Как найти общий язык с ребенком-подростком: пять универсальных советов для родителей

Когда подростка наказывают за плохую отметку в школе, он грубит. Не пускают гулять — он убегает: «Я взрослый, сам могу решать, что и как мне делать», «Не желаю жить под вашу диктовку» — такие обвинения часто летят в сторону родителей. Почему еще вчера милый и вежливый ребенок буквально на глазах превращается в невоспитанного грубияна, объясняет Александра Палашина, завотделением ранней профилактики семейного неблагополучия семейного центра «Гармония».

Такими действиями ваш ребенок пытается заявить окружающему миру о себе, о том, что он повзрослел. Подросток стремится изменить свой статус в семье и в обществе. А родители по-прежнему все еще видят в нем маленького ребенка, и потому некоторые из них стремятся ограничить детскую свободу, чтобы не выпускать отпрыска из гнезда.

«Повышенная конфликтность подростка, обидчивость и нередко плохое настроение и раздражительность часто бывают следствием серьезных внутренних перестроек.

Грубость и вспыльчивость — это результат расхождения между тем положением, которое ребенок стремится занимать, и тем, которое он занимает фактически», — объясняет Палашина.

Как действовать родителям

• Дайте ребенку почувствовать себя значимым.
  Дайте подростку понять, что его мнение очень важно для вас. Часто своим бессмысленным протестом он хочет добиться того, чтобы с его мнением считались и принимали как равного.

• Учитесь доверять ему.
  Допустим, он обещал что-то сделать к определенному сроку. Не надо постоянно напоминать ему об этом. Особенно если вы знаете, что у вашего ребенка хорошая память. Займитесь своими делами, а его предоставьте самому себе.

• Ослабьте контроль.
  Не стоит постоянно контролировать подростка, чтобы он не сделал вдруг чего-то плохого. Эффективность такого способа воспитания будет не слишком высокой. Ваш ребенок, скорее всего, будет все делать наоборот, что только усилит недопонимание между вами. Чем больше вы будете давить на него, тем больше вероятность, что он сделает именно то, что вы ему запрещаете.

• Чаще вспоминайте себя в этом возрасте.
  Даже если вы были совсем другим, то подумайте: неужели вам никогда не хотелось делать не то, что говорят родители? Возможно, это поможет понять его и принимать его таким, какой он есть, со всеми достоинствами и недостатками.

• Не прекращайте искать в нем хорошее.
  Найдите в своем дорогом подростке хорошие качества и говорите ему о них. Даже не сомневайтесь: скоро эта ваша убежденность перейдет и к нему. А когда подросток уважает себя, он уважает и своих родителей.

Источник публикации

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Психолог дала совет родителям, которые не могут найти общий язык с подростками

Главные функции семьи — поддержка, любовь к ближним, желание прийти на помощь.

Семья — это особого рода коллектив, который играет основную роль в воспитании детей.

Как же сделать так, чтобы увеличить положительные и свести к минимуму отрицательные моменты, как добиться того, чтобы погода в доме всегда была благоприятной? Об этом в одном из выпусков программы НТ «Скажите, доктор» рассказали психологи Егор Широченков и Юлия Крюкова.

Одна из телезрительниц рассказала специалистам, что ей никак не удается найти общий язык со своей 15-летней дочерью.

«Во время становления и развития личности ребёнка у него часто возникают конфликты с родителями. В основном, это случается во время обострения кризиса развития. Это может быть кризис трёх лет, кризис семи лет, либо же кризис подросткового возраста», — сказала Юлия Крюкова. По её словам, проблемы накапливаются из-за какой-то обиды, начинается выяснение отношений, которые в дальнейшем наладить очень сложно.

«Часто климат в доме рушится из-за того, что мы не уважаем друг друга и недостаточно ценим границы друг друга. Например, взрослые люди часто относятся к подросткам как к детям, тем самым, обижая их», ‒ пояснила психолог.

Специалист отметила, у агрессивного поведения подростков есть логичное объяснение:

«Бывает так, что подростки агрессивно себя ведут, проверяя, любят ли их родители. Они хотят понять: «Любят ли меня плохого?» А родители, вместо того, чтобы показать эту любовь, начинают подавлять подростка или же вести себя еще более агрессивно, что и приводит к конфликтам. Поэтому эти конфликтные, острые моменты нужно знать и стараться не допускать. Мы все — живые люди, и если даже что-то подобное случится, очень важно об этом говорить. Нужно обсуждать, что произошло, чтобы никто не додумывал друг за друга. Это поможет вам научиться договариваться».

Другая зрительница программы дозвонилась в эфир и спросила, что ей делать с сыном, который в 18 лет не увлекается ничем, кроме компьютерных игр.

«Если подросток сидит дома, и его единственное занятие — компьютер, то, возможно, речь идет о компьютерной зависимости.

Поскольку эта зависимость точно такая же, как и прочие зависимости от психоактивных веществ, то эти люди все чаще и чаще начинают пропадать в виртуальном мире, так как там все намного проще. Там не нужно себя будить утром, идти на работу или в школу. Можно просто нажать на кнопку компьютера и попасть к любимым героям. Чем больше человек остается в виртуальном мире, тем меньше у него остается ниточек с реальным. Утрачиваются контакты, общения, связи, пропадает интерес к учебе», ‒ сказала Крюкова.

Специалист считает, что попытки ругать человека за его зависимость не приведут ни к чему хорошему:

«Нужно поговорить с человеком, но не с точки зрения порицания и укора. Высказывания о том, что ты уже взрослый и знаешь жизнь, будут вызывать только агрессию, раздражение и протест. Начать разговор нужно со слов о том, что вы очень любите человека и хотите помочь ему, так как видите, что происходит что-то не то. Нужно дать понять сыну, что вы вместе сможете решить его проблему. Сразу от компьютера сложно отлучить, но можно хотя бы попытаться минимизировать время нахождения у компьютера и попытаться заполнить его совместными мероприятиями: прогулками, приготовлением пищи и так далее».

Психолог добавила, что если зависимость зашла уже слишком далеко, то здесь на помощь может прийти только обращение к специалистам.

Егор Широченков также согласился с утверждением ведущей о том, что поднимать проблему компьютерной зависимости нужно в более юном возрасте, а не тогда, когда подросток уже заканчивает школу, и ему нужно продолжать либо работать, либо учиться.

Больше полезной информации — в программе:

Как найти общий язык с подростком: советы психолога

Наверное, самая распространенная жалоба подростка это- «меня не понимают родители». В этой статье наш юный автор, Алина, расскажет о том, как найти общий язык с подростком. Потому что кто, как не сами подростки могут дать ответ на этот вопрос.

Казалось бы семья — люди которые знают тебя лучше тебя самого, прожили с тобой всю твою жизнь, и роднее не бывает. Но вдруг что-то случается, и как по щелчку пальцев вы становитесь чужими, будто и не были знакомы вовсе. Просто точки зрения взрослых и детей часто не совпадают, и наступает непонимание и тот самый «конфликт поколений» о котором так часто говорят.

Ребенок не хочет делать уроки

Как заставить его заняться учебой? Думают родители …

• Заставляя силой ничего добиться не получится. Вынуждая подростка делать уроки можно лишь привить ему ненависть и отвращение к этому занятию, а заодно и получить обиду на себя. Даже если вам удастся заставить его учиться, отныне он будет делать это не для себя, а для родителей, то есть из-под палки.
• Фразы «ну-ка быстро сел и сделал», «давай через не хочу», «нет слово хочу, есть слово надо» здесь абсолютно бесполезны.
• Но и подкупать подростка глупо, возраст уже не тот, чтобы заставлять делать уроки заманивая конфеткой или походом в кинотеатр.

Что же делать родителям?

Нужно добиться того, чтобы ребёнок сам захотел пойти и взяться за учебу. У него так или иначе есть любимый предмет, направление, тема. Стоит это выяснить — спросить у учителей или напрямую, что ему нравится, как он бы хотел развиваться дальше.

Затем — изучить его любимую тему, пускай не досконально, но поддержать дискуссию Вы должны уметь. Дайте понять, что вам интересно тоже, что и ему.

Объясните, как важно образование в нашей жизни для достижения результатов, покажите реальные перспективы, которые он получит с хорошей учёбой, желательно не заоблачные, через 20 лет, а реальные, то есть сейчас (поездки олимпиады, путешествия, конурсы и т.д.)

И, пожалуйста, не надо фатальных итогов! Типа «если ты не выполнишь эту работу, то всё…!» Это же не правда, а страха, тревожности и нервов сколько!

Одна невыполненная домашняя работа не изменит жизнь молодого человека кардинально, но на оценку может повлиять – поверьте, это достаточно неприятно, чтобы понять, что уроки все-таки лучше делать.

Главное привить любовь к учебе и осознание того, что это не пустая трата времени. Делать это нужно через интересы подростка, Вашу личную заинтересованность темой, его будущим, через обсуждение целей и желаний.

Обязанности подростка в семье

Обязанности помогают нам научиться брать ответственность на себя и добросовестно выполнять поручения, быть самостоятельным. Для нас на самом деле важно чувствовать, что мы нужны в семье. Обязанности говорят, что ты уже не ребёнок и его родные тебе доверяют, поручая серьезные дела.

Но что, если подросток всячески отлынивает от помощи?

Здесь важно увидеть причину. Потому что в принципе, большинство ребят моего возраста и абсолютно нормально относятся к наличию обязанностей и к тому, что их нужно выполнять.

Может быть, ваш ребёнок сильно устает в школе? Или просто ленится? Вполне возможно. Но я считаю, что главная причина «подростковой лени» в том, что родители просто не объясняют, как для них важна и необходима его помощьJ .

Знаете, как приятно, когда сделаешь что-то значимое, тобой гордятся и ты получаешь заслуженную похвалу!

Как правильно разговаривать с подростком

Как вы говорите с нами очень важно для восприятия. Проблема может крыться даже в интонации – мы очень хорошо понимаем «подтекст»…

Частые ошибки в этом деле — это:

• Разговор на повышенный тонах, явно выраженное раздражение – тут без комментариев. Кому приятно, когда на тебя кричат.
• Разговор только для контроля и только об ошибках

Мама приходит работы, её первый вопрос – что с уроками. А дальше, не обращая внимания на хорошие оценки, она просто отчитывает сына за недоделанную домашнюю работу и 2ки.

• Общение «современным языком…»

Каждый подросток точно знает взрослого человека, который всячески пытается выглядеть «по — молодежному». Вот только получается это совсем плохо. Наверное, этот чудак таким образом пытается найти общий язык с ребёнком и понравится друзьям дочери или сына. Но у него совершенно ничего не выйдет. Попытки выучить молодежный «сленг» выглядят смешно и глупо. Я помню, как моя мама использовала слово «хайп», не зная его значения и в абсолютно любой ситуации. Друзьям подростка это просто смешно. К тому же, ребёнок испытывают стыд за такого » стильного, модного, и молодежного» родителя, что ужасно и недопустимо.

Если общий язык в вашей семье вам важен, послушайте альбом его любимого исполнителя, прочитайте книгу. Он это оценит, ведь вы будете по-настоящему интересоваться его жизнью, а не пытаться просочиться в мир тинэйджеров поверхностными путями.

Подросток и курение

По своему опыту знаю, как мамы и папы волнуются о наличии у нас, пагубных привычек. Представляю, какого масштаба была бы трагедия, если бы у меня, дочери, в рюкзаке нашли пачку сигарет.

Почему подростки курят? Когда ребёнок успел подцепить эту ужасную привычку, и от кого?

• Если в доме есть курящие, то ответ очевиден. Сигареты в открытом доступе, почему бы не попробовать, если с папой/мамой все хорошо, значит табак не такой и вредный.
• Если ребёнок подобрал вредную привычку от друзей, то по возможности стоит ограничить общение с ними. «Курящие» компании не лучший выбор. Даже я, подросток, так считаю. Компания имеет большое значение, сложно удержаться и не быть как все. Хотя, и такие друзья у меня есть.
• Знаете, часто подросток курит чтобы впечатлить одноклассников, никакой зависимости у него нет, и это занятие ему самому даже неприятно…

Что делать родителям?

Не закатывать скандалы, ни в коем случае не просить выкурить всю почку при них. Это УЖАСНО!!!

Он должен понять, что разочаровал вас. Это поможет, ведь каждый подросток, включая меня, не хочет расстраивать родителей, ему приятно, когда им гордятся и приводят в пример младшим, хвастаются его достижениями своим друзьям.

Объясняете, доказывайте, что не надо быть как все! Он должен понимать, что его мнение – ценное, что вы его уважаете. Тогда и отказаться от сигарет будет легче.

Как уберечь подростка от плохой компании

Каждому моему ровеснику знакома ситуация, когда дома не одобряют общение с кем-то. А бывает, просто запрещают с ним контактировать. Это вызывает только негодование. Говоря на простом языке – почему мама распоряжается моей жизнью, если я уже могу выбирать друзей сама!?

Недавно на собственном примере я поняла, что прислушаться к их мнению о ваших друзей ну хотя бы чуть-чуть. Моя мама считала одну мою хорошую подругу подлой, я отказывалась в это верить. Но скоро мне пришлось удостовериться в том, что она обманщица. Если бы я послушалась совета и ограничила общение с ней, мне точно не стало бы хуже.

Если вам не нравиться друг вашего ребёнка, то:

• Не нужно включать диктатора все-таки это не ваши друзья и выбрали их не вы.
• Помните, ваши директивные вмешательства станут «красной тряпкой», и подросток начнет общаться с этими людьми пуще прежнего.
• Нужно добиться, чтобы он захотел сделать это сам, но при этом не вмешиваться напрямую в отношения. Показывать факты. Аккуратно, по- дружески. Обсуждать эти ситуации с ребёнком.
• Строить заговоры против плохой компании, подделывать приписки подло и в большинстве случаев бесполезно. А если это выйдет наружу, то будет только хуже.
• Если вы уверены в том, что друг плохо влияет, манипулирует, втягивает Вашего ребёнка в чужие проблемы, просто укажите на это.
• В случае, когда очевидно, что тобой манипулируют, молодой человек сам разорвет отношения с «плохой компанией» – никто н6е хочет быть одураченным.
• Не старайтесь оградить ваше чадо от всего на свете, если он совершит ошибку, это будет хорошим уроком.

Что делать если подросток не слушается

Во-первых, стоит задуматься над авторитетом ваших слов.

• Может, вы говорите и не выполняете? Угрозы и обещания «наказать» или хорошие обещания?
• Подростку всё постоянно нельзя?
• Или вы часто меняете решение, и на вашем языке «нет» вовсе не «нет»?

Ещё ребёнок может быть не согласен с некоторыми правилами, то нужно идти на компромисс.

• Со стороны взрослых сделать послабление будет верным решением. Упираться и стоять на своём, «Я сказал и всё» бесполезно.
• Дальше – договориться об общих правилах, в которых ребёнок будет выполнять просьбы безоговорочно – в рамках достигнутых договорённостей.

Если Вы слишком строги, это мешает теплым отношениям и подталкивает на протесты. Договариваться можно и нужно. Это даёт нам понять, что вы нас уважаете, и цените наше мнение.

Что делать чтобы подросток слушался?

Отличной тактика — стать другом. Тогда советы и замечания не будут восприниматься как упреки. От друга нет секретов, а обиды быстро проходят.

Как стать другом для подростка?

• Прислушиваться к его проблемам и воспринимать их серьезно, давать дельные советы. Когда ребёнок делится сокровенным, не обсуждать по телефону свои проблемы и не оплачивать счета. Типа «говори, говори, я же слушаю…». Уделите время! 15 минут, но полноценных!
• Не стесняйтесь говорить, как вы его любите, и ваши просьбы и замечания не будут восприниматься в штыки.
• Старайтесь замечать хорошее, его победы, обращаете внимание на успехи.
• Неудачи и промахи подростка тоже конечно нужно обсуждать, но только не в формулировке «Эх ты бестолковый!» или «Я ж тебе говорила!»

Директивная подача вызывает огромный внутренний протест, так что и сделать с собой что-то сложно. Вроде бы понимаешь, что родители правы и разражаться не стоит, а не получается.

Что делать, как улучшить отношения

Вы уже сделали всё, чтобы стать его другом, а он не идёт на контакт?

1. Вспомните детство подростка. Речь не о просмотре старых фото, лично я это занятие терпеть не могу. Сходите в парк, где раньше были общие, приготовьте блюдо, которое он обожал. Сделайте это без повода, в как сюрприз. И вообще, дарите подарки просто так. Как давно вы приносили ему шоколадку с работы? А знаете, как это приятно! Очень!
2. Поощряйте его увлечения. Подарите книгу про кумира, футболку с изображением любимого певца. Сходите вместе на концерт любимого исполнителя. Только не сидите там с лицом, как будто вас пытают. Подпевайте, если знаете слова, или просто слушаете. Иначе подросток будет чувствовать вину, что отнял у вас время, а удовольствие не получаете не вы, не он. Если вы скажете, что вам тоже по душе сериал или игра, от которых без ума ваш ребёнок, появится много общих тем для разговора, которые будут вас сближать.

Как наладить отношения с дочерью

Для девочки подростка важны отношения, внешность, мода. Мы часто стесняемся того, что меняются наши увлечения, что хочется по-другому одеваться, краситься…

Не задавайте откровенных вопросов в лоб – особенно про отношения с мальчиками. Сложно рассказать, когда спрашивают. Лучше заведите разговор про свои отношения с парнями в школе, про первую любовь. Дочери интересно будет услышать об этом!

Помогите подобрать свой стиль в одежде, пройдитесь вместе организуйте общий поход по магазинам, но не навязывайте как «должно быть». Помогите найти себя дочери, проявить вкус, свой собственный. Мне бы было интересно пройти курсы по стилю и имиджу, где профессионалы рассказали бы о том, как выглядеть здорово и красиво одеваться, пользоваться косметикой.

Говорите, что ваша дочь молодец, что у неё всё подучится! Поддержка родителей дорогого стоит. А мы так часто в себе сомневаемся, даже если кажемся уверенными.

Как наладить отношения с сыном подростком?

Здесь мне сложно говорить, я всё- таки девочка. Но я знаю, что парням важно, чтобы ими гордились, не относились как к маленькому. Они рады возможности реально помогать, зарабатывать, чувствовать себя мужчинами, как бы странно это ни звучало.

Потому думаю здесь главный совет – поверить в сына, дать ему долю свободы и ответственности, и позволить себе гордиться им и совершать подвиги. Ведь ваш сын – будущий мужчина!

Надеюсь, моя статья поможет вам улучшиться ваши отношения в семье, я рассказала свой взгляд на вопрос отношений с подростками. И знаете, мы очень любим вас, родители. Даже если кажется, что мы отдаляемся и становимся чужими… И вы нам нужны!

Как в центре К.О.Т. мы помогаем наладить отношения с подростком

Были случаи, когда дети, которые посещают тренинги, говорили родителям, вот если бы ты тоже сходил на тренинг, мы бы друг друга поняли! Дело в том, что наши тренинги для подростков помогают по-другому взглянуть на себя, отношения с родителями и сверстниками. Бывает, что подросток меняется, а родитель нет. Поэтому у нас работает родительский клуб, где наши психологи помогают ответить на вопросы воспитания детей, отношений в семье. А ещё для того, чтобы лучше понимать друг друга в семье, читайте стать из рубрики подросток, инструкция по применению. Наши юные авторы стараются рассказать вам из первых уст о проблемах подростков и помочь найти решение.

Как найти общий язык с подростком: советы психолога

В данной статье речь пойдет о том, как найти общий язык с подростком, как правильно разрешать конфликты, возникающие между тинейджерами и их родителями.

В любой семье в основе взаимопонимания лежит стремление каждого члена семьи уважать и прислушиваться ко всем остальным ее членам. Воспитание подростка зависит от внутрисемейных отношений родителей, ведь часто мать и отец, имея проблемы между собой, начинают переносить их на ребенка. В итоге ребенок из полноценной личности становится предметом компенсации неудачных отношений с мужем/женой. Именно поэтому важно учиться относиться друг к другу с терпением, пониманием и максимально оградить подростка от личных конфликтов родителей.

Содержание статьи

Как заставить подростка делать уроки?

Для того, чтобы понять, как заставить подростка делать уроки, нужно подробно выяснить его интересы, после чего доступно объяснить, чем ему может быть выгодна и полезна хорошая учеба в школе. Тут уместны только реальные факты, которые совпадают с жизненными целями подростка, ведь правила и догмы «потому что так надо» он сразу отвергнет напрочь. После подробного диалога дайте ребенку время осмыслить ваши доводы и принять решение.

Нередко негативное отношение к школе и ко всему, что с ней связано, вызвано проблемными отношениями со сверстниками, учителями и т. д. Родителям нужно выяснить причину возникших у ребёнка трудностей. И помочь ему преодолеть проблему. Если подросток систематически подвергается нападкам со стороны других детей, не ждите, что проблема разрешится сама собой. Решить её, чаще всего, под силу только взрослым. В этом им поможет статья Если ребёнка обижают в школе, в садике, на улице: советы психолога и юриста.

Обязанности подростка в семье

Для того, чтобы обязанности подростка в семье не стали источником множества конфликтов, нужно придерживаться следующих правил:

• Договоритесь с ребенком о том, что он будет полностью отвечать за чистоту и порядок в собственной комнате. Сам следит за чистотой, сам принимает решение, когда и как сделать уборку, сам её осуществляет. Договариваясь с подростком, не забудьте обозначить рамки этих «когда» и «как».
• Старайтесь делать уборку вместе (каждый прибирает «свою» территорию).
• Постарайтесь не приказывать, намного эффективнее дружеское взаимодействие.
• Не стесняйтесь просить о помощи. Пусть он почувствует, что помогает вам, как взрослый взрослому.
• Когда это необходимо, мягко, но настойчиво напоминайте ребенку о его обязанностях. Иногда подросток просто забывает об обещаниях.
• Создавайте дружескую атмосферу. Пусть ребенок знает, что, к примеру, совместное приготовление пищи будет дополнено дружескими беседами.

К подростковому возрасту ребенок проявляет такую склонность к поддержанию чистоты, которая была заложена в него еще с детства, поэтому резко изменить ситуацию не получится. Тут нужно терпение и понимание. Если вы будете пытаться договариваться с ребенком, то постепенно он пойдет вам навстречу.

Как предотвратить курение?

В этом возрасте дети часто начинают знакомиться с пороками взрослой жизни: сигаретами, алкоголем, наркотиками. Чтобы помочь ребенку выработать негативное отношение к пагубным привычкам, нужно:

• Показать то же самое своим примером. Родители сами должны вести здоровый образ жизни.
• Начиная с малых лет время от времени заводить с ребенком разговор на тему вредных привычек. Пусть ваши беседы происходят как бы между делом и носят познавательный характер (избегайте нотаций). Можно поделиться с ребенком находкой в виде фото из интернета, на котором изображены страшные последствия употребления вредных веществ (только фотографии подбирайте с умом, не нужно калечить детскую психику). Можно найти подходящий мультфильм или слайд, соответствующий возрасту ребенка. Можно время от времени приводить плохие примеры типа «от того дяденьки так неприятно пахло, невозможно было сидеть рядом с ним в автобусе». Со временем ребенок поймет, что тот же курильщик – это не крутой чувак, а человек с серьезным недостатком. А курение – это не просто привычка, а возможность сильно заболеть и умереть. Пусть к подростковому возрасту ребенок обладает собственным багажом знаний о серьезной опасности наркотиков, алкоголя и сигарет. Такой барьер гораздо надежнее, чем просто «нельзя».
• Занятия спортом, хорошее питание и регулярные выезды на природу снижают тягу к курению различных веществ, так как отстраивают правильную работу организма.

Как правильно общаться с подростком?

Избежать ссор помогут несколько рекомендаций о том, как общаться с подростком правильно:

• Уважайте его формирующуюся личность.
• Выдерживайте правильную семейную иерархию (отец, мать, дети), но не принижайте подростка. Показывайте, что вы чувствуете за него ответственность, направляйте, но старайтесь выстраивать отношения доверительно.
• Уважайте личное эмоциональное пространство ребенка, а также его личное помещение.
• Не читайте лекций, выстраивайте общение в форме диалогов. Создавайте диалоги в виде «вопрос-ответ». Они будут направлять мышление подростка в сторону правильных выводов.

Что делать с трудным подростком?

Перед тем, как что-то делать с трудным подростком, обратите внимание на своё (и вашего супруга) к нему отношение, на психологическую среду, в которой растет ребенок. Трудными подростками часто становятся недолюбленные дети. Никто из родителей от этой напасти не застрахован, даже те, кто бесконечно любят своих непокорных отпрысков.

Трудно быть счастливым и развиваться правильно, когда чувствуешь себя никому не нужным, когда дома ссоры и разлад между родителями, когда в школе проблемы со сверстниками или учителями. У недолюбленных детей нет благоприятной почвы для роста и развития.

Так окружающие (и в первую очередь, родители) своими руками создают трудного подростка. Ребенок не только страдает от неправильного к нему отношения, но и оказывается виноватым во всех грехах (в «трудности» и «неправильности» окружающие обычно винят его самого).

Для исправления сложившейся ситуации родителям, в первую очередь, нужно разобраться в сути явления с говорящим названием «недолюбленные дети», тогда будет понятно, что нужно изменить в отношениях с ребенком, а также в той среде, которая его окружает. Начав работу над ошибками, не рассчитывайте на быстрый результат. Придётся по новой завоёвывать утраченное подростком доверие, лечить его своей любовью.

Даже если устранить только внутрисемейные проблемы и обеспечить ребенка любовью, пониманием, уважением и достойными советами, то обстановка в семье будет медленно, но неуклонно улучшаться. Но действовать нужно на всех фронтах, где ребенок до сих пор сражался в одиночку (помочь ему наладить отношения с окружающими, навести порядок в учебе и т. д.).

Чтобы направить подростка в нужное русло, требуется определенное сочетание действий:

• Качественный пример родителей.
• Одновременно и доброе отношение, и жесткая дисциплина со стороны отца.
• Терпение и любовь матери.

Справедливости ради стоит сказать, что трудным подросток может стать и в силу других обстоятельств: наследственности, болезни и т. д. В этом случае родителям также не стоит отчаиваться, нужно постараться исправить ситуацию, насколько это возможно.

Как улучшить отношения?

Нужно дать ребенку почувствовать, что его любят без всяких условий. Ни оценки, ни мнения окружающих – ничто не сможет уменьшить родительскую любовь.

Родитель должен убедить подростка в простой истине: мама и папа —  самые преданные друзья и защитники своего ребенка. Они будут биться до последнего, будут защищать своего отпрыска даже в тех ситуациях, когда он не прав. Поэтому с любой бедой, с любой проблемой подросток, в первую очередь, должен идти к своим родителям. Пусть они будут ругать за проступок, но сделают всё возможное и невозможное, чтобы вытащить своего ребенка из болота неприятностей.

Нужно стремиться к созданию между родителями и подростком доверительных отношений. Необходимо общаться не только на важные темы, которые к тому же часто бывают неприятными для обеих сторон. Нужно как можно чаще общаться на дружеской волне, стремиться к тому, чтобы совместное времяпровождение приносило удовольствие всем членам семьи (поход в кинотеатр, поездка на экскурсию и т. д.).

Нужно дружить с ребенком, проявлять интерес к его увлечениям, вместе обсуждать какие-то события (например, сюжет нового фильма), иногда разговаривать по душам. Благодаря дружескому общению подросток станет ценить ваше мнение и прислушиваться к вашим советам (в противовес приказам, которые очень часто воспринимаются тинейджерами крайне негативно).

Как наладить отношения с дочерью подростком?

Отношения с дочерью подростком нужно наладить, в первую очередь, матери. Идеальная мать – это мама-подруга. К ней обращаются за советом, у неё ищут поддержки, ей доверяют тайны и вместе с ней принимают важные решения.

Задача любящей матери – как можно лучше подготовить свою дочь к самостоятельной жизни. Нужно научить подростка ведению домашнего хозяйства, потому что во взрослой жизни девушки-неумёхи сталкиваются с большим количеством проблем. Заметив отсутствие полезных навыков, окружающие обычно не скупятся на колкие замечания, с готовностью весят на молодую женщину ярлык неряхи или плохой хозяйки, чем ранят её самолюбие. Неопытность хозяйки, а также её нежелание выполнять исконно женские обязанности, часто становятся причиной конфликтов в молодой семье.

Мамина задача – правильно сориентировать дочь, объяснить ей, как устроена жизнь, и научить девушку всему необходимому. Отец должен обеспечить дочери чувство защищенности, должен одобрять и поощрять приобретение полезных навыков, служить примером, на который девушка будет ориентироваться при выборе спутника жизни. Родители на примере своей семьи должны показать девушке правильную модель взаимоотношений в «ячейке общества».

Как наладить отношения с сыном подростком?

В первую очередь, отношения с сыном подростком должен наладить отец, так как мужские качества в молодом человеке может развить только мужчина. Отцу нужно постараться установить с сыном спокойные, доверительные отношения, рассказать ему, как устроен мир мужчин, как нужно вести себя, чтобы уважали окружающие, предложить помощь в случае возникновения каких-либо проблем.

Отец должен научить мальчика мужским работам по дому. Если в семье есть автомобиль или мотоцикл, стоит подготовить подростка к сдаче экзаменов на права, а также научить осуществлять ремонт транспортных средств. Для многих молодых людей перспектива водить автомобиль или мотоцикл очень заманчива, поэтому не стоит упускать такую возможность подружиться с сыном и завоевать у него авторитет.

Отец своим примером показывает сыну, каким должен быть мужчина, какой должна быть мужская жизнь. Если глава семейства имеет вредные привычки, то нет ничего удивительного в том, что сын рано или поздно скопирует поведение отца.

У мамы, по-прежнему, очень важная роль – любить, заботиться и оберегать своё подросшее чадо. Мама – это эталон женского поведения. Многие молодые люди в будущем при выборе спутницы жизни возьмут за образец поведение своей матери.

Любовь и забота способны творить чудеса, им под силу спасти любую семью, исправить самые сложные отношения. Не опускайте руки в сложной ситуации, ищите выход как самостоятельно, так и с помощью специалистов (психолога, психотерапевта и т. д.). Дерзайте, и у вас всё получится!

Также родителям подростков рекомендуем прочитать статью Как отцу правильно воспитывать мальчика: советы психолога. Статья интересная, в числе прочего содержит подробно описанный пример быстрого и безболезненного отучения ребёнка от вредной привычки (разбрасывать по комнате грязные носки). Таким же способом можно действовать и в других случаях. Мамам эти советы тоже пригодятся.

Если Вам требуется консультация психолога или психотерапевта, тогда Вам сюда.

Подростковый шантаж родителей 🥇 Что делать и как реагировать

Своей историей поделилась наша читательница:

«Дочке почти 16 лет, она постоянно применяет шантаж. Например, «можно с ночевкой на мои 16 лет за город?» –  «Нет». – «Тогда я не хочу видеть на мой ДР никаких родственников, не буду то или то делать…»

Что делать? Как найти общий язык с подростком и пресечь детский шантаж?»

Рекомендации экспертов

Мы попросили двух экспертов прокомментировать ситуацию и дать рекомендации родителям, столкнувшимся с подростковым или детским шантажом.

Как взаимодействовать с подростком – совет от психолога

Людмила Алтыева, психолог с 20-им стажем и эксперт в области детской психологии, считает, что важно обсуждать ситуацию с ребёнком «на равных», однако принимать окончательное решение стоит с высоты родительского опыта:

«Шантаж – частое средство, которое подростки используют в общении с родителями. Смысл его использования заключается в том, чтобы показать и доказать родителям, что он, ребёнок, вырос и может теперь разговаривать с ними на равных: «У вас есть право требовать от меня что-то, ну и меня тоже теперь такое право есть!»

С одной стороны, это нормальное проявление взросления. Скорее всего, такое поведение свидетельствует о том, что ребёнок действительно пробует себя в роли взрослого. Однако, с другой стороны, самим родителям бывает непросто видеть такие перемены и проявления в своем ребёнке.

Кто-то пытается «сдвинуть» родителя с его авторитетной роли – как так?! Это может запускать в родителе тревогу, страх, невозможность контролировать того, кто ещё недавно был послушным и покладистым. Родитель становится неуверенным и сомневающимся. И подросток сразу это «считывает».

Поэтому, во взаимоотношении с подростком важно:

1) Внимательно его выслушать, обсудить ситуацию.

2) НО! Принять решение исходя из объективной ситуации, как родитель.

Если речь идёт о реально опасном и несоответствующем возрасту ребёнка поведении, задача родителя запретить и предотвратить это. Иногда достаточно просто так и сказать: «Нет, это может быть опасным. Я волнуюсь за тебя».

Но помните, что подростку нельзя постоянно всё запрещать, иначе доверия к вам, как к родителю, не будет. Появится соблазн нарушать правила и запреты.

Разрешайте подростку то, что считаете нужным и важным для него. Старайтесь быть на равных, но не забывайте, что вы находитесь во взаимоотношениях «родитель и ребёнок». Даже если этот самый ребёнок уже подросток, он всё равно нуждается и даже, как бы это парадоксально ни звучало, ждёт ваших ограничений.

Разберитесь в себе – мнение педагога

Педагог и бизнес-мама Екатерина Жеребина уверена, что проблема шантажа возникает из-за родительских ошибок:

«Шантаж подростка – это всегда проблема родителей. С моей точки зрения, первое, над чем нужно задуматься – когда всё началось?

Если до 16-летнего возраста такого поведения не наблюдалось, то проблему надо решать осознанными беседами. Почему девочка так себя ведёт? Если ребёнок уходит от диалога, посмотрите на свои действия по отношению к её окружению. Чаще всего такое поведение возникает у подростков, когда родители крайне жёстко ограничивают их свободу. Что я под этим подразумеваю:

• постоянный контроль за контингентом друзей;
• критика в адрес окружения подростка;
• неприятие его увлечений;
• постоянное навязывание своего видения, мнения, желаний.

В этом возрасте ребёнку нужна формальная независимость. Задача родителей – любить, защищать и подсказывать, но точно не навязывать своё категорическое мнение.

В описанной выше ситуации возникает вопрос к родителям: почему вы беспокойтесь за её ночёвку за городом? Вы не знаете, кто там будет, и что они будут делать?! Это ваше упущение. Моё мнение, что надо постоянно – открыто и с соучастием – интересоваться друзьями и интересами подростка.

Второй вариант – предложить поехать с ними. И не мешаться. История из личного опыта. Моя дочь в этом возрасте обучалась в фотошколе. У них были ночные съёмки звездопадов. В группе абсолютно разновозрастные люди – я реально волновалась, поэтому предложила поехать с ними. Время пролетело незаметно: подростки были увлечены делом, взрослые отдыхали отдельно… Часто вспоминаем ту поездку. Фотографии получились отличные!

Скажите ребёнку, что вы реально волнуетесь за его жизнь и безопасность. Если же вы уверены в компании и в своём ребёнке, то не стоит опасаться: подросток может постоять за себя, да и телефоны никто не отменял. Доверие и принятие того, что ваш ребёнок взрослеет, очень важный момент в данный период.

Помочь не волноваться может приложение родительского контроля. Оно не только покажет, где находится ребёнок, и чем он занят, но и позволит моментально уведомить родителя об опасности, благодаря тревожной кнопке SOS. Однако очень важно совместно с ребёнком обсудить установку такого приложения и отметить границы/функции дозволенного. Скачать приложение можно из магазинов AppStore и GooglePlay.

И ещё один совет: в это время очень важно заниматься с дочерью тем, что ей нравится. Вы можете не делать это физически, но узнавать о событиях в её жизни, разных мероприятиях и поддерживать – обязаны».

как найти общий язык с подростками — tele.ru

Сын или дочь изменились. Характер стал невыносимым, на каждое ваше слово звучит пять возражений, на двери бывшей детской появилась записка «Не входить!», и кажется, что вы больше никогда не найдете общий язык. Так ли это, рассказывает психолог Анна Белецкая. 

Поверьте: быть подростком непросто. С 12 до 17 лет тело и психика проходят самый сложный период развития. Возрастные изменения при половом созревании бывают настолько интенсивными и быстрыми, что подросток не всегда справляется с нагрузкой. Время, когда родители командуют, прошло безвозвратно, главная цель — независимость. Привычное раньше правило «мама сказала — надо сделать» больше не работает. Срывы, истерики и капризы — не желание свести с ума родителей, а сигнал того, насколько сложно становиться взрослым. 

Важно: переходный возраст — свое­образный переход всей семьи к новым моделям отношений. Главная ваша задача — не потерять контакт с взрослеющим ребенком, для этого придется отказаться от сверхконтроля и от позиции «я мать и лучше знаю». Учитесь строить дружеские и, главное, равноправные отношения взрослых людей. Кризис пройдет, а отношения останутся.

Странное слово «вписка»

Подростки то и дело самоутверждаются. Вы видите, чувствуете и понимаете, что ваше общество перестало быть привлекательным. Дети ищут общения с себе подобными, ходят на вечеринки, и однажды вы холодеете, услышав слово «вписка»: Боже, там алкоголь и, может быть, наркотики, там разврат, секс, насилие! Таких историй — тьма, СМИ детально об этом рассказывают, но что стоит знать? Для подростков подобные вечеринки — не только способ весело провести время, но и праздник непослушания, игра, своеобразная инициация, пропуск во «взрослую» жизнь. 

В худшем случае вы даже не узнаете, что ваш подросток собрался поучаствовать в этом. В лучшем — успеете серьезно и обстоятельно поговорить. Спросите сына или дочь, что именно они знают о таком виде досуга. Выслушайте и не спешите вешать ярлыки — попытайтесь понять, что в этих вечеринках привлекательного. Предложите вместе посмотреть фото и видео, где показана их обратная сторона, — это может быть хорошей прививкой от беспечности. Не читайте мораль, просто спросите подростка, что он об этом думает. Расскажите о каком-нибудь эпизоде своей бурной молодости и о том, как изменилось ваше отношение к этому со временем. Ваша задача — не запретить любой ценой, а помочь сформировать сыну или дочери осознанную позицию, что важно. В конце концов, это их жизнь, и они должны научиться принимать решения и регулировать свое поведение.

Важно: вне зависимости от того, каким был результат разговора, договоритесь об обязательных правилах безопасности на подростковых вечеринках. Придумайте секретный код (слово, фразу), которые можно использовать в телефонном разговоре (благо с мобильниками подростки не расстаются). Если он прозвучал — стало быть, случился форс-мажор и нужна ваша помощь. 

Правила мудрого родителя

• Будьте снисходительны к эмоциональным всплескам подростка. Помните, что объективно (ввиду глобальной гормональной перестройки) ему гораздо труднее, чем вам.
• Интересуйтесь тем, что имеет для него значение. Чем лучше вы будете ориентироваться в его ценностях, тем легче вам будет говорить с ним на одном языке. Подростки категоричны — если вы не знаете его любимую рок-группу или компьютерную игру, о чем с вами вообще можно разговаривать? 
• Уважайте право на приватность. Подростку важно иметь свое пространство и личное время. Как бы вы отнеслись к тому, что кто-то проверяет ваши карманы или переписку в соцсетях? 
• Увеличивайте степень свободы. Давайте своему ребенку столько самостоятельности, сколько он сможет выдержать для своего возраста. У каждого человека есть право на самоопределение и право на ошибки в поисках собственного пути. Вы уверены, что нужно запрещать дочери подстричься наголо? Или запрещать сыну дружить с теми, кто вам не нравится? 
• Слушайте безоценочно. Какие бы, на ваш взгляд, глупости ни говорил подросток, дайте ему возможность высказаться и быть услышанным. Чтение родительской морали на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» только отобьет его желание делиться с вами. 
• Обсуждайте правила. Разделите все свои требования на три условные группы: беспрекословные (например, быть доступным для связи и предупреждать, когда задерживается), обсуждаемые (как и где провести летние каникулы) и принимаемые подростком самостоятельно (с кем ему идти в кино). Будьте готовы аргументировать свою позицию по каждому пункту.
• И самое главное, помните: каким бы «колючим» ни был ваш подросток, он остро нуждается в вашей поддержке и принятии. Что бы с ним ни происходило, он должен знать, что семья — неизменная точка опоры. 

Как найти общий язык с подростком: полезные советы

Твой ребенок еще недавно был милым и приятным малышом, а сейчас вдруг превратился в противного агрессивного подростка. Но не волнуйся — сохранить дружеские отношения можно и в этом случае. Вот тебе несколько советов, которые помогут понять, как общаться с подростком 15 лет (или 12, 14 — неважно), как найти общий язык с подростком, как снизить уровень агрессии в ваших отношениях.

Помни, что дети всегда копируют поведение родителей. Если ты каким-то образом выявляешь агрессию, пусть даже в скрытой форме, то велик шанс того, что так себя вести будет и ребенок.

Также агрессивное поведение может свидетельствовать о том, что ты слишком ущемляешь подростка. Он пытается так сказать тебе, что он уже не маленький ребенок. Поэтому никакой опеки — все, что может быть эффективным, — дружеские советы. Или приказ. Правда, тогда вряд ли твой ребенок сможет назвать тебя другом.

Также если у подростка проблемы в школе, поссорился с другом, безответная любовь, то он может все это «выплескивать» на близких в виде агрессии.

Вот что тебе надо делать, чтобы найти общий язык с подростком:

Не разговаривай на повышенных тонах

Не отвечай агрессией на агрессию. Нам всем надо уметь выражать и проговаривать свои чувства. Расскажи об этом подростку. Скажи: «Я очень сердита на тебя» или «Мне обидно, когда на меня кричат и хамят». Важно не пропускать агрессию подростка мимо ушей, а правильно на нее реагировать.

Не осуждай

Вспомни себя в этом возрасте. Главное для подростка — признание его коллективом. И это психологический факт (привет, возрастная психология). Поэтому не обижайся, не кричи, не говори осуждающе «А вот я в твоем возрасте…». Ты в его возрасте была такая же. Или просто родители подавляли тебя. Поэтому постарайся посмотреть на ситуацию с его точки зрения и понять.

Не унижай ребенка

Это вызовет только защитную агрессивную реакцию. Подростки в этом деле очень чувствительны, поэтому даже с конструктивной критикой лучше не перегибай. Иначе рискуешь потерять доверие. Если тебе не нравится какой-то поступок подростка, то говори исключительно о нем — не ребенок плохой, а поступок.

Делай акцент на чувствах

Проговаривай его чувства. Говори: «Я понимаю тебя», «Знаю, каково тебе сейчас», «Ты разозлился? Почему?», «Давай подумаем, что мы можем сделать». А не: «Что ты за человек?!» Нормальный человек, который испытывает сильные эмоции. И все.

Бывают вещи похуже плохих оценок: письмо подростка родителям

Блокируй агрессию

Удиви чем-то, улыбнись, подари шоколадку, обрадуй чем-то. Также создай условия, чтобы ребенок физически расходовал всю эту негативную энергию. Отдай на танцы, борьбу или приобрети домой боксерскую грушу или дартс. Поверь, такие способы очень положительно влияют на ребенка и на ваши с ним отношения в том числе.

Смотри видео о том, как найти общий язык с подростком в переходный период:

Больше интересных новостей читай на Clutch!

Еще редакция Сlutch cоветует прочитать:

1. PUMA делает очередной шаг в направлении осознанности и экологической безопасности в рамках запуска новой йога коллекции EXHALE.

2. Нина Матвиенко рассказала о сложных отношениях с родителями: «Я их ненавидела изо всех сил»

3. Мама Дана Балана сверкнула аппетитными формами в микроплатье: не отстает от Тины Кароль

4. Маммолог о пластике груди: риски для нерожавших, могут ли импланты не прижиться или протечь.

советов по общению с подростком

Подростковые годы имеют много общего с ужасными двойками. На обоих этапах наши дети делают новые захватывающие вещи, но они также раздвигают границы (и кнопки) и устраивают истерики. Основная задача развития, стоящая перед обеими возрастными группами, также одинакова: дети должны отдалиться от родителей и начать отстаивать свою независимость. Неудивительно, что они иногда действуют так, как будто думают, что являются центром вселенной.

Это затрудняет воспитание детей, особенно потому, что подростки начинают принимать решения о вещах, которые имеют реальные последствия, таких как школа, друзья и вождение, не говоря уже об употреблении психоактивных веществ и сексе.Но они пока не умеют управлять своими эмоциями, поэтому подростки склонны рисковать и принимать импульсивные решения.

Это означает, что здоровые и доверительные отношения между родителями и детьми в подростковом возрасте важны как никогда. Однако оставаться рядом непросто. Подростки часто не проявляют особой снисходительности, когда отвергают то, что они считают вмешательством родителей. Хотя они — открытая книга для своих друзей, с которыми постоянно общаются через текстовые сообщения и социальные сети, они могут молчать, когда мама спрашивает, как прошел их день.Просьба, казавшаяся папе разумной, может быть воспринята как тяжкое возмущение.

Если это звучит знакомо, сделайте глубокий вдох и напомните себе, что ваш ребенок переживает ужасный подростковый период. Это этап, который пройдет, и ваша родительская работа по-прежнему жизненно важна, только роль могла немного измениться. Вот несколько советов по навигации по новой местности:

1. Слушайте. Если вам интересно, что происходит в жизни вашего подростка, задавать прямые вопросы может быть не так эффективно, как просто сидеть сложа руки и слушать.Дети с большей вероятностью будут открыты со своими родителями, если они не будут чувствовать давление, чтобы поделиться информацией. Помните, что даже небрежный комментарий о том, что произошло в течение дня, — это ее способ связаться с вами, и вы, вероятно, услышите больше, если останетесь открытыми и заинтересованными, но не любопытством.

2. Подтвердите свои чувства. Часто мы стремимся решать проблемы за наших детей или преуменьшать их разочарования. Но сказать что-то вроде «Она все равно тебе не подходила» после романтического разочарования может показаться пренебрежительным.Вместо этого покажите детям, что вы понимаете и сопереживаете, отражая комментарий в ответ: «Ого, это действительно звучит сложно».

3. Проявите доверие. Подростки хотят, чтобы их воспринимали всерьез, особенно их родители. Ищите способы показать, что вы доверяете своему подростку. Если вы попросите его об одолжении, это покажет, что вы на него полагаетесь. Волонтерская привилегия показывает, что вы думаете, что он справится с этим. Если ребенок узнает, что вы ему доверяете, это повысит его уверенность и повысит вероятность того, что он окажется на высоте.

4. Не будь диктатором. Вы по-прежнему можете устанавливать правила, но будьте готовы их объяснять. Раздвигать границы естественно для подростков, но если вы услышите ваше продуманное объяснение, почему вечеринки в школьные вечера запрещены, это правило покажется более разумным.

5. Хвалите. Родители склонны больше хвалить детей, когда они моложе, но подростки не менее нуждаются в повышении самооценки. Подростки могут вести себя так, будто они слишком крутые, чтобы заботиться о том, что думают их родители, но правда в том, что они все равно хотят вашего одобрения.Также поиск возможностей быть позитивным и ободряющим — это хорошо для отношений, особенно когда они натянуты.

6. Управляйте своими эмоциями. Очень легко вспыхнуть, когда подросток груб, но не отвечает тем же. Помните, что вы взрослый человек, и он менее способен контролировать свои эмоции или логически мыслить, когда он расстроен. Сосчитайте до десяти или сделайте несколько глубоких вдохов, прежде чем ответить. Если вы оба слишком расстроены, чтобы говорить, нажимайте на паузу, пока не успокоитесь.

7. Делайте что-то вместе. Разговор — не единственный способ общения, и в эти годы здорово, если вы можете проводить время, занимаясь тем, что вам обоим нравится, будь то готовка, походы или походы в кино, не говоря ни о чем личном. Детям важно знать, что они могут быть рядом с вами и делиться положительными впечатлениями, не беспокоясь о том, что вы зададите назойливые вопросы или вызовете их на ковер для чего-то.

8.Делитесь обычным питанием. Сесть, чтобы поесть вместе всей семьей — еще один отличный способ оставаться рядом. Беседы за ужином дают каждому члену семьи возможность отметиться и небрежно поговорить о спорте, телевидении или политике. Дети, которые чувствуют себя комфортно, разговаривая с родителями о повседневных вещах, вероятно, будут более открытыми, когда возникнут более сложные вещи. Одно правило: телефоны запрещены.

9. Будьте внимательны. Для детей нормально, что по мере взросления происходят некоторые изменения, но обратите внимание, если вы заметите изменения в ее настроении, поведении, уровне энергии или аппетите.Точно так же обратите внимание, перестанет ли он делать то, что раньше делало его счастливым, или если вы заметили, что он изолирует себя. Если вы заметили изменение в повседневной способности подростка функционировать, спросите его об этом и окажите поддержку (без осуждения). Возможно, ей понадобится ваша помощь, и это может быть признаком того, что ей нужно поговорить со специалистом в области психического здоровья.

Подробнее:
Подростки и романтические отношения
Как поговорить с подростком об употреблении психоактивных веществ
Почему вам следует вести откровенные сексуальные беседы с подростками
Семейный ужин: имеет ли это значение?

Подростки и общение — Better Health Channel

Подростковые годы могут быть трудными для многих семей.Молодые люди могут развивать идеи, ценности и убеждения, отличные от взглядов их родителей. Это часть нормального процесса движения к независимости. Родители могут бороться с тем, сколько независимости они должны позволить своим детям в разном возрасте и в разных обстоятельствах.

Рецепта для этого нет. Каждый молодой человек индивидуален и нуждается в разных советах. Общение с подростками отличается от общения с детьми младшего возраста и может вызвать конфликты и стресс.

Если вы последуете нескольким простым советам, это может помочь улучшить общение с подростком. Однако всегда обращайтесь за профессиональным советом, если вас беспокоят отношения в семье.

Проблемы, которые могут повлиять на общение с подростками

Подростковый возраст — это время быстрых перемен не только для молодых людей, но и для их родителей. Иногда бывает трудно отпустить, но родители должны понимать, что:

• Работа ребенка — вырасти и стать независимым взрослым.Как родитель, вы должны помочь молодым людям пройти через этот процесс.
• Решения теперь можно принимать вместе. Постарайтесь обсудить проблемы, чтобы достичь результата, приемлемого для вас и вашего подростка.
• Молодые люди могут иметь точки зрения, отличные от ваших, или заниматься деятельностью, которую вы не понимаете. Постарайтесь увидеть в этом что-то хорошее. Они учатся быть самими собой.
• Вы всегда будете чувствовать ответственность за благополучие и безопасность своего ребенка, независимо от возраста.Когда дети достигают подросткового возраста, они начинают принимать собственные решения. Иногда они делают неправильные. Старайтесь поддерживать, а не критиковать. Они (надеюсь!) Извлекут ценные уроки из своих ошибок.
• В это время постоянных перемен и родителям, и молодым людям нужно время, чтобы позаботиться о себе.
• Вы должны показать, что цените своего подростка и его уникальность — показать ему свою безусловную любовь.

Общие советы по общению с подростками

Главное, чтобы линии общения оставались открытыми.Предлагаются следующие предложения:

• Слушайте больше, чем говорите — помните, что всем нам даны два уха и один рот. Это напоминает нам о том, что мы должны проводить вдвое больше времени, слушая, чем разговаривая. Это особенно важно при разговоре с подростками, которые могут рассказать нам больше, если мы будем молчать достаточно долго, чтобы дать им возможность.
• Найдите время, чтобы провести вместе — подростки часто заняты школой, друзьями и другими интересами, но вы можете поговорить с ними за завтраком и ужином.Предложите отнести их или забрать с места; это предоставит другие возможности для разговоров.
• Дайте им уединение — подросткам нужно собственное пространство. Например, постучите перед тем, как войти в их комнату.
• Не отставайте от их интересов — слушайте их музыку, смотрите их телешоу вместе с ними и приходите на их спортивные тренировки. Продолжайте активно интересоваться их жизнью.
• Будьте любящими родителями — юность — это время, когда молодые люди часто борются со своим изменяющимся чувством идентичности и нуждаются в чувстве любви.Говорите им почаще. Продемонстрируйте свою любовь, используя любой физический контакт, который им удобен. Отмечайте их достижения, прощайте их ошибки, выслушивайте их, когда у них возникают проблемы, и проявляйте интерес к тому, как они планируют их решать. Поддержите их в решении проблем. Ощущение причастности и особенность жизненно важно для чувства положительного самоуважения каждого молодого человека.
• Развлекайтесь — найдите время для отдыха и смеха. Хорошие чувства помогают установить хорошие отношения.

Негативное общение с подростками

Конфликт неизбежен, когда люди с разными взглядами живут вместе, поэтому случайные столкновения с подростком — это нормально и вполне ожидаемо.Однако продолжающийся конфликт может подорвать отношения между родителем и молодым человеком.

Негативное общение — частая причина хронических конфликтов. Примеры негативного общения включают ворчание, резкую критику или тактику «стойкости», такую ​​как крик, чтобы заставить подчиниться.

Не всегда легко распознать негативное общение. Например, благонамеренные родители могут критиковать, потому что хотят, чтобы их ребенок старался больше. Вы используете негативное общение, если:

• Разговор быстро перерастает в ворчание, крик или драку.
• Вы злитесь, расстроены, отвергаете, обвиняете или нелюбимы.
• Спор никогда не улучшается.

Превратите негатив в позитив

Вы можете превратить негативное общение в позитивное. Предложения включают:

• Обсудите, как вы общаетесь друг с другом. Разработайте стратегии, чтобы улучшить ваше общение. Вместе проводите мозговой штурм.
• Выберите то, о чем важно поспорить. Основное правило состоит в том, что вопросы безопасности, такие как запрет сесть в машину с водителем, который пил, всегда заслуживают внимания. Другие вещи, такие как уборка грязной спальни, лучше всего игнорировать — просто держите дверь закрытой!
• Предложите конструктивную критику.Признавайте и отмечайте их достижения. Они сами поймут, что ошиблись, и им не нужно будет напоминать вам.
• Подавайте хороший пример, извиняясь за свою ошибку.

Обновите свое мнение об их правах и свободах

Вы должны добровольно дать подросткам право на большую свободу, когда они будут готовы вести себя ответственно. За каждое полученное право возлагается ответственность. Предлагаются следующие предложения:

• Установите разумные правила дома после консультации с подростком.Например, вместе определитесь с подходящим комендантским часом на ночь в субботу.
• Будьте готовы к компромиссу при обсуждении домашних правил с подростками. (Постарайтесь дать обоснование по наименее важным вопросам.)
• Остановитесь и подумайте, прежде чем сказать «нет» запросу. Ваш подросток уже достаточно взрослый или достаточно ответственный, чтобы вы сказали «да» на этот раз?
• Если вы все же говорите «нет», скажите им почему — но помните, родительское клише «потому что я так сказал» просто требует драки! Приведите веские доводы, например, используйте аргумент безопасности.
• Помогите им позаботиться о себе и взять на себя ответственность. Например, поговорите о таких проблемах, как увеличение количества алкоголя или безопасный секс. Просмотрите канал Better Health Channel, чтобы найти соответствующие информационные бюллетени. Прочтите вместе информационные бюллетени и обсудите любые проблемы, которые могут вас волновать.

Больше слушайте и меньше говорите

Найдите время, чтобы послушать — вы можете быть удивлены, насколько подростки будут доверять вам, если почувствуют, что их действительно слушают. Предложения включают:

• На самом деле слушайте, когда они говорят с вами.Например, прекратите то, что делаете, посмотрите им в глаза и не перебивайте.
• Избегайте гневного или нетерпеливого языка тела. Например, не закатывайте глаза и не вздыхайте.
• Признайте, что у вашего подростка иное мировоззрение. Относитесь к ним как к другу и уважайте их мнение. У них могут быть очень хорошо продуманные мнения, которые просто отличаются от вашего.
• Используйте утверждения «я», а не утверждения «вы». Например, не говорите: «Ты такой невнимательный, ты никогда не говоришь мне, куда идешь».Вместо этого скажите: «Если я не знаю, где ты, я беспокоюсь о тебе».
• Избегайте сарказма, критики и криков.
• Не думайте и не читайте. Слушать.
• Молодые люди перестанут говорить, если вы не будете слушать их с уважением.

Профессиональная помощь

Существуют службы, которые помогут вам и вашему подростку справиться с трудными проблемами. Ваш врач — хорошая отправная точка для получения информации и направлений.

Куда обратиться за помощью

Что следует помнить

• Негативное общение — частая причина конфликтов между родителями и подростками.
• Цените то, что у вашего подростка другой взгляд на мир, и уважайте его мнение.
• Установите разумные домашние правила, посоветовавшись с подростком.

Смотрите, кто говорит! Все о развитии языка у ребенка

Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка. Хорошее общение позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на официальных уроках в классе и в окружающей среде.

Коммуникация включает в себя как речевой , так и язык . Речь — это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств. Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знание языкового развития у детей улучшает способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять их к пониманию своего окружения и общению с ним.

Язык состоит из четырех основных компонентов:

• Фонология включает правила, касающиеся структуры и последовательности звуков речи.
• Семантика состоит из словаря и того, как концепции выражаются с помощью слов.
• Грамматика состоит из двух частей. Первый, синтаксис, — это правила, по которым слова объединяются в предложения. Вторая, морфология, — это использование грамматических маркеров (указывающих на напряженный, активный или пассивный залог и т. Д.).
• Pragmatics включает правила для надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:
  • использование языка для приветствия, требования и т. Д.
  • меняет язык для разговора по-разному в зависимости от того, с кем вы разговариваете, с
  • , соблюдая такие правила, как очередность и соблюдение темы.

С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка. Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку мозг развивает новые нервные клетки, а также многочисленные связи между этими клетками, которые выполняют функцию экспрессивной и восприимчивой речи.Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или ухудшению коммуникативных навыков. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии речи, но есть несколько простых советов: проводить много времени с ребенком в разговорах, пении и чтении.

На ранних стадиях развития речи мозг запрограммирован на то, чтобы обращать внимание на звуки речи и начать имитировать их. Вначале младенцы любят сами издавать звуки. Позже они пытаются повторять звуки и слова, которым они подвергаются из своего окружения.

Первые слова дети обычно произносят в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова — «мама» или «дада». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.

Примерно к 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например, «мама мяч» или «мама бросает мяч».«К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.

Примерно в три года дети начинают использовать язык для самых разных целей. Они не только пытаются получить желаемое, задавая вопросы, но также рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать это, чтобы притвориться. К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка, чтобы выразить владение чем-либо, связать мысли и дать количественную оценку. Их язык становится больше похожим на язык взрослых.

В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.

В таблицах ниже описывается развитие конкретных навыков для каждой стадии развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. делать с этим.

Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи

Ранние годы

• Устно реагировать на вокализацию вашего ребенка.
• Поговорите с малышом.
• В возрасте около шести месяцев пользуйтесь общим вниманием и языком жестов (жестами). Укажите и назовите то, что они видят. При описании вещей используйте преувеличенный голос. Используйте чувственные слова.
• Пойте своему ребенку с детства, пока он не попросит вас остановиться.
• Попросите детей старшего возраста сочинить песни.
• Используйте песни, чтобы сообщить о таких вещах, как время ложиться спать, время убираться и т. Д.
• Придумывайте песни, которые являются глупыми или содержат утверждения, связанные с их положительными качествами.

Старший малыш и дошкольник

• Начните разговор с вашим ребенком о недавних событиях и о том, что они делают.
• Придумывайте рассказы вместе со своим ребенком, каждый из которых вносит свой вклад. Это не только стимулирует язык, но и стимулирует мышление, творчество и чувство юмора.
• Постепенно усложняйте грамматику и словарный запас, которые вы используете для общения.
• Предоставьте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что чувствуют.
• Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им возможность угадать, что будет дальше, укажите на картинки и опишите их и попросите ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.

Школьный возраст и старше

• Поддерживайте диалог.
• Проводите семейные встречи.
• Обедайте вместе за столом и поощряйте беседу. = Вы можете использовать «Шипы и розы», когда каждый член семьи поделится одной ошибкой и одной удачной в течение дня.
• Когда вы идете на ужин, держите электронику дома или выключите ее.
• Посмотрев вместе фильм или телешоу, поговорите о том, что произошло.
• Поощряйте чтение. Когда они дочитают книгу, спросите об их мыслях и чувствах.

Распознавание проблем

Ознакомьтесь со сроками и ищите задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.

• Ищите плохой зрительный контакт, недостаток внимания и концентрации.
• Послушайте, как они произносят слова. Их сложно понять?
• Могут ли они понять простые направления?
• Есть ли у них проблемы с базовыми социальными навыками?
• Кажется, ваш ребенок не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?
• Повторяют ли они то, что вы говорите, или говорите одно и то же снова и снова?
• Им не хватает сочувствия к чувствам других?
• Они избегают разговоров?
• Им интересно говорить или читать только на одну тему?
• Ваш дошкольник не играет в фэнтези? Им не хватает чувства юмора?

Рекомендуемые книги для родителей

Помимо детской речи: от разговорной речи к правописанию: руководство по развитию языка и грамотности для родителей и лиц, осуществляющих уход способность к эмоциональному, социальному и академическому успеху.Первые восемь лет жизни — критический период для развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания своего ребенка, поскольку он или она начинает приобретать навыки разговорной речи, чтения и письма. И все же вы можете быть не уверены в том, что представляет собой типичный языковой прогресс и какие действия и практики больше всего улучшат учебный опыт вашего ребенка. Полностью переработанный и обновленный для наших дней, Beyond Baby Talk поможет вам найти самые простые и увлекательные способы развить у вашего ребенка сильные коммуникативные навыки и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.

Ваше исчерпывающее руководство по оказанию помощи вашему ребенку с дефектами речи, написанное в соавторстве двумя опытными специалистами. Когда у ребенка проблемы с общением — поставленные или нет, — родители в первую очередь ищут, куда обратиться за помощью. Справочник по проблемам речи и языка для родителей — это универсальный ресурс, предлагающий не только самую последнюю медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая там была.

Автор Дебби Фейт имеет двоих детей с проблемами речи и знает, что нужно для выживания и повседневного процветания всей семьи.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.

Видео по развитию языка

Другие статьи по развитию языка

Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими статьями Американской ассоциации речи и слуха :

Временные рамки развития языка:

Младенец (рождение до 18 месяцев) Малыш (18–3 лет) Дошкольник (3–5 лет) Школьный возраст (6–8 лет)

От рождения до 6 месяцев

• Вокализация с интонацией
• Отвечает на свое имя
• Отвечает на человеческие голоса без визуальных подсказок, поворачивая голову и глаза
• Соответствующим образом реагирует на дружеские и сердитые тона

От шести до 12 месяцев

• Использует одно или несколько слов со значением (это может быть фрагмент слова)
• Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические сигналы
• Практикует интонацию
• Осознает социальную ценность речь

от 12 до 18 месяцев

• Имеет словарь примерно из 5-20 слов
• Словарь состоит в основном из существительных
• Некоторая эхолалия (повторение слова или фразы снова и снова)
• Много жаргона с эмоциональным content
• Умеет выполнять простые команды

От 18 до 24 месяцев

• Может называть ряд объектов, общих для его окружения
• Умеет использовать как минимум два предлога, обычно выбираемые из следующих: in, on, under
• Объединяет слова в короткое предложение — в основном комбинации существительного и глагола (средняя) длина предложения дается как 1.2 слова
• Примерно 2/3 того, что говорит ребенок, должно быть понятным
• Лексический запас примерно 150-300 слов
• Ритм и беглость часто плохие
• Громкость и высота голоса еще не контролируются хорошо
• Может правильно используйте два местоимения: я, я и ты — хотя меня и меня часто путают
• «Мой» и «мой» начинают появляться
• Отвечает на такие команды, как «покажи мне свои глаза (нос, рот, волосы ) »

От двух до трех лет

• Правильно употребляйте местоимения« я »,« ты »и« я »
• Использует некоторые формы множественного и прошедшего времени
• Знает не менее трех предлогов, обычно в, на, ниже
• Знает начальника части тела и должны уметь их обозначать, если не называть их
• Легко обрабатывает предложения из трех слов
• Имеет около 900-1000 слов
• Около 90% того, что ребенок говорит, должно быть понятным
• Глаголы начинаются с o преобладать
• Понимает самые простые вопросы, связанные с его окружением и деятельностью
• Излагает свои переживания так, чтобы их можно было разумно проследить
• Способен аргументировать такие вопросы, как «что ты должен делать, когда ты сонный, голодный, спокойный? или хотите пить? »
• Должен уметь назвать свой пол, имя, возраст
• Не следует ожидать ответов на все вопросы, даже если он понимает, что ожидается.

От трех до четырех лет

• Знает имена знакомых животных
• Может использует не менее четырех предлогов или может продемонстрировать свое понимание их значения при подаче команд
• Называет обычные предметы в иллюстрированных книгах или журналах
• Знает один или несколько цветов
• Может повторять 4 цифры, когда их вводят медленно
• Обычно может повторяться слова из четырех слогов
• Демонстрирует понимание большего и меньшего
• Имеет большинство гласных, дифтонгов и согласных p, b, m, w, n хорошо закреплены
• Часто притворяется
• Обширная вербализация во время занятий
• Понимает такие понятия, как более длинный, крупный и контрастный
• С готовностью следует простой команде s даже если объекты стимула не видны
• Частое повторение слов, фраз, слогов и даже звуков

От четырех до пяти лет

• Использует собственнические объекты
• Использует двойные отрицания
• Объединяет предложения
• Может ответьте на вопросы, как, кто и когда
• Следит за 4 шагами
• Использует от третьего лица
• Говорит простые анекдоты
• Говорит свое полное имя
• Знает в среднем 900 слов
• Показывает быстрое развитие языка
• Использует предложения длиной от трех до четырех слов
• Неправильно произносит 40 процентов звуков речи
• С удовольствием слушает рассказы
• Понимает больше слов, чем может использовать
• Простые вопросы, кто и какие
• Рассказывает простые события в последовательности
• Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)
• Us es слова для выражения идей и чувств
• Обычно следует запросам и может быть аргументировано

От пяти до шести лет

• Помимо вышеперечисленных согласных, следует усвоить следующие: f, v, sh, zh, th, l
• Он должен иметь представления о 7
• Речь должна быть полностью понятной и социально полезной
• Должен уметь рассказывать довольно связанную историю об изображении, видя отношения между объектами и событиями

От шести до семи лет

• Должен был освоить согласные sz, r, глухой th, ch, wh и мягкое g, как в George
• Должен легко справляться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, мухи-плывут, тупо-острые. , коротко-длинные, кисло-сладкие и др.
• Понимает такие термины, как: одинаковые, разные, начало, конец и т. Д.
• Должен уметь определять время до четверти часа
• Должен уметь выполнять простое чтение и писать или печатать много слов

Семь до Восемь лет

• Начинает пользоваться справочниками
• Любит читать вслух
• Любит загадки, приключенческие рассказы и биографии
• Регулирует язык и словарный запас в соответствии с аудиторией, темой или целью
• Расширяет словарный запас на основе учебников и личного чтения
• Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач
• Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования с использованием описательного языка, элементов рассказа и голоса для создания интереса и настроения
• Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела
• Использует множество простых и сложных предложений различной длины.

Подростки с языковыми расстройствами | Talk Shop Патология речи

¹ Скворец, Дж.Манро, Н., Тогер, Л., и Арчиули, Дж. (2011) Распознавание языковых нарушений у учащихся средних школ. Австралийский журнал трудностей обучения. 16 (2) 145 — 158. https://www.researchgate.net/publication/241711725-Recognising-language-impairment-in-secondary-school-student-populations. По состоянию на 11 января 2019 г.

² Старлинг, Дж., Манро, Н., Тогер, Л., и Арчиули, Дж. (2011) Поддержка учащихся средних школ с языковыми нарушениями. Приобретение знаний в области речи, языка и слуха.13 (1) https://www.speech-language-therapy.com/images/StarlingMunroTogherArciuli2011.pdf. По состоянию на 11 января 2019 г.

³ Докрелл, Дж. Э., Линдси, Г. Коннелли, В. (2009) Влияние конкретных языковых нарушений на письменный текст подростков. Исключительные дети. 74 (4) 427–446 https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0014402900403. По состоянию на 11 января 2019 г.

⁴ Иоффе, В. Л., Нипполд, М. А. (2012) Прогресс в понимании языковых расстройств у подростков Услуги по речевой речи и слуху в школах 43 (4): 438-44 · июль 2012 г. https: // www.researchgate.net/publication/229554356-Progress-in-Understanding-Adolescent-Language-Disorders-Prologue. По состоянию на 11 января 2019 г.

⁵ Эрен, Б. Дж. Э. (2002) Речь — языковые патологи, вносящие значительный вклад в академический успех старшеклассников: видение профессионального роста. Темы по языковым расстройствам 22, 60–80. Студенты-видение-для-профессионального-роста.По состоянию на 11 января 2019 г.

⁶ Бек И.Л., Маккеун М.Г. и Лукан Л. (2002) Оживление слов: надежные словарные инструкции . Нью-Йорк: The Guilford Press https://www.guilford.com/books/Bringing-Words-to-Life/Beck-McKeown-Kucan/9781462508167/reviews. По состоянию на 11 января 2019 г.

⁷ Вонг, Б. Ю. Л. (1997) Исследование жанровых стратегий улучшения навыков письма у подростков с ограниченными возможностями обучения. Learning Disabilities Quarterly, 20, 140–159.http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.2307/1511220. По состоянию на 11 января 2019 г.

Улучшение речи и языковых навыков детей и подростков с синдромом Дауна

Сью Бакли

В данной статье рассматриваются исследования речи и языка у детей и подростков с синдромом Дауна с практической точки зрения. Посмотреть. Он определяет типичный профиль речевого и языкового развития, подчеркивая вариабельность развития у разных людей, и описывает основные причины этого профиля, насколько они понимаются в настоящее время.На основе этой информации и того, что известно о процессов речи и языкового развития у типично развивающихся детей, в документе изложены принципы, которыми должны руководствоваться родители, учителя, речь и языковые терапевты во время общения с детьми, находящимися на их попечении. Основные трудности, с которыми сталкиваются дети с синдромом Дауна, можно сгруппировать в несколько заголовков; трудности со слухом, слуховым восприятием и обработкой, трудности с четкой речью и большие трудности в обучении грамматика, чем словарный запас.Это, в свою очередь, может повлиять на качество и количество возможностей изучения языка, доступных детям. Младенцам и детям с синдромом Дауна нужно больше возможностей для качественного обучения, чтобы они могли учить и запоминать значения слов и предложения, но у них меньше возможностей из-за более медленного продвижения. Автор утверждает, что большинство детей и молодых людей с синдромом Дауна могли им помогут улучшить их речь и языковые навыки, если мы просто будем более эффективно применять знания, которые у нас есть сейчас.

Бакли, С. (1999) Улучшение речи и языковых навыков детей и подростков с синдромом Дауна. Синдром Дауна Новости и обновления , 1 (3), 111-128. DOI: 10.3104 / Practice.146

Введение

Цель этой статьи — познакомить тех, кто ежедневно контактирует с детьми и подростками с синдромом Дауна, включая родителей, учителей, классную аудиторию. помощников и дошкольного персонала с информацией, которая позволит им помочь детям говорить больше и говорить более эффективно.Это также объяснит необходимость учитывать речевые и языковые трудности детей при вовлечении их в классную и школьную деятельность, а также при обучении их читать. Статья также должна быть полезна логопедам, поскольку она представляет собой руководство по последним исследованиям и излагает принципы, которые должны использоваться в программах речевой и языковой терапии для детей и подростков с синдромом Дауна, составленных на основе этого исследования.

С тех пор, как я последний раз просматривал доступную информацию по этой теме в 1993 г. ^[1] , было опубликовано много важных статей. ^[2-8] и главы книги ^[9-22] опубликованы о развитии речи и языка, и несколько книг ^[23-25] .Все эти публикации в некоторой степени способствовали лучшему пониманию потребности в изучении языка у детей с синдромом Дауна, и в настоящее время эксперты в значительной степени согласны с принципами, которыми могут руководствоваться эффективные вмешательства ^{[2/5 / 10-13 / 25-27].}

Моя статья 1993 г. называлась «Развитие речи у детей с синдромом Дауна: причины для оптимизма». Я еще более оптимистичен как результат новая информация доступна уже сейчас.Данные свидетельствуют о том, что большинство детей и взрослых с синдромом Дауна могли бы больше говорить, говорить больше. ясно и говорить более длинными предложениями, если бы мы могли дать тем, кто ежедневно общается с ними, соответствующие практические советы.

Это не означает, что каждый должен работать весь день, каждый день над интенсивным обучением языку, хотя, по нашему опыту, некоторые структурированные Обучение каждый день важно, и я вернусь к этому позже в статье. Это означает, что мы, вероятно, все сможем повысить эффективность большинства нормальное повседневное общение с детьми с синдромом Дауна в качестве родителей, учителей и опекунов.Если у нас есть некоторое представление о том, как дети учатся для разговора и конкретных трудностей, которые могут замедлять этот процесс у детей с синдромом Дауна, мы можем создать более эффективный язык среда обучения.

В Центре Сары Даффен мы обеспечиваем речевую и языковую коррекцию посредством групповых занятий для детей от рождения до пяти лет. Мы также занимаюсь исследованиями в этой области в течение почти двадцати лет, поэтому при написании этой статьи я опираюсь на наши собственные практические и исследовательские работы. опыт ^[28-34] , а также опубликованная литература.

В статье будут рассмотрены следующие вопросы: —

1. Как дети учатся говорить?
2. Каков типичный профиль речевого и языкового развития у детей с синдромом Дауна?
3. Насколько сильно различается прогресс детей с синдромом Дауна?
4. Что недавние исследования говорят нам о возможных причинах задержки и трудностей с разговором, с которыми сталкивается большинство детей с Дауном? синдром?
5. Предлагает ли исследование какие-либо руководящие принципы, которые должны использоваться при проведении интервенционных мероприятий?
6. Каковы практические последствия этого исследования для тех, кто ухаживает или обучает младенцев, малышей, дошкольников или детей в начальной школе? младшая школа, средняя школа или колледж?

1.Как дети учатся говорить?

Дети учатся говорить, когда они принимают участие во всем обычном повседневном общении, которое они испытывают в часы бодрствования. Качество и количество их языкового опыта влияет на скорость развития детей и диапазон их языковых знаний и навыков ^[35-37] . Чтобы говорить, дети должны овладеть целым рядом знаний и навыков, которые могут считаться младше четырех лет. заголовки, общение, словарный запас, грамматика и речь.

Учимся коммуникатору

Обычный младенец закладывает основы для обучения речи в первый год жизни. В первые несколько месяцев младенцы узнают, что общение весело и что при общении они получают все внимание другого человека, ребенка или взрослого. Они учатся этому, когда начинают улыбаться, когда им около шести лет. недельного возраста. Когда кто-то смотрит на ребенка и разговаривает с ним, он обычно смотрит и улыбается. Позже, когда мы разговариваем друг с другом, мы обычно смотрим на человек разговаривает с нами, то есть мы смотрим в глаза — смотрим и слушаем.

Мы также по очереди разговариваем, слушаем, а затем говорим. Младенцы обычно проявляют навыки очередности к 7-8 месяцам, когда занимаются лепет игры. Ребенок молчит и смотрит, пока его собеседник воркует или разговаривает с ним, а затем он поворачивается и бормочет, булькает или болтает. воркует в ответ. Мы общаемся разными способами, например, используя мимику, тон голоса и жесты. Младенцы должны научиться интерпретировать и использовать все это, если они хотят быть хорошими коммуникаторами.

Большинство младенцев перед тем, как говорить словами, используют жесты для общения. Они указывают, чтобы сказать «Смотри» или «Что это?» Они машут «до свидания» и поднимают руки, чтобы сказать «забери меня, пожалуйста». Это естественный этап, когда используются жесты до того, как ребенок сможет сказать слово. Используя жесты, младенцы узнают, что они могут влиять на поведение окружающих в своем мире.

Эти невербальные навыки — улыбка, зрительный контакт, очередность, мимика, тон голоса, жесты — все это важные аспекты общения с людьми. научиться говорить, пока ребенок начинает говорить.Они продолжают участвовать в коммуникационном обмене всякий раз, когда мы разговариваем с другим человеком, и поэтому остаются важно на протяжении всей жизни.

Создание словарного запаса

Следующий шаг к тому, чтобы стать компетентным говорящим, — это научиться понимать, а затем произносить слова, чтобы пополнить словарный запас. Младенцы начинают понимать слова, которые они слышат, обращенные к ним и вокруг них, потому что эти слова относятся к тому, что они видят, слышат или делают. Каждый день родители разговаривайте с младенцами, когда они берут их, кормят, купают, меняют подгузники, гуляют или едут в машине.Поскольку младенцы слышат одни и те же слова изо дня в день, в тех же контекстах они начинают узнавать значения. Первые 50–100 слов, которые произносят младенцы, имеют одинаковое значение во всех культурах, потому что они все заняты аналогичной повседневной деятельностью. В возрасте от 12 до 18 месяцев маленькие дети начинают говорить. Они начинают говорить некоторые слова, которые они начинает понимать, использовать их для общения.

Чтобы добраться так далеко, младенцы должны уметь

• Слушайте достаточно хорошо, чтобы различать звуковые комбинации слов, чтобы они могли слышать разницу между «шляпой» и «кошкой» или «сыр» и «деревья».
• Обращайте внимание на ситуацию, чтобы они могли связать звучание слова с его значением.
• Скопируйте звуковой образец слова, чтобы другие могли его распознать, когда они говорят.

Таким образом, чтобы говорить с обычной скоростью, ребенок должен иметь хороший слух, уметь связывать слова с их значениями во время повседневных переживаний. говорить и иметь нормальные речевые способности.

Совместное внимание

Младенцы очень активны в создании собственных ситуаций для изучения языка.Примерно в год они могут проводить сеансы «совместного внимания». Это ситуации, когда ребенок и его или ее опекун занимаются одним и тем же предметом или делом, например, оба смотрят на игрушку или на проезжающую машину. Воспитатель, чье внимание к игрушке или машине было установлено ребенком, поднявшим ее или указав пальцем, говорит об игрушке или машине. Чем больше эти сеансы «совместного внимания» переживает ребенок, тем быстрее он или она улавливает значения слов ^[38-43].

Взрослые также могут организовать эти сеансы совместного внимания, привлекая внимание ребенка к объекту или занятию. Исследования показывают, что чем больше с детьми разговаривают в таких ситуациях, когда они «видят, что вы имеете в виду», тем быстрее они учатся говорить. Чем больше детей говорят в Таким образом, у них будет больше возможностей для изучения широкого словарного запаса. Некоторые взрослые делают это естественным образом, т. Е. Склонны разговаривать с младенцем в таким образом, когда вы вместе занимаетесь обычными делами в течение дня.Другие более спокойны и не разговаривают с детьми, находящимися на их попечении. степень. Эти различия влияют на скорость, с которой дети учат ранний словарный запас ^[44-46].

Больше словарного запаса — новые слова через жизнь

Изучение словарного запаса начинается в младенчестве и продолжается на протяжении всей жизни. Каждое новое слово, которое ребенок учится понимать, а затем использовать, представляет собой кусок знаний о мире. У нас есть слова практически для всего, о чем мы что-то знаем, и размер нашего словаря отражает степень наше мировое знание.Если ребенок учит слова медленнее, то он или она будет изучать свой мир, а также вещи и людей в нем медленнее. чем ребенок, который быстрее подбирает слова. Существует связь между скоростью, с которой ребенок овладевает языком сообщества, и скоростью на котором он или она может развить знания и умственные способности, такие как рассуждение и запоминание. На мой взгляд, значительная задержка речи и языка связана приводить к задержке когнитивных функций у любого ребенка (более подробное объяснение и доказательства этой точки зрения см. в ^[47] ).

Вехи

Обычно развивающиеся дети обычно произносят первое слово в возрасте от 11 до 12 месяцев. Затем их первые 10 слов усваиваются относительно медленно. в течение следующих 3-5 месяцев. Теперь они начали, новые слова учатся быстрее. В возрасте от 19 до 24 месяцев дети заучивают около 25 слов за месяц. В 5 лет словарный запас ребенка в среднем составляет около 2000 слов. Важно помнить, что изучение словарного запаса продолжается. в детстве, и это ускоряется в школьные годы.Было подсчитано, что дети обычно учат около 3000 слов каждый год между от 7 до 16 лет ^[48/49] . На эту типичную скорость изучения словарного запаса почти наверняка влияет способность читать до 7 лет. Много новых слов будет встречаться в книгах и в школьной проектной работе.

Изучение грамматики

Как только младенцы усваивают около 50 слов (в среднем около 19 месяцев), они начинают соединять их вместе, чтобы передать более широкий спектр слов. значения, такие как «большая собака», «машина мамы», «папа ушел», «еще выпить», «кошачий сон».Сделаны первые словари состоит в основном из существительных, глаголов и прилагательных ^[50] . Это содержательные слова, которые несут основные значения приговор. Когда словарный запас малышей составляет около 300 слов (в среднем от 24 до 30 месяцев), они начинают использовать некоторую грамматику. Это будут правила для выражение множественного числа, прошедшее и будущее время, владение, формы вопроса и так далее.

Грамматические маркеры и правила изучаются детьми в довольно предсказуемом порядке. Таким образом, дети медленно производят более длинные и сложные высказываниями, пока они не начнут говорить грамматически законченными предложениями, как взрослые в своем сообществе.Утверждалось, что дети с продуктивным словарный запас из 300 слов или менее имеет очень ограниченные грамматические способности, и что этот размер словарного запаса является «критической массой», необходимой для продуктивная грамматика для разработки ^[48/51] .

Грамматика закрытого класса — иногда называемая функциональными словами — осваивается в последнюю очередь. Функциональные слова на английском языке включают вспомогательные слова (is, are), артикли (a, the), местоимения (она, он, они), предлоги (in, за). Это небольшие соединяющие слова, которые могут тонко добавить смысла или могут просто будьте условностями изучаемого языка.Было отмечено, что служебные слова трудно воспринимать, поскольку они, как правило, не воспринимаются подчеркнуто, когда мы говорим ^[12/51] . На изучение грамматики также влияет, например изучение словарного запаса по качеству и количеству разговоров с ребенком ^[52-56] .

Выступление

Речь относится к способности ребенка произносить понятные слова. Чтобы говорить четко, ребенок должен уметь слышать и копировать точно звуки и образцы слов.Когда они захотят говорить предложениями, они должны уметь составить последовательность слов.

При типичном развитии младенцы издают речевые звуки во время лепета, а затем приближенно произносят слова. Когда они это делают, родители отвечают, повторяя и придание смысла этим попыткам. Здесь мы снова видим важность собственных результатов ребенка в создании возможностей для изучения языка. ^[57] .

2. Каков типичный профиль речевого и языкового развития у детей с синдромом Дауна?

В этом разделе представлен обзор основных отличий детей с синдромом Дауна от обычно развивающихся.это важно помнить, что нет двух одинаковых детей, и что существует столько же различий в темпах успеваемости и индивидуальности детей с Синдром Дауна, как у всех детей. Этот вопрос изменчивости исследуется более подробно в следующем разделе статьи.

Ранние коммуникативные навыки

Большинство детей с синдромом Дауна в раннем возрасте обладают хорошими невербальными навыками. Они смотрят в глаза, смотрят и улыбаются немного позже, чем обычный младенец, но они тогда очень общительны.Им нравится общаться, им нравятся игры с улыбками и лепетом. Это хорошая основа для общения и желания общаться, который продолжается всю жизнь у большинства детей ^[58] .

Однако младенцы с синдромом Дауна медленнее начинают исследовать окружающий их физический мир, как визуально, так и посредством взаимодействия с предметами и предметами. игрушки. Они также медленнее инициируют те сеансы совместного внимания, которые так важны для изучения языка.

Им труднее, во-первых, удерживать внимание на игрушке или занятии, а во-вторых, постоянно переключать внимание с одной игрушки или занятия на Другой.Исследования с участием детей с синдромом Дауна показали, что важно следовать за младенцами и говорить о том, что они уже делают. и внимание. Например, в одном недавнем исследовании матери обычно развивающихся детей, которые продолжали инициировать новые занятия для ребенка, имели дети с большим словарным запасом позже. Однако детям с синдромом Дауна, участвовавшим в исследовании, эта стратегия не помогла. В этой группе матери которые следовали примеру ребенка и не пытались постоянно переключать внимание ребенка, позже у них были дети с большим словарным запасом ^[59] .

Жест

Большинство детей с синдромом Дауна примерно с 18 месяцев начинают имитировать жесты, учатся махать руками и указывать, как и другие младенцы. Они будут продолжайте изучать другие жесты и использовать их естественным образом по мере взросления.

Кроме того, многие дети с синдромом Дауна будут разочарованы задержками и трудностями в произнесении четких слов, но смогут выучить конкретные знаки, которые следует использовать вместо слов на этом этапе (примерно от 2 до 4 лет).Это поможет им общаться, когда у них еще нет слов, которые им нужны. передать свое сообщение или когда их речь не понимается. О плюсах и минусах обучения жесту на этом этапе мы поговорим далее в статье.

Разговор — понимание и производство

Большинство детей с синдромом Дауна поздно начинают говорить. Средний возраст первого произнесенного слова составляет около 18 месяцев, а первых десяти слов — в среднем около 27 месяцев.Как и другие дети, дети с синдромом Дауна начинают использовать два слова вместе, когда у них есть продуктивный словарный запас. около 50 разных слов. Это происходит примерно в 37 месяцев в среднем ^[31/32/60] .

После этого прогресс обычно устойчивый, но медленный. Дети начинают использовать предложения из трех и четырех слов, а также учат грамматические маркеры и различные структуры предложений.

Однако большинство детей с синдромом Дауна понимают гораздо больше, чем могут сказать.Джон Миллер и его коллеги из Waisman Center, Университет Висконсина в Мэдисоне, США, провел наиболее всесторонние исследования раннего развития словарного запаса у детей с синдромом Дауна. ^{[17/61] [18/19/62]} .

Во-первых, они определили три профиля раннего языкового развития. Одна треть (34%) детских профилей продемонстрировала языковую продуктивность навыки, которые были на том же уровне, что и их понимание языка и невербальные ментальные показатели возраста.Большинство профилей (64%) показали язык производственные навыки отставали от навыков понимания речи, которые находились на том же уровне, что и невербальные ментальные показатели возраста. Небольшое количество детские профили (2%) показали, что языковая продукция стоит за пониманием речи, с пониманием за невербальным умственным возрастом.

Во-вторых, их данные показывают, что по мере взросления детей доля детей, у которых наблюдается разрыв, когда производственные навыки отстают от понимания прочитанного, увеличивается. около 85% и более.

Итак, для многих детей с синдромом Дауна даже первые слова отстают от их понимания слов больше, чем обычно. развивающиеся дети. Это очень неприятная ситуация для детей, и возможность подписать на этом этапе может помочь им эффективно общаться. Если они могут выразить свое понимание, подписав, это побудит родителей и опекунов продолжать говорить и вовлекать их в разговоры.

Выступление

У большинства детей с синдромом Дауна все аспекты речевой деятельности затруднены.Хотя ряд исследований показывает, что младенцы с синдромом Дауна болтают обычно им, кажется, трудно сказать отдельные слова так же рано или так ясно, как их обычно развивающимся сверстникам. Затем они обнаруживают, что производят три и четыре слова в последовательности сложно. Даже слова, которые они могут четко произносить как отдельные слова, становятся менее четкими, когда они входят в состав предложения.

Почти наверняка существует множество сложных причин этих трудностей с воспроизведением речи, большинство из которых требует дальнейшего исследования.Однако вполне вероятно что многие, если не большинство, дети с синдромом Дауна обнаруживают, что их поймут с большей вероятностью, если они будут произносить только два или три слова, увеличивает шанс произнести эти слова достаточно ясно, чтобы их можно было распознать ^[20.08.63] .

Эти производственные трудности, в свою очередь, повлияют на вклад детей. Для общения нужен партнер, и вполне вероятно, что дети, которые не с производящими звуки и слова обращаются и участвуют в разговоре гораздо реже, чем с теми, кто это делает.Это будет риск с детства правильно через взрослую жизнь.

Грамматика и структуры предложений

Большинству детей с синдромом Дауна сложно выучить грамматику своего языка. Хотя они начинают соединять слова вместе, когда у них есть словарный запас из примерно 50 слов, как и другие дети, они не показывают такого же прогресса в грамматике, когда их словарный запас достигает 300 слов. Было высказано предположение, что это может быть результатом трудностей со слуховой обработкой и слуховой кратковременной памятью ^{[9/10/64] [51]} .

По мере взросления детей с синдромом Дауна их словарный запас обычно опережает понимание грамматики. Кроме того, как подчеркивалось выше, их выработка грамматики отстает от их понимания грамматики. Многие подростки до сих пор используют фразы, состоящие из ключевых слов, но без функция (объединение) слов или все грамматические маркеры. Например, сказать «он сидит на стуле» вместо «он сидит на стуле». Этот называется «телеграфной» речью ^[29/65] .

Робин Чапман и ее коллеги, также из Центра Вайсмана в Университете Висконсина в Мэдисоне, провели наиболее обширные исследования развитие речи и языковых навыков у детей старшего возраста. Их данные показывают, что большинство подростков с синдромом Дауна по-прежнему делают медленные, но стабильные прогресс в продуктивной грамматике по мере взросления. То есть они не достигли потолка ^[66-69] . Это мнение при поддержке одного из наших интервенционных исследований с подростками, в ходе которого были предложены упражнения, направленные на выработку грамматики в предложениях.Этот тренинг закончился За один учебный год в речи подростков увеличилась длина речевого высказывания и увеличилась грамматическая сложность ^[29/30] .

Разборчивость

К сожалению, речь многих детей и подростков с синдромом Дауна не всегда легко понять, особенно когда они разговаривают с чужие люди. Во многом это результат плохой разборчивости речи, но, вероятно, это также связано с телеграфным стилем.

В ходе опроса 937 семей в Америке, проведенного Либби Кумин и его коллегами, 58% родителей сообщили, что их дети с синдромом Дауна часто испытывали трудности с пониманием, в то время как только 5% сообщили, что их дети редко или никогда не испытывали затруднений ^[3] . Большая часть чего-либо типично развивающиеся дети становятся понятными в четыре года. В опросе подростков с синдромом Дауна, проведенном нами в Великобритании, 80% опрошенных родители сообщили, что большую часть времени понимают своих подростков, только около 30% сообщили, что незнакомцы обычно понимают их детей. когда они были в обществе ^[70] .

Это подчеркивает тот факт, что родители и учителя, которые регулярно бывают с молодыми людьми, могут недооценивать трудности общения. что они испытают, пытаясь поговорить с людьми, которые не знали их достаточно долго, чтобы ознакомиться с их речью.

3. Насколько у детей с синдромом Дауна разный прогресс?

Все исследования документируют широкий диапазон достижений в развитии речи и языка у детей с синдромом Дауна.Данные, представленные в Недавнее американское исследование 168 детей, опубликованное Либби Кумин и его коллегами из Мэриленда, США, иллюстрирует этот широкий диапазон. Это исследование документирует успеваемость детей с общим продуктивным словарным запасом, в том числе как подписанные, так и произносимые слова. Например, в то время как средний словарный запас в речи и жестах составлял 168 в 3-летнем возрасте, диапазон составлял от 5 до 675 слов для изучаемых детей. Точно так же в 6 лет средний словарный запас составлял 468 слов, но диапазон для детей был от 57 до 652 слов ^[60] .

К 5 годам все дети использовали многословные высказывания, 27% иногда и 73% часто. В этом возрасте 54% иногда использовали множественное число, 23% часто и 23% совсем нет. В 6 лет 60% использовали притяжательные ‘s’ часто, а 33% — иногда.

В нашем исследовании подростков трое из 90 молодых людей вообще не имели речи. Для 87 с речью родителей спросили о длине произнесения их подростки использовали, как оценку продуктивной грамматики. В то время как 70% всех девочек (от 11 до 17 лет) и старших мальчиков (от 14 до 17 лет) регулярно использовали предложения из пяти слов и более, только половина младших мальчиков сделала это.И наоборот, 18% девочек и 33% мальчиков были ограничены общение в трех словах или меньше, и 10% старших подростков были одинаково ограничены ^[70] .

Мы недостаточно знаем о причинах этой изменчивости. Наши собственные данные ^[70] и наш практический опыт предполагает, что около 85-90% детей с синдромом Дауна демонстрируют аналогичные профили развития, как уже описано, причем некоторые из них прогрессируют быстрее, чем другие и достижение более высокого уровня функционирования во взрослой жизни, как и остальная часть детского населения.Однако от 10 до 15% детей с пухом синдром значительно более ослаблен, чем остальная группа, и прогрессирует значительно медленнее.

У этих детей часто были дополнительные проблемы со здоровьем, и как следствие, у некоторых из них было дополнительное повреждение головного мозга, поэтому они медленнее во всех областях. развитие и оставаться более зависимыми на протяжении всей жизни. У некоторых из этой группы есть более серьезные трудности с изучением языка.

Аутизм

Некоторые дети с синдромом Дауна демонстрируют аутичный профиль, и у этих детей нет хороших невербальных навыков, таких как зрительный контакт или улыбка, и они не хочет общаться ^[71/72] .По нашему опыту, некоторые дети, которые позже кажутся аутичными В детстве действительно были типичные ранние невербальные навыки, но не развивались жесты или речь, и постепенно он становился более замкнутым и « аутичным » из-за время. Некоторые из этих детей страдают более серьезной потерей слуха (более 60 дБ). На наш взгляд, ставится двойной диагноз аутизма. слишком часто и реально только у 3-4% детей. Большинство детей, которых называют аутичными, имеют серьезные коммуникативные трудности, которые могут быть улучшились, и у них нет фундаментальных фундаментальных аутичных социальных нарушений.

Диспраксия

Другие дети в группе с более выраженной речевой и языковой задержкой — это дети с необычно серьезными проблемами речевого образования, которые мы бы определили как диспраксический. Часто у этих детей не наблюдается задержка понимания на ранней стадии, на стадии первого слова, но если им очень трудно произносить звуки и затем слова, это окажет значительное влияние на их коммуникативный опыт и скорость изучения языка. Большинство этих детей медленно, но устойчивый прогресс в речи в младшие школьные годы.Важно как можно раньше выявлять детей с диспраксией. и что они получают более интенсивную и конкретную логопедию.

4. Что недавнее исследование говорит нам о возможных причинах задержки и трудностей с разговором, с которыми сталкивается большинство детей с Дауном? синдром?

Если мы собираемся попытаться улучшить развитие речи и языковых навыков у детей, нам необходимо определить как можно больше конкретных причин для указанные выше характеристики по возможности.У нас есть несколько указателей, но отнюдь не полная картина причин, не говоря уже об их интерактивном влиянии на детский прогресс.

Потеря слуха

Есть постоянные сообщения, подчеркивающие высокий риск легкой и средней потери слуха у детей с синдромом Дауна ^[73] . Обычно это кондуктивные потери из-за клея в среднем ухе, и поэтому они меняются со временем. Поражает до 70% дети в раннем возрасте ^[22] . Существует также повышенная вероятность сенсоневральной потери, и это будет иметь необратимо влияет на слух.На мой взгляд, значение этой высокой распространенности потери слуха для изучения языка все еще недооценивается. В Долгосрочные последствия клеевого уха тоже нетривиальны. Майкл Марселл и его коллеги продемонстрировали, что до 40% молодых людей могут иметь постоянный дисфункция среднего уха и что у этих молодых людей более слабые речевые и языковые навыки, чем у тех, кто не пострадал. Мало того, что их знание языка меньше, они также были нарушены при выполнении немедленных задач по распознаванию речи ^[74] .

Слуховая дискриминация

В нашем практическом опыте мы видим детей, которым трудно различать похожие по звучанию слова, такие как «кукла» и «леденец», «красный» и «хлеб», «лошадь» и «соус», даже если их слух в пределах нормы. Это сделает это очень сложно научиться понимать слова, которые они слышат в раннем детстве, и это замедляет понимание слов.

Эти примеры взяты из истории болезни одного из наших детей.Он хотел использовать один знак для каждой пары слов, хотя мог продемонстрировать понимание различных значений. Можно сделать вывод, что он слышал только «олли», «ред» и «орсе» для каждого из пары и он, должно быть, были очень сбиты с толку системой языка взрослых. Ему, должно быть, показалось, что у нас есть одно слово, обозначающее очень разные вещи! Мы подозреваю, что это может быть обычным явлением для детей с синдромом Дауна. Представьте, насколько это затруднит изучение языка.

Слуховая кратковременная память

Это система, которая хранит поступающую сенсорную информацию достаточно долго, чтобы мозг мог обработать ее для получения значения — не путать с долговременной памятью. который обычно не нарушается у людей с синдромом Дауна. Емкость этой слуховой системы кратковременной памяти можно измерить, выяснив, как много цифр, произнесенных в случайном порядке со скоростью одна в секунду, ребенок может немедленно повторить в том же порядке (диапазон цифр). Обычно этот диапазон цифр увеличивается в детстве примерно с 3 цифр в 4-5 лет до 6-7 цифр в 16 лет ^[75/76] .

Исследования показали, что эта система отражает эффективность слушателя в восприятии речи и производстве речи, и дети обычно получают быстрее распознают и воспроизводят речь по мере взросления в результате практики. Таким образом, продолжительность жизни детей в любом возрасте примерно равна они могут сказать за 2 секунды. Исследования показали, что эффективность этой системы кратковременной слуховой памяти влияет на скорость, с которой дети учатся новому. словарный запас и научитесь читать.Также считается, что он играет важную роль в обработке и понимании речи и в организации речевого производства. ^[49/76] .

У детей с синдромом Дауна кратковременная память обычно не увеличивается с возрастом обычными темпами, и у большинства подростков и взрослых продолжительность кратковременной памяти ограничена. от 2 до 4 цифр ^{[29/30 / 77-80]} . Исследование его значения в типично развивающихся children указывает на то, что это замедлит изучение словарного запаса. Можно предсказать, что это окажет еще большее негативное влияние на способность детей овладеть грамматикой, поскольку для этого обычно требуется способность хранить целую фразу или предложение в краткосрочном хранилище, чтобы обработать их для смысла.

Эти первые три пункта можно суммировать как указание на то, что изучение языка на слух, как это делают большинство младенцев, будет трудным для детей с Синдром Дауна.

Проблемы с речевой моторикой

Нечеткая речь у большинства детей, вероятно, связана с рядом трудностей, начиная от менее эффективной работы части или всего мозга. механизмы, необходимые для точного планирования и организации речевого воспроизведения трудностей с движением лицевых мышц рта и языка ^{[8.04.20.81/82]} .Даже если эти речи механика работает эффективно, дети могут испытывать трудности с достаточно четким восприятием звуков речи и словосочетаний, чтобы выработать хорошие шаблоны для руководить их производством.

Обучающие взаимодействия и возможности

Доказательства того, что младенцы с синдромом Дауна не очень хороши в инициировании сеансов совместного внимания, удержании внимания на задаче или переключении внимание между задачами предполагает, что им потребуются лица, осуществляющие уход, которые знают об этих проблемах и планируют их компенсировать.Позже всем нужно быть осознавать и пытаться компенсировать задержку и ограниченное воспроизведение речи, осознавая, что это может снизить качество и количество возможности учиться и практиковать языковые и коммуникативные навыки.

5. Предлагает ли исследование какие-либо руководящие принципы, которые должны быть использованы при проведении мероприятий для детей с синдромом Дауна?

Надеюсь, все читатели согласятся с тем, что представленная информация предполагает, что особое внимание будет полезно всем детям с синдромом Дауна. своим потребностям в изучении языка.Многие из выявленных проблем можно решить с помощью целевых стратегий исправления. Пока литература полна исследований описывают задержки и трудности, наблюдаемые в речевом и языковом развитии детей, и небольшое число, которые пытаются определить По этой причине существует очень мало исследований, в которых оценивалась эффективность речевых и языковых вмешательств. Существует острая необходимость в дальнейших исследованиях. в этой области, но тем временем лучшее, что мы можем сделать, — это спланировать мероприятия, направленные на решение проблемных областей, о которых мы знаем в настоящее время.

В этом разделе изложены принципы, которые можно извлечь из того, что, как мы знаем, влияет на изучение языка у всех детей, и из того, что мы знаем о специфические трудности, с которыми могут столкнуться дети с синдромом Дауна. Принципы изложены в порядке развития, но многие применяются в все возрасты, и они обсуждаются в первую очередь.

В любом возрасте

Учитывать все аспекты речи и языковых навыков. В любом возрасте важно учитывать потребности ребенка в каждой области языка и работать над их одновременно.Это означает, что нужно думать о речи, лексике, грамматике и коммуникативных навыках. Как правило, словарный запас и коммуникативные навыки будут относительные сильные стороны с отставанием в грамматике и производстве. Однако это не означает, что необходимо изучать словарный запас и коммуникативные навыки. пренебрегали.

Повысьте качество и количество ежедневного общения. Постарайтесь вовлечь младенцев и детей в как можно больше социального общения. Создавать возможности вовлечь каждого ребенка в беседу, не забыть выслушать и побудить ребенка поделиться своим опытом.Чем больше ребенок присоединяется к разговоров, тем больше он или она получает речевую практику для улучшения артикуляции и ясности. Он или она также получит больше возможностей учиться новая лексика и грамматика.

Старайтесь не быть слишком готовыми подсказывать или повторять высказывания для ребенка. Постарайтесь расширить и расширить участие ребенка в разговоре. В виде дети выходят за рамки односложной стадии, не забывайте задавать открытые вопросы, такие как «что бы вы хотели выпить?» а не закрытые вопросы, такие как ‘вы хотите молока или апельсина? Мы часто оказываемся слишком полезными и даем ребенку возможность легко справиться с произношением одного или двух слов, когда они могут быть становится лучше с небольшой поддержкой.

Будьте терпеливы и слушайте. Информация может обрабатываться и пониматься медленнее. С самого детства уделяйте больше времени детям и взрослым с синдромом Дауна отвечать, не торопитесь и научитесь слушать. Дайте им время систематизировать то, что они хотят вам сказать, и не продолжайте подсказывать.

Требуется мультисенсорный ввод — обучение только на слух неэффективно. Используйте знаки, картинки, надписи и символы, чтобы помочь детям понимание слов и предложений.

Работайте в индивидуальном для каждого ребенка темпе — помните, что дети с синдромом Дауна сильно различаются по уровню трудностей, с которыми они сталкиваются, во всех сферах. их развития.Это очень сложный вопрос, поскольку мы не хотим ставить ожидания слишком низкими или завышенными. В прошлом большинство детей страдали от низкие ожидания и мало возможностей для обучения. Наш совет — следовать примеру ребенка. Все дети проходят этапы речи и изучение языка в одном и том же порядке в каждой области (общение, лексика, грамматика, речь), даже если прогресс в одной области может опережать Другой. Поэтому мы начинаем с занятий, подходящих для текущего уровня развития ребенка в каждой области, и стараемся сделать все обучение увлекательным.Нам нужно думать как можно больше занятий, которые удерживают ребенка вовлеченным и заинтересованным в общении, и переходите к нему только после того, как освоите каждый шаг.

Учтите потерю слуха. Учитывая высокую частоту потери слуха у детей и взрослых с синдромом Дауна, вероятность потери слуха необходима. необходимо учитывать во всех ситуациях — дома и в школе. Регулярная проверка слуха должна быть нормой, каждые 6 месяцев до школьного возраста, а затем ежегодно.Тихая обстановка значительно уменьшит трудности, возникающие при прослушивании речи, поэтому не забудьте выключить телевизор и радио. Попробуй говорите четко, с разумной громкостью и так, чтобы ребенок мог видеть ваше лицо. В школе сажайте ребенка перед классом. Если у ребенка потеря 40 дБ или Если больше, то советы учителя для глухих будут полезны как дома, так и в школе. Было высказано предположение, что удаление коровьего молока из детская диета снижает частоту появления клещевого уха и насморка, и хотя научных исследований, подтверждающих это, нет, по нашему опыту, это часто полезно.

Слуховые аппараты могут помочь некоторым детям, но их пользу необходимо контролировать, чтобы гарантировать, что ребенок действительно слышит более эффективно.

Расширьте словарный запас. В любом возрасте дети должны изучать новый словарный запас (мы уже определили, что слова = мировые знания). Ребенок с широким словарный запас и уверенность в себе позволят довольно успешно общаться даже с ограниченной или незрелой грамматикой.

Младенчество

Навыки довербального общения — поощряйте зрительный контакт, улыбку, пение, лепет и разговор с младенцами с первого месяца жизни.Следовать как можно больше ведите ребенка и говорите о том, что ребенок делает, смотрит или с чем играет. Поощряйте совместные сеансы концентрации внимания и старайтесь сохранять внимание младенцев к задаче, чтобы увеличить продолжительность внимания к заданию.

Речь — начиная с младенческого возраста деятельность, которая приводит к четкой речи, должна вызывать беспокойство. Многие аспекты развития малышей будут иметь влияние на более поздние речевые навыки. Поощряйте правильное кормление, сосание, жевание, питье и дыхание.Поощряйте закрытие рта и дыхание носом (использование пустышки может помощь, но только когда ребенок не общается). Уменьшение общей вялости или гипотонии, например Работа над крупной моторикой и мышечным тонусом поможет.

Поощряйте поиск, слушание и копирование. Улыбка, болтовня и общение с другими людьми сохранят подвижность, активность и подвижность лица. орально-лицевые мышцы. Тренинг по распознаванию звуков речи можно начинать рано, в играх с лепетом, а затем в конкретных упражнениях со звуком.Пытаться работать со звуками, поощряя младенцев копировать звуки и жесты с 18-месячного возраста. Мы опубликовали звуковые карты для этого занятия, и они очень популярен среди родителей и младенцев. Младенцы реагируют на них и учатся имитировать гораздо раньше, чем ожидает большинство терапевтов. Поощряйте младенцев смотреть движения губ, они могут делать это и с 18 месяцев, и будут копировать формы рта, которые они видят. Пение игр, работа над словами и звуками может быть веселым и веселым занятием. хороший способ увлечь младенцев и малышей.

Подражание кажется важной вехой в жестах и ​​речи. Помимо поощрения определенных новых звуков, имитируйте звуки ребенка и лепет. Позже повторяйте и расширяйте лепет и первые попытки слов. Это полезно для ребенка, поскольку он или она принимает участие в «разговоре». что они инициировали. Ребенок также слышит более точную версию звука или слова, которое он пытается воспроизвести, и вы придаете ему значение. Когда-то ребенок начинает подражать, вы можете поощрять практику.

Подписание — мы призываем всех родителей учиться подписывать с 7-8-месячного возраста. Мы подчеркиваем, что мы используем жесты для поддержки развития разговорной речи. язык. Мы объясняем, что данные показывают, что дети с синдромом Дауна нелегко учат слова с помощью речевого ввода сами по себе ^[83], и что Те, кто участвовал в программах терапии с поддержкой знаков, имеют больший словарный запас в 5 лет. ^[17/21/60]

Практикующие пропагандируют использование аугментативных жестов у детей с синдромом Дауна с начала 1980-х годов ^[28/84] , и доказательства его эффективности накапливаются медленно.Это может помочь по-разному. Если родители расписываются во время разговора, они следят за тем, чтобы ребенок смотрел, знак привлекает внимание ребенка и дает дополнительный ключ к пониманию значения надписи. слова. Родители также могут подчеркивать слова, которые они подписывают. Другими словами, жесты могут помочь структурировать более эффективное изучение языка. ситуации.

У младенцев жестирование может увеличить их продуктивный словарный запас, поскольку они обычно могут подписывать слова, прежде чем смогут их произнести. Они знают, чего хотят говорят, но еще не могут произнести слов.На этом этапе жестирование поддерживает эффективное общение, и, следовательно, изучение языка идет гораздо быстрее. пока не дойдет речь. Это уменьшит разочарование и расширит возможности общения. Тем не менее, важно продолжать в том же духе, чтобы стимулировать звук. и формирование речи наряду с использованием жестов, если дети хотят научиться говорить как можно раньше. По нашему опыту, большинство детей способны постепенно отказываться от использования знака примерно с четырех до пяти лет, хотя их не следует отговаривать от использования знака в любом возрасте для ремонта стратегия, когда их речь не понимается.

Потенциальные способы, которыми жесты могут способствовать развитию речи и языковых навыков у людей с синдромом Дауна, требуют более сложного анализа, чем у нас доступный на сегодняшний день, поскольку одно исследование показало, что разборчивость речи взрослых с синдромом Дауна улучшалась, когда они подписывались во время разговора ^[85] . Я слышал много индивидуальных примеров от родителей и практикующих врачей, которые показывают, что жесты часто помогают ребенку. с синдромом Дауна, чтобы найти нужное слово и говорить более четко.Знаки для звуков помогли воспроизвести начальные и конечные звуки в словах и знаках. по грамматическим маркерам может помочь в обучении грамматике.

Раннее детство

Изучение словарного запаса

Можно играть во всевозможные игры для поддержки изучения словарного запаса. Поиск, сопоставление и сортировка реальных объектов, то же самое с карточками с картинками и учиться по книжкам с картинками. Эти занятия дают детям гораздо больше возможностей услышать слово и связать его с правильное значение, чем будет происходить естественным образом в течение дня.

Не менее важны естественные возможности привлечь внимание ребенка к языку, который используется в повседневном общении. Говори четче всегда с детьми, описывая, чем они занимаются или чем они интересуются, и вовлекая их в разговор.

При обучении словарному запасу не забывайте учить некоторые глаголы, прилагательные и местоимения, а также существительные. Если у ребенка есть только существительные, то есть имена людей и вещи, он или она не может двигаться дальше, чтобы соединить два слова вместе.Для двухсловного высказывания нужны существительные плюс прилагательное или глагол — «красная машина», «большая машина», «машина ушла», «ребенок спит». На стадии двух слов символическая игра может быть хорошим способом познакомить с большим количеством глаголов, прилагательных и предлоги и употреблять их в двух- и трехсловных высказываниях. Например, домашние игры с куклами и мишками дают возможность «подарить куколке» мыть — обнимать — пить »,« уложить тележку в постель — на стул — в коляску ». Попробуйте по очереди с ребенком, чтобы он или она могли весело провести время, задавая вопросы. вопросы и инструкции.

Помните, что понимание предшествует производству, особенно для детей с синдромом Дауна. Очень важно и дальше расширять количество слова, которые дети понимают, даже если они не могут их произнести, если мы не хотим сдерживать когнитивное развитие, то есть знание мира, мышление и рассуждения и запоминания. Понимание ребенка можно проверить, попросив его выбрать правильную картинку или предмет из набора элементов для глаголов. и прилагательные, правильно расставляют предметы для предлогов и разыгрывают сами себя или игрушками вместо глаголов.Мы рекомендуем родителям составить список слов, которые их ребенок а) понимает, б) знаки и в) говорит. Важно идти в темпе ребенка и быть уверенным, что он действительно понимает и отвечая на каждом шагу. Множество забавных повторов игр, пения стихов и чтения рассказов помогут процессу обучения.

Грамматику нужно учить

Все данные указывают на то, что немногие дети с синдромом Дауна легко усваивают грамматику, просто слушая.Основной причиной этого может быть медленный развитие слуховой кратковременной памяти. Изучение грамматики включает в себя обработку предложений, а не отдельных слов, и это будет очень сложно для большинства детей с синдромом Дауна. Есть много способов обучения различным аспектам грамматики — игры для обучения единственному / множественному числу, владение, местоимения и предлоги — это несложно, но мы утверждаем, что чтение — самый эффективный способ научить грамматике ^[86/87] , когда дети достигают стадии понимания понимания, состоящего из двух слов.

Учет слуховой кратковременной памяти

Как и в случае со всеми возможными препятствиями на пути к обучению, мы пытаемся придумать способы уменьшить препятствия и способы их обойти. Итак, мы рассмотрим оба способа улучшение объема памяти и способы снижения требований к кратковременной памяти.

Наше исследование показывает, что упражнения и игры для тренировки памяти могут улучшить кратковременную память и что полученные результаты можно сохранить ^[88-90] . Примеры использованных мероприятий и книгу с описанием принципов можно получить в Центре Сары Даффен.В Игры с картами памяти, доступные в магазинах игрушек, также помогут, а также доступны компьютерные программы, основанные на исследовании рабочей памяти.

Хотя определенные игры для запоминания могут помочь, поощряйте детей к активному запоминанию, когда они занимаются своими повседневными делами, не всегда вмешивайтесь и организовать их. Например, ожидайте, что ребенок запомнит, что ему или ей нужно в школе, можно начать с подсказки с картинкой для предметов. Этот Подход может быть использован, чтобы помочь ребенку запомнить порядок событий и уроков в школе.Стратегии активного запоминания, такие как репетиция информации, могут практиковаться в течение всего школьного обучения, от фраз из одного, двух и трех слов до изучения печатных слов, орфографии, номеров телефонов, адресов, дней обучения неделя, дни рождения, названия классов. Не забывайте визуализировать предметы в виде рисунков, печатных знаков или символов, чтобы облегчить запоминание.

Старайтесь не использовать длинные сложные устные инструкции, особенно в школе. Сделайте инструкции наглядными с помощью книги — используйте символы или распечатайте ежедневно распорядок дня, выполнение классных заданий и вещи, которые нужно помнить из дома.

Использование сильных сторон в области обработки изображений

Компьютер — идеальное средство обучения / преподавания. Зрительная обработка и навыки зрительной памяти являются сильными сторонами (по сравнению со слуховой обработкой и слуховой памятью). навыки памяти), поэтому визуальные подсказки и информация будут лучше сохраняться. Компьютер опирается на эти сильные стороны. Новые и лучшие компьютерные программы для дети появляются постоянно, и многие дети с синдромом Дауна с раннего возраста любят пользоваться компьютером. Это может быть хорошим способом укрепить уверенность в себе, концентрация и самостоятельная работа — дома и в школе.

Обучение чтению

Обучение детей с синдромом Дауна зрительной лексике должно быть рутинной частью речевой и языковой терапии и приоритетом при любом раннем вмешательстве и образовательные программы ^[25] .

Обучение чтению способствует изучению словарного запаса, в частности грамматике и изучению предложений ^{[30/47/87 / 91-94]} . От трех до четырех лет возраст — оптимальное время для начала для большинства детей, для некоторых — 2 года, для других — позже.Если у ребенка словарный запас понимания от 40 до 50 слова и могут играть в лотерею с картинками, то есть сопоставить, выбрать и назвать картинки в речи или жесте, чтение должно быть введено ^[95] .

Сначала учите наглядно слова и предложения — важно, чтобы ребенок «читал, чтобы получить значение». Чтение — это языковая деятельность — вы расшифровываете написанное язык для значения, как вы говорите. Выбирайте слова в зависимости от стадии / потребностей ребенка в изучении собственного языка (а также продумывайте звуки речи) и строить высказывания из нескольких слов с самого начала.Ребенок со словарным запасом от 40 до 50 слов собирается начать складывать два слова вместе и изучать грамматику, поэтому учите ему или ей прочитать некоторые глаголы, существительные и прилагательные, которые он или она уже понимают и используют. Затем составьте словосочетания из двух слов, например «мумия» спит »,« кошка спит »,« собака ушла »,« папа ушел »,« большой мяч »,« красный автобус ».

Составлению многословных высказываний и предложений с правильной грамматикой может значительно помочь чтение печатных или символьных предложений.

Сделайте чтение увлекательным и интересным, создав игры и личные книги о семье и занятиях ребенка.Читайте вместе с ребенком, они не должны уметь читать каждое слово в предложениях самостоятельно. Они скоро выучат незнакомые слова и функциональную грамматику из повторения, если им нравится делиться с вами книгами.

Помните, что только небольшой словарный запас (40 или 50 слов) можно использовать в коротких предложениях, чтобы значительно улучшить длину разговорного предложения ребенка. и четкость речи. Используйте словарный запас о собственном мире ребенка, чтобы вы могли улучшить его или ее способность говорить в повседневном мире, о вещи, которые они делают, делают, собираются делать, интересуются и хотят поговорить с другими дома или в школе.

Чтение поддерживает речевую практику и может улучшить артикуляцию. Обучение словарю с листа, подбор слов с разными начальными звуками, звуковыми паттернами и количество слогов, поможет выстроить речевую практику. Звуки и шаблоны слов становятся визуальными — подсказками к тому, как произносить звук или слово — даже для дети, не знающие букв-звуков. Как только буквы-звуки известны, буквы можно использовать для поддержки практики. Буквенным звукам можно научить с 3 лет возраст для некоторых детей, в порядке обычного появления, но мы не поощряем явное обучение фонетике до того, как у ребенка будет видение от 40 до 50 слов словарный запас и читает слова и предложения для определения значения.

Рассказ

Поощряйте детей рассказывать истории с 5-летнего возраста — составлять простые книги, рассказывать о том, чем они занимаются. Были показаны рассказы производить более длинные и сложные высказывания у подростков. Работайте над употреблением глаголов и над грамматикой функций в предложениях по мере взросления детей. Начать расширяться произнесение детей из двух и трех слов для максимально коротких грамматически правильных предложений в кратчайшие сроки — в разговоре и чтении с 4 лет и даже ранее.

Практика разговорной речи

Самый важный совет, который мы можем дать любому родителю или учителю, — это продолжать говорить с их ребенком о том, что они делают, что они видят. или интересуется. Язык изучается в повседневном социальном взаимодействии с другими людьми, и чем больше мы говорим, тем лучше скорость, ясность и беглость нашей речи. стали. ВСЕ МЕНТАЛЬНЫЕ НАВЫКИ УЛУЧШАЮТСЯ С ПРАКТИКОЙ, поскольку мы используем их каждый день в детстве, включая мышление, рассуждение, запоминание и разговор.Значительный количество задержек и затруднений в речи и речи, наблюдаемых у большинства детей и подростков с синдромом Дауна, можно объяснить отсутствием практики. В количество разговоров, которыми они разговаривают с младенчества, вероятно, составляет менее 10% от разговоров такого же возраста неинвалидованного ребенка (даже застенчивого). Это означает резко сократились возможности изучения языка и речевой практики.

Социальное взаимодействие

Вовлечение младенцев, детей и взрослых в как можно больше разговоров — самый эффективный способ улучшить их речь и языковые навыки. как их социальная компетентность.Правильно спланированное и поддерживаемое включение в обычную школу, обеспечивающее нормальную языковую среду и компетентные образцы для подражания, необходим для оптимального развития.

6. Каковы практические последствия этого исследования для тех, кто ухаживает за младенцами, малышами, дошкольниками, детьми в начальной школе, младшей школе, средняя школа или колледж?

Продолжай говорить

Во-первых, важно напомнить себе, что изучение языка происходит весь день, каждый день, когда мы разговариваем с детьми, и они присоединяются к разговорам.Самый эффективный способ использовать информацию из этой статьи — это усвоить эти принципы в своей повседневной деятельности и игре. Помнить говорить четко и поощрять зрительный контакт с детьми с синдромом Дауна. Им нужно смотреть и слушать. Им также поможет визуальный подсказки в знаке или изображении. Помните также, что фоновый шум значительно усложнит им прослушивание, если у них есть потеря слуха. Маленькие комнаты помогите, выключите телевизор и радио и усадите детей перед классом.

Мы стремимся к нормальности плюс

Недостаточно просто лечить детей с синдромом Дауна, как других детей. Мы хотим, чтобы у них был одинаковый опыт обучения, но им понадобится строительные леса и опоры, чтобы извлечь из них полную пользу. Маленькие дети проводят больше времени бодрствования со своими семьями, чем где-либо еще, и в любом возрасте мы считают, что родители являются лучшими логопедами, когда-то вооруженными соответствующей информацией. Родителям нужна постоянная поддержка специалистов. практикующих, чтобы помочь им в этой задаче.

Речевая и языковая терапия

Из рассмотренных доказательств ясно, что детям с синдромом Дауна будет полезна логопедия с рождения до взрослого возраста. ^[23.25.26] . В идеале это должно быть в индивидуальном порядке в первые месяцы жизни, поскольку родители приспосабливаются к новому ребенку, и у них может возникнуть много вопросов. Однако, по нашему опыту, групповые занятия могут быть очень эффективным способом. для поддержки родителей и детей в дошкольном возрасте.В группе родители получают выгоду от возможности поделиться своим опытом, получить информацию и эмоциональная поддержка друг друга. Групповые услуги экономически эффективны и позволяют эффективно использовать рабочее время, особенно в качестве логопедов и лингвистов. часто являются дефицитным ресурсом. С 18-месячного возраста дети с синдромом Дауна могут «работать» в группе и получать пользу от социальных взаимодействие и модели, предоставленные другими детьми.

Мы предлагаем двухнедельные группы для родителей детей от рождения до пяти лет.Во время двухчасовых занятий родители могут обсудить индивидуальные вопросы с каждым. другой и терапевт во время неформального первого часа, пока дети играют. Во втором часе мы моделируем занятия с детьми, которые родители затем рекомендуется продолжать ежедневно дома. С 18 месяцев дети работают в небольшой группе от 5 до 7 детей с терапевтом. Ключ к удерживая их внимание и удерживая их вовлеченными, нужно быть готовым к разнообразным упражнениям для речевой и языковой работы.Мы заканчиваем песнями и сказка. Дети учатся сидеть, по очереди и посещать, так что мы развиваем социальные навыки и навыки обучения по мере нашего прогресса, а также речь и языковые навыки.

Родители бронируют места в группах и вносят небольшой вклад в стоимость. Мы просим их регулярно посещать занятия в течение семестра. С мы предъявили эти формальные требования, спрос на группы вырос.

Мы стараемся поделиться своими знаниями и навыками с родителями, насколько это возможно, поскольку именно они могут оказать наибольшее влияние на жизнь своего ребенка. прогресс.Помимо обмена знаниями на групповых занятиях, мы также проводим дни семинаров для родителей, когда можем обсудить исследования по синдрому Дауна и изучение языка более подробно. Мы предоставляем нашу книгу и видео в качестве дополнительных ресурсов, которыми можно поделиться с остальной семьей дома.

Раннее вмешательство и домашнее обучение

Во многих общинах семьи с ребенком с синдромом Дауна будут получать учителя на дому в дошкольные годы. Учителя, работающие в этих службы должны быть полностью информированы о речи, языке и когнитивном развитии ребенка.В дошкольном возрасте обычно развивающиеся дети овладевают родным языком, и эти годы, вероятно, имеют решающее значение для изучения языка всеми детьми. Мы построим дошкольная учебная программа, посвященная языковому развитию, поскольку мы рассматриваем языковое и когнитивное развитие как неразрывно связанные. Со всеми детьми взрослые употребляют слова за все, чему они хотят научить детей, помимо лепки.

Психологи описали, каким образом обучение всех детей социально опосредовано или опосредовано, т.е. моделируйте, как играть и как достичь следующего шага с детьми ^[38/96] .Мы бы предположили, что этот каркас или моделирование обучения даже более важно для детей с синдромом Дауна. Например, мы могли бы обучать символической (образной) игре, моделируя ее и по очереди с ребенком в игры, пока мы говорим о деятельности. Считается, что использование двух слов вместе с первыми стадиями символической игры, и мы иногда слышат, что родителям сказали, что им нужно подождать, пока ребенок покажет такую ​​игру, прежде чем они смогут поощрять речь из двух слов.В нашем С нашей точки зрения, и игре, и языку можно обучать вместе, и мы думаем, что ожидание, исходя из предположения, что какое-то когнитивное созревание происходить само по себе, неразумно. Мы предпочитаем продолжать поддерживать все аспекты обучения и развития ребенка.

Когда дети пойдут в детский сад или школу, мы рекомендуем логопедам и лингвистам уделять время обучению школьного персонала, чтобы они понимали речь и языковые потребности детей. Важно, чтобы те, кто работает с маленькими детьми, могли подписываться, и это не должно быть слишком требовательным.Учителя и другие дети могут относительно легко выучить словарный запас жестов для отдельного ребенка с синдромом Дауна (от 50 до 100 знаков) в нашей школе. опыт.

Когда ребенок ходит в школу

В Великобритании дети идут в дневную школу в возрасте от четырех до пяти лет. Если ребенок с синдромом Дауна поступает в основной класс, это важно, чтобы учитель понимал, что у него или она значительно отстают в речи и языке. У типичного ребенка с синдромом Дауна будет около словарный запас на 500–600 слов и способность говорить в основном из двух или трех слов.Он или она поймет больше, чем они могут сказать, и поэтому понимание может быть недооценено.

Речь и язык имеют центральное значение для всего обучения, и этап речевого и языкового развития ребенка будет влиять на все аспекты его развития. учебный план. Одна из наиболее затронутых сфер — грамотность. Учителя должны понимать, что программа чтения ребенка должна учитывать его или ее языковой уровень, чтобы ребенок мог читать с пониманием. Им также необходимо понимать, что упражнения по чтению, в свою очередь, можно использовать, чтобы научить большему. словарный запас и грамматика для поддержки речи в предложениях и улучшения артикуляции.Регулярная поддержка логопеда может быть неоценим, помогая таким образом максимально использовать обучение грамоте. (Однако для всех тех учителей, которые читают эту статью и не имеют поддержка логопеда, если вы следуете интересам ребенка и делаете книги, используя короткие предложения, основанные на том, что ребенок может уже говорите и / или распишитесь, вы будете на верном пути).

На протяжении школьных лет и во взрослом возрасте большинству детей и молодых людей с синдромом Дауна все еще можно помочь улучшить их речь и язык.Многие смогли улучшить свою артикуляцию и, следовательно, разборчивость речи при правильной помощи. Есть недавние примеры как родительской заботы, так и клиники. основанные на речевых программах рабочие. В одном из них родители прошли обучение и прошли специальную деятельность, чтобы помочь им работать со своими детьми ^[97] . В другом — дети и подростки посещали специализированные занятия с терапевтом. В этом исследовании в качестве продукции речи улучшилось, молодые люди стали использовать более длинные и грамматически сложные предложения ^[98] .

Социальный опыт и друзья

Большинство из нас развили свою речь, язык и разговорные навыки, когда мы играли с друзьями и были поглощены повседневными делами с ними. Мы нужно быть социально уверенным и иметь друзей, чтобы иметь максимальную возможность развивать свои разговорные навыки. Итак, мой последний совет состоит в том, чтобы попытаться создать как можно больше социальных возможностей, чтобы ваш ребенок мог присоединиться к друзьям-инвалидам и не инвалидам.Разговоры между одними и теми же Возрастные друзья отличаются от разговоров между взрослыми и детьми, и оба они одинаково важны.

В школе учителя должны думать о социальной интеграции ребенка. Всем детям с синдромом Дауна нелегко заводить друзей и присоединяться к ним. обычная болтовня и игра других детей. Имейте в виду, что слишком сильная поддержка взрослых может создать дополнительный барьер между детьми. Хорошо взрослые образцы для подражания помогут другим детям.Если учитель и помощник эффективно общаются и могут вовлечь ребенка с синдромом Дауна в общаясь жестами или речью, тогда другие дети будут более уверенными в себе и подхватят образцы для подражания.

Заключение

Я надеюсь, что убедил всех читателей в том, что мы можем многое сделать, чтобы преодолеть или уменьшить множество барьеров на пути к эффективной речи и языку для дети с синдромом Дауна. Я надеюсь, что я предоставил несколько практических рекомендаций, которые можно использовать в повседневной практике родителей и учителей.Как раз когда мы собирались печатать, я получил копию новой книги под названием Улучшение общения людей с синдромом Дауна под редакцией Джона Миллер, Марк Ледди и Льюис Ливитт из Центра Вайсмана Университета Висконсин-Мэдисон. Эта книга полна оптимизма. Как и я, эти авторы и их коллеги считают, что большинство детей и взрослых с синдромом Дауна могли бы значительно улучшить свои речевые и языковые навыки. Книга будет бесценный ресурс для логопедов, родителей и учителей, и я смог добавить его главы в свои ссылки и в список рекомендуемые ресурсы доступны в Центре Сары Даффен.

Мы перечислили практические ресурсы, которые в настоящее время рекомендуем, в конце статьи, и мы увеличиваем количество семинаров и тренингов. возможности по речевым и языковым вопросам в следующем учебном году. Они перечислены в нашем новом расписании в разделе конференции.

Я хотел бы поблагодарить моих коллег, особенно Джиллиан Берд и Пэт Ле Прево, за их вклад в информацию и идеи, выраженные в этом документе. статья. Я также хотел бы поблагодарить всех родителей и детей, которые постоянно вносят свой вклад в наши знания, участвуя в наших услугах и исследованиях. программы.

Список литературы

1. Бакли, С.Дж. (1993). Развитие речи у детей с синдромом Дауна; поводы для оптимизма. Синдром Дауна Исследования и практика , 1 (1), 3-9. [Читать онлайн ]
2. Чепмен, Р. (1997). Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Умственная отсталость и Обзоры исследований нарушений развития , 3, 307-312.
3. Кумин, Л. (1994). Разборчивость речи у детей с синдромом Дауна в естественных условиях: взгляд родителей. Навыки восприятия моторики , 78 (1), 307-313.
4. Кумин, Л., Каунцилл, К. и Гудман, М. (1994). Продольное исследование появления фонем у детей с синдромом Дауна. J Commun Disord , 27 (4), 293-303.
5. Кумин, Л., Гудман, М. и Кунцилл, К. (1996). Комплексное речевое и языковое вмешательство для детей школьного возраста с пухом синдром. Синдром Дауна Ежеквартально , 1 (1), 1-8.
6. Кумин, Л.(1996). Речевые и языковые навыки у детей с синдромом Дауна. Умственная отсталость и развитие Обзоры исследований инвалидности , 2, 109-115.
7. Рондал, Дж. и Комблен А. (1996). Язык у взрослых с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 4 (1), 3-14. [Читать онлайн ]
8. Стул-Гаммон, К. (1997). Фонологическое развитие при синдроме Дауна. Умственная отсталость и нарушения развития Обзоры исследований , 3 (4), 300-306.
9. Чепмен, Р. (1995). Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. У Флетчера Б. и Мак-Уинни Б. (Ред.), Справочник по детскому языку . (стр. 641-663). Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishers.
10. Чепмен, Р. (1997). Развитие языка. В Пуэшеле С. и Сустрова, М. (ред.), Подростки с синдромом Дауна: К более полноценной жизни . (стр. 99-110). Балтимор, Массачусетс, США: Paul H. Brookes Publishing Co.
11. Чепмен, Р. (1999). Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. В Miller, J.F., Leddy, M. и Ливитт, Л.А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна . (стр. 41-60). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
12. Фаулер, A.E. (1995). Лингвистическая изменчивость у людей с синдромом Дауна: исследования и последствия. В Надель, Л. и Розенталь Д. (ред.), Синдром Дауна: жизнь и обучение в обществе .(стр. 121-131). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
13. Фаулер, A.E. (1999). Проблема лингвистического мастерства при синдроме Дауна. В Hassold, T.J. and Patterson, D. (Eds.), Down Синдром: многообещающее будущее, вместе . (стр. 165-182). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
14. Кумин, Л. (1999). Комплексное лечение речи и языка для младенцев, детей ясельного возраста и детей с синдромом Дауна. В Хассольд, Т. и Паттерсон Д. (ред.), Синдром Дауна: многообещающее будущее, вместе. (стр. 145-153). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
15. Рондал, Дж. (1995). Перспективы грамматического развития при синдроме Дауна. В Nadel, L. и Rosenthal, D. (Eds.), Down Синдром: жизнь и обучение в обществе . (стр. 132-136). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк США: Wiley-Liss.
16. Рондал, Дж. (1996). Устная речь при синдроме Дауна. In Rondal, J.A., Perera, J., Nadel, L. и Comblain, A. (Eds.), Синдром Дауна. Психологические, психобиологические и социально-педагогические перспективы .(стр. 99-117). Лондон, Англия, Великобритания: Whurr Publishers.
17. Миллер, Дж. (1992). Развитие речи и языка у детей с синдромом Дауна. В Lott, I. and Coy, E. (Eds.), Down Синдром: достижения в области медицины . Нью-Йорк: Вили-Лисс.
18. Миллер, Дж. Ф. (1992). Лексическое развитие детей раннего возраста с синдромом Дауна. В Chapman, R. (Ed.), Processes in Language Приобретение и расстройства 906 29. (стр. 202-216). Сент-Луис: Mosby Year Book Inc.
19. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М., Миоло, Г. и Седей, А. (1995). Развитие языковых навыков в раннем возрасте у детей с Дауном синдром. В Надел, Л. и Розенталь, Д. (ред.), Синдром Дауна: жизнь и обучение в сообществе . (стр. 115-120). Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
20. Миллер, Дж. Ф. и Ледди, М. (1999). Беглость речи, разборчивость речи и коммуникативная эффективность. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л.А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна .(стр. 81-91). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс Издательская компания
21. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (1999). Взгляд в будущее: улучшение общения людей с Дауном синдром. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна . (стр. 241-262). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
22. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (1999). Оценка общения для улучшения речи и языковых навыков.В Миллере, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна . (стр. 119-132). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Brookes Publishing Co.
23. Кумин, Л. (1994). Коммуникативные навыки у детей с синдромом Дауна: руководство для родителей . Роквилл, Мэриленд: Вудбайн Жилой дом.
24. Рондал, Дж. (1995). Исключительное языковое развитие при синдроме Дауна: значение для языка познания Отношения .Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Издательство Кембриджского университета.
25. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. Г. и Ливитт, Л.А. (ред.), (1999). Улучшение общения людей с синдромом Дауна . Балтимор, Мэриленд: Паб Пола Х. Брукса.
26. Кумин, Л., Гудман, М. и Кунцилл, К. (1991). Комплексное коммуникационное вмешательство для младенцев и детей ясельного возраста с пухом синдром. Infant-todler-Intervention , 1, 275-296.
27. Кумин, Л., Каунцилл, К. и Гудман, М. (1995). Доска темпа: техника, помогающая перейти от одного слова к другому. многословные высказывания. Infant-todler-Intervention , 5, 293-303.
28. Бакли С.Дж., Эмсли М., Хаслгрейв Г., Ле Прево П. и Берд Г. (1993). Развитие речи и чтения навыки у детей с синдромом Дауна . (2-е издание). Портсмут, Англия: Портсмутский университет.
29. Бакли, С.Дж. (1993). Развитие речи и языковых навыков подростков с синдромом Дауна. Синдром Дауна Исследования и практика , 1 (2), 63-71. [Читать онлайн ]
30. Бакли, С.Дж. (1995). Улучшение выразительных языковых навыков подростков с синдромом Дауна. Исследование синдрома Дауна и Практика , 3 (3), 110-115. [Читать онлайн ]
31. Раттер, Т. и Бакли, С.Дж. (1994). Приобретение грамматических морфем у детей с синдромом Дауна. Вниз Синдромные исследования и практика , 2 (2), 76-82. [Читать онлайн ]
32. Оливер Б. и Бакли С.Дж. (1994). Языковое развитие детей с синдромом Дауна: от первых слов до двух слов фразы. Исследование и практика синдрома Дауна , 2 (2), 71-75. [Читать онлайн ]
33. Бирн А. и Бакли С.Дж. (1993). Значение стилей материнской речи для детей с синдромом Дауна. Вниз Синдромные исследования и практика , 1 (3), 107-117.[Читать онлайн ]
34. Ле Прево, П., Бакли, С.Дж. and Stores, R. (1997, октябрь). Ценность программ раннего вмешательства для детей с Синдром Дауна в связи с развитием всех аспектов их коммуникативных навыков. Документ, представленный на 6-м Всемирном конгрессе по проблемам Дауна, Синдром, Мадрид, Испания.
35. Huttenlocher, J., Haight, W., Bryk, A., Seltzer, M. и Lyons, T. (1991). Ранний рост словарного запаса: отношение к языку ввод и пол. Психология развития , 27, 236-248.
36. Харт Б. и Рисли Т. (1992). Американское воспитание детей, изучающих язык: сохраняющиеся различия в семье и ребенке взаимодействия, наблюдаемые в естественной домашней среде. Психология развития, 28, 1096-1105.
37. Харт Б. и Рисли Т. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей . Балтимор, Мэриленд, США: Пол Х.Brookes Publishing Co.
38. Брунер, Дж. (1995). От совместного внимания к встрече умов: введение. В Moore, C. и Dunham, P.J. (Eds.), Совместное внимание: его истоки и роль в развитии . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
39. Томаселло М. и Тодд Дж. (1983). Совместное внимание и лексический стиль усвоения. Первый язык , 4, 197-212.
40. Томаселло М. и Крюгер А.С. (1992). Совместное внимание к действиям: усвоение глаголов в явном и неостенсивном контекстах. Journal of Child Language , 19, 311-333.
41. Сноу, К., Пан, Б.А., Имбенс Бейли, А. и Герман, Дж. (1996). Научиться говорить то, что имеется в виду: лонгитюдное исследование использование детского речевого акта. Социальное развитие , 5 (1), 56-84.
42. Нинио, А. и Сноу, К.Е. (1988). Приобретение языка через использование языка: функциональные источники раннего детства высказывания. В Леви Й., Шлезингер И. и Брейн М. (ред.), Категории и процессы в овладении языком . (стр. 11-30). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрльбаум.
43. Нинио, А. и Сноу, К.Е. (1996). Прагматическая разработка . Боулдер, Колорадо, США: Westview Press.
44. Борнштейн, М. и Тамис-ЛеМонда, C.S. (1997). Материнская отзывчивость и умственные способности младенца: специфический прогноз связи. Поведение и развитие младенцев , 20, 283-296.
45. Блум, Л., Маргулис, К., Тинкер, Э. и Фудзита, Н. (1996). Ранние разговоры и изучение слов: вклад ребенка и взрослый. Чайлд Дев , 67 (6), 3154-3175.
46. Тамис-ЛеМонда, К.С., Борнштейн, М.Х., Баумвелл, Л., Дамаст, А.М. (1996). Отзывчивое воспитание на втором курсе: специфическое влияние на язык и игру детей. Раннее развитие и воспитание, 5 (4), 167-171.
47. Бакли, С.Дж. (1999). Содействие развитию детей с синдромом Дауна: практические последствия недавних исследований.В Рондале, Дж. А., Перера, Дж. И Надел, Л. (ред.), Синдром Дауна: обзор современных знаний . Лондон, Англия: Whurr.
48. Бейтс, Э., Марчман, В.А., Тал, Д., Фенсон, Л. и др. (1994). Развивающие и стилистические вариации в составе ранняя лексика. Журнал детского языка , 21 (1), 85-123.
49. Gathercole, S. и Baddeley, A. (1993). Рабочая память и язык. Хоув, Великобритания: Lawrence Erlbaum Associates.
50. Бейтс, Э., Бретертон, И. и Снайдер, Л. (1988). От первых слов до грамматики: индивидуальные различия и разобщенность механизмы. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
51. Бейтс, Э. и Гудман, Дж. (1997). О неразделимости грамматики и лексики: свидетельства усвоения, афазии и обработка в реальном времени. Язык и когнитивные процессы , 12 (5/6), 507-584.
52. Нельсон, К.Е., Деннингер, М.М., Бонвиллиан Дж. Д., Каплан Б. Дж. И Бейкер Н. (1984). Корректировки материнского ввода и отсутствие корректировок, связанных с лингвистическими достижениями детей и теориями овладения языком. В Pellegrini, A.D. и Yawkey, T.D. (Eds.), Развитие устной и письменной речи в социальных контекстах . Норвуд, Нью-Джерси, США: Ablex.
53. Нельсон К.Е., Камарата С.М., Уэлш Дж., Бутковский Л. и др. (1996). Эффекты имитационной и разговорной переделки лечение по усвоению грамматики у детей с определенными языковыми нарушениями и детей младшего возраста с нормальным языком. Журнал речи и Исследование слуха , 39 (4), 850-859.
54. Фаррар, М.Дж. (1992). Отрицательное свидетельство и приобретение грамматической морфемы. Психология развития , 28 (1), 90-98.
55. Сакстон, М., Кульчар, Б., Маршалл, Г. и Рупра, М. (1998). Долгосрочные эффекты корректирующего ввода: экспериментальный подход. Journal of Child Language , 25, 701-721.
56. Роллинз П.Р. и Сноу К.Э.(1998). Общее внимание и грамматическое развитие при типичном развитии и у детей с аутизм. Journal of Child Language , 25, 653-673.
57. МакКьюн, Л. (1992). Первые слова: взгляд на динамические системы. В Фонологическое развитие: модели, исследования, значения . Парктон, Мэриленд: York Press.
58. Бергер, Дж. (1990). Взаимодействие родителей и их младенцев с синдромом Дауна. В Cicchetti, D. и Beeghly, M. (Ред.), Дети с синдромом Дауна: перспективы развития. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
59. Харрис, С., Касари, К. и Сигман, доктор медицины (1996). Совместное внимание и развитие речи у детей с синдромом Дауна. американский Журнал по умственной отсталости , 100 (6), 608-619.
60. Кумин, Л., Каунцилл, К. и Гудман, М. (1998). Развитие экспрессивного словарного запаса у детей с синдромом Дауна. Вниз Syndrome Quarterly , 3 (1), 1-7.
61. Миллер, Дж. (1988). Асинхронность развития речи у детей с синдромом Дауна. В Надель, Л. (Ред.), Психобиология синдрома Дауна. Вопросы биологии языка и познания . (стр. 167-198). Кембридж, Массачусетс, США: MIT Press.
62. Миллер, Дж. Ф. (1999). Профили языкового развития у детей с синдромом Дауна. В Miller, J.F., Leddy, M. и Leavitt, Л.А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна .(стр. 11-39). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
63. Брей М. и Вулноу Л. (1988). Языковые навыки детей с синдромом Дауна в возрасте 12-16 лет. Детский язык Через обучение и терапию , 4 (3), 311-324.
64. Чепмен, Р. (1997, апрель). Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Основной докладчик 2-й Международная конференция по языковому и когнитивному развитию при синдроме Дауна, , Портсмутский университет.
65. Казелли, М.С., Бейтс, Э., Касадио, П., Фенсон, Дж. И др. (1995). Кросс-лингвистическое исследование раннего лексического развития. Когнитивное развитие , 10 (2), 159-199.
66. Чепмен, Р.С., Берд, Э.К. и Шварц, С. (1990). Быстрое отображение слов в контекстах событий детьми с синдромом Дауна. J Речь Расстройство слуха , 55 (4), 761-770.
67. Чепмен, Р.С., Шварц, С.Е. и Бёрд Э. (1991). Языковые навыки детей и подростков с синдромом Дауна: I.Понимание. J Speech Hear Res , 34 (5), 1106-1120.
68. Чапман, Р.С., Сунг, Х.-К., Шварц, С.Е. и Кей Рейнинг Берд, E. (1998). Языковые навыки детей и подростков с Синдром Дауна: II. Дефицит производства. Журнал исследований речи, языка и слуха , 41, 861-873.
69. Хескет, Л.Дж., Чепмен, Р.С. (1998). Использование глагола людьми с синдромом Дауна. Американский журнал о психике Замедление , 103 (3), 288-304.
70. Бакли, С.Дж. и Сакс Б. (1987). Подросток с синдромом Дауна: жизнь для подростка и для семья . Портсмут, Англия: Портсмутский университет.
71. Газиуддин М., Цай Л.Ю. и Газиуддин, Н. (1992). Аутизм при синдроме Дауна: проявление и диагностика. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности , 36 (5), 449-456.
72. Хаулин П., Винг Л. и Гоулд Дж. (1995). Признание аутизма у детей с синдромом Дауна: последствия для вмешательство и некоторые домыслы по поводу патологии. Медицина развития и детская неврология , 37 (5), 406-413.
73. Дэвис, Б. (1996). Слуховые расстройства. В Стратфорд, Б. и Ганн, П. (ред.), Новые подходы к синдрому Дауна. Лондон, Великобритания: Касселл.
74. Марселл, М. (1995). Взаимосвязь между слухом и слуховым восприятием у подростков с синдромом Дауна. Исследование синдрома Дауна и Практика , 3 (3), 75-91. [Читать онлайн ]
75. Халм, К. и Роденрис, С.(1995). Обзор практикующего врача: развитие вербальной рабочей памяти и ее нарушения. Журнал Детская психология и психиатрия , 36 (3), 373-398.
76. Gathercole, S.E. (1998). Развитие памяти. Журнал детской психологии и психиатрии , 39 (1), 3-27.
77. Халм, С. и Маккензи, С. (1992). Рабочая память и серьезные трудности в обучении . Хоув, Восточный Сассекс, Великобритания; Хиллсдейл, США: Lawrence Erlbaum Associates.
78. Джарролд К. и Баддели А. Д. (1997). Кратковременная память на вербальную зрительно-пространственную информацию при синдроме Дауна. Когнитивная нейропсихиатрия , 2, 101-122.
79. Джарролд К., Баддели А.Д. и Хьюз А.К. (1997, ноябрь). Нарушения вербальной кратковременной памяти у детей с синдромом Дауна синдром. Плакат NDSS 11-я Международная конференция по когнитивным исследованиям и поведению по исследованию синдрома Дауна , Флорида, США.
80. Джарролд, К., Baddeley, A.D. и Philips, C. (в печати). Синдром Дауна и фонологическая петля: доказательства и важность специфический дефицит вербальной кратковременной памяти. Исследования и практика синдрома Дауна . [Открыть Доступ к полному тексту]
81. Гамильтон, К. (1993). Исследование артикуляционных паттернов молодых людей с синдромом Дауна с использованием электропалатография. Исследование и практика синдрома Дауна , 1 (1), 15-29. [Полный открытый доступ Текст]
82. Ледди, М.(1999). Биологические основы речи у людей с синдромом Дауна. В Miller, J.F., Leddy, M. и Leavitt, L.A. (Ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна . (стр. 61-80). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
83. Форман П. и Крюс Г. (1998). Использование вспомогательного общения с младенцами и маленькими детьми с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 5 (1), 16-25. [Читать онлайн ]
84. Бакли, С.Дж., Эмсли, М., Хаслегрейв, Г. и Ле Прево, П. (1986). Развитие языковых навыков и навыков чтения в дети с синдромом Дауна . (1-е издание). Портсмут, Англия: Портсмутский университет.
85. Пауэлл, Г. и Клиббенс, Дж. (1994). Действия говорят громче, чем слова: жесты и разборчивость речи у взрослых с Синдром Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 2 (3), 127-129. [Полный открытый доступ Текст]
86. Бакли, С.Дж. И Берд Г. (1993). Обучение чтению детей с синдромом Дауна. Исследование синдрома Дауна и Практика , 1 (1), 34-41. [Читать онлайн ]
87. Бакли С.Дж., Берд Г. и Бирн А. (1996). Приобретение навыков чтения маленькими детьми с синдромом Дауна. В Стратфорде Б. и Ганн П. (ред.), Новые подходы к синдрому Дауна . (стр. 268-279). Лондон, Англия: Касселл.
88. Бродли И., Макдональд Дж. И Бакли С.Дж. (1994).Могут ли дети с синдромом Дауна сохранять приобретенные навыки из программы тренировки краткосрочной памяти? Исследование и практика синдрома Дауна , 2 (3), 116-122. [Читать онлайн ]
89. Лоуз Г., Бакли С.Дж., Берд Г., Макдональд Дж. И Бродли И. (1995). Влияние обучения чтению на язык и Развитие памяти у детей с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 3 (2), 59-64. [Читать онлайн ]
90. Лоуз, Г., Макдональд, Дж., Бакли, С.Дж. и Бродли, I. (1995). Долгосрочное поддержание навыков памяти, которым обучаются дети с Синдром Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 3 (3), 103-109. [Полный открытый доступ Текст]
91. Эльвейн, П. (1995). Обучение чтению детей с синдромом Дауна: руководство для родителей и учителей . Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.
92. Эльвейн, П. (1999). Индивидуальное чтение для каждого ребенка и его способностей.В Hassold, T.J. и Паттерсон, Д. (Ред.), Синдром Дауна: многообещающее будущее, вместе. (стр. 155–164). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
93. Фаррелл, М. (1996). Постоянное развитие грамотности. В Стратфорд, Б. и Ганн, П. (ред.), Новые подходы к дауну Синдром . (стр. 280-299). Лондон: Касселл.
94. Кливер, К. (1998). Обучение детей с синдромом Дауна: к пониманию возможности . Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
95. Берд Г. и Бакли С.Дж. (1994). Удовлетворение образовательных потребностей детей с синдромом Дауна: пособие для учителя . Портсмут, Англия: Портсмутский университет.
96. Выготский, Л.С., Нокс, Дж. Э. Т., Стивенс, К. Б. Т., Рибер, Р. В. У. и Картон, A.S.E. (1993). Собрание сочинений Л.С. Выготский, т. 2: Основы дефектологии (аномальная психология и нарушения обучаемости). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Plenum Press.(1993). xii, 349 с.
97. Додд Б., МакКормак П. и Вудятт Г. (1994). Оценка программы вмешательства: связь между детской фонологией коммуникативное поведение родителей. Американский журнал по умственной отсталости , 98 (5), 632-645.
98. Ни Чолмэйн, К. (1994). Работа по фонологии с маленькими детьми с синдромом Дауна — экспериментальное исследование. Журнал Клинические исследования речи и языка , 1, 14-35.

Автор

Сью Бакли — профессор инвалидности вследствие порока развития в Портсмутском университете и директор Центра исследований инвалидности на кафедре. психологии.Она также является директором по исследованиям и публикациям International Syndrome Education International.

Интернет говорят подростки | Родительская информация

Хотите знать, что ваши дети используют в своих телефонах? Или что означает эта странная аббревиатура? Вот руководство для родителей по некоторым популярным словам и фразам для подростков в чате

Говорить на закодированном языке годами использовали подростки, пытающиеся что-то скрыть или общающиеся по-своему. Внезапный рост онлайн-мира позволил появиться большему количеству терминов и быстрее распространиться, создав более универсальную, вирусную версию подросткового сленга, которая существует уже много лет.

Не все эти термины используются исключительно в Интернете — они с такой же вероятностью могут появляться в устной беседе, а также в сообщениях в социальных сетях.

Эти термины также приходят и уходят, появляясь из ниоткуда, а затем исчезают из употребления так же быстро, в то время как некоторые выражения, используемые в одной части страны, могут считаться устаревшими или смущающими в другой.

Ознакомьтесь с нашим списком, чтобы открыть мир подросткового языка!

• 420 — марихуана
• сч — фактически
• эфир — проигнорировано (кто-то)
• ASL — возраст, пол, местоположение (может означать, что ваш ребенок использует анонимный чат)
• b — малышка (но может быть просто другом)
• BAE — (прежде всего) термин ласки, как ребенок
• сбит с толку — сбит с толку
• голый, также пишется как «медведь» — альтернативный способ сказать «действительно действительно» или «много» — e.грамм. «Это круто!»
• базовый — обычно отрицательный термин — может означать как скучный, так и неуклюжий / небрежный / грубый
• библия — честно / я говорю правду
• блейты — очевидно
• благословенный — хороший (человек)
• загружен — оставлен / выгружен (как в «Я был загружен»)
• bromance — тесная дружба между, как вы уже, наверное, догадались, двумя мальчиками
• bruh — как «братан», что означает «друг так же близок, как и брат»
• CBA — не беспокойтесь
• CD9 — Код 9 (это означает, что родители рядом)
• cray — укороченная версия crazy
• creeper — кто-то социально неуклюжий или настолько нуждающийся, что ведет себя как сталкер
• CU46 — до встречи за сексом
• cuz — друг (от двоюродного брата)
• dench — фантастический, крутой
• dope — реально круто / круто
• вниз за что-то — быть в восторге от чего-то
• DFTT — троллей не кормите
• fam — близкий друг или группа друзей
• Fierce — потрясающе выглядит / невероятно
• FTFY — исправлено для вас
• г — друг (мальчик мальчику — родом из гангста)
• газирован — счастливый
• ghost — внезапно полностью игнорировать кого-то — привидение кого-то может быть неприятным способом расстаться с кем-то другим
• GNOC — раздеться на камеру
• GOAT — величайший из всех времен
• hella — реально
• hunty — выражение нежности, популяризированное в телешоу Ru Paul’s Drag Race
.
• ИК — знаю
• ill — фантастика, круто
• IRL — в реальной жизни (см. Также MIRL и LMIRL)
• IWSN — Я хочу секса сейчас
• приколы — действительно смешно e.грамм. «Эта книга — такая шутка!»
• выгнал — то же значение, что и «загружен»
• KPC — держите родителей в неведении
• горит — удивительно
• LMIRL — познакомимся в реальной жизни
• merked — может означать действительно пьяный / пьяный / избитый или даже разоблаченный / отобранный
• MIRL — встреча в реальной жизни
• molly — термин для экстази / MDMA
• MOOS — представитель противоположного пола
• MOS — мама через плечо
• движется к (кому-то) — приближается, агрессивно или романтично
• Netflix and chill — целоваться (или заниматься сексом), как правило, дома
• NIFOC — голая перед компьютером
• обнаженные — фотографии обнаженных или частично одетых
• на fleek — на высоте / отлично работает
• P — коротко от «хорошенько», как в «это довольно круто»
• P911 / P999 — родительское оповещение
• PAW — родители смотрят
• пик — несчастный
• peng — действительно привлекательный
• POS — родители через плечо
• preeing — глядя на кого-то в сети, также известного как «преследование в фейсбуке»
• pre’-ing — предварительное питье (обычно дома перед выходом на улицу)
• pr0n — mispelling порно пройти онлайн-фильтры
• накачал за что-то — за что-то погорячился
• прокат — идет
• RU / 18 — вам больше 18 лет?
• сейф — надежный / хороший (человек)
• соленый — горький или огорченный
• корабль — короткое слово для обозначения отношений
• больной — фантастика, круто, как в «Этот концерт был плохим!»
• SIS — сестры по духу / девушка, которая так близка, что она как сестра
• skl — школа
• поскользнулся — испортил (как в «поймать поскользнуться»)
• smash — случайный секс
• цель команды — то, что группа решает сделать
• сложен — сложен, действительно мускулист / хорошо сложен / в тонусе
• swag — доверие или модная одежда / украшения
• ругаться — ты серьезно?
• TD — за что умереть / фантастика
• бросить тень — бросить на кого-то мерзкий взгляд или быть ужасным о ком-то
• приборка — действительно привлекательная
• туго — в дружбе
• ферма — согласен (с траста)
• UGO — вам досталось
• ур — ваш
• wag1 (или wagwan) — в чем дело?
• проснулся — если вы проснулись из-за предмета, который вы понимаете или сочувствуете
• WTTP — хочу обменять фото
• WYRN — как ваше настоящее имя?
• YOLO — живешь один раз
• Zerg — напасть на кого-то

Классики, которую вы тоже можете использовать:

• LOL — смеяться вслух
• BRB — назад
• GTG — надо идти
• WYSIWYG — то, что видишь, то и получаешь
• NSFW — не подходит для работы

Дополнительная литература

Нетлинго.com

Рекомендации, опубликованные на Parent Info, предоставляются независимыми экспертами в своей области и не обязательно являются мнениями Parent Zone или NCA-CEOP.

Обновлено: май 2018

изучают овладение языком глухими детьми | Исследователи Brink

BU ищут способы предотвратить лишение глухих детей возможности говорить.

BU Исследователи исследования глухих ищут способы предотвратить лишение глухих детей речи.

Элизабет Догерти

Несколько лет назад Наоми Казелли, исследователь глухих из Бостонского университета, наткнулась на выцветшую классную фотографию своего отца 1960-х годов. Он стоял сзади, одетый подросток в море младших школьников. Казелли решил, что он помощник учителя.

Он не был. Ее отца сдерживали.

Он отставал от сверстников по определенной причине. Отец Каселли, Раймонд Кенни, глух на оба уха.Он учился в классе для глухих и слабослышащих детей, но там не преподавали язык жестов. Вместо этого учителя годами учили его говорить, используя физические и визуальные подсказки. Снова и снова они произносили такие слова, как «мяч», повторяя «бах-бах-бах», прижимая его руку ко рту, чтобы показать ему, как имитировать вибрации. «Они действительно хотели, чтобы он выступил», — говорит Казелли.

Раймонд Кенни стоит в заднем ряду, крайний справа, умный подросток из класса учеников начальной школы.Кенни глухой, но у него не было доступа к языку жестов в школе, поэтому у него были ограниченные возможности для продвижения. Фото любезно предоставлено Наоми Казелли

К восьми годам он знал несколько основных слов, но не мог говорить предложениями и использовал вымышленные жесты для общения со своей семьей. Однако он научился читать и в подростковом возрасте преуспел в математике и естественных науках.

В возрасте 19 лет в Национальном техническом институте для глухих при Рочестерском технологическом институте он впервые познакомился с американским жестовым языком (ASL) на практике среди других глухих студентов.«Я был очарован», — говорит Кенни, который с головой погрузился в изучение языка. «Загорелась лампочка».

Сегодня он все еще борется с чтением и выражением себя на письменном английском языке, разочарование, которое вызывает его детство, когда его способность к общению была настолько ограничена. «Я все еще ощущаю этот гнев», — говорит Кенни, который теперь является дипломированным переводчиком для глухих.

«Теперь он прекрасный певец», — говорит Казелли, который слышит, но выучил ASL наряду с разговорным английским с рождения.«Но это необычно для людей, у которых был подобный опыт».

Сегодня ASL признан полноценным языком со всей сложностью, структурой, синтаксисом и повествованием, присущими разговорным языкам. Кроме того, в программах начальной и средней школы для глухих обучают и оценивают уровень владения английским языком с использованием общепринятых инструментов измерения, некоторые из которых были разработаны в BU.

Но лишение языка остается реальной проблемой для глухих детей.