Согласные буквы звонкие и глухие парные: Страница не найдена « фонетический разбор и цветовые схемы

Содержание

Конспект логопедического занятия «Согласные глухие и звонкие, их дифференциация». Дифференциация звонких и глухих парных согласных в картинках Звонкие глухие согласные для дошкольников

Игра — презентация на различение парных звонких и глухих согласных «Найди соседа»

Цель игры : учить детей на слух определять парные звонкие и глухие согласные, развивать фонематический слух, обогащать словарь детей.
Обучение грамоте дошкольника один из сложнейших видов деятельности. Будущий первоклассник должен уметь не только читать, владеть звукобуквенным анализом, но и правильно употреблять термины «звук», «буква», «слог», «слово» и «предложение». Также различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные. Но не все дети, даже те, которые правильно произносят звуки, различают парные звонкие и глухие согласные. Данная презентация поможет детям выделить звуки в начале слова и находить слова на парный звук. Игровые упражнения развивают фонематический слух, так как первые звуки слов очень похожи по звучанию, и нужно быть очень внимательным, чтобы их различать. Играя, ребенок познакомится с парами звонких и глухих согласных звуков: [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [в] — [ф], [з] — [с], [ж] — [ш]. Обратите внимание на то, что звуки называются парными, потому что произносятся почти одинаково. Разница лишь в том, что первые звуки произносятся с голосом, они — звонкие, а вторые звуки произносятся без голоса, они — глухие.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


Подписи к слайдам:


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Дидактическая игра «Четвертый лишний» (звонкие и глухие согласные звуки)

Дидактическая игра «Четвертый лишний» (звонкие и глухие согласные звуки) содержит красочный картинный материал и поможет ребенку закрепить умение дифференцировать согласные звуки по звонкости-глухости…

Игры на дифференциацию звонких и глухих согласных звуков

Предлагаемые дидактические игры развивают умения дифференцировать звонкие и глухие согласные, выделять первый согласный в слове и определять его по глухости (звонкости). Игры используются воспитателям…

На логопедический пункт принимаются дети, которые с трудом овладевают письмом и чтением.
Эта неспособность к письму и чтению известна под названием дисграфия (расстройство письма) и дислексия (расстройство чтения).

Анализ ошибок письма дисграфиков в течение длительного времени моей практической работы показал, что эти ошибки происходят в основном из-за того, что у ребенка недостаточно развит фонематический слух. Вследствие чего он не представляет себе звуковой состав слова, что приводит к нарушению дифференциации фонем, а это проявляется в замене фонетически близких звуков при чтении и соответствующих букв на письме, хотя в устной речи чаще всего аналогичные замены отсутствуют.

Цели проекта:

  1. Формирование фонематического слуха.
  2. Выработка четкой дифференциации акустически близких звуков.
  3. Развитие навыка звукового анализа; грамматического строя речи; обогащение словарного запаса.
  4. Развитие мелкой моторики рук и высших психических функций (памяти, внимания, мышления).

Задачи:

  • Развивать умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки.
  • Развивать знания о том, что парный согласный на конце слова может заменяться другим согласным, поэтому парные согласные нужно проверять.
  • Дать понятие того, что перед гласным звуком согласный звук не заменяется другим звуком, а слова, в которых после согласного стоит гласный, могут быть проверочными.
  • Развивать умение сопоставлять согласные буквы в проверочном и проверяемом словах.

В тетрадь включены задания по следующим направлениям:

Фонетические
— грамматические
— орфографические
— графические

Материал по работе над парами согласных в тетради расположен в определенной последовательности с учетом постепенного усложнения и включает слова со смешиваемыми звуками:

  1. Уточнение артикуляции звуков, их акустическая характеристика (таблицы парных согласных).
  2. Выделение звуков на фоне слога (чтение и повтор слогов).
  3. Формирование умения определять наличие звуков в слове (чтение чистоговорок, слов).
  4. Формирование умения связывать пару звуков с соответствующими буквами (корректурная проба).
  5. Формирование фонематического анализа и синтеза (задания на отработку звуковой структуры слова, нахождение места звука в слове).
  6. Дописывание недостающих букв (парных согласных).

Во все разделы «Различай согласные» включен материал на отработку орфограммы «правописание парных согласных в конце слова». Это таблица, в которой проверочное слово учащиеся пишут перед проверяемым, что позволяет писать с опорой на проверку (сады – сад). Перед каждым таким заданием у ребенка есть возможность повторить правило. Что в конечном итоге приводит к заучиванию его и успешному применению.

Согласно программе начальных классов по русскому языку проверка осуществляется на фонетической основе, оперируя фонетическими знаниями.

Использование скороговорок, чистоговорок, веселых стихов приводит к закреплению правильного произношения детьми звуков, отрабатывает дикцию, способствует развитию голосового аппарата, темпа и ритма речи. Скороговорки развивают фонематический слух. Ребята понимают, как важно правильно произносить каждый звук в слове: ошибешься – получится другое слово, будет не понятно, о чем говорится.



В тетради имеются грамматические задания, цель которых обеспечение полноценного формирования грамматического строя. Это задания на словоизменение: образование прилагательных от существительных; согласование числительных с существительными во множественном числе, на употребление предлогов; и на словообразование: образование притяжательных прилагательных («У кого чье?»), образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, работа над пониманием предлогов, верного употребления их в связной речи.

На протяжении всех занятий проводится работа по расширению, уточнению, закреплению, активизации словарного запаса, сочетанию упражнений по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значения. В начале каждого раздела предлагается Карандашный диктант. Это одно из упражнений для исправления дисграфии. После тщательного разбора всех орфограмм дети под диктовку записывают небольшой текст, 3-5 предложений с последующей самостоятельной проверкой.

Если ребенок находит ошибку, то ее не нужно зачеркивать, оставлять грязь в тетради. Стоит только стереть неправильно написанную букву резинкой и работа остается чистой и аккуратной. При проверке работы логопедом, так же надо указать на ошибку только точкой над неправильной буквой или в последующем чертой на полях. Затем тетрадь возвращается ребенку для повторного просмотра и исправления ошибок. Малыш опять имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

В конце каждого раздела проводится «Проверка знаний». В этом упражнении ребенку предлагаются задания на умение дифференцировать акустически близкие звуки, применять изучаемую орфограмму «правописание парных согласных в конце слова», а логопеду помочь выяснить, насколько ребенок усвоил это правило.

Данная тетрадь удобна как ребенку, так и логопеду. В ней собраны многие задания, направленные на дифференциацию акустически близких звуков, на формирование всех компонентов речи. Ребенку не приходится переписывать нудные карточки с заданиями, а лишь вставить букву, заполнить таблицу, дописать предлог, можно пользоваться карандашом или ручкой на выбор. Тетрадь позволяет логопеду не тратить время на подбор необходимого материала к каждому уроку, обновлять ежегодно карточки и картинки.

Считаю, что занимаясь по данной «Логопедической тетради», проходя с ребенком шаг за шагом по ее страничкам, педагоги останутся довольны результатом.

Логопедическая тетрадь «Различай парные согласные».

Сегодня практически все дети знают буквы и алфавит уже в раннем детстве. Однако, учить буквы рекомендуется, не называя буквы так, как они звучат в алфавите. Буквы надо учить звуками. Говоря о букве «Б», необходимо называть ее [б], а не «бэ». Это нужно для того, чтобы ребенку потом было легче объединять буквы в слоги и слова.

Однако мир звуков на этом не ограничивается. И когда малыш подрастет, ему предстоит освоить и такие понятия, как гласные звуки, твердые, мягкие, парные, глухие и звонкие согласные. Приглашаю поговорить сегодня о таких разных звуках. Мы поговорим об этом в сказочной форме, в форме наиболее близкой для детского восприятия. Приглашаю вас в фонетическую сказку . Это дополненная версия сказки о звуках, представленная в .

Итак, дружные буквы живут в гостеприимном . А звуки создали большое Королевство, которое называется Фонетика.

В королевстве звуков русского языка Фонетика дружно жили — поживали гласные и согласные звуки. У каждого звука был свой домик. У гласных звуков домики были выкрашены в красный цвет, а у согласных в синий. Но крыши всех домиков были белыми и менялись сами по себе, когда звуки ходили друг к другу в гости.

Всего в королевстве 42 жителя : 6 гласных звуков [а],[э],[о],[у],[и],[ы] и 36 согласных. Они жили дружно и часто ходили друг другу в гости. И каждый раз когда они гостили друг у друга происходило волшебство: стоило им взяться за руки как получались новые звуки для новых слов.

Гласные звуки любили петь. Поэтому в их домиках всегда звучала музыка. А вот у согласных звуков петь совсем не получалось. Зато они были очень податливыми и всегда и во всем «соглашались» с гласными. При этом они могли становиться

твердыми или мягкими . Вот например, звук [п]. В слове «пила» звучит мягко, а в слове «пыль» — твердо. А все потому, что звук [и] смягчил [п], а звук [ы] наоборот придал твердости.

Вот так согласные звуки, берясь за руки с гласными, становятся по их просьбе мягкими или твердыми.

Однако были в королевстве и «непослушные» звуки. И хотя они жили в синих домиках и назывались согласными, они ни в какую меняться не хотели. А произошло это в день, когда праздно сидя на скамеечках, они заспорили кто же главнее: гласные или согласные звуки. И звуки [ж] ,[ш] и [ц] решили стать независимыми и никому не подчиняться, особенно гласным звукам. Они провозгласили себя твердыми звуками, которые никогда ни при каких обстоятельствах не станут мягкими! И в доказательство своего твердого решения они выкрасили белые крыши своих домиков в темно-синий цвет.

Но уступчивые и неконфликтные звуки [щ] ,[й] и [ч] очень расстроились и испугались, что в королевстве будет нарушен баланс соотношения звуков и решили остаться навсегда мягкими. А чтобы все жители Фонетики знали об этом, покрасили крыши своих домиков в зеленый цвет.

Однако, вскоре в королевстве Фонетики появились еще 2 жителя — мягкий и твердый знаки. Но и они не нарушили единства звукового мира. Мягкий знак помогал согласным становиться мягкими, а твердый — твердыми. Они построили себе белые домики и все зажили мирно и дружно.

Но не только своими твердыми и мягкими характерами славились жители Королевства Фонетики. У многих из них были и есть свои особые предпочтения. Одни звуки любили шум листопада, а другие звон дождя. Они даже построили себе отдельные кварталы так, что в одном — всегда звонко бьет колокольчик, а в другом — как под куполом — глухо и шумно… Так появились звонкие и глухие согласные . А между кварталами протекает речка.

Так в квартале с колокольчиком поселились звуки [р], [л], [м], [н], [й], [б], [г], [в], [д], [ж], [з]. А в тихом квартале — [п], [ф], [т], [ш], [с], [к], [х], [ц],[ч],[щ]. И некоторые буквы так сдружились, что соединили свои домики мостиками. Так есть мостик между звуками п-б, ф-в, т-д, ш-ж, с-з и к-г. Это парные согласные .

Вот так и живет удивительное Королевство Фонетики. Звуки ходят друг к другу в гости, меняются, подстраиваются, шумят, кричат, поют… Весело у них. А в этом веселье рождаются слова, из них предложения, которые составляют нашу речь. Кстати, речь бывает… А впрочем, об этом поговорим в другой раз.

Вот такие непростые взаимоотношения у звуков. Чтобы сыну легче было рисовать фонетические схемы слов, мы с ним делали очень удобные облачки. По ним определять твердость или мягкость согласных звуков очень просто.

О том, как с помощью облачек мы учили твердые и мягкие согласные читайте в .

А облегчить ребенку различие между звонкими и глухими согласными нам помогал очень простой прием. Называя звук, прижмите ладонь к шее. Если звук звонкий, то ощущается вибрация (дрожание) голосовых связок. Если звук глухой — вибрации не будет.

Для этих же целей мы использовали картинку с домиками и мостиками через речку, которую вы видели выше.

Приятного вам знакомства с миром Фонетики!

Всего самого доброго!

Приглашаем посмотреть увлекательный ролик на нашем видеоканале «Мастерская на радуге»

Предлагаемые дидактические игры развивают умения дифференцировать звонкие и глухие согласные, выделять первый согласный в слове и определять его по глухости (звонкости). Игры используются воспитателями на занятиях по обучению грамоте, родителями.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад № 91»

Игры на дифференциацию звонких и глухих согласных звуков

Выполнила воспитатель

Никитина М.М.

г.Нижнекамск, 2014

Глухой – звонкий»

Цель: развитие умения дифференцировать звонкие и глухие согласные. Закрепление знаний о парных звонких и глухих согласных.

Оборудование. У каждого ученика по два синих флажка, один из них с красной окантовкой.

Ход игры.

Учитель произносит звук, ученики показывают соответствующий флажок: если звук глухой- синий, если звонкий — синий с красной окантовкой.

«Наоборот»

Цель: развитие умения дифференцировать звонкие и глухие согласные,

Ход игры.

I вариант.

Педагог называет звонкий согласный — ребенок называет парный глухой, и наоборот

2 вариант.

Сидящие в первом ряду называют звонкие согласные, во втором — парные глухие(каждый ребенок по одному звуку).

Произнесение звука можно совместить с определением его по глухости звонкости. В этом случае ребенок за правильный ответ получает 2 очка вместо одного.

За каждый неправильный ответ отнимается очко. Выигрывает ряд, получивший большее количество очков.

«Игра с мячом».

Оборудование. Мяч.

Ход игры.

I вариант. Педагог называет звонкий или глухой согласный и бросает мяч ребенку. Ребенок ловит мяч, называет парный согласный и возвращает мяч учителю.

2 вариант. Педагог называет прямой открытый слог со звонким или глухим согласным и бросает мяч ребенку. Ребенок ловит мяч, называя слог с парным согласным, и возвращает мячв зрослому.

Игра оценивается по количеству правильных ответом в каждом ряду.

Комментарий для упедагога. Эти игры, как и предыдущие, способствуют исправлению недостатков фонематического слуха.

«Тима и Дим».

Цель: дифференциация звонких и глухих согласных.

Ход игры.

Дети делятся на две группы, каждая выбирает командира: одного из них называют Дима, другого Тима.

Командиры становятся лицом к своей команде. Педагог говорит следующее: «Жили два брата. Звали их Тима и Дима. Они не ссорились, но никогда ничего не делали одинаково. Решили братья заниматься гимнастикой…»

Далее педагог сообщает, что он будет называть упражнения, которые делали братья, а командиры вместе со своими командами будут повторять их: Тима- свои, а Дима- свои. Выиграет та команда, которая не ошибется.

Взрослый продолжает рассказ: «Тима поднял руки вверх, а Дима — в стороны; Дима стал махать руками, а Тима — хлопать; Дима опустил руки, а Тима поставил их на пояс; Тима присел, а Дима поднялся на носки» и т. д. После двух-трех упражнений командиры заменяются.

Комментарий для педагога. Игра может повторяться несколько раз, имена командиров меняются, например: Сима и Зина, Боря и Поля, Беня — Феня, Клаша- Глаша.

«Чья команда победит?»

Цель: дифференциация звонких и глухих согласных.

Ход игры.

Педагог вызывает шесть детей и делит их на две команды. Каждая подбирает себе название: одно начинается с глухой согласной, другое-со звонкой, например: «Заря» — «Смена», «Динамо» — «Торпедо», «Буревестник» — «Пахтакор» и т. д. Остальные дети — болельщики той или другой команды. Взрослый объясняет, что команда «Заря» будет называть слова, начинающиеся со звонкой согласной, а команда «Смена»-с глухой. Болельщики помогают своей команде, если кто-то из ее членов допустит ошибку или долго не сможет подобрать слово. За каждый правильный ответ команде и болельщикам насчитываются очки.

«Кто вернее и быстрее?»

Оборудование. Наборы предметных картинок, цветные мелки.

Ход игры.

Дети делятся на три-четыре группы по рядам или по звеньям. Дети каждой группы выходят по порядку к столу, берут верхнюю картинку из моей стопки, называют предмет, выделяют первый согласный звук в слове, определяют его как звонкий или глухой. Выигрывает тот ряд, ученики которого более правильно выделяли первые звуки в словах и точно охарактеризовали их по звонкости (глухости).

«Лото»

Цель: развитие умения выделять первый согласный в слове и определять его по глухости (звонкости).

Оборудование. Большие карточки лото с тремя картинками: бочка, папка, ваза, фартук, гуси, кукла, домик, тыква, жук, шапка, зонтик, санки — в различных сочетаниях. Маленькие карточки с вышеперечисленными картинками у ведущего. У каждого ученика по три синих и три синих с красной окантовкой фишки.

Ход игры.

Ведущий берет карточку и называет предмет, изображенный на картинке. Дети поднимают руку, если находят в своих карточках лото названный предмет. Ведущий спрашивает первого поднявшего руку. Отвечающий должен назвать слово, выделить первый звук, сказать, какой он — звонкий или глухой. После этого все, кто нашел у себя такую же картинку, закрывают ее соответствующей фишкой в зависимости от того, какой первый звук — глухой или звонкий. Выигрывает тот, кто первым закрыл все картинки в карточке лото.

«Домино»

Цель: развитие умения выделять первый согласный и слове и определять его по глухости (звонкости).

Оборудование. Домино с картинками: ваза — кукла, кукла -флаг, флаг — гуси, гуси -дыня, дыня — туфли, туфли — сова, сова -бусы, бусы — заяц, заяц — пальто, пальто — жук, жук — шишка, шишка — пусто — в таком количестве, чтобы каждому ученику хватило по три штуки; наборное полотно.

Ход игры.

Ведущий берет пластинку домино «ваза- кукла» и ставит его на наборное полотно. Остальные домино перемешиваются и раздаются по три штуки каждому ученику. Дети ищут у себя пластинку с картинкой «кукла». Кто нашел, поднимает руку. Ведущий спрашивает первого поднявшего руку. Отвечающий должен выделить в слове кукла начальный звук, определить его на звонкость или глухость. После этого он ставит свою пластинку на наборное полотно. Получается цепочка: «ваза — кукла, кукла — флаг». Теперь дети ищут картинку «флаг» и т. д. Работа продолжается до тех пор, пока в конце не окажется пластинка «пусто». Выигрывает тот ученик, у которого осталось на парте меньше пластинок домино.

«Магазин – игрушек»

Цель: развитие умения выделять первый согласный звук в слове и определять его но глухости (звонкости).

Оборудование. Игрушки: кукла, грибок, собачка, зайка, волчок, фонарик, пушка, барабан, танк, дудочка; чеки-буквы.

Ход игры.

Ведущий раскладывает на столе игрушки и предлагает ребятам поиграть в «магазин»: «Я буду продавцом, а вы — покупателями. Подумайте, какую игрушку вы хотите купить. Но, покупая игрушку, вы должны заплатить за нее чеком-буквой, точно выбрав ту, которая обозначает первый звук названия игрушки». Надо также объяснить, какой это звук — звонкий или глухой. Если ответ правильный, игрушка считается купленной». Ребенок берет купленную игрушку на парту, чтобы позже поиграть.

Ведущий следит за тем, чтобы все дети правильно и отчетливо проговаривали слова.

«Найди картинке ее домик»

Цель: развитие умения выделять первый согласный в слове и определять его по глухости (звонкости).

Оборудование. Два картонных домика с кармашками для картинок, на одном кармашке синий квадрат, на другом -синий с красной окантовкой; предметные картинки, названия которых начинаются звонким или глухим согласным.

Ход игры.

Ребенок выходит к доске, берет одну картинку, называет предмет, на ней изображенный, выделяет в слове первый звук, характеризует его и кладет картинку в соответствующий кармашек. Работа продолжается до тех пор, пока все картинки не будут разложены по своим домикам.

Комментарий для педагога: Если на занятии выделяется и дифференцируется определенная пара звуков, то на домики прикрепляется соответствующая пара букв. А цветные квадраты, символизирующие звонкий и глухой согласные, прикрепляются на итоговом занятии по этой теме.

«Загадки»

Цель: развитие умения выделять первый согласный в слове-отгадке, характеризовать его по звонкости – глухости.

Ход игры.

Ведущий загадывает загадку, а дети отгадывают ее, выделяя первый согласный в слове-отгадке и характеризуя ее по глухости-звонкости.

Примерный материал:

Смастерили из досок

И надели поясок.

И хранит посуда эта

С грядки собранное лето.

(Бочка.)

Кто по елкам ловко скачет

И влезает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет,

Сушит на зиму грибы?

(Белка.)

На потолке в уголке

Висит сито,

Не руками свито.

(Паутина)

Перед ними синий пруд,

Хорошо им будет тут.

Прямо с ходу

Лезут в воду,

Лезут в воду —

И плывут.

(Гуси.)

С неба к нам он прилетел,

Покружился, тихо сел,

Замерзшую землю

В шубу белую одел.

(Снег.)

Меня хлопали лопатой,

Меня сделали горбатой,

Меня били, колотили,

Ледяной водой облили

И скатились все потом

С моего горба гуртом.

(Горка.)

Все время стучит,

Деревья долбит,

Но их не калечит,

А только лечит.

(Дятел).

Я с полями, с козырьком,

С лентой алой и цветком.

Я защищаю голову

От солнца и от холода.

(Панама, шляпа.)

Он признался ножу:

Без работы я лежу.

Построгай меня дружок,

Чтобы я работать мог.

(Карандаш)


написать парные согласные звуки:звонкие, глухие. — Школьные Знания.com

Морфологический разбор слова:несутся.Предложение:Или стайками собрались мелкие птички и несутся в далекие края.КАК В 5 КЛАССЕ!​

ПОМОГИТЕ ПОЖ!!!! Задание 2. а) Найдите синонимы. 1) длительный 2) сильный 3) кратковременный продолжительный интенсивный нестерпимый непродолжительны … й б) Напишите положительный ответ, используя синонимы пункта а). 1) При пульпите боли сильные? 2) При кариесе боли кратковременные? 3) При периостите боли нестерпимые? 4) При глубоком кариесе боли длительные? 5) При кандидозе боли непродолжительные?

3. Выполни синтаксический разбор предложения.Применяй!Толстый слой облаковгусто окутывает Венеру​

Прочитай текст и назови глаголы в них говорится прочитай подчеркни ключевые слова какой части речи они относятся определите тип текста

Вот пример: (в) тёплые (земли)1) (в) тёплые (земли)-имя прилагательное,обозначает признак предмета:в земли (какие?) тёплые.2)начальная форма-теплый:во … множественном числе,в винительном падеже.,3)в предложении является определением.​

ПОМОГИТЕ ПЖ Составьте предложения по схемам. Подчеркните в них основы. 1. [ ], и [ ]. 2. [ ], (если…). 3. [ ], но [ ]. 4. [ ], (потому что…). 5. [ … ], а [ ].

Какой разяд у местоимения каком-то?

До него не доедите. не добежите, не доскачите, не домчитись . Что это? Мне кажется — это горизонт. Права ли я? Дам 15 баллов.

Морфологический разбор слова:несутся.Предложение:или стайками собрались мелкие птички и несутся.СРОЧНО!!!​

СРОЧНОООООСоставь из слов предложения. Напиши предложения. Подчеркнив каждом предложении главные члены предложения,определения и обстоятельства. Выпиш … и из 4 предложениясловосочетания, определи главное и зависимое слово.1.аисты, на, дома, крыше, гнездо, свили2.однажды, не, вернулись, они, в, гнездо, своё3.аистята, родителей, без, остались4.ребята, жалобные, услышали, крики, птенцов5,накормили, они, лягушками, их6,день, каждый, дети, ухаживали, птенцами, заПЖЖЖЖ ПОМОГИТЕЕЕ СРОЧНОО​

Грамота (Русский язык) / 8 лет / Парные звонкие и глухие согласные звуки I

Дополнительные занятия для восьмилетних

Процесс образования во втором классе общеобразовательной школы становиться интереснее и сложнее. Задача родителей помочь своему ребёнку справиться со всеми нагрузками, как в эмоциональном, так и в образовательном плане. Мы предлагаем внедрять в режим младшего школьника дополнительные занятия, в привычной для него домашней обстановке. Это поможет ему расслабиться и чувствовать себя более уверенно на занятиях. Специально для этих целей, наша команда профессиональных методистов разработала уникальные онлайн–программы обучения. Множество семей по всему миру уже доверили нам обучение своих детей, присоединяйтесь и Вы!

Такие разные звуки

Основными разделами изучения грамматики во втором классе, становятся звуки. Именно на них стоит делать основной упор при дополнительном обучении ребёнка. Наш раздел с онлайн–заданиями «Парные звонкие и глухие согласные звуки» в 8 лет позволит младшему школьнику без труда освоить достаточно большой и сложный объём информации.

В ходе занятий, ребёнок узнает:

•Различие глухих и звонких согласных;
•Все виды парных и непарных согласных в алфавите русского языка;
•Основные правила, которые позволяют проверять глухо звучащего звука в коне слова;
•Различие твёрдых и мягких согласных и многое другое.

Цель наших интерактивных тестирований – практическое закрепление знаний, которые ребёнок получает на уроках в школе. Пройдя весь курс занятий по выбранной тематике, ребёнок без труда сможет ориентироваться на уроках в школе. Различие парных звуков, подбор проверочных слов и привальное их написание – важные знания грамматики русского языка, которые необходимо усвоить в возрасте восьми лет. С помощью нашего курса этого можно будет обиться в игровой форме, легко и быстро.

Выбирая наши онлайн–программы сегодня, уже завтра Вы будете поздравлять своего школьника с первыми успехами в учёбе!

парные звонкие и глухие согласные звуки

Учитель начальный классов Горбачева Е.Ю.

КГУ СОШ №30 г.Караганда

Урок русского языка во 2 классе.

Тема: парные звонкие и глухие согласные звуки

Цель: продолжить знакомство с темой «Парные звонкие и глухие согласные»; вырабатывать умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки; дать представление о том, что парный согласный на конце слова может заменяться другим согласным, поэтому подобные окончания слов требуют проверки; развивать умение производить анализ звукового состава слова, сопоставлять согласные буквы в проверочном и проверяемом словах; воспитывать интерес к слову, поиску его значения.

Оборудование: таблица парных звонких и глухих согласных; карточки со словами: суп, зуб, коса, коза, сахар, Захар, кассета, газета, роса, роза, шар, жар, тень, день, стог, сток, гость, кость, голос, колос, бар, пар, ваза, фаза, воз; загадки В. Степанова; карточки со словарными словами, парными звонкими и глухими согласными.

Ход урока:

1.Повторение изученного материала

Откройте тетради. Сейчас мы с вами вспомним словарные слова, которые уже изучили. Запишите под мою диктовку: собака, быстро, ребята, скоро, пальто, заяц, медведь, учитель. Поменяйтесь тетрадями и проверьте, правильно ли ваш сосед справился с заданием.

Сверьтесь с доской, на которой я записала эти слова.

(Ребята осуществляют работу в парах.)

-На какие две группы можно разделить все буквы русского алфавита? (Согласные и гласные.)

-Сколько гласных букв? (10.)

— Сколько согласных? (21.)

-Вспомните, что вы знаете о согласных звуках? (Бывают твёрдыми и мягкими, звонкими и глухими.)

-С какими согласными звуками мы познакомились с вами на прошлом уроке? (Парными звонкими и глухими согласными.)

-Чем звонкие согласные звуки отличаются от глухих согласных звуков? (При произнесении звонких согласных звуков слышится голос и шум, а при произнесении глухих согласных звуков слышится только шум.)

Однажды парные звонкие и глухие согласные пошли на прогулку, однако налетел лёгкий ветерок и перепутал все звуки. Посмотрите, в каком беспорядке на доске у нас находятся звуки. Помогите каждому звуку найти себе друга. (Учащиеся выставляют парами на доске звуки (звонкий/глухой.))

-Назовите парные звонкие звуки в словах: гора, кора, трава, дрова, глаза, земля, шар, дар. Запишите у себя в тетрадях слова с парными звонкими звуками и подчеркните парные по звонкости и глухости.

2.Работа над новым материалом

Сегодня мы продолжи м изучение темы: «Парные звонкие и глухие согласные звуки», а ещё постараемся ответить на вопрос, почему в слове слышится один согласный звук, а на письме он обозначается другой согласной буквой.

-Отгадайте загадки.

Пышный хвост торчит с верхушки.

Что за странная зверюшка?

Щёлкает орехи мелко.

Ну, конечно, это… (белка).

-Запишите ответ у себя в тетради, подчеркните буквы, обозначающие звонкие и глухие парные звуки. (Б, к.)

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков.

В тёплый край не улетаю,

Здесь под крышей обитаю.

Чик – чирик! Не робей!

Я бывалый… (воробей.)

-Запишите слово у себя в тетради, подчеркните буквы, обозначающие звонкие и глухие парные звуки. (В, б.)

Купчиха растолстела,

Три пояса надела.

Когда с водой, то хвалится,

А без воды – развалится. (Бочка.)

-Запишите слово у себя в тетради, подчеркните буквы, обозначающие звонкие и глухие парные звуки. (Б, к.)

Произнесите вслух написанные в тетради слова. Все парные глухие и звонкие согласные звуки здесь звучат ясно и чётко. Однако встречаются слова, где не всегда можно чётко услышать звук. Посмотрите на карточки и прочитайте вслух слова: зуб, воз, стог. Звонкий согласный звук на конце слова здесь заменяется глухим. Для того чтобы не сделать ошибок на письме, звонкие и глухие согласные звуки в конце необходимо проверять, то есть так изменить слово, чтобы после звонкого и глухого согласного звука стоял гласный звук.

-Давайте найдём проверочное слово к слову «зуб». (Зубы.)

Так почему нам необходимо проверять это слово? (На конце слышится парный согласный звук [п ].)

-Почему слово «зубы» является проверочным к слову «зуб»?

(Потому что на конце слова после парного согласного здесь стоит гласный звук [ы].)

-Найдите проверочные слова к другим словам. (Воз – возы, стог – стога.)

-Подумайте и отгадайте ещё загадки.

Без руля и без мотора

Вдаль, где солнышко встаёт,

По речным плывёт просторам

Деревянный смелый… (плот).

-Как мы можем проверить это слово? (Плот – плоты.)

-Различаются ли здесь звук, который мы слышим, и буква, обозначающая этот звук? (Нет.)

-Значит, здесь написание слова не расходится с произношением. Запишите слова в тетрадь и подчеркните парные согласные звуки. Придумайте сами слова, в которых написание слова не расходится с его произношением. (Суп, нос, колос и т. п.)

А сейчас немного отдохнём и выполним с вами физкультминутку.

Давайте поиграем. На левой стороне доски находятся карточки со словами: зуб, коза, Захар, газета, роза, жар, день, стог, гость. Голос, ваза. Самостоятельно подберите к этим словам пары с глухими согласными и запишите эти пары в тетрадях. (В качестве подсказки можно использовать карточки со словами, расположенными на правой стороне доски: суп, коса. Сахар, кассета, роса, шар, тень, сток, кость, колос, фаза.

Ученики самостоятельно записывают пары: зуб – суп, коза – коса, Захар – сахар, газета, кассета, роза – роса, жар – шар, день – тень, стог – сток, гость – кость, голос – колос, ваза – фаза.

Давайте проверим, правильно ли вы написали слова.

(Ученики по очереди читают пары, указывают на то, какие парные согласные были заменены во втором слове.)

Сейчас я прочитаю вам стихотворение О. Григорьева «Повар». Внимательно прослушайте его и найдите в нём слова, которые оканчиваются на парные звонкие или глухие согласные.

Повар готовил обед,

А тут отключили свет.

Повар леща берёт

И опускает в компот.

Бросает в котёл поленья,

В печку кладёт варенье,

Мешает суп кочерёжкой,

Угли бьёт поварёшкой.

Сахар сыплет в бульон,

И очень доволен он.

То – то был винегрет,

Когда починили свет!

-Какие слова с парным звонким согласным звуком на конце вы услышали в этом стихотворении? (Обед.)

-Как можно проверить это слово? (Обеды.)

-Запишите эти слова себе в тетрадь. Назовите слова с парным глухим согласным на конце слова. (Свет, компот, суп, винегрет.)

-Расходится ли произношение парного глухого согласного в конце слова с его написанием? (Нет.)

-А как, на всякий случай, мы можем проверить парные глухие согласные в конце слова? (Поставив слово в такую форму, чтобы после парного глухого согласного находился гласный звук; свет – (нет) света, компот – (нет) компота, суп – супы, винегрет – (нет) винегрета.)

3.Подведение итогов

-Давайте вспомним, чем мы занимались в начале урока? (Вспоминали, чем отличаются звонкие глухие согласные, составляли пары из парных звонких и глухих согласных.)

-Что нового мы узнали на этом уроке? (Встречаются слова, на конце которых стоят парные звонкие и глухие согласные. Если на конце слова находится парный глухой согласный, то произношение звука не расходится с его написанием; если на конце слова стоит парный звонкий согласный, то при произношении он оглушается; в этом случае необходимо проверить слово, найти такую его форму, чтобы после парного звонкого согласного стоял гласный звук.)

Приведите примеры. (Город – города, обед – обеды, зуб – зубы и т. п.)

Домашнее задание

По учебнику ещё раз прочитать правило, выучить его. Придумать предложения, где были бы слова с парными звонкими и глухими согласными звуками, записать их в тетрадь.

Парные и непарные, звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные звуки в русском языке. Парные и непарные глухие согласные

Все согласные звуки в русском языке разделяются по нескольким признакам, в том числе и по принципу звонкости-глухоты. Эта произносительная характеристика влияет на то, используется ли при выговаривании звука голос или нет. Изучение данной темы очень важно для понимания основных принципов работы фонетической системы, ведь глухие согласные звуки являются очень важной ее частью.

Что такое глухой согласный звук

Глухие согласные звуки производятся только шумом, без участия голоса. При их произнесении голосовые связки полностью расслабляются, гортань не вибрирует.

Парные и непарные глухие согласные

Большинство звуков, которые относятся к этой категории, имеют звонкую пару. Какие это звуки, можно узнать из таблицы “Глухие согласные звуки в русском языке”.

Таким образом, в русском языке есть 11 глухих согласных, имеющих звонкую пару. Но есть и непарные – это такие звуки, как [х], [х’], [ч’] и [щ’].

Они не могут стать звонкими вне зависимости от позиции.

Запомнить все глухие согласные, которые есть в русском языке, помогает специальная мнемоническая фраза: “Степка, хочешь щец? – Фу!”. Но запомнить их парность по твердости-мягкости она не поможет, так как глухие согласные, имеющие пару, представлены в ней только в одной разновидности – или твердой, или мягкой.

Правило оглушения согласных

В русском языке нередки случаи, когда на письме пишется звонкая согласная буква, а в речи она превращается в глухой согласный звук. Это происходит, например, когда звонкая буква оказывается в самом конце слова, как в слове гриб, транскрипция которого будет выглядеть как [грип].

Из-за того, что звонкие согласные на конце оглушаются, часто возникают сложности при воспроизведении таких слов на письме. Однако есть простой способ проверить, какую букву использовать: нужно так изменить слово, чтобы согласная оказалось перед гласной, например, гриб – гриба. Тогда сразу станет понятно, что нужно писать. То же самое касается случаев, когда на конце стоит глухой согласный, а на письме его озвончают “по общему правилу”. Проверить, какая буква пишется, можно тем же способом: крик – крика, лот – лота.

Также могут оглушаться звонкие согласные, располагающиеся в позиции в начале и в середине слова, если после них идет глухой согласный. Это легко понять на примере: будка [б́утка].

Что мы узнали?

Глухие согласные звуки – это такие звуки, при образовании которых не вибрирует гортань, то есть не участвует голос. Состоят они только из шума. У большинства глухих согласных есть звонкая пара, однако есть четыре непарных звука такого типа – это [х], [х’], [ч’] и [щ’]. Из-за правила оглушения согласных при произнесении те согласные, которые на письме являются звонкими, переходят в свою глухую пару. Так происходит, если они оказываются в конце слова, а также когда перед ними стоит другой глухой согласный.

Звуком называется мельчайшая единица языка, произносимая с помощью органов речевого аппарата. Ученые обнаружили, что при рождении человеческий слух воспринимает все звуки, которые слышит. Все это время его мозг отсортировывает ненужную информацию, и уже к 8-10 месяцам человек способен различать звуки, присущие исключительно родному языку, и все нюансы произношения.

33 буквы составляют русский алфавит, 21 из них являются согласными, однако следует отличать буквы от звуков. Буквой является знак, символ, который можно увидеть или написать. Звук можно только услышать и произнести, а на письме — обозначить с помощью транскрипции — [б], [в], [г]. Они несут в себе определенную смысловую нагрузку, соединяясь между собой, образуют слова.

36 согласных звуков: [б], [з], [в], [д], [г], [ж], [м], [н], [к], [л], [т], [п], [т], [с], [щ], [ф], [ц], [ш], [х], [ч], [б»], [з»], [в»], [д»], [й»], [н»], [к»], [м»], [л»], [т»], [с»], [п»], [р»], [ф»], [г»], [х»].

Согласные звуки делятся на:

  • мягкие и твердые;
  • звонкие и глухие;

    парные и непарные.

Мягкие и твердые согласные звуки

Фонетика русского языка имеет существенное отличие от многих других языков. Она содержит твердые и мягкие согласные.

В момент произношения мягкого звука язык сильнее прижимается к небу, чем при произнесении твердого согласного звука, препятствуя высвобождению воздуха. Этим и отличается друг от друга твердый и мягкий согласный звук. Для того чтобы на письме определить, относится ли согласный звук к мягким или твердым, следует посмотреть на букву, стоящую сразу после конкретной согласной.

Согласные звуки относят к твердым в таких случаях:

  • если буквы а, о, у, э, ы следуют после них — [мак], [ром], [гул], [сок], [бык];
  • после них стоит другой согласный звук — [ворс], [град], [брак];
  • если звук стоит в конце слова — [мрак], [друг], [стол].

Мягкость звука записывается в виде апострофа: моль — [мол’], мел — [м’эл], калитка — [кал’итка], пир — [п’ир].

Следует отметить, что звуки [щ’], [й’], [ч’] всегда мягкие, и твердые согласные — только [ш], [ц], [ж].

Согласный звук станем мягким, если после него стоит «ь» и гласные: я, ё, ю, и, е. Например: ген — [г»эн], лён — [л»он], диск — [д»ыск], люк — [л»ук], вяз — [в»яз], трель — [тр»эл»].

Звонкие и глухие, парные и непарные звуки

По звонкости согласные разделяют на звонкие и глухие. Звонкими согласными могут быть звуки, создаваемые с участием голоса: [в], [з], [ж], [б], [г], [й], [м], [д], [л], [р], [н].

Примеры: [бор], [вол], [душ], [зов], [жар], [гол], [лов], [мор], [нос], [род], [рой].

Примеры: [кол], [пол], [том], [сон], [шум], [щ»ука], [хор], [цар»], [ч»ан].

К парным звонким и глухим согласным относятся: [б] — [п], [ж] — [ш] , [г] — [х], [з] — [с]. [д] — [т], [в] — [ф]. Примеры: быль — пыль, дом — том, год — код, ваза — фаза, зуд — суд, жить — шить.

Звуки, не образующие пары: [ч], [н], [ц], [х], [р], [м], [л].

Мягкие и твердые согласные тоже могут иметь пару: [р] — [р»], [п] — [п»], [м] — [м»], [в] — [в»], [д] — [д»], [ф] — [ф»], [к] — [к»], [з] — [з»], [б] — [б»], [г] — [г»], [н] — [н»], [с] — [с»], [л] — [л»], [т] — [т»], [х] — [х»]. Примеры: быль — бель, высь — ветвь, город — гепард, дача — дело, зонт — зебра, кожа — кедр, луна — лето, монстр — место, палец — перо, руда — река, сода — сера, столб — степь, фонарь — ферма, хоромы — хижина.

Таблица для запоминания согласных звуков

Чтобы наглядно увидеть и сравнить мягкие и твердые согласные, таблица, приведенная ниже, их показывает попарно.

Таблица. Согласные: твердые и мягкие

Твердые — перед буквами А, О, У, Ы, Э

Мягкие — перед буквами И, Е, Ё, Ю, Я

Твердые и мягкие согласные
б бал б» битва
в вой в» веко
г гараж г» герой
д дыра д» дёготь
з зола з» зевок
к кум к» кеды
л лоза л» листва
м март м» месяц
н нога н» нежность
п паук п» песня
р рост р» ревень
с соль с» сено
т туча т» терпение
ф фосфор ф» фирма
х худоба х» химия
Непарные ж жираф ч чудо
ш ширма щ лещина
ц цель й войлок

Запомнить согласные звуки поможет и другая таблица.

Таблица. Согласные: звонкие и глухие
Парные Звонкие Глухие
Б П
В Ф
Г К
Д Т
Ж Ш
З С
Непарные Л, М, Н, Р, Й Х, Ц, Ч, Щ

Детские стихи для лучшего освоения материала

Буквы ровно 33 в русском алфавите,

Чтоб узнать, сколько согласных —

Десять гласных отнимите,

Знаки — твердый, мягкий —

Сразу станет ясно:

Получается число ровно двадцать одно.

Мягкие и твердые согласные бывают очень разные,

Но вовсе не опасные.

Если произносим с шумом, то они глухие.

Звуки согласные гордо говорят:

Они по-разному звучат.

Твердые и мягкие

На деле очень легкие.

Одно простое правило запомни навсегда:

Ш, Ц, Ж — тверды всегда,

А вот Ч, Щ, Й — только мягки,

Как кошачьи лапки.

А другие смягчим так:

Если добавим мягкий знак,

Тогда получим ель, моль, соль,

Какой же хитрый знак такой!

А если мы добавим гласные И, Я, Ё, Е, Ю,

Получим мягкую согласную.

Знаки-братья, мягкий, твердый,

Мы не произносим,

Но чтоб слово изменить,

Их помощи попросим.

Всадник скачет на коне,

Кон — используем в игре.

1. Выделить звуки ф и в из слов в начальной позиции (по предметным картинкам).

2. Сравнить звуки по артикуляции (сходство, различие).

3. Соотнести звуки с буквами ф, в.

5. Закончить предложение, выбрав подходящее слово: (влаги, флаги)

На домах развевались…. На полях достаточно….

6. Дифференциация ф — в словах — устно (поднять соответствующую букву):

фыркал, ворона, фиалки, флейта, повар, завернул, фокус, фургон, паровоз, провода, свитер, лифтер, сейф, посевы, туфельки, физкультура, форточка, портфель, телефон.

7. Словарный диктант (записать слова в две колонки по наличию 0 или ф):

ворот, фары, фрукты, ватный, фант, картофель, коврик, кефир, шкафы, правда, кофе, клюква, финики, весна, веет, фея, фабрика, фасоль.

а) коро-а, с-ёкла, -утбол, -олейбол, про-иль, про-ессия, кон-ерт, кон-ета, не-ть, -артук, кла-иши, про-ерка, бу-ет, сло-а, ли-т, пла-ал, шар-ик, жира-ы, -онтан;

б) -а-ли, -е-рапь, -ы-их, -ести-аль, -у-айка, -ы-еска, с-ойст-о, -о-ремя, -ле-о, -ыли-ать, -альши-ый, -ое-ода, -ар-op, -ере-очка, по-орачи-ай, -тофа-ия, -одо-орот, -одоем, -доба-ок, -ехто-ание, -еще-ой, -до-оль, -ещест-о, -ейер-ерк, ал-а-ит.

(Предварительный анализ проходит с громким проговариванием слов, подниманием соответствующих букв, устным составлением словосочетаний или предложений.)

9. Работа с цифровым рядом: определение места данного звука в словах (выдвинуть соответствующую цифру):

в — соловушка, перевод, водовоз, водопровод, вдевал, нефтепровод, вывел, волевой, выплывает, вывихнул, вовлечь, завинтить, вывинтить, взрывы, выровнял, выводы, взвод, проветривал, фарфоровый, шефство;

ф — филин, нефть, профессия, фуфайка, фланель, туфли, шлифует, кофейник, патефон, цифра, муфта, зефир, шарфы, шкафы, кофта, фарфор, фотография, конфеты, вафли, платформа, шофёр, телеграф, салфетка, телефон, светофор.

10. Предложения для анализа и записи:

Вера варит фасоль. У Вали фиалки. У Феди новая фуражка. Феня видела филина. Мы вышли к новой ферме. Фабрика выпускает много обуви. Вещи внесли в лифт. В августе поспевают овощи и фрукты. На фасоли и моркови появились вредители. Воют вьюги в феврале. Вьются флаги у ворот.

1. Выделение звуков л и б из слов в начальной позиции (по предметным картинкам).

2. Сравнение звуков по артикуляции (сходство, различие).

3. Соотнесение звуков с буквами п и б.

4. Чтение слоговой таблицы; запись слогов под диктовку.

5. Устный диктант (услышав слово, поднять соответствующую букву — п, б):

грибной, разбудил, плакаты, ступени, колобок, рябина, справка, колбаса, дупло, плавал, близко, пляска, рапорт, терпение, теребил, суббота, облака, плакал, каблук.

6. Словарный диктант (записать слова в две колонки по наличию п и б):

слабый, грубый, крупный, буквы, спорил, собрал, забота, платок, бумаги, пакет, букет, бант, пальто, сапоги, трубы, пастух, лопата, капли.

7. Выборочно записать из ряда диктуемых слов те, которые содержат:

п — свобода, плотник, борода, брюки, пшено, лампа, заботливый, кипит, пружина, лебедь;

б — правда, бужу, работал, поровну, зубной, зоопарк, забыл, запах, компот, клубок, скрипач.

8. Рассмотреть ряд предметных картинок, содержащих в названиях звуки п и б в четкой позиции. Проговаривая хором слова-названия, ученики вычленяют парные согласные, поднимая букву, после чего записывают этот ряд (15–20 картинок) заданными буквами, например:

9. После проверки можно выполнить обратное задание: собранные, перемешанные картинки вызванные ученики должны расставить так, чтобы картинки соответствовали готовой записи, например:

сапоги, альбом, библиотека…

10. Работа с цифровым рядом — определение места звука в слове (выдвинуть соответствующую цифру):

п — рапорт, лампа, апрель, попытка, покупал, пропуск, перепёлка, пропал, перепрыгнул, поспал, переползти, потеплело, пепел, потоп, припомнил, поторопился, прописка;

б — заботливый, приборы, бубен, барабан, победа, бабочка, белобока, бобровый, попробуй, подобрал, пробубнил, безопасный, безоблачный, безработица, безошибочный.

11. Вписать пропущенный слог па или ба:

Лю -, ры -, тро -, ли — , -ран, -латка, сдо -, -лец, -зар, — бушка, тру-, -рус, ло-та, при-вил, за-вы, -кет, -намка.

12. Дописать предложения, выбрав подходящее по смыслу слово:

13. Записать глаголы с приставкой по-.

Образец: бежал — побежал.

Белил, бывал, болел, благодарил, беспокоил, боялся, бродил, брился.

голу-ой, -лавал, цара-ал, глу-окий, за-латил, -ри-авить, -о-еда, -ри-оры, -алу-а, -ро-овал, -о-ро-овал, -ро-лыл, -о-орол, -у-ен-цы, -од-ородок, -лаго-олучно, -асно-исец.

В -арке -ыли -ольшие ли-ы. Ре-ята -о-лыли к -ерегу. -очка -о морю -лывет. -ора -о-елить -отолки. В -оле зреют хле-а. У -елки -ередние ла-ы короткие, -осле -олезни -рат осла-ел. Выросла ре-а -олыиая, -ре-ольшая.

1. Выделение парных звуков из слов по предметной картинке (в начальной позиции), например дрова, труба.

2. Сравнение д и т по артикуляции (сходство и различие).

3. Сопоставление этих звуков с их графическим изображением.

4. Дифференциация г — д в слогах (устно и письменно).

5. Рассматривание парных картинок. Анализ слов-паронимов по смыслу и по звучанию. Составление предложений с ними (устно).

дачка — тачка

душ — тушь

удочка — уточка

дочка — точка

кадушка — катушка

6. Вписать пропущенные буквы т,д. С полученными словами составить предложения.

7. Закончить предложения, выбрав подходящее слово:

У Алёнушки на сердце….

На крыльце подгнила… . (тоска, доска )

Ветер… последние листья.

Придвинь гостю…. (стул, сдул )

Брат… экзамен.

Я… хорошим учеником. (стал, сдал )

8. Найти ошибку в стихотворении:

Поэт, придумав строчку,

в конце поставил дочку.

9. Записать слова под диктовку в две колонки (по наличию т,д):

Ведро, ветры, туча, подул, стук, нарядный, страны, ударил, туман, задремал, двери, свисток, труба, подруга, трава.

10. Запись слов выборочная: только со звуком т: добежал, труба, ветка, одуванчик, вытри.

11. Добавить недостающий слог та или да.

б) письменно:

лопа -, приро -, ребя -, воро-, горо -, мач -, боро-, гуся-, темно — , меч-, посу-, глухо-, свобо -, просту -, звез -, забо -, холо -, бесе -, кар -.

12. Записать глаголы с приставкой до-. Устно составить с ними предложения.

Образец: тянул — дотянул.

Тащил, топил, топал, держал, дежурил, делал.

Подчеркнуть буквы г, л цветными карандашами.

13. Определить место звука в словах (выдвинуть соответствующую цифру из ряда):

г — трактор, стрела, стрелять, тетради, табурет, торопит, тревожит, поступит, придут, приведут, дует, дремота, стыдно, продукты, тронут, оттуда, подросток;

д — борода, дудочка, градусник, заводной, дрозды, дождался, додумался, дожидались, добыча, раздобыл, отобедал, трудно, простуда, водосток, водопроводный, подбородок.

Т» — Д» (мягкие варианты)

1. Выделить мягкие фонемы из слов в начальной позиции.

те — де; те — де — те; ади — ати…

3. Записать их под диктовку.

4. Сопоставить слова-паронимы по смыслу и звучанию: день — тень дело — тело следит — слетит ходите — хотите

5. Выделить мягкие фонемы из слов — поднять соответствующие буквы:

затихли, задел, тени, стёкла, дивный, стихи, сеять, делить, девять, мать, лебеди, молодец, тетерев, надевать, дежурить, множитель, вдеть.

6. Записать слова под диктовку в две колонки (по наличию т»-д»)

ветер, девочки, стирка, водичка, декабрь, дерево, тёмный, стенка, деньки, гости, летит, неделя, октябрь, картина, середина, пластинка, лошади, разбудил.

7. Определить место в слове (выдвинуть цифру из ряда):

г»- растение, потемнеть, стены, дети, протянул, победитель, ребятишки, кровать, стебель, сырость, прелесть, спать, скорость, спортивный, растирать, тетерев, делитель;

д»- придём, разбуди, сидеть, переделать, победил, студень, трудился, одежда, стадион, ведёрко, разделить, лебеди, смородина, продержит, самодельный.

8. Изменить слова по образцу:

а) устно — с перекидыванием мяча;

б) письменно.

Образец: войти — войдите.

Погляди — иди — найди — отойди — приходи — уведи — проследи — наряди -зайди — перейди погоди…

Т-Д; Т»-Д»

9. Четко произнести чистоговорку:

Дятел на суку сидит, дятел дерево долбит.

День долбит, два долбит — носом в небо угодит.

И-ё-, гу-еЗеленый Шум,

Зеленый Шум, весенний шум!

Играючи расхо-и-ся

в-руг ве-ер верховой:

качнё- кус-ы ольховые,

по-нимепыль цве-очную,

как облако: всё зелено,

и воз-ух, и во-а!..

Как молоком обли-ые,

с-ояса-ы вишнёвые,

тихохонько шумя-;

пригре-ы -ёплым солнышком,

шумяповеселелые

сосновые леса;

а ря-ом новой зеленью

лепечупесню новую

и липа бле-нолис-ая,

и белая берёзонька

с зелёною косой!

Шуми-рос-инка малая,

шумивысокий клён…

11. Списать, вставляя пропущенные буквы:

а) -е-и гос-или у -ё-и в -еревне. -я-я угос-ил -е-ей мё-ом. Ребя-ишки пус-или ло-очку по во-е. Скоро при-ё- ле-о. -е-и пой-ув лес за яго-ами. -у-убы. Бу-уи желу-и.

б) -е-и си-япод с-арым -убом. В пол-ень -ам гус-ая -ень. И-ё- с -опором -я-я Ви-я. Он бу-еруби-ь сухие сучки, «-е-и, о-ой-и-е от -ерева. Сук упа-ё-».

12. Слуховой диктант:

а) Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. Птицы дружными стаями летят в тёплые страны. В лесу стоит тишина. День стал короток.

б) Долго стоит в средней полосе тоскливая осень. Дожди, ветры, холода. Даль задёрнута сизой дымкой тумана. Падают с деревьев последние листочки. Стаи птиц готовы к дальним перелётам. Всё живое ждёт, когда же придёт матушка-зима.

13. Вписать в данные ниже глаголы пропущенную приставку от-; подчеркнуть т, д.

Дышался

У ро-и-елей и -е-ок вся о-еж-а из моне-ок. (Рыбы.)

(В. Фетисов.)

15. Тексты для графического диктанта.

Тают льдинки на стекле. Дикая утка ведет утят. Сова видит в темноте.

а) Море покрыто льдом. И остановились быстроходные пароходы. Нет им дальше дороги. А ледокол идёт. Подминает под себя льдины, ломает их. Среди льдов теперь длинный коридор. Идут за ледоколом пароходы.

б) Сады тяготились плодами. Плоды жались друг к другу, как птенцы в гнезде. Садовник ходит от дерева к дереву. Он снимает спелые плоды и кладёт в корзину. Корзину накрывают скатертью и несут в машину. Там её ставят на переднее сиденье. Эти чудесные яблоки отправляют в столицу на выставку.

а) поднять соответствующую букву;

б) впивать буквы в прорези текста, отпечатанного на карточке.

Ри -ня -ул мокрый ве-ер, съе-ая снег. Ночью, наконец, хлынул -ож-ь, и так зас-учало в окно, что Никита проснулся, сел в крова-и и слушал, улыбаясь.

Чу-есен шум ночного -ож-я. «Спи, спи, спи», — -оропливо с-учал он по с-ёклам. И ве-ер в -емно-е порывами рвал -ополя пере-омом.

Ники-а перевернул по-ушку холо-ной с-ороной вверх, лёг опя-ь и ворочался поо-еялом, ус-раиваясь у-обнее.

К у-ру -ож-ь прошёл, но небо еще было в -яжёлых -учах. От снега не ос-алось и сле-а. Широкий -вор был покрысиними лужами. Весь ос-рый, чис-ый, воз-ух был полон шумом па-ающей во-ы…

Ломая лёд, река выхо-ила из берегов, кру-ила ль-ины, вырванные с корнем кус-ы, шла высоко через пло-ину и па-ала в ому-ы. (По А. Толстому )

1. Выделить звуки с и з из слов в начальной позиции.

3. Соотнести звуки с буквами с, з.

5. Дифференцировать с и з в словах (устно, поднимая буквы): заявление, событие, самовар, узнал, присяду, позвони, присвоил, слагаемое, разность, отрезок, действие, признак, слоги, звуки,

мимоза, озорник, растение, незабудка, капризный, карусель.

6. Записать слова в две колонки (по наличию с, з):

зонт, свекла, глаза, закат, восемь, сентябрь, август, узнал, уснул, зрелый, спелый, успел, весло, везла, весна, осень, класс, присел, спасибо, увязли, тазик, песок, паста, змейка, смелый.

7. Определить место звука в слове (выдвинуть цифру из ряда):

а) посёлок, спасли, спаслись, свисток.собрался, касса, смастерил, класс, самосвал, расписание, рассадил, соскучился, страус;

б) засмеялся, записка, засорился, развесил, взвесил, заслонился, приспособился, здесь, пустозвон, рассказал, застеснялся, сосед, присоседился, разносился;

а) зазвали, паровозы, заноза, заказал, завязал, развязал, зазвенел, разрезал, заморозил, замазал, звезды, разузнал, зазвонил, рюкзак, разгрузил, разморозил;

б) заскочил, зазнался, здравствуй, скользит, слезы, послезавтра, сказал, разрисовал, растрезвонил, сознание, сразу, сюрпризы, сообразил, совхозы.

8. Образовать отданных глаголов новые посредством приставки за-:

Образец: вязать — завязать

светить — … солить-… стелить — … нести — … звонить — … возить —

носить — … сыпать — … сорить — … просить — … сунуть — … ползти — …

Устно составить словосочетания с некоторыми из глаголов.

9. Четко повторить:

На скамейку Зоя села,

справа — Слава, Сева — слева.

Ослик был сегодня зол -он узнал, что он осёл.

Поля -а-еяли ов-ом и кукуру-ой. В -овхо-е -о-рели арбу-ы. У о-ера гу-тые -аро-ли. -де-ь пока-али-ь -елёные в-ходы. Ра-дал-я -ильный -тук. -агремел -а-ов. В -о-новом ле-у -моли-тый -апах. Одели-ь -еленью ку-ты, -апели -вонко -оловьи. -а-крипел под поло-ьями -нег. -иние -треко-ы в-летали над о-окой.

1. Выделить звуки к, г из слов (в начальной позиции).

2. Сравнить по артикуляции (сходство, различие).

3. Соотнести звуки с буквами к, г.

4. Дифференцировать звуки в слогах типа: га — ка — га ака — ага и др. (устно и письменно).

горка — корка

галька — калька

игра — икра

гость — кость

грот — крот

Включить их в предложения (устно).

6. Устный диктант слов (поднять букву к или г по наличию звука):

согнул, крепость, кирпич, около, лягушка, магазин, огромный, грачи, крапива, глубина, кувшин, приказ, газовый, рукавицы, слагаемое, бумага, главный.

7. Записать слова в две колонки (по наличию к, г):

загар, крыша, грозный, глаза, прыгал, прыжок, кино, закат, молоко, берега, глина, сказал, гром, берлога, грубый, крупный.

8. Определить место звука в словах (с опорой на цифровой ряд):

г — Гриша, Григорий, глагол, загадка, гигант, прыгалки, гогочет, круглый, разгрыз, разогнул, заглавие, гагара, пригрелся, маргаритки, кругом, разговор, разбегусь, пуговица, велогонка, килограмм;

к — кубики, коврик, крепкий, коробок, крыша, крышка, каблуки, морковь, морковка, крокодил, клубок, сказка, глубоко, колокол, колокольчик, гармошка, глазки, грелка, клубника, скороговорка, заголовок.

9. Вставить пропущенный слог га или ка:

а) устно с перекидыванием мяча;

б) письменно:

ду -, ру-, но — , -пуста, доро -, гор — , — зета, вил — , загад -, раду — ,- вет-, ро -, бо -тыри, голуб — , -тер, -лоши, -раж, верев -, заряд-, сто-, отва-, палат-, — мыши, -лит-, -пель-, -нав -.

10. Дописать недостающее слово:

Весь чердак уже …

бьются голуби…. (в окне, в огне)

Раздался детский….

Золотился на солнце каждый… . (колосок, голосок)

11. Повторить хором загадку, запомнить, разгадать.

Летели галки, стояли палки.

Если на каждой палке сядет по галке,

то для одной галки не хватит палки.

Если на каждой палке сядет по две галки, то одна из палок останется без галок.

Сколько было палок? Сколько было галок?

(Ответ: три и четыре.)

12. Прослушать стихотворение:

Пишет Миша-Михаил:

«Дед Герасим гол забил».

Все читают, восклицают:

Ай да старый, гол забил!

Дать во все газеты дедовы портреты!

Нет, — сказал сердито дед, —

Мишкин дайте в них портрет!

Писал диктовку в школе,

а думал о футболе.

Оттого-то КОЛ превратился в ГОЛ,

И за этот ГОЛ получил он КОЛ!

(С. Погореловский.)

В чем заключалась ошибка Михаила? Какие два значения имеет слово кол?

13. Объяснить смысл пословицы; записать ее по памяти:

Не гони коня кнутом,

а гони коня овсом.

14. Предложения для графической записи:

За окном гудит вьюга. Декабрь год кончает. Волк скрылся в глубоком овраге. Иголки мы кладём в коробку. На пригорке краснеют ягодки. Мы любим играть в городки и кегли. Ёжик надел на колючки яблоко. Рябины покрыты гроздьями красных ягод.

15. Отгадать загадку, записать графически ее текст под диктовку (диктуется построчно):

На пригорке у пеньков

много тонких стебельков.

Каждый тонкий стебелёк

держит красный огонёк.

Разгибаем стебельки,

собираем огоньки.

(Земляника ) (В. Фетисов.)

1. Выделить звуки ш и ж из слов в начальной позиции.

2. Сравнить по артикуляции (сходство, различие).

3. Соотнести звуки с буквами ш, ж.

4. Дифференцировать звуки в слогах (в произношении; по слуху; в записи).

5. Сопоставить слова-паронимы по смыслу и звучанию:

шить — жить

шаль — жаль

шесть — жесть

крушил — кружил

тушил — тужил

Составить предложения с ними (устно).

6. Дифференциация ш и ж в словах:

а) устно (поднять соответствующую букву):

жаворонок, порошок, полушубок, прожил, пришить, макушка, мужество, прошумел, сложение, инженер;

б) письменно (записать в две колонки):

кружил, груши, жаба, ждать, галоши, шуба, слушать…

7. Определить место звука в слове (выдвигая цифру из ряда):

ж — ножницы, жажда, жжёт, жижа, пожиже, жужжал; важный, оружие, желток, вежливо, бережок;

ш — шашка, шалаш, шуршит, шуршишь, шишки, шалунишка, шелушить, нарушаешь, крошишь, шепчешь.

И про на-их двух чи-ей,

двух е-ей и двух у-ей

знают в на-ем новом доме

все двенадцать эта-ей.

(С. Михалков.)

9. Повторить правило написания слогов ши и жи, вписать указанные слоги в данные ниже слова:

После до-дя боль-ие лу-и. Мы на-ли е-а под ёлкой, принесли домой в ко-ёлке. Рань-е всех чи-и встают. В небе кру-ит кор-ун. Стер-ень каранда-а кро-ится. Умно-ение мо-но заменить сло-ением. Дер-ите голову вы-е, ды-ите глуб-е.

Пу-истая вата плывёт куда-то.

Чем вата ни-е, тем до-дик бли-е. (Облака )

Оглушение звонких согласных

Тема . Оглушение звонких согласных в середине слова.

Цель . Наблюдать несовпадение норм произношения с нормами правописания, упражнять учеников в проверке сомнительных согласных.

1. Рассмотреть и назвать предметные картинки (попарно):

а) чашка — ложка

б) ветка – лодка

В каждой паре слов выделить третий звук:

а) в обоих словах слышится (произносится) ш;

б) в обоих словах слышится (произносится) г. Сравнить написание рассмотренных слов.

Выяснить в беседе, что оглушение звонких согласных ж и д в словах ложка, лодка объясняется соседством глухого согласного к. Если устранить это соседство,» звуки зазвучат звонко, без искажения: ложечка, лодочка. Прояснению согласных способствует соседний гласный (е, о).

Оглушение может происходить с любым из парных звонких согласных. В этом случае звонкий согласный произносится как его парный глухой согласный (см.табл.):

2. Рассмотреть примеры оглушения звонких согласных в словах (когда за звонким следует глухой согласный):

3. В середине слов чашка, ветка встретились два глухих согласных: шк, тк. Чтобы убедиться в том, что здесь нет противоречия между произношением и правописанием, обратимся за помощью к тем же гласным: чашечка, веточка.

4. Проверить сомнительные согласные в словах:

…-Лавка

…-полоска

Шубка

…-селедка

…-Матрешка

…-обложка

…-Тетрадка

…-сказка

…-Плитка

Стоит избу-ка на курьих но-ках. В ка-ке дождевая вода. Собака спит в бу-ке. На этой гря-ке растёт морко-ка. На опу-ке зеленеют берё-ки. На выру-ке поспела сла-кая малина. Бегут по доро-ке доски да но-ки. (Лыжи.)

6. Вставить после проверки пропущенные согласные:

Ры-ка мелка, да уха сла-ка. Садись ря-ком да поговори ла-ком. На мы-ку и ко-ка зверь.

По у-кой доро-ке гусиным ша-ком гусиное войско шагает гу-ьком.

Явился в жёлтой шу-ке прощайте, две скорлу-ки! (Цыплёнок.)

Падают с ве-ки золотые моне-ки. (Листья .)

Похлопочет над цве-ком и поделится ме-ком. (Пчела .)

(А. Рождественская.)

7. Подобрать слова, соответствующие данным схемам. Устно проверить согласный в середине слов:

Шка (чашка, кошка, вышка, мышка, кашка,сушка, пышка)

Шка (клюшка, плошка, брошка, плюшка, крошка, крышка)

Шка (рубашка, катушка, подушка, лягушка, окрошка, засушка)

Шка (братишка, покрышка, верхушка, картошка, старушка)

Жка (ножка, ложка)

Жка (пряжка, стёжка, кружка)

Жка (стрижка, фуражка, стружка, сережка, варежка, обложка)

Жка (сыроежка, застёжка, подножка)

Дка (лодка, кадка, будка, дедка)

Дка (грядка, грудка, сводка, прядка)

Дка (загадка, соседка, отгадка, посадка, беседка)

Дка (разведка, проводка)

Тка (нитка, сетка, ветка, ватка, детка)

Тка (клетка, плитка, глотка, плётка)

Тка (пилотка, палатка, попытка)

Тка (таблетка, конфетка, кроватка)

Ска (краска, сноска, описка)

Ска (коляска, записка, полоска, вывеска)

Ска (прописка, колбаска, подвеска, подписка)

Зка (вязка)

Зка (указка, смазка, слёзка, сказка, связка)

Зка (берёзка, завязка, вырезка, замазка)

Зка (погрузка, подрезка)

8. Наблюдение за оглушением звонких согласных в конце слов проводится аналогично изложенному ранее рассмотрению случаев оглушения в середине слов.

Проверить сомнительный согласный в конце слова:

а) устно — с перекидыванием мяча либо с подниманием соответствующей согласной буквы;

б) письменно (выборочно).

Образец: лёд — ледок (д).

п — б — суп, краб, зуб, сугроб, прорубь, залп, ястреб, сруб;

д — т — сад, завод, крот, мёд, народ, невод, лёд, труд, пилот;

ш — ж — малыш, шалаш, рожь, ландыш, нож, ёрш, ёж;

с — з — мороз, арбуз, рассказ, груз, нос, глаз, воз, трус;

ф — в — клюв, шкаф, обувь, шарф, морковь, посев, жираф, бровь;

к — г — стук, утюг, овраг, флаг, берег, шаг, друг, фартук.

Слова для справок:

лев, лов; рад, род, ряд; снег, стог, слёг, слог; враг, визг; глаз, груз, грыз; след, стыд, свод; горб, гриб, герб, груб, грёб; друг, долг.

Образец: цветущий луг (луга), горький лук (луковица).

Пруд — прут, плод — плот, молод — молот, лёд — лёт, рот — род, сток — стог, серб — серп, гриб — грипп.

Кто любит тру-, того люди чтут. Бро-ь да гларя-ком живут. На языке мё-, а под языком лё-. Спасибо, моро-, что снегу нанё-. Без ру-, без но-, а рисовать умеет. Пей, ешь, а правду ре-ь. Какокорень, такои пло-.

Три мудреца в одном тазу

пустились по морю в грозу.

Бу-ь попрочнее старый та-,

длиннее был бы мой расска-.

(С. Маршак.)

Восемь но-, как восемь ру-,

вышивают шёлком кру-.

Мастер в шёлке знает тол-.

Покупайте, мухи, шёл-! (Паук.)

(В. Фетисов.)

12. Выписать после проверки сомнительных согласных данные ниже слова в две колонки по наличию звонкого или глухого согласного:

а) кни-ка, кры-ка, ча-ка, ко-ка, бума-ка, сапо-ки, кату-ка, сырое-ка, пря-ка, теле-ка, покры-ка, серё-ка, доро-ка, опу-ка, кру-ка, стру-ка;

б) була-ка, кно-ка, коро-ка, попра-ка, су-ки, мо-ки, клу-ки, про-ка, лоша-ка, ве-ка, коля-ка, ре-кий, ни-кий, ре-кий, сле-ки, шка-чик, рука-чик, бли-ко, гла-кий;

в) но-, гла-, страу-, голо-, докла-, сапо-, кру-, вол-, вра-, стол-, мое-, тор-, малы-, бага-, похо-, камы-, гара-, солда-, шар-, уло-, прили-, рука-, рыболо-.

Как известно, звуки речи можно разделить на гласные (произносимые только голосом) и согласные (в их произнесении участвует шум). Многие согласные можно разбить на пары по их характеристикам, но не все.

Парные и непарные согласные по глухости-звонкости

Сразу надо оговориться, что таких звуков, которые непарные по всем признакам, всего четыре. Мы поговорим о них в конце статьи. Большинство же по одному признаку входит в пару, а по другому — нет. Поэтому бессмысленно писать про согласный «непарный» – надо указать, по какому признаку.

Согласные различаются по глухости-звонкости. Это означает, что при произнесении одних из них используется больше голоса (сонорные, звонкие), а в других больше шума (глухие) или даже вообще один шум (шипящие).

Сонорные — это очень звонкие согласные, голоса в них много, а шума мало.

Два сонорных согласных — [Л] и [Р] – даже могут при некоторых обстоятельствах образовывать слог, то есть вести себя как гласные. Наверняка вы встречали ошибочное написание «театор». Оно объясняется как раз тем, что [Р] в этом слове слогообразующее. Другие примеры — слова «Александр», «смысл».

Непарные звонкие согласные звуки — это как раз сонорные. Их пять:

Иногда [Й] не относят к сонорным, но он все равно остается звонким непарным. Посмотрим на таблицу.

По ней видно, что, кроме звонких непарных, имеются и звуки, являющиеся непарными глухими. Большинство из них шипящие; к шипящим не относится только глухой непарный согласный звук [Ц].

В этой статье мы рассматриваем лишь русские звуки речи. В других языках распределение по парам может быть иным. Например, в тибетском языке имеется глухая пара к звонкому [Л].

Пары по твердости-мягкости

Кроме глухости-звонкости, русские согласные образуют пары по твердости-мягкости.

Это значит, что одни из них на слух воспринимаются как более мягкие. Тогда мы обычно как-то обозначаем это на письме: например, пишем мягкий знак или одну из гласных Е, Ё, Ю, Я.

Устная речь первична (любому понятно, что она появилась раньше письменной), поэтому неправильно говорить: «Звук [Н’] в слове КОНЬ мягкий, потому что после него стоит Ь». Напротив, мы пишем Ь, потому что Н’ мягкий.

По твердости-мягкости согласные также составляют пары. Но и в этом случае не все. В русском языке есть непарные мягкие и непарные твердые согласные звуки.

Непарные твердые согласные звуки — это, в основном, шипящие ([Ж], [Ш]) и [Ц]. Они всегда образуются у дальнего нёба.

А вот в предке нашего языка, старославянском, напротив, [Ж] и [Ш] были всегда мягкими и не имели твердой пары. Тогда мягкими не бывали [К], [Г] и [Х]. В настоящее время можно встретить (некогда единственно возможное) произношение с мягким [Ж’] [ДРОЖ’Ж’И] или [ДОЖ’] (дождь), но это теперь необязательно.

Непарные мягкие — это [Й’] и опять же шипящие [Ч’] и [Щ’].

То есть все шипящие являются или всегда твердыми, или всегда мягкими. Буква Ь после них не указывает на мягкость, она выполняет грамматическую функцию (например, даже не зная, что такое «плешь», любой сразу скажет, что это слово женского рода, ведь в мужском роде после шипящих Ь не ставится). Твердые непарные шипящие согласные звуки в слове могут иметь при себе Ь, но это не значит, что они должны смягчиться. Это значит, что перед нами существительное 3 склонения, наречие или глагол.

Непарные мягкие согласные звуки в слове вызывают желание поставить после них Ь, что часто не требуется. Поэтому есть смысл запомнить, что в сочетаниях ЧК, ЧН и т.п. Ь после Ч не нужен.

Звуки «совсем непарные»

В русском языке большинство согласных или парные по обоим признакам, или парные по одному признаку и непарные по другому. Например , в слове [П’ЭН’] (пень) звук [П’] парный и по глухости-звонкости (П’ – Б’), и по твердости-мягкости (П’ — П), а звук [Н’] парный по твердости-мягкости (Н’ — Н), но непарный по глухости-звонкости.

Однако есть несколько звуков, непарных по обоим признакам. Это звуки [Й’] (непарный звонкий, непарный мягкий), [Ч’] (непарный мягкий, непарный глухой), [Щ’] (непарный мягкий, непарный глухой) и [Ц] (непарный твёрдый, непарный глухой). Такие звуки нередко загадывают в олимпиадах по русскому языку. Например, «Угадайте звук по характеристике: непарный твёрдый, непарный глухой». Мы уже видим, что это [Ц].

Что мы узнали?

Из статьи про парные и непарные согласные, мы узнали, что в русском языке существуют как парные, так и непарные согласные. Парные согласные различаются по глухости-звонкости и по твердости-мягкости.

Тест по теме

Оценка статьи

Средняя оценка: 4.2 . Всего получено оценок: 130.

Какие звуки называют согласными?
Из чего состоит согласный звук?
Какими бывают согласные звуки?
Сколько в русском алфавите согласных букв и согласных звуков?
Какие согласные звуки всегда твёрдые, а какие — всегда мягкие?
Какими буквами обозначают мягкость согласного звука?

Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту препятствие, называют согласными звуками . Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума.

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие . Звонкие состоят из шума и голоса, глухие — только из шума.

Только из шума состоят звуки: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ]. Это глухие согласные звуки.

Многие согласные звуки образуют пары по звонкости- глухости : [б][п], [в][ф], [г][к], [д][т], [з][с], [ж][ш].

Для запоминания звонких согласных можно выучить фразу: «У ЛьВа и ЖаБы МНоГо ДРуЗеЙ ».
См. все фразы для запоминания звонких и глухих согласных .

Глухие согласные легко запомнить по фразе: «СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? Фу! ».

Согласные звуки обозначаются буквами:

Б , В , Г , Д , Ж , З , Й , К , Л , М , Н , П , Р , С , Т , Ф , Х , Ц , Ч , Ш , Щ .

Всего в русском языке есть 21 согласная буква .

Согласные звуки бывают также твёрдыми и мягкими.

Твёрдые и мягкие звуки различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твёрдому нёбу.

Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости:

Не образуют пар по твёрдости-мягкости следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые [ж] [ш] [ц]
Мягкие [ч❜] [щ❜] [й❜]

Таблица «Согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие» (1-4 классы)

Примечание: в начальной школе твёрдые согласные звуки обозначаются синим цветом, мягкие согласные звуки — зелёным цветом, гласные звуки — красным цветом.

Твёрдость согласных звуков обозначается на письме гласными буквами А , О , У , Ы , Э .

Мягкость согласного звука обозначается на письме гласными буквами Е , Ё , И , Ю , Я , а также буквой Ь (мягкий знак).

Сравни: нос [нос] — нёс [н❜ос], угол [у́гол] — уголь [у́гал❜].

Непарные звонкие звуки [й❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜] называют сонорными , что в переводе с латинского значит «звучные».

Звуки [ж], [ш], [ч❜], [щ❜] называются шипящими . Такое название они получили, потому что их произношение похоже на шипение.

Звуки [ж] , [ш] — это непарные твёрдые шипящие звуки.
Звуки [ч❜] и [щ❜] — это непарные мягкие шипящие звуки.

Звуки [c], [с❜], [з], [з❜], [ц] называются свистящими .

Согласный звук не бывает ударным или безударным.

В русском языке согласных звуков (36) больше, чем согласных букв (21), так как одна буква может обозначать парные твёрдый и мягкий звуки: например, буква Л (эль) обозначает звуки [л] и [л❜].

Внимание! Согласный звук может образовывать слог только с

Рекомендуем также

Ассимиляция — Лоулесс французское произношение

L’assimilation

Сколько звуков в французских буквах b и d? Многие люди сказали бы по одному: [b] и [d]. Но на самом деле французское произношение не так просто: эти и некоторые другие буквы имеют два разных произношения из-за особенности произношения, называемой ассимиляцией.

À noter: Это углубленный урок французского произношения. Прежде чем продолжить, вам необходимо ознакомиться с Voicing / Sonorité и IPA.

Ассимиляция происходит, когда звонкие и глухие согласные оказываются бок о бок, будь то внутри слова или между двумя словами. Есть два типа:

1) Звонок на невокализованную ассимиляцию

Обычно [b] и [d] являются звонкими согласными, например, когда вы произносите названия букв или в словах, где за ними следуют другие звонкие звуки, например, bouder (дуться) и doubler ( удвоить, дублировать). Но когда эти же буквы оказываются рядом с глухими согласными, сохранять звонкое произношение становится слишком сложно, поэтому [b] и [d] меняются на их глухие эквиваленты [p] и [t].Ассимиляция озвученных на глухую является наиболее распространенным типом, особенно с комбинациями букв bs и bt.

Например, на первый взгляд отсутствует выглядит так, как будто его следует произносить [ab sã]. Но [s] незвонок, поэтому [b] ассимилируется в его невокализованный эквивалент: [ap sã]. Аналогично, obtenir произносится не [ɔb tə niʁ], а скорее [ɔp tə niʁ]

.

Французский имеет 6 пар слов «звонкие / глухие», отсортированные здесь в алфавитном порядке по звонким согласным.

2) Невозможная ассимиляция в голосовую

Ассимиляция глухого согласного звука звонкому встречается реже, но пары такие же.Здесь они просто переупорядочены в алфавитном порядке по глухим согласным:

В то время как ассимиляция между голосом и голосом встречается в нескольких словах, таких как секунда [sə gɔ̃], чаще всего это происходит в сочетании с другим феноменом французского произношения: e нестабильный . Когда е не произносится и оставляет звонкий согласный рядом с глухим, первый обычно ассимилируется со вторым.

Пример…

Связанные уроки

Поделиться / Твитнуть / Прикрепить меня!

WALS Online — Глава, озвучивающая взрывчатые вещества и фрикативы

1.Введение

Как отмечалось в главе 5, одним из основных отличий согласных друг от друга является сопутствующее действие гортани, при этом наиболее типичными параметрами гортани являются такие, которые позволяют воздуху свободно течь между голосовыми связками, а не те, при которых голосовые связки вибрируют, чтобы звучать ровно. Один аспект этого противопоставления звонких и глухих согласных обсуждается в главе 5. В этой главе будет обсуждаться распределение контраста между звонкими и глухими согласными в двух основных классах согласных, внутри которых это противопоставление обычно встречается.Эти два класса согласных — взрывные и фрикативные. Взрывчатые вещества — это звуки, которые обычно ассоциируются с буквами p, t, k; b, d, g, , в котором поток воздуха из легких прерывается полным закрытием рта. Fricatives — это звуки, обычно связанные с буквами, например, f, s; v, z, , в котором воздух проходит через узкое сужение, которое вызывает турбулентный поток воздуха и, таким образом, создает шумный звук.Остальные классы согласных, встречающиеся в большинстве языков (носовые, «жидкости» и гласные аппроксимации), в подавляющем большинстве случаев озвучиваются.

Глухие взрывные и фрикативные согласные встречаются в большем количестве языков, чем звонкие, но звонкие типы, тем не менее, относительно распространены. В этой главе основное внимание будет уделено тому, насколько часто в языках встречается контраст между звонкими и глухими взрывными и фрикативными формами и как такие контрасты распределяются.Язык будет считаться имеющим контраст между звонкими и глухими взрывными или фрикативными звуками только в том случае, если есть пара звуков, в которых место артикуляции и все другие основные характеристики пары, за исключением категории голоса, одинаковы. Таким образом, для английского языка пары слов, таких как rope и robe , достаточно, чтобы установить, что английский язык имеет контрастное звучание во взрывных звуках, поскольку конечные согласные в этих двух словах являются двугубными взрывными звуками и отличаются тем, что один из них глухой, а второй — глухой. другие озвучивали.Точно так же пара слов ris и rise достаточна, чтобы показать, что в английском языке есть звуковой контраст во фрикативных формах, поскольку конечные согласные в этих двух словах являются альвеолярными фрикативными звуками, которые различаются по звучанию. На самом деле в английском есть три пары контрастных взрывных звуков и четыре пары контрастных фрикативных звуков. В языке чикасо (мускогский; Алабама и Миссисипи) есть три глухих взрывных (двухгубных, зубных и велярных), но есть только один звонкий, двугубный, написанный / b /.Этого, однако, достаточно для того, чтобы этот язык считался имеющим голосовой контраст во взрывных звуках. С другой стороны, у Сенека (ирокезы; штат Нью-Йорк) есть два глухих взрывных вещества / t, k /, которые артикулируются в альвеолярных и велярных местах, и звонкое двугубное взрывное устройство / b /. Этот язык не считается имеющим контраст голоса в его взрывных звуках, поскольку нет пары голос / глухой ни в одном месте артикуляции. Canela-Krahô (Ge-Kaingang; Бразилия), как сообщается, имеет один глухой фрикативный звук, который является велярным на месте, и два звонких фрикатива, написанные / v, z /, которые произносятся на зубно-губных и альвеолярных участках.Следовательно, этот язык не считается имеющим противопоставление голоса во фрикативе, поскольку не существует пары звонких и глухих фрикативов, сделанных в одном и том же месте.

Значения карты 4A. Озвучивание взрывчатых веществ и фрикативов
Перейти к карте
Значение Представление
Без контрастности звука 182
Озвучивание контраста только во взрывчатых веществах 189
Контрастность голоса только в фрикативных словах 38
Звуковой контраст как во взрывных, так и во фрикативных звуках 158
Итого: 567

2.География распространения звуковых контрастов

Около трети языков, опрошенных в этой главе (32,0%), не имеют контраста голоса ни во взрывных, ни во фрикативных , как это было определено выше. Наибольшая их концентрация наблюдается в Австралии, где в подавляющем большинстве языков есть только глухие взрывные звуки и вообще отсутствуют фрикативные формы (см. Главу 18). Значительное количество языков в Америке также попадает в этот класс, но в этих случаях обычно в инвентаре согласных присутствуют как взрывные, так и фрикативные формы.Одним из типичных примеров является зуни (изолят; Нью-Мексико), в котором есть несколько глухих членов как взрывных, так и фрикативных классов согласных, но нет звонких членов любого из этих классов. Canela-Krahô, упомянутая выше, является менее типичным случаем, поскольку в ней есть как звонкие, так и глухие фрикативы, но, тем не менее, отсутствует контраст. Некоторые языки в Африке и на островах Тихого океана, которые попадают в этот класс, имеют как звонкие, так и глухие взрывные устройства, но звонкие члены класса преназализованы, то есть они начинаются с части, во время которой воздух выходит через носовой ход.Примером является паамский (океанический; Вануату). У этого есть глухие взрывные звуки / p, t, k /, но их звонкие аналоги слышны только с носовым началом как часть преназализованных звонких взрывных устройств, поэтому в этом языке нет прямого контраста голоса во взрывных. Отсутствие какого-либо голосового контраста также иногда случается в Восточной Азии.

Примерно еще одна треть (33,4%) опрошенных языков имеет звуковой контраст во взрывных, но не во фрикативных . Этот тип преобладает в самых южных частях Азии, где он типичен как для дравидийских языков, так и для языков других семейств, и распространен в Новой Гвинее.Он также широко представлен в Африке и Америке, но в значительной степени отсутствует в Европе и Западной Азии. В этих языках обычно есть фрикативы, но только безголосые. Африканский пример — йоруба (Дефоид, Нигер-Конго; юго-восток Нигерии), в которой есть три контрастирующие пары звонких и глухих взрывных звуков, а также три глухих фрикативных. Упомянутый ранее чикасо также принадлежит к этой группе, хотя у него есть только одна контрастирующая взрывная пара. В нем четыре глухих фрикатива, но нет звонких.Ика (Чибчан; Колумбия) и Мурле (Сурмик, Нило-Сахара; Эфиопия) являются необычными членами группы, поскольку, как сообщается, у них есть только озвученные фрикативные формы, которые, следовательно, не контрастируют с безголосыми аналогами. Сообщается, что хуаве (Huavean; Оахака, Мексика) имеет несколько глухих и несколько звонких фрикативов, но не имеет пар в одном месте артикуляции, поэтому этот язык также принадлежит к этой группе.

Другая значительная группа языков имеет звонкий / глухой контраст как во взрывных, так и во фрикативных .Эта группа составляет 28,1% от общего числа, поэтому в ней немного меньше членов, чем в двух ранее описанных. Языки этой группы преобладают в Европе и Западной Азии, а также очень распространены в Африке, но довольно редки за пределами этих областей Старого Света. Большинство основных языков европейского колониализма, таких как португальский, английский, французский и русский, которые в настоящее время широко используются за пределами их исконной родины, принадлежат к этой группе, и их влияние на языки коренных народов в районах их распространения, вероятно, будет все больше «привлекать» языков в группу (если коренные языки просто не заменяются).Обратите внимание, что испанский язык не рассматривается как имеющий звуковой контраст во взрывных звуках, поскольку звуки, написанные буквами b, d, g , в большинстве случаев произносятся не как взрывные, а как звонкие фрикативные или аппроксимирующие. Таким образом, испанский относится к последней группе языков в этой классификации, в которых звуковой контраст звучит во фрикативных формах, но не во взрывных.

Лишь относительно небольшая часть языков, 6,7% от общего числа, имеет звуковой контраст во фрикативных формах, но не во взрывных .Эти языки не проявляют особой тенденции к географическому кластеризации, за исключением небольшой группы в западной субарктической зоне, где этот образец обнаружен в эскимосско-алеутских языках, а также в некоторых из смежных языков на-дене. Сибирский юпик (эскимосско-алеутский; Сибирь), например, имеет три контрастные пары голосовых / глухих фрикативов, но не имеет звонких взрывных звуков. Другие примеры этой группы включают Цу, Умбунду и Меса Гранде Дьегеньо. Цоу (австронезийский язык; Тайвань) имеет контрастирующие пары фрикативных звуков / f, v / и / s, z /, но только / p, t, k / в своем наборе взрывных устройств.Однако у Tsou есть имплозивные / ɓ, ɗ /, обсуждаемые в главе 7. UMbundu (банту; граница Анголы и Намибии), напротив, имеет фрикативную пару / f, v /, но единственные озвученные остановки в языке — это преназализованные взрывные вещества. В Mesa Grande Diegueño (Юман; Калифорния) есть пять глухих фрикативных звуков и шесть глухих взрывных звуков, но единственный прямой контраст в звуке — это пара боковых фрикативов (см. Главу 8).

3. Обсуждение

Если объединить числа по четырем категориям языков, обсуждаемых в этой главе, мы увидим, что голосовой контраст во взрывных звуках встречается значительно чаще, чем голосовой контраст во фрикативных.В целом, 347 или 61,3% языков в опросе имеют контраст между звонкими и глухими, по крайней мере, между одной парой взрывных звуков с или без контраста в голосе фрикативов. Только 196 или 34,5% имеют контраст в голосе по крайней мере между одной парой фрикативов, с или без контраста в голосе среди взрывных.

Поскольку существует гораздо больше языков, в которых фрикативный контраст голоса возникает в сочетании с взрывным голосовым контрастом, чем в тех, в которых он возникает отдельно, это говорит о том, что существует определенное предпочтение в построении языков таким образом, чтобы фрикативное озвучивание было «паразитическим» по взрывному озвучиванию.Мы можем использовать общие частоты, чтобы вычислить, какие числа можно было бы ожидать в нашей выборке, если бы взрывная и фрикционная голоса распределялись независимо. Эти расчеты показывают, что около 120 языков, как ожидается, будут иметь комбинацию двух контрастов голоса, а около 78 будут иметь только фрикативный контраст голоса. Эти числа достаточно отличаются от наблюдаемых итогов 158 и 38, чтобы показать, что возникновение фрикативного голоса в значительной степени зависит от присутствия взрывного голоса на том же языке.В то же время, однако, появление фрикативного голосового контраста действительно демонстрирует явное географическое ограничение, особенно это явление Старого Света, которое в значительной степени отсутствует в Северной и Южной Америке, Австралии и Новой Гвинее и даже не особенно часто встречается в Южной и Восточной Азии. . Таким образом, одновременное возникновение контрастов голоса как во взрывных, так и во фрикативных формах может быть в значительной степени связано с ареальным распространением фрикативного голоса в языках Старого Света.

PALS1004 Введение в науку о речи

  • Как определить фонологический выбор

    В значительной степени мы можем формализовать процедуру поиска фонологических вариантов, используемых в языке, путем поиска минимальных пар слов, то есть слов, которые отличаются только вставкой, заменой или удалением одной фонологической единицы.Тот факт, что два слова заметно различаются для слушателя, подразумевает различие в их фонологической форме.

    Вот несколько наборов слов, которые помогают определить набор согласных английского языка:

    • штифт, бин, дин, олово, кин, джин, подбородок
    • пальто козье
    • сум, вс, поется
    • кнут, разрыв, губа, ура
    • плавник, тонкий, грех, голень
    • ндс, что, шляпа
    • байка, бежевая
    • пройти, разобрать

    Метод минимальной пары не является надежным — например, вы не можете найти минимальную пару, которая контрастировала бы звук / h / в «шляпе» со звуком / ŋ / в «sung» (вы понимаете, почему?).Однако мало кто верит, что это «одна и та же» фонологическая единица, потому что они реализуются как такие разные звуки.

  • Фонетика выбора согласных английского языка

    В английских словах используется около 24 вариантов согласных (число зависит от акцента и от того, учитываются ли слова, заимствованные из других языков). Мы можем использовать типичную фонетическую форму этого выбора, чтобы сгруппировать согласные разными способами. В пределах типичного английского акцента варианты согласных могут быть сгруппированы в соответствии с голосом (звонкий, глухой), местом (двухгубным, губно-зубным, зубным, альвеолярным, небным, велярным, голосовым) и манерой (взрывной, аффрикатный, щелевой, носовой, аппроксимантный) .Затем мы можем использовать символы из алфавита Международной фонетической ассоциации (таблица IPA) для обозначения этих вариантов и их типичной артикуляции:

    90 900 89 θ
    Символ Ключевое слово Место Символ Ключевое слово Место
    Звонкий Без звука
    Взрывчатые вещества
    b bin Двугубый p Двугубный
    d din Альвеолярный t олово Альвеолярный
    г give Velar k kin Velar
    Филиалы
    gin Палато-альвеолярный подбородок Небный
    Fricatives
    v vim Labiodental f fin Labiodental это Стоматологическая тонкий Стоматологический
    z zing Альвеолярный s sin Альвеолярный
    ʒ размер Палато-альвеолярный ʃ голени Небный
    h удар Glottal
    Носовые
    м макет Двугубный
    n удар Альвеолярный 9034 9034 ŋ шт. Velar
    Аппроксиманты
    r неправильный Альвеолярно-ретрофлексный
    l длинный Альвеолярно-боковой
    w оса Labial-vela r
    j яхта Палатальная
  • Место сочленения согласных

    В общем, Место артикуляции согласных считается основной точкой сужения в голосовом тракте, где артикулятор Primary Active вступает в контакт или приближается к положению Passive .

    Названия основных мест сочленения показаны на схеме и в таблице ниже:

    Место Описание
    Двугубное обе губы
    Лабиодентальный нижняя губа напротив верхних зубов
    Стоматологический кончик языка напротив верхних зубов
    Альвеолярный кончик языка против гребня зубов
    Альвеолярно-боковой кончик языка напротив гребня зубов, но с опущенными сторонами
    Альвеолярно-ретрофлексный кончик языка загнут назад около гребня зубов
    Палато-альвеолярный кончик языка слегка отведен от гребня зубов
    Небный лезвие языка против твердого неба
    Velar спинка языка против мягкого неба
    Glottal закрытие голосовых складок в гортани
  • Согласная артикуляция

    В общем, Манер артикуляции согласных описывает природу артикуляционного жеста, происходящего в одном месте; в частности, это относится к стриктуре градусов , то есть насколько близко активный артикулятор приближается к пассивной локации.

    Основные способы артикуляции описаны в таблице ниже:

    Манера Описание
    Приблизительные звуки не вызывают полной обструкции речевого тракта, это просто сужение тракта по-разному в разных положениях. Все они озвучены.
    Взрывной звуки в каком-то месте полностью заглушаются. Это вызывает прерывание воздушного потока и прохождение звука из гортани.Для глухих взрывных устройств существует одновременный жест открытия голосовой щели, а также оральное закрытие.
    Fricative Звуки вызывают сильное сужение воздушного пути в каком-то месте. Сужение вызывает турбулентность воздушного потока и создание шума. В звонких фрикативных звуках этот турбулентный шум добавляется к звуку, исходящему из гортани.
    Affricate Звуки похожи на комбинацию взрывного и фрикционного: взрывное, подобное оральному закрытию, за которым следует фрикативное высвобождение.
    Носовые звуки закрываются ротовой полостью, как и взрывные, но они создаются в сочетании с опущенным мягким небом, позволяющим воздуху выходить через нос. Продолжение потока означает, что голос может быть сохранен.
  • Озвучивание согласной артикуляции

    В целом Голос согласных относится к форме любой ассоциированной конфигурации или жеста гортани. Аппроксиманты и Носовые всегда звонкие — то есть они всегда связаны с закрытой голосовой щелью и фонацией. Fricatives делятся на две категории. Невозможные звуки («глухие») фрикативы производятся при открытой голосовой щели, так что единственный генерируемый звук — это звук турбулентности в месте сужения. Звонкие фрикативы производятся при закрытой голосовой щели — это может привести к двум одновременным источникам звука: как фонированию в гортани, так и турбулентности в месте сужения. См. Диаграмму ниже.

    Ситуация с Plosives более сложная.В звонком взрывном произведении между двумя гласными звуками голосовая щель обычно остается закрытой. Однако это не означает, что голосование происходит через согласный. Поскольку взрывчатое вещество полностью препятствует воздушному потоку в полости рта, оно препятствует прохождению воздуха через гортань и, следовательно, предотвращает фонацию. Таким образом, в звонком взрывном звуке фонирование имеет тенденцию прекращаться вскоре после закрытия ротовой полости и не возобновляется до тех пор, пока закрытие не будет удалено и воздух снова не сможет пройти через гортань.Обычно озвучивание возобновляется очень быстро после выпуска взрывчатки — в течение 30 мс. См. Диаграмму ниже.

    Когда глухие взрывные звуки произносятся между двумя гласными звуками, происходит гортанный жест, при котором голосовые складки полностью или частично отводятся (раздвигаются), открывая тем самым голосовую щель. Жест открытия голосовой щели выполняется одновременно с закрытием взрывного устройства орально. Это приводит к более быстрому прекращению звучания, чем в голосовом случае. Когда взрывное вещество выпущено, голосовая щель может оставаться открытой или закрытой только частично.Это означает, что озвучивание не возобновляется при взрывном выпуске. Вместо этого воздушный поток, который накапливается через гортань, может вызвать турбулентность — создавая своего рода звук / ч /, который сразу же следует за взрывным взрывом. Эта турбулентность голосовой щели после высвобождения глухого взрывного вещества называется аспирацией . Наконец, через некоторое время после освобождения происходит второй жест голосовой щели, при котором складки полностью сближаются, голосовая щель закрывается и голосование возобновляется. Однако этот перезапуск происходит через некоторое время после взрывного срабатывания, обычно более чем через 30 мсек.См. Диаграмму ниже.

  • Согласная акустика

    Мы можем применить модель с фильтром источника как к согласным, так и к гласным звукам. В звонких звуках одним из источников звука является вибрация гортани. В глухих звуках источником звука является турбулентность, создаваемая сужением речевого тракта. Фильтр часто считается просто эффектом трубы голосового тракта перед источником звука. Например, в фрикативных средствах фильтр — это часть трубки голосового тракта, которая простирается от точки сужения до губ, в то время как в назальных фильтрах учитывается эффект резонансов носовой полости.

    Приблизительные данные

    Поскольку аппроксиманты не имеют сужения в полости рта, мы можем проанализировать их акустику, используя методы, разработанные для гласных и дифтонгов, то есть с точки зрения изменения частот резонансов речевого тракта при изменении его формы. Таким образом, аппроксиманты рассматриваются как движения определенной формы формантного паттерна во времени:

    ш j л р

    носовые

    Хотя носовые полости закрываются ротовой полостью, опущенное мягкое небо обеспечивает продолжение потока воздуха через гортань и непрерывную фонацию.Резонансы полости носа влияют на тембр гудения гортани во многом так же, как резонансы полости рта (также известные как форманты) влияют на тембр гудения гортани в гласных. Хотя в носу звук не проходит через ротовую полость, форма ротовой полости за закрытием действительно влияет на общую частотную характеристику трубы голосового тракта и, следовательно, на спектральную картину, наблюдаемую на спектрограмме:

    м п ŋ

    Fricatives

    Так как фрикативы имеют узкое сужение, полость за сужением не играет очень большой роли в формировании частотной характеристики фильтра (поскольку звук сильно затухает, проходя из-за сужения вперед).На частотную характеристику передней полости сильно влияют ее длина и размер отверстия. Вот почему энергия концентрируется на более высоких частотах, чем больше место сочленения перемещается к передней части рта.

    Мы можем объяснить фрикционную акустику, используя модель источник-фильтр. Источником является турбулентность, возникающая в точке сужения, которая обычно имеет плоский спектр. Фильтр представляет собой эффект передней полости, имеющей несколько резонансов. В приведенном ниже моделировании мы видим спектр шума, сформированный одним широким резонансом на частоте около 2500 Гц, что дает звук, подобный [ʃ], и на частоте около 4500 Гц, который дает звук, подобный звуку [s]:

    Эффект изменения размера передней полости можно увидеть на спектрограммах фрикативов.

    v ж ð θ z s ʒ ʃ час

    Взрывчатые вещества

    Чтобы понять акустику взрывчатых веществ, необходимо разделить их артикуляцию на отдельные фазы: фаза закрытия, фаза удержания, фаза выпуска и необязательная фаза аспирации. В завершающей фазе мы видим, как предыдущий гласный обрывается, когда происходит оральное закрытие. В фазе удержания мы видим паузу в звуке («стоп-паузу»). В фазе высвобождения мы можем видеть короткий интервал турбулентности в точке сужения, когда артикулятор отходит от укупорочного средства («взрыв»).Звук этой турбулентности будет формироваться полостью перед затвором, как и в случае фрикативов. Наконец, в фазе аспирации, характерной для безмолвных взрывчатых веществ, в голосовой щели возникает турбулентность, производящая своего рода звук / ч /.

    б п d т грамм k

  • В лабораторном занятии на этой неделе вы посмотрите на спектрографический характер согласных в контексте.

    Вы можете улучшить свое обучение, размышляя о своем понимании. Приходите к руководству, подготовленному для обсуждения пунктов ниже .

    Количество слов:. Последнее изменение: 14:14, 21 февраля 2018 г.

    3,7. Начальные согласные пары

    3.7. Начальные согласные пары

    3,7. Начальные согласные пары

    Набор пар согласных, которые могут появляться в начале слова (исключая ложбанизированные имена), гораздо более ограничен, чем довольно большая группа допустимых пар согласных, описанная в Раздел 3.6. Тем не менее, это больше, чем позволяет английский, хотя, надеюсь, не больше, чем англоговорящие (и другие) могут научиться произносить.

    Всего таких допустимых пар начальных согласных 48, а именно:

    бл br
    cf ск cl см сп cp кр кт
    диджей др dz
    эт пт
    gl гр
    сп jd jg мкм СП
    кл шведских крон
    мл г-н
    пл пр
    SF sk sl см sn SP sr ул
    тк тр тс
    vl VR
    xl XR
    зб zd зг мкм zv

    Чтобы этот список не казался почти случайным, сочетание озвученных и глухих эквивалентных гласных покажет важные закономерности, которые могут помочь в обучении:

    пл пр эт пт
    бл br vl VR
    cp cf кт ск см сп cl кр
    сп СП jd jg мкм
    SP SF ул sk см sn sl sr
    зб zv zd зг мкм
    тк тр тс кл шведских крон
    диджей др dz gl гр
    мл г-н xl XR

    Обратите внимание, что если оба согласных исходной пары озвучены, невокализованный эквивалент также допустим, и вокализованная пара может быть произнесена просто путем озвучивания невокализованной пары.(Обратное неверно: cn — допустимая начальная пара, но jn нет.)

    Тройки согласных могут встречаться в ложбанских словах медиально. На них распространяются следующие правила:

    1. Первые два согласных должны составлять допустимую пару согласных;

    2. Последние два согласных должны составлять допустимую пару начальных согласных;

    3. Тройки ndj , г. ндз , г. NTC и nts запрещены.

    Ложбанизированные имена могут начинаться или заканчиваться любой допустимой парой согласных, а не только 48 начальными парами согласных, перечисленных выше, и могут иметь тройки согласных в любом месте, если допустимы пары, составляющие эти тройки. Кроме того, имена могут содержать кластеры согласных с более чем тремя согласными, что опять же требует, чтобы каждая пара в кластере действительна.


    Звонкий согласный. Факты для детей

    В фонетике звонкий согласный — это согласный звук, который произносится с помощью вибрации голосовых связок.Например, звук [z] — звонкий согласный, а звук [s] — нет, и его называют глухой согласной. Вы можете почувствовать, когда ваши голосовые связки вибрируют, приложив палец к гортани или Адамову яблоку. Есть еще много пар звонких / глухих согласных, например, в английском:

    [b] (звонкая двугубная остановка) {как в b all or we b} и [p] (глухая двугубная остановка) {как в p o p или ta p }

    [d] (озвученный альвеолярный стоп) {как в la d или d og} и [t] (глухой альвеолярный стоп) {как в ba t или t oe}

    [v] (звонкий губно-зубной фрикативный) {как в v at or ta v ern} и [f] (глухой губно-зубной фрикатив) {как в lau gh или f f дюймов}

    , а также есть более редкие пары согласных в других языках, например:

    тем IPA

    ИПА

    Международная фонетическая ассоциация · История IPA · Кильская конвенция (1989) · Журнал IPA (JIPA) · Соглашения об именах

    Фонетика Диакритические знаки · Сегменты · Тональная буква · Место артикуляции · Манера артикуляции
    Специальные темы

    Расширения к IPA · Устаревшие и нестандартные символы · Таблица IPA для диалектов английского языка

    Кодировки

    SAMPA · X-SAMPA · Conlang X-SAMPA · Киршенбаум · TIPA · Фонетические символы в Юникоде · WorldBet

    Нелегочные согласные
    Кликов ʘ ǀ ǃ ǂ ǁ
    Взрывчатые вещества ɓ ɗ ʄ ɠ ʛ
    Эъективы p k s
    tsʼ tɬʼ tʃʼ тыс. Фунтов стерлингов k
    Филиалы
    pf ts dz ʈʂ ɖʐ
    ɟʝ
    Эти таблицы содержат фонетические символы, которые могут некорректно отображаться в некоторых браузерах.[Справка]
    Там, где символы появляются парами, слева-справа глухих озвученных согласных.
    Заштрихованные области показывают невосприимчивые легочные согласные.
    * Символ отсутствует в IPA.
    Изображение диаграммы
    Передний Передний передний Центральный Ближний задний Назад
    Закрыть

    • iy

    • ɯu

    • eø

    • ɤo

    • e̞ø̞

    ə

    • o̞

    • ɛœ

    ɐ

    • aɶ

    • ä

    Рядом
    Ближний-средний
    Средняя
    Открытый-средний
    Почти открытые
    Открыть

    Навыки произношения: согласные — осознанное открытие голосовых кнопок ВКЛ и ВЫКЛ | Артикул

    .

    Что такое c onsonants ?

    с сонар

    препятствие

    Монотонги Дифтонги

    Согласных (выделено звонких согласных )

    На этой диаграмме выделены 15 звонких согласных.В первых двух рядах согласных вы можете видеть, что каждый звонкий согласный имеет глухой аналог слева от него. Это спаривание — очень полезная функция для изучающих английское произношение.

    Голосовая кнопка

    В предыдущих двух статьях о дифтонгах и моноптонгах мы увидели, как соединиться со следующими тремя «мышечными кнопками» для получения новых и незнакомых гласных:

    1. Губы

    3. Челюсть

    Однако для согласных звуков требуется четвертая мышечная кнопка — голос — потому что мы должны включать и выключать голос, чтобы получать звонкие и глухие согласные.Техника, которую я использую, заключается в том, чтобы дать моим ученикам возможность делать следующее: обнаруживать кнопку голоса, чтобы они могли управлять озвучиванием и отключением голоса, а также «включать и выключать голос»; слышать различные производимые звуки; и знать, что они сделали, и иметь возможность сделать это снова.

    Вот последовательность обучения, которую я использую для согласных. Адаптируйте это и сделайте свои собственные вариации.

    s z

    1. Я молча имитирую звук / s / губами, одновременно выполняя имитацию скользящей змеи рукой.Удивительно, но ученики, наблюдающие за этим мимом и жестом, начинают говорить / sssssss /. s s s до Дифтонги для получения дополнительной информации об использовании внутренней визуализации). Затем я указываю на / s

    2. Затем я изображаю / z / губами, а рукой изображаю надоедливую пчелу или комара. Студенты начинают говорить / zzzzzzz /, и я указываю на / z / на таблице. Если нет, то я говорю это, как указано выше.

    3. Я останавливаю мима.Используя только таблицу, я перемещаю указатель вперед и назад между / s / и / z /, и ученики соответственно издают два звука. Таким образом, мы устанавливаем соответствие звука / символа.

    4. Я прошу их коснуться пальцами передней части горла, где находится кадык (официальный термин: выступ гортани). Я снова чередую два звука, перемещая указатель с / s / и / z / на графике.

    5.Я спрашиваю учащихся: «Что вы замечаете?», И они говорят такие вещи, как «голос», «вибрация» и т. Д. Я согласен и предлагаю называть это «голосом».

    6. Я говорю: «Это голосовой переключатель, и мы можем включить или выключить его». Я показываю его в положении «ВКЛ», мои пальцы прижаты к горлу, а в положении «ВЫКЛ.» Пальцы перемещаются на 90 градусов. . Вкл., Выкл., Вкл., Выкл., «Как выключатель света».

    7. Затем я указываю / s / на диаграмме, и они говорят это, и я заставляю их продолжать звук / sssss /.При этом я перевожу руку (переключатель голоса) из положения ВЫКЛ в положение ВКЛ. Теперь они делают / zzzzz /, затем выключаются, и они делают / sssss / и так далее еще несколько раз.

    8. Теперь они должны намеренно и сознательно включать и выключать свой голос, просто в ответ на визуальный сигнал того, как я кладу руку на горло и снимаю с него. Теперь я знаю — и они тоже — что они сознательно заново открыли кнопку своего голоса, и поэтому они могут «озвучивать» и «не озвучивать» по своему желанию.Кроме того, установка этого беззвучного жеста для включения и выключения голоса становится неоценимым подспорьем в наборе инструментов для беззвучной коррекции произношения.

    9. Теперь у нас есть жест, указывающий на включение голоса и выключение голоса, и мы можем немедленно применить его к обнаружению других семи пар звонких / незвученных согласных, например / ʃ / и / Ʒ /. Я молча прикладываю палец к губам и воспроизводю звук ssshhh и предлагаю студентам тоже сделать это.И когда они это сделают, я указываю на / ʃ / на графике.

    10. Пока они продолжают этот звук, я включаю голосовой переключатель, и они обнаруживают, что говорят / Ʒ / озвученную пару. Затем я показываю на графике символ / Ʒ /, чтобы показать, что они говорят.

    Все эти шаги демонстрируются в моих видео Навыки произношения: согласные, часть 2 / s / и / z / и Навыки произношения: согласные, часть 3 / ʃ / и / Ʒ /

    Расширение выбора голоса на другие пары согласных

    Шаги 1–10 могут показаться длинными, но они занимают около двух минут, логичны и просты.Использование жеста включения / выключения голоса позволяет вам помочь учащимся обнаружить вторую половину любой пары звонких / глухих согласных. Если у них есть один, они могут сразу найти другой. Эти пары четко показаны на графике следующим образом:

    Взрывчатые вещества

    / п / б /

    / т / д /

    / ʧ / / ʤ /

    / к / г /

    Четыре пары обозначают четыре положения во рту, из которых можно издавать восемь звуков с помощью включения или выключения голоса.

    Fricatives

    Фрикативные согласные получаются путем пропускания воздуха через частично открытый проход. Во втором ряду согласных восемь фрикативных звуков расположены от передней части рта (слева) до задней части рта (справа) и расположены в четырех глухих / звонких парах:

    / f // v /

    / θ / / ð /

    / s // z /

    / ʃ / / Ʒ /

    Опять же, четыре пары обозначают четыре положения во рту, из которых можно воспроизводить восемь согласных звуков с помощью включения и выключения голоса.

    Звук звонкий или незвучный ?

    Иногда невозможно решить, звонкий или глухой согласный звук (в слове связной речи). Например, звук будет / s / или / z /? Или это / θ / или / ð /?

    Первый тест состоит в том, чтобы очень медленно произнести слово вслух, пока вы не почувствуете и не услышите, как голос включается и выключается на отдельных звуках. Отметив, где голос, кажется, включается или выключается, вы можете проверить это, отключив этот согласный звук, если вы говорите его озвученным, или озвучив его, если вы говорите его без голоса.Другими словами, делайте противоположное тому, что вы делали в первом тесте. Вы очень быстро услышите, что происходит и что звучит правильно. Этот тест работает на английском языке, потому что у каждого невокализованного звука есть вокальный эквивалент (кроме / h /). Попросите учащихся сделать это тоже — он использует голосовую кнопку, позволяя учащимся сознательно издавать новые звуки.

    Связанные ресурсы

    Вы можете увидеть, как я демонстрирую кнопку голосового управления в двух моих мини-обучающих видео:

    Навыки произношения: часть согласных 2/ s / и / z / и Навыки произношения: часть согласных 3/ ʃ / и / Ʒ /.

    Watch Навыки произношения: согласные, часть 1 Экскурсия по согласным звукам.

    Посмотрите видеоролики 30–39, в которых показаны демонстрации обучения другим согласным звукам. Все видео доступны отсюда.

    Вы можете прочитать о других методах в этих двух сообщениях в моем блоге:

    «История звуков. Эпизод 8: Выбор голоса. Обнаружение кнопки голосового управления

    «История звуков. Эпизод 9: Дальнейшие открытия с помощью голосовой кнопки»

    4.1 Фонемы и контраст — Основы лингвистики

    В пределах данного языка некоторые звуки могут иметь небольшие фонетические отличия друг от друга, но все равно восприниматься как один и тот же звук ментальной грамматикой этого языка. Фонема — это умственная категория звуков, которая включает в себя некоторые вариации внутри категории. Ментальная грамматика игнорирует это изменение и рассматривает всех членов категории фонем как один и тот же звук.

    Проверь себя

    1.Являются ли фонетически разные сегменты [m] и [n] фонематически контрастирующими в английском языке?

    2. Являются ли фонетически разные сегменты [p] и [pʰ] фонематически контрастными в английском языке?

    3. Образуют ли слова site и site минимальную пару в английском языке?


    Видео скрипт

    В последних двух главах мы увидели множество способов, которыми звуки могут отличаться друг от друга: они могут различаться по голосу, по месту и манере артикуляции, по высоте или длине.В ментальной грамматике каждого языка некоторые из этих вариаций значимы, а некоторые нет. Каждый язык организует эти значимые вариации по-разному. Давайте посмотрим на несколько примеров.

    В английском слове , пожалуйста, , я мог бы произнести его обычным голосом [l]: [p h liz] это было бы немного неестественно, но возможно. Или, из-за персеверативной ассимиляции, я мог бы выделить это [l] и произнести [p h l̥iz]. У нас есть два немного разных звука: оба являются латеральными приближениями альвеол, но один звонкий, а другой глухой.Но если я произношу слово [p h liz] или [p h l̥iz], оно означает то же самое. Разница в голосе в этой среде не имеет смысла на английском языке, и большинство людей никогда не замечает, озвучен [l] или нет.

    В словах van и fan каждое слово начинается с лабио-дентального фрикатива. В van фрикативный звук звучит, а в fan он глухой. В этом случае разница в озвучивании имеет значение: она приводит к совершенно другому слову, и все свободно говорящие замечают эту разницу! В рамках ментальной грамматики англоговорящих людей разница между звонкими и глухими звуками имеет значение в одних средах, но не в других.

    Вот еще пример. Я мог произнести слово бесплатно с обычной высокой гласной переднего времени [i]. Или я мог бы сделать гласную очень длинной, freeeee . (Обратите внимание, что мы обозначаем длинный звук с диакритическим знаком [iː], который немного похож на двоеточие.) Но это различие не имеет значения: в английском языке и [fri], и [friː] — одно и то же слово. В итальянском языке разница в длине имеет значение. Слово fato означает «судьба». Но если я возьму этот альвеолярный упор и сделаю его длинным, слово fatto будет означать «факт».Разница в длине остановки делает [fatɔ] и [fatːɔ] двумя разными словами. (N.B., в видео есть ошибка в том, как эти два слова транскрибируются; это должно быть с гласной [a], а не с [æ]).

    Итак, вот модель, которую мы наблюдаем. Звуки могут быть разными; они могут отличаться друг от друга. Некоторые вариации имеют смысл в грамматике данного языка, а некоторые нет.

    До сих пор мы концентрировались на фонетике: как производятся звуки и как они звучат.Теперь мы начинаем думать о фонологии , которая рассматривает, как звуки организованы в ментальной грамматике каждого языка: какие фонетические различия имеют значение, какие предсказуемы, какие из них возможны, а какие невозможны в рамках каждого языка. Основным принципом фонологии является идея контраста . Допустим, у нас есть два звука, которые отличаются друг от друга. Если разница между этими двумя звуками приводит к различию значений в данном языке, то мы говорим, что эти два звука контрастируют в этом языке.

    Так, например, разница между fan и van — это фонетическая разница в озвучивании. Это фонетическое различие приводит к существенному различию значений в английском языке, поэтому мы говорим, что / f / и / v / для сравнения в английском языке. И если два звука контрастируют в данном языке, то эти два звука считаются двумя разными фонемами в этом языке.

    Итак, новый термин в лингвистике. Что такое фонема ? Фонема — это то, что существует в вашем уме.Это ментальная категория, в которую ваше сознание группирует звуки, которые фонетически схожи, и дает им одинаковые ярлыки. Эта ментальная категория содержит воспоминания о каждом случае, когда вы слышали определенный звук и относили его к этой категории. Вы можете представить себе фонему как сумку для покупок. Каждый раз, когда вы слышите сегмент [f], ваша мысленная грамматика классифицирует его, помещая в пакет с надписью / f /. / v / контрастирует с / f / — это другая фонема, поэтому каждый раз, когда вы слышите это [v], ваш разум складывает ее в другой мешок, помеченный / v /.

    Если мы заглянем в эту сумку для покупок, в ментальную категорию, мы можем найти фонетический вариант . Но если вариация не имеет смысла, не противопоставляется, наша ментальная грамматика не рассматривает эти разные сегменты как разные фонемы. В английском языке у нас есть фонематическая категория для / l /, поэтому всякий раз, когда мы слышим сегмент [l], мы сохраняем его в нашей памяти как эту фонему. Но безмолвие [l] не контрастирует: оно не меняет значения слова, поэтому, когда мы слышим безмолвие [l̥], мы также относим его к той же категории в нашем сознании.И когда мы слышим слоговое письмо [l̩], оно тоже не контрастирует, поэтому мы относим его к той же категории. Все эти [l] немного отличаются друг от друга фонетически, но эти фонетические различия не контрастируют, потому что они не приводят к изменению значения, поэтому все эти [l] являются членами одной фонемы. категория на английском языке.

    Теперь, как лингвист, я могу сказать вам, что глухая [f] и звонкая [v] — это две разные фонемы в английском языке, в то время как глухая [l̥] и звонкая [l] являются разными членами одной и той же категории фонем в английском языке.Но в рамках развития ваших лингвистических навыков вы хотите научиться разбираться в этих вещах самостоятельно. Теперь наш вопрос: как мы можем определить, являются ли два фонетически разных звука фонематически контрастирующими? Какие доказательства нам понадобятся? Помните, что ментальная грамматика заложена в уме — мы не можем наблюдать ее напрямую. Итак, какие доказательства мы хотели бы наблюдать на языке, которые позволят нам делать выводы о ментальной грамматике?

    Если мы заметим, что различие между двумя звуками — фонетическое различие — также приводит к различию в значении, то мы можем заключить, что фонетическое различие также является фонематическим различием в этом языке.Итак, наш вопрос на самом деле заключается в том, как нам найти различия в значениях?

    Мы ищем минимальную пару . Мы хотим найти два слова, которые идентичны во всех отношениях, за исключением двух рассматриваемых нами сегментов. Таким образом, эти два слова минимально различаются: единственное фонетическое различие между ними — это различие, которое нас интересует. Если мы сможем найти такую ​​пару, в которой минимальное фонетическое различие приводит к различию в значении, оно контрастно, тогда мы можем сделать вывод, что фонетическое различие между ними является фонематическим различием.

    Мы уже видели один пример минимальной пары: fan и van идентичны во всех отношениях, за исключением первого сегмента. Фонетическая разница между [f] и [v] контрастна; он меняет значение слова, поэтому мы заключаем, что / f / и / v / — две разные фонемы. Можете ли вы вспомнить другие минимальные пары, свидетельствующие о фонематическом контрасте между / f / и / v /? Выделите минутку, поставьте видео на паузу и попробуйте что-нибудь придумать.

    Вот еще несколько минимальных пар, которые я придумал для / f / и / v /: лоза и тонкая , телятина и feel .Минимальные пары не обязательно должны иметь рассматриваемые нами сегменты в начале слова. Вот несколько пар, которые контрастируют в конце слова: имеет и половина , обслуживают и серф . Или же контраст может возникнуть в середине слова, как в отзывов и отказываются от . Важно то, что эти два слова минимально различаются: они одинаковы во всех своих сегментах, за исключением двух, которые мы рассматриваем.Также важно отметить, что минимальная разница заключается в транскрипции слова на языке IPA, а не в его написании.

    Итак, у нас есть множество свидетельств из всех этих минимальных пар в английском языке, что фонетическая разница между / f / и / v / приводит к разнице значений в английском языке, поэтому мы можем заключить, что в английском языке / f / и / v / — две разные фонемы.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *