Организационный момент на уроке: Организационный момент нетрадиционного урока

Содержание

Организационный момент на уроке в начальной школе: цель, задачи, примеры

Каждому человеку прекрасно известно, что собой представляет урок. Однако точно сформулировать определение понятия наверняка получится не у всех. Если выражаться научным языком, то урок является вариативной формой организации целенаправленного взаимодействия, задача которой заключается в обучении школьников. И хороший педагог никогда не начнёт урок сразу, без вступления. Профессионалы знают, что необходим организационный момент. Он очень важен. Впрочем, обо всём по порядку.

Общепринятая модель начала урока

Не так давно, буквально до наступления середины 2000-х, организационный момент включал в себя только объявление темы урока, последующее изложение целей и проверку готовности школьников к занятию. Сейчас же эта модель сменилась более современным вариантом. Поскольку вступительная часть урока стала восприниматься как предпосылка формирования и развития мотивационной сферы школьников. Задачи и цели, разработанные педагогом перед уроком, должны быть осмысленными и нести пользу детям.

Итак, начинается всё со взаимного приветствия преподавателя и учащихся, после которого следует перекличка. Затем учитель должен проверить готовность воспитанников к уроку – напомнить об учебниках, тетрадках, ручках, попросить достать ещё что-то, если это нужно. Также педагог обязан осмотреть класс и своё рабочее место. Учебный план, состояние доски, наличие мела и губки, оборудования для демонстрации наглядного материала – всё должно быть на месте.

После того как проверка проведена, можно начинать занятие. Педагог формулирует тему, цели и задачи урока, а потом задаёт исходную мотивацию. Эта часть является важнейшей, поэтому о ней следует рассказать отдельно.

Исходная мотивация

Это то, что возбуждает мысленную активность учеников и проявляет их готовность воспринимать новый поток информации. Чем более яркой и познавательной будет исходная мотивация, тем сильнее она повлияет на воспитанников. Причём на всех без исключения (даже на слабоуспевающих). Поэтому организационный момент так важен.

Урок должен начинаться динамично и четко. Так удастся дисциплинировать учеников и быстро включить их в работу, сэкономив время.

В общем, исходная мотивация нужна для того, чтобы создать готовность к восприятию нового материала, сконцентрировать внимание, возбудить мыслительную активность и простимулировать процессы обучения. Также за счёт неё удаётся превратить познаваемое в личностно-значимое. Потому так важно вызвать интерес у учащихся, чтобы каждый из них увлёкся темой и захотел её освоить.

О чём надо помнить?

Организационный момент урока, особенно в начальной школе, каждый раз должен отличаться. И даже преподавателю с фантазией это доставляет кое-какие трудности. Ведь каждый раз ему приходится заново заинтересовывать воспитанников.

Начинающим педагогам помочь может небольшая памятка с кратким сводом правил. Самое главное – учитель должен с самого начала демонстрировать своё доверие к ученикам, располагать их к себе. Также он обязан помогать детям формулировать цели и задачи, а также уточнять их, если что-то непонятно. Ещё необходимо помнить о наличии у каждого ученика внутренней мотивации к учению. И о необходимости реализовать её. Это возможно, если преподаватель будет принимать активное участие в групповом взаимодействии, стремиться к установлению симпатии между ним и учениками и демонстрировать свою открытость.

Релаксационная игра

С неё многие преподаватели начинают организационный момент на уроке в начальной школе. Главная цель – поднять детям настроение и создать позитивную атмосферу.

Учитель включает релаксационную музыку или пение птиц, шум моря, шелест деревьев. Затем приоткрывает окно для проветривания и просит всех принять удобное положение. А затем каждый должен закрыть глаза и сделать несколько равномерных глубоких вдохов и выдохов. Важно, чтобы ученики почувствовали себя расслабленно. Их дыхание станет ровным и спокойным, по телу разольётся приятное тепло, а на лицах появятся улыбки. Этот психологический «настрой» учитель должен поначалу озвучивать.

Потом дети «возвращаются» с небес на землю, и им предлагается игра. Без этого элемента организационный момент на уроке в начальной школе вряд ли будет эффективным. Какую выбрать игру – это уже решит педагог. Можно написать на доске слово «здравствуйте» и предложить детям пожелать друг другу что-то хорошее на каждую букву данного приветствия. После этого дети зарядятся положительной энергией и будут готовы усваивать материал.

Способ медиа

Организационный момент можно сделать для детей особенно интересным, если провести его в современном формате. Многие преподаватели прибегают к использованию видеоматериалов. Они помогают задать уроку эмоциональный тон. К тому же так можно презентовать материал для изучения, продемонстрировать его значимость. Экран однозначно привлечёт больше взглядов и внимания, чем привычная доска. И если педагог отличается креативностью и фантазией, то он сможет это сделать, даже если преподаёт технический предмет.

Хорошим примером можно считать урок физики по теме «Давление». Преподавателю даже не понадобится готовить презентацию. Достаточно лишь показать небольшой видео-сюжет, в котором два туриста с рюкзаками идут по сугробу. Один из них передвигается в сапогах, а другой на лыжах. После того как ученики посмотрят фильм, им нужно задать несколько вопросов. Какому из туристов по снегу передвигаться легче? Почему у рюкзаков широкие лямки? Как нужно складывать в них вещи, чтобы не создавать большой нагрузки на спину? Все эти вопросы по теме. Они активируют внимание школьников и настраивают их на урок. К тому же такие вопросы побуждают к познавательной деятельности, поскольку заставляют начать мыслить и размышлять.

Логичный подход

Также организационный момент в школе можно провести, опираясь на перспективно-побуждающие мотивы. Преподавателю в начальной части урока нужно объяснить своим воспитанникам, что без изучения конкретного раздела предмета не получится освоить следующий. Это заставляет детей задуматься, даёт им мотивацию. Мало кому хочется потом, из-за собственной несобранности, сидеть над учебниками.

Да и зачем, если можно просто сконцентрироваться и послушать преподавателя?

Ещё задачи организационного момента на уроке могут быть реализованы использованием познавательно-побуждающих мотивов. Они очень действенны. Поскольку вызывают внутреннюю заинтересованность ученика. Она впоследствии формирует мотивационную среду на уроке, обуславливающую затем поведение и действия ребёнка. У него появляется желание делать задание, углубляться в тему, запоминать то, что говорит учитель. Возникнет ли у него такой интерес – зависит от того, насколько хорош педагог в своём деле. Ведь всем известно, что даже самый интересный предмет может стать скучным, если преподаватель будет просто читать лекцию из тетради.

Активные методы

О них тоже необходимо вкратце упомянуть, рассказывая о том, каким должен быть организационный момент. Примеры могут быть самыми разными. Но, как показывает практика, наиболее действенным является применение активных методов. Это совокупность способов, средств и приёмов, вызывающих у детей желание осуществлять познавательную деятельность.

К ним относится мозговой штурм, опорные схемы, дискуссия, диалог, создание проблемных ситуаций и постановка острых вопросов, коммуникативная атака, игровые моменты. Многие преподаватели используют заблаговременный способ организационного момента. Заканчивая урок, они анонсируют следующий, рассказывая ученикам о самых интересных запланированных моментах. На следующем занятии с этим классом у учителя будет меньше задач – ему не понадобится способствовать концентрации их внимания.

Конкретизация

Что ж, выше было рассказано про цель организационного момента на уроке. Теперь можно немного затронуть вниманием структуру, которой должен следовать педагог для её достижения.

Начинать нужно с первичного введения материала, но исключительно с учётом закономерностей процесса познания при развитой мыслительной активности учеников. После этого надо указать на то, что они должны будут запомнить и усвоить. Также учитель обязательно должен рассказать об эффективных техниках запоминания, которые многим ученикам действительно помогают.

После этого можно приступать к изучению материала. В первую очередь педагог предоставляет теоретическую часть. Это термины, определения, теории, законы, формулы, правила. Материала не должно быть много – ученики не смогут запомнить всё. Надо предоставить им лишь самое главное. Лучше это будет часть темы, но зато школьники освоят её в полной мере. А после этого можно переходить к практической части, в ходе которой ученики смогут применить полученные знания и закрепить обретённые навыки.

Конец, переходящий в начало

Что ж, цель организационного момента предельно понятна. Напоследок хотелось бы сказать о том, как важно соблюдать взаимосвязь между предыдущим уроком и последующим. Они должны быть целостными. По завершении занятия учитель со своими воспитанниками обычно подводит итоги пройденного материала, повторяет ключевые моменты, обобщает сказанное. И этим же необходимо начинать следующий урок, который происходит в другой день. Вопросом: «О чём мы говорили на прошлом уроке? На чём остановились?» удаётся освежить память учеников и понять, насколько они были внимательны. Увидев реакцию учеников, преподаватель сможет понять, успешно ли прошло предыдущее занятие.

Урока. Организационный момент. Распевание. Проверка домашнего задания. Слушание

Министерство образования и науки РТ

Дрожжановский муниципальный район

Убеевская средняя школа

Ударные музыкальные инструменты

(урок музыки)

Сердцева Людмила Петровна

учитель музыки

2007-08 уч. год

Тема урока: Ударные музыкальные инструменты.

Цели урока:

  • сформировать у учащихся представление о разнообразии музыкальных инструментов, в том числе ударных;

  • развивать умения сравнивать, использовать имеющие сведения, для получения новых знаний;

  • развивать у учащихся мыслительную деятельность, интерес к слушанию музыки;

  • воспитывать музыкально-познавательные потребности и интересы, приобретать основы музыкально-исторических знаний;

  • формирование потребности в восприятии музыки.

Тип урока: изучение нового материала.

Год обучения: второй.

Возраст учащихся: 2 класс.

Программное обеспечение: MS Power Point

Оборудование:

  • музыкальные инструменты – рояль, баян, балалайка, гармонь, бубен, барабан, трещотки, ложки, кастаньеты, тарелочки.

  • Скрипичный ключ (на каждого ученика).

  • Камни.

  • установлен компьютер, экран, слайды музыкальных инструментов.

План урока.

  1. Организационный момент.

  2. Распевание.

  3. Проверка домашнего задания.

  4. Слушание.

  5. Изучение нового материала.

  6. Игра «Определи ударный инструмент»

  7. Музыкальная минутка.

  8. Игра «Угадай мелодию»

  9. Закрепление (оркестр музыкальных инструментов).

  10. Итог урока, рефлексия.

  11. Домашнее задание.

Ход урока:

  1. Организационный момент.

вход под музыку: «Светит месяц»

Рада Вас, ребята видеть

И приветствовать сейчас.

И мы рады, очень рады!

Здравствуйте, учитель наш!

У: — Добрый день!

Я очень рада видеть вас сегодня, вы в хорошем настроении, бодрые и веселые. Весна идет – весне дорога, птицы возвращаются, это радость.

II. Распевание:

Начинаем наш урок, сели прямо, руки на колени, плечи не поднимаем, дыхание легкое, голос чистый, начинаем распевание.

До, ре, ми, фа, соль, ля, си, до.

Очень, очень осторожно через улицу пройти

И налево, и направо непременно посмотри.

Соль, фа, ми, ре, соль, соль,

Фа ля, ля, фа

Ми, соль, соль, ми,

Ре, ми, фа ре, до, до.

III. Проверка домашнего задания:

Ребята, повторим д/з. Песня «Настоящий друг».

— На что нужно было обратить внимание?

— дружбы наших голосов;

— внимание друг другу;

— легкости;

— дикции;

— артикуляции;

— хорошего дыхания.

Мы живем очень дружно — как одна семья и в год семьи пусть эта дружба продолжается и песня у нас получится – слаженная, красивая, радостная и легкая.

Ученики исполняет песню «Настоящий друг».

— Кто написал эту песню? композитор

— Какая эта песня? авторская

— Еще какие песни бывают? народные

IV. Слушание.

— Я предлагаю вам прослушать фрагмент русской народной песни: «Два веселых гуся».

— Звучание каких музыкальных инструментов вы услышали? (по слайдам)

— Балалайка;

— Трещотка;

— Баян;

— Ложки;

— Бубен;

— Тарелки;

— Кастаньеты;

— Барабан.

— Как же можно все это назвать одним словом?

— «Музыкальные инструменты»

V. Изучение нового материала.

Тема нашего урока: “Ударные музыкальные инструменты

— Музыка не сразу стала такой, какой мы слышим ее сейчас. Многие тысячи лет прошли, прежде чем появились симфонии, сонаты, опера и балет, джаз, современные песни и рок музыка.

Мир, в котором мы живем, полон всевозможных звуков.

Шелест листвы,

раскаты грома,

шум морского прибоя,

свист ветра,

пение птиц (фрагмент записи)

Эти звуки слышал еще древний человек. Он даже научился воспроизводить их, чтобы приманивать птиц и животных. Но звуки сами по себе – еще не музыка.

В незапамятные времена человек поныл, что звуки бывают разные: высокие и низкие,

короткие и долгие,

приглушенные и громкие,

ясные.

Но лишь когда он стал организовывать их, чтобы выразить в них свои мысли и чувства, — возникла музыка. Не бывает музыки без музыкантов. Не существует ее и без музыкальных инструментов. Первые инструменты появились еще за 13 тыс. лет до нашей эры.

Раньше всех возникли ударные,

затем духовые,

позже всех – струнные.

А самый древний музыкальный инструмент – человеческий голос. (ПОКАЗ)

Постепенно люди стали замечать, что окружающие их предметы тоже могут издавать музыкальные звуки.

Сейчас я вам покажу удар камня о камень. (работа с камнями)

ТАБЛИЦА. На экране — изображение различных музыкальных инструментов.

У: Ребята, на какие группы можно разделить все музыкальные инструменты?

На экране – таблица:

Ударные

Медные духовые

Деревянные духовые

Струнно-смычковые

Струнно-щипковые

Трещотки

Горн

Гобой

Скрипка

Домра

Литавры

Тромбон

Флейта

Альт

Балалайка

Барабан

Труба

Жалейка

Виолончель

Гусли

Тамтам

Туба

Волынка

Контрабас

Гитара

Бубен

Валторна

Кларнет

 

Арфа

Челеста

Фанфары

Фагот

 

 

Тарелки

 

 

 

 

Кастаньеты

 

 

 

 

У: Все инструменты можно разделить на 5 групп — ударные, медные духовые, деревянные духовые, струнно-смычковые и струнно-щипковые.

Сама природа как бы разделила инструменты на группы. Ударные — от камня, струнные — от поющей тетивы. Медные – от морской раковины, деревянные – от тростинки.

Сегодня мы рассмотрим только ударные.

Как вы уже поняли, эта группа инструментов самая древняя. Камень заменили колотушками, погремушками, трещотками. Потом появились барабаны.

Какие музыкальные инструменты можно отнести к группе ударных?

Прочитаем все вместе.

То, что производит звук с помощью удара, мы можем назвать ударным инструментом.

VI. Игра «Определи ударный инструмент»

На экране – изображение группы ударных инструментов (бубен, тарелки, ложки, барабан, трещотки, кастаньеты.)

VII. Музыкальная минутка. (лошадка И-го-го)

VIII. ИГРА «УГАДАЙ МЕЛОДИЮ».

— «Солнечный круг»

— «Пирен анне»

— «Песенка мамонтенка»

Игра «доскажи словечко»

— Без песен – мир (тесен)

— Песня строить и жить (помогает)

— Песня ты не скажешь «До свиданья»

(Песня не прощается с тобой).

Загадка.

Сверху кожа, снизу тоже

На весь дом он голосист. (БАРАБАН)

  1. Закрепление (оркестр музыкальных инструментов).

— Раз мы уже познакомились с ударными инструментами, и сейчас мы организуем оркестр народных инструментов.

— Отличный у нас получился оркестр.

— Какие инструменты участвовали в оркестре?

(Дети показывают)

— С какими инструментами мы на уроке познакомились? (ударными)

  1. Итог урока, рефлексия.

— Вы отлично поработали и свою радость, и настроение оставляем на изображениях. (Дети по очереди прикрепляют свои скрипичные ключи на изображения.)

С праздником женским началом весны

С первой весенней проталиной

Будьте здоровы и счастливы вы,

Успехов больших вам и маленьких!


Глядя, на изображения видно, что у вас прекрасное настроение и урок удался, и я с радостью попрощаюсь с вами до следующего урока. До свидания.

  1. Домашнее задание.

Нарисуйте, пожалуйста, дома один из музыкальных инструментов, в классе мы устроим выставку ваших рисунков.

Организационный момент (1) — Урок

Слайд № 3. Летучка (экспресс – опрос)

  1. Сформулируйте признак делимости на 2.

  2. Сформулируйте признак делимости на 3.

  3. Сформулируйте признак делимости на 5.

  4. Сформулируйте признак делимости на 9.

  5. Сформулируйте признак делимости на 10.

  6. Какие числа называются простыми?

  7. Какие числа называют составными?

  8. Какое число не является ни простым, ни составным?

  9. Делитель?

  10. Алгоритм нахождения наибольшего общего делителя.

  11. Кратное.

  12. Алгоритм нахождения НОК.

  13. Найдите НОД чисел 14 и 49.

  14. Найдите НОК чисел 18 и 27.

Слайд № 4. Назовите пары взаимно простых чисел. Укажите на них стилусом (мышкой). 8 и 10; 44 и 38; 40 и 99; 14 и 7; 34 и 17; 100 и 13; 44 и 20; 41 и 82; 10 и 21; 15 и 16; 4 и 63; 8 и 12

Молодцы! Все знают свои функциональные обязанности!

1. Число делится на 2, если оканчивается четным числом.

2. Если сумма цифр в записи числа делится на 3.

3. Если оканчивается на 0 или на 5.

4. Если сумма цифр в записи числа делится на 9.

5. Если оканчивается на 0.

6. Числа, которые имеют только два делителя.

7. Числа, которые имеют более двух делителей.

8. Это число 1.

9. Это число, которое делит данное число без остатка.

10. Разложить числа на простые множители; выписать общие множители в наименьшей степени; найти произведение выписанных множителей.

11. Это число, которое делится на данное число без остатка.

12. Разложить числа на простые множители; выписать все множители в наибольшей степени; найти произведение выписанных множителей.

13. НОД (14, 49) =7

14. НОК (18, 27) = 54

Взаимно простые:

40 и 99; 100 и 13; 10 и 21; 15 и 16; 4 и 63.

Разбор корреспонденции.

На парте у каждого файл «Корреспонденция». В файле карточки с заданиями, которые необходимо выполнить. Записывать условие задач не нужно. Проектор используется только на этапе чтения задач.

Слайд № 5. Письмо от директора школы № 4: Уважаемые работники НИИ, в школу привезли тетради. Помогите распределить их поровну, без остатка между учениками.

Каково наибольшее количество учеников, между которыми можно распределить 112 тетрадей в клетку и 140 тетрадей в линейку?

Слайд № 6. Письмо от упаковщика видеокассет фирмы «Видео +»: Уважаемые сотрудники института, мне срочно необходимо упаковать и отправить в магазины на продажу партию видеокассет.

Сколько кассет можно без остатка упаковать как в ящики по 60 штук, так и в коробки по 45 штук, если всего кассет меньше 200?

Слайд № 7. Письмо от менеджера агрофирмы «Сто рецептов» Пчёлкина С.И.: Наша фирма производит растительное масло и разливает его в бидоны для отправки на продажу.

Каково наибольшее количество торговых точек, в которые можно поровну распределить 60 л подсолнечного и 48 л кукурузного масла? Сколько литров масла каждого вида при этом получит одна торговая точка?

С уважением Пчёлкин А.И.

Слайд № 8. (Задачи повышенной сложности) По электронной почте пришло сообщение от братьев Лемаевых из Казани. Они просят разрешить их спор.

  1. Делится ли число 3100+1 на 2?

  2. Делится ли число 92000-72000 на 10?

Вторая задача более сложная, поэтому предлагаю вам, ребята, подумать над ее решением дома.

Молодцы! Вы хорошо потрудились!

Ребята решают самостоятельно. Первые 5 человек, справившиеся с задачей, останавливают время решения. Один из учеников оформляет решение на доске.

Ответ директору школы № 4:

В задаче необходимо найти наибольший общий делитель чисел 112 и 140. Раскладываем на множители эти числа.

112 = 24∙7;

140 = 22∙5∙7

НОД (112,140)= 22∙7=28 – наибольшее количество учеников.

Ответ упаковщику видеокассет:

В задаче необходимо найти наименьшее общее кратное чисел 60 и 45. Раскладываем на множители эти числа.

60 = 22∙3∙5

45 = 32∙5

НОК (45,60) = 22∙32∙5=180 кассет.

Ответ менеджеру агрофирмы:

В задаче необходимо найти наибольший общий делитель чисел 60 и 48. Раскладываем на множители эти числа.

60 = 22∙3∙5

48 = 24∙3

НОД (48,60) = 22∙3=12 торговых точек.

60:12=5 (л) подсолнечного масла

48:12=4 (л) кукурузного масла получит каждая торговая точка.

Ответ братьям Лемаевым:

  1. Число 3 – нечетное, произведение нечетных чисел – число нечетное тогда 3100 – нечетное, а если к нечетному числу прибавить 1, то получим четное число.

  2. Записывают условие задачи, чтобы поработать над ней дома.

Слайд № 9. Пифагор (VI в. до н. э.) со своими учениками изучал вопрос о делимости чисел. Число, равное сумме всех его делителей (без самого числа), они называли совершенным числом. Например, число 6 (6 = 1 + 2 + 3)

Слайд № 10.

Внимание! Проведите исследование: определите, какое из чисел большее 25, но меньшее 30 является совершенным.

Молодцы!

Слайд № 11. Следующие совершенные числа 496, 8128, 33 550 336. Пифагорейцы знали только первые три совершенных числа. Четвертое — 8128 — стало известно в I в. н. э. Пятое — 33 550 336 — было найдено в XV в. К 1983 г. было известно уже 27 совершенных чисел. Но до сих пор ученые не знают, есть ли – нечетные совершенные числа, есть ли самое большое совершенное число.

Предлагаю ребятам, которых заинтересовала эта проблема, проверить дома то, что число 496 является совершенным. А может быть, кто-то из вас проведет исследование по поиску новых совершенных чисел!

Интерес древних математиков к простым числам связан с тем, что любое число либо простое, либо может быть представлено в виде произведения простых чисел, т. е. простые числа — это как бы кирпичики, из которых строятся остальные натуральные числа.

На форзаце вашего учебника есть таблица простых чисел. Обратите внимание, что простые числа в ряду встречаются неравномерно – в одних частях ряда их больше, в других – меньше. Но чем дальше мы продвигаемся по числовому ряду, тем реже встречаются простые числа. Возникает вопрос: существует ли последнее самое большое простое число?

Слайд № 12. Древнегреческий математик Евклид (III в. до н. э.) в своей книге «Начала», которая две тысячи лет была основным учебником математики, доказал, что простых чисел бесконечно много, т. е. за каждым простым числом есть еще большее простое число.

Для отыскания простых чисел другой греческий математик того же времени — Эратосфён придумал такой способ. Он записывал все числа от 1 до какого-то числа, а потом вычеркивал единицу, которая не является ни простым, ни составным числом, затем вычеркивал через одно все числа, идущие после 2 (числа, кратные 2, т. е. 4, 6, 8 и т. д.). Первым оставшимся числом после 2 было 3. Далее вычеркивались через два все числа, идущие после 3 (числа, кратные 3, т. е. 6, 9, 12 и т. д.). В конце концов, оставались невычеркнутыми только простые числа:

Так как греки делали записи на покрытых воском табличках или на натянутом папирусе, а числа не вычеркивали, а выкалывали иглой, то таблица в конце вычислений напоминала решето. Поэтому метод Эратосфена называют решетом Эратосфена: в этом решете «отсеиваются» простые числа от составных.

Внимание! Проведите исследование. Предлагаю проверить на точность способ Эратосфена. Перед вами таблица чисел от 1 до 60. Вычеркните все составные числа по методу Эратосфена и сверьте свой результат с таблицей на форзаце учебника.

Итак, простыми числами от 2 до 60 являются 17 чисел: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59. Таким способом и в настоящее время составляют таблицы простых чисел, но уже с помощью компьютеров.

Делители числа 26: 1,2,13,26

1+2+13≠26

Делители числа 27: 1,3,9,27

1+3+9≠27

Делители числа 28: 1,2,4,7,14,28

1+2+4+7+14=28.

Ответ: 28 – совершенное число!

Помечают в тетрадях новую задачу для исследования дома.

Открывают форзац учебника и работают с таблицей простых чисел.

У каждого на парте есть таблица натуральных чисел от 1 до 60. Ребята с помощью учителя проверяют на точность метод Эратосфена и сравнивают результат с таблицей простых чисел на форзаце учебника.

Проводится стоя. На всех стенах кабинета висят таблички с числами.

  1. Какое число является простым?

  2. Какое число делится на 100?

  3. Какое число делится на 3?

  4. Чему равна сумма 6,4+3?

  5. Какое число является составным?

  6. Какая дробь является правильной?

  7. Какая дробь является неправильной?

Спасибо, вы молодцы, садитесь.

Лото «Обед» Вычислите устно. На доске прикреплены карточки с 6 примерами. Необходимо вычислить, найти ответ на карточках, прикрепленных ниже, перевернуть каждую из них и в результате получить высказывание А. Франса «Чтобы переваривать знания, их надо поглощать с аппетитом». (Приложение 1)

Ребята должны найти ответ на вопрос учителя и показать на него рукой.

  1. 17

  2. 4200

  3. 4200, 642

  4. 9,4

  5. 4200, 642, 26

  6. 10/99

  7. 4/3

Вычисляют устно и с удовольствием читают высказывание А. Франса

Прием посетителей.

Проектор используется только на этапе чтения задачи.

Слайд № 13. Будущий студент. В этом году пришел из армии и собираюсь поступить в институт, но математику подзабыл. Помогите выполнить задание:

Разложите на простые множители числа 2240, 1782.

Слайд № 14. Ученик 6 класса школы № 7. Курпас Сергей

Помогите найти ошибку.

Слайд № 15. Проектор используется только на этапе чтения задачи.

Работник цветочного магазина.

Вчера ко мне в магазин привезли 2145 белых роз и 238 красных и 173 желтых. Уже сутки пытаюсь составить букеты, поровну распределив белые и красные розы, так, чтобы не осталось ни одной лишней. Но пока ничего не вышло. Удастся ли мне это сделать?

Ответ будущему студенту:

Два человека одновременно выполняют задание у доски, остальные ребята работают в тетрадях.

2240=26∙5∙7

1782=2∙34∙11

Ответ Курпасу Сергею:

Разложение на множители выполнено верно. Неправильно выбраны множители для нахождения НОК. Надо было взять все множители в наибольшей степени.

НОК(210,350) = 2∙3∙52∙7=1050

Ответ работнику цветочного магазина:

Нет, т.к. числа 2145 и 238 взаимно простые, а число 173 само простое.

ЭТАПЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА. Организационный момент. Целеполагание. Постановка учебной задачи.

ЭТАПЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА.


Организационный момент.
Целеполагание.
Постановка учебной задачи.

11.12 2018

Слайд 2-зимняя картина

Дорогие коллеги! Представьте, что у Вас наступили беззаботные выходные. Все домашние дела вы переделали. И от нечего делать Вы отправились в зимний лес. Вы попали в зимнюю сказку. С каким удовольствием Вы покатались на лыжах, правда упали раз десять….Как в детстве Вы с ветерком прокатились с горы на санках… А какого снеговика слепили… И с отличным настроением, весёлые вы пришли домой…

Вот с таким отличным настроением мы продолжим нашу работу.

Я не зря начала своё выступление с психологической разминки. Ведь создание положительного настроя перед любым видом деятельности – важная составляющая психологического комфорта при дальнейшей работе.

Организационный этап, очень кратковременный, определяет весь психологический настрой урока. Психологический настрой проводится для создания благоприятной рабочей обстановки в классе, чтобы дети поняли, что им рады, их ждали.

Слайд 3- класс учеников

Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера являются условием выполнения задач данного этапа. Приходя на урок, учитель, посмотрев на лица ребят, должен понять, с чего нужно начинать работу, какие слова сказать, чтобы настроить детей на рабочий лад.

Слайд 4- приемы психологического настроя


На практике организационный этап можно осуществлять различными способами, но не все они оказываются эффективными. Так, резкое повышение голоса и изменение тона речи могут разрушить положительный психологический контакт. Эффективными являются следующие приемы психологического настроя:

– приветливая улыбка педагога;

– обозначение своего настроения при помощи смайликов, фигурок;

– составление девиза на урок;

– обмен мнениями, предложениями, идеями по поводу предстоящего урока;

– прочтение стихотворных эпитетов, отрывков рассказов, касающихся темы урока.

Современный педагог должен уметь пользоваться нестандартными методами и способами построения урока, в особенности организационного этапа, так как данный этап является важным фактором развития познавательного интереса младших школьников, способствует успешному освоению учебного материала.
Слайд 5-кадр с урока

НачаКонец формы

Как же построить урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Приступая к поиску оптимального варианта планирования системы уроков по теме или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения.

Слайд 6

Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Если раньше ведущей целью было формирование ЗУН, то с реализацией новых стандартов ведущая цель: развитие личности.

помните: цели не рождаются по звонку на урок! Процесс целеполагания – процесс трудоемкий. Поэтому главная задача – это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика. 

При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы,

как будто ученик:

сам себе их поставил

они понятны ему

очевидны

«с интересом и охотой усвояемы». (С.И.Гессен)

Слайд 7

Основными характеристиками целей сегодня являются

конкретность

               привлекательность / побудительность

                               достижимость

Задача каждого из нас  –  выйти на максимальное КПД (конкретность, привлекательность, побудительность)

Слайд8

 Целеполагание является проблемой современного урока.
В чем суть проблемы?
·  Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение  не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена  целей урока  средствами их достижения. Приведем пример: на уроке окружающий мир, посвященном «Вселенной и солнечной системе», учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали о значении открытий ученики?
·  Формальный подход при постановке  цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учи­телем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.
· Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель  которую невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине об­разования, в Концепции модернизации российского образо­вания и других документах. Они диктуются требованиями общества, государства, Глобальные цели — это ориентиры человеческой деятельности.   Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для  практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком — это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются  средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель.
·  Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.
 В педагогике целеполагание — это процесс выявления целей и задач субъек­тов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату
         

Слайд- 9

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель, например, такие как:

1.Формирование цели при помощи опорных глаголов.

Преподаватель может предложить учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов. Можно предложить учащимся готовый набор глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать. ..).

Слайд -10

2. Работа над понятием.

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока. Необходимо объяснить значение каждого слова.

Слайд -11

Далее, от значения слова определяем цель урока

Слайд -12

Переход на видео

Слайд 13

3. Подводящий диалог.

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Слайд -14

4. Создание проблемных ситуаций

Приемы создания проблемных ситуаций могут быть самыми разными. Выбор того или иного приема определяется содержанием учебного материала, целью данного урока. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

Слайд-15

 Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –  формулируется  домашнее задание.

Слайд- 16

Слайд 17

Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.

Слайд 18

Каждый этап, каждая минута урока должны быть подчинены продвижению

к тому результату, который запланирован в основной цели.

 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375885-jetapy-sovremennogo-uroka-organizacionnyj-mom

Открытый урок математики во 2 классе по теме: «Что узнали. Чему научились».

Открытый урок математики во 2 – Г классе                                    

Учитель: Юсуфова Сусанна Сейрановна

Тема: «Что узнали. Чему научились».

Цель: повторить и обобщить материал, изученный на предыдущих уроках; закреплять знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках; развивать умение применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи изученных видов.

Оборудование: проектор, фигура снеговика, снежинки с примерами, пазл      « Дед Мороз», учебник, таблица «Сложение, вычитание», елка, игрушки.

Ход урока:

  1. I. Организационный момент

II Актуализация знаний

Прозвенел звонок и смолк.

Начинаем наш урок.

Путешествие нас ждет.

Зимний лес к себе зовёт.

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Все расселись по местам, никому не тесно,

По секрету скажу вам: «Будет интересно»

Сегодня на уроке математики мы отправимся с вами путешествие, в которое нас пригласила одна наша хорошая знакомая, а кто же она такая?

Дел у меня немало –

Я белым одеялом

Всю землю укрываю,

В лед реки убираю,

Белю поля, дома,

Зовут меня … (Зима)

А какой зимний месяц у нас в гостях ? а сколько всего зимних месяцев? Какой придет в гости после декабря ? а после января ?

А какой праздник нас ждет в конце декабря : (Н Г). Вот и мы с вами начнем подготовку к встрече Нового года, мы побываем с вами в Новогодней сказке, станем ее участниками.

Для этого нам понадобятся знания, полученные на прошлых уроках, умение решать задачи изученных видов, примеры, а так же терпение и физическая подготовка. Проверим, все ли у нас готово к путешествию.

III. Работа по теме урока.

Примеры устно решаем смекалку и умения свои проявляем.

Круговые примеры всем на удивление. Что такое круговые примеры ?

С помощью этих примеров мы вспомним приемы вычитания и сложения в пределах 20.

Чтобы не заблудиться на сказочных зимних тропах я предлагаю взять с собой помощника, Снеговика, только его нам надо вылепить. Для этого необходимо решить примеры и записать их в тетрадь, чисто, аккуратно, красиво. Поэтому мы с вами откроем тетради, запишем число, классная работа. И для начала проведем минутку чистописания.

5 увеличить на 2

5 7 9 11 13 15 17 19 21

Чем отличаются числа ? двузначные и однозначные. Сколько десятков, сколько единиц.

Ну что же начинаем лепить снеговика. С чего начинаем ? самый большой шар…

Мы будем решать примеры в виде математического диктанта.

Найти разность чисел (сорока и шестнадцати) 40 и 16

40-16=24

Назови компоненты вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность)

Найти сумму чисел сорока четырех и шестнадцати

44+16=60 слагаемое слагаемое сумма

Уменьшаемое 78, вычитаемое 30. Найти разность.

70-38=32

Число 100 уменьши на 5

100-5=95

Число 97  увеличить на 3

97+3=100

Найти разность чисел тридцати восьми и пятнадцати

38-15=23

  1. IV. Физкультминутка

На дворе у нас мороз.                          Дети хлопают себя ладонями по плечам
Чтобы носик не замерз,                                    топают ногами/
Надо ножками потопать
И ладошками похлопать.
С неба падают снежинки,                       Дети поднимают руки над головой и делают
Как на сказочной картинке.                    хватательные движения, словно ловят снежинки.
Будем их ловить руками
И покажем дома маме.
А вокруг лежат сугробы,                       Потягивания — руки в стороны.
Снегом замело дороги.
Не завязнуть в поле чтобы,                   Ходьба на месте с высоким подниманием колен.
Поднимаем выше ноги.
Мы идем, идем, идем                            Ходьба на месте.
И к себе приходим в дом.                     Дети садятся на свои места.

Мы тихонько приседаем, глазки дружно закрываем , до пяти мы все считаем, открываем, поморгаем, и работать продолжаем.

  1. V. Продолжение работы по теме урока.

За правильно решенные примеры Снеговичок нам дарит елочку. Ее мы будем украшать, но сегодня наша Новогодняя сказка не обычная, а математическая, поэтому , чтобы повесить игрушку на елочку, сразу нужно решить задачу.

Думаем, решаем, елочку украшаем.

Записывать будем в столбик, как примеры.

Задача 1

Даша и Катя готовились к Новому году и вырезали снежинки.

Даша вырезала 15 снежинок, а Катя на 5 снежинок больше.

Задайте вопрос, чтобы мы с вами смогли решить задачу. Что можем найти ?

Сколько снежинок девочки вырезали вместе ? всего ?

Даша

Катя

Задача 2

На елке висело 25 шариков.

3 шарика упали и разбились.

Висело

Разбились

Осталось

Задача 3 ,4

Дед Мороз и Снегурочка принесли детям подарки. Дед Мороз принес 35 подарков, а Снегурочка 30.

Поставьте вопрос , чтобы задача решалась в одно действие. Задайте второй вопрос, чтобы задача решалась в два действия.

Дед Мороз – 35 п.

Снегурочка- 30 п.

Задача 5

На ветке сидело 15 снегирей, к ним прилетело еще 5 снегирей.

Было

Прилетело

Стало

15+5= 20

Задача 6

У Лизы в подарке были конфеты. После того, как девочка съела 7 конфет, в подарке осталось 13 конфет. Задайте вопрос.

Было

Съела 7

Осталось 13

13+7=20 (к)

Составная задача, в два действия, записываем в тетрадь.

Задача

К празднику купили 14 красных воздушных шариков, а синих на 2 больше.

Задайте вопрос ? что узнаем ? еще вопрос.

1)

2)

Ответ.

Елку нарядили, а какой же праздник без гостей ?

Всех ли мы пригласили в гости ? кажется кого-то забыли.

Посмотрите, у вас на столе конверт, там подсказка, работая вместе, в парах, вы должны сложить картинку правильно и прочитать имя самого главного гостя в Новогодний праздник.

Пазл « Дед Мороз»

Волшебная музыка. Входит ДМ.

Здравствуйте, детишки

Девчонки и мальчишки

Здравствуйте, гости дорогие

Вижу я, вы не ленились

И на славу потрудились,

Елку дружно украшали

Да задачи вы решали

Ну что же буду готовить вам подарки на НГ

Дедушка мороз, а может ты за старания подаришь нам маленький подарок уже сейчас ?

ДМ хорошо, подарю вам коробку с сюрпризом, только если вы найдете периметр дна коробки.

Что такое периметр ? как его найти ?

Длина коробки 15 см, а ширина 8

Р= 15+15+8+8=46 (см)

Ответ : 46 сантиметров

Ой , а что же в коробочке ?

А там снежинки )) да не простые )) а математические. В серединке снежинки напишите свое имя. На снежинках примерах. Это работа самостоятельная. Решаем примеры, записываем ответы. Попробуйте их решить скорее, внимательно, правильно, чтобы снежинка не успела растаять.

Ну что же, наша новогодняя сказка подходит к своему концу. Но вот беда.. в Крыму такая теплая зима, и снега еще нет. Давайте побудем  с вами волшебниками и устроим снегопад в нашем классе. И подарим снежинки нашим гостям на память о нашей сказке.

Итог урока: А давайте с вами вспомним и расскажем Дедушке Морозу, что же сегодня мы с вами делали на уроке ? может что нового узнали, что было сложным ?

Ой, а в коробке еще сюрприз )) Дедушка Мороз постарался)

Пусть новогодний дед мороз

Подарит счастья целый воз

Здоровья крепкого в придачу

Во всем задуманном- удачу

Мира, дружбы, счастья, ласки

Чтобы жизнь была, как в сказке.

Урока: Организационный момент

Тема: “Однородные члены предложения ”

Цели:

вспомнить понятие “однородные члены предложения”

— развивать умение распознавать однородные члены предложения

— закрепить умения расставлять знаки препинания при однородных членах предложения

— формировать навыки орфографической зоркости

— прививать интерес к русскому языку
Оборудование: экран, проектор, презентация к уроку, учебник русского языка Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина

Ход урока:
1. Организационный момент.

— Здравствуйте! Встали, подравнялись, поприветствовали гостей. Начинаем урок русского языка.
2. Психологический настрой детей на урок:
— Каким вы хотите увидеть наш урок?
Ученик: Интересным, познавательным, плодотворным, необычным.
-Ну, что ж в добрый путь. Пусть урок нам принесет радость общения. Хочешь быть грамотным — учись думать, мыслить. Успех ждет тех, кто будет любознательным, внимательным, активным.

— Сегодня у нас необычный урок. Урок пройдет в виде телевизионной передачи. Я рада приветствовать вас в студии «Родника». В эфире специальный выпуск передачи “Пусть говорят” и я ее ведущая Кириленко Римма Борисовна.

Тема нашей передачи “Однородные члены предложения”. Проблема, которую мы сегодня будем обсуждать связана со знаками препинания при однородных членах предложения и насколько важно употреблять в своей речи данные члены предложения.

— Нужны ли вообще современному человеку знания об однородных членах предложения? Кто-то считает, что не нужны. А кто-то уверен в том, что пользоваться однородными членами предложения является ключевым фактором в успешной профессиональной деятельности делового человека. Существует общественное мнение о том, что в нашей речи лучше пользоваться простыми предложениями не прибегать к употреблению однородных членов предложения.

— Итак, внимание на экран.
3. Организация наблюдения над материалом. Работа с предложениями.
Гром перекатывается.

Гром грохочет.

Гром встряхивает землю.
— Какие это предложения? Чем сходны данные предложения?

Ученик: Это простые предложения. В этих предложениях одно подлежащее гром.

— Что вы можете сказать о данном отрывке?

Ученик: Отрывок некрасивый. В нем часто повторяется слово гром.

— Как можно сказать, чтобы избежать повторения подлежащего?

Ученик: Составить одно предложение.

Гром перекатывается, грохочет, встряхивает землю.

— Выделите грамматическую основу в данном предложении. Что вы можете сказать о получившемся предложении? Что особенного в предложении?

Ученик: Это предложение с однородными членами предложения.

— Докажите. Почему вы так считаете?
Ученик: В предложении несколько сказуемых: перекатывается, грохочет, встряхивает.

— Что поясняют сказуемые? На какой вопрос отвечают? Какой частью речи выражены?

Ученик: Сказуемые поясняют подлежащее гром, отвечают на вопрос что делает?, выражены частью речи глагол.
— Какой вывод можно сделать из всего сказанного? Давайте попробуем сформулировать признаки однородных членов предложения.

Ученик: признаки:


  1. Отвечают на один и тот же вопрос

  2. Являются одним членом предложения

  3. Относятся к одному и тому же члену предложения

  4. Обычно выражены одной и той же частью речи

  5. Произносятся с интонацией перечисления

— Мы увидели, что слова в предложении живут по тем же законам, что и люди в семье и в любом коллективе. И для слов, и для людей главное — уметь строить отношения.
4. Формирование и отработка умений находить однородные члены предложения, расставлять знаки препинания.
— Наша передача продолжается. Сейчас мы с вами будем обсуждать громкую историю, о которой не можем умолчать — историю о знаках препинания при однородных членах предложения. Когда между однородными членами ставится запятая, а когда не ставится? Необходимо выяснить, как оформляется связь между однородными членами, если в предложении нет союзов и в том случае, когда есть союзы. Давайте попробуем найти решение данной проблеме.

— Внимание на экран


  1. Растворились в темноте рощи сады поля.

  2. Волны пенились и бились с шумом о набережную.

  3. По склонам гор видны и сосны и ели и клёны .

  4. Зимой солнце светит ярко а не греет.

  5. Лебеди летели низко над озером но на воду не садились.

-Молодцы, ребята! Какие выводы можно сделать о постановке запятой при однородных членах предложения?

Ученик: выводы:

Правила постановки знаков препинания при однородных членах:

Если стоят однородные члены,

Их запятой раздели непременно! О , О

Если же вдруг появился союз,

то запятая, тогда лишний груз! О и О

Если союз к нам пришел не один,

Ставь запятую ты перед вторым! и О , и О

А перед союзами “а” и “но”

Долгих сомнений быть не должно.

И не думай впустую –

Ставь скорей запятую…

О, а О

О, но О

5. Динамическая пауза: “Дотянись до звезды”
— А сейчас мы прервемся на короткую рекламную паузу.
Игра «Дотянись до звезды» расслабляет и дает набраться оптимизма, укрепляет уверенность детей в том, что они способны достичь цели.
— Встаньте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха.

Представьте себе, что над вами ночное небо, усыпанное звездами. Посмотрите на какую-нибудь звезду, которая ассоциируется с мечтой – желанием что-то иметь или кем-то стать. (15с)

— Теперь откройте глаза и протяните руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно сможете достать рукой свою звезду. Снимите ее с неба и бережно положите перед собой в красивую просторную корзину.

Опустите руки и закройте глаза. Выберите прямо у себя над головой другую сверкающую звездочку, которая напоминает вам о другой вашей мечте. (10с)

— Теперь откройте глаза, потянитесь обеими руками как можно выше и достаньте до неба. Сорвите эту звездочку с неба и положите в корзину к первой звезде.

Сорвите еще несколько звездочек. Дышите так: глубокий вдох, когда тянетесь за звездой, и выдох, когда достаете ее и кладете в корзину.

6. Наблюдения над употреблением однородных членов предложения в речи:
После короткой рекламной паузы мы опять в студии. Продолжаем нашу беседу про однородные члены предложения.

Как вы думаете, к каким однородным членам предложения мы чаще всего прибегаем в устной речи? С чем это связано: это личная особенность каждого или это особенность устной речи? В каких областях литературы употребляются однородные члены предложения? Меняется ли цель использования однородных членов предложения?
Ведь многие считают, что однородные члены предложения не усиливают выразительность речи и вредят нашему общению. Другие, наоборот, утверждают, что наша речь становится более яркой, давайте разберем области употребления однородных членов предложения в речи.

— Внимание на экран
— Прочитайте отрывок. Что вы можете сказать об этом отрывке? Что за жанр? Что вы можете сказать об этом отрывке с точки зрения темы нашей передачи? Часто ли сказка использует однородные члены предложения?
Ученик: Это сказка. В предложениях можно увидеть однородные члены предложения.


  1. Нагнал Кощей Ивана-Царевича, соскочил наземь и замахнулся на него острой саблей. Погостили Иван-Царевич и Марья Моревна у ворона, орла и сокола, попировали и поехали в свое царство.

— Прочитайте отрывок . Знакомы ли вам эти строчки? Из какого произведения этот отрывок? Что использует автор в этих строчках? Зачем автор к ним прибегает?


  1. — Каштанка! Каштанка!

Тетка прыгнула, но не допрыгнула и поползла по стене. Затем она переходила с рук на руки, лизала чьи-то руки и лица, подвигалась все выше и выше и, наконец, попала на галерку.
Ученик: Отрывок из рассказа А.Чехова “Каштанка”. Автор в написании использует однородные члены предложения, прибегает к выразительности текста.
— Ознакомьтесь с данными строчками. О чем они вам говорят? Где их можно встретить? Возможно ли в словарях обойтись без однородных членов предложения?

  1. Роптать — высказать недовольство кем-либо, чем-либо, обиду на кого-либо, что-либо.

Ракетка — спортивный снаряд в виде овальной — деревянной, фанерной или с натянутой сеткой — лопатки для отбивания мяча или волана при игре в теннис, бадминтон

Салат — холодное блюдо из нарезанных сырых или вареных овощей, зелени, яиц, мяса, рыбы, заправленное каким-либо соусом
Ученик: объяснения слов из толкового словаря. Толковые словари остро нуждаются в однородных членах.
— Прочитайте выдержку из учебника. Как эта выдержка может быть связана с темой нашей передачи? Какова цель употребления однородных членов?


  1. Семя состоит из кожуры и зародыша. В зародыше различают корешок, стебелек, почечку с листочками. (научная литература)

Ученик: В этих строчках есть однородные члены. Однородные члены предложения расширяют, углубляют смысл текста и делают его более объемным.
— Прочитайте следующие строчки. Как связаны эти строчки с темой нашей передачи? С какой целью используются однородные члены?
4. Травяной сбор составляют цветки липы, ромашки, череды, зверобоя душицы. Применяется при ангине, бронхите, простудных заболеваниях. (инструкция к лекарствам)
Ученик: В этих предложениях также есть однородные члены предложения. Используются описать лекарственный препарат.
— Так какой же вывод можно сделать, где употребляются однородные члены предложения?
Ученик: вывод: Однородные члены предложения могут употребляться в художественной литературе, научной литературе, в толковых словарях, в рецептах, инструкциях….

— Правильно, можно сидеть дома и слушать радио, смотреть телевизор или листать газеты и журналы. Однородные члены хлынут со всех сторон, рекламируя товары, или когда мы общаемся между собой, а значит, роль однородных членов в нашей жизни очень велика.

— А сейчас мне хотелось бы убедиться в вашем профессионализме по усвоению данной темы. А работать вы будете в группах.

Внимание на экран: (работа в группах)
Осень.

Наступила осень. Осенью дни короткие. Осенью дни пасмурные. Разноцветные листья летят над поляной. Листья кружатся. С наступлением осени поля опустели. Луга опустели.
Золотой дождь.

Брызнули листья с деревьев. Листья полетели по ветру. Листья понеслись по земле. Листья шуршат. Листья скребутся. Листья лопочут. Шумит золотой дождь.

— Что вы можете сказать об этих коротких описаниях?
Ученик: Тексты некрасивые, в них используется частое повторение слов.

— Ваша задача — исправить тексты, употребив в них предложения с однородными членами.
Осень.

Наступила осень. Осенью дни короткие и пасмурные. Разноцветные листья летят над поляной, кружатся. С наступлением осени поля и луга опустели.
Золотой дождь.

Брызнули листья с деревьев. Листья полетели по ветру и понеслись по земле. Листья шуршат, скребутся, лопочут. Шумит золотой дождь.
— Что у вас получилось? Для чего нужны однородные члены предложения в речи?

Ученик: вывод: Однородные члены предложения делают речь красивой, более выразительной, создают яркие описания и динамические картины.
— Вы просто молодцы! Прекрасно справились с работой.

— На этом наша передача подошла к концу. Я прощаюсь с вами, до новых встреч.
7. Итог урока:
— Какая тема обсуждалась на уроке?

Ученик: однородные члены предложения.

— Что нового и интересного узнали?

— Что надо уметь при изучении данной темы?

Ученик: находить в тексте однородные члены предложения, правильно расставлять знаки препинания, употреблять в своей речи.

— Понравился ли вам урок?

(оценивание ответов детей, раздача жетонов)
— Ребята, спасибо вам за работу. Без помощи и поддержки друг друга мы не смогли бы достичь цели. Молодцы!

8. Домашнее задание. Задания с учебника, придумать рекламу про однородные члены предложения.

I.Организационный момент.

Конспект урока по обществознанию в 7 классе.

Тема : права и обязанности.

  • Помочь осознать, что без прав нет обязанностей, а без обязанностей — без прав;

  • Акцентировать внимание детей-подростков на необходимости понимания и знания своих прав и обязанностей;

  • Воспитывать чувство патриотизма, взаимоуважения, любовь к Родине.

Оборудование:

карточки с заданиями;

учебник.

Ход урока.

II. Закрепление пройденного материала.

Учитель: Сегодня мы будем обсуждать важные вопросы, появившиеся давным-давно: «Что люди могут делать и чего не могут делать?», «Что они обязаны делать и чего не обязаны?», «На что они имеют право и на что не имеют?». Без ясного ответа на эти вопросы, жизнь превратилась бы в сплошной кошмар и неразбериху. Сколько в мире людей, столько и разных личностей, и в каждой личности заложены свои качества.

Где бы ты не жил, в какие бы общественные группы не включался, какие бы роли не исполнял, ты – человек, личность! Значит, у тебя есть права, личные права человека! Они принадлежат каждому от рождения и их нельзя отнимать.

Текущий и следующий месяцы богаты событиями, которые очень важны для страны, для всех её.

20 ноября по правовому календарю – Всемирный день прав ребёнка

В декабре появились все важнейшие документы, определяющие, какой должна быть жизнь человека: «Декларация прав человека», «Конституция Российской Федерации»).

Древний мудрец Ювенал говорил: «Детству следует оказывать величайшее уважение» Именно уважением к детям проникнута Конвенция о правах ребенка.

Каждый из вас имеет право на бесплатное образованием, и вы этим правом действительно пользуетесь, потому, что каждый день ходите в школу. Этим самым вы помогаете нашей стране выполнять обещание (по Конвенции) о гарантии права на всеобщее бесплатное образование.

Задания.

Учитель: А сейчас я хочу предложить вам несколько ситуаций, которые нужно обсудить с точки зрения гражданской позиции всех действующих лиц и вас.

Ситуация 1.

Сын слушает музыку, иногда сильно прибавляет громкость. Мама отдыхает с книгой в руках.

Мама. Сколько раз говорила — после 10 вечера громко слушать музыку нельзя! Музыка действует всем на нервы!

Сын. Мама, ты же всё равно в 10 часов не спишь.

Учитель: Каким правом пользуется сын?

Дети: Сын пользуется правом на отдых и досуг.

Учитель: Соблюдает ли он при этом права родителей и соседей?

Дети: в данный момент он ущемляет права родителей и соседей на отдых и нарушает общественный порядок.

Учитель: О какой важной обязанности он забыл?

Дети: Он забыл, что у других людей точно такие же права, как и у него. Надо уважать права другого человека!

Ситуация 2.

«Чужой телефон»

Выходят дети с портфелями и кладут их.

Дима: — Ты не пойдешь на физкультуру?

Коля: — Нет, я освобожден.

Все уходят, кроме Коли. Он садится и начинает рисовать.

Коля: — Ой, резинки нет. У кого бы взять? Посмотрю у Димы.

Коля начинает что-то искать в портфеле. Находит сотовый телефон, начинает смотреть его, читает сообщения. В это время входит Дима.

Дима: — Почему ты открыл мой портфель? И играешь моим телефоном?

Коля: — А что такого, я же ничего не взял, только посмотрел. Разве нельзя?

Учитель: На первый взгляд, казалось бы обычное дело. Всего лишь взять чужой телефон. А как вы думаете ребята?

Дети:

Учитель: Это право называется – правом собственности. Т.е. каждый человек, в том числе и ребенок имеет право владеть вещами, и никто не имеет права по какой-либо причине посягать на принадлежащее тебе имущество. Это закреплено в Конвенции.

Ситуация 3.

А вот что случилось в одной семье.

– Сходи за хлебом в булочную!

– Не имеешь права эксплуатировать ребенка.

– Вымой посуду!

– Не имеешь права использовать детский труд.

– Помой руки!

– Это насилие над личностью!

– Выключи телевизор и садись за уроки, иначе я тебя отлуплю.

– Это проявление жестокости.

Учитель: Кто и какое право здесь нарушает?

Дети:

Каждый имеет не только права, но и обязанности перед обществом. Об этом говорится в следующих статьях:

СТАТЬЯ 2. Каждый человек должен обладать всеми правами и свободами, провозглашёнными данной Декларацией, независимо от: • национальности, языка, расы, пола, религии;

• социального происхождения, политических убеждений, богатства или бедности;

• величины и мирового значения его страны.

СТАТЬЯ 29. 1. Каждый человек имеет обязанности перед обществом. 2. Права и свободы каждого человека могут быть ограничены лишь в той мере, которая необходима для обеспечения прав и свобод других людей.

СТАТЬЯ 30. Ничто в настоящей Декларации не может быть истолковано как предоставление отдельным людям, группе людей совершать действия, нарушающие права и свободы, изложенные в этой Декларации.

В современном обществе у каждого человека с рождения очень много прав. Но не стоит забывать, что кроме прав у каждого есть и обязанности перед обществом. Ведь именно общество создает человеку условия для жизни и развития его личности. Отстаивая свои права, не стоит забывать, что у других людей есть тоже такие же права, как и твои.

Уважай чужие права!

Учитель: А сейчас, предлагаю вам заполнить кроссворд, вспомнив качества, помогающие людям не нарушать права:

1. Качество человека, который поступает с другими по правилу: относись к другим так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.

2. Качество, свидетельствующее о толковости, рассудительности.

3. Качество человека, который всегда поступает честно по отношению к другим.

4. Качество учтивого человека, соблюдающего все правила приличия.

5. И тогда такому человеку легко будет жить по принципу: «Твои права кончаются там, где начинаются ……

П о р я д о ч н о с т ь

Р а з у м н о с т ь

с п р А в е д л и в о с т ь

В о с п и т а н н о с т ь

О Б Я З А Н Н О С Т И

Организационный момент урока в начальной школе: цель, задачи, примеры

Всем известно, что представляет собой урок. Однако не для всех будет сформулировано точное определение понятия. Если выражаться в научном плане, то урок — это вариантная форма организации целенаправленного взаимодействия, задача которой — воспитывать школьников. И хороший учитель никогда не начнет урок сразу, без представления. Профессионалы знают, что нужен организационный момент.Это очень важно. Однако обо всем по порядку.

Общая модель начала урока

Не так давно, буквально до середины 2000-х годов, организационный момент включал в себя только оглашение темы урока, последующее изложение целей и проверку готовности школьников к урок. Теперь эта модель была заменена на более современную версию. Так как вводная часть урока стала восприниматься как предпосылка формирования и развития мотивационной сферы школьников.Задачи и цели, разработанные учителем перед уроком, должны быть значимыми и приносить пользу детям.

Итак, все начинается с взаимного приветствия учителя и учеников, после чего следует перекличка. Затем учитель должен проверить готовность учеников к уроку — вспомнить учебники, тетради, ручки, при необходимости попросить еще что-нибудь. Также учитель обязан осмотреть класс и его рабочее место. Учебный план, состояние доски, наличие мела и губки, оборудование для демонстрации наглядного материала — все должно быть на месте.

После завершения аудита вы можете приступить к занятиям. Учитель формулирует тему, цели и задачи урока, а затем задает начальную мотивацию. Эта часть самая важная, поэтому ее стоит обсудить отдельно.

Начальная мотивация

Это то, что возбуждает умственную деятельность студентов и показывает их готовность воспринимать новый поток информации. Чем ярче и познавательнее будет исходная мотивация, тем сильнее она повлияет на учеников.И вовсе без исключения (даже на слабых). Поэтому так важен организационный момент. Урок должен начинаться динамично и четко. Так можно будет дисциплинировать студентов и быстро включить их в работу, сэкономив время.

В общем, начальная мотивация нужна для того, чтобы сформировать готовность воспринимать новый материал, концентрировать внимание, возбуждать умственную деятельность и стимулировать процессы обучения. Также за счет этого можно превратить познаваемое в личностно значимое.Поэтому так важно вызвать интерес у студентов, чтобы каждый из них увлекся темой и захотел ее освоить.

Что нужно помнить?

Организационный момент урока, особенно в начальной школе, каждый раз должен быть разным. И даже педагогу с воображением это доставляет определенные трудности. Ведь каждый раз ему приходится повторно привлекать студентов.

Начинающим может помочь небольшая памятка учителя с кратким набором правил.Главное, чтобы учитель с самого начала продемонстрировал ученикам свое доверие и расположил их к себе. Также он обязан помогать детям формулировать цели и задачи, а также уточнять их, если что-то непонятно. Также необходимо помнить, что у каждого ученика есть внутренняя мотивация к обучению. И необходимость его реализовать. Это возможно, если учитель принимает активное участие в групповом взаимодействии, стремится установить симпатию между ним и учениками и продемонстрировать свою открытость.

Расслабляющая игра

С его помощью многие учителя начинают организационный момент на уроке в начальной школе. Основная цель — поднять настроение детям и создать позитивную атмосферу.

Учитель включает расслабляющую музыку или пение птиц, шум моря, шелест деревьев. Затем он открывает окно для проветривания и просит всех занять удобную позу. А затем все должны закрыть глаза и сделать несколько одинаковых глубоких вдохов и выдохов.Важно, чтобы ученики чувствовали себя расслабленными. Их дыхание станет ровным и спокойным, по телу разольется приятное тепло, а на лицах появятся улыбки. Это психологическое «отношение» учитель должен сначала озвучить.

Затем дети «возвращаются» с неба на землю и предлагают игру. Без этого элемента организационный элемент урока в начальной школе вряд ли будет эффективным. Какую игру выбрать, уже решает педагог. Вы можете написать на доске слово «привет» и предложить детям пожелать друг другу чего-нибудь хорошего на каждой букве этого приветствия.После этого дети зарядятся положительной энергией и будут готовы усвоить материал.

Медиа-режим

Организационный момент можно сделать для детей. Особенно интересно, если провести его в современном формате. Многие учителя прибегают к использованию видеоматериалов. Они помогают задать уроку эмоциональный тон. Более того, таким образом можно представить материал для изучения, чтобы продемонстрировать его значимость. Экран обязательно привлечет больше просмотров и внимания, чем обычная доска.И если учитель отличается творчеством и фантазией, то он может это сделать, даже если преподает технический предмет.

Хороший пример — урок физики по теме «Давление». Учителю даже не нужно будет готовить презентацию. Достаточно показать небольшой видеосюжет, на котором двое туристов с рюкзаками идут по сугробу. Один из них передвигается в ботинках, а другой на лыжах. После того, как студенты посмотрят фильм, им нужно задать несколько вопросов. Кому из туристов легче передвигаться по снегу? Почему у рюкзаков широкие лямки? Как в них складывать вещи, чтобы не создавать большую нагрузку на спину? Все эти вопросы по теме.Они активизируют внимание школьников и настраивают их на урок. Кроме того, такие вопросы стимулируют познавательную активность, потому что заставляют задуматься и думать.

Логический подход

Также можно увидеть организационный момент в школе, основанный на многообещающих мотивах. Учитель в начальной части урока должен объяснить своим ученикам, что без изучения определенного раздела предмета освоить следующий будет невозможно.Это заставляет детей думать, дает им мотивацию. Мало кто хочет потом сидеть за учебниками из-за собственного непонимания. А зачем, если можно просто сосредоточиться и слушать учителя?

Больше организационных задач в классе можно реализовать с помощью познавательной мотивации. Они очень эффективны. Потому что они вызывают внутренний интерес студента. Впоследствии она формирует в классе мотивационную среду, которая затем определяет поведение и действия ребенка. У него есть желание выполнить задание, углубиться в предмет, запомнить, что говорит учитель.Возникнет ли у него такой интерес, зависит от того, насколько хорош учитель в своей работе. Ведь всем известно, что даже самый интересный предмет может надоесть, если учитель просто прочитает лекцию из тетради.

Активные методы

Их также следует кратко упомянуть, рассказывая о том, каким должен быть организационный момент. Примеры могут быть самые разные. Но, как показывает практика, наиболее эффективным считается использование активных методов. Это совокупность методов, средств и приемов, которые вызывают у детей желание заниматься познавательной деятельностью.

К ним относятся мозговой штурм, схемы поддержки, обсуждение, диалог, создание проблемных ситуаций и постановка чувствительных вопросов, коммуникативная атака, игровые моменты. Многие учителя используют продвинутый способ организационного момента. По окончании урока они объявляют следующий, рассказывая ученикам о наиболее интересных запланированных моментах. На следующем уроке этого класса у учителя будет меньше задач — ему не нужно будет помогать сосредоточить их внимание.

Спецификация

Ну вот и сказано выше о назначении организационного момента в классе.Теперь вы можете немного повлиять на внимание структуры, которому учитель должен следовать для ее достижения.

Начать нужно с первоначального ознакомления с материалом, но только с учетом закономерностей процесса познания при развитой мыслительной деятельности учащихся. После этого нужно указать, что им придется запоминать и учиться. Также учитель должен рассказать об эффективных приемах запоминания, которые действительно помогают многим ученикам.

После этого можно приступать к изучению материала.В первую очередь учитель проводит теоретическую часть. Это термины, определения, теории, законы, формулы, правила. Материала не должно быть много — ученики не смогут все запомнить. Мы должны предоставить им только самое главное. Это будет лучшая часть темы, но школьники выучат ее полностью. А после можно переходить к практической части, в ходе которой студенты смогут применить полученные знания и закрепить полученные навыки.

Конец, ведущий к началу

Что ж, цель организационного момента предельно понятна.Наконец, я хотел бы сказать, насколько важно наблюдать за взаимосвязью между предыдущим уроком и следующим. Они должны быть целостными. По завершении урока учитель и его ученики обычно обобщают изученный материал, повторяют ключевые моменты, резюмируют сказанное. И это тоже необходимо для начала следующего занятия, которое происходит в другой день. Вопрос: «О чем мы говорили на последнем уроке? На чем вы остановились? «Можно освежить память учеников и понять, насколько они внимательны.Увидев реакцию учеников, учитель сможет понять, был ли предыдущий урок успешным.

Лучшие лидеры — отличные учителя

Кундапур Ваман Каматх был учителем. Но он не работал в школе и не стоял перед классом. Вместо этого он давал уроки в офисе — сотрудникам, которые служили под его началом в течение четырех десятилетий, когда он был старшим руководителем, а затем генеральным директором индийского банка ICICI. Предлагал ли он советы по общению с заинтересованными сторонами или объяснял важность амбициозных целей, Камат рассматривал каждый день как возможность предоставлять своим непосредственным подчиненным индивидуальный мастер-класс по менеджменту.Со временем такой подход превратил компанию в оранжерею лидерских талантов, ускорив ее рост. ICICI стал одним из крупнейших и наиболее инновационных банков Индии, а Камату приписывают формирование целого поколения банковских руководителей страны.

Я потратил более 10 лет на изучение лидеров мирового уровня, таких как Камат, чтобы определить, что отличает их от типичных лидеров. Большим сюрпризом стало то, насколько эти звездные менеджеры уделяют особое внимание постоянному интенсивному индивидуальному обучению своих подчиненных, лично или виртуально, в ходе повседневной работы.Когнитивные психологи, учителя и консультанты по образованию давно признали ценность такого индивидуального обучения: оно способствует не только компетентности или послушанию, но и овладению навыками и независимостью мысли и действий. Однако редко можно встретить применение такого типа обучения в бизнес-контексте. В самом деле, я обнаружил, что большинство руководителей прибегают к более традиционным методам управления и развития сотрудников, таким как официальные обзоры, профессиональные представления, рекомендации по карьерным планам, действия в качестве рупоров и помощь во внутренней политике.Хотя некоторые менеджеры время от времени преподают пару уроков, мало кто задумывается об этом или делает это основной частью своей работы.

Напротив, исключительные лидеры, которых я изучал, были насквозь учителями. Они обычно проводили время в окопах с сотрудниками, передавая технические навыки, общую тактику, принципы ведения бизнеса и уроки жизни. Их обучение было неформальным и органичным, вытекало из поставленных задач. И это оказало безошибочное влияние: их команды и организации были одними из самых эффективных в своих секторах.

К счастью, для обучения так же, как это делают звездные менеджеры, не требуется особого таланта, обучения или даже много времени. Просто следуйте созданному ими прецеденту. Узнайте, чему учить, когда учить и как закрепить ваши уроки.

Незабываемые уроки

Великие лидеры преподают по целому ряду тем, но их лучшие уроки — настолько актуальные и полезные, что прямые подчиненные все еще применяют их и делятся ими годы спустя, — делятся на три группы:

Профессионализм.

Менеджер, который работал на директора по недвижимости и инвестора Билла Сандерса, сказал мне, что Сандерс часто давал советы, как вести себя профессионально. Он объяснил, как эффективно подготовиться к встречам, как передать свое видение при попытке продать и как смотреть на отрасль не такой, какая она есть, а какой она могла бы стать. Протеже Камата сказали, что он показал им, как наставлять подчиненных соответствующим и конструктивным образом — направлять их, при этом уважая их независимость.Другие менеджеры говорили о том, что они учились у своих руководителей, как важно делать упор на честность и высокие этические стандарты. «Он начал с достоверности», — сказал бывший генеральный директор Burger King Джефф Кэмпбелл о ныне покойном Нормане Бринкере, легенде быстрого питания и одним из первых боссов Кэмпбелла. «Понятно, что он действительно заботился о чувствах гостей и о том, какие люди у него работали». Один из руководителей, который отчитывался перед Томми Фристом-младшим, когда он был генеральным директором больничной корпорации Америки (HCA), рассказал, что Фрист иногда читал лекции врачам о необходимости ставить пациентов на первое место.«Ваш долг», — говорил он им, — «делать то, что вы узнали, дав присягу. Если вам когда-нибудь позвонит бизнес-менеджер и побудит вас сделать что-то отличное от того, что вы считаете правильным, позвоните мне, потому что в тот день, когда мы начнем это делать, мы начнем закрывать больницы ».

Очков ремесла.

Вы можете подумать, что самые высокопоставленные руководители оставят инструкции по основам своего бизнеса другим. Но такие звезды, как бывший генеральный директор хедж-фонда Джулиан Робертсон и икона моды Ральф Лорен, обучали своих сотрудников тому же высокодисциплинированному подходу, который они использовали сами, — основанному на обширных знаниях и опыте.Как сказал непосредственный подчиненный Робертсона, он «мог в любой момент узнать так много о стольких разных компаниях, что у обычного человека закружилась бы голова». Минди Гроссман, генеральный директор Weight Watchers и бывший руководитель Polo Ralph Lauren, вспомнила, как стояла в выставочных залах с Лорен и слушала, как он объяснял, как добиться аутентичности и целостности в моде, создавали ли они «футболку за 24 доллара или юбку из крокодиловой кожи за 6000 долларов. . » Точно так же сотрудники, которые работали в Oracle под руководством Ларри Эллисона, отметили, что, когда он руководил компанией, он постоянно делился своими техническими знаниями об архитектуре программного обеспечения.А Джим Синегал, соучредитель и бывший генеральный директор Costco Wholesale, вспоминал, как его бывший босс, основатель Price Club Сол Прайс, обычно пытался повысить квалификацию своих сотрудников в деталях розничной торговли: «Нас проверяли каждый день, и если что-то не так. если все сделано правильно, он обязательно покажет нам, как это сделать ».

Уроки жизни.

Конечно, великие лидеры не ограничиваются обучением работе — они также предлагают более глубокую мудрость о жизни. Это может показаться чрезмерным, но я обнаружил, что менеджеры находят это чрезвычайно полезным.Например, врач HCA, опрошенный моей исследовательской группой, вспомнил, как его бывший босс Фрист показал ему карточку, на которой он записал свои краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные цели. На уроке, который доктор никогда не забывал, Фрист объяснил, что он уточнял эти цели каждый день и был удивлен, что все больше людей не выполняли такое упражнение.

Великие лидеры не только учат работе — они также предлагают более глубокую мудрость.

Другой пример — это Майк Гамсон, старший вице-президент LinkedIn, который рассказал Business Insider, что его первая встреча с новым генеральным директором компании Джеффом Вайнером была связана с двухчасовым обсуждением буддийских принципов.Гамсон сказал, что хочет быть более чутким лидером, и Вайнер спросил, почему он вместо этого не стремится быть более сострадательным. Пара исследовала разницу между этими концепциями, обратившись к религиозной притче. Гамсон пришел к выводу, что оба типа лидеров понимают точки зрения других людей. Однако менеджеры, которые сочувствуют, рискуют оказаться втянутыми в эмоции ситуаций, в то время как сострадательные лидеры с большей вероятностью останутся спокойными и рассудительными и, следовательно, более способны оказать помощь.Этот урок Вайнера изменил всю философию лидерства Гамсона.

Идеальное время

Когда лидеров учат, почти так же важно, как то, чему они учат. Успешные лидеры, которых я изучал, не ждали официальных обзоров или даже проверок. Они воспользовались и создали возможности для передачи мудрости.

На работе.

Когда Синегал работал с Price at Price Club, он знал, что уроки можно получить в любой момент. По словам Синегала, Прайс «днем и ночью преподавал», давая советы по тактике розничной торговли или обсуждая, как стать лучшим менеджером.Чейз Коулман III, протеже Робертсона, сказал, что Робертсон точно так же «старался преподать вам урок» в каждом взаимодействии, показывая, «как делать что-то и как вести бизнес».

Некоторые руководители обеспечивают обучение на рабочем месте, работая в открытых офисах, что позволяет им наблюдать за сотрудниками, обеспечивать доступность проекта и поощрять частые разговоры. Другие выбирают более традиционные офисы, но стараются придерживаться политики открытых дверей и тратить много времени на общение между своими сотрудниками, что означает, что они могут преподносить уроки спонтанно, когда люди могут лучше всего их обработать и принять.Хороший пример этого привел мне Кэмпбелл, ученик Бринкера. Однажды вечером в офисе Бринкер принес записку, которую Кэмпбелл недавно отправил одному из членов команды, в которой он в некоторых деталях предписывал предпринять определенные действия. «Знаешь, — живо вспомнил Кэмпбелл, — сказал его босс, — это мысль для тебя: в следующий раз, когда ты собираешься сказать кому-то вроде Билла сделать что-то, постарайся дать ему цель и предоставь ему самому решать. как это сделать. Вы узнаете, насколько он умен или нет, и он, вероятно, придумает такие вещи, о которых вы даже не подумали бы.”

В изготовленных моментах.

Великие лидеры не ждут «идеального» открытия. Они создают обучающие моменты, часто забирая подопечных из офиса в более спокойные или необычные места. Фрист, заядлый пилот, иногда приглашал людей в свой самолет. Как вспоминал один из сотрудников, давний исполнительный редактор Philadelphia Inquirer Джин Робертс угощал своих подчиненных за обедом и предлагал «маленькие подсказки» о том, как действовать в определенных ситуациях. Это был «лучший семинар, который вы когда-либо могли провести», — сказал мне другой менеджер, обученный Робертсу.Один из руководителей ICICI, который часто ехал домой из офиса с Каматом, обнаружил, что это одно из любимых занятий его начальника. Камат приветствовал бы всевозможные вопросы и поделился бы своими размышлениями обо всем — от философии бизнеса до личной духовности.

Великие лидеры часто создают обучающие моменты вне офиса.

Знаменитый шеф-повар и предприниматель-гурман Рене Редзепи, совладелец ресторана Noma в Копенгагене, доводит обучение до крайности.В 2012 году он перевел весь свой персонал в Лондон, чтобы создать 10-дневное pop-up заведение. Спустя несколько лет участники команды отправились в Токио на два месяца. В следующем году они переехали в Сидней, Австралия, на 10 недель, а в 2017 году они запустили всплывающее окно в Тулуме, Мексика, в течение семи недель. Цель, как объяснил Редзепи, заключалась в том, чтобы «учиться, исследуя другое место и встречаясь с новыми людьми». Он взял на себя личную ответственность за то, чтобы каждый расширял свой кулинарный кругозор. По его словам, дома он и его сотрудники работали «над тем, чтобы применить все эти новые знания в повседневной жизни.”

Экспертная доставка

Независимо от того, когда и где они предпочли преподавать свои уроки, лидеры, которых я изучал, были достаточно умны, чтобы напыщенно понтификировать или забить сотрудников слишком большим объемом информации. Они применили эти более тонкие методы:

Индивидуальная инструкция.

Лучшие в своем классе преподаватели выбирают индивидуальный подход, адаптируют уроки и оказывают поддержку в соответствии с индивидуальными профилями обучения учащихся. То же самое делают и великие бизнес-лидеры. Они знают, что каждого подчиненного следует обучать так, чтобы это соответствовало его или ее конкретным потребностям, личности и траектории развития.Основатель Craigslist Крейг Ньюмарк вспомнил, как получал такой адресный совет от своего бывшего начальника в местном филиале IBM после инцидента, в котором он вел себя как всезнайка. Отведя его в сторону, его босс тихо сказал: «Не исправляйте людей, когда это мало что важно».

Старший менеджер, работавший на Сандерса, описал похожую встречу. Этот человек использовал фразу «вы, ребята» на важной и успешной встрече с потенциальными деловыми партнерами. Позже, в частном порядке, Сандерс отчитал его за неформальный язык.«Он обнял меня, как отец», — вспоминал руководитель и дал понять, что, как бы ни была хороша встреча, «могло быть даже лучше». С тех пор он решил вычеркнуть «вы, ребята» из своего делового словаря.

Робертсон был мастером в предоставлении целевых советов и, в более общем плане, в настройке своего постоянного взаимодействия с подопечными. «Он очень хорошо понимал, что мотивирует людей и как добиться от них максимальной производительности», — объяснил Коулман.«Для некоторых людей это было поощрение, а для других — заставить их чувствовать себя менее комфортно. Он подстраивал свой подход, основываясь на том, что, по его мнению, было бы наиболее эффективным ».

вопросов.

Звездные лидеры также берут уроки у Сократа и учат, задавая острые, актуальные вопросы, часто в процессе собственного обучения. По словам коллеги из HCA, Фрист «всегда задавал зондирующие вопросы, чтобы выяснить, что происходит». Он сделал это, чтобы «самообразоваться, а не для того, чтобы вы чувствовали, что делаете что-то подходящее или неуместное.Это было образовательное предприятие ».

Ресторатор Бринкер также «всегда задавал вопросы», — сказал ему подчиненный один из бывших руководителей высшего звена. «‘Что Вы думаете об этом? Что ты об этом думаешь? Если бы это был ваш ресторан, что бы вы сделали по-другому? »Он подтолкнул своих людей сделать то же самое:« Вы разговаривали с сотрудниками? Какие отзывы гостей у вас есть? »

Моделирование.

Еще одна мощная и распространенная тактика обучения, которую применяли руководители, которых я изучал, в сочетании с другими упомянутыми мною техниками, была самой простой: подавать пример.Эндрю Голден, президент инвестиционной компании Принстонского университета, сообщил, что его бывший босс, главный инвестиционный директор Йельского университета Дэвид Свенсен, был известен тем, что уверял амбициозных новых сотрудников в том, что он сделает все возможное, чтобы помочь им не только развиваться, но и переходить на новые должности. вакансии, когда они были готовы — именно так Голден оказался в своей нынешней роли. Он и другие ученики Свенсена изучили эту стратегию, наблюдая, как Свенсен применяет ее, и теперь они практикуют ее сами. «Это отличный инструмент для найма», — отмечает Голден.

Один из непосредственных подчиненных Фриста сказал мне, что он научился «быть более предприимчивым», просто находясь рядом с Фристом, который «проявил невероятную изобретательность в том, как строилась и складывалась компания». Другой менеджер Frist прокомментировал: «Наблюдая за Томми, вы узнали столько же, сколько и, слушая его. Иногда достаточно просто увидеть перед собой правильный пример, чтобы научиться новому поведению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В конце концов, великие лидеры понимают, что даже небольшое количество качественного индивидуального обучения может принести большие дивиденды.Как начальник, вы привлекаете внимание своих сотрудников, и уроки, которые вы преподаете, будут более актуальными, своевременными и более персонализированными, чем содержание традиционных программ обучения лидерству. А когда вы принимаете роль учителя, вы укрепляете лояльность, ускоряете развитие своей команды и повышаете эффективность бизнеса.

Преподавание — это не просто «доплата» для хороших менеджеров; это неотъемлемая ответственность. Если вы не преподаете, вы на самом деле не ведете.

Версия этой статьи появилась в номере за январь – февраль 2018 г. (стр.142–145) из Harvard Business Review .

Давайте кредит! | Здравый смысл образование

Общее ядро ​​ELA

Л.2.1, L.2.6, SL.2.1, SL.2.1a, SL.2.1b, SL.2.1c, SL.2.2, SL.2.3, SL.2.4, SL.2.5, SL.2.6, W.2.2, W .2.4, W.2.7, W.2.8, W.2.9, W.2.10

CASEL

1a, 1e, 2a, 2c, 3a, 3b, 3d, 4a, 4b, 4c, 4d, 5a, 5b, 5c, 5d, 5e, 5f

AASL

Я.A.2, IB1, IB2, IB3, IC1, IC4, ID1, ID2, ID3, ID4, II.B.1, II.B.2, II.B.3, II .C.1, II.C.2, II.D.1, II.D.2, II.D.3, III.A.1, III.A.2, III.A.3, III.B .1, III.B.2, III.D.1, IV.A.1, IV.A.2, IV.A.3, IV.B.1, IV.B.2, IV.B.3 , IV.B.4, IV.D.1, IV.D.2, IV.D.3, VA3, VB1, VB2, VC1, VC2, VI.A.1, VI.A. 2, VI.A.3, VI.B.1, VI.B.2, VI.B.3, VI.C.1, VI.C.2, VI.D.1, VI.D.2

ISTE

1d, 2b, 2c, 3a, 3b, 3c, 3d, 5b, 6a, 6b, 6c, 6d, 7c, 7d

учебных идей и материалов, которые помогут студентам разобраться в протестах Джорджа Флойда

Обновлено, 8 июня

«На этот раз гнев изменился.После нескольких лет убийств американцев полицией — более 1000 в год, пока существует статистика — что-то изменилось за последнюю неделю », — начинается информационный бюллетень« Утро »от 2 июня. Он продолжается:

Ужасное видео, на котором офицер полиции Миннеаполиса стоит на коленях у Джорджа Флойда, играет определенную роль. То же самое и с пандемией, несоразмерно убивающей афроамериканцев. То же самое и с гневной, расовой политикой, которую поощряет президент Трамп.

Вот некоторые голоса протестующих, среди которых много людей, которые говорят, что никогда не протестовали раньше:

«В каждом городе есть Джордж Флойд», — сказал Майкл Сэмпсон II , 30, из Джексонвилля. , Флорида.

«Это может быть мой отец, мой брат, мой дядя, мой двоюродный брат, мой друг», — сказала Виктория Слоун , 27 лет, из Бруклина. «Это меня злит».

«Я говорю от имени всех, всех моих родственников, всех моих братьев и сестер, которые были избиты полицией», — сказал Кори Томас , 40 лет, который сказал, что полиция избила его, когда он был подростком в Бруклине. . «Я не одобряю насилие» или грабежи, — сказал он, — «но, в конце концов, ни один 14-летний подросток не должен быть избит полицией.”

Учителя знают, что эту новость и связанные с ней проблемы нужно решать. Но для многих только что закончился учебный год, и даже те, кто официально еще учится в школе, преподают удаленно. Итак, как мы можем помочь нашим ученикам справиться с происходящим и отреагировать на него, понять его сложные причины и найти решения?

У нас нет однозначных ответов на этот сложный вопрос, но у нас есть некоторые ресурсы, которые, как мы надеемся, помогут поместить эту новость, которая продолжает разворачиваться, в более широкий контекст.Каждый раздел ниже написан непосредственно для подростков, и мы выбрали самые богатые, наиболее удобные для студентов статьи, редакционные статьи, видео, фотографии, графики и подкасты, которые мы могли найти, из The Times и других источников.

У нас также есть место, где подростки из любой точки мира могут поделиться своими мыслями: наш форум по мнению студентов « Как вы реагируете на дни протеста, последовавшие за смертью Джорджа Флойда? Многие внесли свой вклад в обстоятельную дискуссию обо всем, от цели протестов и роли полиции в наших общинах до того, насколько глубоко укоренился расизм внутри нас и внутри нашего общества.Мы также приветствуем ваших учеников в беседе.

Мы знаем, что это только начало, и надеемся, что вы добавите свои идеи или предложите ресурсы, которые нам не хватает. Как вы относитесь к этой новости со своими учениками и детьми? Почему? Расскажите нам в комментариях или напишите нам на [email protected]

10 стратегий поддержки студентов и помощи в обучении во время кризиса с коронавирусом (мнение)

В тот день, когда
весит
на ваших плечах
и вы споткнетесь,
пусть глина
танцует, чтобы уравновесить вас.

— Джон О’Донохью

Несколько лет назад один мой студент потерял отца из-за неожиданной болезни, которая приняла неправильный оборот. Через два дня в класс пришла моя ученица. Удивленный, я сообщил своему ученику, что, если ему нужно будет взять отпуск, чтобы побыть с семьей, я позже поработаю с ним, чтобы помочь ему наверстать упущенное. Я давал ему разрешение отсутствовать в классе. Он не хотел. На самом деле, он сказал, что занятия в классе помогли ему забыть о своих проблемах.

Его причина находила отклик у меня. Когда я был студентом, и даже сейчас, будучи учителем, занятия в классе всегда предлагали мне убежище, где я мог отключиться от всего остального и погрузиться в сообщество искателей знаний, хотя бы на несколько часов в неделю.

Сегодня все большее количество колледжей и университетов по всей стране, включая Дартмутский колледж, Университет Райса и Стэнфордский университет, среди многих других, временно отменяют свои очные занятия, чтобы справиться с последствиями COVID-19. ситуация.Разговоры в наших кампусах, а также на профессиональных Listservs, перешли на тему планов академической непрерывности, поскольку страна продолжает бороться с последствиями COVID-19. Просматривая материалы, составленные различными центрами обучения и обучения и группами по учебным технологиям, я заметил, что ресурсы сосредоточены почти исключительно на технологиях: инструменты для записи лекций, создания дискуссий и экзаменов для прокторов. Тем не менее, хотя технологические ноу-хау для виртуальной связи с нашими студентами необходимы, их недостаточно для продолжения обучения и обучения.

Помимо электронной связи, нам необходимо эмоциональное соединение, особенно во времена беспокойства и неуверенности. Как нейробиолог я знаю, что эмоции — ключ к обучению. В ошибке Декарта Антонио Дамасио утверждает: «Мы не мыслящие машины. Мы чувствуем машины, которые думают ». Недавняя литература подтверждает важность аффективных областей в преподавании и обучении.

Итак, я начал задаваться вопросом, какое влияние такие переходы окажут на студентов и коллег эмоционально, психологически и даже физически.Текущая ситуация для меня близка к моей. Во время операции «Буря в пустыне» 1991 года я учился в средней школе в Багдаде. Когда начались бомбардировки, школы внезапно закрылись. У нас не было интернета или возможности виртуально посещать школу. Однажды утром один из моих учителей пришел ко мне домой, поставил домашнее задание и напомнил мне, чтобы я продолжал учиться. По сей день я помню, как ее самоотверженность и акты стойкости и надежды помогли мне почувствовать крошечное чувство нормальной жизни в то беспокойное время в моей жизни.Ночью я сидел при свечах, чтобы учиться, и мечтал вернуться в школу и все разговоры, которые у меня были бы с моими друзьями.

Я не сомневаюсь в решении какого-либо высшего учебного заведения перевести свои классы в онлайн или закрыть свои университетские городки. Скорее, я думаю о том, как мы можем преподавать во времена неопределенности и как обеспечить, чтобы наши ученики продолжали учиться наиболее эффективно.

Более конкретно, я думаю о студентах, у которых нет безопасной среды дома — для которых общежития и классы служили убежищем, студентах, которые нашли сообщество внутри колледжа, или студентах, которые полагаются на колледж в качестве пропитание и безопасность.Другими словами, — это студентов. Так как же мы, учителя, можем быть «танцующими глинами», чтобы сбалансировать умственные и эмоциональные нагрузки наших учеников, чтобы они могли меньше спотыкаться?

Размышляя над этим опытом и своими вопросами, я составил краткий список того, чем бы я хотел, чтобы мои учителя делали, если бы я был студентом, которого отправили домой из-за COVID-19.

  1. Напишите своим ученикам электронное письмо, чтобы напомнить им, что вы все еще рядом с ними.
  2. Расскажите им, как вы меняете свой график, чтобы справиться с новой ситуацией, и что это изменение является частью жизни.Сделайте себя человечным и сделайте его непринужденным и беззаботным. Например, вы можете рассказать о том, как в перерывах между чтением их дискуссионных сообщений вы решили начать генеральную уборку, которую откладывали навсегда.
  3. Размышляйте о понятии строгости и продолжайте бросать вызов и поддержите своих учеников. Как инструкторы, мы часто должны балансировать между строгостью и поддержкой, и в этой ситуации студентам может потребоваться больше поддержки, чем строгости. Обеспечение преемственности не означает, что вы увеличиваете объем требуемой от них работы.Я говорю это, потому что боюсь, что некоторые из нас могут зациклиться на строгости представленных материалов. Посмотрим правде в глаза — строгость может пострадать, и это нормально, учитывая ситуацию.
  4. Повторите некоторые уроки, которые вы преподали в классе. Это, вероятно, поможет активизировать память о принадлежности к сообществу и напомнить им, что они по-прежнему являются частью сообщества, особенно тем учащимся, которым не хватает классной среды. Например, в электронном письме вы можете сказать что-то вроде: «Помните, когда мы говорили об этом и…»
  5. Используйте обнадеживающие и оптимистичные выражения, например: «Когда вы вернетесь этой осенью…». Это поможет студентам с нетерпением ждать возвращения в кампус.
  6. Предложите студентам возможность обменяться номерами телефонов и, если это интересно, помогите им создать чат-группу в WhatsApp. Иногда ученику бывает сложно спросить номер телефона одноклассника.
  7. Не игнорируйте слона в комнате. Если возможно, поговорите о COVID-19 и страхе. Это возможность напомнить вашим ученикам, что нужно учитывать источники их новостей и остерегаться большого количества дезинформации.
  8. Помните, что студенты оставили позади не только свои классы и преподавателей.Как в жилых, так и в пригородных кампусах есть важные места, где студенты встречаются и рассказывают о своей неакадемической жизни — спорте, предстоящих концертах, недавно открытых шоу и так далее. Подумайте о создании доски для обсуждения в сообществе, чтобы они могли делиться тем, что происходит в их жизни, особенно с учетом стресса, страха и напряжения в эти неопределенные времена.
  9. Сообщите своим ученикам, что вы готовы помочь им и что, если им понадобится помощь, они смогут обратиться к вам. Сообщите им, что (я надеюсь) вы поддерживаете связь с консультантами или экспертами по психическому здоровью, которые могут помочь им, если им понадобится поговорить с кем-то.
  10. Самое главное, спросите каждого из своих учеников, чем вы можете им помочь. Персидский поэт Руми говорит: «За пределами идей о проступках и правильных поступках есть поле. Я тебя там встречу. Точно так же во времена неуверенности и незнания мы можем создать пространство, где голос и идеи наших студентов могут осветить путь, который мы прокладываем для них — и для себя.

Ясно, что это не исчерпывающий список, и я приглашаю вас всех добавить к нему в разделе комментариев ниже или на # hopematters4learning.Думайте о себе как о уязвимом студенте, который пытается учиться и получить степень, выполняя и без того немного разбросанный набор обязательств. Что может вам помочь?

The Complete Guide to Spiraling, Interleaving, Mixing & Spacing Math Class

Удивительно, но многое из того, что мы считаем правдой об обучении, на самом деле ложно, как описано в книге Бенедикта Кэри «Как мы учимся: удивительная правда о том, когда, где и почему такое случается:

Отпустите то, что, по вашему мнению, вы должны делать, — весь этот повторяющийся, чрезмерно запланированный, управляемый, сфокусированный ритуал.Отпустите и посмотрите, как предполагаемые враги обучения — невежество, отвлечение, прерывание, беспокойство, даже отказ от курения — могут работать в вашу пользу.

Кэри, Бенедикт. 2014. Как мы учимся: удивительная правда о том, когда, где и почему это происходит (222)

Выглядит довольно нелогично, но тем не менее интересно.

Чудо и любопытство побуждают к обучению

Хотя я не предлагаю поощрять отвлекающие факторы, прерывания, беспокойство и прекращение занятий на уроках математики, некоторые ключевые идеи из книги имеют интересное значение для класса математики и школы в целом.Прежде всего Кэри приходит к выводу, что обучение происходит лучше всего, когда им движут удивление и любопытство, а не страх или зависть. Если учесть, что традиционный подход к обучению в классе математики, как правило, заключается в блокировании или объединении концепций за короткий период времени с последующим однократным тестом, может показаться, что обучение, скорее всего, будет вызвано страхом (например, неудачей) или завистью. (то есть: желание получить высшую оценку), а не из-за удивления и любопытства, как предлагает Кэри.

Кэри утверждает, что для того, чтобы способствовать обучению, основанному на удивлении и любопытстве, мы должны помочь ученикам стать любознательными мыслителями — не в качестве средства для выполнения индивидуальных задач, таких как заполнение раздела в учебнике, а для развития любви к обучению в целом.Как учитель, который раньше преподавал по блокам или блокам, мне намного легче пробуждать любопытство у моих учеников, когда я спиралевидно использую математические задачи из 3-х действий для обучения концепциям, потому что стратегии решения гораздо менее предсказуемы, от учеников не ожидается, что они будут использовать конкретная формула или алгоритм, явно преподаваемый за несколько минут до этого во время урока под руководством учителя, и каждая из этих контекстных задач создает интеллектуальную потребность в обучении.

Я знаю, что если я смогу заинтересовать учащихся проблемой и заставить их добавить немного информации в игру, поделившись тем, что они замечают и задаются вопросом, а также делать прогнозы до того, как будет предоставлена ​​вся необходимая информация, студенты с гораздо большей вероятностью учиться и сохранять эти новые знания.

Влияние спирали на удержание

Несмотря на то, что десятилетия исследований ясно показали, что чередование математических понятий и практика использования интервалов намного эффективнее, чем обучение по блокам и практика массирования, мы все еще видим, что большинство учебников и математических классов организованы в блоки или блоки.

Почему?

Одна из возможных причин — иллюзия понимания , которую часто испытывают, когда мы обучаем или учимся, используя заблокированные инструкции и массовую практику.Поскольку студенты сосредотачивают свое внимание на нескольких концепциях и многократно практикуют их в течение короткого периода времени, факты, шаги и процедуры свежи в их памяти, и они, кажется, «знают это». К сожалению, эта кажущаяся беглость длится недолго и часто приводит к потере удержания в течение долгого времени. Многие из нас и наших учеников испытали такую ​​потерю памяти, когда мы «рисовали пробел» в письменной оценке, и я уверен, что каждый учитель слышал от своих учеников, что они не помнят, как решить проблему, связанную с концепцией. они узнали в прошлом году.

Когда мы распределяем или чередуем концепции и космическую практику с течением времени, это заставляет наш мозг усерднее работать над извлечением информации и, в конечном итоге, укрепляет нашу способность извлекать информацию. Ожидая, чтобы вернуться к концепции прямо перед тем, как она почувствует, что она полностью забыта, мы даем нашему мозгу упражнение, чтобы восстановить эти воспоминания и построить более прочный нейронный путь к этой информации. Таким образом, Кэри не только рекомендует практиковаться в чередовании и интервале, но и использовать тесты как эффективный метод обучения, способствующий удержанию, а не просто как инструмент измерения.Логика здесь в том, что каждый тест, в котором учащийся работает над проблемами независимо и без помощи сверстников или ресурсов, дает им возможность попрактиковаться в извлечении той информации, которая хранится глубоко в их мозгу.

Представьте, что вы используете тест для учебы, а не готовитесь к экзамену.

Мне нравится!

Некоторые юрисдикции явно продвигают спиральную учебную программу

Интересно, что моя коллега Яна Лепаге-Кляйич обратила мое внимание на тот факт, что в учебной программе по математике Онтарио прямо указано, что учителя должны преподавать в некоем спиралевидном формате:

«При разработке своей математической программы и единиц обучения на основе этого документа, учителя должны сплетать воедино связанные ожидания из разных направлений, а также соответствующие ожидания процесса, чтобы создать общую программу, которая объединяет и уравновешивает разработку концепции, приобретение навыков, использование процессов и приложений.”

Учебная программа Онтарио, 1–8 классы, математика, 2005 г., стр. 7

Недавно министерство образования Онтарио опубликовало на веб-сайте EduGains полностью обновленный ресурс по математике для 1–8 классов под названием TIPS4Math. Определенно отличное место для начала, если вы преподаете элементарную математику в Онтарио.

Хотя я не смог найти это четко сформулированным, в Общих государственных стандартах (CCSS) для математики упоминается спиралевидный подход:

… не только подчеркивая концептуальное понимание ключевых идей, но и постоянно возвращаясь к организационным принципам, таким как числовая ценность и законы арифметики, для структурирования этих идей.

Общие основные государственные стандарты (CCSS) для математики

Хотя я менее знаком с программой Чикагского университета Everyday Math , это также спиральный учебный план, и здесь они разделяют свою логику, лежащую в основе организации.

5 уроков от ведущих мировых компаний

Дэвид отвечает за управление разнообразием рабочих мест в глобальной производственной компании. Недавно ему было поручено, казалось бы, простое задание.«Сосредоточьтесь на меньшинствах», — сказал ему исполнительный спонсор инициативы. «Я бы хотел, чтобы наши цифры выросли с 25 до 45 процентов», — сказал он.

Меньшинства в основном недопредставлены в компании, но Дэвид знал, что это лишь небольшая часть более крупной проблемы. Женщины также крайне недопредставлены, особенно среди старших сотрудников. Кроме того, в настоящее время отсутствуют инициативы по найму людей с ограниченными возможностями, равно как и политика, способствующая развитию различных способов мышления.

Разочарованный ограниченностью своего долга, Дэвид сразу же почувствовал себя обескураженным. На своем опыте он узнал, что для достижения большего разнообразия и инклюзивности (D&I) организационные усилия должны быть сосредоточены не только на цифрах. Дэвид знает, что для достижения позитивных и измеримых изменений в организации необходимо сосредоточить усилия на коллективном и многомерном решении.

Позже в тот же день Дэвид беседовал с командой своих коллег в разных странах во время телефонной конференции.Некоторые из них повторили то, что он слышал много раз в прошлом. Джейсон, коллега из Сингапура, заявил: «Недостаточно просто сосредоточиться на найме представителей меньшинств. В офисах здесь, например, работает огромное количество меньшинств, но они не входят в число ключевых лиц, принимающих решения, и их редко продвигают на руководящие должности ».

Дэвид и Джейсон согласны с тем, что их компания должна продолжать нанимать больше людей из недостаточно представленных групп, но что единый фокус не поможет решить какие-либо из более серьезных проблем.Они понимают, что компании с гендерным, этническим и расовым разнообразием имеют как минимум на 15 процентов больше шансов получить финансовую прибыль выше среднего. Они также знают, что компании, входящие в верхний квартиль по расовому и этническому разнообразию, на 35% чаще поступают так же.

Эти статистические данные подразумевают значительную взаимосвязь между конкурентной прибылью и разнообразием, так почему, собственно, сосредоточения внимания на меньшинствах недостаточно для глобальной компании?

Почему представители глобальной рабочей силы, такие как Дэвид и Джейсон, разочарованы односторонними инициативами, которые не делают ничего, кроме выделения определенных групп людей?

И самое главное: чему мы можем научиться у ведущих компаний, успешно глобализирующих разнообразие и инклюзивность рабочих мест?

Управление разнообразием и вовлеченностью в глобальную рабочую среду во многих смыслах неизведанная территория.Таким образом, мы делимся пятью уроками от следующих ведущих мировых компаний:

  • BASF. Заработав место в топ-50 DiversityInc в 2015, 2014 и 2013 годах, BASF — глобальная сила, должным образом использующая D&I.
  • Форд Мотор Компани . Компания Ford 11 раз входила в топ-50 рейтинга DiversityInc.
  • Sodexo . Sodexo была удостоена награды Catalyst Award в 2012 году и восемь раз входила в топ-50 рейтинга DiversityInc.
  • AIG .В 2015 году AIG второй год подряд заняла место в списке 25 примечательных компаний DiversityInc. Были оценены кадровый потенциал компании, справедливое развитие талантов, приверженность генерального и высшего руководства и разнообразие поставщиков.
  • L’Oréal . В 2006 году Всемирный совет лидеров разнообразия вручил компании L’Oréal USA награду за инновации в области корпоративного разнообразия, а также награду DANDI в 2012 году.
  • Дойче Банк . Названный одним из 50 лучших работодателей для женщин, Deutsche Bank также получил награду за свою глобальную спонсорскую программу ATLAS, которая помогает женщинам продвигаться на руководящие должности.
  • Байер . Компания Bayer, известная в течение многих лет своими эффективными модулями электронного обучения и другими нетрадиционными стратегиями для D&I, была названа в десятку лучших компаний для американцев азиатского происхождения, а также в рейтинге ведущих мировых компаний по версии DiversityInc.
  • Джонсон и Джонсон . Глобальная медицинская компания входила в список 50 лучших компаний DiversityInc одиннадцать раз.

Эти ведущие организации прокладывают путь в будущее разнообразия и интеграции. Помимо поощрения инноваций и обучения правильному мониторингу — и моделированию — их усилий, мы извлекли из опыта ведущих мировых компаний пять важных уроков, которые помогут организациям успешно реализовывать усилия по обеспечению разнообразия и интеграции, которые будут иметь глобальное значение.

Урок 1: Признайте сдвиг в глобальном понимании D&I

Как понимают Дэвид и Джейсон в приведенном выше сценарии, разнообразие сегодня означает больше, чем раса и пол.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *