник
Тарелки (пальчиковые, грохочущие, подвешенные)	Бубны
Литавры	Гонги
Бонго	Храмовые блоки
Стальной барабан	Ручной барабан
барабаны Конга	Клавес
Ковбелл	Джембе
Rainmaker	Ритм-блоки
Песчаные блоки	Трубы
Окарина	Фортепиано
Мбира (фортепиано)	Гуиро
Тик так	Тональный блок
Виброзащита	Деревянный блок
Гитара	Скрипка
Колокольчики

Размышление об источнике звука и материалах приведет вас к области органологии или классификации музыкальных инструментов.Инструменты во всем мире можно сгруппировать в пять категорий на основе системы классификации инструментов Sachs-Hornbostel. Эта система группирует инструменты по способу создания звука. Их:

Аэрофоны: Инструменты, производящие звук с использованием воздуха в качестве основного средства вибрации. (например, флейты, валторны, свистки).

Мембранофоны : Инструменты, производящие звук посредством вибрации растянутой мембраны (например, барабаны)

Хордофоны : термин, используемый для струнных инструментов.Относится к инструменту, который звучит при поклоне, ощипывании или ударе по струне, натянутой между двумя фиксированными точками. (например, скрипки)

Идиофоны: Инструменты, воспроизводящие звук из материала самого инструмента. Идиофоны воспроизводят звуки следующими способами и представляют собой самую большую категорию классных инструментов.

• Ударное воздействие: инструмент вызывает вибрацию при ударе по нему не вибрирующим предметом, например, молотком или палкой
• Shaken: звук, производимый мелкими частицами, содержащимися внутри инструмента
• Скребок: звук, производимый при царапании инструмента палкой
• Plucked : инструменты с гибким язычком, который выщипывается для вибрации
• Сотрясение : два одинаковых объекта ударились вместе для создания звука
• Штамповка : удары предмета по твердой поверхности для вибрации предмета

Электрофоны : относится к электронным инструментам, звук которых генерируется электронным способом, или акустическим инструментам, звук которых усиливается

Однако список Sachs-Hornbostel — это только один из способов думать об инструментах.Дети часто придумывают очень творческие способы группировки инструментов на основе характеристик, отличных от звука. Дети могут исследовать тембр, производство и материал инструментов, чтобы придумать свои собственные способы их классификации. После того, как учащиеся изучат и сгруппируют инструменты, они могут разработать собственные инструменты для пьесы, а затем варьировать их. Ниже приведен список других способов думать об инструментах помимо способа получения звука, например, о его тембре или подобном звуке; физические атрибуты и т. д.

	Терминология	Пояснение
По физическим атрибутам: например Цвет, размер, форма	круглый, трубчатый, большой, средний, маленький, прямоугольный, длинный, короткий, полый, цельный, звенящие, выступы, кожа / мембрана, коричневый, серебристый, красный, низкий, высокий	Для детей младшего возраста одним из наиболее очевидных типов распознавания является цвет, форма и размер — атрибуты, которые они идентифицируют в других предметах.Они могут захотеть сгруппировать инструменты по цвету, размеру и форме. В музыкальном плане форма инструмента важна, поскольку форма напрямую связана со звуком и производством звука. Например, чем меньше инструмент, тем выше высота звука.
По материалам	Металл, дерево, металл и дерево, пластик, проволока, струна, кожа	Этот тип группирования выводит учащихся на другой уровень понимания с точки зрения обсуждения звука инструментов.То, из чего сделан инструмент, напрямую влияет на его тембр. Проблема здесь в том, что некоторые инструменты, такие как бубен, содержат более одного типа материала. Спросите студентов, как они могут маркировать такие инструменты.
По тембру	Хриплый, древесный, металлический, звенящий, высокий, тонкий, низкий, громкий, мягкий, пустой, гладкий, грубый	Тембр инструмента напрямую зависит от его размера, материала и даже формы.Все вышеперечисленные свойства влияют на звучание инструмента .
Способность создавать мелодии	воспроизводит песню, а не воспроизводит песню; без поля	Дети могут найти другие уникальные способы классификации инструментов, например, может ли инструмент играть мелодию. Эта классификация относится к инструментам с питчем или без тона.
Культура происхождения	Африка к югу от Сахары, Северная Америка, Южная Америка	Другой способ классификации — знать страну или культуру происхождения инструментов.Это связано с музыкальными инструментами и их сообществом
Многоцелевое использование	Используется для другой деятельности, кроме создания музыки	В то время как у большинства классных инструментов есть только одно применение, есть много инструментов, которые служат другим целям, например, для приготовления пищи. Колокольчик, например, — это инструмент, у которого есть еще одно предназначение, помимо музыкального.

, действие 6b: Попробуйте это

Инструменты в приведенном выше списке «Типичные классные инструменты» случайны и никоим образом не классифицируются целенаправленно.Посмотрите, можете ли вы разработать другие способы классификации этих инструментов в дополнение к перечисленным. Как вы могли бы использовать эту классификацию для создания урока по науке? Физика? Математика? История? Социальная наука? Всемирная история?

Начните думать об этом списке с научной и творческой точек зрения. Как вы могли бы подойти к или использовать эти инструменты при создании плана урока? Вот несколько вопросов, которые могут помочь подумать об инструментах.

Предлагаемые вопросы

• Что общего у инструментов?
• Откуда берутся инструменты (культура происхождения)?
• Из каких материалов они сделаны? (дерево, металл, пластик)
• Как в них играют? (встряхивание, удары, удары молотком, царапины, дуновения, тяги и т. Д.)
• Какие особенные звуки они могут издавать? (джинглы, тряски, удары, царапины)
• Откуда исходит звук (как воспроизводится звук)? (полая трубка, сам инструмент вибрирует, струна вибрирует)
• Как звучат инструменты? (резкий, металлический, полый, мягкий, гладкий, мягкий, высокий, низкий и т. Д.)

Ниже приведены некоторые рекомендации по созданию плана урока. Независимо от предмета, метода и дополнительных требований, все планы уроков содержат одинаковую базовую структуру и четыре основных компонента:

1. Цели и задачи. Что смогут делать ученики, когда я закончу проводить урок?
Стандарты
2. : общие основные или национальные стандарты: какие государственные стандарты содержания и разработки рассматриваются в моем уроке?
3. Процедура: пошаговый список ваших действий — основной урок, на котором вы творчески собираете и форматируете материал для представления учащимся для достижения своих целей и задач.

   а. Какие типы учебных материалов я буду использовать (например, лекцию, демонстрацию, моделирование, управляемую практику, независимую практику)?

   г. Какие образовательные теории я буду включать (например, Блум, Гарднер, разные типы учащихся)?

   г. Как мне привлечь внимание учащихся и привлечь их?

   г. Какое критическое мышление я буду внедрять?

   e. Завершите раздел процедуры подытоживанием и найдите способы расширить концепции урока в будущих мероприятиях

4. Оценка: Как я узнаю, что мои ученики усвоили материал? Как я могу изменить материал, если я не достиг своих целей или если студентам требуется жилье?

Подготовка к уроку

Перед началом урока соберите свои мысли и материалы по следующим вопросам:

• Пререквизиты: что студенты уже знают?
• Концепции, словарь, опыт: каким новым концепциям я собираюсь учить? Куда я хочу их взять?
• Материалы: Какие материалы мне понадобятся?

Части урока

Общая информация

• Название плана урока
• Уровень оценки
• Продолжительность занятия (время)
• Тип класса: Обычный, включительно

Материалы и ресурсы

• Перечислите материалы, которые вам понадобятся для проведения урока, или укажите расположение любых ресурсов.

Цели и задачи

• Что студенты смогут делать в результате этого урока, чего не могли делать раньше?
• Какие понятия и словарный запас будут преподавать?
• Какие процессы вы будете использовать для обучения этим понятиям и лексике?

Стандарты общего ядра

• Какие стандарты Common Core рассматриваются на уроке?

Основные процедуры урока

• Открытие / Энерджайзер / Разминка
  • Иногда называемое «активизатором», вступительное заявление привлекает внимание и приглашает на урок .
• Основной урок
  • Включает учебные материалы, такие как лекция, демонстрация, моделирование, практические занятия и т. Д.
  • Опишите все шаги, которые учитель сделает, чтобы ученики достигли целей (используйте слова действия).
• Закрытие и удлинение
  • Завершите урок резюме или вопросом.
  • Подумайте, как продлить урок.

Оценка

• Как узнать, был ли урок эффективным?
  • Наблюдайте за учениками, когда они работают или выступают.Задавайте вопросы, получайте отзывы, проверяйте выражения лица, язык тела и т. Д.
• Соответствует ли ваш урок вашим целям и задачам, указанным выше?
• Изменения / дополнения
  • Приспособьте для любых учащихся с особыми потребностями в классе.

Общая информация

Название: Обучение «Выращивание овса, гороха, фасоли и ячменя» с использованием Rote

Класс: детский сад — первый класс

Продолжительность занятия: 40 минут

Тип класса: Обычный

Материалы

• Игровая песня: «Выращивают овес, горох, фасоль и ячмень»

Цели обучения / поведения

Студенты смогут:

• Спойте народную песню «Растут овес, горох, фасоль, ячмень»
• Распознать длинные-короткие, длинные-короткие q e q e ритмические паттерны «конной рыси» в песне
• Пэтч ритм q e q e на их ногах, говоря длинное короткое длинное короткое
• Галоп / движение в длинном-коротком ритме q e q e

Национальные стандарты общего базового искусства в музыке

• Под (ограниченным) руководством исполняйте музыку выразительно.MU: Pr6.1.Ka / 1a
• Под руководством исследовать и продемонстрировать понимание музыкальных контрастов (таких как высокий / низкий, громкий / тихий, одинаковый / разный) в разнообразной музыке, выбранной для исполнения. МУ: Пр4.2.Ка / 1а

Ритмы разминки

Процедуры: вступительное мероприятие (Примечание: T = учитель; S = ученик)

• T хлопает в ладоши с различными ритмами разминки, чтобы установить 6/8 метра. Студенты отзываются эхом.
• T хлопает в ладоши «длинный-короткий», «длинный-короткий» рисунок q e q e и поет «длинный-короткий-длинный-короткий-длинный» и т. Д.Студенты отзываются эхом.
• T: «О каком животном это напоминает вам, когда оно движется? Какое животное так двигается? » Студенты отвечают лошадью или пони.
• T воспроизводит этот ритм на инструменте, пианино, барабане или записи или хлопает в ладоши, пока студенты скачут по комнате.
• T предлагает ученикам сесть и снова хлопает в ритме q e q e, добавляя слова «растет овес, горох, фасоль и ячмень». Студенты отзываются эхом.
• T возвращается к разогревающим ритмам, играя их на барабане или другом инструменте, и просит студентов определить ритм длинный-короткий-длинный-короткий, подняв руки, когда они его слышат.

Процедуры: обучение песне

Песня: «Растут овес, горох, фасоль и ячмень»

• T: «Хорошо, теперь мы собираемся выучить песню в этом ритме. Эта песня о овсе, горохе и бобах. Кто-нибудь знает, что это такое? Кто-нибудь их ел? » (T может захотеть принести разные виды овса, гороха, бобов и ячменя, чтобы показать классу или принести картинки, если продукты недоступны. Если продукты доступны, попросите учащихся прикоснуться к ним и ответить на вопросы о них (например,g., они едят что-нибудь из этого на завтрак? обед?).
• T: «Эта песня соответствует ритму, в котором мы только что двигались и хлопали в ладоши. Эхо за мной.
• T хлопает в ладоши, поет текст или использует сольфеджио и жесты руками для обучения песне по фразе следующим образом: Одна фраза равна шести ударам. T может повторять каждую строчку несколько раз, пока ученики не научатся ритму.

Фраза 1

Фраза 2

Фраза 3

Фраза 4

• T: «Теперь я соединю две строки.Затем T удваивает фразы (12 долей для каждой фразы).

Фразы 1 и 2

Фразы 3 и 4

• T: «Теперь мы можем собрать столько песни воедино?» Т и ученики поют стих 1. Повторяйте, пока ученики не начнут петь уверенно.
• T затем выбирает одного ребенка, который будет фермером, и предлагает детям, взявшись за руки, ходить по кругу вокруг фермера, распевая стих 1.
• T: «А теперь давайте узнаем, как изменить фермеров». Затем T строчка за строчкой преподает рефрен «В ожидании партнера».После того, как ученики усвоили это, старый фермер выбирает нового фермера, который будет посередине.
• T: «В песне есть еще несколько слов, и они показывают, как фермер выращивает еду». Затем я учу стиху 2: «Вот фермер…» строчку за строчкой. Затем T добавляет движения для сопровождения текста (например, штампование, поворот, просмотр). Т объясняет, что такое «мотыга», и как вырывать сорняки и т. Д.
• T: «А теперь давайте споем всю песню и сделаем те движения, о которых мы поем.”
• Студенты играют в игру до тех пор, пока у всех не появится шанс стать фермером.

Закрытие и расширение

• Просмотрите, что делал фермер. Попросите студентов подумать о том, какие еще продукты получают из семян, которые мы едим.
• Попросите учащихся подумать, какие еще песни они знают, в которых есть ритм «длинный-короткий-длинный-короткий».

Оценка вашего плана урока

Оценка выполнения урока:

Наблюдайте за учениками, как они выступают сами, и за их способностью успешно двигаться в ритме и успешно петь песню.

• Могут ли выступать только несколько учеников? Способны ли большинство студентов? Студенты выглядят озадаченными или сбитыми с толку?

Оценивая содержание урока:

Рассматривались ли в уроке разные типы обучения? Множественный интеллект? Общие основные стандарты? Цели обучения? Содержал ли он различные режимы и методы обучения (например, лекция, демонстрация и т. Д.)?

Урок «Овес, горох, фасоль»

1. Обращается к различным типам обучения — визуальному, слуховому, тактильному / кинестетическому
2. Обращается к множественному интеллекту — телесному / кинестетическому, музыкальному / ритмическому и т. Д.
3. Содержит соответствующие общие или национальные стандарты — Музыкальный анализ
4. Содержит ясные и соответствующие возрасту цели обучения — Игра по кругу с ритмом
5. Использует различные музыкальные приемы / техники — пение, ритм, движения.
6. Включает в себя различные методы обучения — вопросы / ответы, кинетические и лингвистические упражнения.

Общая информация

Название: Обучение песне «Li’l Liza Jane» с использованием метода нотной записи

Уровень оценки: Второй класс

Продолжительность занятия: 40 минут

Музыкальные концепции

• Synco-pa (синкопа) eq e
• Одна октава

Материалы

• Песня: «Li’l Liza Jane»
• Шкала (сольфеджио)
• Ритм-карты с использованием только четвертных и восьмых нот
• Ритм-карты с различными ритмическими паттернами из песни

Цели обучения / поведения

Студенты смогут:

• Спеть американскую народную песню «Маленькая Лиза Джейн»
• Распознать ритмические паттерны синкопы в песне
• Хлопайте по образцу синкопы, когда это происходит
• Пойте паттерн синкопа на сольфеджио
• Распознать октавный скачок в народной песне от До до До ‘
• Спой октавный прыжок на сольфеджио

Национальные стандарты

• Петь самостоятельно или в группе, правильно петь (1)
• Определять простые музыкальные формы при прослушивании на слух (6)
• Используйте соответствующую терминологию при объяснении музыки (6)
• Использовать систему (слоги) для чтения простых ритмических обозначений (5)

Американская народная песня, конец XIX века

Ритмы разминки

Практика песенного ритма

Процедуры: открытие действия

• T — четыре удара разогревающего ритма, используя только четвертные и восьмые ноты.Студенты отзываются эхом.
• T хлопает синкопированным узором.
• T спрашивает: «Чем этот ритм отличается от первого?» (короткий длинный короткий вместо ровного ритма).
• T затем хлопают ритмы, содержащие синкопу.
• T просит учащихся чередовать синкопированный ритм с ритмами прямой четверти / восьмой ноты.
• Учащиеся вводят синкопированные ритмы в перкуссию тела (например, пэтч на коленях).
• T затем просит студентов маршировать под ровный ритм, играемый на барабане.Когда учащиеся слышат синкопированный ритм, они должны идти в ритме короткий-длинный-короткий-длинный, замирать на месте или хлопать в ладоши.

Процедуры: разучивание песни «Маленькая Лиза Джейн»

• T: «Хорошо, теперь мы разучим песню. Эхо за мной.
• T использует сольфеджио и жесты руками для обучения песне по фразе следующим образом: Одна фраза (четыре доли для каждой фразы).

e	e	e	e	e	e	кв.
м	м	R	D	м	S	S

Приходи моя любовь и иди со мной

Li’l Liza Jane

e	e	e	e	e	e	кв.
м	м	R	D	м	S	S

Приходи моя любовь и иди со мной

Li’l Liza Jane

О Элиза

Li’l Liza Jane

О Элиза

Li’l Liza Jane

• Двойные фразы (восемь долей в каждой фразе)
• T поет песню и спрашивает, сколько там фраз (восемь).
• T: «Вы заметили, какие ноты у нас отсутствуют в нашей песне? Какие ноты сольфеджио мы не пели? » (F и T)
• T: «Какая самая высокая нота в нашей песне?» (High Do ’)
• T: «Что самое низкое?» (Do)
• T: «Существует название расстояния между нотой и той же нотой выше. Это интервал в октаву. Октава означает восемь нот. Между низким до и высоким до восемь нот. Вы знаете какие-либо другие слова, означающие восемь с окт в нем? » (восьмиугольник, осьминог).« окт. — это латинский корень для восьмерки. Таким образом, промежуток между низким ре и высоким реом составляет одну октаву. Можете ли вы показать мне все и спеть от низкого D до высокого D? » (Спойте и покажите несколько раз жесты.)
• T: «Теперь, в начале урока, мы выучили ритм. Вы можете вспомнить этот ритм? » (экв и синко-па)
• T: «Давайте споем песню еще раз, и на этот раз послушаем ритм в этой песне».
• T: «Сколько раз вы слышали ритм в песне?» (Четыре)
• T: «На каком слове в песне возник этот ритм? Было ли это на тех же или на разных словах? »
• T: «Этот ритм выглядит так (покажите карточку eq e), но вместо того, чтобы говорить ti ta ti, в нем есть собственное слово« синко-па ».«Повторите это, пожалуйста, а затем давайте хлопнем в ладоши eq e synco-pa и произнесем это». Причина, по которой это называется синко-па, заключается в том, что это сокращение от слова синкопа, что означает иметь ритм, который является «нестандартным» или не соответствует ударам песни »
• Спойте песню еще раз, на этот раз поднимая карту каждый раз, когда воспроизводится ритм eq e synco-pa.
• T: «А теперь давайте споем несколько куплетов песни».
• T: «Что вы можете рассказать мне о Лайзе Джейн? Кто поет песню? Чего хочет этот человек? »

Закрытие и расширение

• Попросите учеников спеть песню без помощи учителя, хлопая в синкопа.
• Как студенты находят синкопированный ритм в других песнях.
• Используйте синкопу как образец остинато на протяжении всей песни.

Оценка вашего плана урока

Оценка выполнения урока:

Наблюдайте за учениками, как они выступают сами, и за их способностью успешно хлопать в ладоши или успешно определять ритм и октаву.

• Могут ли выполнять и идентифицировать только несколько учеников? Способны ли большинство студентов? Студенты выглядят озадаченными или сбитыми с толку?

Оценивая содержание урока:

Рассматривались ли в уроке разные типы обучения? Множественный интеллект? Национальные стандарты? Цели обучения? Содержит ли он различные режимы учебного ввода и модальности (например,г., лекция, демонстрация и т. д.)?

Li’l Liza Jane Lesson

1. Обращается к различным типам обучения — визуальному, слуховому и кинестетическому.
2. Обращается к множественному интеллекту — музыкальному, логическому / математическому, лингвистическому и т. Д.
3. Содержит соответствующие общие или национальные стандарты — 1, 5 и 6
4. Содержит ясные и соответствующие возрасту цели обучения — Synco-pa, octave
5. Использует различные музыкальные приемы / техники — пение, ритм, инструменты, некоторые письменные обозначения.
6. Включает в себя различные формы обучения — лекцию, демонстрацию, вопрос / ответ, звонок и ответ, а также кинетические и лингвистические упражнения.

Общая информация

Название: Обучение песне «Канал Эри» нотным методом

Уровень обучения: четвертый или пятый класс

Тип класса: Обычный

Материалы

• Ноты спектакля «Канал Эри»
• Визуальное обозначение мажорной и минорной гамм; различные другие знакомые песни в мажоре и минор («Hey Ho Nobody Home», «Johnny Has Gone for a Soldier» и т. д.
• Карта Великих озер / Нью-Йорк

Учебные / поведенческие цели (музыка и лингвистические искусства / история)

Студенты смогут:

• Спой американскую народную песню «Канал Эри»
• Различение мажорной и минорной ладов / гамм, используемых в песне, и распознавание ферматы
• Понимать песню как двоичную форму (форма AB)
• Вывести информацию о жизни в Америке начала 20-го века (Нью-Йорк) из текстов песен
• Используйте географию, чтобы понять, что канал является важным транспортным средством XIX — начала XX века.
• Определите разницу между использованием двух режимов в песне и лирическим / эмоциональным смыслом

Стандартные музыкальные стандарты Common Core (четвертый / пятый)

• Продемонстрируйте и объясните, как намерение передается посредством интерпретирующих решений и выразительных качеств (таких как динамика, темп и тембр).MU: Pr4.3.4a / 5a
• Исполняйте музыку в одиночку или в компании с выразительной и технической точностью с соответствующей интерпретацией. MU: Pr6.1.4a / 5a
• Продемонстрируйте и объясните, как реакция на музыку определяется структурой, использованием элементов музыки и контекстом (социальным и культурным). MU: Re7.2.4a / 5a

Общеупотребительные стандарты английского языка (четвертый / пятый)

• Определите одну или несколько основных идей текста и объясните, как они поддерживаются ключевыми деталями; резюмируйте текст.CCSS.ELA-Literacy.RI.4.2 / CCSS.ELA-Literacy.RI.5.2
• Объясните отношения или взаимодействия между двумя или более людьми, событиями, идеями или концепциями в историческом, научном или техническом тексте на основе конкретной информации в тексте. CCSS.ELA-Literacy.RI.4.3 / CCSS.ELA-Literacy.RI.5.3

Процедуры: открытие действия

• T: «Сегодня мы узнаем о канале Эри. Кто-нибудь знает, что такое канал Эри, где он находится или для чего он использовался? »
• T: «Давайте выучим песню и посмотрим, что мы сможем узнать.Я хочу, чтобы вы обратили внимание как на текст песни, так и на мелодию, потому что музыка также дает вам много информации о том, что происходит в песне ».
• T воспроизводит запись, раздает ноты или поет песню целиком. Студенты поют песню, глядя на ноты (по нотам).

Томас С. Аллен, 1905

Процедуры: музыкальный анализ

• T: «Сначала давайте подумаем о музыке. Кто-нибудь может сказать мне, сколько разделов в песне? Где начинается второй раздел? » T играет или поет снова, если необходимо, студенты тоже поют. (Вторая секция начинается с «Низкого моста».)
• T: «Это известно как форма AB, что означает, что музыка состоит из двух отдельных частей. Как вы можете сказать, что разделы музыкально различаются? » (В конце первого раздела есть замедление. Он звучит иначе, чем первый. Высота и гамма звучат иначе.)
• T: «Замедление вызвано двумя ферматами , что означает« задержать »на итальянском языке. Символ выглядит как глаз. Когда на банкноте есть fermata , вы держите ее примерно вдвое дольше.”
• T: «Давайте снова споём« Buffalo », чтобы попрактиковаться в ферматах ».

• T: «Другая музыкальная подсказка, которую вы слышите, заключается в том, что песня на самом деле находится в двух разных тонах или гаммах. Первая часть — второстепенная, обычно связанная с грустью или меланхолией, а вторая — большая часть, которая обычно связана со счастьем или радостью ».
• T: «Можете ли вы придумать еще одну несчастливую песню в миноре?» («Привет, никто не дома», «Джонни ушел из-за солдата» и т. Д.)
• T: «Что общего у всех этих песен эмоционально?» (Печаль, одиночество, меланхолия)
• T играет и показывает высоты мажорной и минорной гамм. Учащиеся поют D R M F S L T D ’для основного и L, T, D R M F S L для второстепенного. Если у T есть инструмент, попросите учащихся угадать, на какой гамме играют. Если нет, T может проиграть отрывки из других песен или попросить их спеть другие короткие песни, чтобы закрепить концепции мажора и минора.

фа мажор ре минор

• T: «Как вы думаете, почему композитор решил закончить первую часть двумя ферматами ?» (Чтобы помочь певцу распознать две части и различить минорную и мажорную части песни)

Процедура: литературный анализ

• T: «Что происходит в песне?» (Различные ответы, обобщающие текст)
• T: «Для чего использовался канал Эри? Как вы думаете, почему был построен канал Эри? » (Для удобной перевозки вещей по воде, поскольку в то время не было поездов или грузовиков)
• T: «Какие типы вещей?» (Пиломатериалы, уголь, сено)
• T: «Какие города соединяет канал в Нью-Йорке?» (Олбани и Баффало)
• T: «Почему композитор пишет о муле? Для чего использовали мула? » (Перетяжка барж)
• T: «Хорошо! Кто-нибудь знает, что такое баржа? » (Плоскодонная лодка для перевозки грузов)
• T: «Откуда водители барж и мулов узнают, что едут в город?» (Потому что переходят под невысоким мостом)
• T: «Как певец чувствует себя, когда приезжает в город?» (Счастливый)
• T: «Откуда вы это знаете?» (Потому что они говорят о встречах с соседями и друзьями)
• T: «Есть ли в музыке что-то, что также говорит вам, что певец чувствует себя счастливым, когда приезжает в город?» (Да, во второй части песни используется мажорная гамма)
• T: «Хорошо, а что в музыке говорит вам, что певец недоволен потерей работы, перевозящей баржи?» (Второстепенный режим)

Процедура: интегрированный контекст

• T: «Когда думаешь о текстах и ​​музыке, почему композитор мог сделать первую часть песни грустной или второстепенной, а вторую часть — более счастливой или основной музыкой?» (В первой части рассказывается о работе и буксировке барж, а во второй — о том, чтобы приехать в город и встретиться с соседями.)
• T: «Есть еще одна часть в истории этой песни. Это было написано в тот момент, когда последние мулы использовались для буксировки или буксировки барж и преобразовывались в паровую энергию. Если это так, почему певец называет мула «другом» или «приятелем»? » (Потому что они работали вместе в течение многих лет, и теперь они не собираются больше работать на буксировке барж.)
• T: «Теперь я хочу, чтобы вы сначала вывели что-то по , а не по , глядя на карту.Мы знаем, что канал идет от Буффало до Олбани, но можете ли вы сказать мне, с каким большим озером он соединяется? Считать! Песня говорит вам «. (Озеро Эри)
• T: «А теперь посмотрим на карту. Кто-нибудь может увидеть, с каким водным путем канал соединяется в Олбани? » (Река Гудзон, ведущая к Атлантическому океану через Нью-Йорк)
• T: «Олбани находится не на берегу Атлантического океана, поэтому река Гудзон использовалась для соединения двух водных путей».

Закрытие и расширение

• T: «Итак, чтобы подвести итог, какое влияние это могло иметь на город Нью-Йорк в 19 веке, когда он стал одним из крупнейших морских портов в США.С.? » [Это сделало Нью-Йорк одним из самых важных портов и городов страны, помогло городу расти и стать домом для многих иммигрантов, рабочих и т. Д.]
• T: «Как вы думаете, что случилось со всеми мулами и погонщиками мулов после их замены? Есть ли музыкальное свидетельство того, что все обошлось? » [Переход в основной режим и чувство общности и принадлежности в конце]

Оценка вашего плана урока

Оценка выполнения урока:

Наблюдайте за учениками, как они выступают сами, и за их способностью петь песню и успешно определять лады и бинарную форму.

• Могут ли выполнять и идентифицировать только несколько учеников? Способны ли большинство студентов? Студенты выглядят озадаченными или сбитыми с толку? Они не интересуются музыкой или вопросами?

Оценивая содержание урока:

Рассматривались ли в уроке разные типы обучения? Множественный интеллект? Национальные стандарты? Цели обучения? Содержит ли он различные режимы учебного ввода и методы (например, лекция, демонстрация и т. Д.))?

Урок «Канал Эри»

1. Обращается к различным типам обучения — например, визуальному, звуковому
2. Обращается к нескольким типам интеллекта, например. Музыкальные, логико-математические, лингвистические и др.
3. Содержит соответствующие общие основные или национальные стандарты
4. Содержит ясные и соответствующие возрасту цели обучения — Анализ музыкальных и литературных идей
5. Использует различные музыкальные методы / техники — пение, ритм, анализ нот.
6. Включает в себя различные формы обучения — лекцию, демонстрацию, вопрос / ответ, письменное слово

В то время как уроки на бумаге являются неотъемлемым и необходимым шагом, фактическая реализация урока перед живым классом — совсем другое дело.Учителя во всем мире имеют свои собственные советы и подсказки относительно того, что делает хорошего учителя и что делает урок успешным, и рассмотрение нескольких идей по управлению классом — чрезвычайно полезный первый шаг. Если ученики не сосредоточены на уроке, вся ваша подготовительная работа будет напрасной. Ниже приведены несколько основных идей управления классом, которые можно использовать при обучении музыке.

Методы управления поведением в классе

• Не бойтесь быть учителем!
• Скажите студентам, чего вы от них ожидаете.Не спрашивайте их, чем они хотят заниматься. Вы учитель, и вы устанавливаете повестку дня.
• По возможности используйте положительное армирование.
  • Не бойтесь указывать места, где учащиеся могут развиваться. Покажите им следующий уровень и позвольте им стремиться к нему.
• При обучении выберите одного человека, который станет образцом для подражания.
  • «Посмотрите, как хорошо у Сьюзи, Фрэнка и Летиции… давайте посмотрим, сможем ли мы все это сделать!»
• Обратите внимание на поющий голос ! Проверьте, правильно ли вы поете, и убедитесь, что ученики тоже правильно поют.
• Используйте magic , wonder, и удивите , когда это возможно!
  • «Угадайте, что будет дальше?»
  • «О чем вам напоминает этот звук?»
• По возможности добавляйте движение
  • Жесты, мелкие движения тела, большие движения тела
• Продолжайте подметать комнату, проверяя, все ли «понимают».
• Не разговаривать и не давать указания под музыку; они не слышат ни вас, ни музыку.
• При раздаче инструментов разработайте упорядоченную систему распределения и создайте систему, чтобы инструменты не звучали, пока вы говорите.
• Говорите меньше, делайте больше.
  • Пойте, играйте и играйте на музыкальном инструменте или пантомиме как значимую замену словам и указаниям.
• Самое главное, получайте удовольствие! Если материал вас заинтересует, ваши ученики тоже будут вовлечены.

аэрофоны: инструменты, производящие звук с использованием воздуха в качестве основного средства вибрации (флейты, валторны, свисток)

хордофоны: термин, используемый для струнных инструментов, относящийся к инструментам, звучащим при поклоне, ощипывании или ударе по струне, натянутой между двумя фиксированными точками (скрипками)

сотрясение мозга: два одинаковых предмета ударились вместе, чтобы создать звук

электрофоны: электронные инструменты, звук которых генерируется электронным способом, или акустические инструменты, звук которых усиливается.

идиофонов: инструменты, воспроизводящие звук из материала самого инструмента; наверное, самая большая категория классных инструментов; звуки, издаваемые тряской, царапанием, ощипыванием и т. д.

инструментарий: источник звука и музыки, который ребенок развивает, слушая ритм и мелодию

мембранофоны: инструменты, производящие звук посредством вибрации натянутой мембраны (барабанов)

Органология: классификация музыкальных инструментов в мире

перкуссия: инструмент вызывает вибрацию, ударяя по нему не вибрирующим предметом, таким как молоток или палка

тональных инструментов: инструменты, способные делать четкие ноты и изменять высоту тона, одновременно следуя ритму (например,г., фортепиано, кларнет)

щипковые: инструменты с гибким язычком, ощипываемым для вибрации

соскабливается: звук, создаваемый царапанием инструмента палкой по канавкам.

шейкеры: звук, производимый мелкими частицами, содержащимися внутри инструмента

штамповка: удары предметом по твердой поверхности для вибрации предмета

синкопа: иметь ритм, который «нестандартен» или не соответствует ударам песни.

инструмента без высоты тона: инструменты, не способные воспроизводить отдельные ноты и изменять высоту тона, но имеют только одну высоту тона; обычно используется для поддержания постоянного ритма и темпа (например,г., ксилография, клавы)

Инструкция по звуку и распознаванию слов в программах раннего чтения: Руководство для детей с нарушениями чтения

Введение

В этой статье исследуются содержание и учебные планы по фонетике и распознаванию слов, которые будут использоваться детьми с нарушениями чтения. Предоставляется информация о содержании эффективных инструкций по распознаванию слов. Руководства включены на основе этой информации, а также 4 других аспектов обучения чтению (т.д., развитие устной речи, знание печати, чтение вслух и самостоятельное широкое чтение), которые являются центральными для любой доступной и эффективной учебной программы. Эти рекомендации помогут педагогам в выборе программ, которые позволят всем детям успешно научиться читать.

Цели обучения чтению многочисленны, но, безусловно, включают в себя то, что дети будут читать с уверенностью, что они поймут то, что они читают, и что чтение для них будет источником знаний и удовольствия.Чтобы достичь этих целей со всеми детьми, эффективная программа обучения чтению в классе должна дать детям широкий спектр опыта, который связан с рядом важных аспектов чтения.

Некоторые из этих переживаний сосредоточены на значении. Например, дети принимают участие в устной языковой деятельности, которая концентрируется на развитии понятий и словарного запаса; дети слышат вслух хорошие рассказы и информационные тексты; они читают и обсуждают с другими детьми то, что они читают, часто под руководством учителей.

Другой опыт сосредоточен на распознавании печатных слов, когда дети участвуют в распознавании печати, распознавании букв, письме и правописании. Дети принимают участие в уроках фонетики и обучении стратегии распознавания слов. Они узнают, что звуки в произнесенных словах связаны с узорами букв в написанных словах предсказуемым и часто обобщаемым образом. Читая книги и другие печатные материалы, дети учатся сочетать свои знания печати и звуков со знанием языка, чтобы читать со смыслом и с удовольствием.Очевидно, что ни один аспект начальной программы не должен монополизировать учебное время.

Инструкция по распознаванию слов

Многие издательства — как крупные, так и мелкие — разработали программы обучения звуку и распознаванию слов. Некоторые из инструкций по фонетике и распознаванию слов интегрированы в большие программы базового чтения, а другие — в дополнительные программы, узко ориентированные на один аспект обучения. Многие учителя обучают фонетике и распознаванию слов, используя коммерчески опубликованную программу базового чтения округа, обычно программу обучения, которая включает материалы для уровня своего класса для обучения чтению с руководством для учителя и материалы для чтения для учащихся, а также вспомогательные материалы, поддерживающие основные компоненты.Эти программы часто содержат звуковые упражнения и упражнения по распознаванию слов, встроенные в последовательность инструкций, которая включает совместное чтение детской литературы, управляемое чтение предсказуемых историй и письменные задания.

Эти коммерчески опубликованные программы базового чтения особенно важны, поскольку они обычно принимаются школой или округом и становятся краеугольным камнем обучения в большинстве классных комнат. Недавние обзоры основных коммерческих программ (Smith et al., в прессе; Stein, Johnson, & Gutlohn, 1998) показали, что обучение распознаванию слов и обучение навыкам устной речи, связанным с распознаванием слов, были представлены неадекватно. Stein et al. обнаружили, что несколько программ включали явный акустический подход, а выбор учеников для чтения часто не соответствовал словам, которые дети учили во время обучения распознаванию слов, что делало большинство вариантов недоступными для читателей.

В дополнение к базовым программам учителя часто дополняют свое обычное обучение опубликованными программами по акустике.Эти программы обычно используются для учащихся с нарушениями чтения. Многие родители ищут такие программы для использования дома, если они обеспокоены тем, что их дети испытывают трудности с обучением чтению в школе. На рынке буквально сотни дополнительных программ, и новые программы появляются регулярно. Эти программы принимают разные формы. Многие из них представлены в традиционной печатной форме с настольными и карточными играми, флэш-карточками, списками слов, сборниками рассказов и рабочими тетрадями.Некоторые сочетают традиционные учебные материалы с аудиокассетами, электронными играми, видеокассетами и компьютерными дисками. Тем не менее, другие программы предоставляют практически все инструкции на компьютере.

Эта статья предназначена для изучения содержания и учебных планов по акустике и распознаванию слов, которые будут использоваться детьми с ограниченными способностями к чтению. Однако цель статьи не состоит в том, чтобы исследовать множество значений, интерпретаций и достоинств обучения звуку и распознаванию слов.Скорее, цель статьи — помочь тем, кто намеревается использовать коммерчески опубликованные учебные программы, сделать правильный выбор, который принесет пользу как учителям, так и ученикам с нарушениями чтения. Такой экзамен может предоставить информацию о содержании инструкции по распознаванию слов в программе и ее пригодности для обеспечения доступа к общей учебной программе для учащихся с нарушениями чтения.

Содержание инструкции по фонетике и распознаванию слов

Хотя связь систематической акустики и обучения распознаванию слов с успеваемостью в чтении является очень обсуждаемой темой, любое просвещенное обсуждение сторонниками такого обучения подчеркивает, что оно должно быть только частью общей программы обучения (Snow, Bums, & Griffin). , 1998).Основная цель такого обучения — помочь детям разобраться в алфавитной системе письменного английского языка и освоить эту систему по мере того, как они начинают читать (Lyon, 1998). Авторы книги «Стать нацией читателей» (Андерсон, Хиберт, Скотт и Уилкинсон, 1985), написанной почти десять лет назад, прекрасно описали цель, цель и ограничения обучения акустике:

Цель фонетики не в том, чтобы дети могли устанавливать «правила», регулирующие отношения между буквой и звуком.Скорее, цель состоит в том, чтобы преодолеть алфавитный принцип, принцип, согласно которому существуют систематические отношения между буквами и звуками.

Акустика должна быть задумана как методика, позволяющая детям быстро научиться отображать отношения между буквами и звуками. Из этого следует, что инструкция по фонетике должна быть нацелена на обучение только наиболее важным и регулярным отношениям между буквой и звуком, потому что это такая инструкция, которая наиболее прямо раскрывает принцип алфавита.Как только вы научитесь основам взаимоотношений, лучший способ научить детей совершенствовать и расширять свои знания о буквенно-звуковых соответствиях — это повторять возможность читать. (стр.38)

Фоника — это система обучения, используемая для обучения детей связи между буквами и звуками (Snow et al., 1998). Однако мы хотим предупредить читателя, что этим термином полностью злоупотребляют и он имеет много разных значений для разных людей. Общее согласованное определение может оказаться невозможным.

Алфавитный принцип

Важная часть помощи детям с нарушениями чтения в понимании системы, лежащей в основе печатного слова, приводит их к пониманию принципа алфавита (Адамс, 1990; Эри и Маккормик, 1998; Либерман, Шанквейлер и Либерман, 199 1). Это означает понимать, что в письменном английском языке слова состоят из букв, которые представляют собой звуки разговорных английских слов. Некоторые дети, кажется, понимают алфавитный принцип почти без усилий, практически без всяких инструкций.Однако большинству детей и, в частности, детям с ограниченными возможностями обучения (LD) помогает организованное обучение, которое сосредоточено на звуках, буквах и отношениях между звуками и буквами (Perfetti & Zhang, 1995). Они также извлекут пользу из инструкции по распознаванию слов, которая предлагает практику, например, с семействами слов, которые имеют схожие шаблоны букв. Кроме того, дети с ограниченными возможностями чтения получают возможность применять полученные знания при чтении и перечитывании рассказов и других текстов.Такие тексты содержат большое количество слов, которые отражают буквы, звуки и образцы правописания, которые изучают дети.

Элементы обучения акустике и распознаванию слов

Чтобы помочь детям составить карту отношений между буквами и звуками, эффективные инструкции по фонетике и стратегии распознавания слов должны предоставить им возможности освоить ряд аспектов чтения, включая знание алфавита, фонематическую осведомленность, отношения между звуками и символами, слово- стратегии идентификации, орфографические и письменные связи, соответствующая практика чтения и беглость чтения.

В этом разделе обсуждается каждый из этих элементов обучения звуку и распознаванию слов. Каждое обсуждение сопровождается набором руководящих принципов, которые следует учитывать оценщикам при изучении программ. Мы опирались на следующие источники для определения того, что является наиболее важным для обучения звуку и распознаванию слов:

Знание алфавита

Дети должны научиться пользоваться буквами, которые они будут видеть, и использовать их для написания своих слов и сообщений (Lyon, 1998).Знание детей буквами является надежным показателем их успеха в обучении чтению (Adams, 1990). То есть дети, которые начинают первый класс и могут быстро и точно определять, скажем, и писать буквы алфавита, имеют преимущество в обучении чтению. Детям, чьи знания букв недостаточно развиты, когда они пойдут в школу, нуждаются в большой разумно организованной практике, которая поможет им научиться определять, называть и писать буквы.

Указания по обучению алфавиту

Программа для начала чтения должна включать в себя следующие элементы:

1. Разнообразные упражнения по изучению алфавита, в которых дети учатся определять и называть буквы как в верхнем, так и в нижнем регистре.
2. Игры, песни и другие занятия, которые помогают детям быстро научиться называть буквы.
3. Письменные задания, побуждающие детей попрактиковаться в написании разучиваемых букв.
4. Разумная последовательность введения букв, которая может быть адаптирована к потребностям детей.

Фонематическая осведомленность

Способность детей думать об отдельных словах как о последовательностях звуков важна для их понимания алфавитного принципа (Liberman & Shankweiler, 1985; Snow et al., 1998). На пути к такому пониманию дети учатся определять рифмующиеся слова и создавать свои собственные рифмы. Они также узнают, что предложения состоят из отдельных слов, слова состоят из слогов, а слова состоят из звуков, которые можно отделить друг от друга и манипулировать другими способами. Наконец, они узнают, что звуки, которые отделены (или сегментированы) от слов, могут быть снова соединены вместе, чтобы образовать слова.

Некоторым детям очень трудно научиться разделять или сегментировать звуки в произнесенных словах, а затем восстанавливать звуки (т.е., чтобы соединить сегментированные звуки вместе, чтобы составить слово; О’Коннор, Нотари-Сиверсон и Вадаси, 1996). Однако именно этот аспект фонематической осведомленности позволяет детям применять свои знания о звуко-буквенных отношениях при звучании печатных слов (Smith, Simmons, & Karneenui, 1998).

Важно проводить четкие различия: фонемы — это отдельные отдельные звуки в словах. Это мельчайшие единицы звука. Начало — это исходная единственная фонема или начальная группа согласных в слове, а рифма — это оставшийся набор фонем в слове.Иней больше фонем, но меньше слогов.

Например, возьмите летучую мышь и светлое, оба односложных слова:

в , бит , начало / b / и время / на /;
из , яркий , начало / br / и иней / ight /.

В отличие от:

bat содержит три фонемы — / b / / a / / t /;
яркий содержит четыре фонемы — / b / / r / / i / / t /.

В большинстве случаев последовательность обучения фонематической осведомленности начинается с рифмования слов, а затем переходит к тому, чтобы помочь детям научиться делить (или сегментировать) предложения на слова, слова на слоги, слова на начало и начало и, наконец, односложные слова на фонемы.

Не все программы содержат одинаковый контент. Например, некоторые программы вводят вступления и ритмы перед тем, как ученики должны идентифицировать и управлять каждым из отдельных звуков односложных слов.Некоторые программы не включают начальные и холодные мероприятия. Во многих программах сегментация вводится, когда дети определяют и сегментируют начальный звук односложного слова. После практики с начальными звуками дети учатся определять и сегментировать заключительные звуки и, наконец, работать со средними звуками. В других программах дети учатся сегментировать, а затем смешивать каждый звук произнесенных односложных слов.

Фонематическая осведомленность обычно включает устные задания без печати.Однако в некоторых программах инструкция побуждает детей использовать слуховые (хлопки) и визуальные сигналы (блоки Эльконина, блоки), чтобы помочь им понять, что звуки в словах могут быть отдельными объектами. На более продвинутых уровнях обучения (сегментирование и смешивание) отношения звуков к написанным буквам часто становятся частью учебной последовательности, так что дети слышат и видят отношения между звуками и буквами.

Руководство по обучению фонематической осведомленности

Программа для начала чтения должна включать в себя следующие элементы:

1. Действия, которые следуют последовательности инструкций, которые переходят от простых к более сложным задачам и от больших к меньшим единицам, например:
   • Рифмующие слова.
   • Деление предложений на слова.
   • Деление слов на слоги.
   • Сегментирование и слияние наступлений и течений.
   • Определение начальных, средних и конечных звуков в произнесенных словах.
   • Сегментирование и смешивание отдельных звуков (фонем) в произносимых словах.
2. Слуховые (например, хлопки), визуальные (например, плитки, чипы) или оба сигнала, помогающие детям распознавать отдельные звуки в словах.
3. Упражнения для обучения соотношению букв и звуков в более сложных задачах (сегментирование и смешивание фонем).
4. Для детей, испытывающих трудности, последовательность инструкций, которая:
   1. Начинается с непрерывных звуков (например, m , s , i , f ), которые легче слышать и смешивать.
   2. Советует учителям растягивать и соединять (или «петь») звуки (например, « ssssaaaammm », а не разделять их, например « S … a … m »).

Звук-буквенные отношения

Раннее развитие чтения у детей зависит от приобретения ими звуко-буквенных отношений, лежащих в основе письменного английского языка.Многим детям с нарушениями чтения полезно ясное и систематическое обучение этим связям между звуками и буквами; это обычно описывается или обозначается как «фоника». Детям с нарушениями чтения полезна последовательность звуковых инструкций, которая позволяет им применять выученные ими отношения к чтению слов и простых рассказов (Carnine, Silbert, & Kameenui, 1997; Chard, Simmons, & Kameenui, 1998).

Звуковые инструкции обычно делятся на явные и неявные.В явной акустической инструкции звуки, связанные с буквами, идентифицируются изолированно, а затем смешиваются вместе, образуя слова. Учитель напрямую сообщает ученикам звук, представленный отдельной буквой. Например, «Буква l издает звук / llll /». Когда дети выучили несколько соответствий, включая одну или две гласные, они могут читать слова, смешивая звуки букв вместе. Например, студенты, которые выучили соответствия звуков и букв / I / / a / / m / и / p /, могут использовать стратегию смешивания, чтобы прочитать « lamp .«

Напротив, неявная акустическая инструкция включает в себя помощь студентам в определении звуков, связанных с отдельными буквами, в контексте целых слов, а не изолированно. Обычно студентов просят определить звучание буквы из слова или набора слов, содержащих эту букву. Например, при обучении звуку м учитель направляется по адресу:

Напишите на доске man и подчеркните букву m .

Попросите учащихся произнести « человек » и прослушать начальный звук.Выясните у студентов, что буква м издает звук / м /.

В неявной акустике детей часто поощряют использовать контекст и графические подсказки, чтобы идентифицировать любые незнакомые слова, с которыми они сталкиваются в выделенном тексте. В большинстве дополнительных программ используются подробные инструкции.

Скорость и последовательность введения

Нет установленного правила о том, как быстро или как медленно вводить отношения между буквами и звуками. Очевидно, что важно оценивать скорость ознакомления по показателям группы детей, с которыми используется программа.Более того, не существует согласованного порядка введения буквенно-звуковых отношений. Чаще всего дается совет: избегайте программ, которые учат всем возможным связям между звуками и буквами, прежде чем обеспечивать реальную практику чтения. Скорее, следует выбирать отношения между звуком и буквой, чтобы дети могли читать слова как можно скорее. То есть исходные звуко-буквенные отношения, представленные в программе, должны иметь высокую полезность. Например, m , a , t и th являются очень полезными, тогда как gh , как в — , ey , как в , они , и a , как в хочу менее полезны.Следует отметить, что программы, которые представляют все согласные перед обучением любой из гласных, не позволяют детям читать слова даже после того, как они выучили несколько отношений между звуками и буквами.

Эффективная программа может начинаться с двух или более одиночных согласных и одной или двух коротких гласных. Дети могут читать слова, написанные этими буквами. Затем добавляются дополнительные согласные и короткие гласные, а также, возможно, долгая гласная. Когда вводится каждое новое отношение звука к букве, дети читают слова, написанные этими буквами.Например, если сначала представлены отношения для a , f , n , s и t , дочерние элементы могут работать со словами fan , an , at , ant , fast и fat и другие. Затем, если добавлены отношения для m , th , c и i , дети могут работать с такими словами, как if , cat , sat , man и это .Дети могут составлять предложения, например: « Быстрый муравей сел на толстую кошку ».

Смеси или кластеры согласных (например, br , tr ) могут быть добавлены; диграфы (например, th , sh , ch ) часто вводятся, чтобы разрешить детям читать такие слова, как this , she и chair . Детям может быть сложнее смешать стоп-звуки в начале или середине слова, чем непрерывные звуки. Некоторым детям может быть труднее выучить сочетания или группы согласных, чем отдельные согласные.Некоторым детям на одном уроке могут быть затруднены сочетания или группы согласных звуков и отдельные звуки.

Количество возможных вариантов огромно. Дело в том, что порядок введения должен быть логичным и соответствовать скорости, с которой дети могут учиться. Кроме того, выбранные звуко-буквенные отношения должны позволять детям работать со словами почти сразу.

Методические указания по изучению инструкции звукобуквенных отношений

• План обучения.Программа для начала чтения должна включать:
  1. Общие отношения между звуками и буквами преподаются прямо и явно.
  2. Расширенные действия по изучению фонематики в сочетании с представлением звуко-буквенных отношений.
  3. Возможность для детей практиковать отношения звуков и букв на каждом уроке.
  4. Практические возможности, которые включают новые отношения между звуками и буквами, а также совокупный обзор ранее изученных отношений.
  5. Возможности для детей в раннем возрасте и часто применять свои расширяющиеся знания о связях между звуками и буквами при чтении регулярно произносимых слов, которые знакомы по значению.
  6. Предложение, чтобы учитель или ученики указывали на буквы во время произнесения слов.
• Курс обучения. Программа для начинающего чтения должна:
  1. Помните, что дети учатся звукобуквенным отношениям с разной скоростью.
  2. Вводите звуко-буквенные отношения в разумном темпе (например, от двух до четырех в неделю, в зависимости от успеваемости учащегося).
  3. Поощряйте учителей неформально оценивать, как дети применяют отношения между звуками и буквами, и использовать эту информацию для принятия учебных решений.
• Последовательность обучения. Программа для начинающего чтения должна:
  1. Введите согласные и гласные в последовательности, позволяющей детям читать слова.
  2. Выберите согласные и гласные, которые можно комбинировать, чтобы дети могли читать слова.
  3. Сначала научите нескольким отношениям между звуками и буквами с высокой полезностью, а затем добавьте отношения с меньшей полезностью.
  4. Вводите сочетания или группы согласных на отдельных уроках.
  5. Обеспечьте инструкции по смешиванию слов, которые содержат отношения между звуками и буквами, которые изучают дети.

Стратегии распознавания слов

Эффективные стратегии распознавания слов позволяют детям быстро и автоматически переводить буквы или схемы написания написанных слов в звуки речи, чтобы они могли идентифицировать слова и получать быстрый доступ к их значениям (Vandervelden & Siegel, 1997). Дети должны научиться определять слова быстро и без усилий, чтобы они могли сосредоточиться на значении того, что они читают (Станович, 1986). По мере того, как дети учатся читать все более и более сложные истории, эффективные стратегии распознавания слов позволят им определять произношение слов, которые они никогда раньше не видели в печати.Семантические и синтаксические знания учащихся, в свою очередь, могут помочь подтвердить правильность их попыток идентифицировать слова.

Важно, чтобы дети научились использовать свои звуковые и орфографические знания в качестве основной стратегии распознавания слов (Bay Area Reading Task Force, 1997; Beck, 1998). Дети также должны иметь возможность работать с более крупными единицами (например, семействами слов, орфографическими схемами, а также началами и ритмами). Более продвинутые стратегии идентификации слов сосредоточены на структурном анализе — идентификации корневых слов, префиксов и суффиксов — и на том, как читать многосложные слова.Детям необходимо распознать некоторые общеупотребительные слова, прежде чем они получат знания и буквы, чтобы их озвучить (например, , , , ). Кроме того, некоторые слова являются «неправильными», что означает, что их трудно прочитать при использовании стратегии зондирования. Программа должна вводить в разумной последовательности некоторые неправильные и другие слова-подсказки. Эти слова следует постоянно повторять на уроках и в письменных материалах, которые читают дети. Представление некоторых слов в качестве визуальных слов не должно заслонять важность обучения детей тому, как использовать стратегии распознавания слов для определения слов.

Рекомендации по применению стратегий идентификации слов

Программа для начала чтения должна включать

1. Возможности попрактиковаться в распознавании слов, включая слова с недавно введенными связями между звуками и буквами или части слова, смешанные с ранее изученными словами.
2. Возможности для детей научиться использовать порядок слов (синтаксис) и значение слов (семантику) для подтверждения слов, идентифицированных с помощью стратегий распознавания слов (Adams, 1998).
3. Ограниченный набор контрольных слов (некоторые из которых пишутся регулярно) на начальных этапах обучения чтению.
4. Фонетически неправильные слова в разумном порядке и просмотрите слова кумулятивно.
5. Фонетически неправильные слова в письменных материалах, которые читают студенты.
6. Возможности для детей не только расшифровывать слова, но и узнавать их значения.
7. Стратегии определения слов с более чем одним слогом.

Правописание и письмо

Дети с нарушениями чтения должны иметь возможность писать и связывать свое письмо с орфографией и чтением.Первоначально следует поощрять использование детьми фонетических приближений слов или придуманных вариантов написания, чтобы стимулировать письмо (Ehri, 1998; Snow et al., 1998). Когда дети учатся читать и писать слова, они начинают понимать, как пишутся эти слова. Повышение осведомленности детей о схемах правописания ускоряет их прогресс в чтении и письме. В первом классе обучение орфографии можно согласовать с программой обучения чтению. По мере развития детей решающее значение имеют хорошо организованные систематические уроки правописания.

Руководство по эффективной орфографии и письму

Программа для начала чтения должна включать

1. Орфографические упражнения, связанные со словами, которые дети читают и пишут.
2. Руководства по перемещению детей от их временного написания к более стандартному написанию.
3. Инструкция по правописанию с подробными инструкциями по связям между звуками и буквами и стратегиям определения слов.
4. Уроки, помогающие детям научиться правописанию.
5. Целенаправленные письменные задания, которые позволяют детям реагировать на то, что им читают, и на то, что они читают, творчески выражать себя и общаться с другими.

Практика чтения по теме

Большинство детей получают пользу от возможности практиковаться в точном и свободном чтении рассказов. Термин декодируемый текст используется для описания рассказов и других материалов, в которых используются звуко-буквенные отношения, изучаемые детьми, а также ограниченное количество часто встречающихся слов.Декодируемый текст может также содержать ограниченное количество «специальных слов», которые делают текст более интересным. Расшифровываемые истории могут дать детям с ограниченными возможностями чтения возможность попрактиковаться в том, что они узнают о буквах и звуках. Например, если дети знают эти звуко-буквенные отношения — m / m /, s / s /, t / t /, p / p /, e / e / и a / a / и специальные слова , , elephant , сказанные , no и спасибо — они могут читать такие истории, как :

• Пэт и слон
• Пэт встретил слона.
• Слон встретил Пат.
• Пэт сел.
• Слон сел.
• Слон сел на циновки.
• Слон сидел и сидел.
• Пэт сел и сел.
• Пэт сказал: «Слон, погладь домашних животных».
• Домашние животные сказали: «Нет, спасибо, Слон».

Помимо декодируемых книг, многие предсказуемые книги с рисунком дают детям увлекательный язык и навыки печати. Эти книги могут быть наиболее полезными, когда дети развивают навыки печати.Обычно эти книги не основаны на связях между звуками и буквами, орфографических схемах и словах, которые изучают дети. Например:

• Игра с двумя кошками
• Две кошки играют на траве.
• Две кошки играют с пряжей.
• Две кошки играют с мячом.
• Две кошки играют весь день.
• Две кошки слишком устали, чтобы играть.

Многим детям полезно попрактиковаться в рассказах, которые содержат большое количество расшифровываемых или знакомых слов.Для некоторых детей такой систематический подход имеет решающее значение.

Рассказы должны «соответствовать» уровню чтения ребенка. По мере того, как дети с ограниченными возможностями чтения становятся более умелыми, они могут читать все больше и больше книг. Декодируемость или предсказуемость книг больше не является ограничением. Существует мало исследований, непосредственно посвященных уровню декодируемости текстов, который лучше всего способствует свободному чтению детьми. Различные источники рекомендуют разные уровни декодируемости.Например, Андерсон и др. (1985) и Джуэл (1994) рекомендовали, чтобы примерно 90% слов в рассказе были декодируемыми. По мере того, как дети учатся читать слова, предложения и рассказы бегло, точно и автоматически, им больше не нужно бороться за определение слов и они могут свободно обращать внимание на значения слов.

Рекомендации по декодируемому тексту для практики чтения

Программа для начала чтения должна включать

1. Рассказы, в которых значительная часть декодируемых слов.
2. Последовательность рассказов, в которой звуко-буквенные отношения, которые выучили дети, обобщенно повторяются в словах рассказов.
3. Истории понятные.
4. Слова в рассказах, которые есть в детском разговорном словаре.

Свободное чтение

Чтобы научиться бегло и аккуратно читать, дети с нарушениями чтения должны читать тексты, соответствующие их текущему уровню навыков чтения. Этого можно добиться, вовлекая учащихся в занятия, в которых они читают и перечитывают рассказы и информационные тексты (Samuels, 1979).Периодически определение времени чтения детьми также помогает повысить точность и беглость чтения (Hasbrouck & Tindal, 1992).

Рекомендации по обучению свободному владению языком

Программа для начала чтения должна включать

1. Возможность читать и перечитывать знакомые истории с помощью партнерского чтения и взаимного обучения.
2. Практикуйтесь в чтении новых или сложных слов перед чтением текстов.
3. Возможности для случайного выбора времени чтения учащимися со стратегиями записи их прогресса в точности и скорости чтения.
4. Возможность услышать тексты, прочитанные должным образом взрослыми, кассетами и сверстниками.
5. Идеи для установления связи между домом и школой, которая помогает детям читать и перечитывать тексты родителям, бабушкам и дедушкам, братьям и сестрам.

Развитие устной речи, понимание печати, чтение историй и самостоятельное чтение

Как упоминалось ранее, цель обучения чтению заключается не в том, чтобы дети учились произносить слова, а в том, чтобы они понимали значения слов, предложений, рассказов и других прочитанных текстов.Четыре аспекта обучения чтению непосредственно влияют на способность всех детей понимать то, что они читают:

1. Развитие устной речи: у детей должны быть возможности для расширения использования и понимания устной речи.
2. Осведомленность о печати: у детей должны быть возможности для более широкого использования и понимания печатного языка.
3. Чтение вслух: у детей должна быть возможность ежедневно слушать вслух хорошие рассказы и информационные книги.
4. Самостоятельное чтение: Дети должны иметь возможность ежедневно читать широкий спектр печатных материалов.

В этом разделе обсуждается каждый из этих элементов программ для начинающих читать.

Устный язык и возможности аудирования

Слабые знания устной речи могут препятствовать развитию детей в чтении (Snow et al., 1998). Чтобы понимать письменную речь, дети должны иметь некоторое представление о лексике и структурах предложений, с которыми они сталкиваются в своих рассказах и школьных текстах.Конструктивный опыт устной речи в классе важен для всех детей, но особенно для детей с нарушениями чтения и для тех, у кого было меньше возможностей развить язык, необходимый для чтения. По этим причинам при обучении в детском саду необходимо использовать любую возможность для вовлечения детей в обстоятельные обсуждения, объяснения и демонстрации. Слух — еще один аспект развития устной речи. Детям нужно внимательно слушать, чтобы следовать указаниям.Понимание на слух является важным фактором понимания прочитанного (Менюк, 1988). Следовательно, обучение в детском саду должно давать детям возможность не только говорить, но и слушать. Эти возможности могут появиться в виде дачи указаний и следования им, обсуждениях в классе, чтении сборников рассказов и играх. Понимание письменной речи детьми во многом зависит от их эффективного использования и понимания устной речи (Snow et al., 1998). Языковой опыт — центральный компонент хорошего обучения чтению.Дети много узнают о мире, о себе и друг о друге из разговорной речи.

Идеи для обучения устной речи

Обучение языку в детском саду и для первого класса с упором на аудирование, говорение и понимание включает:

1. Обсуждения на самые разные темы, включая решение проблем.
2. Мероприятия, которые помогают детям понять мир в классе и за его пределами.
3. Песни, песнопения и стихи, которые интересно петь и говорить.
4. Уроки по разработке концепции и пополнению словарного запаса.
5. Игры и другие действия, требующие разговора, слушания и, в частности, следования указаниям.

Повышение осведомленности о печати

Оценка и понимание детьми целей и функций письменной речи имеют важное значение для их мотивации к обучению чтению (Lyon, 1998). Дети с ограниченными возможностями чтения должны осознавать, что печатный язык окружает их на вывесках, рекламных щитах и ​​этикетках, а также в книгах, журналах и газетах, и что печать служит многим различным целям (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1998; Sulzby & Тил, 1991).Этот опыт и то, что окружающие взрослые говорят о печати, могут помочь детям узнать, как работает печать.

Когда детей регулярно читают и когда они играют с буквами и словесными играми, они начинают узнавать, как работает система печати. В частности, они начинают понимать, что мы читаем шрифт слева направо, что мы читаем сверху вниз, что заглавными буквами начинаются предложения, что точки заканчиваются предложениями и т. Д. Осведомленность об этих концепциях печати обеспечивает фон, на котором приобретаются навыки чтения и письма.

Идеи для инструкций, способствующих повышению осведомленности о печати

Инструкция по чтению и письму, в которой основное внимание уделяется использованию и пониманию письменной речи, включает:

1. Мероприятия, которые помогают детям понять, что печатный шрифт представляет собой разговорный язык.
2. Виды деятельности, которые подчеркивают значение, использование и изготовление печати, которые можно найти в классных знаках, этикетках, заметках, плакатах, календарях и указаниях.
3. Действия, которые обучают условным обозначениям печати, таким как направление.
4. Задания, в которых дети учатся обращаться с книгой — как переворачивать страницы, как находить верх и низ страниц и как отличать переднюю и заднюю обложки.
5. Уроки осознания слов, которые помогают детям осознать отдельные слова (например, их границы, внешний вид и длину).
6. Действия, в которых дети практикуются с предсказуемыми и шаблонными языковыми рассказами.

Рассказ чтения

Хорошие рассказы и информационные книги следует читать вслух ежедневно.Что следует читать? Очевидно, что книги для чтения должны интересовать детей, удерживать их внимание и расширять их воображение. В то же время дети должны слушать книги, которые расширяют их познания в мире, расширяют их словарный запас и дают им возможность познакомиться с различными моделями предложений. Лучшие книги для чтения вслух — это не книги с простым словарным запасом и структурой предложений, которые написаны для самостоятельного чтения детьми, а книги, которые характеризуются менее распространенным словарным запасом, более сложными предложениями и концепциями, расширяющими знания детей. Мир.

Программа чтения вслух должна включать различные жанры — повествования, детские стишки и другие стихотворения, а также информационные книги. Хорошее чтение включает в себя хорошее обсуждение истории. Такие обсуждения помогают прояснить замысел автора и отношение рассказа к детям.

Хотя все согласны с тем, что дети любят хорошие истории и у них появляются фавориты, которые они хотят слышать снова и снова, нельзя пренебрегать их интересом к получению информации об окружающем мире.Например, информационные книги о животных, деревьях, планетах, звездах и о том, как работают машины, познакомят детей с множеством увлекательных знаний о мире, в котором они живут.

Как лучше организовать чтение вслух? Существует множество способов и в разное время в течение школьного дня читать книги детям (т.е. книги можно читать всему классу или группам детей, а волонтеры могут читать отдельным детям или небольшим группам детей).

Идеи для чтения вслух детям

Существует множество хороших советов о том, как читать детям младшего возраста, но важно помнить о некоторых наблюдениях, основанных на здравом смысле:

1. С очень маленькими детьми, у которых не было большого опыта чтения рассказов, начните с очень коротких периодов чтения рассказов; постепенно увеличивайте продолжительность рассказа, на 15 минут или больше.
2. Убедитесь, что дети обращают внимание.
3. Убедитесь, что все дети слышат, что читают.
4. Убедитесь, что все дети видят показанные картинки.
5. Сделайте доставку интересной — драматизируйте захватывающие части рассказов, измените свой голос, произнося реплики разных персонажей (т. Е. Действуйте удивленно, преувеличивайте, смейтесь, грустите)
6. Читать в интерактивном режиме; то есть вовлекать детей в рассказ, предлагая им отвечать на вопросы, повторять фразы и предсказывать, что будет дальше.
7. После прочтения обсудите рассказ с детьми; попросите детей пересказать части истории.
8. Не бойтесь перечитывать любимые истории, но не забывайте добавлять истории, которые расширят словарный запас детей и их познания в мире.
9. При чтении книг вслух не бойтесь менять формулировку предложения или фразы, которые дети могут не понимать, на фразу или предложение, которые они поймут. Затем вернитесь к книге и прочтите фразу или предложение, которое было в книге.
10. Объясняйте, а иногда и разыгрывайте значения важных слов в рассказе, которые дети могут не знать. Укажите детали иллюстраций, которые помогут детям понять значение сложных предложений и новых слов.
11. Говорить об этой истории в другое время дня; постарайтесь найти повседневные ситуации, в которых можно использовать некоторые слова и фразы из рассказа.
12. Не забывайте читать не только рассказы, но и информационные книги.

Независимое широкое чтение

Детям должна быть предоставлена ​​возможность широко читать.Широкое чтение не только способствует беглости чтения, но и улучшает словарный запас благодаря опыту работы с различными языками. Широкое чтение позволяет детям расширять свой репертуар для чтения, исследуя множество разных жанров. Предоставление детям большого количества книг, как повествовательных, так и информационных, является первоочередной задачей. Иногда дети захотят сами выбирать книги. В других случаях дети захотят прочитать книги, рекомендованные учителем или сверстниками.

Классные библиотеки и библиотеки кампуса должны предлагать детям разнообразные материалы для чтения: одни из них легко читать, а другие — сложнее.Кроме того, многим детям нужен доступ к книгам, которые можно взять с собой домой для чтения с членами семьи.

Рекомендации для самостоятельного широкого чтения

Классные комнаты, обеспечивающие широкое чтение, предоставляют следующее:

1. Ежедневное время для самостоятельного выбора и чтения, рекомендованного учителем.
2. Доступ к книгам, которые дети хотят читать в своих классах и школьных библиотеках.
3. Доступ к книгам, которые можно забрать домой, чтобы читать самостоятельно или членам семьи.

Заключение

Недавнее повторное принятие Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (1997 г.) сделало больший упор на включение детей с LD в общеобразовательную программу. Этот акцент на включении в учебные программы требует, чтобы методы и материалы, используемые для обучения, были доступны для всех учащихся. На сегодняшний день анализ коммерчески опубликованных программ чтения, представленных в литературе, показал, что дизайн материалов, как правило, основан на учебных принципах, которые делают их недоступными для детей с LD (например.г., Smith et al., в печати; Stein et al., 1998). Нереально ожидать, что школьные округа будут проводить трудоемкий и трудоемкий анализ перед покупкой коммерчески опубликованных программ чтения. Однако качество программ, используемых для обучения чтению детей с нарушениями чтения и без них, имеет решающее значение. Надеемся, что эти рекомендации помогут педагогам в выборе и реализации программ чтения, которые позволят всем детям добиться успеха в обучении чтению.

Характеристики звуковых ошибок речи: расстройства речи и общения — видео и стенограмма урока

Дефекты артикуляции

Дефекты артикуляции — это нарушение звука речи, которое влияет на фонетический уровень. Детям с этим дефектом будет сложно произносить определенные гласные и согласные. Дефекты суставов часто встречаются у детей и часто не являются постоянными состояниями. Дефекты артикуляции могут быть вызваны потерей слуха, аллергией или анатомическими проблемами и обычно выявляются у детей в возрасте от пяти до восьми лет.

Есть четыре различных ошибки артикуляции, которые могут быть сделаны при воспроизведении звуков речи: S ubstitutions, O mission, D istortions и A dditions. Легкий способ запомнить их — использовать аббревиатуру SODA .

• Ошибка звука речи типа замещения означает, что один звук копируется для другого звука. Например, «w» заменяется на «r», так что «кролик» звучит как «ваббит».
• Ошибка звука речи типа пропуск означает, что звук в слове опущен — например, «bown ake» для «коричневых граблей».’
• Ошибка звука речи типа искажения означает, что звук воспроизводится незнакомым образом. Звуки Лиспа являются примером этой ошибки. Шепелявый ребенок, пытающийся сказать «солнышко», может в конечном итоге сказать «сссун».
• Ошибка звука речи типа , сложение. означает, что в слово вставлен дополнительный звук — например, «черная лошадь» вместо «черная лошадь».

Нарушение фонологического процесса

Небо во рту вовлечено в такие расстройства, как велярный лоб и задняя часть.

Фонология — это изучение неврологической организации акта артикуляции.Нарушение фонологического процесса — это тип звуковой ошибки речи, который включает образцы звуковых ошибок. Это расстройство находится на фонологическом уровне, потому что оно связано с тем, как мозг организует и обрабатывает согласные и гласные звуки. Много нарушений фонологического процесса; однако две распространенные ошибки — это ошибки подстановки, известные как фронтальная и поддерживающая.

Фасад также известен как велярный фасад . «Велар» относится к нёбу во рту, и этот образец возникает, когда любой согласный, который должен быть образован в задней части рта, заменяется другим согласным, который произносится в передней части рта.Например, ребенок заменит все звуки, издаваемые во рту, такие как «к» и «г», на звуки, издаваемые в передней части рта, например «т» и «д». . ‘ Они скажут «туп» вместо «чашка» и «точка» вместо «получил».

Резервное покрытие — полная противоположность фронтингу. Эта звуковая ошибка речи возникает, когда звуки, которые должны издаваться в передней части рта, производятся сзади. Например, ребенок заменит букву «b», образованную двумя губами, соединяющимися в передней части рта, на букву «g», сделанную на тыльной стороне его рта, так что «шмель» превратится в « gumblegee.’

Интересно отметить, что ребенок с нарушением фонологического процесса может слышать звуковые различия в голосах других людей, но не осознает, что сам делает это искажение.

Нарушение беглости

Если человек не может говорить легко, автоматически и плавно, говорят, что у него или нее нарушение беглости. Люди с нарушением беглости речи могут правильно произносить все звуки речи, а их мозг также правильно преобразовывает звуки в слова.Однако их искажение происходит из-за того, что они не могут говорить без частых взлетов и остановок.

Заикание — это общий термин, используемый для обозначения расстройства беглости . Признаками этого расстройства являются нарушения (или перебои) в воспроизведении звуков речи. Есть много разных типов недостатков; однако два из наиболее распространенных — это повторение и продление слога.

Пример повторения слога — это когда ребенку трудно перейти от первой буквы слова к остальным звукам в слове.Например, «Ч-ч-что ты сказал?» В этом примере звук «w» повторяется трижды, и с четвертой попытки ребенок может произнести слово полностью.

Пример продления — это когда ребенок испытывает трудности с переходом от первой буквы в слове к остальным звукам в слове. Например, «Увидимся за обедом». В этом примере звук «s» произносится один раз непрерывно, пока ребенок не завершит слово.

Краткое содержание урока

Таким образом, многие дети испытывают трудности с произношением слов, когда они впервые учатся говорить; тем не менее, к тому времени, когда ребенку исполнится пять лет, следует понимать большую часть его слов.Если ребенок не может четко говорить, говорят, что он или она производит речевые ошибки. Один из наиболее распространенных типов звуковых ошибок речи — нарушение беглости речи, также известное как заикание. Заикание нарушает ритмический поток речи, поэтому слова произносятся нелегко. Многие дети перерастают это нарушение беглости речи; однако многие дети не страдают и продолжают это расстройство во взрослом возрасте.

Хотя дети с нарушениями артикуляции и фонологического процесса могут совершать ошибки замещения, причины их ошибок различны.При нарушениях артикуляции у ребенка возникают трудности с произнесением согласных и гласных звуков. Есть четыре различных ошибки артикуляции, которые могут быть сделаны при создании звуковых ошибок речи, и SODA — отличный способ их запомнить: S ubstitutions, O mission, D istortions и A dditions.

С другой стороны, у детей с фонологическими нарушениями нет проблем с изданием звуков; скорее, их мозг неправильно организует преобразование звуков в слова.В этом случае мозг приказывает рту двигаться так, чтобы произнести неправильное слово. Например, ребенок будет думать, что произносит слова правильно, но то, что вылетает из его уст, является подстановкой самого слова. Он скажет «дьявол» вместо «друг».

Урок эффективной грамотности: обучение согласным диграфам

Примечание редактора: эта запись в блоге является частью текущей серии под названием «Уроки эффективной грамотности». В этих статьях мы даем краткое изложение исследовательской основы подхода к обучению навыкам чтения или письма.Затем мы намечаем учебную последовательность для подхода и сценарий, как учитель может «думать вслух», чтобы смоделировать, что ученики должны делать, или направить учеников в завершении частей урока. Цель этих постов — предоставить учителям отправную точку для разработки собственных эффективных уроков грамотности.

Основа исследования

Независимо от возраста человека умение читать на самом деле является продуктом двух способностей: декодирования и понимания языка (Gough & Tunmer, 1986; Murphy & Farquharson, 2016; Sabatini et al., 2010). Эти способности существуют в разных областях мозга, но должны работать вместе интегрально, чтобы поддерживать понимание прочитанного (Aboud, Bailey, Petrill, & Cutting, 2016). Если какая-либо из этих способностей является слабой, ученику будет трудно понимать, оценивать или учиться по тексту.

Инструкция по декодированию фокусируется на принципах фонетики и переходит от самых простых навыков, таких как приписывание звуков к отдельным буквам, к более продвинутым навыкам работы с особыми звуками, производимыми комбинациями букв и расположением слогов в словах.В предыдущем сообщении в блоге мы определили общую последовательность, в которой учащиеся учатся соединять звуки речи (называемые фонемами , ) с буквами или комбинациями букв (вместе именуемые графемами ). Диграфы — это одно из сочетаний букв, которым обучаются после того, как студенты усваивают однобуквенные звуки. Согласные диграфы — это два или более согласных, которые вместе представляют один звук. Например, согласные «p» и «h» образуют графему ph , которая может представлять звук / f / в таких словах, как «племянник» и «телефон».”

Этот пост представляет собой эффективный урок грамотности для обучения студентов чтению слов с согласными диграфами.

Материалы урока

Учителям :

• Назначение, введение и моделирование из сценария
• План управляемой и независимой практики
• Согласные диграфические карты для слов «чип» и «корабль»

Для студентов:

Последовательность инструкций

Урок для детского сада или 1 класса

Этот урок предназначен для студентов, которые уже выучили все согласные и короткие гласные.Кроме того, он предназначен для студентов, которых научили смешивать звуки отдельных букв вместе, чтобы читать односложные слова. Многие ученики детского сада готовы изучать согласные диграфы, и все типично развивающиеся дети должны уметь читать и писать слова с согласными диграфами в первом классе. Однако учащимся любого возраста, испытывающим трудности с чтением, может потребоваться подробное обучение диграфам, чтобы продолжать улучшать свою способность декодировать слова.

1. Определите цель

Сценарий учителя: Мы учились читать слова, произнося звук каждой буквы, а затем смешивая эти звуки вместе, чтобы произнести слово. Давайте вместе прочитаем слово, чтобы рассмотреть.

Покажите слово «кошка». Попросите учащихся произносить вместе с вами каждую букву-звук по одной, делая небольшую паузу между ними: / c / / ă / / t /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: «c-a-t». Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «кот.”

У вас так хорошо получается использовать буквенные звуки для чтения и написания слов! Сегодня мы собираемся изучить особые звуки, которые издают некоторые буквы, когда они работают вместе. Вместо того, чтобы издавать звук по одной букве за раз, мы узнаем, когда нам нужно использовать две буквы, чтобы издать звук. Это поможет вам прочитать больше слов, которые вы видите в своих книгах.

2. Представьте концепцию

Сценарий учителя: Когда два согласных вместе образуют один звук, мы называем их диграфом.Скажи это вместе со мной: диграф. Скажем еще раз: орграф. Давайте посмотрим на два орграфа.

Покажите карты согласного диграфа ch и sh (см. Дополнительные материалы для учителей).

Обращайтесь к каждому согласному диграфу на карточках, когда вы представляете их студентам.

Этот орграф состоит из букв «c» и «h», но когда мы видим их вместе в слове, мы не будем озвучивать их как / k / / h /. Вместо этого мы будем произносить их как особый звук / ч /.Скажи это вместе со мной: / ch /. Повторите это еще раз: / ch /. (поднимите карточку ch орграфа) Мы можем вспомнить этот орграф с изображением. Кто знает, что на этой картинке?

Студенты: фишек.

Скрипт учителя: Картофельные чипсы в сумке видны! На картинке есть несколько фишек. Слово под картинкой — «чип». Вы слышите звук в начале слова «чип»: / ch /?

Этот орграф состоит из букв «s» и «h», но когда мы видим их вместе в слове, мы не будем озвучивать их как / s / / h /.Вместо этого мы будем произносить их как особый звук / ш /. Скажи это со мной: / sh /. Скажи это еще раз: / sh /. (поднимите карточку sh орграфа) Мы можем вспомнить этот орграф с изображением. Кто знает, что на этой картинке?

Студенты: Корабль.

Если ученик говорит «лодка», подтвердите, что это изображение лодки. Спросите, знает ли ученик другое слово для слова «лодка», в котором был бы звук / ш /.

Сценарий учителя: Хорошая работа, придумав слово с одним из наших диграфов! Это изображение корабля.Слово под картинкой — «корабль». Вы слышите звук в начале слова «корабль»: / ш /?

Обратите внимание, что этот орграф очень короткий: / ch /. Мы должны немедленно остановить звук. Но можно долго произносить звучание этого орграфа: / ш /. (вытяните непрерывный звук орграфа) тссс.

3. Проверьте понимание

Скрипт учителя: Что такое диграф?

Студенты: Два согласных, которые вместе образуют один звук.

Затем попросите студентов произнести звук для орграфа, который вы им показываете. Возьмите две карты и перемешайте их в руках. Случайно покажите студентам карточки. Предоставьте положительный или корректирующий отзыв о своем ответе на / sh / или / ch / в зависимости от ситуации. Продолжайте перемешивать карты, показывать карты в случайном порядке и оставлять отзывы. Например, если учащиеся издают неправильный звук орграфа, попросите их найти орграф на карточке в словах под изображениями, которые вы им показали ранее. Попросите их произнести слово и определить звук орграфа.Спросите их, прекращается ли звук орграфа сразу (например, / ch /) или можно продолжить (например, / sh /). Если учащиеся излагают правильный звук орграфа, спросите их, как они запомнили звук для этого орграфа. Поощрять студентов формулировать свои мысли, которые привели к правильному ответу, преследует две цели. Во-первых, это гарантирует, что учащиеся не будут делать удачных предположений. Во-вторых, если сверстники объясняют, как они запоминают звуки, представленные буквами в орграфе, это поможет любому учащемуся в группе, который все еще пытается понять или различить орграф.

Продолжайте перемешивать и предъявлять карточки, пока учащиеся не начнут быстро и точно отвечать на показанные вами карточки.

4. Начните упражнение «Завершение слова»

Спроецируйте раздаточный материал «Назови слово» (см. «Дополнительные материалы для учителей») на проекционный экран.

Учительский скрипт: Мы собираемся попрактиковаться в написании слов с диграфами. Мы будем использовать эту бумагу с картинками. Под каждой картинкой есть часть слова, обозначающего то, что изображено на картинке.Не хватает некоторых букв! Вот почему вы видите пустую строку. Отсутствующая часть слова — это орграф. Вам нужно будет решить, следует ли писать слово с помощью орграфа ch или орграфа sh. Затем вы напишите орграф в строке, чтобы закончить написание слова. Иногда орграф будет в начале слова, как в наших словах «чип» и «корабль». Пустая строка будет перед другими буквами слова, если орграф стоит в начале. Иногда орграф стоит в конце слова.Пустая строка будет после остальных букв слова, если орграф стоит в конце.

5. Образец правописания слов с помощью диграфов

Сценарий учителя: Я собираюсь показать вам, как использовать рисунок, чтобы решить, какой орграф вам нужен для завершения написания слова.

Обращайтесь к первой картинке и частично написанному слову в конце верхнего ряда, когда думаете вслух.

Учительский сценарий: Это изображение мужского лица.На его подбородок есть стрелка. Слово, которое мне нужно написать, — «подбородок». Я собираюсь подумать о слове «подбородок» и о том, какие звуки я узнаю в этом слове: / ch / / ĭ / / n /. Я слышу диграф ch или / ch / в начале слова «подбородок». Орграф ch имеет звук, который останавливается сразу после того, как вы его произнесете: / ch /. Теперь я посмотрю на слово под картинкой. Я вижу пустую строку, а затем буквы «I» и «n». Я знаю, что буквы «I» и «n» издают звуки / ĭ / / n /. Я также знаю, что пустая строка перед этими буквами означает, что нужный мне орграф стоит в начале слова.В слове «подбородок» звук / ch / стоит в начале. Я собираюсь написать буквы «c» и «h» на пустой строке.

Напишите орграф на раздаточном материале, чтобы завершить написание.

Теперь я собираюсь соединить все звуки вместе, чтобы прочитать слово и убедиться, что у меня есть слово, обозначающее то, что изображено на картинке.

Указывайте на графемы, произнося каждую: / ch / / ĭ / / n /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: ch-i-n .Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «подбородок».

Скрипт учителя: Это соответствует картинке со стрелкой, указывающей на подбородок мужчины!

6. Практика написания слов с помощью диграфов

Обратитесь к первому изображению и частично написанному слову в начале второй строки.

Сценарий учителя: Давайте вместе попробуем следующий. Это фотография женщины, загадывающей желание, когда она задувает свечи на своем праздничном торте.Слово, которое нам нужно написать, — это «желание». Все говорят, что со мной: «желаю». Подумайте о слове «желание» и о том, какие звуки вы узнаете в этом слове: / w / / ĭ / / sh /. Кто мне скажет, какой из наших диграфов вы слышите в слове «желаю»?

Студенты: sh .

Скрипт учителя: Вы узнали звук / sh / и узнали, что это наш диграф sh ! Вы слышите звук в начале или в конце слова «желаю»?

Студенты: По окончании.

Скрипт учителя: Когда мы произносим слово «желаю», мы слышим звук / ш / в конце слова. Мы даже можем продолжить звучание орграфа sh , если захотим: wishhhhhhhh. Теперь мы готовы взглянуть на слово под картинкой. Где пустая строка — в начале или в конце слова?

Студенты: По окончании.

Скрипт учителя: Пустая строка находится в конце слова там, где мы слышим диграф в слове «желаю.«Какие буквы вы видите перед линией?

Студенты: «w» и «i».

Сценарий учителя: Перед пустой строкой стоит буква «w» и «i». Скажем, звуки, которые представляют эти буквы: / w / / ĭ /. Теперь нам нужно написать наш орграф в строке, чтобы завершите написание слова «желание». Какие буквы писать?

Студенты: «s» и «h.»

Сценарий учителя: Буквы «s» и «h» означают звук / sh /.Чтобы убедиться, что мы написали слово, обозначающее то, что изображено на картинке, давайте соединим звуки вместе и прочитаем это слово.

Указывайте на графемы, произнося каждую: / w / / ĭ / / sh /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: w-i-sh . Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «желаю».

Сценарий учителя: Это соответствует изображению женщины, загадывающей желание на день рождения!

7. Самостоятельная практика написания слов с помощью диграфов

Чтобы подготовить студентов к написанию оставшихся слов в раздаточном материале, важно определить, что изображено на каждой картинке.Наведите указатель на каждое изображение на странице и произнесите слово, которое учащимся нужно будет написать по буквам.

Если учащиеся еще не готовы к самостоятельной работе, попросите их поработать в парах, чтобы заполнить раздаточный материал. Наблюдая за отдельными учащимися или парами учащихся, обращайтесь к их завершенным словам и задайте им следующее:

• Какой орграф в этом слове?
• Какой звук представляет этот орграф? Это звук, который нужно остановить, или звук, который можно продолжить?
• Как можно запомнить звук для этого орграфа?
• Диграф в начале или в конце слова? Откуда ты знаешь?
• Произнесите каждый звук, указывая на буквы, которые пишут это слово.Теперь соедините их вместе и произнесите слово.

Задавая вышеуказанные вопросы, вы укрепите связь между звуками и соответствующими графемами.

Завершение уроков

Когда студенты закончат, покажите образцы их работ. Укажите на разные слова (не на картинки) и попросите класс произнести эти слова хором. Попросите отдельных учащихся определить диграфы в выбранных словах и их расположение в словах.

Завершите урок, просмотрев все звуки букв, которые знают учащиеся, включая новые диграфы, которые учащиеся выучили на этом уроке.Использование карт, подобных образцам, показанным для шага 2 (знакомство с концепцией), позволяет в совокупности собрать колоду карт. Это может быть групповое занятие под руководством учителя или ученики могут использовать свои собственные версии карточек для практики сверстников. Карточки следует перемешивать, а учащихся следует поощрять к тому, чтобы они быстро отвечали звуком, представленным каждой отображаемой графемой. Это разовьет у учащихся автоматизацию и тем самым снизит затраты на декодирование звука за звуком, когда они читают слова в тексте.

В последующие дни студенты могут попрактиковаться в чтении и написании диграфов различными способами, например, с помощью блоков слов, сортировки слов, магнитных букв и беглости чтения диграфов.

Дополнительные материалы для учителей

По буквам

Этот раздаточный материал содержит изображения и частично написанные слова, которые содержат орграф ch или sh . Студенты заполнят бланк правильным диграфом, чтобы завершить написание слова, которое обозначает то, что показано на картинке над ним.

Карты согласных диграфов

На этих карточках изображены согласные диграфы ch и sh , и их можно использовать как часть урока, обучающего студентов чтению, произнесению и написанию слов, содержащих согласные диграфы.

Список литературы

Абуд, К. С., Бейли, С. К., Петрилл, С. А., и Каттинг, Л. Е. (2016). Понимание текста по сравнению с чтением слов у юных читателей с разной способностью к чтению: отличия паттернов функциональной связи от общих узлов обработки. Наука о развитии , 19 , 632-656. https://doi.org/10.1111/desc.12422

Гоф П. Б. и Танмер У. Э. (1986). Расшифровка, чтение и неспособность к чтению. Лечебное и специальное образование , 7 , 6-10. https://doi.org/10.1177/0741

600700104

Мерфи, К. А., и Фаркухарсон, К. (2016). Изучение профилей лексического качества в дошкольных учреждениях и их вклада в чтение в первом классе. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 29 , 1745-1770.https://doi.org/10.1007/s11145-016-9651-y

Сабатини, Дж. П., Саваки, Ю., Шор, Дж. Р., и Скарборо, Х. С. (2010). Взаимосвязь навыков чтения взрослых с низким уровнем грамотности. Журнал нарушений обучаемости , 43 , 122–138. https://doi.org/10.1177/00222194043

что такое акустика и почему это важно?

Эффективность фоники как метода обучения обсуждалась в течение нескольких десятилетий и недавно вернулась на передний план публичных дебатов.

На этот раз основное внимание уделяется проверке фонетики — инструменту проверки, предназначенному для выявления первых читателей, которые могут нуждаться во вмешательстве, и дать некоторое представление о том, насколько успешны современные методы обучения фонетике. В Великобритании с 2012 года проводится проверка фонетических сигналов (PSC), и сейчас есть стремление внедрить пробную проверку такой же проверки в Австралии. Это вызвало некоторые опасения.

Так в чем же суета по поводу акустики?

Что такое акустика?

Научные исследования неоднократно подтверждали, что систематическое изучение фонетики является наиболее эффективным способом научить детей читать.Без этого у некоторых детей будут серьезные трудности с чтением. Но что такое явная систематическая фоника? Давайте разберем этот термин.

Phonics — обучение детей звукам, издаваемым отдельными буквами или группами букв (например, буква «c» дает звук k ), и обучение детей тому, как объединять отдельные звуки вместе, чтобы получилось одно слово (например, , смешивание звуков k , a , t делает CAT). Этот тип обучения акустике часто называют «синтетической фонетикой».

Explicit — напрямую обучает детей определенным ассоциациям между буквами и звуками, вместо того, чтобы ожидать, что они получат эти знания косвенно.

Systematic — Английский язык имеет сложную орфографическую систему. Важно систематически обучать звуковому отображению букв, начиная с простых правил звуков букв, а затем переходя к более сложным ассоциациям.

Термин «фоника» использовался довольно свободно в нескольких программах чтения, с некоторыми отклонениями от этих фундаментальных принципов.

Например, некоторые программы, такие как Embedded Phonics, обучают фонетике, прося детей угадывать незнакомые слова, используя подсказки, такие как значение слова, взятого из контекста предложения.

Другие программы просят детей взглянуть на слова (например, свинья , стр. , перо все начинаются с одного и того же звука) и выучить правила звука и звука, анализируя или сравнивая эти слова (аналогия или аналитическая фонетика) ).

Эти программы не так эффективны, как те, которые сосредоточены на буквенно-звуковых знаниях, преподаются явным и систематическим образом.

Почему это важно?

Изучение фонетики учит детей, как расшифровывать буквы в их соответствующие звуки — навык, необходимый им для самостоятельного чтения незнакомых слов.

Имейте в виду, что большинство слов на самом деле незнакомы ранним читателям, пишущим на бумаге, даже если они произносили слова, знающие слово. Знание озвучивания букв позволит детям связать незнакомые печатные слова со своими устными знаниями.

Другой аспект, который редко обсуждается, заключается в том, что сам процесс декодирования букв и звука является механизмом обучения.Например, запишите в уме, что вы чувствуете, читая следующие слова:

Вингардиум Левиоса

Когда вы впервые читаете эти слова, вы, вероятно, использовали свое знание звука букв, что включало в себя два важных этапа обработки:

1) Это помогло вам правильно воспроизвести незнакомое печатное слово. Если вы поклонник Гарри Поттера, то произношение, вероятно, также обнаружило связь со значением этого слова.

2) Обращаем ваше внимание на детали и сочетание букв слова.

Эти два шага затем функционируют как механизм обучения, позволяя вам быстрее распознать ранее незнакомое слово в следующий раз (вернитесь, чтобы прочитать слова еще раз и посмотреть, как вы к ним относитесь сейчас).

Этот переход от медленного произнесения слова к быстрому его распознаванию — это то, что мы называем «обучением чтению с виду». Каждый читатель должен сделать этот переход, чтобы свободно читать.

Это правда, что есть много английских слов, таких как yacht и isle , которые не соответствуют типичным правилам буквенного звука.Даже в этом случае исследования показали, что дети могут успешно выучить эти слова, расшифровывая некоторые части слова ( y … t для яхты ) с помощью словарного запаса для облегчения обучения.

Акустика важна не только потому, что эти знания позволяют детям читать самостоятельно, но и потому, что они являются механизмом обучения, который создает хороший словарь печатных слов, к которому можно быстро получить доступ.

Действительно ли это улучшит чтение?

Недавние результаты Национальной программы оценки грамотности и счета (NAPLAN) не показали улучшения навыков чтения и письма, несмотря на значительное государственное финансирование.

Результаты Программы международной оценки учащихся (PISA) продемонстрировали неуклонное снижение способности детей к чтению в Австралии с 2000 года.

Так действительно ли более эффективные инструкции по акустике помогут улучшить эти результаты?

Конечно, эффективное чтение (для учебы или для удовольствия) — это не только акустика или приличный запас отдельных слов.

Функциональное чтение требует нескольких других навыков, таких как хороший словарный запас, способность делать выводы, а также синтезировать и удерживать информацию в памяти через несколько предложений.Но если ваше чтение одного слова неэффективно, понимание серьезно пострадает.

Если мы используем строительство дома в качестве аналогии, понимание текста — это полный дом; способность читать отдельные слова — это структурный каркас дома, а акустика — основа этого каркаса.

Эффективное обучение акустике важно, потому что знание буквенно-звукового сопровождения является основой, необходимой для развития навыков чтения и письма.

Проверка звукового сопровождения покажет, приобрели ли дети необходимые навыки.В противном случае школам необходимо пересмотреть существующие методы обучения и внедрить методы, которые придерживаются научно обоснованных принципов явного систематического обучения фонетике.

Что такое «Презентация, практика, производство» (PPP)? — Barefoot TEFL Teacher

Презентация — Практика — Производство (PPP) — это структура урока, способ упорядочить занятия на ваших уроках.

Несмотря на то, что PPP довольно стар и подвергался резкой критике на протяжении многих лет, сегодня он, вероятно, является наиболее часто используемой структурой уроков в TEFL.Этому также по-прежнему широко обучают новых учителей, и его можно увидеть на курсах начальной подготовки учителей, таких как CELTA и CertTESOL.

Большинство учебников, которые вы, вероятно, будете использовать, будут структурировать свои главы аналогично или так же, как и PPP, а это означает, что вы будете много знакомиться с этим методом.

Как следует из названия, структура урока состоит из трех этапов, которые мы сейчас рассмотрим.

Этап «презентации»

Здесь язык знакомится или «представляется» учащимся, обычно посредством представления контекста или ситуации.Например, вы можете:

• Расскажите или разыграйте рассказ или анекдот («Я проснулся сегодня утром с очень сильной простудой… АААА-ЧУУО! Я пошел к врачу и…»)

• Играть короткий аудиоклип

• Покажите отрывок из фильма или телешоу

• Покажите принесенные вами предметы (например, вырезки из газет, билеты на самолет, материалы для хобби)

Цель состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся понимают контекст и заставляют их думать об этом.Вы можете получить идеи или предложения от студентов, заставить их поговорить друг с другом о том, что они знают или думают о ситуации, и т. Д. Это также помогает им начать запоминать язык и словарный запас, которые они уже знают по теме (или «активировать схемы» ‘, если вам нужен причудливый термин для этого).

Стадия «Практика»

Стадия «Практика» — это когда учащиеся используют язык контролируемым образом. Этот этап иногда делят на два — контролируемую практику и более свободную практику.Опять же, среди прочего, вы можете заставить студентов:

• Тренировать предложения или звуки, хоровые или индивидуальные

• Упражнения по замене в парах

• Упражнения на сопоставление предложений

• Упражнения по заполнению пробелов

• Работа в паре с заданием и ответом на вопросы

Цель этого этапа — точность . Исправление ошибок важно на этом этапе, поэтому внимательно следите за учащимися и немедленно исправляйте ошибки.Для ошибок целевого языка, которые кажутся обычными, будет полезен раздел отложенного исправления ошибок после действия.

Этап «Производство»

На этапе «Производство» язык используется более открыто. Например:

• Ролевые игры

• Коммуникационные задачи

• Совместные задачи

• Дискуссионные мероприятия

На этом этапе основное внимание уделяется как можно более плавному и естественному использованию языка , как поступили бы студенты вне класса.

Теория, лежащая в основе презентации, практики, производства

Именно здесь ГЧП подвергается критике. Это довольно старая структура, созданная в 1960-х годах, и с тех пор теория изучения языка развивалась. Преподавателей, изучающих овладение вторым языком, раздражает то, что PPP не ставит отметку ни в одном из полей того, как мы должны изучать язык, и тем не менее, это все еще так широко распространено.

Некоторые допущения к обучению, лежащие в основе презентации-практики-производства:

• Студентам следует рассказать о правилах грамматики, а затем практиковать их (дедуктивный подход)

• Изучение языка — это навык, как и любой другой, и им следует как таковой

• Должен быть высокий уровень контроля со стороны учителя, постепенно передаваемый учащимся по мере прохождения урока

• Язык — это серия предметов, которые можно изучать последовательно

• Целевой язык должен практиковаться, удаляя ненужный язык, чтобы помочь сосредоточиться

Все это было показано, что это не то, как мы лучше всего изучаем языки (на самом деле, в большинстве случаев верно обратное!).

Однако не все так плохо. Вот мое мнение о преимуществах и недостатках PPP:

Преимущества

• Новым учителям легко научиться

• Это очень гибко

• Легко планировать и имеет логическое развитие

• Он работает для большинства типов классов, включая более крупные классы

• В большинстве учебников используется этот или аналогичный метод для структурирования уроков и глав

Недостатки

• Исследования показывают, что это не может быть лучшим способом преподавать / изучать язык

• Более слабые ученики могут злоупотреблять целевым языком во время практического занятия, поэтому это звучит неестественно

• Учащиеся могут не знать, как использовать целевой язык в разных контекстах

• Это может быть скучно при повторном использовании для студентов более высокого уровня

Мысли о презентации, Пра ctice, Production

Ученые часто далеки от классной комнаты и реального мира, изучая отдельные явления изолированно.

Я часто видел, как студенты зажигают лампочку, когда преподают PPP (хотя можно утверждать, что это не строго PPP, и было бы трудно изолировать метод обучения от других переменных). Обучая по этому методу в течение определенного периода времени, вы действительно видите, как ученики становятся лучше. Учтите также, что это делается не изолированно — для начала, вы должны научить своих учеников общаться на английском естественным образом и много читать вне класса.

Презентация, Практика, Производственные работы.Может быть, не так хорошо, как что-то вроде TBL (Task Based Learning), но TBL требует больше времени для планирования и реализации, что становится очень сложно, когда у вас много часов обучения.

Конечно, так что теоретически это может быть не идеально, но это работает.

Кроме того, я считаю, что он произошел от «традиционного» подхода ГЧП, описанного выше. Вот несколько способов адаптации классической структуры PPP:

• Проведите больше времени на стадии презентации, извлекая

• Превратите дедуктивный аспект явного обучения грамматике в индуктивный (чтобы учащиеся сами выясняли закономерности. )

• Добавьте совместные задачи на этапе практики, когда учащиеся должны использовать целевой язык для успешного завершения.

• Включите стратегии метаобучения, чтобы учащиеся могли научиться учиться

• Включите больше случайных слов на протяжении всего класса, чтобы учащиеся слышали язык в более естественном контексте

• Превратите заключительный этап в задачу, например как вы найдете в «Обучение на основе задач»

Эти изменения превращают PPP в нечто иное, в смешанный подход, который устраняет многие критические замечания в отношении PPP.

Существуют и другие структуры, которые пытались улучшить модель ГЧП.Варианты включают ESA (Вовлечение — Изучение — Активировать) и CAP (Контекст — Анализ — Практика) [статьи скоро появятся!]

Однако простота PPP в сочетании с его дурной славой сделали его наиболее широко используемой моделью.