Постановка звука ш конспект индивидуального занятия: Конспект логопедического занятия на постановку звука Ш

Содержание

Конспект логопедического занятия на постановку звука Ш

Конспект индивидуального логопедического занятия

Тема: звук [Ш].

Этап: постановка звука [Ш].

Цель: формировать правильное произношение звука [Ш]

Оборудование: профиль артикуляции звука [Ш], настольное зеркало, карточки с буквами, султанчик, картинки с разными животными (медведь, лиса, змея, еж, ворона и т.д).

1.Орг. момент.

Логопед: Здравствуй! Я рада тебя видеть! Как твои дела? Как настроение?

Логопед: Садись удобно, спинку не забывай держать прямо. Начинаем наше занятие!

— Давай вспомним, с чего начинается каждое наше занятие… Правильно, с зарядки. Смотри в зеркало и выполняй движения.

               Ручки растираем и разогреваем,

                И лицо теплом своим мы умываем.

                Грабельки сгребают все плохие мысли,

                Ушки растираем вверх и вниз мы быстро!

                Щечки разминаем, чтобы надувались,

                Губки разминаем, чтобы улыбались.

                Губки пожуем мы, шарики надуем,

                И губами вправо-влево потанцуем!

2. Постановка цели занятия.

Логопед: Сегодня мы с тобой будем учиться правильно и красиво произносить звук [Ш].

3. Артикуляционная гимнастика.

Логопед: Сейчас мы будем выполнять гимнастику для языка и губ. Ты очень хорошо знаешь все эти упражнения, мы с тобой их вместе повторим. Если что-то не вспомнишь, то посмотри, как я буду выполнять упражнения и повторяй за мной. Будь внимателен, и старайся не делать ошибок!

2. «Чистим зубки»

Зубки нужно чистить дважды:

Каждое утро и вечер каждый.

3. «Маляр»

Мы покрасим потолок,

Маляром стал язычок,

Будет чистым (вот дела!)

Все, до дальнего угла!

4. «Вкусное варенье»

Мы вареньем, крепким чаем

Всех знакомых угощаем.

С губ сотрем следы варенья,

Угощенья — объеденья!

5. «Грибок»

Язычок у нас грибок,

Подставляйте кузовок!

6. «Качели»

Вот веселые качели —

Выше крыши подлетели.

На качелях вверх и вниз

Ты качаться не ленись!

7. «Лошадка»

Причешу лошадке хвостик

И на ней поеду в гости,

Цокай громче, язычок,

Чтоб никто догнать не мог!

8. «Чашечка»

Вкусных мы блинов поели,

Выпить чаю захотели

Язычок мы к носу тянем

Чашку с чаем представляем.

Логопед: Всё мы выполнили все упражнения. Ты справился, сделал всё правильно! Молодец!

  1. Развитие речевого дыхания:

Логопед:

Давай поиграем с метёлочками. Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок – и зашелестели на дереве листочки! Вот так! (Педагог дует на бумажные полоски, а потом предлагает подуть ребенку на них). А теперь ты подуй!

5. Постановка звука:

А. Постановка звука [Ш] с опорой на правильную артикуляцию.

При артикуляции звука [Ш]

1. губы несколько вытянуты вперёд;

2. кончик языка поднят к нёбу (за ольвеолы), но не касается его, образуя щель;

3. боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха;

4. посередине языка идет теплая воздушная струя, которая легко ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту;

5. мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость так, что воздушная струя идет через рот;

6. голосовые складки не напряжены, голос не образуется.

Ребенок поднимает язык в «чашечку». Губы при этом вытянуты вперед, рот приоткрыт. Логопед предлагает подуть на язычок. Вырабатываем длительную воздушную струю. Получается звук [Ш]. Обрати внимание, что воздух идет теплый посередине «чашечки».

Логопед: Давай с тобой ещё раз вспомним упражнение «Чашечка». Молодец! Вот у тебя получилась «Чашечка».

Теперь отдохни! (После каждой попытки произнести звук с ребенком обсуждается качество звука.

Сначала после сравнения с нормированным звучанием, предъявленным взрослым, а затем с опорой на слуховую память).

Давай ещё раз повторим! Молодец! Ты такой старательный!

5. Изолированное произношение звука [Ш]

Логопед: А теперь мы с тобой поиграем.

Игра «Как шипит змея» Маша пошла в лес, собирать грибы. Бродила по лесу заглядывала под листочки и кустики. И вдруг на камне, который пригревало солнышко, увидела змею. Маша с ней поздоровалась, а змея ей в ответ зашипела: «ш — ш — ш — ш». Девочка спросила, как у нее дела, а змея опять: «ш-ш-ш-ш». Маша тоже ей сказала «ш-ш-ш-ш» и змея уползла, шипя на ходу «ш-ш-ш-ш».

Маша не испугалась змеи, а весело зашагала по лесу, повторяя, как шипит змея: «ш-ш-ш-ш-ш».

Вспомни, как шипела змея в лесу. Я буду показывать тебе картинки, а ты когда увидишь змею, шипи как она (взрослый показывает ребенку картинки с разными животными, а ребенок говорит ш-ш-ш-ш-ш, когда увидит змею). Например: медведь, лиса, змея (ш-ш-ш-ш), еж, ворона, змея (ш-ш-ш-ш), змея (ш-ш-ш-ш) и т.д.

Вспомните с ребенком, как вы ходили летом в лес (парк) и видели там высокие деревья, у них зеленые верхушки, веточки и много листочков. Начинает дуть ветер и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: ш-ш-ш-ш.

Встаньте и поднимите руки вверх, руки — это веточки деревьев. Качайте руками из стороны в сторону сначала медленно (дует легкий ветерок) и тихо говорите ш-ш-ш-ш-ш, потом сильнее качайте руками (подул сильный ветер) и громче говорите ш-ш-ш-ш

.

Ребенок стает, складывает пальцы рук в замок и делает из рук шар, поднимая руки над головой. Взрослый делает хлопок в ладоши и говорит: «Шарик лопнул!». Ребенок разрывает руки и присаживается на корточки, и произносит звук: ш-ш-ш-ш

Ребенок произносит звук [Ш], а взрослый добавляет к нему целое слово. Например: Ш…(утки), Ш…(лак), Ш.. ..(топка), Ш…(куры), Ш…(рамы) и т.д.

Помоги мне договорить слово. Я буду говорить начало слова, а ты произноси только последний звук.

Например: Каранда…(Ш), малы…(Ш), голы…(Ш), шала…(Ш), ланды…(Ш)

6. Работа по формированию фонематического слуха:

Логопед: Давай поиграем в игру. Я буду тебе говорить разные слоги, а ты хлопай в ладоши, когда услышишь звук [Ш]. Готов? Слушай внимательно.

Слоги:

ТА-ША-ЛА-НА

ПО-РО-ШО-СО

МЕ-ШЕ-ГЕ-СЕ

ШУ-ТУ-ДУ-ВУ

СЫ-ПЫ-ШЫ-ЗЫ

НЭ-ПЭ-КЭ-ШЭ

Логопед: А сейчас мы поиграем с тобой немного по-другому. Я буду произносить слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [Ш] .

« стол – миШка – коШка – весна – муха – Шапка – снег – ШиШка».

8. Домашнее задание.

Логопед: Дома ты с мамой или папой обязательно повтори те упражнения, которые мы сегодня сделали: «Чистим зубки», «Маляр», «Вкусное варенье», «Грибок», «Качели», «Лошадка», «Чашечка», «Гармошка», «Как шипит змея».

9. Итог.

1. Скажи, пожалуйста, тебе понравилось наше сегодняшнее занятие?

2. Какой звук мы сегодня учились произносить? Давай напоследок произнесём его и вспомним его характеристику : Звук [Ш] (Губы округляются, кончик языка поднимается вверх, язык стает «чашечкой», звонок не работает, воздух идет теплый посередине «чашечки»).

— Ты молодец. Сегодня ты поработал очень хорошо.

Постановка звука Ш | План-конспект занятия по логопедии:

Конспект индивидуального логопедического занятия

«Этап постановки звука [Ш]»

Возраст: 5 лет

Патология: межзубный сигматизм шипящих

Тема: звук [Ш].

Этап: постановка звука [Ш].

Цель: формировать правильное произношение звука [Ш]

Оборудование: профиль артикуляции звука [Ш], настольное зеркало, карточки с буквами, султанчик, картинки с разными животными (медведь, лиса, змея, еж, ворона и т.д).

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

Развивать артикуляционную моторику, через артикуляционную гимнастику для губ и языка.

Развивать правильное речевое дыхание, с помощью игры «ветерок»

Вызвать изолированное произношение звука [Ш], через игры «Как шипит змея», «Шумит лес», «Воздушный шар», « ТЫ шипи, как змея, а я буду договаривать слово», «Договори слово».

Развивать фонематический слух с помощью игры «поймай звук Ш»

Коррекционно-воспитательные:

Воспитать усидчивость и внимание при выполнении заданий

Коррекционно-образовательные:

Уточнение акустического и произносительного образа звука [Ш];

Ход занятия:

1.Орг. момент.

Логопед: Здравствуй! Я рада тебя видеть! Как твои дела? Как настроение?

Ребёнок: Здравствуйте, у меня всё хорошо!

Логопед: Садись удобно, спинку не забывай держать прямо. Начинаем наше занятие!

— Давай вспомним, с чего начинается каждое наше занятие… Правильно, с зарядки. Смотри в зеркало и выполняй движения.

               Ручки растираем и разогреваем,

                И лицо теплом своим мы умываем.

                Грабельки сгребают все плохие мысли,

                Ушки растираем вверх и вниз мы быстро!

                Щечки разминаем, чтобы надувались,

                Губки разминаем, чтобы улыбались.

                Губки пожуем мы, шарики надуем,

                И губами вправо-влево потанцуем!

                Язычок покусаем мы слегка,

Чтобы речь наша правильной была!

2. Постановка цели занятия.

Логопед: Сегодня мы с тобой будем учиться правильно и красиво произносить звук [Ш].

3. Артикуляционная гимнастика.

Логопед: Сейчас мы будем выполнять гимнастику для языка и губ. Ты очень хорошо знаешь все эти упражнения, мы с тобой их вместе повторим. Если что-то не вспомнишь, то посмотри, как я буду выполнять упражнения и повторяй за мной. Будь внимателен, и старайся не делать ошибок!

1. «Гармошка»

Ну-ка, рот по шире, крошки.

Поиграем на гармошке!

Язычок не опускаем,

Только ротик открываем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Нам нетрудно повторять!

2. «Чистим зубки»

Зубки нужно чистить дважды:

Каждое утро и вечер каждый.

3. «Маляр»

Мы покрасим потолок,

Маляром стал язычок,

Будет чистым (вот дела!)

Все, до дальнего угла!

4. «Вкусное варенье»

Мы вареньем, крепким чаем

Всех знакомых угощаем.

С губ сотрем следы варенья,

Угощенья — объеденья!

5. «Грибок»

Язычок у нас грибок,

Подставляйте кузовок!

6. «Качели»

Вот веселые качели —

Выше крыши подлетели.

На качелях вверх и вниз

Ты качаться не ленись!

7. «Лошадка»

Причешу лошадке хвостик

И на ней поеду в гости,

Цокай громче, язычок,

Чтоб никто догнать не мог!

8. «Чашечка»

Вкусных мы блинов поели,

Выпить чаю захотели

Язычок мы к носу тянем

Чашку с чаем представляем.

Логопед: Всё мы выполнили все упражнения. Ты справился, сделал всё правильно! Молодец!

Развитие речевого дыхания:

Логопед:

Давай поиграем с метёлочками. Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок – и зашелестели на дереве листочки! Вот так! (Педагог дует на бумажные полоски, а потом предлагает подуть ребенку на них). А теперь ты подуй!

5. Постановка звука:

А. Постановка звука [Ш] с опорой на правильную артикуляцию.

При артикуляции звука [Ш]

1. губы несколько вытянуты вперёд;

2. кончик языка поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается его, образуя щель;

3. боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха;

4. посередине языка идет теплая воздушная струя, которая легко ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту;

5. мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость так, что воздушная струя идет через рот;

6. голосовые складки не напряжены, голос не образуется.

Ребенок поднимает язык в «чашечку». Губы при этом вытянуты вперед, рот приоткрыт. Логопед предлагает подуть на язычок. Вырабатываем длительную воздушную струю. Получается звук [Ш]. Обрати внимание, что воздух идет теплый посередине «чашечки».

Логопед: Давай с тобой ещё раз вспомним упражнение «Чашечка». Молодец! Вот у тебя получилась «Чашечка».

— Теперь отдохни! (После каждой попытки произнести звук с ребенком обсуждается качество звука. Сначала после сравнения с нормированным звучанием, предъявленным взрослым, а затем с опорой на слуховую память).

— Давай ещё раз повторим! Молодец! Ты такой старательный!

5. Изолированное произношение звука [Ш]

Логопед: А теперь мы с тобой поиграем.

Игра «Как шипит змея» Маша пошла в лес, собирать грибы. Бродила по лесу заглядывала под листочки и кустики. И вдруг на камне, который пригревало солнышко, увидела змею. Маша с ней поздоровалась, а змея ей в ответ зашипела: «ш — ш — ш — ш». Девочка спросила, как у нее дела, а змея опять: «ш-ш-ш-ш». Маша тоже ей сказала «ш-ш-ш-ш» и змея уползла, шипя на ходу «ш-ш-ш-ш».

Маша не испугалась змеи, а весело зашагала по лесу, повторяя, как шипит змея: «ш-ш-ш-ш-ш».

Вспомни, как шипела змея в лесу. Я буду показывать тебе картинки, а ты когда увидишь змею, шипи как она (взрослый показывает ребенку картинки с разными животными, а ребенок говорит ш-ш-ш-ш-ш, когда увидит змею). Например: медведь, лиса, змея (ш-ш-ш-ш), еж, ворона, змея (ш-ш-ш-ш), змея (ш-ш-ш-ш) и т.д.

Игра «Шумит лес»

Вспомните с ребенком, как вы ходили летом в лес (парк) и видели там высокие деревья, у них зеленые верхушки, веточки и много листочков. Начинает дуть ветер и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: ш-ш-ш-ш.

Встаньте и поднимите руки вверх, руки — это веточки деревьев. Качайте руками из стороны в сторону сначала медленно (дует легкий ветерок) и тихо говорите ш-ш-ш-ш-ш, потом сильнее качайте руками (подул сильный ветер) и громче говорите ш-ш-ш-ш.

Игра «Воздушный шар»

Ребенок стает, складывает пальцы рук в замок и делает из рук шар, поднимая руки над головой. Взрослый делает хлопок в ладоши и говорит: «Шарик лопнул!». Ребенок разрывает руки и присаживается на корточки, и произносит звук: ш-ш-ш-ш

Игра « ТЫ шипи, как змея, а я буду договаривать слово»

Ребенок произносит звук [Ш], а взрослый добавляет к нему целое слово. Например: Ш…(утки), Ш…(лак), Ш….(топка), Ш…(куры), Ш…(рамы) и т.д.

Игра «Договори слово»

Помоги мне договорить слово. Я буду говорить начало слова, а ты произноси только последний звук.

Например: Каранда…(Ш), малы…(Ш), голы…(Ш), шала…(Ш), ланды…(Ш)

6. Работа по формированию фонематического слуха:

Логопед: Давай поиграем в игру. Я буду тебе говорить разные слоги, а ты хлопай в ладоши, когда услышишь звук [Ш]. Готов? Слушай внимательно.

Слоги:

ТА-ША-ЛА-НА

ПО-РО-ШО-СО

МЕ-ШЕ-ГЕ-СЕ

ШУ-ТУ-ДУ-ВУ

СЫ-ПЫ-ШЫ-ЗЫ

НЭ-ПЭ-КЭ-ШЭ

Логопед: А сейчас мы поиграем с тобой немного по-другому. Я буду произносить слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [Ш] .

« стол – миШка – коШка – весна – муха – Шапка – снег – ШиШка».

8. Домашнее задание.

Логопед: Дома ты с мамой или папой обязательно повтори те упражнения, которые мы сегодня сделали: «Чистим зубки», «Маляр», «Вкусное варенье», «Грибок», «Качели», «Лошадка», «Чашечка», «Гармошка», «Как шипит змея».

9. Итог.

1. Скажи, пожалуйста, тебе понравилось наше сегодняшнее занятие?

2. Какой звук мы сегодня учились произносить? Давай напоследок произнесём его и вспомним его характеристику : Звук [Ш] (Губы округляются, кончик языка поднимается вверх, язык стает «чашечкой», звонок не работает, воздух идет теплый посередине «чашечки»).

— Ты молодец. Сегодня ты поработал очень хорошо.

Конспект постановки звука [Ш]. | План-конспект занятия по логопедии (старшая группа):

1. Организационный момент

-Сегодня к тебе в гости пришла «Нюша» — герой  из мультфильма «Смешарики». Она узнала, что ты будешь учиться шипеть, и пришла вместе с тобой поучиться

2. Артикуляционная гимнастика

Покажем «Нюше» какие нужно выполнять упражнения с язычком, чтобы научиться шипеть. Нужно сделать гимнастику. Упражнения «Заборчик» «Колечко» (повторить 3—4 раза)  (зубки  сомкнуты, а губки округлены) «Блинчик». Подуй на язычок. «Вкусное варенье», оближем губу сверху вниз широким язычком. Попьем чай из «Чашечки». Спрячь язычок за верхние зубки и удержи его в этом положении  под счёт до 5 (повторить 3—4 раза).

3. Воспитание сильной направленной длительной плавной ротовой воздушной струи

— Покажем фокусы Нюше. ( ватный шарик диаметром 2-2, 5 см, прикрепленный на нитку длиной 10-12 см).

Держи шарик перед губами. — Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Легко подуй на шарик. Смотри, как красиво шарик отлетел от твоих губ.

Держи шарик у носа. Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Подними язык в форме чашечки к верхней губе. Подуй на кончик языка, шарик отлетел вверх.

«Нюша» любит играть со своими друзьями. Сегодня она пригласила своего друга поиграть с тобой в футбол. «Копатыч» уже стоит на воротах. Нужно забить мяч в ворота. Также подними язычок в форме чашечки к верхней губе, дуй на кончик языка и забивай мяч в ворота.

4. Развитие фонематического слуха Игра «Поймай звук»

— Чтобы Нюше научиться «правильно» шипеть, нужно сначала научиться «ловить» звук «[Ш]».

— Сейчас мы поиграем в игру «Поймай звук» и покажем Нюше как «ловить» звук [Ш]. Как только услышишь звук [Ш], сразу лови его — хлопай в ладошки:

М-Ш-К-Ш-Т-Н-Ш-Д-П-Ш-Ц-С-Ш (ловим хлопками)

ХА – ША – ЛА – ПА – ША;   ШАПКА – ОСЕНЬ – ШУБА – КОШКА – ОСЁЛ — СУМКА – КАША

5. Пальчиковая гимнастика. Упражнение Гусь.

Послушай внимательно загадку, про кого эта загадка?

Ходит к речке смело                                                                           Он в наряде белом,

У него на ножках                                                                          Красные сапожки (гусь)

— Покажем Нюше какой бывает гусь.

Ладонь согнуть под прямым углом. Пальцы вытянуть вперед и прижать друг к другу. Указательный палец согнуть и упереть на большой палец.

Гусь гогочет и гогочет,                                                             Ущипнуть тебя он хочет.

(выполнить правой и левой рукой)

5. Постановка звука

Поучимся шипеть как гусь.

— Покажем Нюше как «свистит» водичка в кране: с-с-с.  приподними язычок и послушай, слышится «шипенье гуся». (постановка звука [ш] .

— Посмотри, какое положение принимают язык и губы при произнесении звука [Ш]  Губы в форме «окошечка», язычок поднят за верхние зубы, в форме «чашечки».

6 . Анализ артикуляции звука [Ш ](по схеме)

В каком положении находятся губы? зубы?  язык?

Где находятся края языка?

Губы “ окошечком”, зубы “заборчиком с окошечком”, язык поднят вверх, боковые края прижаты к коренным зубам, теплый воздух выходит по «середине» языка.

7.Изолированное произношение звука

Веди пальчиком по дорожке и отчетливо произноси звук [Ш]. (ш-ш-ш

Физминутка.

Наша Нюша потянулась

Раз нагнулась, два нагнулась.

Руками замахала,

По дороге зашагала.

8. Определение наличие звука [Ш] в словах.

— Веселая Нюша хочет покататься на паровозе, покатать вагончики. Но в вагонах поедут только предметы, в названиях которых есть звук «Ш». Помоги Нюше выбрать картинки   со звуком «Ш».

Картинки:

 «собака», «шуба», «мышь», «жираф», «шкаф»,  «ромашка», «кукушка», «малыш».

9. Образование относительных прилагательных.

Игра «Вкусные пирожки»

— Нюша очень любит вкусные пирожки. Угостим её пирожками. Посмотри, сколько здесь пирожков.

Этот пирожок с малиной, он малиновый.

С яблоками – яблочный.

С вишней.. (Вишневый.) 

С грушей,.. (грушевый.) 

С клубникой.. (Клубничный.) 

С ягодами.. (Ягодный.) 

С фруктами.. (Фруктовый).

10. Формирование грамматического строя Дидактическая игра «Куда спряталась Нюша?»

— Нюша любит играть в разные игры. Особенно она любит играть в прятки. Посмотри на картину и скажи, куда спряталась Нюша?

— «Где спряталась Нюша?» ……. (под грибом).

— «Куда залезла Нюша?» …….(в дупло).

— «На что села Нюша?» …… (на пенёк).

— «Где спряталась Нюша?» ……(спряталась за дерево).

— «Откуда выглядывает Нюша?» ……(из-за дерева).

— «Около чего присела Нюша?» …… (около цветка)

11. Рефлексия

Покажи ещё раз Нюше, как нужно правильно шипеть -Ш.

—  Какой звук мы сегодня учились произносить?

—  Кто к нам в гости приходил?

Постановка звука Ш | Логопедия для всех

10 Апр 2011 Автор Ekaterina

Конспект индивидуального логопедического занятия.

(с использованием изотехники)

Подготовила

учитель – логопед Шлянина О. П.

МБДОУ№ 1

г. Курганинска Краснодарского края

Тема: Постановка звука [Ш]

Цель: уточнение артикуляции звука [Ш], постановка звука, уточнение  изолированного положения; развитие речевой моторики; развитие фонематического слуха; развитие точных движений кисть руки.

Оборудование: зеркало, предметные картинки, краски, кисть, баночка с водой, бумага, лягушонок, уж, Доктор Айболит.

Ход занятия.

1. Организационный момент.  Пальчиковая гимнастика – Посмотри у нас сегодня в гостях веселый лягушонок, а это болото, в котором он живет. Давай поможем лягушонку перепрыгнуть с листика на листик. (Ребенок выполняет упр. всеми пятью пальчиками проворачивая кисть влево, вправо)

Прыг, скок, прыг, скок,

Я с листочка на листок,

Я – веселая лягушка,

Ваша милая подружка.

2. Артикуляционная гимнастика. (выполняя арт. гимнастику, красками прорисовывают символы)

Жил – был добрый уж Шурик. Заболело у него горло, да так сильно, что он перестал шипеть. Отправился он к Доктору Айболиту за помощью.  По пути Шурик встретил нашего веселого лягушонка и улыбнулся «Улыбка». Лягушонок держал в лапках рупор «Рупор», громко квакал, созывая лягушат на блины «Блинчик»  Конечно Квак  пригласил и ужа. Они пили чай с вареньем «Вкусное варенье».  Яблочное варение лежало в красивой чашечке «Чашечка». Шурик рассказал лягушатам о том, что с ним приключилось и его услышало солнышко. Солнышко протянуло свой лучик, и сказала: «Раскрась его волшебной желтой краской, он тебе и покажет дорогу к Доктору Айболиту». Уж так и сделал. Потом поблагодарил всех за помощь, сел на лошадку, поскакал «Лошадка». По пути на нос Шурику, с дерева опустился листик, он стал дуть на него «Фокус». Уж так увлекся, что и не заметил, как доехал.

«Улыбка» (полоска)

«Рупор» (волна)

«Блинчик» (круг)

«Вкусное варенье» (вертикальные полоски)

«Чашечка» (полукруг)

«Маляр» (зигзаги)

«Лошадка» (тычки)

«Фокус» (спираль)

3. Постановка звука механическим способом.

Положить на нижние зубы ребенка карандаш, на него ребенок положит язык. Попросите изобразить, как чихал больной уж – постучать кончиком языка по верхним альвеолам, произносить звук [Ч]. При этом он должен сильно и непрерывно дуть на кончик языка. Затем «уж перестает чихать» и по дольше тянет звук [Ч] который преобразовывается в звук [Ш].

Вот и вылечил доктор Шурика. Он пополз и зашипел Ш – Ш – Ш –Ш – Ш – Ш – Ш.

(ребенок схематически изображает, как ползет уж)

4. Уточнение артикуляции.

В каком положении находятся губы?

В каком положении  находятся зубы?

Где находится кончик языка?

Где находятся края языка?

Какая струя воздуха выходит изо рта ?

5. Упр. «Чудесная поляна» На столе лежат предметные картинки, ребенок должен нарисовать по точечному контуру только те, в названии которого есть звук [Ш]. Обводя контур, ребенок длительно произносит звук [Ш].

Шар, зонт, мышка, жук,  кошка, сумка, машина.

6. Итог занятия.

Положительная оценка деятельность ребенка.

Рекомендую прочесть:

Автору приятно, тебе не сложно — нажми «МНЕ НРАВИТСЯ»

Автор: Ekaterina

Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте «Логопедия для Всех» Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email. Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.

Автор опубликовал 485 статей.
Предыдущий материал из рубрики —

Постановка звуков:


Конспект индивидуального занятия по постановке звука[ ш]

Конспект индивидуального занятия по постановке звука [ш]

 

Тема: «Постановка звука [ш]».

Цель занятия: выработка навыка артикуляционного уклада при произнесении звука Ш.

Задачи:

 коррекционно-образовательные:

формировать кинестетический образ звука [ш] (ощущения положения органов артикуляции), практические умения и навыки пользования исправленной речью, упражнять в правильности произнесения звука [ш];

коррекционно-развивающие:

развивать  артикуляционный  аппарат, фонематический слух, мелкую моторику, устранять дефектное произношение звука [ш];

воспитательные:

воспитывать интерес к занятиям, самостоятельность.

Оборудование: игрушки — Маша, медведь, змейка, карандаши, картинки с изображением самомассажа языка, листочки, картинка с изображением профиля звука [ш], слоговые таблицы.

Ход занятия

1. Орг. момент.

2. Постановка цели занятия.

— Сегодня мы с тобой будем учиться правильно и красиво произносить звук [ш].

3. Артикуляционная гимнастика.

Сейчас мы будем выполнять гимнастику для языка и губ. Ты очень хорошо знаешь все эти упражнения, мы с тобой их вместе повторим. Если что-то не вспомнишь, то  посмотри,  как я буду выполнять упражнения и повторяй за мной. Будь внимательна, и старайся не делать ошибок!

Самомассаж лица

Ручки растираем и разогреваем,

И лицо теплом своим мы умываем.

Грабельки сгребают все плохие мысли,

Ушки растираем вверх и вниз мы быстро!

Щечки разминаем, чтобы надувались,

Губки разминаем, чтобы улыбались.

Губки пожуем мы, шарики надуем,

И губами вправо-влево потанцуем!

Язычок покусаем мы слегка,

Чтобы речь наша правильной была!

Жила-была на свете девочка Маша. Она очень любила животных. И вот однажды, собирая  в лесу грибы, она  встретила Михаила Потаповича. Медведь обрадовался такой встрече  и улыбнулся (упражнение «Улыбка»). Он был очень гостеприимный и, конечно же, пригласил Машу к себе на блины (упражнение  «Блинчик»).  Они пили чай с вареньем (упражнение «Вкусное варенье»). А блинчики Миша положил в красивую чашечку (упражнение «Чашечка»). Маше очень понравилось в гостях, и в ответ она угостила Михаила Потаповича  грибами (упражнение «Грибок»). Маша пошла обратно домой через лес.

Упражнение на развитие речевого дыхания «Листочки летят»

Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок — и зашелестели на дереве листочки! Вот так! (Логопед дует на листочки, а потом предлагает подуть ребенку на них). А теперь ты подуй!

Игра «Как шипит змея»   

Бродила Маша по лесу, заглядывала под листочки и кустики. И вдруг на камне, который пригревало солнышко, увидела змею. Маша с ней поздоровалась, а змея ей в ответ зашипела: «Ш — ш — ш — ш».  Девочка спросила,  как у нее дела, а змея опять: «Ш-ш-ш-ш».  Маша тоже ей сказала: «Ш-ш-ш-ш» и помогла змейке уползти в свой домик, давай и мы поможем, шипя на ходу: «Ш-ш-ш-ш» (картинки, карандаши).

4. Постановка звука [ш] с опорой на правильную артикуляцию. Анализ артикуляции

В каком положении находятся губы?

В каком положении  находятся зубы?

Где находится кончик языка?

Где находятся края языка?

Какая струя воздуха выходит изо рта? (Картинка с изображением профиля звука [ш]).

Артикуляция звука [ш]

1. Губы несколько вытянуты вперёд.

2. Кончик языка поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается его, образуя щель.

3. Боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха.

4.Посередине языка идет теплая воздушная струя, которая легко ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту.

5.Мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость так, что воздушная струя идет через рот.

6. Голосовые складки не напряжены, голос

 не образуется.

5. Закрепление изолированного произнесения звука [ш].

Игра «Шумит лес»

Встать и поднять руки вверх, руки — это веточки деревьев. Качать руками из стороны в сторону сначала медленно (дует легкий ветерок) и тихо говорить: «Ш-ш-ш-ш-ш», потом сильнее качать руками (подул сильный ветер) и громче говорить:  «Ш-ш-ш-ш».

Упражнение на развитие мелкой моторики

Когда Маша гуляла по лесу, она заметила, как шуршали осенние листья: «Ш-ш-ш-ш».

Разложи листочки, пройди «пальчиками» по листочкам, и представь, что ты тоже оказалась в осеннем лесу.

Упражнение на развитие фонематического слуха

— Маша в лесу услышала выстрелы охотников. Сейчас мы поиграем в игру «Охотник». Как только услышишь звук [ш], сразу лови его — хлопай в ладоши: М-Ш-К-Ш-Т-Н-Ш-Д-П-Ш-Ц-С-Ш.

6. Автоматизация звука [ш] в слогах.

— Змейка опять вышла погреться на солнышке, но испугалась выстрелов и запела вот такие слоговые песенки (чтение слоговых таблиц).

7.  Итог занятия.

— Сегодня на заня­тии ты  побывала в осеннем лесу, встретила Машу, Медведя, змейку и научилась шуршать, как шуршат осенние листья, шипеть, как змейка, и это здорово у тебя получилось!

— С каким звуком ты сегодня познакомилась?

— Звук [ш] — согласный, глухой, твердый. Парного ему мягкого звука в русском языке нет. Ты сегодня очень старалась, молодец!

 

 

 

Индивидуальное логопедическое занятие «Автоматизация звука [ш] »

 

Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [ш] в слогах, словах и предложениях»

 

Направление:

— Познавательно-речевое развитие

— Социально-личностное развитие

Ведущая образовательная область:

— коммуникация

Цель: Закрепить навыки различения и четкого произношения звука [Ш] в слогах, словах и предложениях.

Задачи:

Образовательные:

— Закреплять правильный артикуляционный уклад при произношении звука [Ш].

-Учить чётко произносить звук [Ш] в слогах, словах и предложениях.

-Развивать фонематическое восприятие.

-Совершенствовать навыки анализа и синтеза слов.

Коррекционно-развивающие:

— Развивать артикуляционную и мелкую моторику; фонематический   слух;   зрительное внимание, память, мышление.  

Коррекционно- воспитательные:

— Воспитывать познавательный интерес к логопедическому занятию, положительный эмоциональный настрой на занятие, воспитывать чувство гордости за красоту и звучание родного языка.

Планируемые результаты (целевые ориентиры): ребенок может использовать речь для выражения своих мыслей и построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звук в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; способен к волевым усилиям, проявляет инициативность и самостоятельность в общении, активно взаимодействует с взрослыми, участвует в совместных играх, обладает развитым воображением.

Оборудование:
Игрушки Смешарики, предметные картинки, воздушные шарики, картинки-символы, зеркало, макет и плакат с изображением  звука Ш.

Ход занятия:

Логопед:

— Здравствуй, давай мы с тобой поприветствуем друг друга.

1.Ритуал приветствия.

Цель: создание доверительных отношений между ребенком и логопедом, настрой на рабочий лад.

Содержание: логопед  и ребенок встают друг напротив друга, берутся за руки и по очереди приветствуют друг друга и  улыбаясь и кивая  друг другу головой.

Логопед:

— Прекрасно все на свете!

Прекрасно на Земле!

Прекрасно все вокруг!

Прекрасно все во мне!


Логопед:

Правила речи: Каждый день, всегда, везде,

На занятиях, в игре

Громко, четко, говорим

И никогда мы не спешим!

2. Организационный момент.
Логопед:

— Денис, когда я была маленькой, я очень любила смотреть мультфильмы. Одни из любимых  были «Ну-погоди!», «Простоквашино» и т.д. А ты любишь смотреть мультфильмы? Вот  сегодня мы отправимся с тобой в очень увлекательное путешествие. А вот в какую страну мы с тобой попадем, ты мне скажешь после того, как я тебе прочитаю стихотворение. Посмотри, почтальон Печкин нам принес посылку, а в ней было письмо.
(Логопед читает стихотворение)
Живут в стране шарики,
Шарики-Смешарики.
Это баран, зовут Бараш.
Умный лось, зовут Лосяш.
Шустрый кролик, зовут Крош.
Этот кролик так хорош!
Пухленькая хрюша, зовут её Нюша.

-Правильно ,Денис,мы с тобой отправимся в страну Смешариков. (Логопед достает из  посылки фигурки Смешариков).
— Денис, а Смешарики нас зовут с тобой к ним в гости, но просят прихватить  с собой их любимый звук. Послушай еще раз, как звучат их имена и скажи, какой общий звук ты услышал?

(Логопед повторяет еще раз имена Смешариков: Бараш, Лосяш, Крош, Нюша)

— Да, это звук Ш. И сегодня мы будем играть с этим звуком.

3.Артикуляционная гимнастика.
Логопед:

— Чтобы нам было легко преодолевать препятствия, которые нас ожидают, перед дальней дорогой в страну Смешариков надо  размяться.
(Проводится артикуляционная гимнастика, на экране появляются примеры)

Упражнения для губ.

«Улыбка»

Улыбнуться так. Чтобы были видны верхние и нижние зубы, и удерживать это положение 5-7 секунд.

Вот понравится лягушкам,

Тянем губы прямо к ушкам.

Потяну, и перестану

И нисколько не устану.

«Трубочка»

Вытянуть губы трубочкой и длительно произносить звук У без участия голоса.

Подражаю я слону.

Губы хоботком тяну.

А теперь их отпускаю

И на место возвращаю.

Упражнения для языка.

«Накажем непослушный язычок»

Положить широкий язык на нижнюю губу. Пошлёпывая его губами, произносить пя-пя-пя… Остановиться и удерживать широкий язык в спокойном положении.

«Лопаточка»

Рот открыть. Положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу. Занести «лопатку» в рот, стараясь не напрягать язык.

Язык лопаткой положи

И под счёт его держи:

Раз, два, три, четыре, пять!

Язык надо расслаблять!

«Чашечка»

Открыть рот. Широкий расслабленный язык поднять к верхней губе. Прогнуть среднюю часть языка, загнув к верху боковые края.

Язык широкий положи,

А края приподними.

Получилась чашка,

Кругленькая чашка.

«Вкусное варенье»

Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху – вниз. Нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть её вниз рукой).

«Лошадка»

Присасывать язык к нёбу, растягивая подъязычную связку. Щёлкать языком медленно и сильно. Нижняя челюсть должна быть неподвижна (можно придерживать её рукой)!

Едем, едем на лошадке

По дорожке гладкой.

В гости нас ждала соседка

Кушать пудинг сладкий.

Мы приехали к обеду,

А соседки дома нету.

«Грибок»

Улыбнуться (зубы видны), приоткрыть рот. Присосать широкий язык всей плоскостью к нёбу и открыть рот.

Я стою на ножке тонкой.

Я стою на ножке гладкой.

Под коричневою шляпой

С бархатной подкладкой.

«Гармошка»

Рот приоткрыть. Язык присосать к нёбу. Не опуская языка вниз, открывать и закрывать рот, растягивая подъязычную связку. Губы должны быть в улыбке!

На гармошке я играю,

Рот пошире открываю,

К нёбу язычком прижму,

Ниже челюсть отведу.

4.Автоматизация изолированного звука Ш.
Логопед:

— Денис, чтобы попасть в  удивительную страну Смешариков, нам нужно преодолеть  очень длинную  дорогу. Дорога сложная, очень извилистая. Давай пройдем к нашему волшебному ящику с песком и там  ты проведи пальчиком по песочку. Это и будет наш путь в страну Смешариков. Одновременно произнеси звук  шшшшшшшшшш. Это и поможет нам туда добраться быстрее.

 Вот мы и добрались.
5.Акустико-артикуляционная характеристика звука Ш.
Логопед: А сейчас мы вспомним с тобой звук  «ш». Посмотри на плакат, вспомни эту букву. А вот и звук Ш. Давай вспомним и дадим  его характеристику. Возьми в руки буквы Ш, проведи пальчиком по контуру этой буквы ( находит среди букв нужную).

— В каком положении бывают губы, когда мы произносим звук «ш»? (Вытянуты вперед).
— Где находится язычок?

(Вверху за зубами в форме “чашечки”).
— Покажи рукой, какой язык.
( Из ротика выходит с шипением теплый воздух).
— Какой это звук – гласный или согласный?

(Согласный).
— Твердый или мягкий?

(Звук Ш всегда твердый).
— Квадратиком какого цвета мы его обозначим?

(Синего).

6.Произнесение звука Ш в слогах с разным ритмом и интонацией.
Логопед:

— Бараш очень вредный, он любит передразнивать своих друзей. И вот он тебе  предлагает поиграть в игру “Повторялки”.

Он будет произносить слоги, а ты будешь их повторять так, как он скажет.
А) проговаривание слогов прямых и обратных.

Ша –ша –ша                                                             Аш – аш –аш

Шо – шо – шо                                                          Ош – ош – ош

Шу – шу – шу                                                          Уш – уш – уш

Ши – ши – ши                                                          Иш – иш – иш

Ша – ша – шо                                                           Аш –ош – аш

Ши – шу –шу                                                           Уш –аш – уш

Шо –ши – шо                                                           Ош – иш –ош

Шу – ша – ша                                                           Аш – иш – иш

Б) с изменением ритмического рисунка (прямо и обратно)

Ша-ша – ша-ша-ша

Шо-шо – шо-шо-шо

Шу-шу – шу-шу-шу

Ши-ши – ши-ши-ши

В) с изменением ударения

Ша-ша-ша                                                              Шо-шо-шо

Ша-ша-ша                                                             Шо-шо-шо

Ша-ша-ша                                                             Шо-шо-шо

Шу-шу-шу                                                            Ши-ши-ши

Шу-шу-шу                                                            Ши-ши-ши

Шу-шу-шу                                                            Ши-ши-ши

— Мы поиграли с Барашем и звуком Ш, скажем ему спасибо. И вот мы отправляемся дальше в путь.
7.Произнесение звука Ш в словах.
Логопед:

— В стране Смешариков тебя  встречает Лосяш. Он хочет поиграть с тобой в слова-рифмы. Посмотри на картинки, названия каких картинок звучат похоже, положи эти картинки рядом.  
Окошко …(лукошко),
Шишка…(мишка),
Мошка…(крошка),
Камыши…(малыши),
Мишка…(шишка),
Игрушка…(кукушка),
Машина…(шина),
Мышка…(вышка),
Старушка …(ватрушка).
— Какой ты умница! Ты отлично  справился с заданием. Мы попрощаемся с Лосяшем и отправимся  дальше в путь.
8.Физкультминутка.
Логопед: Мы с тобой сделали почти половину заданий, преодолели такой длинный путь. Я думаю, что пора и отдохнуть.

Встаем прямо.

Надуваем шары «ф-ф-ф-ф ф-ф-ф-ф ф-ф-ф-ф»

А теперь насос включаем,

Воздух в шарик мы качаем.

«ш-ш-ш-ш ш-ш-ш-ш ш-ш-ш-ш»

Влево- раз, вправо- два,

Влево- раз, вправо- два,

Раз- два- три- четыре (2 раза)

Хорошо мы потрудились.

 

Мы летим под облаками,

А земля плывет под нами.

Роща, поле, сад и речка

И дома, и человечки.

(Махи руками, как крыльями)

Мы летать устали что-то,

Приземлились на болото.

(Приседания)

Сдулись шарики «с-с-с-с с-с-с-с с-с-с-с».


9.Развитие фонематического слуха.
Логопед:

—  А кто же тут нас встречает? Да это же веселый  кролик Крош. Он тоже хочет поиграть с тобой. Крош  подготовил для тебя игру. Я буду называть слова правильно и неправильно звучащие, а ты будешь произносить звук «ш» и махать руками, когда услышишь правильное слово.


Вашика, машита, машина, ташима.
Савучин, ниперот, матюсон, капюшон.
Мувшин, дувшин, тувшин, кувшин.
Супа, шуба, кута, фака.
Сайба, майба, шайба, дайба.


— Молодец, наше путешествие продолжается!
10.Закрепление звука в предложениях.
Логопед:

— Денис, посмотри внимательно, что за Смешарик нас с тобой встречает? Правильно, мы попали в гости к Нюше. Она приготовила нам свои задания. Я буду называть слова, а ты из этих слов составь предложение.
Нюши, у, красное, платье.
Пойдет, гости, Крош, в.
Лесу, гуляет , Лосяш, по .
Реке, ловит, на, Бараш,рыбу.

11. Рефлексия.

Логопед:

— Денис, Смешарикам очень понравилось с тобой играть. И они  хотят отблагодарить  тебя  за хорошую работу.
— Сегодня ты  выполнил много заданий. Как ты думаешь, со всеми ли заданиями  ты справился? Какой звук тебе  в этом помогал?
— Какое задание было самым интересным, что было трудно, за что ты себя похвалишь?


12.Итог занятия.
Логопед:

— Вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие в страну Смешариков. Ты сегодня правильно произносил  звук Ш.  Смешарикам очень не хочется с тобой прощаться, и они решили в честь вашего знакомства подарить тебе воздушные шарики. Молодец ,Денис, спасибо, за работу, до свидания!

«Постановка звука Ш» по(методике Архиповой Е.Ф)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект индивидуального занятия

Тема: «Постановка звука Ш»

по

(методике Архиповой Е.Ф)

 

 

 

 

Подготовила : учитель-логопед Шагивалеева Л.Р.

Конспект индивидуального занятия

Тема: «Постановка звука Ш»

по

(методике Архиповой Е.Ф)

 

Цель занятия: выработка навыка артикуляционного уклада при произнесении звука Ш.

Задачи:

 Коррекционно-образовательные:

— формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях;

Коррекционно-развивающие:

-развитие  артикуляционного  аппарата;

-развитие фонематического слуха;

-устранение дефектного произношения звука Ш;

-развитие грамматического строя речи;

улучшение мелкой моторики .

Воспитательные:

— воспитывать потребность в речевом общении, навыки самоконтроля. 

Оборудование: зеркало, шпатель, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, может быть, “игрушка змеи”. Специально подготовленный иппликатор Кузнецова, символы для обозначения гласных звуков 

Ход занятия

1.Организационный момент.

Добрый день, (имя ребенка). Сегодня мы с тобой познакомимся с гостьей. Она пришела к нам, чтобы посмотреть, чем ты занимаешься на занятие, помочь тебе выполнять упражнения и играть.

Давай, познакомимся с нашей гостьей, её зовут Шипелочка. А тебя как? (Имя ребёнка)

Познакомились, теперь расскажем нашей Шипелочке чем мы сегодня будем заниматься.

Сегодня мы с тобой будем учится правильно произносить песенку «Змеи».

Выполним упражнения для разминки лица, пальчиков, языка.

  1. Общее расслабление.

Ребёнок совместно с логопедом выполняет массажные движения лица

Логопед:

Стенка, стенка, потолок

Раз ступенька, два ступенька

Дзынь, дзынь звонок

Логопед: (Имя ребёнка) посмотри кто к нам пришёл. Ответ ребёнка (Лягушата). Сейчас мы с тобой уточним артикуляцию гласных. После чего будем поочередно прижимать каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера (игольчатые поверхности иппликатора Кузнецова), Проговаривают гласные звуки.

Также можно выполнить речедвигательную гимнастику на гласные звуки.

Логопед: (Имя ребёнка) представь себе, что ты попала в цирк. На арене цирка выступает фокусник и выполняет фокус. Вот и мы с тобой сейчас попробуем выполнить фокус.

Дыхательное упражнение «Фокус»

  1. Развитие артикуляционной моторики.

Логопед: Наша змейка хочет посмотреть как ты выполняешь артикуляционную гимнастику . Функциональная нагрузка выражается в утрированном, четком выполнении всех задании, с максимальной амплитудой движений органов артикуляции.

1 комплекс упражнений для «Ш» (по системе «Дерево» Е.Ф. Архиповой)

1 комплекс упражнений для шипящих (какуминальная позиция)

Забор – Окно – Мост – Лопата – Лопата копает –

№ 1        № 2     № 3         № 7               № 8        

Вкусное варенье – Фокус – Теплый ветер

      № 9                      № 20      № 10

Логопед:  Объясняет где находится язычок при произнесении песенки «Змеи»

При этом звуке кончик языка поднят к верхним альвеолам, а края его прижаты к коренным зубам. Между кончиком языка и альвеолами сохраняется небольшое расстояние. Губы растянуты в улыбке, обнажая зубы. Между зубами расстояние равное, примерно, 2-5 мм. Теплая воздушная струя воздуха идет посредине языка на его кончик. Голос при этом не участвует. Возникает шипящий звук: ш-ш-ш.

  1. Анализ артикуляции

В каком положении находятся губы?

В каком положении  находятся зубы?

Где находится кончик языка?

Где находятся края языка?

Какая струя воздуха выходит изо рта?

(Кончик языка поднимается к верхним зубам, но не прижимается к ним; края же языка касаются верхних боковых зубов. Губы слегка округлены, струя выдыхаемого воздуха ощущается как теплая. Верхние и нижние зубы сближены. Голосовые связки разомкнуты, струя выдыхаемого воздуха свободно проходит между ними.)

  1. Закрепление изолированного произнесения звука

Работа над развитием дыхания и голоса.

Длительное произнесение звука «Ш» (тихо-громко)

“Как шипит змея?”

“ Как шумит ветер?”

(Имя ребёнка), как поёт песенку наша гостья Шипелочка? Как шумят деревья? Ш-Ш-Ш-Ш.

  1. Развитие фонематического слуха

 А сейчас мы поиграем в игру «Охотник». Как только услышишь звук Ш, сразу лови его — хлопай в ладошки:

М-Ш-К-Ш-Т-Н-Ш-Д-П-Ш-Ц-С-Ш

  1. Домашнее задание

Придумай  как можно больше слов, где звук Ш слышится:

— в начале слова;

— в середине слова;

— в конце слова.

8.. Итог занятия.

(Имя ребёнка) скажи мне пожалуйста, сегодня на занятии какую песенку мы с тобой учились петь? Ответ ребёнка. И это песенка у тебя получилось! С каким звуком ты сегодня познакомился? Звук Ш- согласный, глухой, твердый.. Ты сегодня очень старался, молодец!

Упражнение 5. «Трубочка».
Методические рекомендации: из положения «Забор» вытянуть губы вперед, плотно их сомкнуть, чтобы в центре не было дырочки. Круговая мышца собирается в морщинки.
Необходимо проверить, чтобы нижняя челюсть не опускалась. Контролировать рукой. Удержать под счет до 5.
Упражнение 6. Чередование: «Забор» — «Трубочка».
Методические рекомендации: из положения «Забор» выполнить движение «Трубочка». Такие переключения выполнить 5—6 раз в разном темпе, определяемом логопедом. Начинать в медленном темпе. Рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность подбородка.
Упражнение 1. «Забор».
Методические рекомендации: перед зеркалом просим ребенка максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы. Верхние зубы должны находиться напротив нижних. Необходимо проверить наличие расстояния между ними (1 мм). Следить, чтобы ребенок не морщил нос. Удержать под счет до 5.
Упражнение 2. «Окно».
Методические рекомендации: из положения «Забор» медленно открывать рот. Зубы должны быть видны. Удержать под счет до 5.

Упражнение 3. «Мост».
Методические рекомендации: из положения «Забор» выполнить упражнение «Окно». Расположить язык за нижними резцами плоско. Удержать под счет до 5.
Это упражнение очень значимо. Если ребенок выполнит правильно и удержит эту позу перед зеркалом длительно, то это сигнал к тому, что свистящие звуки будут поставлены очень быстро.

Упражнение 7. «Лопата».
Методические рекомендации: последовательно выполнять упражнения «Забор» — «Окно» — «Мост». Из положения языка «Мост» выдвинуть язык на нижнюю губу. Язык должен быть спокойным и широким. Нижняя губа не должна подворачиваться, верхняя должна обнажать зубы. Удержать под счет до 5.
Язык на губе.

Упражнение 8. «Лопата копает»
Цель: подготовить артикуляцию для шипящих звуков. Выполнение артикуляции «Чашечка».
Методические рекомендации: выполнить последовательно следующие упражнения: «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Лопата». Из положения «Лопата» поднять широкий кончик языка немного вверх. Верхние зубы должны быть видны. Следить, чтобы язык при подъеме не убирался в ротовую полость. Выполнить упражнение в медленном темпе 3—4 раза.
Кончик языка загибается вверх.
Упражнение 9. «Вкусное варенье».
Цель: сформировать: верхний подъем языка в форме «Чашечки», удерживание языка на верхней губе и выполнение облизывающего движения сверху вниз.
Методические рекомендации: из положения «Лопата копает» широкий язык поднять к верхней губе и выполнить облизывающие движения сверху вниз 2—3 раза в медленном темпе.
Движения языка сверху вниз по верхней губе.
Упражнение 10-а. «Теплый ветер».
Методические рекомендации: из положения «Вкусное варенье» убрать язык за верхние зубы и образовать щель с альвеолами. Руку расположить у подбородка и попросить ребенка подуть на широкий язык. Растянуть губы в улыбке. Рука должна ощутить теплую воздушную струю. Если упражнение не получается, то проводят упражнения №20.
Подуть на язык. Кистью ощутить теплую струю воздуха.

Упражнение 20. «Фокус».
Цель: сформировать сильную правильно направленную воздушную струю для шипящих звуков и звука [р].
Методические рекомендации: из положения «Вкусное варенье» сильно подуть на кончик носа, на котором приклеена узкая полоска бумаги (3×1 см) и сдуть ее. Выполнить 2—3 раза.
Язык на верхней губе, дуть на кончик носа.

План урока: узнайте, как создается звук

Тема: Наука

Класс: 4

Цель урока: Научиться создавать звук

Научный стандарт нового поколения: 4-PS4-1. Разработайте модель волн для описания закономерностей с точки зрения амплитуды и длины волны, а также того, что волны могут вызывать движение объектов.

Необходимые материалы:

  • Вилка
  • Деревянная доска
  • Сковорода металлическая

Стартер:

Скажи:

  • Какие звуки вы слышите в течение дня? (Позвольте студентам ответить.)

Главный:

Скажи:

  • Вы только что рассказали мне о многих звуках, которые вы слышите.
  • Сегодня мы узнаем, как создается звук.
  • Звук создается, когда что-то вибрирует.
  • Эта вибрация создает звуковые волны, которые идут вперед и назад.
  • Звуковые волны движутся вперед и назад через воздух, воду или где бы то ни было.
  • Звук должен проходить через твердое тело, жидкость или газ, чтобы мы могли его услышать.
  • Есть много разных типов звуков, некоторые из них высокие и низкие. То, как звучит звук, называется высотой тона.
  • Высота звука меняется в зависимости от того, насколько быстро объект вибрирует.
  • Я собираюсь показать вам, что я имею в виду под этой металлической вилкой.
  • Если я ударил вилкой по дереву (ударь вилкой по дереву), он не будет издавать особого звука, потому что дерево не вызывает сильной вибрации вилки.
  • Если я ударил вилкой по металлической сковороде (ударь вилкой по металлической сковороде), она будет издавать много шума, потому что сковорода заставляет вилку сильно вибрировать.
  • Вы можете слышать разные звуки или высоту тона вилки.
  • Звук, который исходит от нас, также имеет разную высоту. У нас есть так называемые голосовые связки. Когда мы говорим или поем, мы проталкиваем воздух через наши голосовые связки.
  • Они вибрируют, и именно так мы издаем звук.
  • Когда создается звук, создаются звуковые волны.
  • Звуковые волны распространяются от всего, что создает шум, так же, как свет распространяется от источника света.
  • Подумайте о лампочке. Когда он горит, свет исходит от лампочки и гаснет. То же и со звуком.
  • В прошлом классе вы издавали разные звуки. Когда вы издавали эти звуки, звуковые волны уходили от того, что вы использовали. Вот так другие люди могли слышать ваши звуки.
  • Звук должен проходить через что-то, например воздух, воду, стекло или металл.
  • Звуковая волна называется продольной волной из-за ее движения.(Поднимите диаграмму).
  • Звуковые волны не движутся, как волны в океане. Когда звуковые волны движутся, они заставляют воздух сгущаться в одних местах и ​​распространяться в других.
  • Звук толкает и тянет воздух взад и вперед. Звуковые волны также можно назвать волнами сжатия.
  • Воздух колеблется в том же направлении, что и звуковая волна.
  • Звуковые волны движутся с разной скоростью в зависимости от того, через что проходят звуковые волны.

  • Теперь вы достанете свои записные книжки и напишете несколько предложений о звуке.
  • Я хочу, чтобы вы подумали о том, что вы узнали о том, как создается звук и как он распространяется.
  • Затем вы должны нарисовать диаграмму, показывающую, как движутся звуковые волны.
  • Есть вопросы?

Дайте ученикам около 10 минут на то, чтобы написать краткое содержание о звуке.

Обратная связь:

Скажи:

  • Кто хотел бы поделиться вашей диаграммой звуковых волн и чем вы написали? (Позвольте студентам ответить и поделиться.)

Написано Кимберли Грейсен, писатель, участвующий в программе Education World®

Кимберли — педагог с большим опытом написания учебных программ и разработки учебных материалов в соответствии с Общими основными государственными стандартами и Таксономией Блума.

Авторские права © 2018 Education World

идей для уроков музыки на расстоянии: Found Sound

Если вы не сделали ни одного звукового урока в этом сценарии дистанционного обучения, вы вообще настоящий учитель музыки?!? Шучу, но если серьезно, найденный звук — естественная тема, которой можно заниматься дома.Не нужно месяцами откладывать свои собственные утилизации, собирать пожертвования или просить студентов приносить вещи. И независимо от их домашней ситуации, у них обязательно есть что-то, что они могут использовать для создания музыки, даже если это просто пол или палка! Вот некоторые из моих любимых уроков с использованием найденного звука.
Обучение онлайн

Есть так много удивительных видео, которые идеально подходят для того, чтобы вдохновить студентов и показать им безграничные возможности с найденным звуком.Вот два фаворита, но вы можете увидеть еще несколько в этом плейлисте (я поделился этим плейлистом со своими учениками, когда закончил эти уроки).

Мне также нравится демонстрировать различные найденные звуковые идеи в моем собственном видео, просто показывая им, как находить случайные предметы в доме, будь то банка кукурузы, картонная коробка или ложка, и издавать много разных звуков с этими предметами. По моему опыту, студентам легко придумывать объекты для использования, но им труднее думать за пределами очевидного, чтобы придумать различные способы использования этих объектов.

Как только у них появятся идеи о том, как создавать музыку из найденных предметов вокруг своего дома, есть много способов создать из них композицию на уроке!

Разведка

Честно говоря, мое любимое задание, связанное с найденным звуком, — это просто побуждать их придумать песню, любую песню. Никаких правил, кроме того, что они не могут использовать какие-либо настоящие музыкальные инструменты или свой певческий голос. В зависимости от платформы, которую вы используете, и правил вашего округа, было бы идеально, если бы они могли отправлять видео через что-то вроде Flipgrid или Seesaw.Но они также могут загрузить / отправить по электронной почте аудиозапись или просто описать, что они использовали для создания звуков и как, и даже дать своей песне название.

Звуковые ландшафты

Один из моих любимых способов заставить учеников всех возрастов писать музыку без нотной записи — это саундскейпы. Попросите учащихся создать изображение определенной сцены, например пляжа или даже чувства грусти, используя найденные звуки. Еще одна похожая идея — показать им картинку — я взял абстрактную картину в Интернете — и попросить их создать картину, которая сочетается с картинкой.Вы можете прочитать более подробную информацию о том, как я использую звуковые ландшафты в обычном классе, в этом посте для получения дополнительных идей.

Нет технологий / пакетов

Если вы отправляете домой пакеты заданий, а не используете онлайн-платформу, многие идеи уроков для онлайн-обучения по-прежнему будут работать — учащиеся по-прежнему могут создавать свои собственные песни или звуковые ландшафты, используя найденные звуки — они просто не смогут отправьте какие-либо записи, и вы не сможете напрямую поделиться с ними видео, если не дадите им указания, как их найти.

Конечно, моя любимая идея взять домой пакеты — это доска выбора! Вот доска для выбора найденного звука, которую вы можете скопировать и поделиться со своими учениками:

Виртуальный


Групповая игра

В дополнение к онлайн-опциям, упомянутым выше, с занятиями в живую виртуальную музыку вы также можете использовать найденный звук, чтобы студенты эхом отражали шаблоны или по очереди импровизировали шаблоны из 4-8 долей.Из-за задержки звука они не смогут играть вместе как ансамбль, но все, что люди по очереди, будут работать, и, поскольку вы можете видеть их в реальном времени, вы можете помочь им придумать новые способы издавать звуки. используя тот же предмет!

Книги

Один из моих любимых способов использования найденного звука, особенно с младшими школьниками, — это добавлять звуковые эффекты к рассказам! Поскольку нет причин, по которым время должно идеально совпадать, это отличный способ сделать что-то вместе в классе над живым видео.Назначьте отдельным ученикам разные звуки в рассказе и попросите их издавать звук, используя любые предметы, которые они найдут, когда вы читаете их часть книги. Есть миллион книг, которые отлично подходят для этого, но если вы хотите увидеть некоторые из моих любимых, вот несколько идей:


Я надеюсь, что это даст вам несколько идей, которые можно использовать со своими учениками в это запутанное и трудное время! Если вы придумали больше отличных идей, используя найденные звуки в процессе дистанционного обучения, поделитесь ими в комментариях ниже.Не забывайте, я собираю все свои сообщения о закрытии школ на одной странице для облегчения доступа — перейдите на эту страницу, чтобы получить больше идей:

Фонологическая осведомленность

На этой странице

Фонологическая осведомленность — важнейший навык, который необходимо развивать у детей. Он тесно связан с ранним успехом в чтении и правописании благодаря своей ассоциации со звуком. Это фокус обучения грамоте, включающий:

  • распознавание фонологических паттернов, таких как рифма и аллитерация,
  • понимание слогов и фонем в словах и
  • прослушивание нескольких фонем в словах.

Навыки фонологической осведомленности

Навыки фонологической осведомленности можно концептуализировать в последовательности возрастающей сложности:

  1. Распознавание слогов (docx — 274,77 КБ)
  2. Осведомленность и производство рифм (docx — 400.87kb)
  3. Аллитерация — Сортировка начальных и конечных звуков (docx — 679.3kb)
  4. Сегментация Onset-Rime (docx — 250.94kb)
  5. Начальная и конечная звуковая сегментация (docx — 422.36кб)
  6. Смешивание звуков в слова (docx — 1,63 мб)
  7. Сегментирование слов на звуки (docx — 572.86kb)
  8. Удаление звуков и управление ими (docx — 4.95mb)

На схеме ниже показана эта концепция:

Как фонематическая осведомленность связана с фонологической осведомленностью

Фонологическая осведомленность состоит из всех вышеперечисленных компетенций, а фонематическая осведомленность является критическим подмножеством фонологической осведомленности.Фонематическая осведомленность включает в себя идентификацию начала, начальную и конечную звуковую сегментацию, а также смешивание, сегментирование и удаление / манипулирование звуками (см. Диаграмму выше).

Разница между фонологической осведомленностью и фонетикой

В то время как фонологическая осведомленность включает осведомленность о звуках речи, слогах и рифмах, фоника — это отображение речевых звуков (фонем) на буквы (или буквенные узоры, то есть графемы). Фонологическая осведомленность и фонетика — это не одно и то же, но эти акценты грамотности имеют тенденцию пересекаться.

Фонетика строится на основе фонологической осведомленности, в частности фонематической осведомленности. По мере того как учащиеся учатся читать и писать по буквам, они совершенствуют свои знания о взаимоотношениях между фонемами и графемами в письменной речи. По мере развития навыков чтения и правописания сосредоточение внимания на фонематическом знании улучшает знания по фонетике, а сосредоточение внимания на фонетике также улучшает фонематическое восприятие.

Зачем использовать фонологическую осведомленность

Развитие сильных навыков фонологической осведомленности важно для всех учащихся, поскольку понимание звуков в словах и слогах имеет решающее значение для слышания и сегментации слов, которые студенты хотят произносить, и объединения звуков в словах что читают студенты.Сосредоточение внимания на фонологической осведомленности рекомендуется как ключевой компонент обучения грамоте в раннем детстве, начиная со слога, рифмы и начального / конечного звука (аллитерации).

В первые годы начальной школы в центр фонологической осведомленности входит понимание слогов, рифм и аллитерации, но больше внимания уделяется фонематической осведомленности, особенно звуковому смешению, сегментации и манипуляции, поскольку они являются наиболее сильными предикторами раннего расшифровка успеха.

Теория на практике

Фонологическая осведомленность — это ключевая ранняя компетенция эмерджентного и умелого чтения, включая четкое понимание структуры слов, слогов, начального периода и отдельных фонем. Вместе с фонетикой фонологическая осведомленность (в частности, фонематическая осведомленность) является важной компетенцией для взлома кода письменной речи в соответствии с Модель из четырех ресурсов для чтения и просмотра

Рифмы слов

В этом видео учитель проводит урок для всего класса, на котором основное внимание уделяется рифмам слов.

Фонологическая осведомленность onset-rime

В этом видео учитель подробно объясняет начало и время на мини-уроке. Учащиеся составляют буклеты, посвященные начальному периоду, чтобы отработать навык сегментации начального сезона.

Силлабификация

В этом видео учитель проводит урок для всего класса, в котором основное внимание уделяется слогам.

Доказательная база

Национальные отчеты по обучению чтению в США, Великобритании и Австралии поддерживают включение фонологической осведомленности в программы раннего обучения грамоте.Хилл (2016, с. 110) отмечает важность фонологической осведомленности как «предшественника декодирования», которому необходимо явным образом учить (Адамс, 2011).

Ссылки на викторианскую учебную программу — английский язык

Foundation

Чтение

  • Понимание концепций печати и экрана, включая принципы работы книг, фильмов и простых цифровых текстов, а также некоторые особенности печати, включая направленность (Описание содержания VCELA142)
  • Распознавайте все буквы верхнего и нижнего регистра наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (Описание содержания VCELA146)

Говорение и слушание

  • Определение рифмующихся слов, шаблонов аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (Описание содержания VCELA168)
  • Смесь и начало сегмента и рифм в односложных словах, а также выделять, смешивать и сегментировать фонемы в односложных словах (первый согласный звук, последний согласный звук, средний гласный звук) (Описание содержания VCELA169)
  • Воспроизведение ритмов и звуковых паттернов в рассказах, рифмах, песнях и стихи из разных культур (Описание содержания VCELT172)

Письмо

  • Поймите, что пунктуация — это особенность письменного текста, отличная от букв, и узнайте, как заглавные буквы используются для имен, и что заглавные буквы и точки обозначают начало и конец предложения (Описание содержания VCELA156). представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого случая (Описание контента VCELY162)
Уровень 1

Чтение

  • Понимание концепций печати и экрана, включая то, как организованы различные типы текстов используя нумерацию страниц, таблицы содержания, заголовки и заголовки, кнопки навигации, панели и ссылки (Описание содержания VCELA177)

Говорение и слушание

  • Выявление отдельных фонем в сочетаниях согласных или кластеров в начале и конце слогов (Содержание описание VCELA203)
  • Управление фонемами путем добавления, удаления и замены Ион начальных, средних и конечных фонем для генерации новых слов (Описание содержимого VCELA204)

Письмо

  • Помните, что различные типы пунктуации, включая точки, вопросительные и восклицательные знаки, сигнальные предложения, которые делают утверждения, задают вопросы, выражать эмоции или отдавать команды (Описание содержания VCELA190)
Уровень 2

Разговор и слушание

  • Управление более сложными звуками в произносимых словах посредством знания смешивания и сегментирования звуков, удаления и замены фонем (Описание содержания VCELA238)
  • Определение всех стандартов Фонемы австралийского английского языка, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в кластерах (Описание содержания VCELA239)

Ссылки на викторианскую учебную программу — английский как дополнительный язык (EAL)

Путь A


Устная речь и аудирование

Уровень A1

  • Имитация произношения, ударения и интонации (VCEALL027)
  • Используйте понятное произношение, но с большим количеством пауз и колебаний (VCEALL028)

Уровень A2

  • Повторение или изменение предложения или фразы, моделирование ритма, интонации и произношения в речи других (VCEALL109)
  • Идентифицируйте и создавайте фонемы в смесях или кластерах в начале и конце слога (VCEALL110)
Чтение

Уровень A1

  • Определение некоторых звуков в словах (VCEALL050)
  • Распознавайте некоторые распространенные буквы и шаблоны букв в словах (VCEALL051)

Уровень A2

  • Свяжите большинство букв алфавита со звуками (VCEALL131)
  • Используйте знание букв и звуков, чтобы прочитать новое слово или найти ключевые слова (VCEALL132)
Запись

Уровень A1

  • Заклинание с точностью некоторых согласных, гласных и согласных слов и общеупотребительных слов, изученных в классе (VCEALL080)

Уровень A2

  • Заклинание с точностью знакомые слова и слова с обычным рисунком букв. (VCEALL159)

Путь B


Устная речь и аудирование

Уровень BL

  • Используйте понятное произношение знакомых слов
  • Повтор или повторное произнесение слов фраз при появлении запроса, если они не поняты
  • (VCEALL183)

Уровень B1

  • Используйте понятное произношение для ряда часто используемых слов, которые выучили в классе. (VCEALL262)
  • Повторяйте или повторно произносите слова фраз при появлении запроса, если они не поняли (VCEALL263)

Уровень B2

  • Используйте четкое произношение для общих слов и выученных ключевых слов темы (VCEALL343)
  • Самостоятельно исправляйте и улучшайте аспекты произношения, которые мешают общению (VCEALL344)

Уровень B3

  • Самостоятельно исправляйте и улучшайте аспекты произношения, которые мешают общению, и сосредоточьтесь на исправлении (VCEALL423)

Чтение и просмотр

Уровень BL

Уровень B1

Уровень B2

  • Применяйте знания о взаимоотношениях между буквой и звуком, чтобы читать новые слова с некоторой поддержкой. (VCEALL368)
  • Самокорректное произношение (VCEALL371)

Уровень B3

  • Примените знания о взаимоотношениях между буквой и звуком, чтобы определить произношение новых слов. (VCEALL447)
  • Самостоятельное исправление различных аспектов речи (VCEALL450)
Запись

Уровень BL

  • Точно произносите несколько часто встречающихся слов. (VCEALL237)

Уровень B1

  • Точно произносите общие слова, встречающиеся в классе. (VCEALL318)

Уровень B2

  • С повышенной точностью произносите часто используемые слова с обычными шаблонами. (VCEALL398)

Уровень B3

  • Точно произносите большинство слов, используя ряд стратегий, но с некоторыми изобретениями правописания, которые все еще очевидны (VCEALL477)

Примеры действий

Например, мероприятия по развитию основных навыков фонологической осведомленности см. Примеры для повышения фонологической осведомленности

Список литературы

Адамс, М.J. (2011). Связь основ алфавита, распознавания слов и чтения. В С. Дж. Самуэльсе и А. Э. Фарструпе (ред.), Что говорится в исследовании об обучении чтению (4-е изд.) (Стр. 4-24). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Allington, R., Baker, M., Baumann, J., Hoffman, J., Stumpf Jongsma, K., Klein, A., Larson, D., Logan, J. & Morrow, L. (1998) . Фонематическая осведомленность и обучение чтению: заявление Совета директоров Международной ассоциации чтения.Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Хилл, С. (2012). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение (2-е изд.). Южная Ярра, Вик. Издательство Элеонора Кёртейн.


Определение результатов

Что такое конечные результаты?

Термин «результаты» — это термин управления проектом, который традиционно используется для описания поддающихся количественной оценке товаров или услуг, которые должны быть предоставлены по завершении проекта. Результаты могут быть материальными или нематериальными по своему характеру.Например, в проекте, направленном на модернизацию технологии фирмы, конечный результат может относиться к приобретению дюжины новых компьютеров.

С другой стороны, для программного проекта результат может указывать на реализацию компьютерной программы, направленной на повышение эффективности вычислений дебиторской задолженности компании.

Ключевые выводы

  • Слово «результаты» — это термин управления проектом, описывающий поддающиеся количественной оценке товары или услуги, которые должны быть предоставлены по завершении проекта.
  • Результаты могут быть материальными по своей природе, например, приобретение дюжины новых компьютеров, или могут быть нематериальными, например, реализация компьютерной программы, направленной на повышение эффективности вычислений дебиторской задолженности компании.
  • Результат может относиться к очным или онлайн-программам обучения, а также к образцам дизайна продуктов, находящихся в процессе разработки.
  • Во многих случаях документы сопровождаются инструкциями по эксплуатации.
  • В кинопроизводстве под конечными результатами понимается ряд аудио-, визуальных и бумажных файлов, которые продюсеры должны предоставить дистрибьюторам.

Понимание результатов

В дополнение к компьютерному оборудованию и программному обеспечению результат может относиться к очным или онлайн-программам обучения, а также к образцам дизайна продуктов, находящихся в процессе разработки. Во многих случаях результаты сопровождаются инструкциями по эксплуатации.

Документация

Результаты обычно представляют собой договорные обязательства, детализированные в соглашениях, составленных между двумя связанными сторонами внутри компании или между клиентом и внешним консультантом или разработчиком.В документации четко сформулировано описание конечного результата, а также сроки доставки и условия оплаты.

Иногда дистрибьюторы, покупающие независимые фильмы для проката в кинотеатрах, не включают список результатов в первый проект списка условий; Таким образом, для кинематографистов важно заранее запрашивать ожидаемые результаты, чтобы их можно было своевременно собрать.

Вехи

Многие крупные проекты включают в себя этапы, которые являются промежуточными целями и задачами, которые должны быть достигнуты в оговоренные сроки.Веха может относиться к части ожидаемых результатов или просто к подробному отчету о ходе работ, описывающему текущий статус проекта.

Кинопленка

В кинопроизводстве под конечными результатами понимается ряд аудио-, визуальных и бумажных файлов, которые продюсеры должны предоставить дистрибьюторам. Аудиовизуальные материалы, как правило, включают миксы стерео и Dolby 5.1, музыку и звуковые эффекты в отдельных файлах, а также полный фильм в указанном формате.

Документация включает подписанные и исполненные лицензионные соглашения для всей музыки, отчеты об ошибках и упущениях, отчеты об исполнении для всех экранных талантов, список кредитного блока, который будет отображаться во всех произведениях искусства и рекламе, а также местоположение, иллюстрации и логотипы юридических релизов. Результаты фильмов также относятся к элементам, которые являются вспомогательными по отношению к самим фильмам. К таким материалам относятся трейлер, телевизионные ролики, рекламные кадры, снятые на съемочной площадке, и другие юридические работы.

Типы результатов

Материальные и нематериальные результаты деятельности

Результаты могут быть материальными или нематериальными. Примером ощутимого результата может быть строительство нового офиса для размещения новых сотрудников, которые не помещаются в старом офисе, или строительство нового производственного предприятия, которое должно быть построено для соответствия возросшим уровням производства. Примером нематериального результата может быть программа обучения сотрудников, чтобы научить их использовать новое программное обеспечение, которое будет использоваться в компании.

Внутренние результаты и внешние результаты

Внутренние результаты — это те результаты, которые являются внутренними и необходимы для завершения проекта, доставки товара или предоставления услуги. Внутренние результаты не видны заказчику и не считаются окончательными. Это просто результаты, которые являются частью этапов проекта, которые приведут к его завершению. Например, строительство завода по производству большего количества товаров для удовлетворения растущего потребительского спроса будет внутренним результатом.Внутренние результаты в управлении проектом обычно известны как результаты проекта.

В начале проекта важно четко определить результаты проекта, которые могут быть в форме SWOT-анализа, анализа пробелов, описания содержания проекта, презентации дизайна или диаграммы Ганта.

С другой стороны, внешние результаты являются окончательными и предоставляются заказчику. В приведенном выше примере внешним продуктом будет конечный товар, который выходит с нового завода, который покупатель будет покупать и использовать.В управлении проектами внешние результаты обычно известны как результаты поставки продукта.

Требования к результатам

В начале любого проекта должна быть определена конечная цель того, что должно быть достигнуто. Тогда должен быть четко определенный путь к достижению этой цели. Менеджер проекта может составить график с результатами, которые должны быть выполнены через определенные промежутки времени, которые являются вехами. У каждого проекта будут разные требования к результатам, которые должны быть выполнены к контрольным датам.Типы проектов могут быть процессными, поэтапными, продуктовыми или критическими изменениями.

Независимо от типа проекта, все будут иметь определенные этапы, которые обычно включают этап запуска, этап планирования, этап выполнения, этап мониторинга и этап закрытия. На каждом из этих этапов будут требоваться разные результаты. Например, на этапе планирования конечным результатом может быть отчет, описывающий весь проект, тогда как на этапе мониторинга конечными результатами будет отчет о качестве нового продукта, который был создан.

Когда проект инициируется, будет составлен проект контракта, в котором будут указаны ожидания, сроки и типы результатов, которые должны быть предоставлены. Эти контракты могут быть составлены внутри компании с различными отделами организации для результатов проекта и с внешними клиентами для результатов поставки продукта. Определенная документация может также принимать форму технического задания (SOW), которое представляет собой документ, созданный в начале проекта, в котором излагаются все аспекты проекта, с которыми могут согласиться несколько сторон, чтобы установить ожидания.

Итог

Результаты — это поддающиеся количественной оценке товары или услуги, которые необходимо предоставить на различных этапах проекта, а также в конце проекта. Конечные результаты помогают держать проекты в курсе и позволяют эффективно распределять время и деньги. Они помогают менеджерам не сбиться с курса и имеют решающее значение для успеха бизнеса.

Логопедические упражнения для апраксии

Иногда бывает трудно понять, над чем вы должны работать со своими детьми с детской апраксией речи.В этом выпуске подкаста я разбиваю изучение звука речи на разные уровни. Затем я даю практические терапевтические занятия, которые можно использовать на каждом уровне. Нажмите кнопку воспроизведения ниже, чтобы прослушать весь выпуск. Или прокрутите вниз, чтобы увидеть примечания ниже.

Таблица уровней бесплатной терапии:

Для начала загрузите бесплатный PDF-файл с таблицами набора навыков для детской апраксии речи. Это поможет вам определить, над каким речевым навыком работать дальше с ребенком с CAS:

.

Показать примечания:

Уровень 1. Имитация действий

Начните здесь для…

  • Дети, не умеющие имитировать звуки речи
  • Дети, которые недостаточно настроены, чтобы работать над чем-либо во время занятий
  • Дети, у которых есть эмоциональные проблемы и которые не хотят работать с вами над своей речью во время занятий

Лечебные мероприятия

  • Сделайте пробу с подкреплением и предложите предпочтительные подкрепления, если ребенок имитирует базовое действие, такое как хлопки в ладоши, топание ногами, поднятие рук и т. Д.
  • Сделайте снимки, изображающие действия, которые вы хотите, чтобы ребенок выполнял, и распечатайте их на карточках. Попросите ребенка вытащить одну карту из мешка и проделать это действие.
  • Сделайте на телефоне фильм, в котором ребенок — ваша тень, и имитирует то, что вы делаете (также делайте это в обратном порядке).

Уровень 2: Функциональные звуки, звуковые эффекты, вокализации

Начните здесь для…

  • Дети, которые могут имитировать действия, но не могут имитировать или создавать звуковые комбинации (например, CV, VC)
  • Дети, которым нужно немного повысить уверенность перед работой над звуковыми комбинациями (можно смешать)

Лечебные мероприятия

  • Играйте с транспортными средствами и издавайте звуки двигателя (или сирены).
  • Покормите марионеток или мягких игрушек и заставьте их издавать преувеличенные звуки типа «мммм».
  • Попросите ребенка попросить кусочки пазла с животным, издавая звук этого животного (сведите сложные звуки к одному звуку, например, «эээ» для обезьяны).

Уровень 3: Звуковые комбинации (CV, VC)

Начните здесь для…

  • Дети, которые могут имитировать или издавать некоторые звуки, но еще не спонтанно комбинируют 2 звука, например, согласный-гласный или гласный-согласный
  • Дети, которые сами создают некоторые звуковые комбинации, но не могут сказать очень много (или достаточно, чтобы много общаться)

Лечебные мероприятия

  • Возьмите какую-нибудь игрушку для верховой езды, например велосипед или качели, и остановите ребенка, пока он снова не скажет «иди».
  • Бросайте маленькие предметы на более высокую поверхность (например, на стол) каждый раз, пусть ребенок говорит «вверх», чтобы показать, что он хочет, чтобы другой предмет вырвало.
  • Положите монеты в копилку и попросите ребенка сказать «внутрь», чтобы каждая монета показала, что он хочет положить ее.

Уровень 4: повторяющиеся строки CV или VC

Начните здесь для…

  • Дети, которые умеют сочетать гласные и согласные, но еще не произносят более длинные высказывания
  • Дети, которые самостоятельно выполняют некоторые комбинации CV, VC и CVCV, но не могут сказать очень много (или достаточно, чтобы много общаться)

Лечебные мероприятия

  • Последовательность слов, которые ребенок может использовать вместе для проработки артикуляционных переходов (повторение одного и того же слова или чередование двух слов вместе).
  • Соедините вместе несколько слов, которые ребенок может сказать, а затем добавьте слово, которое ребенок не может произнести, до конца, который отличается только одним звуком (поклон, поклон, поклон, мальчик).

Уровень 5: Добавить структуру, добавить звук

Начните здесь для…

  • Дети, которые могут произносить некоторые ограниченные структуры (например, CV, VC и CVCV), но с трудом произносят более длинные или более сложные слова
  • Дети, которые могут использовать некоторые звуки в структурах CV, VC и CVCV, но не очень много

Лечебные мероприятия

  • Увеличивайте гласные, объединяя вместе картинки, которые начинаются с одного согласного и меняют гласный звук, например «мальчик, пчела, гнедой, поклон, поклон» и т. Д.Разложите карточки в ряд и попросите ученика произнести последовательность.
  • Увеличьте количество согласных, используя ту же гласную и изменяя согласную, например «я, чай, ключ, горошек, мы, понимаем».
  • Увеличьте структуру, взяв известное слово и добавив звук типа «ключ… держи, горошек… писк, мы… плачем».

Уровень 6: Точность звучания фраз и предложений

Начните здесь для…

  • Дети, которые могут произносить отдельные слова, состоящие из многих структур, с хорошей точностью звучания, но при этом ухудшается разборчивость фраз и предложений

Лечебные мероприятия

  • Создайте рабочие листы, аналогичные предыдущему разделу, где вы предоставляете изображения, и они наклеивают их, но на этот раз строите предложения, например «смотри.(следующая строка) .. Я вижу … Я вижу кошку … Я вижу кошку ».
  • Используйте одну несущую фразу и наполните ее разными словами, которые ребенок усвоил, например: «Я вижу летучую мышь, я вижу кошку, я вижу шляпу, я вижу циновку». Используйте книжки-книжки, если они у вас есть, или сделайте свои собственные.

Уровень 7: Точность звука в соединенной речи

Начните здесь для…

  • Дети, которые могут правильно произносить звуки в простых предложениях и фразах, но ухудшают разборчивость в связной речи

Терапевтические мероприятия (работайте над четкой речью в задачах с возрастающей сложностью, не переходите, пока не очистится предыдущий уровень)

  1. Попросите ребенка описать картинки, используя полные предложения («девочка выгуливает собаку в парке»).
  2. Попросите ребенка выполнить автоматические речевые задания, например произнести клятву верности или месяцы года.
  3. Попросите ребенка ответить на открытые вопросы, например: «Расскажите мне о своем последнем дне рождения».
  4. Попросите ребенка прочитать короткий абзац.
  5. Обсудите с ребенком конкретную тему, ожидая, что вы будете слушать его речь.
  6. Слушайте правильные звуки речи в разговорной речи и при необходимости исправляйте, используя обратную связь.


Дополнительные ресурсы для патологов речи:

Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

  • Пошаговые инструкции для обучения различным навыкам речи / языка / общения
  • Готовые рабочие листы и терапевтические задания по сотням различных тем
  • Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
  • Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
  • Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
  • Непрерывное образование через наши ежемесячные вебинары и записи вебинаров

Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

МУЗЫКАЛЬНЫЙ АНКЕТ

МУЗЫКАЛЬНЫЙ АННОТАЦИЯ

МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ

Важная часть деятельности человечества с начала записанной истории.Сегодня музыка играет жизненно важную и важная роль в жизни людей. Он встречается повсюду в нашем мире. Еще один стимул в бескрайнем океане стимулов, ежедневно собираемых нашими органами чувств.

Люди используют музыку для многих целей:

Личное развлечение Созерцательная деятельность.Расслабление. Стимуляция.

Музыка может влиять на психологическое аспекты поведения как сознательно, так и бессознательно

— Передача и прием звука

Три требования к звуку, «возникающему» в окружающей среде:

Источник вибрации для инициирования звук средний для передачи звука колебания в окружающей среде — например, в воздухе или воде.Ресивер для прослушивания или записи звуковые колебания.

В мире много разновидностей вибрационных источников:

Голосовые связки Мембрана из шкуры животного или синтетический материал Натянутая струна, которую щипают или поклонился Такие предметы, как дерево, камень, глина, металл и стекло, пораженные Дребезжание бус в малой корпус Хлопания в ладоши, пение птиц, мычание и стоны животных Жужжание губ в небольшом резонансном трубка Разделение воздушного потока Маленькие кусочки тростника прикреплены к трубка и приводится в движение действием человеческого дыхания Многие, многие другие естественные вибрации источники.Звук также может воспроизводиться искусственно электронным синтезом

Музыкальные элементы

  • Обозначение

  • Мелодия

  • Ритм

  • Гармония

  • Текстура

  • Форма

  • Динамика

  • Тембр

ОБОЗНАЧЕНИЕ

Написано на бумаге, чтобы музыка могла выполняться снова и снова. Система нотной записи Наслаждение и понимание большей части музыки не зависит от способности читать и интерпретировать нотную запись.

МЕЛОДИЯ — (Линия, Пробел)

Мелодия

Последовательность отдельных тонов или питчи, которые воспринимаются как единые.

Характеристики мелодии:

Шаг The высота или слабость тона, в зависимости от частоты (скорости вибрации)

Интервал расстояние и соотношение между двумя участками.

Диапазон расстояние между самыми низкими и высокими тонами мелодии, инструмента или голос.(узкий, средний или широкий)

Форма The направление, в котором мелодия поворачивается вверх или вниз или остается статичной.

Фраза Как в языке — смысловая единица в более крупной структуре; таким образом, мелодия может быть разделены на составные фразы.

Каденс А упокоение в музыкальной фразе-музыкальной пунктуации.

Контрмелодия An аккомпанемент играет против основной мелодии.

RHYTHM — (ритм, паттерн, повторение, время)

Ритм Элемент времени в музыке.

Характеристики ритма:

Beat Обычный пульсация; основная единица длины музыкального времени.

Акцент Акцент на ноте, чтобы она была громче или длиннее другой.

Tempo The скорость или темп музыкального пульса. (могила, ларго, адажио, анданте, аллегро, виваче)

Мера
A ритмическая группа или единица, содержащая фиксированное количество ударов, разделенных на нотный стан по тактовым линиям.

Измеритель группирование ударов в более крупные регулярные образцы, обозначенные как меры.

Оптимистичный The последняя доля такта, слабая доля, которая предвосхищает сильную долю, первая доля следующего такта.

Мрачный The первая доля такта, самая сильная в любом метре.

Syncopation Умышленное сбой счетчика или пульса из-за временного смещения акцента на слабый ритм, или нестандартный.

Nonmetric Музыка отсутствие сильного чувства ритма или метра.

ГАРМОНИЯ — (Баланс)

Гармония Одновременное сочетание нот и последующих отношения интервалов и аккордов.

Пример: Моцарт, Концерт для фортепиано до мажор, K. 467,
вторая часть

Реальный Аудио: 28K | 56 К | Об этом альбоме

Характеристики гармонии:

аккорд Одновременный комбинация тонов (обычно три или более), составляющих единый блок гармония.

Масштаб Серия тонов или высот в возрастающем или убывающем порядке.

Тональность Принцип организации работы вокруг центральной тоники, или домашней высоты, на основе в большом или меньшем масштабе.

  • Созвучие
  • Диссонанс
  • Дрон
  • TEXTURE — (Текстура)

    Текстура Переплетение мелодических (горизонтальных) и гармонических элементов. в музыкальной ткани.

    Обычно описывается как

    Однотонный один голос / партия представляет собой единую мелодию.

    Гетерофонический : Два или более голосов / частей одновременно создают одну и ту же мелодию.

    Гомофонический : основная мелодия и сопровождающая гармония.

    Пример: Моцарт, Концерт для фортепиано с оркестром до мажор, K. 467, вторая часть

    Реальный Аудио: 28K | 56 К | Об этом альбоме

    Полифонический
    : две и более мелодии объединяются в многоголосую фактуру.

    ФОРМА — (Форма, Форма)

    Форма: Структура или форма музыкального произведения, основанная на повторении, контраст и вариация; принцип организации музыки.

    Характеристики формы:

    Повторение Внутри форма, повторение фиксирует материал в нашем сознании и удовлетворяет нашу потребность в знакомый; он обеспечивает единство формы. (узор)

    Контраст Внутри форма, контраст поддерживает наш интерес и питает нашу любовь к переменам. (Разнообразие)

    Вариант A принцип, в котором некоторые аспекты музыки изменены, но все же узнаваемы.

    Повторение

    , вариация и контраст являются основополагающими процедурами, на которых основывается музыкальная композиция.

    Тема A мелодическая идея, использованная в качестве основного строительного блока при построении состав. Существует множество способов создания тематических развитие (мотив, последовательность, остинато).

    • Мотив Небольшой тематический фрагмент что составляет мелодико-ритмическую единицу.

    • Последовательность A переформулирование идеи на более высоком или низком уровне питча.

    • Ostinato Короткометражный мюзикл паттерн мелодический, ритмичный или гармонический, который повторяется настойчиво на протяжении всего произведения или основного раздела композиции.
    • В этом примере короткая (четырехзначная) Нисходящий узор в басе слышен повсюду под голосами.

    ДИНАМИКА — (Акцент, Подчинение, Значение)

    Dynamics

    Обозначения относительного громкость или бесшумность музыки.

    Пианиссимо, Фортепиано, Меццо-фортепиано, Форте, Фортиссимо

    Crescendo Модель динамический эффект постепенно нарастает

    Decrescendo The динамический эффект постепенно смягчается.

    Сфорцандо A внезапное ударение или акцент на отдельной ноте или аккорде.

    TIMBRE — (цвет)

    Тембр

    Качество звука, отличает один голос или инструмент от другого. Также называется «тон цвет.»

    Характеристики тембра:

    голосов стандартные типы голоса: (женское) сопрано, меццо-сопрано, альт; (мужской) тенор, баритон и бас.

    Семейство струн Два типы инструментов: смычковые и щипковые. (Скрипка, альт, виолончель, контрабас, арфа и гитара)

    Семейство деревянных духовых инструментов Инструменты где дыхание используется для создания звука через тростник или отверстие. (Флейта, пикколо, кларнет, фагот, гобой, бас-кларнет и саксофон).

    Пример: Бетховен, Симфония No.9, четвертая часть, «Турецкий марш»
    Реальный звук: 28K | 56K | Об этом альбоме

    Семейство латуни Труба, Валторна, тромбон и туба.

    Пример: Мусоргского, Картинки с выставки , Великие ворота. Киева »
    Настоящее аудио : 28K | 56K | О этот альбом

    Семейство перкуссионных инструментов Инструменты которые играют, ударяя их по поверхности.(Барабаны, ксилофон, куранты, треугольник, и т. д.)

    Клавиатуры Инструменты которые играются путем нажатия клавиш, которые заставляют молоток ударять по обученной струне. (Фортепиано, клавесин, синтезаторы).

    Ансамбли Музыкальные исполнительские коллективы (инструментальные, вокальные и смешанный)

    SAICM, NRDC изучает обращение с химическими веществами в текстильной промышленности | Новости | Центр знаний SDG

    Стратегический подход к международному регулированию химических веществ (SAICM) в партнерстве с Советом по защите природных ресурсов (NRDC) опубликовал отчет и аналитическую записку по пер- и полифторалкильным веществам (PFAS) как химическому классу в текстильной промышленности.В публикациях исследуются научные, политические и практические причины подхода к PFAS как к классу.

    Многие химические вещества, используемые в текстильном производстве, оказывают вредное воздействие на здоровье и окружающую среду. Например, опасные химические вещества, обнаруженные в сточных водах предприятий по переработке текстиля, могут вызывать рак и нарушать гормональную систему людей и животных. ПФАС и другие токсичные химические вещества не удаляются очистными сооружениями. Опасные антипирены, включая бромированные и хлорированные органические соединения, также используются в текстильном производстве.Многие красители содержат тяжелые металлы, такие как свинец, кадмий и ртуть, а азокрасители, используемые для обработки текстильных изделий, содержат канцерогенные амины.

    Необоснованные методы и неэффективное управление сточными водами влияют не только на здоровье текстильных рабочих, но и на сообщества, живущие рядом с предприятиями, потребителей текстильных изделий, сборщиков мусора и вторичных обработчиков, а также окружающую среду. Ущерб текстильной промышленности из-за неэффективного управления химическими веществами оценивается в 7 миллиардов евро в год, о чем свидетельствует возможность устранения профессиональных заболеваний к 2030 году.

    В отчете, озаглавленном «Вовлечение текстильной промышленности в качестве ключевого сектора в СПМРХВ: обзор PFAS как химического класса в текстильном секторе», отмечается экологическое значение текстильного сектора и масштабы использования PFAS в нем. Его глобальная цепочка создания стоимости включает компании любого размера, что дает уроки для наращивания потенциала и создания благоприятных условий, которые могут распространяться на другие сектора.

    Авторы рассматривают соответствующие обязательства частного сектора в отношении управления цепочкой поставок и определяют благоприятные условия для улучшения здоровья населения и защиты окружающей среды в текстильном секторе.В отчете подробно описываются усилия СПМРХВ на протяжении всего жизненного цикла текстильных изделий и объясняется, что СПМРХВ может способствовать сотрудничеству между участниками производственно-сбытовой цепочки текстильных изделий, продвигая подход экономики замкнутого цикла.

    В отчете рассматривается управление PFAS как химическим классом в текстильной промышленности с целью: информирования диалога с заинтересованными сторонами; поддерживать принятие решений по Стратегическому подходу и рациональному регулированию химических веществ и отходов после 2020 года; и поощрять другие соответствующие обсуждения регулирования химических веществ.

    Некоторые отраслевые инициативы помогли решить проблему рационального управления химическими веществами в текстильной отрасли, включая разработку стандартов прозрачности, руководств и списков веществ с ограниченным доступом. В отчете отмечается возможность активизации действий и внедрения рационального управления химическими веществами по всей цепочке создания стоимости в текстильном секторе.

    Аналитическая записка, озаглавленная «Обзор PFAS как химического класса в текстильном секторе», определяет благоприятные условия для улучшения здоровья населения и защиты окружающей среды в текстильном секторе.Он включает рекомендации для правительства и частного сектора по подходу к PFAS как к классу для целей контроля производства и использования.

    Краткая справка рекомендует правительствам:

    • исключить производство / использование несущественных ПФАС и запретить такой экспорт в развивающиеся страны;
    • продвигает исследования и разработки безопасных альтернатив для основных видов использования;
    • обзор использует, которые считаются необходимыми для учета разработки альтернатив;
    • улучшить и расширить глобальный доступ к методам тестирования;
    • способствует сбору данных и международному сотрудничеству / наращиванию потенциала;
    • содействует инициативам частного сектора путем принятия решений о закупках и повышения осведомленности; и
    • укрепляет сотрудничество между всеми участниками производственно-сбытовой цепочки текстильных изделий.

    В записке предлагается частный сектор:

    • принять политику исключения PFAS на самом высоком корпоративном уровне;
    • понимает цепочку поставок и предоставляет образовательные материалы / тренинги для поставщиков, чтобы облегчить идентификацию PFAS;
    • инвентаризация известных и потенциальных источников и использования PFAS;
    • оценивает важность использования PFAS и альтернатив и публикует результаты, защищая конфиденциальную информацию;
    • проводит исследования и разработки безопасных альтернатив для определенных основных видов использования;
    • улучшить и расширить глобальный доступ к методам тестирования;
    • внедрять политику и отслеживать прогресс; и
    • прозрачно отчитываются о результатах реализации политики и подтверждают их с помощью стороннего аудита.

    Как в рамках СПМРХВ, так и в рамках Стокгольмской конвенции о стойких органических загрязнителях (СОЗ), ПФАС привлекают повышенное международное внимание. С 2009 года химические вещества в продуктах были определены как возникающая проблема политики, а PFAS — как проблема, вызывающая озабоченность СПМРХВ, который активизировал усилия по сбору и обмену информацией о химических веществах PFAS и поддержке перехода к более безопасным альтернативам.

    Кроме того, Стокгольмская конвенция предприняла шаги по контролю производства и торговли подмножеством PFAS и рекомендовала набор альтернатив этим веществам.В отчете отмечается, что химический подход, обычно связанный с нормативно-правовой базой, кажется недостаточно приспособленным для рассмотрения тысяч химических веществ в классе PFAS и необходимости более комплексного подхода. [Публикация: Привлечение текстильной промышленности как ключевого сектора в СПМРХВ: обзор PFAS как химического класса в текстильном секторе] [Публикация: Обзор PFAS как химического класса в текстильном секторе]

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *