Таблица звонких и глухих звуков: Звонкие и глухие согласные звуки – таблица по русскому языку по парам (1 класс) — ukovskaya.ru

Содержание

правила произношения – Изучение английского языка

В английском алфавите насчитывается 24 согласных звука (consonants). Они воспроизводятся с помощью верхнего нёба, зубов, губ и дыхания. Фонетика английского языка разделяет согласные на 2 категории: шумные (они согласно правилам будут делиться на звонкие и глухие согласные) и сонорные.

Звонкие согласные

Во время произношения или чтения звуков голосовые связки напрягаются и сближаются. Воздух, выдыхаемый при этом, заставляет связки вибрировать. В итоге – получаются звонкие звуки.

Классификация звонких согласных:

№	Буквы	Транскрипция	Произношение на русском	Примеры слов
1	b	[b]	[б]	celebration [seli’breiʃən], exhibition [eksi’biʃən], good-bye [’gud’bɑi]
2	d	[d]	[д]	blade [bleid], children [’tʃildrən], credit [’kredit]
3	g	[g]	[г]	begin [bi’gin], dog [dɔg], fog [fɔg]
4	g, j	[dʒ]	[дж]	gadget [’gœdʒit], geography [dʒi’oɔgrəfi], jump [dʒʌmp]
5	g, s	[ʒ]	мягкий [ж]	garage [‘gœrɑ:ʒ], hedge [hedʒ], illusion [\|ɪˈluːʒn]
6	th	[ð]	кончик языка – между зубами, и произносится [з]	brother [’brʌðə], father [’fɑ:ðə], mother [’mʌðə]
7	v	[v]	[в]	extravagant [iks’trœvigənt], favour [’feivə], forgive [fə’giv]
8	s, z	[z]	[з]	dozen [dʌzn], excuse [iks’kju:z], heavens [’hevənz]

Глухие согласные

Во время произношения глухих согласных органы речи находятся в расслабленном состоянии. Воздух, выдыхаемый при этом, проходит свободно. На образование звука влияют лишь зубы, язык и губы.

№	Буквы	Транскрипция	Произношение на русском	Примеры слов
1	c	[k]	[к] с придыханием	uncle [’ʌnkl], actress [’œctris], biscuit [’biskit]
2	ch	[tʃ]	[ч]	chance [tʃɑ:ns], children [’tʃildrən], watch [wɑːtʃ]
3	f	[f]	[ф]	wife [wɑif], afternoon [’ɑ:ftə’nu:n], careful [’kɛəful]
4	p	[p]	[п]	trip [trip], unpleasant [ʌn’pleznt], company [’kʌmpəni]
5	s	[s]	[с]	tourist [’tuərist], understand [,ʌndə’stœnd], west [west]
6	sh	[ʃ]	мягкий [ш]	bookshop [’bukʃɔp], english [’iηgliʃ], shilling [’ʃiliη]
7	t	[t]	[т]	variety [və’rɑiəti], wallet [’wɔlit], winter [’wintə]
8	th	[θ]	кончик языка – между зубами, и произносится [с]	birthday [’bə:θdei], cathedral [kə’θi:drəl], thing [θiη]
9	h	[h]	слабый звук [х], получаемый при выдохе	rehearsal [ri’hə:səl], hold [hould], heart [hɑ:t]

Сонорные согласные

Сонорные – это особая группа согласных. При их произношении воздушный поток слаб и имеет лишь незначительные преграды, голос преобладает над шумом. Сонорные в английском языке называют английскими сонантами. Также они не имеют звучную пару (звонкий – глухой), как, например, v – f или z – s.

№	Буквы	Транскрипция	Произношение на русском	Примеры слов
1	l	[l]	[л]	real [‘riəl], school [sku:l], television [’teli’viʒən]
2	m	[m]	[м]	remember [ri’membə], summer [’sʌmə], swim [swim]
3	n	[n]	[н]	sun [sʌn], technology [tek’nɔlədʒi], national [’nœʃnəl]
4	ng	[ŋ]	звук [н] произносится задней стенкой языка	strong [strɔη], rebuilding [’ri:’bildiη], youngster [’jʌηstə]
5	r	[r]	[р], как в слове «жребий»	rest [rest], revolver [ri’vɔlvə], tomorrow [tə’mɔrou]
6	y	[j]	[й]	yard [jɑ:d], yesterday [’jestədi], yellow [’jelou]
7	w	[w]	губы готовятся к получению звука [у], но произносится [в]	own [own], reward [ri’wɔ:d], warm [wɔ:m]

Классификация согласных звуков в английском языке

В английском языке согласные звуки классифицируют:

По способам артикуляции, т. е. по расположению органов речи во время произношения:
- смычно-взрывные;
- смычно-носовые;
- щелевые;
- смычно-щелевые.
По месту артикуляции и активному органу, создающему препятствие для выходящего потока воздуха:
- губно-губные;
- губно-зубные;
- межзубные;
- альвеолярные.

Смычные взрывные согласные

Смычный согласный получается, когда активные органы речи, смыкаясь, препятствуют прохождению воздуха. Один из видов смычных согласных – взрывные.

Звук размыкающихся органов речи похож на маленький взрыв.

№	Буквы	Транскрипция	Произношение на русском	Примеры слов
1	b	[b]	[б]	baby [’beibi], assembly [ə’sembli]
2	p	[p]	[п]	peace [pi:s], newspaper [’nju:speipə]
3	d	[d]	[д]	dress [dres], episode [’episoud]
4	t	[t]	[т]	tender [’tendə], understand [,ʌndə’stœnd]
5	g	[g]	[г]	garden [gɑ:dn], forget [fə’get]
6	с	[k]	[к] с придыханием	cat [kœt], detective [di’tektiv]

Смычные носовые согласные

Звук называется носовым, если он произносится при сомкнутых органах речи и воздух при этом выходит через носовую полость.

№	Буквы	Транскрипция	Произношение на русском	Примеры слов
1	m	[m]	[м]	empty [’empti], madam [’mœdəm]
2	n	[n]	[н]	dinner [’dinə], man [mœn]
3	ng	[ŋ]	[н] произносится задней стенкой языка	driving licence [’drɑiviη ’lɑisəns], morning [’mɔ:niη]

Если Вы устали учить английский годами?

Наши читатели рекомендуют попробовать 5 бесплатных уроков курса «АНГЛИЙСКИЙ ДО АВТОМАТИЗМА» с Анастасией Божок.

Те, кто посещают даже 1 урок узнают больше, чем за несколько лет! Удивлены?

Получите 5 бесплатных уроков здесь.

Без домашки. Без зубрежек. Без учебников

Из курса «АНГЛИЙСКИЙ ДО АВТОМАТИЗМА» Вы:

Научитесь составлять грамотные предложения на английском без заучивания грамматики
Узнаете секрет прогрессивного подхода, благодаря которому Вы можете сократить освоение английского с 3 лет до 15 недель
Будете проверять свои ответы мгновенно + получите доскональный разбор каждого задания
Скачаете словарик в форматах PDF и MP3, обучающие таблицы и аудиозапись всех фраз

Получить 5 уроков бесплатно можно тут

Щелевые согласные

При произношении щелевых согласных артикуляционные органы не смыкаются полностью, оставляя щель выходящему воздуху.

№	Буквы	Транскрипция	Произношение на русском	Примеры слов
1	th	[θ]	кончик языка помещается между зубами, и произноситься [c]	nothing [’nʌθiη], something [sʌmθiη]
2	th	[ð]	кончик языка помещается между зубами, и произноситься [з]	another [ə’nʌðə], breathe [bri:ð]
3	sh	[ʃ]	[ш]	brush up [brʌʃ ʌp], cashier [kœ’ʃiə]
4	g, s	[ʒ]	[ж]	hedge [hedʒ], measure [’meʒə]
5	s	[s]	[с]	kiosk [ki’ɔsk], last [lɑ:st]
6	s, z	[z]	[з]	easy [’i:zi], zebra [’zi:brə]
7	h	[h]	слабый [х] с придыханием	happy [’hœpi], holiday [’holidei]
8	f	[f]	[ф]	hopeful [’houpful], food [fu:d]
9	v	[v]	[в]	give [giv], heavy [’hevi]
10	w	[w]	губы готовятся к получению звука [у], но произносится [в]	Norwegian [nɔ:’widʒən], water [wɔ:tə]
11	r	[r]	[р], как в слове «жребий»	umbrella [ʌm’brelə], rubber [’rʌbə]
12	y	[j]	[й]	yellow [’jelou], Yorkshire [’jɔ:kʃiə]
13	l	[l]	[л]	title [’tɑitl], lobster [’lɔbstə]

Смычные щелевые согласные

Смычно-щелевые согласные образуются путём медленного открывания сомкнутых органов речи, создающих щель.

№	Буквы	Транскрипция	Произношение на русском	Примеры слов
1	ch	[tʃ]	[ч]	cheese [tʃi:z], chance [tʃɑ:ns]
2	g, j	[dʒ]	[дж]	jump [dʒʌmp], German [’dʒə:mən]

Губно-губные согласные

Преградой для выдыхаемого воздуха может служить любой из органов речи.

При сближении нижней и верхней губ создаются губно-губные звуки.

№	Буквы	Транскрипция	Произношение на русском	Примеры слов
1	p	[p]	[п]	improve [im’pru:v], keep [ki:p]
2	b	[b]	[б]	library [’lɑibrəri], object [’obdʒekt]
3	m	[m]	[м]	plumber [’plʌmə], promise [’prɔmis]
4	w	[w]	губы готовы к получению звука [у], но произносится [в]	reward [ri’wɔ:d], sweet [swi:t]

Губно-зубные согласные

Губно-зубными называют звуки, при произнесении которых нижняя губа и верхние зубы соприкасаются.

№	Буквы	Транскрипция	Произношение на русском	Примеры слов
1	f	[f]	[ф]	wife [wɑif], fun [fʌn]
2	v	[v]	[в]	village [’vilidʒ], vase [vɑ:z]

Межзубные согласные

Межзубные звуки получаются, когда кончик языка располагается между передними верхними и нижними зубами.

Рассмотрим пару таких звуков:

№	Буквы	Транскрипция	Произношение на русском	Примеры слов
1	th	[θ]	кончик языка – между зубами, и произноситься [c]	thriller [’θrilə], thank [θœηk]
2	th	[ð]	кончик языка – между зубами, и произноситься [з]	this [ðɪs], themselves [ðəmˈselvz]

Альвеолярные согласные

Альвеолярные согласные получаются, когда кончик языка смыкается с альвеолами или образует с ними щель.

Таблица альвеолярных согласных:

№	Буквы	Транскрипция	Произношение на русском	Примеры слов
1	t	[t]	[т]	quality [’kwɔliti], radiator [’reidieitə]
2	d	[d]	[д]	radio [‘reidiou], second [’sekənd]
3	n	[n]	[н]	sergeant [’sɑ:dʒənt], telephone [’telifoun]
4	l	[l]	[л]	translation [trœns’leiʃən], wallet [’wɔlit]
5	s	[s]	[с]	stream [stri:m], necessity [ni’sesiti]
6	s, z	[z]	[з]	proposal [prə’pouzəl], freeze [fri:z]

Изменение звучности согласных

Группы звуков превращаются в слова и словосочетания. Звучность согласного при этом может меняться от глухого до звонкого, в зависимости от предшествующего ему гласного или согласного.

Например, правильные глаголы в Past Simple с окончанием –ed (звук [e] не произносится):

Звук [d] произносится звонко, если перед окончанием -ed стоит согласный звонкий звук:
- loved [ˈlʌvd];
- cleaned[ˈkliːnd];
- changed [tʃeɪndʒd].
Звук [d] будет оглушаться до [t], если перед окончанием -ed – согласный глухой звук:
- checked [tʃekt];
- hoped [hoʊpt];
- liked [ˈlaɪkt].
Звук [d] произносится звонко, если перед окончанием -ed – гласный звук:
- cried [kraɪd];
- freed [ˈfriːd];
- tried [traɪd].
Исключением являются слова, в которых перед окончанием -ed – согласный глухой звук [t].
В этом случае [ed] произносится как [id]:
- accented [ˈæksentɪd];
- corrected [kəˈrektɪd];
- fated [ˈfeɪtɪd].

Изменение звучности согласных звуков происходит и во множественном числе английских существительных:

Звук [s] произносится глухо [s], если перед ним стоит согласный глухой звук:
- gates [ɡeɪts];
- lakes [ˈleɪks];
- mistakes [mɪˈsteɪks].
Звук [s] произносится звонко [z], если перед ним стоит согласный звонкий звук:
- pigs [pɪɡz];
- records [rɪˈkɔːdz];
- things [ˈθɪŋz].

Связанная речь

Последние согласные в слове также могут менять звучание во время связанной речи, например:

Звонкий [d] в конце слова «played» звучит как [t] из-за последующего глухого звука «t» в слове «tennis»: He played tennis on Monday.
Звонкий [b] в слове «club» звучит как [p] из-за последующего глухого звука «t» в предлоге «to»: She went to the club to meet her friend.

Заключение

Правильное произношение звуков на английском языке требует знания английской фонетики и постоянной практики. Важно понять, чем русские звуки различаются с английскими.

В правильном произношении англоязычных слов поможет просмотр фильмов на иностранном языке, общение с носителями языка по Skype и слушание иностранной музыки. Старайтесь и получайте удовольствие от изучения английского языка.

Звонкие и глухие согласные. 2-й класс

Цели:

Ознакомить учащихся со звонкими и глухими согласными.
Учить подобрать проверочные слова.
Развивать речь учащихся.
Развивать навыки правильного письма.
Воспитывать любовь к природе.

Материал:

учебник русского языка. 2 класс. Т.Г. Рамзаева 93-95 стр.
игровой словарик. 2 класс. 5 стр.

Оборудование:

Таблица звонких и глухих согласных.
Рисунок «В царстве согласных звуков».
Карточки для самостоятельной работы.
Таблица для запоминания согласных.
Игра «Какое слово лишнее?»
Презентация «Осень».
Магнитофон.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

– На какие две группы делятся звуки? Назовите все согласные звуки.

3. Формирование знаний

1) Сказка о согласных звуках.

Давным-давно жил ЦАРЬ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. В то время все согласные были одинаковые. Велел царь посадить согласные звуки в землю и хотел посмотреть, что из них вырастет. Сделали две грядки и велели поливать их двум мальчикам. Первый мальчик каждый день поливал грядки, и выросли на его грядке красивые звуки – цветы. Они посмотрели на солнце, раскрылись и так звонко зазвенели. Люди закрывают уши ладонями, они все равно звенят в ушах. И велел царь назвать их звонкими согласными. А другой мальчик был ленивым. Он очень редко поливал грядки. На его грядке звуки – цветы выросли только к осени. Дни уже были не так теплые, как летом. И цветы боялись раскрываться. Эти звуки не звенели как звонкие согласные. И велел царь назвать их глухими согласными. С тех пор согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Давайте, попробуем произнести их, закрыв уши.

2) Объяснение темы по таблице

Согласные бывают звонкие и глухие. Есть парные согласные и непарные согласные. В конце слова звонкие согласные звучат как глухие. Например, сад, дуб и др. Надо изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный: сады, дубы. В середине слова звонкие согласные звучат как глухие: березка, ягодка. Их тоже нужно проверять. Для этого нужно изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный: береза, ягоды.

3) Чтение предложений для запоминания звонких и глухих согласных

а) Жили-были в зеленом городке два нежных мальчика: Рома и Леня.
б) Федя, Шура и Чулпан хотели пойти собирать тюльпаны, целую корзину щавеля.

(Каждое слово первого предложения начинается со звонкого согласного, а каждое слово второго предложения начинается с глухого согласного.)

4. Закрепление знаний, умений и навыков

1) Выполнение упражнений 162, 163.

2) Работа с игровыми словариками

д         дож…ь
д         са…
б         гри…
д         гря…ка

(Дети карандашом пишут пропущенные буквы, потом открывают закрытые буквы д, д, б, д и проверяют слово.)

5. Физкультминутка

– Ребята, какие стали поля осенью?
– Пустые.
– Почему?
– Потому что хлеб убрали.
– Да. Вот и звери испекли большой каравай. Давайте, вместе с ними споем песню об этом каравае (использование магнитофона).
– Как можно назвать по-другому каравай? (Большой круглый хлеб. )
– Как пишется это слово? (На конце пишется буква б, а слышим звук п)

6. Применение знаний

1) Игра «Какое слово лишнее?»

На доске таблица со словами:

Гриб, завод, склад, вдруг, плакат.
Парта, трава, солнце, цирк, береза.

В первой строчке лишнее слово – плакат, потому что все слова начинаются со звонкого согласного, а это слово – с глухого согласного.
Во второй строчке лишнее слово – береза, потому что все слова начинаются с глухого согласного, а это слово – со звонкого согласного.

2) Просмотр презентации «Осень». (Приложение 1)

3)Чтение текста «Осень» и выполнение задания. (Приложение 1. 6 слайд)

4) Соревнование двух команд

1 команда пишет слова, которые начинаются с глухих согласных, 2 команда – слова, начинающиеся со звонких согласных.

5) Выполнение компьютерных тестов. (Приложение 2)

1. На какие две группы делятся согласные звуки?

1) большие и маленькие;
2) звонкие и глухие;
3) заглавные и строчные;
4) правильные и неправильные.

2. В какой строке написаны все звонкие согласные?

1) в. г, т, с, р, м, з, н
2) к, п, р, с, т, ф, х, ш, щ, ц
3) б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р.
4) б, в, г, д, ж, з, й, ш, м, н, р.

3. В какой строке написаны все глухие согласные?

1) в. г, т, с, р, м, з, н
2) б, в, г, д, ж, з, й, ш, м, н, р.
3) к, п, с, т, ф, х, ч, ш, щ, ц
4) к, п, р, с, т, ф, х, ш, щ, ц

4. Какая из этих букв лишняя: в, г, д, т, з, м?

1) в 2) т 3) з 4) м

5. Какая из этих букв лишняя? к, т, ч, щ, ж, ф

1) т 2) щ 3) ж 4) ф

6. Какое слово является проверочным словом слова снег?

1) снега
2) снежный
3) в снег
4) на снег

7. В какой строке парные согласные написаны неправильно?

1) г – к
2) з – с
3) д – т
4) б – в

8. Какие звонкие согласные не имеют глухую пару?

1) ж 2) л 3) б 4) з

9. Какие глухие согласные не имеют звонкую пару?

1) ш 2) т 3) к 4) ц

10. Какое слово написано неправильно?

1) наряд
2) флаг
3) лошка
4) тетрадь

7. Заключение урока

– О чем вы узнали на этом уроке?
– Назовите звонкие и глухие согласные.

8. Домашнее задание: 168 упражнение.

Согласные буквы русского алфавита звонкие и глухие. Звонкие и глухие согласные звуки

Часть звонких и глухих согласных образует пары.

При образовании согласных [р], [л], [м], [н], [j],

Глухие [х], [х»], [ц], [ч»], [ш»] не имеют парных ям звонких согласных.

Примечания.

1. Звук [j] в школьной практике обозначается [й»].

2. Звук [ш»] обозначается на письме буквой щ или некоторыми сочетаниями согласных. Горизонтальная черта вверху обозначает, что звук долгий.

Парные звонкие согласные на конце слова и перед глухими согласными, т. е. в слабой позиции, звучат как парные им глухие согласные. Такое явление называется оглушением.

Парные глухие согласные перед парными звонкими, т. е. в слабой позиции, звучат как парные им звонкие согласные. Такое явление называется озвончением.

Сильными позициями по глухости-звонкости для согласных звуков являются положения перед гласными, перед сонорными и в.

Согласные звуки делятся на твердые и мягкие. При произношении твердых и мягких звуков разное положение языка. Часть согласных звуков образует пары по твердости-мягкости.

При написании мягкость согласных обозначается:

1) при помощи мягкого знака: голубь, словарь:

2) при помощи букв е, ё, ю, я, и: удалённый, липа.

Перед мягкими согласными мягкость согласных обозначается не всегда: бантик — ба[н»т»]ик.

Еще по теме ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ, ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ:

§ 3. ПРАВОПИСАНИЕ СОГЛАСНЫХ (проверяемые и непроверяемые, звонкие, глухие и непроизносимые согласные; двойные согласные; сочетания согласных)

Упражнение 17, с.

17. Помогите коту и собачке собрать в одну группу буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки, а в другую — буквы, которые обозначают глухие согласные звуки. Соедините линиями буквы каждой группы.

Глухие → ч → х → ш → с → т → ц → к → щ → п → ф

Звонкие → й → л → н → р → з → м → д → б → ж → г → в

Произнесите звуки, которые могут быть обозначены выделенными буквами

ч — [ч’] м — [м], [м’], й — [й’] т — [т], [т’]

Упражнение 18, с. 10

18. Прочитайте. Впишите в предложение пропущенное слово.

Такой на улице мороз —
Я, как сосулька, весь п ромёрз .

Л. Яковлев

Подчеркните в выделенном слове буквы, которыми обозначены глухие парные согласные звуки.

Упражнение 19, с. 11

19. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова-названия согласных звуков.

1. Глухой согласный звук состоит из шума.
2. Звонкий согласный звук состоит из шума и голоса .

Упражнение 20, с. 11

20. Впишите в «домик» пропущенные буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки.

Подберите и запишите слова, которые заканчиваются этими буквами.

Упражнение 21, с. 11

21. Найдите в орфографическом словаре учебника слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Запишите несколько слов.

Алфавит , вдруг , город , завод , карандаш , класс , молоток , мороз , народ , обед , платок , рисунок , ученик , язык .

Упражнение 22, с. 12

22. Прочитайте. О каком правиле идёт речь? Почему согласные так названы?

Парные согласные — самые опасные!
В корне ты их проверяй —
Рядом гласный подставляй!

Речь идёт о правиле правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Такие согласные названы «опасными», потому что мы можем выбрать неправильную букву, обозначающую парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова перед другим парным согласным. Это «ошибкоопасные» места, или орфограмма.

Упражнение 23, с. 12

23. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Будет хлеб , будет и обед . 2. Был бы пирог , найдётся и едок . 3. Кто ленив , тот и сонлив . 4. Некрасив лицом, да хорош умом. 5. Медвед ь неуклюж , да дюж.

Устно подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами.

Хлеб (хлеба), обед (обеды), пирог (пироги), едок (едоки), ленив (ленивый), сонлив (сонливый), некрасив (некрасивый), хорош (хороший), медвед ь (медведи), неуклюж (неуклюжий).

Упражнение 24, с. 12

24. Прочитайте.

Скрипит мороз . Сердит мороз .
И снег сухой и колкий.
И вяз озяб , и дуб замёрз .
Насквоз ь продрогли ёлки.

Г. Волжина

Выберите для каждого слова правильную букву из скобок, подчеркните её. Запишите эти слова.

Мороз , снег , вяз , озяб , дуб , замёрз , насквоз ь.

Упражнение 25, с.

25. Прочитайте строки из американской песенки, которую перевёл Леонид Яхнин.

Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты,
А пёс бульдог по кличк е Дог
Идёт полить цветы.
Берёт пирог старушка Фогг
И ча ю с молоком,
А пёс бульдог по кличк е Дог —
В ней рядом за столом.

Как вы думаете, что в этих строках правда?

Правда:
Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты…
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком…
Строчки про бульдога — небылица.

Подчеркните в словах орфограммы на изученные правила.

Упражнение 26, с. 13

26. Прочитайте. Запишите слова, заменяя выделенные звуки буквами.

чá[ш]ка — чáш ка укá[с]ка — укáз ка
лó[ш]ка — лóж ка кá[с]ка — кáс ка
лá[ф]ка — лáв ка лó[к]ти — лóк ти
кó[ф]та — кóф та кó[к]ти — кóг ти
шá[п]ка — шáп ка лó[т]ка — лóд ка
шý[п]ка — шýб ка щё[т]ка — щёт ка

Подготовьтесь доказать, что вы правильно записали слова.

Чаш ка (чашечка), лож ка (ложечка), лав ка (лавочка), коф та — словарное слово, надо запомнить, шап ка (шапочка), шуб ка (шубы), указ ка (указочка), кас ка (касочка), лок ти (локотки), ког ти (коготки), лод ка (лодочка), щёт ка (щёточка).

Упражнение 27, с. 14

27. Прочитайте. Подчеркните согласные, написание которых надо проверять.

Нóг ти, загáд ка, скóльз кий, моркóвный, моркóв ка, рóб кий, сторóж ка, рóбок, скользи́ть, нóготь, сторожи́ть, загáдывать.

Найдите для каждого проверяемого слова проверочное. Запишите по образцу.

(Рóб ок) рóб кий, (сторож и́ть) сторóж ка, (загáд ывать) загáд ка, (нóг оть) нóг ти, (скольз и́ть) скóльз кий, (моркóв ный) моркóв ка.

Упражнение 28, с. 14

28 . Прочитайте. Назовите сказки.

1. З олушк а , убегая из дворца, потеряла хрустальный башмачок.
2. Б елос нежк а очень подружилась с семью гномами.

Вставьте пропущенные слова. Подчеркните в них буквы, которыми обозначены парные по глухости-звонкости согласные звуки.

Упражнение 29, с. 15

29. Подберите к каждому слову однокоренное проверочное слово. Запишите по образцу.

Дуб ки́ — дубы́, я́год ка — я́годы.
Лóв кий — лóвок, бли́з кий — бли́зок.
Лóж ка — лóжечка, булáв ка — булáвочка.
Прóс ьба — проси́ть, сторóж ка — сторожи́ть.
Вéжлив — вéжливый, хорóш — хорóший.

Подчеркните в словах буквы, написание которых вы проверяли.

Упражнение 30, с. 15

30. Прочитайте загадку. Вставьте пропущенные буквы и слово. Нарисуйте отгадку.

Я круглый, я глад кий
И на вкус приятно слад кий.
Знает каждый карапуз ,
Что зовут меня .

Упражнение 31, с. 15

31. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Сли́в ки, голуб цы́, пирож ки́, водолáз .
2. Вдруг , блýз ка, сапóж ки, рубáш ка.

Лишние слова — водолаз , вдруг , так как орфограмма на конце слова, а в остальных — в корне слова.

Подчеркните лишнее слово в каждой группе слов. Объясните свой ответ.

Упражнение 32, с. 16

32. Прочитайте. Выберите нужную букву и вставьте её в слова.

Б? П?
Дуб , шуруп , ошиб ка, кноп ка, гиб кий.
Г? К?
Айсберг , цирк , лёг кий, юг , мяг кий.
В? Ф?
Остров , жираф , коф та, лов кий, клюв .
Д? Т?
Йод , взгляд , клет ка, загад ка, крот .
Ж? Ш?
Чиж , вареж ка, ёрш , лягуш ка, книж ка.
З? С?
Груз , соус , салаз ки, мас ка, сказ ка.

Упражнение 33, с. 16

33. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. У каждого дерева свой плод . По реке плывёт плот .
2. В руках у мальчика прут . В деревне глубокий пруд .
3. Красив летом цветущий луг . На грядке вырос зелёный лук .
4. На клумбе рос куст алых роз .

Чем интересны слова с пропущенными буквами? В последнем предложении подчеркните главные члены.

В каждой паре слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

Упражнение 34, с. 17

34. Прочитайте. Выполните задания, данные в таблице.

Объясните, как вы подбирали проверочные слова для слов с безударным гласным звуком и для слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слов.

Мы подбирали такие проверочные слова для слов с безударным гласным звуком, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным. Для слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова мы подобрали однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком.

Упражнение 35, с. 17

35. Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные буквы в отгадках.

1. Сам худ , го ло ва с пуд , как ударит — крепко станет. (М о л о т о к)
2. Не снег , не лёд , а сере бром де ревья убе рёт. (И н е й)

Подчеркните в словах орфограммы.

Упражнение 36, с. 18

36. Прочитайте. Озаглавьте текст.

Январь

Я люблю тебя, Я нварь!
Для меня ты меся ц лучший —
Мо ло дой, бо льшой, скри пучий,
Зо ло тистый, как янтáрь !
Солнце, снег , о гонь, мо роз —
Пламя белое бе рёз !

С. Козлов

Согласны ли вы с мнением автора? Что означает слово янтарь?

Янтарь — окаменевшая смола, жёлто-бурого или золотистого цвета.

Какие из выделенных орфограмм вы не можете объяснить? Почему? Подчеркните эти орфограммы.

Подчёркнутые орфограммы мы не можем объяснить, потому что это безударные гласные звуки в корне, которые проверить нельзя. Правописание таких слов надо либо запоминать, либо проверять по орфографическому словарю.

Упражнение 37, с. 18

37. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Лёг кий мо роз , бо льшой сугроб , сере бристый ине й, Сне гурочка, сне гопад, Дед Мо роз , пуши стые сне жи нки, мяг кий снег , ко ньки, глад кий лёд , сне говик.

Какая тема связывает эти слова и сочетания слов?

Тема зимы связывает эти слова и сочетания слов.

Составьте устно текст на эту тему.

На улице стоял лёгкий мороз. Вчерашний снегопад укутал город мягким снегом, крыши домов искрились от серебристого инея. Вьюга намела большие сугробы.
Дети не могли усидеть дома. Надев новые коньки, с самого утра рисовали узоры на гладком льду. Малыши играли в снежки и лепили снеговика.
Пушистые снежинки весело кружились, как дети в новогоднем хороводе с Дедом Морозом и Снегурочкой.

Звонкие и глухие согласные звуки

7 (94%) от 10 голосующих

Согласные звуки в разных словах звучат по-разному. Где-то твёрдо, а где-то мягко. На этом уроке мы научимся различать мягкие и твёрдые согласные звуки и обозначать мягкость согласных звуков на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я и Ь. Узнаем, какие согласные образовывают пары по твёрдости-мягкости, а какие бывают только твёрдыми или только мягкими.

Сравните первые согласные звуки. При произнесении звука в слове КИТ средняя часть языка приподнимается к нёбу, сужается проход, по которому идёт воздух и получается звучание, которое учёные условно назвали мягким . А противоположный звук получил название — твёрдый .

Выполним задание. Нужно разложить овощи в две корзины. В первую положим те, в названиях которых слышно какие-либо мягкие звуки, во вторую те, в названиях которых все согласные звуки твёрдые. Свёкла, репа, баклажан, капуста, лук, помидор, лук, тыква, огурец.

Проверим. В первую корзину положили: свёклу (звук [в’]), репу (звук [р’]), помидор (звук [м’]), огурец (звук [р’]) . Во вторую: капусту, тыкву, баклажан, лук.

Важно прислушиваться к звукам произнесённых слов. Если произнести слово НЁС иначе — с твёрдым первым звуком, получим совсем другое слово — НОС .

Прислушаемся и понаблюдаем за движением своего языка:

ряд — звук [р’] — рад — звук [р]

люк — звук[л’] — лук — звук [л]

Рис. 3. Лук ( )

мял — звук [м’] — мал — звук [м]

Звуки можно записать (условно) значками. Музыкальные звуки записывают нотами, а звуки речи — буквами, но в особых квадратных скобках — в транскрипции. Чтобы не перепутать при прочтении транскрипции твёрдые и мягкие звуки, учёные договорились показывать мягкость звука значком, очень похожим на запятую, только ставят его сверху.

Большинство согласных звуков образует пары по мягкости — твёрдости:

Некоторые согласные являются только твердыми или только мягкими. Они не образуют пар по твердости / мягкости:

Только твердые согласные : [ж], [ш], [ц]. Только мягкие согласные : [й’], [ч’], [щ’].

Выполним задание: укажем парный звук.

[з] — ? [ж] — ? [р’] — ? [ч’] — ? [с’] — ? [л] — ? Проверим правильность выполнения задания: [з] — [з’]; [р’] — [р]; [с’] — [с]; [л] — [л’]. [ж], [ч’] — непарные по мягкости-твёрдости звуки.

На письме твёрдость согласных звуков обозначают гласными буквами А, О, У, Ы, Э, а мягкость согласных звуков обозначают гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я.

Встречаются слова с мягкими согласными звуками на конце слов или в середине слов перед другими согласными звуками. Послушайте слова: соль, конь, тетрадь, пальто, кольцо, письмо. Тогда на помощь придёт мягкий знак. Даже имя у него подсказывающее — знак мягкий , для мягких согласных звуков.

Составим памятку, как надо действовать во время письма слов:

Слышу твёрдый согласный звук — пишу после него на месте гласного звука буквы: А, О, У, Ы, Э.

Слышу мягкий согласный звук перед гласным звуком — обозначаю его мягкость гласными: Е, Ё, И, Ю, Я.

Слышу мягкий звук на конце слова или перед согласным звуком — мягкость показываю Ь.

Рис. 5. Твёрдые и мягкие согласные звуки ()

Итак, сегодня мы узнали, что согласные звуки могут быть мягкими и твёрдыми, а мягкость согласных звуков на письме в русском языке обозначается буквами и, е, ё, ю, я и ь.

Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ()
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.

Дополнительные веб-ресурсы

Гипермаркет знаний ()
Русский язык: краткий теоретический курс. ()
Логозаврия: сайт детских компьютерных игр. ()

Сделай дома

Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. Стр. 35, упр. 6, Стр. 36, упр. 3.
Сосчитайте, сколько мягких согласных звуков в слове электричка ? (В слове электричка — 3 мягких согласных звука ([л’], [р’],[ч’]) .
Используя полученные на уроке знания, составьте ребусы или шарады со словами, где мягкость-твёрдость звука изменяет значение.

Современный русский алфавит состоит из 33 букв. Фонетика современного русского числа определяет 42 звука. Звуки бывают гласные и согласные. Буквы ь (мягкий знак) и ъ (твёрдый знак) не образуют звуков.

Гласные звуки

В русском языке 10 гласных букв и 6 гласных звуков.

Гласные буквы: а, и, е, ё, о, у, ы, э, ю, я.
Гласные звуки: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].

Для запоминания гласные буквы часто записывают парами по сходному звучанию: а-я, о-ё, е-э, и-ы, у-ю.

Ударные и безударные

Число слогов в слове равно числу гласных в слове: лес — 1 слог, вода — 2 слога, дорога — 3 слога и т.д. Слог, который произносится с большей интонацией, является ударным. Гласная, образующая такой слог, является ударной, остальные гласные в слове — безударными. Положение под ударением называют сильной позицией, без ударения — слабой позицией.

Йотированные гласные

Значимое место занимают йотированные гласные — буквы е, ё, ю, я, которые означают два звука: е → [й’][е], ё → [й’][о], ю → [й’][у], я → [й’][а]. Гласные являются йотированными в том случае, если:

стоят в начале слова (ель, ёлка, юла, якорь),
стоят после гласного (какое, поёт, заяц, каюта),
стоят после ь или ъ (ручье, ручьём, ручью, ручья).

В остальных случаях буквы е, ё, ю, я означают один звук, но однозначного соответствия нет, так как различные позиции в слове и различные сочетания с согласными этих букв рождают разные звуки.

Согласные звуки

Всего 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Несоответствие в количестве означает, что некоторые буквы могут означать разные звуки в разных словах — мягкие и твёрдые звуки.

Согласные буквы: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Согласные звуки: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

Знак ‘ означает мягкий звук, то есть буква произносится мягко. Отсутствие знака говорит о том, что звук твёрдый. Так, [б] — твёрдый, [б’] — мягкий.

Звонкие и глухие согласные

По тому, как мы произносим согласные звуки, существует разница. Звонкие согласные — образуются в сочетании голоса и шума, глухие согласные — образуются за счёт шума (голосовые связки не вибрируют). Всего 20 звонких согласных звуков и 16 глухих согласных звуков.

Звонкие согласные		Глухие согласные
непарные	парные	парные	непарные
й → [й»]	б → [б], [б»]	п → [п], [п»]	ч → [ч»]
л → [л], [л»]	в → [в], [в»]	ф → [ф], [ф»]	щ → [щ»]
м → [м], [м»]	г → [г], [г»]	к → [к], [к»]	ц → [ц]
н → [н], [н»]	д → [д], [д»]	т → [т], [т»]	х → [х], [х»]
р → [р], [р»]	ж → [ж]	ш → [ш]
	з → [з], [з»]	с → [с], [с»]
9 непарных	11 парных	11 парных	5 непарных
20 звонких звуков		16 глухих звуков

По парности-непарности звонкие и глухие согласные делятся на:
б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с — парные по звонкости-глухости.
й, л, м, н, р — всегда звонкие (непарные).
x, ц, ч, щ — всегда глухие (непарные).

Непарные звонкие согласные называются сонорными.

Среди согласных по уровню «шумности» также выделяют группы:
ж, ш, ч, щ — шипящие.
б, в, г, д, ж, з, к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ — шумные.

Твёрдые и мягкие согласные

Твёрдые согласные		Мягкие согласные
непарные	парные	парные	непарные
[ж]	[б]	[б»]	[ч»]
[ш]	[в]	[в»]	[щ»]
[ц]	[г]	[г»]	[й»]
	[д]	[д»]
	[з]	[з»]
	[к]	[к»]
	[л]	[л»]
	[м]	[м»]
	[н]	[н»]
	[п]	[п»]
	[р]	[р»]
	[с]	[с»]
	[т]	[т»]
	[ф]	[ф»]
	[х]	[х»]
3 непарных	15 парных	15 непарных	3 парных
18 твёрдых звуков		18 мягких звуков

Звуком называется мельчайшая единица языка, произносимая с помощью органов речевого аппарата. Ученые обнаружили, что при рождении человеческий слух воспринимает все звуки, которые слышит. Все это время его мозг отсортировывает ненужную информацию, и уже к 8-10 месяцам человек способен различать звуки, присущие исключительно родному языку, и все нюансы произношения.

33 буквы составляют русский алфавит, 21 из них являются согласными, однако следует отличать буквы от звуков. Буквой является знак, символ, который можно увидеть или написать. Звук можно только услышать и произнести, а на письме — обозначить с помощью транскрипции — [б], [в], [г]. Они несут в себе определенную смысловую нагрузку, соединяясь между собой, образуют слова.

36 согласных звуков: [б], [з], [в], [д], [г], [ж], [м], [н], [к], [л], [т], [п], [т], [с], [щ], [ф], [ц], [ш], [х], [ч], [б»], [з»], [в»], [д»], [й»], [н»], [к»], [м»], [л»], [т»], [с»], [п»], [р»], [ф»], [г»], [х»].

Согласные звуки делятся на:

мягкие и твердые;

звонкие и глухие;

парные и непарные.

Мягкие и твердые согласные звуки

Фонетика русского языка имеет существенное отличие от многих других языков. Она содержит твердые и мягкие согласные.

В момент произношения мягкого звука язык сильнее прижимается к небу, чем при произнесении твердого согласного звука, препятствуя высвобождению воздуха. Этим и отличается друг от друга твердый и мягкий согласный звук. Для того чтобы на письме определить, относится ли согласный звук к мягким или твердым, следует посмотреть на букву, стоящую сразу после конкретной согласной.

Согласные звуки относят к твердым в таких случаях:

если буквы а, о, у, э, ы следуют после них — [мак], [ром], [гул], [сок], [бык];
после них стоит другой согласный звук — [ворс], [град], [брак];
если звук стоит в конце слова — [мрак], [друг], [стол].

Мягкость звука записывается в виде апострофа: моль — [мол’], мел — [м’эл], калитка — [кал’итка], пир — [п’ир].

Следует отметить, что звуки [щ’], [й’], [ч’] всегда мягкие, и твердые согласные — только [ш], [ц], [ж].

Согласный звук станем мягким, если после него стоит «ь» и гласные: я, ё, ю, и, е. Например: ген — [г»эн], лён — [л»он], диск — [д»ыск], люк — [л»ук], вяз — [в»яз], трель — [тр»эл»].

Звонкие и глухие, парные и непарные звуки

По звонкости согласные разделяют на звонкие и глухие. Звонкими согласными могут быть звуки, создаваемые с участием голоса: [в], [з], [ж], [б], [г], [й], [м], [д], [л], [р], [н].

Примеры: [бор], [вол], [душ], [зов], [жар], [гол], [лов], [мор], [нос], [род], [рой].

Примеры: [кол], [пол], [том], [сон], [шум], [щ»ука], [хор], [цар»], [ч»ан].

К парным звонким и глухим согласным относятся: [б] — [п], [ж] — [ш] , [г] — [х], [з] — [с]. [д] — [т], [в] — [ф]. Примеры: быль — пыль, дом — том, год — код, ваза — фаза, зуд — суд, жить — шить.

Звуки, не образующие пары: [ч], [н], [ц], [х], [р], [м], [л].

Мягкие и твердые согласные тоже могут иметь пару: [р] — [р»], [п] — [п»], [м] — [м»], [в] — [в»], [д] — [д»], [ф] — [ф»], [к] — [к»], [з] — [з»], [б] — [б»], [г] — [г»], [н] — [н»], [с] — [с»], [л] — [л»], [т] — [т»], [х] — [х»]. Примеры: быль — бель, высь — ветвь, город — гепард, дача — дело, зонт — зебра, кожа — кедр, луна — лето, монстр — место, палец — перо, руда — река, сода — сера, столб — степь, фонарь — ферма, хоромы — хижина.

Таблица для запоминания согласных звуков

Чтобы наглядно увидеть и сравнить мягкие и твердые согласные, таблица, приведенная ниже, их показывает попарно.

Таблица. Согласные: твердые и мягкие

Твердые — перед буквами А, О, У, Ы, Э Мягкие — перед буквами И, Е, Ё, Ю, Я	Твердые и мягкие согласные
	б	бал	б»	битва
	в	вой	в»	веко
	г	гараж	г»	герой
	д	дыра	д»	дёготь
	з	зола	з»	зевок
	к	кум	к»	кеды
	л	лоза	л»	листва
	м	март	м»	месяц
	н	нога	н»	нежность
	п	паук	п»	песня
	р	рост	р»	ревень
	с	соль	с»	сено
	т	туча	т»	терпение
	ф	фосфор	ф»	фирма
	х	худоба	х»	химия
Непарные	ж	жираф	ч	чудо
	ш	ширма	щ	лещина
	ц	цель	й	войлок

Запомнить согласные звуки поможет и другая таблица.

Таблица. Согласные: звонкие и глухие

Парные	Звонкие	Глухие
	Б	П
	В	Ф
	Г	К
	Д	Т
	Ж	Ш
	З	С
Непарные	Л, М, Н, Р, Й	Х, Ц, Ч, Щ

Детские стихи для лучшего освоения материала

Буквы ровно 33 в русском алфавите,

Чтоб узнать, сколько согласных —

Десять гласных отнимите,

Знаки — твердый, мягкий —

Сразу станет ясно:

Получается число ровно двадцать одно.

Мягкие и твердые согласные бывают очень разные,

Но вовсе не опасные.

Если произносим с шумом, то они глухие.

Звуки согласные гордо говорят:

Они по-разному звучат.

Твердые и мягкие

На деле очень легкие.

Одно простое правило запомни навсегда:

Ш, Ц, Ж — тверды всегда,

А вот Ч, Щ, Й — только мягки,

Как кошачьи лапки.

А другие смягчим так:

Если добавим мягкий знак,

Тогда получим ель, моль, соль,

Какой же хитрый знак такой!

А если мы добавим гласные И, Я, Ё, Е, Ю,

Получим мягкую согласную.

Знаки-братья, мягкий, твердый,

Мы не произносим,

Но чтоб слово изменить,

Их помощи попросим.

Всадник скачет на коне,

Кон — используем в игре.

Задания на неделю по дифференциации звонких и глухих согласных звуков

Тема. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков [в] – [ф].

Цель. Развитие фонематических процессов.

Закрепление навыка различения согласных звуков [в] – [ф] по звонкости-глухости.

Развитие внимания, памяти, мышления.

Обогащение словарного запаса детей.

ПОНЕДЕЛЬНИК:

1) Повторить слоги:

фа-ва-фа во-фо-фо-во вы-фы-фы-вы

во-фо-фо ва-фа-фа-ва ву-фу-ву-фу

ва-фа-ва ву-фу-ву-фу фа-ва-ва-фа

фу-ву-фу фу-ву-фу-ву фы-вы-фы-вы

ву-фу-ву фа-ва-ва-фа фо-во-фо-во

2) Игра «Умный мячик» (со слогами)

3) П/и «Ловишки» («пойманный» повторяет слоговой ряд, заданный логопедом)

ВТОРНИК:

1) Добавь слоги «ВЫ» или «ФЫ»:

шка… сли… тык… штра… канна… голь…

гра… жира… бук… тра… шар… заба…

2) Игра «Хлоп — топ»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных (на звонкие согласные хлопнуть перед собой, на глухие — топнуть).

вагон, фундук, фазан, фабрика, воин, воробей, фокус, фургон, выдох,

вождь, воздух, валенок, вышка, футбол, форма, вымпел, факел,

василёк, воздух, вулкан, фуражка, вдох, форточка…

3) Образуй-ка

Цель игры: Упражнять детей в образовании имён существительных от глаголов.

Образец: враждовать – вражда.

Враждовать вручить влиять владеть

Фрезеровать внушать врать вливать

Вдохновлять фрахтовать вращать вложить

4) П/и «Живая стрелка» (определить первый звук в слове)

СРЕДА:

Повторить слова-паронимы:

Ваня – Фаня вата – фата

ваза – фаза сова – софа

гривы – грифы ворс – форс

вон – фон враки – фраки

вас – фас фол – вол

винт – финт вышка – фишка

дрова – дрофа Веня – Феня

влага – фляга вилка – Филька

олива – олифа ванты – фанты

вот – фот ворс – форс

ворсить – форсить Неврит – нефрит

вред – Фред вниз – фриз

вырвать – фыркать травы – графы

сливы – скифы вены – фены

ветры – фетры девиз – дефис

винтить – финтить

2) Игра «Кулачки — ладошки»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных (на

звонкие согласные показать ладошки, на глухие – сжать кулачки).

авария товар заварка отвага скафандр диван повар перевал

кефаль сарафан кавалерия букварь кровать подвал наковальня

эвакуация самовар караван целлофан овал арфа сервант

трафарет лаваш аквариум увалень кувалда

3) Изменяй-ка

Цель игры: Упражнять детей в образовании глаголов от имён существительных.

Образец: фарш — фаршировать.

восхождение тревога восхищение воображение

выход волны вышивка война

покрывало вдохновение фантазия взрыв

выжидание выдумка фотография воркование

восторг выкрик разговор призыв

штраф рифма ворчание продавец

шлифовка выпуск одевание взвешивание

вывод плавание возмущение парковка

фальшь хвастун конфликт путешествие

4) П/и «Лиса и зайцы»

ЧЕТВЕРГ:

1) Игра «Наоборот»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных

Ваня – Фаня вата – фата ваза – фаза сова – софа

гривы – грифы ворс – форс вон – фон враки – фраки

вас – фас

2) Игра «Хлопни — топни»

магнитофон повозка диктофон овощевод трансформер телефон

удовольствие поговорка саксофон симфония невольник перевод

микрофон переговоры граммофон проводка подвода семафор

3) Чей? Чья? Чьё? Чьи?

Цель игры: Упражнять детей в образовании притяжательных прилагательных.

Образец: ворона – вороний хвост, воронья лапа, вороньи крылья, воронье перо.

лев – … (рык) воробей – … (писк) скворец — … (хвост)

Ворона — … (крыло) корова — … (рога) дельфин — … (хвост)

Овца — … (загон) волк — … (вой) буйвол — … (хвост)

Сова — … (перья) журавль — … (клин) фазан — … (хвост)

Верблюд — … (горб) медведь — … (берлога) соловей — … (песня)

4) П/и «Найди свой слог»

ПЯТНИЦА:

1) Из пары слов повторить только слово со звуком [в]:

Ваня – Фаня вата – фата

ваза – фаза сова – софа

гривы – грифы ворс – форс

вон – фон враки – фраки

вас – фас фол – вол

вышка – фишка ванты – фанты

дрова – дрофа влага – фляга

олива – олифа вот – фот

ворс – форс ворсить – форсить

вред – Фред вниз – фриз

вырвать – фыркать травы – графы

сливы – скифы

2) Выучить скороговорку: Подарили Валеньке – фонарики,

Митрофану – валенки.

3) Изменяй-ка

Цель игры: Упражнять детей в образовании имён существительных мужского и женского рода, обозначающих людей по их значениям.

Образец: сварка – сварщик — сварщица.

волейбол кавалерия плавание захват

исследовать преподавать оформлять выдумывать

шлифовать ворчать фокус футбол

вахта вождение фехтование путешествовать

фантазировать дрессировать переводить продавать

завоёвывать волшебство акваланг водопровод

овощеводство экскаватор воспитывать фотографировать

владеть шифровать говорить руководить

4) П/и «Запретный звук»

Тема. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков [з] – [с].

Цель. Закрепление навыка различения согласных звуков [з] – [с] по звонкости-глухости.

Развитие фонематического слуха, внимания, мышления, памяти, воображения.

Расширение, уточнение словарного запаса.

ПОНЕДЕЛЬНИК:

Повторить слоги:

за-за-са-са зва-сва-звя-свя зма-сма-зму-сму

зо-зо-со-со зви-сви-зве-све злу-слу-зло-сло

зу-зу-су-су зла-сла-зля-сля зна-сна-зно-сно

зы-зы-сы-сы зли-сли-зле-сле зну-сну-зне-сне

2) Игра «Умный мячик» (со слогами)

3) Один – много

Цель игры: Закрепление навыков образование множественного числа имён существительных и использование образованных слов для проверки сомнительных парных звонких – глухих согласных в конце слова.

Образец: глаз – глаза.

таз вкус бас голос насос арбуз

поднос груз ананас абрикос туз

4) П/и «Ловишки» («пойманный» повторяет слоговой ряд, заданный логопедом)

ВТОРНИК:

1) Добавь слоги «СЫ» или «ЗЫ»:

бу… ве… ча… во… та… вя…

плак… ту… вак… шлю… рель… гро…

поло… зано… колба… бере… терра… моро…

заве… арбу… грима… алма… кули… серви…

2) Игра «Хлоп — топ»

золото соболь салат закон сучок закат салфетка завиток

сырник солнце зубр зорька судак завод зубр самолёт

сахар сутки соль сокол забава

3) Игра «Назови ласково»

Цель игры: Упражнять в умении образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Образец: сова – совушка.

Барсук сокол соловей соболь усы рысак судак солдат сад кусок сани сумка солома гусак лиса берёза коза узор зонт заря замок незабудка газон заяц пузырь завод глаза ваза язык зуб стрекоза песок сапоги кузов сарай грузовик заря сахар зубы загадка фасоль самокат самолёт казак завиток коса

4) П/и «Живая стрелка» (определить первый звук в слове)

СРЕДА:

1) Повторить слова-паронимы:

суп – зуб согнать – загнать самки – замки

зыбь – сыпь собрать – забрать запеть – сопеть

совет – завет сойка – Зойка зажать – сажать

соя – Зоя сойти – зайти задок – садок

сайка – зайка совет – завет загнуть – согнуть

собор – забор слой – злой зудит – судить

Захар – сахар зверь – сверь звенеть – синеть

коса – коза усы – узы замкнуть – сомкнуть

басы – базы роса – роза заноза – заносом

заносы – занозы посади – позади казаться – касаться

лиса – Лиза грустный – грузный Лизонька – лисонька

борзая – босая терзать – тесать значок – сачок

знамя – с нами везло – весло взломать – сломать

поздно – постно глазной – гласный взвалить – свалить

золь – соль азот – осот глазок – колосок

2) Игра «Кулачки — ладошки»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных (на звонкие согласные показать ладошки, на глухие – сжать кулачки).

Сахар зубр сыр султан забота санитар зоопарк запруда золото сало забег загар санки сотня зал зубило сор сажа зонт сумка соты затея защита заяц замок самовар запах зола сода самолёт зубило закладка сын зорька санитар завалинка сырники суббота совы сом сарафан салат закон закоулок сахар зарево сухарь зонт сундук завиток сандалия сарай

3) Подскажи словечко:

Распустились утром «розы», На цветах сверкают «росы».

Щиплет травушку «коза», Косит травушку «коса».

На столе лежала «сайка», А по лесу бегал «зайка».

Лиза пробовала «суп», Заболел у Лизы «зуб».

Летом на листочках «росы». В вазочку поставлю «розы».

Вера заплела «косу», Погнала на луг «козу».

Маленькая булка – «сайка». В огород забрался «зайка».

Мальчика зовут «Захар». Он насыпал в стакан «сахар».

У Антона болит «зуб», Есть он может только «суп».

На лугу пасётся «Зойка». Поёт песни звонко «сойка».

В небе летает бумажный «змей». Со спичками играть не «смей».

4) П/и «Лиса и зайцы»

ЧЕТВЕРГ:

1) Игра «Наоборот»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных

суп – зуб согнать – загнать зыбь – сыпь собрать – забрать

совет – завет сойка – Зойка соя – Зоя сойти – зайти

сайка – зайка совет – завет собор – забор слой – злой

Захар – сахар зверь – сверь коса – коза усы – узы

басы – базы роса – роза заносы – занозы посади – позади

лиса – Лиза грустный – грузный

2) Игра «Повтори или хлопни»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных (слово со звонким согласные звуком повторить, а на слово с глухим согласным – хлопнуть в ладоши).

Бусы полоса босоножки пузырь глаза мусор мозоль джинсы косогор музыка глазурь усы бальзам русалка фазан глазунья мимоза вызов базар кузов крыса барсук досада посуда красота полоса язык незабудка грузовик косынка клякса медуза чудеса посох телевизор гусак

3) Какой? Какая? Какое? Какие?

Цель игры: Упражнять детей в образовании имён прилагательных от имеем существительных.

Образец: сосна – сосновый, сосновая, сосновое, сосновые.

Санитар задор сувенир соболь заглавие соловей соль зубы сахар солома запад джинсы золото мусор сад фасоль солнце заяц забота музыка сон позор полоса запас сырость

4) П/и «Найди свой слог»

ПЯТНИЦА:

1) Из пары слов повторить только слово со звуком [С]:

суп – зуб согнать – загнать самки – замки

зыбь – сыпь собрать – забрать запеть – сопеть

совет – завет сойка – Зойка зажать – сажать

соя – Зоя сойти – зайти сайка – зайка

совет – завет загнуть – согнуть собор – забор

слой – злой Захар – сахар зверь – сверь

коса – коза усы – узы басы – базы

роса – роза заносы – занозы посади – позади

казаться – касаться лиса – Лиза Лизонька – лисонька

борзая – босая значок – сачок везло – весло

глазной – гласный взвалить – свалить глазок – колосок

2) Игра «Образуй-ка»

Цель игры: Упражнять в умении образовывать слова, обозначающие людей по их действиям, занятиям, признакам.

Образец: сад – садовник.

Защита мусор сантехника десант часы музыка сапоги затея самбо заправка сатира зависть

3) Изменяй-ка

Цель игры: Упражнять детей в образовании глаголов от имён существительных.

Образец: изучение – изучать.

Сочинение рассуждение указание замена изображение защита салют заноза насыпь лазание россыпь изобретение замирание завтрак разучивание судья озорник закаливание запрет сушилка рисование забота вязание сообщение разорение завывание закалка саженец подпись сообщение загадка совет

4) П/и «Найди себе пару»

Тема. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков [ж]–[ш].

Цель. Закрепление навыка различения согласных звуков [ж] – [ш] по звонкости-глухости.

Развитие фонематических процессов, памяти, внимания, воображения.

Развитие грамматического строя речи.

Расширение, уточнение словарного запаса детей.

ПОНЕДЕЛЬНИК:

Повторить слоговые ряды:

жа-жа – ша-ша-ша шо-шо – жо-жо-жо

жу-жу – шу-шу-шу ши-ши – жи-жи-жи

жа-ша-жа-ша шо-жо-жо-шо

ша-жа-жа-ша жо-шо-жо-шо

жу-жу-шу-шу жи-жи-ши-ши

шу-жу-жу-шу ши-жи-ши-жи

2) Игра «Умный мячик» (со слогами)

3) Добавь слоги «ШИ» или «ЖИ»:

каранда… камы… шала… экипа… вклады… мане…

вельмо… стелла… гара… клави… эта… черте…

ланды… детёны… рого… зверёны… гусёны… кра…

4) П/и «Ловишки» («пойманный» повторяет слоговой ряд, заданный логопедом)

ВТОРНИК:

1) Игра «Назови ласково»

Цель игры: Упражнять в умении образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Образец: желоб – желобок.

Шерсть жердь желудок жетон шёпот жена жених жеребёнок шея желание шест желток шестёрка жемчужина железка

2) Игра «Хлоп — топ»

жара шуба жёлудь шайба журавль шорох шутка журнал

шахтёр жалоба шакал железо шапка жаба жара шакал шум

журчать жёлтый шёпот жимолость шерсть

3) Игра «Один – много»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных; упражнять в образовании множественного числа существительных.

Образец: груша – груши.

Груша лужи калоша лыжа афиша левша невежа шалаш клавиша мышь грабёж грош крыша кража экипаж морж малыш уж ёж финиш вираж

4) П/и «Живая стрелка» (определить первый звук в слове)

СРЕДА:

Повторить слова-паронимы:

шито – жито шитьё – житьё ужата – ушата

шаль – жаль шесток – жесток шутка – жутко

потушить–потужить шалить – жалить шар – жар

выжить – вышить шить – жить затужить – затушить

шалость – жалость шест – жест зажить – зашить

Луша – лужа Лёша – лёжа уши – ужи

ашивка – наживка машут – мажут нашить – нажить

тушить – тужить брошу – брожу сушу – сужу

прошил – прожил перешить – пережить Саша – сажа

2) Игра «Кулачки — ладошки»

Каштан жук шапка шуба ежонок шар мешок пиджак шайба кожа ужиха шея журнал желуди лошадь пожар жердь шутка шум снежинка мешок жаба пушок шишки пижама шаг шакал жарко жар шалун шампунь шатёр жадина шарик жара жарить шайка шампиньон жакет шарада шаркать шалить шалфей жало шарф шахтёр

3) Игра «Дай команду»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных; упражнять в образовании глаголы единственного числа повелительного наклонения.

Образец: плясать – пляши.

Лежать дрожать сушить служить дружить смешить держать дышать жужжать лизать решить положить спешить сказать писать сторожить шуршать крошить вязать дорожить

4) П/и «Лиса и зайцы»

ЧЕТВЕРГ:

1) Игра «Наоборот»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных

шито – жито шитьё – житьё шаль – жаль шесток – жесток

шутка – жутко шесть – жесть шалить – жалить шарь – жарь

шить – жить шар – жар шалость–жалость шила – жила

шест – жест шарить–жарить широк – жирок

Луша – лужа Лёша – лёжа уши – ужи нашивка–наживка

машут – мажут паши – пажи каша – кожа нашить – нажить

кружить–крушить тушить–тужить брошу–брожу сушу – сужу

прошил–прожил перешить–пережить Саша–сажа скошу–скажу

2) Подскажи словечко:

Расставаться с другом «жаль». Бабушка связала «шаль».

У больного сильный «жар». Машеньке купили «шар».

Две сестрёнки дружно «жили», Платья куклам вместе «шили».

Мама вкусно мясо «жарит». Пчела в цветочке «шарит».

Ах, какая «жалость», До добра не доводит «шалость».

Во дворе большая «лужа», Шагает прямо в лужу «Луша».

У рыбака на крючке – «наживка», А на рукаве – «нашивка».

3) Согласуй-ка

Цель игры: Упражнять детей в образовании имён прилагательных от имеем существительных.

Образец: шеф – шефский (кабинет).

Шёлк железо шерсть жемчуг жесть шея желтуха желудок женщина равнодушие жидкость пассажир жизнь ширина вышивка шириф жилище мышь машина жир ошибка

4) П/и «Найди свой слог»

ПЯТНИЦА:

1) Игра «Повтори или хлопни»

Жареный жадный шаман жалеть жадность шарманка жалко жаворонок жатва жаровня шагать шахматы жаргон шахта жать шалунья жандарм шах шайба жарища шальной шеф шёлк шевелюра шелуха жёлуди жест жемчуг шест жердь желток жесть жетон шейх желе шедевр жёлтый шёпот жеребёнок шелковица жена желатин жених шея жернова жёлоб жевать женщина желудок шептать шеренга желтуха шериф женитьба желание

2) Проговорить скороговорки:

Однажды шёл дождик дважды.

Отважный Миша бежит от мыши.

Шьёт кошка на окошке жакет Тимошке.

Маша живёт этажом выше,

Жанна живёт этажом ниже.

3) Посчитать до пяти:

книжный шкаф кожаный башмак свежая пышка

тяжёлая кадушка бумажный мешок важный петушок

ушастый ёжик тяжёлый мешок жёлтый карандаш

Со словосочетаниями придумать предложения.

4) П/и «Запретный звук»

Тема. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков [б] – [п].

Цель. Развитие фонематического восприятия, памяти, мышления, речевой активности.

Обогащение словарного запаса детей;

Развитие грамматического строя речи.

ПОНЕДЕЛЬНИК:

Повторить слоговые ряды:

па-па – ба-ба-ба бо-бо – по-по-по

пу-пу – бу-бу-бу бы-бы – пы-пы-пы

па-ба-па-ба бо-по-по-бо

ба-па-па-ба по-бо-по-бо

пу-пу-бу-бу пы-пы-бы-бы

бу-пу-пу-бу бы-пы-бы-пы

2) Игра «Умный мячик» (со слогами)

3) Добавь слоги «ПА» или «БА»:

жа… ре… тум… ла… бом… лу…

лам… шу… шай… ли… вер… шля…

ры… сту… тор… нер… ар…

4) П/и «Ловишки» («пойманный» повторяет слоговой ряд, заданный логопедом)

ВТОРНИК:

1) Один – много

Цель игры: Закрепление навыков образование родительного падежа множественного числа имён существительных и использование образованных слов для проверки сомнительных парных звонких – глухих согласных в конце слова.

Образец: верблюд – много верблюдов.

столб зуб краб карп тулуп раб шуруп череп

удав лев миф шкаф ариф тетерев рукав жираф

шланг овраг моряк бык враг бульдог утюг урок

робот хоровод парад гигант акробат удод склад леопард

морж малыш гараж экипаж манеж камыш ландыш ёрш

термос парус обоз глобус карниз приз карапуз шлюз

2) Игра «Хлоп — топ»

боты пантера пальцы буран пустыня букашка посох бокс

пылесос баранка барсук поле богатырь парк букет бутылка

пулемёт барабан полка пыль полотенце буква память бабушка

3) Изменяй-ка

Цель игры: Упражнять детей в образовании имён существительных, обозначающих людей по их значениям.

Образец: пианино – пианист.

Пулемёт сапоги спорт бег бокс выпуск паркет болтать болеть петь пасти работать почта баян барабан волейбол бунт борьба парашют буфет покупать повелевать переплетать изобретать наблюдать контрабас скрипка воспитание баскетбол водопровод путешествие автомобиль волшебство испытывать преподавать переводить продавать обманывать труба пожар помощь бой спасение баня футбол пехота писать прыгать грабить победить убирать

4) П/и «Грузовик»

СРЕДА:

1) Повторить слова-паронимы:

бас – пас баба – папа бабка – папка

башня – пашня бабочка – папочка бот – пот

будь – путь бахнуть – пахнуть бочка – почка

болит – палит бух – пух бодать — подать

бар – пар баня – Паня болевой – полевой

бороть – пороть борт – порт быль – пыль

былинка – пылинка боль – Поль бук – пук

бока – пока блошки – плошки балка – палка

бортик – портик убор – упор правый – бравый

пулька – Булька блоха – плоха бой – пой

2) Игра «Кулачки — ладошки»

Память балет бадминтон базар пасека палисадник парк багаж парта бассейн баркас паркет башмак панцирь баклажан паук басня батарея пассажир пароль парус барометр байдарка баллада парад бархат баржа паяльник пастух балка пахарь парашют бахрома башня партизан пантера

3) Добавь к словам слог «ПО»:

ОБРАЗЕЦ: белить — побелить

плакать – бороться – плыть – бродить –

беседовать – бежать – петь – бывать –

благодарить – будить – беспокоить – бегать –

4) П/и «Кто быстрее вернётся в круг»

ЧЕТВЕРГ:

1) Игра «Наоборот»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных

бас – пас баба – папа бабка – папка башня – пашня

бабочка – папочка бот – пот будь – путь буди – пути

бочка – почка болит – палит брык – прыг бух – пух

бар – пар баня – Паня блеск – плеск банки – панки

борт – порт быль – пыль боль – Поль бук – пук

бока – пока блошки – плошки барин – парень балка – палка

парка – барка бомба – помпа правый – бравый пулька – булька

блоха – плоха бой – пой банты – панты падать – бодать

трубы – труппы робот – ропот забор – запор набор – напор

2) Подскажи словечко:

На дороге поднялась «пыль». Это не сказка, а «быль».

У меня зубная «боль». Это девочка Полина. « «Поль», стой!»

Вот «пук» соломы. Это огромное дерево называется «бук».

У меня болят «бока». Ну, прощайте же, «пока!»

Я иду мыться в «баню». Мою бабушку зовут «Паня».

«Бочка» для воды. На деревьях набухают «почки».

Я не боюсь собаки, у меня «палка». Вот неглубокий овраг – «балка».

Взрывается «бомба». Воду качает «помпа».

С книжной полки стёрли «пыль», А теперь читаем «быль».

Лида красила «забор», У калитки сломан «запор».

На вербе распустились «почки», Водой наполнили две «бочки».

Купил мне книгу «папочка», На обложке «бабочка».

Корабль плыл в «порт», Погрузили груз на «борт».

У нашей кошки в шерсти завелись маленькие «блошки».

Собака и кошка едят из небольшой «плошки».

У друга Незнайки охотника «Пульки» была собака «Булька».

У меня две руки: «правая» и левая.

Стойкий оловянный солдатик – «бравый» вояка.

«Бабочка» летает над цветком.

«Папочка», я тебя люблю, мой дорогой.

«Пашня» засеяна зерном.

«Башня» возвышается над городом.

3) Игра «Вверх – вниз»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных (на звонкие согласные поднять руки вверх, на глухие – опустить вниз).

Набат кабан рыбак абажур рубашка опасность набавка трубадур чурбан черпак зоопарк чабан западня купальня комбайн трубач турбаза нападение контрабас снегопад лопата акробат лопата рубанок надбавка листопад водопад упаковка шимпанзе леопард купальщик аппарат собака запасы опоздание альбатрос компас щупальцы купание купальник колбаса звездопад запах запад забава гербарий шлёпанцы упадок табак кипарис камбала кабачок

4) П/и «Кто дальше прошагает»

ПЯТНИЦА:

1) Посчитать до пяти. Со словами составить предложения.

проба пробка пломба палуба победа пробел

2) Изменяй-ка

Цель игры: Упражнять детей в образовании имён существительных, обозначающих людей по их значениям.

Образец: пианино – пианист.

3) Образуй-ка

Цель игры: Упражнять детей в образовании имён существительных от глаголов.

Образец: покорять – покорение.

Управлять приближать обдумывать перепрыгивать спасать соблюдать пробуждаться возобновлять благодарить приобщать бодать бренчать распоряжаться припоминать блуждать заблуждаться покушаться появляться купаться бормотать благоухать образовать подключать поучать преобразовать спрягать приобретать повиноваться праздновать наблюдать испытывать воспитывать подбросить брызгать противостоять нападать бодрствовать воспевать разбрасывать воспевать расписать запоминать

4) П/и «Запретный звук»

Тема. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков [д] — [т].

Цель. Развитие фонематических процессов, внимания, памяти, наблюдательности.

Уточнение, расширение словарного запаса детей;

Развитие грамматического строя речи.

ПОНЕДЕЛЬНИК:

Повторить слоговые ряды:

та-та – да-да-да до-до – то-то-то

ту-ту – ду-ду-ду ды-ды – ты-ты-ты

та-да-та-да до-то-то-до

да-та-та-да то-до-то-до

ту-ту-ду-ду ты-ты-ды-ды

ду-ту-ту-ду ды-ты-ды-ты

2) Назови ласково

Цель игры: Упражнять детей в образовании имён существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Образец: дед – дедушка.

Мать тётя лебедь козлята борода дубина дубрава дума лошадь телята забота

3) Добавь слоги «ТА» или «ДА»:

гуся… порося… цыпля… воро… забо… лопа…

бесе… холо… просту… кар… пар… страуся…

индюша… слоня… звез… горо… приро… волча…

лися… зайча… лося… котя… пома… огра…

грана… балла… блока… шара… побе… поща…

одеж… пого… подво… запла… рабо… веран…

котле… защи… конфе… ребя… каю… Све…

Лю… Ли… Ники… Аню… На… поч…

4) П/и «Аист» («пойманный» повторяет слоговой ряд, заданный логопедом)

ВТОРНИК:

1) Игра «Кулачки — ладошки»

Медаль задача медовик кот дорога туман посуда долина подушка дырка табун удав фонтан чудо подарок поднос толстяк дубина таракан кусты мост тайна помидор тулуп болото пустыня батон дыня художник султан тумба букет коридор потолок копыто удар судак дума туфли победа тормоз вода затылок ходули удача каток тайфун радуга тысяча детали корыто байдарка

2) Определить последний согласный звук ([ Т ] или [ Д ] ) путём подбора проверочного слова:

Образец: пу(д) — пудовый, пуды.

топо… анекто… канна… де… кну… компо… ухо… ки…

дымохо… мопе… хохо… ви… комо… аппети… кабине… опы..

похо… биле… тихохо… хо… бегемо… удо… выво… мё…

гиган… полё… ено… лё… хобо… водопа… бале… я…

выхо… каде… ледохо… ги… буфе… отве… буке… го…

3) Почему так называют

Цель игры: Упражнять детей в распознавании сложных слов, определении из каких слов они состоят.

Образец: вертихвостка – потому что вертит хвостом.

звездолёт снегопад листовёртка газопровод атомоход судоходный звездопад листоед нефтепровод луноход экскурсовод снегокат пустоцвет водомёт теплоход водоворот мусоропровод небосвод оленевод пешехот короед зубочистка картофелечистка ледоход пароход круговорот камнепад листопад

4) П/и «Делай то, что я скажу»

СРЕДА:

1) Повторить слова-паронимы:

коты – коды плоты – плоды тоска – доска

вода – вата Таня – Даня Тоня – Доня

уточка – удочка трава – дрова катушка – кадушка

стул – сдул точка – дочка там – дам

Том – дом тачка – дачка тушь – душ

Толя – доля творец – дворец Тома – дома

2) Подскажи словечко:

Назовём мы книжку «том». Для жилья построим «дом».

Город называем «Тверь». В доме открываем «дверь».

Вот тележка. Это – «тачка». Дом в саду зовётся «дачка».

Я в тетрадке ставлю «точку». Мама любит свою «дочку».

По реке плывут «плоты». Зреют на ветвях «плоды».

Нитку сматывай с «катушки». Воду черпай из «кадушки».

Хорошо танцует «Таня» И её братишка «Даня».

Возьмём с полки сказок «том», Поросята строят «дом».

Посуду моет «Таня», Помогает братик «Даня».

В конце предложения ставлю «точку». Ведёт мама в садик «дочку».

3) Игра «Хлоп — топ»

таракан туман дубина топор туча дупло дача танец дождь

тапки думай дырка тапка дорога дыра торт далеко дышать

турбина топор

4) П/и «Кто быстрее вернётся в круг»

ЧЕТВЕРГ:

1) Игра «Наоборот»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных

Тверь – дверь плоты – плоды тоска – доска

вода – вата Таня – Даня ток – док

уточка – удочка трава – дрова катушка – кадушка

стул – сдул точка – дочка тон – Дон

Том – дом тачка – дачка тушь – душ

Толя – доля трель – дрель творец – дворец

Тома – дома стали – сдали стал – сдал

Томик – домик туга – дуга кот – код

2) Изменяй-ка

Цель игры: Упражнять детей в образовании имён существительных от прилагательных.

Образец: пустой – пустота.

Минутный простой нотная свободная победный водный выгодное добрый секундный досадный монетный командный слепой погодный эстрадный обидный конфетный высотный затратный модный тесный посудная платный природный легендарный приметная бородатый ягодный комнатный звёздный простудный эстафетная наградный пехотный

3) Проговорить слова. Посчитать до пяти. Со словами составить предложения.

тамада дуэт мандат адвокат анекдот документ комендант кандидат дата датчик н доктор продукты

4) П/и «Кто дальше прошагает»

ПЯТНИЦА:

1) Изменяй-ка

Цель игры: Упражнять детей в образовании глаголов от имён существительных.

Образец: допрос – допросить.

Топот добыча торговля толпа договор торпеда топка доклад тормоз донос тошнота досмотр торг доказательство точилка доставка тоска добавка доплата доверие догадка торжество допуск торчком торопливость дойка толстяк достижение довесок

2) Сложные слова

Цель игры: Упражнять детей в образовании сложных слов путём соединения двух слов.

Образец: листья падают – листопад.

снег падает вода падает камни падают звёзды падают

кукол водит экскурсии водит кору поедает газ проводит

воду проводит нефть проводит скоро ходит тихо ходит

трубы чистит зубы чистит сам катит первым цветёт

гранаты метать везде ходит воздух проводит овощи чистит

листья свёртывает сама крутится по снегу катится сам летит

трубы укладывает к звёздам летит пусто цветёт пули метать

воду метать по Луне ходит к Марсу летит сам захватывает

3) Игра «Хлопни – раз, хлопни – два, топни – раз, топни – два»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных (на звук [Д] в начале слова – хлопнуть один раз, на звук [Д] в середине слова – хлопнуть два раза, на звук [Т] в начале слова – топнуть один раз, на звук [Т] в середине слова – топнуть два раза ).

Гитара этаж металл сударь капитан чемодан таблетка даром этажерка табуретка одарённый редакция даль бездарный такси чудак тамбур давно тайга дамба дарить воспитатель медаль ударник дар госпиталь ударение монтаж сандалии подаренный невиданный дань подать такт танец витамин талант одаривать квитанция катамаран невидаль тайный путаница тачка дачник загадать табель подарить недавно далеко передача дача подарок тарелка государство задание атаман свидание таблица металлофон солдат табор дарственный

4) П/и «Запретный звук»

Тема. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков [г] – [к].

Цель. Закрепление навыка различения согласных звуков [г] – [к] по звонкости-глухости.

Развитие фонематического слуха, внимания, мышления, памяти.

Расширение, уточнение словарного запаса детей;

Развитие грамматического строя речи.

ПОНЕДЕЛЬНИК:

Повторить слоговые ряды:

ка-ка – га-га-га го-го – ко-ко-ко

ку-ку – гу-гу-гу гы-гы – кы-кы-кы

ка-га-ка-га го-ко-ко-го

га-ка-ка-га ко-го-ко-го

ку-ку-гу-гу кы-кы-гы-гы

гу-ку-ку-гу гы-кы-гы-кы

2) Добавь слоги «КА» или «ГА»:

ду… гор… вет… отва… ру… ро…

палат… бума… но… верёв… загад… голуб…

заряд… сём… лу… вью… ре… вил…

доро… раду… нит… бере… нор… лопат…

кочер… сто… буд… соба… баран… кни…

3) «Скажи наоборот»

толстый глухой низкий близкий

твёрдый горький узкий тяжёлый

тихий большой тонкий звонкий

высокий далёкий мягкий сладкий

широкий лёгкий громкий маленький

4) П/и «Грузовик» («пойманный» повторяет слоговой ряд, заданный логопедом)

ВТОРНИК:

1) Игра «Хлоп — топ»

кожа гусь галка кухня кашель голос гармонь камень газета

карман госпиталь кофта гонка газель комната карман гулять

горы компас каша губы картина галерея кухня

2) У кого кто?

Цель игры: Упражнять детей в образовании названий детёнышей животных.

Образец: У волчицы–волчонок.

У белки — у зайчихи – у рыси — у лисы –

У лосихи — у ослицы – у свиньи — у собаки –

У мыши — у мамы — у верблюда —

3) Повторить слова-паронимы:

куст – густ калина – Галина кол – гол

кости – гости колос – голос каша – Гаша

Клаша – Глаша калька – галька гонка – конка

год – код Гошка – кошка голени – колени

горка – корка котик – годик гаси – коси

густы – кусты губы – кубы гущи – кущи

губки – кубки гули – кули гроши – кроши

громко – кромка грот – крот грива – криво

гриль – криль группы – крупы глас – класс

кошка – Гошка катить – гатить кора – гора

укол – угол икра – игра сёмга – Сёмка

4) П/и «Запретный звук»

СРЕДА:

1) Повторить из пары слов-паронимов слово со звуком [г]:

куст – густ калина – Галина кол – гол

кости – гости колос – голос каша – Гаша

Клаша – Глаша калька – галька год – код

Гошка – кошка голени – колени горка – корка

гаси – коси густы – кусты губки – кубки

громко – кромка грот – крот грива – криво

группы – крупы кошка – Гошка кора – гора

укол – угол икра – игра сёмга – Сёмка

2) Подскажи словечко:

Очень зелены, «густы» В нашем садике «кусты».

Зреет красная «калина», Соберёт её «Галина».

Мы пришли сегодня в «гости», Принесли собачке «кости».

Ели вкусную «икру», Подарили нам «игру».

Затвердела снега «корка», Будет скользкой наша «горка».

Жаворонка слышен «голос», Зреет в поле спелый «колос».

Мал ещё наш Филя-«котик», Ведь ему сегодня «годик».

Дед вбивает в землю «кол», Я забил в ворота «гол».

В кладовой хранятся «крупы». Мы из ясельной из «группы».

Не кричите слишком «громко». Как тонка у лунки «кромка».

Вот лошадка – чудо «грива»! Шьёт старушка очень «криво».

К другу я шагаю в «гости», Несу его собаке «кости».

Во дворе мы строим «горку», Грызёт мышонок хлебную «корку».

У певца красивый «голос». Нарисую спелый «колос».

В деревне пруд «глубок». Котёнок катает «клубок».

В домике живёт «Галина». Под окном растёт «калина».

А смородины «кусты» В её садике «густы».

3) Игра «Кулачки — ладошки»

Каштан газель губы город корм газ гармонь куб голуби горло кухня кудри горы гуси кот голова камень карта колено каша огурец гусли фикус гулять гусыня кукольный гусятина лягушка гуща куст гуашь выгул губка кума кузов гусиный куколка закуска укус кузница кушанья гусак куклёнок ягуар кулич бегун кукловод гуленька гусёнок фокус гудеть кузница фигурист кумыс гуляш прикус гусятница густой куропатка кулисы гусята кумир гуление куранты купол бигуди аккуратный гусляр лоскут прогул гувернёр циркуль прогулка кенгуру гусеница гулянье могучий гурман окунь мангуста купюра куплет регулировать кучер гуманный кухарка Снегурочка ракушка багульник макушка могущество крокусы прогульщик покупатель регулировщик

4) П/и «Кто быстрее вернётся в круг»

ЧЕТВЕРГ:

1) Игра «Наоборот»

Цель игры: Различение на слух парных звонких – глухих согласных

куст – густ калина – Галина кол – гол кости – гости

колос – голос каша – Гаша Клаша – Глаша калька – галька

гонка – конка год – код Гошка – кошка голени – колени

горка – корка котик – годик гаси – коси густы – кусты

губы – кубы гущи – кущи губки – кубки гули – кули

гроши – кроши громко – кромка грот – крот грива – криво

гриль – криль группы – крупы глас – класс кошка – Гошка

катить – гатить кора – гора укол – угол икра – игра

сёмга – Сёмка

2) Изменяй-ка

Цель игры: Упражнять детей в образовании глаголов от имён существительных.

Образец: качели – качать (качаться).

Касание катание богатство квакание загадка ругань галдёж закат караул гадание карканье заказ нокаут чеканка гашение гарантия закаливание капризы мигание пугало приказ наказание гастроли

3) Согласуй-ка

Цель игры: Упражнять детей в образовании имён прилагательных от имеем существительных.

Образец: картина – картинная (галерея).

Картон галоп камбала галеты кайма гастроном калач канал карась галерея каштан гамак карта кафтан качели газель капуста карнавал карусель гараж карман капитан гарпун кавалер камера газон кабель караван гавань картуз карп гарнизон кафель канат картина кассир казак гарнитур карниз гардероб газ картофель кадриль кавалерия карате карантин капюшон капкан гарнир караул капитал

4) П/и «Кто дальше прошагает»

ПЯТНИЦА:

1) Игра «Повтори или хлопни»

Гольфы козы горло кольца козочка кость колба козлик голубь кофта короб корень комната горсть корень корм конюх койка горький колокол кофе вагон козье горе такой корт гордость подоконник оковы горн компас конкурс госпиталь горечь копия окошко горница коржик гомон горбиться фургон кожа контур космос голень конь балкон гончая пригорок кобра коврик горец когти горлица корпус гонщик кожаный бугор горничная окоп огонь конный горы ковш коршун конница гордый морковь горный околица конник горница горелка годы город погода годен

2) Согласуй-ка

Цель игры: Упражнять детей в образовании имён прилагательных от имеем существительных.

Образец: гусь – гусиное (перо)

Гусар (баллада), губы (звук), культура (программа), фигура (катание), губерния (ведомости), купальня (костюм), кулинар (рецепт), чугун (рельс), кухня (комбайн), Кубань (казак), курьер (поезд), огурец (сок), акула (плавник), кукла (театр), прогулка (катер), гуща (каша), документ (фильм), инкубатор (цыплёнок), курица (яйцо), кудри (ребёнок), курорт (сезон), кузнец (молот), лягушка (кваканье), гусеница (трактор), август (жара), вкус (обед)

3) Проговорить скороговорки:

В коробке – гвозди, в корзине – грозди,

В кузове – грузы, в лукошке – грузди.

Угадай-ка, галка, код, чтоб попасть на луноход.

Маленькому Гошке подарили кошку.

Маленькой Агашке дайте манной кашки.

У ёлки иголки колки.

Галка села на палку, палка ударила галку.

Села Галина на калину, съела калину Галина.

4) П/и «Найди свой слог»

Тема. Дифференциация звонких и глухих согласных

звуков.

Цель. Развитие фонематических процессов, памяти, внимания, мышления.

Закрепление правильного произношения парных согласных звуков. Уточнение, обогащение словарного запаса детей.

Формирование грамматического строя речи.

ПОНЕДЕЛЬНИК:

1) «Назови ласково»

Цель игры: Закрепление навыков образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением, а также навыка использования их для проверки сомнительных парных звонких – глухих согласных в конце слова.

Образец: воз – возок.

ястреб бант ковш квас сноп виноград шарф ёж

арбуз сугроб кузов год карандаш барс дуб клюв

город колос корж клоп эльф дрозд чертёж жёлоб

морж остров брат чиж алмаз крест гриб огород

шалаш пояс червь стриж

2) П/и «Соревнование»

ВТОРНИК:

1) «Э Х О»

Цель игры: Упражнять детей в образовании глаголов и использование их для проверки сомнительных парных звонких – глухих согласных в конце слова.

Образец: запас–запасать или запасаться.

сгиб штраф свет дрожь перенос груб нарыв голод

марш тормоз хлоп полив хохот фарш укус сруб

призыв салют сторож груз хлюп фотограф стыд массаж

мороз храп клёв вред финиш рассказ скрип взрыв

труд фальшь перевоз переход

2) П/и «Кто дальше прошагает»

СРЕДА:

1) Живые слова

Цель игры: Формировать навык звукового анализа и синтеза; упражнение в преобразовании слов-анаграмм путём перестановки звуков или слогов.

Ход игры: У детей буквы. Дети строятся в том порядке, в котором звуки находятся в слове. Затем дети перестраиваются так, чтобы получилось новое слово.

раб бук топ нос зов рос лаз ток

дар дог тик гул мок лов пила кума

кони карп фарш сила зола гора вижу шина

2) П/и «Найди себе пару»

ЧЕТВЕРГ:

1) Живые слова

раб бук топ нос зов рос лаз ток

дар дог тик гул мок лов пила кума

кони карп фарш сила зола гора вижу шина

2) П/и «Найди свой слог»

ПЯТНИЦА:

1) Один – много

Образец: верблюд – много верблюдов.

столб зуб краб карп тулуп раб шуруп череп

удав лев миф шкаф ариф тетерев рукав жираф

шланг овраг моряк бык враг бульдог утюг урок

робот хоровод парад гигант акробат удод склад леопард

морж малыш гараж экипаж манеж камыш ландыш ёрш

термос парус обоз глобус карниз приз карапуз шлюз

2) П/и «Выложи слово из букв» (соревнование в командах)

Звонкие и глухие звуки английского языка

В этом уроке мы поговорим о различных типах звуков в английском языке.

Понимание того, как произносятся звуки поможет вам в выработке правильного произношения и в исправлении акцента.

Звуки в английском языке делятся на два типа: согласные и гласные звуки. Внутри этих групп звуков существует также разделение на звонкие (voiced) и глухие (unvoiced) звуки.

Очень важно отличать звонкие звуки от глухих, потому что в английском языке для произнесения одних звуков мы используем голос, а для других — нет. Таким образом для того, чтобы правильно произносить звуки мы должны знать в какие моменты нужно подключить голос, а когда наоборот — не использовать голосовые связки.

Голосовые связки (vocal cords) — это то, что создает наш индивидуальный голос. Они похожи на два маленьких резиновых жгута, находящихся у нас в горле и по форме напоминают букву «V».

В следующем видео показано как на самом деле вибрируют голосовые связки при произнесении звуков. В горло человека поместили миникамеру и мы можем все увидеть.

Когда мы разговариваем, голосовые связки двигаются настолько быстро, что мы можем почувствовать как они вибрируют.

Звук, для произношения которого нужно использовать голос, называется звонким звуком — voiced sound.

Чтобы понять, что такое звонкий звук положите себе на горло руку и произнесите к примеру звук «z» как в слове zebra (почти также как и в русском слове «зебра»). Если вы произносите звук правильно, то вы должны почувствовать две вещи: во-первых вы услышите свой голос, и во-вторых вы почувствуете вибрацию на горле.

Но для произношения английских звуков не всегда используется голос. Иногда для произнесения звука нужно просто выдыхать воздух, устанавливая губы и язык в нужное положение. Звуки, для произнесения которых не нужно использовать голос, называются глухими звуками — unvoiced sounds.

Для демонстрации глухого звука положите опять себе на горло руку и произнесите звук «s» как в слове «snake» (или, например, «сыр»). В этом случае также происходит две вещи: первое — вы слышите как воздух выходит из вашего рта, второе — вы не должны чувствовать вибрации на вашем горле. Это происходит из-за того, что голосовые связки не двигаются.

Когда голосовые связки находятся отдельно, имея форму буквы «V» мы говорим, что они открыты. При нахождении голосовых связок в этом положении различие произносимых нами звуков достигается разным положением губ и языка. Открытое положение голосовых связок позволяет также беспрепятственно вдыхать и выдыхать воздух, проще говоря, дышать.

Эти знания вам пригодятся в изучении произношения английских звуков.

English Joke

A boy is about to go on his first date, and is nervous about what to talk about. He asks his father for advice.
The father replies, «My son, there are three subjects that always work. These are food, family, and philosophy.»
The boy picks up his date and they go to a soda fountain. Ice cream sodas in front of them, they stare at each other for a long time, as the boy’s nervousness builds.
He remembers his father’s advice, and chooses the first topic.
He asks the girl, «Do you like spinach?» She says «No,» and the silence returns.
After a few more uncomfortable minutes, the boy thinks of his father’s suggestion and turns to the second item on the list. He asks, «Do you have a brother?» Again, the girl says «No» and there is silence once again.
The boy then plays his last card. He thinks of his father’s advice and asks the girl the following question: «If you had a brother, would he like spinach?»

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных / Справочник :: Бингоскул

По традиционной классификации в фонетической системе языка различаются гласные и согласные.

Что такое безударные гласные, звонкие, парные звонкие и глухие согласные: определение

Гласные отличаются музыкальным тоном и отсутствием шума при произнесении.

Подготовит к различению гласных и правописанию звонких и глухих согласных таблица:

Парными называются эти звуки потому, что мягкому соответствует похожий по произнесению твердый, а звонкому — глухой. Звуки, не имеющие таких соответствий, — непарные.

Различение парных звуков представляет орфографическую проблему. В потоке речи они часто изменяют свой звуковой образ, и пишущий затрудняется в выборе соответствующих букв.

Как правильно писать и проверять безударные гласные звонкие и глухие согласные: примеры

Общее правило для проверки правописания безударных гласных звонких и глухих согласных — подбор проверочного слова.

Как правильно выбрать букву

Найдем однокоренное слово, в котором звук в сильной позиции — под ударением, и выберем нужную букву. Трава — трАвы, ободрить — бОдрый, деревянный — дЕрево, уносить — нОсит.

Как найти слова с общим корнем и сильной позицией:

Изменить форму числа, лица, времени: лиса — лИсы, показать — покАжет
Изменить вид глагола: бросать — брОсить
Заменить или убрать суффиксы или приставки: грибок — грИб

Важно: не следует выбирать для проверки глаголы с суффиксами ЫВА/ИВА, они коварно подскажут неправильное написание. ПроглОтить — проглАтывать, опОздать — опАздывать.

Правописание парных звонких и глухих согласных

В потоке речи эти звуки могут подменять друг друга: на конце слов и в определенных условиях они могут озвончаться или оглушаться. Проверка производится выбором однокоренного слова со звуком в сильной позиции — перед гласным.

Правописание звонких и глухих согласных таблица

Способы проверки	Примеры
Изменение формы	Гриб—грибы, луг — луга
Подбор родственного образования	Мороз — морозилка, просьба — просить, близкий — близок
В редких случаях звуки чередуются	Коврижка — коврига (г/ж), книжка — книга (г/ж)

При проверке учитывается значение. Не зная его, можно ошибиться. Например:

Изморозь — узоры на стекле зимой, проверяем морозить
Изморось — мелкий дождик, проверяем моросить

Проверять таким способом заимствования следует с осторожностью, лучше справиться в словаре.

Звуки могут не только изменяться при произнесении в речи, но и исчезать, переставать быть слышимыми. Однако при написании они сохраняются.

Выделяются из правописания глухих и звонких согласных непроизносимые согласные.

Эти звуки встречаются в сочетаниях стн, здн, ндск, нтск, вств. Слова с такими сочетаниями проверяем так же, как и в основном правиле. Грустный — грустить, поздний — опоздать, голландский — голландец, комендантский — коменданты, явственный — явился.

Не все непроизносимые звуки можно проверить: некоторые написания традиционные. Например, блестеть — но блеснуть, стекло — склянка, лесенка — лестница. Эти случаи нужно запоминать.

Согласные обозначают звонкие звуки. Звонкие и глухие согласные звуки

Что такое звук? Это минимальная составляющая человеческой речи. Изображается буквами. В письменной форме звуки от букв отличаются наличием у первых квадратных скобок , использующихся в фонетической транскрипции. Буква – о, звук – [о]. Транскрипция показывает различия написания и произношения. Апостроф [ ‘ ] свидетельствует о мягкости произношения.

Вконтакте

Звуки разделены на:

Гласные. Их можно легко тянуть. При их создании язык не принимает активного участия, фиксируясь в одном положении. Звучание создается благодаря изменениям положения языка, губ, различным вибрациям голосовых связок и силе подачи воздуха. Протяжность гласных – основа вокального искусства (распевания, «пения гладью»).
Согласные звуки а выговариваются с участием языка, который, занимая определенное положение и форму, создает препятствие движению воздуха из легких. Это приводит к появлению шумов в полости рта. На выходе они преобразуется в звучание. Также свободному прохождению воздуха препятствуют губы, которые смыкаются-размыкаются во время речи.

Согласные разделяют на:

глухие и звонкие. Глухость и звонкость звучания зависит от работы речевого аппарата;
твердые и мягкие. Звучание определяется положением буквы в слове.

Буквы, обозначающие согласные звуки

Глухие

Глухие в русском: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш]. Проще всего запомнить фразу, а не набор букв, «Стёпка, хочешь щец? Фи!», содержащую их все.

Пример, в котором все согласные звуки глухие: петух, соты, штифт.

Звонкие

При их образовании форма языка близка к форме, производящей глухие, но добавляются вибрации. Звонкие согласные звуки создают активные вибрации связок. Вибрации деформируют звуковую волну , и в полость рта попадает не чистый поток воздуха, а звучание. В дальнейшем он дополнительно преобразовывается языком и губами.

К звонким согласным принадлежат: б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р.

При их произношении в области гортани явно чувствуется напряжение. Кроме того, проговорить их четко шепотом практически невозможно.

Слово, в котором все согласные звуки звонкие: Рим, гордыня, зола, лиман.

Сводная таблица согласных (глухие и звонкие).

Именно за счет смены звучания русская речь обогащена различными словами, близкими по написанию и произношению, но абсолютно разными по значению . К примеру: дом — том, суд — зуд, код — год.

Парные согласные

Что означает парность ? Две буквы, близкие по звучанию, при произношении которых язык занимает схожие положения, называют парные согласные звуки. Произношение согласных можно условно разделить на одноэтапные (в их создании участвуют губы и языки) и двуэтапные – первыми подключаются связки, затем рот. Те случаи, когда при произношении движения рта совпадают, и создают пары.

Сводная таблица парных согласных с учетом твердости и мягкости

В речи свойственно не выговаривать каждую букву, а «съедать» ее. Это не является исключением только русской речи. Подобное встречается практически во всех языках мира и особо контрастно заметно в английском. В русском этот эффект подвластен правилу: парные согласные звуки подменяют (на слух) друг друга во время речи. К примеру: любовь – [л’ у б о ф’].

Но не все имеют свою пару. Есть не похожие по произношению ни на какие другие – это непарные согласные . Техника воспроизведения отличается от произношения прочих звуков и объединяет их в группы.

Парные согласные

Непарные согласные

Первая группа может произноситься с мягкостью. Вторая не имеет аналогов в произношении.

Непарные согласные разделяются на:

соноры – [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]. При их произношении поток воздуха ударяется о верхнее небо, как о купол;
шипящие – [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Русского языка содержит буквы, которые в контексте сложны для восприятия. Звуки [ч], [й], [ц], [н] звонкие или глухие? Выучите эти 4 буквы!

Важно! [ч] – глухой! [й] – звонкий! [ц] – это глухой! [н] – звонкий!

Непарные согласные

Твердые и мягкие

Они одинаковы по написанию, но различны по звучанию. Глухие и звонкие согласные, за исключением шипящих, могут произноситься твердо или мягко. Например: [ б ] был – [ б` ] бил; [ т ] ток – [ т` ] тёк.

При произношении твердых к небу прижимается кончик языка. Мягкие образуются благодаря прижатию к верхнему небу средней части языка .

В речи звучание определяет последующая за согласным буква.

Гласные образуют пары: а-я, у-ю, э-е, ы-и, о-ё.

Двузвучные гласные (я, ё, ю, е) произносятся по одной из двух комбинаций: звук [й] и парная гласная из Э, О, У, А либо мягкий знак и парная гласная. К примеру, слово юнга. Оно произносится как [й] [у] [н] [г] [а]. Или слово мята. Оно произносится как: [м’] [а] [т] [а]. Гласные А, О, У, Э, Ы не имеют двойного звучания, поэтому не влияют на произношение впереди стоящей согласной .

Пример различия:

Ложка – люк, мед – море, дом – дятел.

Фонетическая транскрипция:

[Л о ж к а] – [Л’ у к], [м’ о д ] – [м о р’ э], [д о м] – [д’ а т е л].

Правила произношения:

твердые произносятся перед А, О, У, Э, Ы. Нарыв, бок, бук, бэнтли, былое;
мягкие произносятся перед Я, Ё, Ю, Е, И. Месть, мёд, кит, пюре, мята;
твердые произносятся, если после них стоит другая согласная: смерть. После согласного [с] стоит согласная [м]. Не зависимо от того, мягкая М, звонкая или твердая, С произносится твердо;
твердые произносятся, если буква стоит последней в слове : класс, дом;
согласные перед гласной [е] в заимствованных словах произносятся твердо, как перед [э]. Например: кашне – [к] [а] [ш] [н] [э];
всегда мягкие перед Ь: лось, мякоть.
исключения из правил:
- всегда твердые Ж, Ш, Ц: жизнь, шипы, цианид;
- всегда мягкие Й, Ч, Щ: белый, черный, щука.

Внимание! Глухая буква не всегда обозначает такой же звук. Это зависит от положения в слове.

Твердые и мягкие звуки

Оглушение

Русский язык обладает понятием оглушения – некоторые звонкие звучат, как глухие согласные звуки из пары.

Это не является дефектом речи, а наоборот – считается критерием ее чистоты и правильности. Но это правило работает только с парными согласными. К примеру, [г] в речи часто заменяется на [х]. Это относится к дефекту, так как [г], приближенное к [х], считается отличительной чертой украинского языка. Употребление его в русской речи неверно. Исключение – слово Бог.

Правила и примеры:

буква стоит последней в слове: зуб – [зуп], прорубь – [п р о р у п’];
после буквы стоит глухой согласный: сыроежка – [с ы р о е Ш к а].

Есть обратный процесс – озвончение. Означает, что в речи глухие произносятся как парные им звонкие . Озвончение оправданно, когда они стоят перед звонкими согласными: сделка – [з д’ э л к а].

Согласные звонкие и глухие твердые и мягкие

Согласные звуки звонкие и глухие. Урок русского языка в 5 классе

В русских диалектах различаются три вида звуков, которые произносятся на месте звука [г], обозначаемого в литературном русском языке буквой г . Это [г], [?] и [h]. Наша задача – узнать разницу в их произношении.

Звук [г] – взрывной, заднеязычный, звонкий согласный. Задняя часть языка поднимается к небу и образует смычку, преграду. Взрыв этой смычки потоком воздуха (отсюда название «взрывной») и есть звук [г].

Его глухой парой является [к]. Русская литературная норма предписывает именно такое произношение [г]. Такой же звук произносится на месте буквы г в подавляющем большинстве среднерусских говоров и говоров северного наречия.

Звук [?] – щелевой, заднеязычный, звонкий согласный. Здесь также задняя часть языка приближается к небу, но не примыкает плотно, а оставляет щель для прохода воздуха. В отличие от [г], который произносится мгновенно, звук [?] можно тянуть почти так же, как гласный. Он образуется трением воздуха о язык и небо. Звук [?] также имеет в русском языке глухую пару – [х]. Звук [?] на месте литературного [г] свойствен южнорусскому произношению.

В южнорусских говорах существует еще один вид произношения звука на месте буквы г . Это [h] – щелевой, или фарингальный, звонкий согласный. Подобно звуку [?], он щелевой, но щель, сквозь которую проходит воздух, образуют не язык и небо, а корень языка и стенка зева. Этот же звук есть в словацком и чешском литературных языках (чеш. hruza, noha , слвц. hroza, host ). Звук того же образования, но глухой есть в английском (hand, help ) и немецком языках (Hand, helfen ).

Говорящие на русском литературном языке и носители говоров севернорусского наречия и среднерусских говоров сразу выделяют чуждое им южнорусское произношение звуков [?] и [h], но обычно не находят между ними разницы. Лишь натренировав свое ухо, можно услышать разницу между этими звуками. И сами жители западно- и южнорусских деревень тоже осознают разницу между своим и «городским» (т. е., в их понимании, литературным) произношением: Мы, простые люди, гакаем (т. е. произносим [?] или [h]), не привучи лисъ, как у городе.

Итак, взрывному [г] противопоставлены два щелевых звука: [?] и [h]. К сожалению, нельзя начертить на карте границу распространения [h], можно лишь сказать, что это говоры, соседние с Украиной и Белорусью. В украинском литературном языке буква г читается именно так, такое же произношение свойственно большинству украинских говоров. В Белоруси литературным считается произношение [?], а в диалектах нередко отмечается звук [h].

На территории распространения [?]/[h] под влиянием литературного языка нередко появляется и произношение [г]. Но и в среднерусских говорах и говорах севернорусского наречия есть несколько слов, которые произносятся с [?]-щелевым. Это слова церковно-книжного происхождения: Бог, богатый, благо, Господь. С давних пор в церковном богослужении произношение [?] было обязательным для всех слов. Почему же вне церкви [?] сохранился именно в этих словах? Потому что во время службы и в обиходе эти слова были наиболее часто употребительны. И в литературном языке, где, как мы уже знаем, принято произношение [г]-взрывного, еще в середине нашего века эти слова произносили с [?].
Посмотрите любую телевизионную постановку спектаклей МХАТа или Малого театра шестидесятых годов. Прислушайтесь к произношению старых актеров. В каких словах они произносят [?]-щелевой?

И сейчас многие произносят в междометии господи! , звук [?], а в слове Бог конечный звук [х] – результат закономерного оглушения [?], также как [с] в слове воз – закономерное оглушение [з]. Здесь хорошей иллюстрацией может стать рифма в стихах и пословицах. Заметьте, что в пословице Бог-то Бог, да и сам не будь плох в слове Бог должен звучать [х], иначе рифма не будет соблюдена.

Прочитайте вслух отрывки из стихов С. Есенина:

Если вам покажется «некрасивой» рифма мох – рог, смех – снег, луг – петух, значит, вы не поняли, что поэт произносил конечное г как [х]: [мох] – [рох] (а не [рок]).
Теперь также вслух прочитайте стихи А. С. Пушкина:

Посмотрите, Пушкин рифмует снег со словом рек , а Есенин – со словом смех . Дело в том, что Есенин был родом из крестьян Рязанской губернии. В его речи сохранились диалектные особенности. Видимо, на месте литературного [г] он произносил звук [?], закономерно глухой парой которого в конце слова является [х]. Пушкин же говорил на правильном литературном языке, где принято произносить [г]-взрывной; на конце слова этот звук чередуется с глухим взрывным звуком [к].

В русском языке существуют звонкие и глухие согласные звуки. При изучении фонетики (науки о звуках речи) и графики (науки о буквах алфавита) необходимо четко знать, какой звук является глухим, а какой звонким.

Для чего это нужно?

Дело в том, что в русском языке не обязательно буквы, обозначающие звонкие согласные, будут читаться звонко во всех случаях. Также бывают случаи, когда буквы, обозначающие глухие звуки, читаются звонко. Правильное соотнесение буквы и звука существенно поможет в изучении правил написания слов.

Разберем подробнее, что означают понятия глухости и звонкости. Образование звонких согласных происходит благодаря шуму и голосу: воздушная струя не только преодолевает препятствие в полости рта, но и колеблет голосовые связки.

К звонким относятся следующие звуки: б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р, й.
Однако в фонетике из данного ряда звуков выделяют еще так называемые сонорные, которые максимально приближены по своим характеристикам к гласным звукам: их можно пропеть, продлить в речи. К таким звукам относятся й, р, л, н, м.

Глухие согласные звуки произносятся без участия голоса, только при помощи шума, голосовые связки при этом расслаблены.

Данные буквы и звуки включают в себя следующие: к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. Для того, чтобы легче было запомнить все глухие согласные в русском языке, необходимо выучить фразу: «Степка, хочешь щец?» — «Фи!». Все согласные звуки в ней являются глухими.

Пары звонких и глухих согласных

Звонкие и глухие звуки и обозначающие их буквы противопоставлены в русском языке и образуют пары:

б-п,
в-ф,
г-к,
д-т,
з-с,
ж-ш.

Если учесть, что согласные в этих парах могут быть еще и мягкими (кроме ж-ш), то всего наберется 11 противопоставленных пар по глухости-звонкости. Перечисленные звуки называются парными. Остальные звонкие и глухие звуки пар не имеют. К звонким непарным относятся вышеперечисленные сонорные, а к глухим – х, ц, ч, щ. Более подробно изучить эти звуки вам поможет таблица согласных, представленная на нашем сайте.

Нажмите на картинку, чтобы распечатать таблицу со звонкими и глухими согласными звуками

Как же получается, что буквы в русском алфавите могут обозначать несколько звуков?

Особенности произношения звука часто предопределены его положением в слове. Так, звонкий звук в конце слова оглушается, и такая позиция звука называется «слабой». Оглушение может происходить и перед следующим глухим согласным, например: пруд, будка. Пишем звонкие согласные, а произносим: прут , бут ка.

И наоборот, глухой согласный может стать звонким, если после него идет звонкий звук: молотьба, но произносим маладь ба. Зная данную особенность русской фонетики, мы проверяем написание согласных в конце и середине слова с помощью проверочных слов: молотба – молотить, пруд-пруды, будка – будочка. Проверочное слово подбираем так, чтобы после сомнительной согласной стояла гласная.

Чтобы запомнить, каким является звук по своей характеристике, необходимо провести в уме ассоциации звука с каким-либо предметом, событием или природным звучанием. Например, звук ш похож на шуршание листьев, а звук ж – на гудение пчел. Ассоциация поможет вовремя сориентироваться. Еще один способ – создание фразы с определенным набором звуков.

Таким образом, знание соотнесения буквы и звука чрезвычайно важно для правописания и правильного произношения. Без изучения фонетики невозможно изучение и правильное восприятие мелодики языка.

Видео-урок про звонкие и глухие согласные:

Тралик и Валик о звонких и глухих согласных звуках

Еще один видео-урок для детей с загадками про звонкие и глухие согласные звуки

В русском языке 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Согласные буквы и соответствующие им согласные звуки:
б — [б], в — [в], г — [г], д — [д], ж — [ж], й — [й], з — [з], к — [к], л — [л], м — [м], н — [н], п — [п], р — [р], с — [с], т — [т], ф — [ф], х — [х], ц — [ц], ч — [ч], ш — [ш], щ — [щ].

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Они бывают парные и непарные. Всего 36 различных комбинаций согласных по парности-непарности твёрдых и мягких, глухих и звонких: глухих — 16 (8 мягких и 8 твёрдых), звонких — 20 (10 мягких и 10 твёрдых).

Схема 1. Согласные буквы и согласные звуки русского языка.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные бывают твёрдыми и мягкими. Они делятся на парные и непарные. Парные твёрдые и парные мягкие согласные помогают нам различать слова. Сравните: конь [кон’] — кон [кон], лук [лук] — люк [л’ук].

Для понимания объясним «на пальцах». Если согласная буква в разных словах означает либо мягкий, либо твёрдый звук, то звук относится к парным. Например, в слове кот буква к обозначает твёрдый звук [к], в слове кит буква к обозначает мягкий звук [к’]. Получаем: [к]-[к’] образуют пару по твёрдости-мягкости. Нельзя относить к паре звуки для разных согласных, например [в] и [к’] не составляют пару по твёрдости-мягкости, но составляет пара [в]-[в’]. Если согласный звук всегда твёрдый либо всегда мягкий, то он относится к непарным согласным. Например, звук [ж] всегда твёрдый. В русском языке нет слов, где бы он был мягким [ж’]. Так как не бывает пары [ж]-[ж’], то он относится к непарным.

Звонкие и глухие согласные звуки

Согласные звуки бывают звонкие и глухие. Благодаря звонким и глухим согласным мы различаем слова. Сравните: шар — жар, кол — гол, дом — том. Глухие согласные произносятся почти с прикрытым ртом, при их произнесении голосовые связки не работают. Для звонких согласных нужно больше воздуха, работают голосовые связки.

Некоторые согласные звуки имеют схожее звучание по способу произношения, но произносятся с разной тональностью — глухо или звонко. Такие звуки объединяются в пары и образуют группу парных согласных. Соответственно, парные согласные — это пара из глухой и звонкой согласной.

парные согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш.
непарные согласные: л, м, н, р, й, ц, х, ч, щ.

Сонорные, шумные и шипящие согласные

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Сонорных звуков 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’].
Шумные согласные звуки бывают звонкие и глухие:

Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к»], [п], [п»], [с], [с»], [т], [т»], [ф], [ф»], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Шипящие согласные звуки (4): [ж], [ч’], [ш], [щ’].

Парные и непарные согласные звуки

Согласные звуки (мягкие и твёрдые, глухие и звонкие) делятся на парные и непарные. Выше в таблицах показано деление. Обобщим всё схемой:

Схема 2. Парные и непарные согласные звуки.

Чтобы уметь делать фонетический разбор, помимо согласных звуков нужно знать

В русском языке обозначаются не все звуки речи, а только основные. В русском языке 43 основных звука – 6 гласных и 37 согласных, тогда как число букв – 33. Не совпадает также количество основных гласных (10 букв, но 6 звуков) и согласных (21 буква, но 37 звуков). Разница в количественном составе основных звуков и букв определяется особенностями русского письма. В русском языке твёрдый и мягкий звук обозначается одной и той же буквой, но звуки мягкий и твердый считаются разными, потому и получается согласных звуков больше, чем букв, которыми они обозначаются.

Звонкие и глухие согласные

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.

Звонкие согласные звуки: [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж] [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие согласные звуки: [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш] [х] [х»] [ч»] [щ»]

Парные и непарные согласные

Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:

Звонкие [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж]

Глухие [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш]

Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки:

Звонкие [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие [х] [х»] [ч»] [щ»]

Мягкие и твёрдые согласные

Согласные звуки делятся также на твёрдые и мягкие. Они различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твердому нёбу.

Большинство согласных образует пары твёрдых и мягких согласных:

Твёрдые [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]

Мягкие [б»] [в»] [г»] [д»] [з»] [к»] [л»] [м»] [н»] [п»] [р»] [с»] [т»] [ф»] [х»]

Не образуют пар следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые [ж] [ш] [ц]

Мягкие [ч»] [щ»] [ й» ]

Шипящие согласные

Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.

[ж] [ш] [ч»] [щ»]

Свистящие согласные

[з] [з»] [с] [с»] [ц]

Свистящие звуки с-сь, з-зь переднеязычные, щелевые. При артикуляции твердых с-з зубы обнажены, кончик языка касается нижних зубов, спинка языка слегка выгнута, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, отчего в середине образуется желобок. Воздух проходит по этому желобку создавая трением шум.

При произнесении мягких с, з артикуляция та же, но дополнительно спинка языка поднимается к твердому нёбу. При произнесении звуков з-зь связки сомкнуты и вибрируют. Нёбная занавеска поднята.

404

Страна -AndorraUnited Арабские EmiratesAfghanistanAntigua и BarbudaAnguillaAlbaniaArmeniaAngolaAntarcticaArgentinaAmerican SamoaAustriaAustraliaArubaÅland IslandsAzerbaijanBosnia и HerzegovinaBarbadosBangladeshBelgiumBurkina FasoBulgariaBahrainBurundiBeninSaint BarthélemyBermudaBrunei DarussalamBolivia (многонациональное государство) Бонайре, Синт-Эстатиус и SabaBrazilBahamasBhutanBouvet IslandBotswanaBelarusBelizeCanadaCocos (Килинг) IslandsCongo, Демократическая Республика theCentral африканского RepublicCongoSwitzerlandCôte d’IvoireCook IslandsChileCameroonChinaColombiaCosta RicaCubaCabo VerdeCuraçaoChristmas IslandCyprusCzechiaGermanyDjiboutiDenmarkDominicaDominican RepublicAlgeriaEcuadorEstoniaEgyptWestern SaharaEritreaSpainEthiopiaFinlandFijiFalkland (Мальвинские) острова Микронезии (Федеративные Штаты) Фарерские островаФранцияГабонВеликобритания и Северной ИрландииГренадаГрузияФранцузская ГвианаГернсиГанаГибралтарГренландияГамбияГвинеяГваделупаЭкваториальная ГвинеяГрецияЮжная Грузия и Южная UTH Sandwich IslandsGuatemalaGuamGuinea-BissauGuyanaHong KongHeard Island и McDonald IslandsHondurasCroatiaHaitiHungaryIndonesiaIrelandIsraelIsle из ManIndiaBritish Индийского океана TerritoryIraqIran (Исламская Республика) IcelandItalyJerseyJamaicaJordanJapanKenyaKyrgyzstanCambodiaKiribatiComorosSaint Китса и NevisKorea (Корейская Народно-Демократическая Республика) Корея, Республика ofKuwaitCayman IslandsKazakhstanLao Народная Демократическая RepublicLebanonSaint LuciaLiechtensteinSri LankaLiberiaLesothoLithuaniaLuxembourgLatviaLibyaMoroccoMonacoMoldova, Республика ofMontenegroSaint Мартин (французская часть) MadagascarMarshall IslandsNorth MacedoniaMaliMyanmarMongoliaMacaoNorthern Mariana IslandsMartiniqueMauritaniaMontserratMaltaMauritiusMaldivesMalawiMexicoMalaysiaMozambiqueNamibiaNew CaledoniaNigerNorfolk IslandNigeriaNicaraguaNetherlandsNorwayNepalNauruNiueNew ZealandOmanPanamaPeruFrench PolynesiaPapua Новый GuineaPhilippinesPakistanPolandSaint Пьер и MiquelonPitcairnPuerto RicoPalestine, Государственный ofPortugalPala uParaguayQatarRéunionRomaniaSerbiaRussian FederationRwandaSaudi ArabiaSolomon острова SeychellesSudanSwedenSingaporeSaint Елены, Вознесения и Тристан-да CunhaSloveniaSvalbard и Ян MayenSlovakiaSierra LeoneSan MarinoSenegalSomaliaSurinameSouth SudanSao Томе и PrincipeEl SalvadorSint Маартен (Голландская часть) Сирийская Арабская RepublicEswatiniTurks и Кайкос IslandsChadFrench Южный TerritoriesTogoThailandTajikistanTokelauTimor-LesteTurkmenistanTunisiaTongaTurkeyTrinidad и TobagoTuvaluTaiwan, провинция ChinaTanzania, Объединенная Республика ofUkraine UgandaUnited Штаты Minor Внешние острова Соединенные Штаты Америки Уругвай Узбекистан Святое море Сент-Винсент и Гренадины Венесуэла (Боливарианская Республика) Виргинские острова (Британские) Виргинские острова (U.S.) Вьетнам ВануатуУоллис и Футуна Самоа Йемен Майотт ЮАР Замбия Зимбабве

Восприятие речи у пожилых слушателей с нарушениями слуха: преимущества тренировки восприятия

Образец цитирования: Woods DL, Doss Z, Herron TJ, Arbogast T., Younus M, Ettlinger M, et al. (2015) Восприятие речи у пожилых слушателей с нарушениями слуха: преимущества тренировки восприятия. PLoS ONE 10 (3): e0113965. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0113965

Академический редактор: Эммануэль Андреас Стаматакис, Кембриджский университет, ВЕЛИКОБРИТАНИЯ

Поступила: 14 мая 2014 г .; Дата принятия: 31 октября 2014 г .; Опубликовано: 2 марта 2015 г.

Это статья в открытом доступе, свободная от всех авторских прав, и ее можно свободно воспроизводить, распространять, передавать, изменять, строить или иным образом использовать в любых законных целях.Работа сделана доступной по лицензии Creative Commons CC0, выделенная в общественное достояние

Доступность данных: Все соответствующие данные включены в документ и его вспомогательные информационные файлы.

Финансирование: Это исследование было поддержано VA Research Service грантом 1I01CX000583 для DLW. Авторы несут полную ответственность за содержание, которое не обязательно отражает официальную точку зрения агентств.

Конкурирующие интересы: DLW является аффилированным лицом с NeuroBehavioral Systems, разработчиками программного обеспечения Presentation ™, которое использовалось для проведения этих экспериментов.Это не влияет на соблюдение авторами политики PLOS ONE в отношении обмена данными и материалами.

Введение

У пожилых слушателей с нарушением слуха (OHI) наблюдается дефицит в распознавании согласных [1–5], что усугубляет проблемы в понимании связанной речи, включая предложения. Слуховые аппараты (HA) улучшают идентификацию согласных у слушателей OHI [6], при этом величина преимущества HA при идентификации согласных коррелирует с улучшением порогов приема предложений (SeRT) [7,8].Тем не менее, слушатели, получающие помощь при OHI, продолжают демонстрировать большие недостатки в распознавании согласных по сравнению со слушателями более старшего возраста с нормальным слухом (ONH), особенно для более трудных для определения согласных [7]. Например, при тестировании с большими наборами согласных слушатели OHI с легкой и умеренно тяжелой потерей слуха распознают только 60–75% согласных даже в тихом [9,10].

Традиционно, неспособность HA восстановить идентификацию согласных до нормального уровня приписывалась «неслышимости», т.е.е. акустические характеристики, которые имеют решающее значение для распознавания согласных, остаются ниже аудиометрического порога слушателя даже в условиях вспомогательного прослушивания. Однако недавние исследования показали, что наблюдаемые преимущества HA при распознавании согласных [11] и обработке предложений [12] меньше, чем те, которые предсказываются увеличением слышимости, обеспечиваемым HA. Это говорит о том, что слушатели OHI не могут в полной мере использовать речевые сигналы, которые слышны их HA.

Такие результаты послужили поводом для проведения ряда исследований, направленных на изучение того, может ли обучение распознаванию речи улучшить использование речевых сигналов у слушателей с помощью OHI.Различные программы обучения нацелены на обучение на уровне предложений, слов и фонем. Однако эффективность обучения распознаванию речи еще предстоит установить: в недавнем обзоре [13] был сделан вывод, что «опубликованные данные об эффективности индивидуального компьютерного обучения слуха для взрослых с потерей слуха не являются надежными и поэтому не могут быть надежно использованы для направить вмешательство в это время ». Среди проблем, выделенных в обзоре, были различие между эффектами, обусловленными процедурным и перцептивным обучением, контроль эффектов плацебо и вариативность результатов, измеренных среди отдельных слушателей.

Обучение по приговорам

Обучение на основе приговоров нацелено на конечную цель аудиологической реабилитации: улучшение понимания разговорной речи. Sweetow и Sabes [14] разработали основанную на предложениях программу обучения аудированию и улучшению коммуникации (LACE) и оценили ее эффективность на 65 слушателях OHI, которые тренировались в течение 20 дней (30 минут в день) над пятью различными задачами на уровне предложений. Производительность слушателей значительно улучшилась (на 3-4 дБ отношение речи к лепету) на обученных задачах, и слушатели показали небольшие, но значительные улучшения в порогах приема предложений (SeRT), измеренных с помощью теста Quick Speech In Noise (QSIN) [15 ], а также тенденция к значительному улучшению показателей SeRT, измеренных с помощью теста на слышимость в шумном состоянии (HINT) [16].Недавнее исследование 29 слушателей OHI воспроизвело эти результаты и сообщило о несколько больших улучшениях у новых пользователей HA [17]. Тем не менее, более крупное многоцентровое исследование [18], в котором сравнивались преимущества LACE в группе из 105 слушателей OHI и 121 подобранной контрольной группы, все с легкой и средней потерей слуха, показало улучшения в задачах обучения LACE, но не улучшило обучение тест «Слова в шуме» (WIN) или тест «Речь в шуме» (SPIN) [19]. Более того, не было существенной корреляции между величиной пользы, наблюдаемой во время тренировки, и величиной пользы, наблюдаемой на WIN и SPIN.

Обучение на основе слов, фраз и фонем

В нескольких исследованиях сообщалось, что обучение на основе слов улучшает распознавание речи у пациентов с кохлеарным имплантатом (КИ). Например, Fu et al. [20] в течение месяца обучали пациентов с КИ распознаванию слов, которое включало контрастирование гласных (например, «семя» против «сказанного») или согласных («шапка» против «кошки»). Они обнаружили, что улучшения распространялись на другие гласные и согласные, а у трех пациентов — на улучшение распознавания предложений.В более недавнем исследовании [21] пациенты с КИ были обучены распознавать цифры в речевом лепете. Обучение улучшило идентификацию цифр как в лепете, так и в шуме речевого спектра, а преимущества обучения обобщены на улучшение распознавания предложений.

Humes и его коллеги [22–26] провели серию исследований, посвященных обучению слушателей OHI словесному обучению. Сначала они обнаружили, что обучение слушателей распознаванию списков из 75 слов привело к значительному улучшению пороговых значений обученных слов, независимо от того, произносятся ли они знакомыми или незнакомыми говорящими.Однако не было обнаружено никаких улучшений в распознавании необученных слов или распознавании обученных слов, когда они представлены в предложениях [22]. Затем Берк и Хьюмс [23] исследовали эффекты более продолжительного обучения (12 недель), используя 75 лексически сложных слов (редко встречающиеся слова с высокой плотностью соседства) и 75 лексически простых слов. Преимущества обучения были привязаны к конкретному набору, не распространялись на неподготовленные слова и не улучшали распознавание обученных слов в контексте предложений. Впоследствии Хьюмс и его коллеги исследовали преимущества обучения словам у молодых людей с нормальным слухом (YNH) и слушателей OHI [25].Поскольку их предыдущие результаты предполагали, что преимущества обучения основаны на лексике (т. Е. Улучшается идентификация обученных слов, независимо от говорящего), в этом исследовании изучались преимущества представления 600 наиболее распространенных слов в разговорном американском английском и 94 наиболее часто встречающихся слов в американском английском. фразы. Слушатели прошли в общей сложности 28–36 часов обучения. Повышена точность идентификации для обученных слов, представленных изолированно и в предложениях. Однако в двух более поздних исследованиях с использованием аналогичного протокола обучения преимущества обучения не повлияли на улучшение распознавания слов в предложениях [26,27].

Многоуровневое обучение

Миллер и Ватсон разработали систему оценки и обучения восприятия речи (SPATS) [28–30], которая включает обучение на основе предложений и слогов. Слушатели выбирают слова в предложении из закрытого набора, в то время как отношения сигнал / шум предложения адаптируются. При обучении на основе слогов SPATS слушатели идентифицируют слоги, которые различаются по началу и коде согласных, кластерам согласных и гласным. Слушателей просят имитировать звук, а затем идентифицировать его с помощью визуальной обратной связи и дополнительного воспроизведения звука.SNR адаптивно основаны на точности ответов с замкнутым набором. Точность идентификации улучшилась до 16% (отношение сигнал / шум 3-4 дБ) в ранних отчетах [28-30]. В настоящее время проводятся крупномасштабные клинические испытания SPATS [31].

Обучающая идентификация согласных

Согласные передают большую часть информации в разговорной речи, а пороговые значения согласных значительно повышаются у слушателей OHI даже в условиях вспомогательного прослушивания [7]. Когда высокочастотный слух частично восстанавливается ГА, идентификация согласных улучшается, а веса согласных сигналов частично нормализуются [7].Однако HA дает меньшие улучшения в идентификации согласных, чем можно было бы ожидать, основываясь на улучшении слышимости [11]. Одно из объяснений состоит в том, что компенсаторные нейропластические изменения произошли в слуховой коре по мере развития потери слуха [32], включая отсечение соединений, передающих высокочастотную информацию [33–35]. Поскольку высокочастотная информация подвергается большему риску, чем низкочастотная, у большинства слушателей OHI они должны непропорционально полагаться на неточные низкочастотные сигналы для различения согласных.Например, при распознавании фрикативных звуков слушатели OHI не могут использовать высокочастотные сигналы трения и вместо этого используют менее надежные сигналы длительности [35] или общего соотношения амплитуд согласных и гласных звуков [36].

Реорганизация нейронов, которая происходит по мере развития потери слуха, должна быть обращена вспять, чтобы слушатели OHI могли более полно использовать высокочастотную информацию, восстановленную HA. Однако условия, необходимые для реорганизации нейронов, возникают редко. Условия Хебба, необходимые для восстановления нормального веса высокочастотных сигналов, требуют, чтобы высокочастотные — но не низкочастотные — сигналы предоставляли точную информацию об идентичности согласных.Поскольку HA улучшают слышимость как низкочастотных, так и высокочастотных согласных сигналов, слушатели OHI могут продолжать полагаться на низкочастотные сигналы. В то время как шумные условия прослушивания маскируют низкие частоты и заставляют людей полагаться на высокочастотные сигналы, слушатели OHI обычно избегают таких сред. Более того, слушатели OHI, обучающиеся использованию HA-восстановленных реплик, выиграют от немедленной обратной связи о точности идентификации согласных. Такая обратная связь отсутствует в большинстве разговорных ситуаций. В результате перцептивное обучение, необходимое для восстановления использования высокочастотной согласной информации, происходит редко.

Однако такие условия могут быть наложены парадигмами обучения. Например, в предыдущем исследовании мы продемонстрировали, что обучение распознаванию согласных в шуме речевого спектра привело к значительным улучшениям в работе распознавания согласных у слушателей с помощью OHI [37]. В этом исследовании слушатели прошли восемь недель (40 часов) адаптивного обучения распознаванию согласных на базе ПК в своих домах и показали улучшение на 9,8% эффективности распознавания согласных, измеренное в лаборатории.Важно отметить, что обучение по слогам, произносимым одним набором говорящих, улучшило распознавание согласных по слогам, произносимым разными говорящими. Более того, через два месяца после окончания обучения при тестировании удержания не наблюдалось значительного снижения производительности.

Отражают ли преимущества обучения процедурное обучение, изучение содержания или перцептивное обучение?

Улучшенное распознавание речи благодаря обучению может быть результатом процедурного обучения, изучения содержания или обучения восприятию.Процедурное обучение отражает случайные улучшения производительности, которые происходят, когда слушатели знакомятся с задачей. Например, SeRT неопытных слушателей, измеренные в тишине, могут существенно улучшиться, поскольку слушатели учатся минимизировать самогенерируемый шум (например, дыхание) во время тестирования [38,39]. Процедурное обучение связано с улучшением метрики обнаружения сигнала чувствительности приемника (d ’). Однако процедурное обучение происходит намного быстрее, чем перцептивное обучение, и, по определению, не выходит за рамки условий тестирования.

Обучение содержанию зависит от запоминания определенных элементов, таких как слоги, слова или предложения, представленных во время обучения. Изучение содержания происходит быстро и может быть существенным. Например, SeRT быстро улучшаются, когда одно и то же предложение повторяется повторно, и даже одно представление предложений может изменить SeRT, измеренное с помощью тех же предложений, вплоть до трех месяцев спустя [39]. Улучшения в обучении, связанные с обучением по содержанию, не отражают улучшений в понимании речи как таковой (т.е., улучшения в d ’), а скорее отражают изменения в критериях ответа, β. Слушатели предвзято сообщают о словах, используемых в обучении, за счет увеличения количества сообщений об обученных словах, когда представлены другие слова, вызывающие путаницу (т. Е. Увеличение количества ложных тревог). Например, обучение слушателя с помощью набора слов, включающего слово «tot», увеличит вероятность правильного отчета, когда представлено слово «pot», но также увеличит вероятность отчета «pot», когда слушателю представлены слоги. с которым можно спутать «малыш», например «поп», «малыш», «хмель», «верх», «горячий», «раскладушка» и т. д.

Поскольку некоторые слова встречаются в английском языке гораздо чаще, чем другие, можно утверждать, что искажение сообщения о частых словах, тем не менее, было бы полезным. Однако навязывать предвзятость «частого употребления слов» посредством обучения проблематично по нескольким причинам. Во-первых, любое ранее существовавшее предубеждение слушателя, развившееся как следствие их повседневного слухового опыта, по-видимому, лучше соответствовало бы речи, с которой они сталкиваются ежедневно, чем искусственное предубеждение, навязанное тренировкой.Во-вторых, за исключением служебных слов, трудно классифицировать слова на основе частоты встречаемости, так как количество слов значительно различается в разных речевых корпусах. Например, из примерно 450 слов содержания, обученных Хьюмсом [25], более 40% не встречаются среди 600 наиболее распространенных слов в диалогах фильмов в корпусе SUBTLEX-US [40]. Кроме того, частота слов постепенно снижается, поэтому любое решение о количестве слов, которые нужно включить в обучение, несколько произвольно.Например, в базе данных СУБТЛЕКС слова 600–700 встречаются на 76% чаще, чем слова 500–600. В результате общая частота встречаемости слов, которые можно спутать с «частым» словом, часто намного выше, чем частота встречаемости самого частого слова. Таким образом, увеличение предвзятости для частых сообщений о словах может в целом увеличить количество ложных определений слов. Наконец, частота обычно обратно пропорциональна семантической информации, передаваемой лексическим элементом [41].Таким образом, несмотря на то, что частота распознавания слов может улучшиться за счет смещения частых слов, это приведет к более высокому уровню ошибок для слов, которые более важны для разговора.

Изменения в предвзятости ответа также могут происходить в парадигмах обучения на основе фонем из-за статистических зависимостей встречаемости фонем. Например, SPATS обучает слушателей распознавать 45 приступов, 28 ядер и 36 кодов [30]. Однако 388 токенов, используемых в обучении SPATS, представляют менее 1% всех возможных комбинаций фонем, включенных в обучающий набор.В результате неизбежны статистические зависимости встречаемости фонем, которые будут искажать отчет при обучении. Например, начало / pl / обучается четырем слогам, включая лексему «плер». Поскольку строка фонемы «ler» чаще встречается в сочетании с / p /, чем с другими взрывными звуками, испытуемые будут чаще сообщать «pler» в ситуациях с высоким уровнем шума, но неверно идентифицируют «размытие» и другие подобные слоги, если они также не являются обучен.

В отличие от процедурного обучения и изменений в предвзятости отчета из-за изучения содержания, перцептивное обучение отражает истинное улучшение фундаментальной способности слушателей различать звуки речи.Восприятие обучения отражается в увеличении d ’с изменением или без изменений в предвзятости отчета β. Перцептивное обучение обычно требует длительного адаптивного обучения и связано с нейропластическими изменениями в слуховой коре [42]. В зависимости от диапазона материалов, используемых в обучении, перцептивное обучение может распространяться на условия тестирования, которые существенно отличаются от тех, которые используются при обучении [43–46].

В текущем эксперименте изучается перцептивное обучение идентификации согласных в шуме.Парадигма обучения оптимизировала условия, необходимые для перцептивного обучения, путем (1) представления нескольких образцов согласных, которые необходимо выучить; (2) использование условий, достаточно сложных для получения значительного количества ошибок; (3) увеличение сложности распознавания адаптивно в зависимости от характеристик слушателя; (4) обеспечение немедленной обратной связи после каждого ответа; и (5) обучение в течение длительного (40-дневного) периода [47]. Был использован очень большой набор символов согласных-гласных-согласных (CVC) слогов, основанный на доказательствах того, что улучшения в различении фонем в большей степени обобщаются, когда обучение происходит в нескольких фонематических контекстах [48–51].Чтобы исключить возможный вклад в изучение содержания, слоги, используемые в обучении, были построены из исчерпывающей комбинации всех согласных и гласных, включенных в обучающий набор. В результате встречаемость каждого согласного звука статистически не зависела от встречаемости всех других фонем. Это гарантировало, что любое улучшение в идентификации согласных будет отражать перцептивное обучение, а не изменение предвзятости ответа из-за изучения содержания.

Мы также оценили степень, в которой обучение распознаванию согласных улучшило бы показатели SeRT, измеряемые с помощью HINT и QSIN [15].SeRT слушателей OHI точно предсказываются порогами идентификации легко идентифицируемых согласных [7], а выгода HA от SeRT точно предсказывается величиной пользы HA для легко идентифицируемых порогов согласных [7]. Однако польза HA от SeRT составляет лишь небольшую часть (около 13%) пользы HA от пороговых значений простых согласных. В текущем исследовании мы ожидали, что обучение улучшит пороги идентификации согласных, и что преимущества обучения на SeRT будут также зависеть от величины преимуществ обучения на легко идентифицируемых согласных.

Методы

Обзор

Сначала мы определили ряд областей в нашей предыдущей парадигме обучения [37], которые можно улучшить. (1) В предыдущем исследовании ОСШ корректировались для каждого испытания, а согласные звуки представлялись случайным образом. Однако последующая работа продемонстрировала, что пороги отношения сигнал / шум, необходимые для идентификации разных согласных, различаются более чем на 40 дБ [52,53]. Таким образом, корректировка производительности от одного испытания к другому, основанная на точности, будет в значительной степени отражать согласный звук, который был выбран случайным образом, а не любые связанные с обучением изменения в способности распознавания согласных.(2) В то время как наш предыдущий обучающий корпус включал 18 согласных, только девять глухих согласных обучались в начале слога, а девять звонких согласных были представлены в позиции кода (окончания слога). Этот ограниченный набор стимулов не позволял провести полный анализ путаницы согласных; например, не было доступной информации о путанице звонких согласных в начальной позиции или о путанице глухих согласных в позиции кода. (3) В обучении использовалось только одно настраиваемое SNR, тогда как несколько SNR, как ожидается, улучшат обобщение обучения [54].Вариабельность SNR также снизит вероятность того, что слушатели могут использовать внутреннюю сложность идентификации согласных для улучшения стратегий угадывания. (4) Улучшения производительности были проанализированы с использованием процента правильных мер. Наши последующие исследования показали, что у слушателей разные критерии отклика на разные согласные [53], поэтому параметр обнаружения сигнала d ’следует использовать при оценке изменений в характеристиках идентификации отдельных согласных.

Таким образом, в текущем эксперименте мы внесли следующие улучшения: (1) Вместо того, чтобы регулировать отношения сигнал / шум на экспериментальной основе, были произведены постепенные корректировки на уровне субдБ в отношении отношения сигнал / шум каждой согласной на основе индивидуальной идентификации согласной. пороговые значения, усредненные за предыдущие шесть часов тренировки.Таким образом, корректировка SNR отражала измеренные связанные с обучением изменения пороговых значений каждой согласной. (2) обучающий корпус включал 20 вступительных и 20 кодовых согласных; то есть почти все обычно встречающиеся согласные американского английского в каждой позиции слога. (3) Слушатели, обученные с использованием слогов согласный-гласный-согласный (CVC), а не CV и VC. Это позволяло обучать начальные и кодовые согласные одновременно. (4) Был создан очень большой набор жетонов для обучения путем исчерпывающего комбинирования 20 согласных начала и 20 кодовых согласных с тремя разными гласными для создания 1200 (20 x 20 x 3) уникальных слогов.Затем каждый слог был записан дважды каждым из четырех разных говорящих (двое мужчин, две женщины), чтобы создать обучающий корпус из 9600 жетонов. Это привело к значительной артикуляционной вариативности жетонов, используемых в обучении. (5) Согласные звуки были представлены с тремя разными отношениями сигнал / шум, охватывающими диапазон 12 дБ. (6) SNR охватывал специфичное для согласного базовое значение, которое было скорректировано, чтобы приблизительно уравнять сложность идентификации согласных для разных согласных, так что легко идентифицируемые согласные представлялись с более низкими SNR, чем более сложные согласные.(7) Эффективность измерялась с помощью d ’, а не процентного отношения правильных мер.

Заявление об этике

Все слушатели дали информированное письменное согласие в соответствии с процедурами, утвержденными Советом по институциональной проверке VANCHCS, и им было оплачено участие.

Слушатели

Были набраны 19 пожилых пациентов-ветеранов мужского пола (средний возраст 70 лет, диапазон от 61 до 81 года) с потерей слуха от легкой до умеренной степени. Слушателям были прописаны продвинутые цифровые HA, и они использовали свои текущие HA в среднем 1.7 лет (не менее 8 месяцев). Поскольку слушатели набирались из числа ветеранов старшего возраста, все слушатели были мужчинами. Из 19 набранных слушателей двое прекратили обучение. Третий слушатель взял 4-недельный отпуск в середине 8-недельного периода обучения и поэтому был исключен из дальнейшего анализа. Остальные 16 слушателей прошли 40 тренингов за 8-13 недель. Обученная группа включала 11 слушателей, которые ранее проходили тестирование без посторонней помощи и с другой стороны для оценки пользы слухового аппарата [7].

слушателя OHI были отобраны из пациентов, которым аудиологической службой в течение предшествующего периода 6–18 месяцев была назначена ГИ, у которых имелась наклонная потеря слуха от легкой до умеренно тяжелой, симметричная с обеих сторон (в пределах 15 дБ, см. Рис. 1). В результате слушатели OHI имели нормальный слух с небольшими потерями на частоте 500 Гц (максимум 40 дБ HL), постепенно увеличиваясь до более серьезных потерь на более высоких частотах. Эта аудиометрическая конфигурация типична для пожилых слушателей-ветеранов с потерей слуха и аналогична той, что использовалась в предыдущих исследованиях тренировки восприятия [25,28,37].Когда это было целесообразно, мы сравнивали их результаты с результатами 16 слушателей с нормальным слухом (ONH) старшего возраста, которые ранее были изучены с тем же слогом и материалами предложений [55].

Все слушатели имели хорошее психическое и физическое здоровье, нормально функционировали в повседневной жизни и говорили на английском как на родном языке. Слушатели были набраны после изучения их аудиологических записей и истории болезни. Критерии исключения включали в себя наличие в анамнезе деменции или легких когнитивных нарушений, хронического алкоголизма или злоупотребления наркотиками, продолжающееся лечение ототоксическими препаратами или психофармацевтическими препаратами, наличие в анамнезе неврологических расстройств или тяжелой травмы головы или хронического рецидивирующего заболевания.

Оценка до и после обучения

Перед обучением идентификация согласных в шумовых характеристиках измерялась с помощью Калифорнийского теста слогов (CaST) [52,53]. Процедуры, используемые для тестирования CaST, HINT и QSIN, были подробно описаны в предыдущем исследовании слушателей OHI без посторонней помощи и без помощи [7]. Все до- и послетренировочное тестирование проводилось в условиях вспомогательного персонала.

Группы согласных

Как и в предыдущих исследованиях слушателей с нормальным слухом [52,53], согласные были разделены на три группы в зависимости от их идентифицируемости: согласные группы A (/ t /, / s /, / ʃ /, / ʧ /, / z /, / ʤ / и / r /) идентифицируются обычными слушателями по SNR, аналогичным таковым у SeRT (например,грамм. -2 дБ), согласные группы B (/ k /, / f /, / d /, / g /, / m /, / n / и / l /) идентифицируются с ОСШ на 10–12 дБ выше SeRT, и Согласные группы C (/ p /, / ɵ /, / b /, / v /, / h /, / ð / и / ŋ /) идентифицируются при SNR более чем на 20 дБ выше SeRT. Каждая согласная из группы A и группы B составляет около 40% согласных, используемых в разговорной речи, а согласные из группы C — около 20%.

Обучение на дому

Слушатели определили 360 слогов во время каждой ежедневной домашней тренировки.Чтобы убедиться, что слушатели понимают процедуру обучения, все слушатели прошли по крайней мере одно лабораторное занятие перед тем, как начать обучение дома. Обучение дома проводилось на 19-дюймовом компьютере Dell Studio One (моноблок) со встроенными динамиками, который научный сотрудник установил в тихом месте для прослушивания в доме. Динамики (расположенные с каждой стороны монитора) были откалиброваны с помощью шумомера Bruel and Kjaer 2260 с системой головы и торса (HATS). Интенсивность звука была отрегулирована так, чтобы она была идентична той, которая использовалась во время лабораторного тестирования CaST.Спектральный анализ показал небольшое снижение низких частот по сравнению с системой передачи звука, используемой для лабораторных испытаний, и немного более плоскую частотную характеристику в диапазоне 2–4 кГц. Однако различия на любой частоте были менее 3 дБ.

Слушатели обучаются 1 час в день, 5 дней в неделю в течение нескольких месяцев. Им было предложено носить свои HA в фиксированных настройках во время тренировок и сессий тестирования и сидеть примерно на 0,8 м прямо перед монитором во время тренировки.Во время обучения интенсивность CVC была изменена с 70–75 дБ SPL. Каждая тренировка состояла из двух 1-часовых сегментов (каждый из которых содержал 360 испытаний), выполняемых в отдельные дни. Таким образом, каждая тренировка включала представление 720 слогов, которые были сбалансированы для говорящего (180 для каждого из четырех говорящих), гласного (240 для каждого из трех гласных) и SNR (240 для каждого из трех базовых относительных SNR).

Обучение включало 4800 токенов из набора 9600 токенов CaST, используемых для лабораторного тестирования, и 4800 токенов CVC, о которых говорили два разных говорящих, которые использовались только во время обучения.Таким образом, два голоса, использованные в тестировании CaST, стали знакомыми в процессе обучения, тогда как два других голоса, используемых в CaST, остались незнакомыми. Учебные материалы и программное обеспечение можно получить по адресу www.ebire.org/hcnlab/tools/hearing/CINT.

Исходные базовые уровни (B) были установлены на основе результатов лабораторных испытаний при входе в исследование и корректировались в течение учебных дней в зависимости от показателей слушателя. В частности, базовое SNR каждого начала и кодовой согласной было увеличено или уменьшено после каждой тренировки, чтобы поддерживать d ’равным 2.20, основанный на скользящем среднем показателе производительности за текущую и две предыдущие тренировки. Таким образом, если производительность улучшилась, SNR уменьшилось, тогда как если производительность ухудшилась, SNR увеличилось. Однако, поскольку SNR были усечены при максимальном базовом SNR 40 дБ для некоторых согласных с высокими порогами перед обучением (например, для многих согласных группы C), производительность этих согласных может существенно улучшиться до того, как SNR, используемые при обучении, начнут меняться.

Схема испытаний, использованная при обучении, показана на рис.2. В каждом испытании слушателю предъявляли CVC в шуме речевого спектра, который спектрально соответствовал голосу говорящего. Уровни SNR динамически регулируются, чтобы обеспечить соответствующие уровни маскировки для начала и согласных звуков [53]. Слушатель набрал ответ на клавиатуре. Если ответ был правильным (рис. 2, вверху), правильный CVC был показан зеленым шрифтом, а слушателю была представлена артикуляция того же CVC, произнесенного другим говорящим. Этот слог обратной связи был представлен без маскирующего шума при уровне звукового давления 75 дБ.Если ответ был неправильным (рис. 2, внизу), сообщаемый слог отображался красным шрифтом, а правильный слог — зеленым шрифтом. Затем в тишине были представлены образцы как правильного слога, так и неправильного ответа. Затем слушателю было предложено сформулировать оба жетона таким образом, чтобы преувеличивать их фонетические контрасты.

Рис 2. Структура тренировочных испытаний.

Вверху: Правильное испытание. После правильного ответа правильно обнаруженный токен отображается зеленым шрифтом, а другой экземпляр этого токена воспроизводится в тишине.Внизу: неправильная пробная версия. Неправильные и правильные ответы показаны красным и зеленым шрифтами соответственно, и два жетона проигрываются последовательно тихо. Слушатель артикулирует оба слога, подчеркивая их фонетические различия.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0113965.g002

CVC были представлены блоками по 60 попыток, произнесенных одним собеседником. Слушателям давали процент правильных оценок после каждого блока из 60 проб. Они также были уведомлены об общем уровне сложности каждой тренировки (т.е., среднее ОСШ). В конце каждой тренировки слушатели были проинформированы об их новом SNR и сообщали, когда оно превышает их предыдущий «личный рекорд».

Все данные были зашифрованы и автоматически выгружались на защищенный сервер после каждой тренировки. Загруженные данные включали запись о времени появления и идентичности каждого стимула и реакции. Кроме того, программа рассчитала значения d ’для каждого начала и кодовой согласной. Также сообщалось о времени и продолжительности обучения.Если слушатель не тренировался в течение пяти дней подряд без заранее объявленной причины (например, запланированный отпуск), с ним связывались по телефону, чтобы убедиться, что никаких технических проблем не возникло. Слушателям предлагалось воздерживаться от тренировок, если они болеют или испытывают проблемы со своими HA. Все слушатели прошли 40 дней обучения менее чем за 11 недель.

За 40 дней (20 сеансов) обучения слушатели определили 28 800 согласных в 14 400 случайно выбранных токенах.Поскольку токены были псевдослучайно выбраны из большого обучающего корпуса (9600 токенов), некоторые отдельные токены никогда не были представлены, тогда как другие токены были представлены несколько раз в течение двух месяцев обучения. Каждому токену были представлены две случайно выбранные выборки шума речевого спектра для конкретного говорящего; один в левом динамике, а другой в правом динамике. Задержка между маскировкой и началом слога также была рандомизирована в каждом испытании. Следовательно, не существует двух одинаковых представлений одного и того же токена: каждое представление представляет собой уникальную комбинацию CVC, говорящего, слога, образца, SNR, задержки между началом маскирования и началом слога, а также выборок шума в каждом канале.

Статистический анализ

Данные были проанализированы с помощью дисперсионного анализа (ANOVA) для многофакторных повторных измерений с использованием программы CLEAVE с открытым исходным кодом (T. J. Herron, www.ebire.org/hcnlab), которая включает анализ мощности. Исходные степени свободы указываются для каждого теста с уровнями значимости, скорректированными с использованием поправки Бокса / Гринхауса-Гейссера на неоднородность дисперсии, когда это необходимо [56]. ANOVA были дополнены корреляционным анализом Пирсона [57], чтобы изучить взаимосвязь между обучением, аудиометрическими порогами и преимуществами слухового аппарата, а также изучить взаимосвязь между улучшениями в идентификации согласных, связанными с обучением, и улучшениями в SeRT.

Результаты

Влияние обучения на пороги распознавания согласных

На рис. 3а показаны средние пороговые значения идентификации для каждого из 21 согласного звука за 20 тренировок в домашних условиях. За два месяца пороги идентификации согласных, используемые во время обучения, постепенно улучшились в среднем на 8,2 дБ SNR. Преимущества обучения значительно различались для разных слушателей: от 2,8 дБ до 22,3 дБ. Все согласные пороги улучшились с обучением, как показано в таблице S1, при этом большинство согласных показывает высокую значимость (p <0.0001) улучшения. Положительные эффекты проявлялись быстрее на начальных тренировках, но сохранялись на протяжении всего обучения. На рис. 3b показано среднее улучшение пороговых значений для согласных групп A, B и C. Хотя преимущества от обучения были больше для согласных группы C, чем для согласных группы A или группы B, очень значимые улучшения (p <0,0001) наблюдались для всех групп согласных (таблица S1, внизу).

Рис. 3. Средние пороговые значения согласных во время тренировки.

Сверху: отдельные согласные.Внизу: изменения пороговых значений средних согласных для групп согласных A, B и C во время обучения. Планки погрешностей показывают стандартные ошибки, которые отражают различия в пороге между слушателями.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0113965.g003

Тренировочные эффекты при лабораторных испытаниях

На рис. 4 показано среднее преимущество обучения (в дБ SNR) для различных согласных звуков, измеренное до и после обучения. Согласные упорядочены в зависимости от внутренней трудности идентификации у молодых слушателей с нормальным слухом (YNH) и разделены на группы A, B и C [52,53].Преимущества обучения для разных согласных звуков варьировались от 3,0 дБ (/ r / и / tʃ /) до 26,5 дБ (/ h /) со средним улучшением на 9,1 дБ (стандартное отклонение = 4,8 дБ).

Рис. 4. Преимущество обучения по пороговым значениям индивидуальной согласной идентификации.

Измерено в лаборатории до и после обучения. Планки погрешностей показывают стандартные ошибки. После обучения средние пороги согласных, отмеченные звездочками, были в пределах диапазона, наблюдаемого у 16 слушателей ONH.

https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0113965.g004

ANOVA, изучающие влияние обучения на пороговые значения отдельных согласных, измеренные в лаборатории, представлены в таблице S2. Обучение значительно улучшило лабораторные показатели для всех согласных ( p, <0,05), при этом все, кроме / ʧ / и / m /, показали улучшение производительности на очень высоком уровне значимости ( p <0,005). В соответствии с различиями в наклонах обучения, показанными в таблице S1, более значительные улучшения производительности были замечены для труднее идентифицировать согласные группы C (16.На 1 дБ), чем для согласных в группе A (5,3 дБ) или группе B (7,1 дБ).

Эффекты обучения были дополнительно проанализированы для 19 согласных, которые произошли как в начале, так и в позиции кода, с факторами обучения, согласной и позиции. Обучение дало очень значимый основной эффект [F (1,15) = 59,68, p <0,0001, ω ² = 0,80]. Анализ мощности показал 99% вероятность обнаружения обучающего эффекта при уровне значимости p <0,05 в популяции из шести слушателей OHI. Главный эффект согласной также был очень значимым [F (18 270) = 121.55, p <0,0001, ω ² = 0,89], при этом средние пороговые значения согласных изменяются от 2,3 дБ для / ʧ / до 74,9 дБ для / ð /. Также было взаимодействие «Обучение x согласная» [F (18 270) = 7,38, p <0,0001, ω ² = 0,30], которое отражало более значительные улучшения для одних согласных, чем для других.

Улучшения, связанные с обучением, сильно коррелировали в разных группах согласных [диапазон от r = 0,55 до r = 0,77, от t (14) = 2,46 до t (14) = 4,52, p <0,02 для всех сравнений]. Общая польза от тренировки согласных наиболее сильно коррелировала с улучшением пороговых значений согласных в группе C [r = 0.94]. Более низкая, но все же значимая корреляция наблюдалась между улучшением средних пороговых значений распознавания согласных и улучшением SeRTs [r = 0,48, t (14) = 2,05, p <0,03], и обсуждается ниже.

На рис. 5 показано сравнение пользы от HA (с помощью и без посторонней помощи) и от тренировочной выгоды для согласных групп A, группы B и группы C у 11 слушателей, прошедших тестирование в условиях без посторонней помощи и без посторонней помощи до обучения. По сравнению с величиной преимущества HA обучение улучшило пороговые значения согласных звуков группы A на дополнительные 36%, пороговые значения согласных звуков группы B на дополнительные 47% и пороги согласных звуков группы C на дополнительные 94%.

На рис. 6 показана зависимость величины тренировочной выгоды от повышения пороговых значений перед тренировкой для различных согласных звуков. В целом, согласные с более высокими значениями предтренировочного порога показали большую пользу при обучении [r = 0,78, t (14) = 4,66, p <0,001]. Тем не менее, некоторые часто встречающиеся согласные группы A (например, зеленые, / t /, / z / и / s /) показали относительно небольшие преимущества при обучении, несмотря на относительно большое повышение пороговых значений перед тренировкой.

Рис. 6. Польза от тренировки в зависимости от повышения порогового значения для нетренированного человека.

Согласные группы A, B и C выделены зеленым, желтым и красным цветом соответственно. Пунктирной диагональю показаны уровни, необходимые для восстановления производительности до среднего уровня слушателей ONH. Сплошная линия показывает линейное соответствие наблюдаемым результатам.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0113965.g006

Пороги после обучения оставались повышенными по сравнению со слушателями ONH [55] в среднем на 2,0 дБ для согласных группы A, 4,1 дБ для согласных звуков группы B, и 13.8 дБ для согласных группы C. Однако после обучения семь согласных (отмечены звездочками на рис. 4) имели средние пороговые значения, которые попадали в диапазон пороговых значений, наблюдаемый у 16 слушателей ONH. Эти семь согласных включали три из группы A (/ ʃ / и аффрикаты / ʧ / и / ʤ /), два из группы B (/ l / и / k /) и два из группы C (/ h / и / ŋ /).

Рис. 7 показывает этот процент слушателей с пороговыми значениями согласных в пределах диапазона, наблюдаемого у 16 слушателей ONH [55] для каждой согласной в (1) прослушивание без посторонней помощи (зеленый), (2) прослушивание с помощью до обучения (красный) и (3) ) Сопровождение на слух после тренировки (фиолетовый).В условиях прослушивания без посторонней помощи только небольшой процент слушателей (например, 25–30%) имел пороги идентификации для любого согласного в пределах нормального диапазона. В слуховых аппаратах большее количество пороговых значений для распознавания согласных попадает в нормальный диапазон, включая три согласных в группе A (/ r /, / ʃ / и / ʧ /), пороги которых попадают в нормальный диапазон для более чем 40% слушателей. Обучение дало дальнейшее улучшение для всех согласных, так что 17 из 21 согласного теперь были в пределах нормы для более чем 40% слушателей.Таким образом, хотя улучшения, вызванные обучением, были меньше в единицах дБ, чем улучшения, обусловленные усилением, обучение привело к тому, что большее количество согласных перешло в нормальный диапазон пороговых значений распознавания согласных, чем при усилении. Другими словами, пороговые значения для выбранных согласных группы A и группы B приблизились к нормальному диапазону с усилением для многих слушателей OHI и далее улучшились до нормального диапазона в результате обучения.

Рис. 7. Процент слушателей OHI, чьи пороговые значения находились в диапазоне 16 слушателей ONH.

Данные OHI показаны для прослушивания без посторонней помощи, с вспомогательным слушанием и с вспомогательным слушанием после обучения. Звездочками отмечены согласные звуки, в которых не менее 50% OHI находились в диапазоне ONH слушателей после обучения.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0113965.g007

Пособие по обучению при фонетических ошибках

На рис. 8 показан процент попыток с разными типами фонетических ошибок до и после обучения. Хотя обучение уменьшило фонетические ошибки всех типов, меньшее сокращение было отмечено для места (-1.2%) и Voicing (-0,2%), чем ошибки Manner (-3,2%) и Place + Manner (-4,9%). Относительно большое сокращение было также замечено в ошибках Manner + Voicing и Place + Manner + Voicing, хотя эти ошибки были относительно нечастыми как в тестах до, так и после обучения. В результате паттерн фонетических ошибок после обучения больше напоминал паттерн фонетических ошибок, наблюдаемых у слушателей YNH [53] и ONH [55]; т.е. с преобладанием ошибок места по сравнению с ошибками других типов.

Пособие по обучению при спутывании согласных

На рис. 9 показаны образцы путаницы согласных, отображаемые с использованием барицентрического алгоритма кластеризации [53,55]. Первоначально согласные были размещены на равном расстоянии друг от друга по единичному кругу на основе характеристик голоса, манеры и места с использованием оптимизированного порядка априори согласных . Затем положение каждого согласного было изменено на основе среднего значения его исходного положения, взвешенного по его частоте совпадений, и положения каждого другого согласного, взвешенного по частоте ложных ответов на этот согласный.Для создания показанных кластерных графиков были использованы две итерации движения. В результате этих итераций каждый согласный был смещен из своего исходного положения в сторону тех согласных, с которыми он был перепутан (пунктирные линии на рис. 9). Матрицы смешения согласных звуков начала и кода до обучения представлены в таблицах S3 и S4, а после обучения — в таблицах S5 и S6.

Изменение между барицентрическими графиками до и после обучения может быть охарактеризовано восстановлением более нормальной кластеризации согласных из-за сокращения манеры и ошибок, связанных с множеством признаков.Это привело к появлению согласованных после тренировки местоположений, которые были ближе к окружности круга (например, / ʤ / и / z /). Уменьшение путаницы между некоторыми парами согласных (например, / ʃ / и / ʧ / и / h / и / t /) также привело к тому, что согласные приблизились к их исходным позициям. В других случаях, когда производительность улучшилась, но определенные пары согласных по-прежнему часто путали друг с другом, пара перемещалась к окружности круга, но согласные внутри пары оставались тесно сгруппированными, как видно на носовых / m / и / n / и щелочные / v / и / ð /.

Влияет на знакомство говорящего, пол, ОСШ и гласную

S1 Рис. Показывает эффективность идентификации согласных при различных ОСШ до и после обучения для токенов, которые использовались при обучении («обученные голоса»), и для токенов, произносимых незнакомыми говорящими («новые голоса). Средние улучшения, связанные с обучением, при уровне эффективности d ’= 2,2 (приблизительно 66% правильных ответов) составили 9–10 дБ для обученных голосов и 7–8 дБ для необученных голосов. Главный эффект знакомства был очень значимым [F (1,15) = 35.77, p <0,0001, ω ² = 0,70] из-за лучшей идентификации согласных в CVC, на которых говорят знакомые говорящие (63,3%), по сравнению с CVC, на которых говорят незнакомые говорящие (60,8%). Также было небольшое, но значимое взаимодействие Обучение x Знакомство [F (1,15) = 8,67, p <0,02, ω ² = 0,34], что отражает более значительные улучшения для токенов, произносимых знакомыми (11,5%), чем незнакомыми (9,0%). ) болтуны. Хотя улучшения, связанные с обучением, были более значительными для токенов, используемых в обучении, дополнительный дисперсионный анализ показал, что преимущества обучения оставались весьма значительными при тестировании со слогами, произносимыми незнакомыми говорящими [F (1,15) = 54.2, p <0,0001, ω ² = 0,78]. Анализ мощности показал 99% вероятность обнаружения значимого эффекта при уровне p <0,05 в группе из семи слушателей OHI.

Для дальнейшего анализа различий между говорящими, гласными и SNR данные были свернуты по согласным. Сначала мы проанализировали процент правильного определения согласных с помощью обучения (до и после), положения согласного (начало и код), пола говорящего (мужской и женский), ОСШ (B-6, B и B + 6) и Знакомство (тренированное vs.романы) как факторы. Обучение привело к высокозначимому среднему повышению эффективности распознавания согласных на 10,2% [F (1,15) = 60,24, p <0,0001, ω ² = 0,80]. Эффекты положения согласных не достигли значимости [F (1,15) = 2,91, p <0,15], и не было значимого взаимодействия Обучение x Положение согласных [F (1,15) = 0,31, NS]. Эффекты «говорящий-пол» также не смогли достичь значимости [F (1,15) = 0,06, NS] без значимого взаимодействия «Тренинг x говорящий-пол» [F (1,15) = 0.57, NS]. SNR имел предсказуемо большой эффект [F (2, 30) = 137,62, p <0,0001, ω ² = 0,90], с улучшением характеристик на 16,6% в диапазоне SNR 12 дБ. Тем не менее, польза от тренировки существенно не различалась в зависимости от отношения сигнал / шум [F (2,30) = 1,89, NS].

Как и ожидалось из-за отсутствия взаимодействия Тренинг x SNR, тренировка не привела к значительному изменению психометрических наклонов [среднее 1,38% / дБ, F (1,15) = 2,56, p <0,15], которые оставались намного меньше в OHI. слушателей, чем слушателей ONH [7].Мы также проанализировали влияние тренировки на эффекты интенсивности слога, сравнив процент согласных, правильно идентифицированных в слогах с высокой интенсивностью (73–75 дБ SPL) и слогами низкой интенсивности (70–72 дБ SPL). Этот анализ выявил значительный эффект интенсивности слога [2,9%, F (1,15) = 39,3, p <0,0001, ω ² = 0,72], который существенно не изменился при обучении [F (1,23) = 0,29, Н.С.].

Эффекты обучения на слоги, содержащие разные гласные, были проанализированы в другом ANOVA с факторами «Обучение», «Положение», «Гласная» и «SNR».Как сообщалось ранее [7], мы обнаружили, что у слушателей, получающих помощь в OHI, сложнее идентифицировать согласные в слогах, содержащих / i /, чем в слогах, содержащих / ɑ / или / u / [F (2,30) = 13,04, p <0,0002, ω ² = 0,18]. Эффекты обучения не различались для слогов, содержащих разные гласные [F (2,30) = 1,12, NS], и не было значимого взаимодействия «Обучение x гласный x положение» [F (2,30) = 1,09, NS].

Различия между слушателями в преимуществах обучения

В таблице 1 показаны средние пороги чистого тона (PTA, 500, 1000 и 2000 Гц), преимущества обучения для согласных звуков групп A, B и C, среднее значение пользы и пользы z-баллов (относительно слушателей ONH) и преимущества SeRT. и z-значения (обсуждаются ниже).Производительность идентификации согласных улучшилась у каждого слушателя (диапазон от 3,7 до 19,8 дБ), при этом 94% показали значительные улучшения (т. Е. Изменения z-показателя> 2,0). Удивительно, но величина выгоды от тренировки достоверно не коррелировала с показателями перед тренировкой [r = 0,06, NS]. Например, среди пяти слушателей с самыми высокими предтренировочными порогами распознавания согласных улучшения в обучении варьировались от 4 до 18 дБ, тогда как среди пяти слушателей с самыми низкими предтренировочными порогами улучшения составляли от 4 до 14 дБ.

Чтобы лучше понять факторы, предсказывающие пользу от тренировки, мы сначала проанализировали корреляцию между аудиометрическими порогами и пользой от тренировки. Наблюдалась незначительная отрицательная корреляция между общим улучшением и PTA [r = -0,39, t (14) = 1,59, p <0,15]. Также не было значимой корреляции между средней пользой от тренировки и возрастом обучаемого [r = 0,09, t (14) = 0,34, NS].

Пособие по обучению обработке предложений

Обучение дало небольшие средние улучшения SeRT (0.46 дБ), которые не достигли значимости ни для HINT [0,79 дБ, F (1,15) = 2,49, p <0,12], ни для QSIN [0,14 дБ, F (1,15) = 0,15, NS]. Только один слушатель показал значительное улучшение SeRT, связанное с тренировкой (см. Таблицу 1). Однако слушатели, которые продемонстрировали больше преимуществ обучения распознаванию согласных, показали большее улучшение SeRT [r = 0,48, t (14) = 2,05, p <0,03].

Обсуждение

Два месяца обучения распознаванию согласных позволили слушателям OHI существенно улучшить свои пороги распознавания согласных во время тренировок.В лабораторных тестах также было замечено очень значимое улучшение на 9,1 дБ, при этом 94% обученных слушателей продемонстрировали значительный эффект от обучения. Улучшения были эквивалентны для начальных и кодовых согласных, слогов, произносимых мужчинами и женщинами, говорящих мужчин и женщин, слогов, представленных с разным SNR, и слогов с разными ядрами гласных. Хотя улучшения были больше для жетонов, используемых в обучении, 78% пользы от обучения обобщались на слоги, произносимые незнакомыми говорящими.

Обучение уменьшило дефицит распознавания согласных для всех согласных и позволило более 40% слушателей OHI идентифицировать большинство согласных с SNR в пределах диапазона слушателей ONH.Более того, образцы путаницы согласных нормализовались, уменьшая количество ошибок, связанных с множеством функций, и увеличивая относительную частоту ошибок, связанных только с местами, чтобы более точно соответствовать модели, наблюдаемой у слушателей с нормальным слухом. Это указывало на то, что после обучения было извлечено больше согласной информации даже для неправильно идентифицированных слогов.

Важно отметить, что эти улучшения были замечены во время обучения с использованием очень большого обучающего набора (1200 CVC и 9600 токенов). Поскольку появление каждого согласного звука статистически не зависело от встречаемости других фонем, пользователи не могли изменять предвзятость своего ответа, основываясь на информации о частичном слоге; я.е., точное определение одного согласного и гласного в слоге не давало предсказательной информации об идентичности другого согласного. Следовательно, результаты демонстрируют перцептивное обучение различению согласных таким образом, который, как ожидается, будет распространен на другие речевые контексты. Это контрастирует с протоколами обучения, использующими более ограниченные и статистически зависимые наборы стимулов и ответов [25,26,30]. Например, в протоколе обучения Хьюмса [25] слушатели в некоторых сеансах обучались с помощью 50 лексических слов длиной 1,2 или 3 слога и выбирали жетон, представленный из алфавитного списка на мониторе компьютера.По мере того, как слушатели знакомятся с обучающим набором, определение количества слогов в лексеме сокращает количество возможных фольг, а дополнительная информация о гласных и легко идентифицируемых согласных в лексеме часто позволяет слушателю определить, какой лексема была представлена. , даже если более сложные согласные в лексеме остались неразборчивыми. Таким образом, улучшения, наблюдаемые в таких парадигмах обучения с закрытым набором, будут отражать статистические зависимости обучающего набора и вряд ли будут обобщены на другой устный материал.

Другие возможные объяснения улучшения обучения

Обучение привело к постепенному повышению пороговых значений распознавания всех согласных. Одно из возможных объяснений — процедурное обучение. Например, слушатели могли бы лучше познакомиться с алфавитными символами, используемыми для кодирования согласных (например, / DH / для / ð /). Однако, хотя такое случайное обучение может способствовать повышению производительности на начальных тренировочных занятиях, оно не объясняет продолжающихся улучшений на последующих тренировках или улучшения показателей, наблюдаемых при лабораторном тестировании, когда были получены устные, а не печатные ответы.

Обучение содержанию также вряд ли сыграло значительную роль в наблюдаемых улучшениях. Конечно, слушатели научатся ограничивать свои ответы согласными, взятыми из набора из 20 начальных и 20 кодовых согласных в ходе обучения, и, следовательно, станут предвзято сообщать об этих согласных. Например, при тестировании со слогом, содержащим согласный звук, не включенный в обучающий набор (например, / wal /), слушатели могут быть предвзято сообщают об обученном слоге (например, / lal /).Однако, поскольку набор согласных включал почти все распространенные согласные в разговорном американском английском, можно ожидать, что любые предубеждения, приобретенные во время изучения содержания, будут иметь относительно небольшие последствия. Точно так же изучение содержания идиосинкразических артикуляций конкретных токенов не может способствовать повышению производительности; из-за большого размера набора случайно выбранных токенов (9600 токенов) многие отдельные токены были представлены только один раз или вообще не были представлены в течение двух месяцев обучения.

Нынешняя парадигма может быть сопоставлена с парадигмой нашего предыдущего исследования [37], где слушатели OHI научились определять девять глухих начальных согласных в слогах CV и девять звонких кодов в слогах VC.В этом исследовании ожидается, что связанные с обучением изменения в предвзятости ответа снизят частоту появления звонких согласных в начале слога (например, / bal / будет отображаться как / pal /) и глухих согласных в слоговой коде (например, / rak / будет отображаться как / rad /).

Хотя обучение улучшило точность идентификации как в текущем, так и в предыдущем исследовании обучения примерно на 10%, часть улучшения производительности в нашем предыдущем исследовании [37], возможно, отразила более тонкие изменения в смещении ответа.Наборы согласных начала и кода, использованные в этом исследовании, содержали согласные с порогами идентификации, отличающимися более чем на 30 дБ (например, / ʧ / по сравнению с / ɵ / и / m / по сравнению с / ð /). Поскольку при тестировании использовались только два отношения сигнал / шум (0 и 10 дБ), слушатели OHI могли бы идентифицировать одни согласные (например, / ʧ /) намного легче, чем другие (например, / ɵ /). С обучением слушатели, вероятно, узнали, какие согласные не могут быть идентифицированы, и соответствующим образом скорректировали смещение своих ответов, например, угадывая «/“ / », когда нельзя было четко идентифицировать начало согласных.Такое изменение в стратегии угадывания мало повлияло бы на результаты текущего эксперимента, потому что каждая согласная была представлена с тремя разными SNR, сосредоточенными на SNR, разработанном для уравнивания идентифицируемости разных согласных.

Что слушатели OHI узнали в процессе обучения? Ранее мы предположили, что некоторые недостатки в идентификации согласных, наблюдаемые у слушателей, получающих помощь при OHI, были вызваны неоптимальным использованием высокочастотных сигналов согласных.Даже с HA слушатели OHI испытывали трудности с обнаружением кратковременных взрывных импульсов и высокочастотного трения. Наши результаты показывают, что некоторые из этих сигналов были слышны в условиях вспомогательного прослушивания, но не использовались эффективно. После обучения пороги улучшились более чем на 10 дБ для / b /, / p /, / h /, / ŋ /, / ɵ /, / v / и / ð /, поскольку слушатели OHI улучшили использование всплеска и трения. сигналы.

Хотя тренировка значительно улучшила характеристики распознавания согласных и восстановила пороговые значения некоторых согласных до почти нормальных уровней, производительность слушателей OHI после тренировки продолжала отличаться в двух важных отношениях от характеристик слушателей ONH.Во-первых, психометрические отклонения у обученных слушателей OHI оставались намного меньше, чем у слушателей ONH, и не улучшались с обучением. Это говорит о том, что производительность была ограничена факторами искажения, такими как ухудшение разрешения по частоте [58] и изменение временной обработки [59]. Во-вторых, на производительность слушателей OHI по-прежнему влияла интенсивность слога (независимо от SNR) после обучения, что позволяет предположить, что производительность после тренировки по-прежнему ограничивалась неслышимостью согласных [60].

Ограниченное преимущество обучения на SeRT

SeRT у нормальных слушателей ниже их среднего порога распознавания согласных, и эти различия существенно увеличиваются у слушателей OHI [7,52,55]. Это указывает на то, что слушатели OHI идентифицируют только подмножество согласных в предложениях, используемых в тестировании SeRT. В HINT и QSIN идентифицированные согласные, вероятно, являются теми, которые встречаются в ударных словах в начале предложения, где SNR на 8–10 дБ выше, чем для слов, встречающихся позже в предложении [52].Тем не менее, пороги идентификации согласных точно предсказывают SeRT HINT и QSIN, предположительно потому, что некоторые согласные должны быть идентифицированы, чтобы предложение было понято. В предыдущем исследовании мы исследовали понимание речи у 24 слушателей OHI, включая 11 слушателей, включенных в настоящее исследование [7]. SeRT без посторонней помощи были точно предсказаны пороговыми значениями согласных звуков группы A, а преимущества HA для SeRT (2,0 дБ) были точно предсказаны преимуществом HA (15,5 дБ) для согласных звуков группы A.Однако только около 13% HA улучшает согласные группы A, обобщенные до SeRT.

Ограниченное обобщение преимущества HA от согласных звуков к предложениям частично отражает тот факт, что SeRT слушателей, получающих помощь при OHI, показывают гораздо меньшие возвышения, чем пороги идентификации согласных [7]. Это говорит о том, что слушатели OHI способны понимать предложения HINT и QSIN с минимальной информацией о согласных, дополненной гласными и интонационными репликами, точным определением слоговой структуры и нисходящей семантической обработкой.Обработка сверху вниз особенно упрощается в предложениях HINT и QSIN, поскольку они имеют строго ограниченное количество слогов, длину слова, словарный запас, синтаксис и семантическую структуру. Например, длина предложений HINT колеблется от 6 до 8 слогов, причем все предложения имеют простую декларативную структуру (например, «Кот поймал мышонку»). Выбор слов также сильно ограничен: 22% предложений содержат только односложные слова, а 52% предложений содержат одно двухсложное слово.Трехсложные слова встречаются менее чем в 12% предложений. Выбор слов аналогичным образом ограничен: используются только часто встречающиеся слова на уровне чтения 1 ^st. Выбор слов в предложениях QSIN также ограничен, но предложения имеют больший диапазон длины (7–12 слогов) и синтаксической структуры. Однако количество слогов в словах QSIN более ограничено, чем в подсказке: 91,3% предложений содержат одно двухсложное слово, а трехсложные слова никогда не встречаются. В результате этих лексических, слоговых, синтаксических и семантических ограничений слушатели OHI могут понимать предложения с ОСШ, намного ниже тех, которые необходимы для идентификации согласных в отдельных слогах.Конечно, нисходящая обработка оказывает наибольшее влияние на сильно ограниченные предложения, где слушатели OHI работают на уровне, близком к нормальному [61], но понимание существенно снижается у слушателей OHI по мере того, как материалы для прослушивания становятся более сложными [62,63].

В текущем исследовании обучение дало относительно небольшие улучшения в пороговых значениях согласных звуков группы А (4,13 дБ) для слогов, произносимых незнакомыми говорящими. Предполагая, что это улучшение распространяется на SeRT в той же степени, что и преимущество HA (т.е., 13%), связанное с обучением улучшение, прогнозируемое в SeRT, будет довольно небольшим (0,54 дБ) и аналогичным наблюдаемому преимуществу обучения (0,42 дБ). Однако, как и в случае с преимуществами SeRT, наблюдаемыми с HA, связанные с обучением улучшения пороговых значений для идентификации согласных в значительной степени коррелировали с улучшениями в обучении в SeRT. Таким образом, обучение распознаванию согласных могло дать небольшую пользу даже для предложений HINT и QSIN.

В отличие от HA, которые дают относительно аналогичные преимущества для согласных групп A, B и C, обучение дало большие преимущества для менее легко идентифицируемых согласных группы B и особенно согласных группы C.Какая польза для понимания речи может быть получена в результате улучшенного распознавания этих согласных? Анализ базы данных диалогов фильмов SUBTLEX [40] показывает, что согласные группы B и группы C составляют более 60% всех согласных, используемых в речи. Однако пороги идентификации этих согласных намного превышают значения SeRT, измеренные с помощью HINT и QSIN, что позволяет предположить, что их идентификация мало влияет на восприятие предложений HINT и QSIN. Конечно, точное определение этих согласных может сыграть более важную роль в понимании более сложного материала для прослушивания.Это означает, что связанные с обучением улучшения в определении более сложных согласных улучшат понимание предложений, выражающих более сложные идеи, с менее предсказуемыми грамматическими структурами и словарным запасом. Таким образом, сокращение семантических и грамматических ограничений заставит слушателей в большей степени полагаться на информацию согласных, идущую снизу вверх. Однако для проверки этой гипотезы нет никаких тестов с предложениями. Выявление большей доли согласных также должно снизить когнитивную нагрузку при обработке более сложной речи, но стандартизированные тесты когнитивной нагрузки во время понимания речи еще не разработаны.

Выводы

Потеря слуха ухудшает способность слушателей OHI распознавать фонемы, особенно согласные, за счет ухудшения акустических сигналов, доступных для понимания разговорной речи. Одна из основных целей рецептов на слуховые аппараты — восстановить акустические сигналы, необходимые для точной обработки фонем. Однако одних слуховых аппаратов недостаточно для восстановления нормального распознавания согласных у большинства слушателей OHI [7]. В результате недавние исследовательские программы сосредоточились на потенциальных преимуществах тренировки восприятия [13,64].

Какова подходящая цель обучения? Значительные данные свидетельствуют о том, что дефицит понимания речи у слушателей OHI отражает сложность определения согласных [1,7,9]. Текущий эксперимент расширил наши предыдущие исследования обучения распознаванию согласных [37], тщательно контролируя множество потенциально мешающих факторов и используя меры обнаружения сигналов, чтобы отделить улучшения сенсорной обработки (d ’) от изменений в критериях ответа (β). Мы обнаружили, что обучение распознаванию согласных привело к значительному и последовательному улучшению пороговых значений распознавания согласных практически для всех слушателей OHI и для всех согласных.Более того, эти улучшения распространяются на токены, на которых говорят незнакомые говорящие. Таким образом, тренировка восприятия позволила опытным пользователям HA улучшить свои слуховые качества, восстановив их способность определять некоторые согласные в нормальном диапазоне. Таким образом, устранение дефицита распознавания согласных посредством тренировки восприятия является многообещающим подходом к аудиологической реабилитации [28]. Однако, хотя улучшения были замечены практически для всех согласных, они были больше для более трудных для идентификации согласных группы B и группы C.Точная идентификация этих согласных мало влияет на SeRT, измеряемую с помощью простых тестов предложения. В результате обучение дает ограниченное улучшение показателей SeRT, измеренных с помощью HINT и QSIN. Однако согласные группы B и группы C составляют более 60% встречаемости согласных в разговорном английском языке и, следовательно, могут играть более важную роль в понимании речи в условиях прослушивания, которые являются более семантически и синтаксически сложными, чем простые предложения НАМЕКА. и QSIN.

Настоящие звуки потери слуха: выстрелы

Достаточно легко восстановить зрение 20/20 с помощью очков или контактных линз. Но даже современные цифровые слуховые аппараты не могут полностью восстановить слух людям, внутреннее ухо которых было повреждено шумом, лекарствами или просто старением.

Частично проблема заключается в том, что этот вид нейросенсорной тугоухости — результат необратимого повреждения сенсорных клеток внутреннего уха — не просто делает звуки тише.Он также может путать звуки, искажая речь.

Чтобы дать людям с нормальным слухом представление о том, насколько дикими могут быть эти искажения, исследователь слуха и речи Артур Бутройд создал несколько аудиоклипов для Shots. В каждой демонстрации используется одно и то же устное предложение, но искажено по-разному. (Вы можете услышать исходное, неискаженное предложение ниже в этом посте. Но перед тем, как это сделать, послушайте демонстрационные ролики и попытайтесь понять, о чем идет речь.)

В первую очередь: многие люди, особенно люди с возрастом потеря слуха, потеря способности обнаруживать высокочастотные звуки.Поскольку согласные звуки обычно более высокие, чем гласные, потеря высоких частот может затруднить различение согласных звуков. В результате речь звучит нечетко — в некоторых случаях почти до невозможности.

Некоторым людям — также или вместо них — трудно различать разные высоты звука. Это происходит из-за повреждения нежных волосковых клеток во внутреннем ухе и связанных с ними нервов, которые отвечают за разделение различных частот в звуке.

«Частоты звука подобны цветам в спектре», — поясняет Бутройд. «Представьте, что красный цвет перетекает в желтый, а желтый перетекает в зеленый и т. Д. Это то, что, по нашему мнению, происходит в улитке».

Интересно, что многие люди с потерей слуха сообщают, что по мере того, как звуки становятся громче, они резко меняются от неслышимого до болезненно громкого. Это быстрое увеличение воспринимаемой громкости известно как «рекрутмент», потому что считается, что оно вызвано тем, что нормальные волосковые клетки внезапно привлекаются к работе над соседними поврежденными клетками.

В этих случаях, по словам Бутройда, звук включается и исчезает, потому что можно услышать только звуки с громкостью выше определенной.

Не могли бы вы понять, о чем говорилось в этих демо? Вот такая же фраза без искажений.

Слуховые аппараты могут решить некоторые из этих проблем. Например, проблема набора может быть решена с помощью «сжатия амплитуды», при котором громкость более громких звуков уменьшается перед передачей в ухо. В новых цифровых слуховых аппаратах компрессию амплитуды можно даже настроить на определенные частоты.

Тем не менее, даже самые лучшие слуховые аппараты не идеальны. По данным Американской ассоциации речевого языка и слуха, защита ушей от громкого шума — один из лучших способов для людей любого возраста сохранить слух на всю жизнь. Даже шум от бытовой техники, такой как фены и кухонные блендеры, со временем может необратимо повредить слух.

Итак, насколько громко это слишком громко? Чтобы защитить ваш слух, независимо от вашего возраста, ASHA советует избегать ситуаций, когда вам нужно кричать, чтобы вас услышали.Делайте все возможное на работе, чтобы ограничивать время возле шумного оборудования, и надевайте защитные наушники, если ваша работа того требует. Избегайте сидения рядом с динамиками во время громких выступлений и уменьшайте громкость при прослушивании записанной музыки, видео или игр, особенно при прослушивании через наушники или наушники. И, конечно же, при необходимости выделите несколько привлекающих внимание берушей.

Все дело в презентации с потерей слуха

Pitch — это не просто слово, связанное с певцами.Это свойство, по которому звуки упорядочиваются по частотной шкале. Чаще всего, когда начинается потеря слуха, в первую очередь теряются звуки с более высокой высотой тона, и их труднее всего восстановить. К звукам с более высокой высотой тона также относятся звуки, высота которых увеличивается по мере того, как они становятся громче, часто становясь болезненными для слушателей. Но что интересно, для некоторых людей с потерей слуха они теряют не высокие частоты, а низкие.

Защитник слуха, писательница и спикер Шари Эбертс делится своей историей о своей «отметке» о потере слуха и о том, каково это — слышать высокие частоты лучше, чем низкие.

Когда дело доходит до моего слуха, все зависит от высоты звука. Одни ноты я слышу почти идеально, другие — довольно хорошо, а о третьих все же забываю. Это может привести к возникновению неловких ситуаций, когда люди ожидают от меня определенного уровня слуха, обычно основанного на некоторых предыдущих звуках, которые я слышал или не слышал. Они также ожидают, что я могу одинаково хорошо слышать все голоса, но это не так.

Моя аудиограмма похожа на галочку, мой слух на высоких тонах почти идеален.У меня нарушен слух на низких частотах, и именно частоты, на которых падает речь, являются для меня самыми трудными. Это тоже прискорбно, потому что я больше всего хочу слышать эти звуки.

Различия в моем слухе могут иногда вызывать проблемы. Как в ресторане, высокий лязг посуды на тарелках может заглушить все голоса за столом. Это особая проблема, если я сижу рядом с кухней или автобусной зоной. Прогулка по городской улице также может быть проблемой.Я не уверен, что резкие тормоза в автобусе причиняют боль всем, но я считаю их мучительными. К счастью, мои слуховые аппараты подавляют этот звук в большинстве случаев. С другой стороны, отбойные молотки и низкочастотные генераторы меня не особо беспокоят.

Из-за потери слуха, отмеченной галочкой, и способности легче слышать высокие частоты, обычно легче слышать женские голоса, чем мужские. На самом деле, большинство моих подруг были удивлены, узнав, что у меня потеря слуха, но для моего мужа это было довольно очевидно.Мне труднее всего слышать пожилых джентльменов — вероятно, сочетание сложного низкого тона и более мягкой громкости. Из самых важных людей в моей жизни мой тесть — самая большая проблема со слухом.

К настоящему времени я выучил образцы голоса всех своих друзей и семьи, и, как и следовало ожидать, моя способность слышать их сильно различается! Естественно, есть некоторые люди, которых я ищу более регулярно, потому что я их лучше слышу, в то время как других я стараюсь избегать. Это печально, но факт.Иногда я задаюсь вопросом, следует ли мне выбирать новых друзей, основываясь на звучании их голоса — это может упростить жизнь в будущем. Я стараюсь этого не делать, но полагаю, что это в какой-то мере самоосуществляется, поскольку мне, вероятно, больше нравится проводить время с теми, кого мне легче услышать.

Очень полезно иметь хорошее представление о собственном слухе. Когда я попадаю в ситуацию, я знаю, какие у меня могут быть проблемы со слухом, и затем могу сделать все возможное, чтобы противодействовать им.Например, я могу попытаться сесть поближе к мужчинам на конференции или позаботиться о том, чтобы речь читалась особенно вызывающим голосом. Я также могу избегать мест, где могут быть более распространены высокие звуки, например, рядом с кондиционером или рядом с зонами приготовления пищи.

Читатели, сильно ли варьируется ваш слух в зависимости от высоты звука? Если да, то как вы с этим справляетесь?

Шари Эбертс — защитник здоровья слуха, писатель и оратор. Она ведет блог по адресу LivingWithHearingLoss.com и является председателем правления Hearing Health Foundation , некоммерческой организации, финансирующей исследования в области биологических методов лечения потери слуха и шума в ушах. Шари надеется, что, поделившись своей историей, это поможет другим жить более мирно с их собственной потерей слуха. Вы также можете найти ее на Facebook и Twitter .

Как «включить свой голос» — обучение разнице между звонкими и незвученными фонемами

У логопедов есть множество классификаций / категорий звуков речи.Одна из таких категорий — это звонкие и глухие фонемы. Звонкие фонемы — это звуки, издаваемые при вибрации голосовых связок. Невозвученные фонемы — это звуки, не требующие вибрации голосовых связок.

Например, произнесите «sss», а затем «zzz», послушайте и почувствуйте разницу. «S» требует только воздуха, тогда как для «Z» ваши голосовые связки активируются / гудят. Дети старшего возраста и взрослые обычно могут слышать и чувствовать разницу. Детей младшего возраста, возможно, придется научить пользоваться голосом:

1. Попросите человека / ребенка положить руку на гортань / горло и произнести гласный звук. Подойдет любой гласный звук, который они могут издать, поскольку все гласные звучат. Положив руку на горло, они смогут почувствовать вибрацию.

2. Научите его / ее, что эта вибрация называется «заставлять гудеть». Обозначив это так, вы можете позже запросить / предложить им «сделать ваш голос гудящим». Вы также можете использовать подсказку «Включи голос».

3.Смоделируйте, например, положив руку на горло и произнеся «ах». Ребенок может положить руку на вашу гортань / горло и почувствовать, как оно гудит / вибрирует. Спросите: «Вы это почувствовали?» Затем произнесите звук a / t /. Попросите ребенка сказать вам, чувствовал ли он, что у вас жужжание в горле / ларниксе. Это поможет им почувствовать и понять разницу между звонкими и глухими фонемами, различая их. Если вы помните, как учитель Хелен Келлер делал это в фильме, вот почему!

4. Если у ребенка все еще возникают проблемы с включением / выключением голоса, используйте казу.Эти забавные рожки издают что-то вроде кряканья / жужжания, когда вы активируете свой голос (а не когда вы через них дуетесь). Как будто их заставили обучать вокалу в логопедии! Так что пусть ребенок подержит казу во рту и подскажет: «Включите свой голос».

Имейте в виду, что для того, чтобы «щелкнуть» по этой концепции, может потребоваться много сеансов. Потренируйтесь немного, а затем переходите к чему-нибудь другому. Вернитесь к этому позже во время сеанса и снова на будущих сеансах.Даже если ребенок сможет активировать казу на первом занятии, повторите попытку несколько раз, чтобы убедиться, что он прижился. Вы также можете чередовать другие действия, не требующие голоса, например выдувание мыльных пузырей или выдувание ватных шариков через стол («Вы слышали жужжание, когда дули?»). По очереди катайтесь взад и вперед с казу. Или «казуальные» песни, такие как Happy Birthday.

В качестве примера посмотрите первую часть видео выше.Когда предлагается произнести звук / d /, ребенок вместо этого произносит / t /. Итак, артикуляторы были в нужном месте (и / t /, и / d / — звуки кончика языка, издаваемые, когда кончик языка находится на альвеолярном гребне за передними верхними зубами). Однако / d / звучало как / t /, потому что она не знала, как использовать свой голос. Итак, мы работали над тем, чтобы научиться управлять ее голосом с помощью казу, и после долгой практики у нас теперь есть очень солидный голос / d /! .

Дебби

Дебра К. Ловски, MS, CCC-SLP

Слух | Физика

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

Определите слух, высоту, громкость, тембр, ноту, тон, фон, ультразвук и инфразвук.
Сравните громкость с частотой и интенсивностью звука.
Определите структуры внутреннего уха и объясните, как они связаны с восприятием звука.

Рис. 1. Слух позволяет этому вокалисту, его группе и его поклонникам наслаждаться музыкой.(кредит: Вест-Пойнт по связям с общественностью, Flickr)

Человеческое ухо обладает огромным диапазоном и чувствительностью. Он может дать нам множество простой информации, такой как высота тона, громкость и направление. И по его входу мы можем определить качество музыки и нюансы выраженных эмоций. Как наш слух связан с физическими качествами звука и как работает слуховой механизм?

Слух — это восприятие звука. (Восприятие обычно определяется как осознание посредством органов чувств, обычно это круговое определение процессов более высокого уровня в живых организмах.) Нормальный человеческий слух охватывает частоты от 20 до 20 000 Гц, впечатляющий диапазон. Звуки ниже 20 Гц называются инфразвук , а звуки выше 20000 Гц — ультразвук . Ни то, ни другое не воспринимается ухом, хотя иногда инфразвук может ощущаться как вибрация. Когда мы слышим низкочастотные колебания, такие как звуки трамплина, мы слышим отдельные колебания только потому, что в каждой из них есть более высокочастотные звуки. У других животных диапазон слуха отличается от человеческого.Собаки могут слышать звуки с частотой до 30 000 Гц, тогда как летучие мыши и дельфины могут слышать звуки с частотой до 100 000 Гц. Возможно, вы заметили, что собаки реагируют на звук собачьего свистка, который производит звук за пределами человеческого слуха. Известно, что слоны реагируют на частоты ниже 20 Гц.

Восприятие частоты называется шагом . У большинства из нас отличный относительный слух, что означает, что мы можем сказать, имеет ли один звук частоту, отличную от другой. Обычно мы можем различать два звука, если их частоты отличаются на 0.3% и более. Например, 500,0 и 501,5 Гц заметно отличаются. Восприятие высоты звука напрямую связано с частотой и не сильно зависит от других физических величин, таких как интенсивность. Музыкальные ноты — это особые звуки, которые могут воспроизводиться большинством инструментов, и в западной музыке они имеют определенные названия. Комбинации нот составляют музыку. Некоторые люди могут определять музыкальные ноты, такие как ля-диез, до или ми-бемоль, просто слушая их. Эта необычная способность называется абсолютным слухом.

Ухо очень чувствительно к звукам низкой интенсивности. Самая низкая слышимая интенсивность или порог составляет около 10 ⁻¹² Вт / м ² или 0 дБ. На короткое время можно терпеть до 10 ¹² более интенсивных звуков. Очень немногие измерительные устройства способны проводить наблюдения в диапазоне до триллиона. Восприятие интенсивности называется громкостью . На данной частоте можно различить разницу примерно в 1 дБ, а изменение на 3 дБ легко заметить.Но громкость связана не только с интенсивностью. Частота оказывает большое влияние на то, насколько громким кажется звук. Ухо имеет максимальную чувствительность к частотам в диапазоне от 2000 до 5000 Гц, поэтому звуки в этом диапазоне воспринимаются как более громкие, чем, скажем, с частотой 500 или 10000 Гц, даже если все они имеют одинаковую интенсивность. Звуки, близкие к верхним и нижним частотам диапазона слышимости, кажутся еще менее громкими, потому что ухо еще менее чувствительно на этих частотах. В таблице 1 представлена зависимость восприятия человеческого слуха от физических величин.

Таблица 1. Звуковое восприятие
Восприятие	Физическое количество
Шаг	Частота
Громкость	Интенсивность и частота
Тембр	Число и относительная интенсивность множественных частот. Тонкое мастерство приводит к нелинейным эффектам и большему количеству деталей.
Примечание	Базовая музыкальная единица с определенными названиями, объединенная для создания мелодий
Тон	Число и относительная интенсивность множественных частот.

Когда скрипка играет среднюю до, ее нельзя спутать с фортепиано, играющим ту же ноту. Причина в том, что каждый инструмент производит особый набор частот и интенсивностей. Мы называем наше восприятие этих комбинаций частот и интенсивностей тоном качеством, или чаще тембром звука. Коррелировать восприятие тембра с физическими величинами труднее, чем с восприятием громкости или высоты тона. Тембр более субъективен.Для описания тембра звука используются такие термины, как тусклый, яркий, теплый, холодный, чистый и богатый. Таким образом, рассмотрение тембра приводит нас в сферу психологии восприятия, где доминируют процессы более высокого уровня в мозгу. Это верно для других восприятий звука, таких как музыка и шум. Мы не будем углубляться в них; скорее, мы сосредоточимся на вопросе восприятия громкости.

Единица, называемая phon , используется для численного выражения громкости.Фон отличается от децибел, потому что фон — это единица восприятия громкости, а децибел — это единица физической интенсивности. На рисунке 2 показана зависимость громкости от интенсивности (или уровня интенсивности) и частоты для людей с нормальным слухом. Изогнутые линии — это кривые равной громкости. Каждая кривая помечена своей громкостью в телефонах. Любой звук по заданной кривой будет восприниматься обычным человеком как одинаково громкий. Кривые были определены путем сравнения большого числа людей громкости звуков на разных частотах и уровней интенсивности.На частоте 1000 Гц принято считать, что фоны численно равны децибелам. Следующий пример помогает проиллюстрировать, как использовать график:

Рис. 2. Зависимость громкости в телефонах от уровня интенсивности (в децибелах) и интенсивности (в ваттах на квадратный метр) для людей с нормальным слухом. Изогнутые линии представляют собой кривые равной громкости — все звуки на данной кривой воспринимаются одинаково громкими. Фоны и децибелы считаются одинаковыми на частоте 1000 Гц.

Пример 1. Измерение громкости: зависимость громкости от уровня интенсивности и частоты

Какова громкость звука 100 Гц с уровнем интенсивности 80 дБ?
Каков уровень интенсивности в децибелах звука с частотой 4000 Гц и громкостью 70 фононов?
При каком уровне интенсивности звук 8000 Гц будет иметь такую же громкость, как звук 200 Гц при 60 дБ?

Стратегия для части 1

Для решения этого примера необходимо обратиться к графику на Рисунке 2.Чтобы определить громкость данного звука, вы должны знать его частоту и уровень интенсивности и найти эту точку на квадратной сетке, а затем выполнить интерполяцию между кривыми громкости, чтобы получить громкость в фононах.

Решение для Части 1

Определить известных:

Квадратная сетка на графике, связывающем фоны и децибелы, представляет собой график зависимости уровня интенсивности от частоты — обеих физических величин.
100 Гц при 80 дБ находится на полпути между кривыми, обозначенными 70 и 80 фонов.

Найдите громкость: 75 телефонов.

Стратегия для части 2

Для решения этого примера необходимо обратиться к графику на Рисунке 2. Чтобы определить уровень интенсивности звука, необходимо знать его частоту и громкость. Как только эта точка будет найдена, уровень интенсивности можно определить по вертикальной оси.

Решение для Части 2

Определить известных; Приведены значения 4000 Гц при 70 телефонах.

Следуйте 70-фоновой кривой, пока она не достигнет 4000 Гц.В этот момент он ниже линии 70 дБ примерно на 67 дБ.

Найдите уровень интенсивности: 67 дБ

Стратегия для части 3

Для решения этого примера необходимо обратиться к графику на Рисунке 2.

Решение для части 3

Найдите точку для звука 200 Гц и 60 дБ. Найдите громкость: эта точка находится чуть выше 50-фонной кривой, поэтому ее громкость составляет 51 фон. Ищите 51-фоновый уровень на 8000 Гц: 63 дБ.

Обсуждение

Эти ответы, как и вся информация, извлеченная из рисунка 2, имеют погрешности в несколько фононов или несколько децибел, отчасти из-за трудностей интерполяции, но в основном связанные с погрешностями в кривых равной громкости.

Дальнейшее изучение графика на Рисунке 2 раскрывает некоторые интересные факты о человеческом слухе. Во-первых, звуки ниже 0-фоновой кривой не воспринимаются большинством людей. Так, например, звук 60 Гц и 40 дБ не слышен. 0-фоновая кривая представляет собой порог нормального слуха. Мы можем слышать некоторые звуки с уровнем интенсивности ниже 0 дБ. Например, слышен звук с уровнем 3 дБ и частотой 5000 Гц, поскольку он находится выше 0-фоновой кривой. Все кривые громкости имеют провалы между 2000 и 5000 Гц.Эти провалы означают, что ухо наиболее чувствительно к частотам в этом диапазоне. Например, звук с 15 дБ на частоте 4000 Гц имеет громкость 20 фонов, как и звук с уровнем 20 дБ на частоте 1000 Гц. Кривые растут в обоих крайних точках частотного диапазона, указывая на то, что на этих частотах необходим более интенсивный звук, чтобы его можно было воспринимать так же громко, как и на средних частотах. Например, звук с частотой 10 000 Гц должен иметь уровень интенсивности 30 дБ, чтобы казаться таким же громким, как звук с частотой 20 дБ при частоте 1000 Гц. Звуки более 120 телефонов не только причиняют боль, но и причиняют вред.

Мы не часто используем весь диапазон слуха. Это особенно верно для частот выше 8000 Гц, которые редко встречаются в окружающей среде и не нужны для понимания разговора или восприятия музыки. Фактически, люди, которые потеряли способность слышать такие высокие частоты, обычно не осознают своей потери до тех пор, пока не будут протестированы. Заштрихованная область на рисунке 3 — это область частоты и интенсивности, в которой слышно большинство разговорных звуков. Изогнутые линии показывают, какой эффект будет иметь потеря слуха у 40 и 60 телефонов.Потеря слуха на 40 телефонах на всех частотах по-прежнему позволяет человеку понимать разговор, хотя он будет казаться очень тихим. Человек с потерей 60 фонов на всех частотах будет слышать только самые низкие частоты и не сможет понимать речь, если она не будет намного громче, чем обычно. Даже в этом случае речь может казаться нечеткой, потому что высокие частоты не так хорошо воспринимаются. Область разговорной речи также имеет гендерный компонент, поскольку женские голоса обычно характеризуются более высокой частотой.Таким образом, человек с нарушением слуха на 60 телефонов может испытывать трудности с пониманием нормального разговора женщины.

Рис. 3. Заштрихованная область представляет частоты и уровни интенсивности, встречающиеся в нормальной разговорной речи. Линия 0-фоновой представляет собой нормальный порог слуха, тогда как значения 40 и 60 представляют пороги для людей с 40- и 60-фоновой потерей слуха, соответственно.

Тесты слуха выполняются в диапазоне частот, обычно от 250 до 8000 Гц, и могут быть отображены графически в аудиограмме, как на рисунке 4.Порог слышимости измеряется в дБ относительно нормального порога , так что нормальный слух регистрируется как 0 дБ на всех частотах. Потеря слуха, вызванная шумом, обычно имеет провал около частоты 4000 Гц, независимо от частоты, вызвавшей потерю, и часто влияет на оба уха. Самая распространенная форма потери слуха приходит с возрастом и называется пресбиакусис — буквально старшее ухо. Такие потери становятся все более серьезными на высоких частотах и мешают восприятию музыки и распознаванию речи.

Рис. 4. Аудиограммы, показывающие пороговое значение уровня интенсивности в зависимости от частоты для трех разных людей. Уровень интенсивности измеряется относительно нормального порога. На верхнем левом графике изображен человек с нормальным слухом. График справа имеет провал на частоте 4000 Гц и соответствует изображению ребенка, потерявшего слух из-за пистолета. Третий график типичен для пресбиакуса, прогрессирующей потери слуха на высоких частотах с возрастом. Тесты, проводимые по костной проводимости (скобки), позволяют отличить повреждение нервов от повреждения среднего уха.

Слуховой механизм

В механизме слуха есть интересная физика. Звуковая волна, падающая на наше ухо, — это волна давления. Ухо — это преобразователь, который преобразует звуковые волны в электрические нервные импульсы более сложным способом, чем микрофон, но аналогичным ему. На рис. 5 показана грубая анатомия уха с его разделением на три части: наружное ухо или слуховой проход; среднее ухо, идущее от барабанной перепонки к улитке; и внутреннее ухо, которое является самой улиткой.Часть тела, обычно называемая ухом, технически называется ушной раковиной.

Рис. 5. На иллюстрации показана грубая анатомия человеческого уха.

Наружное ухо, или слуховой проход, передает звук в углубленную защищенную барабанную перепонку. Столбик воздуха в слуховом проходе резонирует и частично отвечает за чувствительность уха к звукам в диапазоне от 2000 до 5000 Гц. Среднее ухо преобразует звук в механические колебания и передает эти колебания улитке. Рычажная система среднего уха воспринимает силу, оказываемую на барабанную перепонку колебаниями звукового давления, усиливает ее и передает во внутреннее ухо через овальное окно, создавая волны давления в улитке примерно в 40 раз сильнее, чем те, которые воздействуют на барабанную перепонку.(См. Рис. 6.) Две мышцы в среднем ухе (не показаны) защищают внутреннее ухо от очень сильных звуков. Они реагируют на интенсивный звук за несколько миллисекунд и уменьшают силу, передаваемую на улитку. Эта защитная реакция также может быть вызвана вашим собственным голосом, так что гудение во время стрельбы, например, может уменьшить урон от шума.

Рис. 6. На этой схеме показана система среднего уха для преобразования звукового давления в силу, увеличения этой силы с помощью системы рычагов и приложения увеличенной силы к небольшой области улитки, тем самым создавая давление примерно в 40 раз по сравнению с исходным. звуковая волна.Защитная реакция мышц на интенсивные звуки значительно снижает механическое преимущество рычажной системы.

На рис. 7 более подробно показано среднее и внутреннее ухо. Волны давления, движущиеся через улитку, заставляют текториальную мембрану вибрировать, натирая реснички (называемые волосковыми клетками), которые стимулируют нервы, которые посылают электрические сигналы в мозг. Мембрана резонирует в разных положениях для разных частот, при этом высокие частоты стимулируют нервы на ближнем конце, а низкие частоты — на дальнем.Полная работа улитки до сих пор не изучена, но известно, что в ней задействованы несколько механизмов передачи информации в мозг. Для звуков ниже 1000 Гц нервы посылают сигналы с той же частотой, что и звук. Для частот выше примерно 1000 Гц нервы сигнализируют частоту по положению. Реснички имеют структуру и существуют связи между нервными клетками, которые выполняют обработку сигналов до того, как информация будет отправлена в мозг. Информация об интенсивности частично указывается количеством нервных сигналов и залпами сигналов.Мозг обрабатывает сигналы улиткового нерва, чтобы предоставить дополнительную информацию, такую как направление источника (на основе сравнения времени и интенсивности звуков из обоих ушей). Обработка более высокого уровня порождает множество нюансов, таких как восприятие музыки.

Рис. 7. Внутреннее ухо, или улитка, представляет собой свернутую спиралью трубку диаметром около 3 мм и длиной 3 см в разложенном виде. Когда овальное окно выталкивается внутрь, как показано, волна давления проходит через перилимфу в направлении стрелок, стимулируя нервы у основания ресничек в кортиевом органе.

Потеря слуха может возникнуть из-за проблем со средним или внутренним ухом. Потери проводимости в среднем ухе можно частично преодолеть, посылая звуковые колебания в улитку через череп. Слуховые аппараты для этой цели обычно прижимаются к кости за ухом, а не просто усиливают звук, посылаемый в ушной канал, как это делают многие слуховые аппараты. Повреждение нервов в улитке не подлежит восстановлению, но усиление может частично компенсировать. Существует риск того, что усиление приведет к дальнейшему повреждению.Другой распространенный сбой в улитке — повреждение или потеря ресничек, но при этом нервы остаются функциональными. Кохлеарные имплантаты, которые напрямую стимулируют нервы, теперь доступны и широко используются. Используются более 100 000 имплантатов примерно одинаковым количеством взрослых и детей.

Кохлеарный имплант был впервые применен в Мельбурне, Австралия, Грэмом Кларком в 1970-х годах для его глухого отца. Имплант состоит из трех внешних компонентов и двух внутренних компонентов. Внешние компоненты — это микрофон для приема звука и преобразования его в электрический сигнал, речевой процессор для выбора определенных частот и передатчик для передачи сигнала внутренним компонентам посредством электромагнитной индукции.Внутренние компоненты состоят из приемника / передатчика, закрепленного в кости под кожей, который преобразует сигналы в электрические импульсы и отправляет их по внутреннему кабелю в улитку, а также набор из примерно 24 электродов, намотанных через улитку. Эти электроды, в свою очередь, посылают импульсы прямо в мозг. Электроды в основном имитируют реснички.

Проверьте свое понимание

Ультразвук и инфразвук незаметны для всех слуховых организмов? Поясните свой ответ.

Решение

Нет, диапазон воспринимаемого звука основан на диапазоне человеческого слуха. Многие другие организмы воспринимают инфразвук или ультразвук.

Сводка раздела

Диапазон слышимых частот от 20 до 20 000 Гц.
Звуки выше 20 000 Гц — это ультразвук, а звуки ниже 20 Гц — инфразвук.
Восприятие частоты — это высота тона.
Восприятие интенсивности по громкости.
Громкость в телефонных единицах.

Концептуальные вопросы

Почему тест на слух может показать, что ваш порог слышимости составляет 0 дБ на частоте 250 Гц, когда из рисунка 3 следует, что никто не может слышать такую частоту на частотах ниже 20 дБ?

Задачи и упражнения

Фактор 10 ⁻¹² в диапазоне интенсивностей, на которые ухо может реагировать, от пороговой до вызывающей повреждения после кратковременного воздействия, поистине примечателен. Если бы вы могли измерять расстояния в одном и том же диапазоне с помощью одного прибора и наименьшее расстояние, которое вы могли бы измерить, составляло 1 мм, какое было бы наибольшее?
Частоты, на которые реагирует ухо, различаются в 10 раз ³.Предположим, что спидометр вашего автомобиля измеряет скорости с разницей в один и тот же коэффициент: 10 ³, и максимальная скорость, которую он показывает, составляет 90,0 миль / ч. Какую самую медленную ненулевую скорость он мог бы прочитать?
Какие частоты ближе всего к 500 Гц, которые средний человек может четко различить как частоты, отличающиеся от частоты 500 Гц? Звуки не присутствуют одновременно.
Может ли средний человек сказать, что звук с частотой 2002 Гц имеет другую частоту, чем звук с частотой 1999 Гц, не воспроизводя их одновременно?
Если ваш радиоприемник издает средний уровень интенсивности звука 85 дБ, какой следующий самый низкий уровень интенсивности звука будет явно менее интенсивным?
Можете ли вы сказать, что ваш сосед по комнате включил звук в телевизоре, если его средний уровень громкости поднялся с 70 до 73 дБ?
На основании графика на Рисунке 2, каков порог слышимости в децибелах для частот 60, 400, 1000, 4000 и 15000 Гц? Обратите внимание, что многие электрические приборы переменного тока выдают 60 Гц, музыка — обычно 400 Гц, эталонная частота — 1000 Гц, максимальная чувствительность — около 4000 Гц, а многие старые телевизоры издают вой 15 750 Гц.
Какие уровни интенсивности звука должны иметь звуки частот 60, 3000 и 8000 Гц, чтобы иметь ту же громкость, что и звук 40 дБ с частотой 1000 Гц (то есть, чтобы иметь громкость 40 фононов)?
Каков приблизительный уровень интенсивности звука в децибелах для тона с частотой 600 Гц, если его громкость составляет 20 фонов? Если у него громкость 70 телефонов?
(a) Какова громкость в фонах звуков, имеющих частоты 200, 1000, 5000 и 10 000 Гц, если все они равны 60?Уровень интенсивности звука 0 дБ? (b) Все ли они на уровне 110 дБ? (c) Если все они на уровне 20,0 дБ?
Предположим, у человека потеря слуха на 50 дБ на всех частотах. На сколько раз из 10 нужно усилить звуки низкой интенсивности, чтобы они казались этому человеку нормальными? Обратите внимание, что меньшее усиление подходит для более интенсивных звуков, чтобы избежать дальнейшего повреждения слуха.
Если женщине необходимо усиление в 5,0 × 10 ¹² раз превышающее пороговое значение, чтобы она могла слышать на всех частотах, какова ее общая потеря слуха в дБ? Обратите внимание, что меньшее усиление подходит для более интенсивных звуков, чтобы избежать дальнейшего ухудшения слуха при уровнях выше 90 дБ.
(а) Какова интенсивность в ваттах на квадратный метр едва слышимого звука с частотой 200 Гц? б) Какова интенсивность в ваттах на квадратный метр едва слышимого звука с частотой 4000 Гц?
(a) Найдите интенсивность в ваттах на квадратный метр звука 60,0 Гц, имеющего громкость 60 фонов. (b) Найдите интенсивность в ваттах на квадратный метр звука частотой 10000 Гц, имеющим громкость 60 фонов.
Человек имеет порог слышимости на 10 дБ выше нормы при 100 Гц и на 50 дБ выше нормы при 4000 Гц.Насколько интенсивнее должен быть тон 100 Гц, чем тон 4000 Гц, если они оба едва слышны для этого человека?
У ребенка потеря слуха на 60 дБ в районе 5000 Гц из-за воздействия шума и нормального слуха в других местах. Насколько интенсивнее тон 5000 Гц, чем тон 400 Гц, если они оба едва слышны для ребенка?
Каково соотношение интенсивностей двух звуков одинаковой частоты, если первый едва различим для человека громче, чем второй?

Глоссарий

громкость: восприятие интенсивности звука

тембр: число и относительная интенсивность нескольких звуковых частот

примечание: базовая музыкальная единица с определенными именами, объединенная для создания мелодий

тон: количество и относительная интенсивность нескольких звуковых частот

телефон: числовая единица громкости

ультразвук: звуков выше 20000 Гц

инфразвук: звуков ниже 20 Гц

Избранные решения проблем и упражнения

1.1 × 10 ⁶ км

3. 498,5 или 501,5 Гц

5. 82 дБ

7. приблизительно 48, 9, 0, –7 и 20 дБ соответственно

9. (а) 23 дБ; (б) 70 дБ

11. Пять факторов 10

13. (а) 2 × 10 ⁻¹⁰ Вт / м ²; (б) 2 × 10 ⁻¹³ Вт / м ²

15. 2.5

17. 1,26

Фонематическая таблица. Используйте следующий инструмент в качестве удобного инструмента… | by Suhrd Joshi

Этимологически также, вы найдете это повсюду, и это будет иметь большой смысл.Мне всегда было любопытно, почему здесь Иисуса называют «Йешу» или как многие теперь произносят Ахмадабад как Амдавад. Как такой город, как Вадодара, на время становится Бародой, Мумбаи превращается в Бомбей или почему Бангалор называют Бангалором? Бандхан стал банданой, Джаганнатх стал джаггернаутом, Синдху стал Индией, фарси стал парси. Вы видите образец или два? Изменения почти всегда происходят в строке или столбце. И да, британцы не могут правильно произнести ни черта — отчасти из-за их одноязычной идентичности.Просто чтобы вы знали, большинство детей в Индии говорят на трех языках, а многие взрослые — на пяти языках. Даже неграмотным и бедным, потому что они легко могут говорить и понимать, если не читать и писать.

Это подводит меня к очень важной теме. Фантастическое языковое разнообразие нашей планеты (более 7000 языков) скоро сократится примерно до одной десятой от этого. Это цена глобализации. Языки малых племен вымирают во имя урбанизации, империалистического образования, восходящей мобильности, капиталистической эффективности и рыночной возможности трудоустройства с помощью различных доминирующих региональных языков, в то время как английский побеждает их всех.Я искренне прошу всех, кто читает, всегда помнить об этом.

Гордитесь своими диалектами, не прибегая к политической организации — общайтесь на них, чтобы еще сохранить. Подчеркните диакритические знаки. У меня есть одна на мое имя. Внесите свой вклад в онлайн-ресурсы — печатать на местных языках в наши дни стало проще простого благодаря распознаванию голоса и клавиатурам, например, от Google. Документы, аудиоклипы, отсканированные изображения, старые видеоролики — оцифровывайте и публикуйте все, что сможете, чтобы инопланетяне могли обнаружить то, что люди предпочитают не использовать.В нашем стремлении к быстрому развитию общества возникла проблема, заключающаяся в том, что старшие поколения просто недостаточно сообразительны с внедрением технологий, а молодые поколения просто не заботятся о прошлом.

Язык не остановить, он изгибается, изгибается и течет, как река. Ура-шовинистический подход был бы ошибкой. Пожалуйста, также постарайтесь проявить гибкость. Потому что неспособность адаптироваться ведет к исчезновению. Усваивайте иностранные слова, считайте их своими (английский — это язык, в котором нет ничего своего), но сохраняйте исходную грамматику.

Рассмотрите возможность обучения иностранцев своему языку и игриво использовать наши фонемы в их словах (да, я говорю вам называть банан), не будучи идеологически отталкивающим. Нечего стыдиться. Носители английского языка не могут произносить, घ, ढ, ध, झ, त, फ и т.